Diseño de material didáctico y lúdico para fortalecer destrezas

en el área cognitiva en niños preescolares

EL TREN DEL APRENDIZAJE

Instituto Tecnológico Superior “Yavirac”

Instituto Tecnológico Superior “24 de mayo”

Quito - Ecuador
07/2020

TABLA DE CONTENIDO

1. RESUMEN GENERAL ................................................................................................ 3

2. RESUMEN EJECUTIVO .............................................................................................. 4

3. OBJETIVOS: ............................................................................................................. 4

5. ALCANCE DEL PROYECTO ......................................................................................... 5

(Definir el alcance de la solución con exactitud.) ........................................................... 7

6. CRONOGRAMA DE PROYECTO ................................................................................. 5

7. Desarrollo del tema (subtemas)............................................................................ 7

8. GLOSARIO DE TÉRMINOS ...................................................................................... 20

9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................. 21

TOMAR EN CUENTA QUE LAS CONCLUSIONES DEBEN ESTAR ACORDE A LOS OBJETIVOS
ESPECÍFICOS PLANTEADOS ANTERIORMENTE. ................¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

11. ANEXOS (INCLUIR TODOS LOS ANEXOS QUE SE CREAN NECESARIOS). ................... 22
EL TREN DEL APRENDIZAJE

ANEXO 1: .......................................................................¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

ANEXO 2: .......................................................................¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

ANEXO 3: .......................................................................¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

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EL TREN DEL APRENDIZAJE

EL TREN DEL APRENDIZAJE

1. Resumen General

Proyecto: EL TREN DEL APRENDIZAJE

Tamaño del Proyecto Un producto
Ubicación del Proyecto: García Moreno S4-35 y Ambato
Fecha de Inicio del Proyecto 12 de diciembre del 2020
Fecha de Finalización del Proyecto 19 de abril del 2021
Tiempo estimado – Duración 5 meses
Área: VENTA
Expositor y apoyo: MENENDÉZ GLADYS, MANZABA GINGER,
RODRIGUEZ ROBERT
Equipo de Trabajo: ·BARROS JOSSELYN
·MANZABA GINGER
·MENENDEZ GLADYS
·RODRIGUEZ ROBERT

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EL TREN DEL APRENDIZAJE

2. Resumen Ejecutivo
Los niños de hoy han cambiado mucho su perspectiva acerca del aprendizaje a lo tecnológico,
nuestro proyecto se enfocó en poder ayudar a los niños en su desenvolvimiento como en el
desarrollo de sus motrices la cual le ayudaran a poder tener en su futuro un mejor aprendizaje
y poder desenvolverse bien en sus actividades tanto físicamente como psicológicamente
emplean el desarrollo de su psiquis y sistema locomotor, que se lo incorporo en el centro de
nivelación.

3. Objetivos:
OBJETIVO GENERAL
Crear un medio de entretenimiento, diseñando un objeto llamativo para el párvulo;
basándonos en el desenvolvimiento del desarrollo del niño en un centro de nivelación para
infantes.

Objetivos específicos
Identificar el nivel de ayuda que requieren los preescolares en el ámbito educativo y
1
de aprendizaje.
Aumentar el aprendizaje básico, haciendo énfasis en la motricidad: sistema
2
locomotor.
Promover el juguete a base de madera e imágenes que se pueden pegar, para
3 fomentar la socialización para incentivar el proceso de la vinculación entre el centro
de nivelación y la familia.

4. Justificación de la propuesta
• La actual investigación aborda el estudio de los hábitos psicomotrices de los niños de
4-5 años de edad. Ya que debido a los factores académicos los niños requieren de
ayuda en sus habilidades y su aprendizaje, Así, el presente trabajo permitiría mostrar
los cambios que el material didáctico, ha desarrollado para adaptarse a las nuevas

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EL TREN DEL APRENDIZAJE

circunstancias de las/los niños, y profundizar los conocimientos teóricos sobre los

procesos de las teorías y las etapas cognitivas de los niños, además de ofrecer el
material didáctico focalizado a las etapas del niño.
Nos proponemos entonces investigar las teóricas cognitivas y estructura mediante la
investigación de los padres de la teoría. Los motivos que nos llevaron a investigar fue
el suceso de aportar y ayudar a los Parvularios a mejorar sus enseñanzas hacia los
niños con el tren didáctico y así los niños puedan tener un modelo en 3D, con esto
lograran palpar, sentir y poder tener una mejor concentración y poder desarrollar su
cerebro, y su sistema psicomotriz. Analizamos mediante el proyecto detallado que la
evolución del niño si depende mas del análisis del niño en 3D y con esto ejecuto el
movimiento de su cuerpo, del cerebro, lo óculo-manual.
Alcance del proyecto
En este proyecto analizaremos si los párvulos requieren de más atención y enseñanza tanto en
los hogares como en el centro de nivelación infantil, lo cual con nuestro tren lo pondremos en
práctica.

Cuadro N. º1
COSTOS Y GASTOS
Materiales Costo p/u Cantidad del TOTAL
Cada vagón producto
Madera $ 4,95 4 $19.8
Pegamento para $4,60 1 $4,60
madera
Imanes de neodimio 0.35 ctvs. 20 $7
Madera para vocales, 0.50 ctvs. 20 $10
colores, números,
TOTAL: $41,40 ctvs.

Elaborado por: Barros, Manzaba, Menéndez, Rodríguez. (2021)

5. Cuadro Nº2
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EL TREN DEL APRENDIZAJE

Cronograma de Proyecto por asignaturas

FECHA CAPACITACIÓN DEL FECHA DE
ASIGNATURA DE DOCENTE FINALIZACIÓN
INICIO
FUNDAMENTOS 09/12/2020 Capacitación del muestreo: detalle 30/01/2021
DE del producto y su porcentaje.
MARKETING
TICS 09/12/2020 Capacitación sobre Excel y sus 30/01/2021
herramientas para poderlo utilizar
en una empresa o en un negocio
propio.
EXPRESION 03/01/2021 Capacitación de la manera correcta 12/03/2021
ORAL Y de la redacción, de las expresiones
ESCRITA tanto oral para poder tener una
buena defensa de nuestro proyecto.
MATEMATICAS 03/01/2021 Capacitación para sacar precios y 12/03/2021
costos, además inclusión sobre la
matemática y la trigonometría en
nuestro tren para medidas exactas.
ENTORNO Capacitación del F.O.D.A, misión
EMPRESARIAL 13/03/2021 y visión del proyecto, ventajas y 28/04/2021
desventajas, valores y principios
del mismo.

CONTABILIDAD 13/03/2021 Capacitación de reconocimiento de 28/04/2021

GENERAL cuentas, devaluaciones de precios,
registro del libro diario, pasivos
patrimonio y cuentas contables.
Elaborado por: Barros, Manzaba, Menéndez, Rodríguez. (2021)

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EL TREN DEL APRENDIZAJE

6. Desarrollo del tema (subtemas):

Misión:
Lograr un espacio dentro del mercado a través del microemprendimiento.
Visión:
Aportar al sistema educativo un nuevo producto didáctico.
VALORES:
• Producto de calidad.
• Honestidad.
• Pasión.
• Ética.
• Respeto.
• Lealtad a la microempresa.

PRINCIPIOS:
• Competitividad.
• Trabajo en equipo.
• Orientación al cliente.
• Responsabilidad social.
• Resolución de problemas.
• Desarrollo de las capacidades humanas

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 EL TREN DEL APRENDIZAJE
Cuadro N.º 3
F.O.D.A
Fortalezas
1- Un producto de innovación
2- Motivación a Parvularios.
3- Ayudar a las guarderías para así tener una
mejor enseñanza.
4- Calidad en el juguete didáctico.
5- Actitud proactiva del material didáctico.
Debilidades
1- Falta de materia prima.
2- Microempresa no desarrollada con
tecnología para fabricación del producto.
3- Falta de capital
4- Ofertas de demanda no establecida.
5- No disponemos instalaciones adecuadas.
Elaborado por: Barros, Manzaba, Menéndez, Rodríguez. (2021)
Oportunidades
1- Capacitar a los padres para que nos puedan
ayudar con un buen desarrollo.
2- Implementación de TICS.
3- Cliente satisfecho.
4- Tendencia favorable del material didáctico.
5- Utilización de medios para el aprendizaje
del mismo.
Amenazas
1. Que al infante no le agrade el juguete.
2. Quien lo ocupe sufra algún tipo de
accidente.
3. Agente externo que no apruebe el uso del
juguete.
4. No tener apoyo económico de algún ente de
emprendimiento.
5. No lo usen de manera adecuada.
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EL TREN DEL APRENDIZAJE

Diseño de material didáctico y lúdico para fortalecer destrezas en el área cognitiva en

niños preescolares

En esta investigación detallaremos las etapas del niño, pero por diferentes autores
relacionados al niño, incluyendo sus motricidades:
Motriz fina:
La motriz fina es la relación de los entre los músculos pequeños generalmente se basa las
manos dedos y ojos. Esta se logra con la estimulación de los músculos de las manos y los
dedos para que sean más precisos, logrando una mayor destreza manual y una visomotora que
refleja las actividades cotidianas.
Motriz gruesa:
La motricidad gruesa forma parte de la psicomotricidad infantil, que se refiere al desarrollo de
habilidades motoras que implican varios movimientos de los músculos del cuerpo y la
agilidad con la que se realizan los mismos. Estos movimientos considerados globales y
amplios del cuerpo se catalogan como motricidad gruesa y están directamente relacionados
con la capacidad de mantener el equilibrio y realizar cambios de posición del cuerpo con
destreza. En la infancia se comienza a desarrollar la motricidad gruesa desde el momento en
el que se nace y empieza la relación con el mundo. Entrenar los músculos para obtener
movimientos concretos requiere tiempo y entrenamiento constante para alcanzar ciertos
estándares. Generalmente, los niños y las niñas en los primeros tres años de vida, logran
realizar grandes movimientos del desarrollo motor grueso como ponerse de pie, saltar,
caminar o sentarse. Con los años van perfeccionando estas habilidades que les permiten
realizar acciones más complementarias.

Piaget y sus etapas:

Piaget influyo en la forma de como concebir el desarrollo del niño; antes de su desarrollada
teoría pensaba que los niños organismos plasmados y moldeados por el ambiente. Piaget
influencio en que el niño se desarrolla como un pequeño científico que tratan de conocer al
mundo.

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EL TREN DEL APRENDIZAJE

Este teórico dividió la etapa cognoscitiva en cuatro etapas: etapa sensomotora, la etapa
preoperacional, etapa de operaciones concretas y etapa de operaciones formales, en estas
etapas se supone que el pensamiento del niño es cualitativamente distinto a las restantes.
UAB (UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BARCELONA) (2017) según el: “Piaget dijo que
el desarrollo cognoscitivo del niño no solo consiste en cambios cualitativos de los hechos de
las habilidades si no en las transformaciones radicales de cómo se organiza el conocimiento”
(p.2). Los niños necesitan un horario para poder desarrollar sus actividades cognicisas asi
pueden tener un mejor desarrollo en cada una de sus etapas y asi en el futuro tener una mejor
motriz.

“Según las investigaciones de Jean Piaget en su teoría de constructivista del desarrollo de la

inteligencia tiene que relacionarse el sujeto con el objeto” esto quiere decir que el infante
tiene que tener una relación con el objeto el cual vamos a desarrollar para el bienestar de los
niños.

Podemos llegar a la conclusion de que los niños en su aprendizajen necesitan un orden para
asi ellos de manera frecuente y ordenada puedan desrrollar todas sus habilidades.
En la edad de 4-5 años se basan en niños preoperacionales o niños intuitivos lo cual el niño
puede usar simbolos y palabras para pensar y incluso llegar a la solucion de problemas, pero
el pensamiento esta limitado por la rigidez la centraliacion y el egocentrismo.
De acuerdo con Piaget la organización es innata en todas las especies mientras el niño va
madurando integra patrones fisicos esquemas mentales o un sistema mas complejo;
implementando el termino de asimilacion y acomodacion que Piaget utilizo para describir
como se adapta el niño al entorno.
Durante la etapa preoperacional el infante niño comienza a reperesentarse el mundo a travez
de pinturas e imágenes las cuales pueden ser mentales lo cual algunos expertos lo califican
como lenguaje silencioso.

Braine (1963) planteó: “la idea de que los niños tenía su propia gramática, la llamada
"Gramática pivote”. (p.6) La gramatica de Pivote se basa en la gramatica de dos palabras en
los infantes un ejemplo claro de esto es cuando se le enseña a los niños lo que son las
monosilabas palabras basicas para su desarrollo y para mejorar su apredizaje teniendo una
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EL TREN DEL APRENDIZAJE

base de palabras e imágenes que se le quedan gravadas en su psiquis. La conducta hizo que en
los estudios se fijen en el contexto, y en la forma de hablar al niño, lo que se llegó a llamar en
un primer momento el Babytalk.; el Babytalk es un subcódigo lingüístico que se emplean de
los niños hacia sus padres. Y es importante su esquema estímulo provoca una respuesta.

Brown (1973) Observó: que parecía que los niños usaban reglas diferentes
a las de los adultos, pero reglas, no obstante, y propuso una gramática
similar al pivote, en la que las frases nominales eran reescritas según la
regla NP –> (modificador+ nombre). La categoría de "modificador" no
correspondía a una sola categoría sintáctica del adulto, contiene artículos,
números, y algunos adjetivos (demostrativo) y nominales (posesivo).
Según los niños crecieron, sin embargo, emergieron estas distinciones, y
la gramática se hizo más compleja. (p.1)

Los niños tienen mentalidades inocentes respecto al mundo lo cual les permite desarrollarse a
diferente manera tanto en sus hogares como en el ámbito educativo, todos los niños aprenden
de sus personas mayores haciendo referencia que si uno le enseña sus costumbres ellos las van
a replicar hasta poder llegar a una fuente de aprendizaje y eso replicarla, pero en la escuela.
Bowerman (1973) apuntó que: “las reglas de la gramática Pivote estaban lejos de lo universal.
Bloom (1970) señaló que enfatizando la estructura sintáctica de estas expresiones simples se
pierde su riqueza semántica, iniciando la interpretación enriquecida.” (p.2). Con esto se da ha
conocer que los niños pueden ejercer hasta 2 palabras lo cual, de la misma manera, pero
diferente orden.

Lev Vygotsky fue un destacado representante de la psicología rusa, propuso el desarrollo del
niño no es posible entender el desarrollo de los niños si no sabemos su cultura donde ha sido
criado.
Por medio de las actividades sociales el niño aprende a incorporar a su pensamiento
herramientas culturales como el lenguaje, los sistemas de conteo la escritura y el arte.

UAB(UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BARCELONA) (2017) planteo que

: de acuerdo a la teoría de Vygotsky tanto la historia de la cultura del niño
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EL TREN DEL APRENDIZAJE

como la de su experiencia personal son importantes para el desarrollo

cognoscitivo este principio refleja una concepción cultural histórica y de
desarrollo, en su perspectiva el conocimiento no se construye de modo
individual como propuso Piaget si no que se construye entre las personas a
medida que interactúan; las interacciones con compañeros y adultos más
conocedores constituyen el medio principal del desarrollo intelectual, el
conocimiento no se sitúa ni en el ambiente ni en el niño. (p.20).

De acuerdo a esto se quiere dar a conocer que el niño de manera que sea criado tanto en su
hogar y su cultura se da su desarrollo hacia el aprendizaje y el mundo exterior, son dos
choques o paradigmas diferentes del de Piaget ya que el manifiesta que a los infantes toca
plantarles un horario de aprendizaje para que ellos desarrollen sus cerebros.
Aprendizaje y "Zona de desarrollo proximal"
Según la Teoría Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los compañeros más
avanzados es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del menor, en el paso
previo a que él pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado las estructuras
conductuales y cognoscitivas que la actividad exige. Esta orientación resulta más efectiva para
ofrecer una ayuda a los pequeños para que crucen la zona de desarrollo proximal (ZDP), que
podríamos entender como la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que todavía no
pueden conseguir por sí solos.

Los niños que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto está cerca de lograr poder
realizarla de forma autónoma, pero aún les falta integrar alguna clave de pensamiento. No
obstante, con el soporte y la orientación adecuada, sí son capaces de realizar la tarea
exitosamente. En la medida en que la colaboración, la supervisión y la responsabilidad del
aprendizaje están cubiertas, el niño progresa adecuadamente en la formación y consolidación
de sus nuevos conocimientos y aprendizajes.

La metáfora del andamiaje

Son varios los seguidores de la Teoría Sociocultural de Vygotsky (por ejemplo: Wood, 1980;
Bruner y Ross, 1976) que han sacado a colación la metáfora de los ‘andamios’ para hacer
referencia a este modo de aprendizaje. El andamiaje consiste en el apoyo temporal de los
12
EL TREN DEL APRENDIZAJE

adultos (maestros, padres, tutores…) que proporcionan al pequeño con el objetivo de realizar
una tarea hasta que el niño sea capaz de llevarla a cabo sin ayuda externa.

Una de los investigadores que parte de las teorías desarrolladas por Lev Vygotsky, Gail Ross,
estudió de forma práctica el proceso de andamiaje en el aprendizaje infantil. Instruyendo a
niños de entre tres y cinco años, Ross usaba múltiples recursos. Solía controlar y ser ella el
centro de atención de las sesiones, y empleaba presentaciones lentas y dramatizadas a los
alumnos con el objetivo de evidenciar que la consecución de la tarea era posible. La doctora
Ross se convertía así en la encargada de prever todo lo que iba a ocurrir. Controlaba todas las
partes de la tarea en las que trabajaban los críos en un grado de complejidad y magnitud
proporcionado a las habilidades previas de cada uno.

El modo en que presentaba las herramientas u objetos que era objeto de aprendizaje permitía a
los niños descubrir cómo resolver y realizar por sí mismos la tarea, de un modo más eficaz
que si solamente se les hubiera explicado cómo solucionarla. Es en este sentido que la Teoría
Sociocultural de Vygotsky señala la “zona” existente entre lo que las personas pueden
comprender cuando se les muestra algo frente a ellas, y lo que pueden generar de forma
autónoma. Esta zona es la zona de desarrollo próxima o ZDP que antes habíamos mencionado
(Bruner, 1888).

Teoría Sociocultural: en contexto

La Teoría Sociocultural del psicólogo ruso Lev Vygotsky tiene implicaciones trascendentes
para la educación y la evaluación del desarrollo cognoscitivo. Los test basados en la ZDP, que
subrayan el potencial del niño, representan una alternativa de incalculable valor a las pruebas
estandarizadas de inteligencia, que suelen poner énfasis en los conocimientos y aprendizajes
ya realizados por el niño. Así pues, muchos niños se ven beneficiados gracias a la orientación
sociocultural y abierta que desarrolló Vygotsky.

Otra de las aportaciones fundamentales de la perspectiva contextual ha sido el énfasis en el

aspecto social del desarrollo. Esta teoría defiende que el desarrollo normal de los niños en una
cultura o en un grupo perteneciente a una cultura puede no ser una norma adecuada (y por
tanto no extrapolable) a niños de otras culturas o sociedades.
13
EL TREN DEL APRENDIZAJE

Para este psicólogo, las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos
momentos. El primer momento las habilidades psicológicas o fundamentales superiores se
manifiestan en el ámbito social, y en un segundo momento en el ámbito individual. Por lo
tanto, sostiene que el proceso que el proceso cultural del niño, toda función aparece primero 2
veces, primero la escala social y mas tarde la escala individual, primero entre dos personas
interpsicológica y después en el interior del propio niño intrapsicológica. Asegura que todas
las funciones del niño se originan como relaciones entre seres humanos. En definitiva, el
papel que cumple la cultura con el desarrollo cognitivo de los seres humanos es muy
importante ya que se desenvuelva dentro de ella. Los seres humanos al nacer, poseen
funciones elementales que luego sufren cambios debido a las diferentes culturas, Vygotsky
sostiene que el lenguaje es crucial para el desarrollo cognoscitivos ya que esto proporciona el
medio de realizar y responder preguntas entre el pasado y el presente, además se incrementa
el habla privada que es el esfuerzo del niño por guiarse, puesto que el habla privada ayuda a
los niños párvulos a regular su pensamiento, tiene sentido a permitir y alentar su uso en la
escuela.
Le Boulch fue especialista en kinesiología y creador desde 1966 del método de la
Psicocinética. Orientó cursos de psicomotricidad en el Instituto de Perfeccionamiento para
Trabajadores sociales en New Chateau, Suiza. Estuvo a cargo de la dirección científica de la
Escuela de Psicomotricidad de Florencia, vinculada a la Universidad de Pau y de Pays de
l'Adou y fue consejero en el Instituto Educativo de Guron (Poitou). Jean Le Boulch también
fue profesor de educación física y entrenador de baloncesto y atletismo y enseñó
psicomotricidad funcional y deporte educativo en el Instituto de Psicocinética en Suiza
(Orges).
I.N.P.E.R. (Instituto de Perfeccionamiento) en Lausanne (2001) dijo que:” El pensamiento de
Jean Le Boulch se puede sistematizar en dos etapas: la primera, en una Educación Física
científica a partir de la propuesta de un método racional y experimental de la Educación
Física” (p.2). La educación física es un método para poner en practica lo que son los
movimientos del sistema locomotor para tenerlo en practica y poder desarrollar actividades
físicas en nuestro cuerpo.

La teoría cognitiva de Bruner: sujeto activo y teoría de la categorización

14
EL TREN DEL APRENDIZAJE

Para Jerome Bruner dijo que: “para el resto de teorías de índole cognitivista, uno de los
elementos principales a la hora de conocer es la participación activa del sujeto que aprende.
“No se trata de que el individuo coja la información del exterior sin más, sino que para que
esta se transforme en conocimiento debe ser procesada” (Bruner, pág. 1). Bruner expone que
cada niño lleva su proceso para captar la información del exterior y después ya analizada y
captada puede desarrollarla y ponerla en práctica.
Según la teoría cognitiva de Bruner, en el proceso de conocer y aprender el ser humano
intenta categorizar los sucesos y elementos de la realidad en conjuntos de ítems equivalentes.
Así, experimentamos las vivencias y la realidad percibida creando conceptos a partir de la
discriminación de los diferentes estímulos.
En este proceso, denominado categorización, la información recibida del exterior es trabajada
de forma activa, siendo codificada y clasificada con una serie de etiquetas o categorías con el
fin de posibilitar la comprensión de la realidad. Esta categorización permite la formación de
conceptos y la capacidad de hacer predicciones y tomar decisiones. Es un modelo explicativo
muy influido por las ciencias de la computación, que se basabas en el funcionamiento de los
ordenadores de la época.
Desde la perspectiva cognitiva de Bruner, a partir de la categorización somos capaces de
generar conocimiento. Estas categorizaciones no permanecerán siempre estables y cerradas,
sino que irán variando a partir de la experiencia vital, modificándose y expandiéndose. A la
hora de enfrentarse a una realidad que categorizar, el individuo puede establecer dos tipos de
procesos, el Concepto Formación o el conocido como Concepto de logro.
Concepto de Formación:
Este proceso es típico de estadios iniciales del desarrollo. El sujeto procede a aprender un
concepto o categoría, generando por sí mismo la información a clasificar en la categoría por
él/ella creada. Se reconocen patrones comunes en varias unidades de información y se
unifican en ciertos conceptos.
Concepto logro:
El segundo tipo de proceso que se puede realizar es la identificación de propiedades que
permiten registrar el estímulo en una categoría ya existente, creada por otros. El sujeto infiere
los atributos principales de la categoría que se ha formado, comparando y contrastando
ejemplos que contiene los atributos principales de la categoría con otros elementos que no los

15
EL TREN DEL APRENDIZAJE

poseen. Dicho de otro modo, este proceso permite la creación de criterios de inclusión y
exclusión dentro de una categoría.
Modos de representación de la realidad según la teoría cognitiva de Bruner
La representación de la realidad que se realiza mediante la cognición puede adquirirse de tres
maneras o modos, empleados en diferentes momentos evolutivos del desarrollo debido a la
necesidad de recursos cognitivos suficientes según se van complicando. Dichos modos de
representación no son excluyentes entre sí, pudiéndose aplicar varios a la vez para facilitar el
aprendizaje.
1. Representación en acción:
En este modo, el conocimiento se adquiere a través de la acción e interacción directa con el
elemento a conocer esta modalidad para representarse la realidad es típica de estadios iniciales
del desarrollo, es decir en los primeros años de vida.
Es el tipo de representación que se obtiene con un aprendizaje procedimental, como aprender
a ir en coche o en bicicleta, o a utilizar los cubiertos para comer.
2. Representación icónica
Se conoce a través del modo icónico cuando se emplean elementos visuales reconocibles y
poco simbólicos, como una fotografía o dibujo. Es a partir de los tres años en que la mayoría
de niños y niñas son capaces de utilizar este tipo de representación, debido a su mayor nivel
de desarrollo.
3. Representación simbólica
Conocer desde un modo simbólico implica que se obtiene la información a través de
símbolos, tales como palabras, conceptos, abstracciones y lenguaje escrito. El nivel de
desarrollo intelectual necesario para este tipo de representación es mucho mayor que las
anteriores, pues requiere tener capacidad de abstracción y reconocimiento de símbolos y su
significado.
Se considera que este tipo de representación ha surgido alrededor de los seis años de edad en
la mayoría de niños y niñas.

Desarrollo de infantes
En la Edad Media, a los niños que no eran aristócratas a partir de los siete años
se les trataba como adultos, inclusive trabajaban; la mortalidad en ellos era
muy alta y la esperanza de vida al nacer era baja; el poder paterno excesivo,
16
EL TREN DEL APRENDIZAJE

hasta el punto que, en el siglo XIII en Alemania, un padre podía vender a su

esposa e hijos. Después de la revolución francesa, Juan Jacobo Rousseau (1)
publicó el ‘Emilio’, libro que hizo grandes aportes a la educación infantil
(William, 2014, pág. 1121).

Durante los siglos XIX y XX se avanzó significativamente en el estudio del niño: aparecen
educadores como Juan Enrique Pestalozzi, quien impulsa la disciplina con amor, y Federico
Friable, iniciador del sistema kindergarten, con gran influencia en la educación preescolar (2).
Actualmente la mirada del adulto hacia el niño está definida según la cultura y la clase social;
en general en el mundo hay un interés cada vez mayor por los niños y niñas, y se procuran
hechos como los Derechos del Niño, la disciplina en la familia y en las instituciones.
El estudio de comportamiento en el desarrollo de los niños, tiene importantes cambios, y con
relación al desarrollo de la agresión, tres especialmente:

1) Cambio en la evidencia de las modificaciones teóricas y prácticas: de un lado está la

agresividad de los individuos y por el otro las situaciones que llevan a la agresividad
en el marco de sistemas ecológicos; más que el desarrollo de consecuencias, están los
efectos individuales en medio de interacciones sociales, procesos transaccionales e
interacciones de pares y permutaciones.

2) El surgimiento de resultados de investigaciones que relacionan la agresividad con el

comportamiento antisocial.

3) Las posibilidades de interacción social y atención a los niños, para que modifiquen la
trayectoria de agresividad (3).
Un estudio en Montreal, exploró las relaciones entre diferentes variables y el
comportamiento agresivo; los autores concluyen:
Primera dimensión en la agresión: es la búsqueda de estímulos o de sensaciones; a los
niños les gusta ser activos y se interesan en diversas cosas.
Segunda dimensión en la agresión: el grado de ansiedad.

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EL TREN DEL APRENDIZAJE

Tercera dimensión en la agresión: la dependencia de gratificaciones sociales, es decir,

niños que necesitan complacer a los demás (gratificación social) Vs. aquellos que no
lo necesitan.
Niños que tenían una alta búsqueda de estímulos en kínder, un bajo nivel de ansiedad
(no temían nada) ni les importaban los demás; en resumen, niños a los cuales no les
interesan los demás ni le temen a algo, son los de más alto riesgo para ser antisociales
posteriormente (4), (5), (6).
Determinantes de los cambios del comportamiento
Existen múltiples factores que inciden en el comportamiento humano, uno de estos
factores es la variación genética que determina el transporte de la serotonina 5HT,
variación relacionada con comportamientos agresivos y depresión. Recientemente se
encontraron interacciones entre el maltrato de los padres y niveles de
monoaminoxidasa A (MAO A) (7, 8), (8).
Algunas características de los niños y niñas que afectan el desarrollo Edad.
Los niños mayores utilizan modos de agresión más sofisticados que los menores;
pasan de la agresión física cuando están muy pequeños, a la agresión verbal cuando
son mayorcitos y tienen habilidades en el lenguaje, cognitivas y sociales, para realizar
actos de agresión indirecta. Algunos autores afirman que el pico de mayor frecuencia
en agresión física es a los 30 meses de edad, y disminuye con el tiempo (9).
Diferencias en el Género. Múltiples reportes afirman que las mujeres realizan de
manera más frecuente la agresión indirecta que los hombres, y los hombres son más
agresivos físicamente que las mujeres. Se puede concluir que la agresión es un evento
que incluye a las mujeres con maneras y tendencias para agredir (9).
Prosocialidad. El desarrollo de la empatía en los niños exige el reconocimiento de los
otros y su condición de persona, lo cual conlleva a la aceptación de continuidad de la
existencia física de los demás. El niño desarrolla capacidad para asumir y desempeñar
el rol de otros e identificar la perspectiva de ellos, y a desplegar la capacidad de
mostrar un ‘malestar simpático’ con sentimientos de preocupación por otras personas
diferentes de sí mismo (10).
El altruismo es una manifestación de la conducta pro social; puede considerarse que
existe cuando se realiza alguna actividad que supone un costo a si mismo (el donante)
y algún beneficio para otra persona (el receptor) (11).
18
EL TREN DEL APRENDIZAJE

La Metodología Montessori:
Comenzó en Italia y es tanto un método como una filosofía de la educación. Fue desarrollada
por la Doctora María Montessori, a partir de sus experiencias con niños en riesgo social. Basó
sus ideas en el respeto hacia los niños y en su impresionante capacidad de aprender. Los
consideraba como la esperanza de la humanidad, por lo que, dándoles la oportunidad de
utilizar la libertad a partir de los primeros años de desarrollo, el niño llegaría a ser un adulto
con capacidad de hacer frente a los problemas de la vida, incluyendo los más grandes de
todos, la guerra y la paz. El material didáctico que diseñó es de gran ayuda en el período de
formación preescolar. (Montessori, s.f.)
El nivel y tipo de inteligencia se conforman fundamentalmente durante los primeros años de
vida. A los 5 años, el cerebro alcanza el 80% de su tamaño adulto. La plasticidad de los niños
muestra que la educación de las potencialidades debe ser explotada comenzando
tempranamente.
Los conocimientos no deben ser introducidos dentro de la cabeza de los niños. Por el
contrario, mediante la información existente los conocimientos deben ser percibidos por ellos
como consecuencia de sus razonamientos.
Lo más importante es motivar a los niños a aprender con gusto y permitirles satisfacer la
curiosidad y experimentar el placer de descubrir ideas propias en lugar de recibir los
conocimientos de los demás.
Permitir que el niño encuentre la solución de los problemas. A menos que sea muy necesario,
no aportar desde afuera nuevos conocimientos. Permitir que sean ellos los que construyan en
base a sus experiencias concretas... (Montessori, 1912)

La importancia de los materiales didácticos

María Montessori elaboró un material didáctico específico que constituye el eje fundamental
para el desarrollo e implantación de su método.

No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente de información, es más que eso, es

material didáctico para enseñar. Están ideados a fin de captar la curiosidad del niño, guiarlo
por el deseo de aprender. Para conseguir esta meta han de presentarse agrupados, según su
función, de acuerdo con las necesidades innatas de cada alumno.

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Estos materiales didácticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos para participar
en la narración de cuentos, conversaciones, discusiones, esfuerzos de trabajo cooperativo,
canto, juegos al aire libre y actividades lúdicas libres. De esta forma asegura la comunicación,
el intercambio de ideas, el aprendizaje de la cultura, la ética y la moral.

El niño realiza cosas por sí mismo, los dispositivos simples, y observa las cosas que crecen
(plantas, animales), abren su mente a la ciencia. Los colores, la pintura, papeles de diferentes
texturas, objetos multiformes y las figuras geométricas de tres dimensiones las incitan a la
expresión creativa.

Los materiales sensoriales están agrupados por cada sentido

El gusto y el olfato. Las plantas y los perfumes proporcionan la gama de los olores. Aquí el
material está constituido naturalmente por productos culinarios, con el complemento de una
serie de botes con sustancias olorosas, otra serie idéntica ha de ser clasificada por
comparación, de manera que se pueda asegurar el reconocimiento exacto de los olores.
El tacto. Tiene en cuenta el material Montessori el sentido táctil, en todas sus formas
(tablillas y rugosidades), así como el sentido térmico (botellas con agua a diferentes
temperaturas), la percepción de las formas, etc.
La vista. Percepción diferencial de las dimensiones, colores, volúmenes y formas.
El oído. Discernimiento de los sonidos con cajas metálicas, campanillas, silbatos y xilófonos.

7. Glosario de Términos

Abreviación Descripción
Capacidad de coordinar la visión con movimientos del cuerpo,
sus partes o lo que es lo mismo es el tipo de coordinación que
visomotora
se da en un movimiento manual o corporal, que responde
positivamente a un estímulo visual.
Relación que se establece entre la actividad psíquica de la
psicomotricidad mente humana y la capacidad de movimiento o función motriz
del cuerpo.
cognoscitiva Que sirve para conocer.

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Se denomina preoperacional porque el niño todavía no es

preoperacional capaz de usar la lógica de tal forma que transforme, combine o
separe ideas eficientemente.
Que no es aprendido y pertenece a la naturaleza de un ser
Innata
desde su origen o nacimiento.
sintáctica Campo de estudio
Emergieron Brotar, salir

psiquis Mente
interpsicológica Los conceptos de interpsicológico e intrapsicológico se
refieren al desarrollo cultural del niño, primero a nivel social,
es decir, entre personas, definido como el nivel
interpsicológico
intrapsicológica. la perspectiva o el punto de vista de una persona del desarrollo
individual de sus características psicológicas internas
psicomotricidad Relación que se establece entre la actividad psíquica de la
mente humana y la capacidad de movimiento o función motriz
del cuerpo.
abstracciones Alejar, sustraer, separar
enacción La palabra enacción es una castellanización de una derivación
del verbo inglés 'to enact', el cual significa «evidenciar algo
existente y determinante para el presente.
aristócratas De la aristocracia o relacionada a ella.
serotonina Hormona que se encuentra en el cerebro, las plaquetas, el tubo
digestivo y la glándula pineal.
monoaminoxidasa Las Monoamino oxidasas son enzimas que catalizan la
oxidación de monoaminas y la degradación de
neurotransmisores -aminas.
Prosocialidad Es la capacidad del ser humano que se centra en beneficiar a
las demás personas sin esperar nada a cambio.
altruismo Tendencia a procurar el bien de las personas de manera

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desinteresada, incluso a costa del interés propio.

8. Conclusiones y recomendaciones
• Dado el proyecto y la aplicación del mismo, el tren didáctico fue de ayuda a los niños
los cuales se realizo las practicas esto se dará en cuenta en el video presentado el día
de la exposición del mismo.
• Los niños al cual se aplico el mismo desarrollaron sus sistemas motrices, su cuerpo lo
óculo-manual, su psiquis, lo cual fue satisfactorio para el mismo ya que se puso en
practica el objetivo principal del proyecto.
• Las imágenes relacionadas al tren se mostraron de gran aporte ya que los niños
pudieron reconocer y socializar con ellos así captaron y analizaron las vocales los
números, implementado colores al tren los cual ellos también lo relacionaron y lo
pusieron en práctica, poniendo a trabajar su cerebro y el aprendizaje dado por el
Parvulario.
9. Bibliografía

• https://educomunicacion.es/figuraspedagogia/0_montessori.htm#:~:text=La%20Metod
olog%C3%ADa%20Montessori%20comenz%C3%B3%20en,su%20impresionante%2
0capacidad%20de%20aprender
• Montessori, M. (1912).
• William, M. J. (2014). Desarrolos de infantes . Investigaciones Andina, 1121.
• https://psicologiaymente.com/
• PIAGET. (2017). etapas cognicisas. ESPAÑA: BIENIO.
• (Regader) psicologiaymente.com
• (Brow, 1964) http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-
logo/adquisicion_del_lenguaje.pdf

10. Anexos (Incluir todos los anexos que se crean necesarios).

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