Guía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el Programa Escuelas de

Calidad
Concepto Definición Palabras Características Condiciones que deben promoverse en la
asociadas escuela y en el aula
La educación inclusiva  Integración  Una escuela inclusiva es  Organizar dinámicas que permitan que los
garantiza el acceso, educativa capaz de responder, desde participantes se pongan en el lugar de las
permanencia,  Necesidades su organización y personas con discapacidad.
participación y educativas planeación, a las  Proyectar videos o películas que destaquen las
aprendizaje de todos especiales necesidades específicas de potencialidades de las personas con
los estudiantes, con  Discapacida un alumno con discapacidad.
especial énfasis en d discapacidad; tendrá  Leer cuentos que hablen acerca de la
aquellos que están  Adecuacion herramientas para dar una diversidad o de personas con discapacidad.
excluidos, marginados es respuesta, también  Revisar experiencias de inclusión en otras
Educación o en riesgo de estarlo, curriculares adecuada, a los alumnos escuelas.
inclusiva a través de la puesta  Evaluación con diferentes ESCUELA
en práctica de un psicopedag características de índole  Ser una escuela informada y sensibilizada,
conjunto de acciones ógica cultural, racial, lingüístico, respecto a la discapacidad que presenta el
orientadas a eliminar o de salud, entre otras. alumno y a sus necesidades específicas.
minimizar las barreras  Alumno con necesidades  Ser una escuela que se actualice de manera
que limitan el educativas especiales: Es permanente en función de dar respuesta a las
aprendizaje y la aquel o aquella que necesidades específicas de los alumnos con
participación de los presenta un desempeño discapacidad.
alumnos; que surgen escolar significativamente  Ser una escuela que ofrezca una respuesta
de la interacción entre distinto, respecto a sus educativa adecuada a los alumnos con
los estudiantes y sus compañeros de grupo, por discapacidad, derivada de una evaluación
contextos; las lo que requiere que se psicopedagógica para determinar los apoyos
personas, las políticas, incorporen a su proceso que requiere, mismos que se establecerán en
las instituciones, las educativo diversos la Propuesta Curricular Adaptada, a la que se
culturas y las prácticas. recursos, con el fin de le dará un seguimiento puntual.
lograr su participación y  Ser una escuela que trabaje de manera
aprendizaje, y alcanzar así cercana con las familias de los alumnos con
los propósitos establecidos; discapacidad.
estos recursos pueden ser:  Ser una escuela que busque la vinculación con
1. Profesionales. otras instancias gubernamentales y de la
Personal de sociedad civil que puedan apoyarla para
responder a las necesidades de los alumnos y
 educación especial, las alumnas con discapacidad.
de otras instancias  Ser una escuela que asuma, desde su
gubernamentales o planeación estratégica, la inclusión de
particulares. estudiantes con discapacidad.
2. Materiales. Mobiliario
específico, prótesis,
material didáctico.
3. Arquitectónicos.
Rampas, aumento de
dimensión de
puertas, baños
adaptados.
4. Curriculares.
Adecuaciones en la
metodología,
contenidos,
propósitos y
evaluación.
La discapacidad motriz  Dificultad  1) Discapacidad motriz  Apoyos para mejorar el posicionamiento y
se puede definir como de sólo física: alumnos que la movilidad: Es importante contar con la
una alteración de la movimiento presentan limitaciones en orientación de un profesionista especializado,
capacidad del  Parálisis el movimiento de alguna(s) quien ofrecerá los apoyos específicos que
movimiento que cerebral de las extremidades (en requiere un alumno con discapacidad motriz
implica en distinto  Silla de huesos, Los niños con en su posicionamiento y movilidad. E
grado a las funciones ruedas discapacidad motriz, sobre  Apoyos para el desplazamiento: Los
de desplazamiento,  Andadera todo aquellos que sufren alumnos con discapacidad motriz
manipulación o parálisis cerebral, pueden generalmente requieren un poco más de
Discapacidad
respiración y que presentar además otras espacio para poder moverse y trasladarse de
motriz
limita a la persona en situaciones asociadas que un lugar a otro.
su desarrollo personal obstaculizan su  Apoyos para la comunicación: Muchos de
y social. aprendizaje, como los alumnos con discapacidad motriz, sobre
problemas de visión, todos aquellos que tienen parálisis cerebral,
audición o crisis presentan dificultad en su comunicación,
epilépticas. principalmente para la expresión de sus ideas.
 Pie varo o valgo: es una  Tableros de comunicación: Estos tableros
deformación en la consisten, básicamente, en un soporte (de
 articulación del tobillo lo diferentes medidas y características) con
que ocasiona limitaciones símbolos que representan sujetos, cualidades,
para caminar. acciones, entre otros en los que mediante un
 Anemia: algunos niños con sistema de señalización se va formando el
parálisis cerebral presentan mensaje que se pretende comunicar.
problemas para la  Letras móviles: Otra estrategia que el
asimilación de los maestro puede utilizar es propiciar que el
nutrientes por ello pueden alumno con discapacidad motriz se exprese
estar bajos de peso. con letras móviles de plástico o con tarjetas,
 Infecciones de vías para ello es necesario que el alumno conozca
respiratorias: el alfabeto, que lo haya visualizado e
frecuentemente presentan identificado.
tos, catarro, gripe o les Lengua de señas: Otra estrategia de importancia
silba el pecho. para la comunicación es la Lengua de Señas, para
 Dificultades visuales: en la lo que se requiere que el alumno presente un
agudeza visual, si movimiento voluntario de sus manos, buena
presentan problemas al coordinación viso-motora y un buen nivel de
enfocar objetos, comprensión.
movimientos involuntarios
en los ojos o estrabismo
(uno de los ojos no se
puede mover
adecuadamente o se les va
hacia un lado, que
ocasiona dificultad para
enfocar objetos.

La discapacidad  Sordera LOCALIZACIÓN  El maestro debe asegurarse de que el alumno

auditiva es la dificultad  Hipoacusia Dependiendo del lugar del cuente con los apoyos técnicos necesarios que
o imposibilidad de  Auxiliares oído en el que se presente el permitan el aprovechamiento de sus restos
utilizar el sentido del auditivos daño, se puede hablar de: auditivos, con base en las recomendaciones
oído; en términos de  Lengua de  Hipoacusia de transmisión del especialista, por lo que es importante que
la capacidad auditiva, Señas o de conducción: tenga información sobre el grado de la
se habla de hipoacusia Mexicana Alteraciones que tienen pérdida y los apoyos adecuados.
y de sordera. lugar en el oído externo o  Para disminuir el ruido dentro del salón de
medio. Afectan a la clases y así favorecer el aprovechamiento de
 cantidad del sonido. los restos auditivos del alumno, se pueden
 Sordera neurosensorial o implementar algunas acciones, como colocar
Discapacidad de percepción: Alteraciones alfombra o cortinas, tapas en las patas de las
auditiva que tiene lugar en el oído mesas y sillas o algunos materiales en las
interno o en alguna región paredes. Es importante que el ambiente de
de la vía auditiva en el clases sea lo menos ruidoso posible.
sistema nervioso central.  Es recomendable que el alumno con pérdida
Afecta a la cantidad y auditiva ocupe un lugar preferencial dentro
calidad de la percepción del aula, que le posibilite participar en las
del sonido. actividades y tener contacto con el maestro y
 Sordera mixta: Cuando con sus compañeros. Esto le permitirá una
están afectados mejor comunicación e interacción.
simultáneamente el oído  Si el alumno utiliza Lengua de Señas, es
externo o medio y el importante que el maestro y el grupo también
interno. la aprendan (lo cual enriquecerá
 Cuando una persona enormemente a todos, ya que estarán
presenta discapacidad aprendiendo otro idioma).
auditiva con seguridad se  Es importante que el salón de clases tenga
verá afectada en forma todos los apoyos visuales necesarios para
significativa su facilitar la participación del alumno con
comunicación, pérdida auditiva.
principalmente la
comunicación oral.
La discapacidad  Ceguera  Las personas con ceguera Para los alumnos ciegos:
visual9 es una  Baja visión son aquellas que no  Orden en los pasillos y áreas comunes; es
condición que afecta  Sistema reciben alguna información decir, que no haya objetos fuera de su lugar
directamente la Braille visual. Muchas veces se con los que se pueda golpear o tropezar el
percepción de  Bastón reportan por los médicos alumno como son escobas, mochilas, botes de
imágenes en forma  Regleta como NLP (No Percepción basura, herramientas de trabajo, entre otros.
total o parcial. Para  Punzón de Luz).  Señalizaciones, para que el alumno se sienta
entender el significado  Las personas con baja realmente incluido es necesario tomarlo en
de esta discapacidad visión son aquellas que, cuenta en todo momento, además de
es necesario saber aun con lentes, ven fomentar su autonomía; una manera de
acerca de agudeza significativamente menos hacerlo es realizar letreros en el sistema Braille
visual y campo visual.1 que una persona que tiene para indicar dónde está la dirección, el baño
una visión normal. de hombres/mujeres, el laboratorio, la
  Algunos estudiantes con biblioteca, la salida o, bien, algún aviso
discapacidad visual, sobre importante.
todo si son ciegos, realizan  Seguridad, es necesario garantizar que no
Discapacidad movimientos corporales y existan alcantarillas destapadas, fosas sépticas
visual otras conductas de forma sin cubrir o agujeros en el jardín o cancha sin
repetida. tapar; de lo contrario, se debe informar al
 Algunos niños con alumno para que tenga cuidado y evitar
discapacidad visual, accidentes.
comparados con los niños Para los alumnos con baja visión:
que no la tienen,  Contraste de color en las paredes, para
interactúan menos durante evitar que se golpeen con los pilares o
el tiempo libre y con paredes que están sobresalidas es necesario
frecuencia muestran ciertos pintarlas de un color diferente del resto del
retrasos en el desarrollo de muro; lo mismo se puede hacer si existe una
las habilidades sociales y protección de ventana con la que se pueda
motoras. golpear.
 Aunque una conducta  Contraste de color en los escalones y en el
estereotipada no es marco de las puertas, algunos alumnos por
necesariamente perjudicial su baja visión no logran distinguir en dónde
puede ocasionar está el escalón o una puerta, por ello es
problemas para las necesario pintar de un color diferente
personas con discapacidad (generalmente amarillo o rojo) el borde del
visual porque se trata de escalón y el marco de la puerta. Habrá que
gestos muy visibles que pensar en aquellos escalones que se
pueden provocar actitudes encuentran en el patio o al entrar a un salón y
negativas hacia ellas como no solamente el de las escaleras para subir de
burlas, miedos o rechazo. un nivel a otro.
 Ofrecer a los estudiantes la suficiente
estimulación manipulativa y social.
 Utilizar material concreto, de preferencia
en tres dimensiones.
 Ofrecer la mayor parte de los materiales en
relieve; de no ser posible el profesor o un
compañero puede explicarle o describirle el
material verbalmente.
 Presentar objetos que tengan contraste.
 La discapacidad  Retraso  Un alumno con  Demanda que se pongan en práctica
intelectual es una mental discapacidad intelectual estrategias didácticas individualizadas.
limitación significativa  Conductas presenta limitaciones  Requiere que se les enseñen cosas que otros
en el funcionamiento adaptativas significativas en su aprenden espontáneamente.
intelectual y en la  Coeficiente funcionamiento intelectual  Necesitan más tiempo debido a que su
conducta adaptativa intelectual (razonamiento, proceso de consolidación de lo que acaban
de una persona.  Síndrome planificación, solución de de aprender es más lento. Aprenden más
de Down problemas, rapidez en el despacio y de modo diferente.
aprendizaje) y en las  Demandan un mayor número de ejemplos,
conductas adaptativas. ejercicios, actividades más prácticas, más
 Un estudiante con ensayos y repeticiones para alcanzar los
discapacidad intelectual mismos resultados.
puede manifestar  Requieren una mayor descomposición en
dificultades en las pasos intermedios, una secuenciación más
Discapacidad habilidades conceptuales, detallada de objetivos y contenidos.
intelectual sociales y prácticas.  Los procesos de atención y los mecanismos de
 Si los alumnos con memoria a corto y largo plazo necesitan ser
discapacidad intelectual no entrenados de forma específica.
reciben los apoyos  Necesitan un trabajo sistemático y
adecuados se les dificultará adaptado y que se les proporcionen
ser responsables de sus estrategias para adquirir conceptos
pertenencias o deberes; matemáticos básicos debido a que el
seguir reglas o tener un aprendizaje de los cálculos más elementales
comportamiento como el es complicado para ellos.
 Necesitan que se les introduzca en la
resto de sus iguales en
lectura lo más pronto posible, mediante la
edad y contexto
utilización de programas adaptados a sus
sociocultural.
peculiaridades (por ejemplo: métodos visuales
 Es frecuente observar en
y globales).
las aulas que un alumno
 Necesitan que se les evalúe en función de
con discapacidad
sus capacidades reales y de sus niveles de
intelectual tiene
aprendizaje individuales.
dificultades en las
 Organizan actividades utilizando diversas
habilidades del agrupaciones, tanto fuera como dentro del
pensamiento como la salón de clases.
memoria, la percepción y la  Implementan estrategias didácticas lúdicas
atención.
que motivan y desarrollan aprendizajes
significativos en sus alumnos, entre otras.