Caso Discapacidad Intelectual

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
DOCUMENTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
1.- Datos Informativos
Nombres y apellidos: Vinicio…
Fecha y lugar de nacimiento: 08 de marzo del 2005 Edad: 14 años, 7meses, 1 día
C.I. Carné de discapacidad: Tipo de discapacidad:
1718… No aplica No aplica
Institución Educativa: Nivel educativo:
Unidad Educativa… 9no EGB
Dirección Domiciliaria: Avenida Alpahuasi
Teléfonos: 09895….
Nombre de la madre: Narcisa Ocupación: Comerciante Edad: 35
Nombre del padre: Carlos Ocupación: Comerciante Edad: 36
Representante legal: Madre
Fecha de la evaluación: 09 de octubre de 2019
2.- Remite
Lic. Esparza … Departamento de Consejería Estudiantil de la Institución
3.- Motivo de la evaluación
Según refiere el Psicólogo de la Institución, Vinicio presenta dificultades en el aspecto académico,
competencias curriculares y problemas en su comportamiento.
4.- Anamnesis
Personal:
4
Desarrollo prenatal
● Planeación y reacción:
Embarazo no planificado.
La madre tenía 22 años de edad (segundo hijo)
No presento dificultad alguna.
Desarrollo perinatal
 Tiempo de gestación y trabajo de parto: inducido a las 41 semanas de gestación; parto por
cesaría.
 Donde fue asistida: Hospital publico
 Complicaciones: Presento circular de cordón y debido a ello, le ocasiono hipoxia.
 Hospitalización/incubación: Permaneció 3 días en incubadora. Posterior a ello fue dado de
alta.
Desarrollo postnatal:
Desarrollo Psicomotor:
● Edad gateó: 9 meses
● Sedestación: 7 meses Complicaciones:
● Edad que se paró solo sin ninguna ayuda: 1 año
● Edad camino: 1 año y 2 meses Complicaciones:
Desarrollo del Lenguaje:

● Balbuceo: 1 año
● Edad primeras palabras: 1 año 6 meses
● Edad habla definida: 1 año 8 meses
Hábitos/Autocuidado
Alimentación, control de esfínteres, sueño y vigilia.
● Período de lactancia: 1 año, toma biberón hasta los 3 años.
● Aseo: Hábitos de auto aseo y cuidado a los 5 años.
● Vestido: 3 años
● Conciliación del sueño: duerme solo desde los 13 años.
● Cuantas horas duerme: --
● Insomnio (pesadillas, temores, gritos, sonambulismo): No presenta
● Edad de control de esfínteres: 2 años
Desarrollo Social:
 Hábitos de estudio: No los tiene
 Hábitos de convivencia: Saluda y entabla la conversación, aunque se muestra callado con
temor de responder por equivocarse.
Desarrollo Emocional:
5
● Como define al niño (a) la madre: Es un niño alegre, travieso, inquieto y cariñoso, dice
proteger a su hijo.
Antecedentes de salud: Hace 2 años fue diagnosticado con Epilepsia, motivo por el cual ha sido
medicado para evitar convulsiones, es importante acotar que hasta la fecha no ha presentado ninguna
crisis, no tiene carné del CONADIS o del MSP.
Escolar:
 Preparatoria: No asistió a centros infantiles
 EGB Elemental: Conducta adecuada, con motivación para ir a la escuela, sus preferencias son
el dibujo y el futbol.
 EGB Media: Bajo rendimiento académico, víctima de acoso escolar, no cumple tareas,
prefiere jugar en la computadora y celular.
 EGB Superior: Bajo rendimiento académico, víctima de acoso escolar, no cumple tareas, no
copia los deberes prefiere jugar en la computadora y celular.
5.- Antecedentes del caso
En la entrevista, la madre refiere que Vinicio ingresa a los 5 años a la escuela, sin evidencia de
problemas, pero a partir de Tercero año de EGB comenzaron las dificultades académicas y de
comportamiento, recibiendo constantes llamados de atención por parte de los/las docentes, aduciendo
que el menor está muy retraído, no participa, se aísla y cuando se acerca algún compañero/a tiende a
ser agresivo (es inquieto y molesta a sus compañeros/as), además que no copiaba los deberes y no
realizaba las actividades planificadas por el docente. En el mismo contexto, el menor ha sido víctima
de acoso escolar desde Tercer año de E.G.B. lo cual ha generado dificultades emocionales (posible
encopresis). En la actualidad cursa Noveno año de E.G.B. presentando dificultades en la asignatura de
6
Lengua y Literatura, a causa del nivel de desarrollo de la lectura y escritura, y en las otras asignaturas,
ya que existen reportes de que Vinicio se duerme en las horas de clase, lo que imposibilita que atienda
y realice las actividades.
Por otro lado, ha sido diagnosticado hace 2 años con epilepsia, motivo por el cual ha sido medicado
para evitar convulsiones, es importante acotar que hasta la fecha no ha presentado ninguna crisis, no
tiene carnet del CONADIS o del MSP.
6.- Datos relevantes del contexto familiar
Familia nuclear, conformada por cuatro integrantes: madre (35 a), padre (36 a) y dos hijos varones,
Marcelo (15 a) y Vinicio (13 a). Tanto el padre como la madre culminaron el bachillerato, se dedican
al comercio formal, lo cual no les permite encargarse del control diario de las tareas de sus dos hijos.
Es importante señalar que habitan en la casa familiar paterna, conformada por abuelo (69 a), abuela
(62 a), tía paterna, Doris de (45 a) divorciada con 2 hijos: Freddy de (18 a) el cual no estudia, ni
trabaja y Marlene de (22 a), quien estudia Veterinaria.
Por otro lado, los abuelos maternos viven muy cerca, abuela (56 a) y abuelo de (57 a), junto a tía
materna (26 a) y su esposo (28 a), la pareja ha pasado por 3 abortos, debido a lo cual hace 5 meses
adoptaron a un menor de (1 a). Otro tío (30 a) vive en España, se ha divorciado 2 veces debido a su
mal carácter, tiene 3 hijos con los cuales no convive, Eduardo de (12 a), Maite (10 a) y de su segunda
relación Carlos de (5 a).
Vinicio señala que a diario se entretiene en video juegos con su hermano de 15 años o cuando puede
lo hace con su primo Freddy; además, que cuando necesita apoyo en la ejecución de sus tareas, pide
ayuda a su prima Marlene.
La madre señala que existe buena relación entre todos los integrantes de la familia, por la noche al
7
llegar de su trabajo, revisa las tareas a su hijo, aunque en mayoría de casos afirma no tener deberes.
7.- Datos relevantes del contexto escolar
Vinicio ingresó a los 5 años a Pre-básica en la Institución…, no presento dificultades; a los 6 años
ingresa a Primero de E.G.B. a la Unidad Educativa…, donde continua hasta la fecha. Según explica
Vinicio, a partir de Tercer año de E.G.B. padeció de acoso escolar por parte de un compañero (XY)
quien lo golpeaba y molestaba de manera recurrente, hasta el punto de llamarlo “Maldito mal nacido”,
lo cual le hacía sentir mal. La madre explica que cuando reclamaba en la Institución, los maestros
siempre le echan la culpa a Vinicio porque no permitía que se acerquen y no quería participar e
integrarse con sus compañeros/as y a momentos molestaba cuando no le hacían caso (el ser inquieto
incitaba a que reciba agresiones). Vinicio menciona que en Séptimo de E.G.B. golpeó a su compañero
XY porque estaba cansado de su maltrato, lo cual ocasionó que XY sea retirado de la Institución.
En cuanto al rendimiento académico, la madre afirma que a partir de Tercer año de E.G.B. además de
las dificultades emocionales, también presentaba dificultades en el rendimiento académico en todas
las asignaturas, explicando que los/as docentes se quejaban de la falta de responsabilidad de su
representando para cumplir con las tareas, la madre aduce que las dificultades en la lectura se deben a
un frenillo, el cual no ha sido operado hasta el momento.
8
Culminó Octavo año del E.G.B. con promedios por debajo de los necesarios para ser promovido al
inmediato superior, quedándose a supletorio en matemática (5), religión (6) e inglés (4), en la primera
oportunidad pasa de año, la madre menciona que el profesor de Matemática le ayudo con 1 punto en el
supletorio.
Es importante acotar que Vinicio afirma gustarle la asignatura de Ciencias Naturales y Proyectos por
la creatividad que desarrolla y porque prefiere trabajar en grupo, además, le gusta dibujar y jugar al
fútbol; señala que lo único que pide a sus compañeros/as es que le dejen tranquilo.
En la actualidad se encuentra cursando Noveno de E.G.B. continúan las dificultades en todas las
asignaturas, con quejas constantes de sus maestros/as, de que siempre se duerme en clases y no realiza
las actividades planificadas y no presenta tareas; además, los/as compañeros/as del aula se burlan de
Vinicio a causa de su rendimiento académico.
8.- Información relevante adicional DECE
No hay información
9.- Áreas evaluadas, técnicas e instrumentos
Áreas Técnicas e instrumentos
 Intelectiva  WISC V
 Académica  Competencias Curriculares
 Test de la familia “Corman”
 Emocional  HTP
 Test de Sack para adolescentes
 Inventario de adaptación de
 Adaptación y comportamiento
conducta
9
10.- Resultados obtenidos (ubicar por cada instrumento utilizado)
TEST DE INTELIGENCIA WISC V
Para evaluar el Coeficiente Intelectual (CI) se empleó la escala de inteligencia WISC-V, que permite
obtener puntuaciones en: Compresión Verbal, Viso-espacial, Razonamiento fluido, Memoria de
trabajo, Velocidad de Procesamiento.
INDICE CLASIFICACIÓ INTERPRETACIÓN

ESCALA
COMPUESTO N (CIE-11)
Compresión Discapacidad
59 Muy Bajo
verbal Intelectual Leve
Viso-espacial 75 Bajo Inteligencia Limítrofe
Razonamiento
76 Bajo Inteligencia Limítrofe
Fluido
Memoria de
70 Bajo Inteligencia Limítrofe
trabajo
Velocidad de Discapacidad
62 Muy Bajo
Procesamiento Intelectual Leve
Discapacidad
Escala Total 68 Bajo
Intelectual Leve
COMPRENSIÓN VERBAL (CV)

En esta escala, obtuvo un índice compuesto de 59, esta puntuación está dentro de la clasificación de
CIE-11 Discapacidad Intelectual Leve, de acuerdo a estos resultados presenta dificultad para
abstraer información conceptual, capacidad para razonamiento verbal, de formación de conceptos y de
expresión verbal, resolución de problemas y en general baja flexibilidad cognitiva.
VISO-ESPACIAL (IVE)
En esta escala Vinicio obtuvo un índice compuesto de 75¸esta puntuación se clasifica según el CIE-
11 en Inteligencia Limítrofe en relación a su edad, con el análisis hecho entre los puntajes de las
pruebas muestra que tiene un desarrollo marginal acorde a sus capacidades de almacenamiento
temporal de la memoria de trabajo insuficiente, dificultad en manipulación de las representaciones
mentales, memoria de trabajo visual y la imaginación viso-espacial.
RAZONAMIENTO FLUIDO (IRF)

En esta escala, obtuvo un índice compuesto de 76, esta puntuación está dentro de la clasificación
del CIE-11 Inteligencia limítrofe, de acuerdo a estos resultados presenta desarrollo marginal para
abstraer información conceptual a partir de detalles visuales, concepto abstracto, lógica inductiva y
deductiva.
MEMORIA DE TRABAJO (IMT)

En esta escala obtuvo una puntuación de 70, clasificándose como Inteligencia limítrofe, lo cual
muestra que Vinicio presenta un desarrollo marginal acorde para mantener información activa de
forma consciente, capacidad de almacenamiento temporal de la memoria de trabajo insuficiente,
dificultad en manipulación de las representaciones mentales, memoria de trabajo visual y la
imaginación viso-espacial.
10
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO (IVP)

En la escala tiene un índice compuesto de 62, que de acuerdo con el CIE-11 se clasifica en
Discapacidad Intelectual Leve, lo cual muestra que Vinicio tiene dificultades visomotoras,
problemas de discriminación visual, poca capacidad de aprendizaje procedimental e incidental,
deficiencia en atención, concentración control inhibitorio y motivación, en general baja velocidad
psicomotora, de toma de decisiones y cognitiva.
ESCALA TOTAL (IT)

La evaluación arroja un Coeficiente Intelectual (CI) según el CIE-11 cualitativo correspondiente a
Di8scapacidad Intelectual Leve y un índice compuesto de 68.
COMPETENCIAS CURRICULARES
 LECTO – ESCRITURA
Dentro de la Lecto-Escritura, Vinicio presenta las siguientes debilidades:
 Lectura
 No estructurada en precisión, fluidez y comprensión.
 Presenta errores que acompañan a la lectura como; omisiones, regresiones,
agregaciones, lectura silábica, dactilar, no respeta signos de puntuación.
 Inclinación inadecuada hacia la derecha y espacio entre renglones.
 Escritura
 Confusión de letras de sonido semejante (v-b)
 Omisión de letras (h, s, n, r)
 Adición de la letra (n).
 No tiene instaurado el uso de las mayúsculas.
 No respeta signos de puntuación y tildes.
 En el dictado tiene omisión de la letra (s, n), silaba (el)
 Confusión simétrica (p-b)
 Tipo de grafía
 Letra imprenta
 Dificultad en cuanto a grafo, a forma, dimensión, espacio entre renglones, inclinación
de las letras y renglones.
 Márgenes
 No respeta márgenes
 Sintaxis y semántica
 Presenta dificultad para estructurar y dar coherencia a las
11
oraciones.
 Presenta dificultad en conocimiento y significado de
palabras.
 CÁLCULO
 Reconocimiento de cifras en números
 Reconoce cifras de unidades y decenas.
 Dificultad para reconocer cifras en centenas, unidades de mil,
decenas de mil y centenas de mil, unidades, decenas y centenas
de millón y billón.
 Reconocimiento de cifra en letras
 Estructurado en cifras de unidad, decena, centena y unidad de
mil.
 Dificultad para reconocer cifras unidades, decenas y centenas de
millón y billón.
 Reconocimiento de signos matemáticos
 Confusión de signos + y -
 Ubicación de cifras
 Estructurado
 Operaciones matemáticas
Fortalezas:
 En la suma está estructurado en adiciones de unidad, decena y
centena.
 En la resta está estructurado en sustracción de unidad, decena y
centena.
 En la división no presenta dificultad cuando se divide para
unidad.
Debilidades:
 Dificultades en el proceso de resta
 En la multiplicación no recuerda las tablas de multiplicar, se le
dificulta en proceso.
 Dificultad en el proceso de multiplicación
12
 Test de la familia “Corman”
Inadecuada relación con la madre, da mayor valía al padre, rivalidad fraterna, se percibe como el
centro de atención del hogar. Es imaginativo y soñador a pesar de que presenta perdida de su
espontaneidad, es inhibido y vive sujeto a reglas, con tendencias regresivas al pasado, se muestra
pasivo, con signos de ansiedad.
 Test HTP
 Buena capacidad para relacionarse con el entorno
 Tendencia a la fantasía.
 Inseguridad, descargas espontaneas de explosividad e impulsividad, su comunicación no es
directa.
 Baja autoestima, responde a las exigencias del ambiente con sentimientos de inseguridad.
 Test de Sack para adolescentes
 Actitud hacia la madre y el padre: Ligero conflicto

 Actitud hacia el grupo familiar: Ligero conflicto (con hermano)
 Actitud hacia el sexo complementario: No existe conflicto
 Actitud de las relaciones interpersonales: No existe conflicto
 Actitud del concepto de sí mismo: Conflicto con temores y angustia
 Actitud hacia el pasado: Ligero conflicto
 Inventario de adaptación de la conducta
 Adaptación personal: presenta temor en la aceptación de sus cambios corporales y el control
de sus propios sentimientos.
 Adaptación familiar: rebeldía al integrarse en el ambiente familiar, le cuesta respetar normas
de convivencia, aunque al final deba ceder.
 Adaptación escolar: no respeta la organización y el contenido de la enseñanza escolar,
dificulta para valorar la actuación de los profesores, no se siente satisfecho de los resultados
obtenidos.
13
 Adaptación social: valora en gran medida la relación con sus compañeros, su sentido de
amistad, presenta un alto espíritu de colaboración con otras personas.
11.- Conclusiones
 En la evaluación del área intelectiva mediante la aplicación del (WISC V) a Vinicio de 14 años
presenta Inteligencia Limítrofe, el análisis cualitativo es:
 Comprensión Verbal representa Discapacidad Intelectual Leve, presenta déficit en el

conocimiento léxico, formación de conceptos verbales, vocabulario, memoria a largo plazo,
expresión verbal, razonamiento, resolución de problemas y en general baja flexibilidad
cognitiva.
 Visoespacial según el CIE-11 está representado en Inteligencia Limítrofe, presenta dificultad
en manipulación de las representaciones mentales, no tiene desarrollados las capacidades de
almacenamiento temporal de la memoria de trabajo insuficiente memoria de trabajo visual y la
imaginación viso-espacial.
 Razonamiento fluido representa a Inteligencia Limítrofe donde tiene dificultad para abstraer
información conceptual a partir de detalles visuales, concepto abstracto, lógica inductiva y
deductiva.
 Memoria de trabajo clasificándose como Inteligencia Limítrofe donde presenta problemas para
mantener información activa de forma consciente, capacidad de almacenamiento temporal de
la memoria de trabajo insuficiente, dificultad en manipulación de las representaciones
mentales, memoria de trabajo visual y la imaginación viso-espacial.
 Velocidad de procesamiento de acuerdo al CIE-11 se clasifica en Discapacidad Intelectual

Leve, donde tiene dificultades visomotoras, problemas de discriminación visual, poca
capacidad de aprendizaje procedimental e incidental, deficiencia en atención, concentración
control inhibitorio y motivación, en general baja velocidad psicomotora, de toma de decisiones
y cognitiva.
 En la evaluación del Área Académica, mediante Competencias Curriculares, de manera

general se obtuvo que Vinicio (14 años) cuenta con las siguientes fortalezas y debilidades:
 La lectura en cuanto a sus potencialidades: son escasos errores que acompañen a la lectura; sin
embargo, dentro de sus necesidades: no presenta precisión y fluidez, ni tampoco comprensión
14
y presencia de confusión de letras de forma semejante.
 En cuanto a la escritura tiene fortalezas en relación con la dimensión y espacio entre palabras
es adecuado a su edad.
En torno a sus necesidades presenta dificultad en el grafo en cuanto a forma, dimensión,

espacio entre palabras, inclinación de las letras y renglones, no respeta márgenes, presenta
dificultad para estructurar y dar coherencia a las oraciones, en la semántica presenta dificultad
en conocimiento y significado de palabras, no respeta signos de puntuación, en la forma y
dimensión no tiene estructurado, el espacio entre palabras no tiene estructurada y no presenta
inclinación adecuada a la derecha.
En la escritura libre presenta confusión de letras de sonido semejante: v-b, omisiones de la

letra: H, S, N y r (palabras) y presenta dificultad para el uso de tildes, uso de mayúsculas y
signos de puntuación.
Escritura a la copia presenta dificultades en el uso de mayúsculas, signos de puntuación y

tildes, omisión de letra R, H, S, N y adición N.
En la escritura al dictado tiene dificultad para confusión de simetría P, B, confusión de letras

de sonido semejante en la S, Z, D, omisión en la S, N, la silaba EL, presenta dificultad en el
uso de mayúscula, signos de puntuación y tilde.
 En cálculo presenta las siguientes fortalezas: Reconoce cifras de números de unidades y

decenas, estructurado en cifras en letras de unidad, decena, centena y unidad de mil, ubicación
de cifras estructurado y estructurado el proceso de la suma.
En cuanto a las necesidades en cálculo presenta dificultad para reconocer cifras en números
decenas y centenas de mil, dificultad para reconocer cifras en números decenas, centenas de
mil, en cuanto al reconocimiento de signos matemáticos: se equivoca en suma y resta, presenta
dificultad en el proceso de la resta, presenta dificultad en el proceso de la multiplicación y se
olvida las tablas y presenta dificultad en el proceso de la división.
 Su estilo de aprendizaje es visual.
15
 Preferencia por las asignaturas de Ciencias Naturales y Proyectos

 En la evaluación del Área Emocional de Vinicio, mediante la evaluación de la prueba de la
familia “Corman” presenta los siguientes aspectos: Es imaginativo y soñador a pesar de que
presenta perdida de su espontaneidad, se muestra pasivo, es inhibido y vive sujeto a reglas, con
tendencias regresivas al pasado, con signos de ansiedad, inadecuada relación con la madre, da
mayor valía al padre, rivalidad fraterna, se percibe como el centro de atención del hogar.
 En cuanto al Test proyectivo HTP. -
 HTP "CASA" presenta buena capacidad para relacionarse con el entorno y tendencia a
la fantasía
 HTP "ARBOL" presenta inseguridad, descargas espontáneas de explosividad e
impulsividad y su comunicación no es directa.
 HTP "PERSONA" baja autoestima y responde a las exigencias del ambiente con
sentimientos de inseguridad.
 En el Test de Sack para adolescentes en cuanto a la actitud hacia el sexo complementario: no

existe conflicto, actitud de las relaciones interpersonales: no existe conflicto, actitud hacia la
madre y el padre presenta ligero conflicto, actitud hacia el grupo familiar: ligero conflicto
(hermano), actitud del concepto de sí mismo: conflicto con temores y angustia y actitud hacia
el pasado: ligero conflicto.
 En el área de adaptación y comportamiento mediante la evaluación "Inventario de Adaptación

y Comportamiento" presenta en cuanto a su adaptación social : valora en gran medida la
relación con sus compañeros, su sentido de amistad, presenta un alto espíritu de colaboración
con otras personas, en relación a su adaptación personal muestra temor en la aceptación de sus
cambios corporales y control de sus propios sentimientos, en su ámbito familiar presenta
rebeldía al integrarse en el ambiente familiar, le cuesta respetar normas de convivencia,
aunque al final deba ceder, en cuánto a su adaptación escolar no respeta la organización y el
contenido de la enseñanza escolar, dificultad para valorar la actuación de los profesores, no se
siente satisfecho de los resultados obtenidos.
12.- Recomendaciones
16
Institución Educativa:
 En elaboración del Proyecto Educativo Institucional la institución educativa debe ser flexible
dando respuesta a cualquier expresión de diversidad, planteando programas que fomenten la
sensibilización y de igual manera que capaciten a toda la comunidad educativa en la detección
y atención oportuna y efectiva de las necesidades educativas especiales de Vinicio y de todos
los estudiantes que la necesiten en la comunidad educativa, garantizando de esta manera el
cumplimiento de la inclusión.
 Trabajar con adaptaciones curriculares de 1°-2° y 3° grado, lo que significa modificar:
recursos materiales, tiempo, metodología, evaluación, objetivos, destrezas con criterio de
desempeño, en base a la capacidad de la estudiante.
 Fomentar programas de sensibilización entre el alumnado para facilitar el respeto y la
eliminación de prejuicios, estereotipos y barreras sociales.
 Mantener a toda la comunidad educativa en constantes capacitaciones para el manejo de casos
de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, mismas que servirán para dar una
adecuada atención y actuación fomentando la verdadera inclusión educativa.
 Mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de Vinicio mediante redes de apoyos
interinstitucionales, fortaleciendo y adecuando en un gran porcentaje los recursos según de la
necesidad específica identificada dentro de la institución.
 Trabajar y cumplir con los principios de inclusión dentro de la comunidad educativa para
evitar cualquier tipo de revictimización por parte de la misma hacia el estudiante, de esa
manera su independencia y adaptación dentro del establecimiento será proactivo.
 Implicar a las familias como agentes facilitadores en la educación y el desarrollo de la persona,
superando roles sobreprotectores
 Trabajar a nivel multidisciplinar.
 Dar seguimiento académico, social y familiar en cuanto a la adaptación Grado 3 de Vinicio en
la institución.
 En base a los resultados obtenidos de Vinicio que presenta Coeficiente Intelectual Limítrofe es
importante involucrar al estudiante en la mayoría de actividades que se realicen dentro y fuera
de la Institución educativa, de esta manera cumpliendo con el principio de atención a la
diversidad y dejando atrás un pensamiento de exclusión, es necesario realizar adaptaciones
curriculares de grado 3, para así garantizar el normal desarrollo de Vinicio en todos los
espacios.
Docente:
 Comenzar con el proceso de elaboración de las Adaptaciones Curriculares (Grado 3)
17
mediante el Documento Individualizado de Adaptaciones Curriculares otorgado por el

profesional del Departamento de Consejería estudiantil.
 Ubica car al estudiante cerca de la maestra (primeros asientos) dentro del aula, para
mejorar su proceso de adaptación y enseñanza- aprendizaje.
 utilizar medios y recursos variados, contar con materiales adecuados a su medida por
ejemplo utilizar recursos didácticos como material concreto, ábaco, pictogramas, fichas
gráficas, videos, revistas, que se adapten a su aprendizaje.
 Ofrecerle la posibilidad de elegir entre actividades diferenciadas.
 Favorecer el trabajo personal, realizar procesos de investigación de forma personal y
adaptada a las distintas posibilidades del alumnado.
 Trabajar con los escenarios de practica formativa, donde se desarrollan activamente las
competencias del saber especifico
 Promover actividades experienciales y concretas con los estudiantes dentro y fuera del aula
con el fin trabajar en habilidades sociales.
 Orientar al alumnado para que analice sus aprendizajes y sepa pedir ayuda. Ofrecer pistas
para que el alumno/a dé el siguiente paso, dándole el apoyo necesario con el fin de evitar
los fracasos repetidos.
 Marcar los tiempos de la tarea: inicio, mantenimiento y finalización de la misma.
 Las actividades deberán enmarcarse en lo posible para favorecer al estudiante asimilando
adecuadamente los contenidos curriculares.
 Usar a menudo instrucciones escritas recordatorias
 Acompañar el aprendizaje con enunciados claros, soportes visuales y experiencias directas.
 Establecer una comunicación asertiva con el estudiante abordando las estrategias que se
van a implementar para el proceso de su aprendizaje.
 Concretar los contenidos con esquemas, mapas conceptuales y enunciados claros.
Estructuras sintácticas simples y vocabulario concreto (siempre que sea posible)
 Estimular sus potencialidades y procesos cognitivos como la atención selectiva,
percepción, discriminación, concentración, memoria, secuenciación, comprensión, etc.
 En cuanto a la evaluación, se debe estructurar evaluaciones diferenciadas en cuanto a su
coeficiente intelectual limítrofe ligadas a las destrezas que puede desarrollar, con preguntas
objetivas de contenido acorde a las capacidades.
 Mantener contacto frecuente con el representante, ya que esto nos ayudara a que su familia
pueda conocer sus avances y dificultades.
 Establecer estrategias metodológicas para mejorar su aprendizaje tales como: tutoría entre
18
compañeros, lectura en parejas.

 Mantenerse informado acerca de los parámetros y protocolos para trabajar con necesidades
educativas especiales.
Familia:
 Desarrollar habilidades sociales con el propósito de mejorar su inclusión en la institución
educativa.
 Buscar asesoramiento acerca de la condición del niño en este caso Coeficiente Intelectual
Limítrofe y de esta manera comprender de manera global cuál será su desarrollo en torno a
esta necesidad educativa especial que el presenta.
 No descuidar la comunicación con el tutor y el personal docente a cargo de las asignaturas para
mantenerse informados sobre el progreso académico y comportamental.
 Es recomendable tomar Terapia Familiar donde se establezcan estrategias para trabajar con
Vinicio dentro o fuera de la institución y entender sobre su Necesidad Educativa Especial.
 Reforzar conductas de recreación, potencializando sus intereses en deportes, danza, pintura,
dibujo, etc.
 Establecer reglas claras y precisas en cuanto a su área académica y sus responsabilidades
dentro y fuera del hogar.
 Fomentar el adecuado desarrollo de habilidades autónomas por ejemplo vestirse solo, hábitos
de higiene, interacción con sus pares, brindarle pautas para incrementar el nivel de afectividad
como elogiar en cada logro que obtenga dando esa seguridad y proyectando su buena
autoestima.
 Priorizar las conductas a modificar e irlas trabajado paulatinamente.
 Valorar y reconocer el esfuerzo en cada actividad que realice le estudiante.
 brindar muestras de afecto, alabanzas, palabras agradables que permitan fortalecer su
seguridad, subir la autoestima y crear confianza en sí mismo.
 promover la autonomía en las actividades dentro del hogar.
 Establecer tiempos para compartir en familia mediante juegos de mesa, lectura, pintura, etc.
13. Establecer las rutas y protocolos llevados a cabo (adjuntar los informes del caso y
derivación). En caso de que no requiera seguir rutas y protocolos, colocar NO APLICA-
No aplica
14. Adaptación Curricular (de ser el caso)
19
Por favor adjuntar una Planificación de Unidad Didáctica con su respectiva adaptación
Identificación de potencialidades y necesidades del estudiante
POTENCIALIDADES NECESIDADES
Área cognitiva
En la Comprensión Verbal, el conocimiento léxico
no está suficientemente desarrollado, tiene
dificultades para recuperar la información
adquirida, por lo tanto, tiene dificultades en el
razonamiento y solución de problemas.
En la parte Visoespacial, se presenta déficits del
razonamiento espacial, dificultades con la
discriminación visual, una tensión visual
insuficiente, déficits en la integración visomotora y
una aptitud de razonamiento general baja.
En el Razonamiento Fluido, vincular la
información visual a conceptos abstractos
En la Memoria de Trabajo, la distraibilidad
problemas de discriminación visual y
funcionamiento cognitivo general bajo
En la Velocidad de Procesamiento, toma de
decisiones enlentecida, dificultades motoras, o por
lo general, velocidad cognitiva lenta.
Área Académica
Dimensión y espacio entre palabras es adecuado No estructurada en precisión, fluidez y

a su edad.
20
comprensión.
Reconoce cifras de números de unidades y No presenta compresión lectora.

decenas
Estructurado en cifras en letras de unidad, Presenta errores que acompañan a la lectura.
decena, centena y unidad de mil.
Dificultad en el grafo en cuanto a forma,
dimensión, espacio entre palabras, inclinación de

Ubicación de cifras estructurado
las letras y renglones.
Estructurado el proceso de la suma. No respeta márgenes
Presenta dificultad para estructurar y dar
coherencia a las oraciones
En la semántica presenta dificultad en
conocimiento y significado de palabras.
No respeta signos de puntuación.
En la forma y dimensión no tiene estructurado
El espacio entre palabras no tiene estructurada
No presenta inclinación adecuada a la derecha.
Confusión de letras de sonido semejante en

escritura libre: v-b
Omisiones de la letra: H, S, N palabras
Presenta dificultad para el uso de tildes, uso de
mayúsculas y signos de puntuación.
Presenta dificultades en escritura a la copia en el
uso de mayúsculas, signos de puntuación y tildes.
Omisión de letra R, H, S, N
Adición N.
En la escritura al dictado tiene dificultad para

confusión de simetría P, B.
Confusión de letras de sonido semejante en la S, Z,
D.
Omisión en la S, N, la silaba EL.
21
Presenta dificultad en el uso de mayúscula, signos

de puntuación y tilde.
Dificultad para reconocer cifras en números

decenas y centenas de mil.
Dificultad para reconocer cifras en números
decenas, centenas de mil
Reconocimiento de signos matemáticos; se

equivoca en suma y resta.
Presenta dificultad en el proceso de la resta.
Presenta dificultad en el proceso de la
multiplicación y se olvida las tablas
Presenta dificultad en el proceso de la división.
Área emocional
Buena capacidad para relacionarse con el Inadecuada relación con la madre. Rivalidad
entorno.
fraterna
Perdida de espontaneidad y vive plegado a reglas y
castigos, tendencias regresivas, tiene signos de
ansiedad.
Tendencia a la fantasía
Tiene baja autoestima, sentimientos de inseguridad.
Percibe falta de comunicación en la familia.
Área de adaptación y comportamiento
22
Valora en gran medida la relación con sus Presenta temor en la aceptación de sus cambios
compañeros y su sentido de amistad corporales y control de sus propios sentimientos.
Presenta un alto espíritu de colaboración con Rebeldía al integrarse en el ambiente familiar
otras personas
le cuesta respetar normas de convivencia, aunque al
final deba ceder
No respeta la organización y el contenido de la
enseñanza escolar
dificultad para valorar la actuación de los
profesores, no se siente satisfecho de los resultados
obtenidos.
Adaptaciones de Acceso
* Recursos Técnicos: (marcar con una X)
1. Sillas de Ruedas ___ 2. Adaptador de lápiz y/o esfero _X__
3. Andador, bastones, bipedestadores ____ 4. Lupa ___
5. Audífonos ___ 6. Comunicador ___
7. Máquina Perkins ___ 8. Libro hablado ___
9. Medios de comunicación alternativa ___ 10. Material didáctico _X_
Adaptador de lápiz y/o esfero: contribuirá con la mejora de su pinza escritora, con el objetivo de
corregir el tipo de grafía de la letra, y evitando de esta manera posturas incómodas y velocidad al
escribir.
El Material Didáctico, debe cumplir con las necesidades especificadas mencionadas anteriormente,
donde es prioritario trabajar con material concreto y semiconcreto para que Vinicio manipule y logre
experimentar las actividades ha trabajar dentro del aula.
*Recursos Humanos (marcar con una X)
1. Docente_X_ 2. Psicólogo Educativo __X__
23
3. Intérprete de Lengua de Señas ____ 4. Docente del Aula de Apoyo _X__
5. Psicopedagogo _X__ 6. Psicólogo Clínico _X__
7. Intérprete de braille ____
-Docente: El docente de cada asignatura, se encargará de planificar las clases acorde a la necesidad
del estudiante y ejecutar estrategias metodológicas en torno a Vinicio para su óptimo desarrollo de
esta manera cumpliendo con los objetivos planteados.
-Psicólogo Educativo: Orienta y propone estrategias en conjunto con la comunidad educativa, velara
por los derechos de Vinicio y a que él sea incluido dentro de la educación ordinaria, acorde a los
artículos y normas que lo amparan. Además, guiara y asesorara la elaboración de adaptaciones
curriculares en concordancia con los resultados de la evaluación psicopedagógica.
-Psicopedagogo: Promoverá un adecuado manejo de los métodos didácticos con los que se trabajará
para el bienestar de Vínico, tanto como su proceso de aprendizaje y su área emocional.
-Psicólogo Clínico: Se convierte en un ente externo que aportará con distintas sesiones
preestablecidas, para dar un adecuado proceso en el área emocional de Vinicio.
8. Otros:
- Neuropediatra: Dara seguimiento al funcionamiento cognitivo de Vinicio y epilepsia en cuanto a la
suministración de medicamento que se le otorgo desde 2 años atrás al paciente, se presume que los
medicamentos podrían tener efectos secundarios e intervenir con el aprendizaje.
-Tutor: Se encarga de estar pendiente del proceso del estudiante y verificar que las actividades que se
establecerán sean cumplidas.
- Familia o Representante Legal: Es un ente primordial en este proceso pues contribuye en el área
emocional, es un apoyo clave para Vinicio, mantendrá constante comunicación con la institución
educativa y sus docentes de manera que pueda corroborar un buen procedimiento en cuanto a la
condición de su representado.
*Recursos Didácticos: (Marcar con una X)
1. Concreto _X__ 2. Ábaco _X__
3. Semi-concreto _X__ 4. Pictogramas_X__
5. Bidimensional ____ 6. Aumento de letras y de formatos____
7. Tridimensional ____ 8. Fichas _X__
9. Videos _X__ 10. Videos con subtítulos o intérpretes de lengua de señas ____
11. Calculadora __X__ 12. Películas _X__
-Concreto: Se refiere a todo objeto o elemento que contribuirá a un total apego de Vinicio con los
contenidos educativos del currículo, por medio de la manipulación y la experiencia que logre
desarrollar, aportando en gran porcentaje a su discapacidad.
24
-Semiconcreto: Contribuye a la integración de los tres canales de aprendizaje: visual, auditivo y

kinestésico, a partir de esto creando una experiencia completa.
-Ábaco: Contribuye en el proceso de ubicación de cifras, ayudara a Vinicio a mejorar el
Reconocimiento de cifras en números además también estimula su atención y concentración,
orientación espacial, habilidad manual, motricidad fina y refuerza su aprendizaje visual.
-Pictogramas: Al otorgarle a Vinicio este recurso didáctico aprovechamos su estilo de aprendizaje
visual, mismo que facilita la comprensión de la mayoría de las lecturas propuestas, fortalece su
imaginación, creatividad comunicación.
-Fichas: Facilitara el proceso lecto escritor, puesto que al otorgar al estudiante múltiples fichas,
explotamos al máximo su capacidad de aprendizaje visual.
-Vídeos y Películas: La reproducción de estas son un recurso favorable para Vinicio, pues lo
incluimos al proceso de aprendizaje y contribuimos además el fortalecimiento de sus procesos
cognitivos.
-Calculadora: Este instrumento nos permitirá verificar operaciones matemáticas una vez resueltas,
pero teniendo supervisión del docente, tutor o representante.
13. Otros:
- Reproductor de música: Para trabajar esquema corporal y motricidad gruesa que favorece a sus
procesos cognitivos y al área emocional.
*Aspectos de la comunicación
- Medios electrónicos y programas que estén adecuados a las necesidades y ritmo de aprendizaje
del estudiante (lenguaje claro y poca información).
- Material visual de apoyo en paredes (imágenes, señalización, carteles, dibujos, pancartas)
- Los libros que use el estudiante deben contener imágenes o pictogramas que favorezcan su
aprendizaje.
- Implementar un Libro-Juegos, mediante el uso de pictogramas ya que con ello se fortalece la
creación de conceptos, trabajando atención, números, percepción espacial y lateralidad.
- Creación de espacios para socializar y conversar con sus pares acerca de sus intereses y
habilidades potencializando su inteligencia interpersonal y una comunicación asertiva entre
ellos.
Nivel de Destrezas Curriculares: Describir qué nivel de destrezas tiene desarrolladas, lo que el
estudiante es capaz de hacer en las áreas básicas y cómo lo hace.
Lengua y Literatura: Se encuentran desarrolladas las destrezas de 8vo. de EGB
Matemática: Se encuentran desarrolladas las destrezas de 8vo. de EGB
Ciencias Sociales: Se encuentran desarrolladas las destrezas de 8vo. de EGB
Ciencias Naturales: Se encuentran desarrolladas las destrezas de 8vo. de EGB
Adaptación Curricular (Elementos Básicos del Currículo)
25
Asignatura y Grado de Adaptación
1. Lengua y Literatura Grado 3
2. Matemática Grado 3
3. Ciencias Sociales Grado 3
4. Ciencias Naturales Grado 3
5. Religión Grado 3
6. Inglés Grado 3
5. Otras asignaturas _______________ Grado ____
*Sugerencias Metodológicas/ Estrategias pedagógicas: (Marcar con una X)
Enunciar cómo se va a conseguir las destrezas con criterio de desempeño, qué estrategias
metodológicas se van a utilizar.
1. Tutoría entre compañeros _X__ 2. Lecturas en grupo_X__
3. Proyectos guiados__X__ 4. Trabajos en grupo _X__
5. Utilización de técnicas audiovisuales e informáticas_X__ 6. Resúmenes impresos____
-Tutoría entre compañeros y trabajos en grupo, contribuye a sus habilidades sociales y aporta a
una solución más eficaz ante las tareas propuestas en clase.
-Lecturas en grupo, fortalecimiento del proceso de aprendizaje lecto escritor, tomando en
consideración las características de las lecturas y el nivel al que se dirige. (lecturas cortas y
comprensibles.)
-Técnicas audiovisuales e informáticas, Tomando en cuenta el estilo de aprendizaje del estudiante,
para Vinicio es necesario proyectar más imágenes que letras.
7. otros:
 Vocabulario asequible.
 Instrucciones claras y precisas.
 Apoyos gráficos, simbólicos y visuales.
 Utilizar elementos concretos y semi concretos.
26
 Estructurar el ambiente.
 Promover experiencias que involucren todos los sentidos.
 Evitar la sobreprotección y la condescendencia.
 Eliminar la presencia distractores.
 Identificar los factores de riesgo que dificulten y factores protectores que faciliten su
aprendizaje.
*Tipo e instrumentos recomendados para la evaluación de los aprendizajes
Instrumento. -
Técnica. -
 Rúbrica o escala de observación
 Observación directa
 Collage
 Grafo plástico
 Rúbrica
 Mapas conceptuales básicos
 Cuestionario
 Pruebas objetivas con instrucciones cortas
 Cuestionario
 Pruebas con apoyos gráficos en los ítems
 Rúbrica
 Coevaluación
 Rúbrica
 Autoevaluación
 Hoja de seguimiento
 Análisis del trabajo/tareas del alumno
 Exposición oral, Collage o Resumen
 Evaluación de desempeño
Responsable:
Nombres y Apellidos:
Johanna Patricia Bustamante Torres
Firma: …………………………
C.C.: ……………………………
PLANIFICACIÓN
27
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
NOMBRE EDAD GRADO DE ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD

ADAPTACIÓN EDUCATIVA
VINICIO 14 GRADO 3 DISCAPACIDAD INTELECTUAL
años SIGNIFICATIVA EPILEPSIA
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
Necesidad Objetivos Destreza Metodología Actividad Recursos Criterio de Técnicas de

Evaluación evaluación
Coeficient O.LL.4.1. LL.4.1. (1, 2) ERCA CE.LL.4.1.
e Reconocer las Indagar los Experiencia Reconoce los
Intelectua ventajas y aportes de la Reflexión aportes de la
l beneficios que cultura escrita al Conceptualizació cultura escrita al
Limítrofe la cultura desarrollo n desarrollo
escrita ha histórico, social Aplicación histórico, social y
Epilepsia aportado en y cultural de la cultural de la
diferentes humanidad. humanidad y
contextos de la (REF) valora la
vida social, diversidad del
cultural y mundo expresada
académica. en textos escritos
(REF). representativos de
las diferentes
culturas. (REF)
28
I.LL.4.1.1. Valora
la diversidad
expresada en sus
textos
representativos.
(S.2., I.3.) (REF)
UNIDAD
I
SEMANA 1  Proyecto Tarea 1: Técnica:
Experiencia r  Buscar
 Computa imágenes Análisis del
 Video historia de la dora relacionad trabajo/tarea
cultura escrita  Hoja de as a la s del alumno
https://www.youtube.com/ trabajo evolución
watch?v=BQ6xnTJ_6DE  Lápiz de la Instrument
 Marcado escritura y o:
 Realizar un dibujo res realizar un
sobre la evolución  Pinturas collage Hoja de
de la escritura.  Tijera seguimiento
Reflexión:  Goma
 Imágene
 ¿Qué es la escritura? s
 ¿Quiénes podían  Plastilina
escribir libros o  Disfraz
textos en la época
antigua?
 ¿Cuándo utilizamos
el lenguaje escrito?
SEMANA 2 Tarea 2: Técnica:

Conceptualización:  Recrear
29
una escena Observación

 Historia de la de la directa
escritura historia,
 Características de la usando Instrument
escritura desde sus disfraces. o:
inicios.
 Tipos de escritura y Escala de
sus rasgos Observación
Aplicación:
 Realizar un mini
libro dentro del cual
coloquemos
imágenes en orden
de evolución de la
cultura escrita.
Semana 3  Hoja de Tarea 3: Técnica:

Experiencia: trabajo  Realizar
 Juego: “Primeros  Computa con Evaluación
escritos” dor plastilina de
https://www.cerebriti.com/  Internet una pieza desempeño
juegos-de-literatura/  Lápiz observada
primero-escritos.-  Hoja en el Instrument
 Visitar el museo (pregunt MUNA. o:
MUNA (Museo as-  Preparar Exposición
Nacional del respuesta una oral
Ecuador) s) exposición
Reflexión:  Proyecto grupal en
 Enlistar 10 nombres r base a una
de piezas, pinturas o pieza del
30
esculturas del museo.

MUNA
 Preguntas y
respuestas en grupos
de 5 estudiantes. (V-
F)
 Escribir sobre la
experiencia en el
museo MUNA.
Semana 4 Tarea 4: Técnica:

Conceptualización:  Realizar
 Importancia de la una Observación
escritura en el entrevista directa
Ecuador de
 Funciones de la preguntas Instrument
escritura cerradas o:
 Acción de la sobre la
escritura en el importanci Escala de
contexto social, a de la Observación
cultura y académico. escritura.
 Presentación visual:
imágenes de los
cambios de la
sociedad después de
la escritura.
Aplicación:
 Escribir un cuento:
La historia de la
escritura en el
Ecuador
Semana 5  Guía del Tarea 5: Técnica:
31
docente  Recortar y Evaluación

Experiencia y Reflexión:  Texto pegar de
Refuerzo para la del palabras desempeño
evaluación estudiant en
 Lluvia de ideas: e relación a
historia de la  Hoja de la historia
escritura trabajo de la Instrument
 Describir  Proyecto escritura o:
características de r (collage) Exposición
manera oral de  Internet oral y
piezas del museo  Lápiz collage
visitado. (MUNA)  Hoja de
 Reconocer mediante trabajo
imágenes la  Piezas de
evolución de la plastilina
escritura. anterior
mente
realizada
s
 Imágene
s
Conceptualización:  Tijeras
 Definición de  Goma
escritura
 Importancia de la
historia de la
escritura
 Beneficios de la
cultura en diferentes
contextos (social,
académico y
cultural)
32
Aplicación:
 Periódico mural de
la evolución de la
escritura de manera
grupal.
UNIDAD
II
O.LL.4.2. LL.4.1.3.
Valorar la Indagar sobre
diversidad las variaciones
lingüística del lingüísticas
Ecuador en sus socioculturales
diferentes del Ecuador.
formas de (REF)
expresión.
(REF).
Semana 1 Proyector Tarea 1: Técnica:
Experiencia: Parlantes  Investigar
 Video: Variaciones Computadora sobre Análisis del
lingüísticas del Hoja de trabajo variacione trabajo.
Ecuador Lápiz s
https://www.youtube Disfraz lingüística Instrument
.com/watch? Hoja de trabajo: s en la o:
v=sq7YW_Swtm4 encuesta Región
 Contar una Oriental. Hoja de
experiencia sobre  Realizar seguimiento
lugares visitados en un video
Ecuador y sus hablado
variaciones sobre 10
lingüísticas. ejemplos
33
 Lectura : Artículo de de
revista “La riqueza dialectos
lingüística y la utilizados
identidad en la
ecuatoriana” Región
https://www.eltelegr Sierra.
afo.com.ec/noticias/c
arton/1/la-riqueza-
lingueistica-y-la-
identidad-
ecuatoriana
Reflexión:
 Dialogar en pareja
con dialectos de su
preferencia.
 Nombrar 2 frases
dialécticas por cada
región del Ecuador.
 Discute en pareja tu
opinión acerca de los
diversos dialectos
del Ecuador.
Semana 2 Tarea 2: Técnica:

Conceptualización:  Sopa de
 ¿Que son las letras Pruebas con
variaciones sobre apoyos
lingüísticas? dialectos gráficos en
 Tipos de variaciones en las los ítems
lingüísticas y sus regiones
34
características del Instrument

 Definición de Ecuador. o:
dialecto  Realizar
 ¿Cuántos dialectos una Cuestionario
hay en Ecuador? encuesta:
 Dialectos utilizados “Cuantas
en cada Región del de estas
Ecuador frases has
Aplicación: utilizado”
 Sociodrama:
Situación de la vida
diaria con variación
lingüística de la
Región Sierra.
ÁREA: MATEMATICAS
Necesidad Objetivos Destreza Metodologí Actividad Recursos Criterio de Técnicas de
a evaluación evaluación
Coeficiente O.M.4.1. M.4.1.28. ERCA CE.M.4.2. Emplea
Intelectual Reconocer Reconocer Experiencia las relaciones de
Limítrofe las el Reflexión orden, las
relaciones conjunto Conceptualiz propiedades
Epilepsia existentes de los ación algebraicas de las
entre los números Aplicación operaciones en R y
conjuntos reales R e expresiones
de números identificar algebraicas con
reales, sus soluciones de
ordenar elementos. diferentes campos
estos (REF) numéricos y
números y resolver problemas
35
operar con de la vida real.

ellos para (REF)
lograr una
mejor I.M.4.2.2.
comprensió Establece
n de los relaciones de orden
procesos en un conjunto de
algebraicos números reales y
para aplica las
fomentar el propiedades
pensamient algebraicas de los
o lógico y números reales en
creativo. el cálculo de
(REF) operaciones
(adición). (REF)
SEMANA 1  Guía del Tarea 1: Técnica:

Experiencia docente  Encierra los
 Texto del conjuntos Análisis del
 Video ¿Qué son los números reales? estudiante de números trabajo/tareas
https://www.youtube.com/watch?  Pizarrón reales. del alumno
v=xOjQ3u7jSLQ  Proyector
 Computadora Instrumento
 Lee el texto de Matemáticas  Hoja de :
 Presentar y leer una expresión de trabajo
números reales.  Lápiz Hoja de
36
Reflexión:  Borrador seguimiento

 Pinturas
 ¿Qué son los números reales?  Marcadores
 ¿Con que letra se representa los
números reales?
 ¿Qué operaciones se puede realizar con
los números reales?
 ¿En que se divide los números reales?
 Realice un resumen con ejemplos
propuestos en base al texto y el análisis
de la hoja entregada por el docente.
SEMANA 2  Guía del Tarea 2: Técnica:

Conceptualización: docente  Halla la
 Texto del distancia Observación
 Definición de números reales estudiante que existe directa
 Representación de números reales  Pizarrón entre los
 Clasificación de números reales  Marcadores números Instrumento
 Elementos de los números reales  Proyector (27 y 50); :
 Ejemplos de números reales  Computadora (80 y 100) y
 Hoja de (49 y 93) Escala de
trabajo Observación
 Lápiz
 Borrador

Aplicación: docente  Reconocer Observación
 Realizar un collage de los números  Hoja de los números
reales trabajo enteros
 Resolución de problemas sobre  Internet racionales e Instrumento
números reales.  Computado irracionales :
 Representar gráficamente el conjunto de r dentro del Escala de
37
números reales.  Tijeras y conjunto de observación

gomero los números
 Lápiz reales
M.4.1.30. Semana 4  Guía del Tarea 4: Técnica:

Establecer Experiencia: docente  Ordenar en
relaciones  Video: “Números reales en la recta  Texto del la recta Observación
de orden numérica” estudiante numérica
en un https://www.youtube.com/watch?  Hoja de los Instrumento
conjunto v=ncFaIIVTNpo trabajo conjuntos :
de  Analizar en conjunto la pagina 22 y 23  Computado numéricos Lista de
números del texto. r propuestos cotejo
reales Reflexión:  Proyector en los
utilizando  Diferenciar entre el signo positivo y  Internet siguientes
la recta negativo (+ y -)  Lápiz ejercicios.
numérica  ¿Cómo se debe ubicar los números  Hoja de (3,5,8,10,-
y la positivos y negativos en la recta trabajo 2,-5-7-9)
simbología numérica?
matemátic  ¿Qué tipos de números se puede
a. (REF) representar en la recta numérica?
 Identificar los siguientes signos (>, <,
=)
 Identificar las propiedades de las
relaciones de orden.

Refuerzo para la evaluación docente  Resolver Evaluación
 Describir una situación problema con el  Texto del ejercicios de
uso de los números reales y determinar estudiante combinados desempeño
ideas para resolver.  Hoja de con
 Demostrar las reglas de las operaciones trabajo números
básicas para desarrollar de forma  Computado reales.
38
gradual y ordenada con el uso de los r Instrumento

signos de agrupación.  Proyector :
 Reconocer la jerarquía de resolución de  Internet Exposición
operaciones en diferentes ejercicios.  Lápiz oral, collage
 Hoja de o resumen.
trabajo

Conceptualización: docente  Realizar
 Ubicación de los números reales en la  Texto del ejercicios Observación
recta numérica estudiante de relación directa
 Establecer la relación de orden de los  Hoja de de orden en
números reales trabajo el cuaderno. Instrumento
 Reconoce el orden en el conjunto de los  Computado :
números reales. r
 Proyector Escala de
Aplicación:  Internet Observación
 Realizar el ejercicio de la pág. 23 del  Lápiz
libro de trabajo.  Hoja de
 Resolver los siguientes ejercicios y trabajo
problemas aplicando las leyes y
propiedades de la jerarquización de
operaciones.
 Ubicar números reales en la recta
numérica.
 Escribe como se lee los siguientes
numerales
39
40
CONTENIDOS-DESTREZAS, METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES, EVALUACIÓN
 Acorde al caso de Vinicio, la propuesta de resolución comprende en el diseño de
Adaptaciones Curriculares (Grado 3), garantizando que los objetivos, destrezas,
metodologías, evaluaciones y recursos estén adecuados a las características propias
del estudiante , logrando que se mantenga una inclusión educativa y participación
completa durante el presente y futuros años lectivos, favoreciendo su derecho a
culminar con éxito los estudios en el sistema de educación inclusiva.
 Acorde al área académica de Vinicio es indispensable conocer las destrezas con las
que cuenta al momento, para poder trabajar de manera secuencial a sus aprendizajes,
se recomienda revisar el PCA donde se seleccionaran las destrezas con criterio de
desempeño en base a sus potencialidades, bajo tres premisas: a) Priorización paras dar
mayor atención a unas destrezas que a otras. b) Modificaciones a la temporalidad de
contenidos, objetivos y criterios de evaluación: esencialmente implica aplazar o
posponer parte o la totalidad de estos componentes, ya sea dentro del mismo año
escolar o trasladarlos al año siguiente. c) Modificaciones que impliquen introducción
o eliminación de contenidos: la introducción supone trabajar contenidos u objetivos
no contemplados originalmente en el currículo general para ese año.
 Estrategias Metodológicas:Tutoría entre compañeros y trabajos en grupo,
contribuye a sus habilidades sociales y aporta a una solución más eficaz ante las tareas
propuestas en clase. Lecturas en grupo, fortalecimiento del proceso de aprendizaje
lecto escritor, tomando en consideración las características de las lecturas y el nivel al
que se dirige. (lecturas cortas y comprensibles.)
 Recursos: Concreto: Se refiere a todo objeto o elemento que contribuirá a un total
apego de Vinicio con los contenidos educativos del currículo, por medio de la
manipulación y la experiencia que logre desarrollar, aportando en gran porcentaje a su
discapacidad. Semiconcreto: Contribuye a la integración de los tres canales de
aprendizaje: visual, auditivo y kinestésico, a partir de esto creando una experiencia
completa. Ábaco: Contribuye en el proceso de ubicación de cifras, ayudara a Vinicio
a mejorar el Reconocimiento de cifras en números además también estimula su
atención y concentración, orientación espacial, habilidad manual, motricidad fina y
41
refuerza su aprendizaje visual. Pictogramas: Al otorgarle a Vinicio este recurso

didáctico aprovechamos su estilo de aprendizaje visual, mismo que facilita la
comprensión de la mayoría de lecturas propuestas, fortalece su imaginación,
creatividad comunicación. Fichas: Facilitara el proceso lecto escritor, puesto que al
otorgar al estudiante múltiples fichas, explotamos al máximo su capacidad de
aprendizaje visual. Vídeos y Películas: La reproducción de las mismas son un recurso
favorable para Vinicio, pues lo incluimos al proceso de aprendizaje y contribuimos
además el fortalecimiento de sus procesos cognitivos. Calculadora: Este instrumento
nos permitirá verificar operaciones matemáticas una vez resueltas, pero teniendo
supervisión del docente, tutor o representante.
 Técnicas de Evaluación:
 Observación directa
 Grafo plástico
 Mapas conceptuales básicos
 Pruebas objetivas con instrucciones cortas
 Pruebas con apoyos gráficos en los ítems
 Coevaluación
 Autoevaluación
Bibliografía
Luque-Parra, D., Elósegui-Bandera, E., & Casquero-Arjona, D. (2016). Necesidades específicas de

apoyo educativo en el alumnado con capacidad intelectual límite aspectos para su
intervención psicopedagógica. Summa Psicológica UST , 4.
Acosta Padrón, R., & Hernandez, A. (2004). La autoestima en la educación. Chile.
Alvarán, L., Sanchez, D., & Restrepo, D. (2017). Neuropsicología de la Inteligencia Limítrofe. Obtenido
de http://oaji.net/articles/2017/3579-1489842572.pdf
Asamblea Nacional Constituyente del Ecuador. (2008). Constitucion de la Republica del Ecuador.
Quito.
Asociacion española de pediatria. (2010). En familia AEP. Obtenido de https://enfamilia.aeped.es/
Ballesteros, S. (1999). MEMORIA HUMANA: INVESTIGACIÓN. Psicothema, 20.
Bustamante, J., & Andrade, X. (2018). INCLUSIÓN. Escenario de las Necesidades Educativas en el
Ecuador, 21.
Chóliz, M. (2004). Psicología de la Motivación. Obtenido de El proceso motivacional:

https://www.uv.es/=choliz/asignaturas/motivacion/Proceso%20motivacional.pdf
42
Código de la niñez y adolescencia. (2013). Código de la niñez y adolescencia. Quito: Ediciones

Legales.
Constitución del Ecuador. (28 de 09 de 2008). educacion.gob.ec. Obtenido de Base Legal:

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2012/08/Constitucion.pdf
Constitución del Ecuador. (2012). Sección quinta Educación. En A. Constituyente, Constitución de la

República del Ecuador (págs. 17-18). Quito-Ecuador: Talleres de la Corporación de Estudios y
Publicaciones.
Espinosa, A. X. (08 de 2013). Acuerdo N° 0295-13. Obtenido de https://educacion.gob.ec/wp-

content/uploads/downloads/2013/08/ACUERDO_295-13.pdf
Falconí Benítez, F. (2018). Art. 44. En M. d. Educación, Acuerdo Nro. MINEDUC-MINEDUC-2018-

00066A (págs. 1-5). Quito-Ecuador: Quipux.
Fernández Cézar, R., & Sahuquillo Olmeda , A. (2015). Plan de intervención para enseñar
matemáticas a alumnado con discapacidad intelectual. Educación Matemática en la Infancia,
13.
Fernandez Modoro, T., & Nieva Martinez, A. (s.f.). Desafios de la diferencia en la escuela. Escuelas
Catolicas.
Fernández, M. H. (2004). Hipoxia neonatal. Salud Infantil.
Franco, L. N. (2019). Educación inclusiva en el desarrollo socio-afectivo.
Frutos, R. C. (2009). Asociación Andaluza de Epilepsia. Obtenido de

https://www.apiceepilepsia.org/que-es-la-epilepsia/diferentes-tipos-de-crisis-epilepticas/
Fuenmayor, G., & Villasmil, Y. (2008). La percepción, la atención y la memoria como procesos
cognitivos utilizados para la comprensión textual. Revista de Artes y Humanidades UNICA,
187 - 202.
Fuertes de Gilbert River, B., López Gutiérrez, R., & Gil Gregorio, P. (s.f). EPILEPSIA.
Garbanzo, M. (2007). Factores asociados al rendimiento académico en estudiantes universitarios,

una reflexión desde la calidad de la educación superior pública. Resvita Educación, 43 - 63.
García, A. H. (2015). Estudio sobre la situacion de las personas con capacidad intelectual limite.
Madrid: ESTILO ESTUGRAF IMPRESORES, S.L.
Gardner, H. (2001). Inteligencias Múltiples la teoría. Buenos Aires, Argentina: Editorial PAIDOS.
Gottfredson. (2005). Implications of cognitive differences for schooling within diverse societies. En
Gottfredson. Hoboken: Wiley and Sons.
Hernández Guillén, R., & Rodrigo Alfageme, M. (s.f.). Trastornos de la eliminación: enuresis y
encopresis. 21.
Hernández-López, C., Jiménez-Álvarez, T., Araiza-Delgado, I., & Vega-Cueto, M. (Julio-Diciembre de

2015). LA ESCUELA COMO UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE. UAIM.
Illingworth, G. V. (2018). ESTATUTO ORGÁNICO DE GESTIÓN ORGANIZACIONAL POR PROCESOS DEL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN*. Obtenido de Acuerdo No. 020-12:
43
https://www.gob.ec/sites/default/files/regulations/2018-10/Documento_ACTUALIZADO-
CODIFICACION-ACUERDO-020-12-ESTATUTO-13-II-2016-ilovepdf-compressed-1-130.pdf
Ley Orgánica de Educación. (2017). LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN. Quito: Ministerio de Educación.
Linares, A. R. (2008). desarrollo cognositivo. Obtenido de

http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdf
Mineduc. (2013). GUIA DE TRABAJO ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACION ESPECIAL

E INCLUSIVA. Quito: Ministerio de Educacion del Ecuador.
Ministerio de Educación . (2013). Guía de Trabajo Adaptaciones Curriculares para la Educación

Especial e Inclusiva. Ministerio de Educación .
Ministerio de Educación . (2016). Modelo de Funcionamiento de los Departamentos de Consejería

Estudiantil. Quito.
Ministerio de Educacion. (2016). Instrucctivo para la evaluacion y promocion de estudaintew con

necesidades educativas especiales.
Ministerio de educacion. (2017). Instructivo para palnificaciones curriculares para el sistema

nacioanl de educacion. ECUADOR.
Ministerio de Educacion del Ecuador. (2015). Manual de Orientacion Vocacion y Profesional. Quito.
Ministerio de Educacion del Ecuador. (2015). Manual Orientacion Vocacional y Profesional. Quito.
Montaña, S., Ruiz, E., & Toro, A. (s.f.). Paper de inteligencia Limítrofe. Obtenido de Capacidad
Intelectual Limítrofe: http://repository.ces.edu.co/bitstream/10946/3652/2/Capacidad
%20Intelectual%20Lim%C3%ADtrofe.pdf
Peñarrubia, M. G. (2010). Avanza con Pimile. Obtenido de https://avanzaconpimile.wordpress.com/
Pereira, M. L. (2007). Autoestima: Un factor relevante para la vida de la persona y tema esencial del
proceso educativo. Actualidades Investigativas en Educación, 2.
Pereira, M. L. (2009). Motivacion: Perspectivas teoricas y algunas consideraciones de su importancia

en el ambito educativo. Revista Educacion.
Reglamento de la Ley Orgánica de la Educación Intercultural . (2015). Reglamento de la Ley Orgánica

de la Educación InterculturalBilingue. Quito: Ministerio de Educación.
Rivas Navarro, M. (2008). PROCESOS COGNITIVOS Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Obtenido de

http://www.madrid.org/bvirtual/BVCM001796.pdf
Rodriguez, J. A. (15 de Noviembre de 2007). Cognición y ciencia cognitiva. Obtenido de

http://cmap.upb.edu.co/rid=1204129145046_1169029526_15492/cgn01.pdf
Romagnoli y Cortese. (2015). ¿Cómo la familia influye en el aprendizaje y rendimiento escolar?

Recuperado el 2019, de ¿Cómo la familia influye en el aprendizaje y rendimiento escolar?:
http://valoras.uc.cl/images/centro-recursos/familias/ApoyoAlAprendizajeEnLaComunidad/
Fichas/Como-la-familia-influye-en-el-aprendizaje-y-rendimiento.pdf
Trelles, L., & Thorne, C. (1986). LA COGNICION: EL PUNTO DE VISTA NEUROLOGICO. Revista De
Psicología, 147. Obtenido de LA COGNICION: EL PUNTO DE VISTA NEUROLOGICO.
44
Ugalde, M. d. (1989). EL LENGUAJE CARACTERIZACION DE SUS FORMAS FUNDAMENTALES . Obtenido

de file:///C:/Users/Usuario/Downloads/Dialnet-ElLenguaje-5476029.pdf
Valdés Cuervo, Á., Martín Pavón, M., & Sánchez Escobedo, P. (2008). Participación de los padres de
alumnos de educación primaria en las actividades académicas de sus hijos. Revista
electrónica de investigación educativa.
45

Caso Discapacidad Intelectual

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Caso Discapacidad Intelectual

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

DOCUMENTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

1.- Datos Informativos

Nombres y apellidos: Vinicio…

C.I. Carné de discapacidad: Tipo de discapacidad:

1718… No aplica No aplica

Institución Educativa: Nivel educativo:

Unidad Educativa… 9no EGB

Dirección Domiciliaria: Avenida Alpahuasi

Nombre de la madre: Narcisa Ocupación: Comerciante Edad: 35

Nombre del padre: Carlos Ocupación: Comerciante Edad: 36

Representante legal: Madre

Fecha de la evaluación: 09 de octubre de 2019

Lic. Esparza … Departamento de Consejería Estudiantil de la Institución

3.- Motivo de la evaluación

Según refiere el Psicólogo de la Institución, Vinicio presenta dificultades en el aspecto académico,

competencias curriculares y problemas en su comportamiento.

Desarrollo del Lenguaje:

crisis, no tiene carné del CONADIS o del MSP.

 Preparatoria: No asistió a centros infantiles

prefiere jugar en la computadora y celular.

copia los deberes prefiere jugar en la computadora y celular.

5.- Antecedentes del caso

encopresis). En la actualidad cursa Noveno año de E.G.B. presentando dificultades en la asignatura de

y realice las actividades.

tiene carnet del CONADIS o del MSP.

6.- Datos relevantes del contexto familiar

trabaja y Marlene de (22 a), quien estudia Veterinaria.

relación Carlos de (5 a).

ayuda a su prima Marlene.

7.- Datos relevantes del contexto escolar

las dificultades emocionales, también presentaba dificultades en el rendimiento académico en todas

las asignaturas, explicando que los/as docentes se quejaban de la falta de responsabilidad de su

un frenillo, el cual no ha sido operado hasta el momento.

Vinicio a causa de su rendimiento académico.

8.- Información relevante adicional DECE

9.- Áreas evaluadas, técnicas e instrumentos

Áreas Técnicas e instrumentos

 Académica  Competencias Curriculares

 Test de la familia “Corman”

 Test de Sack para adolescentes

10.- Resultados obtenidos (ubicar por cada instrumento utilizado)

TEST DE INTELIGENCIA WISC V

INDICE CLASIFICACIÓ INTERPRETACIÓN

COMPRENSIÓN VERBAL (CV)

RAZONAMIENTO FLUIDO (IRF)

MEMORIA DE TRABAJO (IMT)

VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO (IVP)

ESCALA TOTAL (IT)

 Test de la familia “Corman”

pasivo, con signos de ansiedad.

 Buena capacidad para relacionarse con el entorno

 Inseguridad, descargas espontaneas de explosividad e impulsividad, su comunicación no es

 Test de Sack para adolescentes

 Actitud hacia la madre y el padre: Ligero conflicto

 Inventario de adaptación de la conducta

 Adaptación personal: presenta temor en la aceptación de sus cambios corporales y el control

de sus propios sentimientos.

 Adaptación familiar: rebeldía al integrarse en el ambiente familiar, le cuesta respetar normas

de convivencia, aunque al final deba ceder.

 Adaptación escolar: no respeta la organización y el contenido de la enseñanza escolar,

 Comprensión Verbal representa Discapacidad Intelectual Leve, presenta déficit en el