PLAN ANUAL

PROGRAMA DE INTEGRACION ESCOLAR

LICEO BICENTENARIO ALBERTO HURTADO

Nuestro establecimiento educacional, otorga apoyo mediante recursos humanos

especializados y espacios físicos adecuados, para que los estudiantes con necesidades
educativas especiales puedan tener mejores oportunidades para afrontar sus dificultades,
favoreciendo así los aprendizajes esperados para su edad.

Nuestro establecimiento acoge a todos aquellos estudiantes provenientes de las escuelas de

la comuna de Mostazal, así como también de sectores cercanos, quienes son derivados
cuando no han podido superar sus dificultades y requieren continuar sus estudios en un
establecimiento regular con apoyo de un equipo especializado.

A partir de lo anterior, es que debe prevalecer la atención al estudiante que presenta NEE
transitorias y permanentes y ser un apoyo real y efectivo al profesor de aula, focalizándonos
en intervenciones enriquecedoras, que permitan desarrollar cambios en nuestras miradas a
la educación especial.
 Plan Anual de Trabajo 2021

“Programa de Integración”

I OBJETIVOS

Objetivo General

 Brindar apoyo especializado a los estudiantes con NEE, con la

finalidad de entregarles las herramientas necesarias, para que puedan
adquirir autonomía y así desenvolverse de forma óptima dentro de la
sociedad. Además igualar las oportunidades dentro de su grupo de
pares.

Objetivos Específicos

 Detectar y evaluar las NEE de los estudiantes.

 Trabajar en forma interdisciplinaria entre profesores jefes y de

asignatura – profesor especialista, asistentes de la educación
(Psicóloga, Asistente Social) y familia.

 Sensibilizar a la comunidad Educativa sobre Inclusión Escolar.

 Adaptar y flexibilizar el currículo

 Fomentar la participación de la familia y la comunidad, en el proceso

educativo.

 Incrementar los recursos materiales como humanos para favorecer el

proceso de enseñanza-aprendizaje.
II ETAPA DE ORGANIZACIÓN

 Definir plan anual de trabajo en la atención de los estudiantes que integran el

Programa de Integración Escolar.

 Entrega de Plan Anual a Unidad Técnica Pedagógica.

 Aplicación de Pauta de Despistajes a los alumnos nuevos dentro del

establecimiento.

 Evaluación de los estudiantes derivados por el Profesor Jefe.

 Entrega de resultados de los estudiantes evaluados a los profesores involucrados.

 Entrega de resultados de evaluaciones a nuevos apoderados del PIE.

 Confección de documentación individual y formularios únicos (Decreto 170) de los

estudiantes que participan en el PIE.

 Llenado de Registros de Planificación y Evaluación conforme a la atención de

cursos que integran los estudiantes con NEE.

 Confección de horario de atención a estudiantes que integran el PIE.

 Asignación de funciones a profesionales involucrados en el PIE.

 Coordinación de equipo de aula y horarios de trabajo colaborativo.

III ETAPA DE DESARROLLO

 Atención de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.

 Trabajo colaborativo, participación activa en reuniones de departamento de

asignaturas priorizadas (matemática y lenguaje)

 Desarrollo de actividades que apunten a la sensibilización en relación a las

diferentes necesidades educativas.

 Reuniones informativas a apoderados (trimestral)

 Comunicación constante con el apoderado, vía whatsapp, telefónico o videollamada

(debido a la contingencia)

 Organización de la Jornada de Inclusión a nivel de establecimiento y/o comunal.

 Confección de un Diario Mural perteneciente al Programa de Integración ubicado

dentro del establecimiento.

 Reuniones periódicas del equipo PIE.

IV ETAPA DE FINALIZACION

 Reevaluaciones individuales de los estudiantes con Necesidades Educativas

Especiales.

 Llenado de Formularios únicos (Decreto 170)

 Entrega de informes a apoderados de estudiantes de integran el PIE. (Informe a la

Familia)
  Exposición en Evaluación Institucional del Programa.

 Proyección del año siguiente.

V MONITOREO Y EVALUACION DEL PIE

 Logro de Objetivos:

Aspectos Procedimientos Temporalidad

Objetivo General
- Brindar apoyo - Evaluación en - Marzo a Diciembre
especializado a los reuniones del equipo
estudiantes con NEE, con la multidisciplinario.
finalidad de entregarles las
herramientas necesarias,
para que puedan adquirir
autonomía y así
desenvolverse de forma
óptima dentro de la
sociedad. Además igualar
las oportunidades dentro de
su grupo de pares.

Aspectos Procedimientos Temporalidad

Objetivos Específicos
- Detectar y evaluar las NEE
de los estudiantes.
- Elaboración de un - Marzo a Abril
plan de trabajo para
la detección y
evaluación de las
NEE.

-Trabajar en forma -Registro del trabajo - Marzo a Diciembre

interdisciplinaria entre realizado en formato
profesores jefes y de entregado por
asignatura – profesor Coordinación
especialista, asistentes de la Comunal.
educación (Psicóloga,
Asistente Social) y familia.

-Sensibilizar a la comunidad -Registro de - Marzo a Diciembre

Educativa sobre Inclusión actividades
Escolar. realizadas.

-Adaptar y flexibilizar el -Registro de

currículo Adecuaciones - Marzo a Diciembre
curriculares.

-Fomentar la participación -Registro de

de la familia y la entrevistas y - Marzo a Noviembre
comunidad, en el proceso reuniones con
educativo. apoderados.

-Incrementar los recursos -Registro e

materiales como humanos inventario de - Marzo a Diciembre
para favorecer el proceso de recursos materiales.
enseñanza-aprendizaje.

VI EVALUACION DEL PROGRAMA

 El Programa de Integración, será evaluado bajo tres aristas, con el fin de fortalecer
aquellos aspectos que ayuden y apoyen a mejorar los aprendizajes de todos los
estudiantes.

La población que será encuestada es:

1. Padres/Apoderados
2. Docentes de aula
3. Estudiantes
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Acciones Mar Abr May Jun Jul Agos Sep Oct Nov Dic
Detectar y evaluar las necesidades X X X X X
educativas especiales.

Sensibilizar a la comunidad escolar X X X X X X

Coordinación y trabajo colaborativo X X X X X X X X X X
entre profesores y especialistas, con
la familia y estudiantes.
Incrementar los recursos materiales X X X X X X X X X X
como humanos para favorecer el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Supervisar el trabajo realizado por el X X X X X X X X
equipo PIE
Realización de informes semestrales X X
referidos a los avances del
estudiante con NEE
Entrega de Informe a la Familia a X X
los apoderados de los estudiantes
con NEE.
Adquisición de materiales de X X X X X X X X X X
acuerdo a las necesidades del
estudiante con NEE
Tratamiento específico a la X X X X X X X X X X
necesidad educativa
Realizar adecuaciones y evaluación X X X X X X X X X X
diferenciada de acuerdo a las
características específicas del
estudiante PIE
Informar a los Profesores Jefes X X X
como a los asignatura del estudiante
perteneciente al PIE
Evaluar y analizar el funcionamiento X X
del PIE
Exposición Evaluación Institucional X
Reuniones Técnicas con Equipo del X X X X
Gestión.
 PROGRAMA DE INTEGRACION ESCOLAR

2021

El Programa de Integración Escolar en nuestro establecimiento, es una instancia de apoyo

integral que pone a disposición de todos aquellos estudiantes que han sido diagnosticado
con alguna Necesidad Educativa Especial.

Si bien, los lineamientos del Programa de Integración se encuentran dentro de una

normativa ministerial, en el presente informe se dará cuenta de la forma de funcionamiento,
de la organización y de la historia del PIE en el Liceo Bicentenario Alberto Hurtado.

Actualmente, el Programa de Integración del Liceo Bicentenario Alberto Hurtado está

compuesto por un equipo de trabajo integrado por un grupo de 5 personas, las cuales
ocupan diferentes cargos y desempeñan funciones de apoyo en relación a su profesión
específica. El equipo cuenta con una coordinadora, una educadora diferencial, 1 docente
con mención, distribuidos de 1ero a 4to Medio y un equipo de asistentes de la educación
que consta de una Psicóloga y una Trabajadora Social.

La cobertura de todos los cursos de 1ero a 4to Medio, abarca una serie de apoyos centrados
principalmente en la inclusión y autonomía de los estudiantes con necesidades educativas
especiales de tipo transitorio como:

- Dificultades Específicas del Aprendizaje – DEA

- Funcionamiento Intelectual en rango limítrofe – FIL
- Trastorno de Deficit Atencional asociada a dificultades de aprendizaje- TDA
- Trastorno del Espectro Autista - TEA

Además, se otorga atención y apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales de

tipo permanente como:

- Discapacidad Intelectual Leve y Moderada – DIL y DIM

- Trastorno Motor
- Discapacidad sensorial Visual
 Referente a los tiempos, durante los meses de marzo y abril, la labor
del equipo Pie se centra en:

- Otorgar cobertura especializada a estudiantes con NEE, a través de la captación de

alumnos/as que puedan presentar alguno de los diagnósticos anteriormente
mencionados. Luego se procede a iniciar el proceso de evaluación a través de una
entrevista completa con el apoderado. Dicha evaluación consiste en un proceso
integral y multidisciplinario que cuenta con el aporte de la Psicóloga, Trabajadora
social, Educadores Diferenciales, Médico Pediatra.

 Normativa Legal Vigente

Las bases que rigen el Programa de Integración Escolar del establecimiento, son las
siguientes:

 Ley General de Educación N° 20.370/2009

 Ley de desarrollo profesional docente N° 20.903/2016
 Ley de Inclusión N° 20.845/2015
 Ley N° 20.422/2010 Normas sobre la igualdad de oportunidades e inclusión social
de personas con discapacidad
 Ley de Calidad y Equidad de la Educación N° 206.09/2012
 Decreto exento N° 83/2015 Diversificación enseñanza y adecuaciones curriculares
 Decreto supremo N° 170/2009 Normas para determinar NEE beneficiarios de
subvención
 Decreto exento N° 87/1990 Discapacidad Intelectual
 Decreto supremo N° 577/1990 Discapacidad Motora
 Decreto Supremo N° 815/1990 Discapacidad por graves alteraciones de la relación
y la comunicación.
 Política Nacional de educación especial 2006/2010

La mirada de la reforma educacional que se encuentra en proceso de implementación en

nuestro país, toma como base el concepto de inclusión, en conjunto con los de calidad
integral y educación publica, teniendo como objetivo que todos los estudiantes,
independiente de sus condiciones, tengan acceso a una educación que les entregue las
 mismas oportunidades de participar y beneficiarse de aprendizajes en
su formación (Unidad de Educación Especial MINEDUC,2016)

La Ley de Inclusión Escolar N° 20.845 (2015) integra al Sistema Nacional de Educación

los principios de integración e inclusión, haciendo especial énfasis en que este último velará
por eliminar todo tipo de barreras que configuren como forma de discriminación arbitraria
hacia el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes. Al mismo tiempo, enfatizar
en que la institución educativa debe constituirse “como un espacio de encuentro entre los y
las estudiantes de distintas condiciones económicas, culturales, étnicas, de género,
nacionalidad o religión” (Ley 20.845/2015, Art. 3,letra K).

Con respecto a lo anterior, nuestro establecimiento ofrece programas especiales de apoyo a

aquellos estudiantes que presenten bajo rendimiento académico y necesidad de apoyo. A su
vez, elimina toda forma de discriminación que impidan el aprendizaje y participación de los
estudiantes. Entre ellas, las que impidan la valoración positiva de la diversidad, en un
marco de reconocimiento y respeto de los derechos humanos de los estudiantes LGTBI
(lesbianas, gays, bisexuales, transexuales, intersexuales), discapacitados, pueblos indígenas
y migrantes, entre otros.

La implementación Decreto 83 en el año 2015, que aprueba criterios y orientaciones de

adecuación curricular para la educación parvularia y los primeros niveles de educación
básica, tiene como soporte las ideas de inclusión, como un primer acercamiento formal
desde la integración hasta la Inclusión.

El mismo Decreto, declara explícitamente que “las adecuaciones curriculares se entienden

como los cambios a los diferentes elementos del curriculum, que se traduce en ajusten en la
programación del trabajo en el aula. Consideran las diferencias individuales de los
estudiantes (…) con el fin de asegurar su participación, permanencia y progreso en el
sistema escolar” (Decreto 83/2015, 2015)
 Misión Institucional

Ser una comunidad educativa que contribuye a formar personas con habilidades y
competencias que le permitan insertarse en forma autónoma en el medio laboral o de
educación superior; saludables, inclusivos, solidarios, que promuevan, valoren y participen
en el cuidado del medio ambiente; fomentando la participación ciudadana en la comunidad,
conscientes del rol que les corresponde en un mundo en permanente cambio.

Visión Institucional

El Liceo Alberto Hurtado de la comuna de Mostazal, región del Libertador Bernardo

O’Higgins, aspira a ser considerado por la comunidad regional como un centro escolar de
educación media; inclusivo, integrador y con aprendizajes de alto nivel de calidad tanto en
el área Humanística Científica y Técnico Profesional, promoviendo el desarrollo de
habilidades, competencias, actitudes y valores que permita a los estudiantes egresados,
insertarse y desenvolverse con éxito en futuros desafíos.

Sellos Institucionales

 Promoción de un estilo de vida saludable

 Formación de personas con valores, que los distingan por su sensibilidad social,
actitudes solidarias, inclusivas, de justicia y conservación de su entorno
medioambiental.
 Practica de valores democráticos, que generan identidad y pertenencia con su
establecimiento y comunidad.
 Liceo con una Formación Técnico Profesional de excelencia.
 Nuestra realidad

El objetivo del Programa de Integración Escolar del Liceo Bicentenario Alberto Hurtado
está constituido sobre la base conceptual de la Inclusión, uno de los sellos educativos de
nuestro PEI que, desde un punto de vista integral, propende a la aceptación y riqueza que
podemos encontrar en las diferencias y aportes que se pueden construir desde la
individualidad. Este anhelo está orientado desde un trabajo exhaustivo, que parte desde la
voluntad y visión de un sostenedor en conjunto con rectoría del establecimiento escolar,
pasando por la coordinación, elaboración y sustento del proyecto del Equipo Integral y
multidisciplinario que debe conformar un PIE.

Nuestro trabajo es integral, contempla a cada alumno/a como un ser que puede ser afectado
por factores que benefician y/o perjudican sus procesos de aprendizaje, que puede ser
abordado y susceptible de mejora en la medida en que se le otorgan los medios
herramientas y sustento emocional que necesita para superar sus limitaciones.

Nuestra mayor fortaleza consiste en la convicción que tenemos en la idea de inclusión y

autonomía, principios que nos orientan a eliminar el etiquetado y la estigmatización. Es este
sustento el que nos permite pensar en cada estudiante como un ser lleno de potencialidades
por desarrollar, y absolutamente capaz de construir logros con el apoyo de un equipo
consolidado. En esta labor, también hemos hecho grandes esfuerzos por integrar a las
familias, orientarlas y otorgarles la mejor de las atenciones especializadas, de manera que
puedan sentir la contención que necesitan cuando surgen las dificultades de sus hijos/as y
para construir en conjunto los avances de nuestros estudiantes.

Integrantes del equipo PIE

A continuación, se presenta la identificación y carga horario de cada uno de los miembros

del equipo:

Nombre Cargo Horas

Daniela Sánchez Pizarro Coordinadora 35
Liliana Frías Celis Educadora Diferencial 20
Rodolfo López Valenzuela Docente 44
Elizabeth Pérez Vidal Trabajadora Social 22
María Luisa Brander Vanini Psicóloga 22
 Descripción de Funciones de profesionales que integra el
Programa

a. Coordinación

En el profesional que asume este cargo recaen todas las funciones relacionadas con el
monitoreo del buen funcionamiento del Programa de Integración dentro del contexto
escolar.

Estas funciones son:

 Coordinar la elaboración, ejecución y evaluación de las distintas etapas y

actividades comprometidas en el PIE.

 Preparar las condiciones en los establecimientos educacionales para el desarrollo de

los PIE; conocer la Normativa vigente; conformar los equipos y establecer las
funciones y responsabilidades de cada uno de los integrantes del PIE.

 Gestionar el buen uso del tiempo, de los espacios y los materiales.

 Liderar la instalación de una nueva cultura de colaboración entre los

establecimientos de la comuna.

 Asegurar la inscripción de los profesionales en el Registro Nacional de

Profesionales de la Educación Especial, de acuerdo con las orientaciones del
MINEDUC.

 Definir y establecer procesos de detección y evaluación integral de los estudiantes

con NEE permanentes y transitorias.

 Establecer una relación de colaboración con el Departamento de Educación,

Coordinación Comunal y mantenerse informados.
  Velar por la confidencialidad y el buen uso de la información
de los estudiantes y de sus familias.

 Monitoreas de manera permanente los aprendizajes de los estudiantes.

 Establecer y coordinar mecanismos de evaluación del PIE, implementando, entre

otras medidas estrategias para conocer la satisfacción de los usuarios.

 Coordinar acciones de capacitación, a partir de las necesidades detectadas en la o las

comunidades educativas.

 Disponer de sistemas de información dirigidos a las familias para que estas cuenten
con información oportuna, capaz de dar respuestas educativas a las necesidades
educativas especiales que presenten sus hijos/as.

 Cautelar el cumplimiento del número de las horas profesionales que exige la

normativa de los PIE. Asegurando que se les asignen las horas cronológicas a los
profesores de educación regular para el trabajo colaborativo.

 Tener información y conocer la realidad de las familias que pertenecen al PIE.

 Establecer redes institucionales con organizaciones, servicios comunitarios,

empresas, etc. Esto último especialmente en los establecimientos que cuentan con
PIE en la enseñanza media que integran estudiantes con NEE permanentes.

b. Educador Diferencial

El o la educadora diferencial es un profesional de educación que se especializa en atender

las necesidades educativas especiales, desarrollando su acción de forma trasversal en los
distintos niveles del sistema escolar, proveyendo un conjunto de servicios, recursos
humanos, técnicas, conocimientos especializados y ayudas adicionales para atender las
NEE que pueda presentar, de manera temporal o permanente, algunos alumnos/as a lo
largo de su trayectoria escolar.

La educadora Diferencial tiene la oportunidad para hacer efectivo el derecho de todos los
estudiantes a:
  Derecho a la educación
 Derecho a la igualdad de oportunidades
 Derecho a la participación y no discriminación

El o la Educadora diferencial, se preocupa de realizar diversas investigaciones a través de

procesos evaluativos, para poder identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes,
realizando adaptaciones en los distintos contextos que involucran la participación de
alumnos con NEET y NEEP, principalmente en el ámbito escolar. Además, posee la
habilidad y formación para orientar el accionar docente había una pedagogía inclusiva.

Sus funciones son las siguientes:

 Generar conocimientos pedagógicos especializados para ejecutar acciones

profesionales que mejores en forma permanente los procesos de enseñanza-
aprendizaje de todos los alumnos.

 Poseer compromiso ético con su rol de educador, responsabilidad antes las

demandas educativas individuales, familiares, sociales y culturales.

 Proveer a los alumnos con NEE de las prestaciones necesarias para hacerles posible
el acceso al curriculum, contribuyendo a que logren el máximo de su desarrollo
personal y social, desde que estas necesidades son detectadas, y en tanto la persona
realice alguna actividad educativa o de capacitación, en cualquier momento de su
vida.

 Implementar estrategias para la detección y atención temprana de estudiantes con

dificultades de aprendizaje, con el fin de intervenir lo antes posible.

 Propiciar la participación activa de los padres y/o apoderados, quienes estarán

involucrados y compartirán el compromiso por las acciones previstas en el proyecto
educativo de su hijo/a.

 Otorgar apoyo especializado, a través de refuerzo de las habilidades afectadas en

cada uno de los estudiantes con NEE.

 Participar en la construcción y adaptación de la planificación curricular en conjunto

con los docentes de aula.
  Ser un promotor de la diversidad.

 Mantener al día libro de registro o planificación diaria.

 Participar periódicamente en el trabajo colaborativo, fomentando una instancia de

co-enseñanza, junto a profesores jefes y de asignatura.

 Resguardar y responsabilizarse por toda la documentación concerniente a los

diagnósticos y antecedentes que conforman las carpetas de cada uno de los
estudiantes integrados.

 Potenciar al máximo los mínimos logros de aprendizaje y habilidades de cada uno

de los estudiantes.

Horario Lectivo

1. Brindar atención en los cursos integrados asignados, asistiendo con puntualidad en

los horarios establecidos en el aula común y recursos.

2. Incorporar la co- enseñanza como estrategia metodológica de apoyo, según

acuerdos tomados por el equipo de aula en las horas de trabajo colaborativo.

3. Completar el registro de planificación y evaluación después de cada intervención en

aula común y recursos.

Horario No Lectivo

1. Elaborar nómina de estudiantes que contenga nombre completo del estudiante,

diagnostico, curso y fecha de ingreso al programa, además del nombre del
apoderado y teléfono.

2. Elaborar y mantener la documentación completa de cada estudiante PIE en una

carpeta o archivador individual, rotulada con el nombre completo y curso.
3. Elaborar adecuaciones curriculares, PACI, guías de trabajo, etc. con el equipo de
aula, en horas destinadas para el trabajo colaborativo, registrando acuerdos y
compromisos en el Registro de Planificación.

4. Realizar monitoreo en los libro de clases a las calificaciones, conducta y asistencia.

5. Articular con los otros docentes o miembro de la comunidad educativa, acciones

que promuevan la visibilidad y consolidación del PIE en el establecimiento.

6. Informar y orientar a los padres y apoderados sobre procesos de intervención,

avances pedagógicos, a lo menos 2 veces por semestre, consignando la información
en el respectivo Registro de Planificación.

7. Asistir y participar en los consejos de profesores y/o reuniones técnicas del

establecimiento.

8. Colaborar y participar activamente en las actividades programadas por el

establecimiento, según requerimientos dados por el Equipo Directivo.

9. Participar activamente en reuniones de departamento establecidas por el encargado

de cada equipo.

10. Participar activamente en reuniones semanales del equipo multidisciplinario PIE,

abordando temas atingentes al proceso de intervención de los estudiantes del
programa.

11. Dar aviso ante cualquier vulneración de derechos de acuerdo al protocolo del
establecimiento, según el manual de convivencia.

12. Velar por la confidencialidad y seguridad de la documentación de los estudiantes

del programa.

13. Conocer el reglamento de evaluación y promoción del establecimiento, para su

aplicación con los estudiantes del programa según la normativa.
 c. Psicóloga

La Psicóloga del PIE debe tener conocimiento de las NEE de los estudiantes, su etapa de
desarrollo, las exigencias curriculares del nivel educativo, además de estar pendiente de
actualizar sus conocimientos respecto de los instrumentos evaluativos y criterios de
evaluación, diagnostico e intervención, como también de las características de la
comunidad escolar. Son relevantes las competencias para trabajar en equipo y desarrollar
trabajo colaborativo, con educadoras diferenciales, docentes y asistentes de la educación.

Las responsabilidades que recaen en la figura de la Psicóloga PIE son:

 Aplicar instrumentos estandarizados de evaluación diagnostica a los alumnos que

han sido derivados por una sospecha de NEE de carácter transitorio o permanente.

 Desarrollar estrategias de intervención individual que vayan en beneficio directo a

las dificultades específicas de los estudiantes que presentan diagnósticos por NEE
de carácter transitorio (en las modalidades de TDA y FIL) y permanentes (DIL.
DIM y TEA) con el fin último de eliminar barreras que impidan el acceso y
aprovechamiento de la enseñanza, para que estos estudiantes se beneficien del
contexto escolar en iguales condiciones que sus pares.

 Orientar a los estudiantes que pertenecen al PIE en el uso de técnicas de

autocontrol, resolución pacífica de conflictos, autoestima y perseverancia antes los
estudios. Potenciar, en este sentido, la adaptación y las habilidades sociales de estos
últimos.

 Motivar a los estudiantes hacia su propio aprendizaje, potenciando su autoestima

académica sustentando esta idea en una cultura de altas expectativas.

 Derivar oportunamente a redes de trabajo externo ante situaciones que lo ameriten

(casos de mediana-alta complejidad respecto de problemáticas emocionales,
sociales y/o cualquier forma de vulneración de los Derechos de los niños).
  Orientar y facilitar la adquisición de nuevos conocimientos y
competencias de los docentes para el trato igualitario y la comprensión y aceptación
de la diversidad entre los estudiantes.

 Colaborar con los docentes y asistentes de aula en la entrega de herramientas

específicas para la gestión del clima del aula, respecto del buen trato y convivencia,
manejo de grupo, disciplina, motivación y formas pacificas de resolución de
conflictos, para que estas vayan en beneficio del estudiante en general.

 Informar respecto del trabajo en particular que se realiza con los estudiantes cuando
esto así lo requiera, informando de los resultados obtenidos en evaluaciones de
orden psicométrico.

 Participar en las reuniones del equipo PIE.

 Intervenir en modalidad de dupla cuando un caso en particular así lo requiera.
 Informar respecto de asuntos relevantes de los estudiantes a las educadoras
diferenciales.
 Mantención de la documentación y registro de trabajo.

d. Trabajadora Social

Entre las funciones de la profesional, esta es responsable de:

 Atención de Casos detectados en el establecimiento.

 Elaboración de informes sociales.
 Realizar seguimientos.
 Apoyo y orientación a docentes y profesionales del establecimiento.
 Activación y Mantención de Redes Internas y Comunales
 Cumplir con exigencias mínimas administrativas.
 Organización

La coordinación del Equipo de Integración asume que, para asegurar

un correcto funcionamiento del Programa, su trabajo debe ser estructurado, planificado y
desarrollado en conjunto, con el objetivo de dar respuesta a las necesidades de los
estudiantes, sus familias y el cuerpo docente.

Reuniones

El equipo de Integración se reúne una vez a la semana y cuando surgen motivos de carácter
urgente. El objetivo de estas reuniones, es entregar y recabar información de los distintos
procesos que se realizan con los y las estudiantes.

Descripción de Procesos

1. Detección de los alumnos con NEE

En el proceso de inicio que realiza el PIE, el cual permite identificar a los alumnos que el
profesor jefe, educador diferencial y/o asistente de educación detectan, asi como también
los estudiantes que vienen de las escuelas básicas con un diagnostico determinado,
efectuándose al inicio y termino del periodo escolar, se realiza principalmente a través de la
observación directa y desempeño general de los estudiantes en el aula común. Se generan
derivaciones para pesquisa y diagnóstico.

2. Proceso de evaluación para ingreso y continuidad en el programa

La evaluación diagnostica debe ser de carácter integral e interdisciplinario, tal como lo

describen los criterios de evaluación del Decreto 170 del Ministerio de Educación. La
evaluación diagnóstica deberá consideras, en el ámbito educativo, la información y los
antecedentes entregados por los profesores, familia del estudiante o las personas
responsables de este, o bien el propio alumno según corresponda.

En el ámbito de la salud, los criterios y dimensiones son aportados por la clasificación

definidas por el Ministerio de Salud, de manera de tener una visión sistemática que dé
cuenta de las fortalezas, dificultades y factores contextuales de cada estudiante.

Los pasos para iniciar el proceso de ingreso al programa de integración son los siguientes:

1. Solicitar autorización explícita de los apoderados y/o tutores del estudiante a través
de la forma del consentimiento informado.
 2. Evaluación con test estandarizados y validados en Chile por
parte de los educadores diferenciales del Programa de Integración con el fin de
pesquisar y diagnosticar.

3. De acuerdo a los resultados, los estudiantes serán evaluados por la psicóloga.

4. Una vez finalizada la evaluación de los profesionales, los estudiantes deberán ser
evaluados por el médico especialista, con el fin de diagnosticar.

5. Determinado el diagnostico, corresponde clasificar al estudiante con NEE de tipo

Transitoria o Permanente. Dicho proceso se realiza en conjunto con todos los
profesionales involucrados en la evaluación anterior. A partir de ello se genera un
formulario único de ingreso especifico según el diagnóstico, donde se consigna toda
la información que sustenta la necesidad de apoyo del estudiante. Todos los
formularios deben ser firmados por rectoría y la coordinación del PIE, para luego
finalizar esta etapa ingresando a cada uno de los estudiantes a la plataforma PIE del
Mineduc.

6. Una vez finalizado el proceso, serán los educadores diferenciales los responsables
de informar a los apoderados del ingreso al proyecto y las estrategias que se
utilizarán durante el año escolar a través del Informe a la Familia.

Cabe consignar que, aun cuando este proceso de cuenta de la existencia de una
NEE, si no existe la autorización de ingreso de parte de los apoderados
(autorización firmada), el estudiante no podrá recibir los apoyos del Programa de
Integración.

Todo alumno que ingresa al Programa, y aquellos que continúan recibiendo apoyos,
cuentan con una carpeta individual que contiene toda la documentación requerida
por el Ministerio y que es de carácter confidencial, al igual que el diagnóstico, y es
de propiedad de las familias respectivas.
 3. Informe de Avances

Es una instancia necesaria a fin de conocer los progresos y necesidades particulares de

atención de los estudiantes que ya se encuentran dentro del PIE. Esta se realiza tras la
finalización del Primer Semestre y previa a vacaciones de invierno. Este informe, recopila
información basada en el desempeño escolar, la observación directa, el registro de
calificaciones y conducta del estudiante, que queda plasmada en un informe de proceso que
es entregado a los apoderados.

Este informe es realizado por los educadores diferenciales, quienes asumen la

responsabilidad de evaluar a cada uno de los estudiantes.

4. Evaluación Final

Para determinar la continuidad o el alta de cada uno de los estudiantes en atención, se

realiza una reunión del equipo PIE en conjunto con los profesionales asistentes
(Trabajadora Social y Psicóloga), para obtener una imagen general de los avances y las
necesidades que demandan algún tipo de apoyo especializado. Dicho proceso es
encabezado por la coordinación, que resguarda la operatividad y las condiciones necesarias
para que éste se lleve a término de la forma más integral posible.

5. Egresos

Tanto en el caso de los estudiantes con NEET como NEEP que hayan egresado del sistema
escolar, se procede a entregar todos los documentos originales compilados en la carpeta
individual a la familia del estudiante. El PIE guarda una copia de los documentos mas
relevantes de cada una de ellas; copia de los formularios, autorización de la familia y el
comprobantes de recepción de la documentación de egreso.

6. Proceso de atención.

Nuestro establecimiento cuenta con JEC, es por esto que lo apoyos se brindan con un
mínimo de 10 horas cronológicas por curso. En el caso de los estudiantes con NEEP
(necesidades educativas especiales permanentes), el apoyo el aula de recursos contempla al
menos 3 horas cronológicas.
 7. Trabajo en aula regular

En nuestro establecimiento, la metodología de trabajo en contexto de pandemia, durante la

jornada de la mañana, de los educadores diferenciales dentro del aula, se basa en el
concepto de autonomía. Por lo cual dentro del aula, solamente se monitorea el trabajo del
alumno, interviniendo puntualmente cuando este así lo requiere, con el fin de generar un
hábito de autonomía escolar. Se considera esta metodología bajo la base de que el periodo
escolar de la educación media es acotado (4 años) y por lo tanto el alumno debe aprender a
resolver y a superar sus dificultades en un corto tiempo antes de incorporarse en una casa
de estudios superior o bien se desempeñe laboralmente.

En cuanto a la metodología de trabajo de aula presencial, se suma la atención de los

estudiantes durante la jornada de la tarde, donde el apoyo se realizará vía virtual, con apoyo

a través de diferentes plataformas, entre ellas, mensajes de whatsapp, videollamada,

grabaciones tanto en audio como videos, cápsulas para la realización de guía subidas a
instagram, entre otras. Además, de la atención a apoderados y reuniones coordinadas y
organizadas con los mismos.

8. Trabajo en aula de recursos

El establecimiento cuenta con un aula de recursos, que ha sido destinada como un espacio
adaptado con material específico para los alumnos pertenecientes al PIE.

El trabajo en el aula de recursos está centrado principalmente en el refuerzo de habilidades

descendidas y el apoyo académico de las asignaturas que presentan mayor dificultad.

Planificación curricular y Trabajo Colaborativo

Si bien el equipo de Integración está compuesto por profesionales especialistas, existe

también un trabajo colaborativo que se realiza en conjunto con los docentes de cada uno de
los cursos. El Decreto contempla que se debe asignar 3 horas cronológicas por curso, que
pueden ser asignadas a un docente o distribuidas entre dos o más, con el objetivo de otorgar
la atención y cobertura necesaria para el funcionamiento del Equipo de Aula.
Una vez a la semana se realiza un encuentro (reunión por departamento) donde los
profesionales del equipo y los docentes de las asignaturas participan con el fin de planificar
y ajustar los contenidos pedagógicos a las necesidades particulares de cada uno de los
estudiantes tomando como base el DUA. (Diseño Universal de Aprendizaje)

Dentro de esta planificación, se realizan acciones específicas para algunos estudiantes que
pertenecen al programa, como la re-estructuración de estrategias y/u objetivos que plantea
el curriculum nacional, otorgando vías alternativas para facilitar el logro de los
aprendizajes.

Cuando la restructuración se realiza sobre las estrategias hablaremos de Programa

Curricular Individual, PACI de acceso. En caso que se realice ajustes a los objetivos,
hablaremos de PACI de objetivos. Los especialistas del programa dejarán plasmada dicha
información en un documento.

El trabajo colaborativo también funciona como una instancia para la discusión sobre el
avance particular de los estudiantes del PIE y la toma de acuerdos de intervención entre
docentes y los profesionales asistentes de la educación, que contribuyen con estrategias
específicas para facilitar la educación y adaptación de estos estudiantes a su contexto diario.

Además, dentro de las actividades propias del tiempo destinado se considera el trabajo
administrativo para, entre otras cosas el libro de registro, entrevistas a apoderados,
reuniones con los otros profesionales del programa.

Itea

El informe Técnico de Evaluación Anual de acuerdo a lo establecido en los artículos 86 y

92 del Decreto Supremo de Educación N°170, de 2009, del Ministerio de Educación, los
establecimientos educacionales que cuenten con un Programa de Integración Escolar (PIE)
deben presentar, a más tardar el día 30 de enero de cada año, un Informe Técnico de
Evaluación Anual y un Anexo con información detallada del uso de recursos otorgados por
concepto de Subvención de Educación Especial, el cual es informado en línea respecto a
aspectos técnicos y de subvención. Durante el año 2020 el plazo para la entrega de este
informe fue extendido hasta el mes de mayo.