Sie Act 6 Calvo Garcia Carlos Eduardo.

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Doctorado En
Educación.
Seminario de
er. Intervención Educativa
Cuatrimestre
Dr. Jorge López Morales
GRUPO: DE26CD
Maestro: Carlos Eduardo Calvo García.
Actividad 5. Programa de rehabilitación

neuropsicológica basada en Investigacion-Accion.
Coacalco, Estado de México a 13 de enero de 2023
lll2
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Programa de rehabilitación neuropsicológica basada en Investigacion-Accion.
Introducción
El proceso neuropsicológico es resultado de la interacción de diversidad de
mecanismos cerebrales que permiten el desarrollo y consolidación del contexto y este es en
el área del lenguaje escrito y oral, así como la memoria la percepción etc. En la modalidad
de expresión y comprensión. Cualquier disfunción en alguno de estos mecanismos
neuroanatómicos produce alteraciones en la recepción o producción en la comprensión de
aprendizajes recibidos por el estudiante en el nivel medio superior.
Deacuerdo con los datos de la ONU (2021) menciona que las experiencias del pasado
han demostrado que, después de una emergencia sanitaria, no todos los y los estudiantes
retoman los estudios cuando la situación se normaliza y muchos simplemente los abandonan
definitivamente. En un contexto de crisis económica, el riesgo de que aumente el número de
jóvenes que ni estudia ni trabaja (los ni-ni) es considerable, así como de una reversión de los
avances en términos de igualdad e inclusión en materia educativa.
Es relevante destacar que a trasvés de la observación y resultados de los jóvenes de
manera real nos dimos cuenta que muchos jóvenes llegaron a presentar olvidos, distracciones
y la bien llamada por algunos la niebla mental, que es esa sensación de confusión mental,
está descrita sobre todo en adolescentes y se puede expresar como una falta de concentración,
una afectación de la memoria a corto plazo, que también puede presentarse junto a la fatiga,
el cansancio, la ausencia de ganas, los cambios del humor, falta de apetito o inclusive
insomnio, y por ende en la Preparatoria Oficial Número 105 a través de los encuentros con
los maestros en el curso de acompañamiento en academias, los profesores han expresado que
un buen porcentaje de alumnos han tenido pequeños retrocesos en aprendizajes
significativos, así como las relaciones sociales y resultantes de su conducta dentro y fuera del
aula en estudiantes que padecieron Covic19.
Por tal motivo de acuerdo a ello se pretende llevar a cabo talleres sencillos con
estudiantes identificados y canalizados para ello.
Un alumno puede ser indeciso o apático y tener problemas para iniciar una actividad
en este sentido se percibe que los estudiantes también tienen limitante en las relaciones
sociales y de comunicación existiendo un mínimo déficit en las capacidades sociales y
conductuales que le podrían anteponer ante la realidad que está viviendo y sea un factor que
le propicie una verdadera limitante para recuperarse del todo después de haber padecido la
enfermedad de covic-19.
Por tal motivo destacamos que la problemática presentada está sustentada en el
Deterioro cognitivo y factores de exposición por Covid-19 en los estudiantes de la
preparatoria oficial número 105 en el municipio de Tultitlán, Méx. En edad de 16 a 20 años
que limitan los aprendizajes esperados.
Y nuestro propósito es determinar e identificar los factores que inciden en dichas
limitante en los estudiantes de la preparatoria 105 para que en posterior se apliquen pequeños
talleres sencillos para ayudarlos en las diferentes áreas como son: Atención, Funciones
ejecutivas, Taller de Lenguaje, Memoria, Percepción, Lectoescritura y Visoconstrucción.
Basándonos en el protocolo de los cuadernillos de introducción y ejemplos de estimulación

cognitiva para adultos del autor Sardinero P. (2009) Siendo el objetivo primordial la
realización de un programa focalizando las distintas posibilidades de aparición del déficit
neurocognitivo apoyando a mejorar la recuperación de las funciones después de haber
padecido Covic-19.
Teniendo en cuenta que esta problemática también es derivada de una enfermedad
adquirida y que en el contexto de la escuela se ha convertido en una problemática para
adquirir aprendizajes por tal motivo también se considera una necesidad educativa especial
la cual no está tipificada por la contemporaneidad de la misma, sin embargo, por los
protocolos de inclusión educativa es prioritaria tomarla en cuenta para estudio y sobre todo
intervención en la práctica educativa en la Preparatoria Oficial Número 105.

Antecedentes
El síndrome post-COVID-19 se define por la persistencia de signos y síntomas
clínicos que surgen durante o después de padecer la COVID-19, permanecen más de 12
semanas y no se explican por un diagnóstico alternativo. Los síntomas pueden fluctuar o
causar brotes. Es una entidad heterogénea que incluye el síndrome de fatiga crónica posvírica,
la secuela de múltiples órganos y los efectos de la hospitalización grave/síndrome
poscuidados intensivos. Boix V (2021)
Se ha descrito en pacientes con COVID-19 leve o grave y con independencia de la
gravedad de los síntomas en la fase aguda. Un 10-65% de los supervivientes que padeció
COVID-19 leve/moderada presenta síntomas de síndrome post-COVID-19 durante 12
semanas o más. Boix V (2021)
A los seis meses, los sujetos relatan un promedio de 14 síntomas persistentes. Los
síntomas más frecuentes son fatiga, disnea, alteración de la atención, de la concentración, de
la memoria y del sueño, ansiedad y depresión. Se desconocen los mecanismos biológicos que
subyacen, aunque una respuesta auto inmunitaria e inflamatoria anómala o excesiva puede
tener un papel importante. Boix V (2021)
Esto indica un alto riesgo de abandono vinculado con necesidad económica que debe
ser atendido mediante apoyos focalizados y condicionados a la permanencia de los
estudiantes en la escuela para aquellas familias cuyo ingreso se ha visto afectado severamente
durante la pandemia.
Adicionalmente, las encuestas en hogares muestran una reducción significativa de las
horas dedicadas al estudio. En algunos casos hasta el 50% de los alumnos reportó dedicar
cero horas al estudio cada semana. Esta disminución de horas dedicadas al estudio aumenta
el riesgo de exclusión escolar. De acuerdo con un estudio probabilístico realizado en México,
el tiempo dedicado al estudio hoy tiene efectos sobre la asistencia escolar en un plazo de 9 a
12 meses. Boix V (2021)
Entre tres y seis meses después de haberse infectado, más de la mitad de los pacientes
seguían teniendo problemas de olvidos y aproximadamente una cuarta parte experimentaba
problemas cognitivos adicionales. El grado de enfermedad de un paciente con covid-19 no
era un indicador de si experimentaría un deterioro cognitivo. Acevedo, G (2021)
Según la UNICEF en 2021 menciona que un sondeo realizado por este organismo
muestra que la crisis del COVID-19 ha tenido un importante impacto en la salud mental de
las y los adolescentes y jóvenes de Latinoamérica y el Caribe.
Por tanto, se considera relevante que la crisis también ofrece la oportunidad de
reconstruir sistemas educativos que sean más sólidos y equitativos que antes.
Y en esta brecha se aprovecha para responder a los procesos de inclusión en las
escuelas y en especial en la preparatoria oficial número 105 que de acuerdo al diagnóstico se
identificó dicha problemática la cual es parte de favorecer la equidad e inclusión y proponer
alternativas de intervención a muy corto plazo.

FODA
Fortalezas:
Se han generado diversas actividades acordes a las necesidades y
contexto de los alumnos.
 Se realiza capacidad constante por parte del asesor metodológico de la
supervisión escolar en el tema de secuelas de Covic 19 en el área
educativa.
 Los docentes con mayor acervo académico aportan y apoyan a las
academias de grado para facilitar las intervenciones.
 Instalaciones propias: Con internet, espacios didácticos, departamento de
orientación y departamento psicopedagógico, laboratorio de ciencia,
laboratorio de inglés, laboratorio de computo, sala de usos múltiples etc.
 Relación con instituciones externas para sensibilizar a la comunidad escolar
en el tema.
Oportunidades: (Con respecto al Tema)
 Los profesores pueden tomar cursos en línea para aumentar el acervo de

clase.
 De acuerdo a los resultados de bajo rendimiento escolar cambiar estrategias
para encausar y aumentar el aprovechamiento escolar y esto que impacte en
el índice de eficiencia terminal.
 Fomentar los lazos interinstitucionales con las instituciones de nivel
superior.
 Invitación a las instituciones Gubernamentales o de OSC. A pláticas para
fomento y promoción de una convivencia escolar armónica.
 Implemento del DEPTO. Psicopedagogico hace 6 años con el objetivo de
atender la inclusión educativa dentro del plantel.
Debilidades:
 A pesar de contar con el 45.16 % la planta docente con más de20 años los
profesores que no manejan las tecnologías de información les cuesta trabajo
adecuarse y enrolarse a las nuevas tecnologías y esto limita el entendimiento de la
investigación acción del tema.
 Hay profesores que no utilizan los espacios didácticos con los que se
cuentan.
 Los cambios constantes de curricula limitan la intervención delos docentes.
 Los docentes les cuesta trabajo aceptar e implementar procesos de
inclusión en el aula y con los alumnos que presentan Baps, NEE y
discapacidad.
 No se ha logrado una intervención en todos los casos detectados solo en

los sobresalientes con discapacidad física y orgánica, faltando los menos
llamativos, pero no dejan de ser importantes ya que también presentan
una NEE siendo relevante los alumnos con secuelas con Covic19.
Amenazas:
 En los periodos de receso escolar los estudiantes son indiferentes a los

aprendizajes adquiridos y no se refuerzan en casa.
 Constantes reclamos por parte de los padres de familia para adquirir una
calificación optima sin que el estudiante demuestre la adquisición de
dichos aprendizajes.
 Falta de sensibilización de los padres de familia e influencia del contexto
exterior para con la problemática real.
Planteamiento del Problema
En la actualidad, las sociedades de todo el mundo experimentan el fenómeno de la
globalización, como resultado de los avances científicos, tecnológicos e informáticos que
surgieron durante el siglo pasado. Puesto que se vive en una sociedad basada en el
conocimiento y el aprendizaje, en una economía del saber, siendo el capital intelectual el
principal activo de la empresa contemporánea, la educación, la ciencia y la tecnología
constituyen la inversión estratégica del siglo XXI (Tünnermann, 2003).
Los cambios que se han producido en la sociedad en este último siglo han desembocado
en nuevos enfoques en los planteamientos educativos y en los modelos escolares, lo cual ha
tenido también sus consecuencias en la concepción que se ha ido adoptando de la educación
especial. Por tanto, La educación es un derecho fundamental de todas las niñas y los niños, los
adolescentes y jóvenes mexicanos.
A lo largo de la historia de nuestro país, fundamentalmente durante el siglo XX, se
logró construir un sistema de educación que actualmente atiende alrededor de 30 millones
de estudiantes, desde la educación básica hasta la superior y de posgrado. El78.8% de esa
matrícula está constituida por estudiantes que cursan la educación básica: un poco más de
24 millones de niñas, niños y adolescentes.
De acuerdo al compendio del Programa Nacional de fortalecimiento de la
educación especial y de la Integración educativa, Escandón. M. (2002) SEP, menciona que
al comenzar el siglo XXI nuestra educación enfrenta problemas graves que impiden que
las niñas y los niños, y la juventud de este país ejerzan plenamente su derecho a una
educación de calidad. Uno de los principales rasgos del sistema educativo que debe ser
superado es el de la falta de equidad en la oferta de los servicios educativos. Al respecto,
el Programa Nacional de Educación 2001-2006 reconoce que la búsqueda de justicia

ha sido un propósito declarado de las políticas educativas desde tiempo atrás y que se han
realizado esfuerzos para alcanzar una educación de calidad para todos, pero también
advierte que el propio funcionamiento del sistema educativo ha sido un factor para
reproducir la injusticia educativa que si bien en el tema y plan de intervención es relevante
plantearnos las cosas claras y sin introversiones siendo cautelosos por supuesto en un tema
tan delicado que es haber tenido secuelas después de haber adquirido Covic 19.
Por tal motivo surge el interés y por supuesto sin ambigüedades el siguiente
Planteamiento del problema:

Deterioro cognitivo y factores de exposición por Covid-19 en los estudiantes de la
preparatoria oficial número 105 en el municipio de Tultitlán, Méx. En edad de 16 a 20 años
que limitan los aprendizajes esperados.
Y si hay un preámbulo del tema ya hace en un par de décadas, no podemos dejar de
hablar de la educación inclusiva que es relevante y necesaria para ser sensibles y en posterior
llevarla a la vida real y sin limitante alguno.
El concepto de educación inclusiva está incorporado al discurso de las autoridades
educativas mexicanas, pero poco sabemos acerca de los avances y desafíos de su
implementación desde la perspectiva de quienes lideran las prácticas cotidianas y losprocesos
de cambio en las escuelas: los directores o las directoras. Existe literatura que discute
definiciones de educación inclusiva y su evolución para entender la diversidad de formas que
toma, así como para destacar el rol que juega la escuela en su vivencia y promoción sin
embargo esta no llega acertadamente a las escuelas y por ende también hay un
desconocimiento de intervención en el nivel medio superior.

- Pregunta (s) de investigación.
¿Cuáles son las competencias de la EMS que pueden adecuarse al proceso de
inclusión en los estudiantes que presentan NEE derivada de las secuelas por covic 19?
¿Cuáles son las limitantes que presentan los profesores por no ser sensibles con los
estudiantes con secuelas de Covic 19 y participar en apoyar a los alumnos para hacer
adecuaciones curriculares o ajustes razonables de cada una de las materias que imparten?
¿Cuáles son las limitantes que presentan los alumnos que padecieron Covic 19 y
que obstaculizan los aprendizajes?

Justificación
Una de las prioridades como profesor, orientador técnico, psicólogo y simplemente
como actor de la sociedad es promover que los jóvenes con edad escolar en el nivel medio
superior sean aceptados y que a su vez se fomente cultura de la inclusión educativa en este
nivel ya que desde la perspectiva de nuestra cultura es limitarles y no integrarles. A través
de los tiempos nos hemos permitido exagerar en las etiquetas que día a día fomentamos,
enseñamos y heredamos sin percatarnos que seguimos marginando a jóvenes que tienen el
derecho de seguir adelante simplemente por permanecer y ser parte de esta sociedad que
presume de valores socio escolares y de inclusión, pero nos hace falta el trabajo desde la
raíz real de la sociedad especial.
¿Qué hay con los jóvenes que presentan Nee con discapacidad y estan en edad
escolar e inscritos en el nivel medio superior en el estado de México y presentan secuelas
de Covic 19?
Mientras en otras regiones Inicia el proyecto de USAER-Preparatoria con la
atención a alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas discapacidad,
inscritos en las Escuelas de NMS de la ciudad de la Paz B.C.S.
La Secretaria de Educación Pública, a través del Departamento de Educación
Especial; Durante el ciclo escolar 2007-2008, dio inicio este programa que intenta dar
respuesta educativa a los alumnos egresados de la educación básica (secundaria) y que sus
expectativas son las de seguir estudiando.
En el Estado de México como en otros estados se carece de estas pertinencias, por
tal motivo la propuesta de Gestión, es la creación de una atención en el nivel Medio superior
en el Estado de México por el incremento de jóvenes que día a día han superado la
expectativa de la norma nacional e internacional de solo recibir atención de asistencia y no
de una verdadera Educación Formal que les permitiría se competitivos con el resto de sus
contemporáneos y por qué no, en el proceso socio laboral en un futuro.
Es un gran reto, la educación de estos jóvenes, porque están en una etapa en la cual,
la necesidad de aceptación por parte de su grupo de referencia toma una dimensión muy
significativa en su propio desarrollo por ello como antecedente se pretende llevar a cabo
una intervención real en la Preparatoria 105 con el propósito de general una mejor
intervención basada en adecuaciones curriculares o ajustes razonables apoyando a los
profesores involucrados en el proceso y sustentar la propuesta de gestión.
Ya que el aula es para todos según dice los artículos de la ley general de educación
y en el art. 3º constitucional así mismo en el acuerdo 711 publicado en el Diario Oficial
de la Federación ,que la preparatoria es una obligación de oferta del estado hacia los
educandos que la pretendan o la necesiten , basado en estos preceptos y a la experiencia
institucional que se presenta y analiza en este trabajo; en cuyo proyecto educativo se
reconoce al acto didáctico como un lugar de encuentro donde interactúan el alumno, el
docente, el contenido a enseñar, el método o estrategia y el contexto sociocultural de la
población que en ese momento exista pretendiendo también que la propuesta inmersa,
incida en el decremento de la deserción escolar ya que sabemos que los jóvenes con NEE
día a día se insertan en las preparatorias oficiales y no son detectados a tiempo ,y esto a su
vez genera descontento en el ambiente educativo hasta conseguir directa o indirectamente
que abandonen las aulas sin haber sido ni siquiera canalizados a los profesionales de una
área específica.
A partir de la implementación de la Ley Federal de Educación Nº 24.195, los
centros educativos comunes debieron asumir un compromiso: "recibir a persona con
discapacidad en sus aulas”. y atenderles como la ley lo señala sin embargo también la
limitante es la carencia de preparación del profesorado que es un factor importanticimo
para la implementación real y efectiva de la inclusión educativa de los alumnos que la
requieran.
Pero sólo permanecer en la escuela no es suficiente para hablar de Integración e
inclusión ¿solo será inserción? es por ello que buscamos mejorar el análisis teórico y
práctico acerca de la Inclusión Escolar de Personas con Necesidades Educativas
Especiales, intentando crear un espacio de reflexión, con el objetivo de en dos vertientes;
por un lado “Demostrar que la Inclusión Escolar de Personas con Necesidades Educativas
Especiales con discapacidad es posible contando con una institución comprometida desde
su Proyecto Pedagógico”. Que nos permita una verdadera intervención y fomentando, la
gestión de crear verdaderas acciones escolares de atención y como propuesta prioritaria es
la implementación de la capacitación docente en el rubro de inclusión educativa en el nivel
medio superior y realización de un proyecto prioritario donde se intervenga de manera real
a los alumnos determinados con alguna limitante o discapacidad orgánica o de desarrollo
derivada de una enfermedad adquirida y hoy día ya casos con secuelas del Covic 19 que
se ha hecho notorio en el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes de media superior
los cuales por supuesto también debemos de atender con el objetivo de incrementar
reforzadores que les favorezcan en dichos procesos de aprendizaje ya que se presentan
estudiantes con Baps y que será nuestra prioridad en esta intervención.

Objetivo General.
El objetivo de este plan de intervención es compartir información y recomendaciones clave para
para trabajar por y con los adolescentes en el ámbito neurocognitivo en la Escuela Preparatoria Oficial
Número 105 en el contexto de pots pandemia, con la finalidad de buscar mejorar la situación de las y
los adolescentes después de haber padecido Covic-19 y mitigar las consecuencias negativas en el paso
por la preparatoria que impiden aprendizajes significativos.
Objetivos Específicos
1. Cuantificar el grado de deterioro de las funciones ejecutivas en alumnos

con secuelas de covic-19.
2. Mantener y/o mejorar el rendimiento en pruebas de Funciones Ejecutivas
en estudiantes con secuelas Covic-19.
3. Mantener y/o mejorar las capacidades en las actividades básicas e
instrumentales de la vida diaria relacionadas con las personas que
padecieron covic-19
4. Comprobar el mantenimiento y/o mejora de los resultados en otros
dominios como efecto de la transferencia de una intervención temprana
a una rehabilitación en otra instancia.
5. Comprobar el valor de la edad como factor influyente en el proceso de
recuperación de los déficits presentados.
6. Llevar acabo los talleres que favorezcan a los procesos cognitivos
deteriorados.
Metas
Los alumnos y alumnas a las que irá dirigido este tipo de intervención, y que
podrán beneficiarse de él en mayor grado, son aquellas que cumplan los
siguientes criterios:
A. Criterios de inclusión: sexo: ambos sexos, edad de 15 a 20 años, nivel

educativo media superior y que estén inscritos en la EPO105.
B. El procedimiento no se dirige a realizar actividades repetitivas para
fortalecerla memoria sino a intentar compensar el déficit con estrategias
que adapta los estudiantes a su funcionamiento diaria.
C. Las sesiones de psico educación también comprenden la función de dar
indicaciones de cómo realizar las distintas actividades que se pueden
realizar y aplicar en las rutinas diarias ejemplificándose en la escuela y
realizándolas en casa.
D. Entrenamiento en habilidades específicas a través de cuadernillo de
trabajo en:
Atención, Funciones ejecutivas, Lenguaje, Memoria, Percepción,
Lectoescritura y Visoconstrucción.
E. Los resultados se verán reflejados en el alza de calificaciones mejorando
así un 30% de acuerdo a los casos que se detectaron en la institución.
¿Qué? Resultado esperado; mejorar la calidad de adquirir los aprendizajes esperados
y aprendizajes clave de los alumnos detectados y canalizados al departamento
psicopedagogico para su pronta intervención.
¿Cuánto? En la primera etapa se considera la intervención de 5 a 10 estudiantes para
su intervención apoyándonos de los y las orientadoras educativas.
¿Cuán positivo? Es muy positivo a un 100% por que ello no solo ve los resultados
negativos de los estudiantes si no por otra parte ve la parte humana de dichos estudiantes
poniendo un granito de trabajo para mejorar su contexto de vida y convertir esos resultados
negativos en futuras fortalezas.
¿Cuándo? Primera etapa es de 3 mes. Las actividades se llevarán 3 veces por semana,
una hora cada día y serán los lunes, miércoles y viernes durante 1 mes por módulo.
¿Dónde? En la escuela (Departamento de orientación y Departamento
Psicopedagogico) así como en la casa para reforzar los ejercicios.
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Fundamentación Teórica
MARCO CONCEPTUAL
Los Derechos humanos de los niños, niñas y adolescentes
Los principios básicos que deben orientar la política educativa para los niños, las niñas y los
adolescentes con discapacidad son los mismos que orientan la política para cualquier niño. Estos
principios están consagrados en los instrumentos internacionales de Derechos Humanos y más
particularmente en la Convención sobre los Derechos del Niño. Esta Convención tiene gran relevancia
dado que ha sido ratificada casi universalmente. El eje central de la Convención es que consigna a los
niños, todos los niños, como sujetos de derecho lo que implica un cambio sustantivo en la relación entre
los niños, el mundo adulto y el Estado. El hecho que los niños, las niñas y los adolescentes sean titulares
de derecho hace necesario implementar cambios legales, institucionales y culturales para que estos
derechos sean efectivamente respetados y puedan ser exigidos.
Derecho a la educación
La Convención Internacional sobre los Derechos de los niños y jóvenes tiene una propuesta muy clara
en torno a la educación, en ella se establece que:
− La educación es un derecho de todos los niños y jóvenes
− El acceso a este derecho debe estar eximido de discriminación e inspirado en la igualdad de
oportunidades.
− Se debe garantizar en el sistema escolar un trato compatible con la dignidad humana.
− La educación se orientará por objetivos de calidad, que desarrollen al máximo las capacidades del
niño, preparándole para la vida adulta.
− La educación debe realizarse en medio de una convivencia respetuosa de los derechos
humanos, la libertad, justicia, respeto y la promoción de la participación de niños y adolescentes en los
asuntos de su interés. 17
En síntesis, la escuela debe ser un instrumento para la igualdad de oportunidades para todos,
además de un espacio de integración social, donde se conoce, comparte y convive con personas
provenientes de otros grupos sociales, y se aprende a respetar y valorar al diferente. Se busca la mayor
calidad educativa para todos, para lograr su plena participación e integración social y productiva en el
mundo adulto. Nada puede ser más perjudicial para la formación de nuestros hijos que educarlos en
guetos, en una escuela que no da cabida, ni tolera la diversidad en su interior. La escuela debe ser el
espacio privilegiado, en que todos aprendemos a convivir con los otros, y en que cada uno tiene la
oportunidad de desarrollar al máximo sus capacidades de aprendizaje.
Derecho a la Educación, la No Discriminación y la Participación.
Otro aspecto a considerar es que la Convención de los Derechos del Niño en su artículo 2 deja
en claro que los niños no deben ser objeto de ningún tipo de discriminación. Esto no significa tratar a
todas las personas de la misma manera, sino, por el contrario, ofrecer las ayudas y oportunidades que
cada persona necesita de acuerdo a sus características y necesidades individuales. Por lo tanto, implica
que los sistemas educativos han de proveer los recursos humanos, materiales y financieros necesarios
para que los alumnos con necesidades educativas especiales cuenten con las ayudas necesarias que
faciliten
su proceso de aprendizaje y su autonomía personal. En este sentido, la igualdad de oportunidades
no hay que entenderla sólo en relación con el acceso a la educación sino también con el derecho a una
educación de igual calidad.
La misma Convención en su artículo 23 apunta específicamente a los niños y Jóvenes con
discapacidad, señalando: ...que se reconoce que el niño mental o físicamente impedido, deberá
disfrutar de una vida plena y decente en condiciones que aseguren su dignidad, permitiendo llegar a
bastarse por sí mismo y faciliten la participación activa del niño en la comunidad". En el ámbito
18
educativo este derecho significa que los niños con necesidades educativas especiales deberían educarse
con el resto de los alumnos de su edad y participar al máximo posible de las actividades escolares sin
perder de vista sus necesidades específicas. Deben participar del currículo común, haciendo los ajustes
necesarios, ya que en éste se establecen las competencias necesarias para ser un ciudadano que participa
activamente en la sociedad.
La atención a la diversidad.
La educación escolar tiene como finalidad fundamental promover de forma intencional el
desarrollo de ciertas capacidades y la apropiación de determinados contenidos de la cultura necesarios
para que los alumnos puedan ser ciudadanos activos en su marco sociocultural de referencia. Para lograr
esta finalidad, la escuela ha de conseguir el difícil equilibrio de proporcionar una cultura común a todos
los alumnos que evite la discriminación y desigualdad de oportunidades, respetando al mismo tiempo
sus características individuales, sociales, lingüísticas y culturales.
El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los alumnos tienen unas necesidades
educativas individuales propias y específicas para poder acceder a las experiencias de aprendizaje
necesarias para su socialización, que están establecidas en el currículo escolar. Estas necesidades
educativas individuales tienen su origen en las diferencias culturales, sociales, de género y personales.
Los modelos y propuestas educativas están influidos por la percepción y connotaciones de valor que se
tengan respecto de las diferencias. Cuando se habla de diferencias sociales se está hablando no sólo de
alumnos diversos, sino de alumnos que tienen diferentes oportunidades (unos tienen más que otros).
Cuando se habla de diferencias culturales, suele considerarse que
− El concepto de necesidades educativas especiales.
Muchas necesidades individuales pueden ser atendidas a través de una serie de actuaciones que
todo profesor y profesora conoce para dar respuesta a la diversidad; dar más tiempo al alumno para el
aprendizaje de determinados contenidos, utilizar otras estrategias o materiales educativos, diseñar
actividades complementarias, etc. En algunos casos, sin embargo, determinadas necesidades

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individuales no pueden ser resueltas por los medios señalados, siendo preciso poner en marcha una serie
de ayudas, recursos y medidas pedagógicas especiales o de carácter extraordinario distintas de las que
requieren habitualmente la mayoría de los alumnos. Ainscow, M. (1998).
El concepto de necesidades educativas especiales implica que cualquier alumno o alumna que
encuentre barreras para progresar en relación con los aprendizajes escolares, por la causa que fuere,
reciba las ayudas y recursos especiales que necesite, ya sea de forma temporal o permanente, en el
contexto educativo más normalizado posible. Algunas necesidades educativas especiales sólo requieren
para ser atendidas una serie de medios, recursos o ayudas técnicas que van a permitir que el alumno
pueda seguir en gran medida el currículo común, y van a facilitar su autonomía y proceso de aprendizaje.
Otras necesidades educativas van a requerir modificaciones o ajustes en el currículo mismo, y finalmente
existen necesidades que requieren para ser atendidas
que tenían dificultades de aprendizaje o de adaptación seguían en la escuela común sin ningún
tipo de ayudas. El concepto de necesidades educativas especiales afecta a un número mayor de alumnos
que aquellos que presentan discapacidad ya que existe un colectivo más amplio de alumnos que, por
diferentes causas, pueden requerir ayudas especiales para superar sus dificultades de aprendizaje y
favorecer el pleno de sus capacidades.
Uno de los avances más importantes del concepto de necesidades educativas especiales es que
pone el acento en lo que la escuela puede hacer para compensar las dificultades del alumno, ya que desde
este enfoque se considera que las dificultades de aprendizaje, sea cual sea el origen de las mismas, tienen
un carácter interactivo dependiendo tanto de sus características personales como de la respuesta
educativa que se le ofrece. Este enfoque se preocupa sobre todo por identificar las necesidades
educativas del alumno y la alumna como consecuencia, no sólo de sus limitaciones personales sino
también de las deficiencias de la respuesta educativa.
En la mayoría de los países se sigue considerando como alumnos y alumnas con necesidades
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especiales sólo a aquellos que presentan una discapacidad, porque se utiliza como criterio el origen del
problema en lugar de considerar el tipo de ayudas o recursos que hay que proporcionar a ciertos alumnos
y alumnas para facilitar su proceso de aprendizaje y su progresión con relación al currículo escolar.
− El concepto de integración educativa.
La integración es la consecuencia del principio de normalización, es decir, el derecho de las
personas con discapacidad a participar en todos los ámbitos de la sociedad recibiendo el apoyo que
necesitan en el marco de las estructuras comunes de educación, salud, empleo, ocio y cultura, y servicios
sociales, reconociéndoles los mismos derechos
que el resto de la población. La integración educativa debe formar parte de una estrategia general
cuya meta sea alcanzar una educación de calidad para todos.
− El concepto de educación inclusiva.
La educación inclusiva se asocia frecuentemente con la participación de los niños con
discapacidad en la escuela común y de otros alumnos etiquetados "con necesidades educativas
especiales". Sin embargo, esta acepción estaría más relacionada, según lo expresado anteriormente, con
el concepto de integración educativa y no el de inclusión. El concepto de educación inclusiva es más
amplio que el de integración y parte de un supuesto distinto, porque está relacionado con la naturaleza
misma de la educación regular y de la escuela común. La educación inclusiva implica que todos los
niños y niñas y jóvenes de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus
condiciones. Ainscow, M. (1993).
Desde ya hace unos años la UNESCO, (2013) a puesto énfasis sobre la inclusión por ende en
uno de sus postulaciones enmarca que El enfoque de la Educación Inclusiva ha buscado impactar en los
sistemas educativos de todo el mundo con el fin de dar respuesta a la diversidad de los estudiantes.
Con esto quiero decir que los organismos internacionales han puesto énfasis en el proceso de
inclusión con el objetivo de no dejar a un lado a las atenciones que merecen en los procesos educativos
y en especial promover en los gobiernos políticas educativas que favorezcan con respuestas educativas
21
inmediatas
Al respecto Fernández Z, (2013) En la revista de la Universidad abierta retoma de la UNESCO
que hay que Considera que se debe prestar especial atención a los grupos marginados y vulnerables
personas y grupos que no pueden ejercer su derecho a la educación- para procurar desarrollar todo el
potencial de cada persona. Es así como considera que “la educación inclusiva y de calidad se basa en el
derecho de todos los alumnos a recibir una educación de calidad que satisfaga sus necesidades básicas
de aprendizaje y enriquezca sus vidas”
Luego entonces se debe tomar en cuenta que los grupos con cierto grado de marginación son a
los que se promueve y promoverá un desarrollo desde la atención hasta lograr las capacidades de
aprendizajes significativas desde una postura básica hasta que ello postule una alternativa para la vida
cotidiana.
Educar en la diversidad desde en entornos inclusivo se fundamenta en los principios de igualdad
y equidad, derechos que todos los seres humanos poseemos (Arnaiz, 2011). La recomendación
internacional insiste en la necesidad de plantear la educación inclusiva como algo inacabado, que
empieza de los primeros años de vida y se mantienen hasta que se acaba (Casanova, 2011).
En nuestra moderna sociedad estamos asistiendo al envejecimiento progresivo de la población;
no ha existido antes ninguna época con un tan grande número de personas mayores. Se trata de un
fenómeno nuevo, que no existía en las generaciones anteriores, que a menudo viene considerada como
una revolución demográfica (Qualls & Abeles, 2000).
Si bien es cierto que la sociedad que se está considerando que nuestra sociedad está en constante
cambio y ello también en el cambio de edad ,hoy día nos encontramos con que hay un gran porcentaje
de adultos mayores pero sin olvidar que también ha aumentado la cantidad de jóvenes en las escuelas y
esto lo podemos medir con las inscripciones semestre a semestre que las escuelas estan híper saturadas
sin embargo se presenta el fenómeno de baja por condiciones económicas ,sociales y sobre todo de
adquiccicion de aprendizajes limitados por un deterioro cognitivo.

22
El deterioro cognitivo leve puede ser considerado el inicio de un proceso de citarlo como
las demencias, lo cual generará, un malestar y deterioro de las relaciones personales, familiares y
sociales, traducido esto como mayores gastos para el que lo padece y descomposición de muchas
familias por dinámicas económicas que se presentaron. Antonio Ariel. (2019)
Hablar de deteriore cognitivo nos ocupamos sobre todo en las áreas concretas como son
Atención, Funciones ejecutivas, Lenguaje, Memoria, Percepción, Lectoescritura y Visoconstrucción.
Sin embargo, por naturaleza se da no así en esta era contemporánea donde nos tocó vivir en una
pandemia que desfavoreció en el área educativa y en específico y notoriamente en el nivel media
superior donde nos desempeñamos y nos damos a la tarea de vivir día a día con jóvenes los cuales
presentan diferencias de vida por pérdida o deterioro de los procesos cognitivos que influyen a no
adquirir aprendizajes esperados durante los semestres en dicho nivel.
Hay que considerar que el envejecimiento implica crecimiento y declive, y, aunque es verdad
que haya funciones que disminuyen a lo largo del ciclo vital, hay otras que permanecen estables y, aun
otras que evolucionan e incluso se desarrollan durante la vejez (Baltes, 1987; Zamarrón & Fernández-
Ballesteros, 2002).
Por supuesto que por naturaleza vamos envejeciendo, pero es trascendente ver como hoy día los
jóvenes tienen pereza mental y por supuesto en acción minimizándolo a flojera general, pero yendo más
allá y por el campo de la observación fue más notorio después de la pandemia que dicho está de paso no
se ha erradicado del todo y por ende estos casos han ido en aumento siendo trascendente en el área
educativa donde nos permitimos destacarnos.
Es pertinente mencionar que se ha confundido también la pereza mental con la atención dispersa
a nivel mundial, esta última considerada como un trastorno por déficit de atención con hiperactividad
(TDAH) es un síndrome conductual. Es un trastorno muy prevalente que, según estimaciones, afecta a
entre un 5 % y un 10 % de la población infantojuvenil, siendo unas 3 veces más frecuente en varones.

23
Se han demostrado diferencias entre diversas áreas geográficas, grupos culturales o niveles
socioeconómicos, cosa que no ocurriría si realmente fuese una enfermedad somática. Representa entre
el 20% y el 40 % de las consultas en los servicios de psiquiatría infanto-juvenil. (Según el Manual
diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales; DSM-IV)
Se dice que hay dos periodos en los que el coronavirus SARS CoV-2 puede afectar las funciones
cognitivas: en la etapa aguda de la enfermedad y en la etapa posterior, que la comunidad científica
identifica como síndrome post-Covid-19.
El académico del Departamento de Neurociencias y el Instituto de Neurociencias Trasnacionales,
(2021) explicó que se hace alusión al término post-Covid para abarcar todas las manifestaciones que
ocurren cuando ya concluyó la etapa infecciosa de la enfermedad. Esto significa que la persona no tiene
ya la infección activa, y no obstante puede presentar algunas alteraciones, entre éstas las de tipo
cognitivo, como el nivel de atención, la memoria reciente y lentitud en los procesos ejecutivos.
Por tal motivo es relevante una intervención educativa en las aulas en la preparatoria oficial
número 105 la cual está interesada en que haya una inclusión real de todos los casos que se presentaron
y que se presentaran durante estos periodos que vivimos en dicha pandemia que asevero algunos
trastornos neurológicos que empiezan a ser notorios en los estudiantes de este nivel educativo.
Si bien un trastorno neurológico estan considerados como enfermedades del sistema nervioso
central y periférico, es decir, del cerebro, la médula espinal, los nervios craneales y periféricos, las raíces
nerviosas, el sistema nervioso autónomo, la placa neuromuscular, y los músculos.
El sistema nervioso puede verse afectado por numerosas infecciones: bacterianas (por ejemplo,
Mycobacterium tuberculosis y Neisseria meningitides), víricas [por ejemplo, virus de inmunodeficiencia
humana (VIH), enterovirus, virus del Nilo Occidental y virus de Zika], fúngicas (por ejemplo,
Cryptococcus y Aspergillus) y parasitarias (por ejemplo, paludismo y enfermedad de Chagas). Los
síntomas neurológicos pueden deberse a la infección en sí misma o a la respuesta inmunitaria. (Suárez,

24
2016).
Los casos de COVID-19 están aumentando a gran escala en todo el mundo debido a la alta
transmisibilidad e infectividad del SARS-CoV-2. Esta infección se presenta como un amplio espectro
de manifestaciones clínicas. Las manifestaciones neurológicas son varias y se presentan hasta en un
tercio de estos pacientes.
De tal forma todos estamos expuestos a ello y nuestros estudiantes sin duda alguna, por tal
motivo es relevante como se ha mencionado una intervención oportuna con estos casos en el proceso
escolar, por tanto, e imperante una intervención con los casos de post Covid en los jóvenes de manera
puntual, correcta y coherente llevando acabo un sondeo en las aulas para destacar y determinar los
candidatos de intervención.
La educación se posiciona como un factor capaz de reducir desigualdades y, sin embargo,
termina por resultar más bien un factor de transmisión de la desigualdad y la persistencia
intergeneracional de la pobreza en hogares con niños/as. Es decir, pese a la creencia generalizada de
movilidad ascendente y ascensor social a través de esfuerzo y éxito educativo, la realidad se muestra
bien distinta para aquellos menores cuyos progenitores adquirieron bajos o primarios niveles educativos,
un factor determinante que afecta al logro educativo de sus descendientes, y, por tanto, a sus
oportunidades de movilidad social ascendente (Mazas, 2019).
La educación es un pilar fundamental para el crecimiento y la prosperidad de toda sociedad, la
movilidad social, la lucha contra la desigualdad, así como, para el bienestar biopsicosocial de menores,
jóvenes y la sociedad en su conjunto.
Las investigaciones demuestran el especial potencial con los grupos vulnerables tal y como
constata en su tesis Gairal (2019) donde expone la incidencia de estas prácticas en la mejora de los
aprendizajes académicos y en valores sociales, la cohesión social y el bienestar personal de estos
colectivos a una mejora de calidad de vida y de aprendizajes sustanciales.
25
En este caso, nos centraremos en la etapa primaria. Esto nos va a permitir conocer, intervenir y
asentar el nivel de desarrollo a nivel motor de los jóvenes y detectar posibles problemas, pues la mayoría
de los problemas surgen de una mala base o trabajo en la etapa de infección y ver qué efectos o
consecuencias han surgido respecto al proceso de aprendizaje después de la pandemia COVID 19.
Una intervención educativa es necesaria en el estudio y puede definirse como "la práctica de
intervenir con un propósito" para dilucidar la función apropiada, mientras que el conocimiento percibido
es la creencia de uno mismo sobre la capacidad de implementar tal función así mismo Los hallazgos
indican que se cree que el conocimiento del público tiene una influencia significativa en su aceptación
y adherencia a las medidas de control; por el contrario, las brechas de conocimiento entre la población
pueden contribuir a la reducción de la efectividad de los protocolos implementados. Rivera Lacuta,
(2022).
CEPAL-UNESCO (2020) pusieron énfasis en la necesidad de atender el aprendizaje
socioemocional como una respuesta educativa no solo de contingencia, sino como una incorporación al
desarrollo curricular más integral y humanista. El Banco Mundial (2020) agregó que el 85% de
estudiantes debe encarar la crisis desde la capacidad de hacerle frente y gestionar la continuidad. El
desequilibrio en el entorno vital de los estudiantes se hizo realidad y los profesionales docentes se
encontraron con la demanda de formarse en un tiempo contingente que los instaba a afrontar la
incertidumbre (Morín, 1999).
26
Marco metodológico
Limitaciones y consideraciones
Un individuo puede ser indeciso o apático y tener problemas para iniciar una actividad en este
sentido se percibe a la paciente con algún sesgo sobre las relaciones sociales y de comunicación
existiendo un mínimo déficit en las capacidades sociales y conductuales que le podrían anteponer ante
la realidad que está viviendo y sea un factor que le propicie una verdadera limitante para recuperarse del
todo después de haber padecido la enfermedad de covic-19. Por lo tanto, aunque en las baterías aplicadas
salió en una clasificación normal se considera candidata para la intervención de aplicación y
recuperación de habilidades cognitivas.
Metodología:
Taller de Atención
Taller de Funciones ejecutivas
Taller de Lenguaje
Taller de Memoria
Taller de Percepción
Taller de Lectoescritura y Visoconstrucción
Temporalización: 3 meses
Las actividades se llevarán 3 veces por semana, una hora cada día y serán loslunes, miércoles
y viernes durante 1 mes por módulos.
Estructura del programa
La estimulación cognitiva es un conjunto de ejercicios y de actividades destinadas a mejorar y/o
mantener las capacidades mentales de una persona a lo largo del tiempo. Se basa en los principios de la
plasticidad cerebral según los cuales la realización de ejercicios mentales modifica y crea nuevas
conexiones en el cerebro.
27
Basándonos en el manual del autor Andrés Sardinero Peña, editorial Gespomedia. Y con apoyo
complementario del cuaderno de ejercicios de estimulación cognitiva de: Laura Ansón Artero, Ivet
Bayés Marín, Fátima Gavara Beltrán, Anna Giné Rabadán, Carlos Nuez Hernández e Itxaso Torrea
Araiz
METODOLOGÍA TIEMPO
/EJERCICIO
PRIMER MODULO: Primer mes Días por semana Horas
T/H
Taller de Atención 2 semanas L M V 1 p/d 3
Taller de Funciones ejecutivas 2 semanas L M V 1 p/d 3
SEGUNDO MODULO: Segundo mes
Taller de Lenguaje 2 semanas L M V 1 p/d 3

Taller de Memoria 2 semanas L M V 1 p/d 3
TERCER MODULO: Tercer mes
Taller de Percepción 2 semanas L M V 1 p/d 3

Taller de Lectoescritura y 2 semanas L M V 1 p/d 3
Visoconstrucción
Hrs P/D 1
Total, de días
18Total, de Sem. 12
Total de 18hrs
28
Evaluación para estudiantes y recolección de datos
29
Informe de aplicacion de MOCA
Se aplico la prueba de evaluacion cognitiva Montreal (MOCA) (Nassreddine,2014)

version en español.
El desempeño obtenido en los estudiantes fue variado y me permitire redactar en lo general por
cuestiones de tiempo y resguardo ético. Así mismo en la escuela donde se realizo la bateria, es
termino de semestre por lo cual se citaron a los alumnos en cuestion para este proceso.
A) Deterioro cognitivo leve (si obtienen de 20 a 23 ítems)
B) Deterioro cognitivo (si obtienen un puntaje menor a 10 ítems)
C) Los alumnos evaluados que no presentan alteración alguna de sus funciones estan en
un rango de A30-B24
30
La Evaluación Cognitiva Montreal (MoCA) fue diseñada como un instrumento de escaneo rápido para
alteraciones cognitivas leves. Evalúa diferentes dominios cognitivos: atención y concentración, funciones
ejecutivas, memoria, lenguaje, habilidades visuoconstructivas, pensamiento conceptual, cálculo y orientación. El
tiempo para administrar la MoCA es de aproximadamente 10 minutos. El puntaje máximo es de 30 puntos: un
puntaje arriba de 26 o más es considerado normal.
En la aplicación se realizó de 2 maneras primero en conjunto y después individual para generar primero
confianza con el aplicador, los jóvenes evaluados coinciden en tener varias materias en situación de reprobación
en las diferentes áreas los alumnos si se notó un proceso de alteración cognitiva de 4 de ellos con respecto al total
que fueron 13 siendo estos los casos relevantes por los que se pondrá puntualidad y atención en futuras
intervenciones y verificaciones de resultados no así los 9 restantes pasaron con el mínimo por lo que no se descarta
también algún mínimo en dificultades cognitivas.
Resaltar que las áreas de análisis fueron las siguientes:
Test del trazo Alterno
Capacidades visuoconstructivas (Cubo)
Capacidades visuoconstructivas (Reloj)
Identificación
Memoria
Atención
Repetición de frases
Abstracción
Recuerdo diferido
Orientación
Los resultados no fueron expuestos por resguardo deacuerdo a la petición de dirección escolar y del
departamento psicopedagogico ; Se anexan cuadernillos de ejercicios para dicha intervención.
31
Referencias Bibliográficas
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formación de profesores. París: UNESCO
file:///C:/Users/Psicopedagogico/Desktop/MARCO_GENERAL_DE_LA_EI.pdf
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Ponencia principal de la Conferencia sobre Efectividad y Mejoramiento Escolar, Manchester,
enero de 1998.
file:///C:/Users/Psicopedagogico/Desktop/MARCO_GENERAL_DE_LA_EI.pdf
Acevedo, G (2021) Factores asociados a la sintomatología depresiva durante la pandemia de COVID-
19 en México: una encuesta nacional.
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Barraza, A. (2010). Técnicas para la Recolección de la Información. En Universidad Pedagógica de
Durango (Eds.) Propuesta de Intervención Educativa. (1ª ed., pp 45-
73). https://docplayer.es/12314354-Propuestas-de-intervencion-educativa.html
BID. División de Educación Sector Social (2021) Hablemos de Política Educativa América Latina y
el Caribe file:///C:/Users/Psicopedagogico/Downloads/Hablemos-de-politica-educativa-10---
Estudiantes-desvinculados-los-costos-reales-de-la-pandemia.pdf
Boix V (2021) Síndrome post-agudo de COVID-19. Incidencia y factores de riesgo: un estudio de
cohorte mediterráneo. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/34865857/
Escandón. M. (2002) Programa Nacional de fortalecimiento de la educación especial y de la
Integración educativa, SEP. https://www.educacionespecial.sep.gob.mx › pdf.
Fernández-Ballesteros, R., Zamarrón, MD, Tárraga, L., Moya, R., & Iñiguez, J. (2003). Plasticidad
cognitiva en sujetos sanos con deterioro cognitivo leve (DCL) y pacientes con enfermedad de
32
Alzheimer: un proyecto de investigación en España. Psicólogo europeo, 8 (3), 148–159.
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Fernández Z, (2013) Revista de Investigación Educativa Volumen 34, número 1
(enero)file:///C:/Users/Psicopedagogico/Downloads/257081
Texto%20del%20art%C3%ADculo-891811-1-10-20160422%20(1).pdf
Giné, N. y Parcerisa. A. (2014). La intervención socioeducativa desde una mirada didáctica. Revista
Edetania-Estudios y propuestas socio educativas. 1 (45).
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Gairal, R. (2019). Actuaciones educativas de éxito con grupos vulnerables. Su incidencia en la
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https://www.biblioteca.upal.edu.bo/htdocs/ojs/index.php/orbis/article/view/28/53
Grupo banco mundial (2021) Covid-19: impacto en la educación
https://thedocs.worldbank.org/en/doc/143771590756983343
0090022020/original/Covid19EducationSummaryesp.pdf
Mazas, J. (2019). (In)movilidad social y vulnerabilidad: Un estudio en torno a la reproducción social en
hogares en riesgo de exclusión social en el municipio de Santander (Cantabria) (Tesis doctoral).
Universidad de Cantabria.
https://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/16828/Tesis%20JMA.pdf?sequence
=1
Morín, E. (1999). Los siete saberes necesarios para el futuro. Barcelona: Paidós.
Tünnermann. B. (2003) La Universidad Latinoamericana ante los retos del siglo XXI, Colección
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Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). (2009).
33
Conferencia mundial sobre la educación superior-2009.
ONU (2021) https://www.un.org/es/coronavirus
UNICEF (2021) https://www.unicef.org/es/temas/covid-19
Qualls & Abeles, 2000. Psicología y la revolución del envejecimiento: Cómo nos adaptamos a una vida
más larga.
https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/11759/58165_cabras_emilia.pdf
Rivera Lacuta, 2022. facultad de ciencias de la salud escuela profesional de enfermería.
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/103215/Rivera_LMY-
SD.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Suárez Edgar Osuna, 2016.Neuroanatomía. Fundamentos de neuroanatomía estructural, funcional y
clínica.
file:///C:/Users/Psicopedagogico/Downloads/Neuroanatomia.pdf
34
ANEXOS
Estimulación Cognitiva
Mediante los cinco cuadernos del bloque de Percepción estimulamos la capacidad de
la persona para identificar los objetos del entorno.
Con las actividades propuestas, podrá mejorar la habilidad para interpretar el
significado de la información que requiere.
Andrés Sardinero Peña es psicólogo Especialista en Neuropsicología, Postgrado en
Neuropsicología y Demencias y Diplomado en Estimulación Cognitiva del Daño Cerebral.
Ha colaborado en diversos proyectos de investigación en el campo de la
Neuropsicología y Psicología de los Procesos Básicos. Centra su actividad clínica en la
rehabilitación y estimulación cognoscitiva de personas mayores y personas con enfermedades
neurodegenerativas.
La Colección Estimulación Cognitiva para Adultos es un material especializado para la
rehabilitación y estimulación cognitiva que consta de 30 cuadernos de ejercicios. Con más de
2.000 fichas y 10.000 actividades diferentes, se trata de una herramienta amplia y flexible para
el tratamiento y prevención de las alteraciones cognoscitivas y síndromes neuropsicológicos.
Por tanto, se trabajará las funciones ejecutivas que son procesos que sustentan varias
actividades, incluyendo la planeación, el pensamiento flexible, la atenta concentración y la
inhibición de comportamientos indeseables, que muestra un desarrollo continuo hasta
principios de la edad adulta pasando por supuesto por el antesala desde las pequeña infancia
no sin demeritar la adolescencia que es cuando se desprende y se refleja más las necesidades
de equilibrio por el nivel educativo donde se desenvuelven dichos jóvenes.

Cuaderno de introducción y ejemplos
ESTIMULACIÓN COGNITIVA
PARA ADULTOS
60 FICHAS
Ejercicios prácticos con soluciones Andrés Sardinero Peña
Cuaderno de introducción y ejemplos
ESTIMULACIÓN COGNITIVA
PARA ADULTOS
www.tallerescognitiva.com Estimulación Cognitiva para Adultos

Índice
Taller de Atención .................................................... 1
Taller de Funciones ejecutivas ............................... 12
Taller de Lenguaje .................................................. 23
Taller de Memoria ................................................... 34
Taller de Percepción ............................................... 45
Taller de Lectoescritura y Visoconstrucción ........... 56
Colección “Estimulación cognitiva para adultos ...... 57
www.tallerescognitiva.com Estimulación Cognitiva para Adultos

Fichas de ejemplo del Taller de Atención:
Los cuadernos del bloque de Atención se fundamentan en los modelos clínicos (So-
hlberg & Mateer) y en otros modelos teóricos más actuales (Posner & Petersen) que es-
pecifican científicamente las bases psicológicas de un proceso cognitivo muy complejo,
como es la atención. Además, los dos modelos instruyen sobre cuáles son los métodos y
técnicas más eficaces para la rehabilitación.
Siguiendo ambos modelos, desarrollamos las actividades enfocadas a mejorar y

mantener la capacidad de concentración y atención de la persona en todas
sus modalidades: atención focalizada, sostenida, selectiva, alternante y dividida; orienta-
ción espacial de la atención, nivel de alerta y atención ejecutiva.
Además, facilitamos al terapeuta un abanico de fichas con una alta validez ecológi-
ca, es decir, que simulan el funcionamiento de la atención en el ámbito cotidiano: buscar
objetos en una habitación, buscar información en un ticket de compra, localizar una calle
en un mapa, etc.
En todo caso, el experto terapeuta puede utilizar abiertamente las tareas y elegir entre
el amplio repertorio de los cinco niveles de dificultad de esta colección, para ajustar así
las características de la tarea al nivel atencional de la persona que recibe la intervención.
Puede complementar y ampliar el entrenamiento de la atención utilizando los bloques de

Funciones ejecutivas y Percepción de esta misma colección.
En este cuaderno de ejemplo, encontrará a continuación solamente una muestra pe-

queña de las actividades que constituyen el amplio Taller de Atención de nuestra
colección.
www.tallerescognitiva.com 00
01 Estimulación Cognitiva para Adultos
Rodea
Escribircon
las círculos todos los plátanos que encuentres como este:
instrucciones...
02 Cuaderno de introducción y ejemplos
Rodea
Escribircon
las círculos todas
todos las
los teteras
instrucciones... queencuentres
xxxxx que encuentrescomo
comoeste:
esta:
0
0
Rodea R
Escribir con
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círculos
encuentrescomo este:
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todos los
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números que todos
encuentres
los xxxxxcomo
que este:
7
6 1 7 5 0 4 9 8 0 7 6 8 9 8 0
4 9 0 3 2 1 7 5 2 8 4 3 5 7 3
7 5 2 8 6 8 5 1 4 5 1 0 2 3 9
9 2 8 1 7 3 4 6 9 2 9 7 4 6 4
3 0 3 9 8 9 2 3 7 6 3 6 0 2 1
8 7 6 2 3 7 6 9 8 3 5 2 1 5 8
1 6 1 0 4 0 1 2 1 9 7 9 8 1 5
0 3 4 7 9 5 8 0 5 4 0 4 7 9 2
5 8 5 6 1 2 3 7 3 1 2 1 6 4 6
2 4 9 4 5 6 0 4 6 0 8 5 3 0 7
0
Rodea
Escribircon
las círculos todos los símbolos
instrucciones... xxxxx queque encuentres
encuentres como
como estos:
este:
0
0
Rodea
Escribircon
las círculos sólo
todoslos
instrucciones...losnúmeros queencuentres
xxxxx que encuentres:
como este:
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5 u 4 ñ e 7 ñ 0
z 0 m n 6 1 2 x
00
060
www.tallerescognitiva.com 0 Cuaderno de introducción y ejemplos
Rodea con un círculo las imágenes que se repiten en cada fila:
www.tallerescognitiva.com 07 Estimulación Cognitiva para Adultos

Rodea
Escribircon
las un círculo las imágenes que se repiten en cada columna:
instrucciones...
Rodea con círculos las imágenes
xxxxx que que se repiten:
se repiten dentro de la tabla:
Rodea con un círculo las xxxxx
letras que se repiten en cada fila
fila:
f g u n m h u v
r t x s r j k ñ
q g b d p t ñ p
x z s r h u x n
s a e a u d o i
z s d c o p h c
Rodea con un círculo las imágenes
xxxxx que osesímbolos que
repiten en se repiten:
cada fila
Fichas de ejemplo del Taller de Funciones ejecutivas:
Con los cinco cuadernos del bloque de Funciones ejecutivas estimulamos el pro-
ceso intelectual más complejo y avanzado en el ser humano, el cual se relaciona estre-
chamente con las facultades cognitivas de razonamiento, control atencional y toma de
decisiones.
Siguiendo los cuadernos de Funciones ejecutivas entrenamos las facetas más

relevantes de este proceso como son: la planificación temporal de la propia conducta,
la capacidad de secuenciar y organizar la información, la supresión de los datos irrele-
vantes, la comprensión del lenguaje abstracto y el razonamiento sobre la información
visual. Incluimos un repertorio amplio de tareas de índole verbal y de índole visual dado
que las funciones ejecutivas, más que trabajar con contenidos propios, lo que hacen es
supervisar y someter a control al resto de procesos cognitivos (la memoria, la atención,
el lenguaje, la percepción, etc.)
Los distintos cuadernos de Funciones ejecutivas ordenados por nivel de dificultad

han de ser utilizados con flexibilidad por el terapeuta, y constituyen un refuerzo excelente
para el bloque de Atención de nuestra Colección, pues con ellos entrenamos y mantene-
mos la capacidad de concentración.
En este cuaderno de ejemplo, encontrará a continuación solamente una breve muestra

de las actividades que constituyen el Taller de Funciones Ejecutivas de nuestra
colección.
Ordena los pasos a dar para lavarse el pelo. Escribe el número debajo de cada
Escribir las instrucciones...
dibujo:
Aclarar y secar el pelo Echarse champú y frotar Mojar el pelo
Ordena los pasos a dar para comprar el pan. Escribe el número debajo de cada
dibujo:
Pagar el pan Salir de la panadería Pedir el pan Entrar en la panadería
Escribir
Ordena las
estainstrucciones...
lista que está relacionada con montar en taxi:
Subir al taxi.
Dar el alto a un taxi.
Pagar el viaje.
Bajar del taxi.
Decir el destino al taxista.

00
Escribir
Ordena las
lista que está relacionada con viajar en tren:
Esperar al tren en el andén.
Subir al tren.
Comprar los billetes.
Salir de la estación de trenes.
Bajar del tren.
Buscar el asiento.

00
Escribir
Ordena las
lista que está relacionada con cenar en un restaurante:
Llamar a un restaurante.
Reservar una mesa.
Ir al restaurante.
Aguardar en la entrada del restaurante.
Pedir los platos al camarero.
Leer el menú.
Arreglarse para la ocasión.
Decidir los platos

00
Tacha
Escribircon
lasuna el objeto que sobra:
instrucciones...
Lápiz Bolígrafo Jaula
Tacha
Escribircon
lasuna el objeto que sobra:
instrucciones...
Nevera Lavadora Dentífrico Televisor
Tacha
Escribircon
lasuna la palabra que sobra:
instrucciones...
Rugoso Enredo
Áspero Lío
Tenaz Confusión
Liso Carácter
Suave Embrollo
Tacha
Escribircon
instrucciones...
Bronce Ramificación
Aluminio Acontecimiento
Hierro Evento
Cobre Suceso
Madera Fenómeno
Tacha
Escribircon
instrucciones...
Lamparón Evaporarse
Tizne Esfumarse
Borrón Esconderse
Mancha Mostrarse
Suciedad Perderse
Pringue Disiparse
Color Desaparecer
Fichas de ejemplo del Taller de Lenguaje:
Los cuadernos de Lenguaje son específicos para el entrenamiento de la capacidad

comunicativa de la persona, tanto en su faceta expresiva como en su faceta compren- siva.
Las actividades permiten desarrollar un programa para el tratamiento de la afasia en sus
distintas modalidades y configurarlo según las alteraciones en el procesamiento lingüístico
que presente la persona, pues están fundamentadas en los modelos actuales de la
neuropsicología cognitiva del lenguaje (Patterson & Shewell; Cuetos Vega; M.J. Be- nedet)
En añadido, este material permite preservar la capacidad comunicativa y estimular la
adquisición de vocabulario en personas sin alteraciones manifiestas.
Trabajamos las dimensiones más importantes en la rehabilitación y preservación de la

comunicación oral, como son: la denominación de los objetos, el significado de las pala-
bras, el sonido y fonología de las palabras, la sinonimia y antonimia, el uso de los verbos,
el orden correcto de las palabras en las oraciones, y el empleo de artículos, determinan-
tes, preposiciones y conjunciones.
La estimulación y rehabilitación del lenguaje ha de ser uno de los pilares fundamentales

en todo programa de intervención cognitivo que se precie. Y el abanico de actividades y
niveles de dificultad ha de ser necesariamente amplio para ajustarse al perfil propio de cada
persona, como es el caso de nuestros cinco cuadernos.
En este cuaderno de ejemplo, encontrará a continuación solamente una escueta muestra

de las actividades que constituyen el amplio Taller de Lenguaje de nuestra Colec-
ción.

Escribir
Ordena las instrucciones...
palabras para escribir una frase debajo:
un roto he vaso
1 Frase:
un beso darte quiero
2 Frase:
yo cocino sal sin
3 Frase:
nudo desataré te el
4 Frase:

Escribir
sombrero paja ponte el de
1 Frase:
tienes los color ojos miel
2 Frase:
he todo gastado maquillaje el
3 Frase:
sin barrer casa la dejamos
4 Frase:

Escribir
me larga apetece una dormir siesta
1 Frase:
el está nubes de repleto cielo
2 Frase:
Frase:
en tomamos fresca leche pueblo el
3 Frase:
muchos televisores estropeado la tormenta ha
4 Frase:

Escribir
hemos de parque ido paseo por el
1 Frase:
de Juan hermanos hablado con he los
2 Frase:
Frase:
voy en verano mudarme a de piso
3 Frase:
Madrid Alberto trabaja en de una ferretería
4 Frase:

Escribir
ella billete encontró se en la calle un
1 Frase:
Noelia lleva un seda india delicado pañuelo de
2 Frase:
Frase:
el barco Santander señor tiene en un Luís
3 Frase:
en la mercadillo plaza del hay un pueblo
4 Frase:

Lee la frase y elige la palabra adecuada:
1.- Objeto de metal que con el que abrimos y cerramos 6.- Parte del cuerpo que no permite oír:
puertas, que se mete y se gira en la cerradura:
Llaves Libro Oreja Chicle
2.- Órgano del cuerpo que mueve la sangre: 7.- Objeto con cristal y patillas para ver mejor:
Corazón León Zumo Gafas
3.- Objeto que usamos para peinarnos: 8.- Líquido que nos ponemos para oler mejor:
Leña Peine Tila Colonia
4.- Objeto que nos protege de la lluvia. Se abre y se cierra: 9.- Parte del cuerpo con la que olemos y respiramos:
Paraguas Toro Nariz Lomo
5.- Cubren los pies, sirven para caminar: 10.- Fruta de color verde por fuera, blanca por dentro y con
mucha agua:
Globo Zapatos Pera Pluma

1.- Lugar al que van los niños para aprender: 6.- Objeto de cocina que fríe alimentos, de metal con un mango
alargado:
Cordón Colegio Castor Puente Jaula Sartén
2.- Objeto de tela cuadrado relleno de algo blando que se pone 7.- Trozo de tela grande que se pone en el suelo para decorar y
en el sofá o la cama: proteger del frío:
Pastilla Freno Cojín Periódico Taza Alfombra
3.- Objeto que sirve para echar la sal: 8.- Salir del vientre de la madre y empezar a vivir:
Espalda Salero Niña Astillar Nacer Creer
4.- Trozo cuadrado de tela que se usa para secarse: 9.- Recipiente parecido a un vaso, más pequeño, con asa que
se usa para tomar café:
Toalla Dátil Carmín Trasto Pila Taza
5.- Andar por la calle tranquilamente para distraerse: 10.- Ensuciar algo:
Charlar Pasear Limar Oler Manchar Subir

1.- Parte anterior de la cabeza que a desde los ojos hasta el 6.- Objeto para guardar la ropa y llevar cosas en un viaje, con un
pelo: asa:
Nariz Fuente Frente Maceta Saco Maleta
2.- Prenda de vestir larga que se ata a la cintura y se usa en 7.- Dulce de Navidad en forma de tableta hecho de azúcar, miel
casa: y almendras:
Zapato Bata Tapa Turrón Galleta Zurrón
3.- Pelos que están por encima de los ojos: 8.- Reparar un objeto que está estropeado:
Cena Ceja Piel Comprar Arreglar Repasar
4.- Palo de metal o de madera para apoyarse al caminar: 9.- Pieza blanca y dura que tenemos en la boca y sirve para
morder:
Pistón Rueda Bastón Lengua Diente Garganta
5.- Borde de carne alrededor de la boca, con el que besamos: 10.- Lugar en el que se practica la natación:
Labio Diente Oído Plaza Piscina Portería

1.- Herramienta de metal que se usa para apalancar y abrir: 6.- Persona que vende y representa productos:
Pinza Palanca Camarera Director

Palo Plomo Comercial Cómico
2.- Parte inferior y alargada de la mandíbula: 7.- Pescado comestible, con carne rosada y anaranjada, que
remonta los ríos para poner sus huevos:
Lengua Pecho Sapo Salmón
Nuca Mentón Sardina Siluro
3.- Hijo de mi tío: 8.- Piel que cubre y protege el ojo, puede subir y bajar:
Nieto Yerno Paraguas Párpado

Primo Hermano Cortina Ceja
4.- Medio de transporte con trenes que van bajo tierra: 9.-Piel de los animales tratada para hacer ropa o bolsos:
Submarino Puerto Corcho Lana

Metro Carro Cuero Algodón
5.- Cicatriz redonda y pequeña en el vientre, resultado de 10.- Sentimiento de terror hacia algo peligroso:
cortar el cordón umbilical:
Ombligo Herida Miedo Amor
Tripa Uña Dolor Asco
1.- Dar un consejo sobre algo a una persona: 6.- Maquillaje para resaltar las pestañas:
Presionar Recomendar Rímel Topaz

Admirar Olvidar Componer Esmalte Lima Cera
2.- Prenda hecha de toalla con forma de bata, que nos seca al 7.- Se dice cuando el Estado se apropia de los bienes de una
salir de la ducha: persona:
Alférez Albúmina Llevar Pulsar
Batín Albatros Albornoz Escanciar Confiscar Convidar
3.- Hacer el diseño de una publicación para imprimirla: 8.- Comida preparada al fuego con salsa y varios ingredientes:
Maquetar Maquinar Tarta Guiso

Marcar Mover Mirar Pastel Galleta Ajo
4.- Objeto para colgar y llevar las llaves: 9.- Formarse una idea a partir de pocos datos y sin tener
seguridad sobre ello:
Pantalón Pulsera Saber Suponer
Llavero Collar Cantimplora Admirar Aprender Leer
5.- Entrometerse en un asunto sin tener permiso ni autoridad: 10.- Rueda metálica con dientes que se ajusta a una cadena:
Imitar Pecar Piña Mosquetón

Robar Inmiscuir Roer Piñón Riñón Ratón

Fichas de ejemplo del Taller de Memoria:
Los cuadernos del bloque de Memoria han sido desarrollados específicamente para
entrenar y mejorar el rendimiento mnésico partiendo de los modelos de la neuropsicolo- gía
cognitiva sobre los diferentes sistemas de memoria (por ejemplo, Schacter y Tulving;
Squire) y teniendo en consideración los programas de intervención más consolidados
para la rehabilitación de la memoria. En ellos, facilitamos las estrategias y técnicas efec-
tivas que potencian el aprendizaje, mantenimiento y recuperación de la información y que
consiguen preservar la capacidad de memoria de la persona durante más tiempo.
El repertorio de tareas es necesariamente amplio para reflejar la naturaleza multi-factorial

de la memoria. Esto es, incluimos actividades para mejorar el recuerdo de información
verbal, de la información visual, de los rostros, de historias y acontecimientos, de las
localizaciones espaciales, de escenas visuales, de grupos de palabras y objetos, etc. Y
todas las actividades se pueden encontrar en diferentes niveles de dificultad, desde un nivel
inicial básico hasta el nivel cinco, con mayores exigencias de memorización.
El terapeuta puede desarrollar un programa adaptado al nivel de memoria de cada perso-

na y seguir un entrenamiento progresivo desde el primer nivel de dificultad hasta el quinto
nivel, pasando por todos los niveles intermedios.
En este cuaderno de ejemplo, encontrará seguidamente una muestra muy breve de las
actividades que constituyen el extenso Taller de Memoria de nuestra Colección.

Fíjate qué
Escribir lasobjetos hay y en qué lugar se encuentran. Luego tendrás que recordarlos.
instrucciones...
Recuerda qué objetos había y en qué lugar se encontraban. Rellena los cuadros
correspondientes escribiendo el nombre del objeto.
Fíjate qué
instrucciones...
Fíjate qué
instrucciones...
Fíjate qué
instrucciones...
Fíjate qué
instrucciones...
Fichas de ejemplo del Taller de Percepción:
Con los cuadernos del bloque de Percepción estimulamos la capacidad de la persona para
identificar los objetos del entorno. Mediante las actividades propuestas, podrá mejorar la
habilidad para interpretar el significado de la información que recibe visualmente y
detectar los objetos con mayor rapidez.
Trabajará el reconocimiento de las características más importantes de los estímulos vi-

suales: la forma, el color, el tamaño, el contorno, la posición en el espacio, los detalles
aislados, las líneas y los bordes.
Gracias a la amplia y cuidada selección de las imágenes y tareas que hemos desarrolla-
do, podrá rehabilitar y preservar la capacidad gnósica visual. Además, puede desarrollar
un programa adaptado a las capacidades de cada persona y seguir un entrenamiento
progresivo desde el primer nivel de dificultad hasta el quinto nivel, pasando por todos los
niveles intermedios.
En este cuaderno de ejemplo, le facilitamos sólo una muestra muy resumida de las ac-
tividades que constituyen el extenso Taller de Percepción de nuestra Colección.

Señala cuál
Escribir de las dos imágenes de abajo es igual de grande que la de arriba.
las instrucciones...
Señala cuál de las tres imágenes de la derecha es igual de grande que la imagen
de la izquierda.
Señala cuál de las cuatro imágenes de la derecha es igual de grande que la imagen
de la izquierda.
Señala cuál de las cuatro imágenes de la derecha es igual de grande que la imagen
de la izquierda.
Señala cuál de las cinco imágenes de la derecha es igual de grande que la imagen
de la izquierda.
Señala cuál de las dos sombras de abajo pertenece al objeto de arriba.

Señala cuál
Escribir de las tres sombras de la derecha pertenece al objeto de la izquierda.
Señala cuál
Escribir de las cuatro sombras de la derecha pertenece al objeto de la izquierda.
Señala cuál
Escribir de las cuatro sombras de la derecha pertenece al objeto de la izquierda.
Señala cuál
Escribir de las cinco sombras de la derecha pertenece al objeto de la izquierda.
Fichas de ejemplo del
Taller de Lectoescritura y Visocontrucción:
Nuestra colección incluye cinco cuadernos de Lectoescritura y Visoconstruc-

ción para lograr así una estimulación cognitiva integral de la persona, que contempla
los procesos intelectuales más relevantes.
Se han desarrollado para rehabilitar y entrenar diversas funciones y aspectos cognitivos,

entre ellos: la capacidad práxica y visoconstructiva, la grafomotricidad junto con el control
motor de la escritura, la mecánica de la lectura y el cálculo simple.
Los cinco cuadernos se ordenan según su nivel de dificultad y están específicamente

adaptados a la población de referencia. En ellos encontrará ejercicios de dibujo de obje-
tos con significado y sin significado, ejercicios de conteo, ejercicios con pautas de escritu-
ra y ejercicios para el entrenamiento de los procesos cognitivos implicados en la lectura.
En todo caso, el terapeuta podrá seleccionar las actividades entre los cinco niveles de
dificultad de esta colección, para ajustar así la tarea a los requerimientos clínicos de la
persona que recibe la intervención.
En este cuaderno de ejemplo, le proporcionamos sólo una muestra muy pequeña de las
actividades que constituyen el extenso Taller de Lectoescritura y Visocons-
trucción de nuestra Colección.

Dibuja
Escribiralas
la derecha este árbol:
instrucciones...
Dibuja
Escribiralas
la derecha este lápiz:
instrucciones...

Dibuja
Escribiralas
la derecha esta manzana:
instrucciones...

Dibuja
Escribiralas
la derecha esta percha:
instrucciones...

Dibuja
Escribiralas
la derecha esta lavadora:
instrucciones...

¿Cuántas
Escribir lasperas hay? Escribe el resultado en la casilla de abajo.
instrucciones...
TOTAL:

¿Cuántos
Escribir lashelados hay? Escribe el resultado en la casilla de abajo.
instrucciones...
TOTAL:

¿Cuántos objetos hay en cada cuadro? Escribe el resultado a la derecha.
TOTAL:
TOTAL:

TOTAL:
TOTAL:

TOTAL:
TOTAL:

Cuadernos de introducción y ejemplos
Estimulación cognitiva para adultos
Ficha técnica Datos del autor
Con este cuaderno introductorio brindamos al terapeuta la oportunidad de descubrir brevemente sólo algunas Andrés Sardinero Peña es psicólogo Especialista en
de las actividades que componen la colección Estimulación Cognitiva para Adultos. Nuestra amplia Colección se Neuropsicología, Postgrado en Neuropsicología y
constituye por 6 talleres diferentes: Taller de Atención, Taller de Funciones Ejecutivas, Taller de Lenguaje, Taller Demencias y Diplomado en Estimulación Cognitiva del
de Memoria, Taller de Percepción y por último, Taller de Lectoescritura y Visoconstrucción. Daño Cerebral. Ha colaborado en diversos proyectos
de investigación en el campo de la Neuropsicología y
Cada taller está dividido en 5 cuadernos ordenados por nivel de dificultad. Así ofrecemos un total de 30 cuader- Psicología de los Procesos Básicos. Centra su actividad
nos y más de 2000 fichas diferentes de ejercícios, con sus correspondientes ejemplos y soluciones. clínica en la rehabilitación y estimulación cognoscitiva
de personas mayores y personas con enfermedades
neurodegenerativas. Actualmente dirige el centro
RehabilitaMemoria.com y realiza talleres de interven-
Nivel Nivel Nivel mas
más facil intermedio complejo ción grupales e individuales para la recuperación y
mantenimiento de las funciones intelectuales.
Taller de Atención Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5

Taller de Funciones ejecutivas Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Títulos de la colección:
Taller de Lenguaje Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5
Taller de Memoria Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5
Taller de Percepción Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5  Atención (5 niveles)
Taller de Lectoescritura y Visoconstrucción Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5  Funciones ejecutivas (5 niveles)
 Lenguaje (5 niveles)
 Memoria (5 niveles)
Todos los talleres y cuadernos constan al comienzo de una Guía para el Terapeuta en la que se describen las  Percepción (5 niveles)
técnicas de rehabilitación más oportunas para cada proceso cognitivo y los modos de presentar las ejercícios a  Lectoescritura y Visoconstrucción (5 niveles)
los pacientes.
Todas las actividades de la Colección han sido desarrolladas siguiendo los modelos teóricos y principios
provenientes de la neuropsicología cognitiva. Han sido graduadas en niveles de dificultad modificando de
una manera exhaustiva las variables propias que afectan a cada tarea. Las actividades han sido seleccionadas
por su pertinencia y su gran utilidad clínica, manteniendo en mente siempre la función rehabilitadora de
las mismas. En todo caso, los estimulos utilizados, como fotografías, palabras escritas, textos y dibujosatienden
al perfil de intereses de la persona adulta.
editado por GESFOMEDIA

Cuaderno de ejercicios de
estimulación cognitiva para
reforzar la memoria
Laura Ansón Artero

Ivet Bayés Marín
Fátima Gavara Beltran
Anna Giné Rabadán
Carlos Nuez Hernández
Itxaso Torrea Araiz
AGRADECIMIENTOS
A Isabel Gómez Ruiz por darnos la oportunidad de realizar este cuaderno,

aconsejarnos, dirigirnos y apoyarnos en todo momento.
A Beatriz Amor Remon, Judith Donaire Ribera, Roc Fàbregas Felip, Luis Ángel
Guillén Calderón, Sylvia Marín Pérez-Vico e Irene Subiza Pérez por ayudarnos
con las ilustraciones del cuaderno.
A todos aquellos que han colaborado con las fotografías del cuaderno.
Las imágenes de las páginas 18, 20, 21, 36, 37, 52, 54 y 84 pertenecen al
banco de imágenes Pixabay y están libres de derechos de autor.
© Fecha de elaboración: junio 2015
2
PRÓLOGO
La estimulación cognitiva es un conjunto de ejercicios y de actividades

destinadas a mejorar y/o mantener las capacidades mentales de una persona a
lo largo del tiempo. Se basa en los principios de la plasticidad cerebral según los
cuales la realización de ejercicios mentales modifica y crea nuevas conexiones
en el cerebro.
En el caso de las demencias, la estimulación cognitiva es una intervención

terapéutica complementaria al tratamiento farmacológico que no sólo ayuda a
retardar la progresión del deterioro que presentan estas personas, sino que
además ayudan a evitar la desconexión del entorno, a fortalecer las relaciones
sociales y a potenciar la autoestima.
Durante los últimos años el material de estimulación disponible en internet y en

las librerías ha aumentado; para decirlo de alguna manera hay tantos libros como
autores que se “ponen a inventar” ejercicios. La elaboración de este material es
un arte que depende en buena parte de la imaginación y de la creatividad de su
autor.
Este cuaderno está pensado para trabajar en sesiones individuales con personas
diagnosticadas de demencia en fase inicial, pero a la vez también da una idea
del tipo de ejercicios que se hacen con estas personas de cara a crear un material
propio. Cuando uno inventa ejercicios adaptados a los intereses y preferencias
de una persona en concreto, su eficacia aumenta.
Las sesiones de estimulación tienen una duración aproximada de 60 minutos y

se pueden hacer cada día de la semana. Las fichas siempre empiezan con tareas
de orientación seguidas de ejercicios con diferente grado de dificultad y que
trabajan diferentes funciones cognitivas (p.ej., memoria, expresión verbal,
percepción visual, razonamiento). En una misma sesión se pueden combinar
los ejercicios pautados en el cuaderno con juegos de mesa (p.ej., dominó, cartas,
parchís).
En la aplicación de este cuaderno o de cualquiera otro material, los principios

básicos de intervención son tres: PACIENCIA, COMPRENSIÓN y
FLEXIBILIDAD. Cómo en cualquier tipo de entrenamiento, todo depende de la
constancia y de la voluntad que le ponemos.
Dra. Isabel Gómez-Ruiz
Neuropsicóloga
Consorci Sanitari Integral
3
4
INSTRUCCIONES
A continuación se describen algunas recomendaciones para obtener un

rendimiento más adecuado:
 Se aconseja que los ejercicios de estimulación cognitiva se realicen en

compañía, pues algunos ejercicios necesitan de la colaboración de otra
persona para su ejecución.
 Es una buena estrategia combinar las actividades del cuaderno con otros
ejercicios de estimulación cognitiva más lúdicos como pueden ser: juegos
de cartas, de mesa, crucigramas, sopas de letras, sudokus, así como
todas las actividades que requieren un esfuerzo cognitivo (tocar un
instrumento, hacer costura, entre otras).
 Como se ha comentado anteriormente, las fichas siempre empiezan con

tareas de orientación. Podrán observar que al principio de cada ficha se
encontrará una cuadrícula en el que habrá de apuntar la fecha y la hora
de realización del ejercicio.
 Los materiales que se necesitan para realizar el cuaderno son lápiz y

goma, lápices de colores, tijeras y cola adhesiva. Se anima a colorear
las figuras que sean de su agrado aunque no se indique específicamente.
 Los ejercicios de las fichas se presentan con diferente grado de dificultad.

Algunos pueden resultar más complicados, siempre que sea posible se
puede simplificar el grado de dificultad o ayudar en el desempeño de esa
actividad.
5
DÍA DE LA NÚMERO
MES AÑO ESTACIÓN
SEMANA DÍA
1. FICHA DE DATOS PERSONALES:
Mi nombre es
Nací el día
Tengo años
Mi dirección es
Mi teléfono es
Mi profesión era
Mi esposo/a es
Mis hijos/as son
Mis nietos/as son
2. ¡A completar! Continúe los siguientes refranes:
“A quién madruga… ”
“De tal palo… ”
“Al mal tiempo… ”
“Dime con quién andas… ”
“A buen entendedor… ”
“A la tercera… ”
“A lo hecho… ”
“Cuando el río suena… ”
“A la cama no te irás… ”
6
3. ¡Preste atención! Haga un círculo cada vez que aparezca esta
estrella 🟉:
🟉 🟉 🟉 🟉 🟉 🟉
🟉 🟉 🟉 🟉 🟉 🟉
🟉 🟉 🟉 🟉 🟉 🟉
🟉 🟉 🟉 🟉 🟉 🟉
🟉 🟉 🟉 🟉 🟉 🟉
4. Escriba la palabra contraria a…
Oscuro
Abierto
Alto
Fácil
Frío
Duro
Caro
Largo
Rápido
7
Blanco
Limpio
Pequeño
Rico
5. Observe las siguientes figuras y señale aquella que es del mismo

tamaño al modelo de la parte izquierda de la hoja:
    
🟉 🟉 🟉 🟉 🟉
    
☾ ☾ ☾ ☾ ☾
    
    
8
DÍA DE LA NÚMERO
MES AÑO ESTACIÓN
SEMANA DÍA
1. ¿Qué recorrido deberá seguir el gato para alcanzar al ratón?

Trace una línea por dentro del laberinto.
2. ¡Nos vamos de viaje! Escriba 8 de las cosas que se llevaría en la maleta si

se fuera de viaje.
9
3. Conteste las siguientes preguntas relacionadas con las figuras que se
presentan a continuación:
- ¿Cuántas flechas hay en la anterior secuencia de figuras?

- ¿Qué figura hay a la derecha del triángulo?
- ¿Qué figura se encuentra entre dos flechas?
- ¿Qué figura está a la derecha de la flecha hacia arriba?
- ¿Qué figura está a la izquierda de la flecha hacia abajo?
- ¿Qué figura está entre el círculo y el rombo?
4. Si quiero comprar un libro que cuesta 7,35 euros, ¿qué monedas de las
siguientes deberé utilizar y cuántas de cada clase usaré? Hay diferentes
combinaciones de monedas, escriba al menos dos de ellas.
Respuesta:
10
5. ¡Saque los colores! Coloree el siguiente mándala siguiendo las
indicaciones que se dan a continuación.
1 ROJO
2 AZUL
3 VERDE
4 NARANJA
5 AMARILLO
6 MORADO
7 ROSA
11
DÍA DE LA NÚMERO
MES AÑO ESTACIÓN
SEMANA DÍA
1. ¿Qué es lo que más le gustó del día de ayer?
2. Descubra las siguientes palabras a partir de los símbolos

correspondientes:
12
3. Lea la siguiente receta y responda si las afirmaciones posteriores
son verdaderas o falsas:
‘Bizcocho de yogur’
Ingredientes:
 3 huevos
 1 yogur de limón
 Aceite de oliva (1 medida de yogur)
 Azúcar (2 medidas de yogur)
 Harina (3 medidas de yogur)
 1 sobre de levadura
 1 limón
 1 cucharada de azúcar glas
 Harina y mantequilla para untar el molde
Procedimiento
Precalienta el horno a 180ºC.
Casca los huevos y añádelos junto al azúcar en un bol grande. Bátelo hasta
que esté bien mezclado con una varilla manual o una cuchara de madera.
Añade a la masa el yogur y el aceite y continúa batiendo. Limpia el limón y con

un rallador, ralla la cáscara sobre el recipiente.
Pasa por un colador la harina y la levadura y añádelos a la masa. Mezcla bien

todos los ingredientes.
Unta un molde con mantequilla, espolvoréalo con harina para evitar que se
pegue. A continuación, vierte la masa dentro e introdúcela en el horno.
Tras 40 minutos, apaga el horno, retira el bizcocho y deja que se temple. Pasa
un cuchillo por los bordes del molde para sacarlo fácilmente y desmóldalo.
Por último, espolvorea el bizcocho con un poco de azúcar glas.
13
Afirmaciones (Verdadero o Falso)
 La receta lleva más cantidad de azúcar que de harina

 Entre los ingredientes encontramos aceite de oliva
 El horno debe precalentarse a 120ºC
 Se debe añadir todos los ingredientes al mismo tiempo en un bol grande
y mezclarlo todo
 Antes de verter la masa en el molde, debemos untarlo de mantequilla y
espolvorearlo con harina para evitar que se pegue.
 Al retirar el bizcocho del horno, podemos desmoldarlo inmediatamente
4. ¡El mundo al revés! Escriba la siguiente frase al revés:
‘Pedro estaba comprando un televisor cuándo se encontró a su antiguo

compañero de trabajo’
‘Ojabart ed
5. ¡Estamos de celebración! Relacione las fechas siguientes con la

festividad correspondiente:
31 de diciembre Navidad
6 de enero Todos los Santos
12 de octubre Día de los Reyes
1 de noviembre Día de la Hispanidad
25 de diciembre Noche Vieja
14
DÍA DE LA NÚMERO
MES AÑO ESTACIÓN
SEMANA DÍA
1. Complete las siguientes palabras con las letras que

les faltan:
T _LÉFONO AUT_BÚS
RATÓ_ ANI_ERSARIO
SALTAMO_TES ÁRB_L
M_NTAÑA PELO_A
CA_INO RADIA_OR
VE_TANA J_EGO
PAELL_ CALA_ACÍN
2. ¡Preste atención! Marque con una cruz cada vez que aparezca el
símbolo :
     
     
     
     
     
15
3. Relacione cada alimento con su correspondiente sabor:
Pastel Picante
Café Ácido
Limón Salado
Anchoa Dulce
Guindilla Amargo
Ahora sin mirar el ejercicio anterior, intente recordar cuál era el alimento
de cada sabor:
- El es DULCE
- El es AMARGO
- La es SALADA
- La es PICANTE
- El es ÁCIDO
4. ¡Los objetos de la cocina se han perdido! Búsquelos en la siguiente

sopa de letras:
Lavavajillas
Calentador
Utensilio
Tazas
Toallas
Alfombras
Cerámica
Robot
Nevera
Cocina
Cuchillo
Tenedor
Cuchara
Grifo 16
5. Dibuje la otra mitad de la estrella:
17
DÍA DE LA NÚMERO
MES AÑO ESTACIÓN
SEMANA DÍA
1. ¡Recordemos! Hablemos del día en que murió Franco.
¿Dónde estaba usted?
¿Cómo se enteró?
¿Qué hizo?
¿Qué pensó cuando se enteró?
¿Qué hizo después?
2. Subraye todos los nombres de persona que aparecen en el texto:
Mi abuelo se llama Pedro y vive con mi abuela Asunción. Han trabajado toda la
vida en una fábrica de L'Hospitalet con sus mejores amigos: María y Vicente.
Ahora están jubilados.
Se levantan muy temprano. Mientras Asunción compra el pan, Pedro se afeita
en casa y hace tareas del hogar. Después del desayuno llaman a mi madre, Ana,
para saber qué tal le ha ido el día anterior. El resto de la mañana ven el programa
de Mariló Montero. Al mediodía, entre los dos preparan la comida y comen con
mis primos, Laura y Ricardo. Después de comer llevan a Ricardo al conservatorio
y a Laura a clases de inglés. Finalmente, todas las tardes Pedro va con Vicente
a jugar al dominó y Asunción y María se van a caminar. Cuandollega la noche
están tan agotados que solo quieren dormir.
18
3. ¡Fíjese en los detalles!
¿Qué se ve en la foto?
¿Cuántas personas hay?
¿Cómo está el día?
¿Cuántas chicas hay?
¿Cuántos chicos hay?
¿Cuántos llevan gafas de sol?
¿Cómo es el paisaje?
19
Ahora, sin mirar la foto, diga si las frases que aparecen son verdaderas
(V) o falsas (F)
Había un paisaje verde V F
Había un volcán V F
Había una gran roca V F
Había siete personas V F
Había más chicos que chicas V F
Casi todos llevaban gafas de sol V F
El día estaba nublado V F
4. ¿Son reales estas palabras? Escriba sí o no al lado de cada una de

ellas.
Estancu Curva
Jilguero Fregadero
Fuelle Detergente
Chocrizo Desben
Cheyen Basira
5. Haga los siguientes gestos
20
21
DÍA DE LA NÚMERO
MES AÑO ESTACIÓN
SEMANA DÍA
1. Escriba los días de la semana empezando desde el último al

primero.
¿Cuál es el día que está en medio?
¿Cuántas horas tiene cada día?
2. ¡Recorriendo el mapa! Una cada una de las siguientes provincias

españolas con sus gentilicios.
ÁLAVA OSCENSE
GUIPUZCOA TUROLENSE
TENERIFE TOLEDANO
SANTANDER VALLISOLETANO
MENORCA MALAGUEÑO
MÁLAGA ALAVÉS
TERUEL GUIPUZCOANO
HUESCA MENORQUÍN
TOLEDO SANTANDERINO
VALLADOLID TINERFEÑO
22
Ahora responda…
¿Cómo se llaman los habitantes de Navarra?
¿De qué provincia son los gaditanos?
3. ¿Qué hora es?
08 : 35
13 : 27
4. Continúe la serie hasta llegar al 30, contando de 3 en 3 hacia atrás.
63, 60, 57,
23
5. ¡Las palabras se han perdido! Busque las palabras del cuadro
siguiente:
Tenedor - Cuchara - Cazo - Olla - Sartén - Espumadera

Cafetera - Vaso - Jarra - Tazón
F A G J U O P N M H I C U C T
E V N T R O W E C U C H A R A
C A F E T E R A Y P A A X O Z
W I B N N X Z X M N S U P D O
A F C E V V A S O B E O I L N
L A V D E Y T E L C C N I O J
G R I O W I R V L I H E K I K
D R U R S P W T A U A T T C A
B A R O D S V L S R R R Y A R
Y J R P F R C I E T I A E Z R
U O A E I T P U B U T S Q O E
T I W E S P U M A D E R A M Y
¿Qué tienen en común este grupo de palabras?
¿Se le ocurre alguna que se podría añadir?
24
DÍA DE LA NÚMERO
MES AÑO ESTACIÓN
SEMANA DÍA
1. ¡Palabras encadenadas! Escriba al menos 8

palabras más que empiecen por la última letra de la palabra
anterior:
CASA – ARMARIO – ORIGEN – NEVERA –
2. ¡A dibujar! Copie el dibujo sobre los puntos de abajo:
3. Lea la siguiente biografía y responda las preguntas.
Carla es una mujer de 50 años que nació en Sevilla.

Lleva trabajando en su propio restaurante 25 años. Se
encarga de las compras y de supervisar los menús.
Siempre está pendiente de que todo esté en orden.
Está casada con Marcos desde hace 30 años y tienen
dos hijos: Miguel y Ana.
Su hijo le ayuda en el restaurante porque quiere continuar con el negocio,
mientras que Ana ha preferido dedicarse a la enseñanza y es profesora de inglés
en un instituto. Su marido, es transportista y viaja frecuentemente.
25
 ¿Dónde nació Carla?
 ¿A qué se dedica?
 ¿Está casada?
 ¿Cómo se llaman sus hijos y a qué se dedican?
4. Haga un círculo a todas las ‘a’ que aparezcan en el texto:
Alicia era la dueña de una pensión donde se alojaba la más diversa clase
de personas. Había un poeta, un estudiante de medicina, un pintor, una
arquitecta y un matrimonio con un bebé. Alicia se encargaba de todos ellos
como si de sus propios hijos se tratara. Por eso, aquella Navidad se pusieron
todos de acuerdo para hacerle un bonito regalo. Entre todos le compraron un
precioso gato de angora.
5. ¡Parejas! Relacione cada palabra con otra que tenga el mismo

significado y conteste la pregunta.
Elegir Helado
Famoso Borracho
Ebrio Sencillo
Fotografía Retrato
Hurto Escoger
Gélido Célebre
Fácil Robo
26
DÍA DE LA NÚMERO
MES AÑO ESTACIÓN
SEMANA DÍA
1. Describa el recorrido que tendría que hacer para ir a

la cocina desde donde se encuentra usted en este momento, como
si tuviera que guiar a un invitado. Utilice palabras como ‘derecha’,
‘izquierda’, ‘recto’, etc.
2. Dibuje la mitad que falta de las siguientes figuras:
¿Qué es? ¿Qué es?
3. ¡Busquemos el intruso! De las siguientes series de dibujos, rodee

con un círculo o tache aquel que NO pertenezca al grupo.
¿Qué tienen en común?
¿Qué tienen en común?
27
4. Lea atentamente la siguiente receta de cocina para hacer
SALMOREJO CORDOBÉS, y responda las preguntas.
Ingredientes:
- 500 gramos de tomates rojos bien maduros
- 1 pimiento verde
- 1 diente de ajo (al gusto)
- 100 gramos de pan duro
- 100 ml de aceite de oliva
- Vinagre al gusto
- Una pizca de sal
- 2 huevos
Elaboración:
1. Poner a hervir los huevos
2. Pelar los tomates y trocearlos un poco (para que sea
más fácil triturarlos después)
3. Lavar y trocear el pimiento verde
4. Pelar el diente de ajo
5. Colocar los tomates pelados, el pimiento verde y el ajo,
en un recipiente donde se puedan triturar
6. Remojar el pan duro y añadirlo al tomate, pimiento y
ajo. Triturarlo todo junto hasta que esté bien
triturado
7. Añadirle el aceite, el vinagre y la sal. Batirlo un poco
más para que quede bien mezclado.
8. Dejar enfriar un poco (30 minutos) en la nevera
9. Pelar los huevos y trocearlos encima al servir el plato
de salmorejo
a) ¿Se necesita pimiento verde para hacer esta receta?

b) ¿Cuántos gramos de tomate lleva?
c) ¿Cómo se comen los huevos en esta receta? Marque la respuesta
correcta:
- Fritos
- Hervidos
- Pochados
d) ¿Hay que dejar enfriar en la nevera?
e) ¿De dónde es típica esta receta?
28
5. Relacione, mediante una línea, estos refranes y dichos populares, para
que tengan sentido:
A palabras necias merece perdón

Perro ladrador corazón que no siente
Ojos que no ven oídos sordos
No hay mal lo que puedas hacer hoy
A buen entendedor poco mordedor
No dejes para mañana no entran moscas
En boca cerrada que por bien no venga
Ladrón que roba a ladrón pocas palabras basta
El que mucho abarca poco aprieta
29
DÍA DE LA NÚMERO
MES AÑO ESTACIÓN
SEMANA DÍA
1. ¡Encuentre al intruso! ¿Qué palabra es la que no encaja con las

demás?
Pato Oveja Burro Camión Caballo
Verde Bosque Amarillo Rojo Negro
Lápiz Bolígrafo Plato Rotulador Pluma
Alberto María Antonia Carmen Rosario
Abrigo Bufanda Guantes Gorro Cepillo
Amargo Ácido Dulce Limón Salado
Barcelona Madrid Sevilla África Bilbao
Arroz Macarrones Sopa Tenedor Lentejas
30
2. Ponga debajo de cada símbolo el número que corresponda:
▽ ▼ △ ▲
2 5 4 7
▼ ▽ △ ▽ ▲ △
5
▽ ▼ ▽ ▼ △ ▽
▼ ▲ △ ▽ ▲ ▲
3. Cree palabras con las siguientes letras:
M U R C I E L A G O
Amor
31
4. ¡Ayude al sol a encontrar a la luna!:
5. Escriba qué podemos encontrar en una nevera:
32
DÍA DE LA NÚMERO
MES AÑO ESTACIÓN
SEMANA DÍA
1. ¡Sé lo que es! Explique todo lo que sepa de los siguientes

términos:
 Un águila
 Portugal
 Un dentista
2. Realice las siguientes operaciones:
a) 15 + 23 =
b) 33-16 =
c) 12 x 5 =
d) 58 + 25 =
e) 55 – 22 =
f) 11 x 8 =
33
3. ¡Pongámonos las gafas! Observe bien el siguiente dibujo y conteste las
preguntas o siga las indicaciones:
- ¿Cuántas magdalenas hay en total?
- ¿Cuántas cree que hay de un tamaño muy similar?
- Pinte de rojo la magdalena más pequeña y de verde la más grande.
4. Fíjese en las siguientes palabras y vuélvalas a escribir con la letra o letras

que falten.
a) Cocodilo 
b) Botons
c) Cotauñas
d) Murcelago
e) Pastilina
f) Almoada
g) Telefno móvi
h) Microndas
34
5. ¡Vamos a dibujar! Siga la secuencia de números en orden y complete el
dibujo que se presenta a continuación.
- ¿Qué animal es el que aparece en el dibujo?
- ¿Le gusta este animal?

¿Por qué?
- ¿Qué sabe de ellos?
¡AHORA ANÍMESE Y COLORÉELO A SU GUSTO!
35
DÍA DE LA NÚMERO
MES AÑO ESTACIÓN
SEMANA DÍA
1. ¡Mi familia! Escriba los nombres de los miembros de su

familia y únalos con una flecha según el parentesco.
Padre Madre
Yo Marido/Mujer
Hijos/as
Nietos/as
36
2. ¿Qué letra falta?
No por mucho m drugar m nece m s tempr no
A Di s r gand y c n el maz dand
Más val pájaro n mano qu ci ntos volando
M drid es l c pital de Esp ñ
En anarias ha e buen lima todo el año
Lo perro ladran y lo gato maúllan
3. ¡Nos vamos al supermercado! Ordene del 1 al 8 lo que haría para llevar

la compra a casa
Colocar los productos en la cinta
Pagar la compra
Colocar los productos en el carro
_1 Hacer una lista de la compra
Meter la compra en el carrito
Transportar la compra a casa
8 Colocar la compra
Llegar al supermercado
37
4. ¡Atendamos a los objetos!
Pongamos sobre la mesa los siguientes objetos:
CEPILLO DE DIENTES
CHAMPÚ
GEL
DESODORANTE
COLONIA
Comente cada uno de los objetos, para qué sirven, cómo los usaría ..... Puede
manipularlo si quiere.
Una vez retirados los objetos, responda a estas preguntas:
¿Qué ha estado viendo?
¿Se podrían encontrar en el baño?
¿Había algo que use para los dientes?
¿Había algo para lavarnos?
¿Había algo que se use para el pelo?
38
5. ¿Hacia dónde apunta la flecha?
Arriba /Abajo /Derecha / Izquierda
_/ / /
_/ _/ _ _/
39
DÍA DE LA NÚMERO
MES AÑO ESTACIÓN
SEMANA DÍA
1. ¡Vamos a refrescar la memoria! Intente contestar las

siguientes preguntas:
¿Cuál es la estación del año que hace más frío?
¿Cuál es el actual presidente del gobierno?
¿En qué mes se celebra pascua?
¿Cómo se llama el profesional que pinta las paredes?
¿Cuántos lados tiene un cuadrado?
¿Cuál es la capital de Francia?
¿Cuál es el cuarto día de la semana?
¿Cuál es la tercera letra del abecedario?
¿Dónde se echan las cartas?
40
2. Rodee con un círculo todas las A y con un cuadrado todas las C:
A T C A B I
S B D S A A
E G H C D A
B C E F T R
T I B B C B
3. ¿Dónde compraría cada uno de estos objetos?
 Periódico
 Vendaje
 Zanahorias
 Calcetines
 Champú
 Zapatos
41
 Queso
 Libreta
 Anillo
 Arroz
4. ¡Revisemos el calendario! Escriba todos los meses del año

empezando por ABRIL:
ABRIL
FEBRERO
JULIO
NOVIEMBRE
42
5. Encuentre qué figura es igual a la del modelo de la izquierda:
43
DÍA DE LA NÚMERO
MES AÑO ESTACIÓN
SEMANA DÍA
1. Recordando… ¿Qué solía hacer en su cumpleaños

cuando era pequeño?
2. ¿Cuál es la pieza que falta para completar el puzle?
44
3. ¡Bien atento! Observe la fotografía y responde las siguientes
preguntas en voz alta:
 Haga una breve descripción de la fotografía

 ¿Qué cree que podría estar pensando la chica de la fotografía?
 ¿Qué título le pondría a la imagen?
 ¿Le trae algún recuerdo esta imagen? ¿Cuál?
4. Relacione los siguientes personajes con su profesión:
Pinito del oro Cómico

Fred Astaire Cantante
Gila Bailarín
Charlie Rivel Trapecista
Lola Flores Payaso
45
5. Ordene las siguientes frases según el orden que debería seguir
para lavar los platos:
 Aclarar los platos

 Recoger la mesa
 Enjabonar los platos
 Poner los platos en el escurreplatos
 Poner los platos en el fregadero
46
DÍA DE LA NÚMERO
MES AÑO ESTACIÓN
SEMANA DÍA
1. ¿Quién es quién? Relacione los siguientes

personajes con su profesión:
Manolo Escobar Actriz

Francisco Franco Dictador
Marilyn Monroe Anterior Rey de España
Charles Chaplin Cantante
Juan Carlos I Actor
2. Escriba una noticia que hayas escuchado durante la última

semana:
3. Lea atentamente la siguiente historia, y a continuación explíquela

con sus propias palabras.
Era un caluroso lunes de verano y los brillantes rayos del sol aparecían
entre las hojas de los árboles. Como todas las mañanas, Sofía se levantó, se
duchó, y tranquilamente empezó a desayunar junto a su marido en la mesa
del jardín. De pronto, sonó el teléfono. Sofía corrió a cogerlo y se sorprendió
cuando le dijeron que le llamaban de la radio. Su alegría fue inmensa cuando
al otro lado del teléfono escuchó una voz que le decía que el cupón que había
depositado en el supermercado había sido seleccionado y ella era la ganadora
de un crucero por el Mediterráneo.
47
4. ¡Fíjese bien! Encuentre las 5 diferencias:
5. Copie los símbolos correspondientes a cada letra:
E S T R E L L A CU A D E R N O
M U N D O E U RO P A
48
DÍA DE LA NÚMERO
MES AÑO ESTACIÓN
SEMANA DÍA
1. Escriba cada una de las siguientes palabras, en el

lugar que corresponda a su definición.
Cuaderno Gafas Anillo Raqueta Manopla
: Aro pequeño que puede ser de metal, o de otro material

más sofisticado como oro o plata, que se luce con fines estéticos o simbólicos
en un dedo de la mano.
: Instrumento deportivo constituido por un mango y una red

cubierta por un aro, que se utiliza para pegar a la pelota.
: Prenda de ropa que se utiliza para cubrir las manos. A

diferencia de los guantes no tiene separación para todos los dedos, únicamente
para el pulgar.
: Instrumento formado por dos lentes unidas por un

armazón y dos varillas, que sirve para corregir problemas de visión.
: Instrumento formado por hojas de papel en el que se

pueden escribir, tomar notas o dibujar.
¿Podría describir las siguientes palabras?
Tenedor:
49
Collar:
_
Hacha:
2. Tache todos los símbolos que sean iguales al siguiente: Ó
ÓÒÓÖÓÔÕÓÖÓÔÓÖÓÒÕÒÒÔÒÕÓÖÒÔÕÔÓÕ
ÔÔÕÓÕÖÓÓÕÓÕÖÕÕÒÕÖÒÖÓÓÖÒÖÕÖÔÓÖ
ÖÔÖÓÕÓÕÕÕÒÕÕÓÔÔÕÔÓÔÔÓÔÕÓÓÔÓÒÒ
ÕÒÓÓÔÒÕÒÓÔÖÒÓÓÒÖÒÓÖÒÖÔÓÖÖÒÖÓÓ
3. ¡Viajando entre las estrellas! Encuentre y rodee todas las estrellas

que tengan 5 puntas.
¿Cuántas hay?
50
4. ¡A dibujar! Copie el siguiente dibujo en el puntuado que encontrará
debajo.
5. Describa en qué consiste el programa de televisión con el que más

disfrute.
51
DÍA DE LA NÚMERO
MES AÑO ESTACIÓN
SEMANA DÍA
1. ¡Recordemos! Hablemos del día del nacimiento de su

primer hijo
¿Cómo fue el período en el que lo estaba

esperando?
¿Cómo fue el día en que nació?
¿Cómo era?
¿Cómo se sintió?
¿Cómo fueron los siguientes días?
2. Copie este fragmento de "El Principito"
Conozco un planeta donde vive un señor muy colorado, que nunca ha olido una
flor, ni ha mirado una estrella y que jamás ha querido a nadie. En toda su vida
no ha hecho más que sumas. Y todo el día se lo pasa repitiendo como tú: “¡Yo
soy un hombre serio, yo soy un hombre serio!”
52
3. ¡A dibujar!
- Un círculo en el centro
- Un cuadrado a la derecha del círculo
- Un triángulo a la izquierda del círculo.
- Otro círculo a la derecha del cuadrado.
- Un rectángulo encima del cuadrado.
4. Responda con palabras que empiecen por C
Dos ciudades
Dos animales
53
Dos nombres de persona
Dos objetos
Un plato de comida
Una persona famosa
5. ¡Conozcamos a Paca!
Paca nació en 1936 en Jaén
Se mudó a Barcelona con 3 años a causa de la guerra.
Ha trabajado en una fábrica durante toda su vida.
Se casó con Santiago y tuvo tres hijos.
Va a bailar todos los fines de semana.
Su programa favorito es Pasapalabra.
54
Ahora, sin mirar la historia anterior, diga si son verdaderas o falsas las
siguientes afirmaciones.
Nació en Jaén. V F
Nació en 1936. V F
Se mudó a Barcelona con 20 años. V F
Ha trabajado de costurera toda la vida V F
Se casó con Santiago V F
Va a Yoga todos los fines de semana V F
Tuvo dos hijos V F
Su programa favorito es Pasapalabra V F
55
DÍA DE LA NÚMERO
MES AÑO ESTACIÓN
SEMANA DÍA
1. Describa la siguiente fotografía. Puede hacerlo de

forma escrita o explicándoselo a otra persona.
56
2. ¿Quién es quién? Complete las siguientes oraciones sobre las
relaciones de parentesco.
La mujer de mi hermano es mi
El hermano de mi madre es mi
El padre de mi abuela es mi
La suegra de mi padre es mi
El marido de mi hija es mi
3. Localice y coloree todas las RANAS que encuentre en el recuadro.
a) ¿Cuántas ranas ha coloreado?

b) ¿Qué otros animales había en el recuadro?
57
4. Haga las sumas y restas que aparecen a continuación.
1889 78961 48364 6996

+ 37 + 490 + 123 + 23
4566 15397 1004 22200
- 17 - 190 - 495 - 678
5. Responda en el recuadro las siguientes preguntas: ¿Qué objetos

aparecen en la imagen? ¿Para qué se utilizan?
58
Objeto ¿Para qué se utiliza?
¿Dónde suelen encontrarse estos objetos?
59
DÍA DE LA NÚMERO
MES AÑO ESTACIÓN
SEMANA DÍA
1. ¡Vamos a cantar! Complete la letra de las siguientes

canciones:
a) Al partir un beso
b) Hace tiempo que sueño con ella
c) Mi carro me lo robaron
d) Penélope, con su bolso de piel marrón
2. Haga las operaciones necesarias para resolver el siguiente

problema matemático.
Si en una caja de lacasitos van: 30 lacasitos verdes, 35 rojos y 40 azules,

¿cuántos lacasitos quedan de cada si….?
 Jorge come 5 verdes, 5 rojos y 3 azules

 María come 7 verdes, 5 rojos y 10 azules
 Belén come 6 verdes, 10 rojos y 10 azules
Resultado:
60
3. ¡Ordenemos palabras! Ordene las siguientes palabras para formar
oraciones con sentido.
a) ANIMALES – LOS – COMEN – NO – HERVÍBOROS – CARNE
b) EN – ASCENSOR – EL – ESTROPEÓ – SE – EDIFICIO –EL
c) METRO – EL – DÍA – POLICÍA – OTRO – EN – DETUVO – EL – A – UNOS

– LA – LADRONES
d) ESTÁN – PEPE – HACE – Y – CASADOS – MARÍA – CINCUENTA – AÑOS

– HOY – QUE
4. Lea las siguientes oraciones e indique si son verdaderas o falsas.
a) Para hacer una buena paella necesitamos fideos

b) Para poner la lavadora es necesario tener detergente
c) Los niños con 14 años ya no tienen obligación de ir al colegio
d) Si te vas de vacaciones a París estarás en Francia _
e) Si quiero hacerme unos análisis se lo pediré al dentista
f) Para viajar fuera de Europa es necesario tener el pasaporte en regla
61
5. ¡CORTA Y PEGA! Recorte las prendas de ropa que aparecen en la página
siguiente y pegue sobre cada una de las siluetas que aparecen a
continuación las que crea que son más convenientes para cada uno de
los dos personajes.
62
63
DÍA DE LA NÚMERO
MES AÑO ESTACIÓN
SEMANA DÍA
1. Ordene las siguientes palabras en sus apartados

correspondientes:
FRUTA BEBIDA ÁRBOL
 LIMONADA
 CEREZO
 FRESA
 CAFÉ
 MELOCOTONERO
 TÉ
 LIMONERO
 MANZANA
 CIRUELA
 MANDARINA
 ZUMO
 PINO
64
2. Escriba el abecedario al revés:
Z Y X
3. Fíjese detenidamente en la siguiente fotografía, después tendrá que

recordarla:
Fíjese bien en el número de ventanas pequeñas, el número de ventanas

grandes, el número de bancos y otros detalles.
65
Ahora, sin mirar la fotografía, responda:
¿De qué estaba construida la casa?
¿Cuántos bancos había?
¿Qué había detrás de la casa?
¿Cuántas ventanas grandes había?
_
¿Aparecían personas en la imagen?
4. En cada fila se encuentra la misma secuencia de letras repetida.

¡Encuéntrela!
AACBE AASBE AACBE ACBEA ACCAB
RSTVT RSRTV RTVTT RSTVT RTTTV
CRIRR CRRIR CRIRI CCRIR CRIRR
MNMSS MNMSS MMSNS NMNSS MMSNS
TQTKL TKTQL TQTKL TTKQL TKTQL
WPLPC WLCPP WPCLW WWPLC WPLPC
JKDFJ JKJDF JKDFJ JFJDJ JKFDJ
ZPLDM ZLPDM ZPDMZ ZPLDM ZDLMP
66
5. ¿Qué animales puede diferenciar en el siguiente dibujo? Escríbalos.
1.
2.
3.
4.
67
DÍA DE LA NÚMERO
MES AÑO ESTACIÓN
SEMANA DÍA
1. ¡A buscar! Encuentre los siguientes nombres de peces.
Anguila - Arahuana - Baboso - Carapo - Dormilón - Gamitana -

Hoplos - Moncholo - Rayado - Sardinita - Tamborero
Z S A X K Y F T B V
O K A N U R D U A G
M R R R A Z Y J B Q
X Ñ E A D T C I O U
Z A N R Y I I G S M
M R N A O A N M O Z
O A V N I B D I A I
N H S G C D M O T G
C U W U A O E A H A
H A V I R R S Ñ T M
O N G L A M B A S P
L A V A P I L E G L
O U Ñ Y O L N B M M
A T Q H S O L P O H
R Q A G P N U T X C
3. ¡Practiquemos con números! Siga la serie de 3 en 3.
113 116 119
68
4. Una las siguientes letras en orden alfabético.
A (Inicio) F H
K C N P (Final)
G M J D
B I O E L Ñ
5. ¿VERDAD O MENTIRA? Observe las fotos de los perritos que se presentan

a continuación e indique si las siguientes afirmaciones son verdaderas o
falsas:
CRISPIN MONA COCO
- Mona está en medio de Crispin y Coco

- Coco está a la derecha de Crispin
- Crispin está a la izquierda de Mona
- Coco esta entre Mona y Crispin
- Mona está a la derecha de Crispin
69
DÍA DE LA NÚMERO
MES AÑO ESTACIÓN
SEMANA DÍA
1. ¡Qué paisaje! Describa esta imagen de este paisaje.

Puede escribirlo debajo de la fotografía, o bien,
explicárselo a otra persona.
70
2. De estas series de dibujos, rodee con un círculo o tache aquel que
NO pertenezca al grupo.
¿Qué tienen en común los demás?
¿Qué tienen en común los demás?
3. Enumere palabras que empiecen por la letra…
 ‘R’  ‘S’
71
4. Escriba, ¿Qué sucede si…?
Se funde una bombilla 

Se deja las llaves dentro de casa 
No paga la factura del agua 
Se descuida la comida en el horno 
Deja el coche mal aparcado 
Tiende la ropa en el tendedero 
Va a hacer la compra y no lleva dinero 
El televisor está sin enchufar a la corriente 
5. ¡Bajo del mar! Copie el dibujo en el recuadro.
72
DÍA DE LA NÚMERO
MES AÑO ESTACIÓN
SEMANA DÍA
1. Escriba dentro de cada recuadro los nombres que

conozca de cada categoría de palabras.
NOMBRES DE UTENSILIOS FRUTAS Y PRENDAS DE NOMBRE DE

MUJER DE COCINA VERDURAS VESTIR CIUDADES
2. ¡Pasando la tarde en el salón! Memorice la imagen del salón y diga

qué muebles y accesorios hay en él.
73
3. ¡Ponga mucha atención! Busque las caras iguales a la del modelo y
márquelas con una cruz.
4. Fíjese en el fragmento del libro “La Catedral del Mar” de Ildefonso

Falcones que se presenta a continuación y cópielo exactamente igual sin
olvidarse nada.
“– Esto no es una catedral - oyeron a sus espaldas. Arnau y Joanet se miraron

y sonrieron. Se volvieron e interrogaron con la mirada a un hombre fuerte y
sudoroso cargado con una enorme piedra a sus espaldas. ¿Y qué es?, parecía
decirle Joanet sonriendo-. La catedral la pagan los nobles y la ciudad; sin
embargo esta iglesia, que será más importante y más bella que la catedral, la
paga y la construye el pueblo.”
74
5. Relacione cada uno de los dibujos que se presentan a continuación con
la definición que más se le aproxima.
- Sirve para sujetar las hojas o

documentos.
- Se usa para medir los ángulos en

grados.
- Se utiliza para pintar o repasar dibujos.
- Instrumento que sirve para trazar circunferencias.
- Se usa para realizar cálculos matemáticos.
75
DÍA DE LA NÚMERO
MES AÑO ESTACIÓN
SEMANA DÍA
1. Explique qué ocurrió el día más feliz de su vida:
2. ¡Estamos de fiesta! Relacione las fechas siguientes con la

festividad correspondiente:
6 de diciembre La Constitución
8 de diciembre Día del trabajo
24 de diciembre Noche Buena
1 de enero Día de la Inmaculada Concepción
1 de mayo Año Nuevo
3. Rodee todas las copas:
76
4. ¿Cuántas personas distintas hay?
5. ¿Qué orden sigue? Una los números de menor a mayor.
1 16 13
22 19
7 10
77
DÍA DE LA NÚMERO
MES AÑO ESTACIÓN
SEMANA DÍA
1. Una cada una de las palabras con sus opuestos.
SUBIR INVIERNO
ABURRIR ENEMIGO
CLARO ADIÓS
AMIGO INJUSTICIA
VERANO FEO
AMAR OSCURO
GUAPO DIVERTIR
JUSTICIA DIFÍCIL
FÁCIL BAJAR
HOLA ODIAR
¿Cómo se les llama a este tipo de palabras?
2. Escriba todos los alimentos que se le ocurran que puedan

cultivarse en una huerta.
78
3. ¿Cuál es el siguiente? Continúe la serie dibujando la figura que
corresponda.
A B C
79
4. Escriba el nombre de las siguientes figuras que han perdido su
mitad.
5. ¡Recuerdos de la infancia! Describa cuál era el juego con el que

más disfrutaba en la niñez.
80
DÍA DE LA NÚMERO
MES AÑO ESTACIÓN
SEMANA DÍA
1. Escriba una noticia que haya visto en la televisión o leído

en el periódico en esta semana: ¿Qué pasó?
2. ¡A cantar! Rellene la canción con las palabras que aparecen en el

cuadro:
Camino - quiero - mañana - corazón - campos -

sonrisa - siempre
Nino Bravo - Un Beso y una Flor
Dejaré mi tierra por ti, dejaré mis y me iré

Lejos de aquí
Cruzaré llorando el jardín y con tus recuerdos partiré
Lejos de aquí
De día viviré pensando en tu
De noche las estrellas me acompañarán

Serás como una luz que alumbra mi
Me voy pero te juro que mañana volveré
81
Al partir un beso y una flor
Un te , una caricia y un adiós
Es ligero el equipaje para tan largo viaje
Las penas pesan en el
Más allá del mar habrá un lugar

Donde el sol de cada mide más
Forjará mi destino las piedras del camino
Lo que no es querido queda atrás
3. ¡Hagamos palabras encadenadas! Encadene las palabras como en el

ejemplo:
Mercado- Dominó- Novela- Lavandera-Ramo
Fíjese que debe escribir una palabra que comience por la última sílaba de la
palabra anterior. Pruebe usted hasta formar 8 palabras.
Mochila
82
4. ¡A dibujar! Copie las siguientes formas a su lado
83
5. Observe la imagen y conteste a las preguntas
¿Qué frutas ve?
¿Cuántas frutas diferentes hay?
¿Cuántas manzanas verdes hay?
¿Cuánto vale la picota?
84
DÍA DE LA NÚMERO
MES AÑO ESTACIÓN
SEMANA DÍA
1. Rodee las figuras que siendo iguales vayan

seguidas.
¿Cuántos lados tiene la figura que más se repite?
2. Una las siguientes palabras para formar palabras compuestas.
SACA MUDO
TELA ROJO
BOCA LATAS
SORDO CORCHOS
ASI DÍA
ABRE MISMO
PELI ARAÑA
MEDIO CALLE
85
3. Encuentre el camino que ha de realizarse para comenzar a tejer.
4. Escriba todas las palabras que se le ocurran que empiecen por la

letra “d”.
5. ¡Hogar dulce hogar! Describa la localidad en la que nació,

¿continúa estando igual hoy en día?
86
DÍA DE LA NÚMERO
MES AÑO ESTACIÓN
SEMANA DÍA
1. Tache la palabra de cada secuencia que no encaje con

el resto.
Manzana, pera, filete, cereza, melón
Camión, coche, furgoneta, bicicleta, moto
Agua, pan, vino, coca-cola, café
Tenedor, cuchara, cuchillo, dedal, cazo
2. Escriba las siguientes palabras al revés.
AVE  LLAVERO 
ARROZ  ORDENADOR 
CHOCOLATE  RECONOCER 
¿Hay alguna de las nuevas palabras que tenga sentido? ¿Cuál?
3. ¿Qué hora es? Dibuje las siguientes horas en el reloj analógico y

en digital.
- Cinco y cuarto de la tarde:
87
- Doce menos diez de la noche:
4. Cuente el número de pergaminos que hay en esta imagen.
¿Cuántos hay?
88
5. ¡Completemos la historia! Escoja la palabra del recuadro que más
se adecúe al texto y escríbala.
Joven Perro Lechugas Aficiones
Gaditano Barcelona Hombre Verduras
Manuela Cuarenta Zanahorias Mujer Cuatro
Juan es un de ochenta y años, está
casado con desde el año mil novecientos y
dos. Juan nació en Cádiz, es , pero tuvo que irse a
a trabajar muy , y es ahí donde ha formado
su familia. Entre sus destacan: pasear con su y
su pequeño Pincho, y cuidar de su en la que
cada año cultiva varios tipos de y frutas: tomates,
, manzanas, y cerezas, entre otras muchas
más.
Realice una pequeña descripción de sí mismo.
89
DÍA DE LA NÚMERO
MES AÑO ESTACIÓN
SEMANA DÍA
1. ¿Qué están haciendo? Observe la siguiente fotografía y

describa su contenido según lo que usted crea que están
haciendo o invente una historia a partir de esta imagen.
2. ¡Qué no se nos escape! Observe las siguientes palabras y señale con una
cruz la que no encaja en la fila.
ARMARIO – MESITA – COJÍN – LÁMPARA – ESTUCHE – ALFOMBRA –

CUADRO
90
3. Encuentre las 7 diferencias entre ambos dibujos y señálelas con cruces
en uno de los dibujos.
4. ¿Igual o diferente? Busque los que son iguales al modelo, rodéelos y

conteste las siguientes preguntas.
 ¿Cuántos lápices son iguales a los del modelo?

 ¿Cuántos lápices son diferentes al modelo?
91
5. ¡Vamos a cocinar! Escriba en orden los siguientes pasos para poder
hacer una buena tortilla de patata.
Para hacer tortilla de patata:

- Dar la vuelta a la tortilla
- Batir los huevos
- Calentar el aceite
- Pelar las patatas
- Mezclar los huevos con las patatas cuando ya están hechas
- Cortar las patatas
- Poner las patatas en la sartén con el aceite bien caliente
- Una vez está todo mezclado, se echa todo a la sartén
- Quitar un poco de aceite para que no haya tanto
- ¡Y a comer!
PASOS ORDENADOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
92
DÍA DE LA NÚMERO
MES AÑO ESTACIÓN
SEMANA DÍA
1. ¿Cuál es su cantante favorito? Escriba su nombre y

enumere algunas de sus canciones.
2. Localice y coloree todos los CARACOLES que encuentre en el

recuadro.
¿Cuántos caracoles ha coloreado?
93
3. Forme palabras con las siguientes sílabas. Hágalo como en el
ejemplo.
Ejemplo:
 ‘CAR’
Carta, careta, caracol, caracola, carne, carnaval, carmesí, carmín, cara…
Ejercicio:
 ‘CON’  ‘ES’
4. ¡Paso a paso! Siga las instrucciones a realizar en relación a la

CASA mostrada a continuación.
a) Dibújele humo saliendo de la chimenea

b) Haga un camino que salga de la puerta
c) Dibuje un árbol al lado derecho de la casa
d) Dibuje una flor al lado izquierdo de la casa
e) Pinte las ventanas
94
5. Escriba el número que corresponde debajo de cada fotografía,
siguiendo el patrón mostrado en el ejemplo.
Ejemplo:
Ejercicio:
95
DÍA DE LA NÚMERO
MES AÑO ESTACIÓN
SEMANA DÍA
1. Escriba 7 cosas que sean de color azul:
2. ¡Figuras escondidas! ¿Qué se encuentra detrás de cada una de

estas siluetas?
3. ¿Qué podría ocurrir si…?
- Un coche se salta un semáforo en rojo
- Un chico olvida ponerse crema en la playa
96
- Un motorista viaja sin casco
- Un joven no estudia para un examen
- Una señora se deja la puerta de la nevera abierta
4. ¡A imitar! ¿Cómo realizaría con gestos las siguientes acciones?
 Despedirse de alguien
 Escribir a máquina
 Pintarse las uñas
 Limpiar el suelo
 Regar las plantas
5. ¿Verdadero o falso?
Sofía Irene Álex Núria Jesús
 Irene está a la derecha de Álex

 Núria está a la izquierda de Jesús
 Álex está entre Irene y Sofía
 Jesús está en el extremo derecho
 Sofía está al lado de Irene
 Núria no está al lado de Álex
97
DÍA DE LA NÚMERO
MES AÑO ESTACIÓN
SEMANA DÍA
1. Hablemos de su mejor amigo o amiga
¿Cómo se llama?
¿Qué edad tiene?
¿Cómo lo conoció?
¿Qué es lo que más le gusta de él?
¿Qué anécdotas han pasado juntos?
2. Ponga una raya sobre todas las flechas que indiquen hacia abajo
3. ¡Construya el mapa! Escriba el nombre a cada uno de los edificios

siguiendo las instrucciones edificio y al final, si se anima, dele un poco de
color a este vecindario.
Ángeles vive en la Calle Triana 2
Enfrente de la casa de Ángeles está el supermercado
A la derecha de la casa de Ángeles está el bar Gaudí
Detrás del supermercado está la farmacia
98
A la derecha del bar Gaudí está la tienda de ropa
El colegio está enfrente del bar Gaudí y la tienda de ropa
El hospital está frente a la farmacia
El ayuntamiento está en el número 55 de la Avenida Verdi
La fábrica está en Avenida Verdi 57
57 23
Calle Vic
20
Avenida Verdi 3
1
55
Calle Triana
2 4 6
3.
99
4. ¡A dibujar! Dibuje en este espacio un paisaje en el que aparezca
una casa y al menos un árbol.
5. ¡El mundo está al revés! Escriba las siguientes palabras al revés,

empezando por la última letra y terminando por la primera, como en el
ejemplo:
COCINA ANICOC
NIETO OTEIN
AMOR
COCHE
ANILLO
PAREJA
RETRATO
TENEDOR
ALMOHADA
DORMITORIO
SALAMANCA
100
DÍA DE LA NÚMERO
MES AÑO ESTACIÓN
SEMANA DÍA
1. ¿A qué territorios pertenecen las siguientes siluetas?
¿Qué es? ¿Qué es?
a) País a) País
b) Continente b) Continente
c) Comunidad autónoma c) Comunidad autónoma
d) Ciudad d) Ciudad
2. Encuentre y señale las palabras del listado de la derecha en la sopa

de letras. Atún - Mejillón -
RaApe - LAnguila -
H A T S O G N
C I Z B N E P CaO
ngrejo T - Bacalao
A N G U I L A - S
CardinaY - Almeja
N E M A G E L R- MeVrluza -
G S O B R P M A LanJgosta
R A U D V M E P I
E N O L L I J E M
J I R N R E A D E
O D R U U S Ñ L R
W R O T C I U C L
B A C A L A O N U
H S E T S O B I Z
R I Q P E L X K A
101
3. ¡Intentemos recordar! Conteste las siguientes preguntas sobre la
sopa de letras del ejercicio anterior.
a) En la sopa de letras aparecían diferentes palabras. ¿Qué tenían en

común?
b) De las siguientes palabras rodee aquellas que sí aparecían en la
sopa de letras. Recuerde que pueden aparecer otras que no se
encontraban en la sopa de letras.
ANGUILA MEJILLÓN
RODABALLO OLA
CARACOLA CANGREJO
SEPIA BACALAO
PINTAUÑAS BARCO
ALMEJA MERLUZA
ATÚN ESTACIÓN
RAPE LANGOSTA
PERCEBE SARDINA
4. Diga si las siguientes oraciones tienen sentido o no. Escriba SÍ o

NO sobre la línea.
 El padre de Juan es menor que Juan

 El ratón se comió al gato
 Se puso a llover y como no llevaba paraguas, se mojó
 Metió la cama en el armario de la cocina
 Hirvió la pasta para los macarrones en el congelador
 La sobrina de Claudia era más joven que Claudia
 Escribió con la goma de borrar
 María regañaba a su hija por haber sacado buenas notas
102
5. Responda las siguientes preguntas:
a) De las monedas de euro que aparecen en la imagen, ¿Qué moneda falta?
b) Sumando las monedas de la imagen, ¿qué cantidad hay?

c) Con estas monedas, ¿hay suficiente para comprar dos barras de pan en su
panadería habitual?
d) Escriba cinco objetos que podría comprar con esta cantidad de dinero:
1)
2)
3)
4)
5)
e) ¿Cuánto dinero faltaría para tener 10 euros?
103
DÍA DE LA NÚMERO
MES AÑO ESTACIÓN
SEMANA DÍA
1. ¿Qué palabra suena parecida a la palabra de la

izquierda? Rodéela con un círculo:
Libreta Notas Camioneta
Ordenador Tocador Arroz
Papel Teléfono Pastel
Plaza Fuente Taza
Lenguaje Peaje Sastre
Canción Información Coche
Pintor Señor Pañuelo
Nevera Caldera Niña
2. Responda las siguientes preguntas:
- ¿Cuánto dinero tiene con un billete de 10 euros, un billete de 5 euros, tres

monedas de 1 euro y 20 céntimos?
-Si quiere comprar un libro que vale 13 euros, ¿cuántos le sobrarán?
104
3. ¡Planificando noviembre! Anote los siguientes acontecimientos en
el calendario:
 Día 6: Aniversario Margarita
 Día 15: Visita médico
 Día 21: Fiesta del Casal
 Día 28: Comida familiar
 Día 28: Aniversario Paco
NOVIEMBRE
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30
105
4. Complete la siguiente figura en el espacio blanco:
5. ¡Formando palabras! Escriba palabras que empiecen por…
PAS
PAS
PAS
PAS
PAS
PAS
106
DÍA DE LA NÚMERO
MES AÑO ESTACIÓN
SEMANA DÍA
1. Imagine que está frente al escaparate de una frutería. Ponga en

el recuadro el nombre que corresponda a cada una de las frutas.
107
2. Fijándose de nuevo en el escaparate anterior escriba la fruta
que…
Aparezca en la posición central
Que se encuentre a la derecha del kiwi
Que se encuentre debajo de la cereza
Que se encuentre a la izquierda de la manzana
Que se encuentra encima del melón
Que se encuentra en la esquina inferior derecha
Que se encuentra en la esquina superior izquierda
3. ¿Qué es qué? Describa las siguientes palabras:
Pescatero:
Bombero:
Azafata:
Farmacia:
Librería:
Colegio:
108
4. Estos son Higa y Luka, dos perros de raza Border Collie
encargados de la supervisión y guía de un rebaño de ovejas en
una granja.
Invente una
descripción para cada
uno de ellos. Puede
contener edad de los
animales, carácter y
gustos, o puederelatar
cómo es su día a día
en la granja y cuáles
son los animales con
los que conviven.
5. ¡Sin mirar! ¿Recuerda cuáles eran las frutas que aparecían en el

escaparate del primer ejercicio?
109
DÍA DE LA NÚMERO
MES AÑO ESTACIÓN
SEMANA DÍA
1. Observe la siguiente imagen… ¿Le trae algún

recuerdo? Escriba qué le hace pensar.
110
2. ¡A calcular! Haga las siguientes operaciones siguiendo el sentido
de las flechas:
+5 -8 :2
23
+5 -8 :2
x3
23
x3
-5 -2 +7
30
-5 -2 +7
30
3. Copie las siguientes figuras:
111
4. ¿Qué objetos puede diferenciar en el siguiente dibujo? Escríbalos.
1.
2.
3.
4.
5. Escriba una palabra que signifique lo mismo que…
SALIR Marcharse
CAMINAR
DAR
HERMOSO
HABLAR
ACABAR
INTERROGAR
112
DÍA DE LA NÚMERO
MES AÑO ESTACIÓN
SEMANA DÍA
1. Describa la siguiente imagen. Puede escribirlo debajo de la

fotografía, o bien, explicárselo a otra persona.
113
2. Busque las palabras en la sopa de letras.
Cristales – Hielo – Alba – Beso – Añicos – Ceniza – Añorar – Ridículo – Salto

– Rosa – Aguacero – Guisar – Sanar – Negar – Orgullo – Silencio – Amar
P C K E L X Q O P F U R O
G A N T I H V A Ñ O R A R
E S Y U H I F Ñ U C I S A
W T C N C E N I Z A D I C
S A N A R L S C A G I U M
I S E T I O B O T U C G L
L C G A S V C S P A U P E
E P A D T R P M R C L A G
N U R M A L B A S E O N R
C A P Ñ L D E M B R O S A
I N T U E T S A Y O Z A C
O R C Y S N O R V B D L U
U P V X P M Ñ A T U P T S
C B A S R O L L U G R O V
3. ¿Qué es lo contrario de…?
 Alto   Dulce 
 Grande   Opaco 
 Contento   Legal 
 Vida   Tranquilo 
 Cálido   Leal 
 Oscuro   Amable 
 Sabroso   Pobre 
 Rugoso   Rápido 
114
4. Lea atentamente y en voz alta el texto. Responda las preguntas.
“Núria es una mujer de 32 años que nació en un pueblecito de Salamanca, que

se llama Sequeros. Vino a vivir a Cataluña hace 6 años y medio porqueconoció
a un chico muy especial. Le apasionan los grupos de rock español y jugar al
fútbol. Trabaja en un laboratorio de plantas medicinales y tiene un gato blanco
muy cariñoso que se llama Zoig.”
a) ¿Cómo se llama la mujer de la historia?

b) ¿En qué provincia nació?
c) ¿Dónde vive ahora? ¿Desde cuándo?
d) ¿Por qué se trasladó?
e) ¿Qué le apasiona?
f) ¿Dónde trabaja?
g) ¿Qué animal tiene? ¿De qué color es?
5. ¡Sale el sol! Copie el dibujo en el recuadro contiguo:
115
DÍA DE LA NÚMERO
MES AÑO ESTACIÓN
SEMANA DÍA
1. Una cada uno de los dibujos con la pareja que le corresponda, y

después responda a las preguntas.
¿Qué tienen en común todos los objetos?
¿En qué estación del año nos podemos poner esas prendas?
116
2. Fíjese en el número que corresponde a cada uno de los
símbolos y luego rellene el cuadro inferior.
1 2 3 4 5
117
3. Responda a las siguientes preguntas.
¿Dónde iría a comprar unos clavos?
¿Dónde iría a comprar tomates?
¿Dónde iría a cortarse el pelo?
¿Qué podemos encontrar en una charcutería? ¿Cómo se llama la persona que

trabaja allí?
¿Qué nombre recibe la persona que hace el pan? ¿Y el lugar donde lo

vende?
¿Dónde iría a reparar el coche? ¿Cómo se llama la persona que realiza el

arreglo?
¿Dónde llevaría a reparar el ordenador? ¿Qué nombre recibe quien lo

repara?
4. ¡Intentemos recordar! Sin mirar la hoja anterior, intente reproducir

los símbolos del ejercicio 2. Si después de intentarlo no los
recuerda, cópielos.
1 2 3
4 5
118
5. ¡Nos ponemos al día! Escriba una noticia que haya escuchado
en los últimos días.
119
DÍA DE LA NÚMERO
MES AÑO ESTACIÓN
SEMANA DÍA
1. ¿Dónde trabajan? Una con flechas a cada una de estas personas con
su profesión
Profesor Hospital
Marinero Construcción
Médico Barco
Obrero Colegio
Jornalero Televisión
Abogado Juzgados
Presentador Campo
2. ¡A pintar! A esta caja de bombones le falta color:
Pinte de color azul los círculos - Pinte de rojo los cuadrados
Pinte de verde los triángulos - No pinte los rectángulos
120
3. Repita las siguientes frases
 Las vacas pastan a las dos
 Mírame sin mirar, mírame mientras me muevo, no me mire que me

muero
 Dos que van corriendo llegan tarde a misa y otros dos llegan a tiempo
sin ir deprisa
 Corre, corre por el cerro tras el carro
 El pirata barbirrojo barrió rápidamente la cubierta del galeón
 El que mucho abarca poco aprieta
4. ¡Bingo! Tache en el cartón los números que sean iguales a estos:
11, 41, 21, 18, 40, 73, 15, 66, 81, 88, 29, 78, 5, 3, 67, 80, 7, 17,
53, 71, 63, 54, 77, 85, 35, 37, 75, 42, 83, 70, 57, 29, 13, 24, 36,
5 11 42 51 81
18 33 49 74 88
7 27 37 66 75
121
Responda a las preguntas:
¿Ha hecho bingo? Sí No
¿Cuántas han faltado?
5. ¡Vamos a inventar! Complete las frases como usted quiera
El vecino del tercero
Cada noche
En Alemania
Mi nieto
Me encanta
122
DÍA DE LA NÚMERO
MES AÑO ESTACIÓN
SEMANA DÍA
1. Describa el recorrido que tendría que hacer para ir

al baño desde donde se encuentra usted en este momento, como si
tuviera que guiar a un invitado. Utilice palabras como ‘derecha’,
‘izquierda’, ‘recto’, etc.
2. Complete los siguientes refranes y dichos populares.
De noche todos son pardos
Más vale malo por conocer
Ande yo caliente la gente
Más vale que fuerza
Muerto el perro
Más rápido se coge al que al cojo
Quien siembra vientos
Agua pasada molinos
123
3. Responda en el recuadro las siguientes preguntas: ¿Qué objetos
aparecen en la imagen? ¿Para qué se utilizan?
Objeto ¿Para qué se utiliza?
124
4. Escriba el número que corresponde debajo de cada dibujo,
siguiendo el patrón mostrado en el ejemplo.
Ejemplo:
Ejercicio:
 ¿Cuántas veces aparece…?
- La piruleta:
- El biberón:
- La vela o cirio:
- El cigarro:
 ¿Aparece algún instrumento musical?
125
5. ¡Hagamos memoria! En la figura del ejercicio número dos habían unos
objetos superpuestos. A continuación, aparece el nombre de
diversos objetos. Rodee aquellos que SÍ estaban en el ejercicio
número 2.
MANZANA PEINE
LÁMPARA VASO
ROSARIO LAVADORA
ESTROPAJO LIBRO
CARACOL DESPERTADOR
126
DÍA DE LA NÚMERO
MES AÑO ESTACIÓN
SEMANA DÍA
1. Conteste las siguientes preguntas relacionadas con la

noticia a continuación:
EL PEQUEÑO NICOLÁS, EN ALCÁNTARA DE CACERÍA CON VARIOS

CARGOS DEL PP
El pasado domingo, Francisco Nicolás se dejó ver por Extremadura,

concretamente en Alcántara, en una cacería y no iba solo. Estaba acompañado
por varios “populares” extremeños.
El joven fue recibido con honores en Alcántara adonde acudió para disfrutar de
una montería junto a cargos del PP extremeño (alcaldes, consejeros de la
Junta...) y otros conocidos empresarios.
Además, el texto afirma que fue el regidor popular de Alcántara, Luis Mario
Muñoz, quien atendió personalmente al chico "y le pidió a su hermano, el
organizador de la cacería, que le brindase el mejor puesto a dedo sin pasar por
el sorteo previo".
Al parecer, Francisco Nicolás tampoco soltó un euro por participar en una

montería de caza mayor –el puesto rondaba los 350 euros– y en la que
participaron unos 70 cazadores.
Preguntas:
a) ¿Dónde ocurrió la noticia?
b) ¿Cuándo ocurrió la noticia?
c) ¿Quién es el protagonista?
d) ¿Con quién estaba?
e) ¿Quién le atendió personalmente?
127
f) ¿Cuánto le costó la cacería? ¿Cuánto cuesta realmente?
g) ¿Cuántos cazadores participaron?
2. ¡FÍJESE BIEN! ¿Cuántas caras hay de cara perro? Cuente las caras que
hay de cada uno y anótelo.
MONA CRISPIN COCO
COCO:
CRISPIN:
MONA:
128
5. ¡Enlazando conocimientos! Observe el dibujo que se presenta a
continuación y una con cada objeto la palabra que lo describe.
SOFÁ
CHIMENEA
LÁMPARA
CORTINA
CUADRO
MESITA
JARRÓN
PAISAJE
6. ¿De qué profesión estamos hablando? Una con flechas cada profesión
con su definición:
1. Mecánico a) Persona que traduce de una lengua a otra, en

especial si se dedica a ello profesionalmente.
2. Ingeniero b) Profesionales que se ocupan de la
construcción, montaje y mantenimiento de los
equipos industriales y maquinarias.
3. Cirujano c) Persona que dirige un barco o una aeronave.
4. Piloto d) Persona que se dedica al diseño y
construcción de aeronaves, pistas de
aterrizaje, hangares, etc.
5. Traductor e) Médico capaz de prevenir, diagnosticar y curar
enfermedades ejerciendo la cirugía.
129
7. Observe las siguientes imágenes y conteste las preguntas:
 ¿Qué instrumento musical obtenemos si ordenamos las imágenes

anteriores?
 ¿Con qué estilo de música está más relacionado este instrumento?
 ¿Cuántas cuerdas tiene este instrumento?

 ¿Se puede tocar correctamente si falta alguna de las cuerdas? ¿Por
qué?
 ¿Sabría decirme el nombre de algún gran artista que toque este

instrumento?
130
DÍA DE LA NÚMERO
MES AÑO ESTACIÓN
SEMANA DÍA
1. Encuentre los siguientes nombres de animales:
Cerdo – Conejo – Elefante – Gato – León – Oso – Perro – Ratón – Tortuga –

Vaca – Rana - Oveja
H O J I V U L A E M R A N A C
S V T O C E V B W O A T S N G
A E D F E L E F A N T E U R A
R J A S R G C X V U E Y L S O
U A P Q D S U E Ñ R N I E A I
H J E C O Z L N O G A T O I R
I A R R E C G A I U T E N M V
R C R E S R A T O N V U T H A
O S O E L E F K C F U G E S C
V C O N E J O L G E I L B N A
A R L C T M D T O R T U G A P
2. ¡Ha llegado el verano! Escriba 7 cosas que puedan encontrarse en

la playa:
131
3. Encuentre la pareja:
4. Lea la siguiente receta y complete las instrucciones:
Tortilla de patatas
Ingredientes:
 6 huevos
 3 patatas
 1 cebolla pequeña
 aceite de oliva
 sal
132
Procedimiento
Pela la cebolla y córtala en trozos pequeños. A continuación pela las patatas y

lávalas. Córtalas por la mitad y después corta cada trozo en medias lunas finas.
Introduce estos ingredientes en la sartén, sazona a tu gusto y fríe a fuegosuave
durante unos 25-30 minutos aproximadamente.
Retira los ingredientes de la sartén y escúrrelos. Pasa el aceite a un recipiente

y resérvalo. Limpia la sartén con papel absorbente de cocina.
Casca los huevos, colócalos en un recipiente grande y bátelos. Añade sal a tu

gusto y agrega las patatas y la cebolla, y mezcla bien.
Coloca la sartén nuevamente en el fuego, agrega un chorrito del aceite reservado

y agrega la mezcla. Remueve un poco con una cuchara de madera y espera a
que empiece a cuajarse. Separa los bordes y mueve la sartén para evitar que se
enganche. A continuación, cubre la sartén con un plato de mayor diámetro que
la sartén y dale la vuelta. Échala de nuevo para que también cuaje por el otro
lado.
Complete las siguientes instrucciones:
 Los ingredientes necesarios para realizar una tortilla de patatas son:

cebolla, , patata, aceite y sal.
 Debemos pelar y cortar la y las patatas, y freírlas a fuego
lento en una con aceite.
 Retiramos los ingredientes y los .
 Cascamos los huevos en un recipiente grande y los .
Añadimos al gusto, los otros ingredientes y mezclamos
bien.
 Lo colocamos nuevamente en la sartén y removemos hasta que empiece
a . Separamos los bordes, agitamos la sartén
y con un damos la vuelta para que también se cuaje
por el otro lado.
133
5. ¡A dibujar! Complete el siguiente dibujo:
¡Y AHORA ANÍMESE Y COLORÉELO A SU GUSTO!
134
Servicio de Neurología
Autores del cuaderno

Laura Ansón
Ivet Bayés
Fátima Gavara
Anna Giné
Carlos Nuez
Itxaso Torrea
Psicólogos generales sanitarios
Coordinadora del proyecto

Isabel Gómez-Ruiz
Doctora en Psicología
Revisión
Mònica Fernández y Anna Millà
Técnicas de Comunicación. Dirección de Atención al Ciudadano y Comunicación
Contacto
mariaisabel.gomez@csi.cat
Síguenos en
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3

Actividad 5. Programa de rehabilitación

Coacalco, Estado de México a 13 de enero de 2023

Programa de rehabilitación neuropsicológica basada en Investigacion-Accion.

El proceso neuropsicológico es resultado de la interacción de diversidad de

mecanismos cerebrales que permiten el desarrollo y consolidación del contexto y este es en

de expresión y comprensión. Cualquier disfunción en alguno de estos mecanismos

neuroanatómicos produce alteraciones en la recepción o producción en la comprensión de

aprendizajes recibidos por el estudiante en el nivel medio superior.

definitivamente. En un contexto de crisis económica, el riesgo de que aumente el número de

avances en términos de igualdad e inclusión en materia educativa.

Es relevante destacar que a trasvés de la observación y resultados de los jóvenes de

un buen porcentaje de alumnos han tenido pequeños retrocesos en aprendizajes

aula en estudiantes que padecieron Covic19.

estudiantes identificados y canalizados para ello.

sociales y de comunicación existiendo un mínimo déficit en las capacidades sociales y

Por tal motivo destacamos que la problemática presentada está sustentada en el

Deterioro cognitivo y factores de exposición por Covid-19 en los estudiantes de la

preparatoria oficial número 105 en el municipio de Tultitlán, Méx. En edad de 16 a 20 años

que limitan los aprendizajes esperados.

Y nuestro propósito es determinar e identificar los factores que inciden en dichas

ejecutivas, Taller de Lenguaje, Memoria, Percepción, Lectoescritura y Visoconstrucción.

Basándonos en el protocolo de los cuadernillos de introducción y ejemplos de estimulación

realización de un programa focalizando las distintas posibilidades de aparición del déficit

neurocognitivo apoyando a mejorar la recuperación de las funciones después de haber

Teniendo en cuenta que esta problemática también es derivada de una enfermedad

adquirida y que en el contexto de la escuela se ha convertido en una problemática para

intervención en la práctica educativa en la Preparatoria Oficial Número 105.

El síndrome post-COVID-19 se define por la persistencia de signos y síntomas

clínicos que surgen durante o después de padecer la COVID-19, permanecen más de 12

semanas y no se explican por un diagnóstico alternativo. Los síntomas pueden fluctuar o

la secuela de múltiples órganos y los efectos de la hospitalización grave/síndrome

poscuidados intensivos. Boix V (2021)

Se ha descrito en pacientes con COVID-19 leve o grave y con independencia de la

COVID-19 leve/moderada presenta síntomas de síndrome post-COVID-19 durante 12

semanas o más. Boix V (2021)

síntomas más frecuentes son fatiga, disnea, alteración de la atención, de la concentración, de

tener un papel importante. Boix V (2021)

ser atendido mediante apoyos focalizados y condicionados a la permanencia de los

Adicionalmente, las encuestas en hogares muestran una reducción significativa de las

12 meses. Boix V (2021)

seguían teniendo problemas de olvidos y aproximadamente una cuarta parte experimentaba

problemas cognitivos adicionales. El grado de enfermedad de un paciente con covid-19 no

era un indicador de si experimentaría un deterioro cognitivo. Acevedo, G (2021)

las y los adolescentes y jóvenes de Latinoamérica y el Caribe.

Por tanto, se considera relevante que la crisis también ofrece la oportunidad de

Y en esta brecha se aprovecha para responder a los procesos de inclusión en las

escuelas y en especial en la preparatoria oficial número 105 que de acuerdo al diagnóstico se

identificó dicha problemática la cual es parte de favorecer la equidad e inclusión y proponer

alternativas de intervención a muy corto plazo.

Oportunidades: (Con respecto al Tema)

 Los profesores pueden tomar cursos en línea para aumentar el acervo de

 No se ha logrado una intervención en todos los casos detectados solo en

 En los periodos de receso escolar los estudiantes son indiferentes a los

En la actualidad, las sociedades de todo el mundo experimentan el fenómeno de la

globalización, como resultado de los avances científicos, tecnológicos e informáticos que

conocimiento y el aprendizaje, en una economía del saber, siendo el capital intelectual el

principal activo de la empresa contemporánea, la educación, la ciencia y la tecnología

constituyen la inversión estratégica del siglo XXI (Tünnermann, 2003).

en nuevos enfoques en los planteamientos educativos y en los modelos escolares, lo cual ha

tenido también sus consecuencias en la concepción que se ha ido adoptando de la educación

adolescentes y jóvenes mexicanos.

A lo largo de la historia de nuestro país, fundamentalmente durante el siglo XX, se

logró construir un sistema de educación que actualmente atiende alrededor de 30 millones