PAUTAS, RÚBRICAS Y MÉTODO DEL PROYECTO:

VALORAR Y ASPECTOS ÉTICOS

TALCA. OCTUBRE 2022 Dr. Francisco Ahumada Méndez

 CONTENIDO
• Nueva planificación

• Escala apreciación utilizada para EVR1

• ¿Qué debe contener un método? = EVR2

• Presentación cápsula audiovisual = EVR3

• Medir
• Valorar

• Evaluación
• Aspectos éticos y método
• Principios y consideraciones esenciales

• Problemas éticos de los diseños

 NUEVA PLANIFICACIÓN

• 20 octubre = Valoración y aspectos éticos

• 27 octubre = Usuarios y valoración por áreas

• 03 noviembre = Operacionalización y diseño

• 10 noviembre = Análisis cuantitativos (PSPP – análisis exploratorio – clase práctica)

• 17 noviembre = entrega proyecto 2.0 (EVR2 25%) = Método (clase para resolver
dudas)

• 24 noviembre = Resultados y discusión

• 01 diciembre = Envío cápsula presentación (EVR3 25%) (clase para resolver dudas)

• 15 diciembre = Cierre semestre y autoevaluación (EVR4 25% Enviar hasta el 14 de

diciembre)
RÚBRICA UTILIZADA PARA PRE-PROYECTO EVR1
 ¿QUÉ DEBE CONTENER UN MÉTODO EN UN PROYECTO?
EVR2 (25%) – PROYECTO – 17 DE NOVIEMBRE

• De forma explícita o implícita

• Aspectos éticos (explícita)

• Participantes / usuarios / beneficiarios y muestreo (explícita)

• Enfoque (cuanti/cuali/mixto) / Alcance (exploratorio/comprensivo, descriptivo, correlacional,
explicativo) (implícito)
• Medir/Valorar/evaluar: Operacionalización (objetivo, metas, actividades, tareas, indicadores) /
Técnicas / instrumentos / Procedimientos (explícito)

• Diseño (explícito): experimental, cuasi-experimental, no experimental/correlacional y

observacional/etnográfico à intervención/tratamiento/terapia/asesoría/otras

• Análisis: unidad de medida, exploratorio/descriptivo, inferencial, cualitativo (explícito)

• Programación (Gantt)
RÚBRICA PROYECTO EVR2
 ¿QUÉ SE INCLUYE EN LA PRESENTACIÓN/CÁPSULA?
EVR3 (25%) – ENVÍO 01 DE DICIEMBRE
• Cápsula audiovisual: mejoras al proyecto 1.0 de EVR1 (a.-diagnóstico, b.-viabilidad/factibilidad, c.-descripción
contexto/lugar, d.-antecedentes T-M-E, e.-problematización/justificación/relevancia y f.-objetivos/propósitos/metas),
mejoras proyecto 2.0 de EVR2 (método: aspectos éticos, usuarios/beneficiarios, evaluación/operacionalización, diseño,
análisis y programación) y resultados/discusión/conclusión preliminares (nuevo)

• Presentación contenido • Presentación contenido

• Diapositiva 7 = Objetivos / metas / propósitos (EVR1)

• Diapositiva 1 = Portada
• Diapositiva 8 = Aspectos éticos y usuarios/beneficiarios
• Diapositiva 2 = Descripción contexto
(EVR2)
• Diapositiva 3 = Diagnóstico • Diapositiva 9 = Evaluación/operacionalización (EVR2)

• Diapositiva 4 = viabilidad/factibilidad • Diapositivas 10 = Diseño, intervención y análisis (EVR2)

intervención • Diapositiva 11 = Resultados preliminares (Nuevo)

• Diapositiva 5 = Antecedentes T – M – E • Diapositiva 12 = Discusión preliminar (Nuevo)

• Diapositiva 6 = Problema / relevancia • Diapositiva 13 = Referencias

 ¿QUÉ SE INCLUYE EN LA PRESENTACIÓN/CÁPSULA?
EVR3 (25%) - ENVÍO 01 DICIEMBRE
• Logística y formato
• Adjuntar la cápsula audiovisual y el .pdf/powerpoint de la presentación en CANVAS en carpeta llamada
“Cápsula_EVR3”

• Fecha y hora límite = 01 de diciembre – 23:59 pm

• Duración = máximo 10 minutos

• En el video deben aparecer las diapositivas (pudiera ser otro formato, por ejemplo afiche o grabarse
presentando sin diapositivas) y estudiante presentando. Es obligatorio que el estudiante aparezca en la
cámara.

• Para citas/referencias usar APA 7. Tamaño títulos no menor a 24. Tamaño contenido no menor a 18. Se
recomienda uso de tablas, mapas conceptuales, SmartArt o cualquier otro formato de resumen de
información
RÚBRICA PRESENTACIÓN/CÁPSULA EVR3
ESCALA APRECIACIÓN AUTOEVALUACIÓN EVR4
 MEDIR – VALORAR - EVALUAR
• Requisitos científicos de la evaluación psicológica

• Evaluación integrada a la intervención (individual, grupal,

comunitaria, prevención, tratamiento, rehabilitar, consejería)

• Evaluación/valoración psicológica incluye el

(psico)diagnóstico (línea base, pre, ex-ante) en el área
conductual/clínica/de la salud, educacional/escolar,
jurídica/forense, social/comunitaria, organizacional/laboral y
otras
 MEDIR – VALORAR - EVALUAR
• (Evaluación) Medir o medida à unir
constructos/conceptos con indicadores
empíricos (operacionalizar) à asignar
unidades de medida a los datos referidos a
conductas. Muchas veces, en psicología, el
medir (método) crea la variable/concepto.

• Típica medida en psicología (conducta) à

ocurrencia, frecuencia, duración e
intensidad
 MEDIR – VALORAR – EVALUAR
• Operacionalizar à Medida: características / conducta /
cognición / afecto / rasgo / evento à indicador empírico
à Técnicas e instrumentos

• Técnicas à Observación/Entrevista,
cuestionarios/escalas, pruebas/test y fisiológicas
• Validez y confiabilidad

• Escalas medida: nominal, ordinal, intervalo y razón à

pensando en el análisis

• Errores à sistemático, ambientales, experiencia y sujeto

• Comprobar efectividad intervención

 MEDIR – VALORAR – EVALUAR
• (Evaluación) Valoración o valorativa
• Incluye medida, pero es mas amplio

• Juicio de valor de una descripción cualitativa o interpretar datos/cuantificación à es

aplicada à usar valoración à tomar decisiones, ver opciones, reducir
incertidumbre, conocer recursos

• La valoración de evaluación/tratamiento/intervenciones/proyectos de
salud/educacional/social à mide variables implicadas y valora éxito o fracaso =
eficacia

• “Estimar sobre el valor o efectividad de tratamientos, intervenciones, proyectos o

análisis de resultados de actividades humanas, llevados a cabo para producir
cambios en el contexto” (Fernández-Ballesteros, 1992)
 MEDIR – VALORAR – EVALUAR
• (Evaluación) Valoración o valorativa à proceso (Ato, 2015)

1. Plantear objetivos y metas ¿Qué se desea valorar? (deriva de

definición conceptual y antecedentes)

2. Transformar objetivos en variables observables à definición

operativa

3. Desarrollar o indagar técnicas/instrumentos, planificar/ejecutar

procedimiento y recoger la medida

4. Análisis y comprobación de logro de objetivos (eficacia), valora

éxito/fracaso
 MEDIR – VALORAR – EVALUAR
• Toda valoración posee los siguientes 3 elementos básico
(Cronbach, 1987)

1. Unidades = sujetos, usuarios, beneficiarios, diadas,

U
familia, grupos, cursos, comunidad, sistemas

2. Tratamiento = diagnóstico, evaluación, asesoría,

T
tratamiento, intervención, proyecto

3. Operaciones observadas = mediciones/descripciones y

O
análisis de eficacia
 MEDIR – VALORAR – EVALUAR
• Evaluación
• Individual à proceso de medición psicológica de humanos, cuantificar fenómenos
psicológicos (Pichot, 1994) à utilidad para un diagnóstico y orientación, y de conducta
problema junto con variables relevantes para el tratamiento y cambio

• Su objetivo puede ir de explorar/describir a explicar/predecir

• Usar técnicas/instrumentos derivados de enfoques cuantitativos y cualitativos

• Incluye valorar un fenómeno psicológico y tratamiento

• Uso de pruebas, cuestionarios, entrevista y observación

• Uso inicial en clínica/conducta, educacional/escolar y laboral/organizacional

• Uso ampliado a jurídica/forense, salud, social/comunitaria y deporte

 MEDIR – VALORAR – EVALUAR
• Evaluación
• Toda evaluación posee -de la exploración a explicación- (Silva, 1998)

Clasificación = Psicodiagnóstico (cualitativa / clínica) y

1
pruebas psicológicas (cuantitativa / psicometría)

Modificación = de afecto/cognición à conducta

2
(ocurrencia, frecuencia, duración e intensidad)

Valoración = cambios durante y después de la

3
intervención, al comprar con el inicio
 MEDIR – VALORAR – EVALUAR
• Evaluación
• Entonces à Es mas útil utilizar el concepto de valoración para
tratamientos y cambios, como para intervenciones y efectividad, en
ámbitos conductual/clínica/de la salud, educacional/escolar,
jurídica/forense, social/comunitaria, organizacional/laboral y otras. Ya que
evaluación suele acotarse al psicodiagnóstico clínico/educacional/laboral,
aunque el uso se ha estado ampliando a los otros ámbitos
jurídica/forense, social/comunitaria, salud/neuropsicológico y deporte.
 MODELOS TÍPICOS DE VALORACIÓN
EN PSICOLOGÍA
• Conductismo paradigmático
• Conducta objeto estudio (O, E, C, P y F) à Motora/respuesta, cognitiva/creencia y
1 psicofisiológica/emoción

• Condiciones personales (O, E, C y P) à características (competencias, habilidades,

2 destrezas) y atributos psicológicos (personalidad)

• Historia personal (entrevista) à información contextos significativos (ciclo vital,

3 familia, pares, educacional, laboral, médico, psicológico, etc)

• Ambiente actual (entrevista) à situación/evento/contexto que facilita/promueve

4 conductas adaptativas/bienestar y desadaptativas/malestar enfatizando las sociales

• Biológicas (P y F) à en algunos casos requiere exploración/información

5 neuropsicológica, psicofisiológica, neuroquímica y hormonal
 MEDIR – VALORAR – EVALUAR
• Evaluación (para proyectos salud / educacional / jurídico
/ social / laboral) según definiciones recientes

• Análisis flexible, no necesariamente cuantitativo (cuali/mixto), del

funcionamiento psicosocial de una persona, diada/triada, familia, grupo,
comunidad, institución o sistema

• Estudio científico de la conducta a los niveles de complejidad

necesario (bio – psico – social) de una personaßàsistema, con el
fin de describir, clasificar y predecir, y, en algunos casos, explicar y
controlar la conducta
 MEDIR – VALORAR – EVALUAR
• Evaluación (para proyectos salud / educacional / jurídico
/ social / laboral) según definiciones recientes
• Los objetivos en participantes/usuarios/beneficiarios individualßàsistema han de
1 ser ideográficos à único, comprensivo, sociohistórico, no por eso dejar de lado
lo numérico/estadístico

• Los objetivos no intentar establecer principios/teorías/leyes generales (deducción),

2 sino mas bien inducción, no por eso dejar de lado los antecedentes teóricos,
métodos y empíricos

• Los exploración, descripción, clasificación, predicción, explicación y control suelen

3 acotarse a un individuoßàsistema, no por eso dejar de lado el análisis
cualitativo y/o cuantitativo
 MEDIR – VALORAR – EVALUAR
• Evaluación en resumen

1 • Tomar decisiones à para intervención / tratamiento

2 • Enfoque flexible y abierto

3 • Pluridimensional (conducta, cognición afecto, personalidad,

competencia, historia, ambiente, biología) y multimétodo
(Observación, entrevista, cuestionarios, pruebas y psicofisiológicas)

4 • Perspectiva ideográfico, inductiva, comprensiva, síntesis e

integración, sin dejar de lado antecedentes y análisis
 ASPECTOS ÉTICOS Y MÉTODO
• Código ética à Artículo 10: Prestación de servicios y
competencia

• 1.Aspectos Generales

• Forma parte de la competencia del psicólogo/a, el esfuerzo

continuo en la actualización de sus conocimientos. La
prestación de servicios por parte del psicólogo/a (diagnóstico,
terapia, docencia, asesoría, supervisión, investigación u
otros) debe enmarcarse exclusivamente en una relación
profesional, y dentro de los límites de su competencia y
especialidad.
 ASPECTOS ÉTICOS Y MÉTODO
Beneficencia 1. ¿Son iguales los principios éticos?
• Psicoética
Autonomía
2. ¿Son inseparables o separables?
Equidad

Ej1 adicción - conducta suicida

Beneficencia à mediante sus conocimientos, el Experto y paternalista Ej2 beneficio económico del
No causar daño es un deber psicólogo
psicólogo tiene el deber de tratar de ayudar a las Ej3 sin experiencia en el caso
mínimo e imprescindible Ej4 psicólogo con problemas
personas que piden sus servicios, pero respetando afectivos o interpersonales

Realidad plural // valores

Ser uno mismo // deseos
Decidir sobre cuerpo y salud // proyecto vital Recuperar autonomía:
informar adecuadamente
Autonomía à derecho a la autodeterminación y
cliente para permitirle decidir
decisiones tomadas deben ser respetadas y
Se derivan las normas de
protegidas, estableciendo sus principios y valores confidencialidad - veracidad -
fidelidad
Ej1 conflicto entre valores del
psicólogo y la persona (religioso,
político, etc)
Ej2 ciertas persona (psicosis,
adicción, déficit, ancianos, NNA,
institución)
Ej3 adherencia tratamiento y
consentimiento
 ASPECTOS ÉTICOS Y MÉTODO
Beneficencia 1. ¿Son iguales los principios éticos?
• Psicoética
Autonomía
2. ¿Son inseparables o separables?
Equidad

Justicia à equidad en la distribución de - Evitar discriminación: edad, sexo, etnia, religión,

beneficios (oportunidades, salud, trabajo, nacionalidad o clase social

- Menores diferencias posibles y las que favorezcan a los
educación) y cargas (responsabilidades)
grupos más perjudicados

Reglas Explícito Implícito

Conducta Beneficencia Confidencialidad X X
privada / individual Autonomía Veracidad X X
¿Obligan en la misma Consentimiento X
Informad
Autodeterminado
medida los principios? Conducta
No maleficencia Sin presión
Fidelidad X X
Pública / social Justifica
 ASPECTOS ÉTICOS Y MÉTODO
• ¿Qué dice la APA?

Fidelidad y Respeto derechos

responsabilidad y dignidad

Beneficencia y no
Justicia
maleficencia

Integridad
 ASPECTOS ÉTICOS Y MÉTODO

Nuremberg (1947)

10 Normas

Declaración de Helsinki de - Adoptada 18a asamblea en 1964 (Finlandia)

la Asociación Médica - Enmendada 29 asamblea 1975 (Japón)
Mundial - Última actualización 2013 (Brasil)

Informe Belmont Principios y guías éticos para la protección de los

(1979) sujetos humanos de Investigación (respeto, autonomía,
3 principios
beneficencia/no maleficencia y justicia)
 ASPECTOS ÉTICOS Y MÉTODO
• 3 consideraciones esenciales
A. Consentimiento informado (respeto autonomía)

• Exige que los participantes, hasta el grado en que sean capaces, se les dé la oportunidad de
decidir lo que les ocurrirá o no. Contiene tres elementos claves: a) información; b)
comprensión; c) voluntariedad.

1. Información = los objetivos, método (procedimiento), riesgos y beneficios;

procedimientos alternos (si se trata de una terapia), una declaración que ofrece al sujeto
la oportunidad de hacer preguntas y de retirarse en cualquier momento, selección de
sujetos, persona responsable, etc. ¿Cuándo información incompleta? 1) Necesario para
conseguir los objetivos, 2) nunca omitir riesgos que sobrepasan el mínimo, 3) hay una
planificación para informar/devolver resultados investigación
 ASPECTOS ÉTICOS Y MÉTODO
• 3 consideraciones esenciales
A. Consentimiento informado (respeto autonomía)

2. Comprensión = error à rápida y desorganizada sin tiempo para que

reflexionar ni preguntar. Adaptar la presentación del consentimiento a las
capacidades del participantes (inteligencia, racionalidad, madure y
lenguaje)
3. Voluntariedad = libre de coerción o influencia indebida, autonomía.
¿Coerción? Amenaza de daño por no firmar. ¿influencia indebida?
recompensa excesiva, injustificada, inapropiada o incorrecta. ¿Cuándo
ocurre? personas que tiene posiciones de autoridad o gran influencia
presionan que acepte cierto curso de acción.
 ASPECTOS ÉTICOS Y MÉTODO
• 3 consideraciones esenciales
B. Valoración de riesgo / Beneficio (beneficencia)

• ¿Riesgo? Posibilidad/probabilidad de que ocurra un daño y magnitud del daño

¿bajo/pequeño/leve? à ¿Cuáles? Físico, psicológico, legal, social y económico

• ¿Beneficio? Valor positivo asociado a la salud y bienestar

• Si acaso hay riesgos, estos deben ser menores a la suma de los beneficios que
se anticipan para ellos, y del que se espera para la sociedad. Además, riesgos
deben responder a los objetivos.

• ¿Es posible una valoración sistemática/numérica de riesgo / beneficio? ¿Es

posible eliminar todo riesgo?
 ASPECTOS ÉTICOS Y MÉTODO
• 3 consideraciones esenciales
C. Selección de los sujetos (justicia)

• ¿Equidad? De acuerdo a ciertas características individuoßàsistema proveer mayor/menor carga y

mayor/menor beneficio (principio Max-Min) à Método y resultados justos en la selección de los
sujetos / usuarios / beneficiarios

• Justicia individual à equitativos, imparciales, no seleccionar sólo a algunos individuoßàsistema por

alguna característica considerada “deseable o “indeseables”

• Justicia social à distinción entre las clases de individuoßàsistema que deben o no participar, basada
en la capacidad de los miembros de la misma para soportar las cargas y en lo apropiado de imponer
cargas adicionales a personas ya abrumadas. Ej. niños, personas enfermas, institucionalizado, NSE↓, otros
sesgos sexuales, etnias, sociales, etc. Protección: minoría, bajos recursos, enfermos e institucionalizados
 ASPECTOS ÉTICOS Y MÉTODO

• Problemas éticos de los diseños: 1) intervenir

• Experimento – cuasiexperimento – intervenir – tratamiento – terapia – asesoría

1 • Responsabilidad à a cargo de la intervención

2 • Posibilidad de riesgo / daño a usuarios / beneficiarios

3 • Consentimiento / asentimiento à información,

comprensión y voluntariedad
 ASPECTOS ÉTICOS Y MÉTODO
• Problemas éticos de los diseños: 2) evaluar
• No experimental – correlacional – observacional – etnográfico – entrevista

• Participantes / usuarios / beneficiarios = ¿Cuál observación/entrevista es parte del

1
objetivo/método y cual una conversación de pasillo? // ¿Solicito consentimiento a informantes
clave, los que observo, los que entrevisto? ¿en cuál momento lo solicito

• Confidencialidad = secreto/veracidad/lealtad ¿Puedo anonimizar toda la información obtenida?

2
¿Debo develar u ocultar cierta información? ¿debo pedir autorización a los usuarios /
beneficiarios?

• Vínculo con el individuo ßàsistema estudiado = dificultad para delimitar los límites, relaciones de amistad y
3
confianza que superan la relación profesional, posibilidad de “usar a personasßà sistemas”
 ASPECTOS ÉTICOS Y MÉTODO
• Problemas éticos de los diseños: 2) evaluar
• Consideración especial a entrevistas, grupos focales y encuestas

• Grupo focal ≠ entrevista grupal

• En general lo relevante es la interacción. En general técnicas inocuas

• ¿es posible dañar en una entrevista / grupo focal? SI à problemas éticos potenciales
es a) daño por tema sensibles y B) invadir privacidad y pérdida de confidencialidad

• ¿Hasta dónde debo indagar para no dañar ni invadir? à se debe conocer los límites
morales/culturales de cada grupo/población, contenido de pregunta y uso/almacenar la
información