FACULTAD DE LA FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

PEDAGOGÍA

TEMA: Aplicación práctica de la didáctica del español

PLL-S-MA-2-3- 2A2
GRUPO #10
INTEGRANTES:
León León Alison Lisbeth
Tandazo Campoverde Saray Damariz
Baque Guzmán Bryan Darío
Barreto Asencio Adamaris Marisleysis
García Macías Nayely Nicole
Torres García Brithanny Briggitte

PROFESOR:
Msc. Álava Alcívar

2022-2023

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 APLICACIÓN PRÁCTICA DE LA DIDÁCTICA DEL ESPAÑOL

INTRODUCCIÓN

Para empezar con la presente investigación nos planteamos la siguiente pregunta ¿Qué se

entiende por didáctica? Se entiende como una disciplina del tipo científica- pedagógica que se

especializa en las técnicas y métodos de enseñanza destinado a plasmar las pautas de las teorías

pedagógicas, cuyo enfoque de interés resultan ser todos los elementos y procesos que intervienen

en el proceso de aprendizaje de una persona, cada asignatura requiere de pensar en estrategias

particulares para su adecuada enseñanza y aprendizaje. Así se llega a la didáctica del español, que

se ubica dentro de la didáctica de lenguas que ayuda a brindar asistencia en la enseñanza y el

aprendizaje en lenguas para mejorar la práctica y adaptarla a las circunstancias cambiantes de la

actividad. El dominio de la Lengua española, así como su correcta comprensión y su buena

redacción, es esencial para desarrollar otros muchos saberes, como la Historia, la Filosofía, e

incluso aquellos de la rama más científica, como las Matemáticas, la Física o la Química. A modo

de ejemplo, se expone a continuación un caso correspondiente a la destreza de la comprensión

lectora:

Una niña de 8 años recibe la siguiente orden de su padre, porque acaban de llegar invitados a casa:

-“Carmen, haz el favor. Apaga el ordenador y ven a saludar a los tíos”.- Carmen, obedientemente,

apaga el ordenador hasta que se presenta la siguiente pregunta del sistema operativo: ¿Desea usted

realmente apagar Windows?

En ese momento, la niña responde al ordenador:

- No, yo no quiero apagar Windows. Es papá el que quiere

Y pulsa "cancelar".

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 DESARROLLO

La didáctica de la lengua constituye un campo de conocimiento que tiene como objeto el

complejo proceso de enseñar y aprender lenguas con el fin de mejorar las prácticas y adecuarlas a

las situaciones cambiantes en que esta actividad se desarrolla, por lo tanto, no nos estamos

refiriendo a una simple práctica sino a los saberes teóricos, prácticos y teórico-prácticos necesarios

para llevar a cabo esta práctica y para reflexionar sobre ella. El objeto de este conocimiento es el

proceso de enseñar y aprender lenguas, en el que, como en todo proceso de enseñanza, intervienen

tres factores: el aprendiz, el enseñante y el contenido de enseñanza, que en su conjunto constituyen

un sistema de actividad: el didáctico, en el cual están implicados otros sistemas de actividad

interrelacionados. (Camps A. , 2010)

Pero no solo son dinámicos los procesos de enseñar y aprender lenguas, sino que también

lo son los sistemas de actividad que inciden en él; por este motivo, la investigación y la innovación,

entendida esta última como la adecuación a los cambiantes contextos que las dinámicas sociales y

científicas generan, se hacen imprescindibles. (Camps, 2012)

LA LENGUA ESPAÑOLA EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA

Antonio Perea (2009), expone que ninguna otra enseñanza puede compararse en

trascendencia e importancia a la del lenguaje, en que se funda la vida social y cultural de un país,

y mediante el cual pueden los ciudadanos manifestar su personalidad y establecer sus relaciones.

Los alumnos de enseñanza secundaria deben ser capaces de entender y hacerse entender, hablando

o escribiendo, mediante el empleo de los sistemas lingüísticos más ricos, extendidos y nobles de

cuantos existen en el mundo.

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 Es fácil comprobar que el uso de la lengua, tanto oral como escrita, está sufriendo un grave

deterioro. No cabe atribuir toda la responsabilidad a la escuela, pues tanto o más que esta, influye

en la situación actual, la acción de los medios de difusión y las nuevas tecnologías de la

información, no siempre estrictos en la utilización de la lengua. Pero es posible preguntarse si la

causa última no reside en las aulas, donde no se ha podido infundir una mejor formación lingüística

y una actitud más respetuosa hacia las normas del lenguaje en quienes las conculcan en público.

Los escolares manifiestan una gran pobreza expresiva, con unos recursos léxicos y

gramaticales más bien escasos. Además, muestran una actitud de indiferencia y hasta de desdén,

que no es raro sorprender en ellos cuando se les exhorta a mejorarlos.

ESTUDIAR LENGUA ESPAÑOLA NO ES UNA ASIGNATURA MÁS

No se cumple con ella completando un programa teórico y práctico, sino un saber que no acaba de

completarse nunca y que se integra en la personalidad, la fortalece, la configura, y perfecciona

progresivamente.

Es importante el aprendizaje de la lengua oral:

• El profesor ha de poner tanto cuidado en su enseñanza y en la corrección de sus defectos,

como en el caso de la lengua escrita.

• Al enseñar a escribir se está enseñando también a hablar, en contra de lo que muchos

pedagogos actuales preconizan. Se trata de dos códigos diferentes que se apoyan

mutuamente.

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 • Las clases pueden ser monográficas, por ejemplo, dedicadas exclusivamente a la ortografía,

al léxico, la lectura, la sintaxis, la redacción, la literatura, etc. o bien variada, de manera

que se produzca la interrelación de varios aspectos.

• Si los alumnos durante la hora de clase están entusiasmados con un tema en concreto ¿Por

qué tenemos que cambiar? Al día siguiente podremos mezclar recitados con teoría literaria,

lecturas con vocabulario o sintaxis con redacciones de manera coherente, globalizada y

natural.

• Los principios generales de la didáctica deben sacrificarse en áreas de una mayor

productividad, motivación y realidad si así lo creemos oportuno al ver los resultados de

nuestro método.

• Al contrario que la gramática, la literatura ha sido promovida por las últimas leyes

educativas otorgándoles un papel cada vez más importante. Ello lo considero muy positivo

ya que es una manera de acercar la lectura a los jóvenes, así como una aproximación a la

belleza a través de un medio insólito para ellos, en estos momentos, como el lenguaje.

Aplicación a través del escenario

El propósito que guía este tipo de instrucción en el aula es el de desarrollar, primordialmente, la

fluidez, haciendo que los estudiantes usen la lengua para resolver problemas simulados de la vida

real.

Los alumnos interactúan en la lengua que aprenden, creando y llevando a cabo minidramas

o escenarios, se centran en su aprendizaje, de modo que éste pueda incorporar a sus esquemas

mentales. Por otra parte, tiene en cuenta tanto los aspectos creativos e intuitivos de la personalidad

como las facultades conscientes, volitivas y racionales. La personalidad entera del estudiante se ve

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envuelta en el proceso de aprendizaje, de tal manera que la parte emocional del sujeto no se ignora

en el proceso comunicativo que desencadena la adquisición de la lengua objeto.

Veamos un ejemplo

Rol 1.: Vas a pasar la noche en el apartamento de un amigo mientras él está fuera. Por desgracia,

has perdido la llave, pero tu amigo te dijo que la vecina tenía una de repuesto. ¿Cómo vas a

convencer al vecino de que le dé la llave a una persona que no conoce, a ti, para poder entrar en el

apartamento?

Todos estos temas y los que podamos encontrar en periódicos, revistas, novelas y películas son

válidos para fabricar un escenario; y mejor si tratamos temas de las propias experiencias de

nuestros alumnos porque, además, una vez practicado el método en clase, ellos mismos pueden

crear sus escenarios. (Alonso Raya, 1990)

Propuestas didácticas

Temas ¿Qué aprenden?

Lectura ✓ Comprensión y vocabulario.
Gramática ✓ El español: La oración.
✓ El verbo.
✓ Clasificación de los verbos.
✓ Tiempos verbales.
✓ Significado y uso de los -Se distinguen entre las oraciones y las
tiempos verbales.
✓ El adverbio.
Vocabulario ✓ Clasificación de las palabras.
✓ Familia de las palabras.
Se sugiere un libro infantil y juvenil:
-Identifican personajes.
-Ordenan hechos.
-Juzgan los comportamientos de los
personajes.
-Se conoce la importancia del español.
-Localizan los países que hablan el
español.
-Reconocen el sujeto y predicado.
frases.
-Aprenderán dichos o refranes.
-Identificarán verbos, sustantivos.

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 ✓ Prefijos, Sufijos. -Descubrirán nuevos significados de
✓ Gentilicios. palabras desconocidas.
Ortografía ✓ Uso de las mayúsculas -Tienen un nivel de escritura más amplio.
✓ El sonido z, k, g suave.
✓ Uso de la r, rr.
Literatura ✓ Definición. -Comprenden conceptos.
✓ La prosa y el verso. -Distinguen entre literatura oral y escrita.
✓ Géneros literarios.
✓ La narrativa.
✓ La épica y la lírica
✓ El teatro.
✓ La medida de los versos.
Expresión ✓ La narración: Partes, tiempo. -Escribir relatos.
✓ El narrador. -Identificar tipos de narración.
✓ Creación de la obra narrativa. -Contar historias propias.
✓ El dialogo en la narración y
en el teatro.

Además, los talleres de refuerzo comprenden:

1. Resúmenes: Ayuda a simplificar ideas de repaso y memorización antes de un examen,

potencializa la capacidad crítica y comparativa. (Merino, Gardey, & Peréz, 2021)

2. Actividades de repaso: Ejercicio para ampliación y refuerzo de temas, se vuelven a retocar

temas vistos en otras unidades.

3. Dictado: Revisar la ortografía y comprensión del idioma, una forma que podrá impulsar a

los estudiantes aprender sobre la acentuación y reglas gramaticales.

4. Al terminar el dictado el profesor puede escribir en la pizarra las palabras que ha dictado

para que sus estudiantes puedan calificarse intercambiando de hojas con sus compañeros,

comprendiendo ellos mismos las dificultades y temas que faltan por aprender.

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5. Cuestionarios: Resumen de la unidad con preguntas que pueden servir como base para

las evaluaciones.

6. Copiado: El profesor anota los conceptos más importantes de cada unidad y sus estudiantes

deben copiar cuidadosamente, aunque tienen la libertad de ampliar el texto. Da buenos

resultados para exámenes finales.

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 CONCLUSIÓN

En conclusión, es transcendental desarrollar la didáctica del español porque permite a los

estudiantes empezar a relacionarse con el idioma, comenzar a descubrirlo, ampliar sus

conocimientos y reflexionar sobre él en distintos ámbitos. Aprenden a leer críticamente y a ser

capaces de descubrir los mensajes que se encuentran presentes en cada uno de los textos,

fortaleciendo el pensamiento creativo a través de la práctica de actividades que potencien el

refuerzo de las competencias textual, gramatical, literaria, semántica, pragmática y lectora, entre

otras, para que interactúen en los diferentes contextos y así de esta manera mejoren su desempeño,

actuación como oyentes y hablantes efectivos de una lengua.

Se la puede impartir mediante las prácticas, en la cual tienen la oportunidad de realizar un

acercamiento a contextos reales, a través del diseño y aplicación de planes de área, unidades y

secuencias didácticas, talleres, guías de aprendizaje, planes de clase, instrumentos de evaluación y

entre otros, en escenarios que ponen en conocimiento la pedagogía y didáctica adecuada para cada

uno de los procesos, competencias y destrezas en la asignatura.

La escuela es un espacio privilegiado para desarrollar sus aspectos formales y permitir la

posibilidad de que los estudiantes empleen el lenguaje como herramienta para comunicarse,

expresar sus ideas, sentimientos y para seguir aprendiendo. Y muchas veces nos topamos con casos

donde muchos niños hablan de forma comprensiva, algunos de los más pequeños que proceden de

ambientes con escasas oportunidades para conversar se dan a entender en cuestiones básicas y hay

quienes tienen dificultades para pronunciar algunas palabras o enunciar opiniones completas. Es

esencial que deben promoverse de manera sistemática e intencionada la evolución del lenguaje

porque es indispensable.

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 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Alonso Raya, R. (1990). Enseñanza interactiva del español a través de escenarios. Aplicaciones

didácticas. Andalucía: Centro Virtual Cenvante.

Camps. (Agosto de 2012). La investigación en didáctica de la lengua en la encrucijada de muchos

caminos. Obtenido de Rieoei.org: https://rieoei.org/historico/documentos/rie59a01.htm

Camps, A. (2010). La didáctica de la lengua y la literatura. Obtenido de Dialnet:

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3259605

Merino, M., Gardey, A., & Peréz, J. (2021). Resumen. Obtenido de Definicion.de:

https://definicion.de/resumen/

Perea Ortega, A. (3 de Noviembre de 2009). Didáctica del español. Obtenido de issuu:

https://issuu.com/agendasescolares/docs/didactica

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