UNIVERSIDAD LAICA “ELOY ALFARO” DE MANABI

FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD

TERAPIA OCUPACIONAL

Materia:
Introducción A La Discapacidad

Autor:
Sánchez Barreiro Anthony Daniel

Docente:
Dr. Ricardo Eduardo Bravo Zambrano

Semestre:
Séptimo

Descripción de tarea:
Evidenciar un caso clínico de lecto escritura, el cual deberán
Realizarlo mediante la revisión de bibliografía encontrada en la web

MANTA – MANABI – ECUADOR

¿COMO IDENTIFICAR CUANDO UN NIÑO REQUIERE DE UNA
INTERVENCIÓN DE LECTO – ESCRITURA?
Debemos tomar en cuenta ciertas características:
Dificultades en los procesos léxicos: indica cualquier dificultad relacionada con
la decodificación de palabras escritas o cuando el niño lee, de modo que lo que
observaríamos problemas como la incapacidad de leer palabras, decodificación
errónea de estas (por sustitución u omisión de letras), una velocidad de lectura
baja, problemas de fluidez de la decodificación
Dificultades en los procesos de escritura de palabras: corresponde a diversas
dificultades de aprendizaje que podrían afectar, según sea el caso, al
aspecto puramente grafomotor (habilidad al escribir) o a la vertiente ortográfica de
la escritura (que lo que se escribe tenga coherencia y cohesión). La primera de
estas es una dificultad de la coordinación motriz, ya que es el gesto motor es el
aspecto comprometido, de modo que su situación es similar a la del individuo con
dificultades articulatorias en el caso de la lectura; la segunda, sin embargo, sí es
propiamente un caso de DA de la lengua escrita, pero encierra en realidad
problemáticas diferentes, según los problemas se den en la escritura por vía
indirecta, por vía directa u ortográfica o en ambas (Pelayo)
Para poder cuantificar las dificultades de lecto – escritura en niños es importante el
uso de evaluaciones por ejemplo: (PDF) Evaluación Inicial de la Lectura y la
Escritura (researchgate.net)
Así pues, tenemos que los propósitos básicos de la evaluación son:
Determinar las necesidades individuales de cada alumno (estudiante).
• A partir de la información obtenida crear actividades instruccionales

adecuadas.

• Ayudar a determinar la selección de libros.

• Ayuda a tomar decisiones informadas con respecto a las técnicas de

enseñanza.

• Sirve de apoyo en la labor de monitorear o registrar los logros individuales

de los estudiantes.

• Sirve para determinar la efectividad de las actividades (métodos y técnicas)

de enseñanza.

El instrumento de Evaluación de la Lectura y Escritura Inicial consta de seis

pruebas de evaluación de estas dos habilidades, las cuales son:
 I. Lista de Rangos alternativos Evaluación de Lectura

y escritura

II. Lista de lectura de palabras de alta frecuencia. Evaluación de Lectura

III. Registro de Lectura Oral. Evaluación de Lectura

IV. Dictado Evaluación de Escritura

V. Escritura de 5 minutos Evaluación de Escritura

VI. Evaluación de Escritura Evaluación de Escritura

VII. Lista de Cotejo de Habilidades de Escritura Evaluación de Escritura

VIII. Lista de Cotejo de Habilidades de Lectura Evaluación de Lectura

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PEDAGOGICA PARA LA LECTURA

El diseño y aplicación de las estrategias de lectura tiene como principal
fundamento la nueva concepción de la lectura influenciada por la psicolingüística.
El propósito de las actividades es favorecer a los niños el tipo de lectura que
caracteriza a un lector fluido (Acosta, 2005)
Se diseñaron e instrumentaron actividades para trabajar los aspectos generales de
la lectura: la forma de abordar un texto y la recuperación de significado.
A continuación, se explica cada una de ellas:
Formas de Abordar un Texto.
El propósito fundamental al trabajar este aspecto es favorecer que los niños se
desliguen del descifrado, al desarrollar las estrategias de lectura que permitan
emplear información no visual. Buscamos también que los niños se percaten de
que esto redunda en una lectura más ágil y comprensiva.

PREDICCIÓN
Objetivos:
• Desarrollar estrategias de predicción.
 • Percatarse de la posibilidad de predecir algunos de los contenidos del texto

que se lee a partir de: información previa obtenida del propio texto,

características del portador, encabezados o ilustraciones del texto.

• Conocimiento previo del tema o material en cuestión.

Material: periódicos, revistas, cuento con ilustraciones.

Descripción:
Periódicos y Revistas: se muestra el material a los niños y se establece con ellos
un dialogo, cuestionando la utilidad y función de esos portadores de texto con
preguntas: ¿para qué sirve?, ¿Qué tipo de información obtenemos del?, etc.
Posteriormente se les pida que infieran a partir de encabezados, fotografías o
letreros al pie de estas- la clase de información que tratara el artículo que los
acompaña. Por ejemplo: “¿si este encabezado dice “x” sobre que creen que trate
el articulo?”
Es conveniente hacerles ver las diferentes secciones que conforman el portador
de textos, como la forma de reconocer cada una con el fin de que puedan buscar y
encontrar fácilmente información específica cuando la requieran.
Cuentos: El coordinador muestra a los niños el material, se habla sobre el titulo y
el autor y se les invita a predecir el contenido a partir del título y de la ilustración
en la portada (cuando el material se presenta con su portador).
Posteriormente, lee en voz alta el cuento y se detiene en determinados momentos
a preguntar “¿Qué creen que va a pasar ¿” y “¿Por qué creen que suceda?”. Es
importante hacerles ver todos los aspectos en los que pueda basar sus
predicciones: contenido previo, ilustraciones, expectativas propias, etc. Cuando los
niños han externado sus opiniones, el coordinador continuo la lectura para que
ellos confirmen sus predicciones.
Cuando hay copia del material de lectura para cada niño. Puede pedirse que por
turno, cada uno vaya leyendo una parte, deteniéndose cuando el coordinador lo
indique para hacer predicciones. Esto les obliga a seguir con atención la lectura de
los compañeros.
ANTICIPACIÓN
Objetivos:
Desarrollar estrategias de anticipación
• Descubrir que al leer es posible obtener información aun cuando falten

palabras y que es posible anticiparlas basándose en el contexto.

 • Comprender que pueden anticiparse contenidos y que para obtener

información no es necesario deletrear.

• Propiciar que los niños se den cuenta de que es posible interpretar una

palabra u oración, sin detenerse a mirar cada letra.

• Llevarlos a comprender que la lectura también constituye una herramienta

para pasar momentos agradables a través de juegos recreativos.

a) Anticipación de palabras omitidas dentro de un texto significativo ya sea

solo sustantivos, de conjunciones o de varias categorías gramaticales.

Material: copia del cuento de fácil comprensión.

Descripción:
Se entrega a cada niño una copia del texto y se platica brevemente sobre su
contenido. Se les informa que la narración está incompleta y que faltan algunas
palabras (se calara su categoría gramatical, según el caso). Posteriormente se les
pide leer en silencio y escribir las palabras que vayan bien con la historia, si logran
adivinarlas. Al terminar, el coordinador lee en voz alta, deteniéndose en los
espacios blancos para escuchar las respuestas de los niños y discutir entre todos,
la adecuación de las anticipaciones y las razones de la adecuación o
inadecuación.
ANTICIPACIÓN DE PALABRAS DE UN MISMO CAMPO SEMÁNTICO A
PARTIR DE ALGUNAS LETRAS O SILABAS.
Material: Sopa de letras: una hoja impresa que a primera vista parece ser una
aglomeración de letras sin sentido alguno, pero que encierra un cierto número de
palabras escritas en diferentes sentidos se puede saber cuáles son las palabras
“escondidas”, observándose los dibujos que enmarcan las letras.
Descripción:
Sopa de letras: se les informa en términos generales sobre las características de
la actividad y se les invita a realizarla. Si tienen dificultad para encontrar las
palabras, puede sugerirse buscar la letra inicial de la palabra en cuestión y ver si
su prolongación, en cualquiera de los sentidos especificados, da la palabra de que
interesa. Al terminar, se platica un poco preguntando a los niños si en el entorno
han visto letreros con esas características de orientación. De ser así deben decir
de cuales letreros se trata.
ANTICIPACIÓN DE PALABRAS A PARTIR DE LAS CONSONANTES QUE LAS
CONFORMAN.
Material: una hoja impresa donde aparece una lista de palabras de un mismo
campo semántico (Ejem. Provincias del Ecuador, nombres de animales, etc.)

Descripción:
Se les entrega el material y se les informa sobre la ausencia de vocales y el
campo semántico al cual pertenecen las palabras. Posteriormente se pide a los
niños que procuren adivinar el mayor número de palabras posibles y que anoten
las vocales correspondientes. Una vez terminada esta actividad se revisan y
discuten las respuestas.
ANTICIPACIÓN DE PALABRAS A PARTIR DE LA DEFINICIÓN O
DESCRIPCIÓN DE SUS REFERENTES.
Material: Copias de un crucigrama para niños con dibujos., hoja impresa con
adivinanzas populares.
Se reparte a cada niño una copia del crucigrama o en el caso de las adivinanzas,
una hoja en blanco para notar sus respuestas. Posteriormente, ya sea con lectura
hecha por el coordinador o realizada en turnos por los niños, se leen las consignas
o textos de las adivinanzas, para que cada uno anote las respuestas que
considere adecuada.
Para el crucigrama, la respuesta debe ceñirse al número limitado de espacios
disponibles para las letras, así como a utilidad de estas letras para formar otras
palabras. Es importante insistir, por lo tanto, en la confirmación de las de las
anticipaciones y en la corrección de estas cuando no sean pertinentes.
En las adivinanzas es importante confrontar al final todas las respuestas y discutir
en el grupo, las razones de su adecuación o inadecuación
FORMAS DE LECTURA
Como se menciona, uno de nuestros objetivos es poner a los niños en contacto
con diversos tipos de texto. Por ello se emplea material variado, desde cuentos y
libros de lectura, hasta periódicos.
RECUPERACION DE SIGNIFICADO
Las actividades de este apartado se orientaron a la evolución del niño en el
procesamiento de la información, que garantizara la recuperación de aquello que
había leído.
RECUPERACION ESCRITA
Objetivos:
 • Ser capaz de organizar en forma escrita, las ideas obtenidas mediante la

lectura de un tema dado.

• Lograr que el niño sea capaz de reconocer y extraer la información esencial

de un texto y presentarla claramente por escrito a través de un resumen.

• Promover que los niños recurran a fragmentos específicos de un texto ya

leído a extraer cierta información sin necesidad de leer nuevamente el texto

completo.

RECUPERACIÓN ORAL
Objetivos
Reconocer la forma de recuperación oral como un medio para brindar a otros,
información extraída de un texto que uno ha leído y los otros no. Así mismo, la
posibilidad de que uno se enriquezca con información obtenida por otros.
Hacer ver a los niños como la reconstrucción del significado hecha entre todos es
más completa que la hecha por uno solo.
Material: cuentos, periódicos, revistas, libros de texto, etc.
Descripción: la forma de abordar los diferentes tipos de textos es similar a la
descrita en el apartado anterior.
Una vez terminada la lectura (en cualquiera de sus modalidades), se pide a un
niño que cuente lo leído y sus compañeros pueden complementar su relato
siempre y cuando todos hayan leído el mismo texto.
Cuando los textos leídos difieren, se pide que lean en silencio su respectivo texto
para que, al terminar, cada uno informe al resto del grupo acerca de lo obtenido a
partir de su lectura.

Bibliografía
Acosta, M. M. (2005). PROGRAMA DE INTERVENCIÓN LECTOESCRITURA. 8-58.

Pelayo, C. L. (s.f.). Aprendizaje de la lectoescritura: Programa de intervención para alumnos con

discapacidad intelectual moderada. 6-123. Obtenido de
https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/32365/TFG-G3135.pdf;sequence=1