Educación Artística

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL HUMBERTO VELÁSQUEZ GARCÍA
APROBADO EN NIVELES PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y 6º A 11º-BACHILLERATO AGROPECUARIO.

www.ied-humbertovelasquezgarcia.edu.co
INSTITU
CION
EDUCAT
IVA
DEPART
AMENT
EDUCACIÓN ARTISTICA 1
AL
HUMBE
“Las artes conforman un lenguaje que se mueve a través de diferentes elementos, como el
movimiento, un gesto, la palabra, la imagen o la luz, entre otros, que permiten expresarnos.
Y tienen como particularidad: la creatividad siempre está implícita”.
MARITZA DÍAZ
Antropóloga y Directora del Centro de Expresión Artística y jardín infantil Mafalda.
PLAN DE AREA
DE EDUCACION ARTISTICA Y CULTURAL
ELABORADO POR
EL DEPARTAMENTO DE ARTISTICA
SEVILLA, ZONA BANANERA

2022
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN.
2. IDENTIFICACION.
3. ESTRUCTURA CONCEPTUAL
3.1 Diagnostico.
3.2 Justificación.
3.3 Marco legal.
3.4 Marco teórico.
3.5 Marco contextual.
3.6 Marco conceptual.
3.6.1 Componente situacional del área
3.6.1.1 Proyección del área en la formación para el desarrollo del país.
3.6.1.2 Tendencias a nivel municipal.
3.6.1.3 Tendencias a nivel departamental.
4. OBJETIVOS DEL AREA POR NIVEL
4.1 Metas de aprendizaje por niveles
5. EJES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA.
6. ARTICULACIÓN CON EL COMPONENTE ETNO.
7. IDENTIFICACIÓN, ARTICULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROCESOS
7.1 Articulación con proyectos transversales.
7.2 Evaluación.
7.2.1 procesos de evaluación del área.
8. PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SUS PROCEOS
DE APRENDIZAJE.
8.1 registro de indicadores de desempeño de las áreas por grados para estudiantes con
NEE.
9. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
9.1 Metodología.
10. MATERIALES Y RECURSOS.
Recursos y ambientes de aprendizajes.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS.
INTRODUCCION
El presente documento contiene el plan de estudios para el área de educación artística y cultural,
el cual será puesto en práctica en la Institución Educativa Departamental Humberto
Velásquez García desde los niveles de básica primaria (1°, 2°, 3°, 4° y 5°); básica secundaria
(6°, 7°, 8° y 9°) y la media (10° y 11°); donde los estudiantes puedan desarrollar competencias
que les permitan mejorar sus aptitudes artísticas y culturales innatas en cada uno de ellos.
Cada estudiante a medida que avanzan los niveles y procesos artísticos desarrollará las actitudes,
aptitudes, disciplinas y comportamientos propios para el área. Las clases se desarrollarán de
manera teórica-práctica, de forma que todo aquello que se explique en el aula de clases sea puesto
en práctica por cada uno de los estudiantes bajo la supervisión del docente encargado.
En el programa curricular de Educación Artística y Cultural se han organizado una serie de

contenidos los cuales buscan avivar los sentimientos dormidos, llenar el pensamiento, lograr que
explore sus sentimientos y a través de ellos experimente y produzca dentro del contexto social y
cultural en el cual está inmerso; llevándolos a transformar la comunidad y rescatar el valor que
tiene la educación artística en el desarrollo de competencias donde utilice todo esto como
herramienta de comunicación que va a favorecer su desarrollo integral.
2. IDENTIFICACION DE LA ASIGNATURA –
AREA
POBLACION
BENEFICIAD INSTITUCION EDUCATIVA
A
DEPARTAMENTAL
HUMBERTO VELASQUEZ
GARCIA
ÁREA EDUCACION ARTISTICA
ASIGNATUR Artes, Danza, Música, Teatro

AS
GRADO INTENSID PRIME SEGUN TERCE CUART

AD R DO R O TOT
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL
HORARIA PERIO PERIOD PERIO PERIO AL

SEMANA DO O DO DO
L
PRIMER 2 horas 24 24 24 24 96
O
SEGUND 2 horas 24 24 24 24 96
O
TERCER 2 horas 24 24 24 24 96
O
CUARTO 2 horas 24 24 24 24 96
QUINTO 2 horas 24 24 24 24 96
SEXTO 1 hora 12 12 12 12 48
SEPTIM 1 hora 12 12 12 12 48
O
OCTAVO 1 hora 12 12 12 12 48
NOVENO 1 hora 12 12 12 12 48
DECIMO 2 horas 24 24 24 24 96
UNDECI 2 horas 24 24 24 24 96
MO
NIVELES Y Primero – Undécimo
GRADOS
JEFE DE MG. YOLIMA DEL SOCORRO CÁRDENAS MONTOYA
ÁREA
DOCENTES DOCENTES DE PRIMARIA: TODOS
DEL ÁREA
BACHILLERATO: LUCELIS BADO HERRERA, YOLIMA
CARDENAS MONTOYA
COORDINAD FARIDES PÉREZ ARAQUE

ORA
ACOMPAÑA
NTE
3.
3. ESTRUCTURA CONCEPTUAL
4. 3.1 DIAGNOSTICO
El arte es un lenguaje que tiene múltiples manifestaciones de acuerdo con sus características
visuales, auditivas y corporales, demostrando así que tiene diferentes medios de expresión, por
ejemplo: la pintura, escultura en lo visual; la música en lo auditivo; la danza y el teatro en lo
corporal.
Partiendo de un diagnóstico realizado a principio de año, se realizó este plan teniendo en cuenta
las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes de la institución educativa,
mostrándoles así muchas maneras de manifestar sus actitudes artísticas y culturales.
FORTALEZAS:
 Los estudiantes en la institución tienen potencial artístico en las diferentes
manifestaciones, algunos muestran actitud positiva frente al cambio.
 Cuenta con docentes comprometidos y responsables en el área, los cuales pretenden dar
manejo a los diferentes aspectos creativos (pintura, danzas, manualidades).
DEBILIDADES:
 Adecuación de algún lugar para realizar ensayos de danza y expresión corporal; al igual
que un aula la cual sea solo para educación artística la cual pueda ser dotada de mesas,
sillas, e implementos (escuadras, reglas, etc); para el mejor desarrollo de las clases.
OPORTUNIDADES:
 La posibilidad de proyección de los trabajos realizados por los estudiantes a la comunidad
educativa, con el fin de que ellos empiecen a crear empresa y comercializar sus
manualidades.
 Esperamos que los cambios propuestos en el área tengan la acogida necesaria por parte de
los estudiantes de la institución. Las temáticas preparadas para cada grado son
fundamental para que adquieran mayor destreza en algunos aspectos.
5. 3.2 JUSTIFICACION
Teniendo en cuenta los lineamientos curriculares del MEN, y más exactamente el Decreto 1002
de 1984 por el cual se establece el plan de estudio para la Educación Básica Primaria, Básica
Secundaria y Media Vocacional colombiana donde se destaca el área de Educación Artística.
Basándonos en este contexto, se plantea la importancia de la formación artística “mediante una

pedagogía que promueva la realización de los talentos, haciendo posible expresar en el lenguaje
de lo estético aquello que va mucho más allá de la razón; aquello que nos sobrepasa y que
estando en nuestro pensamiento camina por los espacios de la imaginación buscando un estilo
significativo de expresarse en forma singular y universal a la vez”. Como país pluriétnico y
pluricultural se espera que en la educación artística se oriente y canalice todo su potencial y lo
desarrolle; que el niño sea capaz de expresar sus sentimientos, emociones, pensamientos a través
de las muestras artísticas, esto le ayudará a desarrollar su inteligencia, y a motivar su gusto por la
estética.
La educación artística, además propicia el desarrollo de la memoria, la estabilidad emocional,

ayuda a fortalecer la motricidad de los estudiantes; que desarrollen competencias básicas a través
de procesos de pensamiento complejo y sistémico que permitan la comprensión, análisis e
interpretación crítica y reflexiva de las prácticas artísticas y culturales dentro del contexto local,
regional y nacional.
El papel principal de la artística es despertar, orientar y encausar las habilidades que demuestran
los niños y jóvenes, y fomentar en ellos además valores como el aprecio y gusto por la belleza y
el enriquecimiento y conservación de nuestro legado cultural y artístico.
3.3 MARCO LEGAL

El plan de área está contemplado de acuerdo a las siguientes directrices legales, las cuales son
importantes para el desarrollo y ejecución del plan de área de educación artística que trata de
rescatar la cultura propia de nuestros antepasados nuestras raíces e incorporarlas a nuestro
presente, porque de ellas parte mucho de lo que hoy conocemos y experimentamos.
Algunas de los artículos contemplados de nuestra Ley son los siguientes:
La Constitución Política de 1991: artículos 67, 68, 70 y 71 en los cuales se legisla: (selección
de algunos apartes).
“Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los
demás bienes y valores de la cultura. (…). La educación formará al colombiano en el respeto a
los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en práctica del trabajo y la recreación,
para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. (…).”
“Artículo 68. La enseñanza estará a cargo de personas de reconocida idoneidad ética y
pedagógica. La Ley garantiza la profesionalización y dignificación de la actividad docente.
(…).”
“Artículo 70. El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los
colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación permanente y la
enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso de creación
de la identidad nacional. (…) El Estado promoverá la investigación, la ciencia, el desarrollo y la
difusión de los valores culturales de la Nación”.
“Artículo 71. La búsqueda del conocimiento y la expresión artística son libres (…). El Estado
creará incentivos para personas e instituciones que desarrollen y fomenten la ciencia y la
tecnología y las demás manifestaciones culturales y ofrecerá estímulos especiales a personas e

instituciones que ejerzan estas actividades”.
Ley 115 de 1994 “Sección III. Educación básica:
Artículo 23. Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educación
básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que
necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo
Institucional, los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del
80% del plan de estudios, contempla entre ellas la de Educación Artística y Cultural.
Ley 397 de 1997 o Ley General de Cultura
Esta Ley reconoce la educación artística y cultural como factor de desarrollo social, le otorga
competencias del Ministerio de Cultura en este campo y crea el Sistema Nacional de Formación
Artística y Cultural –Sinfac-. Paralelamente las políticas y planes nacionales y regionales para
el desarrollo cultural que dan seguimiento al Plan Decenal de Cultura 2001 – 2010, las cuales
se han organizado a través del Sistema Nacional de Cultura, tiene la formación como un
componente básico de las políticas públicas culturales, en las que se destaca la educación
artística y cultural.
Principios de las prácticas artísticas y culturales (Ministerio de Educación Nacional, 2007)
- Valor intrínseco de las prácticas artísticas, las prácticas artísticas son creadoras de
comunidad, ya sea por la socialización de las significaciones con las cuales se sienten
representados, identificados y cohesionados los diversos grupos, las etnias y los géneros;
o porque satisfacen y hacen visibles los deseos, las emociones y los imaginarios
colectivos. Construyen comunidades fluidas y dinámicas que configuran procesos de
cohesión, convivencia y otros valores ciudadanos, las prácticas tienen la capacidad de
producir sentido en profundidad y de configurar espacios de diálogo entre las
modalidades y los niveles de la educación, la alta cultura y la cultura popular, la

centralidad y la periferia, evidenciando de esta manera el papel de la actividad de la
diversidad cultural que moviliza y enriquece las identidades.
- La educación artística es un derecho universal. El fortalecimiento de las prácticas
artísticas se constituye como un factor que afianza el derecho a la diferencia cultural,
siempre que se entienda la cultura como el ámbito de construcción de sentido atravesado
por diferencias que precisan la expresión y el diálogo, la expresión y creación artística
supone construir una política educativa y cultural que conciba el quehacer artístico
como parte de la cotidianidad de todo ser humano, como un acto que requiere acción
continua y constante. La educación es en sí misma un derecho fundamental de todo
ciudadano y, en términos generales, el Estado debe buscar los mecanismos para lograr
que esta sea gratuita en todas las regiones y todos los rincones del país. Igualmente, la
educación artística es un derecho universal que debe ser gratuito y de responsabilidad
del Estado; asimismo, la formación de los artistas debe fomentar la creatividad y en este
aspecto debe ser reflejado en las orientaciones pedagógicas de las instituciones
educativas de preescolar, básica y media del país. Es importante también aclarar que no
toda práctica artística es buena en sí misma y que no todo es arte, se requiere fomentar
procesos sistemáticos y consolidados de formación y educación artística para asegurar
los procesos y productos de calidad.
La educación artística favorece el desarrollo del pensamiento crítico y promueve el
aporte y la valoración de distintos puntos de vista sobre una misma temática, los
estándares que hacen parte de cada uno de los ejes en cada malla curricular han sido
redactados con base en los siguientes documentos:
 Ministerio de Educación Nacional (2000). Lineamientos curriculares de
Educación.
 Ministerio de Educación Nacional (2010). Orientaciones pedagógicas para la
Educación Artística en Básica y Media.
3.4 MARCO TEORICO

El arte va en la construcción de caminos que propendan el desarrollo del ser, del sentir con base
en el fortalecimiento de actitudes ético-estéticas, que pongan en diálogo la experiencia sensible,
el conocimiento y la interacción sociocultural de las prácticas artísticas culturales, que
promuevan en la escuela espacios de formación ciudadana, gestionando la diversidad cultural.
La educación Artística como campo de conocimiento, debe pretender desarrollar y potenciar la
experiencia estética, el pensamiento creativo y la expresión simbólica partiendo de
manifestaciones materiales e inmateriales en contextos interculturales, que se expresan desde lo
sonoro, lo visual, lo literario, la cultura, teniendo en cuenta los modos de relación con el arte, la
cultura y el patrimonio.
El manejo del arte y de la estética por parte de la filosofía ha sido enriquecido sin lugar a dudas
por los trabajos realizados por los estructuralistas, especialmente los trabajos de Jean Piaget,
Noam Chomski, Claude Levi Straus y por las escuelas de pensamiento que le siguieron, pero
en particular por los trabajos en la Universidad de Harvard continúan realizando personajes tan
actuales como Howard Gardner.
El trabajo de Piaget sobre la epistemología genética, apoyado en referentes empíricos dejó

planteado mediante la observación y el análisis el tema relacionado con los estadios para llegar al
desarrollo del pensamiento hipotético deductivo y por lo mismo las condiciones propicias para
una inteligencia que hace posible la estructura de la ciencia en la mente de los sujetos según su
desarrollo cronológico y mental.
Por otra parte, Chomski plantea desde la lingüística estructural la búsqueda sistemática de las
relaciones entre el lenguaje y el conocimiento. Su propuesta se fundamenta en que el
conocimiento y la comprensión del lenguaje tienen una estructura única. Esta tesis establece la
necesidad de aceptar la existencia de una estructura natural que potencia a la mente, la predispone
para el lenguaje y la determina como fuente de la comprensión lingüística, la cual se activa por la
experiencia de lo real.
Levi Straus desde su indagación por el arte y por la identidad específica de la cultura llega a
establecer la expresión de sentido de lo cultural propio de cada una de las etnias estudiadas,
hecho que le permite inferir la existencia de unas condiciones similares para toda mente humana
independientemente de su grado de civilización y establecer unas estructuras generales en las
cuales se da la posibilidad de la manifestación de la diferencia cultural según las etnias
desarrollen o no determinados componentes de dicha estructura universal. Desde esta lectura la
expresión de lo artístico tiene que entenderse como la expresión necesaria de la diferencia entre
una cultura y otra por comparación con la estructura general.
Los aportes de estos pensadores e investigadores trasladaron el problema de la comprensión de lo

artístico de lo estrictamente filosófico al campo específico de la psicología. Los tres por separado
y en conjunto abrieron el espacio para iniciar una búsqueda que se completa según Gardner con
los aportes posteriores de Ernest Cassirer, filósofo alemán, en su "Tratado general sobre las
formas simbólicas".
Según Gardner, en su libro "Los lenguajes del Arte" Goodman plantea que existen diferentes
sistemas simbólicos e introduce el concepto de sistema notacional. La notacionalidad es una idea
que permite estructurar comparaciones entre los sistemas simbólicos creados por los seres
humanos contra una gama única de criterios. Igualmente se ocupó de cómo funcionan los
símbolos, es decir, cómo simbolizan en la práctica y descubre otros modos de simbolización que
son muy importantes pero que han sido ignorados. Refiriéndose a la estética se preguntó no lo
que convencionalmente se había preguntado sobre qué es el arte sino cuándo algo es arte.
Para Goodman el creador artístico es el individuo con suficiente comprensión de las propiedades
y funciones de ciertos sistemas de símbolos como para permitirse crear obras que funcionen de
una manera estéticamente eficaz. Del mismo modo el perceptor artístico, sea miembro del
público, crítico o conocedor, debe ser sensible a las propiedades de los símbolos que transmiten
significados artísticos: a la plenitud, a la densidad, a la expresividad y a la pluralidad de
significados.
La Unesco formula una precisión con relación a lo que entiende por Educación Artística: Ese
enfoque marca la diferencia sustantiva que existe entre la enseñanza artística especializada que
tiene por finalidad la formación de los artistas (educación para las artes) y la educación que se
vale de los recursos expresivos de los lenguajes artísticos para formar armónicamente a los
individuos, que es la educación artística -o educación por las artes- como también se le denomina
(Ministerio de Cultura et al., 2005, p. 5). Esta postura fue recogida por los académicos presentes
en el IV Encuentro de Educación Artística celebrado en Bogotá en noviembre de 2008.
Tal como se consignó en la relatoría de las mesas de discusión, los miembros de una de ellas
identifican “tres maneras de educación en lo artístico: la formación para las artes (formación de
artistas), la educación por el arte (el arte como vehículo de formación de valores y categorías del
ser humano) y la educación en el arte (la experiencia estética como salida a las condiciones
culturales-sociales)” (Ministerio de Cultura et al. 2008, p. 7).
La Educación Artística y Cultural, entonces pedagógicamente trata de una educación por las
artes, que busca contribuir a la formación integral de los individuos a partir del aporte que
realizan las competencias específicas sensibilidad, apreciación estética y comunicación al
desarrollo de las competencias básicas.
Modelo pedagógico: enfoque constructivista.
El modelo pedagógico de la Institución es el constructivismo, donde se tendrán en cuenta las

actividades de orden artístico y cultural; donde los estudiantes a través de los conocimientos
propios y adquiridos durante el desarrollo de las clases se formará de manera integral dentro de
las artes culturales, música, manualidades y demás ámbitos que brindaran oportunidades de
crecimiento dentro de su personalidad, dando un enfoque práctico para una buena aprehensión de
los saberes propios del área.
El estudiante posee conocimiento e instrumentos intelectuales, los cuales determinan sus acciones
y actitudes en el aula, mientras tanto el docente promueve el desarrollo autónomo del educando;
generando una atmosfera de reciprocidad, respeto y autoconfianza para los estudiantes,
incluyendo actividades cooperativas y colaborativas que promueven el intercambio de puntos de
vista que es a lo que apunta el plan de área de la Institución Educativa Departamental Humberto
Velásquez García.
3.5 MARCO CONTEXTUAL

La IED Humberto Velásquez García, se encuentra ubicada en Sevilla – Zona Bananera, es una
institución rural que cuenta con seis sedes de primaria y dos de bachillerato; la comunidad en la
cual está inmersa la IE se maneja en estratos 0 y 1, se pueden observar diferentes tipos de familia
(nuclear, extensa y monoparental) la situación económica de los padres de nuestros estudiantes se
basa en realizar cortes en las diferentes fincas bananeras que se encuentran en la región y algunos
de moto taxistas. Muchos de los padres no laboran por no tener oportunidades laborales y no
poseer estudios que los certifiquen.
Los padres de familia muchos son iletrados, otros no terminaron los estudios y muy pocos son
profesionales; por tal motivo son pocos los estudiantes que cuentan con la ayuda necesaria para
corregir o explicar las actividades que se mandan para realizarla en casa. Tampoco cuentan con
textos de consulta o internet para realizar sus consultas e investigar más acerca de diferentes
temas de estudio.
Es una comunidad de escasos recursos lo que dificulta algunas veces que presenten los materiales
adecuados para realizar los diferentes trabajos y manualidades propias en el área de educación
artística; los estudiantes de la IE son muy talentosos, algunos realizan dibujos muy bien, otros
realizan danzas y coreografías, otros versean, cantan, es una región con talentos y uno que otro es
un talento excepcional pero no se cuenta con los medios y locaciones necesarias para poder
potenciar estas aptitudes.
A pesar del entorno en el que se encuentran y desarrollan se puede evidenciar la gran acogida del
arte y la danza dentro de los estudiantes ya que su interés es notorio, pero son pobremente
aprovechadas por no contar con las herramientas necesarias para desarrollarlas ampliamente,
téngase en cuenta que la falta de recursos y no accesibilidad de ellos como instrumentos
musicales, trajes, materiales para pintura y adecuar un aula solo para las artes.
El perfil que maneja la institución es agropecuario, pero también debemos darles nuevas opciones
a los estudiantes aprovechando sus dotes en cuento a las artes y fomentar en ellos ferias y
proyectos encaminados a mostrar a la comunidad sus trabajos artísticos no solo en el campo

manual sino en sus diferentes fases.
3.6 MARCO CONCEPTUAL
Para mejorar el gusto artístico en los estudiantes es necesario empezar por reconsiderar la
situación social y las condiciones de trabajo del personal docente porque este no podrá responder
a lo que se espera sino posee los conocimientos, la competencia, cualidades profesionales y la
motivación que se requiere.
La percepción visual es un proceso mediante el cual se captan las palabras, sensaciones visuales
que se organizan o integran en el campo cerebral. La comprensión es una actividad intelectual
que tiene lugar cuando interpretamos símbolos, es decir: se integran u organizan las sensaciones
provenientes del estudio, dicha captación ocurre a través de mecanismos de la fijación o paradas
que realizan los ojos durante la visualización del texto escrito o gráfico. Por esta razón, es
importante aclarar los campos semánticos y aplicativos de algunos conceptos que van a alimentar
el modelo pedagógico y el Proyecto Educativo Institucional (PEI) para mejorar la calidad
educativa:
 Arte: “es el producto de la realidad del momento y a través de él es posible explicarse el

presente con base en el pasado. Constituye un medio de integración y comunicación de las
sociedades modernas”.1
 Estética: “Constituye junto con la historia del arte, la apreciación artística, la arqueología,
la antropología, las disciplinas de base para el estudio de la obra de arte” 2. Es la ciencia
que trata de la belleza, de la armonía y del arte.
 Gusto: Facultad de sentir o apreciar lo bello; manera que tiene cada persona de apreciar
las cosas, deleite hacia las manifestaciones artísticas ya sea por capricho o diversión.
1
FUENTES DE FORERO, Leonor. Fundamentos de la educación estética. Instituto Universitario de Cundinamarca
ITUC. P.7.
2
Ibid. P. 7
 Percepción: Acción de percibir, recepción y elaboración en los centros nerviosos

superiores de los datos proporcionados por los órganos de los sentidos.
 Influencia de la tradición artística: Al igual que en todo proceso histórico también en el
arte influye la tradición o herencia del pasado y la innovación o creación de algo nuevo.
Tradición e innovación juega a la vez en cada época y también en el cambio y progreso
del arte.
 Influencia del estilo: El estilo de una época o de una cultura, es el conjunto de
características comunes a la mayoría de las obras producidas en un determinado lugar o
durante un determinado tiempo.
 Influencia del ambiente: muchos artistas han querido relacionar sus obras con
determinado aspecto del ambiente actual. Así por ejemplo existen obras que representan
la mecanización de nuestra época modelos matemáticos, aspectos sociales, católicos,
violentos como la guerra, el mundo de los sueños, el sol, los planetas, entre otros.
Los lineamientos curriculares conciben el desarrollo sensible, perceptivo, cognitivo, afectivo y

emocional de los estudiantes, pero si se plantean solamente desde la perspectiva de la estética
poética, igualmente restringe sus campos. Esta mirada de la obra artística en los procesos
escolares implica procedimientos, experiencia y experimentación con las técnicas artísticas,
importantes en los momentos de la realización de propuestas que requieran del desarrollo de la
habilidad, la destreza y la aptitud, ejes que serán importantes en el desarrollo de las propuestas de
expresión artística en los primeros grados de la básica secundaria, pero serán imprescindibles en
los procesos y productos de los grados superiores y se verán reflejados en sus proyectos y
propuestas.
En la educación básica primaria, entender el producto como obra, no sería la mejor alternativa,
pues la adquisición de la destreza y el manejo de la técnica requieren de procesos de
aprestamiento que conllevan a ejercicios de repetición continua, de trabajo arduo y permanente,
de desarrollo de aptitudes, de tiempo y duración, teniendo como fin en sí mismo la consecución
de un producto artístico.
Competencias propias del área son habilidades, conocimientos y actitudes que se relacionan en
contextos particulares, y que deben tener unos dominios específicos, por lo cual identificamos
tres competencias de cuyo desarrollo se ocupa la Educación Artística: Sensibilidad, Apreciación
estética y Comunicación.
DIMENSIONES CLAVES EN LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Tres son las dimensiones claves del área de Educación Artística que se preocupan por la
comprensión, la producción y los sentimientos. En ellas se desarrolla la interlocución con las
diversas competencias específicas de la Educación Artística.
1. DIMENSIÓN APRECIATIVA A través de esta dimensión podemos aprender a ver, a

comprender, a percibir al otro, al mundo y al conocimiento. En esta dimensión se puede
interactuar con dos competencias básicas como lo son: la competencia perceptiva y la
competencia ideológica.
2. DIMENSIÓN PRODUCTIVA Nos permite aprender a hacer, a representar, transformar,

idear o crear nuevas realidades, nuevos mundos. En esta dimensión se encuentran la
competencia técnica y la competencia creativa.
3. DIMENSIÓN EMOCIONAL En el universo de las artes las emociones, la pasión es

fundamental para expresar, soñar y crear. Esta dimensión permite que aprendamos a
sentir, gozar, asombrarnos y disfrutar de manera sensible, ardiente y apasionante nuestra
vida, la experiencia directa que nos rodea, nos invita a emocionarnos con el otro y el
mundo en general. La sensibilidad es la variable clave de esta dimensión. Las
competencias que hacen posible esta dimensión son: la competencia estética y la
competencia expresiva. La competencia social está presente en forma explícita en las tres
dimensiones.
¿CÓMO INTERACTUAR CON LAS COMPETENCIAS EN LA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA?
Para comprender cuáles son las competencias específicas de La Educación Artística y cómo se
interpretan en el ejercicio pedagógico, es importante determinar cuáles son las dimensiones de la
Educación Artística y cómo estas incluyen y desnudan las intenciones de cada una de las
competencias. Una competencia en la Educación Artística es entonces: “una compleja y sensible
estructura que incluye el manejo de un saber, la aplicación de unas habilidades y destrezas que
mejoran con la experimentación y adquieren sentido cuando se interactúa con unos valores
fundamentales en contextos específicos para apreciar, hacer, innovar y sentir”.
Pablo Romero Ibáñez.
1. Competencia perceptiva: Capacidad para comprender e interpretar lo que se observa. La

competencia perceptiva permite que, ante una imagen, ilustración, gráfico u obra de arte,
podamos describir e interpretar el tipo de imagen, los diversos elementos de composición,
armonías cromáticas, estilos, movimiento, tendencia, escuela y demás componentes de una
imagen.
2. Competencia técnica: Permite desarrollar una actividad artística con destreza y habilidad
como la de colorear adecuadamente, pintar, dibujar, sombrear, esculpir, danzar e interpretar un
instrumento musical entre otras realidades artísticas.
3. Competencia expresiva: capacidad para expresar de múltiples formas los propios

sentimientos y emociones como los sentimientos de los demás y del mundo.
4. Competencia creativa: Genera sensibilidad para soñar, proyectar, idear, proponer o crear
nuevas y significativas realidades artísticas.
5. Competencia estética: Facilita sentir, experimentar y vivir el arte de manera sensible y

apasionante.
6. Competencia ideológica: permite desnudar los textos interlineales u ocultos. Se explicita la

intención (es) de la obra y en ocasiones las del artista.
7. Competencia social: capacidad para interactuar inteligentemente con los demás y con el
entorno natural, artificial y social
3.6.1 COMPONENTE SITUACIONAL DEL AREA
3.6.1.1 PROYECCION DEL ÁREA EN LA FORMACIÓN PARA EL

DESARROLLO DEL PAÍS
Uno de los objetivos de la Educación Artística es fortalecer con otras áreas del conocimiento,
basados en el desarrollo de competencias, con una perspectiva de inclusión que permita el
desarrollo integral de las habilidades y destrezas de los estudiantes buscando emprender procesos
educativos que tengan en cuenta los distintos ambientes y escenarios educativos, en los que el
estudiante pueda asumir roles como espectador, creador o expositor para la transformación del
entorno y la sociedad desde lo sensible. Como lo proponen los lineamientos curriculares del área
(MEN).
3.6.2 TENDENCIAS A NIVEL MUNICIPAL
La tendencia artística a nivel municipal se acoge a las políticas públicas creadas por el Alcalde en
turno y el Secretario de Educación y Cultura las cuales crean las políticas que pretenden impulsar
la tradición artística del municipio a través de proyectos e incentivos, proyectados a espacios y
productos artísticos para la comunidad.
3.6.3 TENDENCIAS A NIVEL DEPARTAMENTAL
El departamento del Magdalena cuenta con una importante y diversa riqueza cultural y ambiental,
que representa una oportunidad privilegiada para convertirla en escenario de aprendizaje y
formas novedosas de relación de los estudiantes y la comunidad educativa con el conocimiento y
la vivencia de la identidad y el sentido de pertenencia. (htt)
Acciones generadas en el plan decenal de educación del departamento del Magdalena:

 Desarrollo de iniciativas locales que propicien la interacción de los establecimientos
educativos con las expresiones culturales y la oferta ambiente del nivel local y
subregional.
 Realización periódica de un encuentro departamental para difundir, promover y reconocer
las experiencias significativas que articulan la educación con la riqueza cultural y
ambiental de las subregiones.
4. OBJETIVOS POR NIVELES

EDUCACIÓN BÁSICA
OBJETIVO Propiciar una formación general mediante el
GENERAL acceso, de manera crítica y creativa, al
(Ley 115, art. 20, conocimiento científico, tecnológico, artístico y
sección III, numeral humanístico y de sus relaciones con la vida social
a) y con la naturaleza, de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso
educativo y para su vinculación con la sociedad y
el trabajo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Básica secundaria Básica secundaria
(Ley 115, artículo 21) (Ley 115, artículo 22)
Los primeros cinco grados de la Los cuatro grados subsiguientes de
educación básica que constituyen el la educación básica que constituyen
ciclo de primaria, tendrán como el ciclo de secundaria, tendrán
objetivos para el área de educación como objetivo específico para el
artística: área de educación artística:
 La comprensión básica del  La apreciación artística, la
medio físico, social y comprensión estética, la
cultural en el nivel local, creatividad, la
nacional y universal, de familiarización con los
acuerdo con el desarrollo diferentes medios de
intelectual correspondiente a expresión artística y el
la edad. conocimiento, valoración y
 La formación artística respeto por los bienes
mediante la expresión artísticos y culturales.
corporal, la representación,
la música, la plástica y la
literatura.
EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA

OBJETIVO La educación media académica permitirá al
GENERAL estudiante, según sus intereses y capacidades,
(Ley 115, art. 29, profundizar en un campo específico de las
sección IV) ciencias, las artes o las humanidades y acceder a
la educación superior.
OBJETIVOS  La profundización en un campo del

ESPECÍFICOS conocimiento o en una actividad
(Ley 115, artículo 30) específica de acuerdo a los intereses y
capacidades del educando.

 El desarrollo de la capacidad para
profundizar en un campo del
conocimiento, de acuerdo con las
potencialidades e intereses.
4.1 METAS DE APRENDIZAJE POR NIVELES
BÁSICA PRIMARIA
PRIMERO Desarrollar la libre expresión artística que lleve al
estudiante a la formación del pensamiento
divergente, mediante la sensibilización y la toma de
conciencia de sí mismo y de su ambiente.
SEGUNDO Estimular el desarrollo de la coordinación viso-

manual y la precisión al realizar trazos de diferentes
líneas y formas a través de diferentes actividades
motrices finas y gruesas.
TERCERO Desarrollar habilidades y destrezas estimulando la

creatividad, la imaginación y el ingenio mediante las
artes plásticas, las artes dramáticas y la
composición.
CUARTO Expresar sus vivencias a través de las diferentes

manifestaciones artísticas dándole valor al ser
humano y al quehacer cotidiano.
QUINTO Identificar el lenguaje artístico como la forma de
expresión cultural y social el cual se ha transmitido
de generación en generación a través de la sociedad.
BÁSICA SECUNDARIA
SEXTO Valorar la importancia del lenguaje artístico como
medio de expresión de vivencias, sentimientos e
ideas, superar inhibiciones y apreciar su
contribución al equilibrio y bienestar social.
SEPTIMO Utilizar los códigos, terminología y procedimientos
del lenguaje artístico con el fin de enriquecer sus
posibilidades de comunicación con actitud creativa
y asertiva.
OCTAVO Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las
formas de su entorno, siendo sensible a sus

cualidades plásticas, estéticas y funcionales.
NOVENO Comprender las relaciones del lenguaje artístico con
otros lenguajes eligiendo la dimensión expresiva
más adecuada en función de sus necesidades de
comunicación.
MEDIA ACADÉMICA
DÉCMIO Identificar y valorar los factores que influyen en el
desarrollo social, cultural, económico y político del
país, y participar crítica y creativamente en la
solución de los problemas y en el desarrollo de la
comunidad, teniendo en cuenta los principios
democráticos de la nacionalidad colombiana.
UNDÉCIMO Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la
investigación con diversas técnicas plásticas y
visuales, valorando el esfuerzo de superación que
supone el proceso creativo.
A manera de resumen, los saberes propios del campo de la Educación Artística y Cultural
permiten a los estudiantes identificar procesos de construcción e interacción de significados a
través de prácticas artísticas y culturales; apropiarse del conocimiento teórico, técnico y práctico
involucrado en las prácticas artísticas y culturales; y vincular experiencias comunicativas, con el
medio natural, social e intercultural en el que se 15 encuentran. Estos saberes construyen en el
estudiante y el docente opciones frente a las prácticas artísticas, les permite proyectarse
laboralmente en el ámbito cultural al identificar su capacidad ejecutora y valorativa del trabajo
propio y el del otro. La interacción de estos saberes se muestra en el siguiente gráfico:
SABERES PROPIOS DEL CAMPO DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
EJES DE
ORGANIZACIÓN
CURRICULAR DEL
ÁREA
BÁSICA PRIMARIA
GRADO PRIMERO
MALLA CURRICULAR: “EDUCACION ARTISTICA Y CULTURAL”

ESTANDARES BÁSICOS DE DIMENSIÓN PRODUCTIVA
COMPETENCIAS (PRIORIZACIÓN) Competencia creativa: Genera sensibilidad para soñar, proyectar, idear, proponer o crear nuevas y significativas
realidades artísticas.
SITUACIÓN PROBLEMA ¿Cómo generar espacios de experimentación sensorial que posibilite el desarrollo intrapersonal?
GRADO PRIMERO PERIODO PRIMERO

APRENDIZAJES
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES ESTRATEGIAS DE
Ámbitos conceptuales Procedimentales Actitudinales APRENDIZAJE
RONDAS Y JUEGOS Representaciones de Manifiesta agrado y Identifica su esquema  Pregunta y/o dialogo.
TRADICIONALES: algunos elementos propios disfruta al interactuar con corporal, las cualidades del  Lluvia de ideas.
1. Desplazamiento
de su entorno a través de sus amigos y familia. movimiento y los gestos.  Practica guiada.
2. Juegos de
coordinación. los gestos.  Comprensión de
3. Rondas. Se esfuerza por hacer lectura.
La magia del color: Participación de rondas cada vez mejor sus Participa en juegos libres,  Actividades de
4. Temperas. infantiles propias de la trabajos. realizando formas corporales exploración.
5. Crayolas. localidad. expresivas, en las que  Evaluación
6. Dactilopintura.
transmite sus sentimientos y compartida.
Creación de dibujos fantasías.  Reflexión pedagógica
utilizando materiales que y curricular.
tiene en casa. Demuestra interés en
aprender y aplicar lo
aprendido en clase.

COMPETENCIAS (PRIORIZACIÓN) Competencia técnica: Permite desarrollar una actividad artística con destreza y habilidad como la de colorear
adecuadamente, pintar, dibujar, sombrear, esculpir, danzar e interpretar un instrumento musical entre otras
SITUACIÓN PROBLEMA
¿Cómo desarrollar la motricidad fina, la creatividad y la atención en los estudiantes?
GRADO PRIMERO PERIODO SEGUNDO
APRENDIZAJES
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Ámbitos conceptuales Procedimentales Actitudinales
ELEMENTOS BÁSICOS DE Comprende sus ideas con Comprende y da sentido Reconocer a importancia de la  Exposición.
LA COMPOSICIÓN un significado técnico y a las posibilidades que historia del arte tradicional local  Proyectos.
1. El punto. cognitivo de sus brindan los lenguajes y universal.  Pregunta y/o dialogo.
2. La línea. creaciones. artísticos para crear a  Actividades de
3. Utilidad del punto través de líneas y puntos. Realiza y colorea creaciones exploración.
y la línea. Expone sus ideas creativas artísticas utilizando puntos y  Evaluación compartida.
4. Pintura. en la representación de sus líneas de colores.  Reflexión pedagógica y
5. Colorea las letras. composiciones. curricular.
Cultura y patrimonio: Manifiesta gusto estético por
6. Colorea la sus propias creaciones
bandera de tu artísticas.
país.

ESTANDARES BÁSICOS DE DIMENSIÓN EMOCIONAL
COMPETENCIAS (PRIORIZACIÓN) Competencia expresiva: capacidad para expresar de múltiples formas los propios sentimientos y emociones como
los sentimientos de los demás y del mundo.
SITUACIÓN PROBLEMA ¿Cómo me divierto aprendiendo?

GRADO PRIMERO PERIODO TERCERO
APRENDIZAJES
Arte con papel: Dibuja libremente temas del Disfruta realizando Forma figuras simétricas y  Exposición.
1. Plegados. ambiente natural y cultural. ejercicios plásticos con asimétricas.  Proyectos.
Técnicas de expresión colores, teniendo en  Practica guiada.
plástica: Utiliza correctamente las cuenta las orientaciones Realiza y colorea creaciones  Trabajo en equipo.
2. Arrugado. herramientas de dibujo. dadas por el docente. artísticas utilizando puntos y  Actividades de
3. Rasgado. líneas de colores. exploración.
4. Trozado.  Evaluación compartida.
5. Armado. Desarrolla la habilidad Desarrollar el pensamiento  Reflexión pedagógica y
Canciones infantiles: motriz de la escritura de lógico. curricular.
6. Canto dirigido. rasgos caligráficos.

SITUACIÓN PROBLEMA ¿Cómo demostrar mi capacidad creativa con diversos materiales?

GRADO PRIMERO PERIODO CUARTO
APRENDIZAJES
EVIDENCIAS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Ámbitos conceptuales Procedimentales Actitudinales APRENDIZAJES
 Reproduce figuras Disfruta realizando  Exposición.

Técnicas de expresión teniendo en cuenta un ejercicios plásticos con  Utiliza diferentes  Proyectos.
plástica: espacio determinado. diferentes materiales, materiales del medio  Practica guiada.
1. Utilización de teniendo en cuenta las en la elaboración de  Trabajo en equipo.
diferentes materiales  Aprendo a realizar orientaciones dadas por sus trabajos.  Actividades de
de trabajo (Aserrín, modelado con el docente. exploración.
plastilina, láminas, materiales del medio. -  Participa en la  Evaluación compartida.
lana, algodón). Utilizo mi creatividad en elaboración de  Reflexión pedagógica y
la elaboración de títeres pequeños modelados curricular.
2. Modelados sencillos con pasta de papel y con plastilina, arcilla,
con materiales hechos otros. harina entre otros  Realización de trabajos
del medio cotidiano Reproduce figuras con diferentes texturas
 Distingue diferentes teniendo en cuenta
letras utilizando el un espacio  Creación de plastilina
modelado con determinado. casera.
diferentes materiales.
GRADO SEGUNDO

ESTANDARES BÁSICOS DE Dimensión Apreciativa
COMPETENCIAS (PRIORIZACIÓN) Competencia perceptiva: Capacidad para comprender e interpretar lo que se observa. La competencia perceptiva
permite que, ante una imagen, ilustración, gráfico u obra de arte, podamos describir e interpretar el tipo de imagen,
los diversos elementos de composición, armonías cromáticas, estilos, movimiento, tendencia, escuela y demás
componentes de una imagen.
SITUACIÓN PROBLEMA ¿Cómo expresarme libremente mediante el dibujo temas del ambiente natural?
GRADO SEGUNDO PERIODO PRIMERO

APRENDIZAJES
Técnicas de Creación de formas propias a Manifiesta agrado y Practica el dáctilo pintura en  Exposición.
expresión: través del garabateo. disfruta al realizar y aplicar actividades de expresión  Pregunta y/o dialogo.
1. El garabateo.
colores con sus manos a artística colores.  Lluvia de ideas.
2. El punteo.
3. Dáctilo Organización del material sus obras artísticas.  Practica guiada.
pintura. acorde a las indicaciones del Utiliza adecuadamente el  Actividades de
docente. Se esfuerza por hacer cada material artístico para exploración.
vez mejor sus trabajos. desarrollar sus trabajos.  Evaluación compartida.
 Reflexión pedagógica y
Aplica el punteo para dar forma
Manifiesta respeto y orden a objetos y paisajes, utilizando curricular.
al realizar las actividades. los colores o marcadores.

COMPETENCIAS (PRIORIZACIÓN) Competencia creativa: Genera sensibilidad para soñar, proyectar, idear, proponer o crear nuevas y significativas
SITUACIÓN PROBLEMA ¿Cómo me divierto aprendiendo?
GRADO SEGUNDO PERIODO SEGUNDO

APRENDIZAJES
Trabajos Manuales: Representaciones de algunos Manifiesta agrado y Elabora paisajes con papel  Exposición.
Plastilina, Papel y elementos propios de su disfruta al hacer trabajos seda.  Pregunta y/o dialogo.
Pintura.
entorno a través de la manuales.  Practica guiada.
1. Trabajos
artísticos con plastilina. Practica el manejo adecuado de  Comprensión de
plastilina. Se esfuerza por hacer cada las tijeras y crea pequeñas lectura.
1. Manejo Construcción de algunas vez mejor sus trabajos. figuras guiado del docente.  Actividades de
adecuado de vocales, números para jugar. exploración.
las tijeras.  Evaluación compartida.
Ilustra paisajes de su entorno y
2. Trabajos
Creación de cuentos a partir los decora creativamente.  Reflexión pedagógica y
artísticos con
papel. de la elaboración de sus curricular.
3. Trabajos trabajos realizados. Construye pequeñas esculturas
artísticos con utilizando material como la
pintura. plastilina, que a su vez le sirve
4. Recortado de para jugar y ejercitar.
figuras

COMPETENCIAS (PRIORIZACIÓN) Competencia expresiva: capacidad para expresar de múltiples formas los propios sentimientos y emociones
como los sentimientos de los demás y del mundo.
Competencia estética: Facilita sentir, experimentar y vivir el arte de manera sensible y apasionante.
SITUACIÓN PROBLEMA ¿Cómo potenciar la capacidad de relación entre la expresión y los objetos del entorno inmediato?
GRADO SEGUNDO PERIODO TERCERO
APRENDIZAJES
Clasificación de los Utiliza las normas de Disfruta realizando ejercicios Comprende la realización de  Exposición.
colores. clasificación de los de plegados y títeres, trabajos manuales como  Proyectos.
1. Colores primarios. colores en sus ejercicios teniendo en cuenta las actividad para mejorar la  Practica guiada.
2. Colores prácticos de creación orientaciones dadas por el convivencia escolar.  Trabajo en equipo.
secundarios. artística. docente.  Actividades de
3. Teoría del color. exploración.
4. Círculo cromático. Realiza manualidades Desarrolla la dimensión Realiza trabajos en tela con  Evaluación
5. Rondas infantiles teniendo en cuenta estética, comunicativa, creatividad y entusiasmo. compartida.
populares mímica materiales reciclados. cognitiva.  Reflexión pedagógica y
y representación. Ejemplifica cuentos a través de curricular.
Cultura y patrimonio. Aplica la oralidad para Mejora la apreciación obras de teatro y danzas.
1. Símbolos darle vida a los títeres. artística.
institucionales y
nacionales.

permite que, ante una imagen, ilustración, gráfico u obra de arte, podamos describir e interpretar el tipo de
imagen, los diversos elementos de composición, armonías cromáticas, estilos, movimiento, tendencia, escuela y
demás componentes de una imagen.
SITUACIÓN PROBLEMA ¿Cómo interpretar las diferentes creaciones con materiales diversos encontrados en el medi0?
GRADO SEGUNDO PERIODO CUARTO
APRENDIZAJES
Artes plásticas dibujo Utiliza adecuadamente Demuestra gran habilidad en Trabaja a libertad de expresión  Exposición.
1. Figuras geométricas diferentes tipos de el uso de materiales en sus de una idea creada en grupo.  Proyectos.
2. Dibujos utilizando papel para motivar la creaciones y sigue  Practica guiada.
figuras geométricos. creatividad. orientaciones dadas por el Realiza trabajos utilizando las  Trabajo en equipo.
docente. técnicas y figuras aprendidas.  Actividades de
2. collage Adquiere habilidad en el exploración.
Recortado de figuras recortado de siluetas. Desarrolla la dimensión  Evaluación
geométricas para armar estética, comunicativa, compartida.
composiciones con Crea dibujos utilizando cognitiva.  Reflexión pedagógica y
papeles de Revistas, las figuras geométricas. curricular.
cartulinas de colores etc.) Representa aspectos de la
Se recomienda la vida real en sus trabajos de
composición de una collage.
ciudad. Mejora la apreciación
3. Modelado artística.
GRADO TERCERO

ESTANDARES BÁSICOS DE DIMENSIÓN APRECIATIVA
COMPETENCIAS (PRIORIZACIÓN) Competencia perceptiva: Capacidad para comprender e interpretar lo que se observa. La competencia
perceptiva permite que, ante una imagen, ilustración, gráfico u obra de arte, podamos describir e interpretar el
tipo de imagen, los diversos elementos de composición, armonías cromáticas, estilos, movimiento, tendencia,
escuela y demás componentes de una imagen.
SITUACIÓN PROBLEMA ¿Cómo desarrollar en el educando el gusto e interés por el área de Educación Artística a través de la expresión
gráfica y la plástica?
GRADO TERCERO PERIODO PRIMERO
APRENDIZAJES
Los colores: Representaciones del Manifiesta agrado y Diferencia los colores primarios y  Exposición.
1. Los colores folklor a través de la disfruta al hacer secundarios.  Proyectos.
primarios. construcción de representaciones.  Pregunta y/o
2. Los colores máscaras. Interpreta sus propias dialogo.
secundarios. Se esfuerza por hacer sensaciones del mundo que lo  Lluvia de ideas.
3. La simetría plana. Creación de dibujos cada vez mejor sus rodea apreciando su cultura y lo  Comprensión de
4. Máscaras de utilizando mezcla de trabajos. plasma en sus dibujos y lectura.
carnaval. colores. creaciones artísticas.  Actividades de
5. Mi cuerpo, es una exploración.
obra de arte. Reconoce su cuerpo como una  Evaluación
6. Sonoridad corporal. obra de arte y los sonidos que compartida.
puede emitir.  Reflexión
pedagógica y
curricular.

COMPETENCIAS (PRIORIZADOS) Competencia creativa: Genera sensibilidad para soñar, proyectar, idear, proponer o crear nuevas y significativas
Competencia técnica: Permite desarrollar una actividad artística con destreza y habilidad como la de colorear
SITUACIÓN PROBLEMA ¿Cómo sensibilizar a los estudiantes frente al sentido de observación y valoración del medio que los rodea?
GRADO TERCERO PERIODO SEGUNDO
APRENDIZAJES
Utilización del color: Descubre posibilidades Comprende y da sentido Comprende la importancia de  Exposición.
1. Degradación de expresivas desde su a las posibilidades que las expresiones folclóricas y  Proyectos.
colores. conciencia corporal. brindan el lenguaje culturales de su medio, a través  Pregunta y/o dialogo.
2. Combinación corporal y lo plasma en de actividades escénicas (gestos  Actividades de
intuitiva de sus movimientos. y señales); música (ritmos); pre- exploración.
colores. danzas y artes plásticas.  Evaluación compartida.
3. La textura (visual,  Reflexión pedagógica y
táctil, natural, Transforma sus emociones, curricular.
artificial). sentimientos e ideas en
4. Los sonidos y el lenguajes.
arte.
5. Juegos rítmicos. Identifica y reconoce las
6. Imitación. culturas propias del país.

COMPETENCIAS (PRIORIZADOS) Competencia estética: Facilita sentir, experimentar y vivir el arte de manera sensible y apasionante.
Competencia expresiva: capacidad para expresar de múltiples formas los propios sentimientos y emociones como los
sentimientos de los demás y del mundo.
SITUACIÓN PROBLEMA ¿Cómo desarrollar habilidades de acuerdo a las necesidades y capacidades de cada persona?
GRADO TERCERO PERIODO TERCERO
APRENDIZAJES
Técnicas de la Utiliza las normas de Disfruta escuchando Conoce algunos mitos, leyendas, y  Exposición.
musicoterapia infantil: clasificación de los mitos y leyendas novelas colombianas.  Proyectos.
1. Canto. colores en sus ejercicios propios de la región.  Practica guiada.
2. Juegos musicales. prácticos y de creación  Trabajo en equipo.
3. Expresiones artística. Desarrolla la Participa de la lectura de algunos  Actividades de
corporales de mi dimensión estética, cuentos, mitos y leyendas exploración.
región. Realiza mezclas de comunicativa, colombianas.  Evaluación compartida.
4. Aportes afro a la colores. cognitiva.  Reflexión pedagógica y
cultura de Realiza comprensión de lectura curricular.
Colombia. Aplica la creatividad al Mejora la apreciación mediante algún cuento o mito.
5. Danza y teatro de realizar dibujos sobre artística.
mi región que mitos y leyendas de su
expresan historia, región.
costumbre y
creencias.

ESTANDARES BÁSICOS DE DIMENSIÓN EMOCIONAL- PRODUCTIVA
COMPETENCIAS (PRIORIZADOS) Competencia creativa: Genera sensibilidad para soñar, proyectar, idear, proponer o crear nuevas y significativas
Competencia expresiva: capacidad para expresar de múltiples formas los propios sentimientos y emociones como los
sentimientos de los demás y del mundo.
SITUACIÓN PROBLEMA ¿Cómo a través de la improvisación se puede desarrollar la capacidad creativa?
GRADO TERCERO PERIODO CUARTO
APRENDIZAJES
Improvisación Desarrollo habilidades y Muestra espontaneidad Reconoce la improvisación como  Exposición.

1. Dibujos libres y destrezas creativas en el al momento de realizar forma fundamental de la creación.  Proyectos.
dirigidos. ejercicio de la ejercicios o acciones de  Practica guiada.
2. Manualidades con improvisación. improvisación. Realiza creaciones partiendo de los  Trabajo en equipo.
fomi. Experimento diversas elementos fundamentales de la  Actividades de
3. Manualidades con formas y técnicas de Demuestra interés por improvisación. exploración.
materiales de desecho improvisación. experimentar y  Evaluación compartida.
afiches y carteleras. participar en las Propongo ejercicios de  Reflexión pedagógica y
4. Juegos de expresión Empleo la improvisación actividades de improvisación para el desarrollo curricular.
corporal (Juegos en mis expresiones improvisación. de propuestas creativas.
callejeros, juegos de roles. creativas.
GRADO CUARTO

SITUACIÓN PROBLEMA ¿Cómo la creatividad contribuye al desarrollo de la expresión artística?
GRADO CUARTO PERIODO PRIMERO
APRENDIZAJES
Elementos del dibujo: Expresión de los diferentes Disfruta de las actividades Realiza dibujos utilizando  Exposición.
1. El punto. elementos del dibujo con la valorativas de su entorno puntos para definir el contorno  Proyectos.
2. La línea. orientación del docente. desde el eje cultural, cívico con colores.  Pregunta y/o dialogo.
3. El modelado. y social.  Lluvia de ideas.
4. La forma. Reconoce la técnica para  Practica guiada.
Se esfuerza por hacer cada trabajar modelado con  Trabajo en equipo.
vez mejor sus trabajos. plastilina.  Comprensión de
lectura.
Emplea la línea para rellenar sus  Actividades de
figuras y dibujos artísticos. exploración.
 Evaluación compartida.
curricular.

permite que, ante una imagen, ilustración, gráfico u obra de arte, podamos describir e interpretar el tipo de imagen,
los diversos elementos de composición, armonías cromáticas, estilos, movimiento, tendencia, escuela y demás
componentes de una imagen.
SITUACIÓN PROBLEMA ¿Cómo generar propuestas creativas integrando elementos del lenguaje artístico?
GRADO CUARTO PERIODO SEGUNDO
APRENDIZAJES
Elementos del dibujo: Dibuja temas del ambiente Utiliza correctamente las Ejecuta de manera adecuada las  Exposición.
1. Colores terciarios. natural y cultural, teniendo herramientas del dibujo formas para darle sentido a sus  Proyectos.
2. Colores emotivos, en cuenta los conceptos artístico. creaciones artísticas.  Pregunta y/o dialogo.
3. El contorno. dados.  Actividades de
4. La forma. Demuestra orden al Identifica los conceptos y exploración.
5. Simetría y realizar sus actividades herramientas del dibujo  Evaluación compartida.
asimetría. artísticas y creativas. artístico.  Reflexión pedagógica y
Oralidad local: curricular.
1. Dichos. Expresa sentido de pertenencia
2. Refranes. hacia su cultura mediante la
oralidad de dichos y refranes
enseñados por personas
mayores.

SITUACIÓN PROBLEMA ¿Cómo generar propuestas creativas integrando elementos del lenguaje artístico?
GRADO CUARTO PERIODO TERCERO
APRENDIZAJES
EVIDENCIAS DE ESTRATEGIAS DE
Ámbitos conceptuales Procedimentales Actitudinales APRENDIZAJES APRENDIZAJE
Teatro y Literatura: Realiza coordinadamente Comprende e interioriza Ejecuta danzas en forma  Exposición.
1. Danza folclórica. coreografías de danzas de mitos de la región a coordinada acorde a la  Proyectos.
2. Conceptualización: la región, a partir de la través de melodía.  Pregunta y/o dialogo.
música, ritmo, observación de videos. dramatizaciones.  Actividades de
coordinación, Actúa en videos para el exploración.
armonía, melodía. público con fluidez y  Evaluación
3. Coreografía de alguna seguridad. compartida.
danza.  Reflexión pedagógica
4. Música colombiana. Expresa la cultura, y curricular.
costumbres, reseñas.

SITUACIÓN PROBLEMA ¿Cómo la creatividad contribuye a la transformación de materiales cotidianos en expresiones artísticas?
GRADO CUARTO PERIODO CUARTO
APRENDIZAJES
Dibujo Utiliza las técnicas para Expresa sus ideas a Combina diversas técnicas de  Exposición.
decorar figuras. través de dibujos. dibujo.  Proyectos.
1. Dibujos libres y dirigidos,  Pregunta y/o dialogo.
siguiendo ritmos. Recuerda las técnicas para Demuestra las diversas Reconoce la creatividad como  Actividades de
2. Modelado en plastilina y dibujar. técnicas de decoración. un eje generador de las exploración.
arcilla, aplicando diferentes expresiones artísticas.  Evaluación
técnicas. Reconoce las técnicas para compartida.
3. Creación de dibujos de colorear un dibujo Realiza dibujos de forma  Reflexión pedagógica
ambientes artísticos y artística utilizando sus y curricular.
cotidianos. técnicas.
Decoración de figuras y
objetos.
GRADO QUINTO

ESTANDARES BÁSICOS DE APRECIACION ESTÉTICA: Realizo ejercicios de decodificación de obras (interpretación formal), utilizando el
COMPETENCIAS (PRIORIZACIÓN) vocabulario específico de las artes.
SITUACIÓN PROBLEMA ¿Cómo la analogía posibilita desarrollar la capacidad de relacionar a través de la semejanza y la diferencia?
GRADO QUINTO PERIODO PRIMERO
APRENDIZAJES
Elementos básicos de la Realiza las actividades Comprende y comparte Realiza clasificación de colores  Exposición.
composición: teniendo en cuenta las su experiencia creativa primarios y secundarios.  Proyectos.
1. El punto. indicaciones del docente y con su docente y  Pregunta y/o dialogo.
2. La línea. crea sus obras artísticas. compañeros se Dibuja paisajes aplicando lo  Actividades de
3. El modelado. manifiesta entusiasta al aprendido sobre la exploración.
4. La forma. trabajar. monocromía.  Evaluación
compartida.
Comprende la diferencia entre  Reflexión pedagógica
monocromía y policromía. y curricular.
Utiliza la técnica del estarcido

para realizar obras creativas.

ESTANDARES BÁSICOS DE Sensibilidad visual Identifico analogías y las expreso visualmente. Establezco relaciones entre personas, objetos,
COMPETENCIAS (PRIORIZACIÓN) cosas y los represento a través de imágenes. Retomo diferentes analogías para realizar composiciones visuales.
SITUACIÓN PROBLEMA ¿Por qué la creatividad es fundamental en las expresiones artísticas?

GRADO QUINTO PERIODO SEGUNDO
APRENDIZAJES
Los colores: Representa aspectos de la Comprende y da sentido Realiza sus trabajos con  Exposición.
1. Monocromía. vida real en sus trabajos a las posibilidades que técnicas orientadas.  Proyectos.
2. Policromía. de arte. brindan los lenguajes  Pregunta y/o dialogo.
3. Colores artísticos para crear a Dibuja un paisaje con una  Actividades de
complementarios. través de las diferentes expresión creativa. exploración.
4. El plegado. prácticas artísticas.  Evaluación
5. Acuarela. Comprende las diferentes compartida.
6. El collage. narraciones literarias.  Reflexión pedagógica
y curricular.

ESTANDARES BÁSICOS DE Sensibilidad cenestésica Reconozco las diferentes clases de espacio en las expresiones corporales. Identifico los
COMPETENCIAS (PRIORIZACIÓN) elementos propios del espacio en el manejo corporal. Represento los elementos propios del espacio en ejercicios de
expresión corporal.
SITUACIÓN PROBLEMA ¿Cómo interpretar los símbolos encontrados en sus creaciones artísticas?
GRADO QUINTO PERIODO TERCERO
APRENDIZAJES
Canciones y Bailes Aplica la coreografía Disfruta realizando Identifica los géneros musicales  Exposición.
colombianos: enseñada en la danza ejercicios coreográficos y al realizar socializaciones.  Proyectos.
Expresión corporal. trabajada durante el de expresión corporal para  Practica guiada.
1. Movimientos período. afianzar el ritmo.  Trabajo en equipo.
armoniosos. Clasifica y elabora instrumentos  Actividades de
2. Postura. musicales utilizando materiales exploración.
3. Cumbia. del medio.  Evaluación compartida.
4. Coreografías.  Reflexión pedagógica y
5. Canciones Participa con entusiasmo en curricular.
colombianas. cada una de las actividades
Literatura: propuestas y desarrolladas para
1. Dichos y alcanzar los aprendizajes.
refranes.
2. Lectura
comprensiva.

ESTANDARES BÁSICOS DE
COMPETENCIAS (PRIORIZACIÓN)
SITUACIÓN PROBLEMA ¿De qué manera se concibe el espacio y el tiempo en las diferentes expresiones artísticas?
GRADO QUINTO PERIODO CUARTO
APRENDIZAJES
Historia del arte Utiliza los lenguajes Reflexiona cómo el tiempo Identifico los elementos  Exposición.
simbólicos para relacionarlos se manifiesta en las fundamentales del tiempo en  Proyectos.
1.Arte abstracto con el tiempo y las diferentes expresiones las diferentes expresiones  Practica guiada.
2. Arte precolombino. transformaciones artísticas. artísticas.  Trabajo en equipo.
Técnicas artísticas: socioculturales.  Actividades de
siluetas Identifico las diferentes formas exploración.
Plegados Dibuja, realiza y construye de abordar el tiempo en las  Evaluación compartida.
Cadenetas trabajos con dedicación y diferentes expresiones  Reflexión pedagógica y
Collares creatividad, teniendo como artísticas. curricular.
origami base todos los elementos
que se les presente.
BÁSICA SECUNDARIA
GRADO SEXTO

COMPETENCIAS (Priorización) Competencia perceptiva: capacidad para comprender e interpretar lo que se observa.
Competencia ideológica: permite desnudar los textos interlineales u ocultos. Se explicita la intención (es) de la
obra y en ocasiones las del artista.
SITUACIÓN PROBLEMA ¿ Cómo reconocer y apropiarse de los diferentes aportes culturales afrodescendientes?
GRADO SEXTO PERIODO PRIMERO
APRENDIZAJES
FOLCLOREANDO Representaciones del folklor Manifiesta agrado y Investigo y redacto con  Exposición.
1. El folklore. a través de bailes, letanías, disfruta al hacer coherencia sobre el folklore de  Proyectos.
2. Región Caribe. vestuario. representaciones. mi región y lo doy a conocer a  Pregunta y/o dialogo.
3. Vestidos de mis compañeros.  Lluvia de ideas.
carnaval. Construcción de algunos Disfruta de las actividades  Panel de discusión.
4. Región Caribe instrumentos musicales valorativas de su entorno Reconozco sobre los bailes de la  Practica guiada.
histórica. propios de la región. desde el eje cultural, cívico región caribe.  Trabajo en equipo.
5. Ritmos y social.  Comprensión de
musicales de Creación de cuentos a partir Organizo exposiciones sobre lectura.
la región de la elaboración de dibujos Se esfuerza por hacer cada vestuario de mi región.  Actividades de
Caribe. referentes al folklor. vez mejor sus trabajos. exploración.
 Evaluación compartida.
curricular.

DIMENSIÓN EMOCIONAL
Competencia expresiva: capacidad para expresar de múltiples formas los propios sentimientos y emociones como
SITUACIÓN PROBLEMA ¿Cómo generar propuestas creativas integrando elementos básicos de la composición?
GRADO SEXTO PERIODO SEGUNDO
APRENDIZAJES
ELEMENTOS BÁSICOS DE Utiliza diferentes texturas Comprende y da sentido Reconocer los métodos y  Exposición.
LA COMPOSICIÓN de líneas en sus a las posibilidades que técnicas que facilitan la  Proyectos.
1. La línea y sus composiciones artísticas. brindan los lenguajes producción artística.  Pregunta y/o dialogo.
características artísticos para crear a  Actividades de
2. El punto. Utiliza de manera través de líneas y puntos. Crea composiciones armónicas exploración.
3. El puntillismo. adecuada la cuadrícula con puntos y líneas.  Evaluación
4. La composición: para dibujar de mejor compartida.
tamaño, forma, manera. Realiza dibujos utilizando la  Reflexión pedagógica y
color. cuadrícula como herramienta. curricular.
5. La cuadrícula.
6. Los tótems como Identifica y reconoce las
elemento religioso culturas indígenas.
en las culturas
indígenas.

COMPETENCIAS Competencia creativa: Genera sensibilidad para soñar, proyectar, idear, proponer o crear nuevas y significativas realidades
(PRIORIZACIÓN) artísticas.
adecuadamente, pintar, dibujar, sombrear, esculpir, danzar e interpretar un instrumento musical entre otras realidades
artísticas.
SITUACIÓN PROBLEMA ¿Cómo aplicar el color, teniendo en cuenta diferentes técnicas artísticas?
GRADO SEXTO PERIODO TERCERO
APRENDIZAJES
TEORIA DEL COLOR Utiliza las normas de

Disfruta realizando Reconoce las normas de  Exposición.
1. El color. clasificación de losejercicios plásticos con clasificación de los colores en el  Proyectos.
2. Clasificación de los colores en sus ejercicios
colores, teniendo en círculo cromático.  Practica guiada.
colores: primarios, prácticos de creación
cuenta las orientaciones  Trabajo en equipo.
secundarios, artística. dadas por el docente.  Actividades de
terciarios o conoce la importancia del color exploración.
intermedios. Realiza mezclas de Desarrolla la dimensión dentro de una obra artística.  Evaluación compartida.
3. El círculo colores. estética, comunicativa,  Reflexión pedagógica y
cromático. cognitiva. Realiza composiciones artísticas curricular.
4. Colores Aplica la gama de utilizando mezcla de colores.
dominantes. colores en una Mejora la apreciación
5. Técnicas artísticas: composición. artística. Experimenta diferentes
el mosaico, el sensaciones corporales
collage, la utilizando el color como fuente
monocopia, la de inspiración.
escultura.

COMPETENCIAS Competencia creativa: Genera sensibilidad para soñar, proyectar, idear, proponer o crear nuevas y significativas realidades
adecuadamente, pintar, dibujar, sombrear, esculpir, danzar e interpretar un instrumento musical entre otras realidades
artísticas.
Competencia expresiva: Manifiesta interés por conocer la memoria cultural del departamento.
SITUACIÓN PROBLEMA ¿Qué pintores hacen parte de la idiosincrasia magdalenense?
GRADO SEXTO PERIODO CUARTO
APRENDIZAJES
PERSPECTIVA ARTÍSTICA Maneja en forma Presenta con responsabilidad Aprecia la estética en el diseño  Trabajo individual.
1. Historia del arte. correcta los saberes los implementos y para un buen mercado de  Trabajo
2. Paisajistas previos para abordar herramientas necesarias para productos. colaborativo.
magdalenenses. temas el desarrollo de las clases.  Exposiciones.
3. Vida y obras. correspondientes al Relaciona el color en el diseño  Secuencias
4. Observación de grado. Desarrolla los compromisos para una buena creación didácticas.
videos. escolares propuestos para la artística.  Carteleras.
Es organizado (a) en sus casa en forma responsable y  Portafolios.
procesos operativos y puntual. Determina juicios críticos y
maneja una secuencia valorativos ante las obras de
lógica de ellos. Muestra actitud de estudio y arte.
preparación para las
preguntas abordadas en Manifiesta interés y agrado ante
clase y las evaluaciones de las manifestaciones artísticas.
contenido de período.
GRADO SEPTIMO

COMPETENCIAS Competencia expresiva: capacidad para expresar de múltiples formas los propios sentimientos y emociones como los
(PRIORIZACIÓN) sentimientos de los demás y del mundo.
SITUACIÓN PROBLEMA ¿Cómo relacionar los símbolos encontrados en los lenguajes artísticos y la vida cotidiana?
GRADO SEPTIMO PERIODO PRIMERO
APRENDIZAJES
FOLCLOREANDO Representaciones del folklor Manifiesta agrado y Investigo y redacto con  Exposición.
1. El folklore. a través de bailes, letanías, disfruta al hacer coherencia sobre el folklore de  Proyectos.
2. Región Caribe. vestuario. representaciones. mi región y lo doy a conocer a  Pregunta y/o dialogo.
3. ¿Qué es el mis compañeros.  Lluvia de ideas.
carnaval? Construcción de algunos Disfruta de las actividades  Panel de discusión.
4. Región Andina. instrumentos musicales valorativas de su entorno Reconozco sobre los bailes de  Practica guiada.
5. Región Andina y propios de la región. desde el eje cultural, la región caribe.  Trabajo en equipo.
sus cívico y social.  Comprensión de
departamentos. Creación de cuentos a partir Organizo exposiciones sobre lectura.
6. Folclor de la elaboración de dibujos Se esfuerza por hacer vestuario de mi región.  Actividades de
coreográfico. referentes al folklor. cada vez mejor sus exploración.
7. Folclor material. trabajos. Aplico mis aprendizajes sobre  Evaluación
8. Ritmos musicales la letra de molde en carteleras, compartida.
de la región afiches y otras cosas.  Reflexión pedagógica
Andina. y curricular.

ESTANDARES BÁSICOS DIMENSIÓN PRODUCTIVA
DE COMPETENCIAS Competencia técnica: Permite desarrollar una actividad artística con destreza y habilidad como la de colorear adecuadamente,
(PRIORIZACIÓN) pintar, dibujar, sombrear, esculpir, danzar e interpretar un instrumento musical entre otras realidades artísticas.
Competencia creativa: Genera sensibilidad para soñar, proyectar, idear, proponer o crear nuevas y significativas realidades
artísticas.
SITUACIÓN ¿Cómo indagar acerca de las posibilidades expresivas que ofrece el color dentro de una composición?
PROBLEMA
GRADO SEPTIMO PERIODO SEGUNDO
APRENDIZAJES
TEORIA DEL COLOR Representaciones deMejoramiento de la Comprende y aplica  Exposición.

1. El color. imágenes o paisajes a capacidad de: observación, claramente la teoría del color.  Proyectos.
2. Armonías través de las armonías del
clasificación, comparación  Pregunta y/o
cromáticas. color. y argumentación. Aplica correctamente la teoría dialogo.
3. Propiedades del del color en sus trabajos  Lluvia de ideas.
color: Matiz, Tono, Descripción de Mejoramiento y artísticos con diferentes  Panel de discusión.
Saturación. propiedades del color en aplicabilidad de contraste objetos observando el  Practica guiada.
4. Valoración tonal. dibujos artísticos. en una composición. contraste del color.  Trabajo en equipo.
5. Movimientos  Actividades de
artísticos, Recordar el objetivo de Reconocimiento de las Comprende los lenguajes exploración.
relacionados con el comenzar con un fin en dimensiones artísticas en artísticos del color para dar  Evaluación
color: mente en clase y su una composición (lo sentido a sus creaciones y las compartida.
Impresionismo, aplicación en la vida estético, lo cognitivo y lo de sus compañeros.  Reflexión pedagógica
Expresionismo; cotidiana y en su proyecto comunicativo). y curricular.
Abstracto y de vida.
Figurativo.

ESTANDARES BÁSICOS DIMENSIÓN APRECIATIVA
DE COMPETENCIAS Competencia perceptiva: Capacidad para comprender e interpretar lo que se observa. La competencia perceptiva permite que,
(PRIORIZACIÓN) ante una imagen, ilustración, gráfico u obra de arte, podamos describir e interpretar el tipo de imagen, los diversos elementos
de composición, armonías cromáticas, estilos, movimiento, tendencia, escuela y demás componentes de una imagen.
SITUACIÓN ¿Cómo indagar acerca de las posibilidades expresivas que ofrecen el color dentro de una composición?
PROBLEMA
GRADO SEPTIMO PERIODO TERCERO
APRENDIZAJES
HISTORIA DEL ARTE: Aplicación del concepto de Mejoramiento de la Conoce los elementos básicos  Exposición.
1. Arte Rupestre. perspectiva en sus observación mejoramiento de una composición artística.  Proyectos.
2. El paleolítico. composiciones. de la apreciación artística. Procedimental.  Pregunta y/o
3. El neolítico. dialogo.
4. La cuadrícula. Realización de trabajos de Reconocimiento de las Construye desde su campo  Lluvia de ideas.
5. Qué es la medidas. dimensiones estéticas y visual los conceptos de  Panel de discusión.
perspectiva. cognitivas. armonía, ritmo y equilibrio en  Practica guiada.
6. Clases de una composición artística.  Trabajo en equipo.
perspectivas. Actitudinal.  Actividades de
7. Elementos exploración.
fundamentales de Expresa sus emociones y  Evaluación
la perspectiva. sentimientos a través de sus compartida.
composiciones artísticas en las  Reflexión pedagógica
que se evidencia su y curricular.
creatividad. (proyecto de
convivencia)

PROBLEMA
GRADO SEPTIMO PERIODO CUARTO
APRENDIZAJES
ARTE CON PAPEL Aplicación del concepto de Mejoramiento de la Conoce los elementos básicos  Trabajo individual.
1. Origami o perspectiva en sus observación mejoramiento de una composición artística.  Trabajo colaborativo.
papiroflexia. composiciones. de la apreciación artística. Procedimental.  Exposiciones.
2. Pop up.  Secuencias
3. Collage. Realización de trabajos de Reconocimiento de las Construye desde su campo didácticas.
REGION DE LOS LLANOS medidas. dimensiones estéticas y visual los conceptos de  Carteleras.
ORIENTALES cognitivas. armonía, ritmo y equilibrio en  Portafolios.
1. Instrumentos una composición artística.
típicos. Actitudinal.
2. Ritmos
representativos. Expresa sus emociones y
FOLCLOR DE LOS LLANOS sentimientos a través de sus
ORIENTALES composiciones artísticas en las
1. Coreográfico. que se evidencia su
2. Demosófico. creatividad. (proyecto de
3. Literario. convivencia)
4. Musical.
GRADO OCTAVO

ESTANDARES BÁSICOS DIMENSIÓN EMOCIONAL
DE COMPETENCIAS Competencia expresiva: capacidad para expresar de múltiples formas los propios sentimientos y emociones como los
SITUACIÓN ¿Cómo relacionar los símbolos encontrados en los lenguajes artísticos y la vida cotidiana?
PROBLEMA
GRADO OCTAVO PERIODO PRIMERO
APRENDIZAJES
FOLCLOREANDO Representaciones del Manifiesta agrado y Investigo y redacto con  Exposición.

1. El folklore. folklor a través de bailes, disfruta al hacer coherencia sobre el folklore de  Proyectos.
2. Región Caribe. letanías, vestuario. representaciones. mi región y lo doy a conocer a  Pregunta y/o
3. ¿Qué es el mis compañeros. dialogo.
carnaval? Construcción de algunos Disfruta de las actividades  Lluvia de ideas.
4. Región Pacífica. instrumentos musicales valorativas de su entorno Reconozco sobre los bailes de  Panel de discusión.
5. Región Pacífica y propios de la región. desde el eje cultural, cívico la región caribe.  Practica guiada.
sus y social.  Trabajo en equipo.
departamentos. Creación de cuentos a Organizo exposiciones sobre  Actividades de
6. Folclor partir de la elaboración de Se esfuerza por hacer cada vestuario de mi región. exploración.
coreográfico. dibujos referentes al vez mejor sus trabajos.  Evaluación
7. Folclor material. folklor. Aplico mis aprendizajes sobre compartida.
8. Ritmos musicales la letra de molde en  Reflexión pedagógica
de la región carteleras, afiches y otras y curricular.
Pacífica. cosas.

DE COMPETENCIAS Competencia creativa: Genera sensibilidad para soñar, proyectar, idear, proponer o crear nuevas y significativas realidades
Competencia técnica: Permite desarrollar una actividad artística con destreza y habilidad como la de colorear adecuadamente,
pintar, dibujar, sombrear, esculpir, danzar e interpretar un instrumento musical entre otras realidades artísticas.
SITUACIÓN ¿Cómo construir lenguajes simbólicos a partir de las sensaciones, los sentimientos y las impresiones cotidianas?
PROBLEMA
GRADO OCTAVO PERIODO SEGUNDO
APRENDIZAJES
ELEMENTOS BÁSICOS DEL Aplicación de los diferentes Mejoramiento de la Comprende los conceptos  Exposición.
DIBUJO: elementos básicos del observación. básicos de los elementos del  Proyectos.
1. El punto (El dibujo en sus dibujos dibujo.  Pregunta y/o
puntillismo). artísticos. Progreso en los trazos al dialogo.
2. La línea. dibujar. Identifica diversos recursos  Lluvia de ideas.
PSICOLOGÍA DEL COLOR: Realización de trabajos expresivos que le ofrece el  Panel de discusión.
1. Simbología del aplicando la psicología del Mejoramiento de la medio para desarrollar  Practica guiada.
color. color en sus dibujos apreciación visual. propuestas artísticas y  Trabajo en equipo.
2. Colores cálidos y creativos. culturales.  Actividades de
fríos. exploración.
3. Contraste de los Observa el entorno y realiza  Evaluación
colores. creaciones a partir de éste. compartida.
4. Priorizar dando a  Reflexión pedagógica
conocer Valora la dimensión visual, y curricular.
mensualmente la estética y comunicativa en sus
biografía de un producciones artísticas y la de
artista nacional e sus compañeros.
internacional.

SITUACIÓN ¿Cómo resignificar elementos del contexto social y traducirlos en lenguajes simbólicos?
PROBLEMA
GRADO OCTAVO PERIODO TERCERO
APRENDIZAJES
1. Mosaicos y Crea propuestas teatrales, Participa Identifica los conceptos  Exposición.

ejercicios prácticos que integran su responsablemente en el básicos del teatro mímico, así  Proyectos.
artísticos. planteamiento personal y trabajo, aportando ideas y
como los distintos  Pregunta y/o
TEATRO MÍMICO: el montaje a partir de un propuestas propias. componentes y elementos dialogo.
1. Historia. texto o fragmento de una que intervienen en un  Lluvia de ideas.
2. Elementos. obra. Reconocimiento de las montaje teatral.  Panel de discusión.
3. Montaje. dimensiones estéticas y  Practica guiada.
4. Mimos y Realiza los pasos básicos y cognitivas. Dimensiona el dibujo en forma  Trabajo en equipo.
pantomima. las figuras más práctica.  Actividades de
REGIÓN DEL PACÍFICO: representativas, de la exploración.
1. Danzas estructura coreográfica de Comprende la importancia  Evaluación
representativas. algunas danzas de la región folclórica y cultural, de las compartida.
2. Pasos básicos. del Pacífico. danzas típicas de la región del  Reflexión pedagógica
Pacífico. y curricular.

SITUACIÓN ¿Puedes embellecer a través del color tu entorno poniendo en práctica tu creatividad y hacer de este un ambiente agradable?
PROBLEMA
GRADO OCTAVO PERIODO CUARTO
APRENDIZAJES
COLLAGE Crea propuestas de collage Participa Aplico la técnica del collage  Exposición.
1. Conceptos, en las cuales aprecia la responsablemente en el con diferentes elementos que  Proyectos.
elementos y participación de sus trabajo, aportando ideas y me brinda el entorno.  Pregunta y/o
cualidades de la compañeros y las opiniones propuestas propias. dialogo.
composición, dadas de los mismos. Maneja conceptos sobre  Lluvia de ideas.
textura y claridad. Reconocimiento de las collage y los diferentes  Panel de discusión.
2. Elaboración de Expone de manera dimensiones estéticas y elementos que puede utilizar  Practica guiada.
collage con organizada algunos cognitivas. para sus creaciones artísticas.  Trabajo en equipo.
diferentes trabajos realizados durante  Actividades de
elementos del el periodo académico. exploración.
entorno.  Evaluación
3. Exposición de compartida.
trabajos, gustos y  Reflexión pedagógica
habilidades. y curricular.
GRADO NOVENO

SITUACIÓN ¿Cómo relacionar los símbolos encontrados en los lenguajes artísticos y la vida cotidiana?
PROBLEMA
GRADO NOVENO PERIODO PRIMERO
APRENDIZAJES

Construcción de algunos Disfruta de las actividades  Lluvia de ideas.
carnaval?
instrumentos musicales valorativas de su entorno Reconozco sobre los bailes de  Panel de discusión.
4. Región Orinoquia. propios de la región. desde el eje cultural, cívico la región caribe.  Practica guiada.
5. Región Orinoquia y y social.  Trabajo en equipo.
sus Creación de cuentos a Organizo exposiciones sobre  Actividades de
departamentos. partir de la elaboración de Se esfuerza por hacer cada vestuario de mi región. exploración.
6. Folclor dibujos referentes al vez mejor sus trabajos.  Evaluación
coreográfico. folklor. Aplico mis aprendizajes sobre compartida.
la letra de molde en  Reflexión pedagógica
7. Folclor material.
carteleras, afiches y otras y curricular.
8. Ritmos musicales cosas.
de la región
Orinoquia.

artísticas.
SITUACIÓN ¿Por qué el arte ha tenido que evolucionar con el tiempo?
PROBLEMA
GRADO NOVENO PERIODO SEGUNDO
APRENDIZAJES
PSICOLOGÍA DEL COLOR: Realizar una composición Mejoramiento de la Identifica las características y  Exposición.
1. Teoría del color: artística con materiales capacidad de observación. estilos de cada época artística.  Proyectos.
primarios, pobres o de desecho.  Pregunta y/o
secundarios, Reconocimiento de las Compone y crea a partir de dialogo.
terciarios, Identificar en una dimensiones artísticas en imágenes representativas de  Lluvia de ideas.
cuaternarios. composición que período una composición (Estético). cada género artístico.  Panel de discusión.
2. Bodegones. artístico representa.  Practica guiada.
GÉNEROS ARTÍSTICOS: Fortalece la apreciación visual  Trabajo en equipo.
1. El impresionismo. y la capacidad crítica frente a  Actividades de
2. El expresionismo. las obras de arte. exploración.
3. Expresionismo y  Evaluación
arte abstracto. Diferencia los diferentes tipos compartida.
de colores y los aplica a sus  Reflexión pedagógica
obras creativas artísticas. y curricular.

PROBLEMA
GRADO NOVENO PERIODO TERCERO
APRENDIZAJES
GÉNEROS ARTÍSTICOS: Realización de Reconocimiento de los Identifica las características y  Exposición.

1. El fauvismo. composiciones de acuerdo diferentes períodos estilos de cada época artística.  Proyectos.
2. Arte povera. a una época artística. artísticos.  Pregunta y/o
REGIÓN ORINOQUÍA: Entiende la ruptura estética dialogo.
3. Danzas Componer a partir de Mejoramiento de la que se da a partir de los  Lluvia de ideas.
representativas. imágenes del fauvismo. apreciación visual. diversos géneros artísticos.  Panel de discusión.
4. Pasos básicos.  Practica guiada.
TEATRO DE SOMBRAS: Realiza una composición Compone y crea a partir de  Trabajo en equipo.
5. Historia. artística con materiales imágenes representativas de  Actividades de
6. Elementos. pobres o de desecho. cada género artístico. exploración.
 Evaluación
Reconoce las dimensiones compartida.
estéticas de cada época.  Reflexión pedagógica
y curricular.

PROBLEMA
GRADO NOVENO PERIODO CUARTO
APRENDIZAJES
ARTES CORPORALES: Realización de distintas Reconocimiento de Identifica los pasos de algunas  Exposición.
1. Danza folclórica: coreografías estudiadas en diferentes danzas danzas folclóricas como el  Proyectos.
concepto, ritmo y clase. folclóricas. pasillo y el currulao.  Trabajo colaborativo.
simbología de la  Exposiciones y
danza estudiada. Componer algunas Manejo del cuerpo y del Entiende la estructura para manejo del cuerpo y
2. Pasillo. coreografías teniendo en oído al representar danzas realizar una coreografía de del espacio.
3. Currulao. cuenta la manera como se trabajadas en clase. danza zoomorfa.
4. Danzas zoomorfas: desenvuelven algunos
mímica y animales en las danzas Compone y crea a partir de
representación, zoomorfas. imágenes representativas de
pasos básicos. algunos animales.
MEDIA
GRADO DÉCIMO

SITUACIÓN ¿Cómo aprender a valorar los aportes afrodescendientes a la cultura colombiana?
PROBLEMA
GRADO DECIMO PERIODO PRIMERO
APRENDIZAJES

Construcción de algunos Disfruta de las actividades  Lluvia de ideas.
carnaval?
instrumentos musicales valorativas de su entorno Reconozco sobre los bailes de  Panel de discusión.
4. Región Insular. propios de la región. desde el eje cultural, cívico la región caribe.  Practica guiada.
5. Región Insular y sus y social.  Trabajo en equipo.
departamentos. Creación de cuentos a Organizo exposiciones sobre  Actividades de
6. Folclor partir de la elaboración de Se esfuerza por hacer cada vestuario de mi región. exploración.
coreográfico. dibujos referentes al vez mejor sus trabajos.  Evaluación
7. Folclor material. folklor. Aplico mis aprendizajes sobre compartida.
la letra de molde en  Reflexión pedagógica
8. Ritmos musicales
carteleras, afiches y otras y curricular.
de la región cosas.
Insular.

SITUACIÓN ¿Cómo reconocer y valorar las diferentes muestras folclóricas de América latina?
PROBLEMA
GRADO DECIMO PERIODO SEGUNDO
APRENDIZAJES
AMÉRICA LATINA: Realiza montajes con los Participa con responsabilidad Conoce las nociones  Proyectos.
1. Historia. pasos básicos de algunas en la creación de pequeñas básicas y el esquema de los  Pregunta y/o
2. Elementos. danzas de América latina. coreografías de ritmos propios ritmos de América latina. dialogo.
3. Montaje. de América latina.  Lluvia de ideas.
4. Danzas Diferencia de manera Conoce las  Practica guiada.
representativas. moderada algunos ritmos e Manifiesto respeto frente a las manifestaciones rítmicas  Trabajo en equipo.
5. Estructura instrumentos utilizados en ideas, conceptos y gustos de propias del folclor  Actividades de
coreográfica. América latina. sus compañeros. latinoamericano. exploración.
6. Pasos básicos.  Evaluación
7. Instrumentos Expresa sus emociones y compartida.
típicos. sentimientos a través de  Reflexión pedagógica
8. Ritmos sus representaciones y curricular.
representativos. artísticas.
FOLCLOR
LATINOAMERICANO:
1. Coreográfico.
2. Demosófico.
3. Literario.
4. Musical.

artísticas.
SITUACIÓN ¿Cómo comprender y diferenciar el arte de los siglos XIX y XX y aplicarlo en nuestras muestras creativas?
PROBLEMA
GRADO DECIMO PERIODO TERCERO
APRENDIZAJES
ESCRITORES Y PINTORES Reconoce y da importancia Aprecia el valor artístico de Comprende la importancia  Exposición.
COLOMBIANOS: a los artistas propios de las diferentes muestras cultural que tiene el trabajo de  Proyectos.
1. Hablemos de nuestro país Colombia. realizadas por algunos diferentes artistas  Pregunta y/o
pintores y artistas. colombianos. dialogo.
escritores Utiliza algunas de las  Lluvia de ideas.
colombianos. diferentes técnicas Participa Identifica y diferencia alguna  Panel de discusión.
ARTE DEL SIGLO XIX Y XX: utilizadas en el arte. responsablemente en el de las técnicas artísticas del  Practica guiada.
1. Neoclasicismo. trabajo artístico. siglo XIX y XX.  Trabajo en equipo.
2. Romanticismo. Utiliza principios y técnicas  Actividades de
3. Impresionismo. plásticas, para realizar sus Comprende el sentido, historia exploración.
4. Puntillismo. propias producciones y principios de las diferentes  Evaluación
5. Cubismo. publicitarias. muestras de arte de los siglos compartida.
6. Fauvismo. estudiados.  Reflexión pedagógica
7. Abstraccionismo. y curricular.
8. Dadaísmo. Aprecia el valor artístico de
9. Surrealismo. sus producciones publicitarias,
10. Arte Pop. y las de sus compañeros.
11. Movimientos
artísticos
contemporáneos.

artísticas.
SITUACIÓN ¿Cómo aplicar los diferentes elementos del teatro?
PROBLEMA
GRADO DECIMO PERIODO CUARTO
APRENDIZAJES
TEATRO: Crea propuestas teatrales, Contempla la profesión Identifica los conceptos  Exposición.
1. La tragedia. que integran su teatral como un “oficio de básicos de la tragedia, así  Proyectos.
2. Historia. planteamiento personal y oficios”, donde confluyen como los distintos  Pregunta y/o
3. Elementos. el montaje a partir de un variadas sinergias componentes y elementos dialogo.
4. Montaje. texto o fragmento de una creativas. que intervienen en un  Lluvia de ideas.
5. Representación de obra. montaje teatral.  Trabajo colaborativo.
una obra.  Actividades de
exploración.
 Evaluación
compartida.
GRADO UNDÉCIMO

SITUACIÓN ¿Cómo valorar y dar a conocer los aportes afro culturales?
PROBLEMA
GRADO UNDECIMO PERIODO PRIMERO
APRENDIZAJES

carnaval? Construcción de algunos Disfruta de las actividades  Lluvia de ideas.
4. Región Amazónica. instrumentos musicales valorativas de su entorno Reconozco sobre los bailes de  Panel de discusión.
propios de la región. desde el eje cultural, cívico la región caribe.  Practica guiada.
5. Región Amazónica
y social.  Trabajo en equipo.
y sus Creación de cuentos a Organizo exposiciones sobre  Actividades de
departamentos. partir de la elaboración de Se esfuerza por hacer cada vestuario de mi región. exploración.
6. Folclor dibujos referentes al vez mejor sus trabajos.  Evaluación
coreográfico. folklor. Aplico mis aprendizajes sobre compartida.
7. Folclor material. la letra de molde en  Reflexión pedagógica
8. Ritmos musicales carteleras, afiches y otras y curricular.
cosas.
de la región
Amazónica.

DE COMPETENCIAS Competencia ideológica: permite desnudar los textos interlineales u ocultos. Se explicita la intención (es) de la obra y en
(PRIORIZACIÓN) ocasiones las del artista.
SITUACIÓN ¿Cómo valorar los aportes de algunos grupos indígenas al patrimonio cultural del país?
PROBLEMA
GRADO UNDECIMO PERIODO SEGUNDO
APRENDIZAJES
PATRIMONIO CULTURAL: Crea propuestas Contempla la profesión Identifica los conceptos  Exposición.
1. Arte Tairona. teatrales, que integran su teatral como un “oficio de básicos de la comedia, así  Proyectos.
2. Modelado en plastilina de un planteamiento personal y oficios”, donde confluyen como los distintos  Pregunta y/o
modelo artesanal tairona. el montaje a partir de un variadas sinergias creativas. componentes y dialogo.
3. Proyecto elaboración de texto o fragmento de una elementos que  Lluvia de
esculturas con plastilina. obra. Participa responsablemente intervienen en un ideas.
4. Proyecto elaboración de en el trabajo de pareja y de montaje teatral.  Panel de
sellos. Realiza los pasos básicos grupo, aportando ideas y discusión.
EL TEATRO: y las figuras más propuestas propias. Comprende la  Practica
1. LA COMEDIA representativas, de la importancia folclórica y guiada.
2. Historia. estructura coreográfica cultural de las danzas  Trabajo
3. Elementos. de algunas danzas del típicas europeas, y su colaborativo.
4. Montaje. folclor europeo. influencia en los ritmos  Reflexión
DANZAS DE EUROPA: colombianos. pedagógica y
1. Danzas representativas. curricular.
2. Estructura coreográfica.
3. Pasos básicos.
Exposición trabajos realizados.

DE COMPETENCIAS Competencia ideológica: permite desnudar los textos interlineales u ocultos. Se explicita la intención (es) de la obra y en
(PRIORIZACIÓN) ocasiones las del artista.
SITUACIÓN ¿Cómo valorar los aportes de diferentes pintores a nivel de América latina y su influencia en la cultura colombiana?
PROBLEMA
GRADO UNDECIMO PERIODO TERCERO
APRENDIZAJES
ARTE EN AMÉRICA LATINA: Diferencia las Valora las expresiones artísticas Analiza con actitud crítica  Exposición.
1. Guayasamín. características y el estilo de América latina como medios algunos artistas, obras y  Proyectos.
2. Débora Arango. de los pintores de difusión de la historia y la manifestaciones del arte  Pregunta y/o
3. Frida Khalo. reconocidos de América cultura en la sociedad. latinoamericano y su dialogo.
4. Diego Rivera. latina, reconociendo la influencia en el arte  Lluvia de ideas.
5. Alejandro importancia de sus Participa con sentido de nacional.  Panel de discusión.
Obregón. manifestaciones en el pertenencia, en la creación de  Practica guiada.
6. David Manzur. desarrollo de la cultura, obras plásticas de intervención Identifica los principales  Trabajo en equipo.
7. Omar Rayo. el arte y el del espacio físico de la institución. muralistas de américa Latina,  Actividades de
8. Fernando Botero. conocimiento. sus técnicas y su influencia exploración.
PINTURA MURAL: en la sociedad.  Evaluación
1. Historia. Crea propuestas compartida.
2. Muralistas creativas de  Reflexión
latinoamericanos. intervención de los pedagógica y
3. Creación Proyecto espacios físicos de la curricular.
artístico”.” institución, teniendo en
cuenta las técnicas y los
procesos aprendidos.

PROBLEMA
GRADO UNDECIMO PERIODO CUARTO
APRENDIZAJES
Vanguardias artísticas: Elaboración de diferentes clases Valora y critica sus Reconocimiento de las  Exposición.
1. La importancia de de elementos en sus creaciones propias obras. Crea diferentes escuelas en el  Proyectos.
las vanguardias artísticas. Observación de obras propuestas inspiradas en dibujo artístico.  Trabajo individual.
artísticas del siglo famosas de grandes artistas las diferentes escuelas. Diferenciación de Conceptos  Trabajo
XIX y XX. para apreciar los elementos Propone sus creaciones y elementos del colaborativo.
2. El impresionismo y característicos del en una de las técnicas impresionismo, y cubismo.  Actividades de
el cubismo: impresionismo y el cubismo. vistas en Clase. exploración.
antecedentes, Aplicación de la técnica. Exposición de trabajos Expresa sus emociones y  Evaluación
características, creativos. sentimientos a través de sus compartida.
principales artistas composiciones artísticas en  Reflexión
y sus obras. las que se evidencia su pedagógica y
3. Elaboración de creatividad. (proyecto de curricular.
propuestas gráficas convivencia)
personales con
características de
los movimientos
artísticos
estudiados.
7. ARTICULACIÓN CON EL COMPONENTE

ETNO
La ley 70 de 1993, creó la Cátedra de Estudios Afrocolombianos, como una herramienta
importante para la interculturalidad y la convivencia y cuyos lineamientos fueron publicados por
el Ministerio de Educación Nacional, desde el año 2001, sin embargo, ha sido adoptado de
manera marginal en algunos proyectos educativos institucionales. En general, en el tema de la
etnoeducación, hay importantes avances y logros, pero, se evidencia un problema estructural en
su implementación por cuanto se encuentra aún en la etapa de "experiencias" y de proyectos
pilotos, a pesar que la ley 70 de 1993, la ley general de educación de 1994, y la propia
Constitución tienen una antigüedad de más de una década.
La etnoeducación enfrenta además dos problemáticas importantes; una está relacionada con la
falta de capacitación y de formación de los educadores para la diversidad, y la otra, el poco
compromiso de los entes territoriales para apoyar y aplicar estos procesos. Su implementación
depende de la voluntad de algunos sectores de las autoridades territoriales o más aún de personas
inclusive en departamentos de mayoría Afrocolombiana.
En nuestra institución y desde el área de Educación artística trabajamos el componente etnos de

la siguiente manera: en el SmartArt que se expone a continuación se muestran los diferentes
temas que trabajamos desde el área de Artística para afianzar las raíces de nuestros estudiantes,
esto lo vamos viendo a partir del primer periodo y en cada uno de ellos se le va incluyendo poco
a poco trabajos realizados a los afrodescendientes y su aporte a la cultura colombiana.
BÁSICA PRIMARIA GRADOS DE 1° A 3°

Folklore
Cultura afro
Rondas
Oralidad
GRADOS 4° Y 5°
Danzas
Folklore
Oralidad
Instrumentos musicales
BÁSICA SECUNDARIA 6° A 9°
Folklore
Danzas
Artístas afrodescendientes por región natural
Instrumentos musicales
MEDIA 10° Y 11°

Folklore
Representaciones teatrales
Artistas afrodescendientes por región natural
Artesanías
8. IDENTIFICACIÓN, ARTICULACIÓN Y
EVALUACIÓN DE PROCESOS
a. ARTICULACION CON PROYECTOS
TRANSVERSALES
Algunos de los proyectos transversales en los cuales hacemos articulación son: Educación
Ambiental, Educación Sexual, Aprovechamiento del Tiempo Libre, Formación en Derechos
Humanos, Catedra para la Paz, Participación Ciudadana y en el área de castellano con el proyecto
de lectura.
Por medio de la Educación Artística y Cultural, se motiva el campo del conocimiento, prácticas y
emprendimiento que busca potenciar y desarrollar la sensibilidad, la experiencia estética, el
pensamiento creativo y la expresión simbólica, a partir de manifestaciones materiales e
inmateriales en contextos interculturales que se expresan desde lo sonoro, lo visual, lo corporal y
lo literario, que proporcionará muchos ámbitos en los cuales los estudiantes puedan
desempeñarse y llevar a cabo el aprendizaje y participación de cada uno de los proyectos
establecidos por el MEN.
8.2 DIAGNÓSTICO
Con el objetivo de recopilar evidencias y obtener información sobre debilidades y fortalezas de
los estudiantes en el dominio de las competencias básicas en las diferentes áreas académicas que
permiten priorizar temáticas y ajustar los planes de áreas a las necesidades e intereses de los
niños y jóvenes en cada nivel y grado.
Nivel de dominio de las competencias básicas en el área de Educación Artística
Competencias Fortalezas Debilidades
GRADO PRIMERO
SENSIBILIDAD Disfruto al relacionarme con Disfruto al relacionarme
las obras artísticas y con las obras artísticas y
ejercicios realizados en clase. ejercicios realizados en
clase.
 Participa activamente
en las actividades que  En la modalidad
requieran de su virtual se presenció
creatividad. un bajo índice de

participación en las
Descubro las posibilidades actividades artísticas
comunicativas que me institucional,
permiten enriquecer mis añadiendo le a esto la
cualidades expresivas y falta de conectividad
modifico. con los estudiantes.
 Utiliza el dibujo como Apropio los ejercicios de

un lenguaje simbólico sensibilización como forma
de sus emociones y de analizar, comprender y
sentimientos, refinar mi percepción.
involucrando a otros en
su apreciación. No integran sus sentidos para
la implementación de
Apropio los ejercicios de actividades lúdicas creativas,
sensibilización como forma por consiguiente no
de analizar, comprender y profundiza en la creación e
refinar mi percepción. interacción con los demás.
 Participa en los
ejercicios simples de
representación abstracta
para sensibilizar sus
conocimientos en el
desarrollo del arte.
APRECIACION ESTETICA Reconozco y analizo los Reconozco y analizo los

elementos formales y elementos formales y
características específicas de características específicas
los lenguajes artísticos. de los lenguajes artísticos.
 Reconoce la música, la Utiliza los 4 lenguajes

danza, el teatro y la artísticos, en su vida
fotografía como cotidiana pero no representa
lenguaje del arte. con facilidad sus
Los alumnos del grado características por sí solo,
primero, participan en necesita de apropiarse de
actividades que requieran este ellos por medio de estímulos

tipo de expresiones artística, de en las actividades artísticas y
manera transversal. transversales.
 Desarrolla habilidades
artísticas a través de las
diferentes técnicas de
pintura, experiencias
gráficas y modelos
arquitectónicos para
fomentar la percepción
visual en la elaboración
de obras artesanales
Leo, interpreto y evalúo

diversas obras artísticas y otras
manifestaciones culturales.
COMUNICACIÓN Expreso a través de la Expreso a través de la

producción artística y producción artística y
cultural mi individualidad, la cultural mi individualidad,
relación con los demás y con la relación con los demás y
mi entorno. con mi entorno.
 Manifiesta interés por En modalidad virtual

requieren
sus creaciones artísticas de mucha
y las de motivación
sus para la
compañeros(as). implementación y realización
de las actividades
Comprendo y respeto la institucionales, ya que ha
diversidad artística y cultural sido un proceso nuevo de
desde la interculturalidad. educación a distancia, que
requiere de la participación
de los estudiantes y padres de
familia para afianzar el
proceso de enseñanza –
aprendizaje.
GRADO SEGUNDO
Sensibilidad *Habilidad y manipulación de *En ocasiones la estética de
los útiles escolares. los trabajos carece de buena
*Colorea e integra los presentación.
colores, expresando sus
sentimientos y emociones.
Apreciación estética *Creatividad en el momento De acuerdo a la carencia

de grabar videos para aportes tecnológica, impide que
académicos. algunos estudiantes puedan
*Participación en las participar y recrearse en los
actividades realizadas, el eventos del colegio y el curso.
carnaval y manualidades.
Comunicación *Contacto y comunicación

virtual mediante los videos.
GRADO TERCERO
SENSIBILIDAD Los niños y niñas exploran su La timidez en ocasiones no
Exploro el cuerpo y los cuerpo y los sentidos les permite realizar
sentidos, como instrumentos de descubriendo las capacidades libremente ejercicios que
expresión y de relación con el sonoras de este. permitan descubrir en pleno
medio: capto, reconozco y la sonoridad de su cuerpo.
diferencio sensorialmente los
colores, timbres de objetos
sonoros y características del
movimiento corporal.
APRECIACIÓN ESTÉTICA Conocen claramente las Es necesario proporcionar
Conozco las nociones de nociones de tiempo, ritmo, experiencias significativas

tiempo, ritmo, duración, movimiento, espacio, imagen que permitan fortalecer estas
movimiento, espacio e imagen, a partir de ejercicios nociones.
a partir de ejercicios concretos concretos.
(imito y logro relacionar
algunos conceptos)
COMUNICACIÓN Usan adecuadamente la Hace falta seguir fomentando

Manifiesto pensamientos, expresión artística para la apreciación del arte como
sentimientos e impresiones manifestar sus pensamientos forma de expresión muy
mediante la expresión artística. y emociones. valiosa del ser humano
GRADO QUINTO
Competencia cognitiva Conoce las manifestaciones Algunos estudiantes

Dimensión Apreciativa artísticas desarrolladas en demuestran poco interés en
Competencia Perceptiva los siglos XIX y XX, así realizar las demostraciones
como su influencia social, artísticas por contar con
cultural, religiosa e pocos materiales adecuados
histórica. para el desarrollo de las
mismas.
Dimensión Productiva Conoce las posibilidades El manejo de poco material

Competencia Técnica físicas y expresivas de necesario para la
Competencia Creativa algunas técnicas secas. realización del tema.
Dimensión Emocional
Competencia Estética Disfruta realizando las
actividades propuestas con
creatividad y empeño.
8.3 CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
El referente para la evaluación de los estudiantes serán los Estándares y los Lineamientos
curriculares dispuestos por el MEN.
La evaluación deberá ser integral, la cual debe incluir aspectos cognitivos, valorativos, atenderá
el desarrollo de los estudiantes en sus diversas dimensiones. Para examinar el significado o
propósito de los objetivos de la evaluación se referenciará con la taxonomía de objetivos de
aprendizaje propuesta por Bloom3. Por lo tanto, se evaluará de acuerdo a las siguientes
dimensiones:
AFECTIVA: el dominio afectivo se refiere a las actitudes y sensaciones que resultan del proceso
de aprendizaje: sentimientos, intereses, actitudes, perspectivas. Esta dimensión tendrá en la
planilla de notas un valor del 20% y registrará mínimo 1 nota. En esta dimensión se incluye la
autoevaluación.
COGNITIVA: el dominio cognoscitivo se ocupa de la capacidad de procesar y de utilizar la

información de una manera significativa: conocimiento, comprensión, pensamiento. Esta
dimensión tendrá en la planilla de notas un valor del 60% y registrará mínimo 2 notas.
EXPRESIVA: el dominio psicomotor o expresivo implica habilidades manipulantes, expresivas

y destrezas físicas. Esta dimensión tendrá en la planilla de notas un valor del 20% y registrarán
mínimo 2 notas.
Se evaluarán los procesos investigativos, los procesos de lecto-escritura (habilidades básicas:

lectura, escritura, redacción, comprensión) y de pensamiento, en cada una de las áreas.
Criterios de evaluación:
 Desempeño superior va de 9.0 a 10.
Este desempeño es el que el estudiante alcanza todos los logros sin actividad de
recuperación, no tiene falta de asistencia o presenta excusa justificada, desarrolla
las actividades curriculares y participa en ella.
 Desempeño alto va de 8.0 a 8.9
El estudiante alcance la mayoría de los logros, aunque en ocasiones presente
algunas actividades de refuerzo, presenta falta de asistencia justificada, desarrolla
actividades curriculares específicas.
 Desempeño básico va desde 6.0 a 6.9
El estudiante alcanza los logros básicos con o sin actividades complementarias
dentro del proceso académico, desarrollo mínimo de actividades curriculares tiene
algunas dificultades que supera con actividades de refuerzo y recuperación.
 Desempeño bajo va desde 2.0 a 5.9
3
BLOOM, Benjamin. (1913-1999). Psicólogo Educativo Americano, que hizo contribuciones significativas a la
clasificación de la taxonomía y de la teoría del aprendizaje.
Se tendrá en cuenta que aun con actividades de refuerzo y recuperación presenta

dificultad para alcanzar los logros propuestos en las asignaturas; presenta falta de
asistencia injustificadas, no desarrolla el mínimo de actividades curriculares
requeridas, no tiene sentido de pertenencia institucional.
El consejo directivo de la institución, en uso de sus funciones conferidas por la Ley general de
educación (Ley 115 de 1994) el decreto 1860 de 1994 y en especial las señaladas en el decreto
1290 de 2009, Decreto 3011 de 1997:
Acuerda:
1. Numero de periodos académicos: se tendrá la duración de 4 periodos académicos.
2. Escala de valoración institucional y su equivalencia con la escala nacional:
 Valoración numérica de 2 a 10 en cada asignatura.
 La escala numérica equivaldrá cada semestre a la escala nacional.
 El informe final se dará teniendo en cuenta la evaluación del estudiante en cada
área durante todo el período académico, alcanzando los logros, competencias y
estándares propuestos para todo el año en el PEI (proyecto educativo
institucional).
3 PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS ESTUDIANTES Y PADRES DE
FAMILIA. Durante el año lectivo se entregarán a los estudiantes y padres de familia, cuatro
informes con los juicios valorativos derivados de la evaluación, con referencia a cuatro (4)
períodos de igual duración y valoración (25%) correspondiente al año escolar.
Estos informes serán escritos, descriptivos, explicativos, objetivos y en un lenguaje claro y

accesible a la comunidad, con dos escalas valorativas, una numérica y otra con la escala
Nacional. Al finalizar el año lectivo, se entregará el cuarto informe, con una columna adicional
que señale el informe definitivo, el cual incluye la Evaluación Integral del estudiante en su
desempeño académico, personal y social.
8.3.1 PROCESOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA

Teniendo en cuenta lo anterior la evaluación será:
SISTEMATICA: Se tendrán en cuenta los principios pedagógicos y que guarden relación con
los fines, objetivos de la educación, la visión y misión del plantel, los estándares de competencia
de las diferentes áreas, los logros, indicadores de logros, lineamientos curriculares y otros
factores asociados al proceso de formación integral de los estudiantes.
FLEXIBLE: Se tendrá en cuenta el ritmo de desarrollo del estudiante en sus distintos aspectos de
interés, sus capacidades, dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, del
entorno social y físicas; discapacidad de cualquier índole, dando trato especial a cada una de las
10
EDUCACIÓN ARTISTICA
0
problemáticas que presente el estudiante. Los profesores identificaran las características

personales de los estudiantes para dar así el trato adecuado a cada uno.
INTERPRETATIVA: Se dará la oportunidad a los estudiantes para que junto con el profesor
hagan la reflexión de los alcances y fallas para establecer estrategias de mejoramiento.
PARTICIPATIVA: Involucrar en el proceso de evaluación a todos los entes de la comunidad

educativa, a fin de contribuir a buscar métodos para que los estudiantes desarrollen las diferentes
competencias, con la orientación y acompañamiento del docente.
FORMATIVA: Permite reorientar procesos y metodologías educativas, cuando se detecten

indicios de reprobación en las áreas, analizando sus causas y buscando soluciones.
9. PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN

SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE
9.1 REGISTRO DE INDICADORES DE LAS ÁREAS POR GRADOS PARA
ESTUDIANTES CON NEE
En educación Artística vemos la manera de manejar el desempeño del o los estudiantes con
dificultades en su proceso de aprendizaje ya que los planes se pueden desarrollar en la marcha y
adecuados a la necesidad que se presente.
PLAN DE APOYO DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

NIVELACIONES RECUPERACIONES ACTIVIDADES PROFUNDIZACIÓN
COMPLEMENTARIAS
Luego de la Planes de Tutorías en grupo y Retroalimentación de
semana de mejoramiento con personalizadas. algunos conceptos
adaptación se acompañamiento en trabajados en clase.
desarrollan casa. Actividades prácticas.
actividades con el Partir del
estudiante. Trabajos escritos. Trabajo individual y en conocimiento previo
familia. que tiene el
Actividades Trabajos artísticos. estudiante.
Talleres
10
1
extracurriculares. Adaptar los Proyecto final en

contenidos según las Actividades extra clases algunos grados.
necesidades
encontradas en los
estudiantes.
10
2
10. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS
10.1 METODOLOGÍA
La educación Artística favorece tanto a aquellos estudiantes regulares como a los talentos o a
quienes tienen necesidades educativas especiales, por lo tanto, debe trabajarse con la rigurosidad
espacio-temporal que merece. Las clases serán ricas en color, contenido, ritmo y movimiento,
permitiendo la libre expresión de los estudiantes.
Las estrategias a implementar en el desarrollo de esta metodología serán las siguientes:
 Se debe partir siempre del conocimiento previo que tienen los estudiantes de los temas
específicos del área, ya que estos están en constante contacto con los medios de
comunicación, los cuales posibilitan una gran gama de experiencias.
 Es importante poder buscar una relación con otras áreas del conocimiento que propicien la
investigación de otras culturas a nivel artístico.
 Con el fin de que los estudiantes consulten, investiguen, expongan sus ideas y criterios, se
les dará la responsabilidad de hacer exposiciones y sustentaciones ante sus compañeros
sobre temas que competen a la educación artística.
 En tanto sea posible se pondrá al estudiante en contacto con la naturaleza para así
posibilitar una mejor sensibilización de sus sentidos, estimulando a la vez su creatividad.
 En el transcurso de todo el trabajo deberá propiciarse la adquisición de habilidades para la
creación individual y colectiva, mediante la participación en actividades que fomenten la
creatividad.
 Frente a determinados contactos artísticos se incitará a los estudiantes para que hagan
preguntas, analicen, cuestionen y construyan sus propias hipótesis y conjeturas.
 Promover la lectura a través de consultas sobre biografías de artistas y etapas que ha
vivido el arte.
 Crear pequeños grupos de trabajo donde se fortalezcan el teatro, las artes plásticas y la
danza.
 Al comienzo del curso el estudiante deberá manipular libremente una buena cantidad de
materiales y elementos. El juego creativo le permitirá mantener el interés, toda vez, que
las actividades de los estudiantes sean motivadoras, a fin de que logren un equilibrio
armónico para la formación de su personalidad.
10
3
 Todas las actividades deben estar planeadas de acuerdo con el desarrollo físico y
psicológico del estudiante con su ritmo de aprendizaje, además debe partir del ambiente
del mismo con una observación directa de la naturaleza y de su ambiente circundante.
 El docente será un orientador del aspecto lúdico del aprendizaje que le permita al
estudiante aprender jugando.
 El docente debe crear normas de responsabilidad sobre el correcto uso de instrumentos y
materiales utilizados, creará también una conciencia clara sobre la importancia de la
educación artística.
 Es importante insistir en que la creatividad solo se puede desarrollar a través de la
motivación y vivencia que el docente pueda provocar en el educando.
10
4
11. MATERIALES Y RECURSOS

11.1RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE
CATEGORIA RECURSO FINALIDAD
HUMANO Docentes, estudiantes, padres  Propiciar el aprendizaje y
de familia, directivos docentes. ser guías para la mejor
aprehensión de los
conocimientos.
 Block  Desarrollar dimensiones
 Colores estéticas, valorativas,
 Plastilina espirituales, cognitivas y
 Vinilos comunicativas a través de
MATERIAL la utilización de estos
DIDACTICO  Pinceles
 Guías de actividades materiales para realizar sus
propias composiciones
artísticas.
 Televisor  Ayudar al estudiante a
 Grabadora descubrir la importancia
RECURSOS FISICOS  Revistas de la tecnología en la
 Material impreso construcción del
 Tableros conocimiento.
 Computadores  Contribuir al desarrollo de
 Celulares la dimensión comunicativa
a través de consultas que
lo lleven a argumentar,
deducir e interpretar el
arte.
 Aulas virtuales en  Descubrir como en cada
INSTITUCIONALES Facebook. espacio que se visita tiene
 Redes sociales algo que aportar al arte
educativas (Facebook,
Messenger, WhatsApp,
entre otras)
10
5
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
 FUENTES DE FORERO, Leonor. Fundamentos de la educación estética. Instituto

Universitario de Cundinamarca ITUC. P.7.
 Ibid. P. 7
 La Constitución Política de 1991: artículos 67, 68, 70 y 71 en los cuales se legisla:
(selección de algunos apartes).
 Ley 115 de 1994 “Sección III. Educación básica: Ley 397 de 1997 o Ley General de
Cultura.
 BLOOM, Benjamin. (1913-1999). Psicólogo Educativo Americano, que hizo
contribuciones significativas a la clasificación de la taxonomía y de la teoría del
aprendizaje.
 TORRADO, Rafael. La dimensión Estética del ser humano y su educabilidad. Ed.
Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá,2000.
 LEHMANN, Rudolf. Schiller y el concepto de la Educación Estética. Ed.De la lectura.
Madrid 1929
 ARNHEIM, Rudolf. Consideraciones sobre la Educación Artística. Ediciones Paidós.
España 1989
10
6
ANEXOS
Se anexa ficha informativa para Proyecto de Aula.
FICHA PROYECTO DE AULA
NOMBRE DEL PROYECTO ¿De dónde soy yo?

NOMBRE DE LOS DOCENTES Yolima Cárdenas - Melisa Molina – Alex Granados
PERIODO DE Primer y Segundo periodo académico año 2022
IMPLEMENTACION
POBLACIÓN Grados 6°1-10°2 – 7°1-7°2-7°3
OBJETIVO Contribuir al fortalecimiento, con aportes histórico-
culturales, ancestrales y actuales de las comunidades
afro para la Institución Humberto Velásquez García.
10
7

Educación Artística

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL HUMBERTO VELÁSQUEZ GARCÍA

APROBADO EN NIVELES PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y 6º A 11º-BACHILLERATO AGROPECUARIO.

SEVILLA, ZONA BANANERA

En el programa curricular de Educación Artística y Cultural se han organizado una serie de

ASIGNATUR Artes, Danza, Música, Teatro

GRADO INTENSID PRIME SEGUN TERCE CUART

HORARIA PERIO PERIOD PERIO PERIO AL

COORDINAD FARIDES PÉREZ ARAQUE

Basándonos en este contexto, se plantea la importancia de la formación artística “mediante una

La educación artística, además propicia el desarrollo de la memoria, la estabilidad emocional,

3.3 MARCO LEGAL

Algunas de los artículos contemplados de nuestra Ley son los siguientes:

tecnología y las demás manifestaciones culturales y ofrecerá estímulos especiales a personas e

Ley 115 de 1994 “Sección III. Educación básica:

Ley 397 de 1997 o Ley General de Cultura

modalidades y los niveles de la educación, la alta cultura y la cultura popular, la

3.4 MARCO TEORICO

El trabajo de Piaget sobre la epistemología genética, apoyado en referentes empíricos dejó

Los aportes de estos pensadores e investigadores trasladaron el problema de la comprensión de lo

Modelo pedagógico: enfoque constructivista.

El modelo pedagógico de la Institución es el constructivismo, donde se tendrán en cuenta las

3.5 MARCO CONTEXTUAL

proyectos encaminados a mostrar a la comunidad sus trabajos artísticos no solo en el campo

3.6 MARCO CONCEPTUAL

 Arte: “es el producto de la realidad del momento y a través de él es posible explicarse el

 Percepción: Acción de percibir, recepción y elaboración en los centros nerviosos

Los lineamientos curriculares conciben el desarrollo sensible, perceptivo, cognitivo, afectivo y

DIMENSIONES CLAVES EN LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

1. DIMENSIÓN APRECIATIVA A través de esta dimensión podemos aprender a ver, a

2. DIMENSIÓN PRODUCTIVA Nos permite aprender a hacer, a representar, transformar,

3. DIMENSIÓN EMOCIONAL En el universo de las artes las emociones, la pasión es

¿CÓMO INTERACTUAR CON LAS COMPETENCIAS EN LA

Pablo Romero Ibáñez.

1. Competencia perceptiva: Capacidad para comprender e interpretar lo que se observa. La

3. Competencia expresiva: capacidad para expresar de múltiples formas los propios

5. Competencia estética: Facilita sentir, experimentar y vivir el arte de manera sensible y

6. Competencia ideológica: permite desnudar los textos interlineales u ocultos. Se explicita la

3.6.1 COMPONENTE SITUACIONAL DEL AREA

3.6.1.1 PROYECCION DEL ÁREA EN LA FORMACIÓN PARA EL

3.6.2 TENDENCIAS A NIVEL MUNICIPAL

3.6.3 TENDENCIAS A NIVEL DEPARTAMENTAL

Acciones generadas en el plan decenal de educación del departamento del Magdalena:

4. OBJETIVOS POR NIVELES

EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA

OBJETIVOS  La profundización en un campo del

capacidades del educando.

4.1 METAS DE APRENDIZAJE POR NIVELES

SEGUNDO Estimular el desarrollo de la coordinación viso-

TERCERO Desarrollar habilidades y destrezas estimulando la

CUARTO Expresar sus vivencias a través de las diferentes

formas de su entorno, siendo sensible a sus

SABERES PROPIOS DEL CAMPO DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

MALLA CURRICULAR: “EDUCACION ARTISTICA Y CULTURAL”

GRADO PRIMERO PERIODO PRIMERO

MALLA CURRICULAR: “EDUCACION ARTISTICA Y CULTURAL”

MALLA CURRICULAR: “EDUCACION ARTISTICA Y CULTURAL”

SITUACIÓN PROBLEMA ¿Cómo me divierto aprendiendo?

MALLA CURRICULAR: “EDUCACION ARTISTICA Y CULTURAL”

SITUACIÓN PROBLEMA ¿Cómo demostrar mi capacidad creativa con diversos materiales?

 Reproduce figuras Disfruta realizando  Exposición.

MALLA CURRICULAR: “EDUCACION ARTISTICA Y CULTURAL”

GRADO SEGUNDO PERIODO PRIMERO

MALLA CURRICULAR: “EDUCACION ARTISTICA Y CULTURAL”