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Gabriela Salinas
17 de Julio de 2021
Cuenca-Ecuador
Problemática identificada de la Institución
Fortalezas Debilidades
Ser una institución que incentive el buen Falta de conocimiento por parte de algunos
Oportunidades Amenazas
Utilizar materiales video visuales de la escuela Por falta de recursos se suspenda el proyecto
Datos informativos
Nombre del proyecto: Prevención y desarrollo en niños con Trastorno por déficit de
atención e hiperactividad
Fechas de elaboración: 1 al 31 de Agosto del 2022
Marco teórico
La atención según Valda et al. (2018) refieren que es un capacidad que tiene toda persona,
en el que interviene el cuerpo, mente y cerebro, razón por la cual implica fijarse en objetos o sujetos
y no considerar otro aspecto a parte del que está observando. Además, la atención de acuerdo con
Ison & Korzeniowski (2016) es un proceso cognitivo que influye de manera significativa en el
mejora manera la información visual que se presenta en formas de silabas y letras. Por consiguiente,
Por otro lado, la atención también tiene características propias según Flores (2016) como las
proporcionada por el docente. Por tanto, el profesor debe dirigir diferentes estrategias para mantener
la atención de los alumnos a pesar de varias distracciones como el sueño, el hambre, los pares, entre
otros.
Por otro lado, el TDAH desde el enfoque neurobiológico se considera como una patología,
función selectiva de la formación reticular, por lo que puede ser un trastorno transmitido de
ambientales, asimismo, refiere que tanto la genética como el medio ambiental influye para que una
persona presente TDAH, sin embargo, menciona que las manifestaciones clínicas cambian entre
pacientes de acuerdo a la edad, estado de maduración, género, por lo que los aspectos clínicos del
factores diferentes de cada paciente lo que dificulta la evaluación de las bases biológicas del TDAH.
Tabla 1. Desarrollo cerebral de acuerdo a la edad y etapa y las funciones afectadas por el TDAH
Aliaga et al. (2019) las dificultades de conducta se presentan con frecuencia en las aulas, en
particular, los comportamientos disruptivos se vinculan con aquellos estudiantes que presentan
diagnóstico de TDAH, razón por la que las instituciones educativas deben adaptar planes de apoyo
conductual, es decir una intervención apropiada para los niños que tienen conductas problemáticas.
Asimismo, según Sánchez (2018) quien sostiene que en el contexto educativo se presenta la
necesidad imperiosa que tienen los estudiantes que sobrellevan algún tipo de discapacidad con
académico; siendo en la mayoría de los casos los estudiantes que poseen características de TDAH,
que los niños presten atención a la maestra, puesto que el comportamiento se asocia a la
académico, social, familiar, etc. Dichas dificultades deben tratarse de forma temprana con el
afectaciones en la salud en etapas posteriores. Cabe indicar que si continua la sintomatología los
sujetos durante la etapa adolescente o adultez tienen el riesgo de presentar comportamientos
Con respecto a, la relación del rendimiento escolar con el TDAH presentan dificultades,
debido a la atribución de diversas causas, entre ellas, las dificultades para aprender, la
desmotivación, frustración y baja autoestima, sin embargo, en este grupo poblacional el motivo de
consulta no se relaciona de forma directa con los síntomas que caracterizan al TDAH que son la
desarrollo de tareas, seguir reglas, entre otros signos que afectan el desempeño en el aula (Rodillo,
2015).
estudio de Inostroza (2017) donde comparo estudiantes que presentan TDAH y los que no, con
de una escuela fiscomisional. Los resultados muestran que los niños con TDAH presentan un menor
desempeño al comprender la lectura y realizar texto, específicamente los que presentan déficit de
atención, lo que sugiere una tendencia a dificultades de aprender el lenguaje, generando nuevos
categoría general de Trastornos del Neurodesarrollo. Razón por la cual se trata de un problema de
salud pública, debido a factores como la prevalencia, el inicio en la primera infancia, proceso
limitante para desarrollar diversas tareas, afectación a diversos entornos como el familiar, escolar y
social, y la elevada comorbilidad, razón por la que es relevante estudiar las patologías relacionadas
que conllevan a un mayor riesgo para el desarrollo de los infantes (Hidalgo y Soutullo, 2014).
A nivel mundial, el TDAH se asocia hasta un 50% de las consultas en psiquiatría infantil
cuya prevalencia se encuentra entre el 2 al 12% de la población de estudio, con una prevalencia
media del 5% al 8%, surge de forma multifactorial, no obstante, en la mayoría de casos (70%) se
porcentajde de alumnos con TDAH alcanza el 6,5%, de este resultado, el 2,8% tiene el subtipo
bajo rendimiento académico de los infantes con la presencia de TDAH, en comparación con otros
países, como por ejemplo en España, segun Quintero y Mota (2014) reportan esta asociación
postiva, dicho de otro modo, los alumnos con TDAH tienen dificultades en el rendimiento
educativo.
niños con TDAH se agudiza por cuanto la patología no se debe a una sola alteración, no que en
realidad constituye diversas afecciones cognitivas en los niveles: atencional, del estado y ejecutivo.
el segundo implica el estado de alerta, el esfuerzo y la activicion; por último el tercero consiste en la
planificación, detercción de errores y su abordaje. Por tanto, los sujetos que presentan esta
social.
problema de salud pública a nivel mundial como nacional, sino una limitante y dificultad el ámbito
Por otra parte, desde la perspectiva profesional es relevante por la importancia de trabajar
sobre un grupo de población vulnerable en cuanto a la falta de inclusión que sufren tanto a nivel
academica con datos que permitan reflexionar sobre la relavancia de ejecutar un plan de acción para
Criterios de inclusión
Criterios de exclusión
Objetivo general
Para la evaluación del proyecto se dirigirá un post-test que lo realizara el profesional como
para evidenciar las posibles mejoras en los alumnos además de la introducción de un nuevo
instrumento como el llamado Test de Audición Serial Pautada, por otro lado, los docentes
Bibliografía
Aliaga, F., Garrido, T., & Pérez, C. (2019). Efectividad de la implementación de planes de apoyo
Barreyro, J., & Injoque, I. (2017). El rol de la memoria de trabajo y la atención sostenida en la
Inostroza, F. (2017). Estudiantes con déficit atencional enfrentando tareas de comprensión lectora y
Lavagnino, N., Barvero, S., & Folguera, G. (2018). Caracterización, alcances y dificultades de las
bases biológicas del trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Un enfoque
Quintanar, L., Gómez, R., Solovieva, Y., & Bonilla, M. (2011). Características neuropsicológicas
de niños preescolares con trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Revista CES
psicología, 16-31.
Quintero, J., & Mota, C. (2014). Introducción y etiopatogenia del trastorno por déficit de atención e
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con TDAH para cuarto año de educación básica del Instituto de Educación Especial del
Valda, V., Suñagua, R., & Coaquira, R. (2018). Estrategias de intervención para niños y niñas con
Villanueva, C., & Ríos, Á. (2018). Factores protectores y de riesgo del trastorno de conducta y del