REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD GRAN MARISCAL DE AYACUCHO

DECANATO DE POSTGRADO
MAESTRIA EN GERENCIA EDUCATIVA
NUCLEO BARCELONA

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIRIGIDAS AL USO DE LAS

TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN LIBRE

Autor: Lcda. Dilcia Valero.

Tutora: Lcda. Yuley Y. García MSc.

Barcelona, septiembre 2015.

i
 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD GRAN MARISCAL DE AYACUCHO
DECANATO DE POSTGRADO
MAESTRIA EN GERENCIA EDUCATIVA
NUCLEO BARCELONA

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIRIGIDAS AL USO DE LAS

TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN LIBRE

Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al

título de Magister Scientiarum en Gerencia Educativa

Autor: Lcda. Dilcia Valero.

Tutora: Lcda. Yuley Y. García MSc.

Barcelona, septiembre 2015.

ii
 APROBACIÓN DEL TUTOR

Por medio de la presente hago constar que ha sido presentado el

trabajo de grado por la ciudadana DILCIA DEL CARMEN VALERO DE

SOSA, portadora de la cédula de identidad V-11.956.147, para optar al

grado de MAGISTER SCIENTIARUM EN GERENCIA EDUCATIVA, cuyo

título es, ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIRIGIDAS AL USO DE LAS

TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN LIBRE.

Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes

para ser sometidos a la presentación pública y evaluación ante el

jurado examinador que se designe.

En la ciudad de Barcelona, a los 14 días del mes de septiembre

del año 2015.

_____________________________
Lcda. Yuley Yajaira García
C.I.:

iii
 DEDICATORIA

Al Dios Todopoderoso por haberme dado la vida, guiándome segundo a

segundo, por el sendero, dándome la fuerza necesaria para enfrentar
con optimismo las vicisitudes que se me presentan en el recorrer,
brindándome la hermosa oportunidad de lograr los ideales mas
anhelados, entre ellos los estudios de postgrado de mi profesión
docente, a través del apoyo incondicional de mi noble familia
principalmente mis hijos, esposo, mamá, papá y hermanos a quienes
orgullosa estoy de tenerlos, por lo que siempre les amaré. Sé que mis
pocos y grandes esfuerzos, alegran sus corazones irradiándome de
energía para seguir adelante, perseverando, por el bienestar de todos.

Dilcia.

iv
 AGRADECIMIENTOS

Hoy la vida me ha demostrado una vez más que las metas que nos trazamos
con optimismo, humildad y perseverancia no son difíciles de lograr. Una
de mis metas anheladas en mi vida, se ha hecho realidad; no fue fácil,
pero tuve muchas fortalezas que me permitieron vencer los obstáculos
presentados; con sabiduría, sacrificios, constancia, optimismo y
dedicación se logra el éxito. Deseo agradecer a las personas que me
ayudaron a hacer realidad este logro:
Al Santo Cristo de Aricagua y la Virgen de las causas difíciles por iluminarme
el camino a seguir y hacer realidad este sueño. Gracias por escuchar
siempre mis súplicas.
A mis padres Cruz y Fidelina, por haberme dado el don de la vida y
apoyarme en todos los momentos. Que Dios y la Santísima Virgen les
ilumine y bendiga siempre.
A mis hijos (a): Yolibeth, Betania, Daniela y Jesús Daniel, por saber entender
los momentos de mi ausencia en el hogar y apoyarme para alcanzar
esta meta deseada. Que este triunfo les sirva de ejemplo. Los quiero
muchísimo.
A mi esposo Danilo por ser parte de mi vida, quien ha compartido conmigo
los momentos buenos y difíciles, brindándome su apoyo y comprensión.
Este logro también es tuyo. Te amo.
A mis hermanos Benidel, Mildreth, Albita, Deccy y Carolina; por su apoyo
incondicional cuando más los necesito. Cuenten conmigo siempre, los
quiero.
A mi suegra Verónica + y tío Amable + quienes siempre me dan esa palabra
de aliento a través del silencio para perseverar en la vida en el bien, sé
que en el cielo están alabando al Señor por el logro de esta meta.

v
A mis cuñadas (os), quienes siempre me han dado esa palabra de aliento y
motivación a seguir superándome. Dios les pague.
A mis abuelos, tíos y tías por sus palabras de estimulo, aprecio y cariño. Que
el señor les dé vida y salud.
A mis amigas Yasmin y Betilde, quienes han compartido conmigo estudios de
cuarto nivel, que el señor les bendiga en el logro de esta meta también.
A la Lcdos. Yuley García y Tulio Carrillo, quienes con sus sabios
conocimientos me guiaron, orientaron y tutoriaron este trabajo de
Grado. Que el señor les bendiga e ilumine siempre.
A todos los Profesores, de la Universidad Gran Mariscal de Ayacuco (en
Especial a la MSc Yuley García), quienes compartieron ese conjunto de
conocimientos y saberes que hacen enriquecer mi profesión docente, a
través de la profundización en los estudios de cuarto de nivel,
permitiendo mejorar mi praxis pedagógica. Que Dios le pague.
A mis amigos y compañeros de grupo; Yasmin, Daisy, Maribel, Alirio, Betilde,
y Yohana, por siempre darme el apoyo, estímulo a lo largo de esta
Maestría. Que Dios les bendiga siempre.
A todas las personas que no mencioné, sepan disculparme. Sólo estoy
segura que mis agradecimientos son más grandes que mi memoria.

Dilcia.

vi
 INDICE GENERAL

Pág.
DEDICATORIA……………………………………………………….. iv
AGRADECIMIENTO…………………………………………………. v
LISTA DE CUADROS…………………………………..……………. ix
LISTA DE GRÁFICOS……………………………….………………. x
RESUMEN.................................................................................. xi
INTRODUCCIÓN…………………………………………………….. 1

FASE

I VISION DEL INVESTIGADOR………………………………… 4

Planteamiento del Problema…………………………………… 4
Objetivos de la Investigación………………………………….. 8
Justificación de la investigación………………………………. 9
Escenarios de la investigación………………………………… 12

II MARCO REFERENCIAL……………………………………… 13
Antecedentes de la Investigación……………………………… 13
Teorías que Sustentan la Investigación………………………. 17
Unidad de Análisis……………………………………………….. 36

III MARCO METODOLÓGICO…………………………………….. 37

Tipo de Investigación………………………………………….… 37
Descripción de la Metodología…………………………………. 38
El Grupo de Acción………………………………………………. 39
Recogiendo Evidencias…………………………………………. 40
Validez del Instrumento…………………………………………. 41
Fiabilidad de la Información…………………………………….. 41
Comprobando la información…………………………………… 42

IV ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN……………………………. 43
Diagnostico Situacional Descriptivo…………………………… 43
Teorización de los Resultados…………………………………. 47

V PLANIFICACION Y EJECUCION DE LAS ESTRATEGIAS 51

VI EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS……………………… 65

VII SISTEMATIZACIÓN ..………………………………………..… 67

VIII CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES….…………….. 68

vii
REFERENCIAS…………………………………………………………. 69

ANEXOS………………………………………………………………… 72
A. Escala de estimación aplicada a los estudiantes………….. 73
B. Guía de entrevista aplicada a los Estudiantes……………… 74
C. Guía de entrevista aplicada a los Docentes………………… 75

viii
 LISTA DE CUADROS

CUADRO pp.
1 Unidad de Análisis………………………………………. 36
2 Categorización de los resultados de la escala de
estimación aplicado a los estudiantes………………… 44
3 Categorización de los resultados de la guía de
entrevistas a los estudiantes…………………………… 45
4 Categorización de los resultados de la guía de
entrevista aplicada a los docentes……………………. 46
5 Planificación de las estrategias………………………… 52

ix
 LISTA DE GRÁFICOS

GRÁFICO pp.
1y2 Reunión de docentes…………………………………….
3 Taller repasando contenidos de Canaima……………..
4y5 Haciendo vinculación
6 Planificación utilizando los recursos (Canaima-
currículo-texto)………………………………………….
7,8 y 9 Monitoreando las actividades de los docentes……..
10,11 y 12 Evaluando la actividad realizando con los docentes
13 y 14 Realizando visitas de acompañamiento………………

x
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UNIVERSIDAD GRAN MARISCAL DE AYACUCHO
DECANATO DE POSTGRADO
MAESTRIA EN GERENCIA EDUCATIVA
NUCLEO BARCELONA

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIRIGIDAS AL USO DE LAS

TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN LIBRE

Autor: Dilcia del Carmen Valero.

Tutor: Lcda. Yuley Y. Garcia M.Sc.
Fecha: septiembre 2015.

RESUMEN

La gerencia educativa de las instituciones deben poner las posibilidades

de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación al servicio
del estudiante, es decir, a favor del proceso de aprendizaje, por tanto la
investigación tiene como objetivo general desarrollar estrategias pedagógicas
para al uso de las Tecnologías de Información y Comunicación Libre dirigidas
a los docentes del Nivel de Educación Primaria de la Unidad Educativa
Bolivariana Francisco Uzcátegui Dávila, perteneciente al Sector El Porvenir
del municipio Aricagua, estado Mérida. En el mismo se empleó la modalidad
de investigación acción participante, con las siguientes etapas: Diagnóstico,
planificación, ejecución, evaluación y sistematización. Los informantes fueron
los 30 niños(as), 02 docentes de la institución en estudio. Como instrumentos
de recolección de datos se utilizó como técnica la entrevista y como
instrumento una guía de entrevista, además de la guía de observación
aplicada a los informantes. La validez y fiabilidad, se dio por la triangulación.
Los resultados permitieron concluir que la investigación permitió indagar
sobre los acelerados cambios, que se están produciendo no solo en los
modos de conocer, acceder, actuar, enseñar y aprender, sino también en la
manera de ver a la mente humana y sus productos, las Tecnologías de
Información y Comunicación, constituyen un objeto de reflexión y de
preocupación por parte de los entes y demás sujetos comprometidos con el
resultado del proceso educativo. Finalmente permite ultimar que los docentes
deben mejorar el uso y aplicación de estrategias pedagógicas en función de
cumplir de manera efectiva con los contenidos.

Descriptores: Estrategias Pedagógicas, Tecnología de Información y

Comunicación Libre.

xi
 INTRODUCCIÓN

En la actualidad para lograr una educación de calidad se requiere de

docentes orientados a la excelencia, que sean eficaces y eficientes en lo que
respecta a los procesos de enseñanza y aprendizaje; así como en el
cumplimiento de las funciones administrativas. Para ello, se requiere de un
docente que asuma el rol de gerente, actividad que consiste en planificar,
organizar, controlar y dirigir los recursos humanos y tecnológicos de forma
que conduzcan a lograr un proceso que permita propiciar acciones
cambiantes en el proceso educativo en correspondencia con las políticas
educativas vigentes.
Es evidente entonces, que el gerente educativo debe promover el uso
de la Tecnología de Información y Comunicación en la educación puesto que
estos avances tecnológicos y científicos que se vienen gestando en el mundo
actual imponen una nueva realidad al hombre moderno, emergiéndolo a vivir
en un ambiente sometido a cambios continuos. Es por ello, que el sistema
educativo del país debe ir en paralelo con el avance de la ciencia y la
tecnología, haciéndola un factor fundamental para promover el desarrollo de
la educación en el aula. No obstante, estos procesos de cambio e innovación
en la última década han originado en la República Bolivariana de Venezuela
novedades en el sistema educativo bolivariano, incorporando el uso de
Tecnologías de Información y Comunicación; estrechando lazos de
participación entre la familia y la escuela.
En efecto, existen innumerables causas que impiden realizar una
educación de calidad, entre ellas la desvinculación de los gerentes con los
procesos de enseñanza y aprendizaje en lo que respecta a la no aplicabilidad
la novedad de las tecnologías de información y comunicación en la
educación venezolana; la democratización del computador como recurso de
aprendizaje; la falta de formación de las y los docentes en el uso de las
Tecnologías de Información Libre y la escasa disposición para la

1
transformación de la praxis docente hacia el uso crítico, innovador de las
Tecnologías de Información Libre para una educación liberadora. Situación
que trae como consecuencia desorganización en los aprendizajes apatía en
el desarrollo de los contenidos así como la desconcreción en el desarrollo
curricular.
Es por ello que en la investigación se propone como objetivo general
desarrollar estrategias pedagógicas dirigidas al uso de las Tecnologías de
Información y Comunicación Libre para los docentes del nivel de educación
primaria de la Unidad Educativa Bolivariana Francisco Uzcátegui Dávila,
perteneciente al Sector El Porvenir del municipio Aricagua, estado Mérida.
El interés se basa en desarrollar estrategias que satisfacen las
necesidades de los estudiantes, el estudio tendrá asegurado su perspectiva
por cuanto a que las estrategias pedagógicas que se planificarán en la
propuesta de solución, serán puestas en práctica, tomando en cuenta la
participación de los agentes involucrados, disposición de recursos, medios de
instrucción y tiempo acorde para su desarrollo, promoviendo un aprendizaje
significativo que fortalezca el desarrollo integral de los docentes en su
capacidad académica y social con las exigencias ministeriales que
establecen de la escuela un centro para el intercambio y la transformación
social, donde se le pueda ofrecer a los docentes y estudiantes aportes
significativos en el uso pedagógico de las Tecnologías de Información y
Comunicación Libre, fomentando el conocimiento a través de la práctica
interactiva con el material didáctico digitalizado.
En base al planteamiento anterior el estudio está desarrollado en una
investigación cualitativa, basada en la investigación acción participante, la
cual contemplan las siguientes fases:
Fase I, referido al Planteamiento del problema, Visión del Investigador,
permite expresar de manera clara y precisa, la situación planteada, además
de las causas. Se formulan los objetivos, justificación, alcance y escenario de
investigación. Continuando con la fase II, la cual comprende el Marco

2
Referencial, en donde se sitúan los antecedentes y todas las teorías que
sustentan la investigación y unidad de análisis.
De igual manera se presenta la fase III, con el Camino Metodológico,
tipo de investigación, descripción de la metodología, grupo de acción,
recogiendo evidencias, validez y fiabilidad de la información, Comprobando la
información. Fase IV diagnostico situacional descriptivo, la categorización e
interpretación de los resultados. Obtenidos de las diferentes entrevistas
aplicadas a los informantes.
En lo que respecta a la fase V, se destaca la planificación y la ejecución
de las estrategias. Fase VI la evaluación de las estrategias, y la fase VII. La
sistematización de las estrategias en esta etapa se reconstruye las
experiencias de todo el proceso. Finalmente Conclusiones referencias y
anexos.

3
 FASE I

VISIÓN DEL INVESTIGADOR

Planteamiento del Problema

En la actualidad, la escuela está sometida a demandas culturales,

políticas, económicas, académicas, provenientes de distintos sectores, que
responden, en esencia a los cambios, científicos, tecnológicos y sociales que
vertiginosamente transforman el espectro del conocimiento humano; por lo
cual exige de una gerencia educativa más proactiva, innovadora, generadora
de cambios, acordes a la dinámica global con amplios conocimientos
administrativos y tecnológicos adaptados a la realidad y el medio que permita
vincular el trabajo con el aprendizaje para responder a sus fines.
En este orden de ideas, el uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación a través del recurso Canaima, se ha orientado y constituido en
uno de los avances tecnológicos más importante de la época, por
considerarse el alcance de las líneas orientadoras para la construcción de
una sociedad democrática dirigida asegurar la permanencia y culminación en
el sistema educativo. Es por ello, que el sistema educativo del país lo ha
asumido, la educación debe ir en paralelo con el avance de la ciencia y la
tecnología, este recurso es considerado como un factor fundamental para
promover el desarrollo de la educación en el aula. No obstante, estos
procesos de cambio e innovación en la última década han promovido en la
República Bolivariana de Venezuela novedades en el sistema educativo
bolivariano, incorporando el uso de Tecnologías de Información y
Comunicación; estrechando lazos de participación entre la familia y la
escuela.

4
 En este orden de ideas, el Plan Nacional de Alfabetización Tecnológica
en concordancia con el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación
2007-2013, promueve la creación, dotación y uso de equipos tecnológicos
para las instituciones educativas del país, a través de Centros Bolivarianos
de Informática y Telemática, Centros de Gestión y Comunicación como
recurso para el aprendizaje, Unidades Móviles para la Educación,
Infocentros, Superaulas, Proyecto Canaima Versión I y II; fomentado en la
democratización del uso del computador como recurso de aprendizaje y el
uso de las Tecnologías de Información Libre.
Sobre la base de lo anteriormente planteado, la incorporación del uso
de las tecnologías de Información y Comunicación en el sistema educativo
venezolano deben influir como mediadoras del aprendizaje promoviendo la
valoración y reflexión sobre la eficiencia en la enseñanza, así como la
profundización del enfoque interdisciplinario y la pertinencia social del
conocimiento.
En este sentido, el Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano
(2007: 58) señala que “la implementación de las Tecnologías de Información
y Comunicación en los diferentes espacios y procesos educativos contribuye
al desarrollo de potencialidades para uso”. Razón por la cual, el Sistema
Educativo Bolivariano en su intención en formar al ser social, solidario y
productivo, usuario y usuaria de la ciencia y tecnología en función del
bienestar de la comunidad, asume las Tecnologías de Información y
Comunicación como eje integrador que impregna todos los componentes del
desarrollo curricular.
De igual manera, el uso de la Tecnología de Información y
Comunicación en la educación se constituye en el avance tecnológico más
importante de la época en el ámbito educativo por considerar el alcance de
las líneas orientadoras para la construcción de una sociedad democrática
dirigida asegurar su permanencia y culminación en el sistema educativo.

5
 En concordancia con lo anterior, el Ministerio del Poder Popular para
Ciencia y la Tecnología (2008), sostiene que los avances tecnológicos
significativos en el campo educativo, deben ser relevante en la
profundización del enfoque interdisciplinario y la pertinencia social del
conocimiento. Sin embargo, en este ámbito educativo nacional existe un
vacío en cuanto al discernimiento necesario que deben poseer los docentes
en el uso de las Tecnologías de información y Comunicación, herramienta de
apoyo en las diferentes áreas del saber Es por ello, que los agentes
mediadores del aprendizaje requieren de estar en constante actualización
pedagógica, para que verdaderamente hagan uso efectivo de las
Tecnologías de Información y Comunicación en el proceso educativo; para
ello, se deben generar estándares de calidad donde se desarrolle una
gerencia educativa ejercida por directivos y docentes de aula, que actúen
desde una actitud esencialmente transcendental, garantizando una
educación de calidad.
La realidad antes descrita, no es ajena a la presente en la Unidad
Educativa Bolivariana Francisco Uzcátegui Dávila, ubicada en el sector el
Porvenir, municipio Aricagua del estado Mérida, en cuanto a que la
investigadora en el proceso de descubrir la problemática en estudio observa
a través de la interacción comunicativa del diagnóstico, que los docentes del
nivel de educación primaria desconocen el uso pedagógico de las
Tecnologías de Información y Comunicación Libre, para fomentar el
aprendizaje liberador y emancipador en los estudiantes de segundo grado,
pues en conversaciones sobre el tema, las docentes manifiestan que en su
práctica pedagógica no utilizan los materiales audiovisuales, porque no
cuentan con ellos.
De lo expuesto, se atribuye como causas probablemente a: la novedad
de las tecnologías de información y comunicación en la educación
venezolana; la democratización del computador como recurso de
aprendizaje; la falta de formación de las y los docentes en el uso de las

6
Tecnologías de Información Libre y la escasa disposición para la
transformación de la praxis docente hacia el uso crítico, innovador de las
Tecnologías de Información Libre para una educación liberadora.
Por lo planteado se evidencia como consecuencias la desorganización
de los aprendizajes en los proyectos de aula; uso inadecuado del
computador; poca aplicabilidad de los contenidos digitalizados; dependencia
en la investigación científica y tecnológica por parte de docentes y
estudiantes, desmotivación en los estudiantes; así como la desconcreción en
el desarrollo curricular para la formación integral de los estudiantes que
hacen vida en la institución educativa en estudio. De lo antes descrito, surgen
las siguientes interrogantes: ¿Qué estrategias pedagógicas utilizan los
docentes del nivel de educación primaria de la Unidad Educativa Bolivariana
Francisco Uzcátegui Dávila, para el uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación Libre?, ¿Cuáles estrategias pedagógicas podrían planificarse
para fomentar el uso de la de las Tecnologías de Información y
Comunicación Libre?, ¿Cómo podrían implementarse las estrategias
pedagógicas para fomentar el uso las Tecnologías de Información y
Comunicación Libre en los docentes?, ¿Qué resultados se obtendrán al
evaluarse los logros alcanzados con la aplicabilidad de las estrategias
pedagógicas dirigidas al uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación Libre?, ¿Qué experiencias se sistematizarán en el proceso de
investigación basado en el desarrollo de estrategias pedagógicas dirigidas al
uso de las Tecnologías de Información y Comunicación Libre?.
Para dar respuesta a las interrogantes planteadas se desarrolló una
serie de estrategias pedagógicas que permiten a los docentes del nivel de
educación primaria de la Unidad Educativa Bolivariana Francisco Uzcátegui
Dávila, fomentar el uso didáctico de las Tecnologías de Información y
Comunicación Libre.

7
 Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Desarrollar estrategias pedagógicas para el uso de las Tecnologías de

Información y Comunicación Libre dirigidas a los docentes del nivel de
educación primaria de la Unidad Educativa Bolivariana Francisco Uzcátegui
Dávila, perteneciente al Sector El Porvenir del municipio Aricagua, estado
Mérida.

Objetivos Específicos

Diagnosticar las estrategias pedagógicas que utilizan los docentes del

nivel de educación primaria para el uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación Libre.
Planificar estrategias pedagógicas para el uso de las Tecnologías de
Información y Comunicación Libre con la utilización de recursos
instruccionales acordes al tema.
Ejecutar estrategias pedagógicas para el uso didáctico de las
Tecnologías de Información y Comunicación Libre.
Evaluar los logros alcanzados con la aplicabilidad de las estrategias
pedagógicas para el uso de las Tecnologías de Información y comunicación
Libre.
Sistematizar el proceso de investigación basado en la aplicación de
estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para el uso y conocimiento
de las Tecnologías de Información y Comunicación Libre para los docentes
del nivel de educación primaria de la Unidad Educativa Bolivariana Francisco
Uzcátegui Dávila.
Con los objetivos planteados se pretenderá dar solución a la
problemática determinada en el estudio.

8
 Justificación de la Investigación

La educación, a través del tiempo ha experimentado continuos

cambios producto de la operacionalización de sus actores e inducidos por las
continuas transformaciones intencionadas, que se han generado a nivel
mundial en todos los escenarios. Por tal razón, las organizaciones educativas
tienden a generar acciones protagónicas y antagónicas, dependiendo de su
naturaleza, para adecuar su gestión a las necesidades surgidas en el ámbito
educativo.
En tal sentido, es importante referir que la organización y gestión de los
centros educativos es una tarea que requiere en la actualidad de fundamento
científico, planteamientos rigurosos y sólida preparación, por ello hoy se
habla con frecuencia de directivos eficientes, escuelas eficaces y de centros
para la calidad total, en un profundo movimiento de renovación y cambio;
vinculando los avances tecnológicos con las exigencias actuales de la
sociedad venezolana. Por consiguiente, la justificación del estudio se basa en
lo planteado por el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2010),
donde señala el uso educativo de la Tecnologías de Información y
Comunicación como herramienta pedagógica a los procesos de enseñanza
aprendizaje de cada uno de los subsistemas que conforman el Sistema
Educativo Bolivariano, lo cual tiene como finalidad contribuir con la formación
integral del docente, y a su vez poner en práctica diversas estrategias de
enseñanza basado en aprendizaje significativo y colaborativo. Lo anterior
forma parte de una de las características más resaltantes de la problemática
educativa la cual consiste en la necesidad de promover estrategias
pedagógicas que forjen al docente para el uso de tecnologías de Información
y Comunicación demandando en los participantes una nueva forma de
aprender y enseñar.

9
 Desde esta perspectiva, el avance que ha surgido con las Tecnologías
de Información y Comunicación ha impactado en la educación planteando
nuevos requerimientos en los planes de estudio en general y en el proceso
de enseñanza en particular, lo que permite ser utilizadas como canales de
expresión y estrategias innovadoras que fomentan el mejoramiento constante
de la calidad del trabajo pedagógico y administrativo.
Al respecto Fernández y Martínez (2009), señalan que “reflexionar la
forma en que se están integrando las tecnologías al currículo y la enseñanza,
permite vislumbrar los cambios que hay que promover”(p. 127). Conviene
destacar que por lo menos en la última década las sociedades más
avanzadas han entrado de lleno a la llamada sociedad del conocimiento. No
obstante, si se valora la forma en que esos desarrollos tecnológicos han
impactado la educación propiciando cambio profundo en los paradigmas
educativos, la forma en que se aprende y se enseña. Por ello se hace
necesario, impulsar la implementación del uso de las Tecnologías de
Información y Comunicación en el sistema educativo, para que
progresivamente sean muchos más amplios y significativos en relación a sus
usos actuales.
Por consiguiente, la importancia de la investigación radica en lo práctico
al implementar procedimiento, técnicas y recursos pedagógicos que
promuevan en el docente el alcance constructivo del aprendizaje, relacionado
con el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación como eje
integrador que contribuye al desarrollo de potencialidades para su uso.
Además, está vinculado con lo establecido por el Ministerio del Poder
Popular para la Educación donde se motiva a generar espacios de reflexión e
integración en las diferentes áreas del conocimiento, permitiendo el
desarrollo de múltiples estrategias pedagógicas para mejorar los procesos de
enseñanza aprendizaje.
Por su parte la relevancia del estudio se plantea en el campo educativo,
porque contribuye a poner en manifiesto estrategias pedagógicas dirigidas a

10
los docentes para fomentar el uso de Tecnologías de Información y
Comunicación Libre como medios que facilitan el aprendizaje liberador y la
buena comunicación, vía para aportar soluciones en beneficio de los
estudiantes.
Se observa claramente, que la investigación es pertinente desde el
punto de vista práctico, porque permitirá iniciar en las docentes nuevas
experiencias en el proceso de enseñanza aprendizaje como lo es innovar,
romper con paradigmas tradicionales, crear nuevas estrategias, siendo de
gran ayuda para fomentar el aprendizaje en el aula, profundizándose a su
vez en la concreción del desarrollo curricular para formación integral de
calidad en los estudiantes.
En este orden de ideas, el estudio tendrá asegurado su perspectiva por
cuanto a que las estrategias pedagógicas que se planificarán como
propuesta de solución a la problemática del estudio serán puestas en
práctica, tomando en cuenta la participación de los agentes involucrados,
disposición de recursos, medios de instrucción y tiempo acorde para su
desarrollo, buscando promover un aprendizaje significativo que fortalezca el
desarrollo integral de los docentes en su capacidad académica y social.
De igual manera, tiene gran importancia desde el punto de vista
institucional, pues, el interés principal se basa en desarrollar estrategias que
satisfacen las exigencias ministeriales que establecen de la escuela un
centro para el intercambio y la transformación social, donde se le pueda
ofrecer a los docentes y estudiantes aportes significativos con el uso
pedagógico de las Tecnologías de Información y Comunicación Libre,
fomentando el conocimiento a través de la práctica interactiva con el material
didáctico digitalizado.
Además, representa un aporte para la gerencia educativa, por cuanto,
promueve la aplicación de estrategias tecnológicas innovadoras que
significan cambios positivos para mejorar la calidad educativa, utilizando las
herramientas adecuadas para el proceso de mejoramiento del aprendizaje.

11
 Escenarios de la Investigación

El estudio, tiene como propósito fundamental desarrollar estrategias

pedagógicas dirigidas al uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación Libre para los docentes del nivel de educación primaria de la
Unidad Educativa Bolivariana Francisco Uzcátegui Dávila, perteneciente al
Sector El Porvenir del municipio Aricagua, estado Mérida. Por consiguiente,
estas estrategias pedagógicas dirigidas aportar soluciones a la problemática
determinada, fueron ejecutadas en el año escolar 2014-2015.
En efecto, la investigación se enmarca en la concepción filosófica de la
Universidad Nororiental Privada “Gran Mariscal de Ayacucho”, en la línea de
investigación Innovaciones Educativa, específicamente en el desarrollo de
estrategias pedagógicas dirigidas a suscitar cambios cualitativos de gerencia
educativa para promover el uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación Libre en los docentes.

12
 FASE II

MARCO REFERENCIAL

Antecedentes de la Investigación

En la actualidad el perfil del gerente educativo como agente mediador

de los aprendizajes en el aula, debe considerar la formación y actualización
para desempeñarse eficaz y eficiente en la aplicación de las Tecnología de
Información y Comunicación; por lo que es pertinente en la presente
investigación hacer referencia a estudios previos relacionados con el
problema planteado que guardan relación y a su vez amplia el conocimiento
sobre el tópico; entre ellas están las presentadas por: Peña (2011), el cual
realizó una investigación titulada “Las Tecnologías de Información y
Comunicación como recurso pedagógico para la gerencia de aula”. El
propósito fundamental de la investigación fue proponer acciones dirigidas a la
promoción del uso de las Tecnologías de Información y Comunicación como
recursos pedagógico para la gerencia de aula. Promoviendo el uso del
computador como una herramienta en el proceso de enseñanza aprendizaje,
en la Escuela Bolivariana Campo Elías, ubicada en la parroquia San Antonio
del municipio Aricagua del estado Mérida. El estudio se enmarcó la
investigación de campo tipo descriptiva en la modalidad de proyecto factible
tomando como población 11 docentes y una muestra de 60 alumnos.
Para la recolección de la información aplicó como instrumento de
recolección de datos la encuesta tanto a los alumnos como a los docentes, y
la guía de observación para los docentes, los cuales fueron validados a

13
través de juicios de expertos y el coeficiente de aportación de rango obtenido
fue de 0,98 para ambos y la confiabilidad se halló mediante la aplicación del
coeficiente Alpha de Combach obteniendo un valor 0.95 considerado
altamente confiable. Concluyó la autora que las Tecnologías de Información y
Comunicación es un recurso didáctico poco empleado por los docentes, pues
sirve de apoyo para estimular el aprendizaje en la gestión de la formación
integral permanente de los docentes en el área tecnológica y de
comunicación como herramienta didáctica disponible en la institución
involucrada en el estudio sobre el cual se debe implementar en función del
proceso enseñanza aprendizaje.
La citada investigación posee concordancia con el presente estudio por
cuanto comparte la inquietud de promover el uso pedagógico de las
Tecnologías de Información y Comunicación en el aula, pues en ambos
escenarios se presentan dificultades para el uso didáctico del computador
como herramienta mediadora de los aprendizajes en los docentes.
Al mismo tiempo, Sánchez (2011), quien desarrolló investigación
titulada: “Estrategias pedagógicas para uso de las Tecnologías de
Información y Comunicación en el fortalecimiento del proceso enseñanza
aprendizaje”, cuyo propósito fundamental consistió en implementar
estrategias pedagógicas para el uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación en el fortalecimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje
en los docentes del Liceo Bolivariano “Samuel Robinson” de la Caramuca,
Parroquia Manuel Palacio Fajardo del municipio Barinas Estado Barinas. El
tipo de estudio se ubicó en la modalidad de Proyecto Factible, la cual
permitirá dar solución a una investigación de campo de carácter descriptivo.
La población estuvo conformada por (70) docentes de la III etapa del Liceo
Bolivarianos “Samuel Robinson”; la muestra quedó conformada por (15)
quince docentes, lo que representa el 22 % de la población.
Para recabar la información se utilizó la técnica de la observación y
como instrumento el cuestionario, contentivo de (34) ítems, dicho instrumento

14
fue validado mediante la técnica juicio de expertos. Los resultados
permitieron al investigador determinar que se hace necesario que el docente
conozca con profundidad esta materia, debido al desarrollo actual de esta
metodología y a que los estudiantes la siguen con mayor facilidad, no
representa el antiguo método para dar clases, el cual era repetitivo y poco
motivador, sino que con estas tecnologías, el estudiante sigue con mayor
interés el proceso de enseñanza y aprendizaje, motiva su imaginación y
estimula los intereses; esta tecnología incide en su imaginación, capacidad
crítica, lo cual ha sido demostrado fehacientemente.
El citado estudio permite un aporte valioso al estudio planteado, puesto
que admite la visualización de la perspectiva del camino que orienta el
proceso educativo con respecto al uso pedagógico de las Tecnología de
Información y Comunicación, fomentando la implementación en el proceso
educativo estrategias pedagógicas dirigidas al uso de las tecnologías y
Comunicación en beneficio del fortalecimiento del proceso enseñanza y
aprendizaje.
De igual manera Rodríguez (2011), realizó estudio al que tituló
“Proyecto Canaima como Herramienta Didáctica para la correlación de los
Contenidos Aprendizaje”. Cuyo objetivo general fue desarrollar el Proyecto
Canaima como herramienta didáctica para la correlación de contenidos de
aprendizaje con los docentes de primer grado y los estudiantes de la sección
C de la Escuela Básica Nacional Bolivariana “Flor de Maldonado”, ubicada en
el municipio Rivas Dávila del estado Mérida. El trabajo consistió en una
investigación cualitativa bajo el enfoque acción participante, para el
diagnóstico fueron informantes claves dos docentes, la directora y dieciocho
estudiantes, luego de identificar el problema de estudio referido a no existir
correlación de contenidos con la ejecución de las portátiles canaimas fue
necesario realizar diversas actividades una dirigida a los docentes de primer
grado y cinco a los estudiantes para reconocer la posibilidad real del éxito o
dificultades de esta investigación. Se concluyó al analizar los resultados

15
obtenidos después de cada una de las actividades que las computadoras son
una herramienta de gran valor pedagógico donde se requiere del interés,
motivación, creatividad del docente para darles el uso verdadero y ofrecer al
estudiantado la adquisición de conocimientos desde el campo tecnológico al
campo habitual de los mismos, en este sentido la correlación de los
contenidos de los proyectos de aprendizajes con los programados en las
portátiles es factible siempre y cuando el docente sea investigador
permanente y pueda hacer adaptaciones a través de diferentes programas o
software educativos.
El anterior estudio aporta herramientas pedagógicas dirigidas al
docente para fortalecer aún más la labor educativa, fomentando el uso de
Tecnologías de Información y Comunicación Libre, como apoyo a los
procesos pedagógicos para llevar a la práctica; haciendo relevancia a que el
docente juega un papel decisivo al propiciar y promover un ambiente, activo,
formador e integrador para que los niveles de aprendizaje de cada estudiante
sean más significativos.
Otra investigación relacionada con el estudio la realizó Madrid (2011), el
cual lleva por título: “Las tecnologías de la información y comunicación (TIC)
en la docencia de artes plásticas del Instituto Pedagógico de Caracas (IPC)”,
tuvo como objetivo determinar los factores que inciden en la aplicabilidad de
las TIC, por parte de los profesores de la especialidad de Artes Plásticas del
Departamento de Arte del IPC. Entre las causas que motivaron la realización
de la investigación se encuentra que el IPC en su praxis educativa ha
incorporado las TIC como medio de enseñanza. Sin embargo, se ha observó
el rechazo de algunos docentes que conforman el Departamento de Arte de
esta Institución, a participar en actividades mediadas por las herramientas
informáticas, así como la aplicabilidad de recursos tecnológicos en el aula de
clases. Por tal razón, se sustentó con algunos fundamentos teóricos basados
en los antecedentes de la investigación, los niveles de formación por parte de

16
la UNESCO, así como la descripción de las herramientas tecnológicas
mayormente empleadas en la enseñanza de las Artes Plásticas.
En lo que respecta al diseño de la investigación, se seleccionó el de
campo, realizada bajo un enfoque cuantitativo no experimental de tipo
descriptivo. La muestra de estudio estuvo conformada por los docentes de
Artes Plásticas correspondiente al Departamento de Arte. La técnica utilizada
como recolección de datos fue dos (02) encuestas; un primer cuestionario
estructurado con una escala tipo Lickert, y un segundo cuestionario de
preguntas abiertas, a dichos instrumentos se les aplicó la validación por
experto y la confiabilidad por medio del procedimiento estadístico Alpha de
Cronbach. Los resultados de esta investigación pretendieron describir la
formación de un perfil profesional docente, mediado por el uso didáctico de
las TIC en las Artes Plásticas.
Dicha investigación se relaciona con la presente, y representa un
aporte, por cuanto considera a las TIC como parte del desarrollo integral de
la formación docente, por tanto influyen en la adquisición de los aprendizajes
como previa estimulación de los órganos sensoriales a la hora de asimilar la
información, lo que da mayor hincapié a la necesidad de aplicar estrategias
para el uso de dichas tecnologías en el aula.

Teorías que sustentan la Investigación

Teoría Constructivista

Tomando en cuenta el uso y experiencia de la tecnología educativa con

respecto a la educación para la sociocultura de la comunicación y del
conocimiento; el constructivismo considera que el educando es un individuo
activo y con una actitud positiva en busca de la comprensión de la
experiencia. Guiado por la curiosidad que despierta un mundo que, en
términos reales se expande con esta experiencia, el educando busca

17
respuestas a medida que van surgiendo las preguntas. ¿Qué es esto?,
¿Dónde está esto? ¿Qué sucederá si hago esto? en otras.
En efecto, encontrar respuestas a este flujo constante de preguntas que
surgen a partir de la curiosidad involucra al educando en una construcción,
igualmente constante, aunque no necesariamente productiva, de soluciones
mentales y físicas. Ello recuerda la filosofía de Jean Piaget, quien explica lo
que en su opinión es la fuente del conocimiento científico en cuanto a que
proviene no sólo de la sensación, sino de la acción completa. Además este
mismo autor sostiene que la característica de la inteligencia no es
contemplar, sino transformar, y su mecanismo es esencialmente operativo.
Sólo conocemos un objeto cuando actuamos sobre él y lo transformamos.
En este orden de ideas Bernard (2007), señala que “ un buen profesor,
sea o no constructivista, que trabaje en un entorno en el que puede dar
rienda suelta al ansia de un niño por comprender, intentará centrar su
atención en la búsqueda particular del niño, proporcionándole
estímulos”(p.56). Es por ello, que el propósito del profesor en este esfuerzo
cooperativo no es tanto enseñar o educar, en la creencia que el niño no debe
estancarse en el descubrimiento del conocimiento. Generalmente son
escasos los niños que pueden descubrir sin ayuda externa el tipo de
habilidades intelectuales requeridas para participar con eficacia en el mundo
de hoy en día, donde la información juega un papel tan dominante.
Ciertamente, la mayoría de los profesores no disponen de un entorno en el
que puedan dar rienda suelta al ansia de un niño por comprender. Por lo
general, el número de estudiantes por aula de clases es demasiado elevado
como para que pueda darse una enseñanza realmente individualizada.
Sin embargo, la proporción entre profesores y alumnos se está
reduciendo y la tecnología informática se estás sofisticando lo suficiente
como para asumir las funciones de estímulo y retroalimentación del
aprendizaje guiado de cada alumno, Este proceso evolutivo muestra indicios
de derivar, en su momento, en un entorno de aprendizaje en el que los

18
profesores gestiones, guíen, motiven y coordinen, y en el que los estudiantes
descubran de una manera activa, individualmente o en pequeños grupos, el
conocimiento en el contexto del entorno preparado, siendo aulas
tecnologizadas del futuro. Este fenómeno ya está teniendo lugar en unas
cuantas escuelas del país y localidad donde se desarrolla el presente
estudio.
En ese mismo sentido, la perspectiva constructivista del aprendizaje
puede situarse en oposición a la instrucción del aprendizaje. En general,
desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada
persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse
que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en
su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. En consecuencia,
según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construcción del ser humano.
Dentro de este orden de ideas el investigador Piaget 1983 (citado por
Pérez, 2009) plantea no estar conforme con las concepciones que se fijaban
sobre el conocimiento, por una parte está la racionalista, la cual afirma que el
conocimiento depende de las capacidades con que nace el sujeto y el
empirismo que sostiene que el conocimiento depende de la experiencia.
Asimismo, Piaget observó y estudió cómo se va logrando el conocimiento y
cómo cambia, cuáles son los procesos que tienen lugar en el sujeto para que
adquiera nuevos conocimientos y de qué forma se organiza; afirmando que
no son innatas, estas se van consolidando a lo largo de la vida. Sostiene que
el conocimiento es un proceso adoptivo, biológico y psicológico que pasa por
una serie de estadios bien conocidos. El funcionamiento psicológico
permanece constante a lo largo de esos estudios cumpliendo con la función
adaptiva esencial, pero las estructuras psicológicas van cambiando.
Con referencia a lo anterior, el constructivismo es en primer lugar una
epistemología, es decir una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza
del conocimiento humano. El constructivismo asume que nada viene de

19
nada; es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.
Por ello, se afirma que el constructivismo sostiene que el aprendizaje es
esencialmente activo, pues una persona que aprende algo nuevo, lo
incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales.
En este sentido, cada nueva información es asimilada y depositada en
una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el
sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni
objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va
modificando constantemente a la luz de sus experiencias.
En este sentido Garmedia (2007), hace referencia que el agente
mediador de los aprendizajes debe orientar a los estudiante para que el nivel
intelectual de aprendizaje pueda ser desarrollado con la constante
interacción social. En este paradigma es considerado el docente como un
constructivista que continuamente crea los espacios para que se construya el
conocimiento, desarrollando de forma activa las construcciones mentales
sobre la educación que guía acciones que se toman en el aula.
Al respecto, Diaz y Hernández (2007), afirman: “la postura
constructivista se alimenta de aportaciones de diversas corrientes
psicológicas asociadas genéricamente a la psicología cognitiva… la
psicología sociocultural, así como algunas teorías instruccionales” (p.14). En
tal sentido, la mediación instrumental se ha referido ya al concepto
psicológico con el que caracterizaba la actividad humana, continuando y
extendiendo así la observación hecha por Marx de que la actividad de
nuestra especie se distingue por el uso de instrumentos con los que cambia
la naturaleza. Pero le preocupan más bien los cambios que el hombre
provoca en su propia mente y se fija en aquellos apoyos externos que le
permiten mediar un estímulo, esto es, representarlo en otro lugar o en otras
condiciones.
En esta perspectiva, las tecnologías de la comunicación son útiles
permiten a que hombre construya realmente la representación externa que

20
más tarde se incorporará mentalmente y se interiorizará. Asimismo, hace
relevancia a que pese a la escasez de investigaciones, el tema es de
importancia central para la educación, puesto que es a través de ella cómo el
niño puede incorporar de una manera más controlada y experta los procesos
de representación, cuya identidad y cuyo papel difícilmente pueden
establecerse, sino desde esa perspectiva. De hecho, la educación ha abierto
una línea de producción de instrumentos psicológicos de finalidad
estrictamente educativa, es decir, concebidos implícitamente como
mediadores representacionales. La participación es un proceso de mediación
donde el hombre ha desarrollado la representatividad de instrumentos.
En este orden de ideas, para Vygotsky 1979,(citado por Pérez, 2009) el
constructivismo debe concentrar el esfuerzo en el lenguaje como medio para
desarrollar más rápidamente su modelo de mediación aunque en ningún
momento dejará de interesarse por los otros medios o tecnologías del
intelecto, actualmente investigado por autores que se ocupan de estos
nuevos instrumentos psicológicos de representación, como los audiovisuales
o el ordenador.
Todos estos autores y diversas teorías a pesar de que se sitúan en
posiciones teóricas distintas, comparten que el conocimiento no es el
resultado de una copia fiel y exacta de la realidad, sino de un proceso
dinámico e interactivo a través del cual la formación externa es interpretada y
reinterpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos
explicativos cada vez más complejos y potentes. Según Carretero (2003), el
constructivismo es:
Básicamente la idea que mantiene el individuo tanto en aspectos
cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no
es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos
dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista,
el conocimiento no es una copia copia fiel y exacta de la realidad,
sino una construcción del ser humano. (p.23)

21
 De lo expuesto se puede evidenciar, que el hecho de que la actividad
constructiva del conocimiento en los estudiantes a través de la aplicación de
contenidos de aprendizaje ya preexistente condiciona el papel que está
llamado a desempeñar el facilitador. Su función debe orientar a que la
construcción sea progresiva y logre aprendizajes significativos que sean
funcionales dentro del entorno al que está inmerso.

Aprendizaje Significativo

Desde la perspectiva del autor Ausubel que considera que el

aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto a otro
tipo de aprendizaje exhibición, (recepción), ya que éste puede ser igual de
eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede
darse por recepción o por descubrimiento, siempre que se utilicen estrategias
y recursos con que se puedan lograr un aprendizaje significativo o
memorístico y repetitivo.
De acuerdo al planteamiento sobre aprendizaje significativo, los nuevos
conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura mental-
cognitiva del estudiante. Esto se logra cuando este relaciona los nuevos
conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario
que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando en el
momento de recibir la información.
El aprendizaje es significativo cuando el sujeto le aporta significado al
objeto de aprendizaje, este se logra no solo a partir de lo que se conoce, sino
asimilando la nueva información realizando revisión, modificando
enriqueciendo nuevas conexiones y relaciones sobre ellos y así lograr una
memorización comprensiva de los contenidos aprendidos y utilizarlo
adecuadamente en nuevas situaciones, es decir, aportarle funcionalidad.

22
 Al respecto, Doll (2007), afirma: “Cuando más rica, en elementos y
relaciones, es la estructura cognitiva de una persona, más posibilidades tiene
de atribuir significado a materiales o situaciones novedosas”(p.65). Este
proceso comienza, cuando el sujeto es bombardeado por estímulos que
recibe de los sentidos. Como algunos le interesa más a que a otros,
selecciona los que para él tiene más valor. Sin embargo la información nos
es copiada en la mente, es interpretada y evaluada de acuerdo con la forma
con que percibe lo que a su vez depende de la experiencia previa. Si la
información parece ser de valor, es almacena da en la memoria para su
futuro.
Cuando se necesita la información, es recuperada de los almacenes de
memoria tratando de relacionarla con la situación actual a ser utilizada como
base para resolver problemas de la realidad. De acuerdo a lo anteriormente
expuesto, se puede afirmar que aprender significativamente es aportarle
significado a lo que se debe aprender, a partir de la que ya se conoce. Este
proceso se consolida, en la integración del aprendizaje en la estructura
cognitiva del sujeto que aprende, con lo que asegura la memorización
comprensiva y su funcionalidad; para que esto se logre deben estar
presentes una serie de condiciones y aplicaciones pedagógicas que se
describen ligeramente:
El docente debe conocer los conocimientos previos del alumno, es
decir, asegurarse de que el contenido a presentar pueda relacionarse con las
ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de
planear. De igual manera, organizar los recursos existentes en el aula de
manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el
contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos; así como
considerar estimulación como un factor fundamental para que el alumno se
interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento
en su aula de clase con una condición favorable y una buena relación con el
docente, permitirá que se motive por conocer y por aprender. También se

23
logra un aprendizaje significativo promoviendo el uso de recursos y medios
que dinamicen el proceso de la enseñanza.
Uno de los autores que más ha influido en la elaboración y divulgación
de las ideas que anteriormente se exponen es Ausubel, su aporte
fundamental ha consistido en la concepción de que el aprendizaje debe ser
una actividad significativa para la persona que aprende y dicha
significatividad está directamente relacionada con la existencia de relaciones
entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el estudiante. Como es
sabido, la crítica fundamental de Ausubel a la enseñanza tradicional reside
en la idea que el aprendizaje resulta muy poco eficaz si consiste simplemente
en la repetición mecánica y la poca utilización de elementos que el alumno
no puede combinar formando un todo y relacionarlo.
Evidentemente, las teorías planteadas fundamentan el estudio, puesto
que, muestran una visión, no solo supone una concepción diferente sobre la
formación del conocimiento, sino también una formulación distinta de la
praxis pedagógica y de los objetivos de enseñanza. Por lo tanto, se puede
afirmar que han tenido mérito de mostrar que la transmisión de conocimiento
por parte de los agentes de la enseñanza también puede ser un modo
adecuado y eficaz de producir aprendizaje, siempre y cuando tenga en
cuenta los conocimientos previos del estudiantes y su capacidad de
comprensión, así como los recursos utilizados para la mediación de los
aprendizajes, resultando esencial tener en cuenta el nivel educativo en el que
se tenga que desarrollar la actividad docente.

Estrategias Pedagógicas Dirigidas al Uso de las Tecnologías de

Información y Comunicación Libre, desde la Gerencia de Aula.

24
 El docente de aula como gerente educativo es el líder que motiva,
anima e influye en los protagonistas del que hacer institucional que centra
esfuerzos en mejorar la calidad de la formación como recurso humano,
haciendo uso de recursos tecnológicos en correspondencias con las políticas
y líneas orientadoras vigentes que rigen el sistema educativo; poniendo en
práctica para ellos estrategias pedagógicas innovadoras que fomenten en los
estudiantes como centro del que hacer educativa el uso de las tecnologías de
información y comunicación libre en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de manera interactiva y constructiva. Por consiguiente, la
inclusión de las computadoras en la educación venezolana, ofrece a los
estudiantes y docentes la posibilidad de manejar a través de novedoso
recurso didáctico, nuevos contenidos, alcanzar diversos objetivos y ampliar
sus conocimientos en todos las áreas del currículo, mejorando la motivación
y los procesos cognitivos dé cada estudiante, El uso de las tecnologías de
comunicación e información libre le permite tanto al docente como al
estudiante apropiarse de los nuevos recursos tecnológico, romper viejos
esquemas supuestos sobre paradigmas investigativo. Las tecnologías de
información y comunicación brindan al beneficiario nuevas formas de
concebir los conocimientos de una manera más atractiva.
En efecto, el uso de las tecnologías de información y comunicación en
los procesos de enseñanza y aprendizaje, tal como lo señala Fundabit
(2006), demanda en los docentes la necesidad de apropiarse de cambios no
solo en las aulas sino también en la familia, pues el uso de las tecnologías de
información y comunicación libre como herramienta tecnológica pedagógica
no logra avances sino existe una adecuada aplicación y apropiación de los
recursos instruccionales que el docente como guía y gerente educativo del
aula fomenta y el representante como reforzador de los conocimiento
desarrollen, dependerá de la utilidad del recurso dentro del proceso de
enseñanza y aprendizaje el hecho de alcanzar aprendizajes significativos

25
Estrategias Pedagógicas en la Práctica Educativa que Desarrrolla el
Docente Como Administrador del Aprendizaje en el Aula.

El presente estudio considera el desarrollo de estrategias pedagógicas

dirigidas al uso de las Tecnologías de Información y Comunicación para los
docentes como principales propulsores del aprendizaje y calidad educativa
en el aula de clases; por cuanto es relevante entender la labor educativa,
para ello, es necesario tener en consideración tres elementos del proceso
educativo “…, los docentes como gerentes de los procesos de enseñanza y
aprendizajes así como su manera de enseñar los contenidos; los alumnos y
la interacción social en el que se desarrolla dicho proceso” Señala
Hernández (2002). El docente basándose en sus competencias pedagógicas,
en el conocimiento de los alumnos y en el dominio de los contenidos que
enseñan diseño, selecciona y organiza estrategias de enseñanza que otorga
sentidos a los contenidos presentados; así como estrategias de evaluación
que permitan apreciar el logro de los aprendizajes de los alumnos y
retroalimentar sus propias prácticas.
De este modo, los desempeños de un docente respecto a este dominio
se demuestran principalmente a través de las planificaciones y en sus
efectos el desarrollo del proceso de enseñanza de aprendizaje en el aula.
Bajo este contexto, las estrategias pedagógicas deben estar integradas en el
desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, de igual manera
deben estar integradas en el desarrollo de actividades dentro y fuera del
aula. Las estrategias las emplea el profesor al enseñar y facilitar su trabajo,
en el cabe mencionar la planificación; si realmente son viables adaptadas al
contexto, las que se utilizan para manejar y procesar información deben ser
las mismas. Es decir hay que buscar la estrategia que se adecue más al
problema en cuestión, aquella que permita obtener y comprender la cantidad
necesaria de contenidos y conocimientos.

26
 En concordancia con lo expuesto, Tapias (2007) señala que las
estrategias pedagógicas “son aquellas actividades y recursos que se utilizan
para un aprendizaje efectivo con diferentes matices” (p.65). Al respecto
existe un cierto acuerdo en torno a propiciar el aprendizaje de estrategias
pedagógicas en distintas áreas curriculares; la reflexión entre las
orientaciones en el marco curricular debería encaminarse a superar la
instrucción puntual, dentro de una modalidad gerencial, didáctica y
estratégica formando parte de un tratamiento educativo más sólido.

Las Tecnologías de Información y Comunicación desde la gerencia de

aula

En lo que respecta al campo de la educación, es impostergable la

incorporación de las TIC en el quehacer diario de nuestras escuelas, y con
esto, la preparación o formación de todos los miembros de la comunidad
escolar (personal docente, administrativo y estudiantes). De ello, depende en
gran medida, el logro de los objetivos y metas que permitirán cumplir de una
manera eficiente, la misión de formar estudiantes y profesionales de altísima
calidad, para incorporarlos a un campo laboral cada vez más competitivo.
A través de los medios se puede proporcionar al estudiante una mayor
cantidad de materiales y recursos tecnológicos de calidad, que le permiten
ampliar los conocimientos sobre una determinada actividad o tema
específico, para que como estudiante o como profesional aumente su
productividad y logre el acceso a las grandes bases de datos existentes, y a
la vez, le permitan interactuar con personas de diferentes regiones y culturas,
mediante la utilización de la tecnología, logrando con esto, abrirle una
ventana al mundo del conocimiento y de la información.
Sin embargo, de acuerdo con Medrano (1993) (citado en Salazar,
2007): “A pesar de las muchas posibilidades que encierran las nuevas
tecnologías con vista a la formación, ninguna es en sí misma tan poderosa

27
como para que pueda superar un mal diseño o una utilización inadecuada”.
(p. 10). La sociedad viene experimentando rápidos cambios que
evidentemente influyen la forma en que educamos.

Características de las Tecnologías de Información y Comunicación

La calidad de la educación debe ser cuidadosamente atendida y de

especial atención por el gerente educativo, puesto que le concierne orientar
la misión institucional; al respecto Ruiz 1997, (citado por Madrid 2011)
señala que “la calidad de la enseñanza está determinada por la
aproximación entre el nivel del logro alcanzado en las competencias
planificadas por gerente de aula en correspondencia con el uso de
innovaciones educativas” (p.68). De modo que el establecimiento de los
objetivos pedagógicos en la misión del gerente de aula en una institución
deben propiciar situaciones pedagógicas que posibiliten el alcance del perfil
de los estudiantes y por consiguiente mejora la calidad de la enseñanza. En
tal sentido; se considera que el uso de las Tecnologías de información y
Comunicación por el docente como agente propulsar de cambios; facilitan un
cúmulo de herramientas para el desarrollo y progreso de la enseñanza
aprendizaje; de allí la importancia de destacar las principales características
que orientan el estudio las cuales son de carácter innovador y creativo, pues
dan acceso a nuevas formas de comunicación.
Por su parte, tienen mayor influencia y beneficia en mayor proporción al
área educativa, ya que la hace más accesible y dinámica, en ellas son
considerados temas de debate público y político, pues su utilización implica
un futuro prometedor, se relacionan con mayor frecuencia con el uso de
Internet y la informática y afectan a numerosos ámbitos de las ciencias
humanas como: la sociología, la teoría de las organizaciones o la gestión.

28
El Rol del estudiante en las Tecnologías de Información y
Comunicación

La incorporación de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) por el gerente educativo en los procesos de aprendizaje,
enmarcado en los principios constitucionales y el modelo de Educación
Bolivariana establece como perfil formar un ser responsable de alta
autoestima y capacidad comunicativa, donde los valores sociales y humanos
sean factores determinantes de su actuación como ciudadano, en una nueva
escuela que conjugue el conocimiento teórico de las ciencias, la práctica y el
ejercicio de valores éticos con la solución de problemas sociales y el
desarrollo endógeno-comunitario.
Para Márquez (2010) asevera sobre los principios que el maestro
pasaría de ser transmisor de conocimiento a ser un gerente, orientador,
mediador, facilitador e investigador en la construcción del conocimiento; la y
el estudiante pasaría de ser objeto pasivo por un sujeto activo, un ser que
responda a las exigencias y retos de la sociedad actual.
De estas potencialidades básicas se desprende el siguiente perfil del
estudiante bolivariano en el entorno tecnológico:
Autor de contenidos y responsable de lo que aprende, que comparte y
comunique los conocimientos a través de los diferentes medios.
Consciente del potencial de las tecnologías y su aprovechamiento en la
construcción de una sociedad que respete al ser humano y al ambiente.
Utiliza los servicios de Internet (navegadores, foros, chat, correos,
motores de búsqueda, Web, entre otros), audiovisuales y radioeléctricos,
para el desarrollo de espacios interactivos, el fomento de actividades
investigativas y la difusión de su acontecer comunitario con trascendencia
universal.

29
 Genera principios y normas que orienten el manejo y dominio de las TIC
para su formación y el desarrollo de su comunidad, así como el
fortalecimiento de la identidad local, regional y nacional.
Asume el carácter universal y democrático de la información y el
conocimiento, por lo que debe promover espacios para el trabajo colaborativo
basados en TIC, con los cuales se propician la inclusión y la libertad de uso
de estos recursos.

Rol del docente como gerente de aula promotor de las Tecnologías de

Información y Comunicación

Salazar, (2007) extraído de la Propuesta de elaboración de guía

orientaciones para la incorporación de la Tecnología de la Información y la
Comunicación en el Proceso Educativo, enmarcado en los Principios de la
Educación Bolivariana (Orientaciones para el Docente) indica que el rol del
docente debe considerar y está enfocado a lo siguiente:
Colabora con la construcción de espacios virtuales para el intercambio y
comunicación de contenidos científicos relacionados con las TIC en
educación, así como el fortalecimiento de la economía productiva de las
localidades, colabora con las instituciones y asociaciones en la ejecución de
proyectos, planes o experiencias que fortalezcan el desarrollo democrático
de la sociedad de la información y el conocimiento, en atención a
necesidades sociales, contribuye desde las aulas con la formación de
usuarios de las redes de información del Estado, desarrolla estrategias
didácticas apropiadas para la incorporación de las tecnologías desde su
disciplina o áreas de trabajo, como soporte a la ejecución de las fases de los
proyectos pedagógicos de desarrollo endógeno y de seminarios de
investigación, desarrolla planes de iniciación en los conocimientos básicos de
informática que permitan el acceso, uso a sistemas y aplicaciones a través
del computador, desarrolla planes de soporte, mantenimiento y actualización

30
de los equipos existentes en un aula de computación, diseña entornos de
aprendizaje presencial o a distancia, que considere el aprovechamiento del
valor informativo, comunicativo y motivador de los medios de comunicación y
los nuevos instrumentos informáticos y telemáticos, evalúa y selecciona los
materiales y contenidos de interés educativo y los adapta a sus necesidades
académicas, mediante el uso de las TIC, genera materiales educativos que
pueden ser consultados por estudiantes, profesores y la comunidad de
manera presencial o a través de las redes telemáticas, impulsa la búsqueda
de nuevos mecanismos, técnicas, modelos y experiencias mediante la
incorporación y adaptación de las TIC en el proceso educativo e incorpora las
herramientas telemáticas, medios audio visuales y servicios de Internet en
estrategias de enseñanza y aprendizaje de la y del estudiante.

El Software Libre

Software Libre se refiere a la libertad que tienen los usuarios para

ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, cambiar y mejorar el software. De modo
más preciso, se refiere a cuatro libertades de las cuales disponen los
usuarios del software:
La libertad de usar el programa, con cualquier propósito, la libertad de
estudiar cómo funciona el programa, y adaptarlo a sus necesidades, el
acceso al código fuente es una condición previa para esto, la libertad de
distribuir copias, sin ningún problema de tipo legal, la libertad de mejorar el
programa y hacer públicas las mejoras a los demás, de modo que toda la
comunidad se beneficie y el acceso al código fuente que es un requisito
previo para esto.
Por otra parte, la República Bolivariana de Venezuela, según Decreto
N° 3.390, (Gaceta Oficial N° 38.095 del 28 de diciembre de 2004), define al
Software

31
 Libre en su artículo 2, como un programa de computación cuya licencia
garantiza al usuario acceso al código fuente del programa y lo autoriza a
ejecutarlo con cualquier propósito, modificarlo y redistribuir tanto el programa
original como sus modificaciones en las mismas condiciones de
licenciamiento acordadas al programa original, sin tener que pagar regalías a
los desarrollos previos.
En atención a lo expuesto, el uso del software libre en el sistema
educativo bolivariano constituye una innovación educativa, que funge como
recursos del proceso enseñanza y aprendizaje, induciendo a los docentes a
realizar grandes esfuerzos para actualizar su formación en los temas
relacionados con la implantación de dichas tecnologías en el ámbito escolar.
Por ello la preparación de los educadores adquiere una dimensión
transcendental para ser condición indispensable en el éxito de experiencias
con el uso de la computadora como mediador de aprendizaje y comunicadora
de información. Al estar la computadora en disposición del educador, si se
usa efectivamente, contribuye de manera eficaz a la modernización y
mejoramiento cualitativo de la función educativa que debe cumplir la escuela
en la sociedad: formar seres pensantes, reflexivos y con conciencia
ciudadana.

El uso pedagógico del Computador

Los acelerados cambios, que se están produciendo no solo en los

modos de conocer, acceder, actuar, enseñar y aprender, sino también en la
manera de ver a la mente humana y sus productos, que aparecen como el
resultado de la implantación de las Tecnologías de Información y
Comunicación, constituyen un objeto de reflexión y de preocupación por
parte de los poderes públicos y demás sujetos comprometidos con los
resultados del proceso educativo.

32
 Simancas (2006) afirma que en la actualidad se hace necesario adoptar
nuevas formas de trabajo que permitan cambiar al ritmo que la sociedad
demanda, incorporando las Tecnologías de Información y Comunicación,
porque de lo contrario la institución corre el riesgo de convertirse en obsoleta.
Por ello, la respuesta a estos desafíos no debe hacerse esperar demasiado,
ni ser fragmentarias o parciales, por el contrario se debe partir de una
convicción profunda acerca de la necesidad de encarar con decisión un
futuro con aciertos y abierto, elaborando para ello respuestas novedosas que
afirmen la contextualización del uso del computador en el desarrollo
interdisciplinario del conocimiento vinculado con las diferentes áreas de
aprendizaje y organizándolos de manera coherente en los proyectos de
aprendizajes, dando respuestas a una serie problemáticas pedagógicas, así
como a necesidades e intereses que surgen en las diferentes aulas de
clases, siendo los protagonistas principales los estudiantes.
En este sentido, la fusión de la informática y la pedagogía en el campo
de la educación da paso a lo que se denomina enseñanza asistida por el
computador. Esta fusión proporciona una enseñanza individualizada a través
de herramientas didácticas que facilitan el avance educativo de los
estudiantes, así como también representan un apoyo para los docentes al
momento de impartir sus clases y poner en práctica los diferentes proyectos
educativos.
La necesidad de incorporar las Tecnologías de Información y
Comunicación en nuestra educación actual se debe fundamentalmente a
que, prácticamente en todos los ejemplos de actividades humanas está
involucrada directa e indirectamente, la Informática; sobre todo por el uso de
las computadoras. A este respecto, podríamos citar algunos ejemplos: la
secretaria trabaja transcribiendo en la computadora, el mecánico utiliza la
computadora para realizar diagnósticos sobre los vehículos, en los
supermercados encontramos cajas registradoras, los presiones están
impresos en códigos de barra que leen las computadoras, los semáforos

33
están sincronizados por computadoras. De allí la importancia del estudio en
el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación en las aulas de
clases.
En lo que tiene que ver el sistema educativo, las Tecnologías de
Información y Comunicación, el uso del Internet, en lo que respecta a las
tareas escolares, la mayoría de los estudiantes buscan información para
hacer sus tareas, siempre que sean incentivados por los docentes.
De lo anterior expuesto, permite reflexionar pedagógicamente que una
inversión masiva de computadoras y un uso pasivo de su procesamiento y
potencialidades del contexto educativo solo podría enfatizar el modo
mecánico del aprendizaje que ya caracteriza nuestras escuelas y que solo
satisface la necesidad social de crear autómatas normalizados.
Cabe destacar la importancia del desarrollo de estrategias pedagógicas
dirigidas a los docentes para fortalecer el uso de las Tecnologías de
Información y Comunicación, que permitan resolver situaciones y generar
conocimientos. Donde se tomen en cuenta los aspectos circundantes e
involucrados en el desarrollo educativo de la institución y no se excluyan
elementos vitales en el proceso de formación.

Las Tecnologías de Información y Comunicación Libre en la gestión

Escolar Comunitario

Considerando que uno de los niveles de concreción de los Fines de la

Educación son los Proyectos Educativo Integrales Comunitarios (PEIC), y
que el Programa Canaima Educativo, responde a una Política Educativa del
Estado Docente (LOE, 2009), Art. 6, numeral 3 literal “e” y en el numeral 5,
literal “d” , es necesario incorporar en el PEIC, una línea estratégica referida
al uso crítico y responsable de las Tecnología de Información Libres (TIL); la
cual tiene sustento legal en los Arts.Nº 108 y Nº 110 de la CRBV (1999); y en
el Decreto 825 (10 de mayo de 2000); así como en el Decreto 3.390 (2004);

34
al igual que el Art. Nº 5 de la Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e
Innovación (2005), los cuales establecen la importancia de las Tecnología de
Información Libre para el desarrollo de las comunidades en los ámbitos
político, social y económico productivo; se le reconoce como un medio que
permite mejorar la calidad de vida de la población, cuando se usa con fines
sociales: salud, educación, seguridad ciudadana y soberanía. Por tales
razones, la Escuela debe promover acciones conducentes a la
democratización de su uso en el contexto comunitario.
El PEIC, se conciben como una modalidad de planificación de la gestión
escolar es uno de los niveles de concreción de los Fines de la Educación.
Basado en la investigación acción, a través de proceso reflexivo y críticos,
donde participan todos los miembros de la comunidad educativa, permite,
según Lanz (2010), comprender la realidad para intervenirla y transformarla
en beneficio del colectivo, permite profundizar y potenciar los principios de
participación protagónica y corresponsabilidad, plasmados en nuestra carta
magna en los Artículos: 6, 7, 17, 18, 19 y el 20 de la LOE (2009).
El PEIC contribuye en la transformación social a través de las interrelaciones
sociales, el intercambio de saberes que se da entre las relaciones de
cooperación y convivencia entre la familia, las escuelas, comunidad y
sociedad, que orienta la organización de los aprendizajes; en este sentido,
los Proyectos de Aprendizaje guardan relación con las líneas estratégicas.

35
Cuadro 1
Unidad de Análisis
Objetivo General: Desarrollar estrategias pedagógicas para al uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación Libre dirigidas a los docentes del nivel de educación primaria de la Unidad Educativa Bolivariana
Francisco Uzcátegui Dávila, perteneciente al Sector El Porvenir del municipio Aricagua, estado Mérida.
Objetivos Específicos Unidad de análisis Categoría Sub categoría Esc Entre Entre
Estud. Est. Doc.
Diagnosticar las estrategias pedagógicas que
utilizan los docentes del nivel de educación
primaria sobre el uso pedagógico de la Necesidad 1
Tecnologías de Información y Comunicación Curiosidad 2
Libre. Uso del Importancia 3
Estrategias computador Disfrute 4
Planificar estrategias pedagógicas para al uso Pedagógicas Participación 5
de las Tecnologías de Información y Significado 6
Comunicación Libre con la utilización de Recibir 7
recursos instruccionales acordes al tema. Intercambio 8

Ejecutar estrategias pedagógicas para el Nivel de conocimiento 1 1

uso didáctico de las Tecnologías de Principios de Planificación 2
Información y Comunicación Libre. Tecnologías de la Aprendizaje Recurso 2
información y Conocimiento 3 3
Evaluar los logros alcanzados con la Comunicación Libre Uso correcto 4 4
aplicabilidad de las estrategias pedagógicas Desempeño 5 5
para al uso de las Tecnologías de Teorías 6 6
Información y comunicación Libre. Interés 7
Capacitación 8 7
Sistematizar el proceso de investigación Característica 8
basado en la aplicación de estrategias Creatividad 9 9
pedagógicas dirigidas a los docentes para el
uso y conocimiento de las Tecnologías de
Información y Comunicación Libre.
Nota: Valero (2015).

36
 FASE III

MARCO METODOLÓGICO

Tipo de Investigación

El marco metodológico está referido al momento que alude al proceso

de investigación. En este capítulo se detallan minuciosamente cada uno de
los aspectos relacionados con la metodología que se has seleccionado para
desarrollar la investigación. Este estudio se enmarcó en el paradigma
cualitativo a través de la investigación acción participante. En tal sentido
Caiceo y Mardrone (2003) sostiene que el paradigma cualitativo "es aquel
que persigue descubrir sucesos complejos en un medio natural con
información, cualitativa" (p.8), es decir, que no estudia la realidad entera, sino
como se construye la realidad es comprender la misma. Igualmente la
investigación estuvo enmarcada en la metodología de la investigación acción
participante tal como lo expone Eric (2003) cuando dice: "La investigación
acción participante tiene el potencial de generar y mejorar la escuela. Da a
los educadores nuevas oportunidades de determinar la enseñanza". (p.87).
En este sentido, la investigación acción participante intenta, construir
una imagen realista del grupo, se buscar captar el significado que los actores
asignan en sus acciones y descubrir la estructura interna particular de la
acción; además trata de interpretar la realidad educativa donde cada uno de
los actores trabaja en función de innovar y fortalecer la acción educativa, a
través de estrategias pedagógicas dirigidas al uso de las tecnologías de
información y comunicación libres.
Por lo tanto con la utilización de este recuro pedagógico innovador se
busca mejorar significativamente los conocimientos en los estudiantes

37
asimismo fomentar la participación docente en la praxis educativa que
desarrollan los docentes del nivel de educación primaria de la Unidad
Educativa Bolivariana Francisco Uzcátegui Dávila, perteneciente al Sector El
Porvenir del municipio Aricagua, estado Mérida. Por consiguiente, estas
estrategias pedagógicas dirigidas aportar soluciones a la problemática
determinada.

Descripción de la Metodología

La investigación acción participante según Hurtado y Toro (2004, p.120)

se desarrollaron las siguientes etapas:

Etapa I Diagnóstico, es el primer acercamiento del investigador con la

población en estudio, donde se recolectó la información que sirvió para tener
una visión general, sobre las debilidades que presentaron los docentes en
cuanto a las estrategias pedagógicas para el uso de las tecnologías de
información y comunicación libre, en esta etapa se identificó el problema, se
recogió y procesó toda la información referente a la necesidad. La
investigadora señala que esta etapa, es la de reflexión inicial o diagnóstico.

Etapa II Planificación: se refiere a la preparación de las estrategias para

solucionar el problema, una vez realizado el diagnóstico, la investigadora
procedió a planificar las estrategias, tomando en cuenta todos los factores
que pudieron influir como: el tiempo, el recurso económico, las personas
dispuestas a participar en el trabajo y el tipo de problema a enfrentar entre
otros.

Etapa III ejecución: en este lapso se realizaron las estrategias propuestas y

planificadas, esta etapa corresponde a practicar los planes acordados y

38
permite el conocimiento más profundo de la realidad, en otras palabras se
ejecutaron todas las estrategias reglamentadas.

Etapa IV Evaluación: consistió en valorar las estrategias que se han

realizado en la investigación acción participante. Al finalizar el proceso de
ejecución es necesario detenerse a evaluar los resultados analizar con éxito,
los fracasos, en consecuencia rectificar el rumbo corregir los planes o
establecer nuevas metas.

Etapa V Sistematización: consistió en reconstruir las experiencias del

proceso ejecutado, permitió tener una visión más global y profunda de la
práctica pedagógica a través de la utilización de las tecnologías de
información y comunicación libre, con el fin de obtener conclusiones que se
pondrán en práctica.

El Grupo de Acción

En toda investigación, es importante contar con personas que brinden

información de interés al estudio que se realizara, para tener una visión del
problema que se plantea y realizar, el diagnóstico real de la situación. En tal
sentido Sánchez y Nuble (2003) señala que: "Las personas que sirven de
inductores al investigador de la comunidad y son sus mejores aliados durante
su estancia allí, son informativos clave" (p.118)
Por consiguiente, el grupo de acción son las personas que están
dispuestas a cooperar con el investigador para llevar a cabo el proceso
investigativo. Por ello, para el caso de esta investigación el grupo de acción
estuvo conformado por 2 docentes y 30 estudiantes del nivel de educación
primaria de la Unidad Educativa Bolivariana Francisco Uzcátegui Dávila,
perteneciente al Sector El Porvenir del municipio Aricagua, estado Mérida.

39
 Recogiendo Evidencias

Para efecto del presente estudio se utilizó como técnica para la

recolección de evidencia la observación directa y entrevista, asimismo como
instrumento se utilizó la escala de estimación que según, Hernández (2003)
expresa que “son herramientas que se emplean para recoger, almacenar
información y a la vez sirve para medir las observaciones y datos
evidenciados”(p.24), esta fue usada con los estudiantes en varios momentos
y la Guía de entrevista aplicada a estudiantes y docentes ver anexo(B_C). Al
respecto Camacho (2006) afirma que se "Refiere a un diálogo iniciado por el
entrevistado con el propósito de recabar información acerca de un tema o
contenido de los objetivos de la investigación". (p.74). En tal sentido, se
aplicó una Guía de entrevista a los 30 estudiantes y 2 docentes de la Unidad
Educativa Bolivariana Francisco Uzcátegui Dávila, perteneciente al Sector El
Porvenir del municipio Aricagua, estado Mérida. En relación a la guía de
entrevista, la Universidad Nacional Abierta. UNA (2006), la define de la
siguiente manera:

Forma verbal de cuestionario, y consiste en que el individuo

proporciona información directamente al investigador o
entrevistador, en una relación personal. A través del dialogo, y en
una interacción con el entrevistado, se obtienen datos e
informaciones sobre aspectos tales como conductas, opiniones,
deseos, expectativas, imposibles de observar directamente.
(P.319).

De acuerdo con la sistematización de las preguntas y en función de los

datos que se requerían en la presente investigación, es decir, la lista de
tópicos, ítems o aspectos, se derivó del análisis de situaciones, en las cuales
han participado los sujetos entrevistados.
Esta técnica fue relevante para la investigación puesto que con ellas,
se facilitó el acercamiento de los individuos que narraron sus experiencias

40
relacionadas con las estrategias pedagógicas para el uso de las tecnologías
de información y comunicación libre dirigida a los docentes de la Unidad
Educativa Bolivariana Francisco Uzcátegui Dávila, perteneciente al Sector El
Porvenir del municipio Aricagua, estado Mérida.

Validez del Instrumento

El proceso de validación del instrumento de la presente investigación

se efectuó a través de la triangulación metodológica. Al respecto Pérez
(2000) afirma que "Consiste en un control cruzado entre diferentes fuentes
de datos personas, instrumentos y documentos o la combinación de esto".
(p.21). Por consiguiente para efecto de esta investigación se utilizó este
proceso el cual permitió confrontar el instrumento que se empleó en la
entrevista a los estudiantes, y a los docentes además de la escala de
estimación aplicada a los estudiantes y el análisis de las teorías para
relacionar la congruencia entre los mismos, encontrándose similitud entre
ellos tales como: En la mayoría de los estudiantes se observa necesidad de
utilizar el computador, los docentes no le dan importancia al recurso del
computador del programa porque desconocen su utilidad, aunque conocen
que la finalidad de ese recurso es aumentar el conocimiento en los
estudiantes resaltando que tiene la suficiente preparación para utilizarlos en
las diferentes aéreas, por no ser capacitados con el programa, por lo que
desconocen la forma correcta y manejo de las tecnologías de información y
comunicación emanadas del Ministerio del Poder Popular para la Educación.

Fiabilidad de la Información

En el marco de las investigaciones cualitativas, Hurtado y Toro (2004)

define la fiabilidad como “el grado en que las respuestas son independientes
de las circunstancias accidentales de la investigación, depende
fundamentalmente de la estandarización de los registros, en los que se debe

41
partir de una categorización ya elaborada”. (p.25). En la presente
investigación, la fiabilidad corresponde a la modalidad sincrónica puesto que
implicó la semejanza de las observaciones en un mismo periodo de tiempo,
con respecto a rasgos relevantes. Para tal efecto, se elaboraron registros
descriptivos, que sin caer en la estandarización, ayudaron a regular los
procesos.

Comprobando Información

El análisis de la información es uno de los procesos más importantes de

la investigación, pues el mismo permitió la planificación de las estrategias
relacionada con el uso de las tecnologías de información y comunicación
libre.
Según Pérez (2000) este análisis consiste en "Reducir categorizar,
sintetizar y comparar la información con el fin de obtener una visión más
completa de la realidad objeto estudio". (p.12). En tal sentido, se formaliza el
resultado obtenido a través del instrumentos que se empleó, con un análisis
descriptivo, la cual sirvió de base a la planificación del plan de acción.

42
 FASE IV

ETAPAS DE LA INVESTIGACION ACCION

Diagnóstico Situacional Descriptivo

En la presente se hace referencia a la información obtenida con la

aplicación de los instrumentos a los informantes clave, integrado por los 2
dos docentes de aula de la institución, los/as 30 estudiantes de segundo
grado del nivel de educación primaria de la Unidad Educativa Bolivariana
Francisco Uzcátegui Dávila, perteneciente al Sector El Porvenir del municipio
Aricagua, estado Mérida. Asimismo se incluyen los resultados de las
observaciones realizadas por la investigadora. Al respeto Hurtado (2000)
expresa” el diagnostico es la etapa en la cual se identificará el problema, se
recogerán y procesaran todas las informaciones referente a él”(p.508), Es por
ello, que a continuación se describen y analizan la información recogida con
los instrumentos aplicados con el fin de tener un claro diagnostico referente a
la problemática que se plantea.
Por consiguiente, y en función de dar cumplimiento al curso propio de
la investigación acción, se elaboraron los instrumentos y luego se aplicaron,
asimismo se procedió a ser analizados de forma descriptiva y cualitativa. De
tal manera, que a continuación se hace la presentación de los resultados
obtenidos tanto de los estudiantes como de los docentes de manera
organizada comenzando por la escala de estimación aplicada a los
estudiantes en diferentes momentos, luego se analizan los resultados que se
obtuvieron de las guías de entrevistas aplicadas a los estudiantes y a los
docentes, buscando teorizar la información a través del proceso de

43
triangulación, que según, Arias (2010) expresa que la triangulación dentro de
métodos “es la combinación de dos o más recolección de dato, con similares
aproximaciones en el mismo estudio”, por lo tanto se aplican diferentes
métodos para recaudar la información, “contrastando los resultados,
analizando coincidencias y diferencias, para esto se pueden utilizar
diferentes instrumentos para observar si se llega a las misma conclusiones”,
tal como se realizó en este estudio donde se aplicaron tres instrumentos de
recolección de datos apropiados para el estudio cualitativo.

Interpretación de los Resultados.

Cuadro 2. Categorización de los resultados de la Escala de estimación
aplicada a los estudiantes
Ítems
1.Demuestran necesidad de
utilizar el computador como un
recurso de aprendizaje.
2. Sienten curiosidad de estudiar
utilizando el computador.
3. Le dan importancia al uso del
computador como recurso de
aprendizaje.
4. Disfruta de las tecnologías de
información y comunicación
durante el desarrollo de los
contenidos que planifica los
docentes.
5.Participó en actividades
preparadas para la entrega de las
computadoras.
6.Que significa para usted recibir
clase con las computadoras
7.Le gustaría recibir clases el
recurso del computador en todas
las áreas.
8. Participan en intercambio de
ideas con la docente en cuanto al
uso del recurso.
Nota: Datos tomados de la aplicación de los instrumentos por Valero (2015)
Respuestas
En la mayoría de los estudiantes se observa
necesidad de utilizar el computador en las horas de
clase
Se evidencia curiosidad por utilizar el
computador como un recurso en las horas de clase.
No le dan importancia al recurso del
computador porque desconocen su utilidad.
Pocas veces disfrutan del recurso aunque
observa el gusto por utilizar este recurso en las horas
de clase.
Todos los estudiantes manifestaron que no,
dicen que la docente no preparo ninguna actividad,
ello se les dijo cuando los representantes fueron a una
reunión
Todas manifestaron que es bien importante
porque con ello pueden aprender mas
Todos los estudiantes quieren tener el
computador para utilizarlo en todas las áreas aunque
la docente no los deja.
La mayoría de los estudiantes, afirmaron que
siempre le preguntan a la docente el porqué de no
utilizar la computadora y manifiestan que no han
recibido talleres, por lo que solo hace lo básico.

44
Cuadro 3. Categorización de los resultados de la Guía de entrevista
aplicada a los Estudiantes
Ítems
1-Utiliza la docente diferentes estrategias
pedagógicas durante el desarrollo de los
contenidos para aumentar el nivel de
conocimiento en los estudiantes.
2- Utilizan los docentes las tecnologías de
comunicación e información libre en la
planificación de los objetivos de las diferentes
aéreas.
3- Creen ustedes que la finalidad de las
tecnologías de comunicación e información es
aumentar los conocimientos en los
estudiantes.
4- Considera que los docentes le está dando el
uso correcto al recurso de las tecnologías de
comunicación e información libre en la
institución.
5- Cree usted que su desempeño en el aula
mejoraría con el uso del recurso de las
computadoras
6-Tienen conocimiento sobre las teorías de
comunicación e información libre.
7-Demuestran interés y disposición para recibir
los contenidos utilizando el recurso del
computador.
8- Cree usted que los docentes están
capacitado para cumplir con el programa de
las TCIL
9- Cuenta usted con docentes suficientemente
creativo para utilizar las teorías de
comunicación e información.
Nota: Datos tomados de la aplicación de los instrumentos por Valero (2015)
45
Respuestas
La mayoría de los estudiantes
manifiestan que no saben cuáles son
las estrategias, dicen que la docente
siempre da clase de la misma manera.
La mayoría de los estudiantes
manifestaron que no cumplen los
docentes con el programa, los objetivos
planificados los cumplen utilizando
otros recurso ellos dicen que tienen
poco manejo del programa, siempre
dan las clases dictadas
La totalidad de los estudiantes creen
que la finalidad de ese recurso si es
aumentar el conocimiento por lo que
desean recibir todas las clases con las
computadoras.
Todos los estudiantes entrevistados
consideran que no porque no utilizan
siempre las computadoras.
La mayoría de los estudiantes
manifestaron que si ya que algunos le
gusta trabajar con ese recurso y si la
docente las utilizaras fuese mejor.
La mayoría de los estudiantes
encuestados creen que tienen muy
poco conocimiento, pero si los docentes
los enseñaran podrían aprender
rápidamente
Todos los encuestados dicen tener
interés y disposición de recibir clase
con las computadora
La mayoría afirmo que no, manifestaron
que muchas de los docentes no le han
`prestado atención, ni les gusta que
prendan las computadoras que siempre
hacen lo mismo en la hora de clase.
Todos los estudiantes dicen que si
tienen docentes creativos, pero no
conocen bien el recurso del
computador.
Cuadro 4. Categorización de los resultados de la Guía de entrevista
aplicada a los Docente
Ítems
1- Considera usted que el objetivo de las
estrategias pedagógicas es aumentar el
nivel de conocimiento en los estudiantes.
2- Cumple los objetivos planificados
utilizando como recursos las tecnologías de
comunicación e información libre.
3Cree usted que la finalidad de las
tecnologías de comunicación e información
es aumentar los conocimientos en los
estudiantes
4- Considera que le está dando el uso
correcto al recurso de las tecnologías de
comunicación e información libre en la
institución.
5- Cree usted que su desempeño es el aula
es el deseado por los estudiantes al utilizar
el recurso de las TCIL
6-Posee usted conocimiento ha cerca de las
teorías de comunicación e información libre.
7-Existe disposición en los docentes para
capacitarse con talleres sobre las TCIL.
8- Cree usted que los docentes deben tener
características particulares a la hora de
realizar la praxis pedagógica.
9- Considera que los docentes deben ser
suficientemente creativo para utilizar las
teorías de comunicación e información.
Nota: Datos tomados de la aplicación de los instrumentos por Valero (2015)
46
Respuestas
Si, la mayoría de los docentes consideran
que el objetivo de utilizar estrategias es
aumentar el conocimiento.
La mayoría de los docentes manifestaron
que no cumplen los objetivos planificados
utilizando ese recurso totalmente ya que
tienen poco manejo del programa
La totalidad de los docentes creen que con
la finalidad de ese recurso si puede
aumentar el conocimiento en los
estudiantes, pero ellos no tiene la suficiente
preparación para utilizarlos en las diferentes
aéreas, y el programa inicio muy tarde en la
institución.
Todos los docentes de la institución
consideran que no utilizan ni le dan el uso
correcto ya que ellos no han sido
capacitados con programa, por lo que
desconocen muchas cosas que no manejan
del programa.
La mayoría de los docentes manifestaron
que aplican el programa aunque no se
atreven a afirmar cual puede ser la opinión
de los estudiantes
La mayoría de los encuestados creen que
no tienen el suficiente conocimiento sobre
este recurso, pero lo utilizan como exigencia
del Ministerio del Poder Popular para la
Educación.
Todos los encuestados dicen tener
disposición siempre y cuando la preparación
la realicen en el horario de trabajo.
La mayoría afirmo que si, manifestaron que
en la institución todos los docentes realizan
su trabajo de forma diferente desde la
planificación hasta la concreción de los
contenidos.
La gran mayoría dicen que si son creativo
pero no pueden trabajar con recursos donde
ellos no han sido capacitado.
 Teorización de los Resultados

Se dio inicio al proceso de categorización con la información

previamente descrita en la escala de estimación realizada los estudiantes, en
la misma se conoció la actitud asumida por los estudiantes ante el uso de las
tecnologías de información y comunicación libre, de acuerdo a las
respuestas, en la mayoría de los estudiantes se observa la necesidad de
utilizar el computador en las horas de clase, no le dan importancia al recurso
del computador porque desconocen su utilidad, asimismo se observa el gusto
por este recurso las pocas veces que la utilizan.
De acuerdo con lo anterior, es necesario que los docentes pongan en
práctica el programa de las tecnologías de información y comunicación como
estrategia pedagógica y exigencia del Ministerio del Poder Popular para la
Educación, además se capaciten con talleres haciendo énfasis en el recurso
del computador. En concordancia con lo expuesto, Tapias (2007) señala que
las estrategias pedagógicas “son aquellas actividades y recursos que se
utilizan para un aprendizaje efectivo con diferentes matices” (p.65). Al
respecto es importante propiciar el aprendizaje utilizando recursos que
motiven y despierten la curiosidad en los estudiantes.
En cuanto a la opinión expresada por los estudiantes en la guía de
entrevista se evidencia la mayoría de los estudiantes manifiestan que no
saben cuáles son las estrategias, dicen que la docente siempre da clase de
la misma manera. La mayoría de los estudiantes manifestaron que no
cumplen los docentes con el programa, los objetivos planificados los cumplen
utilizando otros recurso ellos dicen que tienen poco manejo del programa
sobre las teorías de comunicación e información libre recurso que debe ser
utilizado como una estrategias que fomente el aprendizaje en los estudiantes
en todas las aéreas del conocimiento, situación que acrecienta el problema
que se presenta en la investigación, los estudiantes son los evaluadores
particulares de los docentes y ellos manifiestan desconocer elementos que

47
manejan los docentes que deben ser compartidos con los estudiantes de
manera que estos amplíen sus conocimientos .
En concordancia con lo expuesto, Tapias (Ob. Cit.) señala que las
estrategias pedagógicas “son aquellas actividades y recursos que se utilizan
para un aprendizaje efectivo con diferentes matices” (P.65). Al respecto
existe un cierto acuerdo en torno a propiciar el aprendizaje de estrategias
pedagógicas en distintas áreas curriculares; la reflexión entre las
orientaciones en el marco curricular debería encaminarse a superar la
instrucción puntual, dentro de una modalidad didáctica y estratégica
formando parte de un tratamiento educativo más sólido
Otros de los inconveniente que exteriorizaron la totalidad de los
estudiante es creer que la finalidad de utilizar el recurso de TICL si es
aumentar el conocimiento en todas las aéreas por lo que desean recibir todas
las clases con las computadoras. Además consideran que es difícil conocer
bien el programa porque no utilizan siempre las computadoras. La mayoría
de los estudiantes manifestaron lo importante que seria que todos trabajaran
con ese recurso y si la docente las utilizaras fuese mejor.
Igualmente los estudiantes creen que no conocen ni utilizan por el poco
conocimiento que los docentes lo emplean, pero si los docentes los
enseñaran podrían aprender rápidamente, dicen además tener interés y
disposición de recibir clase con las computadoras pero los docentes no le
han prestado atención, ni les gusta que prendan las computadoras fueras de
las horas de clase solo pueden hacerlo cuando lo indiquen y en las horas de
clase. Aunque los docentes son bastante creativos no utilizan bien el recurso
por desconocer el programa.
Sin embargo, de acuerdo con lo anterior Medrano (1993) (citado en
Salazar, 2007): “A pesar de las muchas posibilidades que encierran las
nuevas tecnologías con vista a la formación, ninguna es en sí misma tan
poderosa como para que pueda superar un mal diseño o una utilización
inadecuada”. (p.10). La sociedad viene experimentando rápidos cambios que

48
evidentemente influyen la forma en que educamos el uso de las Tecnologías
de información y Comunicación facilitan un cúmulo de herramientas para el
desarrollo y progreso de la enseñanza aprendizaje.
Lo antes expuesto, permite inferir sobre la necesidad que tienen los
estudiantes de desarrollar las estrategias pedagógicas adecuadas con la
utilización del computador como un recurso que permite aumentar los
conocimientos en los estudiante, así mismo estas respuestas demuestran la
necesidad de que los docentes conozcan se capaciten con el programa de
tecnología de información y comunicación libre, y así poder cumplir con una
planificación de los objetivos en todas las aéreas.
Seguidamente, se presentan los resultados de la entrevista aplicada a
los docentes donde ponen de manifiesto los conocimiento que tienen sobre el
tema de investigación, en tal sentido consideran que el objetivo de utilizar
estrategias es aumentar el conocimiento. Y no cumplen los objetivos
planificados utilizando ese recurso totalmente, ya que tienen poco manejo del
programa, todos están claro que la finalidad de ese recurso puede ser
aumentar el conocimiento en los estudiantes pero ellos no tiene la suficiente
preparación para utilizarlos en las diferentes aéreas, también consideran que
no utilizan ni le dan el uso correcto al programa ya que ellos no han sido
capacitados por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, por lo que
desconocen como correlacionar las áreas de los programas ,permitiendo que
el desempeño no sea el optimo, pero lo aplican sólo como exigencia del
ministerio del poder popular para la educación.
Al respecto, Ministerio del Poder Popular para la Educación (2009),
plantea ”La incorporación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en los procesos de aprendizaje, enmarcado en los
principios constitucionales y el modelo de Educación Bolivariana,
estableciendo como perfil formar un ser responsable de alta autoestima y
capacidad comunicativa, donde los valores sociales y humanos sean factores
determinantes de su actuación como ciudadano, en una nueva escuela que

49
conjugue el conocimiento teórico de las ciencias, la práctica y el ejercicio de
valores éticos con la solución de problemas sociales y el desarrollo
endógeno-comunitario”.
Por lo antes dicho, es necesario que los docentes cuenten con una
capacitación para la aplicación de los programas que está implementando el
Ministerio del Poder Popular para la Educación, en vista de mejorar el perfil
docente, y en aras de formar íntegramente al ciudadano que el país necesita
Otros planteamientos de los docentes que hacen suponer debilidades
en el cumplimiento de los contenidos por la no utilización de las tecnologías
de comunicación e información libre giran en la disposición de realizar
jornadas de capacitación y formación sobre el programa esto lo hacen
siempre y cuando la preparación la realicen en el horario de trabajo. Todos
los docentes realizan su trabajo de forma diferente desde la planificación
hasta la concreción de los contenidos. Porque creen ser creativo pero no
pueden trabajar con un recursos donde ellos no han sido capacitado.
Finalmente, se puede decir que es necesario que los docentes adquieran una
verdadera capacitación con el fin de que pongan en práctica los
conocimientos adquiridos sobre las tecnologías de información y
comunicación libre y así poder articular todas las aéreas en la planificación
de todas las actividades que componen el currículo básico nacional en el
grado.

50
 FASE V

PLANIFICACION Y EJECUCION DE LAS ESTRATEGIAS

En la investigación acción participante se toma en cuenta un conjunto

de aspecto con la finalidad de cumplir con las etapas propuesta que para
Hurtado y Toro (2001:121), “es la fase posterior al diagnostico, donde se
enfrenta el problema, por parte del investigador como de los participantes, en
el estudio se planifican las acciones a seguir considerando tiempo y recursos
disponible.
Sobre la base del diagnóstico efectuado se presenta un plan contentivo
de un conjunto de estrategias en varias jornadas de trabajo las cuales
contienen los temas que permiten concienciar y capacitar a los decentes en
cuanto a la importancia que el desarrollo de los contenidos y la articulación
de las áreas del currículo con el uso del recurso de las tecnologías de
información y comunicación libre con el fin de ser aplicadas en el contexto en
estudio, a fin de elevar la calidad educativa y contribuir con el mejoramiento
de la gestión institucional. Para ello se siguieron pautas establecidas, y
exigencia de los docentes obtenidas en la entrevista en cuanto al horario de
la capacitación.
A continuación se presentan la planificación y ejecución de las jornadas
de capacitación por parte de la docente investigadora, todas se describen de
manera secuencial.

51
 Cuadro 5. Planificación de las Estrategias
Objetivo general: Presentar a los docentes de la Unidad Educativa
Bolivariana Francisco Uzcátegui Dávila, Estrategias dirigidas al uso de las
Tecnologías de Información y Comunicación Libre.

Objetivos Específicos Actividad Contenido Estrategia Tiempo Recurso Evaluación

Motivar a los docentes Uso pedagógico Exposición 2 horas Humanos: Criterios:

utilizan los docentes del Reunión de de la Directivo, docentes • Interés
nivel de educación Docentes Tecnologías de e investigadora • Participación
primaria en el uso Información y Material: • Disposición
pedagógico de la Comunicación Libro de actas de
Tecnologías de Libre. docente, lapicero Instrumento:
Información y marcadores Guía de observación
Comunicación Libre
Indagar sobre las Normativa del Lluvias de Humanos: Criterios:
estrategias TALLER I uso de las Ideas Directivo, docentes • Interés
pedagógicas en el uso tecnologías e e investigadora • Participación
de las tecnologías e Información y Material: • Disposición
Información y Comunicación Libro de actas de
Comunicación Libre Libre docente, lapicero Instrumento:
marcadores Guía de observación
Establecer las TALLER II Presentación de Ejercicios Humanos: Criterios:
estrategias estrategias para Prácticos Directivo, docentes • Interés
pedagógicas en el uso el uso de las e investigadora • Participación
de las tecnologías e tecnologías e Material: • Disposición
Información y Información y Libro de actas de
Comunicación Libre Comunicación docente, lapicero Instrumento:
Libre vinculado marcadores Guía de observación
al Currículo
Emplear las estrategias Ejercicios Articulación del Exposición 2 horas Humanos: Criterios:
pedagógicas en el uso Prácticos Currículo con Directivo, docentes • Interés
de las tecnologías e uso de las e investigadora • Participación
Información y tecnologías e Material: • Disposición
Comunicación Libre Información y Libro de actas de Instrumento:
Comunicación docente, lapicero Guía de observación
Libre marcadores
Valorar los logros Supervisar Apreciar el Observación Humanos: Instrumento:
alcanzados con la el trabajo aprendizaje docentes e Guía de observación
aplicabilidad de las practico alcanzado sobre investigadora
estrategias las tecnologías e Material:
pedagógicas dirigidas al Información y Equipo Canaima
uso de las Tecnologías Comunicación
de Información y Libre
comunicación Libre.
Consolidar la aplicación Dar Observación Humanos: Instrumento:
de estrategias cumplimien docentes e Guía de observación
pedagógicas dirigidas a to al investigadora
los docentes del nivel programa Material:
de educación primaria de las Equipo Canaima
para el uso y Tecnología

52
conocimiento de las s de
Tecnologías de Información
Información y y
Comunicación Libre de Comunicaci
la Unidad Educativa ón Libre
Bolivariana Francisco
Uzcátegui Dávila
Realizar visitas de Visitas de Estrategias Observación y Humanos: Instrumento:
acompañamiento Acompañamient pedagógicas. Uso Prácticas. docentes e Guía de observación
pedagógico a los o pedagógico. y manejo de investigadora
docentes de aula del Computador Material:
nivel primaria para el Canaima. Equipo Canaima
fortalecimiento de los
procesos de
implementación de
estrategias
pedagógicas en los
estudiantes de la
institución en estudio.
53

Nota: Valero (2015)

53
 Actividad Nº 1 Reunión de Docentes

Objetivo Especifico:

Motivar a los docentes del nivel de educación primaria en el uso

pedagógico de la Tecnologías de Información y Comunicación Libre
Esta actividad fue planificada por la docente investigadora para el día
15 de julio de 2011, la misma había estado pendiente desde meses
anteriores cuando esta evidencio el incumplimiento por parte de los docentes
del nivel primario en cuanto y utilización del programa para las tecnologías de
comunicación e información libre en la institución.
La actividad se inicio con el saludo por parte de los convocantes (Directivo-
docente investigadora). Seguidamente se leyó la agenda preparada, la
misma estaba relacionada con los talleres de formación que se le daría a los
docentes para capacitarlos sobre el programa de tecnología de información y
comunicación que bien maneja la docente investigadora.
Durante el transcurso de la reunión se les explico a los docente que su
inquietud era la misma de los estudiantes recogida en la entrevista que le
había realizado en cuanto a la necesidad de utilizar el programa de las
tecnologías de información y comunicación libre ( Canaima), Fueron muchas
las inquietudes y los acuerdos que surgieron de esta reunión, pero la más
importante es la receptividad de los docentes a realizar el plan de
capacitación propuesto por la docente investigadora, a partir del 18 de
febrero hasta completar la capacitación en el año escolar 2014 - 2015.
Utilizando el programa de las tecnologías de información y comunicación
libre.
Otro aspecto que revirtió importancia dentro de la capacitación fue la
participación de todos los docentes de todos los años escolares, en este
punto aclaro la directora que posiblemente los docentes fueran rotados por lo
tanto todos deben estar capacitados aspecto en el que también estuvieron de

54
acuerdo, la única objeción que los decentes hicieron durante la reunión fue lo
relacionado con el horario estos manifestaron que debe ser siempre durante
el horario de trabajo, en lo que también se pusieron de acuerdo. Finalmente
la investigadora mostro el cronograma de los contenidos que va a trabajar
con los docentes durante la capacitación, quedando pendiente para asistir a
la primera capacitación por parte de la docente investigadora quien tiene
suficiente manejo y conocimiento del programa. La reunión en todo momento
estuvo evaluada a través de de la participación, colaboración, el interés y la
disposición a mejorar el desempeño docente y por ende el rendimiento
estudiantil.

Gráficos 1 y 2. Reunión de Docente

Actividad: Taller Nº 1

Continuando con las actividades planifica el día 19 de julio, se realizo

una lluvia de idea, la docente investigadora facilito a todos los asistentes el
contenido teórico del programa en físico emanado por el Ministerio para el
Poder Popular para la Educación. Esta solicito a los docentes que por grupo
que lo revisaran ya que se deben conocer las normativas y leyes que

55
sustentan la aplicabilidad del programa en las institución publicas en el nivel
de educación básica, Para esta actividad los docentes propusieron tomarse
dos horas, una vez concluido el tiempo se realizo la lluvia de idea la totalidad
de todos los docentes afirmaron el convencimiento de la obligatoriedad del
programa, aun cuando manifiestan no haberlo utilizado por desconocer la
parte funcional, además que afirman que el programa a la institución llego
cuando se había iniciado el año escolar y sin participación de capacitación a
los docentes. Luego de cada uno de los asistente dio su punto de vista
finalizo la capacitan con la evaluación por parte de los mismos asistentes
destacado el interés, disposición y la participación.
Finalmente la docente investigadora manifestó a los docentes que el
próximo taller seria toda la mañana de trabajo ya que iniciarían con el recurso
del computador (Canaima), y la revisión de los contenidos del computador
con el currículo. Finalmente se realizo la evaluación, destacando el
compromiso la receptividad y la disposición por ampliar los conocimientos
sobre el programa, se concreto un pequeño refrigerio para la jornada
posterior.

Gráfico 3. Taller revisando contenidos de Canaima

56
Actividad: Taller Nº 2

Dando cumplimiento a la planificación, se realizo el taller con

estrategias para el uso de las tecnologías e Información y Comunicación
Libre vinculado al Currículo, para la misma la docente investigadora facilito el
recurso del computador a todos los docentes asistentes, una vez que los
docentes tenían el recurso ya prendido y funcionando la ponente fue guiando
el trabajo inicio explicando las funciones del programa ya que estas deben
estar articuladas con los contenidos del currículo.
Los docentes fueron presto a internalizar las explicaciones, la actividad
se continuo desarrollando de manera que los docentes pudiesen entender
que el recurso del computador permite hacer el trabajo docente más fácil ya
que los contenidos están insertados en el programa, la investigadora aclara
que el trabajo del docente en todo caso es guiar el contenido con una
estrategia pedagógica que permita al estudiante no desvincularse del
programa. Todo el transcurso del taller se continúo revisando los contenidos
del programa (Canaima), con el currículo, además del apoyo del texto
escolar, esto con la finalidad de que cada docente tenga la planificación del
próximo año escolar ya elaborada.
Otro aspecto que la docente investigadora manifestó a los asistentes al
taller es la coordinación que deben tener con los representantes, en vista de
que el programa también los incluye a ellos, muchos de los docentes
manifestaron que deben reunirse con sus representantes para capacitarlo y
así si se pueda cumplir verdaderamente el programa como lo exige el
Ministerio del Poder Popular para la Educación. Durante esta jornada de
trabajo solo se pudo revisar de cada área uno o dos contenido ya que para
realizar bien la praxis pedagógica con el programa los docentes deben
cotejar los contenidos de todo el programa con el currículo en las diferentes
áreas. Este día quedo propuesto que los docentes van a continuar cotejando
y luego la facilitadora va revisando individualmente las planificaciones.

57
Finalmente la docente investigadora solicito que se realizara una
coevaluación cuyos indicadores fueron; compromiso, aceptación, interés,
iniciativa, creatividad se realizó la evaluación y se dio por terminada la
jornada.

Gráficos 4 y 5. Haciendo Vinculación con Currículo

Actividad: Taller N° 3

Ejercicios Prácticos

Retomando los acuerdos la docente investigadora el día 27 de febrero,

se reunió con los docentes en una jornada de trabajo en principio planificada
para dos horas, la misma consistía en revisar la planificación que los
docentes continuaron haciendo siempre utilizando los recursos previsto para
los mismo (Canaima- Currículo –texto), en algunos casos se estuvo que
hacer correcciones ya que no coincidía la planificación del currículo con el
contenido del programa de las computadoras, el trabajo se alargo siempre
por las dudas de algunos docentes que se resisten a continuar con la
planificación emanada del Ministerio del Poder Popular para La Educación, a

58
lo que la docente investigadora le toco nuevamente concienciar, durante toda
la actividad se continuo revisando y haciendo sugerencia, la actividad ha sido
evaluada en todo momento, por la participación, colaboración, motivación y la
aceptación en muchos docentes por el interés que tienen en mejorar en su
praxis pedagógica, Finalmente la actividad concluyo con una lectura de
reflexión en la que todos los docentes participaron, la docente investigadora y
encargada de la capacitación les informo que durante todo lo restante al mes
de julio se continuarían con la planificación de manera que aquellos docentes
que no hubiesen terminado lo pudiesen hacer, además se dejo por sentado
que el docente que le tocase laborar con los niveles iníciales primero y
segundo grado debían iniciar con el programa.

Gráfico 6. Planificación utilizando los recursos (Canaima- Currículo –texto)

Actividad: Taller Nº 4.

Para dar cumplimiento al programa de las Tecnologías de Información

y Comunicación Libre, la docente investigadora encargada de la capacitación
monitoreara las actividades que los docentes realicen en el aula desde el
mes de octubre fecha propuesta desde la primera reunión. El martes 10 de

59
marzo, se iniciaron los objetivos con el programa ya que los días anteriores
se estaba realizando el diagnostico y apresto que corresponde a todo inicio
de clase, este día la docente investigadora colaboró con la docente asignada
al segundo grado de educación primaria ya que era la primera semana donde
se comenzaba a trabajar con el programa de las tecnologías de información y
comunicación libre.
La docente de aula inicio con la rutina que se realiza en el aula en
cuanto a, saludos, toma de asistencia, informaciones generales y plan de
trabajo del día. El trabajo inicia cuando la docente investigadora informa a los
estudiantes que hoy comenzaban el desarrollo de los contenidos de currículo
y la puesta en práctica del programa Canaima, recordándolo también que
van a planificar un proyecto de aula donde ellos deben participar todos en la
selección del tema de su interés para luego articularlo con la planificación
que se había realizado durante el tiempo de capacitación.
A todos los estudiantes lo motivo la exposición de la docente de aula
junto a la docente investigadora en vista de que ellos tenían la inquietud
desde el año escolar anterior del porque no utilizaron el programa de las
tecnologías de información y comunicación libre (Canaima), a lo que pidieron
que todos los días quieren recibir clases con las Canaima, algunos niños
preguntaron el porqué no se las llevan a la casa, la docente les aclaro que si
se las van a llevar pero una vez que se tenga la reunión con los
representantes que sería el día viernes 13, se les aclaró que sus
representantes no sepan trabajar con ella la docente los va a instruir, esto
porque hay varios representantes que son instruidos, durante toda la mañana
los niños (as) felices, la creatividad se evaluó al final de la jornada, la
motivación, la participación y el interés fueron los indicadores de esta
evaluación.
Finalmente se asignaron actividades que los niños(as), debían realizar
la próxima jornada de clase ya que por factor tiempo no se pudo cumplir, la
docente investigadora y encargada del programa se comprometió con los

60
niños a estar presente en la mayoría de las horas que estén utilizando el
programa.

Gráficos 7,8 y 9. Monitoreando las actividades de los docentes

Actividad: Taller Nº 5

Dar cumplimiento a la evaluación del programa de las Tecnologías de

Información y Comunicación Libre.

61
 Esta actividad se realiza constantemente en las dos secciones de
segundo grado que está dotado con el programa. La docente investigadora y
encargada del programa de formación continuo guiando el trabajo de aula,
los niños(as), se sienten muy motivados, colaboradores y participativos
igualmente la docente de aula. Estas manifiestas su preocupación por haber
esperado tanto para recibir la capacitación, esto hubiesen mejorados los
logro del año escolar en cuanto a rendimiento tanto en los niños(as), como
en la institución.
Durante el tiempo que se le está evaluando la actividad efectivamente se
ha notado el compromiso de los docentes por mejor la debilidad existente en
el diagnostico.

Gráfico 10, 11 y 12. Evaluando la Actividad realizada con los Docentes.

62
Actividad N°6: Visitas de Acompañamiento Pedagógico.

A efecto de dar cumplimiento al seguimiento a la efectividad de las

estrategias pedagógicas desarrolladas mediante el programa de las
tecnologías de Información y Comunicación Libre, la docente investigadora
realizó visita de acompañamiento pedagógico a los docentes como gerentes
de aula del nivel primaria en la institución objeto de estudio en el mes de
junio de 2015.
Durante la ejecución de la actividad, se pudo constatar la motivación,
responsabilidad y compromiso que han asumido los docentes de aula en
función de llevar a la práctica las diferentes estrategias pedagógicas
abordadas con anterioridad en los talleres de formación docente,
evidenciándose en la planificación que poseen tanto en los proyecto como
en la de interacción social diaria, donde desarrollan los contenidos
digitalizados haciendo uso de las Canaimas, así como en la ejecución de la
misma. De igual manera, en los procesos de evaluación de los docentes
llevan registros de los avances que han tenido los niños y niñas en el uso y
manejo de las tecnologías de información y comunicación libre.
Asimismo, sistematizan las experiencias obtenidas en informes de
actuación escolar que realiza para entregar a los padres y representantes. Lo
que permite ultimar que los docentes verdaderamente se han apropiado de
las estrategias pedagógicas desarrolladas para fortalecer el uso y manejo de
las Tecnologías de Información y Comunicación Libre.

63
Gráficos 13 y 14. Realizando visitas de acompañamiento docente en el aula
de clases.

64
 FASE VI

EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

En la etapa de evaluación se valoraran las estrategias que se han

realizado en la investigación acción. Al finalizar el proceso de ejecución es
necesario detenerse a evaluar los resultados analizar sus éxito y los
fracasos, en consecuencia rectificar el rumbo corregir los planes o establecer
nuevas metas.
Es de hacer notar que, las diferentes actividades ejecutadas por los
docentes tomaron gran valor al presenciar los cambios tangibles, los
docentes mostraron una actitud positiva de cambio e innovación al querer
utilizar el recurso de las tecnologías de información y comunicación libre en
pro de mejorar la praxis pedagógica y por ende el rendimiento escolar.
Existió participación, colaboración, el interés y la disposición.
Es asi que, durante el taller 2 con estrategias para el uso de las
tecnologías e Información y Comunicación Libre vinculado al Currículo,
emanada del Ministerio del Poder Popular para La Educación, y realizado
para iniciar la capacitación en los docentes la actividad fue en todo momento
evaluada por la participación, colaboración, motivación y la aceptación en
muchos de ellos, además por el interés que tienen en mejorar en su praxis
pedagógica, e iniciar el nuevo periodo escolar utilizando el recurso.
En cuanto a la actividad denominada taller 3 de capacitación, donde los
docentes continuaron capacitándose y preparándose para realizar la
planificación y articulación de los contenidos, al final de la jornada, la
motivación, la participación y el interés fueron los indicadores presentes para
esta evaluación. La actividad cinco para dar continuidad a la evaluación del

65
programa de las Tecnologías de Información y Comunicación Libre. Donde la
docente continua guiando el trabajo de aula, los niños(as), se sintieron muy
motivados, dispuestos a colaborar y participar igualmente la docente de aula.
Estas última actividad permitió medir el grado de compromiso de todos los
involucrados, manifestaron su preocupación por haber esperado tanto para
recibir la capacitación, esto hubiesen mejorados los logro del año escolar en
cuanto a rendimiento tanto en los niños(as), como en la institución. Esta
circunstancia permite reflexionar sobre el deber del desempeño docente, es
decir adaptarse a las nuevas tecnologías y recursos que se implementen en
beneficio de mejorar el rendimiento y los conocimientos de los estudiantes.

66
 FASE VII

SISTEMATIZACION

En esta etapa se presenta la reconstrucción de las experiencias del

proceso ejecutado, con ella se permite tener una visión más global y
profunda de la práctica pedagógica a través de la utilización de las
tecnologías de información y comunicación libre, con el fin de obtener las
conclusiones que pondrán en práctica.

Diagnostico de la situación Posibles soluciones Reflexiones

planteada
La investigadora en el proceso de Se diseñaron un conjunto La receptividad de
descubrir la problemática en estudio de estrategias en varias los docentes a
observa a través de la interacción jornadas de trabajo las realizar el plan el
comunicativa del diagnóstico, que cuales contienen los temas plan de capacitación.
los docentes del nivel de educación que permiten concienciar y
primaria desconocen el uso capacitar a los decentes en Los docentes fueron
pedagógico de las Tecnologías de cuanto a la importancia que presto a internalizar
Información y Comunicación Libre, el desarrollo de los las explicaciones.
para fomentar el aprendizaje contenidos y la articulación
liberador y emancipador en los de las aéreas del currículo El recurso del
estudiantes de segundo grado. con el uso del recurso de computador permite
Como causas probable: la novedad las tecnologías de hacer el trabajo
de las tecnologías de información y información y comunicación docente más fácil
comunicación en la educación libre. La participación,
venezolana; la democratización del Para ello se siguieron colaboración,
computador como recurso de pautas establecidas, y motivación y la
aprendizaje; la falta de formación de exigencia de los docentes aceptación en
las y los docentes la escasa arrojadas en la entrevista muchos docentes
disposición para la transformación en cuanto al horario de la por el interés que
de la praxis docente hacia el uso capacitación. tienen en mejorar en
crítico, innovador. Situación que trae A continuación se su praxis
como consecuencia: presentan las estrategias pedagógica.
desorganización de los aprendizajes planificadas para minimizar
en los proyectos de aula; uso el `problema existente: Existió preocupación
inadecuado del computador; poca Reunión de Docente por haber esperado
aplicabilidad de los contenidos Talleres N1,2.3,4 tanto para recibir la
digitalizados; dependencia en la Ejercicios Prácticos. capacitación, ya que
investigación científica y tecnológica Seguimiento. Visitas de se hubiese
por parte de docentes y estudiantes, Acompañamiento. mejorados los logro
desmotivación en los estudiantes; del año escolar en
así como la desconcreción en el cuanto a rendimiento
desarrollo curricular para la tanto en los
formación integral de los estudiantes niños(as), como en
que hacen vida en la institución la institución.
Nota: Valero (2015)

67
 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

La investigación permitió indagar sobre los acelerados cambios, que se

están produciendo no solo en los modos de conocer, acceder, actuar,
enseñar y aprender, sino también en la manera de ver a la mente humana y
sus productos Por tanto, las Tecnologías de Información y Comunicación,
constituyen un objeto de reflexión y de preocupación por parte de los entes y
demás sujetos comprometidos con el resultado del proceso educativo.
Por ello, actualmente se hace necesario en adoptar nuevas formas de
trabajo que permitan cambiar al ritmo que la sociedad demanda incorporando
las Tecnologías de Información y Comunicación, porque de lo contrario la
institución corre el riesgo de convertirse en obsoleta. En tal sentido, los
docentes deben mejorar el uso y aplicación de estrategias pedagógicas en
función de cumplir de manera efectiva con los contenidos.
De ahí la importancia de asumir una actitud positiva de constante
comunicación con todos los entes involucrados en el proceso educativo, pues
de observó que existió preocupación por parte de los docentes por haber
esperado y no poner en práctica el programa de las teorías de información y
comunicación esto influye directamente en el rendimiento de los niños(as), y
en la institución. En definitiva, el desarrollo y análisis del estudio planteado
permite ultimar que las estrategias pedagógicas desarrolladas se consideran
un medio para fortalecer en los docentes la práctica educativa en el uso de
las tecnologías de información y comunicación libre, permitiéndoles ser más
productivos, creativos, innovadores, eficaces y eficientes.
Finalmente, se recomienda a los docentes que en el desarrollo de las
actividades pedagógicas tomen en cuenta la utilización de la tecnología de
información y comunicación libre como herramienta que contribuye en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.

68
 REFERENCIAS

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Grijalbo.

71
ANEXOS

72
 ANEXO A

Escala de estimación aplicada a los estudiantes

Ítem 1. ¿Demuestran necesidad de utilizar el computador como un recurso

de aprendizaje?
Ítem 2. ¿Sienten curiosidad de estudiar utilizando el computador?
Ítem 3. ¿Le dan importancia al uso del computador como recurso de
aprendizaje?
Ítem 4. ¿Disfruta de las tecnologías de información y comunicación durante
el desarrollo de los contenidos que planifica los docentes?
Ítem 5. ¿Participó en actividades preparadas para la entrega de las
computadoras?
Ítem 6. ¿Que significa para usted recibir clase con las computadoras?
Ítem 7. ¿Le gustaría recibir clases el recurso del computador en todas las
áreas?
Ítem 8. ¿Participan en intercambio de ideas con la docente en cuanto al uso
del recurso?

73
 ANEXO B

Guía de entrevista aplicada a los Estudiantes.

Ítem 1. ¿Utiliza la docente diferentes estrategias pedagógicas durante el

desarrollo de los contenidos para aumentar el nivel de conocimiento en los
estudiantes?
Ítem 2. ¿Utilizan los docentes las tecnologías de comunicación e información
libre en la planificación de los objetivos de las diferentes aéreas?
Ítem 3. ¿Creen ustedes que la finalidad de las tecnologías de comunicación
e información es aumentar los conocimientos en los estudiantes?
Ítem 4. ¿Considera que los docentes le está dando el uso correcto al recurso
de las tecnologías de comunicación e información libre en la institución. ?
Ítem 5. ¿Cree usted que su desempeño en el aula mejoraría con el uso del
recurso de las computadoras?
Ítem 6. ¿Tienen conocimiento sobre las teorías de comunicación e
información libre. ?
Ítem 7. ¿Demuestran interés y disposición para recibir los contenidos
utilizando el recurso del computador?
Ítem 8. ¿Cree usted que los docentes están capacitados para cumplir con el
programa de las TCIL?
Ítem 9. ¿Cuenta usted con docentes suficientemente creativo para utilizar las
teorías de comunicación e información?

74
 ANEXO C

Guía de entrevista aplicada a los Docentes

Ítem 1. ¿Considera usted que el objetivo de las estrategias pedagógicas es

aumentar el nivel de conocimiento en los estudiantes?
Ítem 2. ¿Cumple los objetivos planificados utilizando como recursos las
tecnologías de comunicación e información libre?
Ítem 3. ¿Cree usted que la finalidad de las tecnologías de comunicación e
información es aumentar los conocimientos en los estudiantes?
Ítem 4. ¿Considera que le está dando el uso correcto al recurso de las
tecnologías de comunicación e información libre en la institución?
Ítem 5. ¿Cree usted que su desempeño es el aula es el deseado por los
estudiantes al utilizar el recurso de las TCIL?
Ítem 6. ¿Posee usted conocimiento acerca de las teorías de comunicación e
información libre?
Ítem 7. ¿Existe disposición en los docentes para capacitarse con talleres
sobre las TCIL. ?
Ítem 8. ¿Cree usted que los docentes deben tener características
particulares a la hora de realizar la praxis pedagógica?
Ítem 9.¿ Considera que los docentes deben ser suficientemente creativo
para utilizar las teorías de comunicación e información?

75