UNIVERSIDAD FERMIN TORO VICE-RECTORADO ACADÉMICO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POST-GRADO MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO

MANUAL ESTRATÉGICO PARA OPTIMIZAR EL USO DE UN CÓDIGO DE ÉTICA EN LAS ESCUELAS BOLIVARIANAS DEL MUNICIPIO BOLÍVAR EDO. BARINAS.

Autora: Lcda.Yecenia Sulbaran Tutor: Dr. Carlos Miguel Lara Millán.

Cabudare, Abril de 2010.

UNIVERSIDAD FERMIN TORO VICE-RECTORADO ACADÉMICO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POST-GRADO MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO

MANUAL ESTRATÉGICO PARA OPTIMIZAR EL USO DE UN CÓDIGO DE ÉTICA EN LAS ESCUELAS BOLIVARIANAS DEL MUNICIPIO BOLÍVAR EDO. BARINAS.

Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al Grado de Magister en Gerencia y Liderazgo en Educación

Autora: Lcda.Yecenia Sulbaran Tutor: Dr. Carlos Miguel Lara Millán.

Cabudare, Abril de 2010.

UNIVERSIDAD FERMIN TORO VICE-RECTORADO ACADÉMICO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POST-GRADO MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO

AUTORIZACIÓN

Yo, Carlos Miguel Lara Millán, C. I: 3.590.889, hago constar que he leído el Proyecto, titulado: Manual Estratégico para Optimizar el uso del Código de Ética en las Escuelas Bolivarianas del Municipio Bolívar edo. Barinas. Presentado por la ciudadana: Yecenia Carolina Sulbaran, C. I: V-14.549.106, para optar al grado de Magister en Gerencia y Liderazgo en Educación. Considero que dicho trabajo reune los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y por parte del jurado examinador que se designe. En Cabudare a los 28 días del mes de abril de 2010.

Dr. Carlos Miguel Lara Millán C. I.: 3.590.889

JURADO PRINCIPAL: FIRMA:______________________ Nombre:_____________________ C.:________________________ JURADO PRINCIPAL: FIRMA:______________________ Nombre:_____________________ C. I. I. I.:________________________ JURADO PRINCIPAL: FIRMA:______________________ Nombre:_____________________ C.:________________________ FECHA DE APROBACIÓN: ______ ________________ __________ Día Mes Año .

Dios te Bendiga. A mis Hermanos: Jesús. Espero que el día de mañana sigas mis pasos. aunque mi abuelo ya no está en esta vida terrenal se que me acompaña en todo momento.DEDICATORIA A Dios Todo Poderoso: por darme la vida y permitirme disfrutar y compartir este nuevo logro. este triunfo es de ustedes. Este triunfo en parte se los debo a ustedes . A mi Hija: Marián por ahora el tesoro más preciado que tengo. por ser los primeros formadores de mis valores y por sus consejos sabios en todo momento. muchas gracias. A mi Compañero: Tobías. Espero que esta nueva meta alcanzada sea un ejemplo para ustedes. A mis Suegros: Maritza y Tobías. A mis Abuelos: Anita e Isidro. A mis Padres: Angélica y Jesús. para que seas una mujer exitosa y plena. pero sobre todo por desarrollar en mí la perseverancia. por hacerme sentir como una hija más y darme la mano cuando la necesito. mi logro se lo dedico a ustedes. Yardly. Luis y Ramón por estar a mi lado cuando los he necesitado. a quienes les debo todo lo que soy y por apoyarme en mí día a día. todos mis esfuerzos están centrados en ti. guiándome siempre por el buen camino. mi éxito también es tuyo. por apoyarme y vivir junto a mí los momentos más difíciles.

.................... Bases Filosóficas……………………………………………...................... INTRODUCCIÓN................................................................ CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema............. Objetivos Específicos………......................................................................... A todas aquellas personas que de una u otra manera han contribuido y les satisface mi éxito.......... LISTA DE CUADROS.......................................... LISTA DE GRÁFICOS... II MARCO REFERENCIAL Antecedentes……………... 47 48 48 12 19 22 26 26 37 46 4 9 9 9 10 11 ......................................... Alcances y Limitaciones.. Objetivos de la Investigación....………………………................................................................................. RESUMEN. Importancia............................................................... Bases Teóricas………………………………………………................................................. Objetivo General……………...............................gracias.............................................................. Bases Sociológicas…………………............ Bases Históricas......................................................................... Justificación del Problema..................................... Yecnia Sulbaran iii INDICE GENERAL vi viii x 1 pp..

.............................. Marco Institucional................................................. III MARCO METODOLÓGICO Naturaleza de la Investigación......... iv Técnicas de Recolección de Datos................. Procesamiento de los Datos………………………………… Conclusiones del Diagnóstico……………………………… Fase II Factibilidad…………………………………………… IV LA PROPUESTA Fase III Diseño de la Propuesta…………………………….............................................. V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones.................... Población y Muestra………………………………………….. Social y Teórico..………………………………………................. Propuesta…………………………………………... Operacionalización de Variables......................................................................... Destinatarios…………………………………………………................................. Finalidad………………………………………………………....... Metas…………………………………………………………… Objetivos………………………………………………………................. Instrumento de Recolección de Datos……………………..................................... Validación y Confiabilidad.............................. Presentación…………………......... Técnicas de Análisis de Datos……………. ANEXOS 49 55 56 56 58 58 91 92 97 97 99 100 102 103 104 105 106 117 119 120 ......................................................................... Recomendaciones.........................................……………....................................................................... Justificación... Tipo y Diseño de la Investigación…………………………............................ Fase I Diagnóstico…................Bases Legales... REFERENCIAS...............

Indicador: Honestidad. Dimensión: Liderazgo. Indicador: Toma de Decisión. Formato de Validez del Instrumento v LISTA DE CUADROS CUADRO 1 2 3 4 5 6 Operacionalización de Variables Distribución de la Población de Estudio por estrato Selección de las Instituciones Muestra Seleccionada Muestra Considerada Variable: Manual Estratégico. 46 49 52 53 55 59 7 60 8 62 9 64 10 65 . Indicador: Motivación. Indicador: Estrategias de Comunicación.A. Dimensión: Comunicación. Dimensión: Comunicación. Dimensión: Acciones Gerenciales. Dimensión: Liderazgo. Variable: Manual Estratégico. Dimensión: Valores. Variable: Manual Estratégico. Variable: Manual Estratégico. Indicador: Disposición de Aceptación. B. Instrumento de Recolección de Datos. pp. Variable: Código de Ética. Variable: Código de Ética.

Variable: Código de Ética. Dimensión: Valores. Indicador: Responsabilidad. Indicador: Honestidad. Indicador: Toma de Decisión. Indicador: Compromiso. Dimensión: Valores. Dimensión: Normas Morales. Variable: Código de Ética. Variable: Manual Estratégico. Indicador: Toma de Decisión. Variable: Código de Ética. Dimensión: Liderazgo. Indicador: Compromiso. Dimensión: Valores. Variable: Manual Estratégico. Indicador: Honestidad. Indicador: Disposición de Aceptación.11 Indicador: Directa e Indirecta. Dimensión: Valores. Indicador: Compromiso. Variable: Código de Ética. Indicador: Responsabilidad. Indicador: Tolerancia. Variable: Código de Ética. Dimensión: Acciones Gerenciales. Dimensión: Normas Morales. vi Variable: Código de Ética. Variable: Código de Ética. Indicador: Honestidad. Variable: Código de Ética. Dimensión: Liderazgo. Variable: Código de Ética. Dimensión: Valores. Dimensión: Valores. Variable: Código de Ética. 67 12 69 13 14 71 72 15 74 16 75 17 77 18 78 19 80 20 81 21 83 22 85 23 86 . Dimensión: Normas Morales.

Variable: Código de Ética. Indicador: Toma de Decisión. Variable: Código de Ética. Indicador: Responsabilidad. Dimensión: Comunicación. Indicador: pp. Dimensión: Acciones Gerenciales. Dimensión: Liderazgo. Variable: Código de Ética. Dimensión: Valores. Indicador: Honestidad. Dimensión: Normas Morales. Variable: Código de Ética. 59 2 61 3 62 4 64 5 66 6 67 7 69 8 71 . Dimensión: Comunicación. 88 25 89 LISTA DE GRÁFICOS vii Gráfico 1 Variable: Manual Estratégico. Indicador: Honestidad. Dimensión: Valores. Indicador: Directa e Indirecta. Dimensión: Liderazgo. Variable: Manual Estratégico. Indicador: Motivación. Dimensión: Valores. Indicador: Compromiso. Variable: Manual Estratégico. Variable: Manual Estratégico. Indicador: Disposición de Aceptación. Indicador: Tolerancia. Dimensión: Valores. Indicador: Estrategias de Comunicación.24 Variable: Código de Ética. Variable: Código de Ética. Variable: Código de Ética. Dimensión: Valores.

Variable: Manual Estratégico. Indicador: Honestidad. Variable: Código de Ética. Indicador: Compromiso.9 Responsabilidad. Dimensión: Liderazgo. Dimensión: Acciones Gerenciales. Indicador: Responsabilidad. viii Variable: Código de Ética. Dimensión: Liderazgo. Indicador: Disposición de Aceptación. Indicador: Toma de Decisión. Variable: Código de Ética. Indicador: Responsabilidad. Dimensión: Normas Morales. Variable: Manual Estratégico. Indicador: Compromiso. Variable: Código de Ética. Variable: Código de Ética. Variable: Código de Ética. Dimensión: Valores. Variable: Código de Ética. Indicador: Toma de Decisión. Dimensión: Valores. Indicador: Honestidad. Dimensión: Normas Morales. Variable: Código de Ética. Dimensión: Valores. 73 10 74 11 76 12 77 13 79 14 80 15 82 16 83 17 85 18 87 19 88 20 90 . Dimensión: Valores. Indicador: Compromiso. Variable: Código de Ética. Dimensión: Normas Morales. Dimensión: Normas Morales. Indicador: Compromiso.

lo que permitió visualizar la inexistencia de un código de ética dentro de estas instituciones. creando así una cultura organizacional propia donde el patrón general de conductas. creencias y valores sean .Yecenia Sulbaran Tutor: Dr. reflejando un ambiente de trabajo de incertidumbres y falta de claridad en cuanto a sus deberes y derechos. Se propone un Manual Estratégico como herramienta necesaria para optimizar el uso de un Código de Ética en las Escuelas Bolivarianas. BARINAS. Se realizó el análisis descriptivo de los resultados obtenidos. Se utilizó como técnica la encuesta y como instrumento el cuestionario. El proceso metodológico se orientó bajo la modalidad de proyecto factible. tomando en cuenta la población total de directivos es decir 07 y una muestra estratificada de docentes conformada por 42 sujetos.UNIVERSIDAD FERMIN TORO VICE-RECTORADO ACADÉMICO ix DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POST-GRADO MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO MANUAL ESTRATÉGICO PARA OPTIMIZAR EL USO DE UN CÓDIGO DE ÉTICA EN LAS ESCUELAS BOLIVARIANAS DEL MUNICIPIO BOLÍVAR EDO. Carlos Miguel Lara Millán. Año: 2010 RESUMEN El presente estudio tuvo como propósito fundamental realizar un Manual Estratégico que optimizara el uso de un Código de Ética en las escuelas bolivarianas del Municipio Bolívar del Estado Barinas. mediante un estudio de campo de carácter descriptivo. Autor: Lcda.

x . Descriptores: Manual estratégico y Código de Ética.compartidos y aceptados por los miembros de la organización.

contribuyendo a la integración de los ciudadanos que comparten elementos comunes de cultura. con lo cual se hace imperiosa la necesidad de sembrar el conocimiento sobre un tema tan trascendente. La sociedad actual requiere de cambios profundos en función de hacer emerger un nuevo modo de vida. la pluriculturalidad y las transformaciones que la post-modernidad impone con su prescindencia de los valores éticos-morales. tecnológicos. en un sentido amplio. para que la sociedad se mantenga y se desarrolle en un máximo de excelencia.1 INTRODUCCIÓN La educación. hoy existe una gran preocupación por los inconvenientes relacionados con la educación en valores. para enfrentar la globalización. por medio de la educación. políticos y sociales que vive hoy la humanidad. se extiende en el tiempo. Sin embargo. se requiere de una educación que responda a estas transformaciones. La sociedad. De esta manera. es necesario que participe en una educación de alto nivel. es la educación la llamada a dar respuesta a esta situación cambiante. revaloriza y enriquece su acervo histórico y crea conciencia de grupo. Por lo antes expuesto. se convierte en necesidad la reivindicación de los valores. que día a día se van despreciando. a transformarlo y a ocupar un lugar digno en él. La educación tiene fines inherentes que influyen directamente en un grupo determinado y fines trascendentes que sobrepasan el grupo concreto y abarcan espacios universales. tiene la misión esencial de formar al hombre para la vida. Este ámbito de trascendencia es el que ha . porque facilita la posibilidad de realización de los ideales humanos. aprende a conocerlo. Dentro de este marco de acelerados cambios científicos. A tal efecto. historia y trabajo. La escuela es el instrumento básico de sociabilidad a través del cual cada individuo se sitúa en el medio donde vive.

Capítulo III: contiene lo relativo a la metodología empleada en la investigación. los alcances y limitaciones de la investigación. En función de lo expuesto. a los hábitos. el rol que ejerce el docente es relevante en la conducción del aprendizaje. por medio de un programa integral de formación y actualización permanente. mediante la creatividad. el respeto. Por consiguiente. donde se consideran aspectos como la selección de la . De lo antes expuesto. los valores que dan sentido a las costumbres. quedando de lado en la práctica educativa. desarrollado en función de la revisión y consulta bibliográfica sobre la ética y la educación en valores. el contexto donde se inserta los objetivos. que hacen que los seres humanos se sientan orgullosos de su idiosincrasia. con el fin de conducir al educando a lograr mayor alcance y validez en el conocimiento. la justificación. En este sentido. se deriva la necesidad de proponer un Manual Estratégico que permita la optimización de un Código de Ética en las Escuelas Bolivarianas del Municipio Bolívar Estado Barinas.2 sido relegado. es prioritario como tarea básica de las autoridades educativas el mejor rendimiento académico de los docentes en ejercicio. De allí la importancia de estimular la capacidad de innovación en el proceso educativo. a las tradiciones. Igualmente se exponen los fundamentos legales sobre dicho aspecto. su identidad y sus capacidades personales han sido relegado. el sentido crítico y la capacidad de investigación. la cooperación y la honestidad. Capítulo II: se refiere a la fundamentación del marco teórico. situación que ha dado como producto una educación menos valorizada y donde la experiencia de vida. con el objeto de contribuir a mejorar la relación escuela-comunidad cuyo norte esté centrado en la justicia. importancia. la estructura del trabajo se presenta de la manera siguiente: Capítulo I: en él se expone la situación problemática.

validez. . presentación de la propuesta y la propuesta. Capítulo V: se refiere a la formulación de las conclusiones y recomendaciones. Seguidamente el análisis. la interpretación de los datos recolectados según el instrumento aplicado y el estudio de factibilidad. fundamentación. confiabilidad e igualmente el instrumento aplicado para la recolección de los datos. sus objetivos. Capítulo IV: contiene el diseño de la propuesta.3 población y muestra.

Esta situación ha puesto en el centro de la atención de las fuerzas progresistas de todos los sectores del planeta. El lenguaje propio de la Ética es de naturaleza prescriptiva y se expresa mediante mandatos. Urcelay (2007). consejos o mediante juicios de valor. el profesional de la docencia forma parte de un Equipo de Trabajo que se define como un colectivo de personas con roles específicos y responsabilidades.4 CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema Al estudiar diversos aspectos de la Ética profesional y por ende sus implicaciones en el desempeño personal. En este orden de ideas Morín (1. la Ética desarrolla un tipo de argumentación persuasiva.999). instrucciones. el rescate de la cultura humanista. que mueve a la acción. afirma que el Lenguaje Ético se ha convertido en uno de los problemas fundamentales de la ética contemporánea. que responda a los intereses humanos universales. en los cuales cada miembro depende de los otros para llevar a cabo responsabilidades y así alcanzar los fines trazados. organizados para trabajar juntos hacia metas y objetivos comunes. el problema de los valores. la toma de conciencia y el desarrollo de una Ética. En tanto que disciplina normativa. Hoy los conflictos y dilemas morales sobrepasan las orientaciones valorativas más generales entre el bien y el mal. la necesidad de la globalización de la solidaridad humana. recomendaciones. en la celebración del cuarto aniversario del Pacto por los Derechos y las Libertades celebrado en la Universidad San Pablo CEU .

5 de Madrid. en las que tristemente se están batiendo toda clase de récords mundiales». los manuales Administrativos son documentos escritos que concentran en forma sistemática una serie de elementos administrativos con el fín de informar y orientar la conducta de los integrantes de la empresa.E. unificando los criterios de desempeño y cursos de acción que deberán seguirse para cumplir con los objetivos trazados. Por otra parte. Además.familia y sociedad. Incluyen las normas legales. (Marzo 1996) planteó la conveniencia de considerar la aplicabilidad de medidas destinadas a crear. Del mismo modo la Organización de los Estados Americanos. reglamentarias y administrativas que se han ido estableciendo en el transcurso del tiempo y su relación con las funciones procedimientos y la . Para este autor la solución debe estar asentada en afirmar. en la Convención Interamericana contra la Corrupción. sin intromisiones del Estado. renovar e impulsar el protagonismo de la familia acompañada de un refuerzo de autoridad. libertad de elección de centro escolar y el tipo de educación que los padres quieren para sus hijos. expone que «la crisis es global y afecta a múltiples dimensiones de la acción educativa».. lo que ha provocado «el alarmante crecimiento de un cúmulo de patologías sociales.A. honorable y adecuado cumplimiento de las funciones públicas". transmitiendo en sintonía valores humanos fundamentales dirigidos a la formación de una nueva sociedad y de una nueva cultura. Igualmente la Asamblea General de las Naciones Unidas (2000) plantea la necesidad de unir nuestros esfuerzos para desarrollar el concepto de la paz y la promoción de una educación en valores. mantener y fortalecer "Normas de conducta para el correcto. O. cree conveniente proveer a los padres y docentes de lineamientos que les permitan abordar sistémica e intencionalmente esta importante área con el propósito de contribuir en la formación moral de los niños y niñas integrando esfuerzos escuela.

sobre todo. Personal Obrero. buscando superar las visiones simplistas que reducen la acción docente a la prédica de normas. es decir. es necesario reconocer que la influencia de la escuela en este campo es muy importante y que es posible mejorarla radicalmente si los profesores cuentan con las herramientas indispensables para intervenir explícitamente en la formación ética y cívica de sus alumnos. Es importante analizar el mismo papel que pueden desempeñar la escuela y el maestro. Así pues en Venezuela. existe una sociedad donde la crisis que sufre el ciudadano que valora es reseñada y apuntalada casi a diario. sino. Tanto el Profesional de la Docencia.6 forma en la que la empresa se encuentra organizada. en todos los momentos de la vida escolar y en las relaciones con las familias de los alumnos. las prácticas antipáticas en contra de la organización son modos seguros de agravar las desigualdades y la marginación social. durante el proceso mismo de enseñanza. Personal Administrativo. el planteamiento global de la formación ética y cívica en la escuela primaria. Estudiante. principios o conceptos sin promover el razonamiento ético y la formación de la autonomía personal descuidando la dimensión ética del conjunto de la experiencia escolar. no deben ser inflexibles e inhibir la capacidad creativa de los integrantes de la organización. Padre y/o Representante no pueden esquivar o . sino que deben reformarse constantemente conforme surjan nuevas ideas que ayuden a mejorar la eficiencia de la empresa. en las relaciones cotidianas con sus alumnos y colegas. Ahora bien. así como algunas estrategias de intervención educativa en este campo. sus posibilidades y sus límites. son documentos eminentemente dinámicos que deben estar sujetos a revisiones periódicas. Además. no sólo cuando se traten específicamente estas cuestiones o temas. para adaptarse y ajustarse a las necesidades cambiantes de toda organización moderna.

reflejados en la Organización social. Por consiguiente. para formular Códigos de Ética efectivos se necesita. Hay una responsabilidad directa en la gestión de los asuntos públicos. padres y representantes. y se puede observar en las instituciones educativa la inexistencia de un Código de Ética. Los Códigos de Ética se pueden presentar como elementos de equidad. obreros. la Competitividad. El Municipio Bolívar del Estado Barinas no se escapa a esta realidad. y en particular a la Organización Educativa donde se desenvuelven. en las que se comprometan a cumplir no sólo los profesionales de la docencia sino también el personal: directivo. Normativas o Manuales que rijan los procedimientos ajustados a la realidad de la organización. que debe complementarse con un Código de Ética de obligada observancia. además de desarrollar un adecuado proceso educativo. dado que toda amenaza al mismo tiempo es una amenaza al espíritu de la organización. donde cada miembro conozca sus deberes y derechos con la institución y así de esta manera estar al tanto de los beneficios y/o consecuencias de sus actos. administrativo. Por tanto. en cualquier ámbito del país puede plantearse la necesidad de que la ética sea una práctica espontánea. natural y no una obligación de cumplir las leyes de la República Bolivariana de Venezuela. la Transparencia y la Excelencia en el desempeño de funciones y prestación de servicios. sino como principio natural e individual del ciudadano. los individuos y los grupos deben poder afirmar más justamente sus derechos y establecer sus posiciones e intereses diversos de una manera más significativa y todos deben . Con la constante selección y aplicación de los valores éticos. estudiantes y comunidad en general. que conocer a conciencia y ponerla en práctica los 365 días del año.7 eludir su responsabilidad ante una sociedad en plena transformación. que esté acompañado de un protocolo (Manual Estratégico) que guíe y controle la aplicación del mismo.

y comunidad educativa en general.8 convincente. Por ello. educandos. el elemento más importante para lograr efectividad de las reglas de los códigos es el compromiso individual de cumplir con principios éticos. en una forma cotidiana y consistente. padres y representantes. en Venezuela. es necesario reflexionar acerca de lo siguiente: ¿Existen “Códigos de Ética” que orienten las actuaciones de educadores. en Barinas y más concretamente en el Municipio Bolívar de este estado? ¿Cuáles son los valores y actitudes determinantes en la Dimensión Personal y Social? ¿Cuál es el impacto de la puesta en práctica de un Manual de Código de Ética? .

2°. estado . Diseñar un Manual de Código de Ética. del Estado Barinas. escuelas bolivarianas. ajustado a las necesidades y realidades de las Barinas. estado Barinas. Barinas. Diagnosticar la existencia de un Código de Ética en las escuelas bolivarianas del Municipio Bolívar. Objetivos Específicos: 1°. Diagnosticar la existencia del Manual de uso de un Código de Ética en las escuelas bolivarianas del Municipio Bolívar. 4°. del Municipio Bolívar. estado Barinas.9 Objetivos de la Investigación Objetivo General Proponer un Manual Estratégico que optimice el uso de un Código de Ética en las escuelas bolivarianas del Municipio Bolívar Edo. para optimizar el uso de un Código de Ética en las escuelas bolivarianas del Municipio Bolívar. Seleccionar los Valores de la Dimensión Personal y Social. 3°.

Con la firme aplicación de valores éticos. Determina lo bueno y lo malo del comportamiento de un ciudadano y por ende. a la conducta. de los funcionarios. Los diferentes grupos de interés deben ser la parte activa de este esfuerzo de aprendizaje. al comportamiento cotidiano conforme a unas normas Éticas. La Ética se refiere a la vida de una persona. a los actos.10 Justificación La Ética es la práctica de un conjunto de obligaciones. la ética debe ser parte importante de ese proceso. Por esta razones. Como los derechos humanos. más que a las intenciones. se propone la creación de un Proyecto Factible a través de la propuesta del diseño de un Manual que incluya lineamientos para todos los autores y actores del hecho educativo que servirá como punto de apoyo y documento institucional para la defensa de los principios verdaderamente regulador. en una forma cotidiana y consistente. como elemento básico que defina aspiraciones comunes. a la manera o forma de proceder. . Para formular códigos de ética efectivos se necesita desarrollar un proceso educativo. independientemente de su jerarquía. al bien vivir. donde se asuma el compromiso individual de cumplir con principios éticos. que van más allá de las normas jurídicas. los individuos y los grupos deben poder afirmar más justamente sus derechos y establecer sus posiciones e intereses diversos de una manera más significativa y convincente.

el cual se crea para ofrecer una información detallada. sistemática e integral que contiene todas las instrucciones. sistemas y procedimientos. accediendo a la modernización. sobre como desarrollar adecuadamente distintas acciones o actividades para optimizar el uso de un Código de Ética dentro de su organización. Igualmente se espera que sea de utilidad para otras instituciones educativas que lo ameriten. responsabilidades e información sobre funciones. . no obstante se poseen los criterios suficientes sobre la base de la experiencia de otras investigaciones para la adecuada aplicación de instrumentos de recolección de datos y su respectivo análisis e interpretación.11 Importancia El Manual Estratégico es un componente del sistema de control interno (seguimiento y control). al momento de la recolección de datos. ordenada. considerando aquellos elementos que aportan criterios con los cuales se pueda realizar un Manual Estratégico para optimizar el uso de un Código de Ética en las Escuelas Bolivarianas del Municipio Bolívar Edo. Barinas. Limitaciones La principal limitante para realizar ésta investigación se consiguió en la poca franqueza manifestada por las personas que integran las instituciones educativas. año 2010. transformación y producción de los mejores resultados con calidad y eficiencia. Alcances y Limitaciones Alcances En esta investigación se tomará en cuenta el estudio y análisis de la información referente a la ética. El mismo ofrece orientaciones a los gerentes de las distintas instituciones educativas.

sin embargo. Se particularizan en dependencia de la perspectiva y política profesional a ejercer. sentimientos y valores muy concretos. misión y objetivos de cada entidad. Su intención es proveer principios generales. 6). siendo el fruto de una reflexión para la acción y no para la admiración estática y mezquina. propios de los marcos temporales y espaciales en que surgieron…” (p. que sirvan como regla de decisión para cubrir la mayoría de las situaciones a las que se enfrentan los .CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes Los códigos de éticas se diseñan según la visión. “…los códigos de ética han reflejado siempre las peculiaridades y necesidades de los profesionales del campo. el Código de ética es considerado un instrumento para orientar los actos humanos y para lograr la realización de cada sujeto dando respuestas a intereses. Para Rojas. De acuerdo con Angulo y Acuña (2005). fines. necesidades. no siempre se cumplen como se planifican. se tiene que los códigos de ética deben ajustarse a la realidad de una colectividad que desea aplicarla. En este orden de ideas. no puede estar descontextualizada de la realidad porque fracasa. acorde con intereses y problemas concretos. aspiraciones. Ellos reúnen lo ideal. Guzmán y otros (2004).

padres y representantes. personal administrativo. directivos. docentes. obrero y comunidad en general.13 estudiantes. .

3-xx). esto es. como carácter propio que diferencia e identifica a las personas. va más allá de la responsabilidad penal y reposa en un concepto moral que se llama conciencia individual (p. la forma individual de relacionarse con él. actitud peculiar y “segunda naturaleza” que el ser humano crea desde su interioridad (morada) trascendiendo su naturaleza dada. 2005. sin negar el derecho que le asiste para que esta escala de valores se perfeccione. debido a que de este diagnóstico se comenzará a abordar las debilidades para fortalecerlas en conjunto.23).26). El docente debe responder de sus actitudes frente al medio donde se desenvuelve y respetar la escala de valores que tiene la sociedad. al referirse a la Ética y Moral expresa: No es difícil percatarse de que la moral. Es interesante conocer el entorno que envuelve una comunidad para poder acercarse a la descripción de valores que posee. de tal modo que no sea preciso ningún tipo de imposición exógena para su cumplimiento (Angulo y Acuña. entendida como reglas y códigos de acción es insuficiente para rendir cuentas de la ética en su sentido más originario. Es necesario entender que la ética se fortalece en el instante en que los seres humanos internalizan las normas. En consecuencia es evidente la diferencia entre el código moral. un modo de ser o de estar en el mundo. y la manera en que cada quien a . constituyéndose por ello en sujeto (p. p. Rodríguez (2005). a una comunidad. La responsabilidad del docente es eminentemente personal.14 Estos autores afirman: La ética está relacionada con la cultura inherente a un pueblo.

los de la ética y la moral. Una comunidad que practica esos valores ayudará a construir una comunidad mucho más democrática. debido primordialmente al grado de valor que cada ser humano le asigna a ambos. entre otros. opina “sin la ética no hay una comunicación efectiva. podemos encontrar actualmente diferentes modos de interpretación de lo que realmente significa ética y moral. Por otro lado Cantolla (2005). explica “El carácter profundamente diferente de la motivación moral y la no moral. . junto con la dignidad y supremacía que vincula a la moral. Martínez (2009). que defienda sus valores y descartar a aquellos que dicen que la ética no está de moda y que no es actual”. González (2007). haciéndose imprescindible buscar nuevas vías que permitan la creación de una ética donde prevalezcan los valores colectivos sobre los indivuales. muestra su investigación titulada “Una Ética Educativa en tiempos de Revolución”.15 partir de ellos le da forma a sí mismo. cuyo principal objetivo es superar los problemas que hasta ahora han existido en la formación de docentes y estudiantes en Venezuela. 4xx). deberes y obligaciones y durante todo este tiempo las constumbres y valores han formado diversas inclinaciones. manifiesta que el hombre desde su aparición en la tierra ha debido cumplir con una multitud de tareas. En referencia. dificulta en gran medida que se le asigne a esas otras relaciones y motivaciones relevancia o importancia estructural en la vida que algunas de ellas pueden llegar a poseer” (p. Rodríguez (2005).

daba como resultado una ventaja competitiva a las empresas. Un Código de Ética es un documento formal que establece los valores principales de una organización y las reglas éticas que espera que sus empleados sigan (p. nos permite adentrarnos en el espectro de sus aportes como una de las Ciencias de la Educación que contribuye al complejo objeto de la Pedagogía como centro de las ciencias Pedagógicas.16 Investigaciones realizadas en el ámbito Internacional: Enciso (2005). . Por otra parte Chacón (2008). El trabajo presenta algunos resultados de los estudios e investigaciones en el campo de la Ética aplicada a la Educación. Sin embargo no podemos desligar los códigos de ética de la cultura ética de las personas que conforman la organización. En consecuencia la comprensión de la relación de la Ética y la Educación en su sentido más amplio. desarrollando un estudio de campo en el que utilizó entrevistas para medir la transparencia en la información financiera de las empresas. Concluyó que si existía tal transparencia reflejada en el código de ética. Los Códigos de Ética son una respuesta para reducir ambigüedades. El enfoque ético. debido a que es la que determina en una gran medida el resultado de las acciones que se fije cualquier tipo de organización. ya que estos siempre hacen referencia al “buen” o “correcto” funcionamiento de una organización. efectuó una investigación titulada “Estudio sobre el código de Ética Organizacional en las empresas Mexicanas y la transparencia en su información”. los valores y los seres humanos en cuanto al comportamiento y actitudes autorreguladas ante la vida y en el complejo proceso de su educación. realizó una investigación en Cuba titulada “Ética y educación. en los que se revelan la significación de los conocimientos que la ética nos aporta sobre la moral. 20). axiológico y humanista”.

familia y comunidad en general. Esta visión permite superar las posiciones estrechas que sobre la ética se tiene en cuanto a su carencia de una plataforma teórica metodológico. Por otro lado en un estudio realizado por Huaquín (2008). continuo. ética y moral pero con el mismo grado de compromiso tanto para la escuela. de la Universidad de Santiago de Chile presenta “Ética y Educación Integral”. como reglas externas a los sujetos sociales. axiológico y humanista. que pueden perfeccionarse mediante una educación integral al evitar distorsiones inadecuadas sobre valoraciones de éstas. En este sentido interpretando a Chacón (2008). es decir. al mismo tiempo se le induce al docente a realizar lo intelectualmente válido o verdadero actuando con el deber ser.17 en la formación de las nuevas generaciones y profesionales. en su estudio señala que la ética y educación deben mostrar un enfoque ético. crítico y creativo al considerar las dimensiones humanas en una perspectiva holística. los valores y los seres humanos en cuanto al comportamiento y actitudes autorreguladas ante la vida y el complejo proceso de su educación. donde el docente sea modelador de conducta y actitudes guiado por lo recto. como normativa prescripta de normas de comportamientos. basados en los conocimientos que la ética aporta sobre la moral. encontrando que la educación integral realiza la educatividad de educadores y educabilidad de educandos en un proceso de desarrollo interactivo. Resulta importante la correlación entre el deber ser (teoría) con la práctica diaria (el ser). Este autor señala que el objetivo de la ética y educación integral es establecer una relación entre ética. eticidad y educación como un trabajo de multiplicidad de dimensiones o expresiones humanas que se acaracterizan por poseer autonomía y universalidad. . Desde esta perspectiva la praxis docente no puede basarse solo en transmitir conocimientos. todo lo contrario debe generar una educación integral.

Su estudio consistió en reflexionar sobre el papel que debe tener la ética pública en la gerencia de las organizaciones educativas de manera que se logre alcanzar el bien común. “Aprender a vivir con los demás y para todos. La metodología implementada fue documental y su conclusión fue que el gerente educativo. Municipio Iribarren del Estado Lara. Es decir la ética común nos lleva a reconocer y aceptar al otro tal y como es dentro de nuestro sistema. debe fomentar el aprendizaje social de valores a fin de cambiar de una ética de los derechos a una ética de las responsabilidades que conlleve a la transformación de la sociedad. como líder público ético. 49). con el fin de alcanzar la convivencia y de esta manera poder tener un bienestar. (esto es vivir en convivencia y alcanzar el bien común) debe ser uno de los pilares de la educación. Aguirre (2003). El proceso metodológico se orientó bajo la modalidad de proyecto factible. Zambrano y Martínez (2007). dan cuenta de una investigación titulada “Ética Pública en las Organizaciones Educativas” realizada en el estado Zulia. junto con la comunidad.18 Investigaciones realizadas en el ámbito nacional: Dos referencias importantes se han conseguido a nivel nacional: Sánchez. mediante un estudio de campo de carácter . 50). Son precisamente los gerentes de la educación. los llamados a propiciar un aprendizaje basado en el descubrimiento del otro. el respeto de ladiversidad y de todos los principios y libertades fundamentales” (p. en su investigación tuvo como propósito realizar un programa sobre educación centrada en valores dirigido a los docentes de la II Etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa Vicente Salias. En este sentido sostienen que “el logro del bien común está asociado a alcanzar una vida en convivencia. esto significa lograr acuerdos mínimos a través del diálogo entre los ciudadanos de manera que se pueda establecer el respeto hacia el otro” (p.

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descriptivo, logrando constatar que un alto porcentaje de los participantes necesitan recibir capacitación para fomentar en los educandos valores que tienen trascendencia social importante, haciendo énfasis en la formación de un individuo consustanciado con los principios y valores de la sociedad. Frente a estos retos, es necesario que la escuela asuma cambios para poder visualizar las acciones futuras que tengan como objetivo el logro del bien común. En síntesis, la ética debe ser una forma de organización, acuerdos que permiten establecer un estilo de vida con ciudadanos comprometidos y participativos, de manera que se logre generar los cambios necesarios en la sociedad que se quiere construir, una sociedad justa, equitativa, basada en los valores y principios éticos. Esto se puede lograr a través de la elaboración de un Manual estratégico que permita optimizar el uso de un Código de Ética. Investigaciones realizadas en el ámbito regional: Camacho (2009), realizó una investigación titulada “Propuesta de Normas de Convivencia para la mejora del Clima Organizacional de la U. E. “Gral. Nicolás Silva” de la Parroquia La Luz del Mcpio Obispos del Edo. Barinas”. El estudio se enmarcó como un Proyecto Factible, sustentado en una investigación de Campo de carácter descriptivo, utilizando como técnica la encuesta y como instrumento el cuestionario. Luego de realizar el análisis descriptivo obtuvo como resultado un bajo clima organizacional en la institución, reflejado en un ambiente de trabajo de incertidumbres y falta de claridad en cuanto a los objetivos que persigue la misma. La autora propuso un Manual de Normas de convivencia como mecanismo y herramienta necesaria para el buen funcionamiento y desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Así mismo Alarcón (2007), en su investigación denominada “Plan Estratégico de Normas de Convivencia, para el mejoramiento de la disciplina

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en los estudiantes de Educación Básica” desarrollada en la Escuela Básica Bolivariana “Virgen María”, Mcpio Barinas Edo-Barinas. El diseño y la propuesta se encuentran enmarcada en Proyecto Factible, apoyada en un estudio de campo de carácter descriptivo y utilizando como instrumento de recolección de datos un (cuestionario) tipo escala Lickert. Dicho autor recomienda la Aplicación de Normas de Convivencia en las Instituciones Educativas, ya que constituye una columna vertebral de la relación de aprendizajes significativos que se suscitan en las aulas de clase y representa un factor clave en el desarrollo de la personalidad, el reforzamiento de actitudes y aptitudes positivas que potencian el alcance de la autodisciplina y por ende una estrategia para prevenir la indisciplina y violencia escolar. Es importante que las instituciones educativas que quieran implementar un Código de Ética definan en mutuo acuerdo con todos sus integrantes la misión, la visión y los valores característicos que la definirán. Una vez que la organización posea estos requisitos, pueden plasmar en un documento los valores universales y sus valores característicos llamándolo Código de Ética Organizacional; así como también, darlo a conocer, brindando capacitación a sus miembros para que se identifiquen con el código con la intención de que lo apliquen en su vida diaria. Bases Históricas Programas de Educación Familiar: Escuelas Para Padres Dentro de la evolución de las Escuelas para Padres, tanto a nivel mundial como nacional, cabe destacar que su inicio, según lo aportado por el Ministerio de Educación y Deportes (2000), se remonta a principios del Siglo XX. No se observa su comienzo en el campo educativo, sino a nivel asistencial y médico. Asimismo, se señala que la necesidad de educar a los padres, surgió al mismo tiempo de aparecer la obligación de reconocerle al

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niño su derecho de protección física, intelectual y moral. Al respecto, Spencer (Estados Unidos), citado por el Ministerio de Educacióny Deportes (2000), da relevancia a los principios de la Educación de Padres. Es el pionero de tales ideas, y pudo estudiar el desarrollo de estas actividades desde diferentes puntos de vista, comenzando en un enfoque tradicional asistemático que se inicia como un movimiento de la comunidad y utiliza los “grupos de iguales”. En ese país, también Gordon (1962), citado por el Ministerio de Educación y Deportes (2000) dirige una Escuela para padres con el fin de ayudar, orientar y prepararlos porque enfrentaban grandes conflictos con sus hijos. Esto da origen a terapeutas familiares, como Satir (1976). Igualmente en Francia, Verine (1928), citada en las Guías sobre la Reseña Histórica de las Escuelas para Padres (2000) del Ministerio de Educación, educadora francesa de la Escuela Activa, tuvo la idea de crear una Escuela para Padres, una de las más prestigiosas e influyentes a nivel mundial, dirigida anteriormente por Andrés Isambert. Procuraban a través de diferentes medios, proveer de instrumentos a los padres de modo que ellos mismos puedan identificar, atender y resolver los problemas de una forma más adecuada. También en Europa (Inglaterra), se realiza desde hace más de treinta años la formación de educadores de padres a través de higiene mental y orientación donde al profesional interesado en el campo se le hacen entrevistas personales para detectar si posee condiciones requeridas; si es así, va a un seminario intensivo donde se hacen exposiciones teóricas, seguidas de discusiones grupales y coloquios con los profesores del seminario para clarificar las dudas que se susciten. Por su parte, en Latinoamérica, países como Brasil y Argentina han venido organizando Escuelas para Padres, teniendo como base la Escuela Francesa. De la misma forma, en Cuba, a partir de la década del

En este sentido. Con respecto a la situación de Venezuela. Guatemala. . se destaca que Gamargo. citados por el Ministerio de Educación y Deportes (2000) hacen mención a la fundación de la Liga de Higiene Mental.970. además se organizan cursos de entrenamiento para educadores de padres. En el caso de Guatemala. en Caracas. En 1. se establecen por primera vez las Escuelas para Padres bajo la dirección de la Dra Coronill en la Universidad Central de Venezuela. Izaba y Bustamante con la idea fundamental de cambiar la conducta del “buen padre” hacia el concepto y la actitud del “padre responsable” o eficaz. un Centro de Educación para padres donde se ofrece ayuda directa a quien lo solicite. a nivel de las instituciones escolares. Para 1948. en el país. a medida que ha aumentado la preocupación por la orientación familiar. bajo la dirección de los doctores Alfredo Díaz Bruzual y Luis Maggi Calcaño. se asiste a eventos relacionados. según Pérez y Yépez (2000). Perú y Venezuela son otros países con esta orientación. de acuerdo a los autores citados. se funda la Asociación Venezolana de Orientación Familiar y Sexual. A la vez. para 1976 se crea el Centro de Cambio y Crecimiento por parte de los doctores Barranco. en Barquisimeto. varias son también las experiencias en el campo de las Escuelas para padres. En cuanto a Brasil. en la citada ciudad. se crea una Escuela para Padres con la subvención del Estado. se realizan publicaciones regulares. Asimismo. fundada bajo la dirección de la Lic. Alcira Gamargo López. entre otras actividades. con la finalidad de orientar a las madres de niños enfermos.22 sesenta se ha desarrollado una tendencia orientada a la Educación de los Padres. citado por el Ministerio de Educación y Deportes (2000) desarrolla un programa de Educación para Padres el cual se lleva a cabo en el Instituto Pedagógico Experimental de Barquisimeto. Se brinda atención individual. Gamargo y Guzmán.

por su doble . específicamente en la ciudad de Caracas y del interior del país. varios de ellos antropólogos. señala que: Algunos científicos. talleres. se han llevado a cabo eventos como conferencias. afirman que las funciones que cumple la familia. como dentro del proceso educativo y en su entorno comunitario. La razón de ello. donde se resalta la importancia de la familia en la formación del niño y la educación de los padres con el fin de lograr fortalecerlos. se señala la existencia creciente de un deseo por el asesoramiento directo a los miembros del grupo familiar. capacitándolos para la labor tanto dentro del hogar. jornadas. pero con un mismo fin. es que la familia está enmarcada dentro de un sistema social y cumple funciones que conllevan al desarrollo del mismo. Bases Sociológicas El estudio que se realiza tiene un fundamento sociológico. En este sentido. persisten y persistirán a través de todos los tiempos. Ojeda (2003). se han elaborado revistas. el bienestar de la familia. A la vez. Todos ellos con la finalidad de ofrecer entrenamiento y atención a la familia. pues esta forma de organización es propia de la especie humana. incorporándose también la creación de las Escuelas para Padres con diversos enfoques. denotan el interés por atender a la familia para una mejor calidad de vida que por ende surte su efecto en la formación integral del niño. como un factor importante en el proceso de socialización del niño al mismo tiempo que se establece una integración entre esculea-familiacomunidad. Los planteamientos expuestos en la breve reseña. le es inherente al hombre. entrenarlos para orientar a los hijos.23 así como organismos que atienden a la familia.

formas de comunicarse adecuadamente. Estas ideas. las de Miller y Sears. afecto. respeto por la cultura y las creencias religiosas. en la familia. También Ojeda (2003). Velásquez (2003) considera que es en la familia. esas actividades y relaciones intrafamiliares tienen la propiedad de formar en los hijos las primeras cualidades de personalidad y de transmitir los conocimientos iniciales que son la condición para la asimilación interior del resto de las relaciones sociales. Entre ellas. citados por Castillo (1985). aprenden valores. especialmente en la infancia. considera que en las actividades realizadas en la vida grupal. de forma natural requiere de éste. son un apoyo para la investigación y realización del programa y a la vez. donde el niño se forma como persona. donde aprende a relacionarse con otras personas y con el mundo. Este aprendizaje se fundamenta en la imitación como factor esencial en el proceso de desarrollo: La capacidad de reproducir un modelo no es innato. Por su parte. o sea. . su grupo primario de origen.24 condición de ser individual y ser social y. se adquiere mediante el contacto que continuamente tiene el sujeto con su ambiente circundante. es su primera escuela.15). la autora considera que es importante el rol de los padres en la educación y crianza de los hijos. los cuales analizan e identifican los procesos básicos dados en el aprendizaje del niño. Señala que el hecho de traer un niño al mundo plantea una serie de exigencias personales y sociales difíciles de cumplir. son sustentadas en teorías sociales que resaltan la importancia de la familia y la escuela. se produce la formación y transformación de la personalidad de sus integrantes. De igual modo. (p. la interacción social y la atención que le prestan al niño otras personas son determinantes en los cambios relativamente permanentes en la conducta de un organismo resultante de su experiencia. es decir.

de acuerdo a las características del grupo familiar. condicionadas por el ambiente físico y geográfico en el cual se ubica y las condiciones económicas entre otras variables. Relación Escuela – Familia Con relación al tema de la relación escuela – familia. los grupos mencionados desarrollarán pautas dirigidas a proveerles una integración adecuada. con una firme jerarquía de autoridad que garantiza funciones complementarias y la interdependencia entre los miembros de acuerdo a las expectativas de cada uno de ellos.25 Es de resaltar asimismo. al estar motivados por la educación de su descendencia. que para desarrollar un programa de Educación Familiar. Destaca la autora que la familia. Burke (1988) considera que la pedagogía debe tomar en cuenta que la familia. También los padres promueven vínculos con aquélla. entre ellas la institución educacional. . El sistema familiar actúa sobre la Escuela en la medida en que el hijo es portador de valores y conductas que reflejan su medio familiar. como sistema abierto. La familia es un sistema activo autorregulado. ubica la noción de cambio como una dimensión natural de todo sistema humano y de todo ser vivo.Docente – Padres. se considera como un sistema en transformación continua por las demandas del medio y por los cambios que se realizan en su estructura y funcionamiento debidos a su ciclo vital. tiene múltiples intercambios con otras instituciones sociales. Tal supuesto. donde se destaca que. La familia desde un enfoque Sistémico En este aspecto se hace mención de la Teoría Sistémica abordada por Platone (1999). es importante considerar la relación Escuela . en contraposición con otras teorías que consideran los cambios como procesos que generan resistencias en las personas.

La educación a la familia suministra conocimientos. No obstante. uno de los primeros propósitos en el trabajo de Educación Familiar será el establecimiento de estrechas relaciones entre la familia y los centros educativos infantiles. de forma tal que se autoeduquen y se autorregulen en el desempeño de su función formativa con sus hijos (pág. desarrolla actitudes y convicciones. el carácter activador que corresponde al centro educativo en sus relaciones con la familia. encaminado a elevar la preparación de los familiares adultos y estimular su participación consciente en la formación de su descendencia.26 Es reconocido como principio pedagógico. para influir en el proceso educativo intrafamiliar y lograr la convergencia de las acciones sobre el educando. Añade que: Ésta consiste en un sistema de influencias psicológicamente dirigido. se debe tener en cuenta que la familia cumplirá su función formativa en la medida en que las condiciones de vida creadas por la sociedad. Una eficiente educación a la familia debe preparar a los padres para su autodesarrollo. que el desarrollo de la Psicología y la Pedagogía. la que puede contribuir a prepararlos para resolver los problemas de la vida cotidiana: de sus . en coordinación con la escuela. las relaciones sociales instauradas y el desarrollo de la conciencia social contribuyan a la formación de un determinado modo de vida hogareño. al revelar elementos del proceso de la formación de la personalidad en el seno de la familia. como su propia Escuela. 25). hizo posible el surgimiento de la educación a padres como actividad pedagógica específica. En este sentido. estimula intereses y consolida motivaciones: contribuyendo a integrar la concepción del mundo en los padres. que la familia perciba la institución educativa. También destaca Burke (1988). Es necesario. ayuda a argumentar opiniones.

capacitarse y recibir orientación que le permita ejercer su rol de manera eficaz y coherente con los cambios educativos. de la educación de sus hijos. de su convivencia diaria. es importante considerar que los padres deben participar en la Educación. En tal sentido. De acuerdo con Ibarra (1998). Bases Teóricas Valores. de otros aspectos de su formación. los valores son ideas que tienen gran importancia en la determinación y orientación de la conducta humana. Bases Filosóficas El sustento filosófico de la investigación está referido al entendimiento de la naturaleza humana y del ser en su totalidad. por cuanto ésta se orienta también a la formación de un individuo preparado para una convivencia democrática y por lo tanto. va a contribuir en la búsqueda de alternativas viables y pertinentes para su formación integral. pertinente a la realidad y a los cambios de la actualidad. . trata de proporcionar al niño un ambiente donde exista un equilibrio. Ampliando más la idea.27 interrelaciones familiares. se fundamenta en el hecho de que la Educación tiene como objetivo el pleno desarrollo de la personalidad del individuo. siendo la familia el primer formador del niño debe prepararse. entre el reconocimiento y la valoración de sí mismo y el valor de la convivencia y la solidaridad social. En ese sentido. lo cual permite comprender mejor su conducta dentro del entorno como un ser social y a la vez. con relación al tema investigado se parte de que la participación de los padres y madres en el proceso educativo de los hijos a través de una orientación y capacitación. cumplir con éxito la responsabilidad personal y social que entraña educar al ciudadano del futuro. y así.

sentimientos y acciones. una vida que merezca ser vivida y en la que la persona se pueda desarrollar. han encontrado por completo la sabiduría de los valores para dignificar su vida. es el bien. Zapata (2000) plantea que el valor es lo bueno. ya que los valores tienen cono finalidad una vida más humana y mejor para todos. actúan de filtro de esos mismos conceptos. están en la base de la autoestima. La dirección. impregnan las actitudes previas al conocimiento. de la identidad de las personas y de los mecanismos que mueven al cambio. los valores orientan y guían a los individuos en el logro de mejoras sociales y humanas. el sentido y la valorización del mundo permiten la construcción de una identidad. el cual siempre es deseado si no se posee. De la construcción de ese marco de referencias desde el cual se valoran cada una de las acciones. Según Moleiro (2000). Por otra parte. Quienes tienen un conjunto coherente de convicciones esenciales en relación con el mundo. Es necesario y urgente indagar sobre el significado de la vida y la unión entre los seres humanos. se desea conservar y aumentar. y si se posee. Asimismo. aquello que nadie cuestiona y por lo que las personas deben luchar para que se haga realidad. . es preciso señalar que los valores componen los principios de las concepciones de la vida y del mundo. Este deseo puede ser de algo real. Esto equivale a decir que el valor. enriqueciendo la vida interior. Desde esta perspectiva. real o ideal.28 Estas ideas expresan aspiraciones. deseado o deseable para una persona y/o colectividad. Sánchez (1998) considera que los valores son el resultado de la interacción entre conceptos. depende en gran proporción la realización de una vida en armonía consigo mismo y con los demás. propósitos que han guiado y guían al hombre en su lucha por una mejor sociedad. se acepta como valor aquello que la mayoría de la sociedad acepta. para establecer su comportamiento. Al respecto.

Las primeras formas de la conciencia moral son heterónomas. más no se puede hablar de un concepto fijo para todas las personas.29 de situaciones y cosas concretas o de un bien ideal. como la igualdad social. y no es una característica aislada en el pequeño. Cada persona tiene su modo particular de vivenciar los valores y por eso cada quien ha de buscar cual ha de ser su manera de vivir bien. En la labor de averiguarlo existen personas que pueden ayudar en ese objetivo. Pero al final cada quien tiene que encontrar lo que verdaderamente desea y disponerse para obtenerlo.. con la sola condición que se haga dentro de un proceso de cooperación De ahora en adelante la regla se concibe como un libre decreto de las propias conciencias. por el contrario se encuentra relacionada con otras características como son el egocentrismo infantil y el realismo moral.. En relación a lo anteriormente señalado los valores de toda índole conforman ideales de una vida buena. a través de orientaciones y de ejemplos convincentes. Todas las sociedades han deseado estos intereses. Teoría de los Valores Para Piaget el problema nuclear del desarrollo moral es el paso de una moral heterónoma a una moral autónoma. La superación de este realismo en el marco de otra relación caracterizada por la reciprocidad y una tendencia a la simetría el niño reconoce su capacidad legislativa como co-constructor de reglas dentro de un proceso de cooperación y argumentación con sus pares. de tal forma que el niño considera las reglas que le son dadas como sagradas. la justicia o la solidaridad. Así avanza hacia la autonomía moral construyendo sus propios criterios para elaborar juicios morales. esta heteronomía se da en el marco de un cierto tipo de relación de presión y asimetría que mantiene el adulto con el niño.Deja de constituir una verdad revelada es .

como sujeto moral autónomo. en procesos en los que el sujeto humano está un poco indefenso frente a su dependencia cultural y a su dependencia frente a los otros... Sería necesario enfatizar aquí respecto a la persona moral que es igualmente necesario considerar su capacidad para construirse un proyecto de vida propio. porque parte muy importante de la formación moral. se convierte en una ley moral efectiva y la moral deja de ser heteronoma (Piaget. y la necesidad de que las prácticas educativas ayuden a crear las condiciones que le permitan hacerse cargo de sí y avanzar en la búsqueda de caminos para llevar a cabo su idea de vida buena. a partir del momento en que la regla de cooperación sucede a la regla de obligación. circula en un currículo oculto que le es proporcionado al niño en la familia. en la escuela. Dentro de este enfoque las condiciones del contexto cultural tienen un peso importante dentro del desarrollo moral. 1984. en distintos espacios de socialización. sin embargo la dirección del proceso como descentración implica que el sujeto moral tiene la posibilidad de tomar cierta distancia de los contenidos culturales que definieron su moral inicial. Y el reto es apoyar y estimular la construcción de criterios morales propios. deben ser aclarados y aprehendidos para que cada docente pueda realizar y . en dirección a su realización personal. De la teoría a la práctica de los valores. Este autor le da una gran importancia a los factores cognitivos.30 construcción progresiva y autónoma. 57). en el paso de la moral del deber y la costumbre a la moral autónoma. De esta concepción la persona moral que se intenta reconstruir surgen grandes retos para la educación. a partir de sus capacidades cognitivas. Los basamentos teóricos por medio de los cuales se ha venido planteando la necesidad de ahondar en los principios elementales de la educación para obtener el personal calificado que pueda educar en valores. en distintas instancias sociales.

De acuerdo con este modelo de transmisión de valores. además ayuda a que el aprendizaje se transfiera y permanezca a lo largo de la vida. No es adoctrinador y facilita el proceso para la toma de decisiones. A continuación se sintetizan las principales perspectivas en la educación en valores: a). en función de los modelos actuales. cit. dado que los valores no se discuten. la honestidad. b). simplemente se aceptan y deben practicarse. Modelo de transmisión de valores absolutos: Según Garza (ob. Elección libre de los valores: para que el alumno llegue a una valoración positiva hay que darle oportunidad de que lo elija. el respeto o la tolerancia. . determinar su propio perfil y elaborar su nuevo proyecto de vida.) está fundamentado en la enseñanza de valores indiscutibles e invariables. es un método que ayuda a los alumnos a la auto-indagación y estudio del propio “yo”. los conflictos son un dilema entre el punto de vista del sujeto y la autoridad. valores que se consideran absolutos y por lo tanto vigentes en cualquier tiempo y circunstancia. Modelo de clarificación de valores: De acuerdo a Ramos (2000). Los diferentes modelos de educación en valores pretenden colaborar en el proceso de construcción de un buen ser humano.31 dar forma a su propio modelo. Los valores absolutos siempre son externos a la persona y deben ser aceptados sin cuestionamiento de la apreciación o captación subjetiva de los seres humanos. La justicia. valen por si mismos aunque las personas o la sociedad no los reconozcan ni los practiquen. El proceso de clarificación de valores implica tres momentos fundamentales: 1.

c). Pero antes. los valores se adquieren cuando son resultado de una selección libre y personal. debe reflejarse en su comportamiento. Lickona (citado en Payá. Para lograr esta formación del carácter. comunicación. a la adquisición de hábitos. virtudes o maneras de proceder que manifiestan que los valores se han hecho inmanentes. Y para ello. Estimación de los valores elegidos: para que la valoración sea real. respeto y confianza. se debe recurrir a la práctica. d). Los valores del respeto y la responsabilidad son centrales para la formación de este carácter. deberá crear en el grupo un ambiente de aceptación. así como de guiarlo y conducirlo. la cual afirma que para conseguir el desarrollo moral de una persona. cit. desequilibrio y construcción del yo de cada alumno en concreto. según Garza (ob. Tal y como se ha ido presentando. cit. Deberá poner en marcha el proceso de reflexión. donde todas las opiniones puedan ser expresadas libremente. como tarea previa. Coherencia en la acción: para que pueda considerarse que hay un valor presente. Modelo de construcción de la personalidad moral: Garza (ob.32 2. Payá (2000) afirma que en la educación en valores como clarificación. y se proponen estrategias para desarrollarlos en el aula y en la comunidad educativa.) sostiene que este modelo se fundamenta en que el . 3. es preciso que la elección haya sido hecha con gusto.) retoma la tradición aristotélica. el rol del docente consiste en crear y facilitar el proceso de valoración. se necesita que sea capaz de obrar conforme a esa idea de bien. (b) la voluntad moral y (c) la acción moral. En tal sentido. Modelo de formación del carácter: Este modelo. 2000) define el carácter moral mediante la integración de tres componentes: (a) el conocimiento moral.

la reflexión y mejorar el crecimiento personal. los diferentes modelos o métodos de la educación en valores demuestran la necesidad de una estrategia donde se integren y se interrelacionen. Visto de esta manera. a fin de lograr los objetivos que se persiguen. Para construir en forma autónoma y responsable.). cit. significa orientación individual o en grupo para promover el auto-conocimiento. Los dilemas morales de Kohlberg pueden resultar de gran interés si se saben seleccionar debidamente. la propia identidad se requiere la inteligencia moral y la cultura moral. La inteligencia moral es una herramienta psicomoral que permite enfrentarse a situaciones que presentan conflictos de valores. e). para lo cual el docente debe: (a) disponer de un espacio de la clase para favorecer el intercambio de ideas y experiencias. cit.33 individuo debe diseñar su educación en valores para sí mismo. Método de los dilemas morales: Esta metodología citada por Ramos (ob. uno: para la discusión moral se requiere un ambiente apropiado que ha de crearse para poder obtener resultados satisfactorios. un conflicto humano. Dos aspectos se deben tener en cuenta en referencia a este método. lo que permite formular juicios coherentes y dirigir de manera ética su propia conducta. dos: el método no es recomendable con niños pequeños.) se basa en la discusión de temas donde esencialmente existe un hecho. según Garza (ob. La función tutorial. (b) cambiar el sistema de trabajo habitual. (c) promover una participación abierta . partiendo del supuesto de que la persona es la responsable de su propia historia y ésta se construye a partir de las experiencias y problemas que plantea el entorno. La cultura moral comprende la serie de elementos que como productos culturales orientan a la persona y le permiten formar su propio juicio de valores. que produce contradicciones entre valores.

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y autocrítica, (d) hablar de lo que ocurre en el proceso de enseñanza y aprendizaje, (e) llegar a mutuo acuerdo el grupo y el docente en realizar propuestas sugeridas por el grupo. Los Valores en la Escuela. De acuerdo con Camps, (1998 p.218); la escuela, y, dentro de ella, toda la Comunidad Educativa, necesita hoy en día, adquirir un compromiso con el renacer de la nueva humanidad y con la nueva forma de habitar el planeta que no está demandando la realidad y la problemática social; un compromiso que ha de traducirse en la transformación de sus Proyectos Educativos y Curriculares en proyectos de humanización impregnados de valores y de principios morales. Proyectos en los que, a partir de un análisis crítico con lo establecido, los alumnos y alumnas puedan diseñar horizontes y alternativas personales en el arte de aprender a vivir y de humanizar el mundo con la esperanza de poder transformarlo. Para ello; la escuela necesita actualizar su tarea pedagógica, teniendo en cuenta los siguientes principios: La escuela necesita, en primer lugar, abrirse de par en par a la vida, dejarse penetrar por ella, empaparse de su realidad y fundamentar toda su acción, referida a todos los cambios de la enseñanza y del aprendizaje, en esa realidad cotidiana que es en la que viven y en la que, en gran medida, están aprendiendo a vivir sus alumnos y alumnas. - En segundo lugar, la escuela, abierta a la vida, necesita romper definitivamente el divorcio o el distanciamiento, que con frecuencia en ella se establece, entre los contenidos de las áreas y los que los alumnos y las alumnas perciben y adquieran a través de sus experiencias diarias en contacto con la realidad. En tercer lugar, la escuela, asumiendo e integrando en sus procesos de enseñanza y de aprendizaje la totalidad de los ámbitos del conocimiento y

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de la experiencia, debe adoptar una actitud profundamente crítica y constructiva a favor del desarrollo de los valores éticos fundamentales. En cuarto lugar, y como consecuencia de todo lo anterior, en la escuela tiene que hacerse posible la síntesis entre el desarrollo de las capacidades intelectuales o cognitivas de los alumnos y de las alumnas y el desarrollo de sus capacidades afectivas, sociales, motrices y éticas, es decir, la síntesis entre lo que podríamos llamar la sabiduría y el humanismo, o entre el “aprender a aprender” y el “aprender a vivir”. Escala de Valores Es un elemento importante a considerar en el análisis de los valores, sobre el cual hay un acuerdo entre los especialistas, donde cada persona, grupo o sociedad aparecen estructurados con un orden jerárquico determinado, desde aquellos valores que pudieran ser considerados como “inferiores” hasta los denominados valores “superiores”, pasando por toda una gama de valores intermedios. Por eso el hombre tiene la facultad de elegir ante la necesidad de confrontar dos valores el individuo comúnmente elige el que considera como superior en su propia escala, aunque también pueda a veces por razones circunstanciales elegir el inferior (Lara, 1987). Es importante tener presente que la escala de valores es un apoyo más que tiene el hombre en la búsqueda permanente de mejores niveles de vida y de mayor compenetración consigo mismo. Las tablas de valores son fluctuantes. Un ejemplo típico de ellos son las transformaciones en las escalas de valores de aquellos pueblos, en donde se ha operado un cambio político social. Categoría para la clasificación de los valores Lara (1987), presenta la siguiente clasificación de valores:

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1. Valores afectivos: donde se encuentran las siguientes características lo afectuoso, alegre, cariñoso, entrañable, ilusionado, sereno. 2. Valores Éticos: representado en los que se sienten libres, honestos, responsables, sinceros. 3. Valores Estéticos: expresan lo artista, elegante, armonioso, sensible, contemplativo. 4. Valores Noéticos: incluye la inteligencia, reflexivo, estudioso, intelectual, lógico, creativo, critico. 5. Valores de Desarrollo: implica ser autosuficiente, autorrealizado, perseverante, independiente, activo, flexible, organizado, integrado, maduro. 6. Valores de Producción: ambicioso, eficaz, útil, rico, capaz, competente, trabajador, tener, poseer. 7. Valores Sociales: comunicativo, comprensivo, colaborador, servicial, cortes, político, participativo, abierto. 8. Valores Temporales: manifestado por lo tradicional, innovador, predictivo, realista. 9. Valores Trascendentes: espiritual, religioso, filosofo, contemplativo, capaz de admirarse, esperar y escoger. 10. Valores Vitales: vitalidad, sentir, placer, estar en forma física, recreación, tranquilidad. Código de Ética Los códigos de ética son elaborados por los profesionales de una misma área, que agrupados por sus comunes intereses profesionales y personales, se constituyeron en su momento en Colegios (Colegio de Psicólogos, Colegio de Abogados, Colegio de Médicos, entre otros.) placer biológico o fisiológico, sueno, descanso, morales, buenos, prudentes, generosos, leales,

lo que implica un castigo mayor que la sanción legal. gracias a lo cual la actuación éticamente correcta pasa de entrañar un cierto riesgo . En consecuencia la aceptación de un código de Ética. usuarios de servicios públicos. fijos.de la dignidad personal. en comportamientos aceptados por los miembros del gremio y en consecuencia es de obligatorio cumplimiento. contribuyentes. ya que ocasiona el repudio de los demás. directivos y con el medio ambiente incluso. En este sentido los códigos que rigen a los profesionales se basan en el carácter no cuestionable -no negociable. representa unos contenidos objetivos. Puede entenderse como un comportamiento ético auto impuesto que le permite satisfacciones y sentirse orgulloso por actuar sin entender las deformaciones producidas por la crisis que comúnmente son aprovechadas para deformar los verdaderos principios sobre los cuales debe descansar la nación. ya que nos introduce en una perspectiva moral diferente. compañeros de trabajo o colegas. admitidos por todos. de la necesidad de establecer relaciones justas y de actuar según la prudencia. El no acatamiento del Código de Ética Profesional. que se desean acaben impregnando el diario quehacer de la vida de una determinada organización. es algo más que una declaración de buenas intenciones. de la veracidad. proveedores. según la Convención Extraordinaria del Colegio de Profesores de Venezuela donde la ética del profesor se basa en fundamentos.el riego de quedarse . Por otra parte abundan las recomendaciones acerca de cómo deben ser las relaciones con los educandos. no negociables. genera una sanción de tipo moral. padres y representantes. Los códigos de muchas instituciones suelen apuntar hacia objetivos diferenciados. empleados. por tanto.37 En Venezuela el Código de ética del profesional de la docencia es vigente desde el 29 de Junio de 1988.

38 solo .. mientras que si no existen referencias comunes las acciones se mueven con criterios estratégicos: hago una cosa u otra según lo que vaya a recibir a cambio. en su artículo 102 establece lo siguiente: La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento. Además queda claro que los códigos de Ética no pueden suplir la responsabilidad de la decisión personal. Del mismo modo cuando existe una referencia Ética objetiva tenida por válida por todos los miembros de una organización las acciones ya pueden ser juzgadas como correctas o incorrectas. o según se intuya hasta donde va a llegar la otra parte. la Ley Orgánica para la Protección del Niño y el Adolescente (2000). pero un código tiene que aspirar a ser verdaderamente regulador. el Normativo de Educación Básica (1987) y el Proyecto Educativo Nacional (2001). y debe proteger el interés público. con la finalidad de desarrollar el . el Currículo Nacional Bolivariano (2007).a ser socialmente reconocida y premiada. la Ley Orgánica de Educación (2009). con el objetivo de crear condiciones sociales para crear una vida decente a partir de las influencias educativas. Bases Legales De acuerdo a la propuesta curricular planificada de manera especial para considerar la educación en valores. claramente expresadas en los documentos legales como: La Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela (1999). la presente investigación asume como fundamento legal estos mismos instrumentos: La Constitución Nacional. o según las repercusiones que puedo prever.

56).39 potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de la personalidad. para la reconstrucción del espíritu público en los nuevos republicanos y en las nuevas republicanas con profunda conciencia del deber social (Art. Esta misma Ley. en la democratización del saber y en la promoción de la escuela como espacio de formación de ciudadanía y de participación comunitaria. (p. De lo anterior se interpreta que la educación venezolana debe estar basada en valores para mejorar la personalidad. en los ámbitos individual y social. consciente y solidaria en los procesos de transformación social sustentada en valores.. dentro de la cual que contempla expresa que para alcanzar un nuevo modelo de escuela está debe estar concebida como espacio del quehacer . la solidaridad. la paz y la justicia. Tal capacitación permitirá coadyuvar a la unificación.. En función a lo citado se pretende dar participación constante en el hecho educativo a todos los involucrados. establece: Desarrollar una nueva cultura política fundamentada en la participación protagónica y el fortalecimiento del Poder Popular. presenta un Estado Docente Competencias. La Ley Orgánica de Educación (2009). se puede tener una moral distinta. para lograr una convivencia armónica en una sociedad pluralista. Por consiguiente todo ser humano en cuanto social y autoconciente es moral.15). contraria o excluyente de toda moral conocida. en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa. basándose en principios para lograr la transformación del ser y la valoración de su entorno. pero no se puede dejar de tener una moral.

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comunitario, de formación integral, de comunicaciones alternativas,

de

consolidación de la paz, la tolerancia, la convivencia y el respeto a los derechos humanos. Razones suficientes para establecer un Código o Ideario Escolar que garantice el cumplimiento y respeto a lo establecido para cada uno de los autores y actores. También la Ley Orgánica de Protección del Niño y Adolescente (2000), recoge en sus artículos 28, 53 y 55, los derechos esenciales de los niños y los adolescentes en materia educativa, ello implica la formación en los valores más relevantes para la vida misma. Se destaca el compromiso del Estado para garantizar una educación integral de calidad que incluya: el derecho al ejercicio de la libertad, el desarrollo de la personalidad, de la participación en su propio proceso formativo, dotación y buen funcionamiento de las escuelas y otros. En el Currículo Nacional Bolivariano (2007) “La Educación Bolivariana se define como un proceso político y socializador que se genera de las relaciones entre escuela, familia y comunidad; la interculturalidad, la práctica del trabajo liberador y el contexto históricosocial” (p.15). La Educación es considerada como las experiencias educativas que conllevan al desarrollo de conocimientos, valores, actitudes, virtudes, habilidades y destrezas en cada una de éstas. El tercer pilar en que se apoya la Educación Bolivariana es Aprender a Valorar significa, tomar conciencia de la importancia de las acciones colectivas y desarrollar habilidades para caracterizar, razonar, discernir, dialogar y mediar, desde una ética social. En consecuencia, las reglas morales son pues una generalización de sentimientos de simpatía por ciertas acciones que se encuentra en la interacción social hasta llegar al consenso. Es necesario que todos los autores y actores lleguen a un acuerdo de respeto y compromiso, en cuanto a las normativas que van a regir las funciones de cada uno de ellos como

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bienestar social; a través, del diseño de un Código de Ética y su Manual que servirá de guia para la aplicación de normativas. Asimismo, el Normativo de Educación Básica plantea que el sistema educativo venezolano ambiciona desarrollar en los educandos valores morales, sociales, culturales, cuya mayor responsabilidad corresponde al docente, por ende éste debe reunir características y condiciones que le permitan servir de modelo a sus alumnos. Lo mencionado anteriormente hace énfasis no sólo en la importancia de la formación de los valores en el área educativa, sino que el docente debe desarrollar el eje transversal valores con los alumnos, ya que el rol que le corresponde en el contexto de una educación en valores sólo es posible a partir de su modelaje en el entorno. Por otra parte, el Proyecto Educativo Nacional, aprobado en primera discusión por la Asamblea Nacional, está fundamentado en la formación en valores, que rechazan consciente y responsablemente la intolerancia, la opresión, la discriminación por género, por características genéticas, por edad y sexo. De tal manera que la educación que recibe el ciudadano venezolano, debe estar sustentada principalmente en valores, para promover cambios significativos que conduzcan a la formación de un ser humano capaz de desenvolverse en una socieda pluralista. He ahí la importancia de conocer el significado de la norma y de la moralidad. La primera es un mandato sublime, es la condición necesaria para que se logre algo; y necesario es aquello “que es así y no puede ser de otra manera” (Pérez Perazzo; 1964). La moralidad es el ejercicio existencial con arreglo a ciertas normas. Las Escuelas Bolivarianas El Proyecto de Escuelas Bolivarianas constituye una política del Estado

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venezolano, dirigida a afrontar las limitaciones del sistema escolar en los niveles de preescolar y básica en su primera y segunda etapa. La propuesta se inscribe en el proceso de transformaciones políticas y sociales que vive el país y de la alta prioridad que se le otorga a la educación dentro de ese proceso. Se inicia con una propuesta experimental que pretende extenderse progresivamente a todas las escuelas venezolanas. La experimentalidad es vista, por un lado, como un marco que permite la incorporación de la jornada escolar completa, la superación de trabas burocráticas y limitaciones organizativas, la flexibilización del currículo, así como la articulación de esfuerzos especiales por parte del Estado. Institución responsable: Coordinación Nacional de Escuelas Bolivarianas Ministerio de Educación y Deportes, Venezuela. Instituciones colaboradoras: - Instituto Nacional de Nutrición: Programa de Alimentación Escolar. - Capacitación y formación: La Universidad Pedagógica Experimental Libertador: talleres a docentes en didáctica de lenguaje y matemáticas. Ministerio de Salud y Desarrollo Social (MSDE): Talleres en prevención de VIH, embarazo precoz, enfermedades de transmisión sexual. - Instituto de Previsión del Magisterio (IPASME): Jornadas de prevención odontológica. - Consejo Nacional de Cultura (CONAC): cursos para directores. - Cinemateca Nacional: talleres para docentes en el área cinematográfica. - Electricidad de Caracas: cursos para enfrentar casos de emergencia. - Ministerio de Ambiente: brigadas ecológicas.

Nivel educativo Inicial o Preescolar y Primaria o Básica Formal. Contexto El contexto social de estas escuelas se encuentra constituido por clase media.43 . Educación rural. Existen también Escuelas Bolivarianas Indígenas y de Frontera. Grados educativos Preescolar. Banco Interamericano de Desarrollo. así como también poblaciones indígenas y rurales. Tiempo de desarrollo Se inicia en 1999 con 559 escuelas. docentes. media baja y sectores populares. Edad/es del alumnado: De 5 a 13 años. CONAC. donación de instrumentos musicales. Educación especial. donación de VHS y televisión. Banco Mundial. las dos primeras etapas de Educación Básica (1º a 3er grado y de 4º a 6º grado). BID. Población beneficiaria Alumnado. Educación comunitaria.Instituciones colaboradoras con financiamiento. BID: programas sobre cooperativismo. Cinemateca Nacional. Modalidad educativa Educación Preescolar y Básica. familias. Es un macroproyecto en fase experimental cuyo objetivo es extenderse hasta cubrir todo el sistema de educación básica pública . BM. comunidad.

Cultura y Deportes y responde a las dos primeras etapas de la Educación Básica. Desde dónde y por qué surge la innovación El Ministerio de Educación. indígenas y de fronteras. a la vez que se atiendan las necesidades nutricionales y de salud de los estudiantes. incorporando en este primer grupo a aquellas ubicadas en áreas rurales. Está desarrollado por el Ministerio de Educación. . Cultura y Deportes. Para la selección de las primeras escuelas Bolivarianas se utilizó el mapa de la pobreza realizado por la Oficina Central de Estadística e Informática (OCEI) a principios de la década de los noventa y a partir de esta información se establecieron las primeras escuelas bolivarianas. iniciada bajo los auspicios de un gobierno regional. actitudinal. Grado). está haber pasado de jornadas de medio tiempo (por la mañana o por la tarde) a jornadas completas. De dicha experiencia parte esta innovación que se centra en la educación Preescolar y las dos primeras etapas de la Educación Básica (1ro a 6to. Entre las características de funcionamiento que diferencia a estas escuelas del modelo de Educación Básica anterior.44 nacional. planteó una experiencia innovadora acotada a pocas Escuelas Integrales en el estado Mérida. Se debe destacar la atención que el actual gobierno ha puesto en la formación cívica. La idea central de este programa es prolongar la jornada escolar para poder brindar una atención integral que permita complementar el currículum con actividades culturales y deportivas. hace aproximadamente diez años. valorativa de la población estudiantil como factores centrales para adelantar el nuevo proyecto de cambio social que se propone.

proporcionando atención que permita la permanencia. Esto obligó a dar respuesta a esta demanda con la infraestructura y recursos humanos existentes. También hay que destacar la incorporación de un mayor número de asignaturas complementarias en las áreas de cultura y deportes. ejecución y evaluación de las actividades escolares. .45 Aproximadamente en la década de los 70. reflexión. donde todos los miembros de la comunidad tienen injerencia en la toma de decisiones. 4. Fundamentación Las Escuelas Bolivarianas presentan siete principios que las sustentan: 1. haciendo uso racional de la escuela y de su entorno. Una escuela transformadora de la sociedad se concreta e identifica con la identidad nacional. aprender a hacer y aprender a aprender. se generó una gran demanda social de acceso a la educación. así como en el campo del servicio de nutrición y atención a la salud preventiva. Se pretende construir una sociedad más justa y fortalecer a los individuos y a las comunidades para que asuman plenamente la transformación del país. Un modelo de atención educativa integral promueve la justicia social. Una escuela comunitaria. expresión y acción de éstas. 3. donde las comunidades son actores importantes del Proyecto Educativo. 2. Una escuela participativa y democrática. hecho que generó la necesidad de cambiar del horario integral a la modalidad de jornada compartida. Se pone énfasis en aprender a ser. prosecución y culminación del alumno en la escuela. La comunicación entre la escuela y la comunidad es de vital importancia para fortalecer capacidades de organización.

46 5... para abrir espacio a la participación de actores que habían sido relegados históricamente (. en la construcción de una nación que se sostenga sobre el diálogo y el reconocimiento de los derechos políticos. La escuela lucha contra la exclusión educativa para alcanzar una educación de calidad para todos. 7. sociales. Propósitos de la innovación El Gobierno. [Sostiene que] La escuela debe ser uno de los espacios donde los actores que han estado relegados puedan irrumpir en la vida ciudadana. Responde a los problemas estructurales que generan exclusión. 6. proponiéndose convertir paulatinamente a todas las escuelas del país en Escuelas Bolivarianas. se plantea lograr a través de ellas “la necesidad de reconstruir la nación. económicos y culturales de todos (…) El significado del proceso que vivimos está en la superación del modelo político de representación. como la desnutrición y la pobreza extrema. el trabajo y la conservación ambiental. Un ejemplo de renovación pedagógica permanente entiende al niño como sujeto de su propio aprendizaje a partir de su propia experiencia.)” . Una escuela con flexibilidad curricular constituye un planteamiento del Proyecto Educativo Nacional relacionado con la necesidad de vincular la escuela con la vida cotidiana. Los contenidos programáticos dan cuenta de la diversidad de sujetos. Una nación de todos y no sólo de unos pocos. espacios geográficos y clima.

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Toma de Decisión.Estrategias de comunicación. 9. estado Barinas. Diseñar un manual de código de ética.Motivación . 2. Objetivo Específico 1. 4. Agrupación de disposiciones. Barinas Objetivo General: Proponer un Manual estratégico que optimice el uso del Código de Ética. Conjunto de acciones que promueve el gerente hacia la optimización del Código de ética en la organización. 3. Sulbaran (2009).Valores . Operacionalización de las Variables Título: Manual estratégico para optimizar el uso de un Código de Ética en las escuelas bolivarianas del Municipio Bolívar Edo. (2010).Disposición de aceptación.14 19. Documento que contiene los pasos y estrategias a aplicar para perfeccionar la gerencia y liderazgo de una organización.20 7 4. del Municipio Bolívar. . enfocadas al deber ser (teroía) y ser (práctica). Diagnosticar la existencia del Código de Ética en las escuelas bolivarianas del Municipio Bolívar. valores o estatutos que rigen las actuaciones de una comunidad educativa Dimensión -Comunicación Indicador .12.16.Acciones gerenciales . .11. del Estado Barinas. Y.48 Cuadro 1.13 10.Directa e Indirecta Items 6 Código de ética -Comunicación . 8. Sulbaran (2010). ajustado a las necesidades y realidades de las escuelas bolivarianas. para optimzar el uso del Código de Ética en las escuelas bolivarianas del Municipio Bolívar. 5.Liderazgo Manual Estratégico .17. 7. Operacionalidad Definición de deberes y derechos que poseen los adscritos a la institución.18 Código de ética .Sanción -Respeto -Responsabilidad -Tolerancia -Honestidad P R O P U E S TA Factibilidad Fuente: Sulbaran. Barinas. . en las escuelas bolivarianas del Municipio Bolívar Edo. 3. 1. 2.Normas Morales -Compromiso . Seleccionar los Valores y Actitudes de la Dimensión Personal y Social. Conjunto de normativas aplicadas a una comunidad educativa. estado Barinas. Variable Concepto Cúmulo de leyes o normas que rigen al personal de una ordenación. Diagnosticar la existencia de un Manual de Código de Ética en las escuelas bolivarianas del Municipio Bolívar. 15.

Por consiguiente. ya que sienta bases para el método de la investigación participativa. actitudes. para entenderlas. pensamientos y reflexiones tal como son expresadas por ellos mismos y no como uno los describe.CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO Naturaleza de la Investigación La presente investigación está sustentada metodológicamente en el modelo cualitativo que según González y Hernández (2003): Consiste en descripciones detalladas de situaciones. creencias. sus experiencias. Una característica estratégica importante para este trabajo. se refiere al papel del investigador en su trato intensivo con las personas involucradas en el proceso de investigación. Incorpora lo que los participantes dicen. este método busca menos la generalización y se acerca más a la fenomenología y al interaccionismo simbólico. . personas. interacciones y comportamientos que son observables. eventos.

necesidaes de organización y grupos sociales” (p. establece “consiste en la elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo visible para solucionar problemas. Al respecto la Universidad Fermín toro (2001). que su propósito es indagar la incidencia y los valores en que se manifiestan una o mas variables o bien ubicar. los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad. requerimientos. Fernández y Baptista. se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios” (p. Caso: Personal Directivo y Docentes de las Escuelas Bolivarianas del . cuyo propósito es diseñar un Manual Estratégico para optimizar el uso de un Código de Ética en las Escuelas Bolivarianas del Mcpio Bolívar Edo. Fases de la Investigación Fase I: Diagnóstico Se recopilaron datos que evidencian la necesidad de diseñar un Manual Estratégico para optimizar el uso de un Código de Ética en las Escuelas Bolivarianas del Municipio Bolívar Estado Barinas. p 273). cit) caracteriza como un “análisis sistemático del problemas en la realidad. Barinas. un contexto. en este sentido. que la Universidad Fermín Toro (ob. 2000.48 Tipo y Diseño de Investigación La presente investigación se ubicó en la modalidad de Proyecto Factible. un fenómeno o una situación (describirla) (Hernández. un evento. De igual forma este diseño estuvo apoyado en una investigación de Campo de carácter descriptivo. 10). 14). Igualmente se enmarca en el Modelo de Investigación Descriptiva. categorizar y proporcionar una visión de una comunidad.

Barinas Para ello se procedió a realizar una investigación de campo. La Soledad 4 Esc.49 Municipio Bolívar Edo. Boliv. Barinitas 3 Esc. José V. Domingo 6 Esc. Boliv. Terrazas del Sto. Muestra La selección correcta de la muestra implica crear una que represente a la población con la mayor fidelidad posible. cuyo propósito fue recolectar datos e información directamente en la realidad contextual para detectar las necesidades reales sentidas por la población objeto de estudio. Boliv. Unda 7 Esc. Distribución de la Población de Estudio por estrato Nº Nombre de las Escuelas Bolivarianas 1 Esc. Boliv. Cuadro 2. El Palmar 2 Esc. Miguel Guerrero Fuente: Municipio Escolar Nº 5 Bolívar. Boliv. para proponer alternativas de solución viables de ser aplicadas y que vayan en pro de atender tales necesidades. Población y Muestra Población La presente investigación tiene como población al personal directivo y docentes de las Escuelas Bolivarianas del Municipio Bolívar Estado Barinas. Esto conlleva utilizar unas . Alfredo Arvelo 5 Esc. Boliv. Boliv.

96.Determinación del grado de confiabilidad y con ello el valor de z En el problema en cuestión se asumió un grado de confiabilidad de un 95 %. así como la necesidad de determinar su tamaño óptimo.1). n: Cantidad real de elementos de la muestra a partir de la población asumida o de los estratos asumidos en la población. lo que genera un valor estandarizado de: z = 1. por lo que se asume un 10 % (0. Por ejemplo. Para la obtención de la muestra estratificada se siguieron los siguientes pasos: a) se dividió la población en estratos. o número de estratos totales de la población.96 b. entonces el valor estandarizado asumir es igual a 1. b) de cada estrato se extrajo una muestra utilizando la siguiente fórmula tomada de Rivas (1991): Donde: n0: Cantidad teórica de elementos de la muestra.Determinación del valor del error asumido en el cálculo Como el número de estratos (escuelas del municipio Bolívar) es igual a 7.50 técnicas específicas de selección de la muestra. si consideramos trabajar con un 95 % de confiabilidad la muestra seleccionada. que es un valor recomendado para muestras pequeñas . entonces estamos trabajando con valores de N menores de 11. z: Valor estandarizado en función del grado de confiabilidad de la muestra calculada. N: Número total de elementos que conforman la población. Proceso: a.

luego: q = 0.Determinación del valor de la probabilidad que tiene la muestra de no poseer las mismas cualidades de la población (q). Como ya se determinó el valor de q (probabilidad de la proporción que no presenta las características). como el número de estratos es igual a 7.80 f. luego: p = 1 – q [ p = 1 – 0. Por la expresión (1) se puede sustituir los valores de cada variable y determinar el valor de n0 por: n0 = 3. Por tanto Є = 0. entonces aplicando la tabla para los valores de q. 01 = 0. Cálculo del tamaño de la muestra teórica (n0).51 o menores de 11. se puede determinar p mediante la expresión: p = 1 – q. Del análisis anterior. 99 e.Cálculo de la probabilidad que tiene la muestra de poseer las mismas cualidades de la población (p). Cálculo del tamaño de la muestra real (n). Por la expresión (2) se puede sustituir los valores de cada variable y determinar el valor de n por: n=2 . 99 p = 0. 1 c.01 d. se asume trabajar con el 1 %.

Domingo Esc. Boliv. Boliv. José V. Alfredo Arvelo Esc. mediante la aplicación de la metodología planteada. Miguel Guerrero Total Gral Cant 1 1 1 1 1 1 1 7 Muestra X X 2 Una vez seleccionada la muestra del total de ambas escuelas. Boliv. Boliv.Determinación de la muestra para ambas escuelas Como se aprecia en la tabla siguiente. la matrícula de dichas escuelas por especialidades y años (estratos) está dada como sigue: . La Soledad Esc. a. Para seleccionar la cantidad de centros a escoger como muestra se trabajó con el siguiente cuadro: Cuadro 3. considerando un 95 % el nivel de confianza. Boliv. Barinitas Esc. 01).52 De lo anterior se tiene que de un total de 7 escuelas que constituyen la cantidad total de estratos que tiene la población. con relación a cada estrato constituido por cada centro. asumiendo que el error de cálculo (Є) sea de un 10 % (0. se determinó que la muestra representativa de dicha población puede ser dos estratos (escuelas). Selección de las Instituciones Nombre de las Escuelas Esc. Unda Esc. Boliv. matrícula por año y por especialidades de éstos. Boliv. Terrazas del Sto. el problema está en cómo proceder para distribuir ésta de manera equitativa o proporcional. El Palmar Esc.01) y considerando que solamente el 1 % de la muestra seleccionada no reúna las características de la población (q= 0.

53 Cuadro 4. Datos: . Є. en la fórmula (2) el valor real de la muestra a seleccionar de ambas escuelas. Unda Total Gral Directivos Docente s 03 04 07 23 53 76 26 57 83 Total Para el caso de la muestra del Personal Directivo la cantidad es pequeña. para calcular el tamaño de la muestra teórico y con este valor determinar.Cálculo del tamaño de la muestra Para calcular el tamaño de la muestra se debe trabajar con las expresiones (1) y (2): Por lo que resulta evidente que hay que determinar los valores de z. José V. q y p. Boliv. por lo tanto las unidades de análisis en el presente estudio se toma la cantidad total para este estrato de muestra. Muestra Seleccionada Nombre de las Escuelas Esc. Ahora para el caso del estrato de muestra Docentes se procede aplicar el siguiente proceso: a. es decir 07. Boliv. Alfredo Arvelo Esc.

Resulta evidente que para obtener la proporción de cada estrato sólo hay que buscar la razón entre las matrículas de cada institución y el total de cada escuela contra la matrícula total de ambos centros. 2.92 .54 1. por lo que se dejará indicado en la misma: Cuadro 5.05 q = 0.Cálculo de no n0 = 113. 30 x 45= 13. 3.. Z = 1. Alfredo Arvelo= 23/76 = 0. Boliv. así que por ejemplo: para determinar la razón entre la matrícula de la Escuela Bolivariana Alfredo Arvelo. sólo debemos dividir dicha matrícula (23) entre el total de ambas (76): Esc. Boliv. Unda = 53/76 = 0.45 ~ 45 Se debe seleccionar 45 docentes de la población de ambas escuelas.96 Є = 0.5 ~ 14 Esc. José V. Muestra Considerada .09 . 69 x 45= 31.Cálculo de n 45. p = 0.05 ~ 31 En el cuadro se puede apreciar cada uno de los valores calculados para cada estrato.08 4.

Definición y Diseño del Cuestionario como Instrumento para Validación del cuestionario mediante el juicio de tres expertos. Unda Total Gral Docentes 23 53 76 Muestra 14 31 45 Técnicas y Recolección de Datos Técnica de Recolección de Datos Para realizar la recolección de la información se cumplieron los siguientes pasos:    Definición Conceptual y Operacionalización de Variables Delimitación de la Encuesta como Técnica de Recolección de datos.55 Nombre de las Escuelas Esc. condujo a la medición de la variable investigada. Cálculo de la confiabilidad del instrumento con la aplicación de una Administración del Cuestionario a la población consultada. . José V. Alfredo Arvelo Esc.   prueba piloto. Boliv. Boliv. Establecimiento de las técnicas para el análisis de los datos recolectar información. cuyo análisis e interpretación facilita el establecimiento de las conclusiones atendiendo a los objetivos formulados. El cumplimiento de los diferentes pasos antes mencionados.   recolectados. referida a la optimización de un Código de Ética en las escuelas bolivarianas.

mapa de la Operacionalización de las Variables. Y se diseñó de la siguiente manera: presentación. la operacionalizción de las variables y la matríz de validación” (p. cuestionario a validar y un formato para las observaciones de cada experto. a través de esta metodología se solicitó la colaboración de tres (03) profesionales: Dos (02) Magíster Uno (01) Gerencia Educativa. Cit) señala que “A cada uno se le entregará una copia que contenga el título de la investigación. el cuestionario “Es la modalidad de encuenta que se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo de una serie de preguntas”. En Desacuerdo y Totalmente en Desacuerdo. De Acuerdo. los . Uno (01) Administración y Un (01) Doctor en Ciencias de la Educación todos de reconocida experiencia. Indiferente. 64). A este respecto Sabino (ob. el objetivo general y los específicos. se procederá a entregar a cada uno de los expertos el instrumento con el objetivo general y los específicos del estudio.56 Instrumento de Recolección de Datos A fin de alzanzar los objetivos de la investigación. los cuales estudiarán el material una vez entregado indicando los ajustes que deben hacerse al instrumento. Instrucción e Ítems. con base en la escala de Licker con alternativas de respuestas: Totalmente de Acuerdo. En tal sentido. Validación y Confiabilidad del Instrumento Validación El proceso de validación del instrumento se realizó a través de la metodología del juicio de expertos. El cual se dirigió a los docentes y directivos y se estructuró con veinte items. por consiguiente. se utilizó un instrumento tipo cuestionario (Anexo A) que según Arias (2006).

lo que confirma que de ser aplicado el instrumento en otros grupos los resultados serían similares porque la confiabilidad sobrepasa el sesenta por ciento (60%) en todos los casos. pero no pertenecientes a la muestra seleccionada. es de 0. Para determinar la confiabilidad de los instrumentos se aplicó una prueba piloto a un pequeño grupo de individuos con características similares a los sujetos de estudio. Collado y Baptista (1996). que según Hernández. Jacobs y Razavieh (1989). Seguidamente se estableció la confiabilidad a través del coheficiente Alpha de Cronbach.86 son muy satisfactorios para mediciones realizadas empleando la escala de Lickert. .57 mismos se efectuarán dando paso al instrumento definitivo. Confiabilidad La confiabilidad de un cuestionario es fundamental para brindar confianza en la generalización de los resultados. La fórmula que se utilizará se describe a continuación: a= K K-1 [ 1-ΣSy² ] St² a = Coheficiente de Confiabilidad Alpha de Crombach K = Número de Ítems del instrumento ΣSy² = Sumatoria de la varianza de lo St² = Varianza total del instrumento.86 por lo tanto se encuentra en un rango de confiabilidad muy alta. Donde el resultado según la escala de magnitud descrita por Ary. los valores de los índices de confiabilidad alrededor de 0. “Esta fórmula estadíatica requiere de una sola administración del instrumento de medición y produce valores entre 0 y 1.

En Desacuerdo y Totalmente en Desacuerdo. Los resultados obtenidos se graficaron en función de los valores porcentuales. De Acuerdo. realizando una matríz de datos donde se plasmarán las respuestas emitidas por los sujetos de estudio en cada uno de los ítems. los cuales se codificaran de la siguiente manera: Totalmente de Acuerdo. Se tabularan los datos de manera manual. Los datos adquiridos fueron organizados de acuerdo a las categorías Totalmente de Acuerdo.58 Técnicas de Análisis de Datos Una vez concluida la recolección de los datos se procederá a realizar las siguientes actividades: Revisión de cada uno de los cuestionarios para verificar que fueron respondidos en su totalidad. Indiferente. complementados con referencias o aportes de investigaciones relacionadas con el tema de estudio. Indiferente. y luego fueron codificadas y tabuladas en Tablas de Distribución de Frecuencias. es decir primero los directivos y luego los docentes. Procesamiento de los Datos Seguidamente se procedió con el análisis e interpretación de los resultados obtenidos con la aplicación del instrumento de recolección de datos a Directivos y Docentes de las Escuelas Bolivarianas “José Vicente Unda” y “Alfredo Arvelo” ubicados en el Municipio Bolívar del Estado Barinas. En Desacuerdo y Totalmente en Desacuerdo. Dimensión: Comunicación. los cuales dieron origen a un análisis descriptivo de los resultados. Como la muestra es estratificada se procede a presentar la información en orden gerárquico. . De Acuerdo. A continuación se presenta el procesamiento de la información: Cuadro 6. Variable: Manual Estratégico.

Indicador: Estrategias de Comunicación Fuente: Cálculos Propios. En relación al cuadro 6 y gráfico 1. Variable: Manual Estratégico.59 Indicador: Estrategias de Comunicación Totalment e de Muestra Acuerdo fa % De Acuerdo fa % Fa % Indiferente En Desacuerdo fa % Totalmente en Desacuerdo fa % Nº Pregunta La comunicación 1 interna en la institución es efectiva. Docente 10 22 22 49 13 29 0 0 0 0 Directiv o 3 42 3 42 0 0 0 0 1 16 Fuente: Cálculos Propios. el 42% de los Directores encuestados declaran estar totalmente de acuerdo que la comunicación dentro de sus escuelas bolivarianas es efectiva. Gráfico 1. otro 42% de ellos indican que están de acuerdo en que la comuncación es efectiva y sólo el 16% . Dimensión: Comunicación.

un 49% de ellos están de acuerdo en que la comunicación de su institución es efectiva y el resto 29% opina que la misma es indiferente. Dimensión: Acciones Gerenciales. Muestra fa % fa % fa % fa % fa % Directivo Docente 2 29 5 71 0 0 0 0 0 0 2 6 13 18 40 17 38 3 7 1 2 Fuente: Cálculos Propios. Variable: Manual Estratégico. . se hace necesaria la implementación de un nuevo método gerencial un “manual estratégico” para optimizar el código de ética haciendo que la información sea procesada satisfactoriamente por todos los miembros de la organización. Indicador: Motivación Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en Desacuerdo Nº Pregunta La Gerencia realza la colaboración prestada por el docente para el desarrollo de actividades. Cuadro 7.60 manifiesta estar totalmente en desacuerdo en que la comunicación sea efectiva. en este sentido. Por otra parte los docentes el 22% sostienen que están totalmente de acuerdo en que la comunicaciónsea efectiva. Indicador: Motivación. Dimensión: Acciones Gerenciales. Variable: Manual Estratégico. se puede evidenciar con claridad que existe un alto porcentaje de opiniones que indican que existen dificultades para que la comunicación se realice totalmente de forma efectiva. De acuerdo a las respuestas obtenidas. Gráfico 2.

de manera que no exista la exclusión o preferencia todo lo contrario que se vea la honestidad y justicia. En este sentido se puede notar la diferencia de opinones emitidas entre la muestra directivo y la muestra docente. las respuestas reflejadas de la muestra directivo el 29% opinan que están totalmente de acuerdo en realzar la contribución de los docentes en el desarrollo de las diferentes acciones y el restante 71% ratifican estar de acuerdo en que su gerencia realza la colaboración prestada por sus docentes en la realización de actividades.61 Fuente: Cálculos Propios. En el cuadro 7 y gráfico 2. un 40% coincide estar de acuerdo que la gerencia enaltece su participación en la ejecución de actividades y solo un 38% manifiesta que su ayuda es indiferente ante sus gerentes. . En contraparte la muestra docente un 13% afirma estar totalmente de acuerdo en que los directivos resaltan su cooperación con la ejecución de diligencias. En consecuencia es muy significativo que los directivos consideren el esfuerzo y participación de sus colaboradores empleando un manual estratégico que les permita optimizar su código de ética de condición igualitaria para todos y todas. ya que un importante porcentaje de esta última considera que la gerencia debe destacar la contribución de ellos en el cumplimiento de las diferentes actividades.

Muestra fa % fa % fa % fa % fa % 3 43 4 57 0 0 0 0 0 0 Directivo Docente 2 4 21 47 17 38 5 11 0 0 3 Fuente: Cálculos Propios. Variable: Manual Estratégico. Indicador: Toma de Decisión Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en Desacuerdo Nº Pregunta Considera las sugerencias y/o aportes del docente antes de tomar decisiones. Dimensión: Liderazgo. demuestran que el 43% declara estar totalmente de acuerdo en escuchar a sus colaboradores antes de tomar una decisión y el resto 57% de los directivos consideran estar de acuerdo de tomar las sugerencias y/o aportes de sus docentes antes de tomar una decisión. Dimensión: Liderazgo. Indicador: Toma de Decisión Fuente: Cálculos Propios.62 Cuadro 8. Gráfico 3. En cuanto a los docentes un 4% concuerda con que sus gerentes tomen en . Variable: Manual Estratégico. El cuadro 8 y gráfico 3.

un 38% declara que sus aportes son indiferentes ante sus gestores y el faltante 11% está en desacuerdo en que sus directores escuchen sus aportes. además de hacerles partícipes de las formas de plantear soluciones a las diferentes problemáticas que existen hoy día dentro de las escuelas bolivarianas en todos sus aspectos. haciéndose sentir con respeto y confianza. En cuanto a estos resultados se puede estimar que los gerentes necesitan explotar sus capacidades como líderes frente a sus colaboradores.63 cuenta sus sugerencias antes de decidir. que se planteen las normativas de funcionamiento para que los resultados sean más provechosos y las decisiones que se tomen sean las más eficaces para el equipo. el 47% dice estar de acuerdo en que sus gerentes toman sus opiniones en cuenta. donde la labor sea común para todos. pero al mismo tiempo. Variable: Código de Ética. realizando las acciones en equipo. Indicador: Honestidad Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en Desacuerdo . Dimensión: Valores. Esto se puede lograr creando un clima organizacional agradable con la aplicación del manual estratégico. Cuadro 9.

Indicador: Honestidad Fuente: Cálculos Propios. Gráfico 4. En cuanto a la muestra docente el 40% declara estar totalmente de acuerdo en el diseño del calendario. los resultados obtenidos demuestran que en la muestra directivo el 57% de ellos estan totalmente de acuerdo en que su institución elabora un calendario de actividades de acuerdo al alcance de objetivos comunes y el resto de ellos 43% consideran estar de acuerdo en la elaboración de dicho calendario. Muestra fa % fa % fa % fa % fa % 4 57 3 43 0 0 0 0 0 0 Directivo Docente 18 40 23 51 4 9 0 0 0 0 4 Fuente: Cálculos Propios. Para el cuadro 9 y gráfico 4. Dimensión: Valores.64 Nº Pregunta La institución diseña su calendario de actividades en relación al alcance de objetivos comunes. Variable: Código de Ética. otro 51% de .

ya que de esta manera todos tendrán la misma visión y misión. Como consecuencia resulta necesaria la implementación del código de ética el cual determinará los valores. Cuadro 10. Indicador: Disposición de aceptación . Variable: Manual estratégico. Dimensión: Liderazgo. visión y misión de la institución. de lo contrario cada quien actúa por su lado sin un norte. De acuerdo a estos datos se observa un bajo porcentaje que demuestra que para la institución las actividades deben contar con un cronograma en función de lograr objetivos comunes.65 ellos coinciden en que la institución diseña el calendario y el faltante 9% opina que para la institución es indiferente la creación de este calendario. estableciendo sus normativas dirigidas hacia el logro de metas comunes. Gráfico 5. Variable: Manual estratégico. Dimensión: Liderazgo. Indicador: Disposición de aceptación Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en Desacuerdo Nº Pregunta Usted se involucra voluntariamen te en el desarrollo del cronograma de actividades Muestra fa % fa % fa % fa % fa % 5 71 2 29 0 0 0 0 0 0 Directivo Docente 21 47 22 49 2 4 0 0 0 0 5 Fuente: Cálculos Propios.

En referencia al Cuadro 10 y gráfico 5. En resumen se requiere convencer más al docente sobre la disposición de aceptación que debe asumir ante los retos planteados por la organización. Variable: Código de Ética. Así pues se requiere que los directivos dispongan de un manual estratégico que les guíe en la implementación de su código de ética. solictando más compromiso hacia su ética y perfil de profesión que desempeña. Dimensión: Comunicación. encontramos que el 71% de los directivos manifiestan que estar totalmente de acuerdo en que se involucran voluntariamente en el desarrollo del cronograma de actividades y el faltante 29% revela estar de acuerdo en su inclusión voluntaria hacia el cronograma. el 49% de ellos dice que están de acuerdo en incluirse voluntariamente y solo un 4% manifiesta que les parece indiferente sumarse al cumplimiento de dicho cronograma.66 Fuente: Cálculos Propios. En cuanto a los docentes un 47% considera estar totalmente de acuerdo en anexarse concientemente. Indicador: Directa e Indirecta Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en Desacuerdo . Cuadro 11.

se denota que un 43% considera estar totalmente de acuerdo en suministrar dicha información. Dimensión: Comunicación. Variable: Código de Ética. Gráfico 6.67 Nº Pregunta La Escuela cumple en informar sobre los deberes y derechos que tiene el docente Muestra fa % fa % fa % fa % fa % 3 43 4 57 0 0 0 0 0 0 Directivo Docente 8 18 15 33 17 38 5 11 0 0 6 Fuente: Cálculos Propios. En el cuadro 11 y gráfico 6. Por el lado de los docentes para un 18% exteriorisa que está totalmente de acuerdo en que su institución cumple . Indicador: Directa e Indirecta Fuente: Cálculos Propios. otro 57% de los directivos manifiestan estar de acuerdo en que la institución informe a los docentes sobre sus deberes y derechos.

debido generalmente en que solo diseñan unas normas de convivencia que no todos conocen producto de que son diseñadas en su gran mayoria por el personal directivo. Variable: Código de Ética. En resumidas cuentas se hace necesaria la creación de un código de ética ajustado a las necesidades y realidades de la institución. Dimensión: Valores. para que esten al tando de sus obligaciones y sus alcances. un 33% indica que está de acuerdo en que su institución difunde esta información. se logre difundir a través del uso de los diferentes medios y tipos de comunicación. en donde participen todos y todas. y por otra parte los directivos ratifican cumplir con el deber de que sus miembros conozcan sus alcances y limitaciones. Indicador: Tolerancia Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en Desacuerdo . En síntesis existe una contrariedad entre ambos perfiles. así como también. Cuadro 12. porque un elevado porcentaje de docentes manifiesta que la información referente a sus deberes y derechos no la conocen. quedando un 11% que declara estar en desacuerdo para ellos su institución no cumple con esta función. otro 38% expone que a la institución se la hace indiferente la promoción de dichos derechos y deberes. Tal situación es consecuencia de la no existencia del Código de Ética dentro de las escuelas bolivarianas.68 con bajar esta información.

se obtiene que el 29% entán totalmente de acuerdo en que los docentes se muestren tolerantes. Gráfico 7.69 Nº Pregunta Los directivos y docentes han demostrado ser tolerantes en situaciones donde no compartan las mismas opiniones. Muestra fa % fa % fa % fa % fa % 2 29 4 57 0 0 0 0 1 14 Directivo Docente 12 27 18 40 13 29 2 4 0 0 7 Fuente: Cálculos Propios. Indicador: Tolerancia Fuente: Cálculos Propios. el 57% de los directivos opinen estar de acuerdo en que los docentes se han . Dimensión: Valores. Variable: Código de Ética. Por medio del cuadro 12 y gráfico 7.

es decir de valores que definan la organización en la cual todos se vean en la obligación de practicarla como símbolo de humanismo y moralidad. un 29% coincide estar indiferente en que los directivos sean tolerantes y el resto 4% manifiestan estar en desacuerdo con que sus directivos sean tolerantes.70 mostrado tolerantes en momentos donde no comparten la misma idea y un 14% se ubica en totalmente en desacuerdo con que los docentes sean tolerantes. Por parte de los docentes el 27% dice estar totalmente de acuerdo en que exista la tolerancia. donde se inserten los valores más importantes para la organización. Cuadro 13. como producto de que la gerencia es de tipo lineal y no horizontal. Indicador: Honestidad Totalmente de De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en . en referencia a sus respuestas se puede deducir que existe más tolerancia en orden creciente de arriba hacia abajo. Cuando ocurre se debe principalmente a la falta de identidad. De manera que la muestra docente es la más afectada en esta parte. Dimensión: Valores. Variable: Código de Ética. Para ello se amerita la creación del Código de Ética institucional. un 40% está de acuerdo en que los directivos se han mostrado tolerantes.

Variable: Código de Ética. Indicador: Honestidad Fuente: Cálculos Propios. se puede observar que un 43% manifiesta estar totalmente de acuerdo y el faltante 57% de los directivos demuestran que están de acuerdo en que los docentes se han mostrado honestos al . directivos solicitan su criterio. Gráfico 8.71 Nº Pregunta Muestra Acuerdo Desacuerdo fa % fa % fa % fa % fa % 8 En los momentos donde los docentes. Dimensión: Valores. ha respondido y defendido su punto de vista 3 43 4 57 0 0 0 0 0 0 Directivo Docente 11 24 23 51 7 16 4 9 0 0 Fuente: Cálculos Propios. En el cuadro 13 y gráfico 8.

otro 51% de ellos dicen estar de acuerdo con el grado de honestidad de los directivos. Dimensión: Valores.72 momento que el han solicitado su criterio. Dimensión: Valores. otro 16% declara que los directivos se muestran indiferente y el resto el 9% indica estar en desacuerdo con el grado de honestidad ante los directivos. Indicador: Responsabilidad Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en Desacuerdo Nº Pregunta Muestra fa % fa % fa % fa % fa % 9 Usted contribuye con la solución de problemas en la escuela 4 57 3 43 0 0 0 0 0 0 Directivo Docente 19 42 22 49 3 7 1 2 0 0 Fuente: Cálculos Propios. Variable: Código de Ética. Gráfico 9. Indicador: Responsabilidad . Cuadro 14. En este sentido se hace necesario para ambos asumir el grado de honestidad en cuanto a los juicios que emiten. Variable: Código de Ética. Por otra parte los docentes opinan que en cuanto a este criterio un 24% dice estar totalmente de acuerdo. Razón suficiente una vez más para que las instituciones definan los valores más necesarios a su organización e integrarlos en el código de ética que los regirá.

Por ello es necesario identificar los valores promotores y vanguardistas de la institución. Indicador: Compromiso . mientras el 7% les resulta indiferente y un 2% dice estar en desacuerdo con su aporte. Es importante que los miembros de la organización entiendan que su participación es vital para el funcionamiento de la misma y que su ausencia genera más debilidades a la corporación. otro 49% está de acuerdo en contribuir. En cuanto a los docentes el 42% se ubica en totalmente de acuerdo. Cuadro 15. por consiguiente se aflora la falta de responsabilidad que debe asumir ambas muestras antes sus acciones y desempeño laboral. Se puede apreciar en el cuadro 14 y gráfico 9. a través de la creación y aplicación del código de ética. Dimensión: Normas Morales. qu el 57% de los directivos manifiestan estar totalmente de acuerdo en que contribuyen en la solución de problemas y el restante 43% dice estar de acuerdo en la contribución para la disminución de debilidades. Bajo estas consideraciones se puede apreciar una contradicción en cuanto al ser y al deber ser. Variable: Código de Ética.73 Fuente: Cálculos Propios.

Ahora bien. Variable: Código de Ética. Indicador: Compromiso Fuente: Cálculos Propios. Gráfico 10.74 Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en Desacuerdo Nº Pregunta Muestra fa % fa % fa % fa % fa % 10 Su planificación integra actividades para fomentar y aplicar valores 4 57 3 43 0 0 0 0 0 0 Directivo Docente 22 49 23 51 0 0 0 0 0 0 Fuente: Cálculos Propios. A través del cuadro 15 y gráfico 10. se puede observar que existe un grado de compromiso por . Por su parte los docentes representados en un 49% están totalmente de acuerdo de que debe ser así y con un 51% declaran estar de acuerdo. se puede detectar que el 57% de los directivos dicen estar totalmente de acuerdo en que su planificación integra actividades para fomentar valores y el faltante 43% se inclina que están de acuerdo con el item. Dimensión: Normas Morales.

75 parte de los directivos y docentes en querer fomentar los valores a través de la integración de los mismos en su planificación. para que lo practiquen a diario y sean modelos a seguir no solo dentro de la institución sino fuera de ella creando sus propias normas morales. Dimensión: Normas Morales. Variable: Código de Ética. Indicador: Compromiso . Gráfico 11. Dimensión: Normas Morales. Pero es necesario que primero lo internalicen individualmente. Variable: Código de Ética. Cuadro 16. Indicador: Compromiso Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en Desacuerdo Nº Pregunta Su actuación se orienta en el compromiso con la comunidad. Muestra fa 5 % 71 fa 2 % 29 fa 0 % 0 fa 0 % 0 fa 0 % 0 Directivo Docente 23 50 21 46 1 2 1 2 0 0 11 Fuente: Cálculos Propios.

debido al desconocimiento de que como docentes son servidores sociales que se deben a la formación integral y de calidad de la nueva sociedad. En cuanto a los docentes el 50% sostiene estar totalmente de acuerdo. un 46% está de acuerdo. Indicador: Toma de Decisión Totalmente de De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en .76 Fuente: Cálculos Propios. Dimensión: Liderazgo. se puede visualizar que el 71% de los directivos está totalmente de acuerdo en que su actuación debe orientarse en el compromiso con la comunidad y el 29% restante se inclina por estar de acuerdo en la misma. Por medio del cuadro 16 y gráfico 11. Variable: Manual Estratégico. un 2% manifiesta que el es indiferente y el resto 2% está en desacuerdo. Se hace necesario aplicar medidas para revertir esta actuación a través de la activación del código de ética y sus consideraciones en la sección de normas morales. Claramente se puede observar que muy pocos docentes tienen claro su compomiso con la comunidad. Cuadro 17.

se tiene que el 71% de los directivos sostienen totalmente de acuerdo en que la institucón participa en actividades para plantear alternativas de solución a los problemas de la comunidad y el 29% restante manifiesta estar de acuerdo con el item. Gráfico 12. Dimensión: Liderazgo. el 52% indica estar . Por su parte los docentes manifestaron: un 40% totalmente de acuerdo. Variable: Manual Estratégico. En el cuadro 17 y gráfico 12. Indicador: Toma de Decisión Fuente: Cálculos Propios.77 Nº Pregunta Muestra Acuerdo Desacuerdo fa % 71 fa 2 % 29 fa 0 % 0 fa 0 % 0 fa 0 % 0 12 La institución participa en actividades para plantear alternativas de solución a los problemas de la comunidad. 5 Directivo Docente 18 40 23 52 2 4 2 4 0 0 Fuente: Cálculos Propios.

Muestra fa 4 % 57 fa 3 % 43 fa 0 % 0 fa 0 % 0 fa 0 % 0 Directivo Docente 13 14 31 19 42 7 16 2 4 3 7 Fuente: Cálculos Propios. Variable: Manual Estratégico. Gráfico 13. ya que le resulta una herramienta para poder influir en los demás convenciendo a sus colaboradores de ser partícipe de su corresponsabilidad como actor social dentro de la comunidad y de su labor como docente. Es importante el liderazgo que desarrollan los gerentes. Dimensión: Liderazgo. es decir de adentro hacia afuera y esto debe quedar registrado en el manual estratégico que implementen los gerentes de las organizaciones. Indicador: Disposición de aceptación . Motivado a ello es imprescindible concienciar acerca del cambio y su aceptación intrapersonal. Variable: Manual Estratégico. un 4% declara indiferencia y el resto 4% está en desacuerdo. Cuadro 18. para el beneficio de todos.78 de acuerdo. Indicador: Disposición de aceptación Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en Desacuerdo Nº Pregunta La gerencia realza la importancia de ejecutar acciones innovadoras. Dimensión: Liderazgo.

79 Fuente: Cálculos Propios. por un lado los directivos manifiestan tomar en consideración esta transformación dentro de sus instituciones y por el otro los docentes sienten la necesidad de propiciar acciones innovadoras para el beneficio de todos. 42% manifiesta que están de acuerdo en que sus gerentes lo consideran importante. 4% consideran que sus directivos se muestran en desacuerdo con esta acción y el resti un 7% afirma estar en total desacuerdo con que sus gerentes lo tomen de esta manera. se puede apreciar que el 57% de los directivos están totalmente de acuerdo en que la gerencia realza la importancia de ejecutar acciones innovadoras para el beneficio de todos y los otros 43% están de acuerdo con el ítem. Es notable la diferente apreciación que poseen ambas muestras. En cuanto a los docentes se observa que el 31% admite estar totalmente de acuerdo en que sus 16% coincide en que para sus gerentes lo consideran. Razones suficientes para que los gerentes de las diferentes escuelas bolivarianas del municipio bolívar estado Barinas. otro gerentes les resulta indiferente. En el cuadro 18 y gráfico 13. generen un cambio con la implementación del manual estratégico y demuestren la capacidad de aceptación de los .

Dimensión: Normas Morales. es notable la coincidencia total de la muestra directivo ya que el 100% considera estar totalmente de acuerdo en que la educación es responsabilidad de todos. Dimensión: Normas Morales. Variable: Código de Ética.80 nuevos retos transformadores que permitan la optimización de sus actividades. Variable: Código de Ética. Gráfico 14. Por su parte los docentes en . Indicador: Compromiso Fuente: Cálculos Propios. Indicador: Compromiso Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en Desacuerdo Nº Pregunta La Educación es responsabilidad de todos Muestra fa 7 % 100 fa 0 % 0 fa 0 % 0 fa 0 % 0 fa 0 % 0 Directivo Docente 14 38 84 7 16 0 0 0 0 0 0 Fuente: Cálculos Propios. A través del cuadro 19 y gráfico 14. Cuadro 19.

Indicador: Honestidad . directivos y docentes reflexionan que la educación es tarea de todos y todas. Indicador: Honestidad Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en Desacuerdo Nº Pregunta Ha solicitado apoyo. Variable: Código de Ética. es decir de docentes. Variable: Código de Ética. representantes y comunidad en general. de allí surge la necesidad de hacer partícipe a todos ellos de esta importante labor. madres. donde puedan visualizar las obligaciones y garantías ofrecidas con el cumplimiento de estas normas morales. por medio. Dimensión: Valores. padres. Cuadro 20. En este enunciado se estima que ambas muestras.81 un 84% reitera estar totalmente de acuerdo con que la educación es responsabilidad es de todos y el resto 16% opina estar de acuerdo con el mismo. para realizar actividades fuera de la institución Muestra fa 4 % 56 fa 3 % 43 fa 0 % 0 fa 0 % 0 fa 0 % 0 Directivo Docente 15 7 16 25 56 7 16 4 8 2 4 Fuente: Cálculos Propios. Gráfico 15. de la creación de un código de ética construido por ellos mismos de acuerdo a sus necesidades y realidades. Dimensión: Valores.

En este sentido. para el 8% de ellos se muestran en desacuerdo y un 4% faltante manifiesta estar en total desacuerdo en cuanto a la solicitud de apoyo para ejecutar actividades fuera de la institución. donde los resultados sean eficientes y eficaces. razones valederas para que la organización defina los valores prioritarios a practicar dentro del mismo. En el cuadro 20 y gráfico 15. valorando las capacidades y fortalezas de sus compañeros. Es importante que los docentes se convenzan que no todas las actividades se pueden desarrollar con el esfuerzo de ellos solos.82 Fuente: Cálculos Propios. sino todo lo contrario que permitan el trabajo colaborativo en equipo para que las acciones sean más significativas y provechosas. se puede visualizar que el 57% de los directivos encuestados dicen estar totalmente de acuerdo en que han solicitado ayuda para realizar actividades fuera de la institución y el faltante 43% opina que están de acuerdo en solicitar apoyo. un 56% declara estar de acuerdo en recurrir a otras personas para desarrollar actividades fuera. otro 16% dice que les resulta indiferente. Los docentes representados por un 16% están totalmente de acuerdo con pedir ayuda. es necesario que sean honestos con ellos y con los demás. .

Indicador: Responsabilidad Fuente: Cálculos Propios. Variable: Código de Ética. Dimensión: Valores. Gráfico 16. Variable: Código de Ética. Dimensión: Valores.83 Cuadro 21. podemos deducir que el 43% de los directivos encuestados ratifican que totalmente están de acuerdo en que las convocatorias e invitaciones se entregan con anticipación a la fecha y el resto un 57% están de acuerdo en que se hacen antes de la fecha pautada. Indicador: Responsabilidad Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en Desacuerdo Nº Pregunta Las convocatorias e invitaciones emitidas por la escuela. se hacen con anticipación a la fecha correspondiente Muestra fa 3 % 43 fa 4 % 57 fa 0 % 0 fa 0 % 0 fa 0 % 0 Directivo Docente 16 16 36 17 37 7 16 5 11 0 0 Fuente: Cálculos Propios. En el cuadro 21 y gráfico 16. .

en cuanto a la emisión de información e invitaciones antes de la fecha pautada. partiendo desde el nivel central hasta los municipios escolares que emiten y requiere información de ayer para hoy. en muchos casos cuando llega una invitación la fecha de la actividad coincide con el día de su entrega lo que propicia un reajuste en el cronograma de actividades y hasta la improvisación en la ejecución de acciones gerenciales y en consecuencia la suspensión de compromisos y responsabilidades adquiridas con anterioridad. dentro del sector educativo. para ello es necesario conocer las diferentes leyes que amparan o sancionan conductas consideradas inmorales. Cuadro 22. Dimensión: Acciones gerenciales. pero que no se quede en el papel sino todo lo contrario que se practique a diario. los acuerdos previstos por los miembros de la organización como resultado de los valores inviolables ya establecidos. Variable: Manual Estratégico.84 Por parte de los docentes indica el 36% estar totalmente de acuerdo en que se hace con anticipación. donde se defienda sus principios y normativas que la rijan. Indicador: Toma de Decisión Totalmente de De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en . así como además. Esta realidad no es un secreto se vive a diario. otro 37% declara estar de acuerdo con esta responsabilidad cumplida por la institución. Es vital para las instituciones la creación de su Código de Ética. en cambio un 16% dice que a la institución les resulta indiferente que se emita antes de la fecha prevista y el resto un 11% indica que están en desacuerdo en que la institución cumpla de esta manera. En este orden de ideas se encuentra un alto índice de docentes que contradicen la labor y responsabilidad de la organización.

Variable: Manual Estratégico. Se puede interpretar en el cuadro 22 y gráfico 17. que un 29% de los directivos encuestados dieron como respuesta que están totalmente de acuerdo en que se organizan actividades para mejorar las relaciones con los miembros de la institución y el resto 71% manifiesta estar de acuerdo con la organización de estas actividades que persiguen ese fin. Gráfico 17. Dimensión: Acciones gerenciales. En cuanto a este planteamiento los docentes se pronunciaron en: un 18% de ellos está . Indicador: Toma de Decisión Fuente: Cálculos Propios.85 Nº Pregunta Muestra Acuerdo Desacuerdo fa % 29 Fa 5 % 71 fa 0 % 0 fa 0 % 0 fa 0 % 0 17 Se planifican actividades para mejorar la relación con los miembros de la institución 2 Directivo Docente 8 18 16 36 21 46 0 0 0 0 Fuente: Cálculos Propios.

Cuadro 23. Variable: Código de Ética. a la falta de convivencia entre los miembros de la organización que es vital para el desarrollo de todas las demás actividades que se planifiquen con el propósito de alcanzar metas comunes. debido fundamentalmente. Gráfico 18. Muestra fa 3 % 43 Fa 4 % 57 fa 0 % 0 fa 0 % 0 fa 0 % 0 Directivo Docente 18 6 13 18 40 18 40 3 7 0 0 Fuente: Cálculos Propios. Indicador: Honestidad Totalmente de Acuerdo de sus estrategias fortaleciendo el De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en Desacuerdo Nº Pregunta Existe imparcialidad por parte del directivo a la hora de aplicar sanciones. precisamente estas acciones gerenciales son las que propician un clima laboral tenso. Se hace necesario que dentro de la toma decisiones se considere el desarrollo de estas actividades y que los gerentes cuenten con un manual que les guie en la implementación seguimiento y control de las mismas. De esta información resalta un alto porcentaje de docentes que manifiestan que dentro de sus instituciones no se planifican actividades de esta índole. un 36% dice estar de acuerdo en que la institución tome estas actividades en cuenta y el faltante un 46% indica estar en desacuerdo en que la institución considere el desarrollo de estas actividades. Dimensión: Valores. Dimensión: Valores.86 totalmente de acuerdo en que se haga. Indicador: Honestidad . Variable: Código de Ética.

es importante la aplicación del código de ética dentro de las instituciones donde todos puedan conocer sus deberes y derechos. además. Si se efectúa una sumatoria de opiniones que no están de acuerdo con la manera en que se realiza la sanción arrojaría un 47%.87 Fuente: Instrumento aplicado a Directivo y Docente En el cuadro 23 y gráfico 18. que las acciones se efectúen de manera correcta sin amiguismo o preferencia para que se evidencie a simple vista la honestidad en las acciones de todas y todos los miembros de la corporación. . Dimensión: Normas Morales. igualmente un 40% de ellos dice estar de acuerdo. Por el lado de los docentes solo un 13% está totalmente de acuerdo en que se haga de esta manera. Para corregir estas desventajas. contrariamente un 40% se identifica con la opción indiferente en la manera con que se trata la sanción y el resto 7% dice estar en desacuerdo. Cuadro 24. se puede deducir que el 43% de los directivos se inclinan en la categoría totalmente de acuerdo en cuanto a que existe imparcialidad al momento de ejecutar una sanción y el resto un 57% manifiesta estar de acuerdo en que las sanciones se aplican con honestidad. Variable: Código de Ética. porcentaje alto de producto de la deshonestidad con que se aplican las sanciones dentro de las instituciones gracias a diferentes vicios negativos e inmorales que adopta la gerencia.

En este aspecto . Gráfico 19. Variable: Código de Ética. se aprecia como el 86% de los directivos dicen estar totalmente de acuerdo con que las sanciones que aplican corresponde a la falta y el resto un 14% indican estar de acuerdo con que la sanción impuesta corresponde con la falta cometida. Indicador: Sanción Fuente: Cálculos Propios. Por medio del cuadro 24 y grafico 19.88 Indicador: Sanción Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en Desacuerdo Nº Pregunta Las sanciones aplicadas corresponden con la falta cometida Muestra fa 6 % 86 Fa 1 % 14 fa 0 % 0 Fa 0 % 0 fa 0 % 0 Directivo Docente 9 20 26 58 4 9 4 9 2 4 19 Fuente: Cálculos Propios. Dimensión: Normas Morales.

Dimensión: Valores. Dimensión: Valores. En referencia a los resultados existe una contrariedad entre los directivos y docentes. Variable: Código de Ética. Indicador: Responsabilidad Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en Desacuerdo Nº Pregunta La institución planifica actividades para resaltar las fortalezas que poseen los miembros de su comunidad educativa Muestra fa % Fa % fa % Fa % fa % Directivo 4 57 3 43 0 0 0 0 0 0 20 Docente 12 27 18 41 9 20 3 6 3 6 Fuente: Cálculos Propios. Cuadro 25. en la cual los perjudicados manifiestan en un porcentaje sumatorio de un 22% aproximadamente de inconformidad con la sanción aplicada que no obedece a la falta cometida. el establecimiento de sus normas y como consecuencia el desconocimiento de sus sanciones. en contradicción un 9% se ubica en que resulta indiferente la sanción con la falta.89 los docentes en un 20% afirman estar totalmente de acuerdo con que la sanción corresponde con la falta. Gráfico 20. Variable: Código de Ética. Indicador: Responsabilidad . Perfectamente se puede notar la disparidad entre el conocimiento de los deberes y las sanciones a las que puede incurrir en caso de su incumplimiento. otro 58% se ubican en acuerdo con la misma. esto se puede deber a la ausencia del código de ética. otro 9% están en desacuerdo con dicha acción y el faltante 4% se inclina en opinar su total desacuerdo.

90 Fuente: Cálculos Propios. el resto 43% se ubican en el criterio de acuerdo. En consecuencia se amerita la concreción del código de ética para minimizar las insatisfacciones que se presentan en la escuela. se observa que el 57% de los directivos encuestados dicen estar totalmente de acuerdo en que la institución planifica actividades para resaltar las fortalezas que poseen los miembros de comunidad educativa. así como también un 6% se ubica en desacuerdo y finalmente otro 6% manifiestan estar en total desacuerdo. si se realiza una sumatoria de los ultimos indicadores se obtiene un 32% que declara que la insitución no planifica actividades para resaltar las fortalezas de sus miembros. En conclusión. mientras un 20% indica que a la institución le es indiferente. En resumen. promocionando las fortalezas de su personal y tratando a todos por igual sin ninguna distinción de clase o rango. Seguidamente los docentes en un 27% ratifica totalmente de acuerdo en que se lleve a cabo esta planificación. otro 41% ratifica estar de acuerdo. es decir directivos y docentes por lo que se puede deducir que no existe el código de ética institucional y mucho menos un manual estratégico que permita . se aprecia que en las escuelas bolivarianas encuestadas no existe una correlación de criterios entre ambas muestras. En el cuadro 25 y gráfico 20.

sin olvidar la construcción de un Código de Ética que es vital para el funcionamiento de cualquier organización. de igualmanera no tienen definidos los valores prioritarios para ellos y para la representación de la institución. permitió el establecimiento de las siguientes conclusiones: Existe un alto porcentaje de miembros encuestados que manifiestan que dentro de sus instituciones no se les informa sobre los deberes y derechos que deben asumir ante la organización. ya que sienten en su gran mayoria que la educación es tarea de todos y es allí donde puede partir el poder de transformación y cambio del ser con el deber ser. Conclusiones del Diagnostico Los resultados arrojados de la aplicación del instrumento de recolección de datos. Del mismo modo se logró determinar la ausencia de normas morales. para generar un clima laboral armonioso y digno de presunción ante las demás instituciones. Fase II: Factibilidad de la Propuesta Para lograr establecer la factibilidad del manual estratégico para optimizar el uso del código de ética. se considera implantar criterios que . Es importante destacar la fortaleza que poseen los integrantes de estas instituciones.91 optimizar las acciones en la organización. que son necesarias en la praxis diaria. así como también se nota la ausencia de liderazgo por parte de los directivos y por ende causa retardo en las acciones gerenciales representadas por la toma de decisiones y la motivación hacia los colaboradores. Por otra parte se observa que existen debilidades en el proceso de comunicación.

quienes asumirán el reto de ser modelos ejemplares en el cumplimiento de sus derechos y deberes. resultando necesaria al resto de instituciones de los diferentes subsistema de educación bolivariana. se demuestra con la presencia de un personal competente y dispuesto a implementar el uso del mismo dentro de la institución. genere un impacto transformador de conciencia en los individuos. representantes y comunidad en general) comprometidos con estas instituciones educativas. estableciendo un clima organizacional atractivo con desempeño ético en sus funciones. debido a que se considera sólo gastos de material de oficina para la construcción del manual. obreros. estudiantes. Estudio de Mercado En base al estudio realizado. Del mismo modo beneficiará indirectamente al resto de la comunidad educativa (personal administrativo. preparadas y dispuestas a colaborar con la implantación de iniciativas que fortalezcan el sistema educativo. igualmente el Municipio y el Estado cuenta con personas calificadas. padres. se puede expresar que los beneficiarios directos del manual serán los directivos y docentes que hacen vida en las escuelas bolivarianas del Municipio Bolívar del Estado Barinas. Igualmente dentro de las instituciones se ha generado una cultura de . quienes solicitarán su adquisición para ser partícipes del proceso de construcción del uso del código de ética. Del mismo modo se espera que la consolidación de la propuesta dentro de las escuelas bolivarianas en el Municipio Bolívar.92 aseguren el éxito del mismo: logrando eficiencia y eficacia en el uso de los recursos. Estudio Técnico La factibilidad técnica del manual. Factibilidad Financiera La factibilidad financiera del manual está dada.

00 0.00 El cálculo del presupuesto requerido para viabilizar y operacionalizar el desarrollo de la propuesta. Fuertes (187. Cantida d 18 01 Descripción Copias Encuadernado Total general (Bs F.00 2.00 58.00 38. A continuación se detallan los costos de materiales: Cantida d 01 18 01 18 01 Descripción Resma de Papel tipo carta Impresiones Transcripción Copias Encuadernado Total general (Bs F.) Precio Unitario 0. representa la cantidad de CIENTO OCHENTA Y SIETE Bs.00).30 20.00 2.00 Total 31.93 autogestión para garantizar el desarrollo de las diferentes actividades administrativas y pedagógicas.00 20.00 Anteriormente se expresó que cada escuela.00 Total 38. Para la ejecución y desarrollo del presente proyecto se debe establecer un programa de autofinanciamiento por institución.00 187. los cuales cuentan con el aporte financiero de cada uno de los miembros de la organización con el objetivo de mejorar su desempeño laboral.00 20. la cual se encargará de fotocopiar y encuadernar el manual para su adquisición. mantiene un sistema de .300 20.00 2.) Precio Unitario 31.00 96.

El costo total para la adquisición del manual es de CINCUENTA Y OCHO BOLIVARES CON CERO CÉNTIMOS Bs.00) por institución educativa.. sino que involucra todas las dimensiones de la personalidad. desde su esencia. Un ser humano equilibrado no puede crecer y madurar sin recorrer el camino con los otros.94 autogestión para cubrir gastos en beneficio del desarrollo de actividades que eleven la calidad educativa. han llevado a los centros educativos a explorar diferentes caminos para lograr el objetivo de educar a una persona de forma integral.. En este sentido la construcción de la personalidad moral es una praxis que no puede realizarse aisladamente del contexto social. la dimensión comunitaria o convivencialidad. Al programar un proyecto de Codigo de Ética. financiero y profesional. la misma cuenta con la participación de Asociación Civil y todos los demás miembros que integran la institución. técnico. Hablamos mucho de convivencia armónica. desde el punto de vista económico. En consecuencia resulta necesaria y factible la creación del Manual Estratégico para optimizar el uso de un Código de Ética. Al respecto. Factibilidad Administrativa Los desafíos que plantea educar en el siglo XXI. hoy se habla mucho de Educación en Valores y existen variadas y valiosas propuestas. razón por la que se concluye que el presupuesto es factible. Factibilidad Institucional . también encontramos diferentes enfoques. en una relación de mutuo enriquecimiento. aproximaciones conceptuales y marcos ideológicos. Se propone la construcción del manual entendiendo que la Ética es la praxis que construirnos mutuamente personas en la historia. F (58. de tolerancia de diálogo. de solidaridad. en las escuelas Bolivarianas del Municipio Bolívar Estado Barinas.

por ello el docente debe actuar en esta etapa. de esa misma naturaleza directamente nacen al mismo tiempo. los valores y los seres humanos en cuanto al comportamiento y actitudes autorreguladas ante la vida y en el complejo proceso de su educación. Las escuelas bolivarianas estarían en la disposición de apoyar la propuesta. ya que ellas se encuentran en la búsqueda de alternativas que les permita orientar a todos los autores y actores en la reflexión de sus acciones. derechos y deberes que. orientándolos en su ejercicio profesional. al mismo tiempo revela la significación de los conocimientos que la ética nos aporta sobre la moral. Esta propuesta no olvida que en toda convivencia humana bien organizada. Factibilidad Social El Manual toma en cuenta los valores superiores. que no son obligatorios pero si su práctica y vivencia cuando se involucra en una vida cotidiana. En conclusión este Manual le permitirá a la institución y todos los que hacen vida en ella. hay que colocar como fundamento el principio de que todo ser humano es PERSONA. es decir una naturaleza dotada de inteligencia y libertad. no sólo facilitan las relaciones sino que embellecen y dan contenido a las existencias. orientando sobre lo que es bueno y correcto y se consolida cuando se internalizan las normas sin que exista presión exógena para su cumplimiento. y para realizar esta labor tiene que conocer de ética y cómo debe ser su comportamiento como docente. tener un desenvolvimiento . y que por lo tanto. La ética de un profesional se gesta desde la formación del mismo. son también absolutamente inalienables. El Manual Estratégico para optimiza el uso de un Código de Etica tiene como objetivo actualizar al docente acerca de principios generales que le sirvan en la toma de decisiones ante situaciones a las que se enfrenta y que le permita proyectarlos a sus alumnos.95 La ética es el ideal de la conducta humana. al ser universales é inviolables.

. donde se compacte el ser con el deber ser sin distinciones o preferencias.96 basado en los valores.

ya que la formación del individuo debe ser profunda y sensible en cuanto al compromiso social.97 CAPÍTULO IV Fase III: Diseño de la Propuesta MANUAL ESTRATÉGICO PARA OPTIMIZAR EL USO DEL CÓDIGO DE ÉTICA EN LAS ESCUELAS BOLIVARIANAS DEL MUNICIPIO BOLIVAR ESTADO BARINAS Presentación Las transformaciones que está viviendo el mundo en materia económica. social. para responder de forma eficiente y efectiva a los cambios que experimentamos hoy en día en este sector. aunado a los grandes avances de la ciencia. política y cultural. la superación . Todos estos cambios han impactado al sistema educativo en el mundo. En este sentido se desarrolla la concepción del docente como un Gestor Axiológico Cultural de las transformaciones sociales. la tecnología y la información en estos tiempos ha producido un nuevo contexto socio histórico donde la sociedad humana cada día debe asumir los cambios y retos que le impone la sociedad de la información y el conocimiento. estableciendo una nueva concepción filosófica en los docentes y en las instituciones de educación. educativa. tiene la misión de buscar que la educación del estudiante esté centrada en los valores humanos y sociales y no sólo en el conocimiento. la conservación y respeto de la diversidad cultural y del ambiente. Esta realidad conlleva al surgimiento de nuevos requerimientos y prácticas de gestión para el docente.

pero no debe entenderse que todo lo que no esté incluido en él está tolerado. donde se establezcan todas aquellas acciones que les está permitido. debido a que en el ejercicio de su profesión deberán tener presente que su actividad no sólo está encaminada a los aspectos pedagógicos. No se trata de dominar instintos malhumores o antipatías. La presente propuesta se encuentra ubicada bajo la modalidad de proyecto factible. . en las escuelas bolivarinas del Municipio Bolívar estado Barinas. (lucro excesivo. así como las que no les está permitido a los miembros de la organización. abusos de autoridad y de situaciones de privilegio) para convertirlos en acción reflexiva de unas opciones morales. puesto que estos profesionales deben seguir las normas éticas y legales más elevadas. sino también a cumplir con una función socialmente responsable y respetuosa de la dignidad humana.98 personal mediante el autoaprendizaje y el fortalecimiento de la autoestima. Por dichas razones. surge la necesidad de diseñar un Manual Estratégico que optimice el Código de Ética. el cual tiene como intención atender una necesidad organizativa apoyada por una investigación de campo descriptiva. un sentido de responsabilidad en el interior de su vida profesional. Sustituir los reflejos profesionales y los estímulos egoístas sin control de la mente. sino de crear en el individuo una conciencia moral.

es decir. permiso y adhesión. gracias al sincero comportamiento y acatamiento de las normas plasmadas el cual funcionará como seguimiento y control dentro de las familias que forman parte de la institución educativa. por un lado. por ejemplo el acto o la acción de respetar a nuestros padres. Y. beneplácito. correctivo y prohibición. En este sentido. el Manual pasa a ser un instrumento Estratégico para el rescate de la praxis ética-moral entre los miembros de las escuelas bolivarianas del Municipio Bolívar estado Barinas. Igualmente consta de La sanción moral que consiste en aprobación o desaprobación. recompensa o castigo que merece el incumplimiento o la violación del deber. Lo fáctico esta conformado por los actos humanos que se dan efectivamente. aprobación. Lo normativo está dado por las normas o reglas de acción e imperativos que expresan lo que debe ser. En ética. autorización. que son en forma real y concreta. Por otra parte. . con la propuesta del Manual se estaría construyendo una cultura escolar que facilita la reflexión permanente sobre las actuaciones individuales correspondientes a sus deberes y derechos tanto dentro como fuera de la institución.99 Justificación El diseño del Manual Estratégico para optimizar el uso de un Código de Ética está centrado en lo normativo y lo fáctico. él termino sanción es comúnmente asociado con pena. el Manual incentivará al resto de la comunidad educativa a sumarse en este esfuerzo para conseguir resultados benéficos. De esta manera. por otro.

por otra. es probable que cualquier actuación de la organización en cuestiones de ética sea vista como una mera imposición . es casi imposible plantear cualquier tipo de políticas tendientes a promoverlos. a partir del propio compromiso con los valores morales. es necesaria una buena política de comunicaciones que posibilite a cada individuo conocer con profundidad el sentido de los valores de la corporación para que después quiera. implantación y seguimiento favorezcan el desarrollo de las virtudes morales. El tercer elemento hace referencia al valor de la ejemplaridad y de la coherencia de la alta dirección para que. Si los fundadores y los directivos no están seriamente identificados con los valores éticos y no manifiestan con su propia conducta su adhesión a ellos. reclama un respeto por la libertad de las personas que lleve a no pretender imponer valores morales y a dejar un amplio margen de iniciativa para el desarrollo personal en las virtudes. Por último. Para eso es importante. que se traduce en un clima de amistad y cooperación. Cuando éste ambiente no se alcanza. modificando su carácter y adquiriendo un modo de ser virtuoso. de que los valores contenidos en un documento formal pasen a configurar la acción de una persona y. por tanto. La implementación de la propuestra requiere la presencia de algunos presupuestos básicos sobre los cuales apoyarse para que sea de verdad eficaz. por una parte. escogerlos en las acciones concretas. en la medida en que así sea por el carácter auto-referencial que tiene. En primer lugar. que su contenido encierre verdaderos valores morales y. puedan exigirlo a los demás. Social y Teórico El gran desafío que se le presenta al Manual Estratégico de uso de un Código de Ética es conseguir que sus principios se traduzcan en realidades concretas. hace falta una verdadera preocupación por las personas y por su desarrollo moral. que su elaboración.100 Marco Institucional. En segundo lugar. Se trata. ésta revertirá en el propio sujeto. libremente.

alejada de los intereses individuales y condenados de antemano al fracaso. . En la medida en que cada persona se decida libre y conscientemente a ser leal y coherente con esas pautas de acción y oriente su conducta hacia ellas. la eficacia de un Código de Ética se relaciona estrechamente con el grado de compromiso de las personas con los valores que él contiene. Por tanto. ese Código será eficaz. De esta manera.101 externa. el Código acaba convirtiéndose en un verdadero modo de ser enraizado en la virtud.

102 Finalidad Muchas veces se le reclama a la ética unos resultados medibles y cuantificables en el corto plazo. Si la propuesta logra este objetivo. por su propia definición. La propuesta del Manual es un instrumento normativo que orienta las buenas conductas de comportamientos éticos. tiene que huir de las fórmulas instantáneas. Así como la ética se hace vida en las virtudes de las personas. del mismo modo. esto generalmente no es posible porque la persona se perfecciona con los años y a través de sus acciones. Por tanto. considerando su ámbito personal. un Manual de uso de un Código de conducta debe traducirse en el talante moral de todos los que se relacionan con él. la ética que es una e indivisible como es la verdad sobre el hombre se concreta en el ejercicio libre y responsable del obrar humano dentro de las organizaciones. morales y costumbres de los miembros de la organización educativa. abriendo cauces para el crecimiento en las virtudes. Mediante éste documento. Sin embargo. de las acciones aisladas e inconexas. habrá hecho frente a su único desafío. de las apariciones súbitas. profesional y social los cuales deben mantener una postura de responsabilidad de trabajo para asegurar la calidad y la confianza de los servicios de justicia y equidad frente a sus compañeros. . el comportamiento ético.

3— Animar y respaldar el desarrollo continuo de las habilidades y conocimientos profesionales de los participantes. la competencia. el bienestar. . 2— Crear y mantener un ambiente de confianza y franqueza que permita que los colaboradores hablen y actúen a favor del interés de niños. la confidencialidad y el amor propio en los empleados. la cooperación. familias y el ámbito del cuidado y educación de sus estudiantes.103 Metas La creación de la propuesta tiene como propósito lograr lo siguiente: 1— Fomentar condiciones laborales seguras y saludables con normativas que estimulen el respeto mutuo.

es un elemento clave de la legitimidad que permite ganar el respeto y lealtad de sus integrantes y comunidades. Atrae a profesionales quienes ansían laborar en la institución por el hecho de hacer público los valores y la cultura organizacional. las actuaciones de la gerencia y los colaboradores están respaldadas por la transparencia y los valores en los que profesa la organización. El Manual de uso de un Código de Ética establece y proyecta una imagen concreta y sincera respecto del fuerte compromiso con que una institución maneja corporativamente con sus seguidores. y otros entes interesados. o Entrega un mensaje sincero a los individuos interesados fuera de la organización. Por ende. La existencia de un Manual de uso de un Código de Ética práctico y razonable. . Las instituciones que tienen y aplican un Código de Ética debido. o Atrae a personas altamente calificadas. bien fundamentado y coherente. antes que éstos alcancen ambientes externos. ya que los temas se tratan internamente. La aplicación del Manual de uso de un Código de Ética previene o minimiza situaciones de riesgo para la institución.104 Objetivos o Preveer conflictos. generan una mayor confianza y certeza a sus miembros quienes confían en que su actuación generará efectividad en el cumplimiento con los principios éticos establecidos. entre otros públicos interesados. comunidad. o Mejora la confianza de los integrantes. o Mejora la imagen corporativa ante la sociedad. estado.

unas metas. Además de su responsabilidad promover el aprendizaje en los grupos de toda la organización. . una dirección estratégica. unos valores. debido a que son ellos los gerentes líderes de su corporación quienes deben poseer una visión innovadora.105 Destinatarios Esta propuesta está dirigida directamente a los Directivos de las escuelas bolivarianas del Municpio Bolívar. manteniendo la comunicación y disposición a resolver problemas. Indirectamente abarca a los profesionales de la docencia y demás miembros de la comunidad educativa que forman parte de estas instituciones. una idea de cómo debe ser el futuro. ya que de sus conocimientos y habilidades depende el logro de las metas establecidas por la organización. para competir con éxito.

.Yecenia Sulbaran Tutor: Dr. Carlos Miguel Lara Millán.106 UNIVERSIDAD FERMIN TORO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO GERENCIA Y LIDERAZGO EN EDUCACIÓN BARINAS ESTADO BARINAS MANUAL ESTRATÉGICO PARA OPTIMIZAR EL USO DEL CÓDIGO DE ÉTICA EN LAS ESCUELAS BOLIVARIANAS DEL MUNICIPIO BOLÍVAR ESTADO BARINAS Autor: Lcda. Cabudare. Abril de 2010.

. sociales y culturales actuales le exigen ampliar su rol para construir y divulgar conocimiento. Desde esta perspectiva. sino también sobre el conocimiento que posee y/o construye. no sólo transmitirlo. La divulgación del saber y del conocimiento la realiza fundamentalmente durante el proceso de enseñanza/aprendizaje que implica su práctica pedagógica. se le asocia con la transmisión de conocimientos. merece especial atención el profesional de la docencia. debido al papel protagónico del conocimiento en los diferentes ámbitos del quehacer social todo profesional necesita reflexionar no sólo sobre su práctica. pues. el hombre mismo y la sociedad. tradicionalmente. Sin embargo. sobre la naturaleza.107 Hoy en día. los cambios económicos.

Instrucciones…………………………………………………………... 5. 3.. Alcance de los Procedimientos…………………………………….108 Contenidos pág.. 2. 109 110 1 11 11 2 115 1 16 . Responsabilidad…………………………………………………….. Normas de Procedimientos………………………………………… Glosario………………………………………………………………. 1.. 4. 6. Objetivo……………………………………………………………….

Aristóteles. . sentimientos y valores muy concretos. Un Código de Ética es la expresión ideológica. siendo el producto de una reflexión para la acción y no para la contemplación estática y mezquina.109 Objetivo El propósito fundamental del presente manual. fines. necesidades. no es una camisa de fuerza pues no ha sido hecho ni para desequilibrados ni para tontos. respondiendo a los intereses. sintética y solidaria de quienes lo formulan. ha sido concebido para que el hombre bueno pueda serlo siempre. Es necesario que el Código de Ética sea visto y entendido como instrumento para orientar los actos humanos y para lograr la realización de cada sujeto. aspiraciones. es brindar orientación a los gerentes de las diferentes instituciones educativas (Escuelas Bolivarianas) en cuanto al uso de un Código de Ética que rige su plantel. “El hombre bueno no es un tonto: Sin virtud intelectual no puede haber virtud moral”.

permitiendo generar soluciones y tomar decisiones correctas. aprender a organizar la información como su recurso clave. Para poder hacerlo.110 Responsabilidad La responsabilidad directa recae sobre los directivos de la institución escolar. y de esta forma. . asumiendo con espíritu emprendedor el compromiso para cumplir con todas las responsabilidades exigidas en pro de alcanzar el éxito de su organización. con el fin de poder canalizar todos los aspectos y esquemas existentes en la organización. así como adquirir mayores y mejores sistemas de información. el gerente debe tener como característica primordial la aceptación al cambio. en sus manos está la oportunidad de aprovechar todo el potencial de la organización para innovar y diversificar su producción.

El cual se basa en comportamientos aceptados por los miembros de la organización y en consecuencia es de obligatorio cumplimiento. lo que implica un castigo mayor que la sanción legal. . Es importante aceptar que nuestro país atraviesa por un momento difícil en cuanto a la escala de valores que aparece desquiciada y es un deber del docente contribuir para solventar esta situación.111 Alcance de los Procedimientos La repercución de este Manual estará enmarcada dentro de las normas y principios contenidos en el Código de Ética que disponga la institución. igualmente debe entender que dicho instrumento le permitirá colaborar para que la sociedad en general encuentre su camino. su progreso. El no acatamiento del Código de Ética genera una sanción de tipo moral. su desarrollo. independencia y su redención.

Sentido de Pertenencia y la Justicia que son los más débiles en estos momentos. ya que ambas son reflejos de ejemplo desde el momento en que se toma la decisión de cursar la Carrera de Educación. . dando cumplimiento a lo establecido en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y demás Leyes. Respeto. El cumplimiento del ser con el deber ser garantiza el éxito del cumplimiento de actividades planificadas por la organización en busca de lograr sus objetivos comunes. Honestidad. Igualmente el profesional debe estar conciente de que su labor es de servicio público y no de carácter lucrativo.112 Instrucciones • ESTRUCTURA a) Disposiciones Generales  Acerca de los Deberes en General del Docente En esta disposición se deben considerar las obligaciones que tiene el docente tanto en su vida pública como privada. Parcialidad. Tolerancia. ya que se han convertido en praxis negativas dentro de las instituciones educativas. Esta práctica hace referencia al cumplimiento de valores que se establezcan dentro de la Institución como: Compromiso.  De los Deberes Institucionales del Docente.

modelo. reflexión. optimista.  De los Deberes del Docente como Formador. aplicar la igualdad de condiciones. Esto implica que los deberes a cumplir deben basarse principalmente en: desenvolverse como orientador. planificar. crítica.  De las Normas Disciplinarias Corresponde a las faltas de éticas cometidas ya sea por ignorancia. formador. El docente debe entender que la comunidad es vital para el funcionamiento de su organización. debidamente comprobadas serán objeto de sanciones administrativas. entre otros. aplicar diferentes estrategias en el desarrollo de su proyecto. ser líder. innovador. líder. proyectar el trabajo en equipo y cooperación. fomentar los valores en todo momento. luchador. parcial entre otros. son el principal motor que da vida y aporta soluciones a tantos problemas que se encuentran en las escuelas.113  De los Deberes del Docente frente a la Comunidad En este aspecto se pretende que los miembros de la organización se integren con más fuerza y ahinco en las relaciones y encuentro con los miembros de la comunidad. La acción pedagógica debe centrarse en el fomento de: participación. ser dinámico. En este apartado se debe aclarar que las sanciones incluyen a todo el personal sin distinción de función . justo. disciplinado. imperia o mala fe. establecidas en el Código de Ética y las Leyes Correspondientes. fomentar en los escolares su capacidad para la solución de problemas familiares y comunitarios. formación integral. negligencia. emprendedor.

Contrato Colectivo). L.. O. E. . B. V.. b) Codificación . De los Derechos  El profesional está amparado bajo una serie de Leyes que norman sus derechos (C. .114 laboral. debido a las transformaciones que se vive a diario y sobre todo los cambios que sufre el Sistema Educativo Venezolano. Estado Barinas. En cuanto a los derechos institucionales y con sus estudiantes debe pautarse dentro del Código de Ética diseñado por los miembros de la organización.  Disposiciones Finales Es importante la actualización del Código de Ética cuando sea necesario.Subsistema que Representa: Subsistema de Educación Primaria Bolivariana.Sistema que Representa: Sistema Educativo.Lugar: Municipio Bolívar.Institución: Escuelas Bolivarianas . Ley del Ejercicio de la Profesión Docente. Igualmente el Código entrará en vigencia a partir del momento en que sea registrado en un Registro Civil para darle soporte legal. R. .

La aplicación de éste Manual dependerá de la existencia del Código de Ética Institucional. El Código de Ética debe ser del conocimiento de todos y de todas las personas que forman parte de la institución. perfeccionando el verdadero rol del docente que necesita nuestra sociedad. 4. El uso del manual le permitirá a la institución desarrollar un seguimiento y control de las acciones de su persona. para que estén concientes y asuman responsabilidades de las consecuencias de sus acciones. 2. el cual le permitirá orientarse sobre el uso de un Código de Ética considerando los correctivos dispuestos. Una vez que el Código sea registrado y entre en vigencia la organización podrá accesar al manual.115 Normas de Procedimientos 1. asegura el debido cumplimiento de las obligaciones de los integrantes de la organización. 3. creado por todos los miembros de la organización y posteriormente registrado. Igualmente el sincero uso del Manual. así como también el de sus colaboradores. 5. . La intención es que cada quien conozca sus deberes y derechos.

Manual Estratégico: es el documento que contiene la descripciòn de actividades que deben seguirse en la realización de las funciones de una unidad administrativa. Ética: es considerada una ciencia normativa ya que se ocupa de las normas de la conducta humana distinguiéndose así de las ciencias formales y empíricas.116 Glosario Código de Ética: Fija normas que regulan los comportamientos de las personas dentro de una empresa u organización. o más de ellas. Manual: hace referencia a aquello que se realiza o produce con las propias manos. Norma: es una regla que debe ser respetada y que permite ajustar ciertas conductas o actividades. .

117 .

sino además del Manual que les permitrá orientarse acerca del uso de un código. los principios y los frutos de la experiencia. espirituales. En concordancia con los datos recolectados e interpretados durante el desarrollo de la investigación se concluye que: .Es necesaria la participación de todos (as) los miembros que forman parte de la institución.Igualmente es importante que cada uno de los miembros tenga conocimientos sobre sus deberes y derechos tanto fuera como dentro de la institución. Necesidades básicas de aprendizaje abarcan tanto . . como personas libres y solidarias. en la elaboración del Código de Ética que les normará la conducta. para la ciudadanía responsable y la capacitación para el trabajo productivo que le permita una vida digna y su contribución al desarrollo sustentable y equitativo del país. . La educación tiene que adaptarse en todo momento a los cambios de la sociedad sin dejar de transmitir por ello el saber adquirido. intelectuales.Las escuelas bolivarianas del Municipio Bolívar ameritan de la creación no solo del Código de Ética. sociales. y de alcanzar la plenitud. creativas.118 CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones La educación es el medio de desarrollar integralmente las potencialidades humanas del individuo en todas sus dimensiones vitales.

119 las herramientas esenciales como los contenidos básicos (conocimientos .

ya que los valores nunca cambian al contrario se mantienen intactos. mejorar la calidad de vida tomar decisiones y seguir aprendiendo Se logró determinar que los valores primordiales que requieren los profesionales afianzar dentro de éstas instituciones educativas son: Compromiso. Tolerancia. no obstante son los individuos los que depositan a cada uno un valor positivo y/o negativo. valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir.120 teóricos-prácticos. lo que descompondría un proceso que es. Sin duda alguna representan los valores esenciales de la formación del individuo. Parcialidad. Justicia y Sentido de Pertenencia. de suyo. desarrollarse plenamente. Por otro lado el intento de establecer una escala jerarquizada fija de valores produciría una desintegración de la educación misma. en virtud precisamente de la regla de la reciprocidad. . en esas circunstancias. vivir y trabajar con dignidad. En este sentido la educación tiene como misión forjar individuos capaces de autonomía intelectual y moral. Honestidad. que respeten esta autonomía en el prójimo. unitario. para su desenvolviento como personas modelos dentro de la sociedad. Respeto. Es por eso que las instituciones tiene como misión determinar los valores que la definirán y regirán a través del paso del tiempo. porque se habría hecho. Como resultado es inevitable el diseño y aplicación del Manual Estratégico para optimizar el uso de un Código de Ética en las escuelas bolivarianas del Municipio Bolívar estado Barinas. un inventario de determinado número de valores y se habría asignado una cantidad de valor a cada quehacer escolar.

Se trata.Los centros educativos deben entender y asumir con verdaderas intenciones el compromiso de emprender una actuación basada en la ética.121 Recomendaciones Una vez culminada la investigación se recomienda meditar acerca de los siguientes consejos: . de ejercer la autoridad y el poder. sino por el modo de resolverlos). De ahí. que nuestro modo de vida produzca admiración. la forma en que se tratan los diferentes miembros de la comunidad educativa. que el modo de organización y de comunicación. . en definitiva. la solidaridad y discriminación positiva que se práctica en todos los recintos y tiempos escolares que privilegia a los menos favorecidos y estimula la pedagogía del amor y la alegría. la manera como se resuelven los problemas y se enfrentan los conflictos (la calidad de un centro educativo no se determina en que tenga o no conflictos. la defensa de los derechos de los más débiles. atracción y ganas de imitarnos. que proclamamos y buscamos.Es imprescindible que los educandos perciban en el centro educativo los valores que les indican que van a hacer más plenas sus vidas y ayudarles a ser más felices. . el respeto a la diversidad y las diferencias. los modos de trabajo y producción deben pensarse y estructurarse desde los valores. la responsabilidad y el compromiso con que cada uno asume sus tareas y obligaciones. es indispensable que los educadores recuperen la vocación de servicio. de transformar profundamente los centros educativos para que se conviertan en semillas y también en microcosmos de la nueva sociedad que pretendemos. En consecuencia.

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125 ANEXOS .

luego de saludarle solicito su colaboración para responder el cuestionario adjunto. indiferente.UNIVERSIDAD FERMIN TORO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO GERENCIA Y LIDERAZGO EN EDUCACIÓN BARINAS ESTADO BARINAS Estimado Docente. en las escuelas bolivarianas del Mcpio Bolívar Edo. Barinas” para culminar la Maestría en Gerencia y Liderazgo. en desacuerdo y totalmente en desacuerdo. Docente Yecenia Sulbaran . con el cual estoy recabando valiosa información para mi Investigación titulada “Manual Estratégico para optimizar el uso de un Código de Ética. INSTRUCCIONES o Lea detenidamente cada ítem. o Marque con una equis (x) la respuesta que más se ajusta al ítem formulado. Estimado profesor. o Responda la totalidad de los Ítems formulados. o Las alternativas de respuestas de cada Ítem son: Totalmente de acuerdo. de acuerdo. De antemano le agradezco su sinceridad y colaboración Atentamente.

marque con una equis (X) en el espacio señalado.UNIVERSIDAD FERMIN TORO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO GERENCIA Y LIDERAZGO EN EDUCACIÓN BARINAS ESTADO BARINAS FORMATO DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO DISEÑADO Apellidos y Nombres:_____________________________________________________ Lugar de Trabajo:________________________________________________________ Cargo que Desempeña:____________________________________________________ Titulo de la Investigación: MANUAL ESTRATÉGICO PARA OPTIMIZAR EL USO DE UN CÓDIGO DE ÉTICA EN LAS ESCUELAS BOLIVARIANAS DEL MUNICIPIO BOLIVAR ESTADO BARINAS. Identifique con precisión en el Instrumento anexo a las variables en estudio y sus respectivos indicadores. Instrucciones 1. Eliminar. . Modificar. de acuerdo a la siguiente escala: • • • Dejar. Lea detenidamente cada uno de los ítems relacionados con cada indicador. Utilice este formato para indicar si está de acuerdo o en desacuerdo con cada enunciado que se representa. 2. 3.

utilice el espacio correspondiente a observaciones. 4. VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO PARA DIRECTIVOS N° Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 CRITERIOS C A B D .• Incluir otra pregunta. Si desea plantear algunas sugerencias para mejorar el instrumento.

C= Eliminar. B= Modificar. D= Incluir otra pregunta.Leyenda: A= Dejar. Observaciones: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Autor: Lcda. Yecenia Sulbaran Evaluador: _____________________________________ C.I: __________ Titulo: _________________________ Fecha:_________ Firma:________ VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO PARA DOCENTES N° Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 CRITERIOS C A B D .

La Escuela cumple en informar sobre los deberes y derechos que tiene el docente. 2.20 Leyenda: A= Dejar. D= Incluir otra pregunta. 4. La comunicación interna en la institución es efectiva. Observaciones: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________Autor: Lcda. Su actuación se orienta en el compromiso con la comunidad.I: __________ Titulo: _________________________ Fecha:_________ Firma:________ AcuerdoTotalmente de En Desacuerdo Totalmente en Desacuerdo De Acuerdo INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS Categoria Aplicado a los Directivos 1. Los docentes han demostrado ser tolerantes en situaciones donde no compartan las mismas opiniones. Usted se involucra voluntariamente en el desarrollo del cronograma de actividades 6. En los momentos donde los docentes solicitan su criterio. 8. C= Eliminar. 7. Su planificación integra actividades para fomentar y aplicar valores 11. La institución diseña su calendario de actividades en relación al alcance de objetivos comunes 5. Usted considera las sugerencias y/o aportes del docente antes de tomar decisiones. Yecenia Sulbaran Evaluador: _____________________________________ C. La institución participa en actividades para plantear alternativas de solución a los problemas de la comunidad Indiferente . Usted contribuye con la solución de problemas en la escuela 10. ha respondido y defendido su punto de vista 9. B= Modificar. La Gerencia realza la colaboración prestada por el docente para el desarrollo de actividades 3. 12.

para el beneficio de todos. Usted contribuye con la solución de problemas en la escuela 10. 4. 19. para realizar actividades fuera de la institución 16. La Escuela le ha participado sobre sus deberes y derechos con la institución 7. Su actuación se orienta en el compromiso con la comunidad. En los momentos donde los directivos y padres solicitan su criterio. La institución participa en actividades para plantear alternativas de solución a los problemas de la comunidad 13. La gerencia realza la importancia de ejecutar acciones innovadoras. Su planificación integra actividades para fomentar y aplicar valores 11. La institución planifica actividades para resaltar las fortalezas que poseen los miembros de su comunidad educativa Totalmente en Desacuerdo Totalmente de Acuerdo INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS Categoria 1.13. La gerencia realza la importancia de ejecutar acciones innovadoras. Ha solicitado apoyo. Docentes Aplicado a los 2. Se planifican actividades para mejorar la relación con los miembros de la institución 18. Las convocatorias e invitaciones emitidas por la escuela. Es imparcial a la hora de aplicar sanciones. La Educación es responsabilidad de todos 15. 12. 14. Los directivos consideran las sugerencias y/o aportes del docente antes de tomar decisiones. Las sanciones que aplica corresponde con la falta cometida. 14. Usted se involucra voluntariamente en el desarrollo del cronograma de actividades 6. La institución diseña su calendario de actividades en relación al alcance de objetivos comunes 5. La Educación es responsabilidad de todos En Desacuerdo De Acuerdo Indiferente . para el beneficio de todos. La institución realza la colaboración prestada por el docente para el desarrollo de actividades 3. La comunicación interna en la institución es efectiva. 20. se hacen con anticipación a la fecha correspondiente 17. ha respondido y defendido su punto de vista 9. Los directivos han demostrado ser tolerantes en situaciones donde no compartan la misma opiniones 8.

15. para realizar actividades fuera de la institución 16. 19. Existe imparcialidad por parte del directivo a la hora de aplicar sanciones. se hacen con anticipación a la fecha correspondiente 17. Se planifican actividades para mejorar la relación con los miembros de la institución 18. Las convocatorias e invitaciones emitidas por la escuela. La institución planifica actividades para resaltar las fortalezas que poseen los miembros de su comunidad educativa . Ha solicitado apoyo. Las sanciones aplicadas corresponden con la falta cometida 20.

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