UNIVERSIDAD FERMIN TORO VICE-RECTORADO ACADÉMICO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POST-GRADO MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO

MANUAL ESTRATÉGICO PARA OPTIMIZAR EL USO DE UN CÓDIGO DE ÉTICA EN LAS ESCUELAS BOLIVARIANAS DEL MUNICIPIO BOLÍVAR EDO. BARINAS.

Autora: Lcda.Yecenia Sulbaran Tutor: Dr. Carlos Miguel Lara Millán.

Cabudare, Abril de 2010.

UNIVERSIDAD FERMIN TORO VICE-RECTORADO ACADÉMICO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POST-GRADO MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO

MANUAL ESTRATÉGICO PARA OPTIMIZAR EL USO DE UN CÓDIGO DE ÉTICA EN LAS ESCUELAS BOLIVARIANAS DEL MUNICIPIO BOLÍVAR EDO. BARINAS.

Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al Grado de Magister en Gerencia y Liderazgo en Educación

Autora: Lcda.Yecenia Sulbaran Tutor: Dr. Carlos Miguel Lara Millán.

Cabudare, Abril de 2010.

UNIVERSIDAD FERMIN TORO VICE-RECTORADO ACADÉMICO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POST-GRADO MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO

AUTORIZACIÓN

Yo, Carlos Miguel Lara Millán, C. I: 3.590.889, hago constar que he leído el Proyecto, titulado: Manual Estratégico para Optimizar el uso del Código de Ética en las Escuelas Bolivarianas del Municipio Bolívar edo. Barinas. Presentado por la ciudadana: Yecenia Carolina Sulbaran, C. I: V-14.549.106, para optar al grado de Magister en Gerencia y Liderazgo en Educación. Considero que dicho trabajo reune los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y por parte del jurado examinador que se designe. En Cabudare a los 28 días del mes de abril de 2010.

Dr. Carlos Miguel Lara Millán C. I.: 3.590.889

I. I.JURADO PRINCIPAL: FIRMA:______________________ Nombre:_____________________ C.:________________________ FECHA DE APROBACIÓN: ______ ________________ __________ Día Mes Año .:________________________ JURADO PRINCIPAL: FIRMA:______________________ Nombre:_____________________ C. I.:________________________ JURADO PRINCIPAL: FIRMA:______________________ Nombre:_____________________ C.

aunque mi abuelo ya no está en esta vida terrenal se que me acompaña en todo momento. Espero que esta nueva meta alcanzada sea un ejemplo para ustedes. Este triunfo en parte se los debo a ustedes . todos mis esfuerzos están centrados en ti. A mi Compañero: Tobías. Dios te Bendiga. a quienes les debo todo lo que soy y por apoyarme en mí día a día. Luis y Ramón por estar a mi lado cuando los he necesitado. mi logro se lo dedico a ustedes. A mis Hermanos: Jesús. guiándome siempre por el buen camino. A mi Hija: Marián por ahora el tesoro más preciado que tengo. pero sobre todo por desarrollar en mí la perseverancia. A mis Suegros: Maritza y Tobías. mi éxito también es tuyo. para que seas una mujer exitosa y plena. este triunfo es de ustedes. A mis Abuelos: Anita e Isidro. Yardly.DEDICATORIA A Dios Todo Poderoso: por darme la vida y permitirme disfrutar y compartir este nuevo logro. por ser los primeros formadores de mis valores y por sus consejos sabios en todo momento. A mis Padres: Angélica y Jesús. por apoyarme y vivir junto a mí los momentos más difíciles. muchas gracias. Espero que el día de mañana sigas mis pasos. por hacerme sentir como una hija más y darme la mano cuando la necesito.

.............. Yecnia Sulbaran iii INDICE GENERAL vi viii x 1 pp.......................……………………….................... 47 48 48 12 19 22 26 26 37 46 4 9 9 9 10 11 ........................................................... LISTA DE GRÁFICOS..... Bases Sociológicas………………….......................................... RESUMEN.......................... Objetivos de la Investigación................................................................... Bases Filosóficas……………………………………………................................................................................ A todas aquellas personas que de una u otra manera han contribuido y les satisface mi éxito............................. Alcances y Limitaciones.... INTRODUCCIÓN.................. II MARCO REFERENCIAL Antecedentes……………...........................................................................................gracias............................ CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema.................................................. Objetivo General……………................................ LISTA DE CUADROS........................... Bases Históricas. Importancia...................... Bases Teóricas………………………………………………........... Objetivos Específicos………............... Justificación del Problema............................................

....... REFERENCIAS........ Validación y Confiabilidad....... III MARCO METODOLÓGICO Naturaleza de la Investigación....................Bases Legales................................................................... iv Técnicas de Recolección de Datos. V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones.......... ANEXOS 49 55 56 56 58 58 91 92 97 97 99 100 102 103 104 105 106 117 119 120 ................... Presentación…………………........................................ Destinatarios…………………………………………………........ Operacionalización de Variables............................................... Técnicas de Análisis de Datos……………................ Metas…………………………………………………………… Objetivos……………………………………………………….. Propuesta…………………………………………........................... Procesamiento de los Datos………………………………… Conclusiones del Diagnóstico……………………………… Fase II Factibilidad…………………………………………… IV LA PROPUESTA Fase III Diseño de la Propuesta…………………………….................... Justificación..........................................................................................................……………................................... Social y Teórico...................................................... Marco Institucional........... Finalidad……………………………………………………….................................... Fase I Diagnóstico…........................................... Población y Muestra…………………………………………. Instrumento de Recolección de Datos…………………….. Tipo y Diseño de la Investigación…………………………... Recomendaciones.................................……………………………………….............................

B. Variable: Código de Ética. Dimensión: Comunicación. Instrumento de Recolección de Datos. Variable: Manual Estratégico. Variable: Código de Ética. Indicador: Toma de Decisión. Dimensión: Acciones Gerenciales. Variable: Manual Estratégico. Indicador: Estrategias de Comunicación. Dimensión: Liderazgo. Indicador: Disposición de Aceptación. Variable: Manual Estratégico. Indicador: Honestidad. Dimensión: Comunicación. Dimensión: Valores. Indicador: Motivación. Formato de Validez del Instrumento v LISTA DE CUADROS CUADRO 1 2 3 4 5 6 Operacionalización de Variables Distribución de la Población de Estudio por estrato Selección de las Instituciones Muestra Seleccionada Muestra Considerada Variable: Manual Estratégico. 46 49 52 53 55 59 7 60 8 62 9 64 10 65 . Dimensión: Liderazgo. pp.A.

Indicador: Honestidad. Dimensión: Normas Morales. 67 12 69 13 14 71 72 15 74 16 75 17 77 18 78 19 80 20 81 21 83 22 85 23 86 . Indicador: Responsabilidad. Indicador: Responsabilidad. Variable: Código de Ética. Variable: Manual Estratégico. Variable: Código de Ética. Dimensión: Valores. Dimensión: Liderazgo. Dimensión: Normas Morales. Variable: Código de Ética. Indicador: Toma de Decisión. Variable: Código de Ética. Variable: Código de Ética. Indicador: Disposición de Aceptación. Indicador: Compromiso. Indicador: Tolerancia.11 Indicador: Directa e Indirecta. vi Variable: Código de Ética. Variable: Código de Ética. Indicador: Toma de Decisión. Dimensión: Acciones Gerenciales. Indicador: Compromiso. Variable: Manual Estratégico. Variable: Código de Ética. Dimensión: Valores. Indicador: Honestidad. Variable: Código de Ética. Dimensión: Valores. Dimensión: Normas Morales. Dimensión: Valores. Indicador: Honestidad. Indicador: Compromiso. Variable: Código de Ética. Dimensión: Valores. Dimensión: Valores. Dimensión: Liderazgo.

Variable: Código de Ética. Indicador: Responsabilidad. Indicador: Directa e Indirecta. Variable: Código de Ética. Variable: Manual Estratégico. Indicador: pp. Variable: Código de Ética. Indicador: Disposición de Aceptación. Dimensión: Liderazgo. Dimensión: Liderazgo. Indicador: Motivación. Indicador: Toma de Decisión. Indicador: Honestidad. Variable: Código de Ética. Dimensión: Valores. Dimensión: Valores. Dimensión: Valores. Indicador: Honestidad.24 Variable: Código de Ética. 88 25 89 LISTA DE GRÁFICOS vii Gráfico 1 Variable: Manual Estratégico. Variable: Manual Estratégico. Variable: Código de Ética. Dimensión: Valores. Variable: Código de Ética. 59 2 61 3 62 4 64 5 66 6 67 7 69 8 71 . Dimensión: Comunicación. Indicador: Estrategias de Comunicación. Dimensión: Acciones Gerenciales. Dimensión: Comunicación. Indicador: Compromiso. Dimensión: Valores. Indicador: Tolerancia. Dimensión: Normas Morales. Variable: Manual Estratégico.

Indicador: Disposición de Aceptación. Variable: Código de Ética. Indicador: Compromiso. 73 10 74 11 76 12 77 13 79 14 80 15 82 16 83 17 85 18 87 19 88 20 90 . Dimensión: Valores. Indicador: Responsabilidad. Variable: Código de Ética. Indicador: Compromiso. Indicador: Honestidad. Variable: Código de Ética. Dimensión: Valores. Dimensión: Liderazgo.9 Responsabilidad. Dimensión: Valores. Indicador: Honestidad. Variable: Manual Estratégico. Dimensión: Valores. Variable: Código de Ética. Indicador: Responsabilidad. Variable: Código de Ética. Dimensión: Acciones Gerenciales. Indicador: Toma de Decisión. Variable: Manual Estratégico. Dimensión: Liderazgo. Indicador: Compromiso. Dimensión: Normas Morales. Variable: Código de Ética. Dimensión: Normas Morales. Variable: Código de Ética. Dimensión: Normas Morales. Indicador: Toma de Decisión. Variable: Código de Ética. viii Variable: Código de Ética. Indicador: Compromiso. Dimensión: Normas Morales.

Año: 2010 RESUMEN El presente estudio tuvo como propósito fundamental realizar un Manual Estratégico que optimizara el uso de un Código de Ética en las escuelas bolivarianas del Municipio Bolívar del Estado Barinas. Se realizó el análisis descriptivo de los resultados obtenidos. Se utilizó como técnica la encuesta y como instrumento el cuestionario.Yecenia Sulbaran Tutor: Dr. Autor: Lcda. reflejando un ambiente de trabajo de incertidumbres y falta de claridad en cuanto a sus deberes y derechos. creando así una cultura organizacional propia donde el patrón general de conductas. tomando en cuenta la población total de directivos es decir 07 y una muestra estratificada de docentes conformada por 42 sujetos.UNIVERSIDAD FERMIN TORO VICE-RECTORADO ACADÉMICO ix DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POST-GRADO MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO MANUAL ESTRATÉGICO PARA OPTIMIZAR EL USO DE UN CÓDIGO DE ÉTICA EN LAS ESCUELAS BOLIVARIANAS DEL MUNICIPIO BOLÍVAR EDO. El proceso metodológico se orientó bajo la modalidad de proyecto factible. mediante un estudio de campo de carácter descriptivo. creencias y valores sean . BARINAS. Se propone un Manual Estratégico como herramienta necesaria para optimizar el uso de un Código de Ética en las Escuelas Bolivarianas. lo que permitió visualizar la inexistencia de un código de ética dentro de estas instituciones. Carlos Miguel Lara Millán.

Descriptores: Manual estratégico y Código de Ética.compartidos y aceptados por los miembros de la organización. x .

aprende a conocerlo. es la educación la llamada a dar respuesta a esta situación cambiante. a transformarlo y a ocupar un lugar digno en él. tecnológicos. se convierte en necesidad la reivindicación de los valores. se requiere de una educación que responda a estas transformaciones. es necesario que participe en una educación de alto nivel. historia y trabajo. Dentro de este marco de acelerados cambios científicos. para que la sociedad se mantenga y se desarrolle en un máximo de excelencia.1 INTRODUCCIÓN La educación. tiene la misión esencial de formar al hombre para la vida. contribuyendo a la integración de los ciudadanos que comparten elementos comunes de cultura. A tal efecto. para enfrentar la globalización. que día a día se van despreciando. La sociedad. hoy existe una gran preocupación por los inconvenientes relacionados con la educación en valores. políticos y sociales que vive hoy la humanidad. por medio de la educación. revaloriza y enriquece su acervo histórico y crea conciencia de grupo. Por lo antes expuesto. La sociedad actual requiere de cambios profundos en función de hacer emerger un nuevo modo de vida. Sin embargo. La escuela es el instrumento básico de sociabilidad a través del cual cada individuo se sitúa en el medio donde vive. en un sentido amplio. porque facilita la posibilidad de realización de los ideales humanos. La educación tiene fines inherentes que influyen directamente en un grupo determinado y fines trascendentes que sobrepasan el grupo concreto y abarcan espacios universales. Este ámbito de trascendencia es el que ha . con lo cual se hace imperiosa la necesidad de sembrar el conocimiento sobre un tema tan trascendente. se extiende en el tiempo. la pluriculturalidad y las transformaciones que la post-modernidad impone con su prescindencia de los valores éticos-morales. De esta manera.

la cooperación y la honestidad. donde se consideran aspectos como la selección de la . es prioritario como tarea básica de las autoridades educativas el mejor rendimiento académico de los docentes en ejercicio. De allí la importancia de estimular la capacidad de innovación en el proceso educativo. su identidad y sus capacidades personales han sido relegado.2 sido relegado. importancia. En este sentido. el rol que ejerce el docente es relevante en la conducción del aprendizaje. Por consiguiente. Capítulo II: se refiere a la fundamentación del marco teórico. desarrollado en función de la revisión y consulta bibliográfica sobre la ética y la educación en valores. De lo antes expuesto. con el objeto de contribuir a mejorar la relación escuela-comunidad cuyo norte esté centrado en la justicia. a las tradiciones. por medio de un programa integral de formación y actualización permanente. quedando de lado en la práctica educativa. con el fin de conducir al educando a lograr mayor alcance y validez en el conocimiento. los valores que dan sentido a las costumbres. se deriva la necesidad de proponer un Manual Estratégico que permita la optimización de un Código de Ética en las Escuelas Bolivarianas del Municipio Bolívar Estado Barinas. En función de lo expuesto. el contexto donde se inserta los objetivos. Capítulo III: contiene lo relativo a la metodología empleada en la investigación. mediante la creatividad. la estructura del trabajo se presenta de la manera siguiente: Capítulo I: en él se expone la situación problemática. el sentido crítico y la capacidad de investigación. a los hábitos. que hacen que los seres humanos se sientan orgullosos de su idiosincrasia. los alcances y limitaciones de la investigación. situación que ha dado como producto una educación menos valorizada y donde la experiencia de vida. Igualmente se exponen los fundamentos legales sobre dicho aspecto. la justificación. el respeto.

Capítulo V: se refiere a la formulación de las conclusiones y recomendaciones. Seguidamente el análisis. sus objetivos. fundamentación. confiabilidad e igualmente el instrumento aplicado para la recolección de los datos. validez. presentación de la propuesta y la propuesta. . Capítulo IV: contiene el diseño de la propuesta. la interpretación de los datos recolectados según el instrumento aplicado y el estudio de factibilidad.3 población y muestra.

999). consejos o mediante juicios de valor. la Ética desarrolla un tipo de argumentación persuasiva. en los cuales cada miembro depende de los otros para llevar a cabo responsabilidades y así alcanzar los fines trazados. el problema de los valores.4 CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema Al estudiar diversos aspectos de la Ética profesional y por ende sus implicaciones en el desempeño personal. organizados para trabajar juntos hacia metas y objetivos comunes. el profesional de la docencia forma parte de un Equipo de Trabajo que se define como un colectivo de personas con roles específicos y responsabilidades. afirma que el Lenguaje Ético se ha convertido en uno de los problemas fundamentales de la ética contemporánea. Esta situación ha puesto en el centro de la atención de las fuerzas progresistas de todos los sectores del planeta. instrucciones. El lenguaje propio de la Ética es de naturaleza prescriptiva y se expresa mediante mandatos. la necesidad de la globalización de la solidaridad humana. que mueve a la acción. En este orden de ideas Morín (1. la toma de conciencia y el desarrollo de una Ética. en la celebración del cuarto aniversario del Pacto por los Derechos y las Libertades celebrado en la Universidad San Pablo CEU . Urcelay (2007). que responda a los intereses humanos universales. En tanto que disciplina normativa. Hoy los conflictos y dilemas morales sobrepasan las orientaciones valorativas más generales entre el bien y el mal. recomendaciones. el rescate de la cultura humanista.

cree conveniente proveer a los padres y docentes de lineamientos que les permitan abordar sistémica e intencionalmente esta importante área con el propósito de contribuir en la formación moral de los niños y niñas integrando esfuerzos escuela.familia y sociedad. unificando los criterios de desempeño y cursos de acción que deberán seguirse para cumplir con los objetivos trazados. Además. transmitiendo en sintonía valores humanos fundamentales dirigidos a la formación de una nueva sociedad y de una nueva cultura. en las que tristemente se están batiendo toda clase de récords mundiales». libertad de elección de centro escolar y el tipo de educación que los padres quieren para sus hijos. O.A. Incluyen las normas legales. los manuales Administrativos son documentos escritos que concentran en forma sistemática una serie de elementos administrativos con el fín de informar y orientar la conducta de los integrantes de la empresa. honorable y adecuado cumplimiento de las funciones públicas".E. (Marzo 1996) planteó la conveniencia de considerar la aplicabilidad de medidas destinadas a crear. Para este autor la solución debe estar asentada en afirmar. Igualmente la Asamblea General de las Naciones Unidas (2000) plantea la necesidad de unir nuestros esfuerzos para desarrollar el concepto de la paz y la promoción de una educación en valores. Del mismo modo la Organización de los Estados Americanos. lo que ha provocado «el alarmante crecimiento de un cúmulo de patologías sociales. en la Convención Interamericana contra la Corrupción. Por otra parte. mantener y fortalecer "Normas de conducta para el correcto. expone que «la crisis es global y afecta a múltiples dimensiones de la acción educativa». sin intromisiones del Estado. reglamentarias y administrativas que se han ido estableciendo en el transcurso del tiempo y su relación con las funciones procedimientos y la .5 de Madrid.. renovar e impulsar el protagonismo de la familia acompañada de un refuerzo de autoridad.

sobre todo. Es importante analizar el mismo papel que pueden desempeñar la escuela y el maestro. sino. en todos los momentos de la vida escolar y en las relaciones con las familias de los alumnos. no deben ser inflexibles e inhibir la capacidad creativa de los integrantes de la organización. sus posibilidades y sus límites. así como algunas estrategias de intervención educativa en este campo. en las relaciones cotidianas con sus alumnos y colegas. sino que deben reformarse constantemente conforme surjan nuevas ideas que ayuden a mejorar la eficiencia de la empresa. Personal Obrero. Tanto el Profesional de la Docencia. Así pues en Venezuela. principios o conceptos sin promover el razonamiento ético y la formación de la autonomía personal descuidando la dimensión ética del conjunto de la experiencia escolar. existe una sociedad donde la crisis que sufre el ciudadano que valora es reseñada y apuntalada casi a diario. no sólo cuando se traten específicamente estas cuestiones o temas. durante el proceso mismo de enseñanza. el planteamiento global de la formación ética y cívica en la escuela primaria. Personal Administrativo. para adaptarse y ajustarse a las necesidades cambiantes de toda organización moderna. buscando superar las visiones simplistas que reducen la acción docente a la prédica de normas. son documentos eminentemente dinámicos que deben estar sujetos a revisiones periódicas. las prácticas antipáticas en contra de la organización son modos seguros de agravar las desigualdades y la marginación social. es necesario reconocer que la influencia de la escuela en este campo es muy importante y que es posible mejorarla radicalmente si los profesores cuentan con las herramientas indispensables para intervenir explícitamente en la formación ética y cívica de sus alumnos. Estudiante. Ahora bien.6 forma en la que la empresa se encuentra organizada. es decir. Además. Padre y/o Representante no pueden esquivar o .

Normativas o Manuales que rijan los procedimientos ajustados a la realidad de la organización. sino como principio natural e individual del ciudadano. los individuos y los grupos deben poder afirmar más justamente sus derechos y establecer sus posiciones e intereses diversos de una manera más significativa y todos deben . Por consiguiente. para formular Códigos de Ética efectivos se necesita. administrativo.7 eludir su responsabilidad ante una sociedad en plena transformación. padres y representantes. que conocer a conciencia y ponerla en práctica los 365 días del año. donde cada miembro conozca sus deberes y derechos con la institución y así de esta manera estar al tanto de los beneficios y/o consecuencias de sus actos. Los Códigos de Ética se pueden presentar como elementos de equidad. en cualquier ámbito del país puede plantearse la necesidad de que la ética sea una práctica espontánea. que esté acompañado de un protocolo (Manual Estratégico) que guíe y controle la aplicación del mismo. reflejados en la Organización social. y se puede observar en las instituciones educativa la inexistencia de un Código de Ética. en las que se comprometan a cumplir no sólo los profesionales de la docencia sino también el personal: directivo. la Competitividad. Hay una responsabilidad directa en la gestión de los asuntos públicos. Por tanto. dado que toda amenaza al mismo tiempo es una amenaza al espíritu de la organización. obreros. además de desarrollar un adecuado proceso educativo. la Transparencia y la Excelencia en el desempeño de funciones y prestación de servicios. estudiantes y comunidad en general. Con la constante selección y aplicación de los valores éticos. El Municipio Bolívar del Estado Barinas no se escapa a esta realidad. natural y no una obligación de cumplir las leyes de la República Bolivariana de Venezuela. y en particular a la Organización Educativa donde se desenvuelven. que debe complementarse con un Código de Ética de obligada observancia.

es necesario reflexionar acerca de lo siguiente: ¿Existen “Códigos de Ética” que orienten las actuaciones de educadores.8 convincente. en Barinas y más concretamente en el Municipio Bolívar de este estado? ¿Cuáles son los valores y actitudes determinantes en la Dimensión Personal y Social? ¿Cuál es el impacto de la puesta en práctica de un Manual de Código de Ética? . Por ello. en una forma cotidiana y consistente. en Venezuela. educandos. el elemento más importante para lograr efectividad de las reglas de los códigos es el compromiso individual de cumplir con principios éticos. y comunidad educativa en general. padres y representantes.

estado Barinas. para optimizar el uso de un Código de Ética en las escuelas bolivarianas del Municipio Bolívar. del Municipio Bolívar. Diagnosticar la existencia del Manual de uso de un Código de Ética en las escuelas bolivarianas del Municipio Bolívar. 2°. Barinas. escuelas bolivarianas. ajustado a las necesidades y realidades de las Barinas.9 Objetivos de la Investigación Objetivo General Proponer un Manual Estratégico que optimice el uso de un Código de Ética en las escuelas bolivarianas del Municipio Bolívar Edo. Diseñar un Manual de Código de Ética. Objetivos Específicos: 1°. del Estado Barinas. estado Barinas. 4°. 3°. estado . Diagnosticar la existencia de un Código de Ética en las escuelas bolivarianas del Municipio Bolívar. Seleccionar los Valores de la Dimensión Personal y Social.

Con la firme aplicación de valores éticos. la ética debe ser parte importante de ese proceso. a los actos. a la conducta. Como los derechos humanos. que van más allá de las normas jurídicas. Los diferentes grupos de interés deben ser la parte activa de este esfuerzo de aprendizaje. como elemento básico que defina aspiraciones comunes. donde se asuma el compromiso individual de cumplir con principios éticos. al bien vivir. Para formular códigos de ética efectivos se necesita desarrollar un proceso educativo. más que a las intenciones. a la manera o forma de proceder. se propone la creación de un Proyecto Factible a través de la propuesta del diseño de un Manual que incluya lineamientos para todos los autores y actores del hecho educativo que servirá como punto de apoyo y documento institucional para la defensa de los principios verdaderamente regulador. La Ética se refiere a la vida de una persona. independientemente de su jerarquía. de los funcionarios.10 Justificación La Ética es la práctica de un conjunto de obligaciones. en una forma cotidiana y consistente. Por esta razones. al comportamiento cotidiano conforme a unas normas Éticas. Determina lo bueno y lo malo del comportamiento de un ciudadano y por ende. . los individuos y los grupos deben poder afirmar más justamente sus derechos y establecer sus posiciones e intereses diversos de una manera más significativa y convincente.

sistemas y procedimientos. ordenada. año 2010. transformación y producción de los mejores resultados con calidad y eficiencia. al momento de la recolección de datos.11 Importancia El Manual Estratégico es un componente del sistema de control interno (seguimiento y control). El mismo ofrece orientaciones a los gerentes de las distintas instituciones educativas. sobre como desarrollar adecuadamente distintas acciones o actividades para optimizar el uso de un Código de Ética dentro de su organización. . considerando aquellos elementos que aportan criterios con los cuales se pueda realizar un Manual Estratégico para optimizar el uso de un Código de Ética en las Escuelas Bolivarianas del Municipio Bolívar Edo. accediendo a la modernización. responsabilidades e información sobre funciones. no obstante se poseen los criterios suficientes sobre la base de la experiencia de otras investigaciones para la adecuada aplicación de instrumentos de recolección de datos y su respectivo análisis e interpretación. sistemática e integral que contiene todas las instrucciones. el cual se crea para ofrecer una información detallada. Alcances y Limitaciones Alcances En esta investigación se tomará en cuenta el estudio y análisis de la información referente a la ética. Limitaciones La principal limitante para realizar ésta investigación se consiguió en la poca franqueza manifestada por las personas que integran las instituciones educativas. Igualmente se espera que sea de utilidad para otras instituciones educativas que lo ameriten. Barinas.

siendo el fruto de una reflexión para la acción y no para la admiración estática y mezquina. 6). Ellos reúnen lo ideal. propios de los marcos temporales y espaciales en que surgieron…” (p. Se particularizan en dependencia de la perspectiva y política profesional a ejercer. “…los códigos de ética han reflejado siempre las peculiaridades y necesidades de los profesionales del campo.CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes Los códigos de éticas se diseñan según la visión. sentimientos y valores muy concretos. que sirvan como regla de decisión para cubrir la mayoría de las situaciones a las que se enfrentan los . Guzmán y otros (2004). no puede estar descontextualizada de la realidad porque fracasa. acorde con intereses y problemas concretos. misión y objetivos de cada entidad. aspiraciones. sin embargo. necesidades. De acuerdo con Angulo y Acuña (2005). Su intención es proveer principios generales. el Código de ética es considerado un instrumento para orientar los actos humanos y para lograr la realización de cada sujeto dando respuestas a intereses. En este orden de ideas. no siempre se cumplen como se planifican. fines. se tiene que los códigos de ética deben ajustarse a la realidad de una colectividad que desea aplicarla. Para Rojas.

directivos.13 estudiantes. . docentes. padres y representantes. obrero y comunidad en general. personal administrativo.

23). En consecuencia es evidente la diferencia entre el código moral. de tal modo que no sea preciso ningún tipo de imposición exógena para su cumplimiento (Angulo y Acuña. 2005. al referirse a la Ética y Moral expresa: No es difícil percatarse de que la moral.14 Estos autores afirman: La ética está relacionada con la cultura inherente a un pueblo. Es necesario entender que la ética se fortalece en el instante en que los seres humanos internalizan las normas. El docente debe responder de sus actitudes frente al medio donde se desenvuelve y respetar la escala de valores que tiene la sociedad. y la manera en que cada quien a . un modo de ser o de estar en el mundo. p. actitud peculiar y “segunda naturaleza” que el ser humano crea desde su interioridad (morada) trascendiendo su naturaleza dada. sin negar el derecho que le asiste para que esta escala de valores se perfeccione. 3-xx). debido a que de este diagnóstico se comenzará a abordar las debilidades para fortalecerlas en conjunto. a una comunidad. la forma individual de relacionarse con él. Rodríguez (2005). La responsabilidad del docente es eminentemente personal. entendida como reglas y códigos de acción es insuficiente para rendir cuentas de la ética en su sentido más originario. constituyéndose por ello en sujeto (p. esto es. Es interesante conocer el entorno que envuelve una comunidad para poder acercarse a la descripción de valores que posee. va más allá de la responsabilidad penal y reposa en un concepto moral que se llama conciencia individual (p. como carácter propio que diferencia e identifica a las personas.26).

En referencia. debido primordialmente al grado de valor que cada ser humano le asigna a ambos. que defienda sus valores y descartar a aquellos que dicen que la ética no está de moda y que no es actual”.15 partir de ellos le da forma a sí mismo. Martínez (2009). manifiesta que el hombre desde su aparición en la tierra ha debido cumplir con una multitud de tareas. González (2007). Una comunidad que practica esos valores ayudará a construir una comunidad mucho más democrática. Por otro lado Cantolla (2005). Rodríguez (2005). cuyo principal objetivo es superar los problemas que hasta ahora han existido en la formación de docentes y estudiantes en Venezuela. dificulta en gran medida que se le asigne a esas otras relaciones y motivaciones relevancia o importancia estructural en la vida que algunas de ellas pueden llegar a poseer” (p. opina “sin la ética no hay una comunicación efectiva. los de la ética y la moral. haciéndose imprescindible buscar nuevas vías que permitan la creación de una ética donde prevalezcan los valores colectivos sobre los indivuales. 4xx). entre otros. . deberes y obligaciones y durante todo este tiempo las constumbres y valores han formado diversas inclinaciones. muestra su investigación titulada “Una Ética Educativa en tiempos de Revolución”. podemos encontrar actualmente diferentes modos de interpretación de lo que realmente significa ética y moral. explica “El carácter profundamente diferente de la motivación moral y la no moral. junto con la dignidad y supremacía que vincula a la moral.

Por otra parte Chacón (2008). Concluyó que si existía tal transparencia reflejada en el código de ética. nos permite adentrarnos en el espectro de sus aportes como una de las Ciencias de la Educación que contribuye al complejo objeto de la Pedagogía como centro de las ciencias Pedagógicas. En consecuencia la comprensión de la relación de la Ética y la Educación en su sentido más amplio. El trabajo presenta algunos resultados de los estudios e investigaciones en el campo de la Ética aplicada a la Educación. El enfoque ético. efectuó una investigación titulada “Estudio sobre el código de Ética Organizacional en las empresas Mexicanas y la transparencia en su información”. debido a que es la que determina en una gran medida el resultado de las acciones que se fije cualquier tipo de organización. daba como resultado una ventaja competitiva a las empresas. en los que se revelan la significación de los conocimientos que la ética nos aporta sobre la moral. realizó una investigación en Cuba titulada “Ética y educación. . desarrollando un estudio de campo en el que utilizó entrevistas para medir la transparencia en la información financiera de las empresas. Sin embargo no podemos desligar los códigos de ética de la cultura ética de las personas que conforman la organización. 20). Un Código de Ética es un documento formal que establece los valores principales de una organización y las reglas éticas que espera que sus empleados sigan (p. Los Códigos de Ética son una respuesta para reducir ambigüedades. ya que estos siempre hacen referencia al “buen” o “correcto” funcionamiento de una organización. los valores y los seres humanos en cuanto al comportamiento y actitudes autorreguladas ante la vida y en el complejo proceso de su educación.16 Investigaciones realizadas en el ámbito Internacional: Enciso (2005). axiológico y humanista”.

Esta visión permite superar las posiciones estrechas que sobre la ética se tiene en cuanto a su carencia de una plataforma teórica metodológico. En este sentido interpretando a Chacón (2008). de la Universidad de Santiago de Chile presenta “Ética y Educación Integral”. Este autor señala que el objetivo de la ética y educación integral es establecer una relación entre ética. axiológico y humanista. donde el docente sea modelador de conducta y actitudes guiado por lo recto. como reglas externas a los sujetos sociales. . encontrando que la educación integral realiza la educatividad de educadores y educabilidad de educandos en un proceso de desarrollo interactivo. Desde esta perspectiva la praxis docente no puede basarse solo en transmitir conocimientos. Resulta importante la correlación entre el deber ser (teoría) con la práctica diaria (el ser). continuo. que pueden perfeccionarse mediante una educación integral al evitar distorsiones inadecuadas sobre valoraciones de éstas. Por otro lado en un estudio realizado por Huaquín (2008). todo lo contrario debe generar una educación integral. los valores y los seres humanos en cuanto al comportamiento y actitudes autorreguladas ante la vida y el complejo proceso de su educación.17 en la formación de las nuevas generaciones y profesionales. crítico y creativo al considerar las dimensiones humanas en una perspectiva holística. basados en los conocimientos que la ética aporta sobre la moral. como normativa prescripta de normas de comportamientos. ética y moral pero con el mismo grado de compromiso tanto para la escuela. al mismo tiempo se le induce al docente a realizar lo intelectualmente válido o verdadero actuando con el deber ser. eticidad y educación como un trabajo de multiplicidad de dimensiones o expresiones humanas que se acaracterizan por poseer autonomía y universalidad. en su estudio señala que la ética y educación deben mostrar un enfoque ético. es decir. familia y comunidad en general.

49). “Aprender a vivir con los demás y para todos. en su investigación tuvo como propósito realizar un programa sobre educación centrada en valores dirigido a los docentes de la II Etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa Vicente Salias. 50). como líder público ético. con el fin de alcanzar la convivencia y de esta manera poder tener un bienestar. El proceso metodológico se orientó bajo la modalidad de proyecto factible. Aguirre (2003). Zambrano y Martínez (2007). los llamados a propiciar un aprendizaje basado en el descubrimiento del otro. mediante un estudio de campo de carácter . La metodología implementada fue documental y su conclusión fue que el gerente educativo. En este sentido sostienen que “el logro del bien común está asociado a alcanzar una vida en convivencia. debe fomentar el aprendizaje social de valores a fin de cambiar de una ética de los derechos a una ética de las responsabilidades que conlleve a la transformación de la sociedad. (esto es vivir en convivencia y alcanzar el bien común) debe ser uno de los pilares de la educación. el respeto de ladiversidad y de todos los principios y libertades fundamentales” (p. Municipio Iribarren del Estado Lara. dan cuenta de una investigación titulada “Ética Pública en las Organizaciones Educativas” realizada en el estado Zulia. Su estudio consistió en reflexionar sobre el papel que debe tener la ética pública en la gerencia de las organizaciones educativas de manera que se logre alcanzar el bien común. Es decir la ética común nos lleva a reconocer y aceptar al otro tal y como es dentro de nuestro sistema.18 Investigaciones realizadas en el ámbito nacional: Dos referencias importantes se han conseguido a nivel nacional: Sánchez. Son precisamente los gerentes de la educación. junto con la comunidad. esto significa lograr acuerdos mínimos a través del diálogo entre los ciudadanos de manera que se pueda establecer el respeto hacia el otro” (p.

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descriptivo, logrando constatar que un alto porcentaje de los participantes necesitan recibir capacitación para fomentar en los educandos valores que tienen trascendencia social importante, haciendo énfasis en la formación de un individuo consustanciado con los principios y valores de la sociedad. Frente a estos retos, es necesario que la escuela asuma cambios para poder visualizar las acciones futuras que tengan como objetivo el logro del bien común. En síntesis, la ética debe ser una forma de organización, acuerdos que permiten establecer un estilo de vida con ciudadanos comprometidos y participativos, de manera que se logre generar los cambios necesarios en la sociedad que se quiere construir, una sociedad justa, equitativa, basada en los valores y principios éticos. Esto se puede lograr a través de la elaboración de un Manual estratégico que permita optimizar el uso de un Código de Ética. Investigaciones realizadas en el ámbito regional: Camacho (2009), realizó una investigación titulada “Propuesta de Normas de Convivencia para la mejora del Clima Organizacional de la U. E. “Gral. Nicolás Silva” de la Parroquia La Luz del Mcpio Obispos del Edo. Barinas”. El estudio se enmarcó como un Proyecto Factible, sustentado en una investigación de Campo de carácter descriptivo, utilizando como técnica la encuesta y como instrumento el cuestionario. Luego de realizar el análisis descriptivo obtuvo como resultado un bajo clima organizacional en la institución, reflejado en un ambiente de trabajo de incertidumbres y falta de claridad en cuanto a los objetivos que persigue la misma. La autora propuso un Manual de Normas de convivencia como mecanismo y herramienta necesaria para el buen funcionamiento y desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Así mismo Alarcón (2007), en su investigación denominada “Plan Estratégico de Normas de Convivencia, para el mejoramiento de la disciplina

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en los estudiantes de Educación Básica” desarrollada en la Escuela Básica Bolivariana “Virgen María”, Mcpio Barinas Edo-Barinas. El diseño y la propuesta se encuentran enmarcada en Proyecto Factible, apoyada en un estudio de campo de carácter descriptivo y utilizando como instrumento de recolección de datos un (cuestionario) tipo escala Lickert. Dicho autor recomienda la Aplicación de Normas de Convivencia en las Instituciones Educativas, ya que constituye una columna vertebral de la relación de aprendizajes significativos que se suscitan en las aulas de clase y representa un factor clave en el desarrollo de la personalidad, el reforzamiento de actitudes y aptitudes positivas que potencian el alcance de la autodisciplina y por ende una estrategia para prevenir la indisciplina y violencia escolar. Es importante que las instituciones educativas que quieran implementar un Código de Ética definan en mutuo acuerdo con todos sus integrantes la misión, la visión y los valores característicos que la definirán. Una vez que la organización posea estos requisitos, pueden plasmar en un documento los valores universales y sus valores característicos llamándolo Código de Ética Organizacional; así como también, darlo a conocer, brindando capacitación a sus miembros para que se identifiquen con el código con la intención de que lo apliquen en su vida diaria. Bases Históricas Programas de Educación Familiar: Escuelas Para Padres Dentro de la evolución de las Escuelas para Padres, tanto a nivel mundial como nacional, cabe destacar que su inicio, según lo aportado por el Ministerio de Educación y Deportes (2000), se remonta a principios del Siglo XX. No se observa su comienzo en el campo educativo, sino a nivel asistencial y médico. Asimismo, se señala que la necesidad de educar a los padres, surgió al mismo tiempo de aparecer la obligación de reconocerle al

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niño su derecho de protección física, intelectual y moral. Al respecto, Spencer (Estados Unidos), citado por el Ministerio de Educacióny Deportes (2000), da relevancia a los principios de la Educación de Padres. Es el pionero de tales ideas, y pudo estudiar el desarrollo de estas actividades desde diferentes puntos de vista, comenzando en un enfoque tradicional asistemático que se inicia como un movimiento de la comunidad y utiliza los “grupos de iguales”. En ese país, también Gordon (1962), citado por el Ministerio de Educación y Deportes (2000) dirige una Escuela para padres con el fin de ayudar, orientar y prepararlos porque enfrentaban grandes conflictos con sus hijos. Esto da origen a terapeutas familiares, como Satir (1976). Igualmente en Francia, Verine (1928), citada en las Guías sobre la Reseña Histórica de las Escuelas para Padres (2000) del Ministerio de Educación, educadora francesa de la Escuela Activa, tuvo la idea de crear una Escuela para Padres, una de las más prestigiosas e influyentes a nivel mundial, dirigida anteriormente por Andrés Isambert. Procuraban a través de diferentes medios, proveer de instrumentos a los padres de modo que ellos mismos puedan identificar, atender y resolver los problemas de una forma más adecuada. También en Europa (Inglaterra), se realiza desde hace más de treinta años la formación de educadores de padres a través de higiene mental y orientación donde al profesional interesado en el campo se le hacen entrevistas personales para detectar si posee condiciones requeridas; si es así, va a un seminario intensivo donde se hacen exposiciones teóricas, seguidas de discusiones grupales y coloquios con los profesores del seminario para clarificar las dudas que se susciten. Por su parte, en Latinoamérica, países como Brasil y Argentina han venido organizando Escuelas para Padres, teniendo como base la Escuela Francesa. De la misma forma, en Cuba, a partir de la década del

en la citada ciudad. se destaca que Gamargo. según Pérez y Yépez (2000). se funda la Asociación Venezolana de Orientación Familiar y Sexual. un Centro de Educación para padres donde se ofrece ayuda directa a quien lo solicite. En este sentido. entre otras actividades. Con respecto a la situación de Venezuela. Guatemala. en Caracas. . Para 1948. a nivel de las instituciones escolares. varias son también las experiencias en el campo de las Escuelas para padres. En 1. a medida que ha aumentado la preocupación por la orientación familiar. Gamargo y Guzmán. además se organizan cursos de entrenamiento para educadores de padres. En el caso de Guatemala. Alcira Gamargo López. citado por el Ministerio de Educación y Deportes (2000) desarrolla un programa de Educación para Padres el cual se lleva a cabo en el Instituto Pedagógico Experimental de Barquisimeto. se realizan publicaciones regulares. en Barquisimeto. fundada bajo la dirección de la Lic. A la vez. se establecen por primera vez las Escuelas para Padres bajo la dirección de la Dra Coronill en la Universidad Central de Venezuela.22 sesenta se ha desarrollado una tendencia orientada a la Educación de los Padres. Perú y Venezuela son otros países con esta orientación. Asimismo.970. con la finalidad de orientar a las madres de niños enfermos. de acuerdo a los autores citados. se crea una Escuela para Padres con la subvención del Estado. bajo la dirección de los doctores Alfredo Díaz Bruzual y Luis Maggi Calcaño. para 1976 se crea el Centro de Cambio y Crecimiento por parte de los doctores Barranco. se asiste a eventos relacionados. Se brinda atención individual. en el país. citados por el Ministerio de Educación y Deportes (2000) hacen mención a la fundación de la Liga de Higiene Mental. En cuanto a Brasil. Izaba y Bustamante con la idea fundamental de cambiar la conducta del “buen padre” hacia el concepto y la actitud del “padre responsable” o eficaz.

talleres. entrenarlos para orientar a los hijos. se han llevado a cabo eventos como conferencias. como dentro del proceso educativo y en su entorno comunitario. A la vez. por su doble . capacitándolos para la labor tanto dentro del hogar.23 así como organismos que atienden a la familia. incorporándose también la creación de las Escuelas para Padres con diversos enfoques. pues esta forma de organización es propia de la especie humana. Ojeda (2003). es que la familia está enmarcada dentro de un sistema social y cumple funciones que conllevan al desarrollo del mismo. jornadas. En este sentido. le es inherente al hombre. se han elaborado revistas. señala que: Algunos científicos. como un factor importante en el proceso de socialización del niño al mismo tiempo que se establece una integración entre esculea-familiacomunidad. Los planteamientos expuestos en la breve reseña. afirman que las funciones que cumple la familia. denotan el interés por atender a la familia para una mejor calidad de vida que por ende surte su efecto en la formación integral del niño. se señala la existencia creciente de un deseo por el asesoramiento directo a los miembros del grupo familiar. La razón de ello. persisten y persistirán a través de todos los tiempos. varios de ellos antropólogos. Todos ellos con la finalidad de ofrecer entrenamiento y atención a la familia. pero con un mismo fin. el bienestar de la familia. donde se resalta la importancia de la familia en la formación del niño y la educación de los padres con el fin de lograr fortalecerlos. Bases Sociológicas El estudio que se realiza tiene un fundamento sociológico. específicamente en la ciudad de Caracas y del interior del país.

citados por Castillo (1985). de forma natural requiere de éste. (p. o sea. De igual modo. se produce la formación y transformación de la personalidad de sus integrantes. los cuales analizan e identifican los procesos básicos dados en el aprendizaje del niño. Velásquez (2003) considera que es en la familia. esas actividades y relaciones intrafamiliares tienen la propiedad de formar en los hijos las primeras cualidades de personalidad y de transmitir los conocimientos iniciales que son la condición para la asimilación interior del resto de las relaciones sociales. Por su parte. la interacción social y la atención que le prestan al niño otras personas son determinantes en los cambios relativamente permanentes en la conducta de un organismo resultante de su experiencia. es su primera escuela.24 condición de ser individual y ser social y.15). considera que en las actividades realizadas en la vida grupal. donde aprende a relacionarse con otras personas y con el mundo. Entre ellas. son sustentadas en teorías sociales que resaltan la importancia de la familia y la escuela. son un apoyo para la investigación y realización del programa y a la vez. Estas ideas. Este aprendizaje se fundamenta en la imitación como factor esencial en el proceso de desarrollo: La capacidad de reproducir un modelo no es innato. formas de comunicarse adecuadamente. donde el niño se forma como persona. . se adquiere mediante el contacto que continuamente tiene el sujeto con su ambiente circundante. aprenden valores. las de Miller y Sears. respeto por la cultura y las creencias religiosas. la autora considera que es importante el rol de los padres en la educación y crianza de los hijos. especialmente en la infancia. en la familia. su grupo primario de origen. es decir. Señala que el hecho de traer un niño al mundo plantea una serie de exigencias personales y sociales difíciles de cumplir. afecto. También Ojeda (2003).

Destaca la autora que la familia. El sistema familiar actúa sobre la Escuela en la medida en que el hijo es portador de valores y conductas que reflejan su medio familiar. en contraposición con otras teorías que consideran los cambios como procesos que generan resistencias en las personas. que para desarrollar un programa de Educación Familiar. al estar motivados por la educación de su descendencia. tiene múltiples intercambios con otras instituciones sociales. La familia desde un enfoque Sistémico En este aspecto se hace mención de la Teoría Sistémica abordada por Platone (1999). de acuerdo a las características del grupo familiar. condicionadas por el ambiente físico y geográfico en el cual se ubica y las condiciones económicas entre otras variables.Docente – Padres. donde se destaca que. Relación Escuela – Familia Con relación al tema de la relación escuela – familia. entre ellas la institución educacional. También los padres promueven vínculos con aquélla. Tal supuesto. los grupos mencionados desarrollarán pautas dirigidas a proveerles una integración adecuada.25 Es de resaltar asimismo. . ubica la noción de cambio como una dimensión natural de todo sistema humano y de todo ser vivo. Burke (1988) considera que la pedagogía debe tomar en cuenta que la familia. es importante considerar la relación Escuela . con una firme jerarquía de autoridad que garantiza funciones complementarias y la interdependencia entre los miembros de acuerdo a las expectativas de cada uno de ellos. se considera como un sistema en transformación continua por las demandas del medio y por los cambios que se realizan en su estructura y funcionamiento debidos a su ciclo vital. La familia es un sistema activo autorregulado. como sistema abierto.

al revelar elementos del proceso de la formación de la personalidad en el seno de la familia. uno de los primeros propósitos en el trabajo de Educación Familiar será el establecimiento de estrechas relaciones entre la familia y los centros educativos infantiles. que el desarrollo de la Psicología y la Pedagogía. desarrolla actitudes y convicciones. de forma tal que se autoeduquen y se autorregulen en el desempeño de su función formativa con sus hijos (pág.26 Es reconocido como principio pedagógico. Añade que: Ésta consiste en un sistema de influencias psicológicamente dirigido. la que puede contribuir a prepararlos para resolver los problemas de la vida cotidiana: de sus . para influir en el proceso educativo intrafamiliar y lograr la convergencia de las acciones sobre el educando. La educación a la familia suministra conocimientos. ayuda a argumentar opiniones. en coordinación con la escuela. Una eficiente educación a la familia debe preparar a los padres para su autodesarrollo. 25). estimula intereses y consolida motivaciones: contribuyendo a integrar la concepción del mundo en los padres. se debe tener en cuenta que la familia cumplirá su función formativa en la medida en que las condiciones de vida creadas por la sociedad. que la familia perciba la institución educativa. También destaca Burke (1988). encaminado a elevar la preparación de los familiares adultos y estimular su participación consciente en la formación de su descendencia. como su propia Escuela. las relaciones sociales instauradas y el desarrollo de la conciencia social contribuyan a la formación de un determinado modo de vida hogareño. el carácter activador que corresponde al centro educativo en sus relaciones con la familia. Es necesario. hizo posible el surgimiento de la educación a padres como actividad pedagógica específica. No obstante. En este sentido.

de su convivencia diaria. de otros aspectos de su formación. . siendo la familia el primer formador del niño debe prepararse. va a contribuir en la búsqueda de alternativas viables y pertinentes para su formación integral. lo cual permite comprender mejor su conducta dentro del entorno como un ser social y a la vez. los valores son ideas que tienen gran importancia en la determinación y orientación de la conducta humana. cumplir con éxito la responsabilidad personal y social que entraña educar al ciudadano del futuro. y así. entre el reconocimiento y la valoración de sí mismo y el valor de la convivencia y la solidaridad social. Ampliando más la idea. con relación al tema investigado se parte de que la participación de los padres y madres en el proceso educativo de los hijos a través de una orientación y capacitación. En ese sentido. Bases Teóricas Valores. es importante considerar que los padres deben participar en la Educación. de la educación de sus hijos. De acuerdo con Ibarra (1998). capacitarse y recibir orientación que le permita ejercer su rol de manera eficaz y coherente con los cambios educativos.27 interrelaciones familiares. se fundamenta en el hecho de que la Educación tiene como objetivo el pleno desarrollo de la personalidad del individuo. por cuanto ésta se orienta también a la formación de un individuo preparado para una convivencia democrática y por lo tanto. trata de proporcionar al niño un ambiente donde exista un equilibrio. pertinente a la realidad y a los cambios de la actualidad. Bases Filosóficas El sustento filosófico de la investigación está referido al entendimiento de la naturaleza humana y del ser en su totalidad. En tal sentido.

se acepta como valor aquello que la mayoría de la sociedad acepta. Por otra parte. es preciso señalar que los valores componen los principios de las concepciones de la vida y del mundo. se desea conservar y aumentar. el cual siempre es deseado si no se posee. depende en gran proporción la realización de una vida en armonía consigo mismo y con los demás. propósitos que han guiado y guían al hombre en su lucha por una mejor sociedad. los valores orientan y guían a los individuos en el logro de mejoras sociales y humanas. deseado o deseable para una persona y/o colectividad. es el bien. aquello que nadie cuestiona y por lo que las personas deben luchar para que se haga realidad. Es necesario y urgente indagar sobre el significado de la vida y la unión entre los seres humanos. Asimismo. Esto equivale a decir que el valor. están en la base de la autoestima. . Sánchez (1998) considera que los valores son el resultado de la interacción entre conceptos. y si se posee. Según Moleiro (2000). actúan de filtro de esos mismos conceptos. impregnan las actitudes previas al conocimiento. sentimientos y acciones. para establecer su comportamiento. de la identidad de las personas y de los mecanismos que mueven al cambio. una vida que merezca ser vivida y en la que la persona se pueda desarrollar. han encontrado por completo la sabiduría de los valores para dignificar su vida. el sentido y la valorización del mundo permiten la construcción de una identidad.28 Estas ideas expresan aspiraciones. De la construcción de ese marco de referencias desde el cual se valoran cada una de las acciones. Zapata (2000) plantea que el valor es lo bueno. Este deseo puede ser de algo real. Al respecto. La dirección. Quienes tienen un conjunto coherente de convicciones esenciales en relación con el mundo. real o ideal. ya que los valores tienen cono finalidad una vida más humana y mejor para todos. enriqueciendo la vida interior. Desde esta perspectiva.

En la labor de averiguarlo existen personas que pueden ayudar en ese objetivo. a través de orientaciones y de ejemplos convincentes. con la sola condición que se haga dentro de un proceso de cooperación De ahora en adelante la regla se concibe como un libre decreto de las propias conciencias. Todas las sociedades han deseado estos intereses. Cada persona tiene su modo particular de vivenciar los valores y por eso cada quien ha de buscar cual ha de ser su manera de vivir bien. por el contrario se encuentra relacionada con otras características como son el egocentrismo infantil y el realismo moral. la justicia o la solidaridad. Pero al final cada quien tiene que encontrar lo que verdaderamente desea y disponerse para obtenerlo.Deja de constituir una verdad revelada es . En relación a lo anteriormente señalado los valores de toda índole conforman ideales de una vida buena. de tal forma que el niño considera las reglas que le son dadas como sagradas. más no se puede hablar de un concepto fijo para todas las personas. Así avanza hacia la autonomía moral construyendo sus propios criterios para elaborar juicios morales. y no es una característica aislada en el pequeño. esta heteronomía se da en el marco de un cierto tipo de relación de presión y asimetría que mantiene el adulto con el niño..29 de situaciones y cosas concretas o de un bien ideal. Teoría de los Valores Para Piaget el problema nuclear del desarrollo moral es el paso de una moral heterónoma a una moral autónoma. Las primeras formas de la conciencia moral son heterónomas.. La superación de este realismo en el marco de otra relación caracterizada por la reciprocidad y una tendencia a la simetría el niño reconoce su capacidad legislativa como co-constructor de reglas dentro de un proceso de cooperación y argumentación con sus pares. como la igualdad social.

. 57). deben ser aclarados y aprehendidos para que cada docente pueda realizar y . sin embargo la dirección del proceso como descentración implica que el sujeto moral tiene la posibilidad de tomar cierta distancia de los contenidos culturales que definieron su moral inicial. a partir del momento en que la regla de cooperación sucede a la regla de obligación. 1984. en dirección a su realización personal. como sujeto moral autónomo. porque parte muy importante de la formación moral. en distintos espacios de socialización. De esta concepción la persona moral que se intenta reconstruir surgen grandes retos para la educación. Los basamentos teóricos por medio de los cuales se ha venido planteando la necesidad de ahondar en los principios elementales de la educación para obtener el personal calificado que pueda educar en valores. De la teoría a la práctica de los valores. en procesos en los que el sujeto humano está un poco indefenso frente a su dependencia cultural y a su dependencia frente a los otros. se convierte en una ley moral efectiva y la moral deja de ser heteronoma (Piaget. Sería necesario enfatizar aquí respecto a la persona moral que es igualmente necesario considerar su capacidad para construirse un proyecto de vida propio. circula en un currículo oculto que le es proporcionado al niño en la familia.. en distintas instancias sociales. en la escuela. Dentro de este enfoque las condiciones del contexto cultural tienen un peso importante dentro del desarrollo moral. Y el reto es apoyar y estimular la construcción de criterios morales propios.30 construcción progresiva y autónoma. a partir de sus capacidades cognitivas. Este autor le da una gran importancia a los factores cognitivos. en el paso de la moral del deber y la costumbre a la moral autónoma. y la necesidad de que las prácticas educativas ayuden a crear las condiciones que le permitan hacerse cargo de sí y avanzar en la búsqueda de caminos para llevar a cabo su idea de vida buena.

Los valores absolutos siempre son externos a la persona y deben ser aceptados sin cuestionamiento de la apreciación o captación subjetiva de los seres humanos. valores que se consideran absolutos y por lo tanto vigentes en cualquier tiempo y circunstancia. el respeto o la tolerancia. los conflictos son un dilema entre el punto de vista del sujeto y la autoridad. la honestidad.) está fundamentado en la enseñanza de valores indiscutibles e invariables. Los diferentes modelos de educación en valores pretenden colaborar en el proceso de construcción de un buen ser humano. La justicia. . simplemente se aceptan y deben practicarse. El proceso de clarificación de valores implica tres momentos fundamentales: 1. valen por si mismos aunque las personas o la sociedad no los reconozcan ni los practiquen. en función de los modelos actuales. es un método que ayuda a los alumnos a la auto-indagación y estudio del propio “yo”. determinar su propio perfil y elaborar su nuevo proyecto de vida. b). cit.31 dar forma a su propio modelo. Modelo de transmisión de valores absolutos: Según Garza (ob. De acuerdo con este modelo de transmisión de valores. dado que los valores no se discuten. A continuación se sintetizan las principales perspectivas en la educación en valores: a). Modelo de clarificación de valores: De acuerdo a Ramos (2000). No es adoctrinador y facilita el proceso para la toma de decisiones. además ayuda a que el aprendizaje se transfiera y permanezca a lo largo de la vida. Elección libre de los valores: para que el alumno llegue a una valoración positiva hay que darle oportunidad de que lo elija.

Payá (2000) afirma que en la educación en valores como clarificación. cit. 2000) define el carácter moral mediante la integración de tres componentes: (a) el conocimiento moral. Y para ello. d). Modelo de formación del carácter: Este modelo. Coherencia en la acción: para que pueda considerarse que hay un valor presente. cit. c). según Garza (ob.) sostiene que este modelo se fundamenta en que el .) retoma la tradición aristotélica. es preciso que la elección haya sido hecha con gusto. a la adquisición de hábitos. Pero antes. virtudes o maneras de proceder que manifiestan que los valores se han hecho inmanentes. respeto y confianza. se necesita que sea capaz de obrar conforme a esa idea de bien. Los valores del respeto y la responsabilidad son centrales para la formación de este carácter. se debe recurrir a la práctica. Tal y como se ha ido presentando. debe reflejarse en su comportamiento.32 2. Estimación de los valores elegidos: para que la valoración sea real. así como de guiarlo y conducirlo. (b) la voluntad moral y (c) la acción moral. la cual afirma que para conseguir el desarrollo moral de una persona. los valores se adquieren cuando son resultado de una selección libre y personal. Modelo de construcción de la personalidad moral: Garza (ob. el rol del docente consiste en crear y facilitar el proceso de valoración. donde todas las opiniones puedan ser expresadas libremente. Lickona (citado en Payá. En tal sentido. 3. Para lograr esta formación del carácter. y se proponen estrategias para desarrollarlos en el aula y en la comunidad educativa. desequilibrio y construcción del yo de cada alumno en concreto. Deberá poner en marcha el proceso de reflexión. comunicación. deberá crear en el grupo un ambiente de aceptación. como tarea previa.

La cultura moral comprende la serie de elementos que como productos culturales orientan a la persona y le permiten formar su propio juicio de valores. Los dilemas morales de Kohlberg pueden resultar de gran interés si se saben seleccionar debidamente. lo que permite formular juicios coherentes y dirigir de manera ética su propia conducta. Dos aspectos se deben tener en cuenta en referencia a este método. Para construir en forma autónoma y responsable. La inteligencia moral es una herramienta psicomoral que permite enfrentarse a situaciones que presentan conflictos de valores. Método de los dilemas morales: Esta metodología citada por Ramos (ob. significa orientación individual o en grupo para promover el auto-conocimiento. (c) promover una participación abierta . los diferentes modelos o métodos de la educación en valores demuestran la necesidad de una estrategia donde se integren y se interrelacionen. según Garza (ob. e). cit. un conflicto humano. dos: el método no es recomendable con niños pequeños.). Visto de esta manera. cit. la reflexión y mejorar el crecimiento personal. para lo cual el docente debe: (a) disponer de un espacio de la clase para favorecer el intercambio de ideas y experiencias.) se basa en la discusión de temas donde esencialmente existe un hecho. partiendo del supuesto de que la persona es la responsable de su propia historia y ésta se construye a partir de las experiencias y problemas que plantea el entorno. a fin de lograr los objetivos que se persiguen. La función tutorial. la propia identidad se requiere la inteligencia moral y la cultura moral.33 individuo debe diseñar su educación en valores para sí mismo. (b) cambiar el sistema de trabajo habitual. uno: para la discusión moral se requiere un ambiente apropiado que ha de crearse para poder obtener resultados satisfactorios. que produce contradicciones entre valores.

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y autocrítica, (d) hablar de lo que ocurre en el proceso de enseñanza y aprendizaje, (e) llegar a mutuo acuerdo el grupo y el docente en realizar propuestas sugeridas por el grupo. Los Valores en la Escuela. De acuerdo con Camps, (1998 p.218); la escuela, y, dentro de ella, toda la Comunidad Educativa, necesita hoy en día, adquirir un compromiso con el renacer de la nueva humanidad y con la nueva forma de habitar el planeta que no está demandando la realidad y la problemática social; un compromiso que ha de traducirse en la transformación de sus Proyectos Educativos y Curriculares en proyectos de humanización impregnados de valores y de principios morales. Proyectos en los que, a partir de un análisis crítico con lo establecido, los alumnos y alumnas puedan diseñar horizontes y alternativas personales en el arte de aprender a vivir y de humanizar el mundo con la esperanza de poder transformarlo. Para ello; la escuela necesita actualizar su tarea pedagógica, teniendo en cuenta los siguientes principios: La escuela necesita, en primer lugar, abrirse de par en par a la vida, dejarse penetrar por ella, empaparse de su realidad y fundamentar toda su acción, referida a todos los cambios de la enseñanza y del aprendizaje, en esa realidad cotidiana que es en la que viven y en la que, en gran medida, están aprendiendo a vivir sus alumnos y alumnas. - En segundo lugar, la escuela, abierta a la vida, necesita romper definitivamente el divorcio o el distanciamiento, que con frecuencia en ella se establece, entre los contenidos de las áreas y los que los alumnos y las alumnas perciben y adquieran a través de sus experiencias diarias en contacto con la realidad. En tercer lugar, la escuela, asumiendo e integrando en sus procesos de enseñanza y de aprendizaje la totalidad de los ámbitos del conocimiento y

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de la experiencia, debe adoptar una actitud profundamente crítica y constructiva a favor del desarrollo de los valores éticos fundamentales. En cuarto lugar, y como consecuencia de todo lo anterior, en la escuela tiene que hacerse posible la síntesis entre el desarrollo de las capacidades intelectuales o cognitivas de los alumnos y de las alumnas y el desarrollo de sus capacidades afectivas, sociales, motrices y éticas, es decir, la síntesis entre lo que podríamos llamar la sabiduría y el humanismo, o entre el “aprender a aprender” y el “aprender a vivir”. Escala de Valores Es un elemento importante a considerar en el análisis de los valores, sobre el cual hay un acuerdo entre los especialistas, donde cada persona, grupo o sociedad aparecen estructurados con un orden jerárquico determinado, desde aquellos valores que pudieran ser considerados como “inferiores” hasta los denominados valores “superiores”, pasando por toda una gama de valores intermedios. Por eso el hombre tiene la facultad de elegir ante la necesidad de confrontar dos valores el individuo comúnmente elige el que considera como superior en su propia escala, aunque también pueda a veces por razones circunstanciales elegir el inferior (Lara, 1987). Es importante tener presente que la escala de valores es un apoyo más que tiene el hombre en la búsqueda permanente de mejores niveles de vida y de mayor compenetración consigo mismo. Las tablas de valores son fluctuantes. Un ejemplo típico de ellos son las transformaciones en las escalas de valores de aquellos pueblos, en donde se ha operado un cambio político social. Categoría para la clasificación de los valores Lara (1987), presenta la siguiente clasificación de valores:

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1. Valores afectivos: donde se encuentran las siguientes características lo afectuoso, alegre, cariñoso, entrañable, ilusionado, sereno. 2. Valores Éticos: representado en los que se sienten libres, honestos, responsables, sinceros. 3. Valores Estéticos: expresan lo artista, elegante, armonioso, sensible, contemplativo. 4. Valores Noéticos: incluye la inteligencia, reflexivo, estudioso, intelectual, lógico, creativo, critico. 5. Valores de Desarrollo: implica ser autosuficiente, autorrealizado, perseverante, independiente, activo, flexible, organizado, integrado, maduro. 6. Valores de Producción: ambicioso, eficaz, útil, rico, capaz, competente, trabajador, tener, poseer. 7. Valores Sociales: comunicativo, comprensivo, colaborador, servicial, cortes, político, participativo, abierto. 8. Valores Temporales: manifestado por lo tradicional, innovador, predictivo, realista. 9. Valores Trascendentes: espiritual, religioso, filosofo, contemplativo, capaz de admirarse, esperar y escoger. 10. Valores Vitales: vitalidad, sentir, placer, estar en forma física, recreación, tranquilidad. Código de Ética Los códigos de ética son elaborados por los profesionales de una misma área, que agrupados por sus comunes intereses profesionales y personales, se constituyeron en su momento en Colegios (Colegio de Psicólogos, Colegio de Abogados, Colegio de Médicos, entre otros.) placer biológico o fisiológico, sueno, descanso, morales, buenos, prudentes, generosos, leales,

que se desean acaben impregnando el diario quehacer de la vida de una determinada organización. contribuyentes. Por otra parte abundan las recomendaciones acerca de cómo deben ser las relaciones con los educandos. En consecuencia la aceptación de un código de Ética. Los códigos de muchas instituciones suelen apuntar hacia objetivos diferenciados. en comportamientos aceptados por los miembros del gremio y en consecuencia es de obligatorio cumplimiento. empleados.el riego de quedarse . ya que ocasiona el repudio de los demás. lo que implica un castigo mayor que la sanción legal. compañeros de trabajo o colegas. de la veracidad. directivos y con el medio ambiente incluso. genera una sanción de tipo moral. El no acatamiento del Código de Ética Profesional. padres y representantes. representa unos contenidos objetivos. de la necesidad de establecer relaciones justas y de actuar según la prudencia. usuarios de servicios públicos. por tanto. según la Convención Extraordinaria del Colegio de Profesores de Venezuela donde la ética del profesor se basa en fundamentos. admitidos por todos.37 En Venezuela el Código de ética del profesional de la docencia es vigente desde el 29 de Junio de 1988. En este sentido los códigos que rigen a los profesionales se basan en el carácter no cuestionable -no negociable. ya que nos introduce en una perspectiva moral diferente. proveedores. no negociables. es algo más que una declaración de buenas intenciones. fijos. Puede entenderse como un comportamiento ético auto impuesto que le permite satisfacciones y sentirse orgulloso por actuar sin entender las deformaciones producidas por la crisis que comúnmente son aprovechadas para deformar los verdaderos principios sobre los cuales debe descansar la nación. gracias a lo cual la actuación éticamente correcta pasa de entrañar un cierto riesgo .de la dignidad personal.

. Bases Legales De acuerdo a la propuesta curricular planificada de manera especial para considerar la educación en valores. o según se intuya hasta donde va a llegar la otra parte. mientras que si no existen referencias comunes las acciones se mueven con criterios estratégicos: hago una cosa u otra según lo que vaya a recibir a cambio.a ser socialmente reconocida y premiada. pero un código tiene que aspirar a ser verdaderamente regulador. con el objetivo de crear condiciones sociales para crear una vida decente a partir de las influencias educativas. Del mismo modo cuando existe una referencia Ética objetiva tenida por válida por todos los miembros de una organización las acciones ya pueden ser juzgadas como correctas o incorrectas.38 solo . o según las repercusiones que puedo prever. el Normativo de Educación Básica (1987) y el Proyecto Educativo Nacional (2001). y debe proteger el interés público. el Currículo Nacional Bolivariano (2007). la presente investigación asume como fundamento legal estos mismos instrumentos: La Constitución Nacional. claramente expresadas en los documentos legales como: La Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela (1999). con la finalidad de desarrollar el . la Ley Orgánica para la Protección del Niño y el Adolescente (2000). Además queda claro que los códigos de Ética no pueden suplir la responsabilidad de la decisión personal. en su artículo 102 establece lo siguiente: La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento. la Ley Orgánica de Educación (2009).

Por consiguiente todo ser humano en cuanto social y autoconciente es moral. La Ley Orgánica de Educación (2009). establece: Desarrollar una nueva cultura política fundamentada en la participación protagónica y el fortalecimiento del Poder Popular.. la paz y la justicia. 56). en la democratización del saber y en la promoción de la escuela como espacio de formación de ciudadanía y de participación comunitaria.39 potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de la personalidad. dentro de la cual que contempla expresa que para alcanzar un nuevo modelo de escuela está debe estar concebida como espacio del quehacer . para lograr una convivencia armónica en una sociedad pluralista. En función a lo citado se pretende dar participación constante en el hecho educativo a todos los involucrados. consciente y solidaria en los procesos de transformación social sustentada en valores. en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa. se puede tener una moral distinta.15). para la reconstrucción del espíritu público en los nuevos republicanos y en las nuevas republicanas con profunda conciencia del deber social (Art. (p. basándose en principios para lograr la transformación del ser y la valoración de su entorno. pero no se puede dejar de tener una moral. Tal capacitación permitirá coadyuvar a la unificación.. contraria o excluyente de toda moral conocida. presenta un Estado Docente Competencias. la solidaridad. Esta misma Ley. De lo anterior se interpreta que la educación venezolana debe estar basada en valores para mejorar la personalidad. en los ámbitos individual y social.

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comunitario, de formación integral, de comunicaciones alternativas,

de

consolidación de la paz, la tolerancia, la convivencia y el respeto a los derechos humanos. Razones suficientes para establecer un Código o Ideario Escolar que garantice el cumplimiento y respeto a lo establecido para cada uno de los autores y actores. También la Ley Orgánica de Protección del Niño y Adolescente (2000), recoge en sus artículos 28, 53 y 55, los derechos esenciales de los niños y los adolescentes en materia educativa, ello implica la formación en los valores más relevantes para la vida misma. Se destaca el compromiso del Estado para garantizar una educación integral de calidad que incluya: el derecho al ejercicio de la libertad, el desarrollo de la personalidad, de la participación en su propio proceso formativo, dotación y buen funcionamiento de las escuelas y otros. En el Currículo Nacional Bolivariano (2007) “La Educación Bolivariana se define como un proceso político y socializador que se genera de las relaciones entre escuela, familia y comunidad; la interculturalidad, la práctica del trabajo liberador y el contexto históricosocial” (p.15). La Educación es considerada como las experiencias educativas que conllevan al desarrollo de conocimientos, valores, actitudes, virtudes, habilidades y destrezas en cada una de éstas. El tercer pilar en que se apoya la Educación Bolivariana es Aprender a Valorar significa, tomar conciencia de la importancia de las acciones colectivas y desarrollar habilidades para caracterizar, razonar, discernir, dialogar y mediar, desde una ética social. En consecuencia, las reglas morales son pues una generalización de sentimientos de simpatía por ciertas acciones que se encuentra en la interacción social hasta llegar al consenso. Es necesario que todos los autores y actores lleguen a un acuerdo de respeto y compromiso, en cuanto a las normativas que van a regir las funciones de cada uno de ellos como

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bienestar social; a través, del diseño de un Código de Ética y su Manual que servirá de guia para la aplicación de normativas. Asimismo, el Normativo de Educación Básica plantea que el sistema educativo venezolano ambiciona desarrollar en los educandos valores morales, sociales, culturales, cuya mayor responsabilidad corresponde al docente, por ende éste debe reunir características y condiciones que le permitan servir de modelo a sus alumnos. Lo mencionado anteriormente hace énfasis no sólo en la importancia de la formación de los valores en el área educativa, sino que el docente debe desarrollar el eje transversal valores con los alumnos, ya que el rol que le corresponde en el contexto de una educación en valores sólo es posible a partir de su modelaje en el entorno. Por otra parte, el Proyecto Educativo Nacional, aprobado en primera discusión por la Asamblea Nacional, está fundamentado en la formación en valores, que rechazan consciente y responsablemente la intolerancia, la opresión, la discriminación por género, por características genéticas, por edad y sexo. De tal manera que la educación que recibe el ciudadano venezolano, debe estar sustentada principalmente en valores, para promover cambios significativos que conduzcan a la formación de un ser humano capaz de desenvolverse en una socieda pluralista. He ahí la importancia de conocer el significado de la norma y de la moralidad. La primera es un mandato sublime, es la condición necesaria para que se logre algo; y necesario es aquello “que es así y no puede ser de otra manera” (Pérez Perazzo; 1964). La moralidad es el ejercicio existencial con arreglo a ciertas normas. Las Escuelas Bolivarianas El Proyecto de Escuelas Bolivarianas constituye una política del Estado

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venezolano, dirigida a afrontar las limitaciones del sistema escolar en los niveles de preescolar y básica en su primera y segunda etapa. La propuesta se inscribe en el proceso de transformaciones políticas y sociales que vive el país y de la alta prioridad que se le otorga a la educación dentro de ese proceso. Se inicia con una propuesta experimental que pretende extenderse progresivamente a todas las escuelas venezolanas. La experimentalidad es vista, por un lado, como un marco que permite la incorporación de la jornada escolar completa, la superación de trabas burocráticas y limitaciones organizativas, la flexibilización del currículo, así como la articulación de esfuerzos especiales por parte del Estado. Institución responsable: Coordinación Nacional de Escuelas Bolivarianas Ministerio de Educación y Deportes, Venezuela. Instituciones colaboradoras: - Instituto Nacional de Nutrición: Programa de Alimentación Escolar. - Capacitación y formación: La Universidad Pedagógica Experimental Libertador: talleres a docentes en didáctica de lenguaje y matemáticas. Ministerio de Salud y Desarrollo Social (MSDE): Talleres en prevención de VIH, embarazo precoz, enfermedades de transmisión sexual. - Instituto de Previsión del Magisterio (IPASME): Jornadas de prevención odontológica. - Consejo Nacional de Cultura (CONAC): cursos para directores. - Cinemateca Nacional: talleres para docentes en el área cinematográfica. - Electricidad de Caracas: cursos para enfrentar casos de emergencia. - Ministerio de Ambiente: brigadas ecológicas.

CONAC. Educación especial. Población beneficiaria Alumnado. Educación comunitaria. BID. Grados educativos Preescolar. comunidad. Contexto El contexto social de estas escuelas se encuentra constituido por clase media. Cinemateca Nacional. Modalidad educativa Educación Preescolar y Básica. Banco Interamericano de Desarrollo. las dos primeras etapas de Educación Básica (1º a 3er grado y de 4º a 6º grado). BID: programas sobre cooperativismo. Nivel educativo Inicial o Preescolar y Primaria o Básica Formal. Edad/es del alumnado: De 5 a 13 años.Instituciones colaboradoras con financiamiento.43 . así como también poblaciones indígenas y rurales. Tiempo de desarrollo Se inicia en 1999 con 559 escuelas. Educación rural. familias. Existen también Escuelas Bolivarianas Indígenas y de Frontera. Banco Mundial. Es un macroproyecto en fase experimental cuyo objetivo es extenderse hasta cubrir todo el sistema de educación básica pública . docentes. donación de VHS y televisión. BM. donación de instrumentos musicales. media baja y sectores populares.

valorativa de la población estudiantil como factores centrales para adelantar el nuevo proyecto de cambio social que se propone. Entre las características de funcionamiento que diferencia a estas escuelas del modelo de Educación Básica anterior. indígenas y de fronteras. . hace aproximadamente diez años. Cultura y Deportes. Para la selección de las primeras escuelas Bolivarianas se utilizó el mapa de la pobreza realizado por la Oficina Central de Estadística e Informática (OCEI) a principios de la década de los noventa y a partir de esta información se establecieron las primeras escuelas bolivarianas. De dicha experiencia parte esta innovación que se centra en la educación Preescolar y las dos primeras etapas de la Educación Básica (1ro a 6to. Está desarrollado por el Ministerio de Educación. Cultura y Deportes y responde a las dos primeras etapas de la Educación Básica. actitudinal.44 nacional. a la vez que se atiendan las necesidades nutricionales y de salud de los estudiantes. está haber pasado de jornadas de medio tiempo (por la mañana o por la tarde) a jornadas completas. planteó una experiencia innovadora acotada a pocas Escuelas Integrales en el estado Mérida. Desde dónde y por qué surge la innovación El Ministerio de Educación. incorporando en este primer grupo a aquellas ubicadas en áreas rurales. iniciada bajo los auspicios de un gobierno regional. Se debe destacar la atención que el actual gobierno ha puesto en la formación cívica. La idea central de este programa es prolongar la jornada escolar para poder brindar una atención integral que permita complementar el currículum con actividades culturales y deportivas. Grado).

La comunicación entre la escuela y la comunidad es de vital importancia para fortalecer capacidades de organización. Se pretende construir una sociedad más justa y fortalecer a los individuos y a las comunidades para que asuman plenamente la transformación del país. 2. Una escuela transformadora de la sociedad se concreta e identifica con la identidad nacional. haciendo uso racional de la escuela y de su entorno. Se pone énfasis en aprender a ser. reflexión.45 Aproximadamente en la década de los 70. Una escuela participativa y democrática. 4. Fundamentación Las Escuelas Bolivarianas presentan siete principios que las sustentan: 1. Esto obligó a dar respuesta a esta demanda con la infraestructura y recursos humanos existentes. Una escuela comunitaria. proporcionando atención que permita la permanencia. donde todos los miembros de la comunidad tienen injerencia en la toma de decisiones. así como en el campo del servicio de nutrición y atención a la salud preventiva. expresión y acción de éstas. 3. donde las comunidades son actores importantes del Proyecto Educativo. prosecución y culminación del alumno en la escuela. También hay que destacar la incorporación de un mayor número de asignaturas complementarias en las áreas de cultura y deportes. ejecución y evaluación de las actividades escolares. hecho que generó la necesidad de cambiar del horario integral a la modalidad de jornada compartida. Un modelo de atención educativa integral promueve la justicia social. aprender a hacer y aprender a aprender. . se generó una gran demanda social de acceso a la educación.

Propósitos de la innovación El Gobierno. Una nación de todos y no sólo de unos pocos. espacios geográficos y clima. Una escuela con flexibilidad curricular constituye un planteamiento del Proyecto Educativo Nacional relacionado con la necesidad de vincular la escuela con la vida cotidiana.)” . La escuela lucha contra la exclusión educativa para alcanzar una educación de calidad para todos. el trabajo y la conservación ambiental. Los contenidos programáticos dan cuenta de la diversidad de sujetos.46 5. en la construcción de una nación que se sostenga sobre el diálogo y el reconocimiento de los derechos políticos. se plantea lograr a través de ellas “la necesidad de reconstruir la nación. 7. sociales. económicos y culturales de todos (…) El significado del proceso que vivimos está en la superación del modelo político de representación. Un ejemplo de renovación pedagógica permanente entiende al niño como sujeto de su propio aprendizaje a partir de su propia experiencia. como la desnutrición y la pobreza extrema.. para abrir espacio a la participación de actores que habían sido relegados históricamente (. 6. Responde a los problemas estructurales que generan exclusión. proponiéndose convertir paulatinamente a todas las escuelas del país en Escuelas Bolivarianas.. [Sostiene que] La escuela debe ser uno de los espacios donde los actores que han estado relegados puedan irrumpir en la vida ciudadana.

47 .

Conjunto de normativas aplicadas a una comunidad educativa. . 9. .13 10. ajustado a las necesidades y realidades de las escuelas bolivarianas.Toma de Decisión.11. Diagnosticar la existencia del Código de Ética en las escuelas bolivarianas del Municipio Bolívar.Normas Morales -Compromiso . enfocadas al deber ser (teroía) y ser (práctica). 15. Barinas Objetivo General: Proponer un Manual estratégico que optimice el uso del Código de Ética. 8.Directa e Indirecta Items 6 Código de ética -Comunicación . Operacionalidad Definición de deberes y derechos que poseen los adscritos a la institución. en las escuelas bolivarianas del Municipio Bolívar Edo. Barinas.Motivación . Diagnosticar la existencia de un Manual de Código de Ética en las escuelas bolivarianas del Municipio Bolívar. Sulbaran (2010).14 19. estado Barinas. Objetivo Específico 1. estado Barinas. 4.Sanción -Respeto -Responsabilidad -Tolerancia -Honestidad P R O P U E S TA Factibilidad Fuente: Sulbaran. 1. Conjunto de acciones que promueve el gerente hacia la optimización del Código de ética en la organización. . Variable Concepto Cúmulo de leyes o normas que rigen al personal de una ordenación. 5. 2.20 7 4. 2. valores o estatutos que rigen las actuaciones de una comunidad educativa Dimensión -Comunicación Indicador . 7.Liderazgo Manual Estratégico .Acciones gerenciales . Agrupación de disposiciones.16. Documento que contiene los pasos y estrategias a aplicar para perfeccionar la gerencia y liderazgo de una organización.48 Cuadro 1.Estrategias de comunicación. Seleccionar los Valores y Actitudes de la Dimensión Personal y Social. (2010). 3. del Estado Barinas. 3.12.Valores .Disposición de aceptación. del Municipio Bolívar. Diseñar un manual de código de ética. Sulbaran (2009).17. para optimzar el uso del Código de Ética en las escuelas bolivarianas del Municipio Bolívar. Operacionalización de las Variables Título: Manual estratégico para optimizar el uso de un Código de Ética en las escuelas bolivarianas del Municipio Bolívar Edo. Y.18 Código de ética .

para entenderlas. creencias. personas.CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO Naturaleza de la Investigación La presente investigación está sustentada metodológicamente en el modelo cualitativo que según González y Hernández (2003): Consiste en descripciones detalladas de situaciones. Una característica estratégica importante para este trabajo. eventos. pensamientos y reflexiones tal como son expresadas por ellos mismos y no como uno los describe. sus experiencias. ya que sienta bases para el método de la investigación participativa. se refiere al papel del investigador en su trato intensivo con las personas involucradas en el proceso de investigación. Por consiguiente. interacciones y comportamientos que son observables. Incorpora lo que los participantes dicen. . actitudes. este método busca menos la generalización y se acerca más a la fenomenología y al interaccionismo simbólico.

que su propósito es indagar la incidencia y los valores en que se manifiestan una o mas variables o bien ubicar. un evento. categorizar y proporcionar una visión de una comunidad. 14). se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios” (p. De igual forma este diseño estuvo apoyado en una investigación de Campo de carácter descriptivo. cit) caracteriza como un “análisis sistemático del problemas en la realidad. que la Universidad Fermín Toro (ob. un fenómeno o una situación (describirla) (Hernández. establece “consiste en la elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo visible para solucionar problemas. los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad. Al respecto la Universidad Fermín toro (2001). un contexto. Barinas. 2000.48 Tipo y Diseño de Investigación La presente investigación se ubicó en la modalidad de Proyecto Factible. necesidaes de organización y grupos sociales” (p. requerimientos. en este sentido. Fases de la Investigación Fase I: Diagnóstico Se recopilaron datos que evidencian la necesidad de diseñar un Manual Estratégico para optimizar el uso de un Código de Ética en las Escuelas Bolivarianas del Municipio Bolívar Estado Barinas. 10). Fernández y Baptista. p 273). cuyo propósito es diseñar un Manual Estratégico para optimizar el uso de un Código de Ética en las Escuelas Bolivarianas del Mcpio Bolívar Edo. Igualmente se enmarca en el Modelo de Investigación Descriptiva. Caso: Personal Directivo y Docentes de las Escuelas Bolivarianas del .

Domingo 6 Esc.49 Municipio Bolívar Edo. Alfredo Arvelo 5 Esc. para proponer alternativas de solución viables de ser aplicadas y que vayan en pro de atender tales necesidades. Boliv. Boliv. José V. Barinitas 3 Esc. Boliv. La Soledad 4 Esc. Boliv. Boliv. Boliv. Boliv. Esto conlleva utilizar unas . Terrazas del Sto. El Palmar 2 Esc. Cuadro 2. cuyo propósito fue recolectar datos e información directamente en la realidad contextual para detectar las necesidades reales sentidas por la población objeto de estudio. Miguel Guerrero Fuente: Municipio Escolar Nº 5 Bolívar. Muestra La selección correcta de la muestra implica crear una que represente a la población con la mayor fidelidad posible. Distribución de la Población de Estudio por estrato Nº Nombre de las Escuelas Bolivarianas 1 Esc. Unda 7 Esc. Barinas Para ello se procedió a realizar una investigación de campo. Población y Muestra Población La presente investigación tiene como población al personal directivo y docentes de las Escuelas Bolivarianas del Municipio Bolívar Estado Barinas.

entonces el valor estandarizado asumir es igual a 1. así como la necesidad de determinar su tamaño óptimo. entonces estamos trabajando con valores de N menores de 11. Proceso: a.96 b.Determinación del grado de confiabilidad y con ello el valor de z En el problema en cuestión se asumió un grado de confiabilidad de un 95 %. Por ejemplo.50 técnicas específicas de selección de la muestra. que es un valor recomendado para muestras pequeñas . o número de estratos totales de la población.96. z: Valor estandarizado en función del grado de confiabilidad de la muestra calculada. n: Cantidad real de elementos de la muestra a partir de la población asumida o de los estratos asumidos en la población.1).Determinación del valor del error asumido en el cálculo Como el número de estratos (escuelas del municipio Bolívar) es igual a 7. lo que genera un valor estandarizado de: z = 1. b) de cada estrato se extrajo una muestra utilizando la siguiente fórmula tomada de Rivas (1991): Donde: n0: Cantidad teórica de elementos de la muestra. por lo que se asume un 10 % (0. Para la obtención de la muestra estratificada se siguieron los siguientes pasos: a) se dividió la población en estratos. si consideramos trabajar con un 95 % de confiabilidad la muestra seleccionada. N: Número total de elementos que conforman la población.

1 c. 01 = 0. como el número de estratos es igual a 7. 99 e. Como ya se determinó el valor de q (probabilidad de la proporción que no presenta las características). Por la expresión (2) se puede sustituir los valores de cada variable y determinar el valor de n por: n=2 .Determinación del valor de la probabilidad que tiene la muestra de no poseer las mismas cualidades de la población (q). Cálculo del tamaño de la muestra teórica (n0).Cálculo de la probabilidad que tiene la muestra de poseer las mismas cualidades de la población (p).01 d. se puede determinar p mediante la expresión: p = 1 – q. Por la expresión (1) se puede sustituir los valores de cada variable y determinar el valor de n0 por: n0 = 3. luego: q = 0. 99 p = 0. luego: p = 1 – q [ p = 1 – 0. Cálculo del tamaño de la muestra real (n).51 o menores de 11. Por tanto Є = 0.80 f. entonces aplicando la tabla para los valores de q. se asume trabajar con el 1 %. Del análisis anterior.

Boliv. la matrícula de dichas escuelas por especialidades y años (estratos) está dada como sigue: . La Soledad Esc. Unda Esc. Boliv. a. Boliv.52 De lo anterior se tiene que de un total de 7 escuelas que constituyen la cantidad total de estratos que tiene la población. Boliv. Barinitas Esc. Boliv. El Palmar Esc. el problema está en cómo proceder para distribuir ésta de manera equitativa o proporcional. Para seleccionar la cantidad de centros a escoger como muestra se trabajó con el siguiente cuadro: Cuadro 3. mediante la aplicación de la metodología planteada. Boliv. Terrazas del Sto. considerando un 95 % el nivel de confianza. José V. 01). Selección de las Instituciones Nombre de las Escuelas Esc. con relación a cada estrato constituido por cada centro. Boliv. Alfredo Arvelo Esc. asumiendo que el error de cálculo (Є) sea de un 10 % (0. matrícula por año y por especialidades de éstos. Domingo Esc.01) y considerando que solamente el 1 % de la muestra seleccionada no reúna las características de la población (q= 0. Miguel Guerrero Total Gral Cant 1 1 1 1 1 1 1 7 Muestra X X 2 Una vez seleccionada la muestra del total de ambas escuelas. se determinó que la muestra representativa de dicha población puede ser dos estratos (escuelas).Determinación de la muestra para ambas escuelas Como se aprecia en la tabla siguiente.

q y p.53 Cuadro 4.Cálculo del tamaño de la muestra Para calcular el tamaño de la muestra se debe trabajar con las expresiones (1) y (2): Por lo que resulta evidente que hay que determinar los valores de z. Unda Total Gral Directivos Docente s 03 04 07 23 53 76 26 57 83 Total Para el caso de la muestra del Personal Directivo la cantidad es pequeña. Datos: . Alfredo Arvelo Esc. Є. Boliv. Muestra Seleccionada Nombre de las Escuelas Esc. Boliv. es decir 07. en la fórmula (2) el valor real de la muestra a seleccionar de ambas escuelas. para calcular el tamaño de la muestra teórico y con este valor determinar. José V. Ahora para el caso del estrato de muestra Docentes se procede aplicar el siguiente proceso: a. por lo tanto las unidades de análisis en el presente estudio se toma la cantidad total para este estrato de muestra.

Boliv.Cálculo de n 45.08 4. Unda = 53/76 = 0. 69 x 45= 31. sólo debemos dividir dicha matrícula (23) entre el total de ambas (76): Esc.92 .54 1.. 3. Resulta evidente que para obtener la proporción de cada estrato sólo hay que buscar la razón entre las matrículas de cada institución y el total de cada escuela contra la matrícula total de ambos centros.05 ~ 31 En el cuadro se puede apreciar cada uno de los valores calculados para cada estrato. 30 x 45= 13. José V. Z = 1. así que por ejemplo: para determinar la razón entre la matrícula de la Escuela Bolivariana Alfredo Arvelo.Cálculo de no n0 = 113.09 . 2.05 q = 0. Muestra Considerada . Boliv. por lo que se dejará indicado en la misma: Cuadro 5.96 Є = 0.45 ~ 45 Se debe seleccionar 45 docentes de la población de ambas escuelas. p = 0. Alfredo Arvelo= 23/76 = 0.5 ~ 14 Esc.

55 Nombre de las Escuelas Esc. Alfredo Arvelo Esc. Definición y Diseño del Cuestionario como Instrumento para Validación del cuestionario mediante el juicio de tres expertos.   prueba piloto. . José V. cuyo análisis e interpretación facilita el establecimiento de las conclusiones atendiendo a los objetivos formulados. referida a la optimización de un Código de Ética en las escuelas bolivarianas. condujo a la medición de la variable investigada. Establecimiento de las técnicas para el análisis de los datos recolectar información. El cumplimiento de los diferentes pasos antes mencionados. Boliv. Boliv. Cálculo de la confiabilidad del instrumento con la aplicación de una Administración del Cuestionario a la población consultada.   recolectados. Unda Total Gral Docentes 23 53 76 Muestra 14 31 45 Técnicas y Recolección de Datos Técnica de Recolección de Datos Para realizar la recolección de la información se cumplieron los siguientes pasos:    Definición Conceptual y Operacionalización de Variables Delimitación de la Encuesta como Técnica de Recolección de datos.

los . la operacionalizción de las variables y la matríz de validación” (p. por consiguiente. el cuestionario “Es la modalidad de encuenta que se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo de una serie de preguntas”. 64). mapa de la Operacionalización de las Variables. Validación y Confiabilidad del Instrumento Validación El proceso de validación del instrumento se realizó a través de la metodología del juicio de expertos. con base en la escala de Licker con alternativas de respuestas: Totalmente de Acuerdo. El cual se dirigió a los docentes y directivos y se estructuró con veinte items. los cuales estudiarán el material una vez entregado indicando los ajustes que deben hacerse al instrumento. En tal sentido. a través de esta metodología se solicitó la colaboración de tres (03) profesionales: Dos (02) Magíster Uno (01) Gerencia Educativa. Y se diseñó de la siguiente manera: presentación. De Acuerdo. se utilizó un instrumento tipo cuestionario (Anexo A) que según Arias (2006). se procederá a entregar a cada uno de los expertos el instrumento con el objetivo general y los específicos del estudio. Uno (01) Administración y Un (01) Doctor en Ciencias de la Educación todos de reconocida experiencia. Instrucción e Ítems. cuestionario a validar y un formato para las observaciones de cada experto. A este respecto Sabino (ob. En Desacuerdo y Totalmente en Desacuerdo. Cit) señala que “A cada uno se le entregará una copia que contenga el título de la investigación. el objetivo general y los específicos. Indiferente.56 Instrumento de Recolección de Datos A fin de alzanzar los objetivos de la investigación.

86 por lo tanto se encuentra en un rango de confiabilidad muy alta. es de 0. lo que confirma que de ser aplicado el instrumento en otros grupos los resultados serían similares porque la confiabilidad sobrepasa el sesenta por ciento (60%) en todos los casos. Jacobs y Razavieh (1989). Seguidamente se estableció la confiabilidad a través del coheficiente Alpha de Cronbach. Donde el resultado según la escala de magnitud descrita por Ary. “Esta fórmula estadíatica requiere de una sola administración del instrumento de medición y produce valores entre 0 y 1. La fórmula que se utilizará se describe a continuación: a= K K-1 [ 1-ΣSy² ] St² a = Coheficiente de Confiabilidad Alpha de Crombach K = Número de Ítems del instrumento ΣSy² = Sumatoria de la varianza de lo St² = Varianza total del instrumento. Collado y Baptista (1996). los valores de los índices de confiabilidad alrededor de 0. Confiabilidad La confiabilidad de un cuestionario es fundamental para brindar confianza en la generalización de los resultados. que según Hernández.57 mismos se efectuarán dando paso al instrumento definitivo. Para determinar la confiabilidad de los instrumentos se aplicó una prueba piloto a un pequeño grupo de individuos con características similares a los sujetos de estudio.86 son muy satisfactorios para mediciones realizadas empleando la escala de Lickert. pero no pertenecientes a la muestra seleccionada. .

Variable: Manual Estratégico. y luego fueron codificadas y tabuladas en Tablas de Distribución de Frecuencias. . realizando una matríz de datos donde se plasmarán las respuestas emitidas por los sujetos de estudio en cada uno de los ítems. Procesamiento de los Datos Seguidamente se procedió con el análisis e interpretación de los resultados obtenidos con la aplicación del instrumento de recolección de datos a Directivos y Docentes de las Escuelas Bolivarianas “José Vicente Unda” y “Alfredo Arvelo” ubicados en el Municipio Bolívar del Estado Barinas. es decir primero los directivos y luego los docentes. Indiferente. De Acuerdo. Los resultados obtenidos se graficaron en función de los valores porcentuales. Los datos adquiridos fueron organizados de acuerdo a las categorías Totalmente de Acuerdo.58 Técnicas de Análisis de Datos Una vez concluida la recolección de los datos se procederá a realizar las siguientes actividades: Revisión de cada uno de los cuestionarios para verificar que fueron respondidos en su totalidad. Como la muestra es estratificada se procede a presentar la información en orden gerárquico. En Desacuerdo y Totalmente en Desacuerdo. los cuales se codificaran de la siguiente manera: Totalmente de Acuerdo. Dimensión: Comunicación. los cuales dieron origen a un análisis descriptivo de los resultados. complementados con referencias o aportes de investigaciones relacionadas con el tema de estudio. De Acuerdo. Se tabularan los datos de manera manual. A continuación se presenta el procesamiento de la información: Cuadro 6. En Desacuerdo y Totalmente en Desacuerdo. Indiferente.

59 Indicador: Estrategias de Comunicación Totalment e de Muestra Acuerdo fa % De Acuerdo fa % Fa % Indiferente En Desacuerdo fa % Totalmente en Desacuerdo fa % Nº Pregunta La comunicación 1 interna en la institución es efectiva. Docente 10 22 22 49 13 29 0 0 0 0 Directiv o 3 42 3 42 0 0 0 0 1 16 Fuente: Cálculos Propios. otro 42% de ellos indican que están de acuerdo en que la comuncación es efectiva y sólo el 16% . En relación al cuadro 6 y gráfico 1. Dimensión: Comunicación. Variable: Manual Estratégico. Gráfico 1. el 42% de los Directores encuestados declaran estar totalmente de acuerdo que la comunicación dentro de sus escuelas bolivarianas es efectiva. Indicador: Estrategias de Comunicación Fuente: Cálculos Propios.

Cuadro 7. se hace necesaria la implementación de un nuevo método gerencial un “manual estratégico” para optimizar el código de ética haciendo que la información sea procesada satisfactoriamente por todos los miembros de la organización. Indicador: Motivación Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en Desacuerdo Nº Pregunta La Gerencia realza la colaboración prestada por el docente para el desarrollo de actividades. Dimensión: Acciones Gerenciales.60 manifiesta estar totalmente en desacuerdo en que la comunicación sea efectiva. De acuerdo a las respuestas obtenidas. un 49% de ellos están de acuerdo en que la comunicación de su institución es efectiva y el resto 29% opina que la misma es indiferente. se puede evidenciar con claridad que existe un alto porcentaje de opiniones que indican que existen dificultades para que la comunicación se realice totalmente de forma efectiva. Variable: Manual Estratégico. Variable: Manual Estratégico. Muestra fa % fa % fa % fa % fa % Directivo Docente 2 29 5 71 0 0 0 0 0 0 2 6 13 18 40 17 38 3 7 1 2 Fuente: Cálculos Propios. Indicador: Motivación. Por otra parte los docentes el 22% sostienen que están totalmente de acuerdo en que la comunicaciónsea efectiva. . Dimensión: Acciones Gerenciales. Gráfico 2. en este sentido.

ya que un importante porcentaje de esta última considera que la gerencia debe destacar la contribución de ellos en el cumplimiento de las diferentes actividades. En el cuadro 7 y gráfico 2. En contraparte la muestra docente un 13% afirma estar totalmente de acuerdo en que los directivos resaltan su cooperación con la ejecución de diligencias. las respuestas reflejadas de la muestra directivo el 29% opinan que están totalmente de acuerdo en realzar la contribución de los docentes en el desarrollo de las diferentes acciones y el restante 71% ratifican estar de acuerdo en que su gerencia realza la colaboración prestada por sus docentes en la realización de actividades. En este sentido se puede notar la diferencia de opinones emitidas entre la muestra directivo y la muestra docente.61 Fuente: Cálculos Propios. de manera que no exista la exclusión o preferencia todo lo contrario que se vea la honestidad y justicia. un 40% coincide estar de acuerdo que la gerencia enaltece su participación en la ejecución de actividades y solo un 38% manifiesta que su ayuda es indiferente ante sus gerentes. . En consecuencia es muy significativo que los directivos consideren el esfuerzo y participación de sus colaboradores empleando un manual estratégico que les permita optimizar su código de ética de condición igualitaria para todos y todas.

Variable: Manual Estratégico. El cuadro 8 y gráfico 3. Variable: Manual Estratégico. demuestran que el 43% declara estar totalmente de acuerdo en escuchar a sus colaboradores antes de tomar una decisión y el resto 57% de los directivos consideran estar de acuerdo de tomar las sugerencias y/o aportes de sus docentes antes de tomar una decisión. Indicador: Toma de Decisión Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en Desacuerdo Nº Pregunta Considera las sugerencias y/o aportes del docente antes de tomar decisiones. Dimensión: Liderazgo. Muestra fa % fa % fa % fa % fa % 3 43 4 57 0 0 0 0 0 0 Directivo Docente 2 4 21 47 17 38 5 11 0 0 3 Fuente: Cálculos Propios. Indicador: Toma de Decisión Fuente: Cálculos Propios. Gráfico 3. En cuanto a los docentes un 4% concuerda con que sus gerentes tomen en . Dimensión: Liderazgo.62 Cuadro 8.

además de hacerles partícipes de las formas de plantear soluciones a las diferentes problemáticas que existen hoy día dentro de las escuelas bolivarianas en todos sus aspectos. Variable: Código de Ética. que se planteen las normativas de funcionamiento para que los resultados sean más provechosos y las decisiones que se tomen sean las más eficaces para el equipo. Dimensión: Valores.63 cuenta sus sugerencias antes de decidir. Esto se puede lograr creando un clima organizacional agradable con la aplicación del manual estratégico. haciéndose sentir con respeto y confianza. Indicador: Honestidad Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en Desacuerdo . el 47% dice estar de acuerdo en que sus gerentes toman sus opiniones en cuenta. realizando las acciones en equipo. donde la labor sea común para todos. Cuadro 9. En cuanto a estos resultados se puede estimar que los gerentes necesitan explotar sus capacidades como líderes frente a sus colaboradores. un 38% declara que sus aportes son indiferentes ante sus gestores y el faltante 11% está en desacuerdo en que sus directores escuchen sus aportes. pero al mismo tiempo.

los resultados obtenidos demuestran que en la muestra directivo el 57% de ellos estan totalmente de acuerdo en que su institución elabora un calendario de actividades de acuerdo al alcance de objetivos comunes y el resto de ellos 43% consideran estar de acuerdo en la elaboración de dicho calendario.64 Nº Pregunta La institución diseña su calendario de actividades en relación al alcance de objetivos comunes. Muestra fa % fa % fa % fa % fa % 4 57 3 43 0 0 0 0 0 0 Directivo Docente 18 40 23 51 4 9 0 0 0 0 4 Fuente: Cálculos Propios. Indicador: Honestidad Fuente: Cálculos Propios. Para el cuadro 9 y gráfico 4. otro 51% de . Gráfico 4. Variable: Código de Ética. En cuanto a la muestra docente el 40% declara estar totalmente de acuerdo en el diseño del calendario. Dimensión: Valores.

Variable: Manual estratégico. Dimensión: Liderazgo. De acuerdo a estos datos se observa un bajo porcentaje que demuestra que para la institución las actividades deben contar con un cronograma en función de lograr objetivos comunes. Como consecuencia resulta necesaria la implementación del código de ética el cual determinará los valores. Gráfico 5.65 ellos coinciden en que la institución diseña el calendario y el faltante 9% opina que para la institución es indiferente la creación de este calendario. Indicador: Disposición de aceptación . Indicador: Disposición de aceptación Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en Desacuerdo Nº Pregunta Usted se involucra voluntariamen te en el desarrollo del cronograma de actividades Muestra fa % fa % fa % fa % fa % 5 71 2 29 0 0 0 0 0 0 Directivo Docente 21 47 22 49 2 4 0 0 0 0 5 Fuente: Cálculos Propios. estableciendo sus normativas dirigidas hacia el logro de metas comunes. Dimensión: Liderazgo. Variable: Manual estratégico. Cuadro 10. ya que de esta manera todos tendrán la misma visión y misión. de lo contrario cada quien actúa por su lado sin un norte. visión y misión de la institución.

solictando más compromiso hacia su ética y perfil de profesión que desempeña. Cuadro 11. el 49% de ellos dice que están de acuerdo en incluirse voluntariamente y solo un 4% manifiesta que les parece indiferente sumarse al cumplimiento de dicho cronograma. En referencia al Cuadro 10 y gráfico 5. Dimensión: Comunicación. Indicador: Directa e Indirecta Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en Desacuerdo . En cuanto a los docentes un 47% considera estar totalmente de acuerdo en anexarse concientemente. Variable: Código de Ética. En resumen se requiere convencer más al docente sobre la disposición de aceptación que debe asumir ante los retos planteados por la organización. Así pues se requiere que los directivos dispongan de un manual estratégico que les guíe en la implementación de su código de ética. encontramos que el 71% de los directivos manifiestan que estar totalmente de acuerdo en que se involucran voluntariamente en el desarrollo del cronograma de actividades y el faltante 29% revela estar de acuerdo en su inclusión voluntaria hacia el cronograma.66 Fuente: Cálculos Propios.

Gráfico 6. En el cuadro 11 y gráfico 6. Dimensión: Comunicación. se denota que un 43% considera estar totalmente de acuerdo en suministrar dicha información. otro 57% de los directivos manifiestan estar de acuerdo en que la institución informe a los docentes sobre sus deberes y derechos. Variable: Código de Ética. Indicador: Directa e Indirecta Fuente: Cálculos Propios.67 Nº Pregunta La Escuela cumple en informar sobre los deberes y derechos que tiene el docente Muestra fa % fa % fa % fa % fa % 3 43 4 57 0 0 0 0 0 0 Directivo Docente 8 18 15 33 17 38 5 11 0 0 6 Fuente: Cálculos Propios. Por el lado de los docentes para un 18% exteriorisa que está totalmente de acuerdo en que su institución cumple .

se logre difundir a través del uso de los diferentes medios y tipos de comunicación. en donde participen todos y todas. otro 38% expone que a la institución se la hace indiferente la promoción de dichos derechos y deberes. así como también. y por otra parte los directivos ratifican cumplir con el deber de que sus miembros conozcan sus alcances y limitaciones. Dimensión: Valores. debido generalmente en que solo diseñan unas normas de convivencia que no todos conocen producto de que son diseñadas en su gran mayoria por el personal directivo. Tal situación es consecuencia de la no existencia del Código de Ética dentro de las escuelas bolivarianas. En resumidas cuentas se hace necesaria la creación de un código de ética ajustado a las necesidades y realidades de la institución. Cuadro 12. porque un elevado porcentaje de docentes manifiesta que la información referente a sus deberes y derechos no la conocen. para que esten al tando de sus obligaciones y sus alcances. Variable: Código de Ética. En síntesis existe una contrariedad entre ambos perfiles. quedando un 11% que declara estar en desacuerdo para ellos su institución no cumple con esta función.68 con bajar esta información. un 33% indica que está de acuerdo en que su institución difunde esta información. Indicador: Tolerancia Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en Desacuerdo .

Por medio del cuadro 12 y gráfico 7. Gráfico 7. Muestra fa % fa % fa % fa % fa % 2 29 4 57 0 0 0 0 1 14 Directivo Docente 12 27 18 40 13 29 2 4 0 0 7 Fuente: Cálculos Propios. se obtiene que el 29% entán totalmente de acuerdo en que los docentes se muestren tolerantes. Dimensión: Valores.69 Nº Pregunta Los directivos y docentes han demostrado ser tolerantes en situaciones donde no compartan las mismas opiniones. Indicador: Tolerancia Fuente: Cálculos Propios. Variable: Código de Ética. el 57% de los directivos opinen estar de acuerdo en que los docentes se han .

Indicador: Honestidad Totalmente de De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en . un 40% está de acuerdo en que los directivos se han mostrado tolerantes. como producto de que la gerencia es de tipo lineal y no horizontal. Por parte de los docentes el 27% dice estar totalmente de acuerdo en que exista la tolerancia. en referencia a sus respuestas se puede deducir que existe más tolerancia en orden creciente de arriba hacia abajo. Cuadro 13. De manera que la muestra docente es la más afectada en esta parte.70 mostrado tolerantes en momentos donde no comparten la misma idea y un 14% se ubica en totalmente en desacuerdo con que los docentes sean tolerantes. Variable: Código de Ética. un 29% coincide estar indiferente en que los directivos sean tolerantes y el resto 4% manifiestan estar en desacuerdo con que sus directivos sean tolerantes. es decir de valores que definan la organización en la cual todos se vean en la obligación de practicarla como símbolo de humanismo y moralidad. Dimensión: Valores. Cuando ocurre se debe principalmente a la falta de identidad. Para ello se amerita la creación del Código de Ética institucional. donde se inserten los valores más importantes para la organización.

Dimensión: Valores. ha respondido y defendido su punto de vista 3 43 4 57 0 0 0 0 0 0 Directivo Docente 11 24 23 51 7 16 4 9 0 0 Fuente: Cálculos Propios. Indicador: Honestidad Fuente: Cálculos Propios.71 Nº Pregunta Muestra Acuerdo Desacuerdo fa % fa % fa % fa % fa % 8 En los momentos donde los docentes. se puede observar que un 43% manifiesta estar totalmente de acuerdo y el faltante 57% de los directivos demuestran que están de acuerdo en que los docentes se han mostrado honestos al . En el cuadro 13 y gráfico 8. Variable: Código de Ética. directivos solicitan su criterio. Gráfico 8.

Dimensión: Valores. Por otra parte los docentes opinan que en cuanto a este criterio un 24% dice estar totalmente de acuerdo. Variable: Código de Ética. otro 16% declara que los directivos se muestran indiferente y el resto el 9% indica estar en desacuerdo con el grado de honestidad ante los directivos. Razón suficiente una vez más para que las instituciones definan los valores más necesarios a su organización e integrarlos en el código de ética que los regirá.72 momento que el han solicitado su criterio. Indicador: Responsabilidad Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en Desacuerdo Nº Pregunta Muestra fa % fa % fa % fa % fa % 9 Usted contribuye con la solución de problemas en la escuela 4 57 3 43 0 0 0 0 0 0 Directivo Docente 19 42 22 49 3 7 1 2 0 0 Fuente: Cálculos Propios. Cuadro 14. Gráfico 9. Dimensión: Valores. otro 51% de ellos dicen estar de acuerdo con el grado de honestidad de los directivos. Variable: Código de Ética. En este sentido se hace necesario para ambos asumir el grado de honestidad en cuanto a los juicios que emiten. Indicador: Responsabilidad .

En cuanto a los docentes el 42% se ubica en totalmente de acuerdo. otro 49% está de acuerdo en contribuir.73 Fuente: Cálculos Propios. Por ello es necesario identificar los valores promotores y vanguardistas de la institución. mientras el 7% les resulta indiferente y un 2% dice estar en desacuerdo con su aporte. Variable: Código de Ética. por consiguiente se aflora la falta de responsabilidad que debe asumir ambas muestras antes sus acciones y desempeño laboral. Bajo estas consideraciones se puede apreciar una contradicción en cuanto al ser y al deber ser. Dimensión: Normas Morales. Cuadro 15. a través de la creación y aplicación del código de ética. Indicador: Compromiso . Es importante que los miembros de la organización entiendan que su participación es vital para el funcionamiento de la misma y que su ausencia genera más debilidades a la corporación. qu el 57% de los directivos manifiestan estar totalmente de acuerdo en que contribuyen en la solución de problemas y el restante 43% dice estar de acuerdo en la contribución para la disminución de debilidades. Se puede apreciar en el cuadro 14 y gráfico 9.

se puede detectar que el 57% de los directivos dicen estar totalmente de acuerdo en que su planificación integra actividades para fomentar valores y el faltante 43% se inclina que están de acuerdo con el item. Ahora bien. Por su parte los docentes representados en un 49% están totalmente de acuerdo de que debe ser así y con un 51% declaran estar de acuerdo. Variable: Código de Ética. A través del cuadro 15 y gráfico 10.74 Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en Desacuerdo Nº Pregunta Muestra fa % fa % fa % fa % fa % 10 Su planificación integra actividades para fomentar y aplicar valores 4 57 3 43 0 0 0 0 0 0 Directivo Docente 22 49 23 51 0 0 0 0 0 0 Fuente: Cálculos Propios. se puede observar que existe un grado de compromiso por . Indicador: Compromiso Fuente: Cálculos Propios. Dimensión: Normas Morales. Gráfico 10.

Indicador: Compromiso . Muestra fa 5 % 71 fa 2 % 29 fa 0 % 0 fa 0 % 0 fa 0 % 0 Directivo Docente 23 50 21 46 1 2 1 2 0 0 11 Fuente: Cálculos Propios. Dimensión: Normas Morales. para que lo practiquen a diario y sean modelos a seguir no solo dentro de la institución sino fuera de ella creando sus propias normas morales. Variable: Código de Ética. Indicador: Compromiso Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en Desacuerdo Nº Pregunta Su actuación se orienta en el compromiso con la comunidad.75 parte de los directivos y docentes en querer fomentar los valores a través de la integración de los mismos en su planificación. Pero es necesario que primero lo internalicen individualmente. Variable: Código de Ética. Dimensión: Normas Morales. Gráfico 11. Cuadro 16.

Dimensión: Liderazgo. Claramente se puede observar que muy pocos docentes tienen claro su compomiso con la comunidad. debido al desconocimiento de que como docentes son servidores sociales que se deben a la formación integral y de calidad de la nueva sociedad.76 Fuente: Cálculos Propios. Se hace necesario aplicar medidas para revertir esta actuación a través de la activación del código de ética y sus consideraciones en la sección de normas morales. Cuadro 17. Variable: Manual Estratégico. se puede visualizar que el 71% de los directivos está totalmente de acuerdo en que su actuación debe orientarse en el compromiso con la comunidad y el 29% restante se inclina por estar de acuerdo en la misma. Indicador: Toma de Decisión Totalmente de De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en . En cuanto a los docentes el 50% sostiene estar totalmente de acuerdo. un 2% manifiesta que el es indiferente y el resto 2% está en desacuerdo. un 46% está de acuerdo. Por medio del cuadro 16 y gráfico 11.

el 52% indica estar . Gráfico 12. Variable: Manual Estratégico. En el cuadro 17 y gráfico 12. Dimensión: Liderazgo. 5 Directivo Docente 18 40 23 52 2 4 2 4 0 0 Fuente: Cálculos Propios. Por su parte los docentes manifestaron: un 40% totalmente de acuerdo. Indicador: Toma de Decisión Fuente: Cálculos Propios. se tiene que el 71% de los directivos sostienen totalmente de acuerdo en que la institucón participa en actividades para plantear alternativas de solución a los problemas de la comunidad y el 29% restante manifiesta estar de acuerdo con el item.77 Nº Pregunta Muestra Acuerdo Desacuerdo fa % 71 fa 2 % 29 fa 0 % 0 fa 0 % 0 fa 0 % 0 12 La institución participa en actividades para plantear alternativas de solución a los problemas de la comunidad.

Dimensión: Liderazgo. Muestra fa 4 % 57 fa 3 % 43 fa 0 % 0 fa 0 % 0 fa 0 % 0 Directivo Docente 13 14 31 19 42 7 16 2 4 3 7 Fuente: Cálculos Propios. Cuadro 18. Gráfico 13. es decir de adentro hacia afuera y esto debe quedar registrado en el manual estratégico que implementen los gerentes de las organizaciones. Es importante el liderazgo que desarrollan los gerentes. ya que le resulta una herramienta para poder influir en los demás convenciendo a sus colaboradores de ser partícipe de su corresponsabilidad como actor social dentro de la comunidad y de su labor como docente. Variable: Manual Estratégico. Indicador: Disposición de aceptación .78 de acuerdo. Motivado a ello es imprescindible concienciar acerca del cambio y su aceptación intrapersonal. para el beneficio de todos. Variable: Manual Estratégico. Indicador: Disposición de aceptación Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en Desacuerdo Nº Pregunta La gerencia realza la importancia de ejecutar acciones innovadoras. Dimensión: Liderazgo. un 4% declara indiferencia y el resto 4% está en desacuerdo.

por un lado los directivos manifiestan tomar en consideración esta transformación dentro de sus instituciones y por el otro los docentes sienten la necesidad de propiciar acciones innovadoras para el beneficio de todos. 4% consideran que sus directivos se muestran en desacuerdo con esta acción y el resti un 7% afirma estar en total desacuerdo con que sus gerentes lo tomen de esta manera. En el cuadro 18 y gráfico 13. Es notable la diferente apreciación que poseen ambas muestras. En cuanto a los docentes se observa que el 31% admite estar totalmente de acuerdo en que sus 16% coincide en que para sus gerentes lo consideran.79 Fuente: Cálculos Propios. otro gerentes les resulta indiferente. se puede apreciar que el 57% de los directivos están totalmente de acuerdo en que la gerencia realza la importancia de ejecutar acciones innovadoras para el beneficio de todos y los otros 43% están de acuerdo con el ítem. Razones suficientes para que los gerentes de las diferentes escuelas bolivarianas del municipio bolívar estado Barinas. 42% manifiesta que están de acuerdo en que sus gerentes lo consideran importante. generen un cambio con la implementación del manual estratégico y demuestren la capacidad de aceptación de los .

A través del cuadro 19 y gráfico 14. es notable la coincidencia total de la muestra directivo ya que el 100% considera estar totalmente de acuerdo en que la educación es responsabilidad de todos.80 nuevos retos transformadores que permitan la optimización de sus actividades. Dimensión: Normas Morales. Cuadro 19. Variable: Código de Ética. Por su parte los docentes en . Gráfico 14. Variable: Código de Ética. Dimensión: Normas Morales. Indicador: Compromiso Fuente: Cálculos Propios. Indicador: Compromiso Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en Desacuerdo Nº Pregunta La Educación es responsabilidad de todos Muestra fa 7 % 100 fa 0 % 0 fa 0 % 0 fa 0 % 0 fa 0 % 0 Directivo Docente 14 38 84 7 16 0 0 0 0 0 0 Fuente: Cálculos Propios.

Cuadro 20. padres. donde puedan visualizar las obligaciones y garantías ofrecidas con el cumplimiento de estas normas morales.81 un 84% reitera estar totalmente de acuerdo con que la educación es responsabilidad es de todos y el resto 16% opina estar de acuerdo con el mismo. de allí surge la necesidad de hacer partícipe a todos ellos de esta importante labor. madres. Gráfico 15. Indicador: Honestidad . es decir de docentes. directivos y docentes reflexionan que la educación es tarea de todos y todas. para realizar actividades fuera de la institución Muestra fa 4 % 56 fa 3 % 43 fa 0 % 0 fa 0 % 0 fa 0 % 0 Directivo Docente 15 7 16 25 56 7 16 4 8 2 4 Fuente: Cálculos Propios. En este enunciado se estima que ambas muestras. Dimensión: Valores. Indicador: Honestidad Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en Desacuerdo Nº Pregunta Ha solicitado apoyo. Variable: Código de Ética. Dimensión: Valores. representantes y comunidad en general. de la creación de un código de ética construido por ellos mismos de acuerdo a sus necesidades y realidades. Variable: Código de Ética. por medio.

Los docentes representados por un 16% están totalmente de acuerdo con pedir ayuda. es necesario que sean honestos con ellos y con los demás. En este sentido. valorando las capacidades y fortalezas de sus compañeros. se puede visualizar que el 57% de los directivos encuestados dicen estar totalmente de acuerdo en que han solicitado ayuda para realizar actividades fuera de la institución y el faltante 43% opina que están de acuerdo en solicitar apoyo. Es importante que los docentes se convenzan que no todas las actividades se pueden desarrollar con el esfuerzo de ellos solos.82 Fuente: Cálculos Propios. . sino todo lo contrario que permitan el trabajo colaborativo en equipo para que las acciones sean más significativas y provechosas. donde los resultados sean eficientes y eficaces. otro 16% dice que les resulta indiferente. En el cuadro 20 y gráfico 15. para el 8% de ellos se muestran en desacuerdo y un 4% faltante manifiesta estar en total desacuerdo en cuanto a la solicitud de apoyo para ejecutar actividades fuera de la institución. un 56% declara estar de acuerdo en recurrir a otras personas para desarrollar actividades fuera. razones valederas para que la organización defina los valores prioritarios a practicar dentro del mismo.

se hacen con anticipación a la fecha correspondiente Muestra fa 3 % 43 fa 4 % 57 fa 0 % 0 fa 0 % 0 fa 0 % 0 Directivo Docente 16 16 36 17 37 7 16 5 11 0 0 Fuente: Cálculos Propios. Variable: Código de Ética. . Indicador: Responsabilidad Fuente: Cálculos Propios. Dimensión: Valores. Indicador: Responsabilidad Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en Desacuerdo Nº Pregunta Las convocatorias e invitaciones emitidas por la escuela. En el cuadro 21 y gráfico 16. Dimensión: Valores. Variable: Código de Ética. Gráfico 16. podemos deducir que el 43% de los directivos encuestados ratifican que totalmente están de acuerdo en que las convocatorias e invitaciones se entregan con anticipación a la fecha y el resto un 57% están de acuerdo en que se hacen antes de la fecha pautada.83 Cuadro 21.

donde se defienda sus principios y normativas que la rijan. así como además. para ello es necesario conocer las diferentes leyes que amparan o sancionan conductas consideradas inmorales. Variable: Manual Estratégico. en cuanto a la emisión de información e invitaciones antes de la fecha pautada. en muchos casos cuando llega una invitación la fecha de la actividad coincide con el día de su entrega lo que propicia un reajuste en el cronograma de actividades y hasta la improvisación en la ejecución de acciones gerenciales y en consecuencia la suspensión de compromisos y responsabilidades adquiridas con anterioridad. Es vital para las instituciones la creación de su Código de Ética. los acuerdos previstos por los miembros de la organización como resultado de los valores inviolables ya establecidos. en cambio un 16% dice que a la institución les resulta indiferente que se emita antes de la fecha prevista y el resto un 11% indica que están en desacuerdo en que la institución cumpla de esta manera. partiendo desde el nivel central hasta los municipios escolares que emiten y requiere información de ayer para hoy. En este orden de ideas se encuentra un alto índice de docentes que contradicen la labor y responsabilidad de la organización. Cuadro 22. Esta realidad no es un secreto se vive a diario. pero que no se quede en el papel sino todo lo contrario que se practique a diario.84 Por parte de los docentes indica el 36% estar totalmente de acuerdo en que se hace con anticipación. dentro del sector educativo. Indicador: Toma de Decisión Totalmente de De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en . Dimensión: Acciones gerenciales. otro 37% declara estar de acuerdo con esta responsabilidad cumplida por la institución.

85 Nº Pregunta Muestra Acuerdo Desacuerdo fa % 29 Fa 5 % 71 fa 0 % 0 fa 0 % 0 fa 0 % 0 17 Se planifican actividades para mejorar la relación con los miembros de la institución 2 Directivo Docente 8 18 16 36 21 46 0 0 0 0 Fuente: Cálculos Propios. Indicador: Toma de Decisión Fuente: Cálculos Propios. En cuanto a este planteamiento los docentes se pronunciaron en: un 18% de ellos está . Gráfico 17. que un 29% de los directivos encuestados dieron como respuesta que están totalmente de acuerdo en que se organizan actividades para mejorar las relaciones con los miembros de la institución y el resto 71% manifiesta estar de acuerdo con la organización de estas actividades que persiguen ese fin. Variable: Manual Estratégico. Se puede interpretar en el cuadro 22 y gráfico 17. Dimensión: Acciones gerenciales.

Se hace necesario que dentro de la toma decisiones se considere el desarrollo de estas actividades y que los gerentes cuenten con un manual que les guie en la implementación seguimiento y control de las mismas. un 36% dice estar de acuerdo en que la institución tome estas actividades en cuenta y el faltante un 46% indica estar en desacuerdo en que la institución considere el desarrollo de estas actividades. Variable: Código de Ética. a la falta de convivencia entre los miembros de la organización que es vital para el desarrollo de todas las demás actividades que se planifiquen con el propósito de alcanzar metas comunes. De esta información resalta un alto porcentaje de docentes que manifiestan que dentro de sus instituciones no se planifican actividades de esta índole. Muestra fa 3 % 43 Fa 4 % 57 fa 0 % 0 fa 0 % 0 fa 0 % 0 Directivo Docente 18 6 13 18 40 18 40 3 7 0 0 Fuente: Cálculos Propios.86 totalmente de acuerdo en que se haga. Dimensión: Valores. Cuadro 23. Variable: Código de Ética. Indicador: Honestidad Totalmente de Acuerdo de sus estrategias fortaleciendo el De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en Desacuerdo Nº Pregunta Existe imparcialidad por parte del directivo a la hora de aplicar sanciones. debido fundamentalmente. Indicador: Honestidad . Gráfico 18. precisamente estas acciones gerenciales son las que propician un clima laboral tenso. Dimensión: Valores.

igualmente un 40% de ellos dice estar de acuerdo. Para corregir estas desventajas. Si se efectúa una sumatoria de opiniones que no están de acuerdo con la manera en que se realiza la sanción arrojaría un 47%. Dimensión: Normas Morales. contrariamente un 40% se identifica con la opción indiferente en la manera con que se trata la sanción y el resto 7% dice estar en desacuerdo. Variable: Código de Ética. se puede deducir que el 43% de los directivos se inclinan en la categoría totalmente de acuerdo en cuanto a que existe imparcialidad al momento de ejecutar una sanción y el resto un 57% manifiesta estar de acuerdo en que las sanciones se aplican con honestidad. que las acciones se efectúen de manera correcta sin amiguismo o preferencia para que se evidencie a simple vista la honestidad en las acciones de todas y todos los miembros de la corporación. Cuadro 24.87 Fuente: Instrumento aplicado a Directivo y Docente En el cuadro 23 y gráfico 18. es importante la aplicación del código de ética dentro de las instituciones donde todos puedan conocer sus deberes y derechos. Por el lado de los docentes solo un 13% está totalmente de acuerdo en que se haga de esta manera. porcentaje alto de producto de la deshonestidad con que se aplican las sanciones dentro de las instituciones gracias a diferentes vicios negativos e inmorales que adopta la gerencia. además. .

Variable: Código de Ética. Indicador: Sanción Fuente: Cálculos Propios. se aprecia como el 86% de los directivos dicen estar totalmente de acuerdo con que las sanciones que aplican corresponde a la falta y el resto un 14% indican estar de acuerdo con que la sanción impuesta corresponde con la falta cometida.88 Indicador: Sanción Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en Desacuerdo Nº Pregunta Las sanciones aplicadas corresponden con la falta cometida Muestra fa 6 % 86 Fa 1 % 14 fa 0 % 0 Fa 0 % 0 fa 0 % 0 Directivo Docente 9 20 26 58 4 9 4 9 2 4 19 Fuente: Cálculos Propios. Gráfico 19. En este aspecto . Por medio del cuadro 24 y grafico 19. Dimensión: Normas Morales.

Indicador: Responsabilidad . el establecimiento de sus normas y como consecuencia el desconocimiento de sus sanciones. Indicador: Responsabilidad Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Totalmente en Desacuerdo Nº Pregunta La institución planifica actividades para resaltar las fortalezas que poseen los miembros de su comunidad educativa Muestra fa % Fa % fa % Fa % fa % Directivo 4 57 3 43 0 0 0 0 0 0 20 Docente 12 27 18 41 9 20 3 6 3 6 Fuente: Cálculos Propios. esto se puede deber a la ausencia del código de ética. En referencia a los resultados existe una contrariedad entre los directivos y docentes. Variable: Código de Ética. en la cual los perjudicados manifiestan en un porcentaje sumatorio de un 22% aproximadamente de inconformidad con la sanción aplicada que no obedece a la falta cometida.89 los docentes en un 20% afirman estar totalmente de acuerdo con que la sanción corresponde con la falta. otro 9% están en desacuerdo con dicha acción y el faltante 4% se inclina en opinar su total desacuerdo. Perfectamente se puede notar la disparidad entre el conocimiento de los deberes y las sanciones a las que puede incurrir en caso de su incumplimiento. en contradicción un 9% se ubica en que resulta indiferente la sanción con la falta. Gráfico 20. Variable: Código de Ética. Cuadro 25. otro 58% se ubican en acuerdo con la misma. Dimensión: Valores. Dimensión: Valores.

En conclusión. así como también un 6% se ubica en desacuerdo y finalmente otro 6% manifiestan estar en total desacuerdo. se aprecia que en las escuelas bolivarianas encuestadas no existe una correlación de criterios entre ambas muestras. Seguidamente los docentes en un 27% ratifica totalmente de acuerdo en que se lleve a cabo esta planificación. es decir directivos y docentes por lo que se puede deducir que no existe el código de ética institucional y mucho menos un manual estratégico que permita . En consecuencia se amerita la concreción del código de ética para minimizar las insatisfacciones que se presentan en la escuela. mientras un 20% indica que a la institución le es indiferente. si se realiza una sumatoria de los ultimos indicadores se obtiene un 32% que declara que la insitución no planifica actividades para resaltar las fortalezas de sus miembros. promocionando las fortalezas de su personal y tratando a todos por igual sin ninguna distinción de clase o rango. En resumen. el resto 43% se ubican en el criterio de acuerdo. se observa que el 57% de los directivos encuestados dicen estar totalmente de acuerdo en que la institución planifica actividades para resaltar las fortalezas que poseen los miembros de comunidad educativa.90 Fuente: Cálculos Propios. En el cuadro 25 y gráfico 20. otro 41% ratifica estar de acuerdo.

91 optimizar las acciones en la organización. Del mismo modo se logró determinar la ausencia de normas morales. sin olvidar la construcción de un Código de Ética que es vital para el funcionamiento de cualquier organización. Fase II: Factibilidad de la Propuesta Para lograr establecer la factibilidad del manual estratégico para optimizar el uso del código de ética. así como también se nota la ausencia de liderazgo por parte de los directivos y por ende causa retardo en las acciones gerenciales representadas por la toma de decisiones y la motivación hacia los colaboradores. Conclusiones del Diagnostico Los resultados arrojados de la aplicación del instrumento de recolección de datos. Por otra parte se observa que existen debilidades en el proceso de comunicación. permitió el establecimiento de las siguientes conclusiones: Existe un alto porcentaje de miembros encuestados que manifiestan que dentro de sus instituciones no se les informa sobre los deberes y derechos que deben asumir ante la organización. de igualmanera no tienen definidos los valores prioritarios para ellos y para la representación de la institución. se considera implantar criterios que . Es importante destacar la fortaleza que poseen los integrantes de estas instituciones. ya que sienten en su gran mayoria que la educación es tarea de todos y es allí donde puede partir el poder de transformación y cambio del ser con el deber ser. para generar un clima laboral armonioso y digno de presunción ante las demás instituciones. que son necesarias en la praxis diaria.

padres. se puede expresar que los beneficiarios directos del manual serán los directivos y docentes que hacen vida en las escuelas bolivarianas del Municipio Bolívar del Estado Barinas. debido a que se considera sólo gastos de material de oficina para la construcción del manual. Del mismo modo beneficiará indirectamente al resto de la comunidad educativa (personal administrativo. Factibilidad Financiera La factibilidad financiera del manual está dada. estableciendo un clima organizacional atractivo con desempeño ético en sus funciones. quienes asumirán el reto de ser modelos ejemplares en el cumplimiento de sus derechos y deberes. Del mismo modo se espera que la consolidación de la propuesta dentro de las escuelas bolivarianas en el Municipio Bolívar. quienes solicitarán su adquisición para ser partícipes del proceso de construcción del uso del código de ética. resultando necesaria al resto de instituciones de los diferentes subsistema de educación bolivariana. preparadas y dispuestas a colaborar con la implantación de iniciativas que fortalezcan el sistema educativo. igualmente el Municipio y el Estado cuenta con personas calificadas. representantes y comunidad en general) comprometidos con estas instituciones educativas. se demuestra con la presencia de un personal competente y dispuesto a implementar el uso del mismo dentro de la institución. estudiantes.92 aseguren el éxito del mismo: logrando eficiencia y eficacia en el uso de los recursos. Igualmente dentro de las instituciones se ha generado una cultura de . genere un impacto transformador de conciencia en los individuos. Estudio Técnico La factibilidad técnica del manual. Estudio de Mercado En base al estudio realizado. obreros.

Para la ejecución y desarrollo del presente proyecto se debe establecer un programa de autofinanciamiento por institución. la cual se encargará de fotocopiar y encuadernar el manual para su adquisición.00 38.00). Fuertes (187. A continuación se detallan los costos de materiales: Cantida d 01 18 01 18 01 Descripción Resma de Papel tipo carta Impresiones Transcripción Copias Encuadernado Total general (Bs F.) Precio Unitario 31. representa la cantidad de CIENTO OCHENTA Y SIETE Bs.00 0.00 187. mantiene un sistema de .30 20.00 58.00 2.00 96.00 20.) Precio Unitario 0.00 Total 31. los cuales cuentan con el aporte financiero de cada uno de los miembros de la organización con el objetivo de mejorar su desempeño laboral.00 2.00 Total 38.300 20.93 autogestión para garantizar el desarrollo de las diferentes actividades administrativas y pedagógicas.00 Anteriormente se expresó que cada escuela.00 2.00 El cálculo del presupuesto requerido para viabilizar y operacionalizar el desarrollo de la propuesta.00 20. Cantida d 18 01 Descripción Copias Encuadernado Total general (Bs F.

00) por institución educativa. la dimensión comunitaria o convivencialidad. Hablamos mucho de convivencia armónica. Al programar un proyecto de Codigo de Ética. aproximaciones conceptuales y marcos ideológicos. Factibilidad Institucional . de tolerancia de diálogo. Se propone la construcción del manual entendiendo que la Ética es la praxis que construirnos mutuamente personas en la historia. F (58. Factibilidad Administrativa Los desafíos que plantea educar en el siglo XXI.. hoy se habla mucho de Educación en Valores y existen variadas y valiosas propuestas. Al respecto.. también encontramos diferentes enfoques. técnico. sino que involucra todas las dimensiones de la personalidad. Un ser humano equilibrado no puede crecer y madurar sin recorrer el camino con los otros. desde el punto de vista económico. El costo total para la adquisición del manual es de CINCUENTA Y OCHO BOLIVARES CON CERO CÉNTIMOS Bs. En consecuencia resulta necesaria y factible la creación del Manual Estratégico para optimizar el uso de un Código de Ética. desde su esencia. razón por la que se concluye que el presupuesto es factible. la misma cuenta con la participación de Asociación Civil y todos los demás miembros que integran la institución. financiero y profesional.94 autogestión para cubrir gastos en beneficio del desarrollo de actividades que eleven la calidad educativa. de solidaridad. han llevado a los centros educativos a explorar diferentes caminos para lograr el objetivo de educar a una persona de forma integral. en las escuelas Bolivarianas del Municipio Bolívar Estado Barinas. en una relación de mutuo enriquecimiento. En este sentido la construcción de la personalidad moral es una praxis que no puede realizarse aisladamente del contexto social.

al ser universales é inviolables.95 La ética es el ideal de la conducta humana. tener un desenvolvimiento . El Manual Estratégico para optimiza el uso de un Código de Etica tiene como objetivo actualizar al docente acerca de principios generales que le sirvan en la toma de decisiones ante situaciones a las que se enfrenta y que le permita proyectarlos a sus alumnos. y que por lo tanto. Esta propuesta no olvida que en toda convivencia humana bien organizada. por ello el docente debe actuar en esta etapa. es decir una naturaleza dotada de inteligencia y libertad. Factibilidad Social El Manual toma en cuenta los valores superiores. y para realizar esta labor tiene que conocer de ética y cómo debe ser su comportamiento como docente. no sólo facilitan las relaciones sino que embellecen y dan contenido a las existencias. derechos y deberes que. ya que ellas se encuentran en la búsqueda de alternativas que les permita orientar a todos los autores y actores en la reflexión de sus acciones. orientándolos en su ejercicio profesional. La ética de un profesional se gesta desde la formación del mismo. hay que colocar como fundamento el principio de que todo ser humano es PERSONA. En conclusión este Manual le permitirá a la institución y todos los que hacen vida en ella. de esa misma naturaleza directamente nacen al mismo tiempo. son también absolutamente inalienables. los valores y los seres humanos en cuanto al comportamiento y actitudes autorreguladas ante la vida y en el complejo proceso de su educación. que no son obligatorios pero si su práctica y vivencia cuando se involucra en una vida cotidiana. orientando sobre lo que es bueno y correcto y se consolida cuando se internalizan las normas sin que exista presión exógena para su cumplimiento. Las escuelas bolivarianas estarían en la disposición de apoyar la propuesta. al mismo tiempo revela la significación de los conocimientos que la ética nos aporta sobre la moral.

donde se compacte el ser con el deber ser sin distinciones o preferencias. .96 basado en los valores.

aunado a los grandes avances de la ciencia. Todos estos cambios han impactado al sistema educativo en el mundo.97 CAPÍTULO IV Fase III: Diseño de la Propuesta MANUAL ESTRATÉGICO PARA OPTIMIZAR EL USO DEL CÓDIGO DE ÉTICA EN LAS ESCUELAS BOLIVARIANAS DEL MUNICIPIO BOLIVAR ESTADO BARINAS Presentación Las transformaciones que está viviendo el mundo en materia económica. la superación . la conservación y respeto de la diversidad cultural y del ambiente. ya que la formación del individuo debe ser profunda y sensible en cuanto al compromiso social. para responder de forma eficiente y efectiva a los cambios que experimentamos hoy en día en este sector. la tecnología y la información en estos tiempos ha producido un nuevo contexto socio histórico donde la sociedad humana cada día debe asumir los cambios y retos que le impone la sociedad de la información y el conocimiento. tiene la misión de buscar que la educación del estudiante esté centrada en los valores humanos y sociales y no sólo en el conocimiento. social. Esta realidad conlleva al surgimiento de nuevos requerimientos y prácticas de gestión para el docente. estableciendo una nueva concepción filosófica en los docentes y en las instituciones de educación. política y cultural. educativa. En este sentido se desarrolla la concepción del docente como un Gestor Axiológico Cultural de las transformaciones sociales.

donde se establezcan todas aquellas acciones que les está permitido. así como las que no les está permitido a los miembros de la organización. pero no debe entenderse que todo lo que no esté incluido en él está tolerado. un sentido de responsabilidad en el interior de su vida profesional. el cual tiene como intención atender una necesidad organizativa apoyada por una investigación de campo descriptiva. (lucro excesivo. Por dichas razones. La presente propuesta se encuentra ubicada bajo la modalidad de proyecto factible. . sino de crear en el individuo una conciencia moral.98 personal mediante el autoaprendizaje y el fortalecimiento de la autoestima. sino también a cumplir con una función socialmente responsable y respetuosa de la dignidad humana. abusos de autoridad y de situaciones de privilegio) para convertirlos en acción reflexiva de unas opciones morales. No se trata de dominar instintos malhumores o antipatías. surge la necesidad de diseñar un Manual Estratégico que optimice el Código de Ética. debido a que en el ejercicio de su profesión deberán tener presente que su actividad no sólo está encaminada a los aspectos pedagógicos. en las escuelas bolivarinas del Municipio Bolívar estado Barinas. puesto que estos profesionales deben seguir las normas éticas y legales más elevadas. Sustituir los reflejos profesionales y los estímulos egoístas sin control de la mente.

el Manual pasa a ser un instrumento Estratégico para el rescate de la praxis ética-moral entre los miembros de las escuelas bolivarianas del Municipio Bolívar estado Barinas. Y. él termino sanción es comúnmente asociado con pena. autorización. el Manual incentivará al resto de la comunidad educativa a sumarse en este esfuerzo para conseguir resultados benéficos. que son en forma real y concreta. Lo fáctico esta conformado por los actos humanos que se dan efectivamente. permiso y adhesión. En este sentido. . Lo normativo está dado por las normas o reglas de acción e imperativos que expresan lo que debe ser. por otro. correctivo y prohibición. por un lado. recompensa o castigo que merece el incumplimiento o la violación del deber. por ejemplo el acto o la acción de respetar a nuestros padres. En ética. es decir. De esta manera. Igualmente consta de La sanción moral que consiste en aprobación o desaprobación. gracias al sincero comportamiento y acatamiento de las normas plasmadas el cual funcionará como seguimiento y control dentro de las familias que forman parte de la institución educativa. aprobación.99 Justificación El diseño del Manual Estratégico para optimizar el uso de un Código de Ética está centrado en lo normativo y lo fáctico. beneplácito. Por otra parte. con la propuesta del Manual se estaría construyendo una cultura escolar que facilita la reflexión permanente sobre las actuaciones individuales correspondientes a sus deberes y derechos tanto dentro como fuera de la institución.

es probable que cualquier actuación de la organización en cuestiones de ética sea vista como una mera imposición . por tanto. El tercer elemento hace referencia al valor de la ejemplaridad y de la coherencia de la alta dirección para que. puedan exigirlo a los demás. en la medida en que así sea por el carácter auto-referencial que tiene. Se trata.100 Marco Institucional. Si los fundadores y los directivos no están seriamente identificados con los valores éticos y no manifiestan con su propia conducta su adhesión a ellos. modificando su carácter y adquiriendo un modo de ser virtuoso. que su elaboración. a partir del propio compromiso con los valores morales. libremente. Para eso es importante. reclama un respeto por la libertad de las personas que lleve a no pretender imponer valores morales y a dejar un amplio margen de iniciativa para el desarrollo personal en las virtudes. es necesaria una buena política de comunicaciones que posibilite a cada individuo conocer con profundidad el sentido de los valores de la corporación para que después quiera. La implementación de la propuestra requiere la presencia de algunos presupuestos básicos sobre los cuales apoyarse para que sea de verdad eficaz. hace falta una verdadera preocupación por las personas y por su desarrollo moral. En primer lugar. por una parte. que su contenido encierre verdaderos valores morales y. que se traduce en un clima de amistad y cooperación. implantación y seguimiento favorezcan el desarrollo de las virtudes morales. Social y Teórico El gran desafío que se le presenta al Manual Estratégico de uso de un Código de Ética es conseguir que sus principios se traduzcan en realidades concretas. Por último. por otra. ésta revertirá en el propio sujeto. escogerlos en las acciones concretas. Cuando éste ambiente no se alcanza. En segundo lugar. de que los valores contenidos en un documento formal pasen a configurar la acción de una persona y. es casi imposible plantear cualquier tipo de políticas tendientes a promoverlos.

En la medida en que cada persona se decida libre y conscientemente a ser leal y coherente con esas pautas de acción y oriente su conducta hacia ellas. Por tanto. ese Código será eficaz. el Código acaba convirtiéndose en un verdadero modo de ser enraizado en la virtud. De esta manera. .101 externa. alejada de los intereses individuales y condenados de antemano al fracaso. la eficacia de un Código de Ética se relaciona estrechamente con el grado de compromiso de las personas con los valores que él contiene.

profesional y social los cuales deben mantener una postura de responsabilidad de trabajo para asegurar la calidad y la confianza de los servicios de justicia y equidad frente a sus compañeros. abriendo cauces para el crecimiento en las virtudes. habrá hecho frente a su único desafío. de las acciones aisladas e inconexas. tiene que huir de las fórmulas instantáneas. La propuesta del Manual es un instrumento normativo que orienta las buenas conductas de comportamientos éticos. el comportamiento ético. de las apariciones súbitas. Si la propuesta logra este objetivo. por su propia definición. morales y costumbres de los miembros de la organización educativa. del mismo modo. Por tanto. . esto generalmente no es posible porque la persona se perfecciona con los años y a través de sus acciones. considerando su ámbito personal. Mediante éste documento. un Manual de uso de un Código de conducta debe traducirse en el talante moral de todos los que se relacionan con él. la ética que es una e indivisible como es la verdad sobre el hombre se concreta en el ejercicio libre y responsable del obrar humano dentro de las organizaciones. Así como la ética se hace vida en las virtudes de las personas.102 Finalidad Muchas veces se le reclama a la ética unos resultados medibles y cuantificables en el corto plazo. Sin embargo.

el bienestar. familias y el ámbito del cuidado y educación de sus estudiantes.103 Metas La creación de la propuesta tiene como propósito lograr lo siguiente: 1— Fomentar condiciones laborales seguras y saludables con normativas que estimulen el respeto mutuo. la competencia. la cooperación. 3— Animar y respaldar el desarrollo continuo de las habilidades y conocimientos profesionales de los participantes. . la confidencialidad y el amor propio en los empleados. 2— Crear y mantener un ambiente de confianza y franqueza que permita que los colaboradores hablen y actúen a favor del interés de niños.

y otros entes interesados. .104 Objetivos o Preveer conflictos. entre otros públicos interesados. La aplicación del Manual de uso de un Código de Ética previene o minimiza situaciones de riesgo para la institución. La existencia de un Manual de uso de un Código de Ética práctico y razonable. Las instituciones que tienen y aplican un Código de Ética debido. bien fundamentado y coherente. El Manual de uso de un Código de Ética establece y proyecta una imagen concreta y sincera respecto del fuerte compromiso con que una institución maneja corporativamente con sus seguidores. generan una mayor confianza y certeza a sus miembros quienes confían en que su actuación generará efectividad en el cumplimiento con los principios éticos establecidos. las actuaciones de la gerencia y los colaboradores están respaldadas por la transparencia y los valores en los que profesa la organización. comunidad. ya que los temas se tratan internamente. o Entrega un mensaje sincero a los individuos interesados fuera de la organización. Atrae a profesionales quienes ansían laborar en la institución por el hecho de hacer público los valores y la cultura organizacional. o Atrae a personas altamente calificadas. o Mejora la confianza de los integrantes. estado. Por ende. antes que éstos alcancen ambientes externos. o Mejora la imagen corporativa ante la sociedad. es un elemento clave de la legitimidad que permite ganar el respeto y lealtad de sus integrantes y comunidades.

unos valores. una dirección estratégica. unas metas. ya que de sus conocimientos y habilidades depende el logro de las metas establecidas por la organización. . para competir con éxito. una idea de cómo debe ser el futuro. debido a que son ellos los gerentes líderes de su corporación quienes deben poseer una visión innovadora.105 Destinatarios Esta propuesta está dirigida directamente a los Directivos de las escuelas bolivarianas del Municpio Bolívar. manteniendo la comunicación y disposición a resolver problemas. Indirectamente abarca a los profesionales de la docencia y demás miembros de la comunidad educativa que forman parte de estas instituciones. Además de su responsabilidad promover el aprendizaje en los grupos de toda la organización.

Abril de 2010. . Cabudare.Yecenia Sulbaran Tutor: Dr. Carlos Miguel Lara Millán.106 UNIVERSIDAD FERMIN TORO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO GERENCIA Y LIDERAZGO EN EDUCACIÓN BARINAS ESTADO BARINAS MANUAL ESTRATÉGICO PARA OPTIMIZAR EL USO DEL CÓDIGO DE ÉTICA EN LAS ESCUELAS BOLIVARIANAS DEL MUNICIPIO BOLÍVAR ESTADO BARINAS Autor: Lcda.

tradicionalmente. sociales y culturales actuales le exigen ampliar su rol para construir y divulgar conocimiento. pues. . Desde esta perspectiva. Sin embargo.107 Hoy en día. el hombre mismo y la sociedad. debido al papel protagónico del conocimiento en los diferentes ámbitos del quehacer social todo profesional necesita reflexionar no sólo sobre su práctica. La divulgación del saber y del conocimiento la realiza fundamentalmente durante el proceso de enseñanza/aprendizaje que implica su práctica pedagógica. sino también sobre el conocimiento que posee y/o construye. sobre la naturaleza. no sólo transmitirlo. los cambios económicos. merece especial atención el profesional de la docencia. se le asocia con la transmisión de conocimientos.

Normas de Procedimientos………………………………………… Glosario………………………………………………………………. Objetivo………………………………………………………………. 5. Alcance de los Procedimientos……………………………………. 3..108 Contenidos pág...... 109 110 1 11 11 2 115 1 16 . Responsabilidad……………………………………………………. 1. 4. 6. 2. Instrucciones………………………………………………………….

siendo el producto de una reflexión para la acción y no para la contemplación estática y mezquina. . ha sido concebido para que el hombre bueno pueda serlo siempre. es brindar orientación a los gerentes de las diferentes instituciones educativas (Escuelas Bolivarianas) en cuanto al uso de un Código de Ética que rige su plantel. respondiendo a los intereses. fines. sintética y solidaria de quienes lo formulan. Un Código de Ética es la expresión ideológica. sentimientos y valores muy concretos. necesidades.109 Objetivo El propósito fundamental del presente manual. no es una camisa de fuerza pues no ha sido hecho ni para desequilibrados ni para tontos. “El hombre bueno no es un tonto: Sin virtud intelectual no puede haber virtud moral”. Es necesario que el Código de Ética sea visto y entendido como instrumento para orientar los actos humanos y para lograr la realización de cada sujeto. Aristóteles. aspiraciones.

el gerente debe tener como característica primordial la aceptación al cambio. permitiendo generar soluciones y tomar decisiones correctas. con el fin de poder canalizar todos los aspectos y esquemas existentes en la organización. en sus manos está la oportunidad de aprovechar todo el potencial de la organización para innovar y diversificar su producción.110 Responsabilidad La responsabilidad directa recae sobre los directivos de la institución escolar. Para poder hacerlo. y de esta forma. así como adquirir mayores y mejores sistemas de información. aprender a organizar la información como su recurso clave. asumiendo con espíritu emprendedor el compromiso para cumplir con todas las responsabilidades exigidas en pro de alcanzar el éxito de su organización. .

su progreso. lo que implica un castigo mayor que la sanción legal. El cual se basa en comportamientos aceptados por los miembros de la organización y en consecuencia es de obligatorio cumplimiento. El no acatamiento del Código de Ética genera una sanción de tipo moral. su desarrollo. independencia y su redención.111 Alcance de los Procedimientos La repercución de este Manual estará enmarcada dentro de las normas y principios contenidos en el Código de Ética que disponga la institución. Es importante aceptar que nuestro país atraviesa por un momento difícil en cuanto a la escala de valores que aparece desquiciada y es un deber del docente contribuir para solventar esta situación. . igualmente debe entender que dicho instrumento le permitirá colaborar para que la sociedad en general encuentre su camino.

Honestidad. Tolerancia. ya que ambas son reflejos de ejemplo desde el momento en que se toma la decisión de cursar la Carrera de Educación.112 Instrucciones • ESTRUCTURA a) Disposiciones Generales  Acerca de los Deberes en General del Docente En esta disposición se deben considerar las obligaciones que tiene el docente tanto en su vida pública como privada. Igualmente el profesional debe estar conciente de que su labor es de servicio público y no de carácter lucrativo. Respeto. .  De los Deberes Institucionales del Docente. Esta práctica hace referencia al cumplimiento de valores que se establezcan dentro de la Institución como: Compromiso. El cumplimiento del ser con el deber ser garantiza el éxito del cumplimiento de actividades planificadas por la organización en busca de lograr sus objetivos comunes. Sentido de Pertenencia y la Justicia que son los más débiles en estos momentos. dando cumplimiento a lo establecido en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y demás Leyes. ya que se han convertido en praxis negativas dentro de las instituciones educativas. Parcialidad.

luchador. ser líder. Esto implica que los deberes a cumplir deben basarse principalmente en: desenvolverse como orientador. formador. fomentar los valores en todo momento. innovador. crítica. justo. debidamente comprobadas serán objeto de sanciones administrativas.  De los Deberes del Docente como Formador. establecidas en el Código de Ética y las Leyes Correspondientes. aplicar diferentes estrategias en el desarrollo de su proyecto. negligencia. son el principal motor que da vida y aporta soluciones a tantos problemas que se encuentran en las escuelas. emprendedor. reflexión. ser dinámico. En este apartado se debe aclarar que las sanciones incluyen a todo el personal sin distinción de función . optimista.  De las Normas Disciplinarias Corresponde a las faltas de éticas cometidas ya sea por ignorancia. La acción pedagógica debe centrarse en el fomento de: participación. formación integral. modelo.113  De los Deberes del Docente frente a la Comunidad En este aspecto se pretende que los miembros de la organización se integren con más fuerza y ahinco en las relaciones y encuentro con los miembros de la comunidad. proyectar el trabajo en equipo y cooperación. imperia o mala fe. fomentar en los escolares su capacidad para la solución de problemas familiares y comunitarios. aplicar la igualdad de condiciones. El docente debe entender que la comunidad es vital para el funcionamiento de su organización. entre otros. líder. parcial entre otros. disciplinado. planificar.

Estado Barinas. V.Lugar: Municipio Bolívar. R. L.  Disposiciones Finales Es importante la actualización del Código de Ética cuando sea necesario.Sistema que Representa: Sistema Educativo. E. . . Ley del Ejercicio de la Profesión Docente. .Subsistema que Representa: Subsistema de Educación Primaria Bolivariana.. O. En cuanto a los derechos institucionales y con sus estudiantes debe pautarse dentro del Código de Ética diseñado por los miembros de la organización.114 laboral. Contrato Colectivo). Igualmente el Código entrará en vigencia a partir del momento en que sea registrado en un Registro Civil para darle soporte legal.Institución: Escuelas Bolivarianas . B. b) Codificación . debido a las transformaciones que se vive a diario y sobre todo los cambios que sufre el Sistema Educativo Venezolano. De los Derechos  El profesional está amparado bajo una serie de Leyes que norman sus derechos (C..

3. . Una vez que el Código sea registrado y entre en vigencia la organización podrá accesar al manual. el cual le permitirá orientarse sobre el uso de un Código de Ética considerando los correctivos dispuestos. asegura el debido cumplimiento de las obligaciones de los integrantes de la organización.115 Normas de Procedimientos 1. El Código de Ética debe ser del conocimiento de todos y de todas las personas que forman parte de la institución. 5. Igualmente el sincero uso del Manual. perfeccionando el verdadero rol del docente que necesita nuestra sociedad. para que estén concientes y asuman responsabilidades de las consecuencias de sus acciones. creado por todos los miembros de la organización y posteriormente registrado. La intención es que cada quien conozca sus deberes y derechos. La aplicación de éste Manual dependerá de la existencia del Código de Ética Institucional. así como también el de sus colaboradores. El uso del manual le permitirá a la institución desarrollar un seguimiento y control de las acciones de su persona. 4. 2.

Manual: hace referencia a aquello que se realiza o produce con las propias manos. Manual Estratégico: es el documento que contiene la descripciòn de actividades que deben seguirse en la realización de las funciones de una unidad administrativa.116 Glosario Código de Ética: Fija normas que regulan los comportamientos de las personas dentro de una empresa u organización. Norma: es una regla que debe ser respetada y que permite ajustar ciertas conductas o actividades. o más de ellas. Ética: es considerada una ciencia normativa ya que se ocupa de las normas de la conducta humana distinguiéndose así de las ciencias formales y empíricas. .

117 .

La educación tiene que adaptarse en todo momento a los cambios de la sociedad sin dejar de transmitir por ello el saber adquirido. para la ciudadanía responsable y la capacitación para el trabajo productivo que le permita una vida digna y su contribución al desarrollo sustentable y equitativo del país. creativas.Igualmente es importante que cada uno de los miembros tenga conocimientos sobre sus deberes y derechos tanto fuera como dentro de la institución. y de alcanzar la plenitud. . como personas libres y solidarias.Es necesaria la participación de todos (as) los miembros que forman parte de la institución. En concordancia con los datos recolectados e interpretados durante el desarrollo de la investigación se concluye que: . en la elaboración del Código de Ética que les normará la conducta.Las escuelas bolivarianas del Municipio Bolívar ameritan de la creación no solo del Código de Ética. los principios y los frutos de la experiencia. .118 CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones La educación es el medio de desarrollar integralmente las potencialidades humanas del individuo en todas sus dimensiones vitales. sociales. intelectuales. Necesidades básicas de aprendizaje abarcan tanto . sino además del Manual que les permitrá orientarse acerca del uso de un código. espirituales.

119 las herramientas esenciales como los contenidos básicos (conocimientos .

para su desenvolviento como personas modelos dentro de la sociedad. Justicia y Sentido de Pertenencia. Sin duda alguna representan los valores esenciales de la formación del individuo. en esas circunstancias. Como resultado es inevitable el diseño y aplicación del Manual Estratégico para optimizar el uso de un Código de Ética en las escuelas bolivarianas del Municipio Bolívar estado Barinas. valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir. Tolerancia. Es por eso que las instituciones tiene como misión determinar los valores que la definirán y regirán a través del paso del tiempo. En este sentido la educación tiene como misión forjar individuos capaces de autonomía intelectual y moral. lo que descompondría un proceso que es. mejorar la calidad de vida tomar decisiones y seguir aprendiendo Se logró determinar que los valores primordiales que requieren los profesionales afianzar dentro de éstas instituciones educativas son: Compromiso. desarrollarse plenamente. unitario.120 teóricos-prácticos. en virtud precisamente de la regla de la reciprocidad. no obstante son los individuos los que depositan a cada uno un valor positivo y/o negativo. ya que los valores nunca cambian al contrario se mantienen intactos. Por otro lado el intento de establecer una escala jerarquizada fija de valores produciría una desintegración de la educación misma. Respeto. . porque se habría hecho. que respeten esta autonomía en el prójimo. de suyo. Parcialidad. un inventario de determinado número de valores y se habría asignado una cantidad de valor a cada quehacer escolar. Honestidad. vivir y trabajar con dignidad.

. de transformar profundamente los centros educativos para que se conviertan en semillas y también en microcosmos de la nueva sociedad que pretendemos. atracción y ganas de imitarnos. la forma en que se tratan los diferentes miembros de la comunidad educativa. de ejercer la autoridad y el poder. que nuestro modo de vida produzca admiración. que proclamamos y buscamos. la defensa de los derechos de los más débiles. en definitiva. . los modos de trabajo y producción deben pensarse y estructurarse desde los valores. la solidaridad y discriminación positiva que se práctica en todos los recintos y tiempos escolares que privilegia a los menos favorecidos y estimula la pedagogía del amor y la alegría. Se trata. el respeto a la diversidad y las diferencias.Es imprescindible que los educandos perciban en el centro educativo los valores que les indican que van a hacer más plenas sus vidas y ayudarles a ser más felices. De ahí. la responsabilidad y el compromiso con que cada uno asume sus tareas y obligaciones. que el modo de organización y de comunicación. es indispensable que los educadores recuperen la vocación de servicio. sino por el modo de resolverlos). En consecuencia.121 Recomendaciones Una vez culminada la investigación se recomienda meditar acerca de los siguientes consejos: .Los centros educativos deben entender y asumir con verdaderas intenciones el compromiso de emprender una actuación basada en la ética. la manera como se resuelven los problemas y se enfrentan los conflictos (la calidad de un centro educativo no se determina en que tenga o no conflictos.

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125 ANEXOS .

o Responda la totalidad de los Ítems formulados. con el cual estoy recabando valiosa información para mi Investigación titulada “Manual Estratégico para optimizar el uso de un Código de Ética. De antemano le agradezco su sinceridad y colaboración Atentamente. luego de saludarle solicito su colaboración para responder el cuestionario adjunto. de acuerdo. Estimado profesor. en desacuerdo y totalmente en desacuerdo.UNIVERSIDAD FERMIN TORO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO GERENCIA Y LIDERAZGO EN EDUCACIÓN BARINAS ESTADO BARINAS Estimado Docente. o Las alternativas de respuestas de cada Ítem son: Totalmente de acuerdo. en las escuelas bolivarianas del Mcpio Bolívar Edo. o Marque con una equis (x) la respuesta que más se ajusta al ítem formulado. Docente Yecenia Sulbaran . indiferente. Barinas” para culminar la Maestría en Gerencia y Liderazgo. INSTRUCCIONES o Lea detenidamente cada ítem.

marque con una equis (X) en el espacio señalado. Instrucciones 1.UNIVERSIDAD FERMIN TORO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO GERENCIA Y LIDERAZGO EN EDUCACIÓN BARINAS ESTADO BARINAS FORMATO DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO DISEÑADO Apellidos y Nombres:_____________________________________________________ Lugar de Trabajo:________________________________________________________ Cargo que Desempeña:____________________________________________________ Titulo de la Investigación: MANUAL ESTRATÉGICO PARA OPTIMIZAR EL USO DE UN CÓDIGO DE ÉTICA EN LAS ESCUELAS BOLIVARIANAS DEL MUNICIPIO BOLIVAR ESTADO BARINAS. 3. 2. Modificar. Lea detenidamente cada uno de los ítems relacionados con cada indicador. Eliminar. . de acuerdo a la siguiente escala: • • • Dejar. Identifique con precisión en el Instrumento anexo a las variables en estudio y sus respectivos indicadores. Utilice este formato para indicar si está de acuerdo o en desacuerdo con cada enunciado que se representa.

• Incluir otra pregunta. Si desea plantear algunas sugerencias para mejorar el instrumento. utilice el espacio correspondiente a observaciones. 4. VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO PARA DIRECTIVOS N° Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 CRITERIOS C A B D .

B= Modificar. Yecenia Sulbaran Evaluador: _____________________________________ C. Observaciones: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Autor: Lcda. C= Eliminar. D= Incluir otra pregunta.I: __________ Titulo: _________________________ Fecha:_________ Firma:________ VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO PARA DOCENTES N° Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 CRITERIOS C A B D .Leyenda: A= Dejar.

La institución diseña su calendario de actividades en relación al alcance de objetivos comunes 5. Usted considera las sugerencias y/o aportes del docente antes de tomar decisiones. 7. D= Incluir otra pregunta. Su actuación se orienta en el compromiso con la comunidad. 12. La Gerencia realza la colaboración prestada por el docente para el desarrollo de actividades 3. 8. Yecenia Sulbaran Evaluador: _____________________________________ C. Usted se involucra voluntariamente en el desarrollo del cronograma de actividades 6. 2. En los momentos donde los docentes solicitan su criterio. La institución participa en actividades para plantear alternativas de solución a los problemas de la comunidad Indiferente . ha respondido y defendido su punto de vista 9. 4. La comunicación interna en la institución es efectiva. C= Eliminar.I: __________ Titulo: _________________________ Fecha:_________ Firma:________ AcuerdoTotalmente de En Desacuerdo Totalmente en Desacuerdo De Acuerdo INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS Categoria Aplicado a los Directivos 1. Observaciones: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________Autor: Lcda. B= Modificar.20 Leyenda: A= Dejar. Su planificación integra actividades para fomentar y aplicar valores 11. La Escuela cumple en informar sobre los deberes y derechos que tiene el docente. Usted contribuye con la solución de problemas en la escuela 10. Los docentes han demostrado ser tolerantes en situaciones donde no compartan las mismas opiniones.

para realizar actividades fuera de la institución 16. La institución planifica actividades para resaltar las fortalezas que poseen los miembros de su comunidad educativa Totalmente en Desacuerdo Totalmente de Acuerdo INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS Categoria 1. 14. 4. La Educación es responsabilidad de todos 15. Usted se involucra voluntariamente en el desarrollo del cronograma de actividades 6. Docentes Aplicado a los 2. se hacen con anticipación a la fecha correspondiente 17. La Educación es responsabilidad de todos En Desacuerdo De Acuerdo Indiferente . 19. para el beneficio de todos. para el beneficio de todos. Su actuación se orienta en el compromiso con la comunidad. ha respondido y defendido su punto de vista 9.13. Usted contribuye con la solución de problemas en la escuela 10. Su planificación integra actividades para fomentar y aplicar valores 11. Ha solicitado apoyo. La gerencia realza la importancia de ejecutar acciones innovadoras. La institución diseña su calendario de actividades en relación al alcance de objetivos comunes 5. 12. Los directivos consideran las sugerencias y/o aportes del docente antes de tomar decisiones. La institución realza la colaboración prestada por el docente para el desarrollo de actividades 3. Las sanciones que aplica corresponde con la falta cometida. La comunicación interna en la institución es efectiva. La institución participa en actividades para plantear alternativas de solución a los problemas de la comunidad 13. 14. Los directivos han demostrado ser tolerantes en situaciones donde no compartan la misma opiniones 8. Es imparcial a la hora de aplicar sanciones. 20. Se planifican actividades para mejorar la relación con los miembros de la institución 18. En los momentos donde los directivos y padres solicitan su criterio. La gerencia realza la importancia de ejecutar acciones innovadoras. La Escuela le ha participado sobre sus deberes y derechos con la institución 7. Las convocatorias e invitaciones emitidas por la escuela.

Las sanciones aplicadas corresponden con la falta cometida 20. para realizar actividades fuera de la institución 16. se hacen con anticipación a la fecha correspondiente 17.15. Se planifican actividades para mejorar la relación con los miembros de la institución 18. La institución planifica actividades para resaltar las fortalezas que poseen los miembros de su comunidad educativa . 19. Existe imparcialidad por parte del directivo a la hora de aplicar sanciones. Las convocatorias e invitaciones emitidas por la escuela. Ha solicitado apoyo.

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