Biomas, clima y biodiversidad

por Sofía Inés Martínez

Eje Temático: Biología

Nivel: Secundaria básica

¿Por qué hay regiones con ambientes parecidos?

1

Ponemos la lupa: las ecorregiones

2

¿Cómo impactan las actividades humanas?

3

La importancia de conservar ambientes naturales

4
 Esta Secuencia
Por qué esta secuencia
Esta secuencia es una invitación a profundizar el estudio de los biomas y la biodiversidad. Te
proponemos un abordaje que permita trabajar temas del currículo a partir de casos con relevancia
sociocientífica. Indagamos acerca de los efectos del cambio climático sobre la biodiversidad y,
viceversa, los cambios en los biomas que contribuyen al cambio climático. Se trata de temas
complejos que consideramos pertinente abordar desde los contenidos escolares para promover la
construcción de miradas críticas y dar lugar al ejercicio de agregar capas de análisis, de a poco y sin
perder de vista el marco didáctico. En el recorrido de la secuencia buscamos sostener una postura a
partir de evidencias científicas. En esta búsqueda, trabajamos con aspectos clave de la naturaleza
de la ciencia, como la validez de las fuentes, los mecanismos de control de calidad del
conocimiento científico y el valor predictivo de los modelos científicos.

Contenidos Conceptuales Naturaleza de la Ciencia

Ecosistemas, ecorregiones y biomas como
niveles de organización en ecología
El ecosistema como modelo
Factores abióticos que modelan los
ecosistemas y biomas
Problemáticas relacionadas con la
Herramientas de Pensamiento
conservación de la biodiversidad
El cambio climático como un problema a
escalas local, regional y global
Comunicación científica y publicaciones
Escepticismo organizado y revisión por pares
Valores y hábitos científicos
Relación de la ciencia con su contexto social,
económico y cultural
Descripción y caracterización de
propiedades, fenómenos u objetos
Identificación de patrones espaciales,
temporales, de comportamiento, etc.
Análisis e interpretación de resultados
Interpretación y producción de gráficos y
tablas
Toma de decisiones/curaduría de fuentes

Bibliografía
Begon, M., Townsend, C. R., y Harper, J. L. (2005). Ecology: From individuals to ecosystems (4.ª ed.). Oxford: Blackwell.
Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático. (2008). Cambio climático 2007: informe de
síntesis. Contribución de los grupos de trabajo I, II y III al Cuarto Informe de Evaluación del Grupo Intergubernamental
de Expertos sobre el Cambio Climático. Ginebra: IPCC.
Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático. (2015). Cambio climático 2014: informe de síntesis.
Contribución de los grupos de trabajo I, II y III al Quinto Informe de Evaluación del Grupo Intergubernamental de
Expertos sobre el Cambio Climático. Ginebra: IPCC.
Uribe Botero, E. (2015). El cambio climático y sus efectos en la biodiversidad en América Latina (Documentos de
proyectos e investigación). Santiago: Cepal.

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Biomas, clima y biodiversidad
Clase 1: ¿Por qué hay regiones con ambientes parecidos?
Conversamos sobre el cambio climático e intercambiamos ideas sobre los factores que definen el
clima de una región. Analizamos climogramas, establecemos relaciones con la vegetación que los
caracteriza e identificamos biomas en el mapa.

Objetivos
Que los y las estudiantes puedan:  Imprimir copias de los documentos para
identificar la precipitación y la
temperatura como los principales
factores que definen el clima de una
región
interpretar climogramas y comprender
que para elaborarlos es necesario
recopilar datos durante largos períodos
(más de treinta años)
relacionar el clima de una región con la
vegetación predominante y construir
una noción de bioma
Preparación
estudiantes (individuales o por grupos).
También se puede trabajar sobre los
documentos descargados o en línea con
un dispositivo por grupo.
Leer con atención las orientaciones
complementarias en la “Guía de
respuestas y recursos adicionales”.

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de esta clase

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Biomas, clima y biodiversidad | Clase 1
Actividad
1
Intercambiamos ideas
Lean los tuits publicados por diferentes
personas. Expliquen cuál es el debate. ¿Las
afirmaciones de los participantes son hechos,
datos u opiniones?
Actividad
2
Analizamos climogramas
Observen los climogramas de diversas
regiones del mundo. ¿Qué información
brindan estos gráficos?
Agrupen los lugares a partir de las
semejanzas en el clima. Tengan en cuenta en
qué hemisferio se encuentra cada uno. ¿Por
qué es importante este dato?
Describan el clima de cada grupo que
formaron.
Biomas, clima y biodiversidad | Clase 1
Pautas para Docentes
Comenzamos con un intercambio sobre la “veracidad”
del cambio climático. En primer lugar, conversamos
sobre qué es este fenómeno y cuáles son sus causas.
Repartimos las imágenes de las publicaciones en redes
sociales “Tuits sobre el cambio climático” y pedimos a los
y las estudiantes que describan las posiciones de los y las
participantes (también podemos proyectar el hilo de
tuits desde el enlace adjunto). Si lo preferimos, podemos
proyectar ¿En qué se basan para decir lo que dicen? ¿Son
opiniones o hechos contrastables? ¿Cuáles afirmaciones
son comprobables? ¿Cómo podemos cotejarlas?
Esperamos que del intercambio surja que se presentan
dos posiciones opuestas: la de aquellas personas que
coinciden en que el cambio climático (y el calentamiento
global) está ocurriendo y es un asunto de gravedad para
el ser humano y la naturaleza y la de aquellas que no
creen en este fenómeno o que ponen en duda las causas
que lo provocan o la magnitud de su impacto.
Planteamos, de este modo, una línea de trabajo que nos
acompañará a lo largo de toda la secuencia: qué
diferencia un dato de una opinión y cómo se valida el
conocimiento científico.
Este breve intercambio nos da pie para indagar sobre
cuestiones previas y más generales: ¿qué es el clima?,
¿cómo se describe el clima de una región?, ¿por qué en el
planeta hay zonas con diferentes climas?
Pautas para Docentes
Invitamos a la clase a organizarse en grupos de tres
o cuatro integrantes. Repartimos el conjunto de
gráficos “Climogramas del mundo” y pedimos a los
grupos que resuelvan las consignas.
Los climogramas resumen la información
relacionada con la lluvia acumulada y la
temperatura media mensual a lo largo del año.
Esperamos que los grupos noten que las estaciones
ocurren de manera contraria en los hemisferios
norte y sur y que esto genera un desplazamiento en
las curvas cuando se comparan sitios ubicados en
latitudes opuestas.
Los gráficos proporcionan información del clima de
algunos de los biomas más conocidos por los y las
estudiantes. Invitamos a los grupos a describirlos y
caracterizarlos en relación con la amplitud térmica,
la temperatura media anual, los meses con menor y
con mayor temperatura media y la estacionalidad y
la abundancia de las precipitaciones.
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Actividad
3
Establecemos relaciones
Según las caracterizaciones que hicieron de
los ambientes, ¿cómo piensan que será la
vegetación de cada uno? Justifiquen.
¿Qué otros factores abióticos influyen en las
particularidades de los ecosistemas?
Luego de pensar sus respuestas, observen las
imágenes y relaciónenlas con sus
descripciones.
Actividad
4
Ubicamos los biomas en el
mapa
Observen el mapa y determinen qué biomas
representa.
Ubiquen los sitios de los climogramas en los
mapas. ¿Coinciden con sus deducciones?
Elaboren una definición con sus palabras para
el concepto “bioma”.
Biomas, clima y biodiversidad | Clase 1
Pautas para Docentes
Continuamos con la caracterización de los biomas. Los y
las estudiantes anticipan cómo será la vegetación
dominante en cada uno de los biomas que definieron
previamente a partir de la información de los
climogramas. Es esperable que surja una relación entre la
temperatura, la humedad y las comunidades biológicas.
Es posible que se manifiesten nuevas propuestas sobre
los factores que modelan el clima de una zona, como la
altitud, las zonas montañosas cercanas, los vientos y la
proximidad al mar. En cualquier caso, la actividad
permite que los y las estudiantes comiencen a vislumbrar
la multiplicidad de factores que determinan las
características de los biomas. 
Las respuestas de los y las estudiantes probablemente
no resulten del todo correctas. Evitamos corregir los
errores, puesto que, luego, vamos a retomar el análisis a
partir de nueva evidencia. En este momento, es
importante invitar a los grupos a que indiquen qué datos
usan para elaborar sus afirmaciones. 
Luego de realizar sus anticipaciones, los grupos
relacionan un conjunto de imágenes con las
características climáticas y revisan sus respuestas. En
este momento, podemos optar por distribuir un
documento con las imágenes entre los y las estudiantes
o proyectarlas al conjunto de la clase con la presentación
“Imágenes de los biomas” en sus versiones descargable o
en línea. 
Pautas para Docentes
Al final de la clase, trabajamos un mapa en el que se
representa la distribución de cada bioma. En algunos
casos, un mapa incluye a su vez subcategorías, por
ejemplo, relacionadas con la temperatura (estepas frías y
estepas cálidas).
Esperamos que los y las estudiantes logren vincular el
mapa con la descripción del clima y de la vegetación que
realizaron antes. Para esto, en un primer abordaje
deberán relacionar grandes superficies terrestres con
franjas climáticas, definidas a partir de cómo inciden los
rayos solares sobre el planeta.
La localización en el mapa de los sitios trabajados
permitirá realizar una revisión de las conclusiones a las
que hayan llegado en cada actividad. Asimismo, se
presenta la oportunidad de problematizar algunas
cuestiones como la clasificación de los biomas. ¿Las
estepas pueden considerarse pastizales?, ¿y las selvas,
bosques tropicales?
Como cierre, los grupos intercambian sus producciones
acerca del concepto “bioma”.
Podemos trabajar sobre el estudio del clima y la
confiabilidad de las fuentes a partir del material
propuesto en el documento para saber más.
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Clase 2: Ponemos la lupa: las ecorregiones
Trabajamos en equipo y construimos mapas colaborativos de las ecorregiones de la Argentina.
Incluimos datos de temperaturas medias, de precipitaciones medias y de frecuencia de lluvias.
Geolocalizamos las áreas protegidas y buscamos pistas sobre las causas del estado de conservación
de especies vulnerables.

Objetivos
Que los y las estudiantes puedan:  Disponer de una computadora con
vincular el concepto de ecorregión con
el de bioma
reconocer cómo varían los factores
ambientales dentro de una misma
ecorregión
caracterizar el clima de una ecorregión y
aprender nuevas herramientas
cartográficas que permiten resumir y
mostrar la información de manera visual
Preparación
conexión a internet por grupo. Si los y las
estudiantes disponen de equipos en sus
casas, esta clase puede planificarse para
el trabajo colaborativo remoto. 
Imprimir copias de los documentos para
estudiantes (individuales o por grupos).
Leer con atención las orientaciones
complementarias en la “Guía de
respuestas y recursos adicionales”.

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Biomas, clima y biodiversidad | Clase 2
Actividad
1
Proponemos diferencias
dentro de los biomas
Cada bioma puede describirse a partir de una
serie de aspectos generales. Sin embargo, si
cayéramos en paracaídas en una selva
desconocida, probablemente en poco tiempo
podríamos deducir en qué parte del mundo
estamos. ¿Qué elementos diferencian a los
ambientes que se agrupan como un mismo
bioma?
Actividad
2
Caracterizamos ecorregiones
En grupos, elijan una ecorregión sobre la que
van a trabajar. Releven información y
construyan un mapa con capas que muestre
el resultado de su investigación. Usen el
material entregado por su docente como
guía.
Biomas, clima y biodiversidad | Clase 2
Pautas para Docentes
Empezamos la clase con preguntas disparadoras acerca
de qué aspectos se utilizan para describir zonas
caracterizadas como un bioma y cuáles pueden, a su vez,
marcar diferencias dentro de ellos: “¿Qué hace que
reconozcamos una selva como tal? ¿Qué elementos nos
permiten distinguir la selva misionera de la selva
malasia?”.
Esperamos que los y las estudiantes destaquen que la
biodiversidad particular de una región es el elemento
principal que permite diferenciar dos ambientes
caracterizados como un mismo bioma. Así, si vemos un
yaguareté o huellas de su presencia, sabremos que
estamos en una selva americana, mientras que, si
observamos monos con probóscide, podemos asegurar
que estamos en la selva del Borneo malasio.
También que, si bien cada bioma se caracteriza por
ciertos rangos y distribuciones de los factores climáticos,
estas mismas variables muestran particularidades
específicas y acotadas para una región delimitada.
Pautas para Docentes
En esta clase, comenzamos a trabajar con mapas en
capas o visores geográficos que permiten el uso de
objetos SIG (sistemas de información geográfica, o
GIS, en inglés). Es probable que a varios y varias de
las y los estudiantes les resulten familiares estas
herramientas, por ejemplo, a partir del uso de
Google Maps.
Proponemos a la clase que se organice en grupos
de expertos y expertas. Cada grupo se dedica a
caracterizar una ecorregión del país en relación con
las variables climáticas y la biodiversidad.
Con el resultado de su investigación, los grupos
vuelcan la información en un mapa colaborativo, en
el que agregan capas para mostrar cada uno de los
aspectos estudiados.
Entregamos copias del documento “¿Qué
caracteriza a cada ecorregión?” para que utilicen
como guía durante la búsqueda de información.
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Actividad

3
Exponemos las investigaciones Pautas para Docentes
Compartan con el resto de la clase los mapas A modo de cierre, proponemos un coloquio entre los y
las especialistas en las diferentes ecorregiones. Cada
que elaboraron. grupo expone el resultado de su trabajo al resto de la
clase. Podemos sugerir que para la exposición se
organicen de acuerdo con las temáticas: por ejemplo, un
o una integrante se encarga de la descripción de las
áreas protegidas; otro u otra, de las actividades
industriales; otro u otra, del clima, etc.
Esperamos que, a partir de la puesta en común, se
concluya que la combinación de los factores ambientales
determina los tipos de especies que pueden instalarse y
sobrevivir en cada ambiente. Podemos guiar el
intercambio con preguntas como: “¿Alguna de las
especies que estudiaron habita en más de una
ecorregión? ¿Qué impacto puede tener el cambio
climático en las especies de cada ambiente? ¿Qué
ecorregiones tienen mayor cantidad de áreas
protegidas? ¿Con qué factores imaginan que se
relacionan estas decisiones? ¿Cómo es el ambiente en las
zonas que no están protegidas?”.
Para continuar el trabajo con el tema de la clase,
podemos sugerir la lectura del documento para saber
más “¿Cómo afectarían los cambios en el clima a las
ecorregiones?” y la realización de las actividades anexas.

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Biomas, clima y biodiversidad | Clase 2
Clase 3: ¿Cómo impactan las actividades humanas?
Relevamos especies en estado de conservación vulnerable en las ecorregiones de Argentina y
analizamos sus causas. Relacionamos el estado de situación mediante el análisis de un mapa del
uso de la tierra. Trabajamos con gráficos de estudios ecológicos sobre islas y vinculamos esas
relaciones con lo que ocurre en ambientes continentales deteriorados.

Objetivos Preparación
Que los y las estudiantes puedan:  Imprimir copias de los documentos para
relacionar aspectos teóricos sobre la estudiantes (individuales o por grupos).
biogeografía de islas con situaciones Disponer de una computadora por grupo.
observables a partir del trabajo con En caso de contar con acceso a internet,
mapas y la lectura de textos  pueden trabajar en línea. De lo contrario,
vincular la relación especies-área es necesario descargar el mapa
observada en islas con la fragmentación “Actividades productivas/Sistemas uso de
del hábitat a causa de la degradación de la tierra” de la página
los ambientes debido a las actividades https://sinia.ambiente.gob.ar/geovisor.php#
humanas . 
Leer con atención las orientaciones
complementarias en la “Guía de
respuestas y recursos adicionales”.
 

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Biomas, clima y biodiversidad | Clase 3
Actividad
1
Compartimos información
Intercambien con sus compañeros y
compañeras la información sobre las
especies en estado de conservación
vulnerable acerca de las que investigaron en
la clase anterior.
Actividad
2
Analizamos mapas
En grupos, resuelvan las consignas
entregadas por su docente.
Biomas, clima y biodiversidad | Clase 3
Pautas para Docentes
Comenzamos la clase con un intercambio general que
retoma parte de lo trabajado en la clase previa. Invitamos
a los y las estudiantes a compartir la información que
recabaron sobre la situación de conservación de las
especies que eligieron de cada ecorregión con el objetivo
de construir un cuadro que resuma la información.
Podemos sugerir que la elaboración del cuadro se realice
en el pizarrón, de manera colaborativa, incluyendo una
columna para las especies, otra para las causas de que su
estado de conservación sea delicado y una tercera para
las ecorregiones donde estas habitan.
Esperamos que, entre las principales causas de
reducción de la biodiversidad, se destaque la
degradación del hábitat como factor general principal. El
cambio de uso del suelo y la reducción de la cobertura
de ambientes naturales (entre ellos, los bosques nativos)
serían las principales actividades humanas que ocasionan
la pérdida y degradación de los hábitats.
Pautas para Docentes
Con base en el estado de situación descrito en la
actividad inicial, invitamos a los y las estudiantes a
analizar cómo es el uso de la tierra en las diferentes
regiones del país. Para esto, en grupos, leen y
analizan una nueva capa sobre el geovisor que
conocieron en la clase anterior.
Entregamos las actividades y guiamos a los chicos y
las chicas en su desarrollo. Esperamos que
establezcan relaciones a partir del relevamiento de
las actividades productivas por región en relación
con las causas que condujeron a las poblaciones a
estados vulnerables de conservación.
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Actividad
3
Las actividades humanas y los
ambientes
¿De qué manera transforman los ambientes
las actividades humanas? Lean la viñeta
fenomenal y resuelvan las actividades.
Actividad
4
Intercambiamos ideas
Conversen entre todos y todas, ¿qué otros
efectos tienen las actividades productivas
sobre los ambientes, además de la reducción
del hábitat de las especies nativas?
Biomas, clima y biodiversidad | Clase 3
Pautas para Docentes
Hacer foco en especies emblemáticas fue la excusa para
abordar el impacto de las actividades humanas en los
ambientes.
Trabajamos la lectura y el análisis de gráficos que
muestran resultados de investigaciones científicas
relacionadas con la teoría de la biogeografía de islas
postulada por Wilson y MacArthur. Invitamos a los y las
estudiantes a leer las viñetas fenomenales en el
documento “El efecto isla” para introducirse en el tema y
relacionamos las ideas desarrolladas para los
ecosistemas de islas con la situación actual de
fragmentación de hábitat que se presenta en los
territorios continentales.
Estos temas también se vinculan de manera estrecha
con redes y cadenas tróficas y reproducción sexual.
Pueden encontrar más actividades e información al
respecto en las secuencias fenomenales “Ecosistemas:
relaciones tróficas entre seres vivos” y “Reproducción
sexual: novedad en un mundo cambiante”.
Pautas para Docentes
A modo de cierre, planteamos una pregunta
para conversar de manera grupal y, luego,
ponerla en común con el resto de la clase.
Además de afectar a las poblaciones de
especies locales, ¿de qué otras maneras
impactan las actividades humanas sobre los
ambientes?
Con este intercambio, buscamos pasar en
limpio los temas trabajados en esta clase y
sembrar pistas para los que se abordarán en el
siguiente encuentro.
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Clase 4: La importancia de conservar ambientes naturales
Trabajamos en grupo y estudiamos planes de acción de manejo sostenible. Seleccionamos
información y elaboramos informes de estado de situación y propuestas sostenibles para la
conservación de ambientes clave.

Objetivos
Que los y las estudiantes puedan:  Imprimir copias de los documentos para
reconocer la importancia de la
conservación de los ambientes para el
mantenimiento del equilibrio ambiental
global, regional y local
identificar los servicios ecosistémicos
que brindan las ecorregiones
relacionar alternativas en el manejo de
los ambientes con sus beneficios
asociados
Preparación
estudiantes (individuales o por grupos).
Descargar los documentos de trabajo o
disponer de un dispositivo con acceso a
internet por grupo durante la clase.
Leer con atención las orientaciones
complementarias en la “Guía de
respuestas y recursos adicionales”.
 

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Biomas, clima y biodiversidad | Clase 4
Actividad
1
Leemos titulares
Lean los títulos de las noticias. ¿De qué
manera se relacionan estos fenómenos con el
cambio climático global?, ¿y con las
actividades productivas?
Actividad
2
Investigamos y seleccionamos
contenidos
En grupos, trabajen a partir del material
entregado por su docente.
Biomas, clima y biodiversidad | Clase 4
Pautas para Docentes
Comenzamos la última clase de la secuencia con la
lectura de una serie de titulares que describen
desastres ambientales y situaciones preocupantes
en relación con los ambientes.
Podemos repartir el documento “Titulares de
noticias ambientales” o elegir otros casos puntuales
con mayor actualidad o proximidad al momento de
preparar la clase.
Los fenómenos descritos en las noticias afectan de
manera directa a las poblaciones cercanas tanto a
nivel social como económico. Usamos estos
titulares a modo de disparadores para el abordaje
de los servicios ecosistémicos asociados a los
ambientes naturales. 
Pautas para Docentes
Esta actividad tiene una doble intención. Por un
lado, que los chicos y las chicas trabajen
competencias y habilidades lingüísticas
relacionadas con la lectura y la escritura de textos.
En este sentido, proponemos que la clase se reúna
en grupos. Cada grupo va a dedicarse a leer y
comprender el estado de situación de un cierto
ambiente: humedales, bosques nativos y
ecosistemas áridos y semiáridos. Para esto, les
brindamos documentos oficiales del Ministerio de
Ambiente y Desarrollo Sostenible como fuentes de
información. Acá es donde abordamos el segundo
aspecto: que los y las alumnas se interioricen acerca
de cómo es el recorrido luego de las publicaciones
de las investigaciones científicas. ¿Qué se hace a
nivel estatal con los resultados de las
investigaciones sobre la situación ambiental de las
ecorregiones? ¿Cómo se implementan en el
territorio?
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Actividad
3
Elaboramos material de
difusión
Elaboren un póster con imágenes ilustrativas
que resuma las alternativas para el manejo
sustentable en el ambiente sobre el que
investigaron. Pueden hacerlo en papel o en
soporte digital; por ejemplo, con la
herramienta en línea Genially
(https://genial.ly/es).
Biomas, clima y biodiversidad | Clase 4
Pautas para Docentes
A partir de los resúmenes que construyeron, los grupos
elaboran un póster de difusión con las alternativas para
el manejo sustentable de cada ambiente. Las
producciones pueden hacerse en entornos digitales o en
cartulinas que queden exhibidas en el aula.
Una vez que las producciones estén listas, cada grupo
comparte las ideas principales de su investigación con el
resto de la clase.
Si bien se trata de temas de gran complejidad, para los
que se requieren múltiples análisis, podemos proponer
una reflexión final en forma de intercambio en torno a
estas preguntas: “¿Alcanza con tomar medidas de
manejo sustentable? ¿Qué pasaría si cambiara nuestra
forma de entender los recursos naturales como
infinitos?”.
Llegamos al final del recorrido. Sugerimos realizar un
punteo a partir de preguntas guía o un repaso por los
temas que vimos a lo largo de la secuencia y sugerir la
elaboración de una red conceptual, de manera que los
chicos y las chicas vinculen los conceptos clave que se
trabajaron. En este ejercicio van a surgir nuevas
conexiones y más capas de análisis en torno al cambio
climático y la conservación de los ambientes.
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