UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

KATHERIN EMILIA
SANTOS CORTIJO
DIDACTICA DE LA FISICA

METODOLOGIA
ACTIVA
METODOS DIDACTICOS
 KATHERINE EMILIA SANTOS CORTIJO
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
DIDÁCTICA DE LA FÍSICA

METODOLOGIA ACTIVA
La metodología activa es un proceso interactivo basado en la comunicación profesor-estudiante,
estudiante-estudiante, estudiante-material didáctico y estudiante-medio que potencia la implicación
responsable de este último y conlleva la satisfacción y enriquecimiento de docentes y estudiantes.

1. POSTULADOS PEDAGOGICOS EN QUE SE SUSTENTA

• Protagonismo del alumno; el alumno es el principal gestor de su aprendizaje.

• Aprendizaje como proceso activo; los alumnos aprenden con base a sus propias experiencias
• Interacción del alumno; el alumno para construir nuevos conocimientos necesita interactuar
• Construcción de conocimiento; el alumno a partir de los conocimientos previos construye los
nuevos conocimientos.
• Educación como proceso social; la educación es un proceso de socialización en donde el
alumno se integra.
• La realidad como punto de partida; las experiencias del alumno y su realidad constituyen el
punto de partida del aprendizaje.

2. CARACTERÍSTICAS DE LA METODOLOGIA ACTIVA

La principal característica consiste en: Involucrar al alumno en la construcción de su propio
aprendizaje

OTRAS CARACTERÍSTICAS:
• Partir de la realidad
• Promover la actividad: acción – reflexión
• Promover la participación cooperativa
• Priorizar una comunicación horizontal

MÉTODO DIDÁCTICO: EL TANDEM

Consiste de una estructura de parejas de alumnos en la cual una parte ayuda a la otra a resolver ciertos
problemas en el proceso de aprendizaje y viceversa.
CARACTERÍSTICAS:
➢ Es un trabajo en parejas más o menos estable, que se mantenga para todas las actividades.
Existen dos variantes:
1. El tándem homogéneo que es donde los alumnos quienes en cuanto a habilidades no
difieren mucho entre sí.
2. El tándem heterogéneo que es donde los alumnos difieren en habilidades o avances de
aprendizaje.
➢ En ambas composiciones de grupos, un estudiante hace el papel de docente y el otro estudiante
el de alumno intercambiando papeles dentro de la misma lección.

PROCEDIMIENTO:
i. Iniciando se hace un análisis de las habilidades y avances de aprendizaje de los alumnos
y en base a ello formar la división en parejas.

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ii. Cada alumno lee las instrucciones dadas por el profesor. El docente procura que cada
alumno entienda quién hace qué, todas las instrucciones previas. Se trabaja el tándem
propiamente dicho. Se anotan las soluciones y se describe como fueron encontradas.
iii. Finalmente, se hace un informe al docente o se expone al aula entera, de ser preferible,
solo uno exponga el trabajado haciendo uso de las ideas del otro integrante, demostrando
un trabajo en parejas fructífero.

MÉTODO DIDÁCTICO: EL ROMPECABEZAS

El tema de estudio se divide en partes independientes con sentido, cada alumno estudia solamente
una parte de la información, luego como “experto” debe transferir su información a los miembros
del grupo de modo que se deben juntar las piezas de información como un rompecabezas.
CARACTERÍSTICAS:
➢ Tiene una estructura de dependencia mutua, donde los alumnos se ven obligados a
cooperar, porque cada uno dispone solamente de una parte de la información.
➢ Debe ejecutarse un trabajo individual previo, porque cada uno debe transferir su
información a los miembros del grupo. Combina cooperación con enseñanza. Solamente
puede resultar cuando también el eslabón más débil funciona bien.
PROCEDIMIENTO:
i. Los grupos de rompecabezas deben constar de tres a seis alumnos por grupo. (pueden ser
mas si el tema general es bastante extenso).
ii. Se recomienda componer los grupos de aprendizaje distribuidos homogéneamente según
nivel de rendimiento.
iii. La cantidad de tareas parciales es igual a la cantidad de miembros dentro de un solo grupo
de rompecabezas.
iv. Al comienzo los alumnos deben leer individualmente su tema parcial. Luego los alumnos
que tienen la misma tarea parcial se juntan como grupo de aprendizaje de “expertos” y se
preparan para transferir los puntos más importantes a sus propios grupos de rompecabezas.
v. Mediante discusión, la información sobre los temas se integra, cada uno hace por
separado un informe o una prueba sobre la totalidad de la materia tratada.

MÉTODO DIDÁCTICO: LA DISCUSIÓN CONTROVERSIAL

Método donde, mediante el debate, dos estudiantes o grupo de estudiantes llegan a comprender,
esclarecer y solucionar un tema que presenta dos o más puntos de vista de tratamiento diferente
o antagónico.
CARACTERÍSTICAS:
➢ Como resultado del debate se genera la duda (los estudiantes reafirman o modifican sus
puntos de vista)
➢ Se cultiva la libertad, espontaneidad y rigurosidad para plantear y sostener las propias
ideas, lo mismo que para admitir las ideas de los otros.
➢ Se puede ejecutar tanto en grupos pequeños como en grandes. Donde los alumnos
desarrollan y consolidan sus habilidades de discusión, se recomienda homogeneidad en
los grupos.

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➢ Debe realizarse una atmósfera cooperativa y no competitiva. No debe haber ganadores ni

perdedores, se trata de buscar la mejor solución.
PROCEDIMIENTO:
i. Los estudiantes se dividen en grupos que sean pares. La mitad de los grupos reciben un
texto que enfoca al tema desde un punto de vista determinado y la otra mitad un texto del
tema desde un punto de vista diferente
ii. En los grupos leen primero individualmente y luego discuten juntos.
iii. Se deberá establecer ciertas reglas de participación con relación al tiempo de una sesión,
a la capacidad y actitudes específicas.
iv. Se realiza una discusión entre los grupos y en la cual el tema es discutido desde ambas
perspectivas, cada grupo tiene la oportunidad de aclarar su propio punto de vista.
v. El moderador (docente) maneja la discusión hacia la solución de la controversia, el mismo
prepara y ejecuta un diseño de evaluación.

MÉTODO DIDÁCTICO: METODO DE CASOS

El método de casos enseña basado en casos, instala al participante dentro de una situación real y
le da la oportunidad de dramatizar sus propios enfoques y sus decisiones, lo cual lo prepara para
la acción, y le permiten desarrollar su propio análisis y adoptar una solución que considere
adecuada. Este enfoque se usa mayormente en carreras experimentales, como medicina.
CARACTERÍSTICAS:
➢ Permiten la aplicación de conceptos teóricos y técnicos probadas en la vida real.
➢ Ayudan al participante a desarrollar habilidades tanto para resolver problemas, como
para tomar decisiones.
➢ Requiere de una participación activa y favorecen al desarrollo de las facilidades de
comunicación.
➢ Pueden replicar situaciones de crítica, de riesgo o incertidumbre, que son propios de la
vida real.
➢ Contribuyen a dar un enfoque práctico y pragmático a situaciones diversas y variadas.
➢ Descargan en el participante la responsabilidad de su propio aprendizaje, y lo motivan a
permanecer informado y activo en su profesión.
REQUISITOS DE UN BUEN CASO:

1. Exactitud: Fidelidad en la narración de los hechos

2. Objetividad: No hay lugar a opiniones ni a parcialidades
3. Claridad: No debe darse ni ambigüedad ni confusión.
4. Lógica: Orden cronológico en la redacción, especificando los personajes principales, las
situaciones, los ambientes.
5. Sensibilidad a la importancia de los detalles.
PROCEDIMIENTO:
i. Establecer objetivos de aprendizaje: se deben establecer en el sentido de lo que debe
conseguir el participante, no el tema ni el profesor.
ii. Se deben plantear los temas en términos de intenciones educacionales.
iii. Diseñar el curso en términos de modulo: Esta es una forma idónea para integrar la teoría
con la práctica y de escalonar el curso en grados de dificultad.

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iv. Seleccionar los casos para cada módulo y establecer una secuencia
v. Para la selección de casos se deben tener en cuenta tres dimensiones, analítica,
conceptual y de síntesis o presentación.
vi. De esta manera, el aprendizaje se tomará de forma vivencial, y la discusión entre los
participantes será fluida.
vii. Escribir el texto de un caso: es algo similar a escribir el guión de una película, el autor
debe tener en cuenta estilo contenido, longitud, temática y complejidad, para lograr un
buen resultado.

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