Instituto Normal Superior de Formación Docente “Martiniano Leguizamón”

Dirección: Tomas de Rocamora – Teléfono: 3455 – 421141

Espacio: “Matemática y su Didáctica II”.

Tema: Claudia Broitman - Fracciones en 2º ciclo PRIMARIA - Aportes para su enseñanza

(Video - Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=xvwyN4ytI5Y).

Profesora: Diana Pizzini.

Alumnos: Alberto Zabala. Tel: 03455-(15)410335. Valeria Velázquez.

Curso: Segundo Año, Primera División (P.E.P).

Fecha de Entrega: Octubre – 14 y 17 - del 2022.

Año Lectivo: 2022.

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CONSIGNIGNAS:

Al ver el video, especialmente a partir del minuto 19 aproximadamente - Reflexiones I - y

hasta 1 hora, 10 min, aproximadamente (si o si), (pueden verlo completo cuando tengan
tiempo).

1. Revisen los errores típicos que cometen los niños.

2. Extraigan los errores y expliquen por qué sucede el error a partir de la explicación de
Claudia Broitman.

3. Da ejemplos de los errores no evitables y explica.

4. ¿Qué tipos de problemas permiten resolver las fracciones? Da ejemplos.

5. ¿Cuáles son los problemas internos de este campo numérico? Da ejemplos.

6. A la hora de enseñar fracciones, ¿qué es preciso tener en cuenta según la propuesta de

Broitman? (Revisa la relación entre lo extra e intra matemático).

7. ¿Qué explica Broitman respecto de la presentación de las definiciones?

B. Presenten en forma oral en parejas o grupos de tres, en forma oral en la clase del 14 de
octubre/ 17 de octubre de acuerdo al curso.

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Preguntas 1 y 2; se responden juntas:

Algunos de esos errores son responsabilidad de la enseñanza y otros, son parte inevitable sobre el
proceso de conocimiento sobre las fracciones.

Errores de origen didácticos (evitables):

Ejemplo de una niña de sexto grado:

- El número de partes pintadas es el numerador.

- El número de partes que divide al entero es el denominador.
- La fracción que indica la parte pintada = 1/3.
- La fracción que indica la no parte = 2/3.
- La fracción que indica al entero = 3/3.

Explicación:
Esta es la forma que se enseñaba antes, o se sigue enseñando. Esta forma produce errores; por
que; si nosotros, a este dibujo le sacamos la raya de abajo, esa parte sigue siendo 1/3 pero la
cantidad de partes es 2; por lo tanto, esto produce errores.

Otro Ejemplo: que se comete, lo son las fracciones Propias, Impropias Aparentes y Entero.

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Son un invento didáctico erróneo, y que; hace parecer que hay fracciones buenas, las propias y
fracciones malas, las impropias. O hay fracciones que son una ficción, como las aparentes; cuando
en la realidad, en la matemática no existe esta distinción. Esta forma de enseñar produce errores;
por qué cuando los chicos obtienen un resultad, como 5/3, les parece que esto no es una fracción;
o cuando obtienen un resultado como 4/4 les parece que tienen que seguir haciendo algo.

Errores Propios del chico; según su edad; desde la psicología {errores Inevitables}:

Ejemplo; en un problema de comparación, un niño dice; “Alberto comió más; 1/3 es más que 1/2”.
Este es un error típico delos chicos de cuarto grado, cundo empiezan a estudiar las fracciones; que
creen que, lógicamente 1/3 es más que 1/2; es lo que han aprendido hasta el momento.

Otro error que aparece es cuando se les pide que encuentren una fracción entre 3/5 y 4/5:

Los niños creen que no hay ninguna, ya que el siguiente de 3/5 es 4/5 (para ellos). Habría que
trabajar en este error para corregirlo; por ejemplo: pasando los 3/5 a 6/10, y los 4/5 a 8/10; y
hacerles verificar que 9/10 está en medio de las dos fracciones (6/10 y 8/10). Además esta
operación puede ser aplicada de forma infinita y siempre puede haber otra fracción dentro de dos
fracciones (esto en el siglo IX, se lo llamo densidad de los números decimales).

Otro ejemplo (para sexto grado):

Un número que multiplicado por 4 de 7:

Los niños tienden a decir que no hay ningún número que multiplicado por 4 de 7.Ya que para ellos
los números son solo los naturales; y las fracciones no son números normales.

Ejemplo para cuarto o quinto grado:

Tienen que representar gráficamente un problema, en el que deben repartir chocolates, por
ejemplo, entre varios niños. Y en vez de escribir 3/4, ponen 3/12; el problema aquí, es identificar
donde está el entero.

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Al igual que el anterior, ejemplo:
El error está en enseñar de forma clásica, donde se cuentan las partes pintadas, en creer que esto
es 1/3, porque hay 3 partes.

De forma igual; cree que esto es 1/4, por la cantidad de partes que ven.

Otro error común, o intuitivo, es cuando poner en una recta numérica 1/4 antes de 1/8. El error está
en pensar que 1/4 es más chico que 1/8.

También, otro error común es sumar los numeradores por un lado, y por otro los denominadores.

3 - Ejemplos de errores no evitables:

A - Para sumar fracciones, suman los numeradores y suman los denominadores. Pensando que
son iguales a los números naturales.

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B - Cuando comparan facciones de igual numerador, creen que es menor la de menor
denominador.
Porque creen que 2 es más chico que 3.

Suele suceder que interpreten 3, 2 decimos; como 3/2; ósea una división.
Ejemplo: Se pide que encuentren con la calculadora una cuenta cuyo resultado sea 3,2.
Los niños responden:
“Hay que hacer 3 ÷ 2 con la calculadora”.

C - Otro ejemplo es cuando confunden los números naturales (conjunto discreto), con los
racionales, que son continuos.
Ejemplo: Si se pide que busquen facciones entre 3/5 y 4/5; dirán que no se puede.

D - Dependiendo de la edad; los niños no perciben bien la equidad de las partes, en

representaciones graficas de fracciones.
Ejemplo: Dibuja en un círculo 1/4.

Responden que la parte pintada Forma correcta:

representa 1/4 del círculo.
1/4

De igual naturaleza: No logran advertir relaciones básicas si no están delimitadas todas las partes.

Creen que la parte pintada Forma correcta:

representa 1/3 del círculo.
1/4

Justificación desde la psicología educacional:

La teoría de Jean Piaget como psicólogo; la teoría del desarrollo cognitivo. Nos da a conocer
diferentes etapas del desarrollo cognitivo por las que pasa el niño.

De los 2 años; periodo sensiomotriz o sensorio motor; va de los 0 a 24 meses de vida

aproximadamente, en el niño. Periodo pre-lingüístico; comportamiento egocéntrico. Imitación y
juego de repetición; Relación en base a los sentidos y la acción.

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Periodo pre-operacional de los 2 a los 6 o 7 años. Emplea símbolos y representa cosas reales;
Animismo, Egocentrismo y rigidez de pensamiento. Aprende los números y sus lugares; a sumar y
restar; multiplicar y dividir de forma simple.

Periodo de operaciones concretas. De los 6 o 7 a los 11 o 12 años. Mayor reflexión entre hechos
y objetos (menor rigidez cognitiva). Seriación, clasificación y conservación.

Periodo de operaciones formales. A partir de los 11 o 12 años. Lo real como subconjunto de lo

posible. Lógica pre-posicional; el razonamiento científico; el razonamiento combinatorio; las
probabilidades y proporciones. Razonamiento lógico inductivo deductivo. Pueden entender la idea
de volúmenes, o pensar en tres dimensiones.

Debido a estos estadios de progreso en el desarrollo cognitivo en los niños es que los sistemas
educativos gradúan los contenidos o conceptos a enseñar a estos, durante su paso por la
educación primaria y secundaria (en condiciones normales del niño/a).

4 - Tipos de problemas que permiten resolver las fracciones:

Los tipos de problemas planteados por los docentes de diversos “sentidos”, pueden ser:

Uso social - Repartos - Relación con la división - Relaciones partes y todo - Proporcionalidad
directa - Razones, Etc.

Ejemplos:

De uso social y parte del todo puede ser: Un tercio del país está de acuerdo con las políticas
oficialistas y los otros no. Aquí se pone en juego el uso de fracciones, o grupos de personas en
facciones.
Población

- Oficialistas

- No oficialistas

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De uso social y de reparto; podría ser: Juan fue a la panadería y pidió Medio kilo (1/2), de Pan.

0 Kg

3 Kg
1 Kg

2 Kg

Uso social:
1. ¿Cuántos potes de ½ kilo de dulce de leche se necesitan para comprar 2 kilos?
2. ¿Cuántas botellas ½ de litro se pueden llenar con un bidón de 6 litros?
3. ¿Es cierto que con 4 potes de ¼ kg de crema pesan un kilo?
4. ¿Cuántos vasos de ¼ litro se pueden llenar con una jarra de 2 ½ litros de gaseosa?

Repartos:
1. Se corta una tarta entre 4 amigos. Todos reciben la misma cantidad y no queda nada de tarta.
¿Qué parte de la tarta comió cada uno?
2. Se quieren repartir 2 budines entre 4 amigas de manera tal que todas reciban la misma cantidad
y no sobre nada de budín. ¿Cuánto le toca a cada una?
3. Se quiere repartir 1 chocolate entre 8 amigos de manera tal que todos reciban la misma cantidad
y no sobre nada de chocolate. ¿Cuánto chocolate le toca a cada uno?

Relación con la cuenta de dividir

1. Entre 5 amigas se repartieron 11 obleas, todas comieron lo mismo y no sobró nada. Decidí si las
siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:
Cada una comió 2 y 1/5 Cada una comió 11/5
2. Para repartir 17 galletitas entre 4 hermanos; Florencia hizo esta cuenta y lo explicó así:
“Le toca 4 galletitas y ¼ a cada uno, porque sobra una y se reparte en cuatro partes Iguales”.
¿Qué opinás? ¿Tiene razón?

Relaciones entre partes y todos

1. ¿Será cierto que 1/4 de esta tira está pintada?
2. ¿En cuál o cuáles de estos dibujos te parece que se coloreó la mitad del rectángulo?

El siguiente dibujo representa la mitad de una figura. Dibuja la figura entera.

Proporcionalidad directa
Para hacer unas tartas se calculan las siguientes cantidades. Completa las tablas.

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A-
Cantidad de naranjas (en kilos) ¼ 1
Cantidad de tartas 1 2 3 5

B–

Cantidad de frutillas (en kilos) 3/4

Cantidad de tartas 1 2 3 5 10
Razones
Para hacer pintura de color gris se usaron 2 litros de pintura blanca por cada 3 litros de pintura
negra.
a) Completé la tabla para saber cuánto de cada pintura es necesario para lograr el mismo tono de
gris.
b) Si se usan 5 litros de blanco por cada 6 de negro, ¿es verdad que la pintura será más oscura?
Litros de pintura blanca 2 3 6 10 20
Litros de pintura negra 3

5 - Problemas internos de este campo numérico:

Fracciones equivalentes - Comparación/orden - Recta numérica - Cálculos mentales de suma y
resta - Equivalencias con decimales - Densidad, Etc.
Ejemplo de fracciones equivalentes:
Escribe tres fracciones equivalentes de 1/2.

Otro ejemplo puede ser:

Ubicar en la recta numérica las siguientes fracciones:

Fracción de un número
¿Cuánto es la mitad de 1000? ¿Y la cuarta parte?
¿Cuánto es 1/5 de 1 00? ¿Y 1/4 de 100?
¿Cuánto es 1/5 de 40? ¿Y 1 /4 de 40?
¿Es verdad que 1/3 de 999 es el doble que 1/6 de 999 o es al revés?
¿Qué cálculo harían para saber cuánto es 2/7 de un número?

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Cálculos mentales de suma y resta
1. Trata de resolver mentalmente estos calculo.
A - 1/4 + 3/4 = D - 1 y 1/4 + 1 =
B - 3/4 + 1/2 = E - 2 y 1/2 + 1/4 =
C - 1 y 1/4 + 1/2 = F -1 y 3/4 + 1/4 =
2. ¿Cómo se puede resolver 1/2 + 1/3? ¿Y 3/5 + 2/10?
3. ¿Cuánto le falta a 3/5 para llegar a 1? ¿Y para llegar a 2?

Comparar fracciones
1. Ana comió 1 /4 de un alfajor y Joaquín comió 1 /3 del mismo alfajor. ¿Quién comió más?
2. León y Toti prepararon un budín. León comió 2/8 y Toti 1/4. ¿Quién comió más?
3. Determinar cuál de los dos números es mayor entre: 2/3 y 3/3 4/9 y 6/10 8/5 y 17/1 9

Densidad
Escribí 3 fracciones entre 3/5 y 4/5
¿Cuántas fracciones con denominador 20 hay entre1/4 y 3/4?
¿Cuántas fracciones hay entre 1/3 y 2/3? ¿Y entre 1/3 y 3/3?

Multiplicar naturales x fracciones

Calcula mentalmente:
3 x 1/3
5 x1/2
8 x 3/2
Determina si es V o F:
100 x 1/2 es menor que 100
250 x 4/3 es menor que 250
387 x 1/3 es menor que 387
A veces multiplicar "achica" y a veces "agranda" el número.

6 - Es preciso tener en cuenta según la propuesta de Broitman:

Se busca, que los alumnos, cada año puedan resolver mayor variedad de tipos de problemas.
Puedan, dentro del mismo tipo de problemas, resolver situaciones más complejas, con fracciones
menos usuales.
Que puedan explorar, cada vez, nuevos aspectos internos del "funcionamiento" de las fracciones.
Que puedan involucrarse en lo “útil” de las fracciones pero también en lo "no tan útil".
Que puedan "estudiar" las fracciones analizando las diferencias con los números naturales.
Que no se frustren y tomen a las fracciones como un peso o carga agobiadora.

7 - Las definiciones:

Lo que Broitman y su equipo de trabajo; de la dirección de primaria; proponen es; No empezar

definiendo los números racionales; No empezar diciendo la relación entre decimales y
fraccionarios, para presentar el tema.
Propone que el tema se presente a partir de problemas; no a partir de ningún título nuevo en el
cuaderno o en la carpeta; si no, que se arranca directamente con un problema, según corresponda.
Trabajar fracciones y decimales 20 días seguidos; tanto en cuarto (relativo), como en quinto, como
en sexto; de forma gradual. Que reflexionen sobre su funcionamiento extra matemático; e intra
matemático de forma simultáneas, para lograr su comprensión. El estudio de las propiedades de
los números racionales lo hacen en el secundario.

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