LA EVALUACIÓN COMO OPORTUNIDAD- REBECA ANIJOVICH y GRACIELA

CAPPELLETTI.

● CAPÍTULO 1- LA EVALUACIÓN EN EL ESCENARIO EDUCATIVO

EVALUACIÓN: la evaluación requiere relevar información sobre la que luego se elaborará

juicios de valor y se tomarán decisiones.

Se pueden definir algunas funciones sobre evaluación: identificar errores y dificultades,

guiar a los estudiantes en la revisión y mejora de las producciones.

Desde este punto de vista la evaluación podría usarse también para reorientar la
enseñanza. Se pueden encontrar dos posiciones en cuanto a concepciones de evaluación:

● Pensar la enseñanza en la que los alumnos reproduzcan secuencias de información.

Cumple el rol de “SUJETO DE APRENDIZAJE”
● Pensar al estudiante como “SUJETO DE CONOCIMIENTO”. El estudiante emplea
un concepto aplicándolo a situaciones diversas.

EVALUACIÓN INICIAL / CONTINUA DIAGNÓSTICA. Se presenta al principio del curso

intentando identificar saberes previos de los estudiantes.

EVALUACIÓN FORMATIVA (ANIJOVICH). Está vinculada a analizar procesos de

enseñanza con el propósito de brindar aportaciones a docentes para dirigir la enseñanza.

Para lograr visibilizar los saberes de los estudiantes hay que basarse en: la
RETROALIMENTACION FORMATIVA.

Para que la retroalimentación sea formativa debe impactar en las mejoras de los
aprendizajes de los alumnos, CRITERIOS DE EVALUACION PUBLICOS Y
TRANSPARENTES, cómo también el poder UTILIZAR HERRAMIENTAS.

● Retroalimentación focalizada: trabajar sobre aspectos específicos o más relativos

junto al estudiante.
● Retroalimentación oportuna en tiempo y forma.
● Qué preguntas se deben ofrecer a los estudiantes favoreciendo procesos de
reflexión,

EVALUACIÓN ESTANDARIZADA. Son instrumentos de evaluación que miden las

fortalezas y debilidades de los alumnos, detectan grupos de población con necesidades o
mejoras educativas.

¿QUÉ EVALUAR?. El docente evaluará lo que realmente importe según sus propósitos de
enseñanza. Se evalúan aprendizajes en tanto conocimientos construidos sobre: dominio de
la información.

¿POR QUÉ EVALUAR?

● DIAGNOSTICAR-PREDECIR: ajustes y regulaciones en cuanto a las propuestas de

enseñanza
● REGISTRAR-VERIFICAR: el nivel de desempeño de los alumnos en función del
nivel de logro de los objetivos.
 ● OFRECER DEVOLUCIONES-ORIENTACIONES: vinculada con la evaluación como
instancia de aprendizaje, esta función considera se realiza con el fin de que los
alumnos sean conscientes de sus logros y faltas.
● SELECCIONAR-CLASIFICAR-JERARQUIZAR: definir propuestas a los diferentes
niveles de aprendizaje que se observan en el grupo.
● CERTIFICAR-PROMOVER: hace referencia en cuanto si el alumno alcanza o no las
competencias mínimas requeridas para su promoción.

¿QUE NOS INFORMAN LAS CALIFICACIONES?. Por un lado la retroalimentación al

alumno sobre sus propios procesos y logros, por otro lado el “dar cuenta”.

La evaluación estandarizada ayuda a identificar un problema.

EVALUAR PARA APRENDER, hace referencia a una manera de integrar la evaluación con
el aprendizaje y la enseñanza, de modo más auténtico para que los estudiantes aprendan y
muestren desempeños. Orienta a pensar en la evaluación como proceso que tiende a ser
continuo.

● La evaluación para el aprendizaje apunta a pensar la enseñanza y el aprendizaje

como un enfoque para la evaluación.
● La evaluación para el aprendizaje tiene que ver con el futuro inmediato y próximo.
● Los protagonistas y beneficiarios de la evaluación para el aprendizaje son los
alumnos.

STOBART-

● La evaluación tiene como finalidad obtener resultados que luego se interpretan.

● La evaluación para el aprendizaje se entrama en un sistema que incluye el
currículum, la cultura escolar y las formas de enseñar.
● La evaluación para el aprendizaje pone énfasis en lo situacional: la importancia en lo
que se está aprendiendo y en la calidad de las interacciones y las relaciones en el
aula.
● La evaluación configura subjetividades tanto en aprendices como en personas.
● La evaluación del aprendizaje es formativa para los estudiantes.

POZO-

“Aprendizaje estratégico”, refiere a la adquisición de un repertorio de recursos que haga

posible el desarrollo consciente e intencional de acciones orientadas hacia el logro de
determinadas metas de aprendizaje.

El carácter estratégico viene dado por la capacidad para saber cuál, cómo, cuándo, dónde y
por qué aplicar estos recursos. La concepción de estos aprendizajes promueve la capacidad
de los alumnos de gestionar sus propios aprendizajes y adoptar autonomía.