Johana Judith Escalante Ramirez.
Concepción Sarahi Gómez López.
“Gestionar una escuela con aulas heterogéneas enseñar y aprender en la diversidad”.
- Rebeca Anijovich.
1. Aulas heterogéneas y equidad.
De la escuela homogénea a la consideración de lo Principios orientadores:
diverso: -La escuela estaba planteada a partir de
-El discurso acerca de la educación en la diversidad surgió en las últimas
décadas del siglo XX, con la intención de superar la mirada
homogeneizadora.
-Las primeras miradas sobre la diversidad estuvieron asociadas a la
educación de niños con necesidades especiales.
-En este abordaje, lo diverso es entendido como un obstáculo
individual.
-Marchesi y Martín (1998) abordan en tres niveles diferentes la equidad
en educación:
-Igualdad en el acceso: todos los alumnos deben tener un espacio para
incluirse en la escuela.
-Igualdad en el tratamiento educativo.
-Igualdad de resultados: independientemente de sus diversidades
todos los alumnos pueden alcanzar buenos resultados.
El enfoque de la diversidad en la educación:
-Un enfoque educativo es un modo de mirar
un problema educativo, desde un marco teórico, ideológico y
metodológico que permite comprenderlo, y a partir de esa
comprensión, diseñar estrategias para abordarlo.
-El enfoque de trabajo en aulas heterogéneas, reconocemos la
existencia de diferencias entre las personas en sus experiencias
anteriores, estilos de aprendizaje, intereses, cultura, tipos de
inteligencia, Etc.
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2. El diseño de la enseñanza en aulas
heterogéneas.
una propuesta de enseñanza única, con la idea de que todos los
alumnos debían aprender
lo mismo.
- Ausubel (1976), Atribuyo que el aprendizaje como la adquisición de
nuevos significados, estableciendo relaciones sustantivas entre lo que
ya se sabe y los nuevos contenidos.
-Nos referimos a la necesidad de establecer relaciones de confianza, de
trabajo compartido y construcción conjunta de conocimientos, y a
tener una actitud de apertura.
-Resulta fundamental promover estrategias que estimulen un
ambiente de cooperación y la solidaridad.
-Se consideran 3 cuestiones:
1. El entorno educativo, particularmente, el uso de los espacios.
2.La organización del trabajo en el aula.
3.Las consignas de trabajo.
El entorno educativo: los espacios en la escuela.
-Nos referimos a la escuela como un “todo-espacio de aprendizaje”.
-Esto significa saber cómo usar el aula y todo lo disponible en ella
(rincones de trabajo, exhibición de trabajos en las paredes, etc.).
La organización del trabajo en el aula.
-Consiste en proponer situaciones-problema para ofrecer y/o alentar la
búsqueda de informaciones con el fin de lograr una tarea de
aprendizaje, siempre partiendo o considerando un contexto.

Todos pueden aprender: un supuesto teórico fundante
del enfoque:
-El enfoque de educación para la diversidad
busca propiciar el reconocimiento de las diferencias, así como su
aceptación y valoración positiva, como punto de partida para abordar
el trabajo en las escuelas por medio de lo que vamos a caracterizar
como un aula heterogénea.
-Necesitamos contar con docentes que tengan lo que llamamos una
“mentalidad en crecimiento”, es decir, que vean en los alumnos un
mundo de posibilidades.
- También deben contar con “mentalidad fija”, que piensan que el éxito
de sus alumnos está relacionado con la inteligencia o el talento.
-Encontramos tres grandes líneas conceptuales que reconocen:
1) Que lo diverso es un problema y hay que corregirlo o excluirlo, por
ejemplo, no dejándolo ingresar a una escuela.
2) La necesidad de funciones compensatorias en función de las
desigualdades.
3) El valor de la singularidad y las posibilidades de desarrollo.
Los malentendidos en el trabajo con las aulas
heterogéneas:
1. En las aulas heterogéneas, es necesario diseñar una actividad
para cada alumno.
2. Este enfoque no es adecuado para cursos numerosos.
3. Si los alumnos eligen actividades, recursos, etc., no todos van a
aprender lo mismo y no se van a cubrir los contenidos del
currículo.
4. Cuando los estudiantes eligen entre diferentes propuestas de
trabajo, los docentes pierden el control de la clase.
5. Cuando los alumnos tienen opciones, eligen lo más fácil.
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-Es fundamental diseñar tanto el entorno físico de la tarea como sus
modos de organización.
-Implica priorizar aspectos como los siguientes:
1. Formular tareas de aprendizaje con sentido para los alumnos.
2. Establecer rutinas explicitando previamente la necesidad de estas y
adoptarlas.
3. Crear espacios y tiempos para visibilizar los propósitos de la tarea.
4. Promover orientaciones y el sostenimiento de tiempos variables.
5.Considerar la realización de contratos pedagógicos.
6. Favorecer y planificar momentos de intercambio entre los
estudiantes.
7. Promover agrupaciones flexibles y favorecer el desarrollo de la
autonomía de los estudiantes.
Las consignas auténticas y significativas:
-Las consignas deben de ser auténticas, esto le permite a el alumno
darle sentido y aprender de la situación, comenzando de un nivel
óptimo a uno desafiante.
- Las tares se centran en tres componentes esenciales:
1. Un fin o una meta para ser logrados.
2. Un espacio problemático o un conjunto de condiciones y
recursos (tales como información y herramientas) disponible
para llevar a cabo la tarea.
3. Las operaciones (es decir, pensamientos y acciones)
involucradas en el ensamble y uso de los recursos para llegar a
los objetivos.
De las orientaciones al diseño de situaciones concretas:
-Existen tres cuestiones fundamentales para
considerar en el diseño de la enseñanza:
 El entorno educativo.
 La organización del trabajo
en el aula.
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6. Atender a los estudiantes de bajo rendimiento o con  La elaboración de las consignas auténticas y significativas.
Necesidades Educativas Especiales (NEE) reduce el enfoque a
la atención de los “diferentes”.
7. Se ofrecen actividades más desafiantes para los estudiantes de
mayor nivel cognitivo.
8. Agrupar a los alumnos por nivel.
9. Este enfoque es válido para la enseñanza, no para la
evaluación.
10. Se ofrecen más actividades para los alumnos que terminan
antes y esto puede generar resistencias.
La flexibilidad: Foco del enfoque.
- Los diferentes enfoques pedagógicos se han enfrentado a la
resolución de tensiones entre dos polos a primera vista
opuestos: teoría-práctica, objetivo-subjetivo, pensamiento-
emoción.
- Propiciar el desarrollo de un estudiante autónomo, ofrecer a
los alumnos oportunidades para tomar decisiones y elegir,
disponer a la escuela en su conjunto como un entorno
educativo estimulante.
Conclusión:
Uno de los grandes retos de la educación ha sido definir cómo es que desean o el ideal de una sociedad en común. Cada institución y país busca
crear diferentes individuos, siempre tomando como base las necesidades ya sean de la comunidad como del país en general. A pesar de eso uno
de los grandes avances de la educación ha sido el crear una educación heterogénea, es indispensable reconocer las cualidades y habilidades de
cada estudiante, pues cada uno tiene ciertas experiencias y conocimientos propios, no se trata de transmitir sino de enseñarlos a construir su
propio conocimiento, desarrollar una educación heterogénea brinda las posibilidades para crearlo.
La homogeneidad se podría utilizar en niveles superiores, donde las habilidades o capacidades que están por desarrollar los estudiantes deben
de ser similares, para que en su práctica o profesionalización cumplan con el perfil, sin embargo, también entraría la heterogeneidad, pues cada
uno las desarrollara a su manera.

Referencia: Anijovich, Rebeca. Gestionar una escuela con aulas heterogéneas: enseñar y aprender en la diversidad. - 1a ed. - Ciudad
Autónoma de Buenos Aires: Paidós, 2014.E-Book.
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