P. 1
Autismo

Autismo

|Views: 459|Likes:
Publicado porAlejandra Bedoya

More info:

Published by: Alejandra Bedoya on Oct 26, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

10/06/2014

pdf

text

original

Autismo

De Wikipedia, la enciclopedia libre Saltar a: navegación, búsqueda

Autismo

Ocasionalmente, comportamientos como apilar o alinear objetos de manera repetitiva están asociados a individuos con autismo.

Clasificación y recursos externos CIE-10 CIE-9 OMIM DiseasesDB MedlinePlus eMedicine MeSH F84.0 299.0 209850 1142 001526 med/3202 ped/180 D001321

GeneReviews

Autism overview

Aviso médico

El autismo es un espectro de trastornos caracterizados por graves déficits del desarrollo, permanente y profundo. Afecta a la socialización, la comunicación, imaginación, planificación, reciprocidad emocional y conductas repetitivas o inusuales. Los síntomas, en general, son la incapacidad de interacción social, el aislamiento y las estereotipias (movimientos incontrolados de alguna extremidad, generalmente las manos). Con el tiempo, la frecuencia de estos trastornos aumenta (las actuales tasas de incidencia son de alrededor 60 casos por cada 10.000 niños). Debido a este aumento, la vigilancia y evaluación de estrategias para la identificación temprana, podría permitir un tratamiento precoz y mejorar los resultados. Su origen obedece a una anomalía en las conexiones neuronales que es atribuible, con frecuencia, a mutaciones genéticas.1 Sin embargo, este componente genético no siempre está presente, ya que se ha observado que los trastornos que sufre una persona autista pueden tener un componente multifactorial; dado que se ha descrito la implicación de varios factores de riesgo que actúan juntos. Los genes que afectan a la maduración sináptica están implicados en el desarrollo de estos trastornos, dando lugar a teorías neurobiológicas que determinan que el origen del autismo se centra en la conectividad y en los efectos neuronales fruto de la expresión génica. Hay varios tratamientos, pero no todos ellos se han estudiado adecuadamente. Las mejoras en las estrategias para la identificación temprana de la enfermedad utilizando, tanto las características fenotípicas como los marcadores biológicos (por ejemplo, cambios, electrofisiológicas) podrán mejorar la efectividad de los tratamientos actuales.2 El bebé autista puede pasar desapercibido hasta el cuarto mes de vida; a partir de ahí, la evolución lingüística queda estancada, no hay reciprocidad con el interlocutor, no aparecen las primeras conductas de comunicación intencionadas (miradas, echar los brazos, señalar...).

Contenido
  

1 Incidencia 2 Historia 3 Características o 3.1 Criterio de diagnóstico o 3.2 Aspectos cognoscitivos o 3.3 Alto y bajo funcionamiento o 3.4 Otras características 4 Causas o 4.1 Bases neurobiológicas o 4.2 Causas estructurales o 4.3 Factores ambientales o 4.4 Causas conocidas 5 Teorías

         

6 Psicoanálisis y autismo 7 Tratamientos 8 Dietas especiales 9 Pronóstico 10 Aspectos políticos 11 Integración a escuelas regulares 12 Véase también 13 Referencias 14 Bibliografía complementaria 15 Enlaces externos

[editar] Incidencia
Se estima que el autismo afecta a cuatro de cada 10.000 personas, dependiendo del criterio de diagnóstico usado.[cita requerida] En Estados Unidos, por cada 150 niños uno es diagnosticado con autismo. En el estado de Oregon se diagnostica que por cada 88 niños 1 sufre de autismo. Se cree que la incidencia está en aumento, pero no está claro si eso se debe a un aumento real de casos o simplemente a un mayor número de diagnósticos. El autismo afecta cuatro veces más a los hombres que a las mujeres, y se puede encontrar en todo el mundo, sin importar etnia o cultura. [cita requerida] El autismo varía grandemente en severidad. Los casos más severos se caracterizan por una completa ausencia del habla de por vida y comportamientos extremadamente repetitivos, inusuales, autodañinos y agresivos. Este comportamiento puede persistir durante mucho tiempo y es muy difícil de cambiar, siendo un reto enorme para aquéllos que deben convivir, tratar y educar a estas personas. Las formas más leves de autismo (típicamente autismo de alto rendimiento) pueden ser casi imperceptibles y suelen confundirse con timidez, falta de atención y excentricidad. Cabe notar que una persona autista puede ser de alto funcionamiento en ciertas áreas y de bajo funcionamiento en otras. Por ejemplo, existen personas autistas que carecen de habla pero pueden comunicarse por escrito muy elocuentemente.[cita requerida]

[editar] Historia
La palabra autismo, del griego auto- de autós, 'propio, uno mismo', fue utilizada por primera vez por el psiquiatra suizo Eugene Bleuler en un tomo del American Journal of Insanity, en 1912. La clasificación médica del autismo no ocurrió hasta 1943, cuando el Dr. Leo Kanner, del Hospital John Hopkins, estudió a un grupo de 11 niños e introdujo la caracterización autismo infantil temprano. Al mismo tiempo un científico austríaco, el Dr. Hans Asperger, utilizó coincidentemente el término psicopatía autista en niños que exhibían características similares. El trabajo del Dr. Asperger, sin embargo, no fue reconocido hasta 1981 (por medio de Lorna Wing), debido principalmente a que fue escrito en alemán. Las interpretaciones del comportamiento de los grupos observados por Kanner y Asperger fueron distintas. Kanner reportó que 3 de los 11 niños no hablaban y los

También notó un comportamiento auto-estimulatorio y "extraños" movimientos en aquellos niños. sus intereses intensos e inusuales. la expresión facial. las posturas corporales y los gestos para regular la interacción social. d. lo que lo diferenciaba al autismo de Kanner.demás no utilizaban las capacidades lingüísticas que poseían. de conductas de señalar o mostrar objetos de interés). c. d. y C que se mencionan a continuación:  A. Trastornos cualitativos de la comunicación. Retraso o ausencia completa de desarrollo del lenguaje oral (que no se intenta compensar con medios alternativos de comunicación. En personas con habla adecuada. Empleo estereotipado o repetitivo del lenguaje. 2. o de juego de imitación social adecuado al nivel de desarrollo. al menos una de (2). Falta de reciprocidad social o emocional. Patrones de conducta. (2) y (3). trastorno importante en la capacidad de iniciar o mantener conversaciones. su repetitividad de rutinas y su apego a ciertos objetos. o uso de un lenguaje idiosincrásico. Falta de juego de ficción espontáneo y variado. repetitivos y estereotipados. ya que en el experimento de Asperger todos hablaban. c. intereses o logros con otras personas (por ejemplo. b. Trastorno importante en muchas conductas de relación no verbal. 1. expresados como mínimo en una de las siguientes manifestaciones: a. como los gestos o mímica). y propuso la teoría de que para tener éxito en las ciencias y el arte uno debía tener cierto nivel de autismo. lo cual era muy diferente al autismo de alto rendimiento. b. con al menos dos de (1).[cita requerida] [editar] Características [editar] Criterio de diagnóstico El DSM-IV(APA 1994) indica que para un diagnóstico de autismo es necesario encontrar las características A. interés o actividad restrictivos. Aunque tanto Hans Asperger como Leo Kanner posiblemente observaron la misma condición. 3. sus diferentes interpretaciones llevaron a la formulación del síndrome de Asperger (término utilizado por Lorna Wing en una publicación en 1981). Un total de seis o más manifestaciones de (1). más bien. Por su lado. y al menos una de (3). como la mirada a los ojos. B. Ausencia de conductas espontáneas encaminadas a compartir placeres. Asperger notó. Indicó que algunos de estos niños hablaban como "pequeños profesores" acerca de su área de interés. Trastorno cualitativo de la relación. expresados como mínimo en una de las siguientes manifestaciones: . Incapacidad para desarrollar relaciones con iguales adecuadas al nivel de desarrollo. expresado como mínimo en dos de las siguientes manifestaciones: a.

entre otros.  B. capaces de eludir un diagnóstico de autismo. Preocupación persistente por partes de objetos. Uno de los problemas de esta determinación es que se basa en una medición del cociente intelectual (CI).).  [editar] Aspectos cognoscitivos Anteriormente se creía que el retraso mental se presentaba con frecuencia en individuos autistas. Dawson (2005). se sabe que los niños superdotados tienen características que se asemejan a las del autismo. Esto hace que sea imposible hacer una determinación exacta y generalizada acerca de las características cognitivas del fenotipo autista.4 Hay quienes proponen que el fenotipo autista es independiente de la inteligencia[cita requerida]. Se ha documentado también el hecho de que los niños autistas. una investigadora autista. (2) Empleo comunicativo del lenguaje o (3) Juego simbólico. Aquellos con inteligencia por debajo de lo normal serían los que tienden a ser diagnosticados. d. ha realizado comparaciones cognitivas entre individuos autistas y no autistas. tengan posiblemente síndrome de Asperger. El trastorno no se explica mejor por un Síndrome de Rett o trastorno desintegrativo de la niñez. encontró que su rendimiento relativo en las pruebas de Wechsler y RPM son . c. Sin embargo. Rimland (1978) encontró que el 10% de los autistas tienen "talentos extraordinarios" en campos específicos (comparado con un 0. a especular que ser genio en sí "puede ser una anormalidad". deben producirse retrasos o alteraciones en una de estas tres áreas: (1)Interacción social. según este punto de vista. etc. al igual que figuras contemporáneas como Bill Gates. Observaciones de esta naturaleza han llevado a la escritora autista Temple Grandin. Antes de los tres años. Brown y Pilvang (2000) han propuesto el concepto del "niño que esconde conocimiento" y han demostrado por medio de cambios en las pruebas de inteligencia que los niños autistas tienen un potencial que se esconde detrás de su comportamiento. retorcer los dedos. Preocupación excesiva por un foco de interés (o varios) restringido y estereotipado.3 Todo esto se suma a la especulación controvertida de que figuras históricas como Albert Einstein e Isaac Newton.5% de la población general). se pueden encontrar autistas con cualquier nivel de inteligencia. C. en promedio.a. Estereotipias motoras repetitivas (por ejemplo. movimientos complejos de todo el cuerpo. sacudidas de manos. Aquellos con inteligencia normal o superior serían los que ganan notoriedad.5 Argumentan también que la falta de optimismo que promueve gran parte de la literatura científica sobre el tema puede empeorar la situación del individuo autista. Es decir. tienen una cantidad desproporcionada de familiares cercanos que son ingenieros o científicos. b. la cual no es factible ni fiable en ciertas circunstancias. anormal por su intensidad o contenido. Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos y no funcionales. tales como la introversión y la propensión a las alergias[cita requerida]. También se ha propuesto que puede haber individuos sumamente autistas que sin embargo son muy inteligentes y por lo tanto.

incapacidad para cuidarse de sí mismo.7 Happe (2001) hizo pruebas a hermanos y padres de niños autistas y propuso que el autismo puede incluir un "estilo cognitivo" (coherencia central débil) que confiere ventajas en el procesamiento de información. conocimientos lingüísticos. pero que no es necesaria para un diagnóstico. el tratamiento neuropsicológico se plantea como necesario. planteando unas posibilidades terapeúticas muy interesantes. lo cual probablemente no indica un cambio real en el nivel de inteligencia. etc. Esto no siempre coincide con el criterio del cociente intelectual. [editar] Alto y bajo funcionamiento Un criterio común para la distinción entre autismo de alto y de bajo funcionamiento es un cociente intelectual de más de 70-80 para aquellos que se dice que son de alto funcionamiento." Por lo tanto estas etiquetas son uni-dimensionales y su descriptividad deficiente. falta de interacción social.8 En la actualidad los neuropsicólogos clínicos están llevando a cabo terapias cognitivas y evaluaciones e investigaciones sobre la implicación del lóbulo frontal en el autismo. Alguien diagnosticado autista puede volverse indistinguible de alguien diagnosticado con Síndrome de Asperger. La percepción de "bajo funcionamiento" por lo general se refiere a carencia de habla. estas pruebas asumen que existe interés. y de menos de 70-80 para aquellos que se dice que son de bajo funcionamiento. Este criterio tiene varios problemas:  Se cree que las pruebas de cociente intelectual son inadecuadas para medir la inteligencia de una persona autista. Por ejemplo. es la de déficits sensoriales o hipersensitividad sensorial.6 Un estudio de la Universidad Estatal de Ohio encontró que los autistas tienen mejor rendimiento en pruebas de memoria falsa. Las personas autistas que son de "bajo funcionamiento" en algún área pueden desarrollarse y volverse de "alto funcionamiento" en esa misma área. motivación. Es decir. Existen personas autistas que carecen de habla (aunque se pueden comunicar por escrito) con un cociente intelectual alto. entendimiento.    [editar] Otras características Una característica que se reporta comúnmente. siempre y cuando se pueda obtener efectividad. Por tanto. En muchos casos la molestia puede ser extrema. ya que están diseñadas para personas típicas. etc. habilidad motriz. autistas con un cociente intelectual bajo podrían poseer la capacidad del habla. Una misma persona puede mostrar características de "alto funcionamiento" y otras de "bajo funcionamiento. Los autistas varían extremadamente en sus capacidades.inversos. hasta el punto de llevar a . Por otro lado. Se conocen casos de personas autistas cuyo cociente intelectual cambia drásticamente dentro de un periodo relativamente corto. a una persona autista puede molestarle un ruido que para una persona no autista pasa inadvertido.

comportamientos violentos. Algunos autistas consideran que el autismo les da ciertas ventajas. impedimentos en el aprendizaje y el trastorno de déficit de atención. Debido a razones aún desconocidas. está claro que el autismo es genético y se obtiene. Es tan heredable como la personalidad o el cociente intelectual. No se han encontrado diferencias significativas entre los resultados de estudios de mellizos y los de hermanos. pero de alrededor de 92% si se considera un espectro más amplio. La probabilidad en el caso de mellizos o hermanos que no son gemelos es de un 2% a 4% para el autismo clásico y de un 10% a 20% para un espectro amplio. En algunos casos (no se conocen cifras exactas). Por otro lado. en parte del padre y en parte de la madre. La creencia común de que los autistas no tienen sentimientos no tiene una base real. y en algunos casos las consideran ventajosas. Los estudios en gemelos idénticos han encontrado que si uno de los gemelos es autista. Los autistas suelen referirse a sus características obsesivas como "perseverancias". Algunos autistas cambian sus "perseverancias" con regularidad y otros tienen una sola "perseverancia" principal de por vida. De hecho es uno de los desórdenes neurológicos con mayor influencia genética que existen. Incluso hay un estudio que encontró una concordancia de 95. incluyendo el síndrome de Tourette. Otros desórdenes. el de golpearse la cabeza contra una pared. Otros comportamientos típicamente descritos son los de dar vueltas constantemente y aletear con las manos. por ejemplo. ya que le proporciona la habilidad para hiperconcentrarse (una habilidad también apuntada por personas con TDAH). sin causarlo. Algunos aseguran que no se percatan del hambre o de otras necesidades biológicas. puede haber un comportamiento autodañino. la probabilidad de que el otro también lo sea es de un 60%. La dificultad se presenta en la expresión de los sentimientos. alrededor del 20% al 30% de las personas con autismo también tienen ataques epilepticos durante la adolescencia. De hecho los autistas parecen ser bastante sensibles en muchos sentidos.9 quien dice que el autismo es una "ventaja selectiva". pero muchos investigadores creen que es el resultado de algún factor ambiental que interactúa con una susceptibilidad genética. [editar] Causas Las causas del autismo se desconocen en una generalidad de los casos. Sin embargo no se ha demostrado que estas diferencias . Éste es el caso del Premio Nobel de Economía Vernon Smith. un autista puede tener una gran tolerancia al dolor. En definitiva. por lo general.7% en gemelos idénticos[cita requerida]. que se interpreta como una falta de los mismos. [editar] Bases neurobiológicas La evidencia científica sugiere que en la mayoría de los casos el autismo es un desorden heredable. a menudo concurren con el autismo.

sean de origen patológico. Otros estudios sugieren que las personas autistas tienen diferencias en la producción de serotonina y otros neurotransmisores en el cerebro. el SNC1A causante del síndrome de Dravet y el PCDH19 que provoca el síndrome EFMR también llamado Juberg Hellman.genéticas. el hipocampo. el septo y los cuerpos mamilares. . las cuales son más pequeñas de lo normal y tienen fibras nerviosas subdesarrolladas. la amígdala. ya se conocen dos genes en 2001 se encontró el SNC1A. También se han encontrado delecciones de perdida de PCDH 10 que han sido relacionadas directamente con trastornos del espectro autista "autism spectrum disorders" (ASD). A pesar de que estos hallazgos requieren más estudios. cabe notar que muchos de estos estudios no se han duplicado y no explican una generalidad de los casos.10 Recientemente se ha descubierto otro gen más implicado en el desarrollo del autismo y la asociación entre la epilepsia y el autismo. Estas diferencias sugieren que el autismo resulta de un desarrollo atípico del cerebro durante el desarrollo fetal. En particular. Sin embargo. la amígdala e hipocampo parecen estar densamente poblados de neuronas. Estas últimas pueden interferir con las señales nerviosas. También se ha encontrado que el cerebro de un autista es más grande y pesado que el cerebro promedio. aunque resultan en una neurología atípica y un comportamiento considerado anormal. en 2009 se desubrió la relación con el PCDH19 y en abril de 2011 se ha encontrado el SYN1 en una familia canadiense. [editar] Factores ambientales Contaminación por fábricas.11 [editar] Causas estructurales Los estudios de personas autistas han encontrado diferencias en algunas regiones del cerebro. Se han encontrado dos genes relacionados con el Autismo que también están relacionados con la epilepsia. incluyendo el cerebelo.

23 La quelación podría proporcionar ayuda a las personas autistiche. una fenocopia). Algunos estudios americanos muestran un vínculo entre el thimerosal (un aditivo. De hecho. excretan cinco veces más mercurio que los niños sanos. Esta teoría fue invalidada por varios estudios. particularmente. ya que sus síntomas son compatibles con los de envenenamiento por mercurio.18 19 Es muy probable que exista una correlación entre la tasa de autismo en una población y la importancia de la contaminación por mercurio.25 A raíz de la controversia acerca de la vacuna en el Reino Unido.16 Niños autistas tienen un nivel de mercurio en los dientes de 2.24  El debate sobre las vacunas Una jeringa estándar en la actualidad.A pesar de que los estudios de gemelos indican que el autismo es sumamente heredable. parecen también indicar que el nivel de funcionamiento de las personas autistas puede ser afectado por algún factor ambiental. cuya base es un metal pesado.12 Algunos estudios indican que los niños con autismo pueden tener niveles anormales de metales pesados tóxicos como el mercurio.17 El análisis de porfirinas en orina de personas con autismo parece mostrar signos de intoxicación por mercurio.13 14 La exposición al mercurio puede causar trastornos similares a las observadas en el autismo. algunos investigadores han postulado que no existe el "autismo" en sí. De todas formas.22 Cuando los niños autistas son tratados con altas dosis de DMSA. se han propuesto varios factores ambientales que podrían afectar el desarrollo de una persona genéticamente predispuesta al autismo:  Intoxicación por metales pesados Se ha indicado que la intoxicación por mercurio.20 21 Un estudio australiano pone de manifiesto que existe una fuerte sospecha de que el mercurio provoque autismo. al menos en una porción de los casos. agente quelante de metales pesados.15 Las personas con autismo tienen una baja capacidad para expulsar el mercurio de sus órganos. que fue incluido en las primeras generaciones de la vacuna) y . el número de niños vacunados ha disminuido significativamente sin que se constate una disminución paralela en el número de niños autistas diagnosticados. Muchas personas asocian la aparición de la enfermedad a la vacuna Sarampión-PaperasRubéola. incluida la retractación de 10 de los 12 autores del estudio inicial que cuestionaba esta vacuna en el Reino Unido. sin embargo está respaldada por algunos especialistas sobre el autismo. presenta síntomas similares a los del autismo. y al mercurio que contenía hasta el año 2001. La teoría de la relación entre el autismo y los metales pesados es apoyado por una minoría de los médicos. sino una gran cantidad de condiciones desconocidas que se manifiestan de una manera similar. Una posibilidad es que muchas personas diagnosticadas con autismo en realidad padecen de una condición desconocida causada por factores ambientales que se parece al autismo (o sea.1 veces mayor que la de grupo de control sano.

 Estrés Se sabe que las reacciones al estrés en las personas con autismo son más pronunciadas en ciertos casos. amor y respeto. incluidas las neuronas. El grupo de estudio para los trastornos del espectro autista del Instituto de Salud Carlos III del Ministerio de Sanidad califica estas teorías como uno de los mayores errores en la historia de la neuropsiquiatría infantil. en particular. factores psicogénicos como base de la etiología del autismo casi no se han estudiado desde los años 70.28 29 El Tribunal Federal de Atlanta ha indemnizado a los padres de una niña con una enfermedad mitocondrial. por otro lado. cariño y atención por parte de madrepadre denominados "madre-padre nevera" (refrigerator mother-father).  Ácido fólico La suplementación con ácido fólico ha aumentado considerablemente en las últimas décadas. Algunos investigadores opinan que esto podría ser indicativo de una predisposición genética nada más. basadas en la potencia de salud mental que proporciona el apego al bebé. algunos todavía creen que los informes científicos niegan un vínculo entre el thimerosal y el autismo ya que han sido influenciados por las compañías farmacéuticas. que se convirtió en autista como resultado de las vacunas conteniendo mercurio que recibió. particularmente por parte de mujeres embarazadas. Sin embargo. dado que el ácido fólico afecta la producción de células. demuestran hasta qué punto puede beneficiar a los niños autistas un entorno de apego seguro. Otra posibilidad es que las complicaciones obstétricas simplemente amplifiquen los síntomas del autismo. Estas teorías han sido refutadas por investigadores de todo el mundo en las últimas décadas. A diferencia de los niños con autismo. dado el nuevo enfoque hacia la investigación de causas genéticas. la comunidad científica todavía no ha tratado este tema. Se postula que este fenómeno es una fenocopia del autismo. Sin embargo. debido a la falta de apego. Ciertas investigaciones relacionaron la privación institucional profunda en un orfanato con la aparición de un número desproporcionado de niños con algunos rasgos cuasiautistas (aunque sin las características fisiológicas). puede agravar el grado de afectación de un niño autista y empeorar trágicamente su pronóstico. con rasgos provocados por la privación extrema. la sintomatología de estos niños.30  Factores obstétricos Hay un buen número de estudios que muestran una correlación importante entre las complicaciones obstétricas y el autismo.las trastornos del espectro autista. remite cuando viven en un entorno normalizado.26 15 27 Sin embargo.  Crianza Entre los años 50 y los 70 se creía que los hábitos de los padres eran corresponsables del autismo. Las investigaciones de Spitz y toda la teoría del Apego de John Bowlby. Se ha postulado que este podría ser un factor. Una privación institucional extrema. [editar] Causas conocidas .

Esta teoría sostiene que las personas autistas son "mentalmente ciegas". y podrían diagnosticarse erróneamente como "autismo". Aunque personas con esquizofrenia pueden mostrar comportamiento similar al autismo. quizás ello explique su incapacidad para captar las intenciones de los demás. El cerebro de un autista sería. rubéola congénita. un caso de cerebro masculino llevado al extremo. La probada participación de esas neuronas en facultades como la empatía y la percepción de las intenciones ajenas sustenta una hipótesis de que algunos síntomas del autismo obedezcan a una disfunción del sistema neuronal especular. La mayoría de las personas con esquizofrenia también tienen alucinaciones y delirios. Si el sistema especular interviene de veras en la interpretación de intenciones complejas. Los autistas presentan también alteraciones estructurales en el cerebelo y el tronco cerebral. una clase recién descubierta de neuronas espejo. síndrome de Prader-Willi o trastorno desintegrativo de la infancia causan comportamiento autista. síndrome deleción 22q13. fenilcetonuria no tratada. [editar] Teorías Muchos modelos se han propuesto para explicar qué es o qué causa el comportamiento autista. una parte de la corteza premotora del cerebro. los déficit en el giro angular darían origen a dificultades en el lenguaje. Los demás signos distintivos de la enfermedad-ausencia de empatía. en el laboratorio de la universidad de California en San Diego se investigó sobre la posible conexión entre autismo y neuronas espejo. que carecen de una teoría de mente (que no .  El cerebro masculino extremo Propuesta por Simon Baron-Cohen.31 A finales del decenio de los 90. pero malos para empatizar. como ausencia de empatía. lenguaje e imitación deficiente. Diversas investigaciones confirman la tesis. Las personas afectadas de autismo muestran menoscabada la actividad de sus neuronas espejo en el giro frontal inferior. sus síntomas usualmente no aparecen hasta tarde en la adolescencia o temprano en la etapa adulta. las cuales no se encuentran en el autismo. síndrome de Rett.En una minoría de los casos. Esto también explicaría la diferencia de incidencia de autismo que existe entre hombres y mujeres.  Carencia de teoría de mente Propuesta también por Simon Baron-Cohen. Los hombres son buenos para sistematizar. Las neuronas espejo realizan las mismas funciones que parecen desarboladas en el autismo. es decir. la teoría del cerebro masculino extremo sostiene que existen diferencias entre los cerebros masculinos y femeninos. una rotura de esos circuitos explicaría el déficit más llamativo del autismo:la carencia de facultades sociales. desórdenes tales como el síndrome del X frágil. entre otros-coinciden con los que cabría esperar en caso de disfunción de las neuronas espejo. entonces. esclerosis tuberosa. Las disfunciones de las neuronas espejo en la ínsula y la corteza cingulada anterior podrían responsabilizarse de síntomas afines.

Hay que tener en cuenta que una característica de las personas con TEA es la dificultad que tienen de predecir los cambios que ocurren en el medio social. patógenos.pueden descifrar el estado mental de otros). puede ser que incluso le infundiera miedo (Baron-Cohen en Riviere y Martos. ni tampoco puede explicar otros aspectos como son: repertorio restringido de intereses. Se realizó un experimento con niños “normales”. pero no explica por qué un 20% de niños con autismo supera la tarea.… Si una persona estuviera ciega ante la existencia de estados mentales. Baron-Cohen. intenciones) y de usar esta información para lo que dicen. deseos. propuesta por Uta Frith.  Una construcción social Esta es la teoría de que el autismo no es un desorden sino una construcción social. sugiere que los niños autistas son buenos para prestar atención a los detalles. y la esperanza de vida normal de los autistas. encontrar sentido a sus comportamientos y predecir lo que harían a continuación. con Síndrome de Down y con autismo. Leslie y Frith encontraron que el 80% de su muestra de niños con autismo contestaron incorrectamente. La teoría de la mente define la incapacidad que presentan las personas con autismo para tener en cuenta el estado mental de los otros. creencias. pero no para integrar información de una serie de fuentes. y tal vez se deba a deficiencias en la conectividad de diferentes partes del cerebro. No fueron capaces de atribuir una falsa creencia a Sally (Sally cree que la canica está en el cesto. Leslie y Frith establecieron la hipótesis de que las personas con autismo no tienen una teoría de la mente. aunque el niño sabe que la canica está en la caja. por tanto. deseo obsesivo de invarianza. Las diferencias neurológicas y de comportamiento del autismo podrían describirse entonces como la forma de ser de la persona. Cabe notar que la dificultad en encontrar un modelo adecuado para el autismo. Baron-Cohen. el mundo social le parecería caótico. Esta teoría explica la tríada de alteraciones sociales. Se cree que esta característica puede proveer ventajas en el procesamiento rápido de información. El autismo se define según comportamientos observados o "síntomas" y no basándose en accidentes sufridos. de comunicación y de imaginación. .  Falta de coherencia central Esta teoría. respaldan estas ideas. siendo la más típica la prueba de Sally-Ann. 1997). confuso y. La presencia de teoría de mente se mide por medio de pruebas. es decir. el hecho de que provee al individuo con ventajas en muchos casos. la capacidad de inferir los estados mentales de otras personas (sus pensamientos. pues vieron que Anne hizo ese cambio). esto es. La respuesta errónea del niño con autismo se produce porque sólo se basa en lo que ha visto y no puede imaginar lo que el otro está pensando. o daños fisiológicos específicos (al menos no en la generalidad de los casos caracterizados como "autismo"). muchas veces tienen conductas extrañas debido a sus dificultades para leer la mente. que su estatus de anormalidad está basado en convenciones sociales acerca de lo que constituye comportamiento normal y anormal.

parece que la gran mayoría de los adultos autistas que pueden expresar ideas sostienen este punto de vista. Autismo Europa en el año 2000. a hablar.40 donde señalaba que la edad adulta es el período más largo de la vida y el plan . dejando lugar el nombre al adjetivo en la expresión.33 afirmó que podía haber una disposición genética en los niños que se vuelven autistas. que se individualiza en cada alumno. El sistema CABAS (comprehensive application of behavior analysis to schooling. aunque un acceso psíquico a este tipo de trastornos permanece esencial. editó un documento con el nombre Descripción del autismo. desaconseja la terapia psicodinámica como tratamiento de los TEA y destaca que el planteamiento psicoanalítico del autismo ha constituido uno de los mayores errores en la historia de la neuropsiquiatría infantil. con cursos intensivos tempranos e individualizados de este tratamiento. el psicoanálisis hoy integró los datos de la neurofisiología y de la genética y. sólo los tratamientos psicológicos conductuales presentan fuerte evidencia a su favor. Tal es el caso de tratamientos biológicos y terapias de diversos tipos. Se habla entonces más bien de "estados autísticos". Donald Meltzer. El Grupo de Estudio para los trastornos del espectro autista del Instituto de Salud Carlos III (Ministerio de Sanidad español). Bruno Bettelheim". -en español aplicación comprensiva del análisis del comportamiento a la enseñanza-) es un sistema cibernético de enseñanza. desde principios de 1970.32 [editar] Psicoanálisis y autismo Después de haber privilegiado un origen psíquico puro. En la actualidad el tratamiento preferido está basado en el análisis conductual aplicado (Applied Behavior Analysis o ABA). De hecho.37 [editar] Tratamientos No existe por ahora un tratamiento que cure el autismo. puesto que estudios científicos e independientes han demostrado su utilidad para elevar el nivel de funcionamiento de los niños con comportamientos autistas. La educación como el vehículo para el tratamiento de las personas con autismo.38 Existen una serie de tratamientos no probados que son populares entre los padres de niños autistas. dejaron más abierta la cuestión del origen de este tipo de trastornos. es necesario crear programas educativos adaptados a las necesidades individuales de cada persona con autismo.39 Al día de hoy sin embargo.Además. propuesto por el doctor Douglas Greer del Columbia University Teachers´ College. escribir etc.35 Frances Tustin. Se cree que un inicio temprano de la terapia y la intensidad del mismo mejora las probabilidades de aumentar el nivel de funcionamiento. leer. Los niños pueden llegar.36 sin dejar de interrogar el sentido que puede tomar el autismo en la relación pariente-niño. Cabe destacar el trabajo que se está realizando con algunas personas con autismo en el campo de la Planificación centrada en la persona (PCP). en su Guía de Buena Práctica para el Tratamiento de los Trastornos del Espectro Autista.34 Margaret Mahler". algunos padres consideraron que el tratamiento con quelantes ha mejorado significativamente sus niños autistas. Esto impone un enfoque plurifactorial en lo tocante a su psicogénesis. Frances Tustin ".

42 43 Este enfoque es seguido en los países anglosajones dónde los médicos se reunieron en la DAN! (Defeat Autism Now!) que organiza 2 conferencias al año. Se sabe que la respuesta al estrés es más pronunciada en muchos autistas. En España existen Centros como el Infanta Leonor de Alicante. . El grupo de expertos del Instituto de Salud Carlos III (Ministerio de Sanidad español) publicó en 2006 una Guía de buena práctica para el tratamiento de los trastornos del espectro autista41 que revisa la evidencia científica de los diferentes abordajes terapéuticos y farmacológicos. hasta un apoyo personalizado en la comunidad. Los productos necesarios para el sistema son inaccesibles y caros.44 [editar] Pronóstico El pronóstico del autismo es aparentemente impredecible. internamente la persona autista seguirá siendo neurológicamente diferente a los demás. también es posible que la ansiedad y depresión se deban a instancias de adversidad social. Sin embargo. desde centros estructurados de día. Mientras que algunos autistas adultos parecen mejorar en su funcionamiento al pasar el tiempo. Otros desarrollan habilidades funcionales después de un tratamiento intenso con terapia ABA. sin razón aparente. Se trata de un protocolo específico de atención para informar al médico de la intolerancia al gluten. lo cual podría ser una causa. Algunos padres reportan mejorías después de utilizar tratamientos biológicos (no probados). empleo especial con apoyo. Algunos niños se desarrollan a niveles en los cuales su autismo no es comúnmente perceptible. por intensiva que sea. hasta la plena integración laboral. ofrece estos servicios desde 2001.de tratamiento debe considerar el acceso a una variedad de recursos. y alternativas ocupacionales. muchos individuos autistas requieren ser cuidados de por vida y otros nunca desarrollan lenguaje oral. otros reportan que se vuelven "más autistas". Un ejemplo es el caso de la Dra. La ansiedad y la depresión se presentan con frecuencia en adolescentes y adultos autistas. que van desde la atención residencial y los hogares de grupo. La terapia parece no tener efecto alguno en ciertos casos. Las diferencias cerebrales de un individuo realmente autista son tan pronunciadas que es improbable que se puedan eliminar por medio del uso de fármacos o terapia. esta mejora todavía no está confirmado por la mayoría de los profesionales que intervienen en el apoyo a las personas con autismo. Por otro lado. Aunque los padres dijeron que habían observado mejoras significativas a través de este sistema. Pero dados los deficits sociales de los autistas. [editar] Dietas especiales Se descubrió empíricamente que un régimen sin gluten o caseína puede mejorar significativamente la calidad de vida de algunos pacientes. Temple Grandin. algunos estudios sugieren que podría ser muy eficaz en algunos casos. En una minoría de casos la persona autista puede sacar ventaja de su condición y lograr éxito en su área de interés. Aunque su comportamiento externo sea parecido al de las personas no autistas. que dirigido por Ignacio Leyda.

Jim Sinclar también fundó Autism Network International. . Protestar la actitud común en el sentido de que las personas autistas son inferiores. institucionalizar o drogar a personas autistas en contra de su voluntad. El movimiento ha sido criticado fuertemente por algunos padres de niños autistas. autor del controvertido y muy citado ensayo Don't Mourn for Us45 (No Sufran por Nosotros) donde argumenta que el autismo no es una tragedia para el autista sino que simplemente lo perciben así los familiares del autista. En términos generales. entre otras cosas. típicamente adultos. Los activistas más renombrados del movimiento son:  Jim Sinclair. principalmente Kit Weintraub y Lenny Schaffer. es decir. por ejemplo. una neurología atípica que merece respeto. "neurotípico" en lugar de "normal". quienes lograron en 1973 la remoción de la homosexualidad. [editar] Aspectos políticos A partir de la popularización de Internet. "neurodiversidad" en lugar de enfermedad o desorden. Miembros del movimiento lo han comparado a la lucha de activistas homosexuales. comenzaron a formar comunidades en línea y a expresar sus puntos de vista acerca del autismo. La comunidad autista ha inventado una serie de términos para contrastar con los términos en uso común por el público. y "neurodivergente" en lugar de "anormal". Fue así que se crearon las bases para un nuevo tipo de identidad política: El movimiento de los derechos del autista. lo que busca el movimiento es lo siguiente:[cita requerida]        Protestar los esfuerzos que existen para curar. quienes han acusado a los activistas autistas de no ser autistas en realidad. del DSM. La posición que el movimiento de los derechos del autista considera fundamental es que el autismo no es una enfermedad o desorden en sí. experta en equipo de manejo de ganado. y autora de varios libros acerca del autismo. Cabe notar que algunos padres de niños autistas sí apoyan al movimiento. muchos autistas. que en ese tiempo se consideraba una enfermedad mental. Que no solo se enfaticen los aspectos negativos del autismo. sino una forma de ser. Prevenir la eliminación del genotipo autista por medio de abortos una vez que pruebas genéticas prenatales se hagan disponibles. quien ahora es Profesora Asociada de la Universidad de Colorado. Educar al público acerca de los estereotipos del autismo que consideran insultantes o simplemente incorrectos. incluyendo el popular "Thinking in Pictures" (Pensando en Imágenes). Protestar la actitud de que ser autista es "malo".considerada autista desde una temprana edad. Demandar tolerancia para la neurología atípica del autismo.

pues como ya dijimos anteriormente. . Se considera que una persona es autista si tiene o ha tenido en alguna etapa de su vida. una autista que carece de habla. activista autista e investigadora del autismo.  Parece sordo. Amanda Baggs es una de las responsables principales del sitio web autistics.   Michelle Dawson. Fue institucionalizada en la adolescencia y ha tenido muchos de los síntomas del autismo considerados severos. siempre y cuando cuenten con los apoyos que requieren para aprender y desarrollarse en la escuela. gustos y retos. cuando menos siete de las siguientes características:  Lenguaje nulo.  Apila los objetos o tiende a ponerlos en línea. CARACTERÍSTICAS DEL AUTISMO Las características por las que podemos reconocer a un niño autista son variadas. no se inmuta con los sonidos. por ejemplo.  Obsesión por los objetos.org donde ha publicado varios artículos sobre el tema. Jasmine O'Neill también es la autora de un libro muy popular en la comunidad autista titulado Through the Eyes of Aliens (A Través de los Ojos de Alienígenas). limitado o lo tenía y dejó de hablar. [editar] Integración a escuelas regulares Los niños con autismo se pueden integrar a escuelas regulares. Este equipo se encarga de definir los objetivos para el alumno. le gusta traer en la mano un montón de lápices o cepillos sin razón alguna. Es decir que tampoco los niños con autismo son iguales entre sí. Amanda Baggs. así como la forma en que van a trabajar con él. Es muy importante tomar en cuenta las fortalezas del niño al diseñar su programa.  No tiene interés por los juguetes o no los usa adecuadamente.  Ecolalia. repite lo mismo o lo que oye (frases o palabras). otra activista autista que prácticamente carece de habla. es un síndrome (conjunto de anomalías) y no es una enfermedad. Jasmine O'Neill. Cada niño es único con sus fortalezas. Michelle Dawson ha criticado la terapia ABA por medio de una campaña de cartas enviadas al parlamento de Canadá. pero aun así ha argumentado en favor de un punto de vista pro-neurodiversidad en un ensayo titulado A Place for All46 (Un Lugar Para Todos). por lo que en la escuela se debe formar un equipo de trabajo junto con la familia y si es necesario especialistas externos.

No le gusta que lo toquen o carguen.  Gira o se mece sobre sí mismo.  Agresividad y/o auto agresividad (se golpea a sí mismo). la licuadora o el microondas). es decir.  Se ríe sin razón aparente (como si viera fantasmas). evita cualquier contacto visual.  No juega ni socializa con los demás niños.  Muestra total desinterés por su entorno. tiende a repetir un patrón una y otra vez en forma constante.  No soporta ciertos sonidos o luces (por ejemplo.  Comportamiento repetitivo.  Evita el contacto físico. No ve a los ojos.  No responde a su nombre.  Aleteo de manos (como si intentara volar) en forma rítmica y constante.  Se queda quieto observando un punto como si estuviera hipnotizado.  Obsesión por el orden y la rutina. Esta lista se da como referencia pero será necesaria el diagnóstico del neurólogo así como la valoración del psicólogo.  Se enoja mucho y hace rabietas sin razón aparente o porque no obtuvo algo.  Pide las cosas tomando la mano de alguien y dirigiéndola a lo que desea. no está pendiente.  Camina de puntitas (como ballet). no soporta los cambios. Aquí se puede apreciar una .  Hiperactivo (muy inquieto) o extremo pasivo (demasiado quieto).  No obedece ni sigue instrucciones.

.fijación por las cuerdas y el uso inadecuado de ellas.

 Una minoría de autistas lleva una vida normal. pues antes de ser autista. se refleja en el electroencefalograma como unos picos. deseos y frustraciones. De hecho es difícil valorar a quien ignora las pruebas tradicionales de Coeficiente Intelectual (IQ).  Aunque hay historias de autistas curados.HECHOS COMPROBADOS Al margen de las controversias que rodean las teorías sobre el autismo. Dos frases tan parecidas y diferentes a la vez. ninguno de los métodos que se auto acreditan dichas curaciones han producido otras curaciones posteriores. Existe una tendencia cada vez mayor a decir “personas con autismo”. aunque prácticamente ninguno llega a casarse o muestra interés por el otro sexo y además no tienen iniciativas. pero al hacerlo no se modifican otros aspectos de su comportamiento  Una mayoría de autistas tienen un aparente retraso mental. A menudo los niños autistas no son diagnosticados tan pronto como se podría esperar: los diagnósticos van desde los 4 meses a los 4 años. pues esta frase protege los derechos y la dignidad de ellos.    Sacar a los niños autistas de su casa y ponerlos al cuidado de otras personas no tiene ningún efecto. El resto precisan ser cuidados durante toda su vida. nosotros los padres lo hacemos con amor. hay una del sexo femenino. Se han realizado a la fecha muy pocas autopsias. TACS del cerebro y otras pruebas médicas no reflejan hasta ahora síntomas físicos que coincidan en los autistas. Es relativamente sencillo enseñar a un niño autista a mirar a los ojos. tienen ausencia de aprendizaje. Esto es porque al no tener comunicación. es recomendable decir: “mi hijo tiene autismo” en lugar de “mi hijo es autista”.  Los niños autistas generalmente no tienen contacto ocular e incluso lo evitan. es nuestro deber enseñarles. Aunque cuando mencionamos la palabra autista. . ya que en la primera. antecedemos la etiqueta a la persona y pasamos por alto su dignidad. La sociedad no tiene obligación de aprender sobre nuestros niños. es una persona con necesidades. En algunos casos. LA ETIQUETA DEL AUTISMO Desgraciadamente. existe un buen número de hechos suficientemente comprobados:  Las pruebas con rayos X. Digo "aparentemente" porque algunos creen que es sólo eso. con un nombre propio y con los derechos que todo ser humano debe tener dentro de la sociedad. se da mayor importancia a la palabra “hijo”. la identificación no se realiza hasta mucho tiempo después. éste no debe ocupar nunca el primer término. En algunos casos. La estadística muestra que por cada cuatro autistas del sexo masculino. ya sea por cultura o costumbre. apariencia. Cuando se recibe un diagnóstico de autismo.

Los niños típicamente Autistas en general son normales en apariencia y bien desarrollados físicamente. la incidencia sube dramáticamente. método de diagnóstico y tratamiento del Autismo. escribió el primer documento sobre Autismo. habilidades intelectuales y nivel económico de familias es más probable que sean reconocidos más por sus diferencias que por sus similaridades.U. Además enseñanzas sofisticadas y programas de intervención temprana han sido desarrollados y ofrecen esperanzas reales para un mejor crecimiento y desarrollo en niños con Autismo. causas. alrededor del 75% de las personas con Autismo. Sus inhabilidades en comunicación y comprensión tienen diferentes grados dependiendo de la severidad con la que están afectados. es la que los niños Autistas tienen la apariencia de estar aislados del mundo que los rodea. El Autismo se manifiesta en un individuo como una colección de síntomas que raramente son iguales de un individuo a otro. ayuden a crear servicios en el momento oportuno y de la más alta calidad.Descripción de Autismo AUTISMO: un desorden profundo del desarrollo que ha sido pobremente entendido y que afecta severamente las habilidades de una persona.000 artículos científicos/literarios han aparecido sobre el tema. en una investigación de larga escala conducida en los E. Desde que el Autismo fue identificado. Dos niños con el mismo diagnóstico. Más de 1. sin embargo la característica más distintiva que ayuda a distinguirlas de aquellas personas puramente con retardo mental. LEO KANNER. sin embargo cuando en la investigación se incluyen niños que tienen comportamientos similares a los de Autismo. un gran número. pueden estar afectados por una forma de retardo mental. Históricamente. Todos estos avances han dado el soporte. para que Padres y profesionales. La comunidad profesional continua trabajando en los problemas de Autismo para clasificar la confusión y controversia relacionada con la naturaleza. Panorama del AUTISMO Hace aproximadamente 50 años el Dr.U. Incidencias del AUTISMO La incidencia estadística más citada es que el Autismo ocurre en 1 de cada 500 recién nacidos. Pero es en los últimos 20 años ha habido una explosión científica sobre investigaciones del Autismo. e Inglaterra. formatos de diagnóstico y métodos de tratamiento han sido desarrollados. La definición de Autismo y otros desórdenes de desarrollo han evolucionado con un alto grado de especificaciones de acuerdo a los comportamientos de los niños. especialmente en el desarrollo de lenguaje y relaciones sociales. Esto se basa.E. Criterio de Diagnóstico El criterio de diagnóstico para niños autistas se basa principalmente en una serie de comportamientos excesivos y otros comportamientos deficientes que tienen raíz .

Al recibir un tratamiento precoz. no nos puede llevar al criterio de si el niño es autista o no. Esto nos podría dar información para tratarlo y prevenirlo. Es difícil detectar el autismo antes de los tres años. podemos prestar especial atención sobre las conductas que apunten a mejorar los niveles de vida. Es hacia el ámbito de la prevención hacia donde se dirige la mayor parte de las actuaciones en estos momentos. desarrollando un ambiente escolar normal y prepararlos así para que sean más autónomos. es importante que cada conducta sea considerada individualmente. Un equipo de investigación trabaja por conseguir un nuevo sistema de diagnóstico del autismo mucho más objetivo y rápido que el actual. Dieta sin Gluten Diversos estudios sugieren que ciertos alimentos pueden intervenir en diferentes procesos neurológicos en los niños y ser responsables de determinados .neurológica. no importa que tan severa sea la conducta. pero es importante estar atento a ciertos comportamientos o actitudes en los niños. Aunque una conducta parezca muy extraña. Los beneficios que se consiguen con una intervención temprana son muchos: · Planificación y tratamiento precoz. si tienen una sospecha. Cuando se evalúa un niño. caminar y la presencia de una asincronía muy marcada en toda su evolución. hay algún problema en algún aspecto del desarrollo del niño por lo que debe ser valorada y seguida. · Proporcionar cuidados médicos apropiados al niño. Los médicos deben ser conscientes que los padres normalmente están en lo cierto en lo referente a sus sospechas con respecto al desarrollo de su hijo. como dificultades para hablar. También se les puede preparar en el área laboral para que sean capaces de realizar determinados trabajos. Existe la evidencia que una intervención temprana en un marco educativo adecuado nos lleva a una mejoría en el pronóstico de la mayoría de los niños con autismo. que permita aplicar un tratamiento tanto farmacológico como logopédico lo antes posible al niño afectado. con un 75% de mejora en el área del lenguaje e incrementos significativos en el rendimiento intelectual. ya que es necesario evaluar una serie de conductas o comportamientos. casi siempre. · Proporcionar apoyo y educación a la familia. Prevención. · Reducir el estrés y la angustia familiares.

Irlen propuso una gama de cristales coloreados y una técnica personal para elegir y suministrar los cristales presuntamente adecuados en cada caso. Desde entonces no se ha informado de ninguna otra curación. El empleo del color para el tratamiento de ciertas enfermedades tiene una larga historia no siempre avalada por el rigor científico.com/WebExpertEnlaces patrocinados Es un método para ayudar a los autistas con hipersensibilidad en los 5 sentidos aplicándoles experiencias sensoriales diferentes como puede ser con técnicas de balanceo. avena. En la actualidad.comportamientos autistas. Fue inicialmente desarrollado para combatir la aparición de algún tipo de sordera. pero se le acredita algún tipo de mejoría de algunos síntomas autistas. · Terapia de Integración Sensorial  Programa WebExpert Google Formación Gratuita en AdWords ¡Consigue Clientes Hoy mismo! Google. con castigos y represiones para reducir los comportamientos autoagresivos. · Terapia Conductista También conocido como "Método Lovaas". vueltas. avena) y caseína (proteína de la leche) Algunos grupos consideran que al no tener riesgos esta dieta debería seguirse cuanto antes para ver si mejoran los síntomas. etc. tiene muchos adeptos que proclaman que es el único que posee un estudio completo con grupos de control que documenta el éxito. saltos. cebada. Estos alimentos son los que contienen gluten (trigo. rodamientos. Lovaas y otros psicólogos lo adaptaron como un método de terapia educacional para los niños autistas. ·Tratamiento conductual ("Pivotal Response Training") Lentes Irlen Desarrollado para tratar la dislexia y otros trastornos parecidos. "Análisis Conductual Aplicado" (ABA) o "Enseñanza de Ensayos Increméntales" (DTT). Se basa en el uso de un aparato que utiliza un sistema patentado de mezcla de colores . pero fue aplicada a una niña autista y la curó. · Entrenamiento de Integración Auditiva (AIT) Es un método que modifica la sensibilidad de las personas a los sonidos de diferentes frecuencias. Sus detractores argumentan que las personas utilizadas no eran realmente autistas y los métodos utilizados son inhumanos y severos. el sistema se conoce como MRC System for Precision Ophthalmic Tinting (Sistema MRC para el tintado de precisión de lentes oftálmicas). Se recomienda especialmente a los autistas que muestran un especial desagrado o incluso aversión por algún tipo de sonido en particular.

De 0 a 6 años: La atención de esta población se garantizará a través de acciones coordinadas del Programa de Lenguaje con los Programas de Apoyo: Prevención e Intervención Temprana e Integración Social así como con las áreas de atención: Retardo Mental. 1. · Enseñanza de Habilidades Sociales · Enseñanza mediante lenguaje verbal de las reglas sociales no escritas. Dificultades de Aprendizaje. puede determinarse cuál es el color preciso que mejora los problemas de distorsión en la percepción y las molestias visuales. que las distintas instancias regionales promuevan el desarrollo profesional de todos los especialistas relacionados con la atención en esta área. Una vez seleccionado el ajuste de color idóneo para el paciente (cromaticidad). se requiere de manera inminente. por lo que es prudente esperar a que el conjunto de resultados sea más amplio y sólido. el aspecto comunicacional como área básica o prioritaria del individuo que incide en mejoras de la calidad de vida del ciudadano común.que permite modificar de forma independiente y continua los parámetros de tono y saturación manteniendo constante el brillo. Deficiencias Auditivas. pero este es un terreno en el que resulta particularmente difícil objetivar los datos y extraer conclusiones. puede reproducirse combinando varias lentes. Deficiencias Visuales. La combinación definitiva sirve para fabricar las lentes del color idóneo para el paciente. propendiéndose a:  Promover el desarrollo y uso de la lengua materna . POLLITICA DEL AREA DEL AUTISMO Líneas Estratégicas de Acción Para la ejecución del Modelo de Atención Integral en el Area del Lenguaje. El paciente prueba la combinación de lentes y se afina el color hasta dar con el que mejor aliviar los síntomas. diseñadas para reducir la influencia de la fuente de iluminación. de manera que el lenguaje sea visto como parte integral del desarrollo del educando y se encuentre inmerso en las planificaciones de las diferentes etapas del proceso enseñanza-aprendizaje. De esta forma. Los resultados de los primeros estudios parecen prometedores. jóvenes y adultos dentro de la Modalidad de Educación Especial. Considerándose de igual forma. Además. Atención a la población de niños. Todo ello en función de que se plantea un nuevo enfoque del lenguaje como hecho social y cultural. como realidad integrada al proceso enseñanza-aprendizaje y a los elementos que la configuran. así como también de los docentes de Educación Especial y de los Niveles y Modalidades que conforman el sector educativo venezolano. Impedimentos Físicos. los gestos corporales que se utilizan durante la conversación y la interacción social. la utilización de lentes coloreadas para corregir dificultades de la visión en individuos con autismo en bastante reciente (1994). Autismo y Talento.

local). Promover el uso de oraciones simples (sujeto. morfológico y pragmático). por culminar su desarrollo aproximadamente a los 6 años de edad. Favorecer el desarrollo de los procesos de la lengua escrita (descodificación. los cuales pueden definirse como servicios de apoyo. comprensión e interpretación. sin tratar de eliminarla por ser parte del standard que lo identifica como parte del grupo al cual pertenece. sintáctico. semántico. Facilitar en el niño la formación de conceptos y conocimientos amplios de su entorno a través de experiencia directa que resalte el uso de todos sus sentidos y el manejo de material concreto.  Promover el desarrollo y uso de competencias comunicativas Promover en el niño el desarrollo de las diferentes componentes de la lengua materna (fonológico. con los Centros de Rehabilitación del Lenguaje. Atención a la población de niños y jóvenes que asisten a los diferentes niveles y modalidades del sector educativo. complemento) que lleven al niño a desarrollar y usar las reglas sintácticas de su lengua. Facilitar o promover en el niño la construcción y uso de su propio lenguaje. siendo importante hacer sentir al educando que al apropiarse de la lectura y escritura puede expresar sus ideas y sentimientos así como continuar accediendo al conocimiento. de manera significativa. Consolidar el desarrollo de los procesos de la lengua escrita y el uso de la misma.    De 6 a 15 años:   Promover las competencias comunicativas. que le ofrezca amplias oportunidades de interacción. que en forma integral atienden a los niños y jóvenes de los niveles de preescolar y básica que demandan de una atención individualizada para superar sus . el cual será la base lingüística sobre la cual debe trabajar la escuela. 2. verbo. teniendo presente el respeto del vocabulario que trae de su hogar.  De 15 años y más:    Promover las competencias comunicativas Favorecer el desarrollo de la lengua materna Consolidar el desarrollo de los procesos de la lengua escrita y el uso de la misma. Para la atención del lenguaje de niños y jóvenes de los diferentes niveles del sistema educativo. La atención integral del lenguaje demanda acciones coordinadas intra e intersectorialmente por parte de las distintas instancias regionales (estadal. juicio y goce estético). municipal. resaltándose el fonológico ( sonidos articulados). se cuenta desde la Modalidad de Educación Especial.

En cuanto a los Centros de Rehabilitación del Lenguaje se cuenta con nueve (9) en todo el territorio nacional. psicólogos. sino el despliegue de estrategias idóneas que involucren cada vez más en la atención. Cabe resaltar que dicha atención no implica trabajo directo con niños. terapistas de lenguaje. Lara. Con lo cual se garantiza la atención del lenguaje aún sin el recurso del Terapista dentro del plantel o servicio. Cuentan con un equipo interdisciplinario formado por docentes especialistas. escuela y comunidad. puedan garantizar la Atención Integral del Lenguaje en los educandos. De igual manera en este caso compete a las diferentes instancias. cinco (5) ubicados en el Distrito Federal y los restantes en los Estados Carabobo. a todos y a cada una de las personas quienes rodean al educando (maestro. desarrollar las acciones intra e intersectoriales. a través de un trabajo coordinado con la familia. para que con criterio de administración del recurso humano. Desde la instancia local es imprescindible considerar seguidamente las diversas realidades en cuanto a institutos y recursos con los cuales se cuenta dentro de la Modalidad. creándose próximamente uno en el estado Zulia y otro en Barinas. Sin dejar de lado los problemas específicos que competen atender a éste último. estableciendo redes de apoyo y comunicación entre las escuelas y organizaciones de la localidad. destacándose la labor docente. Su acción debe dirigirse a la prevención. detección y atención de las dificultades del lenguaje. como a la integrada en los diferentes niveles y la Modalidad de Educación de Adultos del Sistema Educativo. con la participación de la familia. los cuales deben garantizar Atención Educativa Integral tanto a la población de la Modalidad en planteles y servicios que no cuentan con el recurso del Terapista de Lenguaje. constituyéndose así en centros de apoyo para la integración escolar en su estado o entidad federal. resaltando aquí nuevamente la labor docente. de manera de prever las posibles alternativas de acción para el desarrollo del Modelo de Atención Integral del Lenguaje. Estados o Entidades Federales que no cuentan con Centros de Rehabilitación del Lenguaje y existe el recurso del Terapista en los diferentes planteles y servicios de la Modalidad de Educación Especial así como en otros sectores de la Región. Realidad Nacional desde la Instancia Local: 1. médicos foniatras. Lo antes mencionado demanda acciones intra e intersectoriales. . padre. Estados o Entidades Federales que cuentan con Centros de Rehabilitación del Lenguaje: Dichos Centros constituyen servicios de apoyo de la Modalidad de Educación Especial. coordinadas desde las diferentes instancias regionales de manera de garantizar la atención integral del educando en todo el territorio nacional. escuela y comunidad. De igual forma.dificultades del lenguaje. comunidad). Trujillo y Mérida. se cuenta con terapistas de lenguaje en los planteles y servicios de las diferentes Programas y Areas de atención de la Modalidad de Educación Especial. trabajadores sociales y audiólogos. 2.

desde el punto de vista de la intramodalidad se llevará a cabo a través de los Centros de Desarrollo Infantil (CDI). intelectuales. Comenzando su atención en los Centros de Desarrollo Infantil. 3.R. teniendo presente las particularidades que puedan requerir atención individualizada por especialistas del lenguaje. su ritmo de aprendizaje. dentro de una acción preventiva la cual implica acciones de carácter intrasectorial e intersectorial dirigidas a evitar o minimizar el riesgo biológico. Resaltando una vez más la labor docente y la de todos los integrantes de la sociedad. su continuidad en el proceso educativo. Dicha acción esta garantizada por la acción coordinada de los Institutos de Educación Especial de Retardo Mental y los programas de apoyo de Prevención e Intervención Temprana. requieren de un abordaje pedagógico diferenciado y especializado en los planteles y servicios de la Modalidad de Educación Especial. Institutos de Educación Especial (IEE) y los Talleres de Educación Laboral (TEL). Centros de Rehabilitación del Lenguaje y Equipos de Integración de la Modalidad. Primeramente es competencia de las distintas instancias regionales plantearse la necesidad del servicio de apoyo ( C.Planteándose así mismo la posible creación del servicio de apoyo (C. tomando en consideración sus potencialidades físicas. tomando como base la evaluación integral del equipo interdisciplinario quien determinara la programación a seguir en plan educativo individualizado. a través de objetivos en función de procesos que facilite . es decir. La atención educativa integral dentro de la modalidad de las personas con retardo mental. Estados o Entidades Federales que no cuentan con los Centros de Rehabilitación del Lenguaje. a través del criterio de administración del recurso humano. cuyas acciones tienen como objetivo. De igual forma se establecerán redes de apoyo y comunicación intersectorial de manera de garantizar la atención integral del lenguaje del educando. en la familia y la comunidad. En la primera etapa del desarrollo de 0 a 6 años de edad.L). propiciar el desarrollo. el cual enfatice las posibilidades educativas y considere las limitaciones del educando. jóvenes y adultos con retardo mental con o sin otras condiciones asociadas. psicológico y /o social del niño. ni con el recurso del Terapista de Lenguaje dentro de planteles y servicios de la Modalidad.L. LINEAS ESTRATEGICAS La primera línea dirigida al fortalecimiento de la atención educativa integral de los niños. el cual dependiendo de su compromiso cognitivo continuara a partir de esa edad en los Institutos de Educación Especial para las personas con retardo mental. garantizando así. que por sus necesidades educativas. emocionales y sociales y respetando sus diferencias individuales así como. 1. con la finalidad de garantizar un proceso educativo integral y continuo. el niño es atendido en los Centros de Desarrollo Infantil (CDI) donde se inicia su proceso de prevención e intervención temprana de 0 a 3 años.) acorde a la necesidad sentida dentro de la región.R. dentro del Estado acorde a las necesidades de la localidad.

en relación a las artes. y los diferentes ritmos de aprendizaje del educando a fin de aplicar las estrategias metodológicas especiales y las adaptaciones curriculares a los programas de Preescolar y Básica considerando el nivel de compromiso de cada educando (a aquellos cuyo menor grado de compromiso) le permitan apropiarse de un contenido programático que lo capacita para la obtención de un reconocimiento de estudio. Todo lo cual. beneficiándose a sí mismo y a la sociedad a la cual pertenece. y particularmente el docente debe partir de las necesidades reales de los niños pequeños y su programación educativa. una mejor integración social. haciéndolo funcionar de manera diferente tanto socialmente como en la adquisición de conocimiento. el equipo. la inclusión de situaciones vivenciales. se apropiará de contenidos programáticos acorde a sus posibilidades.la prosecución escolar de la población. así como también. desarrolladas por un equipo en una acción interdisciplinaria. la música y mundo estético como medio de expresión y estímulo de la creatividad y autorealización. aptitudes. promoción de la adquisición y desarrollo de hábitos. En caso que no existir una Unidad Educativa del área el niño continuará en Centro de Desarrollo Infantil hasta los 6 años de edad utilizando la estrategia de seguimiento el cual lo realiza el equipo interdisciplinario del CDI. psicomotor. conocimientos y valores que contribuyan al desarrollo armónico de la personalidad. la atención educativa impartida a esta población debe estar basada en planificaciones educativas individualizadas. planificación y ejecución de la programación educativa integral con la finalidad de propiciar el desarrollo de las potencialidades del niño y a la vez orientar y capacitar a los padres permitiendo así la continuidad de experiencias enriquecedoras a los educandos a nivel familiar. a fin de desarrollar competencias sociales y laborales que le permitan desarrollar sus potencialidades relacionadas con su independencia personal y adecuación al medio. vinculaciones intersectoriales con los sectores Familia. Es importante señalar la participación activa de la familia en el proceso de evaluación. sin que sea requisito indispensable. tanto a nivel cognitivo. destrezas. mediante programas convencionales y no convencionales. En esta etapa el docente considerará las diferencias individuales. En esta etapa es importante. constituyen medios para fortalecer el desarrollo de las capacidades. proporcionando atención periódica. Salud y Organismos No Gubernamentales. su procedencia de los Centros de Desarrollo Infantil (CDI). entre otros. En ambos casos. manteniéndose un margen de flexibilidad que considere tanto el desarrollo individual de cada educando como su edad cronológica. aquella población con mayor compromiso. educación física y deporte. debe estructurar ambientes de aprendizaje y partir de la actividad iniciada por el niño y de las estrategias utilizadas por los padres y profesionales para desarrollar actividades funcionales y favorecer su generalización en los diferentes contextos donde se mueve el niño. en función de las . garantizando así. la cual se encuentran comprometida en mayor o menor grado. niños y jóvenes con posibilidades y necesidades comunes e individuales. A fin de garantizar la prosecución escolar. afectivo como social. siendo sus características más resaltantes los patrones de desarrollo diferentes a nivel del área cognitiva. Los educandos con retardo mental son ante todo. estableciéndose así. 2. habilidades. Por otra parte. haciendo énfasis en las actividades de la vida diaria. Los niños y jóvenes de 6 a 15 años con retardo mental serán atendidos en los Institutos de Educación Especial (IEE).

A partir de los 15 años y más la atención de aquellos con mayor compromiso se llevará a cabo en los Talleres de Educación Laboral en los cuales se continuará la atención educativa integral iniciadas desde edades tempranas y la misma estará orientada a la formación y capacitación laboral armonizada con los intereses y aptitudes de las personas con necesidades educativas especiales y las necesidades del mercado de trabajo. Area de Retardo Mental. por ende. De 0 a 6 años de edad cronológica se desarrollará un trabajo de corte preventivo en el nivel de Preescolar con el apoyo de los servicios de la Modalidad de Educación Especial: Dificultades de Aprendizaje. permitiendo así las adaptaciones curriculares en función de las posibilidades individuales del educando. considerando dos alternativas de atención de integración de acuerdo a las características particulares de cada caso y la capacidad instalada de la institución: 1. los mismo serán atendidos en los Institutos de Educación Especial de Retardo Mental. permitiendo así. en un trabajo intrasectorial. concibiéndose éste como un medio de auto-realización personal y social y no sólo como una actividad productiva.S ). En aulas de autismo de carácter transitorio para luego pasar a las aulas de retardo del Instituto de Educación Especial. quienes entre un 75% y 90% presenta asociada la condición de retardo mental.S. garantizando así. Instituto de Atención al Menor ( INAM ) etc. 1. Equipos de Integración. En relación a la de la población con autismo.características individuales de cada educando que permita vislumbrar los avances educativos en función de su procesos de desarrollo el cual dará la pauta para la prosecución educativa dentro de la Unidad Educativa para las personas con retardo mental. 2. Los educandos con las . dependiendo de las posibilidades de cada educando con las condiciones asociadas de autismo y retardo mental. Finalmente esta atención educativa integral. 3.A. según su compromiso una escolaridad mediante el régimen de educación de adulto. a fin de coordinar acciones que apoyen el desarrollo del proceso educativo. Dentro de las propias Aulas de Retardo Mental de la institución. su promoción a los Talleres de Educación Laboral u otros Centros de capacitación. . Hecho que garantizará la incorporación efectiva al trabajo y. Ministerio de la Familia. Por otra parte es importante resaltar que a cualquier nivel de este continuo educativo existe la posibilidad de integración escolar parcial o total a cualquier nivel o modalidad educativa. en cualquiera de los grupos etarios requiere de acciones intersectoriales a fin de lograr la atención integral de los educandos desde una perspectiva bio-psico-social por lo cual se deben coordinar esfuerzos con los servicios adscritos al Ministerio de Sanidad y Asistencia Social ( M. la Atención Educativa Integral para la población con autismo estará orientada por los lineamientos de política educativa del Area de Autismo y del Area de Retardo Mental. con el apoyo de la Modalidad de Educación Especial a través de sus diferentes servicios. su permanencia y prosecución en el Sistema Educativo. En ambos casos. Esta población tendrá la oportunidad de recibir la capacitación laboral y. Básica y la Modalidad de Adultos. la integración laboral y social. La segunda línea estratégica está referida a la integración escolar y corresponde a la atención educativa de niños y jóvenes con retardo mental con mayor integridad cognitiva los cuales son categorizado como retardo mental leve y quienes por sus posibilidades educativas serán atendidos en los niveles de Preescolar.

una acción intrasectorial con los planteles de Educación Básica y de Educación de Adultos. con otros entes relacionados con la formación y capacitación. eso nos dice que nadie tiene seguridad de qué es lo que lo causa. (Existen estudios que demuestran diferencias en la estructura del cerebro de los autistas. En los IEE de Retardo Mental los educandos que tienen asociada la condición de retardo mental a la condición de autismo y que estén en condiciones de ser integrados en los mismos. Sabemos que hay en los autistas una o varias anomalías como:   Anomalías estructurales en el cerebro. 2. 3. . al articularse el componente educativo con otros sectores como son: salud. con adaptaciones a nivel curricular y estrategias especiales que nivelen al alumno de acuerdo a las exigencias del grado donde éste se encuentre. Para esto se brindará el área de autismo brindará apoyo en cuanto a asesorías. o sea. como Trabajo Juvenil entre otros. que es causado por muchas cosas. De 6 a 15 años de edad cronológica se realizará un trabajo de intervención directa con el niño de menor compromiso. no está demostrado que lo origina (etiología) o desencadena. familia. los CDI o las UEE dependiendo de las características asociadas al cuadro de retardo mental. con la población con retardo mental en los planteles de Educación Básica se llevará a cabo a través de una atención educativa integral de carácter especializado. retardo mental y los servicios de apoyo deberán realizar un trabajo cooperativo que facilite la integración progresiva de los educandos. A partir de los 15 años de edad cronológica el proceso educativo se desarrollará a través de los programas coordinados entre los servicios de apoyo de la Modalidad de Educación Especial y los planteles de la modalidad de Adultos. con la finalidad de propiciar su permanencia y prosecución dentro del Sistema Educativo. El trabajo a realizarse. Una vez terminados los procesos de capacitación para el trabajo se persigue la incorporación de los educandos al campo laboral de manera efectiva a los fines de su mas completa integración social. tales como el INCE. Los educandos con las condiciones asociadas de autismo y retardo mental asociado que hayan sido atendidos en los IEE ó UEE y que sus características lo permitan deben proseguir su integración hacia los TEL. recreación y redes de asistencia comunitaria que brinda atención al niño y joven. En este proceso los profesionales del área de autismo. dependiendo de las características del educando y de la capacidad instalada de la institución. serán atendidos a través de dos estrategias o bien en aulas para autismo de carácter transitorio para luego pasar a las aulas del instituto o bien entrando directamente a las aulas de retardo mental.condiciones asociadas de autismo y retardo mental serán atendidos en los CAIPA. actualizaciones y capacitación en servicio del personal que así lo requiera. Unidades Psicoeducativas y Equipos de Integración. en relación a un cerebro normal). en una acción coordinada de la Unidad de Retardo Mental y los Servicios de Apoyo: Aulas Integradas. así como. Anomalías histológicas (anomalías a nivel de grupos celulares) en el cerebro. Que origina el autismo El Autismo es multifactorial. En esta etapa se plantea una relación intersectorial. Programas de Formación Pública o Privada.

Sí. También en los gemelos univitelinos (un solo óvulo fecundado que se dividió en dos dando como resultado dos embriones con la misma carga genética) se ve que si uno es autista. En gemelos dicigóticos. 1985). al ser afectado en la etapa crucial de aprendizaje del lenguaje y la socialización. Caracas. ni vacunas mezcladas. Procesos patológicos en el sistema digestivo. (0212) 662. el que tengan la Amígdala cerebral mas pequeña que es el centro de las emociones. En el cerebro una hiperactividad del sistema de neurotransmisión opiácea endógena que conlleva a un rechazo de la compañía. Isaac Newton. glucosa sin oxígeno producen ácido láctico que está aumentado) o las enzimas necesarias para metabolizarlos. hongos.5% de probabilidad. sífilis. y es algo que no pueden controlar ni evadir con su conducta. ¿Hay personas autistas genios?. que al ser tratadas lo antes posible. tenían problemas para interactuar con otras personas. yo como madre de un niño autista no vacunaría a mi próximo hijo (también intentaría y planificaría tener una niña). están en un estado de alerta permanente a los estímulos que les dañan. No digieren bien. Se dice que Einstein. este estado es parecido al estado mental de los niños maltratados. pues un indicativo (no es prueba). y esperaría hasta el momento en que no haya tenido gripes ni infecciones por un lapso de dos semanas buscando que su sistema inmunológico esté lo mas óptimo posible. la diferencia es que para el autista el maltrato es por la mala percepción del medio ambiente. están limitadas en su desempeño en otras áreas de su vida diaria. Santa Mónica. sobre todo en las áreas que les gustan como la música. Purina (aminoácido) + ácido úrico aumentado. estos alergenos se reflejan en el sistema nervioso. Venezuela. traen una carga genética que los predispone a ser más sensibles a los virus. pueden tener parásitos no detectados. hongos no detectados (como la cándida álbicans). Almar. Afectación del sistema inmunológico teniendo en consideración la relación de linfocitos con receptores y transportadores de neurotransmisores.7% el otro también lo es. matemática. . puede ser por ejemplo una incapacidad de vestirse solo. levaduras y bacterias. Telf. También son sensibles a los metales pesados haciéndoseles mas difícil desintoxicarse. al contacto físico y aumento del umbral del dolor (el golpe debe ser más fuerte para que le duela). etc. pero estas personas “genios”. nada de triple. niveles de Serotonina aumentados en sangre. tres son varones. tienen sentimientos y emociones. significa que son más sensibles a las emociones y sentimientos pero no saben manejarlas: se asustan mas fácilmente. y algunos alimentos comunes como el trigo (el Glúten) y la leche (la caseína) son alergenos para ellos y en vez de reflejarse en su piel o en el sistema respiratorio. cepillarse los dientes. se atenúan las consecuencias.     Trastornos metabólicos de los aminoácidos (Ej. Todo lo antes expuesto sucede en el momento de la maduración del cerebro y posteriormente se hace crónica esta situación fisiopatológica.Ver el artículo: "Genios de renombre tras el Mal" Instituciones en Venezuela  Centro de Atención Integral para Personas Autistas (CAIPA) Dirección: Calle Lisandro Alvarado. en un 95. Qta. amarrarse los zapatos. memoria fotográfica. dos óvulos fecundados por dos espermatozoides. En mi opinión. ¿Hay relación entre las vacunas y el autismo? No se sabe. Intoxicación con metales pesados o aumento de los mismos en sangre. hay un 23. o atrasaría un par de años su vacunación. Neurotransmisores alterados como la Dopamina que se encuentra aumentada en el líquido cefalorraquídeo por lo que en orina sale aumentado el ácido homovalínico (HVA). Indicios de afectación crónica (virus lento) asociada al virus de la rubéola.  ¿El autismo es hereditario? Probablemente. herpes simple. toxoplasmosis. por su misma personalidad obsesiva y probablemente por tener el cerebro mas grande (y otras zonas y funciones cerebrales en estudio). es que de cada cuatro autistas. citomegalovirus. exigiendo que se le coloquen las vacunas por separado. (Ritvo y col. pero hasta que no se demuestre lo contrario. ¿Las personas autistas tienen sentimientos y emociones? Sí.7837 . específicamente la serotonina (aumento de serotonina está relacionada con retraso mental).

2582 .2874   . Guaicaipuro (Frente a la calle Capure) Quinta El Rosario.(0212) 552. Venezuela. El Marques.1147 .234. Teléfonos/Fax: (0212) 242.243. Sociedad Venezolana para Niños y Adultos Autistas (SOVENIA) Av. Caracas 1071.7339 Centro de Entrenamiento para la Integración y el Aprendizaje (CEPIA) Dirección: Av. Los Chorros. Qta.Fax: (0212) 238. San Bernardino.4910 Instituto Venezolano para el Desarrollo Integral del Niño (INVEDIN) Dirección: Centro de Evaluación y Tratamiento: Av. Venezuela. Villa América.1798 .1051 . Rafael Seijas.243.2536 . Venezuela.242. Urb. Telf. Telfs: (0212) 237. Caracas. Quinta Emaus. Alfredo Jahn con 3ra Transversal. Caracas.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->