Autismo

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Autismo

Ocasionalmente, comportamientos como apilar o alinear objetos de manera repetitiva están asociados a individuos con autismo.

Clasificación y recursos externos CIE-10 CIE-9 OMIM DiseasesDB MedlinePlus eMedicine MeSH F84.0 299.0 209850 1142 001526 med/3202 ped/180 D001321

GeneReviews

Autism overview

Aviso médico

El autismo es un espectro de trastornos caracterizados por graves déficits del desarrollo, permanente y profundo. Afecta a la socialización, la comunicación, imaginación, planificación, reciprocidad emocional y conductas repetitivas o inusuales. Los síntomas, en general, son la incapacidad de interacción social, el aislamiento y las estereotipias (movimientos incontrolados de alguna extremidad, generalmente las manos). Con el tiempo, la frecuencia de estos trastornos aumenta (las actuales tasas de incidencia son de alrededor 60 casos por cada 10.000 niños). Debido a este aumento, la vigilancia y evaluación de estrategias para la identificación temprana, podría permitir un tratamiento precoz y mejorar los resultados. Su origen obedece a una anomalía en las conexiones neuronales que es atribuible, con frecuencia, a mutaciones genéticas.1 Sin embargo, este componente genético no siempre está presente, ya que se ha observado que los trastornos que sufre una persona autista pueden tener un componente multifactorial; dado que se ha descrito la implicación de varios factores de riesgo que actúan juntos. Los genes que afectan a la maduración sináptica están implicados en el desarrollo de estos trastornos, dando lugar a teorías neurobiológicas que determinan que el origen del autismo se centra en la conectividad y en los efectos neuronales fruto de la expresión génica. Hay varios tratamientos, pero no todos ellos se han estudiado adecuadamente. Las mejoras en las estrategias para la identificación temprana de la enfermedad utilizando, tanto las características fenotípicas como los marcadores biológicos (por ejemplo, cambios, electrofisiológicas) podrán mejorar la efectividad de los tratamientos actuales.2 El bebé autista puede pasar desapercibido hasta el cuarto mes de vida; a partir de ahí, la evolución lingüística queda estancada, no hay reciprocidad con el interlocutor, no aparecen las primeras conductas de comunicación intencionadas (miradas, echar los brazos, señalar...).

Contenido
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1 Incidencia 2 Historia 3 Características o 3.1 Criterio de diagnóstico o 3.2 Aspectos cognoscitivos o 3.3 Alto y bajo funcionamiento o 3.4 Otras características 4 Causas o 4.1 Bases neurobiológicas o 4.2 Causas estructurales o 4.3 Factores ambientales o 4.4 Causas conocidas 5 Teorías

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6 Psicoanálisis y autismo 7 Tratamientos 8 Dietas especiales 9 Pronóstico 10 Aspectos políticos 11 Integración a escuelas regulares 12 Véase también 13 Referencias 14 Bibliografía complementaria 15 Enlaces externos

[editar] Incidencia
Se estima que el autismo afecta a cuatro de cada 10.000 personas, dependiendo del criterio de diagnóstico usado.[cita requerida] En Estados Unidos, por cada 150 niños uno es diagnosticado con autismo. En el estado de Oregon se diagnostica que por cada 88 niños 1 sufre de autismo. Se cree que la incidencia está en aumento, pero no está claro si eso se debe a un aumento real de casos o simplemente a un mayor número de diagnósticos. El autismo afecta cuatro veces más a los hombres que a las mujeres, y se puede encontrar en todo el mundo, sin importar etnia o cultura. [cita requerida] El autismo varía grandemente en severidad. Los casos más severos se caracterizan por una completa ausencia del habla de por vida y comportamientos extremadamente repetitivos, inusuales, autodañinos y agresivos. Este comportamiento puede persistir durante mucho tiempo y es muy difícil de cambiar, siendo un reto enorme para aquéllos que deben convivir, tratar y educar a estas personas. Las formas más leves de autismo (típicamente autismo de alto rendimiento) pueden ser casi imperceptibles y suelen confundirse con timidez, falta de atención y excentricidad. Cabe notar que una persona autista puede ser de alto funcionamiento en ciertas áreas y de bajo funcionamiento en otras. Por ejemplo, existen personas autistas que carecen de habla pero pueden comunicarse por escrito muy elocuentemente.[cita requerida]

[editar] Historia
La palabra autismo, del griego auto- de autós, 'propio, uno mismo', fue utilizada por primera vez por el psiquiatra suizo Eugene Bleuler en un tomo del American Journal of Insanity, en 1912. La clasificación médica del autismo no ocurrió hasta 1943, cuando el Dr. Leo Kanner, del Hospital John Hopkins, estudió a un grupo de 11 niños e introdujo la caracterización autismo infantil temprano. Al mismo tiempo un científico austríaco, el Dr. Hans Asperger, utilizó coincidentemente el término psicopatía autista en niños que exhibían características similares. El trabajo del Dr. Asperger, sin embargo, no fue reconocido hasta 1981 (por medio de Lorna Wing), debido principalmente a que fue escrito en alemán. Las interpretaciones del comportamiento de los grupos observados por Kanner y Asperger fueron distintas. Kanner reportó que 3 de los 11 niños no hablaban y los

Trastorno importante en muchas conductas de relación no verbal. las posturas corporales y los gestos para regular la interacción social. trastorno importante en la capacidad de iniciar o mantener conversaciones. 1.[cita requerida] [editar] Características [editar] Criterio de diagnóstico El DSM-IV(APA 1994) indica que para un diagnóstico de autismo es necesario encontrar las características A. o de juego de imitación social adecuado al nivel de desarrollo. o uso de un lenguaje idiosincrásico.demás no utilizaban las capacidades lingüísticas que poseían. y al menos una de (3). Aunque tanto Hans Asperger como Leo Kanner posiblemente observaron la misma condición. Un total de seis o más manifestaciones de (1). ya que en el experimento de Asperger todos hablaban. d. con al menos dos de (1). expresados como mínimo en una de las siguientes manifestaciones: a. de conductas de señalar o mostrar objetos de interés). expresado como mínimo en dos de las siguientes manifestaciones: a. Asperger notó. c. Falta de juego de ficción espontáneo y variado. expresados como mínimo en una de las siguientes manifestaciones: . como los gestos o mímica). c. Retraso o ausencia completa de desarrollo del lenguaje oral (que no se intenta compensar con medios alternativos de comunicación. interés o actividad restrictivos. Indicó que algunos de estos niños hablaban como "pequeños profesores" acerca de su área de interés. lo cual era muy diferente al autismo de alto rendimiento. sus intereses intensos e inusuales. más bien. lo que lo diferenciaba al autismo de Kanner. B. Patrones de conducta. al menos una de (2). En personas con habla adecuada. repetitivos y estereotipados. sus diferentes interpretaciones llevaron a la formulación del síndrome de Asperger (término utilizado por Lorna Wing en una publicación en 1981). y propuso la teoría de que para tener éxito en las ciencias y el arte uno debía tener cierto nivel de autismo. (2) y (3). Trastorno cualitativo de la relación. Empleo estereotipado o repetitivo del lenguaje. Falta de reciprocidad social o emocional. intereses o logros con otras personas (por ejemplo. b. como la mirada a los ojos. Por su lado. También notó un comportamiento auto-estimulatorio y "extraños" movimientos en aquellos niños. la expresión facial. Incapacidad para desarrollar relaciones con iguales adecuadas al nivel de desarrollo. 2. su repetitividad de rutinas y su apego a ciertos objetos. b. 3. y C que se mencionan a continuación:  A. Ausencia de conductas espontáneas encaminadas a compartir placeres. Trastornos cualitativos de la comunicación. d.

El trastorno no se explica mejor por un Síndrome de Rett o trastorno desintegrativo de la niñez. tales como la introversión y la propensión a las alergias[cita requerida]. Se ha documentado también el hecho de que los niños autistas.  [editar] Aspectos cognoscitivos Anteriormente se creía que el retraso mental se presentaba con frecuencia en individuos autistas. Rimland (1978) encontró que el 10% de los autistas tienen "talentos extraordinarios" en campos específicos (comparado con un 0. tienen una cantidad desproporcionada de familiares cercanos que son ingenieros o científicos. Preocupación excesiva por un foco de interés (o varios) restringido y estereotipado. entre otros. anormal por su intensidad o contenido. Antes de los tres años. También se ha propuesto que puede haber individuos sumamente autistas que sin embargo son muy inteligentes y por lo tanto. Es decir. Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos y no funcionales. Dawson (2005). capaces de eludir un diagnóstico de autismo. Aquellos con inteligencia normal o superior serían los que ganan notoriedad. en promedio. b. Sin embargo. Brown y Pilvang (2000) han propuesto el concepto del "niño que esconde conocimiento" y han demostrado por medio de cambios en las pruebas de inteligencia que los niños autistas tienen un potencial que se esconde detrás de su comportamiento.  B. retorcer los dedos. según este punto de vista. c. Uno de los problemas de esta determinación es que se basa en una medición del cociente intelectual (CI). Estereotipias motoras repetitivas (por ejemplo. movimientos complejos de todo el cuerpo. (2) Empleo comunicativo del lenguaje o (3) Juego simbólico. encontró que su rendimiento relativo en las pruebas de Wechsler y RPM son .a. C. deben producirse retrasos o alteraciones en una de estas tres áreas: (1)Interacción social. se pueden encontrar autistas con cualquier nivel de inteligencia. ha realizado comparaciones cognitivas entre individuos autistas y no autistas. Aquellos con inteligencia por debajo de lo normal serían los que tienden a ser diagnosticados. la cual no es factible ni fiable en ciertas circunstancias. se sabe que los niños superdotados tienen características que se asemejan a las del autismo.4 Hay quienes proponen que el fenotipo autista es independiente de la inteligencia[cita requerida].5 Argumentan también que la falta de optimismo que promueve gran parte de la literatura científica sobre el tema puede empeorar la situación del individuo autista. Observaciones de esta naturaleza han llevado a la escritora autista Temple Grandin.). tengan posiblemente síndrome de Asperger. d. Esto hace que sea imposible hacer una determinación exacta y generalizada acerca de las características cognitivas del fenotipo autista. una investigadora autista. al igual que figuras contemporáneas como Bill Gates. Preocupación persistente por partes de objetos. a especular que ser genio en sí "puede ser una anormalidad".3 Todo esto se suma a la especulación controvertida de que figuras históricas como Albert Einstein e Isaac Newton. sacudidas de manos. etc.5% de la población general).

y de menos de 70-80 para aquellos que se dice que son de bajo funcionamiento. entendimiento. el tratamiento neuropsicológico se plantea como necesario. Una misma persona puede mostrar características de "alto funcionamiento" y otras de "bajo funcionamiento. Por ejemplo. Por tanto. Existen personas autistas que carecen de habla (aunque se pueden comunicar por escrito) con un cociente intelectual alto. siempre y cuando se pueda obtener efectividad. Por otro lado. [editar] Alto y bajo funcionamiento Un criterio común para la distinción entre autismo de alto y de bajo funcionamiento es un cociente intelectual de más de 70-80 para aquellos que se dice que son de alto funcionamiento. autistas con un cociente intelectual bajo podrían poseer la capacidad del habla.8 En la actualidad los neuropsicólogos clínicos están llevando a cabo terapias cognitivas y evaluaciones e investigaciones sobre la implicación del lóbulo frontal en el autismo.7 Happe (2001) hizo pruebas a hermanos y padres de niños autistas y propuso que el autismo puede incluir un "estilo cognitivo" (coherencia central débil) que confiere ventajas en el procesamiento de información. motivación. En muchos casos la molestia puede ser extrema. etc. es la de déficits sensoriales o hipersensitividad sensorial. a una persona autista puede molestarle un ruido que para una persona no autista pasa inadvertido.6 Un estudio de la Universidad Estatal de Ohio encontró que los autistas tienen mejor rendimiento en pruebas de memoria falsa. hasta el punto de llevar a . conocimientos lingüísticos.inversos. Alguien diagnosticado autista puede volverse indistinguible de alguien diagnosticado con Síndrome de Asperger. pero que no es necesaria para un diagnóstico. falta de interacción social.    [editar] Otras características Una característica que se reporta comúnmente. Los autistas varían extremadamente en sus capacidades. etc. lo cual probablemente no indica un cambio real en el nivel de inteligencia. Las personas autistas que son de "bajo funcionamiento" en algún área pueden desarrollarse y volverse de "alto funcionamiento" en esa misma área. estas pruebas asumen que existe interés. habilidad motriz. Esto no siempre coincide con el criterio del cociente intelectual. La percepción de "bajo funcionamiento" por lo general se refiere a carencia de habla." Por lo tanto estas etiquetas son uni-dimensionales y su descriptividad deficiente. planteando unas posibilidades terapeúticas muy interesantes. Se conocen casos de personas autistas cuyo cociente intelectual cambia drásticamente dentro de un periodo relativamente corto. Este criterio tiene varios problemas:  Se cree que las pruebas de cociente intelectual son inadecuadas para medir la inteligencia de una persona autista. Es decir. incapacidad para cuidarse de sí mismo. ya que están diseñadas para personas típicas.

La dificultad se presenta en la expresión de los sentimientos. Algunos autistas cambian sus "perseverancias" con regularidad y otros tienen una sola "perseverancia" principal de por vida. Sin embargo no se ha demostrado que estas diferencias . pero de alrededor de 92% si se considera un espectro más amplio. Éste es el caso del Premio Nobel de Economía Vernon Smith. No se han encontrado diferencias significativas entre los resultados de estudios de mellizos y los de hermanos. por ejemplo. alrededor del 20% al 30% de las personas con autismo también tienen ataques epilepticos durante la adolescencia. De hecho los autistas parecen ser bastante sensibles en muchos sentidos. En definitiva. por lo general.7% en gemelos idénticos[cita requerida]. en parte del padre y en parte de la madre. La creencia común de que los autistas no tienen sentimientos no tiene una base real. el de golpearse la cabeza contra una pared. sin causarlo. puede haber un comportamiento autodañino. incluyendo el síndrome de Tourette. Otros desórdenes. Algunos aseguran que no se percatan del hambre o de otras necesidades biológicas.9 quien dice que el autismo es una "ventaja selectiva". Por otro lado. está claro que el autismo es genético y se obtiene. La probabilidad en el caso de mellizos o hermanos que no son gemelos es de un 2% a 4% para el autismo clásico y de un 10% a 20% para un espectro amplio. En algunos casos (no se conocen cifras exactas). pero muchos investigadores creen que es el resultado de algún factor ambiental que interactúa con una susceptibilidad genética. De hecho es uno de los desórdenes neurológicos con mayor influencia genética que existen. [editar] Bases neurobiológicas La evidencia científica sugiere que en la mayoría de los casos el autismo es un desorden heredable. Es tan heredable como la personalidad o el cociente intelectual. Algunos autistas consideran que el autismo les da ciertas ventajas. que se interpreta como una falta de los mismos. Otros comportamientos típicamente descritos son los de dar vueltas constantemente y aletear con las manos. un autista puede tener una gran tolerancia al dolor. Los estudios en gemelos idénticos han encontrado que si uno de los gemelos es autista. a menudo concurren con el autismo. [editar] Causas Las causas del autismo se desconocen en una generalidad de los casos. ya que le proporciona la habilidad para hiperconcentrarse (una habilidad también apuntada por personas con TDAH). Debido a razones aún desconocidas. Los autistas suelen referirse a sus características obsesivas como "perseverancias". impedimentos en el aprendizaje y el trastorno de déficit de atención.comportamientos violentos. Incluso hay un estudio que encontró una concordancia de 95. la probabilidad de que el otro también lo sea es de un 60%. y en algunos casos las consideran ventajosas.

la amígdala. A pesar de que estos hallazgos requieren más estudios. incluyendo el cerebelo. en 2009 se desubrió la relación con el PCDH19 y en abril de 2011 se ha encontrado el SYN1 en una familia canadiense. Estas últimas pueden interferir con las señales nerviosas. También se ha encontrado que el cerebro de un autista es más grande y pesado que el cerebro promedio. También se han encontrado delecciones de perdida de PCDH 10 que han sido relacionadas directamente con trastornos del espectro autista "autism spectrum disorders" (ASD). Se han encontrado dos genes relacionados con el Autismo que también están relacionados con la epilepsia. [editar] Factores ambientales Contaminación por fábricas.genéticas. el septo y los cuerpos mamilares. la amígdala e hipocampo parecen estar densamente poblados de neuronas. cabe notar que muchos de estos estudios no se han duplicado y no explican una generalidad de los casos. Otros estudios sugieren que las personas autistas tienen diferencias en la producción de serotonina y otros neurotransmisores en el cerebro. Sin embargo. .10 Recientemente se ha descubierto otro gen más implicado en el desarrollo del autismo y la asociación entre la epilepsia y el autismo. En particular. el SNC1A causante del síndrome de Dravet y el PCDH19 que provoca el síndrome EFMR también llamado Juberg Hellman. Estas diferencias sugieren que el autismo resulta de un desarrollo atípico del cerebro durante el desarrollo fetal. ya se conocen dos genes en 2001 se encontró el SNC1A.11 [editar] Causas estructurales Los estudios de personas autistas han encontrado diferencias en algunas regiones del cerebro. aunque resultan en una neurología atípica y un comportamiento considerado anormal. sean de origen patológico. el hipocampo. las cuales son más pequeñas de lo normal y tienen fibras nerviosas subdesarrolladas.

Algunos estudios americanos muestran un vínculo entre el thimerosal (un aditivo. Esta teoría fue invalidada por varios estudios. una fenocopia).22 Cuando los niños autistas son tratados con altas dosis de DMSA.13 14 La exposición al mercurio puede causar trastornos similares a las observadas en el autismo.17 El análisis de porfirinas en orina de personas con autismo parece mostrar signos de intoxicación por mercurio. Muchas personas asocian la aparición de la enfermedad a la vacuna Sarampión-PaperasRubéola. presenta síntomas similares a los del autismo. excretan cinco veces más mercurio que los niños sanos. agente quelante de metales pesados.16 Niños autistas tienen un nivel de mercurio en los dientes de 2.25 A raíz de la controversia acerca de la vacuna en el Reino Unido.1 veces mayor que la de grupo de control sano.15 Las personas con autismo tienen una baja capacidad para expulsar el mercurio de sus órganos.A pesar de que los estudios de gemelos indican que el autismo es sumamente heredable. De hecho. La teoría de la relación entre el autismo y los metales pesados es apoyado por una minoría de los médicos. cuya base es un metal pesado. incluida la retractación de 10 de los 12 autores del estudio inicial que cuestionaba esta vacuna en el Reino Unido. se han propuesto varios factores ambientales que podrían afectar el desarrollo de una persona genéticamente predispuesta al autismo:  Intoxicación por metales pesados Se ha indicado que la intoxicación por mercurio. particularmente. De todas formas.20 21 Un estudio australiano pone de manifiesto que existe una fuerte sospecha de que el mercurio provoque autismo. al menos en una porción de los casos.12 Algunos estudios indican que los niños con autismo pueden tener niveles anormales de metales pesados tóxicos como el mercurio. que fue incluido en las primeras generaciones de la vacuna) y . parecen también indicar que el nivel de funcionamiento de las personas autistas puede ser afectado por algún factor ambiental. y al mercurio que contenía hasta el año 2001.23 La quelación podría proporcionar ayuda a las personas autistiche. sin embargo está respaldada por algunos especialistas sobre el autismo.18 19 Es muy probable que exista una correlación entre la tasa de autismo en una población y la importancia de la contaminación por mercurio. sino una gran cantidad de condiciones desconocidas que se manifiestan de una manera similar. el número de niños vacunados ha disminuido significativamente sin que se constate una disminución paralela en el número de niños autistas diagnosticados.24  El debate sobre las vacunas Una jeringa estándar en la actualidad. Una posibilidad es que muchas personas diagnosticadas con autismo en realidad padecen de una condición desconocida causada por factores ambientales que se parece al autismo (o sea. ya que sus síntomas son compatibles con los de envenenamiento por mercurio. algunos investigadores han postulado que no existe el "autismo" en sí.

las trastornos del espectro autista. que se convirtió en autista como resultado de las vacunas conteniendo mercurio que recibió. dado el nuevo enfoque hacia la investigación de causas genéticas. remite cuando viven en un entorno normalizado. dado que el ácido fólico afecta la producción de células. factores psicogénicos como base de la etiología del autismo casi no se han estudiado desde los años 70. Sin embargo. [editar] Causas conocidas .  Ácido fólico La suplementación con ácido fólico ha aumentado considerablemente en las últimas décadas. Se ha postulado que este podría ser un factor. amor y respeto. incluidas las neuronas. Una privación institucional extrema. por otro lado. Ciertas investigaciones relacionaron la privación institucional profunda en un orfanato con la aparición de un número desproporcionado de niños con algunos rasgos cuasiautistas (aunque sin las características fisiológicas). en particular. algunos todavía creen que los informes científicos niegan un vínculo entre el thimerosal y el autismo ya que han sido influenciados por las compañías farmacéuticas. El grupo de estudio para los trastornos del espectro autista del Instituto de Salud Carlos III del Ministerio de Sanidad califica estas teorías como uno de los mayores errores en la historia de la neuropsiquiatría infantil.30  Factores obstétricos Hay un buen número de estudios que muestran una correlación importante entre las complicaciones obstétricas y el autismo. particularmente por parte de mujeres embarazadas. Otra posibilidad es que las complicaciones obstétricas simplemente amplifiquen los síntomas del autismo.26 15 27 Sin embargo. debido a la falta de apego. A diferencia de los niños con autismo. Las investigaciones de Spitz y toda la teoría del Apego de John Bowlby. puede agravar el grado de afectación de un niño autista y empeorar trágicamente su pronóstico.  Estrés Se sabe que las reacciones al estrés en las personas con autismo son más pronunciadas en ciertos casos. Se postula que este fenómeno es una fenocopia del autismo. Sin embargo. cariño y atención por parte de madrepadre denominados "madre-padre nevera" (refrigerator mother-father).28 29 El Tribunal Federal de Atlanta ha indemnizado a los padres de una niña con una enfermedad mitocondrial. Estas teorías han sido refutadas por investigadores de todo el mundo en las últimas décadas. la sintomatología de estos niños. la comunidad científica todavía no ha tratado este tema. con rasgos provocados por la privación extrema. Algunos investigadores opinan que esto podría ser indicativo de una predisposición genética nada más. basadas en la potencia de salud mental que proporciona el apego al bebé.  Crianza Entre los años 50 y los 70 se creía que los hábitos de los padres eran corresponsables del autismo. demuestran hasta qué punto puede beneficiar a los niños autistas un entorno de apego seguro.

síndrome de Prader-Willi o trastorno desintegrativo de la infancia causan comportamiento autista. un caso de cerebro masculino llevado al extremo. síndrome de Rett. La probada participación de esas neuronas en facultades como la empatía y la percepción de las intenciones ajenas sustenta una hipótesis de que algunos síntomas del autismo obedezcan a una disfunción del sistema neuronal especular. Si el sistema especular interviene de veras en la interpretación de intenciones complejas. la teoría del cerebro masculino extremo sostiene que existen diferencias entre los cerebros masculinos y femeninos. una parte de la corteza premotora del cerebro. rubéola congénita. [editar] Teorías Muchos modelos se han propuesto para explicar qué es o qué causa el comportamiento autista. síndrome deleción 22q13. Los demás signos distintivos de la enfermedad-ausencia de empatía. es decir. sus síntomas usualmente no aparecen hasta tarde en la adolescencia o temprano en la etapa adulta. Los hombres son buenos para sistematizar. los déficit en el giro angular darían origen a dificultades en el lenguaje. Las neuronas espejo realizan las mismas funciones que parecen desarboladas en el autismo. El cerebro de un autista sería. pero malos para empatizar.En una minoría de los casos.  Carencia de teoría de mente Propuesta también por Simon Baron-Cohen. una rotura de esos circuitos explicaría el déficit más llamativo del autismo:la carencia de facultades sociales. desórdenes tales como el síndrome del X frágil.  El cerebro masculino extremo Propuesta por Simon Baron-Cohen.31 A finales del decenio de los 90. que carecen de una teoría de mente (que no . Aunque personas con esquizofrenia pueden mostrar comportamiento similar al autismo. entre otros-coinciden con los que cabría esperar en caso de disfunción de las neuronas espejo. lenguaje e imitación deficiente. quizás ello explique su incapacidad para captar las intenciones de los demás. La mayoría de las personas con esquizofrenia también tienen alucinaciones y delirios. en el laboratorio de la universidad de California en San Diego se investigó sobre la posible conexión entre autismo y neuronas espejo. esclerosis tuberosa. Diversas investigaciones confirman la tesis. las cuales no se encuentran en el autismo. Las disfunciones de las neuronas espejo en la ínsula y la corteza cingulada anterior podrían responsabilizarse de síntomas afines. entonces. como ausencia de empatía. Esta teoría sostiene que las personas autistas son "mentalmente ciegas". y podrían diagnosticarse erróneamente como "autismo". fenilcetonuria no tratada. Los autistas presentan también alteraciones estructurales en el cerebelo y el tronco cerebral. una clase recién descubierta de neuronas espejo. Las personas afectadas de autismo muestran menoscabada la actividad de sus neuronas espejo en el giro frontal inferior. Esto también explicaría la diferencia de incidencia de autismo que existe entre hombres y mujeres.

confuso y. el mundo social le parecería caótico. aunque el niño sabe que la canica está en la caja. muchas veces tienen conductas extrañas debido a sus dificultades para leer la mente. Se realizó un experimento con niños “normales”. que su estatus de anormalidad está basado en convenciones sociales acerca de lo que constituye comportamiento normal y anormal. y la esperanza de vida normal de los autistas.  Una construcción social Esta es la teoría de que el autismo no es un desorden sino una construcción social. siendo la más típica la prueba de Sally-Ann. Leslie y Frith encontraron que el 80% de su muestra de niños con autismo contestaron incorrectamente. respaldan estas ideas.  Falta de coherencia central Esta teoría. y tal vez se deba a deficiencias en la conectividad de diferentes partes del cerebro. encontrar sentido a sus comportamientos y predecir lo que harían a continuación. deseo obsesivo de invarianza. 1997). patógenos. pero no explica por qué un 20% de niños con autismo supera la tarea. No fueron capaces de atribuir una falsa creencia a Sally (Sally cree que la canica está en el cesto.pueden descifrar el estado mental de otros). propuesta por Uta Frith. Se cree que esta característica puede proveer ventajas en el procesamiento rápido de información. . esto es. puede ser que incluso le infundiera miedo (Baron-Cohen en Riviere y Martos. creencias. La respuesta errónea del niño con autismo se produce porque sólo se basa en lo que ha visto y no puede imaginar lo que el otro está pensando. Baron-Cohen. Cabe notar que la dificultad en encontrar un modelo adecuado para el autismo. Hay que tener en cuenta que una característica de las personas con TEA es la dificultad que tienen de predecir los cambios que ocurren en el medio social. por tanto. de comunicación y de imaginación. intenciones) y de usar esta información para lo que dicen. pues vieron que Anne hizo ese cambio). Leslie y Frith establecieron la hipótesis de que las personas con autismo no tienen una teoría de la mente. El autismo se define según comportamientos observados o "síntomas" y no basándose en accidentes sufridos. Baron-Cohen. el hecho de que provee al individuo con ventajas en muchos casos. sugiere que los niños autistas son buenos para prestar atención a los detalles. es decir. La teoría de la mente define la incapacidad que presentan las personas con autismo para tener en cuenta el estado mental de los otros. o daños fisiológicos específicos (al menos no en la generalidad de los casos caracterizados como "autismo"). pero no para integrar información de una serie de fuentes.… Si una persona estuviera ciega ante la existencia de estados mentales. deseos. Las diferencias neurológicas y de comportamiento del autismo podrían describirse entonces como la forma de ser de la persona. con Síndrome de Down y con autismo. Esta teoría explica la tríada de alteraciones sociales. la capacidad de inferir los estados mentales de otras personas (sus pensamientos. La presencia de teoría de mente se mide por medio de pruebas. ni tampoco puede explicar otros aspectos como son: repertorio restringido de intereses.

El sistema CABAS (comprehensive application of behavior analysis to schooling. Cabe destacar el trabajo que se está realizando con algunas personas con autismo en el campo de la Planificación centrada en la persona (PCP). propuesto por el doctor Douglas Greer del Columbia University Teachers´ College. a hablar. que se individualiza en cada alumno.33 afirmó que podía haber una disposición genética en los niños que se vuelven autistas. escribir etc. Esto impone un enfoque plurifactorial en lo tocante a su psicogénesis.Además. En la actualidad el tratamiento preferido está basado en el análisis conductual aplicado (Applied Behavior Analysis o ABA).35 Frances Tustin.37 [editar] Tratamientos No existe por ahora un tratamiento que cure el autismo. La educación como el vehículo para el tratamiento de las personas con autismo. sólo los tratamientos psicológicos conductuales presentan fuerte evidencia a su favor. El Grupo de Estudio para los trastornos del espectro autista del Instituto de Salud Carlos III (Ministerio de Sanidad español). en su Guía de Buena Práctica para el Tratamiento de los Trastornos del Espectro Autista. aunque un acceso psíquico a este tipo de trastornos permanece esencial. leer. Los niños pueden llegar. algunos padres consideraron que el tratamiento con quelantes ha mejorado significativamente sus niños autistas.39 Al día de hoy sin embargo. parece que la gran mayoría de los adultos autistas que pueden expresar ideas sostienen este punto de vista. Frances Tustin ".40 donde señalaba que la edad adulta es el período más largo de la vida y el plan . con cursos intensivos tempranos e individualizados de este tratamiento. Tal es el caso de tratamientos biológicos y terapias de diversos tipos. Se habla entonces más bien de "estados autísticos".38 Existen una serie de tratamientos no probados que son populares entre los padres de niños autistas. dejando lugar el nombre al adjetivo en la expresión. dejaron más abierta la cuestión del origen de este tipo de trastornos. editó un documento con el nombre Descripción del autismo.34 Margaret Mahler". Autismo Europa en el año 2000. desaconseja la terapia psicodinámica como tratamiento de los TEA y destaca que el planteamiento psicoanalítico del autismo ha constituido uno de los mayores errores en la historia de la neuropsiquiatría infantil. el psicoanálisis hoy integró los datos de la neurofisiología y de la genética y. De hecho. -en español aplicación comprensiva del análisis del comportamiento a la enseñanza-) es un sistema cibernético de enseñanza. puesto que estudios científicos e independientes han demostrado su utilidad para elevar el nivel de funcionamiento de los niños con comportamientos autistas. desde principios de 1970. Donald Meltzer.32 [editar] Psicoanálisis y autismo Después de haber privilegiado un origen psíquico puro. Se cree que un inicio temprano de la terapia y la intensidad del mismo mejora las probabilidades de aumentar el nivel de funcionamiento. Bruno Bettelheim". es necesario crear programas educativos adaptados a las necesidades individuales de cada persona con autismo.36 sin dejar de interrogar el sentido que puede tomar el autismo en la relación pariente-niño.

Pero dados los deficits sociales de los autistas. . [editar] Dietas especiales Se descubrió empíricamente que un régimen sin gluten o caseína puede mejorar significativamente la calidad de vida de algunos pacientes. Se trata de un protocolo específico de atención para informar al médico de la intolerancia al gluten. lo cual podría ser una causa. Un ejemplo es el caso de la Dra. Algunos padres reportan mejorías después de utilizar tratamientos biológicos (no probados). Se sabe que la respuesta al estrés es más pronunciada en muchos autistas. esta mejora todavía no está confirmado por la mayoría de los profesionales que intervienen en el apoyo a las personas con autismo. y alternativas ocupacionales. Las diferencias cerebrales de un individuo realmente autista son tan pronunciadas que es improbable que se puedan eliminar por medio del uso de fármacos o terapia. Mientras que algunos autistas adultos parecen mejorar en su funcionamiento al pasar el tiempo. hasta la plena integración laboral. El grupo de expertos del Instituto de Salud Carlos III (Ministerio de Sanidad español) publicó en 2006 una Guía de buena práctica para el tratamiento de los trastornos del espectro autista41 que revisa la evidencia científica de los diferentes abordajes terapéuticos y farmacológicos. hasta un apoyo personalizado en la comunidad. que van desde la atención residencial y los hogares de grupo. desde centros estructurados de día. que dirigido por Ignacio Leyda. La ansiedad y la depresión se presentan con frecuencia en adolescentes y adultos autistas. En una minoría de casos la persona autista puede sacar ventaja de su condición y lograr éxito en su área de interés. otros reportan que se vuelven "más autistas". algunos estudios sugieren que podría ser muy eficaz en algunos casos. La terapia parece no tener efecto alguno en ciertos casos.44 [editar] Pronóstico El pronóstico del autismo es aparentemente impredecible. Algunos niños se desarrollan a niveles en los cuales su autismo no es comúnmente perceptible. Aunque los padres dijeron que habían observado mejoras significativas a través de este sistema. Por otro lado. En España existen Centros como el Infanta Leonor de Alicante. internamente la persona autista seguirá siendo neurológicamente diferente a los demás. Aunque su comportamiento externo sea parecido al de las personas no autistas. Otros desarrollan habilidades funcionales después de un tratamiento intenso con terapia ABA. también es posible que la ansiedad y depresión se deban a instancias de adversidad social. ofrece estos servicios desde 2001. Temple Grandin. Los productos necesarios para el sistema son inaccesibles y caros. Sin embargo.42 43 Este enfoque es seguido en los países anglosajones dónde los médicos se reunieron en la DAN! (Defeat Autism Now!) que organiza 2 conferencias al año. muchos individuos autistas requieren ser cuidados de por vida y otros nunca desarrollan lenguaje oral.de tratamiento debe considerar el acceso a una variedad de recursos. por intensiva que sea. empleo especial con apoyo. sin razón aparente.

La posición que el movimiento de los derechos del autista considera fundamental es que el autismo no es una enfermedad o desorden en sí. quienes lograron en 1973 la remoción de la homosexualidad. [editar] Aspectos políticos A partir de la popularización de Internet. La comunidad autista ha inventado una serie de términos para contrastar con los términos en uso común por el público. entre otras cosas. Los activistas más renombrados del movimiento son:  Jim Sinclair. El movimiento ha sido criticado fuertemente por algunos padres de niños autistas. que en ese tiempo se consideraba una enfermedad mental. autor del controvertido y muy citado ensayo Don't Mourn for Us45 (No Sufran por Nosotros) donde argumenta que el autismo no es una tragedia para el autista sino que simplemente lo perciben así los familiares del autista. "neurotípico" en lugar de "normal". Demandar tolerancia para la neurología atípica del autismo. típicamente adultos. Miembros del movimiento lo han comparado a la lucha de activistas homosexuales. Que no solo se enfaticen los aspectos negativos del autismo. quien ahora es Profesora Asociada de la Universidad de Colorado. Protestar la actitud de que ser autista es "malo". Protestar la actitud común en el sentido de que las personas autistas son inferiores. y "neurodivergente" en lugar de "anormal". Prevenir la eliminación del genotipo autista por medio de abortos una vez que pruebas genéticas prenatales se hagan disponibles. y autora de varios libros acerca del autismo. Cabe notar que algunos padres de niños autistas sí apoyan al movimiento. principalmente Kit Weintraub y Lenny Schaffer. Jim Sinclar también fundó Autism Network International. Fue así que se crearon las bases para un nuevo tipo de identidad política: El movimiento de los derechos del autista. sino una forma de ser. Educar al público acerca de los estereotipos del autismo que consideran insultantes o simplemente incorrectos. comenzaron a formar comunidades en línea y a expresar sus puntos de vista acerca del autismo. institucionalizar o drogar a personas autistas en contra de su voluntad. En términos generales. incluyendo el popular "Thinking in Pictures" (Pensando en Imágenes). una neurología atípica que merece respeto. del DSM. experta en equipo de manejo de ganado. "neurodiversidad" en lugar de enfermedad o desorden. quienes han acusado a los activistas autistas de no ser autistas en realidad. es decir.considerada autista desde una temprana edad. lo que busca el movimiento es lo siguiente:[cita requerida]        Protestar los esfuerzos que existen para curar. . por ejemplo. muchos autistas.

Jasmine O'Neill. pues como ya dijimos anteriormente. . Este equipo se encarga de definir los objetivos para el alumno. Fue institucionalizada en la adolescencia y ha tenido muchos de los síntomas del autismo considerados severos. pero aun así ha argumentado en favor de un punto de vista pro-neurodiversidad en un ensayo titulado A Place for All46 (Un Lugar Para Todos). le gusta traer en la mano un montón de lápices o cepillos sin razón alguna. [editar] Integración a escuelas regulares Los niños con autismo se pueden integrar a escuelas regulares. limitado o lo tenía y dejó de hablar.  Apila los objetos o tiende a ponerlos en línea. Se considera que una persona es autista si tiene o ha tenido en alguna etapa de su vida. repite lo mismo o lo que oye (frases o palabras). Michelle Dawson ha criticado la terapia ABA por medio de una campaña de cartas enviadas al parlamento de Canadá. por ejemplo. Amanda Baggs. CARACTERÍSTICAS DEL AUTISMO Las características por las que podemos reconocer a un niño autista son variadas. activista autista e investigadora del autismo. no se inmuta con los sonidos. así como la forma en que van a trabajar con él. Cada niño es único con sus fortalezas. otra activista autista que prácticamente carece de habla. gustos y retos.  Obsesión por los objetos.  Parece sordo. Es muy importante tomar en cuenta las fortalezas del niño al diseñar su programa.  No tiene interés por los juguetes o no los usa adecuadamente. Es decir que tampoco los niños con autismo son iguales entre sí. cuando menos siete de las siguientes características:  Lenguaje nulo. siempre y cuando cuenten con los apoyos que requieren para aprender y desarrollarse en la escuela. es un síndrome (conjunto de anomalías) y no es una enfermedad. Amanda Baggs es una de las responsables principales del sitio web autistics. una autista que carece de habla. por lo que en la escuela se debe formar un equipo de trabajo junto con la familia y si es necesario especialistas externos.  Ecolalia.   Michelle Dawson.org donde ha publicado varios artículos sobre el tema. Jasmine O'Neill también es la autora de un libro muy popular en la comunidad autista titulado Through the Eyes of Aliens (A Través de los Ojos de Alienígenas).

no soporta los cambios. tiende a repetir un patrón una y otra vez en forma constante.  No obedece ni sigue instrucciones. Aquí se puede apreciar una .  Se queda quieto observando un punto como si estuviera hipnotizado.  Hiperactivo (muy inquieto) o extremo pasivo (demasiado quieto). no está pendiente.  Pide las cosas tomando la mano de alguien y dirigiéndola a lo que desea.  Agresividad y/o auto agresividad (se golpea a sí mismo). evita cualquier contacto visual.  Obsesión por el orden y la rutina.  Camina de puntitas (como ballet).  Muestra total desinterés por su entorno.  No soporta ciertos sonidos o luces (por ejemplo.  Se ríe sin razón aparente (como si viera fantasmas).  No juega ni socializa con los demás niños. es decir.  No responde a su nombre.  Comportamiento repetitivo.  Se enoja mucho y hace rabietas sin razón aparente o porque no obtuvo algo.  Evita el contacto físico. la licuadora o el microondas). No le gusta que lo toquen o carguen. No ve a los ojos.  Gira o se mece sobre sí mismo.  Aleteo de manos (como si intentara volar) en forma rítmica y constante. Esta lista se da como referencia pero será necesaria el diagnóstico del neurólogo así como la valoración del psicólogo.

.fijación por las cuerdas y el uso inadecuado de ellas.

se da mayor importancia a la palabra “hijo”. El resto precisan ser cuidados durante toda su vida.  Aunque hay historias de autistas curados. pues esta frase protege los derechos y la dignidad de ellos.HECHOS COMPROBADOS Al margen de las controversias que rodean las teorías sobre el autismo. De hecho es difícil valorar a quien ignora las pruebas tradicionales de Coeficiente Intelectual (IQ). apariencia. se refleja en el electroencefalograma como unos picos. es recomendable decir: “mi hijo tiene autismo” en lugar de “mi hijo es autista”. es una persona con necesidades. Se han realizado a la fecha muy pocas autopsias. Esto es porque al no tener comunicación. A menudo los niños autistas no son diagnosticados tan pronto como se podría esperar: los diagnósticos van desde los 4 meses a los 4 años. En algunos casos. la identificación no se realiza hasta mucho tiempo después. ninguno de los métodos que se auto acreditan dichas curaciones han producido otras curaciones posteriores.    Sacar a los niños autistas de su casa y ponerlos al cuidado de otras personas no tiene ningún efecto. . Es relativamente sencillo enseñar a un niño autista a mirar a los ojos. Dos frases tan parecidas y diferentes a la vez. hay una del sexo femenino. pues antes de ser autista.  Una minoría de autistas lleva una vida normal. La estadística muestra que por cada cuatro autistas del sexo masculino. con un nombre propio y con los derechos que todo ser humano debe tener dentro de la sociedad. pero al hacerlo no se modifican otros aspectos de su comportamiento  Una mayoría de autistas tienen un aparente retraso mental. La sociedad no tiene obligación de aprender sobre nuestros niños. Existe una tendencia cada vez mayor a decir “personas con autismo”. tienen ausencia de aprendizaje. éste no debe ocupar nunca el primer término. existe un buen número de hechos suficientemente comprobados:  Las pruebas con rayos X. TACS del cerebro y otras pruebas médicas no reflejan hasta ahora síntomas físicos que coincidan en los autistas. En algunos casos. aunque prácticamente ninguno llega a casarse o muestra interés por el otro sexo y además no tienen iniciativas.  Los niños autistas generalmente no tienen contacto ocular e incluso lo evitan. Cuando se recibe un diagnóstico de autismo. ya sea por cultura o costumbre. LA ETIQUETA DEL AUTISMO Desgraciadamente. Digo "aparentemente" porque algunos creen que es sólo eso. deseos y frustraciones. antecedemos la etiqueta a la persona y pasamos por alto su dignidad. Aunque cuando mencionamos la palabra autista. es nuestro deber enseñarles. ya que en la primera. nosotros los padres lo hacemos con amor.

formatos de diagnóstico y métodos de tratamiento han sido desarrollados.U. Los niños típicamente Autistas en general son normales en apariencia y bien desarrollados físicamente. en una investigación de larga escala conducida en los E. Panorama del AUTISMO Hace aproximadamente 50 años el Dr. La definición de Autismo y otros desórdenes de desarrollo han evolucionado con un alto grado de especificaciones de acuerdo a los comportamientos de los niños.Descripción de Autismo AUTISMO: un desorden profundo del desarrollo que ha sido pobremente entendido y que afecta severamente las habilidades de una persona. alrededor del 75% de las personas con Autismo. LEO KANNER. e Inglaterra. la incidencia sube dramáticamente.U. Históricamente.E. sin embargo la característica más distintiva que ayuda a distinguirlas de aquellas personas puramente con retardo mental. causas. escribió el primer documento sobre Autismo. especialmente en el desarrollo de lenguaje y relaciones sociales.000 artículos científicos/literarios han aparecido sobre el tema. para que Padres y profesionales. El Autismo se manifiesta en un individuo como una colección de síntomas que raramente son iguales de un individuo a otro. Incidencias del AUTISMO La incidencia estadística más citada es que el Autismo ocurre en 1 de cada 500 recién nacidos. Pero es en los últimos 20 años ha habido una explosión científica sobre investigaciones del Autismo. un gran número. Criterio de Diagnóstico El criterio de diagnóstico para niños autistas se basa principalmente en una serie de comportamientos excesivos y otros comportamientos deficientes que tienen raíz . sin embargo cuando en la investigación se incluyen niños que tienen comportamientos similares a los de Autismo. La comunidad profesional continua trabajando en los problemas de Autismo para clasificar la confusión y controversia relacionada con la naturaleza. método de diagnóstico y tratamiento del Autismo. Además enseñanzas sofisticadas y programas de intervención temprana han sido desarrollados y ofrecen esperanzas reales para un mejor crecimiento y desarrollo en niños con Autismo. habilidades intelectuales y nivel económico de familias es más probable que sean reconocidos más por sus diferencias que por sus similaridades. Esto se basa. ayuden a crear servicios en el momento oportuno y de la más alta calidad. pueden estar afectados por una forma de retardo mental. Más de 1. Desde que el Autismo fue identificado. Dos niños con el mismo diagnóstico. Todos estos avances han dado el soporte. Sus inhabilidades en comunicación y comprensión tienen diferentes grados dependiendo de la severidad con la que están afectados. es la que los niños Autistas tienen la apariencia de estar aislados del mundo que los rodea.

es importante que cada conducta sea considerada individualmente. podemos prestar especial atención sobre las conductas que apunten a mejorar los niveles de vida. Dieta sin Gluten Diversos estudios sugieren que ciertos alimentos pueden intervenir en diferentes procesos neurológicos en los niños y ser responsables de determinados . que permita aplicar un tratamiento tanto farmacológico como logopédico lo antes posible al niño afectado. con un 75% de mejora en el área del lenguaje e incrementos significativos en el rendimiento intelectual. También se les puede preparar en el área laboral para que sean capaces de realizar determinados trabajos. Un equipo de investigación trabaja por conseguir un nuevo sistema de diagnóstico del autismo mucho más objetivo y rápido que el actual. casi siempre. Los médicos deben ser conscientes que los padres normalmente están en lo cierto en lo referente a sus sospechas con respecto al desarrollo de su hijo. Los beneficios que se consiguen con una intervención temprana son muchos: · Planificación y tratamiento precoz. · Proporcionar apoyo y educación a la familia. caminar y la presencia de una asincronía muy marcada en toda su evolución. Es hacia el ámbito de la prevención hacia donde se dirige la mayor parte de las actuaciones en estos momentos. · Proporcionar cuidados médicos apropiados al niño. hay algún problema en algún aspecto del desarrollo del niño por lo que debe ser valorada y seguida. como dificultades para hablar. Al recibir un tratamiento precoz. desarrollando un ambiente escolar normal y prepararlos así para que sean más autónomos. pero es importante estar atento a ciertos comportamientos o actitudes en los niños.neurológica. Cuando se evalúa un niño. Esto nos podría dar información para tratarlo y prevenirlo. Es difícil detectar el autismo antes de los tres años. ya que es necesario evaluar una serie de conductas o comportamientos. Existe la evidencia que una intervención temprana en un marco educativo adecuado nos lleva a una mejoría en el pronóstico de la mayoría de los niños con autismo. Prevención. Aunque una conducta parezca muy extraña. si tienen una sospecha. · Reducir el estrés y la angustia familiares. no nos puede llevar al criterio de si el niño es autista o no. no importa que tan severa sea la conducta.

rodamientos. Desde entonces no se ha informado de ninguna otra curación. Se recomienda especialmente a los autistas que muestran un especial desagrado o incluso aversión por algún tipo de sonido en particular. avena) y caseína (proteína de la leche) Algunos grupos consideran que al no tener riesgos esta dieta debería seguirse cuanto antes para ver si mejoran los síntomas. Estos alimentos son los que contienen gluten (trigo. saltos. ·Tratamiento conductual ("Pivotal Response Training") Lentes Irlen Desarrollado para tratar la dislexia y otros trastornos parecidos. Sus detractores argumentan que las personas utilizadas no eran realmente autistas y los métodos utilizados son inhumanos y severos. Lovaas y otros psicólogos lo adaptaron como un método de terapia educacional para los niños autistas. vueltas. "Análisis Conductual Aplicado" (ABA) o "Enseñanza de Ensayos Increméntales" (DTT). En la actualidad. el sistema se conoce como MRC System for Precision Ophthalmic Tinting (Sistema MRC para el tintado de precisión de lentes oftálmicas).comportamientos autistas. tiene muchos adeptos que proclaman que es el único que posee un estudio completo con grupos de control que documenta el éxito. Se basa en el uso de un aparato que utiliza un sistema patentado de mezcla de colores . · Terapia de Integración Sensorial  Programa WebExpert Google Formación Gratuita en AdWords ¡Consigue Clientes Hoy mismo! Google. El empleo del color para el tratamiento de ciertas enfermedades tiene una larga historia no siempre avalada por el rigor científico. pero fue aplicada a una niña autista y la curó. Fue inicialmente desarrollado para combatir la aparición de algún tipo de sordera. avena. · Terapia Conductista También conocido como "Método Lovaas". etc. con castigos y represiones para reducir los comportamientos autoagresivos. pero se le acredita algún tipo de mejoría de algunos síntomas autistas. · Entrenamiento de Integración Auditiva (AIT) Es un método que modifica la sensibilidad de las personas a los sonidos de diferentes frecuencias. Irlen propuso una gama de cristales coloreados y una técnica personal para elegir y suministrar los cristales presuntamente adecuados en cada caso. cebada.com/WebExpertEnlaces patrocinados Es un método para ayudar a los autistas con hipersensibilidad en los 5 sentidos aplicándoles experiencias sensoriales diferentes como puede ser con técnicas de balanceo.

el aspecto comunicacional como área básica o prioritaria del individuo que incide en mejoras de la calidad de vida del ciudadano común. Impedimentos Físicos. 1. Una vez seleccionado el ajuste de color idóneo para el paciente (cromaticidad). de manera que el lenguaje sea visto como parte integral del desarrollo del educando y se encuentre inmerso en las planificaciones de las diferentes etapas del proceso enseñanza-aprendizaje. así como también de los docentes de Educación Especial y de los Niveles y Modalidades que conforman el sector educativo venezolano. Deficiencias Visuales. Deficiencias Auditivas. jóvenes y adultos dentro de la Modalidad de Educación Especial.que permite modificar de forma independiente y continua los parámetros de tono y saturación manteniendo constante el brillo. Los resultados de los primeros estudios parecen prometedores. se requiere de manera inminente. De 0 a 6 años: La atención de esta población se garantizará a través de acciones coordinadas del Programa de Lenguaje con los Programas de Apoyo: Prevención e Intervención Temprana e Integración Social así como con las áreas de atención: Retardo Mental. diseñadas para reducir la influencia de la fuente de iluminación. Considerándose de igual forma. Todo ello en función de que se plantea un nuevo enfoque del lenguaje como hecho social y cultural. la utilización de lentes coloreadas para corregir dificultades de la visión en individuos con autismo en bastante reciente (1994). El paciente prueba la combinación de lentes y se afina el color hasta dar con el que mejor aliviar los síntomas. puede determinarse cuál es el color preciso que mejora los problemas de distorsión en la percepción y las molestias visuales. como realidad integrada al proceso enseñanza-aprendizaje y a los elementos que la configuran. La combinación definitiva sirve para fabricar las lentes del color idóneo para el paciente. los gestos corporales que se utilizan durante la conversación y la interacción social. Autismo y Talento. Además. puede reproducirse combinando varias lentes. POLLITICA DEL AREA DEL AUTISMO Líneas Estratégicas de Acción Para la ejecución del Modelo de Atención Integral en el Area del Lenguaje. pero este es un terreno en el que resulta particularmente difícil objetivar los datos y extraer conclusiones. · Enseñanza de Habilidades Sociales · Enseñanza mediante lenguaje verbal de las reglas sociales no escritas. De esta forma. Atención a la población de niños. por lo que es prudente esperar a que el conjunto de resultados sea más amplio y sólido. propendiéndose a:  Promover el desarrollo y uso de la lengua materna . que las distintas instancias regionales promuevan el desarrollo profesional de todos los especialistas relacionados con la atención en esta área. Dificultades de Aprendizaje.

  Promover el desarrollo y uso de competencias comunicativas Promover en el niño el desarrollo de las diferentes componentes de la lengua materna (fonológico. se cuenta desde la Modalidad de Educación Especial. de manera significativa. Atención a la población de niños y jóvenes que asisten a los diferentes niveles y modalidades del sector educativo. complemento) que lleven al niño a desarrollar y usar las reglas sintácticas de su lengua. Facilitar o promover en el niño la construcción y uso de su propio lenguaje. semántico. que le ofrezca amplias oportunidades de interacción. Favorecer el desarrollo de los procesos de la lengua escrita (descodificación. Promover el uso de oraciones simples (sujeto. los cuales pueden definirse como servicios de apoyo. morfológico y pragmático). 2. sin tratar de eliminarla por ser parte del standard que lo identifica como parte del grupo al cual pertenece. La atención integral del lenguaje demanda acciones coordinadas intra e intersectorialmente por parte de las distintas instancias regionales (estadal. teniendo presente el respeto del vocabulario que trae de su hogar. siendo importante hacer sentir al educando que al apropiarse de la lectura y escritura puede expresar sus ideas y sentimientos así como continuar accediendo al conocimiento. por culminar su desarrollo aproximadamente a los 6 años de edad. juicio y goce estético). Facilitar en el niño la formación de conceptos y conocimientos amplios de su entorno a través de experiencia directa que resalte el uso de todos sus sentidos y el manejo de material concreto. con los Centros de Rehabilitación del Lenguaje. el cual será la base lingüística sobre la cual debe trabajar la escuela. local). verbo. sintáctico. que en forma integral atienden a los niños y jóvenes de los niveles de preescolar y básica que demandan de una atención individualizada para superar sus . Para la atención del lenguaje de niños y jóvenes de los diferentes niveles del sistema educativo. resaltándose el fonológico ( sonidos articulados). Consolidar el desarrollo de los procesos de la lengua escrita y el uso de la misma.  De 15 años y más:    Promover las competencias comunicativas Favorecer el desarrollo de la lengua materna Consolidar el desarrollo de los procesos de la lengua escrita y el uso de la misma. municipal. comprensión e interpretación.    De 6 a 15 años:   Promover las competencias comunicativas.

los cuales deben garantizar Atención Educativa Integral tanto a la población de la Modalidad en planteles y servicios que no cuentan con el recurso del Terapista de Lenguaje. Realidad Nacional desde la Instancia Local: 1. comunidad). Estados o Entidades Federales que cuentan con Centros de Rehabilitación del Lenguaje: Dichos Centros constituyen servicios de apoyo de la Modalidad de Educación Especial. Cuentan con un equipo interdisciplinario formado por docentes especialistas. De igual forma. psicólogos. como a la integrada en los diferentes niveles y la Modalidad de Educación de Adultos del Sistema Educativo. . para que con criterio de administración del recurso humano. Cabe resaltar que dicha atención no implica trabajo directo con niños. Estados o Entidades Federales que no cuentan con Centros de Rehabilitación del Lenguaje y existe el recurso del Terapista en los diferentes planteles y servicios de la Modalidad de Educación Especial así como en otros sectores de la Región. puedan garantizar la Atención Integral del Lenguaje en los educandos. Con lo cual se garantiza la atención del lenguaje aún sin el recurso del Terapista dentro del plantel o servicio. escuela y comunidad. a través de un trabajo coordinado con la familia. a todos y a cada una de las personas quienes rodean al educando (maestro. se cuenta con terapistas de lenguaje en los planteles y servicios de las diferentes Programas y Areas de atención de la Modalidad de Educación Especial. estableciendo redes de apoyo y comunicación entre las escuelas y organizaciones de la localidad. detección y atención de las dificultades del lenguaje. de manera de prever las posibles alternativas de acción para el desarrollo del Modelo de Atención Integral del Lenguaje. resaltando aquí nuevamente la labor docente. constituyéndose así en centros de apoyo para la integración escolar en su estado o entidad federal. médicos foniatras. padre. Lara. Desde la instancia local es imprescindible considerar seguidamente las diversas realidades en cuanto a institutos y recursos con los cuales se cuenta dentro de la Modalidad. 2. Su acción debe dirigirse a la prevención. sino el despliegue de estrategias idóneas que involucren cada vez más en la atención. desarrollar las acciones intra e intersectoriales. creándose próximamente uno en el estado Zulia y otro en Barinas.dificultades del lenguaje. terapistas de lenguaje. Sin dejar de lado los problemas específicos que competen atender a éste último. Trujillo y Mérida. Lo antes mencionado demanda acciones intra e intersectoriales. escuela y comunidad. trabajadores sociales y audiólogos. coordinadas desde las diferentes instancias regionales de manera de garantizar la atención integral del educando en todo el territorio nacional. cinco (5) ubicados en el Distrito Federal y los restantes en los Estados Carabobo. De igual manera en este caso compete a las diferentes instancias. destacándose la labor docente. En cuanto a los Centros de Rehabilitación del Lenguaje se cuenta con nueve (9) en todo el territorio nacional. con la participación de la familia.

requieren de un abordaje pedagógico diferenciado y especializado en los planteles y servicios de la Modalidad de Educación Especial. es decir.L). cuyas acciones tienen como objetivo. intelectuales. jóvenes y adultos con retardo mental con o sin otras condiciones asociadas. a través del criterio de administración del recurso humano. Dicha acción esta garantizada por la acción coordinada de los Institutos de Educación Especial de Retardo Mental y los programas de apoyo de Prevención e Intervención Temprana. teniendo presente las particularidades que puedan requerir atención individualizada por especialistas del lenguaje. Resaltando una vez más la labor docente y la de todos los integrantes de la sociedad. el cual dependiendo de su compromiso cognitivo continuara a partir de esa edad en los Institutos de Educación Especial para las personas con retardo mental. LINEAS ESTRATEGICAS La primera línea dirigida al fortalecimiento de la atención educativa integral de los niños. el niño es atendido en los Centros de Desarrollo Infantil (CDI) donde se inicia su proceso de prevención e intervención temprana de 0 a 3 años. tomando como base la evaluación integral del equipo interdisciplinario quien determinara la programación a seguir en plan educativo individualizado. Centros de Rehabilitación del Lenguaje y Equipos de Integración de la Modalidad. garantizando así. el cual enfatice las posibilidades educativas y considere las limitaciones del educando.R. con la finalidad de garantizar un proceso educativo integral y continuo. La atención educativa integral dentro de la modalidad de las personas con retardo mental. dentro de una acción preventiva la cual implica acciones de carácter intrasectorial e intersectorial dirigidas a evitar o minimizar el riesgo biológico. De igual forma se establecerán redes de apoyo y comunicación intersectorial de manera de garantizar la atención integral del lenguaje del educando. a través de objetivos en función de procesos que facilite . dentro del Estado acorde a las necesidades de la localidad. Primeramente es competencia de las distintas instancias regionales plantearse la necesidad del servicio de apoyo ( C. que por sus necesidades educativas. En la primera etapa del desarrollo de 0 a 6 años de edad. desde el punto de vista de la intramodalidad se llevará a cabo a través de los Centros de Desarrollo Infantil (CDI).R. 1. psicológico y /o social del niño.L. su continuidad en el proceso educativo. Institutos de Educación Especial (IEE) y los Talleres de Educación Laboral (TEL). emocionales y sociales y respetando sus diferencias individuales así como. ni con el recurso del Terapista de Lenguaje dentro de planteles y servicios de la Modalidad.) acorde a la necesidad sentida dentro de la región.Planteándose así mismo la posible creación del servicio de apoyo (C. tomando en consideración sus potencialidades físicas. su ritmo de aprendizaje. 3. propiciar el desarrollo. en la familia y la comunidad. Estados o Entidades Federales que no cuentan con los Centros de Rehabilitación del Lenguaje. Comenzando su atención en los Centros de Desarrollo Infantil.

En ambos casos. A fin de garantizar la prosecución escolar. destrezas. constituyen medios para fortalecer el desarrollo de las capacidades. la cual se encuentran comprometida en mayor o menor grado. Por otra parte. Salud y Organismos No Gubernamentales. haciéndolo funcionar de manera diferente tanto socialmente como en la adquisición de conocimiento. aptitudes. haciendo énfasis en las actividades de la vida diaria. debe estructurar ambientes de aprendizaje y partir de la actividad iniciada por el niño y de las estrategias utilizadas por los padres y profesionales para desarrollar actividades funcionales y favorecer su generalización en los diferentes contextos donde se mueve el niño. aquella población con mayor compromiso. en relación a las artes.la prosecución escolar de la población. estableciéndose así. así como también. y los diferentes ritmos de aprendizaje del educando a fin de aplicar las estrategias metodológicas especiales y las adaptaciones curriculares a los programas de Preescolar y Básica considerando el nivel de compromiso de cada educando (a aquellos cuyo menor grado de compromiso) le permitan apropiarse de un contenido programático que lo capacita para la obtención de un reconocimiento de estudio. promoción de la adquisición y desarrollo de hábitos. el equipo. garantizando así. desarrolladas por un equipo en una acción interdisciplinaria. psicomotor. en función de las . En caso que no existir una Unidad Educativa del área el niño continuará en Centro de Desarrollo Infantil hasta los 6 años de edad utilizando la estrategia de seguimiento el cual lo realiza el equipo interdisciplinario del CDI. Los niños y jóvenes de 6 a 15 años con retardo mental serán atendidos en los Institutos de Educación Especial (IEE). afectivo como social. En esta etapa es importante. planificación y ejecución de la programación educativa integral con la finalidad de propiciar el desarrollo de las potencialidades del niño y a la vez orientar y capacitar a los padres permitiendo así la continuidad de experiencias enriquecedoras a los educandos a nivel familiar. a fin de desarrollar competencias sociales y laborales que le permitan desarrollar sus potencialidades relacionadas con su independencia personal y adecuación al medio. educación física y deporte. habilidades. sin que sea requisito indispensable. Todo lo cual. y particularmente el docente debe partir de las necesidades reales de los niños pequeños y su programación educativa. siendo sus características más resaltantes los patrones de desarrollo diferentes a nivel del área cognitiva. manteniéndose un margen de flexibilidad que considere tanto el desarrollo individual de cada educando como su edad cronológica. la música y mundo estético como medio de expresión y estímulo de la creatividad y autorealización. niños y jóvenes con posibilidades y necesidades comunes e individuales. vinculaciones intersectoriales con los sectores Familia. En esta etapa el docente considerará las diferencias individuales. conocimientos y valores que contribuyan al desarrollo armónico de la personalidad. Es importante señalar la participación activa de la familia en el proceso de evaluación. entre otros. se apropiará de contenidos programáticos acorde a sus posibilidades. beneficiándose a sí mismo y a la sociedad a la cual pertenece. la atención educativa impartida a esta población debe estar basada en planificaciones educativas individualizadas. Los educandos con retardo mental son ante todo. proporcionando atención periódica. 2. tanto a nivel cognitivo. su procedencia de los Centros de Desarrollo Infantil (CDI). mediante programas convencionales y no convencionales. la inclusión de situaciones vivenciales. una mejor integración social.

Area de Retardo Mental. permitiendo así las adaptaciones curriculares en función de las posibilidades individuales del educando. 1. Los educandos con las . De 0 a 6 años de edad cronológica se desarrollará un trabajo de corte preventivo en el nivel de Preescolar con el apoyo de los servicios de la Modalidad de Educación Especial: Dificultades de Aprendizaje. . La segunda línea estratégica está referida a la integración escolar y corresponde a la atención educativa de niños y jóvenes con retardo mental con mayor integridad cognitiva los cuales son categorizado como retardo mental leve y quienes por sus posibilidades educativas serán atendidos en los niveles de Preescolar. 2. con el apoyo de la Modalidad de Educación Especial a través de sus diferentes servicios. En ambos casos. la integración laboral y social. por ende. su permanencia y prosecución en el Sistema Educativo.S ). En relación a la de la población con autismo. 3. Equipos de Integración. la Atención Educativa Integral para la población con autismo estará orientada por los lineamientos de política educativa del Area de Autismo y del Area de Retardo Mental. Finalmente esta atención educativa integral. garantizando así. quienes entre un 75% y 90% presenta asociada la condición de retardo mental. permitiendo así. en un trabajo intrasectorial. Por otra parte es importante resaltar que a cualquier nivel de este continuo educativo existe la posibilidad de integración escolar parcial o total a cualquier nivel o modalidad educativa. según su compromiso una escolaridad mediante el régimen de educación de adulto. los mismo serán atendidos en los Institutos de Educación Especial de Retardo Mental. a fin de coordinar acciones que apoyen el desarrollo del proceso educativo. Esta población tendrá la oportunidad de recibir la capacitación laboral y. Dentro de las propias Aulas de Retardo Mental de la institución. Hecho que garantizará la incorporación efectiva al trabajo y. su promoción a los Talleres de Educación Laboral u otros Centros de capacitación. concibiéndose éste como un medio de auto-realización personal y social y no sólo como una actividad productiva.S. Ministerio de la Familia. En aulas de autismo de carácter transitorio para luego pasar a las aulas de retardo del Instituto de Educación Especial.A. considerando dos alternativas de atención de integración de acuerdo a las características particulares de cada caso y la capacidad instalada de la institución: 1.características individuales de cada educando que permita vislumbrar los avances educativos en función de su procesos de desarrollo el cual dará la pauta para la prosecución educativa dentro de la Unidad Educativa para las personas con retardo mental. dependiendo de las posibilidades de cada educando con las condiciones asociadas de autismo y retardo mental. Básica y la Modalidad de Adultos. en cualquiera de los grupos etarios requiere de acciones intersectoriales a fin de lograr la atención integral de los educandos desde una perspectiva bio-psico-social por lo cual se deben coordinar esfuerzos con los servicios adscritos al Ministerio de Sanidad y Asistencia Social ( M. Instituto de Atención al Menor ( INAM ) etc.A partir de los 15 años y más la atención de aquellos con mayor compromiso se llevará a cabo en los Talleres de Educación Laboral en los cuales se continuará la atención educativa integral iniciadas desde edades tempranas y la misma estará orientada a la formación y capacitación laboral armonizada con los intereses y aptitudes de las personas con necesidades educativas especiales y las necesidades del mercado de trabajo.

De 6 a 15 años de edad cronológica se realizará un trabajo de intervención directa con el niño de menor compromiso. . que es causado por muchas cosas. Sabemos que hay en los autistas una o varias anomalías como:   Anomalías estructurales en el cerebro. En los IEE de Retardo Mental los educandos que tienen asociada la condición de retardo mental a la condición de autismo y que estén en condiciones de ser integrados en los mismos. Para esto se brindará el área de autismo brindará apoyo en cuanto a asesorías. o sea. Unidades Psicoeducativas y Equipos de Integración. con otros entes relacionados con la formación y capacitación. al articularse el componente educativo con otros sectores como son: salud. con adaptaciones a nivel curricular y estrategias especiales que nivelen al alumno de acuerdo a las exigencias del grado donde éste se encuentre. recreación y redes de asistencia comunitaria que brinda atención al niño y joven. El trabajo a realizarse. En este proceso los profesionales del área de autismo. no está demostrado que lo origina (etiología) o desencadena. tales como el INCE. con la finalidad de propiciar su permanencia y prosecución dentro del Sistema Educativo. en relación a un cerebro normal). los CDI o las UEE dependiendo de las características asociadas al cuadro de retardo mental. A partir de los 15 años de edad cronológica el proceso educativo se desarrollará a través de los programas coordinados entre los servicios de apoyo de la Modalidad de Educación Especial y los planteles de la modalidad de Adultos. eso nos dice que nadie tiene seguridad de qué es lo que lo causa. como Trabajo Juvenil entre otros. dependiendo de las características del educando y de la capacidad instalada de la institución. Programas de Formación Pública o Privada. Una vez terminados los procesos de capacitación para el trabajo se persigue la incorporación de los educandos al campo laboral de manera efectiva a los fines de su mas completa integración social. familia. con la población con retardo mental en los planteles de Educación Básica se llevará a cabo a través de una atención educativa integral de carácter especializado. así como. 3. Los educandos con las condiciones asociadas de autismo y retardo mental asociado que hayan sido atendidos en los IEE ó UEE y que sus características lo permitan deben proseguir su integración hacia los TEL. actualizaciones y capacitación en servicio del personal que así lo requiera.condiciones asociadas de autismo y retardo mental serán atendidos en los CAIPA. Anomalías histológicas (anomalías a nivel de grupos celulares) en el cerebro. en una acción coordinada de la Unidad de Retardo Mental y los Servicios de Apoyo: Aulas Integradas. 2. Que origina el autismo El Autismo es multifactorial. retardo mental y los servicios de apoyo deberán realizar un trabajo cooperativo que facilite la integración progresiva de los educandos. serán atendidos a través de dos estrategias o bien en aulas para autismo de carácter transitorio para luego pasar a las aulas del instituto o bien entrando directamente a las aulas de retardo mental. una acción intrasectorial con los planteles de Educación Básica y de Educación de Adultos. (Existen estudios que demuestran diferencias en la estructura del cerebro de los autistas. En esta etapa se plantea una relación intersectorial.

y es algo que no pueden controlar ni evadir con su conducta.7% el otro también lo es. Intoxicación con metales pesados o aumento de los mismos en sangre. glucosa sin oxígeno producen ácido láctico que está aumentado) o las enzimas necesarias para metabolizarlos. También en los gemelos univitelinos (un solo óvulo fecundado que se dividió en dos dando como resultado dos embriones con la misma carga genética) se ve que si uno es autista. están en un estado de alerta permanente a los estímulos que les dañan. Santa Mónica. pues un indicativo (no es prueba). matemática. Telf. sífilis. En el cerebro una hiperactividad del sistema de neurotransmisión opiácea endógena que conlleva a un rechazo de la compañía. estos alergenos se reflejan en el sistema nervioso. Neurotransmisores alterados como la Dopamina que se encuentra aumentada en el líquido cefalorraquídeo por lo que en orina sale aumentado el ácido homovalínico (HVA). Qta. tres son varones. puede ser por ejemplo una incapacidad de vestirse solo. el que tengan la Amígdala cerebral mas pequeña que es el centro de las emociones. No digieren bien. exigiendo que se le coloquen las vacunas por separado. Procesos patológicos en el sistema digestivo.5% de probabilidad. tienen sentimientos y emociones. pueden tener parásitos no detectados. dos óvulos fecundados por dos espermatozoides. 1985). memoria fotográfica. Indicios de afectación crónica (virus lento) asociada al virus de la rubéola. este estado es parecido al estado mental de los niños maltratados. ni vacunas mezcladas. pero estas personas “genios”. al ser afectado en la etapa crucial de aprendizaje del lenguaje y la socialización. al contacto físico y aumento del umbral del dolor (el golpe debe ser más fuerte para que le duela). citomegalovirus. Venezuela. ¿Las personas autistas tienen sentimientos y emociones? Sí. hay un 23. herpes simple. se atenúan las consecuencias. Caracas. Se dice que Einstein. hongos. específicamente la serotonina (aumento de serotonina está relacionada con retraso mental). hongos no detectados (como la cándida álbicans). y algunos alimentos comunes como el trigo (el Glúten) y la leche (la caseína) son alergenos para ellos y en vez de reflejarse en su piel o en el sistema respiratorio. es que de cada cuatro autistas. nada de triple. También son sensibles a los metales pesados haciéndoseles mas difícil desintoxicarse. la diferencia es que para el autista el maltrato es por la mala percepción del medio ambiente. en un 95. significa que son más sensibles a las emociones y sentimientos pero no saben manejarlas: se asustan mas fácilmente. yo como madre de un niño autista no vacunaría a mi próximo hijo (también intentaría y planificaría tener una niña). niveles de Serotonina aumentados en sangre. En gemelos dicigóticos. levaduras y bacterias. traen una carga genética que los predispone a ser más sensibles a los virus. sobre todo en las áreas que les gustan como la música. Isaac Newton.7837 . están limitadas en su desempeño en otras áreas de su vida diaria. tenían problemas para interactuar con otras personas. que al ser tratadas lo antes posible. (Ritvo y col. toxoplasmosis. y esperaría hasta el momento en que no haya tenido gripes ni infecciones por un lapso de dos semanas buscando que su sistema inmunológico esté lo mas óptimo posible. (0212) 662. por su misma personalidad obsesiva y probablemente por tener el cerebro mas grande (y otras zonas y funciones cerebrales en estudio).  ¿El autismo es hereditario? Probablemente. ¿Hay relación entre las vacunas y el autismo? No se sabe. cepillarse los dientes. Sí. amarrarse los zapatos. ¿Hay personas autistas genios?. etc. Purina (aminoácido) + ácido úrico aumentado. o atrasaría un par de años su vacunación. Todo lo antes expuesto sucede en el momento de la maduración del cerebro y posteriormente se hace crónica esta situación fisiopatológica.     Trastornos metabólicos de los aminoácidos (Ej. . pero hasta que no se demuestre lo contrario. Almar. En mi opinión.Ver el artículo: "Genios de renombre tras el Mal" Instituciones en Venezuela  Centro de Atención Integral para Personas Autistas (CAIPA) Dirección: Calle Lisandro Alvarado. Afectación del sistema inmunológico teniendo en consideración la relación de linfocitos con receptores y transportadores de neurotransmisores.

7339 Centro de Entrenamiento para la Integración y el Aprendizaje (CEPIA) Dirección: Av. Villa América. San Bernardino.2582 . Rafael Seijas.2536 . Caracas 1071.234.Fax: (0212) 238. Caracas. Los Chorros. Quinta Emaus.1798 . Telfs: (0212) 237. Caracas.243.(0212) 552. Venezuela.4910 Instituto Venezolano para el Desarrollo Integral del Niño (INVEDIN) Dirección: Centro de Evaluación y Tratamiento: Av. Venezuela.1147 .2874   . Alfredo Jahn con 3ra Transversal.242. Guaicaipuro (Frente a la calle Capure) Quinta El Rosario. Urb.243. Qta. Telf. Venezuela. Teléfonos/Fax: (0212) 242.1051 . El Marques. Sociedad Venezolana para Niños y Adultos Autistas (SOVENIA) Av.

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