Autismo

De Wikipedia, la enciclopedia libre Saltar a: navegación, búsqueda

Autismo

Ocasionalmente, comportamientos como apilar o alinear objetos de manera repetitiva están asociados a individuos con autismo.

Clasificación y recursos externos CIE-10 CIE-9 OMIM DiseasesDB MedlinePlus eMedicine MeSH F84.0 299.0 209850 1142 001526 med/3202 ped/180 D001321

GeneReviews

Autism overview

Aviso médico

El autismo es un espectro de trastornos caracterizados por graves déficits del desarrollo, permanente y profundo. Afecta a la socialización, la comunicación, imaginación, planificación, reciprocidad emocional y conductas repetitivas o inusuales. Los síntomas, en general, son la incapacidad de interacción social, el aislamiento y las estereotipias (movimientos incontrolados de alguna extremidad, generalmente las manos). Con el tiempo, la frecuencia de estos trastornos aumenta (las actuales tasas de incidencia son de alrededor 60 casos por cada 10.000 niños). Debido a este aumento, la vigilancia y evaluación de estrategias para la identificación temprana, podría permitir un tratamiento precoz y mejorar los resultados. Su origen obedece a una anomalía en las conexiones neuronales que es atribuible, con frecuencia, a mutaciones genéticas.1 Sin embargo, este componente genético no siempre está presente, ya que se ha observado que los trastornos que sufre una persona autista pueden tener un componente multifactorial; dado que se ha descrito la implicación de varios factores de riesgo que actúan juntos. Los genes que afectan a la maduración sináptica están implicados en el desarrollo de estos trastornos, dando lugar a teorías neurobiológicas que determinan que el origen del autismo se centra en la conectividad y en los efectos neuronales fruto de la expresión génica. Hay varios tratamientos, pero no todos ellos se han estudiado adecuadamente. Las mejoras en las estrategias para la identificación temprana de la enfermedad utilizando, tanto las características fenotípicas como los marcadores biológicos (por ejemplo, cambios, electrofisiológicas) podrán mejorar la efectividad de los tratamientos actuales.2 El bebé autista puede pasar desapercibido hasta el cuarto mes de vida; a partir de ahí, la evolución lingüística queda estancada, no hay reciprocidad con el interlocutor, no aparecen las primeras conductas de comunicación intencionadas (miradas, echar los brazos, señalar...).

Contenido
  

1 Incidencia 2 Historia 3 Características o 3.1 Criterio de diagnóstico o 3.2 Aspectos cognoscitivos o 3.3 Alto y bajo funcionamiento o 3.4 Otras características 4 Causas o 4.1 Bases neurobiológicas o 4.2 Causas estructurales o 4.3 Factores ambientales o 4.4 Causas conocidas 5 Teorías

         

6 Psicoanálisis y autismo 7 Tratamientos 8 Dietas especiales 9 Pronóstico 10 Aspectos políticos 11 Integración a escuelas regulares 12 Véase también 13 Referencias 14 Bibliografía complementaria 15 Enlaces externos

[editar] Incidencia
Se estima que el autismo afecta a cuatro de cada 10.000 personas, dependiendo del criterio de diagnóstico usado.[cita requerida] En Estados Unidos, por cada 150 niños uno es diagnosticado con autismo. En el estado de Oregon se diagnostica que por cada 88 niños 1 sufre de autismo. Se cree que la incidencia está en aumento, pero no está claro si eso se debe a un aumento real de casos o simplemente a un mayor número de diagnósticos. El autismo afecta cuatro veces más a los hombres que a las mujeres, y se puede encontrar en todo el mundo, sin importar etnia o cultura. [cita requerida] El autismo varía grandemente en severidad. Los casos más severos se caracterizan por una completa ausencia del habla de por vida y comportamientos extremadamente repetitivos, inusuales, autodañinos y agresivos. Este comportamiento puede persistir durante mucho tiempo y es muy difícil de cambiar, siendo un reto enorme para aquéllos que deben convivir, tratar y educar a estas personas. Las formas más leves de autismo (típicamente autismo de alto rendimiento) pueden ser casi imperceptibles y suelen confundirse con timidez, falta de atención y excentricidad. Cabe notar que una persona autista puede ser de alto funcionamiento en ciertas áreas y de bajo funcionamiento en otras. Por ejemplo, existen personas autistas que carecen de habla pero pueden comunicarse por escrito muy elocuentemente.[cita requerida]

[editar] Historia
La palabra autismo, del griego auto- de autós, 'propio, uno mismo', fue utilizada por primera vez por el psiquiatra suizo Eugene Bleuler en un tomo del American Journal of Insanity, en 1912. La clasificación médica del autismo no ocurrió hasta 1943, cuando el Dr. Leo Kanner, del Hospital John Hopkins, estudió a un grupo de 11 niños e introdujo la caracterización autismo infantil temprano. Al mismo tiempo un científico austríaco, el Dr. Hans Asperger, utilizó coincidentemente el término psicopatía autista en niños que exhibían características similares. El trabajo del Dr. Asperger, sin embargo, no fue reconocido hasta 1981 (por medio de Lorna Wing), debido principalmente a que fue escrito en alemán. Las interpretaciones del comportamiento de los grupos observados por Kanner y Asperger fueron distintas. Kanner reportó que 3 de los 11 niños no hablaban y los

Retraso o ausencia completa de desarrollo del lenguaje oral (que no se intenta compensar con medios alternativos de comunicación. B. Incapacidad para desarrollar relaciones con iguales adecuadas al nivel de desarrollo. c. b. b. repetitivos y estereotipados. Empleo estereotipado o repetitivo del lenguaje. con al menos dos de (1). Falta de juego de ficción espontáneo y variado. la expresión facial. lo cual era muy diferente al autismo de alto rendimiento. 1. Un total de seis o más manifestaciones de (1).demás no utilizaban las capacidades lingüísticas que poseían. ya que en el experimento de Asperger todos hablaban. Por su lado. sus intereses intensos e inusuales. como la mirada a los ojos. expresado como mínimo en dos de las siguientes manifestaciones: a. expresados como mínimo en una de las siguientes manifestaciones: a. y C que se mencionan a continuación:  A. 3. Falta de reciprocidad social o emocional. expresados como mínimo en una de las siguientes manifestaciones: . de conductas de señalar o mostrar objetos de interés). o de juego de imitación social adecuado al nivel de desarrollo. Patrones de conducta. y al menos una de (3). Trastorno importante en muchas conductas de relación no verbal. al menos una de (2). y propuso la teoría de que para tener éxito en las ciencias y el arte uno debía tener cierto nivel de autismo. trastorno importante en la capacidad de iniciar o mantener conversaciones. También notó un comportamiento auto-estimulatorio y "extraños" movimientos en aquellos niños. d. En personas con habla adecuada. sus diferentes interpretaciones llevaron a la formulación del síndrome de Asperger (término utilizado por Lorna Wing en una publicación en 1981). Trastornos cualitativos de la comunicación. 2. lo que lo diferenciaba al autismo de Kanner. o uso de un lenguaje idiosincrásico. Asperger notó. las posturas corporales y los gestos para regular la interacción social. su repetitividad de rutinas y su apego a ciertos objetos. Ausencia de conductas espontáneas encaminadas a compartir placeres. Trastorno cualitativo de la relación. interés o actividad restrictivos. (2) y (3). d. Aunque tanto Hans Asperger como Leo Kanner posiblemente observaron la misma condición. Indicó que algunos de estos niños hablaban como "pequeños profesores" acerca de su área de interés.[cita requerida] [editar] Características [editar] Criterio de diagnóstico El DSM-IV(APA 1994) indica que para un diagnóstico de autismo es necesario encontrar las características A. c. intereses o logros con otras personas (por ejemplo. como los gestos o mímica). más bien.

movimientos complejos de todo el cuerpo. sacudidas de manos. una investigadora autista. tienen una cantidad desproporcionada de familiares cercanos que son ingenieros o científicos. Estereotipias motoras repetitivas (por ejemplo. Brown y Pilvang (2000) han propuesto el concepto del "niño que esconde conocimiento" y han demostrado por medio de cambios en las pruebas de inteligencia que los niños autistas tienen un potencial que se esconde detrás de su comportamiento. según este punto de vista. se sabe que los niños superdotados tienen características que se asemejan a las del autismo. a especular que ser genio en sí "puede ser una anormalidad". Preocupación persistente por partes de objetos. Es decir.5% de la población general).5 Argumentan también que la falta de optimismo que promueve gran parte de la literatura científica sobre el tema puede empeorar la situación del individuo autista. la cual no es factible ni fiable en ciertas circunstancias.  [editar] Aspectos cognoscitivos Anteriormente se creía que el retraso mental se presentaba con frecuencia en individuos autistas. anormal por su intensidad o contenido. Esto hace que sea imposible hacer una determinación exacta y generalizada acerca de las características cognitivas del fenotipo autista. retorcer los dedos. b. capaces de eludir un diagnóstico de autismo. Se ha documentado también el hecho de que los niños autistas. C. en promedio. Aquellos con inteligencia normal o superior serían los que ganan notoriedad.  B. al igual que figuras contemporáneas como Bill Gates.3 Todo esto se suma a la especulación controvertida de que figuras históricas como Albert Einstein e Isaac Newton. Uno de los problemas de esta determinación es que se basa en una medición del cociente intelectual (CI). El trastorno no se explica mejor por un Síndrome de Rett o trastorno desintegrativo de la niñez. ha realizado comparaciones cognitivas entre individuos autistas y no autistas. Observaciones de esta naturaleza han llevado a la escritora autista Temple Grandin. etc. deben producirse retrasos o alteraciones en una de estas tres áreas: (1)Interacción social. d. c. se pueden encontrar autistas con cualquier nivel de inteligencia. Antes de los tres años. encontró que su rendimiento relativo en las pruebas de Wechsler y RPM son . tengan posiblemente síndrome de Asperger.). Aquellos con inteligencia por debajo de lo normal serían los que tienden a ser diagnosticados. Dawson (2005).a. Sin embargo. entre otros. También se ha propuesto que puede haber individuos sumamente autistas que sin embargo son muy inteligentes y por lo tanto. Preocupación excesiva por un foco de interés (o varios) restringido y estereotipado.4 Hay quienes proponen que el fenotipo autista es independiente de la inteligencia[cita requerida]. (2) Empleo comunicativo del lenguaje o (3) Juego simbólico. Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos y no funcionales. Rimland (1978) encontró que el 10% de los autistas tienen "talentos extraordinarios" en campos específicos (comparado con un 0. tales como la introversión y la propensión a las alergias[cita requerida].

Este criterio tiene varios problemas:  Se cree que las pruebas de cociente intelectual son inadecuadas para medir la inteligencia de una persona autista.    [editar] Otras características Una característica que se reporta comúnmente. Es decir. estas pruebas asumen que existe interés. motivación. Una misma persona puede mostrar características de "alto funcionamiento" y otras de "bajo funcionamiento. entendimiento. siempre y cuando se pueda obtener efectividad. [editar] Alto y bajo funcionamiento Un criterio común para la distinción entre autismo de alto y de bajo funcionamiento es un cociente intelectual de más de 70-80 para aquellos que se dice que son de alto funcionamiento.8 En la actualidad los neuropsicólogos clínicos están llevando a cabo terapias cognitivas y evaluaciones e investigaciones sobre la implicación del lóbulo frontal en el autismo." Por lo tanto estas etiquetas son uni-dimensionales y su descriptividad deficiente. Por otro lado. lo cual probablemente no indica un cambio real en el nivel de inteligencia. Se conocen casos de personas autistas cuyo cociente intelectual cambia drásticamente dentro de un periodo relativamente corto. La percepción de "bajo funcionamiento" por lo general se refiere a carencia de habla. etc. ya que están diseñadas para personas típicas. hasta el punto de llevar a . es la de déficits sensoriales o hipersensitividad sensorial. planteando unas posibilidades terapeúticas muy interesantes. Esto no siempre coincide con el criterio del cociente intelectual. habilidad motriz. y de menos de 70-80 para aquellos que se dice que son de bajo funcionamiento. En muchos casos la molestia puede ser extrema. Alguien diagnosticado autista puede volverse indistinguible de alguien diagnosticado con Síndrome de Asperger. Por ejemplo.7 Happe (2001) hizo pruebas a hermanos y padres de niños autistas y propuso que el autismo puede incluir un "estilo cognitivo" (coherencia central débil) que confiere ventajas en el procesamiento de información. incapacidad para cuidarse de sí mismo. Por tanto. Los autistas varían extremadamente en sus capacidades. conocimientos lingüísticos.inversos. falta de interacción social.6 Un estudio de la Universidad Estatal de Ohio encontró que los autistas tienen mejor rendimiento en pruebas de memoria falsa. pero que no es necesaria para un diagnóstico. Las personas autistas que son de "bajo funcionamiento" en algún área pueden desarrollarse y volverse de "alto funcionamiento" en esa misma área. el tratamiento neuropsicológico se plantea como necesario. a una persona autista puede molestarle un ruido que para una persona no autista pasa inadvertido. autistas con un cociente intelectual bajo podrían poseer la capacidad del habla. Existen personas autistas que carecen de habla (aunque se pueden comunicar por escrito) con un cociente intelectual alto. etc.

a menudo concurren con el autismo. Sin embargo no se ha demostrado que estas diferencias . Otros desórdenes. por lo general. Incluso hay un estudio que encontró una concordancia de 95. un autista puede tener una gran tolerancia al dolor. Éste es el caso del Premio Nobel de Economía Vernon Smith. Algunos aseguran que no se percatan del hambre o de otras necesidades biológicas. La dificultad se presenta en la expresión de los sentimientos. En algunos casos (no se conocen cifras exactas). impedimentos en el aprendizaje y el trastorno de déficit de atención. [editar] Bases neurobiológicas La evidencia científica sugiere que en la mayoría de los casos el autismo es un desorden heredable. La creencia común de que los autistas no tienen sentimientos no tiene una base real. está claro que el autismo es genético y se obtiene. incluyendo el síndrome de Tourette. Algunos autistas consideran que el autismo les da ciertas ventajas. En definitiva. ya que le proporciona la habilidad para hiperconcentrarse (una habilidad también apuntada por personas con TDAH). en parte del padre y en parte de la madre. que se interpreta como una falta de los mismos.7% en gemelos idénticos[cita requerida]. pero de alrededor de 92% si se considera un espectro más amplio. Debido a razones aún desconocidas. por ejemplo.9 quien dice que el autismo es una "ventaja selectiva". No se han encontrado diferencias significativas entre los resultados de estudios de mellizos y los de hermanos. sin causarlo. De hecho es uno de los desórdenes neurológicos con mayor influencia genética que existen. Por otro lado. pero muchos investigadores creen que es el resultado de algún factor ambiental que interactúa con una susceptibilidad genética. Es tan heredable como la personalidad o el cociente intelectual. alrededor del 20% al 30% de las personas con autismo también tienen ataques epilepticos durante la adolescencia. y en algunos casos las consideran ventajosas. Los autistas suelen referirse a sus características obsesivas como "perseverancias". puede haber un comportamiento autodañino. La probabilidad en el caso de mellizos o hermanos que no son gemelos es de un 2% a 4% para el autismo clásico y de un 10% a 20% para un espectro amplio. Los estudios en gemelos idénticos han encontrado que si uno de los gemelos es autista. [editar] Causas Las causas del autismo se desconocen en una generalidad de los casos. De hecho los autistas parecen ser bastante sensibles en muchos sentidos.comportamientos violentos. Otros comportamientos típicamente descritos son los de dar vueltas constantemente y aletear con las manos. el de golpearse la cabeza contra una pared. la probabilidad de que el otro también lo sea es de un 60%. Algunos autistas cambian sus "perseverancias" con regularidad y otros tienen una sola "perseverancia" principal de por vida.

ya se conocen dos genes en 2001 se encontró el SNC1A. el hipocampo. A pesar de que estos hallazgos requieren más estudios. Se han encontrado dos genes relacionados con el Autismo que también están relacionados con la epilepsia. Otros estudios sugieren que las personas autistas tienen diferencias en la producción de serotonina y otros neurotransmisores en el cerebro. También se han encontrado delecciones de perdida de PCDH 10 que han sido relacionadas directamente con trastornos del espectro autista "autism spectrum disorders" (ASD). Estas diferencias sugieren que el autismo resulta de un desarrollo atípico del cerebro durante el desarrollo fetal. aunque resultan en una neurología atípica y un comportamiento considerado anormal. En particular.11 [editar] Causas estructurales Los estudios de personas autistas han encontrado diferencias en algunas regiones del cerebro.10 Recientemente se ha descubierto otro gen más implicado en el desarrollo del autismo y la asociación entre la epilepsia y el autismo. Sin embargo. en 2009 se desubrió la relación con el PCDH19 y en abril de 2011 se ha encontrado el SYN1 en una familia canadiense. el septo y los cuerpos mamilares. [editar] Factores ambientales Contaminación por fábricas. . Estas últimas pueden interferir con las señales nerviosas.genéticas. incluyendo el cerebelo. el SNC1A causante del síndrome de Dravet y el PCDH19 que provoca el síndrome EFMR también llamado Juberg Hellman. También se ha encontrado que el cerebro de un autista es más grande y pesado que el cerebro promedio. las cuales son más pequeñas de lo normal y tienen fibras nerviosas subdesarrolladas. sean de origen patológico. la amígdala. la amígdala e hipocampo parecen estar densamente poblados de neuronas. cabe notar que muchos de estos estudios no se han duplicado y no explican una generalidad de los casos.

Una posibilidad es que muchas personas diagnosticadas con autismo en realidad padecen de una condición desconocida causada por factores ambientales que se parece al autismo (o sea. particularmente. cuya base es un metal pesado. el número de niños vacunados ha disminuido significativamente sin que se constate una disminución paralela en el número de niños autistas diagnosticados. parecen también indicar que el nivel de funcionamiento de las personas autistas puede ser afectado por algún factor ambiental. algunos investigadores han postulado que no existe el "autismo" en sí. presenta síntomas similares a los del autismo. La teoría de la relación entre el autismo y los metales pesados es apoyado por una minoría de los médicos.12 Algunos estudios indican que los niños con autismo pueden tener niveles anormales de metales pesados tóxicos como el mercurio. sino una gran cantidad de condiciones desconocidas que se manifiestan de una manera similar. sin embargo está respaldada por algunos especialistas sobre el autismo.13 14 La exposición al mercurio puede causar trastornos similares a las observadas en el autismo. Muchas personas asocian la aparición de la enfermedad a la vacuna Sarampión-PaperasRubéola. Esta teoría fue invalidada por varios estudios. una fenocopia). que fue incluido en las primeras generaciones de la vacuna) y .20 21 Un estudio australiano pone de manifiesto que existe una fuerte sospecha de que el mercurio provoque autismo. agente quelante de metales pesados.17 El análisis de porfirinas en orina de personas con autismo parece mostrar signos de intoxicación por mercurio. incluida la retractación de 10 de los 12 autores del estudio inicial que cuestionaba esta vacuna en el Reino Unido.15 Las personas con autismo tienen una baja capacidad para expulsar el mercurio de sus órganos.24  El debate sobre las vacunas Una jeringa estándar en la actualidad.22 Cuando los niños autistas son tratados con altas dosis de DMSA. De hecho. ya que sus síntomas son compatibles con los de envenenamiento por mercurio. De todas formas. y al mercurio que contenía hasta el año 2001.25 A raíz de la controversia acerca de la vacuna en el Reino Unido.23 La quelación podría proporcionar ayuda a las personas autistiche. al menos en una porción de los casos. Algunos estudios americanos muestran un vínculo entre el thimerosal (un aditivo.A pesar de que los estudios de gemelos indican que el autismo es sumamente heredable.1 veces mayor que la de grupo de control sano.16 Niños autistas tienen un nivel de mercurio en los dientes de 2. se han propuesto varios factores ambientales que podrían afectar el desarrollo de una persona genéticamente predispuesta al autismo:  Intoxicación por metales pesados Se ha indicado que la intoxicación por mercurio.18 19 Es muy probable que exista una correlación entre la tasa de autismo en una población y la importancia de la contaminación por mercurio. excretan cinco veces más mercurio que los niños sanos.

con rasgos provocados por la privación extrema. Una privación institucional extrema.  Crianza Entre los años 50 y los 70 se creía que los hábitos de los padres eran corresponsables del autismo.28 29 El Tribunal Federal de Atlanta ha indemnizado a los padres de una niña con una enfermedad mitocondrial. Algunos investigadores opinan que esto podría ser indicativo de una predisposición genética nada más. Las investigaciones de Spitz y toda la teoría del Apego de John Bowlby. en particular. A diferencia de los niños con autismo. demuestran hasta qué punto puede beneficiar a los niños autistas un entorno de apego seguro. dado que el ácido fólico afecta la producción de células. dado el nuevo enfoque hacia la investigación de causas genéticas. por otro lado. particularmente por parte de mujeres embarazadas. Otra posibilidad es que las complicaciones obstétricas simplemente amplifiquen los síntomas del autismo. cariño y atención por parte de madrepadre denominados "madre-padre nevera" (refrigerator mother-father). incluidas las neuronas. la sintomatología de estos niños. [editar] Causas conocidas . Se ha postulado que este podría ser un factor.  Estrés Se sabe que las reacciones al estrés en las personas con autismo son más pronunciadas en ciertos casos. remite cuando viven en un entorno normalizado. factores psicogénicos como base de la etiología del autismo casi no se han estudiado desde los años 70. basadas en la potencia de salud mental que proporciona el apego al bebé. Sin embargo. debido a la falta de apego. El grupo de estudio para los trastornos del espectro autista del Instituto de Salud Carlos III del Ministerio de Sanidad califica estas teorías como uno de los mayores errores en la historia de la neuropsiquiatría infantil.30  Factores obstétricos Hay un buen número de estudios que muestran una correlación importante entre las complicaciones obstétricas y el autismo. Se postula que este fenómeno es una fenocopia del autismo. Ciertas investigaciones relacionaron la privación institucional profunda en un orfanato con la aparición de un número desproporcionado de niños con algunos rasgos cuasiautistas (aunque sin las características fisiológicas).26 15 27 Sin embargo.  Ácido fólico La suplementación con ácido fólico ha aumentado considerablemente en las últimas décadas. la comunidad científica todavía no ha tratado este tema. Estas teorías han sido refutadas por investigadores de todo el mundo en las últimas décadas. que se convirtió en autista como resultado de las vacunas conteniendo mercurio que recibió. puede agravar el grado de afectación de un niño autista y empeorar trágicamente su pronóstico.las trastornos del espectro autista. Sin embargo. amor y respeto. algunos todavía creen que los informes científicos niegan un vínculo entre el thimerosal y el autismo ya que han sido influenciados por las compañías farmacéuticas.

lenguaje e imitación deficiente. la teoría del cerebro masculino extremo sostiene que existen diferencias entre los cerebros masculinos y femeninos. Esto también explicaría la diferencia de incidencia de autismo que existe entre hombres y mujeres. pero malos para empatizar. Los autistas presentan también alteraciones estructurales en el cerebelo y el tronco cerebral. Las personas afectadas de autismo muestran menoscabada la actividad de sus neuronas espejo en el giro frontal inferior. Los demás signos distintivos de la enfermedad-ausencia de empatía. [editar] Teorías Muchos modelos se han propuesto para explicar qué es o qué causa el comportamiento autista.  Carencia de teoría de mente Propuesta también por Simon Baron-Cohen.En una minoría de los casos. Diversas investigaciones confirman la tesis. Los hombres son buenos para sistematizar. La probada participación de esas neuronas en facultades como la empatía y la percepción de las intenciones ajenas sustenta una hipótesis de que algunos síntomas del autismo obedezcan a una disfunción del sistema neuronal especular. Esta teoría sostiene que las personas autistas son "mentalmente ciegas". una parte de la corteza premotora del cerebro. como ausencia de empatía. síndrome de Prader-Willi o trastorno desintegrativo de la infancia causan comportamiento autista. El cerebro de un autista sería. en el laboratorio de la universidad de California en San Diego se investigó sobre la posible conexión entre autismo y neuronas espejo. una rotura de esos circuitos explicaría el déficit más llamativo del autismo:la carencia de facultades sociales. fenilcetonuria no tratada. los déficit en el giro angular darían origen a dificultades en el lenguaje. La mayoría de las personas con esquizofrenia también tienen alucinaciones y delirios. esclerosis tuberosa. un caso de cerebro masculino llevado al extremo. síndrome deleción 22q13. rubéola congénita. sus síntomas usualmente no aparecen hasta tarde en la adolescencia o temprano en la etapa adulta. una clase recién descubierta de neuronas espejo. entre otros-coinciden con los que cabría esperar en caso de disfunción de las neuronas espejo. Las disfunciones de las neuronas espejo en la ínsula y la corteza cingulada anterior podrían responsabilizarse de síntomas afines. Las neuronas espejo realizan las mismas funciones que parecen desarboladas en el autismo. síndrome de Rett. Aunque personas con esquizofrenia pueden mostrar comportamiento similar al autismo.31 A finales del decenio de los 90. entonces. desórdenes tales como el síndrome del X frágil. quizás ello explique su incapacidad para captar las intenciones de los demás. Si el sistema especular interviene de veras en la interpretación de intenciones complejas. las cuales no se encuentran en el autismo. que carecen de una teoría de mente (que no . y podrían diagnosticarse erróneamente como "autismo". es decir.  El cerebro masculino extremo Propuesta por Simon Baron-Cohen.

que su estatus de anormalidad está basado en convenciones sociales acerca de lo que constituye comportamiento normal y anormal. la capacidad de inferir los estados mentales de otras personas (sus pensamientos. sugiere que los niños autistas son buenos para prestar atención a los detalles. pero no explica por qué un 20% de niños con autismo supera la tarea. pero no para integrar información de una serie de fuentes. Leslie y Frith establecieron la hipótesis de que las personas con autismo no tienen una teoría de la mente. La teoría de la mente define la incapacidad que presentan las personas con autismo para tener en cuenta el estado mental de los otros. confuso y. El autismo se define según comportamientos observados o "síntomas" y no basándose en accidentes sufridos. No fueron capaces de atribuir una falsa creencia a Sally (Sally cree que la canica está en el cesto.  Una construcción social Esta es la teoría de que el autismo no es un desorden sino una construcción social. Hay que tener en cuenta que una característica de las personas con TEA es la dificultad que tienen de predecir los cambios que ocurren en el medio social. Leslie y Frith encontraron que el 80% de su muestra de niños con autismo contestaron incorrectamente. La respuesta errónea del niño con autismo se produce porque sólo se basa en lo que ha visto y no puede imaginar lo que el otro está pensando. 1997). el hecho de que provee al individuo con ventajas en muchos casos. aunque el niño sabe que la canica está en la caja. siendo la más típica la prueba de Sally-Ann. encontrar sentido a sus comportamientos y predecir lo que harían a continuación. propuesta por Uta Frith. creencias. Cabe notar que la dificultad en encontrar un modelo adecuado para el autismo. Se cree que esta característica puede proveer ventajas en el procesamiento rápido de información. patógenos.pueden descifrar el estado mental de otros). es decir. Esta teoría explica la tríada de alteraciones sociales. pues vieron que Anne hizo ese cambio). y la esperanza de vida normal de los autistas. muchas veces tienen conductas extrañas debido a sus dificultades para leer la mente. con Síndrome de Down y con autismo. de comunicación y de imaginación. respaldan estas ideas. puede ser que incluso le infundiera miedo (Baron-Cohen en Riviere y Martos. deseo obsesivo de invarianza. deseos.… Si una persona estuviera ciega ante la existencia de estados mentales. La presencia de teoría de mente se mide por medio de pruebas. el mundo social le parecería caótico.  Falta de coherencia central Esta teoría. Baron-Cohen. o daños fisiológicos específicos (al menos no en la generalidad de los casos caracterizados como "autismo"). Se realizó un experimento con niños “normales”. ni tampoco puede explicar otros aspectos como son: repertorio restringido de intereses. . Las diferencias neurológicas y de comportamiento del autismo podrían describirse entonces como la forma de ser de la persona. por tanto. esto es. y tal vez se deba a deficiencias en la conectividad de diferentes partes del cerebro. intenciones) y de usar esta información para lo que dicen. Baron-Cohen.

el psicoanálisis hoy integró los datos de la neurofisiología y de la genética y. parece que la gran mayoría de los adultos autistas que pueden expresar ideas sostienen este punto de vista. El Grupo de Estudio para los trastornos del espectro autista del Instituto de Salud Carlos III (Ministerio de Sanidad español). sólo los tratamientos psicológicos conductuales presentan fuerte evidencia a su favor.Además. Tal es el caso de tratamientos biológicos y terapias de diversos tipos. es necesario crear programas educativos adaptados a las necesidades individuales de cada persona con autismo.34 Margaret Mahler". Bruno Bettelheim". dejaron más abierta la cuestión del origen de este tipo de trastornos. Se cree que un inicio temprano de la terapia y la intensidad del mismo mejora las probabilidades de aumentar el nivel de funcionamiento.32 [editar] Psicoanálisis y autismo Después de haber privilegiado un origen psíquico puro. algunos padres consideraron que el tratamiento con quelantes ha mejorado significativamente sus niños autistas. desde principios de 1970. Frances Tustin ". Donald Meltzer. propuesto por el doctor Douglas Greer del Columbia University Teachers´ College. en su Guía de Buena Práctica para el Tratamiento de los Trastornos del Espectro Autista.38 Existen una serie de tratamientos no probados que son populares entre los padres de niños autistas. dejando lugar el nombre al adjetivo en la expresión. De hecho.33 afirmó que podía haber una disposición genética en los niños que se vuelven autistas. desaconseja la terapia psicodinámica como tratamiento de los TEA y destaca que el planteamiento psicoanalítico del autismo ha constituido uno de los mayores errores en la historia de la neuropsiquiatría infantil. -en español aplicación comprensiva del análisis del comportamiento a la enseñanza-) es un sistema cibernético de enseñanza.36 sin dejar de interrogar el sentido que puede tomar el autismo en la relación pariente-niño.39 Al día de hoy sin embargo. editó un documento con el nombre Descripción del autismo.35 Frances Tustin. escribir etc. puesto que estudios científicos e independientes han demostrado su utilidad para elevar el nivel de funcionamiento de los niños con comportamientos autistas. Cabe destacar el trabajo que se está realizando con algunas personas con autismo en el campo de la Planificación centrada en la persona (PCP). que se individualiza en cada alumno. Se habla entonces más bien de "estados autísticos". La educación como el vehículo para el tratamiento de las personas con autismo. a hablar. aunque un acceso psíquico a este tipo de trastornos permanece esencial. leer. En la actualidad el tratamiento preferido está basado en el análisis conductual aplicado (Applied Behavior Analysis o ABA). El sistema CABAS (comprehensive application of behavior analysis to schooling. Los niños pueden llegar. con cursos intensivos tempranos e individualizados de este tratamiento. Esto impone un enfoque plurifactorial en lo tocante a su psicogénesis.37 [editar] Tratamientos No existe por ahora un tratamiento que cure el autismo. Autismo Europa en el año 2000.40 donde señalaba que la edad adulta es el período más largo de la vida y el plan .

Algunos padres reportan mejorías después de utilizar tratamientos biológicos (no probados). En una minoría de casos la persona autista puede sacar ventaja de su condición y lograr éxito en su área de interés.42 43 Este enfoque es seguido en los países anglosajones dónde los médicos se reunieron en la DAN! (Defeat Autism Now!) que organiza 2 conferencias al año. Aunque los padres dijeron que habían observado mejoras significativas a través de este sistema. Otros desarrollan habilidades funcionales después de un tratamiento intenso con terapia ABA. Sin embargo. Se trata de un protocolo específico de atención para informar al médico de la intolerancia al gluten. Algunos niños se desarrollan a niveles en los cuales su autismo no es comúnmente perceptible. muchos individuos autistas requieren ser cuidados de por vida y otros nunca desarrollan lenguaje oral. La terapia parece no tener efecto alguno en ciertos casos. Temple Grandin. . Por otro lado. Las diferencias cerebrales de un individuo realmente autista son tan pronunciadas que es improbable que se puedan eliminar por medio del uso de fármacos o terapia. esta mejora todavía no está confirmado por la mayoría de los profesionales que intervienen en el apoyo a las personas con autismo. ofrece estos servicios desde 2001. En España existen Centros como el Infanta Leonor de Alicante. Pero dados los deficits sociales de los autistas. sin razón aparente. Un ejemplo es el caso de la Dra. y alternativas ocupacionales. que van desde la atención residencial y los hogares de grupo. Se sabe que la respuesta al estrés es más pronunciada en muchos autistas. hasta la plena integración laboral.de tratamiento debe considerar el acceso a una variedad de recursos. por intensiva que sea. internamente la persona autista seguirá siendo neurológicamente diferente a los demás. desde centros estructurados de día. también es posible que la ansiedad y depresión se deban a instancias de adversidad social. algunos estudios sugieren que podría ser muy eficaz en algunos casos. otros reportan que se vuelven "más autistas". hasta un apoyo personalizado en la comunidad. La ansiedad y la depresión se presentan con frecuencia en adolescentes y adultos autistas. Los productos necesarios para el sistema son inaccesibles y caros. Aunque su comportamiento externo sea parecido al de las personas no autistas. empleo especial con apoyo. El grupo de expertos del Instituto de Salud Carlos III (Ministerio de Sanidad español) publicó en 2006 una Guía de buena práctica para el tratamiento de los trastornos del espectro autista41 que revisa la evidencia científica de los diferentes abordajes terapéuticos y farmacológicos. [editar] Dietas especiales Se descubrió empíricamente que un régimen sin gluten o caseína puede mejorar significativamente la calidad de vida de algunos pacientes.44 [editar] Pronóstico El pronóstico del autismo es aparentemente impredecible. lo cual podría ser una causa. que dirigido por Ignacio Leyda. Mientras que algunos autistas adultos parecen mejorar en su funcionamiento al pasar el tiempo.

Demandar tolerancia para la neurología atípica del autismo. "neurotípico" en lugar de "normal". y autora de varios libros acerca del autismo. El movimiento ha sido criticado fuertemente por algunos padres de niños autistas. Miembros del movimiento lo han comparado a la lucha de activistas homosexuales. . [editar] Aspectos políticos A partir de la popularización de Internet. una neurología atípica que merece respeto. es decir. Fue así que se crearon las bases para un nuevo tipo de identidad política: El movimiento de los derechos del autista. muchos autistas.considerada autista desde una temprana edad. principalmente Kit Weintraub y Lenny Schaffer. quienes han acusado a los activistas autistas de no ser autistas en realidad. que en ese tiempo se consideraba una enfermedad mental. Que no solo se enfaticen los aspectos negativos del autismo. Protestar la actitud de que ser autista es "malo". En términos generales. por ejemplo. Prevenir la eliminación del genotipo autista por medio de abortos una vez que pruebas genéticas prenatales se hagan disponibles. quienes lograron en 1973 la remoción de la homosexualidad. comenzaron a formar comunidades en línea y a expresar sus puntos de vista acerca del autismo. lo que busca el movimiento es lo siguiente:[cita requerida]        Protestar los esfuerzos que existen para curar. institucionalizar o drogar a personas autistas en contra de su voluntad. Cabe notar que algunos padres de niños autistas sí apoyan al movimiento. La posición que el movimiento de los derechos del autista considera fundamental es que el autismo no es una enfermedad o desorden en sí. y "neurodivergente" en lugar de "anormal". autor del controvertido y muy citado ensayo Don't Mourn for Us45 (No Sufran por Nosotros) donde argumenta que el autismo no es una tragedia para el autista sino que simplemente lo perciben así los familiares del autista. Protestar la actitud común en el sentido de que las personas autistas son inferiores. típicamente adultos. Los activistas más renombrados del movimiento son:  Jim Sinclair. incluyendo el popular "Thinking in Pictures" (Pensando en Imágenes). "neurodiversidad" en lugar de enfermedad o desorden. entre otras cosas. experta en equipo de manejo de ganado. La comunidad autista ha inventado una serie de términos para contrastar con los términos en uso común por el público. sino una forma de ser. del DSM. Educar al público acerca de los estereotipos del autismo que consideran insultantes o simplemente incorrectos. Jim Sinclar también fundó Autism Network International. quien ahora es Profesora Asociada de la Universidad de Colorado.

cuando menos siete de las siguientes características:  Lenguaje nulo. limitado o lo tenía y dejó de hablar. Es decir que tampoco los niños con autismo son iguales entre sí. repite lo mismo o lo que oye (frases o palabras). Este equipo se encarga de definir los objetivos para el alumno.  No tiene interés por los juguetes o no los usa adecuadamente.  Obsesión por los objetos. siempre y cuando cuenten con los apoyos que requieren para aprender y desarrollarse en la escuela. por ejemplo.  Apila los objetos o tiende a ponerlos en línea. pero aun así ha argumentado en favor de un punto de vista pro-neurodiversidad en un ensayo titulado A Place for All46 (Un Lugar Para Todos). Jasmine O'Neill. Amanda Baggs es una de las responsables principales del sitio web autistics.  Parece sordo. una autista que carece de habla.  Ecolalia. por lo que en la escuela se debe formar un equipo de trabajo junto con la familia y si es necesario especialistas externos. Fue institucionalizada en la adolescencia y ha tenido muchos de los síntomas del autismo considerados severos. pues como ya dijimos anteriormente. le gusta traer en la mano un montón de lápices o cepillos sin razón alguna. [editar] Integración a escuelas regulares Los niños con autismo se pueden integrar a escuelas regulares. gustos y retos.   Michelle Dawson. . CARACTERÍSTICAS DEL AUTISMO Las características por las que podemos reconocer a un niño autista son variadas. Cada niño es único con sus fortalezas. es un síndrome (conjunto de anomalías) y no es una enfermedad. Jasmine O'Neill también es la autora de un libro muy popular en la comunidad autista titulado Through the Eyes of Aliens (A Través de los Ojos de Alienígenas). así como la forma en que van a trabajar con él. no se inmuta con los sonidos. activista autista e investigadora del autismo. Amanda Baggs.org donde ha publicado varios artículos sobre el tema. otra activista autista que prácticamente carece de habla. Es muy importante tomar en cuenta las fortalezas del niño al diseñar su programa. Se considera que una persona es autista si tiene o ha tenido en alguna etapa de su vida. Michelle Dawson ha criticado la terapia ABA por medio de una campaña de cartas enviadas al parlamento de Canadá.

No le gusta que lo toquen o carguen.  Se queda quieto observando un punto como si estuviera hipnotizado.  Camina de puntitas (como ballet). Esta lista se da como referencia pero será necesaria el diagnóstico del neurólogo así como la valoración del psicólogo. tiende a repetir un patrón una y otra vez en forma constante.  Comportamiento repetitivo. no soporta los cambios.  Obsesión por el orden y la rutina.  Pide las cosas tomando la mano de alguien y dirigiéndola a lo que desea.  No responde a su nombre.  Gira o se mece sobre sí mismo.  Se ríe sin razón aparente (como si viera fantasmas). Aquí se puede apreciar una .  No juega ni socializa con los demás niños. evita cualquier contacto visual.  Aleteo de manos (como si intentara volar) en forma rítmica y constante.  No soporta ciertos sonidos o luces (por ejemplo. no está pendiente.  Muestra total desinterés por su entorno.  Se enoja mucho y hace rabietas sin razón aparente o porque no obtuvo algo.  Hiperactivo (muy inquieto) o extremo pasivo (demasiado quieto).  Evita el contacto físico. es decir. la licuadora o el microondas).  No obedece ni sigue instrucciones.  Agresividad y/o auto agresividad (se golpea a sí mismo). No ve a los ojos.

.fijación por las cuerdas y el uso inadecuado de ellas.

Cuando se recibe un diagnóstico de autismo. nosotros los padres lo hacemos con amor. se da mayor importancia a la palabra “hijo”. la identificación no se realiza hasta mucho tiempo después. éste no debe ocupar nunca el primer término. es recomendable decir: “mi hijo tiene autismo” en lugar de “mi hijo es autista”. antecedemos la etiqueta a la persona y pasamos por alto su dignidad. pero al hacerlo no se modifican otros aspectos de su comportamiento  Una mayoría de autistas tienen un aparente retraso mental. De hecho es difícil valorar a quien ignora las pruebas tradicionales de Coeficiente Intelectual (IQ). En algunos casos. pues esta frase protege los derechos y la dignidad de ellos.    Sacar a los niños autistas de su casa y ponerlos al cuidado de otras personas no tiene ningún efecto. deseos y frustraciones. aunque prácticamente ninguno llega a casarse o muestra interés por el otro sexo y además no tienen iniciativas. es una persona con necesidades. Aunque cuando mencionamos la palabra autista. hay una del sexo femenino. Existe una tendencia cada vez mayor a decir “personas con autismo”. En algunos casos.  Una minoría de autistas lleva una vida normal. TACS del cerebro y otras pruebas médicas no reflejan hasta ahora síntomas físicos que coincidan en los autistas. La sociedad no tiene obligación de aprender sobre nuestros niños. La estadística muestra que por cada cuatro autistas del sexo masculino. se refleja en el electroencefalograma como unos picos. apariencia. ya sea por cultura o costumbre. Digo "aparentemente" porque algunos creen que es sólo eso. LA ETIQUETA DEL AUTISMO Desgraciadamente. Dos frases tan parecidas y diferentes a la vez. tienen ausencia de aprendizaje.HECHOS COMPROBADOS Al margen de las controversias que rodean las teorías sobre el autismo. . es nuestro deber enseñarles. existe un buen número de hechos suficientemente comprobados:  Las pruebas con rayos X. con un nombre propio y con los derechos que todo ser humano debe tener dentro de la sociedad. Esto es porque al no tener comunicación. Es relativamente sencillo enseñar a un niño autista a mirar a los ojos.  Aunque hay historias de autistas curados. Se han realizado a la fecha muy pocas autopsias. El resto precisan ser cuidados durante toda su vida. ya que en la primera. pues antes de ser autista. A menudo los niños autistas no son diagnosticados tan pronto como se podría esperar: los diagnósticos van desde los 4 meses a los 4 años. ninguno de los métodos que se auto acreditan dichas curaciones han producido otras curaciones posteriores.  Los niños autistas generalmente no tienen contacto ocular e incluso lo evitan.

La definición de Autismo y otros desórdenes de desarrollo han evolucionado con un alto grado de especificaciones de acuerdo a los comportamientos de los niños. Criterio de Diagnóstico El criterio de diagnóstico para niños autistas se basa principalmente en una serie de comportamientos excesivos y otros comportamientos deficientes que tienen raíz . formatos de diagnóstico y métodos de tratamiento han sido desarrollados.Descripción de Autismo AUTISMO: un desorden profundo del desarrollo que ha sido pobremente entendido y que afecta severamente las habilidades de una persona. Dos niños con el mismo diagnóstico.U. la incidencia sube dramáticamente.E. Históricamente. alrededor del 75% de las personas con Autismo.U. Más de 1. Todos estos avances han dado el soporte. sin embargo la característica más distintiva que ayuda a distinguirlas de aquellas personas puramente con retardo mental. Panorama del AUTISMO Hace aproximadamente 50 años el Dr.000 artículos científicos/literarios han aparecido sobre el tema. para que Padres y profesionales. sin embargo cuando en la investigación se incluyen niños que tienen comportamientos similares a los de Autismo. en una investigación de larga escala conducida en los E. La comunidad profesional continua trabajando en los problemas de Autismo para clasificar la confusión y controversia relacionada con la naturaleza. Sus inhabilidades en comunicación y comprensión tienen diferentes grados dependiendo de la severidad con la que están afectados. El Autismo se manifiesta en un individuo como una colección de síntomas que raramente son iguales de un individuo a otro. especialmente en el desarrollo de lenguaje y relaciones sociales. habilidades intelectuales y nivel económico de familias es más probable que sean reconocidos más por sus diferencias que por sus similaridades. ayuden a crear servicios en el momento oportuno y de la más alta calidad. Además enseñanzas sofisticadas y programas de intervención temprana han sido desarrollados y ofrecen esperanzas reales para un mejor crecimiento y desarrollo en niños con Autismo. Los niños típicamente Autistas en general son normales en apariencia y bien desarrollados físicamente. un gran número. Pero es en los últimos 20 años ha habido una explosión científica sobre investigaciones del Autismo. LEO KANNER. e Inglaterra. Incidencias del AUTISMO La incidencia estadística más citada es que el Autismo ocurre en 1 de cada 500 recién nacidos. Desde que el Autismo fue identificado. método de diagnóstico y tratamiento del Autismo. Esto se basa. es la que los niños Autistas tienen la apariencia de estar aislados del mundo que los rodea. escribió el primer documento sobre Autismo. pueden estar afectados por una forma de retardo mental. causas.

Prevención. Es hacia el ámbito de la prevención hacia donde se dirige la mayor parte de las actuaciones en estos momentos. casi siempre. Los médicos deben ser conscientes que los padres normalmente están en lo cierto en lo referente a sus sospechas con respecto al desarrollo de su hijo. También se les puede preparar en el área laboral para que sean capaces de realizar determinados trabajos. es importante que cada conducta sea considerada individualmente. Cuando se evalúa un niño. pero es importante estar atento a ciertos comportamientos o actitudes en los niños. hay algún problema en algún aspecto del desarrollo del niño por lo que debe ser valorada y seguida. · Proporcionar cuidados médicos apropiados al niño. Dieta sin Gluten Diversos estudios sugieren que ciertos alimentos pueden intervenir en diferentes procesos neurológicos en los niños y ser responsables de determinados . no importa que tan severa sea la conducta. con un 75% de mejora en el área del lenguaje e incrementos significativos en el rendimiento intelectual. Existe la evidencia que una intervención temprana en un marco educativo adecuado nos lleva a una mejoría en el pronóstico de la mayoría de los niños con autismo. si tienen una sospecha. ya que es necesario evaluar una serie de conductas o comportamientos. como dificultades para hablar.neurológica. Es difícil detectar el autismo antes de los tres años. Aunque una conducta parezca muy extraña. podemos prestar especial atención sobre las conductas que apunten a mejorar los niveles de vida. que permita aplicar un tratamiento tanto farmacológico como logopédico lo antes posible al niño afectado. desarrollando un ambiente escolar normal y prepararlos así para que sean más autónomos. Al recibir un tratamiento precoz. Esto nos podría dar información para tratarlo y prevenirlo. no nos puede llevar al criterio de si el niño es autista o no. Un equipo de investigación trabaja por conseguir un nuevo sistema de diagnóstico del autismo mucho más objetivo y rápido que el actual. Los beneficios que se consiguen con una intervención temprana son muchos: · Planificación y tratamiento precoz. caminar y la presencia de una asincronía muy marcada en toda su evolución. · Proporcionar apoyo y educación a la familia. · Reducir el estrés y la angustia familiares.

Desde entonces no se ha informado de ninguna otra curación. En la actualidad.com/WebExpertEnlaces patrocinados Es un método para ayudar a los autistas con hipersensibilidad en los 5 sentidos aplicándoles experiencias sensoriales diferentes como puede ser con técnicas de balanceo. · Terapia de Integración Sensorial  Programa WebExpert Google Formación Gratuita en AdWords ¡Consigue Clientes Hoy mismo! Google. Fue inicialmente desarrollado para combatir la aparición de algún tipo de sordera. con castigos y represiones para reducir los comportamientos autoagresivos. Se recomienda especialmente a los autistas que muestran un especial desagrado o incluso aversión por algún tipo de sonido en particular. El empleo del color para el tratamiento de ciertas enfermedades tiene una larga historia no siempre avalada por el rigor científico. Irlen propuso una gama de cristales coloreados y una técnica personal para elegir y suministrar los cristales presuntamente adecuados en cada caso. · Terapia Conductista También conocido como "Método Lovaas". Se basa en el uso de un aparato que utiliza un sistema patentado de mezcla de colores . saltos. pero se le acredita algún tipo de mejoría de algunos síntomas autistas. tiene muchos adeptos que proclaman que es el único que posee un estudio completo con grupos de control que documenta el éxito. Sus detractores argumentan que las personas utilizadas no eran realmente autistas y los métodos utilizados son inhumanos y severos. avena) y caseína (proteína de la leche) Algunos grupos consideran que al no tener riesgos esta dieta debería seguirse cuanto antes para ver si mejoran los síntomas.comportamientos autistas. cebada. pero fue aplicada a una niña autista y la curó. ·Tratamiento conductual ("Pivotal Response Training") Lentes Irlen Desarrollado para tratar la dislexia y otros trastornos parecidos. rodamientos. vueltas. · Entrenamiento de Integración Auditiva (AIT) Es un método que modifica la sensibilidad de las personas a los sonidos de diferentes frecuencias. Estos alimentos son los que contienen gluten (trigo. Lovaas y otros psicólogos lo adaptaron como un método de terapia educacional para los niños autistas. el sistema se conoce como MRC System for Precision Ophthalmic Tinting (Sistema MRC para el tintado de precisión de lentes oftálmicas). etc. avena. "Análisis Conductual Aplicado" (ABA) o "Enseñanza de Ensayos Increméntales" (DTT).

puede reproducirse combinando varias lentes. · Enseñanza de Habilidades Sociales · Enseñanza mediante lenguaje verbal de las reglas sociales no escritas. los gestos corporales que se utilizan durante la conversación y la interacción social. que las distintas instancias regionales promuevan el desarrollo profesional de todos los especialistas relacionados con la atención en esta área. Considerándose de igual forma.que permite modificar de forma independiente y continua los parámetros de tono y saturación manteniendo constante el brillo. puede determinarse cuál es el color preciso que mejora los problemas de distorsión en la percepción y las molestias visuales. se requiere de manera inminente. Autismo y Talento. así como también de los docentes de Educación Especial y de los Niveles y Modalidades que conforman el sector educativo venezolano. por lo que es prudente esperar a que el conjunto de resultados sea más amplio y sólido. Los resultados de los primeros estudios parecen prometedores. diseñadas para reducir la influencia de la fuente de iluminación. la utilización de lentes coloreadas para corregir dificultades de la visión en individuos con autismo en bastante reciente (1994). Deficiencias Auditivas. La combinación definitiva sirve para fabricar las lentes del color idóneo para el paciente. Una vez seleccionado el ajuste de color idóneo para el paciente (cromaticidad). Deficiencias Visuales. de manera que el lenguaje sea visto como parte integral del desarrollo del educando y se encuentre inmerso en las planificaciones de las diferentes etapas del proceso enseñanza-aprendizaje. Además. 1. como realidad integrada al proceso enseñanza-aprendizaje y a los elementos que la configuran. Todo ello en función de que se plantea un nuevo enfoque del lenguaje como hecho social y cultural. el aspecto comunicacional como área básica o prioritaria del individuo que incide en mejoras de la calidad de vida del ciudadano común. De 0 a 6 años: La atención de esta población se garantizará a través de acciones coordinadas del Programa de Lenguaje con los Programas de Apoyo: Prevención e Intervención Temprana e Integración Social así como con las áreas de atención: Retardo Mental. El paciente prueba la combinación de lentes y se afina el color hasta dar con el que mejor aliviar los síntomas. Dificultades de Aprendizaje. De esta forma. propendiéndose a:  Promover el desarrollo y uso de la lengua materna . Atención a la población de niños. jóvenes y adultos dentro de la Modalidad de Educación Especial. POLLITICA DEL AREA DEL AUTISMO Líneas Estratégicas de Acción Para la ejecución del Modelo de Atención Integral en el Area del Lenguaje. pero este es un terreno en el que resulta particularmente difícil objetivar los datos y extraer conclusiones. Impedimentos Físicos.

La atención integral del lenguaje demanda acciones coordinadas intra e intersectorialmente por parte de las distintas instancias regionales (estadal. se cuenta desde la Modalidad de Educación Especial. verbo. el cual será la base lingüística sobre la cual debe trabajar la escuela. por culminar su desarrollo aproximadamente a los 6 años de edad. los cuales pueden definirse como servicios de apoyo. morfológico y pragmático). local). que en forma integral atienden a los niños y jóvenes de los niveles de preescolar y básica que demandan de una atención individualizada para superar sus . Facilitar en el niño la formación de conceptos y conocimientos amplios de su entorno a través de experiencia directa que resalte el uso de todos sus sentidos y el manejo de material concreto.  De 15 años y más:    Promover las competencias comunicativas Favorecer el desarrollo de la lengua materna Consolidar el desarrollo de los procesos de la lengua escrita y el uso de la misma. municipal. Consolidar el desarrollo de los procesos de la lengua escrita y el uso de la misma. complemento) que lleven al niño a desarrollar y usar las reglas sintácticas de su lengua. con los Centros de Rehabilitación del Lenguaje. semántico. sintáctico. juicio y goce estético). de manera significativa. Promover el uso de oraciones simples (sujeto. sin tratar de eliminarla por ser parte del standard que lo identifica como parte del grupo al cual pertenece. siendo importante hacer sentir al educando que al apropiarse de la lectura y escritura puede expresar sus ideas y sentimientos así como continuar accediendo al conocimiento. Favorecer el desarrollo de los procesos de la lengua escrita (descodificación.  Promover el desarrollo y uso de competencias comunicativas Promover en el niño el desarrollo de las diferentes componentes de la lengua materna (fonológico. resaltándose el fonológico ( sonidos articulados). Facilitar o promover en el niño la construcción y uso de su propio lenguaje.    De 6 a 15 años:   Promover las competencias comunicativas. Para la atención del lenguaje de niños y jóvenes de los diferentes niveles del sistema educativo. Atención a la población de niños y jóvenes que asisten a los diferentes niveles y modalidades del sector educativo. 2. que le ofrezca amplias oportunidades de interacción. teniendo presente el respeto del vocabulario que trae de su hogar. comprensión e interpretación.

para que con criterio de administración del recurso humano. creándose próximamente uno en el estado Zulia y otro en Barinas. Cuentan con un equipo interdisciplinario formado por docentes especialistas. De igual manera en este caso compete a las diferentes instancias. comunidad). constituyéndose así en centros de apoyo para la integración escolar en su estado o entidad federal. Sin dejar de lado los problemas específicos que competen atender a éste último. como a la integrada en los diferentes niveles y la Modalidad de Educación de Adultos del Sistema Educativo. resaltando aquí nuevamente la labor docente. terapistas de lenguaje. Estados o Entidades Federales que no cuentan con Centros de Rehabilitación del Lenguaje y existe el recurso del Terapista en los diferentes planteles y servicios de la Modalidad de Educación Especial así como en otros sectores de la Región. Lo antes mencionado demanda acciones intra e intersectoriales. a través de un trabajo coordinado con la familia. destacándose la labor docente. padre. Desde la instancia local es imprescindible considerar seguidamente las diversas realidades en cuanto a institutos y recursos con los cuales se cuenta dentro de la Modalidad. Realidad Nacional desde la Instancia Local: 1.dificultades del lenguaje. se cuenta con terapistas de lenguaje en los planteles y servicios de las diferentes Programas y Areas de atención de la Modalidad de Educación Especial. sino el despliegue de estrategias idóneas que involucren cada vez más en la atención. escuela y comunidad. 2. estableciendo redes de apoyo y comunicación entre las escuelas y organizaciones de la localidad. a todos y a cada una de las personas quienes rodean al educando (maestro. Estados o Entidades Federales que cuentan con Centros de Rehabilitación del Lenguaje: Dichos Centros constituyen servicios de apoyo de la Modalidad de Educación Especial. detección y atención de las dificultades del lenguaje. trabajadores sociales y audiólogos. En cuanto a los Centros de Rehabilitación del Lenguaje se cuenta con nueve (9) en todo el territorio nacional. Con lo cual se garantiza la atención del lenguaje aún sin el recurso del Terapista dentro del plantel o servicio. Su acción debe dirigirse a la prevención. psicólogos. Cabe resaltar que dicha atención no implica trabajo directo con niños. Trujillo y Mérida. escuela y comunidad. con la participación de la familia. de manera de prever las posibles alternativas de acción para el desarrollo del Modelo de Atención Integral del Lenguaje. De igual forma. Lara. puedan garantizar la Atención Integral del Lenguaje en los educandos. . coordinadas desde las diferentes instancias regionales de manera de garantizar la atención integral del educando en todo el territorio nacional. cinco (5) ubicados en el Distrito Federal y los restantes en los Estados Carabobo. médicos foniatras. los cuales deben garantizar Atención Educativa Integral tanto a la población de la Modalidad en planteles y servicios que no cuentan con el recurso del Terapista de Lenguaje. desarrollar las acciones intra e intersectoriales.

requieren de un abordaje pedagógico diferenciado y especializado en los planteles y servicios de la Modalidad de Educación Especial. jóvenes y adultos con retardo mental con o sin otras condiciones asociadas. desde el punto de vista de la intramodalidad se llevará a cabo a través de los Centros de Desarrollo Infantil (CDI).L. el cual dependiendo de su compromiso cognitivo continuara a partir de esa edad en los Institutos de Educación Especial para las personas con retardo mental.R. Comenzando su atención en los Centros de Desarrollo Infantil.R. intelectuales. ni con el recurso del Terapista de Lenguaje dentro de planteles y servicios de la Modalidad. Resaltando una vez más la labor docente y la de todos los integrantes de la sociedad. propiciar el desarrollo. tomando en consideración sus potencialidades físicas. dentro del Estado acorde a las necesidades de la localidad. el cual enfatice las posibilidades educativas y considere las limitaciones del educando. En la primera etapa del desarrollo de 0 a 6 años de edad. 3. dentro de una acción preventiva la cual implica acciones de carácter intrasectorial e intersectorial dirigidas a evitar o minimizar el riesgo biológico. cuyas acciones tienen como objetivo. Primeramente es competencia de las distintas instancias regionales plantearse la necesidad del servicio de apoyo ( C. el niño es atendido en los Centros de Desarrollo Infantil (CDI) donde se inicia su proceso de prevención e intervención temprana de 0 a 3 años. su continuidad en el proceso educativo. tomando como base la evaluación integral del equipo interdisciplinario quien determinara la programación a seguir en plan educativo individualizado. es decir. Estados o Entidades Federales que no cuentan con los Centros de Rehabilitación del Lenguaje. a través de objetivos en función de procesos que facilite . teniendo presente las particularidades que puedan requerir atención individualizada por especialistas del lenguaje. con la finalidad de garantizar un proceso educativo integral y continuo.) acorde a la necesidad sentida dentro de la región. en la familia y la comunidad. Centros de Rehabilitación del Lenguaje y Equipos de Integración de la Modalidad. su ritmo de aprendizaje. 1. garantizando así.L). La atención educativa integral dentro de la modalidad de las personas con retardo mental. Dicha acción esta garantizada por la acción coordinada de los Institutos de Educación Especial de Retardo Mental y los programas de apoyo de Prevención e Intervención Temprana. emocionales y sociales y respetando sus diferencias individuales así como. que por sus necesidades educativas. Institutos de Educación Especial (IEE) y los Talleres de Educación Laboral (TEL). LINEAS ESTRATEGICAS La primera línea dirigida al fortalecimiento de la atención educativa integral de los niños. De igual forma se establecerán redes de apoyo y comunicación intersectorial de manera de garantizar la atención integral del lenguaje del educando.Planteándose así mismo la posible creación del servicio de apoyo (C. a través del criterio de administración del recurso humano. psicológico y /o social del niño.

aquella población con mayor compromiso. manteniéndose un margen de flexibilidad que considere tanto el desarrollo individual de cada educando como su edad cronológica. así como también. el equipo. en relación a las artes. aptitudes. desarrolladas por un equipo en una acción interdisciplinaria. Es importante señalar la participación activa de la familia en el proceso de evaluación. y los diferentes ritmos de aprendizaje del educando a fin de aplicar las estrategias metodológicas especiales y las adaptaciones curriculares a los programas de Preescolar y Básica considerando el nivel de compromiso de cada educando (a aquellos cuyo menor grado de compromiso) le permitan apropiarse de un contenido programático que lo capacita para la obtención de un reconocimiento de estudio. sin que sea requisito indispensable. conocimientos y valores que contribuyan al desarrollo armónico de la personalidad. a fin de desarrollar competencias sociales y laborales que le permitan desarrollar sus potencialidades relacionadas con su independencia personal y adecuación al medio. niños y jóvenes con posibilidades y necesidades comunes e individuales. y particularmente el docente debe partir de las necesidades reales de los niños pequeños y su programación educativa. psicomotor. vinculaciones intersectoriales con los sectores Familia. 2. la cual se encuentran comprometida en mayor o menor grado. Todo lo cual. habilidades. mediante programas convencionales y no convencionales. A fin de garantizar la prosecución escolar. proporcionando atención periódica. Los educandos con retardo mental son ante todo. En ambos casos. la atención educativa impartida a esta población debe estar basada en planificaciones educativas individualizadas. destrezas. la música y mundo estético como medio de expresión y estímulo de la creatividad y autorealización.la prosecución escolar de la población. haciendo énfasis en las actividades de la vida diaria. planificación y ejecución de la programación educativa integral con la finalidad de propiciar el desarrollo de las potencialidades del niño y a la vez orientar y capacitar a los padres permitiendo así la continuidad de experiencias enriquecedoras a los educandos a nivel familiar. Salud y Organismos No Gubernamentales. afectivo como social. se apropiará de contenidos programáticos acorde a sus posibilidades. su procedencia de los Centros de Desarrollo Infantil (CDI). debe estructurar ambientes de aprendizaje y partir de la actividad iniciada por el niño y de las estrategias utilizadas por los padres y profesionales para desarrollar actividades funcionales y favorecer su generalización en los diferentes contextos donde se mueve el niño. garantizando así. promoción de la adquisición y desarrollo de hábitos. En esta etapa es importante. tanto a nivel cognitivo. En esta etapa el docente considerará las diferencias individuales. estableciéndose así. educación física y deporte. entre otros. haciéndolo funcionar de manera diferente tanto socialmente como en la adquisición de conocimiento. constituyen medios para fortalecer el desarrollo de las capacidades. beneficiándose a sí mismo y a la sociedad a la cual pertenece. una mejor integración social. siendo sus características más resaltantes los patrones de desarrollo diferentes a nivel del área cognitiva. Por otra parte. en función de las . En caso que no existir una Unidad Educativa del área el niño continuará en Centro de Desarrollo Infantil hasta los 6 años de edad utilizando la estrategia de seguimiento el cual lo realiza el equipo interdisciplinario del CDI. la inclusión de situaciones vivenciales. Los niños y jóvenes de 6 a 15 años con retardo mental serán atendidos en los Institutos de Educación Especial (IEE).

Básica y la Modalidad de Adultos. en un trabajo intrasectorial. los mismo serán atendidos en los Institutos de Educación Especial de Retardo Mental. la integración laboral y social. En aulas de autismo de carácter transitorio para luego pasar a las aulas de retardo del Instituto de Educación Especial.S ). 3. Esta población tendrá la oportunidad de recibir la capacitación laboral y. . según su compromiso una escolaridad mediante el régimen de educación de adulto.S. por ende. Instituto de Atención al Menor ( INAM ) etc.A. su promoción a los Talleres de Educación Laboral u otros Centros de capacitación. a fin de coordinar acciones que apoyen el desarrollo del proceso educativo.A partir de los 15 años y más la atención de aquellos con mayor compromiso se llevará a cabo en los Talleres de Educación Laboral en los cuales se continuará la atención educativa integral iniciadas desde edades tempranas y la misma estará orientada a la formación y capacitación laboral armonizada con los intereses y aptitudes de las personas con necesidades educativas especiales y las necesidades del mercado de trabajo. En relación a la de la población con autismo. quienes entre un 75% y 90% presenta asociada la condición de retardo mental. Los educandos con las . De 0 a 6 años de edad cronológica se desarrollará un trabajo de corte preventivo en el nivel de Preescolar con el apoyo de los servicios de la Modalidad de Educación Especial: Dificultades de Aprendizaje. La segunda línea estratégica está referida a la integración escolar y corresponde a la atención educativa de niños y jóvenes con retardo mental con mayor integridad cognitiva los cuales son categorizado como retardo mental leve y quienes por sus posibilidades educativas serán atendidos en los niveles de Preescolar. Finalmente esta atención educativa integral. con el apoyo de la Modalidad de Educación Especial a través de sus diferentes servicios. En ambos casos. Equipos de Integración. permitiendo así. Area de Retardo Mental. garantizando así. permitiendo así las adaptaciones curriculares en función de las posibilidades individuales del educando. Ministerio de la Familia. la Atención Educativa Integral para la población con autismo estará orientada por los lineamientos de política educativa del Area de Autismo y del Area de Retardo Mental. Hecho que garantizará la incorporación efectiva al trabajo y. concibiéndose éste como un medio de auto-realización personal y social y no sólo como una actividad productiva. Por otra parte es importante resaltar que a cualquier nivel de este continuo educativo existe la posibilidad de integración escolar parcial o total a cualquier nivel o modalidad educativa.características individuales de cada educando que permita vislumbrar los avances educativos en función de su procesos de desarrollo el cual dará la pauta para la prosecución educativa dentro de la Unidad Educativa para las personas con retardo mental. 1. considerando dos alternativas de atención de integración de acuerdo a las características particulares de cada caso y la capacidad instalada de la institución: 1. 2. Dentro de las propias Aulas de Retardo Mental de la institución. en cualquiera de los grupos etarios requiere de acciones intersectoriales a fin de lograr la atención integral de los educandos desde una perspectiva bio-psico-social por lo cual se deben coordinar esfuerzos con los servicios adscritos al Ministerio de Sanidad y Asistencia Social ( M. dependiendo de las posibilidades de cada educando con las condiciones asociadas de autismo y retardo mental. su permanencia y prosecución en el Sistema Educativo.

eso nos dice que nadie tiene seguridad de qué es lo que lo causa. Que origina el autismo El Autismo es multifactorial. serán atendidos a través de dos estrategias o bien en aulas para autismo de carácter transitorio para luego pasar a las aulas del instituto o bien entrando directamente a las aulas de retardo mental. Una vez terminados los procesos de capacitación para el trabajo se persigue la incorporación de los educandos al campo laboral de manera efectiva a los fines de su mas completa integración social. como Trabajo Juvenil entre otros. los CDI o las UEE dependiendo de las características asociadas al cuadro de retardo mental. A partir de los 15 años de edad cronológica el proceso educativo se desarrollará a través de los programas coordinados entre los servicios de apoyo de la Modalidad de Educación Especial y los planteles de la modalidad de Adultos. De 6 a 15 años de edad cronológica se realizará un trabajo de intervención directa con el niño de menor compromiso. El trabajo a realizarse. al articularse el componente educativo con otros sectores como son: salud. una acción intrasectorial con los planteles de Educación Básica y de Educación de Adultos. no está demostrado que lo origina (etiología) o desencadena. en relación a un cerebro normal). Anomalías histológicas (anomalías a nivel de grupos celulares) en el cerebro. con otros entes relacionados con la formación y capacitación. retardo mental y los servicios de apoyo deberán realizar un trabajo cooperativo que facilite la integración progresiva de los educandos. Para esto se brindará el área de autismo brindará apoyo en cuanto a asesorías. recreación y redes de asistencia comunitaria que brinda atención al niño y joven. en una acción coordinada de la Unidad de Retardo Mental y los Servicios de Apoyo: Aulas Integradas. que es causado por muchas cosas. con la finalidad de propiciar su permanencia y prosecución dentro del Sistema Educativo. (Existen estudios que demuestran diferencias en la estructura del cerebro de los autistas. 2. o sea. Programas de Formación Pública o Privada. así como. dependiendo de las características del educando y de la capacidad instalada de la institución. 3. Sabemos que hay en los autistas una o varias anomalías como:   Anomalías estructurales en el cerebro. con adaptaciones a nivel curricular y estrategias especiales que nivelen al alumno de acuerdo a las exigencias del grado donde éste se encuentre. En los IEE de Retardo Mental los educandos que tienen asociada la condición de retardo mental a la condición de autismo y que estén en condiciones de ser integrados en los mismos. Los educandos con las condiciones asociadas de autismo y retardo mental asociado que hayan sido atendidos en los IEE ó UEE y que sus características lo permitan deben proseguir su integración hacia los TEL. Unidades Psicoeducativas y Equipos de Integración. En este proceso los profesionales del área de autismo. actualizaciones y capacitación en servicio del personal que así lo requiera. En esta etapa se plantea una relación intersectorial. tales como el INCE. familia.condiciones asociadas de autismo y retardo mental serán atendidos en los CAIPA. . con la población con retardo mental en los planteles de Educación Básica se llevará a cabo a través de una atención educativa integral de carácter especializado.

En el cerebro una hiperactividad del sistema de neurotransmisión opiácea endógena que conlleva a un rechazo de la compañía. ¿Las personas autistas tienen sentimientos y emociones? Sí. levaduras y bacterias. y esperaría hasta el momento en que no haya tenido gripes ni infecciones por un lapso de dos semanas buscando que su sistema inmunológico esté lo mas óptimo posible. yo como madre de un niño autista no vacunaría a mi próximo hijo (también intentaría y planificaría tener una niña). memoria fotográfica. sobre todo en las áreas que les gustan como la música. en un 95. nada de triple. hongos. por su misma personalidad obsesiva y probablemente por tener el cerebro mas grande (y otras zonas y funciones cerebrales en estudio). Caracas. Indicios de afectación crónica (virus lento) asociada al virus de la rubéola. específicamente la serotonina (aumento de serotonina está relacionada con retraso mental). También en los gemelos univitelinos (un solo óvulo fecundado que se dividió en dos dando como resultado dos embriones con la misma carga genética) se ve que si uno es autista. estos alergenos se reflejan en el sistema nervioso. Todo lo antes expuesto sucede en el momento de la maduración del cerebro y posteriormente se hace crónica esta situación fisiopatológica. dos óvulos fecundados por dos espermatozoides. es que de cada cuatro autistas. Almar. están en un estado de alerta permanente a los estímulos que les dañan. citomegalovirus.5% de probabilidad. amarrarse los zapatos. También son sensibles a los metales pesados haciéndoseles mas difícil desintoxicarse. al ser afectado en la etapa crucial de aprendizaje del lenguaje y la socialización. exigiendo que se le coloquen las vacunas por separado.  ¿El autismo es hereditario? Probablemente. Telf. sífilis. En gemelos dicigóticos. matemática. el que tengan la Amígdala cerebral mas pequeña que es el centro de las emociones. Santa Mónica. al contacto físico y aumento del umbral del dolor (el golpe debe ser más fuerte para que le duela). tenían problemas para interactuar con otras personas. Purina (aminoácido) + ácido úrico aumentado. pero estas personas “genios”. Sí. pero hasta que no se demuestre lo contrario. y algunos alimentos comunes como el trigo (el Glúten) y la leche (la caseína) son alergenos para ellos y en vez de reflejarse en su piel o en el sistema respiratorio. En mi opinión. .7837 .7% el otro también lo es. Venezuela.     Trastornos metabólicos de los aminoácidos (Ej. etc. glucosa sin oxígeno producen ácido láctico que está aumentado) o las enzimas necesarias para metabolizarlos. Procesos patológicos en el sistema digestivo. tres son varones. este estado es parecido al estado mental de los niños maltratados. Isaac Newton. puede ser por ejemplo una incapacidad de vestirse solo. pueden tener parásitos no detectados. pues un indicativo (no es prueba). Intoxicación con metales pesados o aumento de los mismos en sangre. Se dice que Einstein. toxoplasmosis. Afectación del sistema inmunológico teniendo en consideración la relación de linfocitos con receptores y transportadores de neurotransmisores. ¿Hay personas autistas genios?. están limitadas en su desempeño en otras áreas de su vida diaria. traen una carga genética que los predispone a ser más sensibles a los virus. niveles de Serotonina aumentados en sangre. tienen sentimientos y emociones. ¿Hay relación entre las vacunas y el autismo? No se sabe. se atenúan las consecuencias. ni vacunas mezcladas. cepillarse los dientes. significa que son más sensibles a las emociones y sentimientos pero no saben manejarlas: se asustan mas fácilmente. y es algo que no pueden controlar ni evadir con su conducta. 1985). herpes simple. hongos no detectados (como la cándida álbicans). que al ser tratadas lo antes posible. la diferencia es que para el autista el maltrato es por la mala percepción del medio ambiente.Ver el artículo: "Genios de renombre tras el Mal" Instituciones en Venezuela  Centro de Atención Integral para Personas Autistas (CAIPA) Dirección: Calle Lisandro Alvarado. (0212) 662. o atrasaría un par de años su vacunación. hay un 23. Qta. No digieren bien. (Ritvo y col. Neurotransmisores alterados como la Dopamina que se encuentra aumentada en el líquido cefalorraquídeo por lo que en orina sale aumentado el ácido homovalínico (HVA).

 Sociedad Venezolana para Niños y Adultos Autistas (SOVENIA) Av.1051 .(0212) 552. Telf. El Marques. San Bernardino. Venezuela. Qta. Caracas.1798 .2874   .243.4910 Instituto Venezolano para el Desarrollo Integral del Niño (INVEDIN) Dirección: Centro de Evaluación y Tratamiento: Av. Caracas 1071.234. Guaicaipuro (Frente a la calle Capure) Quinta El Rosario. Venezuela. Villa América. Teléfonos/Fax: (0212) 242.7339 Centro de Entrenamiento para la Integración y el Aprendizaje (CEPIA) Dirección: Av. Los Chorros.2536 .242.Fax: (0212) 238.2582 . Caracas.1147 .243. Rafael Seijas. Urb. Alfredo Jahn con 3ra Transversal. Venezuela. Telfs: (0212) 237. Quinta Emaus.