Trabajo Final Práctica II Nuevo!!

ISFD N°113 “Estados Unidos de América”
CAMPO DE LA PRÁCTICA DOCENTE II

Trabajo Final: “Análisis de las Entrevistas”
Alumnas: Jaime, Mariana; Ronchieri Jacqueline; González Mercedes.

2do Año. Ed. Especial. Turno Tarde
Prof. Valle, Miriam; Mariani Rosana
2020
Campo de la Prác. Docente II
2do. Año. EE. ISFD 113.
Alumnas: Jaime, Mariana; González Mercedes, Ronchieri Jacqueline
Prof. Valle, Miriam. Mariani, Rosana.
ESCUELA ESPECIAL “MAITÉN”
La Escuela “Maitén” es una escuela de Educación
Especial con caracterización en Discapacidad
Intelectual, ubicada en Villa Ballester, Partido de Gral.
San Martín.
Atiende a niños/as y jóvenes en situación de
discapacidad, en el servicio de Sede o Inclusión.
Entrevista Directora
Cada una de las entrevistas realizadas que se presentan en este trabajo, inician con una
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presentación grupal, y agradecimiento a los profesionales.
Cuadro de distribución de tareas
Fecha Hora Actor Entrevistadora Encargada de Encargada de Moderadora

de la Institucional tomar notas grabar
entrevista
20/10/2020 Vicedirectora Márquez, Jaime, Mariana- Prof. Valle Chirino

10hs Chiara- Fidmay Ronchieri, Miriam
Fidmay Ailén Jacqueline
Entrevistado: Vicedirectora- CLAUDIA
Fecha de la Entrevista: 20/10/2020
Lugar de la Entrevista: virtual, a través de la aplicación zoom.
Entrevistadoras: comienza la alumna Fidmay Ailén (hasta la finalización de la categoría planificación), luego continúa Márquez
Chiara.
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Breve descripción de la situación: Ambas entrevistadoras fueron muy claras en sus preguntas; estuvieron atentas a no indagar
sobre lo mismo, ya que la docente englobó en sus respuestas varias de las preguntas que se habían propuesto. La comunicación
fue fluida y sin interrupciones. Llegando al final, la señora Directora debió apagar su cámara por problemas de conectividad.
CATEGORÍAS PREGUNTAS RESPUESTAS RELACIÓN CON EL MARCO TEÓRICO
1. ¿Cómo te 1. Mi nombre es Claudia, soy 1. La Escuela Maitén es una institución de gestión

llamas? ¿Cuál es profesora en discapacidad privada que atiende a niños/as jóvenes y adolescentes
tu formación? visual. Hace seis años que en situación de discapacidad intelectual. Se entiende a
¿Hace cuánto presto servicio en la Escuela la misma como: “Limitaciones significativas en el
Datos tiempo que Especial Maitén, actualmente funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa
Personales trabajas en esta manejo la vice dirección. que se evidencian en habilidades conceptuales,
Institución? sociales y prácticas (...)”. (Resolución 1269, 2001,
p.10).
2. Las trayectorias educativas de los/as estudiantes
podrán ser en las Escuelas del Nivel (primario,
secundario), a través de Propuestas Pedagógicas
Inclusivas, y/o en Sede de la EE. Respecto al CFI
2. ¿Cuántos 2. Los/as estudiantes inscritos (Centro de Formación Integral) se destacan dos ciclos:
4
1°Ciclo Básico (formación técnica básica) y 2°Ciclo

estudiantes hay actualmente: 108 en total. EP:
Superior (formación técnica especifica) (Dirección
inscriptos 2 grupos de 1er ciclo y 1 grupo
General de Cultura y Ed. Resolución 1269. Año 2011)
Matricula actualmente en de 2do ciclo: 40 estudiantes
3. Se hace mención a las barreras que impiden la
Sede e Inclusión? (SEDE)
inserción de las personas con discapacidad al mundo
Inclusión: 58 estudiantes.
social. Siguiendo la línea que presenta el documento:
CFI Superior: 29 estudiantes
Orientaciones curriculares- Configuraciones Didácticas
que se dividen en tres grupos
y de Apoyo- CICULAR TÉCNICA N°2/2018. Destaca
(servicios generales-
que: “De acuerdo con el Modelo Social de la
gastronomía- textil).
Discapacidad, las barreras (ocasionadas por el
CFI Básico: 4 grupos (2
contexto) impiden, restringen, limitan o condicionan las
textiles- servicios generales-
posibilidades de los/as estudiantes con discapacidad”.
gastronomía).
Haciendo hincapié en la respuesta de la Vicedirectora,
las barreras actitudinales, altas y bajas expectativas,
3. ¿Cuál es el 3. En el transcurso del año el PI sobreprotección, rechazo, prejuicios, carencia de
Proyecto se fue ajustando sin perder de información, etc.; son las más difíciles de derribar.
Institucional? vista su línea de acción y ejes
¿Objetivo del vertebradores del mismo
Planificación mismo? (autonomía-
autodeterminación), estos
pensados como herramientas
necesarias para una futura
inserción social activa.
Haciendo hincapié en las
5
barreras actitudinales que se

definen como las más difíciles
de derribar.
Comunicación 4. ¿Cómo es la 4. Se mantiene; no siempre la

comunicación con comunicación tiene como
las familias y propósito lo pedagógico, se
los/as realizan acercamientos a
estudiantes? través de un proyecto llevado
a cabo por las preceptoras:
“Cartucheras a descansar”
donde se realizan juegos,
propuestas lúdicas (zoom
pamento), además de un
encuentro presencial con las
familias que retiran los
bolsones de mercadería, cada
15 días.
5. ¿Cómo es el 5. Hay una valoración cualitativa,

proceso de que tiene que ver con la
Evaluación evaluación participación en las
durante el actividades propuestas. A
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contexto de partir de un registro de las

ASPO? producciones que realizan
los/as estudiantes.
Entrevista Docente de Inclusión
Fecha y Actor Entrevistadora Encargada de Encargada de Moderadora

Hora de la Institucional tomar notas grabar
entrevista
20/10/2020 Docente de Saucedo, Martín Carolina Prof. Valle Lucchini

10hs Inclusión Fernanda- Miriam Fernanda
Romero, Elsa
Entrevistado: Docente de Inclusión- DANIELA
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Lugar de la Entrevista: virtual, a través de la aplicación zoom.
Entrevistadoras: Comienza la alumna Saucedo Fernanda (hasta la categoría matrícula), continúa Romero Elsa.
Breve descripción de la situación: Si bien fue una entrevista clara y completa, en la primera parte de la misma se realizaron
pocas preguntas, puesto que la docente se explayo demasiado, abordando los temas que se apuntaron anteriormente en la
entrevista.
1. ¿Cómo te 1. Mi nombre es Daniela, 1. La docente entrevistada tiene formación en

llamas? ¿Cuál soy profesora de sordos e discapacidad auditiva, según la Resolución 1269 del año
es tu formación? hipoacúsicos. Hace 17 2011, la define de esta manera: “(…) Pérdida auditiva de
¿Hace cuánto años que trabajo en distinto grado que provoca diferencia en el proceso de
Datos tiempo que Maitén, hoy me adquisición del lenguaje. Este hecho involucra tanto la
Personales trabajas en esta desempeño como presencia de otra lengua, la Lengua de Señas Argentinas
Institución? maestra para la inclusión. (LSA), como otras necesidades y enfoques
metodológicos para la adquisición (escrito y oral)”.
Además se desempeña como Maestra de apoyo para la
Inclusión; según la “Circular Técnica General N°1/2008”
2. ¿Con cuántos 2. Llevo adelante tres este actor institucional participa de un equipo de trabajo
estudiantes te inclusiones: Un estudiante ampliado donde intervienen actores de distintas
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Matricula encuentras en 3er grado EP 36- Un instituciones y se desenvuelve en otros contextos (…)”.
trabajando estudiante en 5to grado Su tarea consiste en: “Elaborar las propuestas
actualmente? Escuela Estrada- y uno en curriculares pertinentes y seleccionar apoyos, junto con el
¿En qué año y Secundaria. Docente del Nivel y demás integrantes de los equipos
nivel se intervinientes, según lo requiera cada estudiante, y que
encuentran? faciliten el acceso al curriculum.
Además, evaluar los resultados obtenidos en los
aprendizajes, su acreditación, certificación y promoción
Planificación 3. ¿Cómo se 3. La PPI es elaborada a
junto con los equipos intervinientes, y participar en la
construye una principio de año
toma de decisiones interinstitucionales sobre la
PPI? ¿Quiénes conjuntamente entre
trayectoria escolar”.
participan? familias, estudiantes y las
escuelas del nivel. Allí se 2 y 3. Para los/as estudiantes que requieran una PPI “Se
vuelca la historia familiar deberá, en el marco de su singularidad, construir
del estudiante, momento acuerdos que promuevan el trabajo colaborativo y de co-
en que se detecta el responsabilidad haciendo posible la participación del
problema, diagnóstico. estudiante en diversas experiencias de aprendizaje”
Luego se definen las (Orientaciones curriculares-Configuraciones Didácticas y
configuraciones didácticas de Apoyo. Circular Técnica N°2/2018).
y de apoyo, y se trabaja
conjuntamente con la
docente del nivel.
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4. ¿Cómo es la 4. Nos comunicamos muy

comunicación bien, hacemos zoom con
con las familias y algunos estudiantes hasta
los estudiantes tres veces por semana,
Comunicación en este con otros una vez por
contexto? semana, también nos
¿Cómo comunicamos por
trabajan? whatsapp con las familias.
Priorizamos mucho el
vínculo, y en este
contexto se fortaleció
mucho más ya que la
comunicación es
constante.
No se realizaron
preguntas referidas a
Evaluación
esta temática.
Entrevista Docente de Sede
10
Fecha y Actor Entrevistadora Encargada de Encargada de Moderadora

Hora de la Institucional tomar notas grabar
entrevista
20/10/2020 Docente de Bocchio, Barroso Rocío Prof. Valle Bocchio

10hs Sede Marianela- Miriam Marianela
Vigueras,
Cecilia
Entrevistado: Docente de Sede- LORENA GONZALEZ
Lugar de la Entrevista: virtual, a través de la aplicación Zoom.
Entrevistadora: Marianela Bocchio realiza completa la entrevista a esta docente.
Breve descripción de la situación: Se realizó respetando el orden de las preguntas, respondiendo a cada una de las categorías
planteadas. El audio de la entrevistadora era bajo, pero se pudo llevar a cabo con éxito.
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1. ¿Cómo
Alumnas: Jaime, Mariana; González Mercedes, te 1. Mi nombre es Lorena
Ronchieri Jacqueline 1, 3 y 4. La docente entrevistada desempeña su
Prof. Valle, Miriam. Mariani, Rosana. llamas? ¿Cuál González, me recibí hace función en la sede. Según la Circular Técnica General
es tu formación? 14 años, y hace 12 que N°1 2008: “El maestro especializado realiza,
¿Hace cuánto trabajo en Maitén, 2 años conjuntamente con los otros miembros del equipo
Datos tiempo que trabajé en integración y 10 transdisciplinario, la evaluación del alumno para
Personales trabajas en esta en sede. Anteriormente determinar las configuraciones didácticas y de apoyo,
Institución? trabajé en hogares e considerando los espacios y los tiempos para dar
institutos terapéuticos. respuesta educativa; informando a los padres acerca
Soy de Córdoba. de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
situaciones relevantes, manteniendo comunicación
permanente con las familias”.
Matricula No se realizaron Solo comentó que tiene a cargo
2. La docente hace mención sobre qué es lo que
preguntas sobre esta 10 estudiantes.
sucede cuando el/la estudiante se niega a participar.
temática.
En principio se trata de buscar las altenernativas
posibles para que suceda el encuentro, sino funciona,
Planificación 2. ¿Debido al 2. Nos conectamos dos se deriva al equipo técnico.
ASPO cómo veces a la semana, los La función de este es “(...) intervenir en los diferentes
llevas adelante días lunes y miércoles. momentos del tránsito escolar del alumno: admisión,
las clases? Trabajo junto a mi pareja permanencia, egreso en sede e inclusión. En cada
¿Cómo haces pedagógica que es la uno de estos momentos es necesario definir, a su vez,
llegar las seño de taller (textil). Los distintas áreas de incumbencia, a saber, con relación
actividades a días jueves tienen Ed. al estudiante, con relación a la organización escolar y
los/as Física y Teatro. Los días sus prácticas, con relación al ámbito familiar y socio-
estudiantes? martes mando tarea para comunitario, posibilitando la participación del
toda la semana, y mi estudiante en la toma de decisiones que lo
compañera los días involucren(…) Circular Técnica General N°1/2008.
viernes. De diez 3. Respecto a la evaluación, el Anexo II “Evaluar en
estudiantes que tengo, Pandemia 2020” dice: (…) “La evaluación será la
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ocho se conectan, hay un valoración pedagógica a través de un registro de las
alumno que no quiere trayectorias educativas de las/os estudiantes. Nos
participar, y otro que se referimos a registro en términos de dar cuenta de un
Entrevista Asistente Educacional
Actor Entrevistadoras Encargada Encargada Moderadora

Fecha y hora Institucional de tomar de grabar
de la notas
Entrevista
20/10/2020 Asistente Vigueras, González, Prof. Valle Jaime,

10hs. Educacional Cecilia - Mercedes - Miriam Mariana-
Rossana Ronchieri Fidmay
Jacqueline Solorza,
Ailén
Entrevistado: Asistente Educacional- BRENDA WILLIAMS
Fecha de entrevista: 20/10/2020
Lugar de la entrevista: Virtual, a través de aplicación Zoom.
Entrevistadoras: Vigueras Cecilia, continúa Rossana
Breve descripción de la situación: en esta entrevista notamos que se siguió de manera muy detallada el orden de las preguntas
propuestas, cometiendo el error de no escuchar atentamente, ya que se le realizaron preguntas que se habían contestado. En la
segunda parte de la misma las entrevistadoras se pudieron acomodar, y el resultado fue mejorando.
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CATEGORÍAS PREGUNTAS RESPUESTAS RELACIÓN CON EL MARCO

TEÓRICO
1. ¿Cómo te llamas? 1. Mi nombre es Brenda, miembro del Equipo 1, 4, 5 y 6 La función del Asistente
¿Cuál es tu Técnico. Soy psicopedagoga y hace un año Educacional, basándonos en la
formación? ¿Hace que trabajo en Maitén. También me recibí Circular Técnica N°1 del 2008, es
cuánto tiempo que de Profesora de Nivel Inicial e hice una (“Evaluar y detectar las posibilidades
Datos trabajas en esta diplomatura en inclusión. cognitivas, y curriculares para
Personales Institución? identificar estilos de aprendizaje y
otros factores que faciliten el proceso
de enseñanza y de aprendizaje y su
seguimiento. Participar en el proceso
Matricula No se realizaron preguntas de enseñanza y de aprendizaje de

específicas de esta acuerdo con las variables que
temática. atraviesan a los/as estudiantes en los
distintos ámbitos institucionales (sede
e inclusión) y su seguimiento. Evaluar
Planificación 2. ¿Participas en la 2. En realidad el proyecto ya estaba
intereses, capacidades y
elaboración del conformado cuando entre, si participo en
competencias del estudiante para la
Proyecto cuanto dar un punto de vista, se supone
orientación y reorientación pre-
Institucional? que los proyectos deben ser colaborativos.
profesional y profesional, en función
3. ¿Quién decide si un 3. Es un proceso, primero los padres llegan
de su inserción en la oferta técnico
estudiante realiza con una demanda. Todos los chicos
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su escolarización en deberían pasar por una propuesta de profesional. Además de mantener una
inclusión o en inclusión antes de pasar a la escuela comunicación fluida con otros servicios
sede? especial. La decisión última siempre es de y/o profesionales externos para
las familias. acordar criterios de abordaje y
seguimiento”).
4. ¿Cómo es la 4. Son 12 grupos y en el equipo somos 5

comunicación y el integrantes, en un momento todas
acompañamiento de atendíamos todo, era muy difícil la
las trayectorias de comunicación, luego dividimos en duplas
Comunicación los/as estudiantes que acompañan a las parejas pedagógicas,
durante el ASPO? tratando de que no falte ninguna mirada, no
repetir especialidad.
5. ¿Cómo es la
5. Nos conectamos al zoom de las clases,
comunicación con
nos vamos turnando. En un principio todas
las familias y
las semanas llamábamos a las familias y
estudiantes?
no resultó, después ajustamos cada 15
días y ahora a través de una grilla
determinamos quién necesita un
acompañamiento si o si.
6. ¿Cómo es evaluado 6. Las condiciones de evaluación y

el proceso de enseñanza fueron cambiando. Ahora se
aprendizaje de cada tiene en cuenta el vinculo con las familias y
15
Evaluación estudiante en este la participación de los/as estudiantes. Se

contexto? les hizo una encuesta a las familias donde
se preguntaba acerca de cómo los veían, si
hacían, o no, las actividades por iniciativa
propia, si encontraban dificultades.
ESCUELA ESPECIAL 504
La Escuela Especial N°504 con caracterización en Discapacidad
Visual, se encuentra ubicada en el Partido de San Martín, Pcia.
de Buenos Aires. Atiende a niños/as y jóvenes en situación de
discapacidad (ciegos y disminuidos visuales) y cuenta además,
con el servicio agregado de ATDI (Atención Temprana del
Desarrollo Infantil).
Entrevista Directora
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Fecha y hora de la Actor Entrevistadoras Encargada Encargada Moderadora

entrevista Institucional de tomar de grabar
notas
21/10 14hs Directora Fidmay Ronchieri y Prof. Valle Chirino

Solorza, Jaime Miriam
Márquez Chiara
Entrevistado: Directora – CANO, MARÍA LUISA
Fecha de la entrevista: 21/10/2020
Lugar de la entrevista: virtual, a través de la aplicación Zoom.
Entrevistadoras: comienza preguntando Solorza, continúa Márquez.
Breve descripción de la situación: la entrevista se dio sin problemas, el audio de una de las entrevistadoras resulto un poco
entrecortado, pero se pudo realizar sin más inconvenientes.
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1. ¿Cómo te llamas? 1. Mi nombre es María Luisa 1.La función del Director/a, establecido por la
¿Cuál es tu formación? Cano, soy Directora de la “Circular Técnica N°1/2018 es ”Conducir,
¿Hace cuánto tiempo Escuela Especial N°504. coordinar, asesorar y supervisar el trabajo en
que trabajas en esta Mi formación de base es equipo con dinámica transdisciplinaria, las
Datos Institución? profesora de visual, propuestas, la elaboración y el sostenimiento de
Personales además soy especialista los espacios institucionales, garantizando la
en estimulación temprana, participación de todos/as los miembros de la
desde el año 2014 me escuela, la toma de las decisiones referidas a la
desempeño como admisión, permanencia, egreso, y /o derivación del
directora de esta estudiante en sede e inclusión, como también la
establecimiento. evaluación de los procesos de enseñanza-
aprendizaje en sede e inclusión (…)”.
Respecto a su formación de base, es Docente en
2. ¿Cuántos 2. Somos alrededor de
Discapacidad Visual; de acuerdo a lo establecido
docentes 15/16 personas las que
en la “Resolución 1269/2011” define a esta
trabajan allí? trabajamos aquí. Hay 13
población como: “Estudiantes con agudeza visual
3. ¿Qué servicios cargos en la escuela, 10
reducida o inexistente y/o campo de visión
Matrícula brindan? son DC. Contamos con 2
restringido que demanden una atención específica
4. ¿Cómo está preceptores, 1 chofer, 2
para el desarrollo de toda sus potencialidades,
formado el co estimuladores y un
destinadas a lograr un mejo funcionamiento
equipo? maestro de música.
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3. Hace 10 años que la integral.

escuela brinda el servicio 3. La Institución además cuenta con el servicio
de ATDI, trabajamos en agregado de ATDI. La población atendida para
red con la Dirección de este servicio es niños/as de entre 0 a 3 años de
Salud de la Municipalidad edad, que presenten trastornos, déficits,
y los Centros de Atención desventajas o riesgos del desarrollo a nivel
temprana. locomotor, sensorial y/o psíquico emocional. Las
4. El equipo está propuestas pedagógicas desarrolladas en Jardines
conformado por 2 Maternales se organizarán en el marco de los
asistentes educacionales acuerdos entre esas Instituciones y las Centros de
y un asistente social. Atención Temprana del Desarrollo Infantil. Para
fortalecer la atención, existe un gran trabajo en red
que comprende varios profesionales y
5. Bueno, en general hay
especialistas, que parten desde la observación
tres objetivos primordiales
5. ¿Cuál es el para las futuras intervenciones; de esta manera se
que atraviesan a toda la
Proyecto luchará contra la exclusión social y/o educativa.
Planificación institución y a todos los
Institucional? Este servicio tiene como propósito acompañar a
proyectos: la
¿Cuál es el las familias para responder a sus necesidades, Las
autodeterminación, la
objetivo del intervenciones pedagógicas desde los Centros de
autonomía y la
mismo? Atención Temprana mantienen un objetivo que es
independencia.
avanzar hacia un modelo inclusivo orientado al
desarrollo de competencias personales significativa
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No se hicieron preguntas tantos en los niños/as como en sus familias y la

puntuales sobre esta calidad de su entorno. Según lo establecido por el
Comunicación temática. “Documento de Apoyo N°4 y Resolución
1269/2011”.
Evaluación 6. ¿Cómo evalúa el 6. A través de la

proceso de participación y de los
aprendizaje? informes y evaluaciones
diagnosticas.
Entrevista Docente de Inclusión
Fecha y Actor Entrevistadoras Encargada Encargada Moderadora

hora de la Institucional de tomar de grabar
entrevista notas
21/10 14hs Docente de Vigueras Martin Prof. Valle Lucchini

Inclusión Cecilia- Romero Carolina Miriam Fernanda
Elsa
Entrevistado: Docente de Inclusión - CORDERO, MARIEL.
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Entrevistadoras: comienza preguntando Vigueras Cecilia, continua Romero Elsa
Breve descripción de la situación: la entrevista resultó ser muy interesante, si bien la primera parte da cuenta de un orden
estricto de las preguntas; la docente compartió material didáctico de sus clases, además comentó sobre las especificidades con
las que se trabaja en el ámbito de la discapacidad visual.
Datos 1. ¿Cómo te llamas? 1. Mi nombre es Mariel Cordero, soy 1. Es importante aclarar que la población con
¿Cuál es tu Docente de Sede. Me recibí hace 35 discapacidad visual en las instituciones de la
Personales
formación? ¿Hace años como profesora especializada modalidad es muy heterogénea: franja etaria
cuánto tiempo que en discapacidad visual. Hice la (niños, adolescentes, jóvenes, adultos)- la
trabajas en esta licenciatura en rehabilitación visual condición visual (estudiantes ciegos y con baja
Institución?. en la Universidad de San Martín. visión, con diferentes diagnósticos, etc.)- momento
Actualmente estoy trabajando en un de aparición de la discapacidad y evolución de la
instituto privado, en una ONG, como misma (congénitas o adquiridas). En cuanto a la
maestra de apoyo a la inclusión de organización de la respuesta educativa, habrá
21
dos estudiantes, tengo una mirada diferentes niveles de intervención; por un lado el
desde el ámbito público y privado. Diseño Curricular del Nivel (inicial, primario,
secundario) común a todos, y por otro lado las
configuraciones de apoyo vinculadas a provisión de
Matricula 2. ¿En qué nivel y 2. Me encuentro trabajando en Nivel
recursos (maquinas de escritura braille, netbook
ciclo te encuentras Inicial y en Nivel Secundario, como
con lector de pantalla, etc.). Pero además existen
trabajando? maestra de apoyo a la inclusión
las Especificidades curriculares en función de la
discapacidad que son provistas por la modalidad
de Ed. Especial (que no quiere decir que se deban
desarrollar en la escuela especial).
3. ¿Debido al ASPO 3. Trabajo en pareja pedagógica junto a Con respecto a las áreas del Curriculum
como llevas a cabo la docente de inicial (esc.506); prescriptivo (Matemática, Prác del Lenguajes, el
las clases, con qué tenemos una comunicación por área de Ciencias, Ed. Artística y Física) son
Planificación frecuencia semana, cada 15 días me encuentro necesarias pero no suficientes, ya que los
transcurren? con el papá de la nena para estudiantes con discapacidad visual tienen
4. ¿Participan los entregarle el material que prepare. necesidades prioritarias que requieren de áreas
estudiantes en el En el nivel secundario, se apunta a adicionales. Por un lado las ÁREAS
armado de la PPI? que el docente acompañe, tal vez, CURRICULARES ESPECIFICAS (orientación y
con menos frecuencia, porque se movilidad, braille, TIC, habilidades para la vida y la
espera que el estudiante pueda. participación social), por el otro las ÁREAS
4. En el armado de la PPI se tiene en ORGANIZATIVAS (se trata de áreas o
cuenta la participación de todos, en tiempo/espacio de aprendizaje que posibilita la
el caso de la nena de jardín, no, pero organización de las escuelas que prestan servicios,
en el caso de la estudiante de
22
secundaria sí. La propuesta pero que no son curriculares. Por supuesto

pedagógica requiere de la requieren de Proyectos Pedagógicos de
participación de las familias. intervención, pero no un diseño para su desarrollo.
Además de las áreas curriculares Tanto las áreas curriculares prescriptivas como las
especificas, un estudiante ciego específicas y las organizativas, se complementan y
necesita de otros recursos, de un confluyen de manera de ofrecer una formación
curriculum ampliado y áreas integral. (Documento de Apoyo N°9/2016).
organizativas.
Comunicación 5. ¿Cómo es la 5 La comunicación es constante, tanto con

comunicación? los/as estudiantes y padres.
Evaluación No se realizaron preguntas

específicas a esta temática.
ESCUELA ESPECIAL N°502
La Escuela Especial N°502 con caracterización en Discapacidad Motora, se encuentra en la localidad de Villa Ballester en el
Partido de Gral. San Martín. Cuenta con el servicio agregado de educación Domiciliaria y Hospitalaria para estudiantes que
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por condiciones de salud no pueden asistir a clases regularmente, también brinda el servicio de inclusión para niños/as en
situación de discapacidad en las Escuelas de nivel.
Entrevista a Docente de Inclusión/Secretaria
Fecha y Actor Entrevistadoras Encargada Encargada Moderadora

hora de la Institucional de tomar de grabar
entrevista notas
23/10 14hs Docente de Jaime, Martin Prof. Valle Lucchini

Inclusión y Ronchieri, Carolina Miriam Fernanda
Secretaria Romero y
Vigueras
Entrevistado: Docente de Inclusión y Secretaria- MARIANA
Entrevistadoras: comienza preguntando Jaime, luego Ronchieri, Romero y Vigueras.
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Breve descripción de la situación: la entrevista resultó ser muy interesante, la docente respondió varias preguntas que no
estaban registradas en el documento anteriormente formulado. Compartió experiencias y distintas miradas tanto de su profesión
actual como de su trayectoria profesional.
Datos 1. ¿Cómo te llamas? 1. Mi nombre es Mariana soy 1. La Discapacidad Motora, establece en la Resolución
¿Cuál es tu secretaria y docente para la 1269/2011: “Personas que presentan de manera transitoria o
Personales
formación? inclusión. Hace 11 años me permanente, alguna alteración de su aparato motor, que en
recibí como profesora de grados variables limita alguna de las actividades que puede
discapacidad motora. realizar el resto de las personas de su edad”.
3 y 4 Al realizar las configuraciones didácticas y de apoyo, la
docente deja expuesto que no siempre las mismas tienen que
Matrícula 2. ¿Con cuántos 2. En este momento tengo
ver con el contenido, puesto que no todos/as los/as estudiantes
estudiantes te cuatro estudiantes a cargo
tienen comprometido su nivel cognitivo. De esta manera, y de
encuentras con PPI, en primaria.
acuerdo a lo que establece el “Documento de Apoyo N°7/2016”
trabajando
se deja constancia de la importancia de una Evaluación
actualmente?
Funcional Educativa: “Esta implica obtener información sobre
los estudiantes en sus entornos cotidianos, y más precisamente
3. ¿Debido al ASPO 3. En principio en comunicación cómo interactúan con ese entorno, mientras realizan actividades
como llevas a constante con las escuelas en dichos escenarios. Podremos valorar mediante la
de nivel, las docentes
25
cabo las clases? anticipan las actividades, y observación las capacidades y necesidades de la persona, así
4. ¿Cómo se genera en función a eso realizo las también qué tipos de situaciones y entornos lo motivan para
una PPI? configuraciones que sean adquirir conocimientos. Es decir, que no estamos evaluando las
¿Quiénes necesarias. Hacemos características de la persona para que se adapte al contexto;
intervienen en su videollamadas. estamos valorando ecológicamente por medio de la observación
construcción? 4. Lo ideal es que sea un de las situaciones de aprendizaje, centrando la mirada en la
Planificación 5. ¿Qué desafíos trabajo entre ambas actividad de participación dentro del espacio educativo. Esto nos
has encontrado instituciones, la modalidad y permitirá avanzar en el modelo de Educación Inclusiva, al correr
durante este el nivel, hay veces que no es la mirada puesta en lo que el estudiante puede o no puede
contexto de hacer necesario hacer hacer, hacia los apoyos que necesita para participar y transitar
escuela? configuraciones didácticas su trayectoria educativa” (…). (…)”Esto permitirá desarrollar
sino apoyos más bien una Propuesta Pedagógica Integral que se adapte a las
concretos. fortalezas, necesidades y maneras de aprender de cada uno”
5. Obviamente que no es lo (…) Poniendo atención a las diferentes áreas: Control Postural
mismo estar mediados por la (evitar el cansancio muscular y mejorar la participación y la
virtualidad, buscamos realización de tareas)- Desplazamiento (condiciones del espacio
alternativas para poder llegar de participación. apoyos que puede usar.- Motricidad general
a todos/as. Las familias son (Evaluar las habilidades funcionales de los estudiantes tales
nuestras mediadoras en este como las que puede hacer por sí mismo, con diferentes
contexto. intensidades de apoyo y como las realiza) - Comunicación/
comunicación aumentativa (contemplar tanto la comprensión
como la expresión en relación a la forma comunicativa, el
6. ¿Cómo es la 6. Utilizamos las
contenido de la comunicación y el uso)- Acceso a tecnologías
comunicación con videollamadas, zoom. Hay
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las familias y veces que las familias se de apoyo (Conocer los diversos recursos tecnológicos que le
estudiantes? niegan a que “entremos en permita tener una vida lo más autónoma posible).
Comunicación sus casa”, es fundamental
saber si lo que se les ofrece
esta bien. Si hay mucha
resistencia se hacen
reuniones de ambas
instituciones para poder
resolver.
7. ¿Pudiste realizar 7. En realidad no pudimos

la evaluación hacer una evaluación sino
Evaluación inicial antes del que tuvimos que
ASPO? ¿Cómo es reorganizarnos y lo bueno es
evaluado el que algunos de los
proceso de estudiantes ya los
aprendizaje? conocíamos. La que evalúa
es la docente del nivel.
Conclusiones Personales
MARIANA JAIME:
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Quisiera empezar con una reflexión sobre nuestras habitualidades trastocadas; esta nueva forma de hacer escuela que nos puso en
manifiesto en esta pandemia; pero que supimos fortalecer a través de los vínculos, destacando fundamentalmente la labor docente…
haciendo escuelas aún sin edificios, alterando los espacios…pero dando continuidad pedagógica!!!
Este trabajo me permito no solo adentrarme al mundo de la Ed. Especial, sino al mundo de la Discapacidad, entendiendo su concepto, su
contextualización, el paradigma que nos atraviesa, el vocabulario que lo define… Pero sobre todas las cosas, entendiendo el derecho de las
personas a una vida plena (sin barreras), con acceso a una educación inclusiva e integral.
Como verán seleccionamos, junto a mis compañeras, aquellas preguntas que nos parecieron significativas, haciendo relaciones a través de
los documentos propuestos. A partir de allí, pretendo comunicarles aquellas declaraciones que considero, comprenden, al común de las
docentes. En primer lugar la comunicación sumamente lograda (Inés Dussel los define como logros locales), el vínculo fortalecido no solo
entre los miembros de las Instituciones, sino también con las familias y los/as estudiantes. En segundo lugar la forma de evaluar, poniendo el
acento en la participación activa: y en tercer lugar, destacar sus ganas y las maneras de convertir los obstáculos en desafíos, sin perder de
vista las desigualdades que existen y que llevan, sin duda, a reconfigurar las prácticas docentes, pero trabajando conjuntamente para llegar a
todos/as.
Agregar, además, aquella información no contemplada en las entrevistas confeccionadas, por ejemplo los servicios hospitalarios y
domiciliarios que brinda la modalidad. Según lo establecido por la Resolución 1269/2011: “Los/as estudiantes impedidos de concurrir al
servicio educativo de los distintos niveles, que presentan alguna patología física y les impide concurrir en forma transitoria o permanente a los
establecimientos de escolaridad obligatoria”. La función del servicio agregado de ATDI, que bien definimos en el cuadro anterior, que atiende a
niños/as de 0 a 3 en situación de discapacidad, proponiendo un trabajo en equipo junto a profesionales y las familias. (Documento de Apoyo
N°1/2016). Y por último reconvertir y priorizar los contenidos trabajados para garantizar una educación plena, como lo establece el “Anexo I
Curricular Prioritario 2020: “(…) Entonces podemos afirmar que se ha definido la reorganización de la enseñanza, de los aprendizajes y de los
saberes a partir de los diseños curriculares vigentes, en un contexto de aislamiento social y preventivo obligatorio (…)”.
28
Para finalizar quisiera compartir un “cachito” de Carlos Skliar sobre Pedagogías de las Diferencias; cuando dice: “NO SE TRATA DE ESTAR
PREPARADOS, SINO DISPUESTOS”.
ROCHIERI JACQUELINE:
Al terminar esta etapa del año no puedo dejar de pensar en lo importante que es trabajar en conjunto con la escuela, visitándolas y viendo las
realidades del aula, ya que las instituciones es un conjunto de un todo, y nadie puede estar ajeno de lo que sucede dentro de ella. No se habrá
podrido ir a la escuela, pero gracias a la plataforma del zoom, y a las profes que nos brindaron el espacio, pudimos realizar entrevistas a
profesionales que trabajan en las instituciones educativas. Lo importante de generar espacios de charla donde todos los docentes y/o
directivos puedan expresar, sus experiencias, comienzos, inquietudes, frustraciones, descontentos, desafíos, y los métodos que resultaron
positivos en ciertas situaciones, con los nuevos desafíos que tienen debió al covid-19 y poder compartirlos, con estudiantes que recién ahora
nos estamos adentrando en este nuevo mundo. Como expresa la autora, Rosana Guber, “La entrevista es una estrategia para hacer que la
gente hable sobre lo que sabe, piensa y cree, una situación en la cual una persona obtiene información sobre algo interrogando a otra
persona”. En nuestro caso la entrevista que realizar es dirigida, ya que nuestro cuestionario se encuentra establecido y preparado con
anticipación. El trabajo en equipo desde la dinámica transdisciplinario es un objetivo que deben perseguir todos los miembros de la institución
educativa. Y del lugar de pertenencia que los docentes siempre tienen principalmente los del nivel inicial, primario y secundario, Resolución
1269 tiene como Objeto redefinir la Modalidad como conjunto de las propuestas educativas y recursos de apoyo especializados y que esto
posibiliten las trayectorias Educativas Integrales para las personas con Discapacidad, donde continuamente señalan y marcan como suyo su
alumno, su grado, tratar de salir de esta postura apuntando a ser docentes de todos los alumnos y resolver situaciones de cualquier alumno de
cualquier grado, siempre ayudándolos a formar en ellos una autodeterminación. El contexto de emergencia sanitaria y esta situación de
aislamiento nos desafían como docentes y estudiantes al repensar los procesos de enseñanza y de aprendizaje a través de la virtualidad.
Puesto que la tecnología en estos momentos de pandemia está ocupando un papel principal, ya que estamos todos separados, pero
conectados. Nosotros futuros docentes de educación especial, es de suma importancia para nosotros conocer las estrategias llevadas a cabo
29
en estos tiempos de pandemia, por ello las entrevistas realizadas nos permiten indagar, acercarnos y valorar los abordajes que se han
utilizado los docentes de diferentes escuelas para trabajar con los estudiantes, los mismos no son sólo didácticos y tecnológicos, sino también
vinculares y socialmente afectivos. Todas las personas entrevistadas coinciden que lo primordial es lograr la comunicación con los
estudiantes. Conocer su contexto, su estado de salud física y emocional, sin perder de vista al individuo en el entorno familiar que se
desarrolla. En la Circular Técnica Nº1, plantea la importancia del acompañamiento a la familia y los estudiantes sin perder el vínculo tal como
lo logran en las instituciones entrevistadas. En cualquiera de los niveles educativos, desde inicial hasta los niveles universitarios, tuvieron que
realizar modificaciones adaptativas probando un sinfín de estrategias con sus ensayos, pruebas y errores. Realizando de forma continua un
trabajo colaborativo, tendiendo redes, afianzando lazos con los alumnos y las familias de ellos. En el documento de apoyo Nº4, “invita a un
trabajo inclusivo donde” estudiantes, docentes, y otras instituciones escolares, familias, (entre otros) conformen una comunidad donde el
motivo que los convoque sea el aprendizaje y, por lo tanto, la creación de una cultura inclusiva que genere condiciones de posibilidad para que
los procesos educativos sucedan." Para lograr esto es necesario crear lazos con las familias como hicieron los profesionales de las escuelas
en este nuevo contexto. Durante las entrevistas, los docentes las escuelas de gestión privada como estatal, fueron muy amables contándonos
sus experiencias, desde que se recibieron hasta el día de hoy, como por ejemplo el rol del docente, directivo, domiciliario, hospitalario y hasta
el de ser secretaria. La reflexión sobre las entrevistas que tuvimos o del año en el campo de la práctica es una estrategia que nos permite
analizar y comprender ante las nuevas situaciones a las que nos enfrentamos, referías a nuestro propio aprendizaje. Nosotros como futuros
docentes de educación especial, debemos lograr que los niños adquieran la capacidad y la habilidad para desenvolverse de manera adecuada
en su vida diaria, resolviendo cualquier situación problemática que se le presente en cualquier momento, poder lograr conectar la vida del
alumno con los contenidos escolares es muy esencial para que le dé un significado a lo que está haciendo y se le facilite el aprendizaje
MARIA MERCEDES CABAÑAS GONZALEZ:
Comentaron que durante el ASPO el equipo transdisciplinario les permitió esos encuentros que en presencialidad eran súper complejos de
lograr (todas las entrevistas que hicimos).
30
“El trabajo en equipo desde la dinámica transdisciplinaria es un objetivo que deben perseguir todos los miembros de la institución educativa en
un trabajo cooperativo, armónico y articulado, conducidos y coordinados y asesorados por el Director”.
Discapacidad motora, Mariana comentó que la kinesióloga no da vueltas para buscar el apoyo que necesita el/la alumno/a, ella evalúa y deja
todo en condiciones todo en un minuto y si los alumnos no tiene obra social igual ella hace su trabajo. Mariana habló de la postura,
desplazamiento, motricidad general, si un alumno no está cómodo en el aula o en la casa no puede ni pensar.
En el documento de apoyo Nº7: “Aunque sea por un momento tan solo, el sujeto con discapacidad motora debería tener la oportunidad de
liberarse, para indagar y explorar el espacio, el movimiento y sobre todo, su cuerpo. Es necesario que el docente decida volverse “apoyo”
entre el sujeto y su entorno para que este se torne menos discapacitante”.
Mariana le imprime las actividades a una alumna y se lo da a la mamá cuando ella reparte la mercadería, hay pocas como ella, ella toma su
trabajo con mucho compromiso y amor.
Discapacidad visual, la maestra de inclusión hablo de las áreas curriculares específicas y áreas organizativas. Contó que el libro que le
manda ella a su alumna le pone perfume de vainilla y cuando lo huele se acuerda de Mariel la profesora de inclusión porque su alumna tiene
discapacidad visual.
En el documento de apoyo Nº9: “La educación inclusiva nos impulsa a construir puentes entre los contenidos a desarrollar según las
prescripción curricular y las particularidades derivadas de la discapacidad visual. Crear articulaciones entre lo general (contenidos de los
Diseños Curriculares prescriptivos), lo específico (necesidades y requerimientos de apoyos de los alumnos con discapacidad visual), y lo
singular (cada alumno como sujeto y único)”.
Lo que me faltó este año fue ir a las escuelas vivenciar lo que pasa ahí, pero por el ASPO no se puede. Las bibliografías fueron nuestro apoyo
durante el año, me resultó fácil entender, siempre estuvieron (Miriam y Roxana) a disposición de todo el curso, puede llevar la materia.
Gracias por ser así.
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA:
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 Dirección General de Cultura y Educación. Prov. De Buenos Aires. Resolución 1269. Año 2011.
 Documento de Apoyo N°1. “Objeto: Dar a conocer el Documento referido a los espacios institucionales en el fortalecimiento de las
prácticas educativas”. Buenos Aires Provincia. Año 2016.
 “Orientaciones curriculares. Configuraciones didácticas y apoyos”. Circular Técnica N°2/2018. Buenos Aires Provincia.
 Documento de Apoyo N°9. “Objeto: Socializar enfoques y orientaciones curriculares en relación a la Discapacidad Visual, desarrollados
en los encuentros organizados por la Modalidad en el Ciclo Lectivo 2016”. Buenos Aires Provincia. Año 2016.
 Documento de Apoyo N°4 “La atención temprana del desarrollo infantil en la construcción de abordajes socioeducativos de sostén y
apoyatura comunitaria” Dirección General de Cultura y Educación.
 Circular Técnica General N°1. “Objeto: Dar a conocer el Documento Síntesis: Aportes Equipo Trasdisciplinario, y Legajo del Alumno
con Discapacidad”. Año 2008.
 Anexo I Curriculum Prioritario 2020-2021. Dirección General de Cultura y Educación. Año 2020.
 Anexo II Evaluar en Pandemia. Dirección General de Cultura y Educación. Año 2020.
32

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ISFD N°113 “Estados Unidos de América”

CAMPO DE LA PRÁCTICA DOCENTE II

Alumnas: Jaime, Mariana; Ronchieri Jacqueline; González Mercedes.

ESCUELA ESPECIAL “MAITÉN”

La Escuela “Maitén” es una escuela de Educación

Especial con caracterización en Discapacidad

Intelectual, ubicada en Villa Ballester, Partido de Gral.

Atiende a niños/as y jóvenes en situación de

discapacidad, en el servicio de Sede o Inclusión.

presentación grupal, y agradecimiento a los profesionales.

Cuadro de distribución de tareas

Fecha Hora Actor Entrevistadora Encargada de Encargada de Moderadora

20/10/2020 Vicedirectora Márquez, Jaime, Mariana- Prof. Valle Chirino

Entrevistado: Vicedirectora- CLAUDIA

Fecha de la Entrevista: 20/10/2020

Lugar de la Entrevista: virtual, a través de la aplicación zoom.

CATEGORÍAS PREGUNTAS RESPUESTAS RELACIÓN CON EL MARCO TEÓRICO

1. ¿Cómo te 1. Mi nombre es Claudia, soy 1. La Escuela Maitén es una institución de gestión

1°Ciclo Básico (formación técnica básica) y 2°Ciclo

barreras actitudinales que se

Comunicación 4. ¿Cómo es la 4. Se mantiene; no siempre la

5. ¿Cómo es el 5. Hay una valoración cualitativa,

contexto de partir de un registro de las

Entrevista Docente de Inclusión

Cuadro de distribución de tareas

Fecha y Actor Entrevistadora Encargada de Encargada de Moderadora

20/10/2020 Docente de Saucedo, Martín Carolina Prof. Valle Lucchini

Entrevistado: Docente de Inclusión- DANIELA

Fecha de la Entrevista: 20/10/2020

Lugar de la Entrevista: virtual, a través de la aplicación zoom.

CATEGORÍAS PREGUNTAS RESPUESTAS RELACIÓN CON EL MARCO TEÓRICO

1. ¿Cómo te 1. Mi nombre es Daniela, 1. La docente entrevistada tiene formación en

4. ¿Cómo es la 4. Nos comunicamos muy

Entrevista Docente de Sede

Cuadro de distribución de tareas

Fecha y Actor Entrevistadora Encargada de Encargada de Moderadora

20/10/2020 Docente de Bocchio, Barroso Rocío Prof. Valle Bocchio

Entrevistado: Docente de Sede- LORENA GONZALEZ

Fecha de la Entrevista: 20/10/2020

Lugar de la Entrevista: virtual, a través de la aplicación Zoom.

Entrevistadora: Marianela Bocchio realiza completa la entrevista a esta docente.

Entrevista Asistente Educacional

Cuadro de distribución de tareas

Actor Entrevistadoras Encargada Encargada Moderadora

20/10/2020 Asistente Vigueras, González, Prof. Valle Jaime,

Entrevistado: Asistente Educacional- BRENDA WILLIAMS

Fecha de entrevista: 20/10/2020

Lugar de la entrevista: Virtual, a través de aplicación Zoom.

Entrevistadoras: Vigueras Cecilia, continúa Rossana

CATEGORÍAS PREGUNTAS RESPUESTAS RELACIÓN CON EL MARCO

Matricula No se realizaron preguntas de enseñanza y de aprendizaje de

4. ¿Cómo es la 4. Son 12 grupos y en el equipo somos 5

6. ¿Cómo es evaluado 6. Las condiciones de evaluación y

Evaluación estudiante en este la participación de los/as estudiantes. Se

ESCUELA ESPECIAL 504

La Escuela Especial N°504 con caracterización en Discapacidad

Visual, se encuentra ubicada en el Partido de San Martín, Pcia.

de Buenos Aires. Atiende a niños/as y jóvenes en situación de

discapacidad (ciegos y disminuidos visuales) y cuenta además,

con el servicio agregado de ATDI (Atención Temprana del

Cuadro de distribución de tareas

Fecha y hora de la Actor Entrevistadoras Encargada Encargada Moderadora

21/10 14hs Directora Fidmay Ronchieri y Prof. Valle Chirino