FASE 3-Practicas Profesionaes Escenario - 2021

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Fortalecimiento de las habilidades lectoescrituras en los estudiantes de la institución

educativa Cristóbal colon -Morroa- Sucre, Sedes San Blas y sabanas de Medellín.
Angellis Morales Acosta Cód. 1.019.041.179
Shirley Rodríguez Hernández cód. 1.102.861.974
Universidad Nacional Abierta Y A Distancia UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades
Prácticas Profesionales Escenario 2
Tutora: Dairys Margarita Martínez
Noviembre del 2021

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Presentación de la institución
Nombre de la Institución: Institución Educativa Cristóbal Colón

(Básica Primaria) Sede San Blas, sede
sabanas de Medellín.
Dirección: Institución Educativa Cristóbal Colón
Teléfono: 2841063 - 301 738 1417
Razón social: Universidad Nacional Abierta y a
Distancia (UNAD).
Dependencia donde se ubica al estudiante: Psicología
Nombre del Jefe inmediato: Luisa Fernanda Amaya López
Teléfono de contacto- jefe inmediato: 301 4978148
Horario de práctica Martes, Miércoles y Jueves 8:00 am –
12:00 pm
Análisis FODA
Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas

▪ La institución cuenta con ▪ plan de inclusión ▪ Reducido ▪ Deserción
una infraestructura social en la espacio físico estudiantil por falta
adecuada. institución para los de medios
procesos tecnológicos y
▪ El cuerpo de docentes y ▪ Convenio de
administrativos. conectividad para
administrativos están Cooperación
el desarrollo de las
altamente capacitados Interinstitucional ▪ Las zonas de
actividades.
para brindar un servicio para la ejecución de recreación no
de calidad. la práctica cuentan con ▪ Problemas
pedagógica elementos de intrafamiliares que
investigativa de los inciden en la
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▪ Recursos suficientes para docentes en seguridad y/o asistencia,

el aprendizaje. formación de la protección. estabilidad y
Institución desempeño
Educativa Escuela académico de los
▪ Amplios espacios de
Normal Superior de estudiantes.
recreación.
Corozal.
▪ Hogares
▪ Acompañar disfuncionales.
amplios sectores
▪ difíciles accesos a
poblacionales en la
la institución.
materialización de
sus proyectos
educativos.
▪ Convenio de
cooperación
interinstitucional
celebrado entre la
institución
educativa Cristóbal
Colón de Morroa
Sucre y la
universidad abierta
y a distancia
UNAD.
Descripción general de la sede:
La institución educativa Cristóbal colon sede sabanas de Medellín ubicada en el

municipio de Morroa, sucre es una sede de primaria cuenta con los grados desde
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transición hasta quinto de primaria y su infraestructura se encuentra dividida de la

siguiente manera.
 Bloque 1: oficina administrativa, sala de materiales, un aula de clases, cocina y batería

sanitaria.
 Cuenta con 4 aulas separadas una de otra.
 1 sala de informática.
 1 aula múltiple, la cual en horas de la mañana se utiliza como salón de clases
 1 kiosco de palma que funciona como comedor escolar.
Misión:
la Institución Educativa Cristóbal Colón Participa activamente con su labor pedagógica a

generar procesos que contribuyen a la formación integral de sus educados (niños, niñas, jóvenes,
jóvenes en extra edad y adultos) mediante la implementación de acciones educativas con
fundamentos socio-humanista que permitan el desarrollo de competencias básicas, especificas,
ciudadanas y laborales orientadas al mejoramiento de la calidad de vida y el progreso social de la
región.
Visión:
la Institución Educativa Cristóbal Colón se proyecta en el año 2018 como una organización
reconocida a nivel regional y nacional por la calidad de sus prácticas pedagógicas y por ser una
institución inclusiva, en los niveles pre-escolar, básica primaria, secundaria media y técnica
superior; con cobertura plena además para adultos y jóvenes en extra edad e índices bajos en
deserción y ausentismo escolar; orientada a la formación y fomento del talento humano
fundamentando su quehacer en el aprovechamiento de las ciencias, la tecnología y la creación
artística.
Valores Corporativos:
La institución Educativa Cristóbal Colón luego de una amplia y participativa reflexión

determina que se regirá y funcionará con la tutela de los principios que se enuncian a
continuación y que tienen su apuesta institucional definida, así:
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Valores Apuesta a
Solidaridad Formación integral e inclusiva
Tolerancia
Responsabilidad
Libertad
Cientificidad Formación por competencia
Idoneidad
Respeto Convivencia Social
Equidad
Altruismo
Legalidad Proyección a un contexto Laboral
Honradez
Transparencia
Tipo de servicio que ofrece:
Ofrece servicios educativos de Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y formación
adecuada a los adultos y jóvenes en extra-edad mediante el programa de validación por ciclos
contemplado en el decreto 3011, en jornada sabatina.
Justificación
Uno de los logros genuinos de la controvertida cultura global consiste en el reconocimiento
universal de la educación como derecho de todos los seres humanos, para asegurar el desarrollo
personal y colectivo. Por eso, la educación es el aspecto esencial tal vez el aspecto más esencial
– del desarrollo humano: ser educado es disfrutar de una vida más plena y es disponer de un
rango más amplio de oportunidades. (PNUD, 1998) Por eso es natural que el Índice de
Desarrollo Humano incluya la educación entre las tres oportunidades básicas de la persona, al
lado de su esperanza de vida y su nivel de ingreso. También, en el plano conceptual, la educación

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genuina es desarrollo humano, o sea, desarrollo de la gente, por la gente y para la gente.
Desarrollo para la gente, porque el objetivo último de la educación es ayudar a que el educando
pueda poner la plenitud de sus potencialidades y talentos al servicio de sus semejantes (PNUD,
Educación: La agenda del siglo XXI, 1998).
Por las razones anotadas, nuestro proyecto Educativo Institucional lleva por lema: Formamos
una nueva persona para una buena sociedad. Entendiendo que la educación es la herramienta
para lograr que el estudiante se desarrolle a plenitud, es decir que alcance potenciar al máximo el
desarrollo de sus capacidades, se requiere que el proceso de la enseñanza y del aprendizaje
cumpla con los requerimientos para ello. Además, que se busque impulsar procesos dinámicos en
ambientes propicios para alcanzar las metas ideales en materia de desarrollo integral. Para ello, la
escuela debe gestar acciones que contribuyan a que el educando logre su desarrollo socio-
afectivo, desarrollo psicomotriz, desarrollo cognitivo, desarrollo de las habilidades
comunicativas; y explote al máximo sus competencias interpretativas, argumentativas,
propositivas, y de resolución de conflictos y problemas, acordes con los estándares planteados
por el Ministerio de Educación Nacional.
Objetivos de calidad:
La Institución Educativa Cristóbal Colón de Morroa Sucre, busca en cada uno de los niveles
educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas
a dar cumplimiento a los siguientes objetivos.
● Fomentar el desarrollo de la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y
autonomía sus derechos y deberes.

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● Proporcionar una sólida formación ética y moral y fomentar la práctica de los derechos
humanos.
● Fomentar en la Institución Educativa prácticas democráticas para el aprendizaje de los
principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la
autonomía y la responsabilidad.
● Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la
autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los
sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y
responsable.
● Crear y fomentar una conciencia de solidaridad regional, nacional e internacional.
● Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.
● Propiciar las condiciones mínimas que conlleven al mejoramiento y el avance entre los
educandos con necesidades educativas especiales.
● Fomentar la articulación de la educación básica y media que ofrece la Institución con la
educación técnica, tecnológica y profesional, facilitando el ingreso a la educación
superior de nuestros educandos. Asimismo, la celebración de convenios con entidades de
educación superior para el desarrollo de programas universitarios al interior de nuestra
planta física en horarios flexibles.
Beneficiarios:
Los beneficiarios directos de este proyecto serán 45 estudiantes de la institución
educativa Cristóbal Colón- Sede San Blas y sabanas de Medellín -Morra-Sucre. Estos
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estudiantes se caracterizan por pertenecer a estratos socioeconómicos 1 y 2, en su mayoría
hogares disfuncionales, pertenecientes al programa de familias en acción.
Beneficiarios Indirectos del proyecto-
Los beneficiarios indirectos serán los docentes, administrativos y padres de familia.
Características generales de la comunidad que hace parte del contexto
características de la población beneficiaria del proyecto).
La población que se matricula en la Institución Educativa Cristóbal Colón- Sede San Blas
y sabanas de Medellín, del municipio de Morroa son perteneciente a los estratos 1 y 2;
proveniente de la zona rural del municipio en un 25%; un 65 % de la zona urbana de Morroa y
8% de las zonas aledañas al municipio de Corozal y el 2% restante se desplaza desde el
municipio de Sincelejo que consiguen transportase en el bus que viaja desde Brisas del Mar y
pasa por esta ciudad.
Un porcentaje de la población está en condición de desplazados por la violencia y otro
tanto en condiciones de discapacidad. Pero, está garantizado el ingreso y se trabajará por
mantener la permanencia y evitar la deserción escolar atendiendo a las políticas estatales e
institucionales. En caso de ser necesario se trabajará por la ampliación de la cobertura para
brindar la oportunidad a todos los niños, niñas y jóvenes para que no se queden por fuera del
sistema.
Diagnóstico psicosocial.
Se diagnosticó en los niños de primaria de la institución educativa Cristóbal Colón sede
San Blas y sábanas de Medellín en el municipio de Morroa-Sucre, con déficit en el desarrollo de

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los procesos cognitivos básicos, ya que cierta población de estudiantes tienen limitaciones
significativas para llevar a cabo su funcionamiento intelectual y de adaptación al medio que les
rodea; es por esto que los niños tienen dificultades para realizar actividades sencillas, bajo
rendimiento escolar, dificultades para comunicarse con los demás, dificultad para entender algo,
muy dependientes al momento de realizar actividades sencillas y el algunos se casos se evidenció
alteración en el comportamiento, ya que la mayoría de los padres de familia de los niños son
hogares disfuncionales lo que los conlleva a manifestarlos en el aula de clase.
Según García Bacete (1998) plantea que, en cuanto al rendimiento escolar se refiere, la
familia tiene gran influencia tanto en el bajo como en el alto rendimiento, por lo que se deben
tener en cuenta ciertas variables familiares en correlación con la actuación del alumno en el
ámbito escolar. Sugiere que una de las variables más determinante es el interés que muestra la
familia por el proceso educativo de su hijo, los recursos que facilita para el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
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Técnicas de intervención.
Para este proceso se utilizarán las técnicas de observación y entrevista semiestructurada.
La observación. Esta técnica consiste en el registro sistemático válido y confiable de
comportamiento o conducta manifiesta. Es el acto en el que el espíritu capta un fenómeno interno
(percepción) o externo y, lo registra con objetividad. Esta percepción permite desarrollar 42
Revista de Educación, Año 14, Número 27, 2008 Yuraima Matos / Eva Pasek comportamientos
de contemplación, de curiosidad, de reflexión, de investigación, de visualización de
acontecimiento del mundo exterior y del mundo interior. Para Bunge (1998), Cañal (1997) y
Elliot (1996), la observación es la técnica más importante de toda investigación, por lo que
sugiere que se debe desarrollar el gusto y la capacidad de observación, en la que se le ofrezcan a
los niños estímulos para que aprendan a agudizar todos sus sentidos y registrar sus
observaciones. En este sentido Beal y Bohlen (1996) señalan que la observación puede ser:
Ocasional; es la que se da ante un hecho imprevisto que despierta la atención del individuo,
por algo que sobresalga en un conjunto de estímulos. Esta modalidad se refiere al registro de
hechos imprevistos y que atraen la atención de los alumnos. De allí que sería interesante
preguntar de vez en cuando qué fue lo que llamó la atención en el trayecto de casa a la escuela o
qué fue lo más interesante que se observó durante un día o una semana.
Habitual; esta modalidad de observación es preparar al alumno a no pasar indiferente
delante de los estímulos que el medio ambiente ofrece en cada momento, desde los
acontecimientos monumentales hasta los aparentemente más insignificantes, desde el vuelo de un
águila hasta el movimiento de las alas de un insecto.

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En cuanto a la entrevista semiestructurada se utiliza ya que este es un método o instrumento
de aproximación que permite facilidad al momento de recolectar datos entre el entrevistado y el
entrevistador, ya que este último genera una serie de preguntas donde lo que se busca es la
interacción con el entrevistado y obviamente obtener un resultado viable para la llevada a cabo
del proceso.
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Objetivos del diagnóstico.
Objetivo general.
Identificar y potencializar procesos cognoscitivos en los estudiantes de primaria de la
institución educativa Cristóbal colon, sede san Blas y sede sabanas de Medellín en el municipio
de morroa, sucre por medio de actividades lúdico- pedagógicas para favorecer el desarrollo
integral de cada uno de los estudiantes.
Objetivos específicos.
Identificar aquellos niños y niñas que tienen dificultades cognitivas en la institución educativa
Cristóbal colon desde los grados transición hasta quinto de primaria.
Llevar a cabo diversidad de actividades para optimizar los procesos cognoscitivos en aquellos
niños que tienen déficit en cuanto los procesos de cognición básicos.

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Aplicación de la técnica.
Se seleccionó la observación y la entrevista como técnica de investigación cualitativa.
Se logró observar el comportamiento de los niños y niñas seleccionados, por tanto, se
realizaron preguntas de tipo abiertas donde los niños expresaron todo lo que sentían y a la ves
sentían mucha flexibilidad al momento de responder, el objetivo fue identificar los aspectos más
relevantes que nos permitieran contextualizar los déficits por los cuales están identificados.
Se ubicaron por grupos de 5 niños en el orden de transición, primero, segundo, tercero, cuarto
y quinto donde se les entrego lápiz, papel, borrador y se les realizo cierto tipo de preguntas
abiertas, se les pidió realizar un dibujo de los momentos más felices en sus vidas, el tiempo
empleado con cada niños fue de 20 minutos, la agenda que se utilizó para llevar a cabo este
proceso fue tres horas por día tres veces a la semana, donde se distribuyó el tiempo en cada uno
de estos niños abordando a casi toda la población seleccionada.
Análisis de la técnica empleada.
Análisis 1 observación.
Se realizaron observaciones por 4 semanas donde se evidenciaron estudiantes con déficit
cognoscitivos de diferentes índoles, tanto en la atención, como en la memoria, percepción, niños
con poca interacción social y niños con múltiples problemas de carácter psicológico como
familiares, y niños inclusivos. Se empezó a realizar acercamientos a esos niños para conocer sus
gustos, su forma de pensar sobre las clases.
Análisis 2 entrevista semiestructurada.

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Se encontraron niños muy tímidos para hablar al principio, pero una vez se les explico lo que
se les iba a realizar, cuando vieron los lápices, colores papeles y se les dijo que iban a hacer un
dibujo fueron perdiendo el miedo y sintiendo confianza para hablar. Se evidencio que el proceso
de lectura de la mayoría de los niños es bajo, ya sea porque en su casa los papas no les dedican el
tiempo necesario para la realización de las actividades y los docentes en el aula con tienen la
capacidad para abordarlos a todos, se evidencio que los niños también no prestan mucha atención
a las clases se distraen con facilidad entre ellos mismos o con el medio que les rodea.
● Algunas de estas causas son de carácter congénito u hereditario.

● Falta de atención en casa por parte de la familia del niño.
● Vivir situaciones de carácter traumático o estresantes.
Problemáticas de mayor incidencia en los

estudiantes
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30
25
20
15
10
5
0
Dificultades de hábitos Acompañamiento de Desconocimiento de Otros
aprendizaje de estudio los padre estrategias para
enfocar la atención
por parte de los
docentes
Serie 1 Serie 2
Grafica 1. Problemáticas de mayor incidencia en los estudiantes
Dados los resultados obtenidos en las herramientas antes mencionadas, se puede evidenciar
que las dificultades de aprendizaje una de las problemáticas más altas en los niños ya que, La
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falta de control en el hogar infiere directamente en la aparición de este trastorno, ya que en
etapas tempranas del desarrollo infantil es primordial el control paternal para ejercitar esta
función cognitiva.
Se considera entonces que un 40% de la población estudiantil presenta dificultades de
aprendizaje en su proceso académico.
Partiendo de lo anterior, se hace pertinente conocer cuáles son esos factores que pueden
desencadenar en el estudiantado las dificultades de aprendizaje, con la aplicación de los
instrumentos se encontró los siguientes factores generadores de presentar dificultades de
aprendizaje, destacados por ser los más representativos en los estudiantes de básica primaria :
Permanencia escolar, poca interacción escolar, conflictos familiares, baja autoestima ; tipos de
trabajos solicitados (entrevista, actividades didácticas entre otras). Ver grafica 2.
Grafica 2. Factores que generan dificultades de

aprendizaje en los estudiantes.
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25
20
15
10
5
0
Permanencia
Escolar poca interación
en clase Conflictos
familiares Baja autoestima
Serie 1 Serie 2 Serie 3 serie 4
Grafica 2. Factores que generan dificultades de aprendizaje en los estudiantes.
Así mismo, se encontró que las dificultades de aprendizaje generan en estos estudiantes,
angustia, desmotivación, problemas para concentrarse en las tareas, conflicto con los
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compañeros, bajo rendimiento académico que pueden llevar a que el educando deserte de sus
estudios escolares. Ver grafico 3.
Consecuencias que genera la dificultad de

aprendizaje en el estudiantado
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25
20
15
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5
0
Serie 1 Serie 2
Dados los hallazgos encontrados con la aplicación de los instrumentos de diagnóstico en
relación a causas y consecuencias que generan dificultades de aprendizaje en los estudiates de
básica primaria, se hace necesario el desarrollo de acciones que permitan poder desplegar en el
estudiante recursos que le ayuden a manejar de manera adecuada aquellas situaciones que les
generen dificultades en su procesos de aprendizaje. por otra parte Propiciar en los estudiantes un
ambiente que facilite el incremento de su rendimiento escolar, con la finalidad de evitar en ellos
desórdenes emocionales (ansiedad, estrés, depresión, etc.). Concienciar a los padres sobre las
causas de estos desórdenes y ante todo sobre los efectos adversos de los mismos.
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Introducción.
La psicología cognitiva se refiere a aquella rama que se encarga de estudiar los procesos de
cognición, es decir todos aquellos procesos mentales que intervienen en el conocimiento, la
lingüística filosofía y antropología. El objeto principal de esta yace en el estudio de aquellos
mecanismos que explican el comportamiento del ser humano aplicados desde la percepción,
memoria y aprendizaje por medio del razonamiento lógico.
Según Ballesteros Jiménez (1994) el objetivo principal de la Psicología Cognitiva consiste en
conocer cómo el ser humano adquiere información sobre el mundo que le rodea, cómo la
representa, cómo la transforma y almacena, cómo la recupera una vez almacenada.
Hoy día se encuentran múltiples tipos de comunidades, aquellas mismas que gracias a las
leyes de inclusión del país han logrado superarse, este tipo de diversas comunidades se logran
evidenciar en los mismos salones de clase, los hay de diferentes clase tanto indígenas,
afrodescendientes, desplazados, con déficit cognitivos y cada uno de ellos viven en un mundo
totalmente diferente a los demás, pero a la larga con el mismo objetivo salir adelante por sus
propios medios, con base a estos datos se desarrolló el presente proyecto de investigación.
Se identificaron múltiples problemas cognitivos en la población estudiantil de primaria de la
institución educativa Cristóbal colon sedes san Blas y sabanas de Medellín, razón por la cual se
les busco reestructurar los procesos cognitivos en la mayoría de los niños comprendido entre los
grados de transición hasta quinto de primaria, donde se evidencio que la mayoría de estos niños
necesitaban de un fortalecimiento en las habilidades lectoescitoras, por medio del cual Se
realizaron actividades lúdicas y pedagógicas que nos han permitido ver las necesidades que
tienen estos niños ante la lectura y escritura.

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Por medio de este proyecto investigativo se facilitó el acercamiento a la cotidianidad de los
estudiantes y se plantea buscar esas posibles soluciones dentro del mismo entorno escolar para
así poder cambiar la realidad en la que viven. Esta propuesta permite ayudar a los niños a
dominar la lectura y escritura con ayuda de diversas actividades que a la vez fueron de
recreación.
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Justificación.
Este proyecto investigativo a niños con problemas cognitivos fue propuesto por dos
estudiantes de prácticas profesionales de la UNAD, con el objeto de aportar a la mejora de los
procesos cognitivos de los niños y mejorar su calidad de vida, integración social y que estos a su
vez puedan asistir a los planteles educativos como cualquier otro niño con las mismas
oportunidades permitiéndole a ellos mismos un nivel más seguido de interacción.
Son pocas las instituciones educativas que cuentan con los profesionales adecuados para tratar
este tipo de problemas de manera personalizada y toca incluir a estos niños a un salón de clases
normales para poder lograr con ellos un proceso educativo, olvidando las atenciones especiales
que requiere esta población.
Muchos de estos niños reprobaban el año debido a que su capacidad mental y de retención no
era igual ala de los otros niños en condiciones normales, de igual manera estos niños también son
víctimas de burlas por parte de los otros niños por ser una población de diferente condición
mental.
Es muy pertinente trabajar con la población de primaria desde los grados transición a quinto
de la institución educativa Cristóbal colon sedes san Blas y sabanas de Medellín, a estos niños
que se le evidencian alguna condición especial y que a su vez tienen problemas de lectura debido
a que por esta razón estos niños podrían retrasar su proceso educativo y con problemas de
lenguaje para toda la vida si no se desarrolla esa capacidad. Esta herramienta pedagógica es un
método de ayuda para los docentes de la institución que cuentan con esta población con este tipo
de condición.
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Este proceso aporta de manera significativa a la universidad nacional abierta y a distancia
UNAD en la retroalimentación a futuros grupos de investigación.
Por otra parte, Esta investigación, es de interés ya que se constituirá en una herramienta
importante a la hora del abordaje del problema. Su utilidad radica en que ayuda a identificar a
estudiantes que padecen este problema y a su vez plantea estrategias propicias de intervención
del mismo.
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Objetivos.
General.
Fortalecer los procesos cognoscitivos para el desarrollo de las habilidades lectoescritoras de
los estudiantes de básica primaria de la institución educativa Cristóbal colon sedes san Blas y
sabanas de Medellín en el municipio de Morroa, sucre.
Específicos.
● Implementar acciones cognoscitivas para el fortalecimiento de la memoria en los
estudiantes de básica primaria de la institución educativa Cristóbal colon sede san Blas y
sabanas de Medellín
● Brindar herramientas neuropsicológicas para el desarrollo de la atención en los
estudiantes de básica primaria de la institución educativa Cristóbal colon sedes san Blas y
sabanas de Medellín.
● Entrenar en procesos neurolingüísticas a los estudiantes de básica primaria de la
institución educativa Cristóbal colon sedes san Blas y sabanas de Medellín.
● Implementar estrategias que permitan evaluar el impacto del proyecto.

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Marco de antecedentes.
Antecedentes locales.
La siguiente investigación tiene como nombre “influencia de un programa de estimulación
temprana en el desarrollo lingüístico en niños de Sincelejo”. Dicha investigación fue publicada
por la revista colombiana de rehabilitación. La investigación consta de la selección de niños
desde los tres años en adelante adscritos a dos CDI (centros de desarrollo infantil) en la zona sur
de la ciudad de Sincelejo y un hogar infantil ubicado en la zona oriental de la ciudad de
Sincelejo. Se hallaron múltiples hallazgos a través de la realización de una anamnesis que contó
con la participación de los padres de familia donde se evaluó el lenguaje y se hallaron niños con
discapacidades cognitivas, trastornos de lenguaje y déficit lecto- escritores.
Otra investigación consta del siguiente boletín publicado por el centro de investigación de la
universidad Antonio José de sucre (CORPOSUCRE) denominado “ansiedad en los estudiantes
de 7 a 11 años con déficit en el aprendizaje en las matemáticas de la institución educativa PIO
XII de la ciudad de corozal, sucre”. Donde por medio de la pregunta problema ¿cuál es el nivel
de ansiedad en los niños de 7 a 11 años con déficit de aprendizaje en las matemáticas de la
institución educativa PIO XII en la ciudad de corozal, sucre? Donde el principal objetivo fue
identificar las dificultades en el aprendizaje en el área de las matemáticas de los niños de 5° en la
institución educativa PIO XII de la ciudad de corozal, sucre.
Antecedentes nacionales.
La siguiente investigación es de la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia
denominada “Estrategia lúdico-pedagógica como apoyo al proceso de integración de personas
con déficit cognitivo” la investigación se originó con base a la pregunta “la incorporación de
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estrategias lúdicas ¿Cómo contribuye al mejoramiento de la integración educativas de las
personas con déficit cognitivo del centro educativo distrital Rufino José Cuervo? Esta
investigación se desarrolló con base en aquellas necesidades básicas para la integración de los
niños con déficit cognitivo.
Esta investigación se llevó a cabo bajo la realización de múltiples actividades donde se
concluyó que el proceso de integración realizado había ayudado a la participación entre ellos
mismos, también que hacía falta estrategias de implementación pedagógica en aprendizaje y
también en enseñanza en especial en lectura y en escritura.
Se encontró otra información sobre la universidad Pedagógica Nacional de Colombia, donde
se halló una tesis de grado llamada “Adquisición del proceso lector-escritor de tipo funcional en
educandos con retraso mental en la institución educativa Villemar del Carmen”. Este proyecto
fue llevado a cabo por la licenciada en educación especial, Nuria Stella Cabrera Cabiativa, y
asesorado por la Psicopedagoga María Cristina Camacho, en el año 2003.
El objetivo de esta investigación fue potencializar el aprendizaje en cuanto a lectura y
escritura, pero en estudiantes con retraso mental, este problema se realizó en base a un
diagnostico en el cual se encontró el problema de comprensión de lectura, formación de palabras,
y problemas de motricidad en dichos niños.
Debido a la implementación de esta propuesta se determinó que el ritmo de adquisición de los
procesos de un niño con retraso mental era diferente al de los demás y necesitaba de mucha más
atención y adaptación grupal e individual en cuanto a los contenidos académicos.

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Marco teórico.
Enfoque cognitivo conductual.
Este enfoque define la conducta de los seres humanos a través de varios procesos y
estructuras mentales internas (percepción, atención y memoria) definiendo este a los seres
humanos como seres activos que codifican, trasforman, seleccionan y procesan todo tipo de
información que provenga del medio que les rodea. La intervención del medio ambiente es
importante para que el ser humano desarrolle conductas.
Williams y Burden (2008: 23) recuerdan que “desde un enfoque cognitivo, se
considera que el estudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje utilizando varias
estrategias mentales con el fin de organizar el sistema lingüístico que quiere aprender”.
Según Dakowska (2001), los procesos cognitivos indican tres aspectos del
funcionamiento del hombre como ser humano: intencional, constructivo y estratégico. Ante todo,
el hombre representa un sistema abierto, que puede sobrevivir gracias a la interacción con el
mundo que le rodea. Se produce, entonces, el intercambio de ideas e informaciones entre los
individuos como también con el grupo de personas. La inteligencia ayuda a adaptarse a los
cambios de las condiciones de la vida (o sea, evita o disminuye el choque cultural)
Dakowska 2001: 21, La conducta de los seres humanos debe ser también activa y
planeada. La motivación intrínseca de los procesos cognitivos y la curiosidad activan una energía
necesaria tanto para el trabajo cognitivo como para realizar una conducta apropiada. Podemos
decir que el aprendizaje guarda una estrecha relación con los modelos de procesamiento de la
información.
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Marco conceptual.
Psicología cognitiva.
La psicología cognitiva se enfoque en el estudio científico de la mente del ser
humano. Se encarga de todo lo relacionado con procesos, estructuras y tarta de como los seres
humanos piensan, perciben, recuerdan y aprenden sobre todo tipo de información del medio que
les rodea.
Cognición.
Esta es la facultad que tienen los seres humanos para procesar la información por medio de la
percepción, todo el conocimiento que se adquiere con las experiencias para interpretar todo a
nuestro alrededor.
Procesos cognoscitivos.
Son todas aquellas operaciones mentales que realiza el cerebro del ser humano para
procesar la información, por medio de estas operaciones el cerebro trabaja con la información
que tiene a su alrededor, la almacena y la analiza para llegar a tomar decisiones.
Procesos cognoscitivos básicos
Todas aquellas funciones del cerebro que nos permiten conocer el exterior que nos
rodea, conocer nuestras relaciones y sus cualidades, recordar y aprender.
Procesos cognoscitivos complejos.
Se refiere a esos procesos que tiene que ver con aquellos datos sensoriales que reciben
los seres humanos por medio de la percepción para después pasar a otro plano más avanzado el
cual va a involucrar distintos aspectos como: lenguaje, inteligencia, cognición y pensamiento.

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Memoria.
Es aquella función del cerebro que le permite al ser humano codificar, almacenar y
recuperar todo lo referente a información del pasado.
Atención.
Esta es un proceso de conductual y cognitivo de concentración en aquella información
suministrada de manera objetiva o subjetiva.
Lenguaje.
Capacidad de que tienen los seres humanos para comunicarse por medio de signos de
lingüística ya sea de manera oral o escrita. Esta es una habilidad única del ser humano.
Intervención cognitiva.
Conjunto de métodos y estrategias que ayudan a optimizar las capacidades cognitivas y
funcionales de los seres humanos para mejorar su calidad de vida y aumentar el autoestima.
Conducta.
Son todas aquellas respuestas que presenta el ser humano en referente al entorno que
les rodea, este puede ser consiente o inconsciente, voluntario e involuntario según sea el tipo de
circunstancia.
Pedagogía.
Es la ciencia enfocada en estudio de investigaciones y reflexiones en todas aquellas
etapas de la vida del ser humano, esta se encarga de la educación y de la enseñanza.
Déficit cognitivo.
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Este es un deterioro leve debido al envejecimiento normal y a el deterioro de las
funciones mentales las cuales se reducen, estas generalmente no interfieren en la vida diaria en
las actividades habituales.
Discapacidad intelectual.
Se refiere a todas aquellas limitaciones que puede llegar a tener el ser humano para
funcionar en su vida diaria, se les dificulta aprender habilidades tanto intelectuales como
sociales, esta no solo tiene que ver con las personas sino también con el entorno que les rodea.
Habilidades sensoriales en niños con déficit cognitivo.
Tiene que ver con todos aquellos problemas para captar, procesar o responder a la
información de algunos de los sentidos. Cuando uno de los problemas es en el tacto se puede
decir que hay dos tipos la hipersensibilidad (Cuando los niños evitan los tipos de sensaciones
táctiles) hiposensibilidad (Tener una sensibilidad disminuida) no importa cuál sea de igual
manera dificulta al niño en el proceso de aprendizaje.
Dislexia.
Es un trastorno del aprendizaje donde se muestra dificultad para leer esto a
consecuencia de los diferentes problemas para para relacionar e identificar sonidos como el del
habla y para comprenderlos.
Disortografia.
Esta corresponde al trastorno de la capacidad de escribir, generalmente se manifiesta
en los niños como la dificultad de trascribir palabras de una parte a otra. De igual manera
presentan problemas para asociar los sonidos y grafías.

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Trastorno del lenguaje.
Son aquellas alteraciones que dificultan la comunicación oral, ya sea para hablar o para
entender lo que las otras personas dicen. Este puede ser de dos tipos receptivo el cual se refiere a
la capacidad de comprender y expresivo que se refiere a l capacidad de expresar cualquier cosa.
Desarrollo integral del niño.
Este corresponde a un proceso de maduración el cual resulta de todo aquel desarrollo
de las capacidades motoras, cognitivas, socioemocionales, autocontrol y perceptivas.

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Metodología
De acuerdo con las características de la investigación y de la participación activa de la
población, se maneja una investigación cualitativa, donde el investigador es el principal
protagonista para recolectar y analizar la información (Blasco y Pérez, 2007, p.25).
De igual forma el enfoque es la investigación-acción, dado que el investigador se
involucra directamente con la población a investigar, propone instrumentos que contribuyan a
dar una solución a la problemática presentada, no solo buscando el bienestar de esta población
sino la posibilidad de extensión a todos los niños y niñas que se encuentran en el colegio.
los beneficiarios son 42 niños y niñas, en edades entre 5 a 14 años , entre ellos 18 niños y
22 niñas, de estrato socioeconómico 1, de la institución Educativa Cristóbal colon, sede san Blas
y Sabanas de Medellín. Esta metodología desde lo investigativo está orientada a estudiar las
realidades o aspectos que la determinan desde un rigor científico, buscando desde su accionar el
cambio social de manera estructural, desde una praxis que conduzca abordar la realidad no solo
para conocerla sino para transformarla, teniendo en cuenta la participación de la comunidad
involucrada en la investigación.
Este enfoque permite trabajar conjuntamente con la comunidad involucrada como
protagonistas del proceso en la construcción de su realidad, la detección del problema y las
posibles soluciones. Al detectar esas demandas reales relacionadas con el objeto de estudio y
concentrarlas en propuestas de acción ajustadas a necesidades sentidas, se desarrolla un proceso
de investigación que apunta a la trasformación mediante el trabajo colectivos, asociaciones,
grupos de vecinos y otros actores del municipio con sensibilidades o intereses comunes,
30
facilitando la movilización hacia una misma meta favoreciendo la creatividad social en beneficio
de toda la comunidad en este caso la educativa.
Según Salazar, (2006) el conocimiento de la realidad se construye progresivamente en un
proceso participativo en el cual los actores implicados permiten crear las condiciones que
facilitan espacios de reflexión, programación y acción social relacionados con los problemas que
plantea el objeto de estudio.
La idea fundamental de nuestra elección es que bajo esta metodología todos los
involucrados participen e interactúen entre ellos en el desarrollo de las actividades, compartan
sus emociones, sentimiento y habilidades; para ello se recurrirá a talleres, charlas, dinámicas y
videos, siendo los destinatarios los principales protagonistas. Donde el educando fortalecerá los
procesos cognitivos básicos, es decir permitirá fomentar pensamientos y actitudes positivas hacia
cada uno de los procesos académicos.

31
Plan de trabajo
Objetivo específico 1: Potencializar la atención en los niños de básica primaria de la

institución educativa Cristóbal colon Morroa – sede San Blas y sabanas de Medellín.
Fecha: 22- Septiembre del 2021
Sesión N° 1
Actividad Objetiv Descripción Técnica Materiales Tiempo Observaciones
o de la de la
activida actividad
d
HACIENDO Formar Inicialmente Tarjeta voz 20 Alguno de los
PALABRAS palabras se lleva a minutos niños se les
con cabo el dificultaba en el
sonidos saludo, Los proceso de la
conocid estudiantes se actividad.
os ordenan por
turno
decidiendo
quién será el
primero. Tras
el último se
entiende que
va otra vez el
primero. El
estudiante
escogido para
empezar el
juego dice
una letra
cualquiera,
por ejemplo,
32
el sonido “s”.
El siguiente
añade otra
letra por
ejemplo la
vocal “a” y
dice las dos
juntas “sa”.
Cuando se
añade una
letra hay que
pensar en que
se pueda
formar una
palabra
conocida.
Cada jugador
va añadiendo
una letra hasta
que se forma
la palabra.
Entones cada
jugador dice
la palabra en
la que
pensaba al
añadir su letra
para ver si es
la que
finalmente se
33
ha
conseguido.
Objetivo específico 1. Potencializar la atención en los niños de básica primaria de la

Fecha: 29 de septiembre del 2021
Sesión N° 2
Actividad Objetivo de Descripció Técnica Materia Tiempo Observacion
la actividad n de la les es
actividad
CUBO DE Con este Se trata de Charla Cubos 20 minutos La mayoría
RUBIK O juego se está un de los niños
MÁGICO trabajando la conocido se les
parte de rompecabe dificulto
discriminació zas cuyas demasiado el
n, atención y caras están ejercicio, pero
agudeza divididas a la vez
visual. en cuadros estaban muy
de un entusiasmado
mismo s con la
color actividad
sólido cada
una, los
cuales se
pueden
mover.
El objetivo
del juego
consiste en
desarmar
34
la
configuraci
ón inicial
en orden y
volverla a
armar
Objetivo específico 1: Potencializar la atención en los niños de básica primaria de la institución

educativa Cristóbal colon Morroa – sede San Blas y sabanas de Medellín.
Fecha: octubre 06 del 2021
Sesión N° 3
Actividad Objetivo de Descripción Técnica Materiale Tiempo Observacione
la actividad de la s s
actividad
Narración Fortalecer Cada Taller Hojas 30 minutos Los niños se
de cuento atención ya estudiante encontraban
que la debe estar muy tranquilos
narración atento a la y contentos por
les lectura que la realización
permitirá realiza el de la activiad,
imaginar docente por otra parte
sus sobre el todos fueron
actuaciones cuento los participes a la
en el tres cerditos. actividad.
cuento. A medida
que el
docente
cuenta la
historia, los
35
estudiantes
van
realizando el
dibujo. Gana
puntos el
estudiante
que haya
realizado el
inicio, nudo
y desenlace
del cuento, a
través de
imágenes.
Cuando
termina la
lectura del
cuento, se
selecciona
un estudiante
para que lo
cuente a sus
compañeros.
Objetivo específico 1: Potencializar la atención en los niños de básica primaria de la institución

educativa Cristóbal colon Morroa – sede San Blas y sabanas de Medellín.
Sesión N° 4
Actividad Objetivo Descripción Técnica Materiales Tiempo Observaciones
de la de la
actividad actividad
36
Encuentra Mejorar Inicialmente Taller Hoja 30 Algunos de se les

la la atención se les da un colores minutos dificulto un poco
diferencia de los saludo de la actividad ya
de helados niños y a la bienvenida a que los helados
vez la los eran similares a
actividad estudiantes, los otros y las
se se les pasa diferencias no
dinámica y una hoja con eran muy
creativa unas evidentes, pero
imágenes de afortunadamente
los helados los niños
donde se les finalizaron la
explica actividad con
cómo va a éxito.
ver la
dinámica del
juego, inicia
a si tienen
que
encontrar las
diferencias
de los
helados y
colorearlos
de diferentes
colores para
así ver la
diferencia de
los helados.
37
Objetivo específico 2: desarrollar la memoria auditiva y visual en los niños de básica primaria
de la institución educativa Cristóbal colon Morroa – sede San Blas y sabanas de Medellín.
Sesión N° 5
Actividad Objetivo Descripción de Técnica Materiales Tiempo Observacione
de la la actividad s
actividad
¡Adivina desarrollar la educadora Ninguna Tarjeta 30minutos Esta fue una de
quién es! la memoria tiene en sus las actividades
auditiva y manos unas en los cuales
visual y cuantas tarjetas los niños se
contribuir ilustradas con divirtieron
a diferentes mucho ya que
consolidar animales. Un muy poco la
el concepto niño agarra una realizan en las
de tarjeta de aulas de clase
animales manera que los
demás no la
vean. él imita el
sonido y los
movimientos
del animal en
cuestión y los
demás niños
deben adivinar
de qué animal
se trata.
38

Sesión N° 6
Actividad Objetivo de Descripción Técnica Materiales Tiempo Observaciones
la actividad de la
actividad
Trabalenguas potenciar la Al iniciar la Ninguna Ninguno 30 Se evidencia
memoria actividad minutos. un poco los
auditiva en damos un nervios de los
los fraternal niños ya que al
estudiantes saludo. pensar que es
de primaria Luego se les un
Básica indica a los trabalenguas se
secundaria. estudiantes imaginan que
como se va a es difícil.
realizar la
actividad , es
decir la
practicante
indica la
actividad
llamada
trabalenguas
y como se va
a jugar e
indicar el
trabalenguas
se juega de
esta manera
en voz alta el
trabalenguas,
Si el caracol
39
tuviera cara
como tiene el
caracol,
fuera cara,
fuera col,
fuera caracol
con cara. que
los niños han
de repetir y el
que lo diga
de la manera
correcta se
lleva un
premio.
Objetivo específico 2: desarrollar la memoria auditiva y visual en los niños de básica primaria de
la institución educativa Cristóbal colon Morroa – sede San Blas y sabanas de Medellín.
Sesión N° 7
Actividad Objetivo Descripción Técnica Materiales Tiempo Observacione
de la de la s
actividad actividad
40
dibujo oculto Se les Ninguna Hojas 20 minutos Se espera que

brinda un Lápiz la actividad sea
fraternal Borrador dinámica y
saludo a los creativa para a
estudiantes si que los
y se le estudiantes
indica como participen.
va hacer la
actividad, en
la cual se le
da a cada
uno una
hoja con
dibujos y
números, la
idea es que
los niños
descifren al
unir los
números en
el orden
correcto. Si
el niño lo
hace del
modo
adecuado se
podrá ver un
dibujo
escondido
41
Fecha: Noviembre. Octubre 28 del 2021
Sesión N° 8
de la de la s
actividad actividad
¿Qué hicimos Esta actividad Charla Marcador 30minut Se espera que
ayer? consiste en un os los estudiantes
juego asistan y
mediante el participen en la
que se les pide actividad.
a los niños
que relaten o
escriban todo
aquello que
hicieron el día
anterior. Para
complicar un
poco la
actividad se
les puede
pedir a los
niños que
anoten los
hechos en
orden
cronológico.
42
Objetivo específico 4:. lenguage

Fecha: noviembre 02 del 2021
Sesión N° 9
Activida Objetivo de la Descripción de Técnica Materiale Tiempo Observacione
d actividad la actividad s s
Si tu permite practicar Para desarrollar Taller Papel y 20 Se espera que
fueras. el vocabulario en este juego, lapiz. minutos los estudiantes
subjuntivo y debe hacerse asistan y
condicional, sino uso de trozos participen en
que de papel. Así, la actividad.
también promuev cada estudiante
e la imaginación, recibirá un
la creatividad y papel con el
la conexión de comienzo de
ideas lógicas. una frase
subjuntiva.
Posteriormente,
cada uno
deberá terminar
la idea
haciendo uso
de un
condicional.
Una vez hayan
terminado, se
puede solicitar
a los
estudiantes que
pasen al frente
de la clase y
lean su frase.
43
se les puede
pedir que
indiquen una
actividad
propia de este
animal, por
ejemplo: “Si tú
fueras una
cebras, ¿qué
comerías?”.
Otro ejemplo
podría ser: “Si
las gotas de
lluvia fueran de
chocolate
¿cuantas gotas
crees que
podrías comer
por día sin
empacharte?”;
“Si fueras el
presidente de
un país, ¿cuál
sería la primera
medida que
emplees y por
qué?”
Objetivo específico 4 : estimular el lenguaje de básica primaria de la institución educativa

Cristóbal colon Morroa – sede San Blas y sabanas de Medellín.
44

Sesión N° 10
Actividad Objetivo de Descripción Técnica Materiales Tiempo Observacione
la actividad de la s
actividad
Juego veo estimular del La actividad Taller Grabadora. 40 Se espera que
veo lenguaje oral cosiste en minutos la actividad se
de los niños. mostrar al divertida y así
les permite a niño objetos mismo se
los niños y que el cumpla con el
construir mismo lo objetivo de la
palabras, identifique y actividad.
asociaciones, los
preguntas y mencione a
respuestas. través de
Pronto los lenguaje
errores oral,
semánticos se también es
corrigen importante
adquiriendo que los
rápidamente relaciones
nuevas con letras de
palabras. la lengua
materna, en
este caso el
castellano.
Estos
mismos
objetos los
puede dejar
45
a la vista del
niño y
pedirle que
los busque.
Objetivo específico 4: estimular el lenguaje de básica primaria de la institución educativa

Sesión N° 11
Actividad Objetivo Descripción de Técnica Materiales Tiempo Observacione
de la la actividad s
actividad
Encuentra Estimular La idea es Taller Hojas y 20 Se espera que
las parejas el mezclar lápiz minutos los estudiantes
desarrollo diferentes sean partícipes
del objetos o a la actividad y
lenguaje de imágenes que sea dinámica.
los niños sean parejas
(por ejemplo,
un árbol y un
bosque; una
vaca y un
frasco de leche;
una pala y una
huerta, etc)
para que los
niños
encuentren
cada una de las
parejas. Al
46
encontrarlas,
será necesario
(especialmente
con niños
pequeños) que
el adulto
indique la
asociación con
palabras. Por
ejemplo,
supongamos
que el niño ha
encontrado las
imágenes de la
vaca y del
frasco de leche.
Entonces es el
adulto quien
debe decir:
“Es la vaca
quien nos da la
leche fresca”.
Objetivo específico 4 : estimular el lenguaje de básica primaria de la institución educativa


Sesión N° 12
47

de la de la s
actividad actividad
Encuentro Los niños y Taller Grabadora 20 Se espera que
el sonido niñas harán minutos los niños
un círculo, se participen y
colocará sea creativa al
música y se momento de la
deja que se realización de
muevan al la actividad.
ritmo de la
música, luego
que solo
vamos a
mover la
cabeza. Que
movimientos
haremos y
luego cada
uno lo
imitara.
Después se
les pide que
se formen en
parejas
Grabadora.
música
clásica diario
de campo,
expresion oral
y gestual de
48
manera
individual y
grupal. 61
quedando
frente a frente
con su
compañero,
para iniciar el
“juego del
espejo”, el
cual consiste
en que uno de
los niños o
niñas hace de
espejo (imita)
y el otro hace
de persona; el
que hace de
persona
realiza gestos
faciales,
imitando a la
otra persona
(espejo).
Después de
un tiempo se
cambian los
papeles. ¿Se
recomienda
que las
imitaciones
49
estén
orientadas a
fenómenos
naturales y
animales,
motivándolos
para que se
pregunten que
animal
interpreto?
Objetivo específico 4: evaluar el avance obtenido por los estudiantes de básica primaria de la

Sesión N° 13
Actividad Objetivo de Descripción Técnica Materiales Tiempo Observaciones
la actividad de la
actividad
Entrevista
con el Evaluar de realizar una Entrevista. Aula de 1 hora y Se espera que
docente. manera entrevista de clase, media. los docentes
general y manera sillas, encuentren
final los general con mesas. mejoría en la
avances los docentes parte cognitiva
que de la de estos niños
tuvieron los institución y que estos
estudiantes educativa tengan un
de básica Cristóbal avance
primaria de colon sede significativo
50
la san Blas y para el buen

institución sabanas de desarrollo de
educativa Medellín, sus
Cristóbal donde se dará capacidades.
colon sede a conocer los
san Blas y cambios en
sede mejoría de
sabanas de los niños o si
Medellín. por el
contrario no
se notó
cambio
después de la
aplicación
del proyecto
de
intervención.
Objetivo específico 4: evaluar el avance obtenido por los niños de básica primaria de la

Sesión N° 14
Actividad Objetivo Descripción Técnica Materiales Tiempo Observaciones
de la de la
actividad actividad
Entrevista
con los Reunirse Realizar un entrevista Sillas 1 hora y Se espera que
padres de con los encuentro en Mesas media. los padres de
familia. padres de la institución familia
51
familia de educativa Salón de encuentren

los niños Cristóbal clases. mejoría en la
de la colon sedes parte cognitiva
institución san Blas y de estos niños
educativa sabanas de y que estos
Cristóbal Medellín con tengan un
colon sede los padres de avance
san Blas y familia de significativo
sabanas de los niños para el buen
Medellín vinculados al desarrollo de
para proyecto de sus
evidenciar intervención capacidades.
si los papas cognitiva y
han notado charlar sobre
en sus los cambios
casas que que han
los niños tenido los
han tenido niños en sus
algún hogares y en
cambio. su contexto
o si no han
tenido
ningún
cambio.
Cronograma por fases.
Semana Septiembre
52
Actividades Semana Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5
LM M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
HACIENDO
PALABRAS
HACIENDO
PALABRAS
Semana de octubre
Actividades
Semana Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5
Narración de
cuento
Cubo de rubik
o mágico
53
Mes noviembre
Actividades Semana Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5
Encuentra la
diferencia de
helados
¡Adivina
quién es!
Trabalenguas
Encuentro el
sonido
Actividades Me Diciembre
54
Semana Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5
Fase de
evaluación
Presupuesto.
RECURSO DESCRIPCIÓN PRESUPUESTO
1. Equipo Humano 2 psicólogos en formación 0
2. Equipos y Software Un equipo portátil 2.699.900
3. Materiales y suministros Papel, lápiz, grabadora. 500.000
4. Bibliografía Consultas realizadas en internet 200.000
TOTAL 3.599.900
Objetivos específicos Resultados alcanzados Observaciones
Objetivo 1: Implementar Si nos permitió alcanzar el A pesar de que fueron

acciones cognoscitivas objetivo ya que se logró actividades sencillas, a algunos
para el fortalecimiento de implementar actividades en su niños se les dificulto porque no
55
la memoria en los mayoría para el fortalecimiento prestaban atención o no

estudiantes de básica de la memoria en los niños con entendían, pero se pudo
primaria de la institución déficit cognitivo. manejar.
educativa Cristóbal colon
sede san Blas y sabanas
de Medellín
Objetivo 2: Brindar Las herramientas que se le Se contó con la asistencia de

herramientas facilitaron a los estudiantes para gran cantidad de niños y fueron
neuropsicológicas para el el buen desarrollo de sus recibida de buena manera y
desarrollo de la atención capacidades en la parte de aplicadas, pero hubo niños que
en los estudiantes de atención si nos permitió alcanzar nunca se presentaron a las
básica primaria de la el objetivo, ya que las actividades actividades.
institución educativa en su mayoría les permitieron
Cristóbal colon sedes san desarrollar todos esos estímulos
Blas y sabanas de más relevantes como mantener el
Medellín. cerebro activo para cosas
sencillas como crear, guiar y
procesar información.
Objetivo 3: Entrenar en En cierta parte se logró el A pesar de que no todos los
procesos neurolingüísticas objetivo buscado ya que hubo niños avanzaron en parte de
a los estudiantes de básica niños que mostraron mucho lecto- escritora debido a que se
primaria de la institución interés en aprender en el proceso les dificultaba o en otros caso
educativa Cristóbal colon lecto- escrito, pero hubo niños no quería, no se dejó de trabajar
sedes san Blas y sabanas que no lograron avanzar lo se les siguió insistiendo para
de Medellín. necesario. poder llegar a logara el
objetivo.
Objetivo 4: implementar Se planea realizar una entrevista A pesar de que no se ha llegado
estrategias que permitan que integre a los padres de a este objetivo se espera que
evaluar el impacto del familia y a los docentes por estos niños hallan logrado
proyecto de intervención. separado, donde ellos expongan desarrollar gran parte de sus
56
si los niños han tenido alguna procesos cognitivos y mejoren

mejoría o si por el contrario su calidad de vida tanto en el
siguen igual. entorno familiar, escolar y
social.
57
Resultados finales
Por medio de una técnica participativa se logró que todos los niños y niñas de la institución
educativa Cristóbal colon sedes san Blas y sábanas de Medellín con déficit cognitivo se
vincularan, identificaran y participaran activamente en todas las actividades propuestas, ya que
por medio de estas se evaluaron indicadores que fueron determinantes para los niños en su
desarrollo.
Este proyecto se evaluó a través de la herramienta entrevista semiestructurada, la cual
consiste en según Pardinas (2005, p.115) citado en Bernal (2010) plantear las preguntas tan
rápidamente como el entrevistado sea capaz de comprender y de responder.
Por otra parte, Hurtado (2008, p.154) citado en Bernal (2010) opina que la técnica de
entrevista es la información que se recoge solicitándola a otra persona. El investigador no puede
tener la experiencia directa del evento; es otro quien tiene, la información se obtiene dialogando.
Se realizaron entrevistas semiestructuradas a una muestra de cuarenta y cinco (45) niños de
la institución educativa Cristóbal colon sedes san Blas y sabanas de Medellín, entre las edades de
6 a 13 años. La entrevista se realizó en forma individual a cada niño que se le evidencio alguna
discapacidad cognitiva
En este proyecto se evidencio que los estudiantes de primaria de la institución educativa
Cristóbal colon y sabanas de Medellín, en su mayoría lograron comprender las actividades
propuestas para el desarrollo de las habilidades cognitivas en su entorno escolar y familiar.
El análisis de los resultados obtenidos en las entrevistas de cada uno de los estudiantes que
participaron en este proyecto de intervención, adquirió mayores conocimientos sobre las
falencias en sus habilidades cognitivas. Es por esto que se evidencio con la realización de las
58
actividades que la mayoría de los estudiantes mejoró: atención, memoria, lenguaje
(lectoescritura). por otra parte, los docentes de la institución evidenciaron el desarrollo positivo
de los niños.
Asimismo, se percibe que los estudiantes con la implementación de este proyecto de
intervención pudieron adquirir un mejor bienestar académico, social y familiar. No solo eso,
también se logra evidenciar que estas actividades las puede utilizar en otras áreas de su vida. sé
puede decir que lo resultados manifiestan una buena ejecución del trabajo.
59
Análisis de los resultados
Ítem Número de Número de Número de Logros Porcentaje

Niños que niños que no niños que no alcanzados
mejoraron la mejoraron la participaron en
memoria memoria las actividades
Memor 34 8 3 Se logró en los 100%
ia estudiantes un
resultado
promedio ya que
mediante la
implementación de
dichas acciones
que fortalecieron
la memoria.
Lengu 32 12 1 Podemos decir que 100%
aje se logró un
entrenamiento
neurolingüística
por medio de las
actividades que
potencializaron la
lectoescritura.
Atenci 30 10 5 Cabe resaltar la 100%
ón importancia de
este proceso
cognitivo en los
estudiantes ya que
se le facilitaron
60
herramientas para
el desarrollo de la
atención
MEMORIA
No participaron
7%
No mejoraron
18%
Mejoraron
No mejoraron
No participaron
Mejoraron
75%
Grafica 1. Memoria
Se evidencio que en los estudiantes de básica primaria de la institución educativa
Cristóbal colon – sede san Blas y sabanas de Medellín , se lea aplicaron actividades en cuanto al
proceso cognitivo de memoria donde presentaron un alto porcentaje de mejoría en cuanto a las
dificultad evaluada en un 75%; de igual manera se logró evidenciar que hubo niños que no
lograron alcanzar el objetivo propuesto en la aplicación de las actividades arrojando un 18% y
por ultimo 7% de los estudiantes no fueron participes. dando un resultado del 100% de los 45
estudiantes.
61
ATENCIÓN
No participes
11%
No mejoraron
22%
Mejoraron
67%
Mejoraron No mejoraron No participes
Grafica 2. Atención.
Cristóbal colon – sede san Blas y sabanas de Medellín , se lea aplicaron actividades que se le
facilitaron herramientas para el desarrollo de la atención, donde presentaron un alto porcentaje
mejoro en cuanto a las dificultad evaluada en un 67%; de igual manera se logró evidenciar que
hubo estudiantes que no lograron alcanzar el objetivo propuesto en la aplicación de las
actividades arrojando un 22% y por ultimo 11%de los estudiantes no fueron participes. dando un
resultado del 100% de los 45 estudiantes.

62
Lenguaje
No participes
11%
No mejoraron Mejoraron
25% No mejoraron
No participes
Mejoraron
64%
Grafica 3. lenguaje
Cristóbal colon – sede san Blas y sabanas de Medellín , se les aplicaron actividades en cuanto al
proceso cognitivo de lenguaje, realizando entrenamientos neurolingüísticas ya que por medio
de las actividades se logró potencializar la lectoescritura, arrojando un resultado de mejoría en
los estudiantes en un 64%; de igual manera se logró evidenciar que hubo niños que no lograron
alcanzar el objetivo propuesto en la aplicación de las actividades arrojando un 25% y por ultimo
11% de los estudiantes no fueron participes. dando un resultado del 100% de los 45 estudiantes.
Se logró impactar a la población estudiantil de la institución educativa Cristóbal colon –
sede san Blas y sabanas de Medellín, a través de un proyecto de intervención cognoscitiva que
ayudo a la gran mayoría de estudiantes en el fortalecimiento de los procesos cognoscitivos en los
cuales presentaban dificultades en el aprendizaje.

63
Conclusiones
Con el proyecto de intervención realizado en la Institución Educativa Distrital Cristóbal
colon sedes san Blas y sabanas de Medellín en el municipio de Morroa, se concluye que por
medio de la implementación actividades se logró fortalecer y potencializar aquellos procesos
cognoscitivos de las habilidades lecto-escritoras de los estudiantes de básica primaria para
favorecer su proceso integral, y a su vez la integración social se puede evidenciar un avance
significativo de ellos durante la implementación de la misma.
Al identificar las falencias de los estudiantes frente al proceso lecto- escritor se evidenció
poca atención de los niños al proceso de enseñanza de la cual frente a los diagnósticos que se dan
los etiqueta bajo el concepto de niños con déficit cognitivo y el solo hecho de etiquetarlos
produce en ellos la sensación de ser niños discapacitados frente a los docentes y a sus
compañeros impidiendo así su desarrollo integral en el colegio. Se implementó una propuesta de
intervención cognitiva para mejorar la habilidad lectoescritura en estos niños la cual, tuvo
resultados en el proceso lector de los estudiantes, donde ellos superaron dificultades de
interpretación, comparación, diferenciación tanto de letras como de texto, con las diferentes
actividades propuestas y aplicadas estas dificultades ya no fueron tan marcadas, se toman el
tiempo para identificarlas y lo logran, también frente al uso de mayúsculas y minúsculas ya es
claro para ellos la diferencia entre ellas. por otra parte, que los maestros puedan brindar talleres,
que facilite la identificación de estudiantes con este trastorno y que a su vez contenga
herramientas fáciles de aplicar para mejorar la calidad y nivel en sus procesos cognitivos de los
estudiantes y para intervenir este problema en el aula.

64
Recomendaciones.
Después de la ejecución del proyecto intervención cognitiva para el fortalecimiento de
las habilidades lecto escritoras en los estudiantes de la institución educativa Cristóbal colon
sedes san Blas y sabanas de Medellín, el en municipio de Morroa, sucre, es sugerir las siguientes
recomendaciones:
● Que la institución educativa en sus diferentes sedes pueda contar con un profesional en
psicología constante, para que no solo se puedan tratar procesos cognitivos sino también
otro tipo de procesos por los cuales algunos estudiantes están atravesando.
● Terminar de ejecutar las actividades propuestas en este proyecto que por motivo de
tiempo algunas no se pudieron llevar a cabo.
● Realizar constantes evaluaciones para que se logre identificar a tiempo casos nuevos y un
seguimiento continuo a los ya identificados para que estos niños tengo un buen desarrollo
cognitivo.
65
Referencia Bibliográficas
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percepción visual, atención, concentración y memoria visual en niños de una institución
educativa de Santander en edades de 6 a 8 años. Recuperado de:
https://repository.ucc.edu.co/handle/20.500.12494/16047
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primaria con déficit de atención: del trastorno al síntoma.Recuperado de:
https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q
Fuenmayor, G., & Villasmil, Y. (2008). La percepción, la atención y la memoria como procesos
cognitivos utilizados para la comprensión textual. Revista de artes y humanidades
UNICA, 9(22), 187-202.Recuperadp de:
https://www.redalyc.org/pdf/1701/170118859011.pdf
Rivas Navarro, M. (2008). Procesos cognitivos y aprendizaje significativo. Comunidad de

Madrid. Consejería de Educación. Viceconsejería de Organización Educativ: Recuperado
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Peña Galeano, O. Y., & Quintero Saavedra, A. C. (2016). La escritura como práctica situada en
el primer ciclo: promoción de procesos cognitivos y metacognitivos. Cuadernos de
Lingüística Hispánica, (28), 189-206.Recuperado de:
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%2032692553.pdf?sequence=1&isAllowed=y
66
Apéndices.
Entrevista.
Fecha: D ___ M___ A___
Nombre del entrevistado:
1. Cómo maneja las emociones (¿Cómo maneja emociones normales, como
frustración, ansiedad o tristeza?
a. Bien.
b. Mal.
c. Regular
2. Habilidades ejecutivas (¿Puede terminar solo las tareas escolares u otras
tareas?
a. Si
b. No.
c. Algunas veces.
3. Habilidad social (¿Se lleva bien e inicia intercambio con otros niños o
adultos?
a. Si.
b. No.
c. A veces.
4. Habilidad para adaptarse (Para su edad, ¿qué tan bien puede cuidarse de sí
mismo, como vestirse, ir al baño, higiene personal)
a. Si lo hago.
67
b. No lo hago.
c. Me ayudan todo el tiempo.
5. Habilidad para leer (¿Puede identificar letras? ¿ Puede leer palabras conocidas o
nuevas? ¿Leer y entender oraciones?)
a. Si.
b. No.
c. Algunas veces.
6. Habilidad para escribir (¿Puede escribir letras? ¿Palabras? ¿Oraciones?
A¿Un párrafo?)
a. Si.
b. No.
c. Algunas veces.
7. Lenguaje (¿Puede entender palabras sueltas, oraciones o cuentos?
¿Usualmente habla en palabras aisladas u oraciones completas? ¿Puede
contar un cuento?)
a. Si.
b. No.
c. Algunas veces.
68
Anexos
69
70
Tabla de sistematización de la experiencia.
Tópico Respuesta Respuesta
Nombre de la experiencia: Asigne un nombre a su “Proceso Humano y Experiencias

experiencia de sistematización, tomando como base los para mi vida”
aprendizajes más significativos que obtuvo de su
proceso práctico.
Autor: Shirley Rodríguez Hernández
Entidad de la práctica: Institución educativa Cristóbal

colon Morroa – Sucre sede sabanas
de Medellín.
Ejes temáticos sobre los cuales desarrolló su práctica: Los ejes en los cuales se desarrolló
mi proceso de prácticas fueron
fortalecer los procesos cognitivos
en los estudiantes de la institución
71
educativa Cristóbal colon – sede

Morroa – sucre.
Memoria.
Atención.
Lenguaje.
Describa los alcances y limitaciones de las estrategias y Los alcances que se lograron
acciones implementadas, que posibilitaron que su evidendenciar durante las acciones
ejercicio práctico se constituyera o no en una praxis implementadas fueron positivas ya
transformadora para la población impactada que tanto como los estudiantes
como docentes vieron los
resultados con las actividades
realizadas. Es decir el cambio de
los niños no fue un 100% pero si
género cambio en el aprendizaje
escolar y social.
A nivel disciplinar ¿cuáles son las lecciones aprendidas A nivel disciplinar fueron
que se gestaron a partir del proceso de articulación fundamental en mi proceso de
entre teoría y práctica? práctica , ya que se logró la
compresión de la teoría, es por esto
que y los momentos y estrategias
de enseñanza-aprendizaje como
procesos holísticos, hacen posible
la personalización, el
fortalecimiento personal.
De acuerdo con los resultados obtenidos ¿qué aspectos En mi rol como psicóloga, el ser y
del ser, el saber y el hacer privilegió para la el saber, es sumamente importante
apropiación de su rol como psicólogo? en mi proceso académico ya que
reconozco, esas cualidades y
72
habilidades que me permiten tener

apropiación de este rol.
¿Cuáles fueron los aportes del desarrollo de la práctica Los aportes que me brindaron en
a la consolidación de su perfil como psicólogo egresado mi proceso de prácticas brinda a
de la UNAD? mi perfil como egresado de la
UNAD, ética profesional en
cualquier ámbito laboral, ,
responsabilidad y sentido
humanitario y pertenencia , capaz
de identificar con integridad,
sistematización y disposición los
sucesos y elementos que median
en los fenómenos psicológicos.

FASE 3-Practicas Profesionaes Escenario - 2021

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1

Fortalecimiento de las habilidades lectoescrituras en los estudiantes de la institución

Angellis Morales Acosta Cód. 1.019.041.179

Shirley Rodríguez Hernández cód. 1.102.861.974

Universidad Nacional Abierta Y A Distancia UNAD

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades

Prácticas Profesionales Escenario 2

Tutora: Dairys Margarita Martínez

Noviembre del 2021

Nombre de la Institución: Institución Educativa Cristóbal Colón

Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas

▪ Recursos suficientes para docentes en seguridad y/o asistencia,

Descripción general de la sede:

La institución educativa Cristóbal colon sede sabanas de Medellín ubicada en el

transición hasta quinto de primaria y su infraestructura se encuentra dividida de la

 Bloque 1: oficina administrativa, sala de materiales, un aula de clases, cocina y batería

la Institución Educativa Cristóbal Colón Participa activamente con su labor pedagógica a

La institución Educativa Cristóbal Colón luego de una amplia y participativa reflexión

Tipo de servicio que ofrece:

Ofrece servicios educativos de Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y formación

contemplado en el decreto 3011, en jornada sabatina.

Uno de los logros genuinos de la controvertida cultura global consiste en el reconocimiento

lado de su esperanza de vida y su nivel de ingreso. También, en el plano conceptual, la educación

Educación: La agenda del siglo XXI, 1998).

desarrollo de sus capacidades, se requiere que el proceso de la enseñanza y del aprendizaje

afectivo, desarrollo psicomotriz, desarrollo cognitivo, desarrollo de las habilidades

comunicativas; y explote al máximo sus competencias interpretativas, argumentativas,

propositivas, y de resolución de conflictos y problemas, acordes con los estándares planteados

por el Ministerio de Educación Nacional.

educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas

a dar cumplimiento a los siguientes objetivos.

● Fomentar el desarrollo de la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y

autonomía sus derechos y deberes.

● Fomentar en la Institución Educativa prácticas democráticas para el aprendizaje de los

principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la

● Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la

● Crear y fomentar una conciencia de solidaridad regional, nacional e internacional.

● Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.

educandos con necesidades educativas especiales.

● Fomentar la articulación de la educación básica y media que ofrece la Institución con la

educación técnica, tecnológica y profesional, facilitando el ingreso a la educación

superior de nuestros educandos. Asimismo, la celebración de convenios con entidades de

educación superior para el desarrollo de programas universitarios al interior de nuestra

planta física en horarios flexibles.

Los beneficiarios directos de este proyecto serán 45 estudiantes de la institución

estudiantes se caracterizan por pertenecer a estratos socioeconómicos 1 y 2, en su mayoría

hogares disfuncionales, pertenecientes al programa de familias en acción.

Beneficiarios Indirectos del proyecto-

Los beneficiarios indirectos serán los docentes, administrativos y padres de familia.

Características generales de la comunidad que hace parte del contexto

características de la población beneficiaria del proyecto).

y sabanas de Medellín, del municipio de Morroa son perteneciente a los estratos 1 y 2;

proveniente de la zona rural del municipio en un 25%; un 65 % de la zona urbana de Morroa y

8% de las zonas aledañas al municipio de Corozal y el 2% restante se desplaza desde el

pasa por esta ciudad.

Un porcentaje de la población está en condición de desplazados por la violencia y otro

tanto en condiciones de discapacidad. Pero, está garantizado el ingreso y se trabajará por

mantener la permanencia y evitar la deserción escolar atendiendo a las políticas estatales e

institucionales. En caso de ser necesario se trabajará por la ampliación de la cobertura para

Se diagnosticó en los niños de primaria de la institución educativa Cristóbal Colón sede

San Blas y sábanas de Medellín en el municipio de Morroa-Sucre, con déficit en el desarrollo de

muy dependientes al momento de realizar actividades sencillas y el algunos se casos se evidenció