20

2022

Apropiación social del conocimiento

Generación de contenidos impresos
https://repository.ucc.edu.co/handle/20.500.12494/7375
N.° 20, noviembre de 2022
Doi: http://dx.doi.org/10.16925/gcgp.58

GUÍA PARA
MI FUTURO:
ORIENTACIÓN
VOCACIONAL
Mónica Andrea Lugo Laverde
Liliana Bernal Vargas
Ingrith Jiceth Chacón Pérez
Lady Yohana Manrique Giraldo
Karol Estefanía Murcia
Universidad Cooperativa de Colombia
Sede Villavicencio
Acerca de las autoras
Mónica Andrea Lugo Laverde, magíster en Neuropsico-
logía y Educación. Profesora del programa de Psicología,
Universidad Cooperativa de Colombia, sede Villavicencio.
Correo electrónico: monica.lugol@campusucc.edu.co
orcid: https://orcid.org/0000-0001-6193-2723
CvLAC:https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/
generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001691466

Liliana Bernal Vargas, magíster en Psicología. Profesora

del programa de Psicología, Universidad Cooperativa de
Colombia, sede Villavicencio.
Correo electrónico: liliana.bernal@campusucc.edu.co
orcid: https://orcid.org/0000-0002-8940-1104
CvLAC: https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visuali-
zador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=000143 5026
GrupLAC: https://scienti.minciencias.gov.co/gruplac/jsp/
visualiza/visualizagr.jsp?nro=0000000000703 6
Google Scholar: https://scholar.google.es/citations?u-
ser=gD5eWysAAAAJ&hl=es

Ingrith Jiceth Chacón Pérez, estudiante de Psicóloga VIII

semestre, Universidad Cooperativa de Colombia, sede Vi-
llavicencio.
Correo electrónico: ingrid.chaconp@campusucc.edu.co

Lady Yohana Manrique Giraldo, estudiante de Psicóloga

VIII semestre, Universidad Cooperativa de Colombia, sede
Villavicencio.
Correo electrónico: laydy.manrique@campusucc.edu.co

Karol Estefanía Murcia, estudiante de Psicóloga VIII se-

mestre, Universidad Cooperativa de Colombia, sede Vi-
llavicencio.
Correo electrónico: karol.murciadiaz@campusucc.edu.co

Cómo citar este documento

Lugo Laverde, M. A., Bernal-Vargas, L., Chacón Pérez, I. J., Manri-
que Giraldo, L. Y. y Murcia, K. E. (2022). Guía para mi futuro: orien-
tación vocacional (Generación de contenidos impresos N.° 20).
Ediciones Universidad Cooperativa de Colombia. http://dx.doi.
org/10.16925/gcgp.58

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El presente documento de trabajo ha sido incluido dentro de nuestro repositorio institucional como Apropiación social de conocimiento por solicitud del autor,
con fines informativos, educativos o académicos. Asimismo, los argumentos, datos y análisis incluidos en el texto son responsabilidad absoluta del autor y no
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to-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional. http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
TABLA DE CONTENIDO
Introducción 5

Marco teórico 5
Orientación escolar 5
Orientación vocacional 6
Proyecto de vida 7
Autococimiento 8
Emprendimiento 8
Adolescencia 9
Marco empírico nacional 10
Marco empírico internacional 11

Objetivos y materiales de la guía 14

Objetivo general 14
Objetivos específicos 14

Discusiones 14

Descripción de actividades y procedimientos de la práctica 14

Tema 1: autoconocimiento 14
Tema 2: proyecto de vida 16
Tema 3: intereses vocacionales 17

Conclusiones 18

Referencias 18

Anexos: materiales sugeridos 21

20 GUÍA PARA MI FUTURO:
ORIENTACIÓN VOCACIONAL
Mónica Andrea Lugo Laverde
Liliana Bernal Vargas
Ingrith Jiceth Chacón Pérez
Lady Yohana Manrique Giraldo
Karol Estefanía Murcia

Resumen
La presente guía de orientación vocacional busca
dar solución a la necesidad de implementar pro-
gramas y estrategias con estudiantes de secunda-
ria y pregrado que no han definido sus intereses
profesionales. Hay que tener en cuenta que los es-
tudiantes se encuentran en el ciclo vital de la ado-
lescencia y juventud, la cual es una etapa vulne-
rable, ya que es cuando se dan el mayor desarrollo
de la personalidad, cambios cognitivos y relaciones
sociales que les permitirán afrontar las nuevas exi-
gencias del mundo frente a la toma de decisiones,
su futuro profesional y proyecto de vida. De acuer-
do con esto, se planean diferentes sesiones de in-
tervenciones encaminadas a su futuro profesional,
con el fin de identificar sus potencialidades y forta-
lecer el autoconocimiento. Esta guía de orientación
vocacional cuenta con diferentes sesiones resulta-
do de una revisión teórica.
Palabras clave: autoconocimiento, fortalezas
personales, orientación vocacional, proyecto
de vida.

Introducción
Desde las instituciones educativas se busca
acompañar y direccionar el desarrollo acadé-
mico y personal de los estudiantes, teniendo
como finalidad formar seres autónomos, con
valores y capacidades que les permitan en-
frentarse a la vida profesional y laboral de la
mejor manera; todo esto con la participación
de los docentes, padres de familia y, por su-
puesto, los alumnos. No obstante, se debe con-
siderar que, para lograr éxito en lo anterior, se
hace necesario dar manejo a todo aquello que
intervenga en el aprendizaje y desarrollo de
los alumnos, como el contexto familiar, social
y educativo.
De acuerdo con lo anterior, se hace importante
recalcar que el acompañamiento de los padres
de familia es primordial para lograr un buen
ejercicio, ya que el contexto familiar influye en
gran medida en el buen desarrollo del apren-
dizaje. Cuando el estudiante cuenta con el
acompañamiento familiar, su desempeño es
más alto que el de aquellos que no cuentan
con dicho acompañamiento (Razeto, 2016). Un
actor importante para lograr un trabajo con-
junto es el orientador escolar o Psi orientador,
ya que este es considerado como la persona
que brinda acompañamiento con el fin de
lograr cambios, cubrimiento de necesidades
de la institución, al igual que brindar acom-
pañamiento para mejorar.
Marco teórico
ORIENTACIÓN ESCOLAR
La orientación escolar es un proceso pedagógi-
co dinámico e integrador con acompañamien-
to y asesoramiento continuo desde la atención
y prevención de los riesgos psicosociales, aca-
démicos y familiares. Esta promueve el ejerci-
cio de los derechos de los niños, las niñas y los
jóvenes, con el fin de fortalecer el desarrollo
humano en el contexto educativo, haciendo
Guía para mi futuro: orientación vocacional ·  5
partícipes a los demás integrantes de la comu-
nidad educativa (Ministerio de Educación Na-
cional, 2021).
El rol del orientador escolar en Colombia es
fundamentado en la promoción y prevención
al interior del plantel educativo, trabajando en
compañía con los docentes, padres de familia
y educandos. Cabe resaltar los lineamientos
de la ley. Por otra parte, la información que se
obtiene en las intervenciones de la orientación
es confidencial, al igual que el manejo de do-
cumentos y los casos atendidos en asesorías
o intervenciones; por otro lado, la sana convi-
vencia debe también ser mediada desde allí
(Ministerio de Educación Nacional, 2021).
Los principios de la orientación escolar con-
templados en Colombia son los siguientes:
• Igualdad y universalidad: la atención desde
orientación escolar debe ser brindada a la
totalidad de los estudiantes sin importar
su raza, clase social o nivel cognitivo.
• Individualización y/o reconocimiento de la di-
versidad: todo estudiante tiene derecho a
ser reconocido según su nivel de desarrollo
y capacidades.
• Prevención: anticipación ante cualquier si-
tuación que ponga en riesgo o afecte a los
niños, niñas y adolescentes de la institu-
ción educativa.
• Sistémico: llevar a cabo un proceso estruc-
turado para el cumplimiento de los objeti-
vos propuestos por la institución.
• Comunicación asertiva: brindar acompaña-
miento a los alumnos en el manejo y la ex-
presión de las emociones.
• Corresponsabilidad: la orientación escolar
debe contar con el apoyo y la participa-
ción de los docentes, padres de familia y
alumnos, para que sea un trabajo en con-
junto y se puedan lograr los objetivos.
 6 · Generación de contenidos impresos
• Confidencialidad: es responsabilidad del
orientador guardar total confidencialidad
de la información obtenida durante el se-
guimiento de casos o atenciones brindadas
en la institución.
Dentro del ejercicio de la orientación escolar, es
indispensable y de vital importancia tener pre-
sente las etapas del desarrollo en las que se en-
cuentran los niños, las niñas y los adolescentes
al momento de realizar o planificar algún tipo
de intervención, ya que cada etapa cuenta con
características del desarrollo diferentes.
Desde otro punto de vista, Sánchez et al. (2016)
definen el rol del orientador escolar como el
encargado del desarrollo y el cambio, forman-
do parte del grupo de asesoramiento en los
centros educativos y brindando atención desde
lo social y familiar. Por su parte, Ayala y Cruz
(2018) afirma que la orientación escolar es un
proceso continuo de asesoramiento en el que el
orientador realiza y promueve diferentes acti-
vidades de tipo preventivo buscando fomentar
en los estudiantes buenos hábitos de estudio,
buen uso del tiempo libre y un desarrollo cog-
nitivo (citado en Molina Contreras, 2004).
En todos los planteles educativos se hace ne-
cesaria la orientación escolar, ya que esta
permite brindar el acompañamiento a los
niños, las niñas y los adolescentes, con el obje-
tivo de promover en los estudiantes una buena
salud mental en cuanto al área social, familiar
y educativa, ya que estas son de gran influen-
cia en el desempeño académico. Es por ello
que la creación de proyectos e intervenciones
dentro de la institución son necesarias porque
cubre el manejo de las necesidades o proble-
máticas presentadas en la institución.
ORIENTACIÓN VOCACIONAL
La orientación vocacional es un proceso que
tiene como fin generar intereses vocacionales,
relacionados con aptitudes, capacidades y pre-
ferencias a nivel laboral, con el fin de alcanzar
una meta a nivel profesional y proyecto de
vida (Anthony et al., 1984, citado por Galilea,
s. f.). Así mismo, se habla de orientación vo-
cacional como la elaboración de un concepto
en sí mismo. Entre otras definiciones de orien-
tación vocacional, está la propuesta por Ro-
dríguez et al. (2021), la cual afirma que es un
proceso sistemático de ayuda dirigida a todos
los estudiantes en periodo formativo que tiene
como fin desarrollar conductas profesionales
que preparen para la vida y las exigencias ac-
tuales (Ureña Salazar y Barbosa Arrieta, 2015).
Por otro lado, se define como un proceso psi-
cológico y pedagógico que trata de contribuir
a la elección de una profesión en específico. En
este proceso influyen las motivaciones, las ca-
pacidades y las reacciones del alumno. Dicho
proceso parte de mejorar el razonamiento del
alumno sobre cada una de las modalidades
que tiene a su disposición con el objetivo de
evaluar cuáles son las ideas del alumno sobre
dicha decisión.
La orientación vocacional se trabaja desde dife-
rentes perspectivas teóricas y cada una de ellas
trabaja con base en ciertos factores que en su
momento son pieza clave para la elección de una
carrera. Por otro lado, “la conducta vocacional es
el resultado de una orientación dominante de la
personalidad en busca de un ambiente ocupa-
cional” (Tintaya, 2016), sobre la cual el entorno
sociocultural ejerce presión y es allí donde está
la necesidad de adaptación y la búsqueda de
realización personal, teniendo en cuenta las
capacidades y aptitudes de cada persona.
Esta orientación vocacional debe apuntar a es-
tablecer o descubrir las capacidades o aptitudes
físicas y psicológicas que son necesarias para
cada profesión y de este modo orientar a los
alumnos, con el fin de lograr que estos tomen
una buena decisión y se adapten fácilmente a
las condiciones laborales o profesionales. Cabe
resaltar que esta decisión depende de diferentes
factores, como lo son el personal, familiar, eco-
nómico y cultural, los cuales afectan en cierta

medida en el momento de buscar o tomar un
camino profesional. Ginzberg (1951), citado por
Tintaya (2016), afirma que la elección profesio-
nal está determinada por cuatro factores que
son de gran influencia:
• La realidad (contexto ambiental)
• El proceso educativo
• Los factores emocionales
• Los valores del individuo
Por su parte, este mismo autor plantea tres
periodos principales en los cuales se dan las
elecciones; entre estos, está: 1) el periodo de fan-
tasía, que se presenta antes de los diez años y
se enmarca entre la organización lúdica hasta
la laboral; 2) el periodo tentativo, el cual com-
prende entre los 11 y 18 años y en el que sobre-
sale la necesidad de desarrollar intereses, ca-
pacidades y decisiones; y por último, 3) está el
periodo realista, que se da entre los 18 y 22 años,
en el que se da el desarrollo del proceso de ex-
ploración de diversos intereses y posibilidades,
buscando lograr una toma de decisión.
La mejora de la madurez vocacional es un
propósito importante dentro del campo
de la práctica de la orientación en la Edu-
cación Secundaria. Aunque la orientación
vocacional es importante a lo largo de
toda la etapa de Educación Secundaria, es
en los cursos de 4º de E.S.O. y 1º de Bachi-
llerato donde cobra especial trascenden-
cia la intervención sistemática que favo-
rezca un conocimiento apropiado de las
opciones existentes. (Merino, 2007, p. 238)
Vargas y Aguilar (2007) mencionan diferentes
modelos teóricos existentes sobre orientación
vocacional de acuerdo con algunos autores:
• Modelo teórico 1: tomado de los rasgos facto-
riales planteados principalmente por Wi-
llianson (1965, citado por Vargas y Aguilar,
2007), en quien afirma que la toma de de-
Guía para mi futuro: orientación vocacional ·  7
cisiones vocacionales está conformada por
tres factores: los intereses vocacionales,
las habilidades personales y las oportuni-
dades sociales.
• Modelo teórico 2: sobre el concepto de sí
mismo, Celis (2006), inspirado en Carl Roger
y su visión humanista, plantea que la deci-
sión vocacional está estrechamente relacio-
na con el concepto que la persona tenga de
sí mismo.
• Modelo teórico 3: está planteado desde las
teorías de la personalidad; su principal
representante es Holland (1978), el cual
afirma que los jóvenes escogen su carrera
buscando satisfacer todas sus necesidades.
• Modelo teórico 4: basado en teorías socioló-
gicas de la elección de carrera, esta plantea
que los jóvenes se enfrentan a la necesidad
de desarrollar técnicas que les permitan
enfrentarse de buena manera a su ambien-
te y las exigencias de este.
• Modelo teórico 5: basado en las teorías de
sistemas, se toman las decisiones como es-
labones de una cadena, dado que el indivi-
duo constantemente debe estar tomando
decisiones frente a diferentes aspectos; en
este punto, la labor del orientador es acom-
pañar y orientar frente a estas.
PROYECTO DE VIDA
García Mejía (2022) dice que el proyecto de
vida se puede conceptualizar como un proce-
dimiento que conforma tanto las expectativas
como las estrategias para alcanzar los propó-
sitos que tiene cada ser humano en el marco
del ámbito social. En consecuencia, una pro-
gramación vital “no se puede comprender si no
es con relación a las realidades de ese entorno.
Por ello, este constructo personal está cons-
truido tanto por las aspiraciones como por las
posibilidades de concretar estas proyecciones
de vida’’ (p. 3). Dicho esto, no se hace posible
idear en la conformación de un proyecto de
 8 · Generación de contenidos impresos
vida si no existe relación entre las posibilida-
des específicas para realizar dicho proyecto y
la realidad del contexto social y la historia que
hace parte de la persona.
Por otro lado, el proyecto de vida o proyecto
personal requiere del desarrollo de habilida-
des enfocadas, el autoconocimiento, en cuanto
a las capacidades, aptitudes y destrezas, sin
dejar de lado los gustos o las preferencias, ya
que esto ayuda a o hace parte importante de
las decisiones hacia el futuro; esto es entendi-
do entonces desde las perspectivas psicológica
y social, como esas direcciones esenciales de
cada persona desde su entorno social y fami-
liar (D’Ángelo, 2000).
Desde el punto de vista de este mismo autor, el
proyecto de vida se acopla desde varios campos
como: el sentimental-amoroso, el sociopolíti-
co, el cultural-recreativo y el profesional; todos
ellos son de gran influencia en la vida del ado-
lescente, ya que determinan la formación de
orientaciones en su personalidad.
El ser humano desde que nace se va desarro-
llando de acuerdo con su entorno y contexto.
En cada etapa de la vida, van cambiando sus
necesidades y expectativas, pero es en la etapa
de la adolescencia donde inicia la búsqueda de
identidad, al igual que se pregunta qué quiere
alcanzar en su vida. Es en esta etapa donde se
condensan sus motivaciones. Por esta razón es
que trabajar el proyecto de vida en las institu-
ciones con los alumnos de grado once se con-
vierte en una prioridad con el fin de lograr ac-
ciones concretas que acercan paso a paso al
ideal de vida de los estudiantes (Betancourth
Zambrano y Cerón Acosta, 2017).
AUTOCOCIMIENTO
Uno de los aspectos fundamentales para la
toma de decisiones es el autoconocimiento que
cada persona tiene de sí mismo. Suanes (2009)
lo define como esa competencia del ser humano
para responderse a sí mismo preguntas como:
¿quién soy yo?, ¿para dónde voy?, entre otras
similares, así como saber identificar gustos,
preferencias, aptitudes y capacidades que se
poseen, teniendo claro un autoconcepto. Por
otro lado, Hernández (2014) afirma que el auto-
conocimiento es la capacidad del ser humano
de tener conciencia de su propia historia per-
sonal para así articularla con el presente, de
acuerdo con el reconocimiento de los sucesos
de la vida que han marcado en cierto modo esas
áreas de crecimiento y formación. Por su parte,
este mismo autor cita a Burns y Street, quienes
lo definen como conectarse con ese Yo, desde
dos perspectivas diferentes: la primera de estas
es la práctica y la segunda, la autopercepción.
Para Rivera Alvarado (2014), el autoconoci-
miento se ve como una de las funciones prin-
cipales de la orientación vocacional, ya que
este implica guiar al estudiante para que logre
identificar esas capacidades, aptitudes, gustos,
motivaciones, fortalezas y debilidades, ya que
al tenerlas identificadas, todo ello permite
tomar una decisión acertada en el momento
de decidir sobre el futuro y su vida profesio-
nal. Por su parte, este mismo autor cita la afir-
mación de González, el cual asegura que la
orientación vocacional debe generar y fortale-
cer técnicas que permitan el autoconocimien-
to de esas aptitudes y conocimientos en rela-
ción con las carreras profesionales.
EMPRENDIMIENTO
Los emprendimientos tienen su origen desde
la historia del inicio de la humanidad, ya que
desde siempre el hombre busca cómo superar-
se a sí mismo, cómo aprender y generar dinero
a partir de sus experiencias y creatividad.
Aunque muchos autores muestran el empren-
dimiento como algo novedoso o reciente en el
tiempo, desde el inicio la humanidad ha de-
mostrado esa capacidad de innovar e inventar.
Por su parte, Howard (1975) define el empren-
dimiento como la búsqueda de oportunidades,

independientemente de los recursos con los
que se cuenta. Por otro lado, Drucker afirma
que un emprendedor es una persona que está
en búsqueda constante de un cambio, ya que
está siempre en busca de nuevas oportunida-
des e innovaciones, mientras que, para Bap-
tiste, un emprendedor es un agente económi-
co que une todos los medios de producción
(Alzate Cardona, 2017).
El emprendimiento entonces es visto como el
desarrollo de un proyecto que está apuntando
a lograr mejoras económicas, por medio de es-
trategias innovadores y diferentes que usual-
mente son llevadas a cabo por personas conoci-
das como “emprendedores”; generalmente, este
tipo de personas se diferencian de las personas
del común por sus actitudes y capacidades de
creación (Formichella y Massigoge, 2004).
ADOLESCENCIA
La adolescencia se entiende como el periodo de
transición que se da entre la etapa de la niñez
y la adultez, cuando se presentan distintos
cambios tanto físicos como cognitivos y psico-
sociales. Por otro lado, la adolescencia es vista
como una construcción social. Recientemen-
te, en el siglo xx, fue vista como una etapa di-
ferenciada de las otras, y en la actualidad se
convirtió en un fenómeno global. Este cambio
o transición de entrada a la adultez toma más
tiempo. De acuerdo con los cambios sociocultu-
rales, la pubertad se da a más temprana edad,
lo que significa que la adolescencia inicia más
rápido que antes (Papalia y Martorrell, 2015).
Papalia y Martorrell (2015) afirman que la ado-
lescencia temprana se da entre los 11 y los 14
años, y que es en esta etapa donde se presenta
un aumento en las áreas cognitiva y social, al
igual que aumenta la autoestima e incluso su
autoimagen, pero todos estos cambios hacen
que sea esta etapa algo vulnerable para ellos,
ya que tantos cambios en ocasiones hacen
difícil la adaptación en los jóvenes.
Guía para mi futuro: orientación vocacional ·  9
Por otro lado, en cuanto a los cambios a nivel
cerebral, se da un crecimiento de la materia
blanca, lo que permite mejorar en los adoles-
centes el procesamiento de la información.
Estos cambios en la materia blanca y gris de la
corteza prefrontal explican en cierto modo por
qué los adolescentes toman decisiones equivo-
cadas dejándose llevar de las emociones más
que de la lógica. Como citan Papalia y Marto-
rrell (2015), la adolescencia entra en la etapa
(propuesta por Piaget) de las operaciones for-
males, siendo esta en donde se va perfeccio-
nando la capacidad de pensamiento abstrac-
to, la cual se da inicio alrededor de los 11 años,
y les permite manipular mejor la informa-
ción. Por otro lado, es en esta etapa cuando
el aspecto social toma fuerza y ejerce presión
sobre los adolescentes; de igual forma, sus
padres influyen en gran medida, ya que, según
Eisenberg y Morris (2004), los adolescentes con
padres autoritarios que brinden estimulación
y apoyo tienden a razonar más.
Entre los factores que influyen en las aspira-
ciones de los estudiantes adolescentes están
las habilidades individuales y la personalidad,
el nivel educativo, el origen socioeconómico y
étnico, la orientación educativa, la experiencia
de vida y, desde el punto de vista de la autoe-
ficacia, es muy útil en términos de formación
de los estudiantes, aunque cabe señalar que el
género aún afecta el tipo de selección.
Por otro lado, la Organización Mundial de la
Salud define la adolescencia como un período
de desarrollo que ocurre después de la niñez,
entre los 10 y los 19 años, cuando la persona
se desarrolla a un nivel de adaptación, función
y toma de decisiones. La Unicef (2020) enfatiza
que la adolescencia es un período importan-
te que debemos atravesar antes de llegar a la
edad adulta, durante el cual la capacidad de
aprendizaje y desarrollo de la fuerza laboral va
en aumento.
 10 · Generación de contenidos impresos
MARCO EMPÍRICO NACIONAL
Mora (2017) realizó un estudio que tenía como
objetivo diseñar un programa de orientación
vocacional, a partir del modelo teórico de
toma de decisiones de Krumbolts para los es-
tudiantes de grado once del Colegio Técnico
Santo Tomás. Este estudio tuvo un enfoque
mixto y su diseño fue de investigación-acción.
Se contó con la participación de todos los estu-
diantes de 11° grado del Colegio Técnico Santo
Tomás ubicado en el barrio Sosiego del munici-
pio de Madrid, Cundinamarca, en Colombia, y
para la recolección de datos se utilizó el Inven-
tario de Madurez Vocacional, Test de Identifi-
cación de Intereses Vocacionales y Profesiona-
les y una entrevista semiestructurada. Según
los resultados del inventario de madurez vo-
cacional, se debe priorizar a los estudiantes
que presentan mayor indecisión y, desde la en-
trevista, se sugiere incrementar los niveles de
información y comunicación accesibles a los
jóvenes para que puedan acceder a la educa-
ción superior.
Por otro lado, Duarte et al. (2016) realizaron un
trabajo que tenía como objetivo general im-
plementar estrategias de enseñanza para la
toma de decisiones de los estudiantes de grado
11° en sus proyectos de vida. Dicha investi-
gación inicia con un diagnóstico de la pobla-
ción, a partir de una entrevista a estudiantes
y a padres de familia; se realizan el análisis y
la interpretación de los datos recogidos. Como
resultados, los autores afirman que las es-
trategias implementadas sirven para generar
orientación, pero de igual forma se evidencia
la carencia de conocimiento por parte de los
estudiantes y padres de la importancia de la
orientación vocacional.
Por su parte, Coronel Quintero et al. (2020) rea-
lizaron una investigación que tiene como obje-
tivo identificar si las estrategias de orientación
vocacional implementadas en la institución
educativa de Fundación, Magdalena (Colom-
bia), generan los resultados esperados en los
estudiantes frente a las futuras opciones pro-
fesionales y vocacionales. Su metodología fue
mixta, con instrumentos como la entrevista
semiestructurada, aplicada tanto a estudian-
tes de grado 11° como a egresados. Después de
la revisión de los datos obtenidos, se logra evi-
denciar que las instituciones educativas deben
generar estrategias para guiar a los estudian-
tes con el fin de que puedan elegir cómo de-
sarrollar un futuro basado en resultados. De
igual forma, Villalva Cervantes (2019), en su
investigación encaminada a la orientación vo-
cacional en estudiantes de grado decimo, de
la Institución Educativa San Isidro en Monte-
ría, Córdoba (Colombia), diseñó una estrate-
gia de orientación vocacional para el proceso
de elección de una carrera, usando el enfoque
fenomenológico con investigación cualitativa
de tipo descriptiva. Se realiza la revisión de do-
cumentos institucionales y se realizan entre-
vistas semiestructuradas a 13 estudiantes con
trayectoria educativa hasta grado decimo, al
igual que a dos docentes. A partir de los resul-
tados, se logra concluir que la inexistencia de
una política de orientación vocacional deter-
mina las necesidades tanto de recibir orienta-
ción vocacional para los estudiantes, como la
formación de grupos de apoyo de docentes y
familia. De acuerdo con lo anterior, es necesa-
ria la formulación e implementación de una
propuesta de orientación vocacional, debido
al escaso conocimiento por parte de los estu-
diantes y familiares sobre la importancia de la
elección profesional frente al proyecto de vida.
Portola (2021), en su trabajo de investigación,
propone estrategias de orientación vocacio-
nal implementadas en jóvenes de grado undé-
cimo, de la Institución Educativa José Eustasio
Ribera, sede Bruuselas, al igual que la aplica-
ción de una prueba para determinar las prefe-
rencias profesionales, con el objetivo de que los
jóvenes logren tener mayor claridad frente a la
escogencia de carrera para el futuro. Dentro de
los resultados obtenidos del ejercicio se encon-
tró que los jóvenes tienen poco conocimiento

frente a la escogencia de carreras profesiona-
les. Por otro lado, las instituciones educativas
deben generar oportunidad de conocimiento
de los estudiantes frente al tema. Por último, se
concluye también que la falta de conocimiento
está relacionada con la deserción de los estu-
diantes en las carreras universitarias.
Desde otro punto de vista, Caballero Galván
(2020) realizó un trabajo de investigación con el
objetivo de identificar cómo se desarrollan los
procesos de orientación vocacional con jóvenes
de la Institución Educativa Supía, ubicada en
el municipio de Supía, Caldas (Colombia), en la
cual se utilizó una metodología cuantitativa de
enfoque hermenéutico y se usaron como téc-
nicas de recolección el grupo focal y entrevis-
tas semiestructuradas. De acuerdo con los re-
sultados obtenido, se logra describir el modelo
de orientación vocacional de la institución, se
identifican los roles y funciones del docente
orientador y los profesores en este proceso de
orientación vocacional y, por otro lado, se iden-
tifica la importancia de la participación de la
familia durante el proceso.
Múnera Cuartas (2018) realizó una investiga-
ción que tenía como objetivo conocer cuáles
eran las características de orientación profe-
sional o vocacional que se realizaban en 5 ins-
tituciones educativas de la ciudad de Cali, Co-
lombia. Esta investigación tuvo un enfoque
cualitativo con un diseño exploratorio, descrip-
tivo. Se contó con la participación de 5 institu-
ciones educativas privadas y para la recolección
de información se utilizó el instrumento de en-
trevista semiestructurada. Para la recolección
de datos, se utilizaron entrevistas semiestruc-
turadas y se pudo encontrar que el objetivo de
las instituciones fue orientar a los estudian-
tes a que eligieran una carrera profesional que
les permitiera continuar con la formación aca-
demia luego de culminar su bachillerato. En
todos los casos, la labor de orientación voca-
cional o profesional estuvo a cargo del psicólo-
go de la institución, que fue el perfil elegido por
preferencia para realizar este trabajo y fueron
Guía para mi futuro: orientación vocacional ·  11
los psicólogos quienes terminaron proponien-
do el enfoque teórico para desarrollar con los
jóvenes. Se pudo encontrar que las definiciones
de juventud, trabajo, educación y futuro están
resaltadas en las condiciones socioeconómicas
de los estudiantes a quienes está enfocada la
propuesta y que, a pesar de los profesionales
a cargo de la orientación vocacional, se reco-
nocen una serie de cambios sociales significa-
tivos, pero específicamente estos no permeen
la orientación vocacional o profesional que se
realiza en las instituciones.
Del mismo modo, Mora (2017) realizó un pro-
yecto de investigación de pasantía que tenía
como propósito diseñar un programa de orien-
tación vocacional para facilitar la toma de de-
cisiones respecto al oficio que quieren des-
empeñar los estudiantes de grado once del
colegio Técnico Santo Tomás. El enfoque de
esta investigación fue mixto y su diseño fue de
tipo investigación-acción. A los estudiantes de
grado 11° del colegio se les aplicó un inventa-
rio de madurez vocacional, el test de identifi-
cación de intereses vocacionales y entrevistas.
Se pudo encontrar que los jóvenes no contem-
plan cuáles podrían ser las posibles soluciones
para estas condiciones, ni cuentan con una
orientación responsable y oportuna que guie
los procesos de toma de decisiones. Además, la
ley sugiere unos lineamientos que se relacio-
nan con la importancia de implementar este
proceso en la institución; por tal razón, se hace
pertinente diseñar un programa de orienta-
ción vocacional para dichos estudiantes.
MARCO EMPÍRICO INTERNACIONAL
Rodríguez, Torres y Leyva (2021) realizaron una
investigación en la que su objetivo principal fue
proponer una alternativa dirigida a los profeso-
res para la educación familiar, que permitiera
favorecer la orientación vocacional de los es-
tudiantes de secundaria hacia las diversas ca-
rreras. Para esta investigación, se utilizaron
métodos de análisis-síntesis histórico-lógicos
 12 · Generación de contenidos impresos
y modelación. Aparte de esto, se utilizó el
estado del arte, la interpretación de resulta-
dos y la aplicación de entrevistas y encuestas.
Esto permitió evidenciar una clara ausencia
de preparación en los docentes acerca de in-
tervenciones sobre orientación vocacional y la
pertinencia en emplear una serie de activida-
des, ya que muchos de los estudiantes confun-
den sus preferencias y sus capacidades para
lograr el objetivo de una carrera profesional.
Nolazco y Cairampoma (2021) llevaron a cabo
una investigación que tuvo como objetivo pro-
poner un programa de orientación vocacional
para el fomento de intereses profesionales en
los estudiantes que iban a ser en ese entonces
egresados de secundaria. Esta investigación
se hizo desde el enfoque cualitativo, con un
diseño fenomenológico, en la que participaron
37 estudiantes a quienes se les aplicó un cues-
tionario y una entrevista; esta última preten-
día conocer aspectos relevantes como econo-
mía, apoyo, entre otras. Se encontró que existe
la ausencia de un programa o plan de inter-
vención vocacional, así como dificultades en el
trabajo por parte de los docentes con el tema
de orientación vocacional, ya que no conocen
las estrategias para implementar.
Morales (2017) realizó una investigación de
tipo cuantitativo-descriptivo, de diseño no ex-
perimental; su objetivo principal fue demos-
trar la necesidad de proponer actividades de
orientación vocacional para la elección de ca-
rreras universitarias dirigidas a estudiantes
de educación media general. En esta investi-
gación se utilizaron instrumentos como una
encuesta y un cuestionario estructurado me-
diante una escala de estimación con tres al-
ternativas de respuesta de 16 ítems, el cual fue
aplicado a una muestra de 96 estudiantes que
se eligieron mediante un muestreo al azar. Se
encontró que el poco conocimiento de las ca-
pacidades y habilidades, así como la poca cla-
ridad en los intereses y preferencias vocacio-
nales, reflejaban indiscutiblemente aspectos
que derivaban en una orientación vocacional
con extensas posibilidades a la elección fallida
de alternativas profesionales. Por ello, se pro-
pueso que los jóvenes desde los primeros años
de educación media general contaran con es-
pacios educativos que les permitieran conocer
y desarrollar una visión a futuro y, por ende,
precisar aquellas opciones que se acercasen a
sus preferencias reales.
Callejas Torres et al. (2020) llevaron a cabo una
investigación en Perú cuyo objetivo principal
fue elaborar una estrategia de formación voca-
cional, basada en la dinámica del proceso para
la mejora de la orientación vocacional de los
estudiantes. Esta investigación fue mixta, con
diseño no experimental. Para ello, los instru-
mentos de medición fueron inicialmente la en-
cuesta, la observación directa, la entrevista y el
análisis documental. Ya para el procesamien-
to de los datos, se utilizó una hoja de cálculo
en Microsoft Excel y se utilizó un software es-
tadístico llamado spss 19. Todo esto permitió
concluir que la formación vocacional es funda-
mental, ya que ayudan a elegir y preferir una
carrera profesional sobre otras; pero así mismo
es un proceso complejo que se debe aplicar a
través de toda la educación básica regular. Son
pautas que muestran los intereses, emociones,
sentimientos, preocupaciones, creencias, prin-
cipios y convicciones más importantes.
Kassab (2019) realizó un estudio que tenía
como objetivo explorar el impacto de una pro-
puesta de programa de orientación sobre la
madurez vocacional y los niveles de interés de
los estudiantes de grado decimo en Jordania.
Esta investigación tuvo un enfoque cuantitati-
vo , con un diseño experimental, se contó con
la participación de 45 estudiantes hombres
que fueron divididos en un grupo experimen-
tal y un grupo de control. Para la recolección
de datos, se utilizó la escala de madurez vo-
cacional, la escala de interés vocacional y el
programa de orientación profesional propues-
to. Se pudo encontrar que había una diferencia

significativa entre los niveles de madurez vo-
cacional de control y el grupo experimental.
Babatunde (2017) realizó una investigación que
tuvo como objetivo averiguar cuál de las técni-
cas de dos propósitos facilitaría el desarrollo de
la madurez vocacional entre adolescentes de
dos escuelas secundarias en el estado de Ekiti,
Nigeria. Esta investigación tuvo un enfoque
cuantitativo, con un diseño cuasiexperimen-
tal, y se utilizaron los instrumentos: inventa-
rio de desarrollo de área; en la escuela A, se
aplicó la técnica de orientación profesional y,
en la escuela B, se utilizaron las dos, junto con
el inventario de desarrollo de carrera. Se pudo
encontrar que hubo una mejora en la madurez
vocacional de los estudiantes después de las
técnicas aplicadas y que el programa de orien-
tación y asesoramiento profesional debería ser
aplicado en todas las escuelas secundarias del
estado de Ekiti.
Ayala López y Cruz Rafael (2018) realizaron una
investigación que tenía como objetivo identi-
ficar y describir la preferencia vocacional pro-
fesional de los estudiantes del quinto año de
educación secundaria de la Institución Educa-
tiva Emblemática 6 de agosto de la Provincia de
Junín (Perú), en el 2016. Esta investigación tuvo
un enfoque cuantitativo, con un diseño descrip-
tivo, no experimental, transeccional, y se contó
con la participación de estudiantes de primer y
quinto año de la institución educativa. El ins-
trumento utilizado fue el test de orientación vo-
cacional mediante el cual se pudo encontrar un
alto porcentaje de estudiantes que consideraba
que debía estudiar una carrera profesional que
tuviera que ver con la tecnología, la economía,
la administración o algo que estuviera vincula-
do al proceso productivo de una nación. Se pudo
afirmar que los estudiantes poseían habilidades
al momento de elegir una carrera profesional;
sin embargo, no contaban con la información
necesaria para la elección de una carrera.
Alvarado Gisbert (2019) llevó a cabo una inves-
tigación que tenía como objetivo determinar
Guía para mi futuro: orientación vocacional ·  13
la situación de la orientación vocacional y la
necesidad de definición de proyectos de vida
de los estudiantes de sexto de secundaria de
la Unidad Educativa Franz Tamayo, en la pro-
vincia Trinidad Pampa-Nor Yungas, Bolivia.
Esta investigación tuvo un enfoque cuantita-
tivo, con un diseño descriptivo, transeccional,
no experimental. Se contó con la participación
de 84 estudiantes de grado sexto y se aplicó
el cuestionario de diagnóstico y una entrevis-
ta. Se pudo encontrar que el principal proble-
ma radicaba en que la nueva Ley de Educación
no presentaba una clara aplicación de estrate-
gias; por tanto, esto requería de distintas téc-
nicas para que los estudiantes pudieran com-
prender y poner en práctica todo este cúmulo
de ideas acertadas y asesoradas, y así evitar
que no se sintieran obligados por sí mismos
(menos aún, por terceras personas) a escoger
un área de profesión equivocada.
Llanes (2020) realizó una investigación que tenía
como objetivo proponer una guía de orientación
vocacional como apoyo para una correcta elec-
ción de la carrera universitaria de las estudian-
tes de tercer año de bachillerato paralelo “B” de
la Unidad Educativa Particular Santa Mariana
de Jesús, 2019-2020. Esta investigación tuvo un
enfoque cuantitativo, con un diseño descripti-
vo, transversal, y se contó con la participación
de 28 estudiantes a quienes se les aplicó una
encuesta, el inventario de aptitudes e intereses
de Ismael Vidales Delgado, el test de intereses
y preferencias profesionales ipp y la prueba de
las inteligencias múltiples de Howard Gardner.
Se pudo encontrar que un 57% de los encues-
tados no habían recibido orientación para
elegir adecuadamente la carrera profesional.
De la misma manera, las estudiantes consi-
deraron que las pruebas de aptitudes, perso-
nalidad e intereses vocacionales eran necesa-
rias para escoger bien la carrera universitaria.
Otro punto importante para tener en cuenta
es que las adolescentes creían que la entrevis-
ta con un orientador era necesaria para elegir
la carrera profesional.
 14 · Generación de contenidos impresos

Objetivos y materiales orientación vocacional, se evidencia gran si-

de la guía
OBJETIVO GENERAL
Diseñar una guía de intervenciones psicope-
dagógicas encaminada a la orientación voca-
cional, desde el área de la orientación escolar
de la institución educativa Antonio Ricaurte
casd, en la ciudad de Villavicencio, Colombia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Plantear estrategias psicopedagógicas en-
caminadas a la orientación vocacional en
los estudiantes de grado once del colegio
Antonio Ricaurte casd.
• Revisar teórica y empíricamente los temas
de autoconocimiento, proyecto de vida y
emprendimiento, con base en la orienta-
ción vocacional.
militud en la creación de intervenciones por
parte de los autores basados en las teorías de
toma de decisiones y partiendo de lo que es
autoconocimiento y la creación de proyecto de
vida, siendo más relevante en las investigacio-
nes internacionales.
Por otra parte, se evidencia que, para la elabo-
ración de las guías, el modelo constructivista y
el modelo por competencias son las metodolo-
gías más utilizadas; sin embargo, su elección
va de acuerdo con el requerimiento y lo que
requiera el diseñador del mismo.
Descripción de actividades
y procedimientos de la
práctica

• Conocer las fases por seguir para la imple- TEMA 1: AUTOCONOCIMIENTO

mentación de un plan de orientación voca-
cional desde la orientación escolar.
Discusiones
Desde la revisión de las investigaciones donde
se plasman las intervenciones en el tema de
El autoconocimiento es estar consciente de las
habilidades y fortalezas que poseemos como
personas; es además la capacidad de saber
qué nos agrada y desagrada en diferentes as-
pectos. En las tablas 1-5 se encuentra la orga-
nización de las actividades por sesión.

TABLA 1
SESIÓN I de autoconocimiento
SESIÓN I YO SOY
DURACIÓN ESTIMADA 4 horas
Generar en los estudiantes reconocimiento de sí mismos, de sus capacidades, aptitudes y destrezas, para
OBJETIVO el momento de tomar la decisión sobre su futuro profesional.

MATERIALES Hoja, lápiz, colores y pelota pequeña.

Esta actividad consiste en lanzar una pelota a un estudiante, quiendebe decir tres cosas: el nombre, qué
le gusta y qué le disgusta. Después, ese estudiante debe lanzar nuevamente la pelota a otro compañero,
ACTIVIDAD INICIAL el cual realizará el mismo ejercicio y así sucesivamente hasta que la totalidad de los alumnos hallan
participado.
Se recomienda hacer la actividad en un espacio abierto con un suelo donde pueda rebotar la pelota en caso
RECOMENDACIONES de que alguien la quiera pasar rebotando.

Nota. Elaboración propia.

 Guía para mi futuro: orientación vocacional ·  15

TABLA 2
SESIÓN II de autoconocimiento
SESIÓN II ÁRBOL DE LA VIDA

DURACIÓN ESTIMADA 30-40 minutos

OBJETIVO Definir metas a corto y mediano plazo teniendo en cuenta elautoconocimiento.

MATERIALES Lápiz de colores

Esta actividad consiste en dar a cada estudiante el Anexo 1, en el que encontrarán un árbol que deben llenar
según lo requerido. Iniciando por sus raíces, deberán escribir las capacidades o aptitudes, todo aquello que
ACTIVIDAD consideren positivo sobre ellos. En el tallo deberán escribir esas conductas que requieren cambiar para
poder lograr sus objetivos. Por último, en los frutos, escribirán las metas a corto y mediano plazo.

Una vez que todos los participantes hayan terminado, preguntarcómo se sintieron haciendo el ejercicio y
RECOMENDACIONES qué les generó mayor dificultad.

Nota. Elaboración propia.

TABLA 3
SESIÓN III de autoconocimiento
SESIÓN III YO ME EXPRESO

DURACIÓN ESTIMADA 30-40 minutos

OBJETIVO Adquirir conocimiento sobre sus emociones y comprender el papel de estas en la vida.

MATERIALES Hojas de colores

La actividad consiste en realizar inicialmente un círculo con los estudiantes; seguidamente, se le pide a
ACTIVIDAD cada uno que escriban en un papel la emoción que sientan en ese momento y que la digan en voz alta y por
qué, hasta que todos los estudiantes hayan participado.
Realizar la actividad al aire libre. Brindar un tiempo adecuado acada estudiante para que se exprese y en
RECOMENDACIONES caso de emociones negativas, llevar un proceso de diálogo. Una vez que todos los participantes hayan
terminado, preguntar cómo se sintieron haciendo el ejercicio y qué les generó mayor dificultad.

Nota. Elaboración propia.

TABLA 4
SESIÓN IV de autoconocimiento
SESIÓN IV MI DIARIO DE SENTIMIENTOS
DURACIÓN ESTIMADA 30-40 minutos

Adquirir conocimiento sobre sus emociones y comprender el

OBJETIVO papel de estas en la vida.
MATERIALES Marcadores, lápices de colores, fotos o recortes.
Esta actividad consiste en la realización de un diario en el cualcada día estará representado por un cuadro
ACTIVIDAD que tendrá las siguientes observaciones: hechos, situaciones emotivas, qué información tengo de esto y
cómo le doy manejo.
El docente postula las fechas o los momentos. Se sugiere que elejercicio se haga cuando hallan
RECOMENDACIONES sentimientos negativos. Brindarespacios de discreción y reservación del producto final. Hay quepedir que
se haga un proceso de análisis personal, según el producto.

Nota. Elaboración propia.

 16 · Generación de contenidos impresos

TABLA 5
SESIÓN V de autoconocimiento
SESIÓN V ¿QUIÉN SOY YO?
DURACIÓN ESTIMADA 30-40 minutos
OBJETIVO Generar capacidad de conocimiento de sí mismo.
MATERIALES Marcadores y lápices de colores.
Esta actividad consiste en diligenciar el Anexo 2, en el que se dará respuesta a las siguientes preguntas:
ACTIVIDAD ¿cómo soy?, ¿de dónde soy?, ¿con quién vivo?, ¿cuáles son mis valores que más sobresalen?, ¿cómo
vivo?, ¿qué tipo de persona quiero ser?, ¿qué tan lejos quiero llegar?
RECOMENDACIONES Realizar una introducción sobre autoconocimiento. Socializar lo trabajado en clase.

Nota. Elaboración propia.

TEMA 2: PROYECTO DE VIDA

Es la planeación de lo que cada uno hará para tablas 6 y 7 se encuentra la organización de las
lograr esas metas planteadas a futuro. En las actividades por sesión.

TABLA 6
SESIÓN I de proyecto de vida
SESIÓN I LA PELÍCULA DE MI VIDA
DURACIÓNESTIMADA 2 horas
OBJETIVO Estimular la reflexión y visualización de los estudiantes para el diseño de un guion de vida.
MATERIALES Lápices, colores y esferos.

En esta actividad, cada estudiante realizará durante 5 minutos un ejercicio de respiración: inhalan y
exhalan suavemente. La persona guía pedirá a los estudiantes que se imaginen haciendo lo que más les
gusta o lo que mejor saben hacer; luego se imaginan que están en su sitio de trabajo, el cual debe coincidir
ACTIVIDAD con lo anterior; después dirán en voz alta los nombres de las personas que están en ese momento y, por
último, lo que han logrado hasta allí. Seguidamente, se les pide a los estudiantes que diligencien el Anexo
4, ya sea por medio de dibujos, ya por medio de redacción.

RECOMENDACIONES Garantizar opciones de dibujo o relatoría según las habilidades decada estudiante.

Nota. Elaboración propia.

TABLA 7
SESIÓN II de proyecto de vida
SESIÓN II MI VISIÓN
DURACIÓN ESTIMADA 30-40 minutos
OBJETIVO Estimular la visualización del futuro con base al proyecto.
MATERIALES Lápiz y esferos.
En esta actividad se les pide a los estudiantes diligenciar el Anexo 5 donde se preguntan: ¿qué cosas
quieres tener?, ¿qué cosas quieres llegar a hacer?, ¿qué quieres ser?; cuando te imaginas haciendo algo
ACTIVIDAD agradable, ¿qué es?; ¿hacia dónde vas?, ¿cuáles son tus metas a corto, mediano y largo plazo?, ¿cómo
te ves en el futuro?
RECOMENDACIONES Garantizar un espacio confortable y silencioso.

Nota. Elaboración propia.

 Guía para mi futuro: orientación vocacional ·  17

TEMA 3: INTERESES VOCACIONALES elección de carrera, de modo que se conocen

Los intereses son las preferencias por reali- como “intereses vocacionales”. En las tablas
zar ciertas actividades. Siempre han sido con- 8-10 se encuentra la organización de las acti-
siderados como factores primordiales para la vidades por sesión.

TABLA 8
SESIÓN I de intereses vocacionales
SESIÓN I VOCACIONES
DURACIÓN ESTIMADA 3 horas
Esclarecer la propia orientación vocacional laboral y las inclinaciones vocacionales, además de propiciar
OBJETIVO las mejoras en sus actividades laborales actuales.
MATERIALES Hojas
Esta actividad consiste en diligenciar el Anexo 6, en el cual se postulan las cinco carreras a las que el
estudiante le gustaría dedicarse y a las cinco carreras que no le gustarían en absoluto. Seguidamente,
ACTIVIDAD los estudiantes harán una mesa redonda donde se expongan varias profesiones y entre todos darán su
aporte en cuanto al perfil de cada una. Ojalá todas las profesiones sean diferentes.
RECOMENDACIONES En la socialización de perfiles, procurar que sean diferentes.

Nota. Elaboración propia.

TABLA 9
SESIÓN II de intereses vocacionales
SESIÓN II A CIEGAS VOY
DURACIÓN ESTIMADA 30-40 minutos
OBJETIVO Estimular la visualización y la toma de decisiones en los estudiantes
MATERIALES Parches de ojos o panatelas, papel blanco y esferos.
Esta actividad consiste en que los estudiantes deberán realizar actividades con los ojos vendados como:
abrir sus maletas y tomar un esfero, encontrar a su compañero mientras este da mínimas señales,
ACTIVIDAD aflojarse los cordones de los zapatos y amarrárselos nuevamente, entre otras. Para terminar la actividad,
se hará un proceso de reflexión basado en la sesión anterior (“Proyecto de vida”), haciendo de cuenta que
el estar a ciegas es no saber qué vamos a hacer en el futuro y qué tan difícil se torna esta situación.
RECOMENDACIONES Llevar a cabo un proceso de reflexión según su proyecto de vida.

Nota. Elaboración propia.

TABLA 10
SESIÓN III de intereses vocacionales
SESIÓN III MI PLAN B
DURACIÓNESTIMADA 30-40 minutos
OBJETIVO Estimular la visualización y la toma de decisiones en los estudiantes.
MATERIALES Creatividad
Se le pedirá a cada uno de los estudiantes que escriba en un papel una habilidad de creación donde la
creación o el producto pueda ser comercializado. Teniendo en cuenta este producto, cada uno creará
ACTIVIDAD una fábrica que llevará un nombre, la descripción del producto, el valor de cada producto y el rol de
los trabajadores que estarán en su empresa. Para finalizar se pide a los estudiantes que socialicen lo
trabajado en clase.
RECOMENDACIONES Flexibilidad de tiempo

Nota. Elaboración propia.

 18 · Generación de contenidos impresos

Conclusiones Se logró el diseño de la guía de orientación vo-

El diseño de la guía de orientación vocacio-
nal Guía para mi futuro ha sido posible gracias
a la fundamentación teórica y empírica de
elementos vinculados a la orientación, la vo-
cación, los intereses, las habilidades, las ap-
titudes, el proyecto de vida, entre otros, ha-
ciendo parte de un proceso metodológico con
carácter educativo donde se responde a la ne-
cesidad de brindar a los docentes una herra-
mienta que facilite el apoyo a un proceso de
orientación vocacional, a partir de la realiza-
ción de 10 sesiones basadas en los temas de
autoconocimiento, proyecto de vida e intere-
ses vocacionales.
cacional Guía para mi futuro de acuerdo con los
componentes en mención y ha sido posible
gracias a la fundamentación teórica y empí-
rica de elementos vinculados a la orientación,
la vocación, los intereses, las habilidades, las
aptitudes, el proyecto de vida, entre otros. Se
ha hecho parte de un proceso metodológico
con carácter educativo en el que se responde a
la necesidad de brindar a los profesionales en
formación de psicología una herramienta que
facilite el apoyo a un proceso de orientación
vocacional para implementarlo en estudian-
tes de las diversas instituciones que lo requie-
ren, a partir de la realización de diez sesiones
basadas en los temas de autoconocimiento,
proyecto de vida e intereses vocacionales.

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8(4), 123-129. http://scielo.sld.cu/pdf/rus/v8n4/rus16416.pdf

Suanes, M. N. (2009). Autoconocimento y autoestima. Temas para la educación, 3. https://feandalucia.ccoo.es/

andalucia/docu/p5sd6409.pdf

Tintaya, P. (2016). Orientación profesional y satisfacción vocacional. Revista de Investigación Psicológica, (15), 45-
58. http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2223-30322016000100004

Callejas Torres, J. C., Morales, J. E., Cabrera, X. y Villalobos, L. C. (2020). Estrategia de formación vocacional para
la orientación vocacional. Revista Científica Epistémica, 4(3), 1-14. https://doi.org/10.26495/re.v4i3.1309

Unicef Uruguay. (2020). ¿Qué es la adolescencia? Unicef. https://www.unicef.org/uruguay/que-es-la-adolescencia

Ureña Salazar, V. y Barboza Arrieta, C. (2015). Aportes de la orientación vocacional en el contexto laboral.
Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”, 15(1), 1-21. https://www.redalyc.org/pdf/447/
44733027040.pdf

Vargas, J. E. y Aguilar, J. E. (2007). Procedimiento para realizar el Servicio de Orientación Vocacional. Asociación Oa-
xaqueña de Psicología. http://www.conductitlan.org.mx/08_orientacioneducativa/Materiales/E_orienta-
cion_vocacional.pdf

Villalba Cervantes, T. (2019). Estrategia de orientación vocacional para estudiantes de grado décimo de la institu-
ción educativa San Isidro, Montería – Córdoba. Universidad umecit. https://repositorio.umecit.edu.pa/hand-
le/001/2742
 Guía para mi futuro: orientación vocacional ·  21

Anexos: materiales sugeridos

1. ÁRBOL DE LA VIDA

Metas a corto y largo plazo _________________________

Proceso de cambio ___________________________

Habilidades y fortalezas _______________________

2. MI DIARIO DE SENTIMIENTOS
Escriba en las casillas semana a semana según los criterios requeridos.

Hechos: Situaciones emotivas:

____________________________________________ ____________________________________________

____________________________________________ ____________________________________________

____________________________________________ ____________________________________________

____________________________________________ ____________________________________________

____________________________________________ ____________________________________________

¿Cómo les doy manejo?

____________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

____________________________________________
 22 · Generación de contenidos impresos

3. MI IDENTIDAD
Responda los siguientes interrogantes:

¿Quién soy yo?

______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

¿Cómo soy?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

¿De dónde soy?

______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

¿Con quién vivo?

______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

¿Cuáles son mis valores que sobresalen?

______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

¿Cómo vivo?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

¿Qué tipo de persona quiero ser?

______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

¿Qué tan lejos quiero llegar?

______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
 Guía para mi futuro: orientación vocacional ·  23

4. LA PELÍCULA DE MI VIDA
Plasme las escenas según su vida:

5. MI VISIÓN
¿Qué cosas quiero tener?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

¿Qué cosas quiero llegar a hacer?

______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

¿Qué quiero ser?

______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
 24 · Generación de contenidos impresos

Cuando me imagino algo agradable, ¿qué es?, ¿hacia dónde va?

______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

¿Cuáles son mis metas a corto, mediano y largo plazo?

______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

¿Como me veo en un futuro?

______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

6. VOCACIONES
Escriba las carreras profesionales:

Que me gustan:

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

Que no me gustan:

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________