Documento Pilotaje y Evaluación Más Rimas Cero Riñas 2022

Documento de evaluación de la acción
Más Rimas, Cero Riñas

Estrategia de Seguridad y Convivencia
Parche en la Buena
Diciembre 2022
Documento elaborado por: Andrea Katherine Daza Cubillos
Revisado por: Paula La Rotta Cedano Líder de la Estrategia de Seguridad y Convivencia y
Rafael Villa Líder de Investigación de la DOGCC
Documento de referencia: Documento técnico de la estrategia Parche en la Buena 2022
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN .........................................................................................................................3
MATRIZ DE CONSISTENCIA ......................................................................................................4
TEORÍA DEL CAMBIO ...............................................................................................................12
FICHA TÉCNICA MÁS RIMAS CERO RIÑAS ...........................................................................14
DISEÑO DE EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN MÁS RIMAS, CERO RIÑAS ...............................16
APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN MÁS RIMAS, CERO RIÑAS ...................23
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN Y MEDICIÓN .................................................................26
ANÁLISIS Y CONCLUSIONES ..................................................................................................66

INTRODUCCIÓN
En el año 2018, la Dirección de Cultura Ciudadana de la Secretaría de Cultura, Recreación y

Deporte, creó el ámbito de convivencia bajo el nombre de Ámbito de Convivencia, Construcción
de Ciudadanía y Cultura de Paz, para transformarse en 2020 en el Ámbito de Confianza,
Participación y Convivencia Ciudadana, como parte de los cinco ámbitos temáticos que hasta
el año 2021, operaban al interior de la Subsecretaría Distrital de Cultura Ciudadana y Gestión
del Conocimiento. Hoy en día y a partir de una reestructuración interna la Estrategia de
Seguridad y Convivencia Ciudadana queda insertada dentro del Programa Calma.
Este programa es una iniciativa de la Subsecretaría de Cultura Ciudadana que tiene como
propósito promover transformaciones culturales y comportamentales en la ciudad de Bogotá
para fortalecer y avanzar en la equidad de género, la prevención de la discriminación, la
convivencia pacífica y la redistribución de los trabajos de cuidado para la eliminación de las
violencias de género en Bogotá. Dicho programa cuenta con otras tres estrategias: “Línea
Calma”, “Escuela de Hombres al Cuidado” y “Somos, construcción cultural de equidad e
igualdad en Bogotá”.
Particularmente, la Estrategia de Seguridad y Convivencia Ciudadana, de aquí en adelante

“Parche en la buena”, se enfoca para la vigencia 2022, en contribuir a mejorar la convivencia
en adolescentes y jóvenes entre los 11 y los 28 años, en los entornos de Bogotá en los que más
se presentan riñas, desde acciones pedagógicas, artísticas y comunicativas que abordan los
factores culturales asociados a este comportamiento y que fueron priorizados luego de un
proceso diagnóstico de investigación para la caracterización de las riñas, de manera particular
en los entornos escolares, que posteriormente permitió definir cuáles serían los cambios
comportamentales en los que se enfocaría la acción de la estrategia.
La apuesta para el año 2022 de la estrategia, enfocada en entornos escolares como principal
escenario de intervención inició con un ejercicio diagnóstico cualitativo riguroso que permitió
identificar las principales motivaciones y los factores culturales que inciden sobre la convivencia
escolar y específicamente, la detonación de un fenómeno poco estudiado en dicho entorno
como lo es la riña entre estudiantes. Posteriormente y a partir de los resultados del diagnóstico
se desarrolló un proceso de ideación y teoría de cambio de la estrategia, desde la que se orientó
el desarrollo de acciones pedagógicas y artísticas para contribuir a la transformación de las
riñas en entornos escolares. Finalmente, la estrategia y los equipos de la Subsecretaría
diseñaron y crearon la acción Más Rimas, Cero Riñas, la cual se llevó a pilotaje en entornos
escolares y en espacios públicos.
En el proceso descrito y orientado desde la metodología IDEAR, la Dirección Observatorio y
Gestión del Conocimiento Cultural, ha desarrollado, de acuerdo con su competencia, el apoyo
para el desarrollo de actividades de gestión del conocimiento e investigación con énfasis en
elementos cualitativos y cuantitativos relacionadas con temas de Seguridad y Convivencia,
programados en la vigencia 2022, específicamente para las riñas en entornos escolares. En
este sentido, para la fase de pilotaje de la acción Más Rimas, Cero Riñas, se desarrolló un
proceso de medición y evaluación de la acción, con el propósito de conocer cómo la acción
generó la transformación cultural propuesta a través de los factores culturales priorizados y los
comportamientos deseados propuestos en la teoría de cambio.
El propósito de este documento es presentar los resultados y el análisis del proceso de

evaluación de la acción Más Rimas, Cero Riñas. En la primera parte del documento se
presentan los principales resultados de la Matriz de Consistencia de la estrategia, en la que se
registraron insumos y planteamientos del proceso de investigación que permitieron priorizar los
factores culturales y los comportamientos a transformaren esta vigencia, posteriormente se
presentan los puntos centrales de la Teoría del Cambio, desde la cual se sustenta el posterior
proceso de ideación de la acción Más Rimas, Cero Riñas. Se sigue con la presentación y
descripción del pilotaje y finalmente se aborda el proceso de evaluación de la acción, los
resultados y el análisis.
MATRIZ DE CONSISTENCIA
De acuerdo con lo que se establece en el Protocolo IDEARR, la Matriz de Consistencia da

cuenta de la definición de la investigación en clave de los factores culturales y los
comportamientos problemáticos priorizados por la estrategia, para ser abordados por medio de
las acciones de transformación cultural desde el enfoque de cultura ciudadana. En este sentido
el resultado de la matriz es una convergencia entre los hallazgos del diagnóstico y la definición
de los factores culturales que fueron abordados en la Teoría del cambio y el diseño de la acción
Más Rimas, Cero Riñas. Así, se relacionan a continuación los principales hallazgos de la matriz
de consistencia.
El problema que se decide abordar desde la estrategia es el aumento de la violencia

interpersonal (física, verbal, psicológica, desatención o privación) entre estudiantes de los 11 a
los 18 años, en colegios públicos de Bogotá.
Comportamiento problemático: adolescentes y jóvenes hombres y mujeres de los 11 a los 18

años estudiantes de colegios públicos que ejercen la violencia física por medio de riñas
espontáneas y premeditadas entre pares, al interior de los entornos educativos.
Descripción del comportamiento problemático priorizado
Riña: una pelea o un enfrentamiento entre dos personas o más, que incluye violencia física
para dirimir un conflicto, no incluye peleas con familiares o pareja.
Riñas espontáneas: una pelea o un enfrentamiento entre dos personas o más, que incluye
violencia física para dirimir un conflicto, no incluye peleas con familiares o pareja, que se dan
sin previa programación desde las partes involucradas en el lugar y momento en el que se
presente un conflicto.
Riñas premeditadas: una pelea o un enfrentamiento entre dos personas o más, que incluye
violencia física para dirimir un conflicto, no incluye peleas con familiares o pareja, se dan de
acuerdo con una programación o cita acordada previamente por las partes involucradas,
eligiendo un lugar, fecha y hora.
¿En qué espacios se presenta el comportamiento?
Las riñas espontáneas se suelen dar al interior del colegio, en los salones durante clases, en
los baños, donde principalmente se dan las riñas entre estudiantes mujeres, en el patio, cancha
o zona amplias de socialización, en donde suelen darse las peleas entre estudiantes hombres,
por ejemplo, cuando se está en un juego de fútbol y hay algún empujón con o sin intención en
el marco del juego. De manera general se ha evidenciado que al interior del colegio la mayoría
de las riñas al ser de tipo espontáneo, se desarrollan normalmente en cualquier espacio donde
haya interacción entre estudiantes, y aunque con menor frecuencia, se pueden dar ante la
presencia de un/una/une docente.
Las riñas premeditadas se suelen dar a las afueras del colegio en los entornos escolares, en
parques cercanos, zonas conocidas por la mayoría de comunidad (zonas abiertas, zonas
escondidas pero amplias), generalmente se busca que sea en cercanías al colegio, pero a la
vez se busca que la pelea no sea vista por directivas o docentes de los colegios, tampoco por
agentes de autoridad externos como la policía o los familiares.
Así mismo las riñas que se dan entre estudiantes de diferentes colegios se presentan en los
entornos escolares de ambos colegios, en su mayoría, son colegios cercanos, que pertenecen
a una misma manzana educativa y tienen las mismas referencias de los lugares conocidos,
populares, o considerados como apropiados para desarrollar la riña. Cuando las peleas
premeditadas se dan al interior del colegio, se busca que sean espacios no visibles para las
autoridades.
¿Cuál es el grupo poblacional que participa o se afecta de esta problemática?

Grupo poblacional que participa: estudiantes de colegios públicos de Bogotá, que tienen
entre 11 y 18 años.
Grupo poblacional que se afecta: estudiantes de colegios públicos de Bogotá, que tienen
entre 11 y 18 años y comunidad educativa, familiar, comunitaria y social, entorno a las y los
estudiantes de colegios públicos del Distrito.
Cuándo ¿En qué momentos, situaciones sucede este comportamiento?
Las riñas espontáneas se suelen dar durante la jornada escolar, que varía de acuerdo con el
colegio. Se dan en las horas de clase, al interior o por fuera de los salones, también se presentan
en las jornadas de descanso o a la salida de la jornada escolar. Generalmente las riñas
premeditadas se dan en el entorno escolar, en las afueras del colegio en zonas cercanas al
mismo, una vez se termina la jornada escolar en horas de la tarde, no es usual que se
desarrollen riñas premeditadas los fines de semana ni en lugares muy lejanos al colegio.
Quiénes ¿Con quiénes y entre quiénes se da el comportamiento?
Principalmente se presentan entre estudiantes hombres y mujeres, la estrategia se ha enfocado

en abordar el grupo de estudiantes entre los 11 y los 18 años. En algunos colegios y entornos
educativos, se ha identificado que las riñas premeditadas pueden darse entre estudiantes de
diferentes colegios e incluso que pueden participar otros actores que tienen agencia en los
territorios, tales como pandillas juveniles o grupos que ejercen control territorial.
A través del ejercicio de caracterización de las riñas, realizado por medio de grupos focales en
colegios públicos del Distrito, priorizados por la Secretaría de Seguridad, Convivencia y Justicia
y la Secretaría de Educación del Distrito, se logró establecer cómo es el antes, durante y
después de una riña premeditada y espontánea.
Caracterización de las riñas premeditadas y espontánea
A través del ejercicio de caracterización de las riñas, realizado por medio de grupos focales en
colegios públicos del Distrito, priorizados por la Secretaría de Seguridad, Convivencia y Justicia
y la Secretaría de Educación del Distrito, se logró establecer cómo es el antes, durante y
después de una riña premeditada y espontánea.
Riñas premeditadas
Antes: suelen ser pactadas por medio de redes sociales o aplicaciones de mensajería
instantánea. También pueden ser pactadas al interior del colegio cuando se da un
enfrentamiento, una discusión o un malentendido y se acuerda una vez termine la jornada
escolar.
Parte de los preparativos para el desarrollo de la riña incluyen acordar un espacio que sea
adecuado, en donde no se cuente con la presencia de alguna autoridad como docentes,
familiares o policía. Así mismo se difunde la noticia por medio de voz a voz o por medio de redes
sociales, de que se llevará a cabo una riña, así las y los estudiantes que no están directamente
involucrados, deciden participar inicialmente como espectadores. Las motivaciones de una riña
premeditada pueden atender a conflictos que no surgen necesariamente en el contexto del
colegio.
Durante: se dan entre los o las estudiantes que han pactado la riña, inicia con el uso de palabras
ofensivas que generan un ambiente que anime a los golpes, por ejemplo, las ofensas, groserías,
menciones ofensivas acerca de características físicas, orientación sexual o identidad de género,
mención a personas importantes o frases que desafíen la fuerza o la valentía. El uso de
elementos no se ha logrado determinar en cantidad de riñas que involucran, por ejemplo, armas
blancas, la mayoría de los relatos suelen mencionar peleas a puño o usando algunas veces
elementos como esferos. Las camisas, por ejemplo, se quitan para evitar ser agarrados y
quedar en desventaja, esto principalmente entre hombres. Entre mujeres las riñas se
desarrollan principalmente por medio de jalones del cabello y rasguños, se identifica un menor
uso de otros elementos por parte de las mujeres. Se ha identificado que las riñas suelen
detenerse o terminar cuando algunos de los participantes están muy lastimados (por ejemplo,
cuando alguna herida está sangrando), o cuando hay intervención de alguna persona o
institución que sea considerada una autoridad, por ejemplo docentes, familiares o policía, o
incluso estudiantes líderes.
Después: una vez se termina la confrontación, de acuerdo con la gravedad de la riña y las
consecuencias de esta, pueden surtirse diferentes procesos, aquí entran los protocolos con los
que cuentan las instituciones educativas públicas, por medio de los comités de convivencia
(cómo está compuesto, revisión de la ley de convivencia), el encuentro entre las partes, la
generación de pactos y acuerdos para resolver la situación que motivó la riña. Así mismo,
dependiendo de la gravedad de afectación o daño que hayan sufrido los participantes, se
contempla si se procede con otras entidades de acuerdo con su competencia tales como Policía
Metropolitana de Bogotá, Instituto Colombiano del Bienestar Familiar, Secretaría Distrital de
Salud, entre otros.
Riñas espontáneas
Antes: para el desarrollo de una riña espontánea, se ha identificado que puede haber un
momento corto antes de la confrontación física en el que se va generando una tensión por medio
del uso de palabras y gestos que propician la confrontación física. Las riñas espontáneas en los
colegios suelen surgir por situaciones de como juegos en la hora del descanso, malentendidos
en el salón, burlas, discriminación, ofensa, entre otros.
Durante: las riñas se dan entre quienes hayan tenido un conflicto o malentendido en el
momento y lugar en el que este se da, pueden ser de corta o larga duración, puede involucrar
elementos que se tengan al alcance (esferos, palos, comida, entre otros), se ha identificado que
en el desarrollo de la riña se va teniendo una conversación de pregunta y respuesta, en la que
se pone de manera explícita el porqué del conflicto, de acuerdo a las respuestas de las partes,
puede incentivar la confrontación física o detenerse. Se ha identificado que las riñas
espontáneas terminan generalmente con la intervención de un tercero, puede ser un compañero
o compañera que conozca a alguna de las partes, por ejemplo, un compañero de curso, una o
un docente o un coordinador o directivo.
Después: una vez se termina la confrontación, las partes involucradas pueden pasar a un
proceso de diálogo entre ellas, orientado por un/una docente u orientador. También se ha
identificado que la situación puede quedar sin que implique un diálogo posterior o la intervención
de algún tercero. En la mayoría de los casos las motivaciones que provocaron la confrontación
física quedan saldadas con la riña. En algunas ocasiones, dependiendo de si la riña fue
interrumpida y alguna de las partes considera que quedó algo pendiente, se puede convertir
posteriormente en una riña premeditada o en otra riña espontánea.
¿Cada cuánto se dan las riñas?
Se ha identificado que todos los días se puede presentar al menos una riña espontánea en los
colegios, en entrevistas y grupos focales realizados, se estima que a la semana se presentan
en promedio 10 riñas. Estás pueden darse al interior o al exterior del colegio.
Factores culturales e hipótesis
Conocimientos: en las instituciones educativas públicas abordadas por medio de grupos

focales, los docentes, orientadores y directivas evidencian no contar con conocimientos
específicos y unificados acerca de los protocolos, estrategias y mecanismos para prevenir y
desescalar las riñas, tampoco para el abordaje oportuno de los conflictos entre estudiantes. Se
resalta que algunas de las instituciones cuentan con programas específicos para el abordaje
del conflicto entre estudiantes, sin embargo, estos no son ampliamente conocidos y apropiados
por todas las partes de la comunidad educativa, y también se reconoce que el alcance de dichas
acciones y estrategias requiere del apoyo integral de las familias de las y los estudiantes. Esto
deberá corroborar con entrevistas que sean realizadas a docentes, coordinadoras y directivas
en dichas instituciones.
Hipótesis: La carga laboral de los docentes no se centra en los temas de convivencia sino en
los temas propios de su asignatura u otros temas administrativos.
El alcance de las acciones que pueden desarrollar las y los docentes es limitado teniendo en
cuenta las dimensiones de las situaciones de violencia interpersonal y de riñas que se dan en
los colegios del Distrito.
No existe una estrategia, programa o protocolo unificado sobre mecanismos para prevenir y
desescalar riñas en las entidades educativas públicas del Distrito.
Decisiones razonadas: Al caracterizar las riñas entre espontáneas y premeditadas, se ha

identificado que hay un momento en que al menos una de las personas toma la decisión
racionada de concertar, participar y desarrollar una riña, dicho razonamiento pasa por la
evaluación de aspectos como, por ejemplo, aquello que resulta más conveniente en la situación,
se sopesan los motivos respecto a las consecuencias, se puede por ejemplo tener
pensamientos que refuercen la intención de la agresión física, también se pueden considerar
elementos logísticos para tener ventaja en la confrontación, tales como los elementos que se
usan, la ropa, el lugar, los espectadores, entre otros.
Por otro lado, en el desarrollo de la riña es importante tener en cuenta que hay un momento en
que se toma una decisión del momento en que debe acabarse la riña, este está mediado por
varios factores: la gravedad de las agresiones físicas, cuando ya puede ser una situación que
termine con heridas de gravedad, la presencia o intervención de una autoridad (policía, familia,
docentes, directivos del colegio, líderes pares), cansancio, aburrimiento por la monotonía de la
riña, o haber logrado desahogo sobre la motivación inicial de la pelea.
Hipótesis: ¿Por qué los y las estudiantes deciden pelear? La violencia se ha

viabilizado/naturalizado/aceptado como un mecanismo de confrontación de conflictos entre
pares, al punto de poder organizar y concertar el desarrollo de una riña. La pelea es un ritual
violento permitido para la consolidación de algunos elementos de la identidad.
Habilidades (físicas o cognitivas): se evidencia que algunos estudiantes hombres y mujeres

cuentan con conocimientos básicos acerca de la importancia del diálogo como habilidad para
el abordaje de los conflictos, sin embargo se evidencia que no se cuenta con las experiencias
y vivencias suficientes para interiorizarse a través de la práctica, es decir para que se consolide
como una habilidad, tampoco se tienen conocimientos suficientes para hacerlo en contextos
específicos y detallados (cómo, cuándo, formas, etapas, momentos adecuados).
Por otro lado, se ha identificado una falta de habilidades para la identificación, comprensión,
trámite y manejo de emociones, y principalmente emociones como la (ira, rabia, frustración,
dolor, humillación, angustia, tristeza, impotencia). Esto teniendo en cuenta que la vivencia,
comprensión y manejo de las emociones en personas de los 11 a los 18 años, tienen una
particularidad por el proceso de desarrollo biológico, psíquico y psicológico propio de estas
edades.
Hipótesis: existe un escaso repertorio de habilidades para resolver conflictos, y poco uso de
herramientas para comunicarse asertivamente y para solucionar pacíficamente conflictos.
Se tiene una información acerca de la importancia del diálogo como principal mecanismo o
estrategia para la resolución de conflictos o diferencias, pero no se tiene un desarrollo de su
aplicación para situaciones concretas, se habla del diálogo como si se supiera dialogar. (esto
habría que explicarlo mejor).
El desarrollo de habilidades para el manejo de emociones debe diferenciarse de acuerdo con

la edad de las y los estudiantes, ya que se habla de manejo de emociones de manera general
para todas las personas, sin tener en cuenta las particularidades biológicas, psíquicas y
psicológicas de las y los estudiantes.
Actitudes: los estudiantes hombres tienen pocas actitudes para tramitar emociones como la ira,
el enojo, el miedo y/o el odio, en las situaciones de conflicto que se presentan en los entornos
escolares.
Creencias: el ejercicio de la fuerza por medio de la violencia es una forma de validación del ser
hombre, específicamente, para algunos hombres saber pelear es un rasgo predominante en la
construcción de su hombría. Si se recibe un ataque, una ofensa o una falta a su honor, se debe
responder en defensa propia mediante la fuerza. Existen creencias que refuerzan y validan en
los hombres el uso de la violencia física, como parte de los mecanismos y formas de abordar
situaciones de conflicto.
Hipótesis: las y los estudiantes ejercen la violencia física al considerarla como una forma válida
de ejercer el poder sobre otras y otros, en particular en situaciones en las que se recibe una
ofensa o un ataque contra su identidad.
Emociones: en el desarrollo de los grupos focales, se ha evidenciado que ante las situaciones
de conflictividad con otras y otros, las y los estudiantes evidencian no contar con habilidades
suficientes para el manejo de situaciones de conflicto en los que se impliquen sentir rabia,
frustración, enojo, tristeza, miedo, soledad, angustia, dolor, decepción, ofensa, entre otras. La
falta de habilidades para el manejo de estos sentires y vivencias propicia que la violencia ser
percibida como una forma de exteriorizar lo que no se logra tramitar de otras formas, incluso se
puede asumir que parte de la dificultad para el trámite de las emociones asociadas a estos
sentires, provenga de considerar al otro o a la otra, como responsable de resarcir o cubrir el
daño, dolor o malestar provocado, por medio de una acción que se equipare o supere la
afectación recibida.
Hipótesis: las y los estudiantes no cuentan con herramientas para explorar y tramitar de
manera asertiva sus emociones, especialmente aquellas que se derivan de vivencias como la
ira, el miedo, la frustración, la rabia, el dolor, la humillación. Así, el uso de la violencia física se
viabiliza como una opción para liberar la riña como respuesta a una situación conflictiva.
Heurísticas, sesgos, hábitos y respuestas automáticas: ante una situación de conflicto que
amenaza la integridad (multidimensional), se dan comportamientos de respuesta automática
haciendo el uso de la violencia (física, psicológica, verbal). Si me pegan yo respondo.
Sesgos: existen sesgos frente a estudiantes pertenecientes a población migrante y étnica, con
identidad sexual diversa, así como a diferentes estéticas o estereotipos de las y los
adolescentes (obesidad, uso de gafas, entre otros), que promueven acoso escolar,
desencadenando conflictos y riñas.
Expectativas: algunos hombres consideran que el diálogo como medio para el abordaje y la
resolución de conflictos en los contextos en que se exige directa o indirectamente, hacer valer
su hombría; los deja en desventaja y los pone en un lugar de vulnerabilidad, al no acceder a
usar la violencia física como mecanismo para el abordaje ante los conflictos.
Normas sociales: los hombres creen que otros hombres esperan que reaccionen usando la
fuerza en situaciones donde hay ataques u ofensas.
Hipótesis: las y los estudiantes participan en riñas en el colegio al considerar que este
comportamiento se espera de ellos y ellas, como forma de resolver algunos conflictos.
Escenografía, infraestructura y recursos: las riñas se presentan con más frecuencia en el

espacio público, específicamente en transporte público, zonas de rumba, entornos escolares.
Para estos últimos, al interior del colegio los escenarios de las riñas suelen ser los baños,
salones y patios en zonas de punto ciego para control de docentes y coordinadores, al exterior
suelen ser parques aledaños relativamente ocultos.
Narrativas, relatos y representaciones sociales: las narrativas sobre la masculinidad violenta
median negativamente la regulación social y modelación de los comportamientos en estudiantes
hombres, desde los grupos de referencia conformados por la comunidad educativa.
Hipótesis: los procesos de socialización de los hombres y las mujeres estudiantes de colegios
públicos del Distrito refuerzan un relato sobre la construcción de una identidad machista, que
hace uso de la fuerza física, como mecanismo, que es apropiado sin una mediación crítica de
parte de las y los hombres y mujeres, y que además es reforzado y exigido por los contextos de
socialización de las y los jóvenes.
La cultura de la violencia y las formas en que se legitima en las relaciones que se dan en los
colegios públicos de Bogotá
TEORÍA DEL CAMBIO
Una vez realizado el proceso de Matriz de Consistencia, se avanza en la construcción de la

Teoría de Cambio, siendo esta la base para la ideación de las acciones para el cambio cultural
del comportamiento problemático. Se relacionan a continuación, los principales resultados.
Factores culturales priorizados y comportamientos deseables
1. Desde los factores culturales de Habilidades (físicas o cognitivas), Creencias y

Expectativas, se priorizó el siguiente comportamiento deseable: los adolescentes y
jóvenes rechazan y previenen riñas entre pares al interior de la institución
educativa o en espacios priorizados, así las acciones a promover para la prevención
de riñas entre estudiantes en el colegio: Las y los adolescentes y jóvenes rechazan las
riñas entre pares al interior de la institución educativa o espacio priorizado como forma
para resolver conflictos. - Las y los estudiantes reconocen el diálogo como medio para
la resolución de conflictos.
Así mismo, se identificaron las barreras y los facilitadores de para lograr este
comportamiento priorizado. Como barreras se identificaron: a) Las y los adolescentes y
jóvenes que son espectadores de los conflictos suelen impulsar y alentar el desarrollo
de una riña; b) Para las y los adolescentes y jóvenes es divertido y consideran un
espectáculo las riñas en el colegio, c) Las y los adolescentes y jóvenes desestiman el
diálogo como medio para la resolución de conflictos, d) Las familias y personas
cuidadoras no cuentan con las estrategias y herramientas adecuadas para el
acompañamiento, acogida y apoyo en situaciones de conflictividad, que puedan devenir
en el ejercicio de la violencia física por parte de las y los adolescentes y jóvenes.
Como facilitadores, se identificó que: a) las y los estudiantes reconocen que cuando
las riñas tienden a ser muy violentas y/o implican poner en riesgo la integridad física no
son divertidas y, b) existen casos exitosos o iniciativas de la comunidad educativa que
buscan promover el manejo asertivo de las emociones y de los conflictos.
Finalmente, como hipótesis de cambio se planteó que: promover el reconocimiento en

estudiantes/personas de que la pelea y riñas no es una opción para resolver conflictos,
en cambio una opción es el diálogo, puede contribuir a la disminución de este fenómeno
que afecta la convivencia.
2. Desde los factores culturales de Narrativas, relatos y representaciones sociales y

Creencias, se priorizó el siguiente comportamiento deseable: las y los adolescentes y
jóvenes problematizan y desnaturalizan el ejercicio de la violencia y las riñas como una
forma de tramitar los conflictos con otras y otros.
Como barrera de este comportamiento deseable, se identificó que: la construcción de

la identidad en adolescentes y jóvenes está significativamente expuesta y susceptible a
la apreciación de pares, ya que no obtener la validación en el contexto escolar, puede
ser motivo de burlas o "pérdida del respeto", que se manifiesta por ejemplo, a través de
apodos, curtimiento en redes sociales, discriminación y rechazo para involucrarse en las
dinámicas de interacción social en los colegios y, b) Aunque las y los estudiantes
referencian que el diálogo es lo ideal ante los conflictos, en la práctica no se tienen las
habilidades suficientes para dialogar entre pares.
Como facilitador se identificó que: a) las y los estudiantes reconocen que, no es

deseable que un conflicto se aborde por medio de los golpes y riñas, indicando que el
diálogo es lo ideal para resolver los conflictos entre pares.
Finalmente, como hipótesis de cambio se planteó que: promover narrativas

alternativas asociadas a la forma como se espera resolver los conflictos, sin usar las
riñas, puede problematizar y contribuir a desnaturalizar el uso de la violencia como una
forma legítima de dirimir conflictos entre las y los estudiantes/personas.
3. Desde el factor cultural de las Emociones, se prioriza el comportamiento deseable: las

y los adolescentes y jóvenes reconocen sus emociones y las de otros (ira, dolor, tristeza,
frustración) que pueden detonar o motivar una riña al interior de la institución educativa
o en espacios priorizados.
De los tres comportamientos deseables, desde la estrategia se decidió abordar en la vigencia

del año 2022, el número 1 y 2. Así el mecanismo de cambio para lograr los comportamientos
deseados seleccionados es una acción pedagógica y artística con una puesta en escena en la
que, por medio de elementos teatrales, del rap y de la danza urbana, se presenta a las y los
estudiantes/personas diferentes maneras de abordar situaciones conflictivas sin hacer uso de
violencia; esta acción pedagógica y artística es denominada Más Rimas, Cero Riñas.
Los objetivos específicos para lograr con esta acción son: a) Problematizar y desnaturalizar
el ejercicio de la violencia y las riñas como una forma de tramitar los conflictos entre las y los
adolescentes y jóvenes de instituciones educativas públicas de Bogotá y espacios priorizados;
y, b) Promover el rechazo de las riñas entre adolescentes y jóvenes en el entorno escolar y en
otros entornos priorizados.
FICHA TÉCNICA MÁS RIMAS CERO RIÑAS
Problematizar y desnaturalizar el ejercicio de la violencia y las riñas como

una forma de tramitar los conflictos con otras y otros, en las y los
adolescentes y jóvenes de instituciones educativas y espacios priorizados.
Rechazar y no apoyar las riñas entre adolescentes y jóvenes por parte de

Objetivos los grupos de referencia en el entorno escolar (estudiantes en calidad de
pares o amigos).
Reconocimiento y validación de las emociones entre adolescentes y jóvenes

(ira, dolor, tristeza, frustración) que pueden detonar o motivar una riña al
interior de la institución educativa, por medio de herramientas de
comunicación.
Por medio de una puesta en escena a través de elementos teatrales, del

Rap y de la danza Urbana, se le propone a los adolescentes y jóvenes
hombres y mujeres, diferentes maneras de abordar situaciones
conflictivas sin hacer uso de violencia.
Por medio del equipo de artistas en escena esta acción da cuenta de

herramientas concretas del universo del Hip Hop (Freestyle) para la
resolución asertiva de conflictos. Se establecen las reglas de la actividad y
Descripción
las condiciones de participación que dan lugar a la competencia, explicando
un formato y haciendo rimas en dicho formato sobre el tema definido con la
narrativa establecida, dando lugar a la participación de estudiantes que
podrán intentar componer unos versos con la estructura explicada.
La acción desarrolla tres momentos clave: a) Desnaturalizar, las riñas no

son normales, b) desescalar, las palabras producen resolución de conflictos,
y, c) Resolver, intercambiar ideas por medio de palabras.
Claves de la comunicación a trabajar:
¡Qué mamera pelear! Para evitar que se arme bonche, mejora tu

comunicación:
1. Evita juzgar a alguien que no conoces.

2. Piensa bien de los demás.
3. Antes de hablar sobre otra persona, piensa en sus sentimientos.
4. ¿No estás seguro de que sea cierto lo que vas a decir?, ¡no lo digas!
Evita el chisme
5. Cuando expliques algo, pregunta: ¿me hice entender?
6. Escucha sin interrumpir.
Equipo Artístico
4 MC: cantantes de Hip Hop con dominio de cada uno de los formatos que
integran una batalla de freestyle o competencia de Rap.
5 bailarines: jóvenes estudiantes de una escuela de formación de danza
urbana en edades escolares.
1 DJ: profesional en mezclas para Hip Hop con consolas y demás equipos
necesarios.
2 actores: profesionales que harán las veces de anfitriones y de moderadores
pedagógicos.
Escenario
Un cuadrilátero en una cancha del colegio. El

espacio está delimitado por los cordones y las
barandas sobre un deck y tapete rojo de 3 X 3.
En una de las esquinas, está la mesa del Dj y sus
consolas. Los espectadores están distribuidos en
tres frentes (bandas) del cuadrilátero.
Performance
Los actores abren con una introducción entusiasta que establece las reglas
de la actividad y las condiciones de participación. Dan entrada al Dj y a la
primera intervención de los bailarines. Al final de la primera ronda de baile los
actores presentan a los MC y dan lugar a la competencia.
Los MC hacen una exposición de diferentes tipos de confrontaciones posibles
en una competencia de Rap. Los actores intervienen para hacer reflexiones
sobre la importancia del uso de las palabras para la resolución de conflictos
y darán lugar a estudiantes que podrán intentar componer versos con la
estructura explicada.
La obra cierra con la presentación de un llamado específico en el que se invita

a los estudiantes/espectadores a vincular prácticas de cuidado y manejo
emocional, así como mecanismos no violentos para la resolución de
conflictos.
Tiempo de
60 minutos
duración
Requerimient Un cuadrilátero en un comedor, auditorio o cancha del colegio. (El espacio

os técnicos estará delimitado por los cordones y las barandas sobre un tapete rojo de 3
mínimos por X 3. En una de las esquinas, está la mesa del Dj y sus consolas. Los
garantizar espectadores estarán distribuidos en tres frentes (bandas) del cuadrilátero.
Cantidad de
personas Máximo 500 personas
asistentes
DISEÑO DE EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN MÁS RIMAS, CERO RIÑAS
Teniendo en cuenta los factores culturales priorizados, los comportamientos deseables, las hipótesis
de cambio y los objetivos planteados para la acción Más Rimas, Cero Riñas, desde la Dirección
Observatorio y Gestión del Conocimiento Cultural, en conjunto con el equipo de la estrategia Parche
en la Buena, se diseñó una evaluación e instrumentos de medición, con los que se identificó si la
acción logró los objetivos, indicadores y resultados propuestos, en el desarrollo del pilotaje. En este
sentido la evaluación consta de los siguientes instrumentos y metodologías de aplicación de los
mismos.
Instrumento 1 (Cualitativo): Comportamiento
Objetivo:
1) Evaluar las habilidades comunicativas de las y los estudiantes para expresar sus emociones
con sus pares.
2) Evaluar el reconocimiento de emociones en la otra persona.
Procedimiento de evaluación:
Se conformarán parejas de manera aleatoria. A cada pareja se le pide discutir sobre el siguiente tema:
PRE
“¿Qué cosas me gustan y no me gustan de personas de mí mismo sexo?”
POS
“¿Qué cosas me gustan y cuáles no me gustan de mi colegio?”
Una persona tendrá 5 minutos para responder a la pregunta, mientras tanto su compañero/a escucha
y califica su desempeño, luego manifiesta su feedback. Posteriormente se invierten los roles teniendo
también 5 minutos para el ejercicio.
Instrumento de calificación del ejercicio:
El estudiante calificará el desempeño de la o el participante a partir de las siguientes preguntas:
1) ¿El participante expresa abiertamente sus emociones en el relato?

Si_ No_
2) En caso afirmativo ¿qué emociones pudo identificar en el relato de su compañero o

compañera?
Ira_ Felicidad _ Tristeza _ Miedo _ Frustración _ Otro _ ¿cuál?________
3) ¿Usted qué recomendaciones le daría a su compañero/a para comunicar mejor sus emociones?
___________________________________________
Instrumento 2 (Cuantitativo): Autoreporte
Objetivo:
1) Determinar si las y los estudiantes están dispuestos a utilizar mecanismos diferentes a la
violencia física para tramitar los conflictos con otras y otros estudiantes.
2) Determinar si las y los estudiantes prefieren evitar apoyar el uso de la violencia para tramitar
los conflictos con otras y otros estudiantes.
Procedimiento pre y pos:
Después del ejercicio de discusión, se le pide a cada pareja completar, individualmente, un cuestionario
que contiene preguntas frente a diferentes situaciones de conflicto. Estas preguntas se adaptaron de la
escala sobre Roles de Observadores de Bullying de Herrera Lopez y colaboradores (2022)1.
Frente a cada situación elija la respuesta con la que más se sienta identificado o identificada.
1. En caso afirmativo ¿qué emociones pudo identificar en el relato de su compañero o compañera?
a. Huir de la situación
b. Confrontarlo y estar preparado para responder con una agresión física si lo agrede
c. Pedirle a su compañero hablar primero y revisar por qué siente que quedó en ridículo
d. Pedir apoyo o buscar un mediador que ayude a resolver la situación.
e. Ser indiferente ante la amenaza y luego buscar venganza.
2. Suponga que el compañero que amenazó con agredirlo, acepta hablar con usted. De las siguientes
opciones, elija las que usted utilizaría para la conversación [marque máximo 3 respuestas]:
a. Pregunto cómo se siente y por qué se siente así

b. Defiendo mi posición así esto haga enojar más a mi compañero
c. Aprovecho la oportunidad para dar el primer golpe antes de que él me pegue
d. Busco llegar a un acuerdo para evitar que la situación se repita
e. Lo escucho sin interrumpir
f. Busco que haya otra persona que esté escuchando la conversación para que apoye
mediando
3.Cuando veo que alguien está golpeando a un compañero o compañera, yo [única respuesta]:
a. Me acerco rápidamente para ver la pelea

b. Hago como que no es conmigo y miro a otra parte
c. Intervengo y trato de conciliar buscando que dejen de pelearse.
d. Generalmente me confundo o no sé qué hacer
e. Busco ayuda de un profesor u otra persona que pueda detener el conflicto
f. Entro a defender con golpes a la persona a quien le están golpeando
4. Cuando observo que un compañero o compañera está insultando a otro, yo [única respuesta]:
a. Me río con los demás por lo que pasa

b. Busco ayuda de un profesor u otra persona que pueda detener la discusión
c. Por lo general no sé qué hacer
d. Generalmente le digo que está mal
e. Hago como que no es conmigo y sigo con mis cosas
f. Defiendo con golpes a la persona de quien se están riendo
1
Herrera-Lopez, M; Pantoja Anama, D & Viteri Eraso M. (2022). Diseño y Validación de una Escala de
Roles de Observadores de Bullying y su explicación desde el desligamiento moral., VOL. 27, NÚM. 94,
PP. 911-938 (ISSN: 14056666 • ISSN-e 25942271)
5. Cuando veo que un compañero o compañera está dañando un objeto personal de otro estudiante,
yo [única respuesta]:
a. Me quedó callado para ver qué pasa

b. Le ayudo a que lo siga dañando o a que esconda el objeto
c. Miro para otro lado y hago como que no es conmigo
d. Le digo que eso está mal y que no siga dañando el objeto
e. Generalmente no sé qué hacer
f. Busco comentarle a un profesor o a otra persona para que pueda corregir al estudiante
Instrumento 3 Encuesta de satisfacción Más Rimas, Cero Riñas
1. Califique de 1 a 5 los siguientes aspectos, siendo 5 la mayor calificación y 1 la menor (marque

con una X)
2.
1 2 3 4 5
Calidad del evento
El lenguaje fue claro y comprensible
Organización y logística y del evento
El tema tratado en el evento
La duración del evento
3. ¿Le gustó la acción? Sí __ No __
¿Por qué?
__________________________________________________________________________
4. Sugerencias o comentarios para mejorar la acción presentada:

___________________________________________________________________
5. ¿Considera que esta acción debería implementarse en todos los colegios del distrito?
Sí __ No __
¿Por qué?
_________________________________________________________________________
Los tres instrumentos relacionados anteriormente, se implementaron en el primer pilotaje de la

acción Más Rimas, Cero Riñas, realizado en el colegio Sierra Morena el 19 de octubre del año
2022. De acuerdo con lo que se establece en los instrumentos, se propuso realizar una medición
previa y posterior a la acción, para lograr identificar el alcance de la acción.
En este sentido se diseñó el Instrumento 1, con el que se buscaba medir el objetivo:

Reconocimiento y validación de las emociones entre adolescentes y jóvenes (ira, dolor, tristeza,
frustración) que pueden detonar o motivar una riña al interior de la institución educativa, por
medio de herramientas de comunicación.
Por medio del Instrumento 2, se buscó medir los objetivos a) problematizar y desnaturalizar el
ejercicio de la violencia y las riñas como una forma de tramitar los conflictos con otras y otros,
en las y los adolescentes y jóvenes de instituciones educativas y espacios priorizados, y b)
rechazar y no apoyar las riñas entre adolescentes y jóvenes por parte de los grupos de referencia
en el entorno escolar (estudiantes en calidad de pares o amigos).
Los instrumentos 1 y 2, se aplicarían previamente a la intervención y posterior a la misma,

idealmente, la implementación posterior de los instrumentos sería una semana luego de la
intervención, sin embargo, por el calendario académico y las fechas programadas para el
desarrollo del pilotaje, la medición posterior se tenía que hacer el mismo día de la intervención.
En la medición posterior, se diligenciaría también la encuesta de satisfacción, con las que se

buscaba conocer la valoración que le daban las y los participantes a la acción Más Rimas, Cero
Riñas.
Así mismo se estableció que, de acuerdo con la cantidad de participantes en la acción, se

indicaría el tamaño de la muestra para que la medición fuera representativa. En este sentido,
para cada una de las intervenciones se calculó el tamaño de la muestra correspondiente.
Sin embargo, una vez se implementan los tres instrumentos en el primer pilotaje se hace una
evaluación de los mismos y se define con el equipo de la estrategia y la DOGCC, realizar ajustes
a los instrumentos, quedando finalmente de la siguiente manera.
Instrumento 1.0 - Tablero análogo y reflexión en grupo
Objetivos:
1) Determinar si las y los estudiantes están dispuestos a utilizar mecanismos diferentes a la

violencia física para tramitar los conflictos con otras y otros estudiantes.
2) Determinar si las y los estudiantes prefieren evitar apoyar el uso de la violencia para tramitar
los conflictos con otras y otros estudiantes.
Procedimiento: una vez se realiza la acción Más Rimas, Cero Riñas, las y los participantes
seleccionado de manera aleatoria, pasarán a un espacio en el que se disponen tres tableros
análogos, cada uno con una pregunta, se invita a las y los participantes a tomar un sticker con el
que responda las preguntas dispuestas en los tableros. Posteriormente con la visualización de las
respuestas de todo el grupo, se genera una conversación corta con las y los participantes acerca de
la acción y sus apreciaciones.
1. Suponga que en un conflicto un compañero amenazó con agredirlo, usted:
a. Busco llegar a un acuerdo para evitar que la situación se repita

b. Defiendo mi posición así esto haga enojar más a mi compañero
c. Doy el primer golpe antes de que él me pegue
d. Busco otra persona que esté escuchando la conversación para que apoye mediando
e. Le escucho sin interrumpir
2. Cuando veo que alguien está golpeando a otra persona, yo:
a. Me acerco rápidamente para ver la pelea

b. Hago como que no es conmigo y miro a otra parte
c. Intervengo para que dejen de pelearse
d. Generalmente me confundo o no sé qué hacer
e. Busco ayuda de otra persona que pueda detener el conflicto
f. Entro a defender con golpes a la persona a quien le están golpeando
3. Qué mensaje le dejó la acción en la que acaba de participar
a. El arte urbano es muy chévere

b. La pelea no es una opción para resolver conflicto
c. Es mejor defenderse con argumentos que con golpes
d. Es normal que haya riñas en el espacio público
Una vez se realiza el ejercicio con los tableros análogos descritos en el instrumento 1.0, se
entrega a las y los participantes el instrumento 3, correspondiente a la encuesta de satisfacción,
en la que además se incluyen dos preguntas centrales en el análisis para poder evaluar los
objetivos planteados en la acción, la primera: ¿Usted cree que este evento sirve para disminuir
las riñas en la ciudad?, y la segunda: ¿Considera que esta acción debería implementarse en
otros espacios públicos de la ciudad?, ambas preguntas de respuesta Sí, No y porqué.
Instrumento 3.0 Encuesta de satisfacción Más Rimas, Cero Riñas
Fecha:____________ Lugar: ______________
1. Edad: _____ 2. Localidad _____
Género con el cual usted se identifica (marque con una x):
Femenino ___ Masculino ___ Otro ___ Ninguno ___
Lo invitamos a diligenciar este sondeo de manera sincera y espontánea.
Califique de 1 a 5 los siguientes aspectos, siendo 5 la mayor calificación y 1 la menor (marque con una
X)
1 2 3 4 5
Calidad del evento
El lenguaje fue claro y comprensible
Organización y logística y del evento
El tema tratado en el evento
La duración del evento
1. ¿Le gustó la acción? Sí __ No __
¿Por qué?
_________________________________________________________________________
2. Sugerencias o comentarios para mejorar la acción presentada:

___________________________________________________________________
4. ¿Usted cree que este evento sirve para disminuir las riñas en la ciudad?
Sí __ No __
¿Por qué?
_________________________________________________________________________
5. ¿Considera que esta acción debería implementarse en otros espacios públicos de la ciudad?
Sí __ No __
¿Por qué?
_________________________________________________________________________
APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN MÁS RIMAS, CERO RIÑAS
La estrategia Parche en la Buena, implementó durante los meses de octubre y noviembre del
año 2022, un total de seis (6) pilotajes de la acción Más Rimas, Cero Riñas, cuatro (4) de estas
en colegios públicos priorizados por la Secretaría Distrital de Educación y la Secretaría Distrital
de Seguridad, Convivencia y Justicia, por el alto número de riñas reportado, y otras dos (2)
acciones realizadas en espacio público, dirigidas a la ciudadanía. Así mismo, los equipos de
estas dos entidades participaron en la implementación de los instrumentos y metodología de
evaluación, así como el equipo de mediciones de la DOGCC con el apoyo de equipos del
IDIPRON. A continuación, se relaciona cómo fue la aplicación de los instrumentos de medición
de la acción en estas seis intervenciones, con el propósito de brindar claridad acerca de los
cambios en la metodología y los instrumentos, de acuerdo a las dinámicas propias de cada
intervención, para así mismo, en el posterior análisis, considerar el alcance de los instrumentos
y la metodología.
Pilotaje 1 Colegio Sierra Morena - Localidad Ciudad Bolívar
Fecha: 18 de octubre de 2022

Cantidad estimada de participantes en la acción: 400 estudiantes
Cantidad participantes en la evaluación: 54 estudiantes
Medición previa: 54 estudiantes - Medición posterior: 54 estudiantes
Instrumentos implementados: Instrumento 1 (Cualitativo) Comportamiento, Instrumento 2
(Cuantitativo) Autoreporte, e Instrumento 3 Encuesta de Satisfacción Más Rimas, Cero Riñas.
En el desarrollo de la jornada, se aplicó de manera previa a la acción, los instrumentos 1 y 2 a
estudiantes de los cursos 603 y 705, quienes se dirigieron al lugar en el que se implementó la
acción Más Rimas, Cero Riñas. Una vez se termina la acción se regresa a los salones con las y
los estudiantes de los mismos cursos y se implementan los mismos instrumentos, adicionando
el instrumento 3.
Una vez se evalúa el resultado del proceso metodológico de esta medición se concluye que: el
instrumento 1, por medio del que se busca hacer una revisión de el manejo de las emociones
en las y los estudiantes, no es un instrumento de fácil aplicación con estudiantes, además la
acción Más Rimas, Cero Riñas, no cuenta de manera directa con contenidos acerca del manejo
emocional, se concluye que este instrumento se retira de la evaluación para los pilotajes
siguientes.
Así mismos, se identifica que tener una una medición previa y posterior, en el mismo día de la
intervención, no genera una variación entre las respuestas del mismo instrumento, así que se
concluye que se realizará solo una medición posterior a la acción y que algunas de las preguntas
del instrumento 2, pasarán a ser tableros análogos que permitan a su vez, tener una
conversación corta con las y los participantes a partir de la visualización de las respuestas. Así
mismo, se modificó la encuesta de satisfacción quedando finalmente la versión 3.0 ya
relacionada previamente en este documento.
Pilotaje 2 Colegio Jhon F Kennedy - Localidad Kennedy

Instrumentos implementados: Instrumento 3.0 Encuesta de Satisfacción Más Rimas, Cero
Riñas.
En el desarrollo de la jornada se proyectó implementar los instrumentos 1.0 y 3.0, una vez se
terminará la acción, sin embargo, en el transcurso de la misma, se generaron dos situaciones
de riñas entre las y los estudiantes, lo que llevó a cerrar la actividad antes de lo previsto y por
orientaciones de las directivas del colegio. Así, se solicitó al equipo de mediciones del IDIPRON
que aplicará a las y los estudiantes, las encuestas que fueran posibles antes de que se terminara
la intervención y regresaran a los salones. Teniendo en cuenta esta situación, solo se logró la
aplicación de 20 encuestas de satisfacción y no se logró implementar los tableros análogos.
Pilotaje 3 Colegio Eduardo Santos - Localidad Los Mártires
Fecha: 1 de noviembre de 2022

Instrumentos implementados: Instrumento 1.0 Tablero análogo y reflexión grupal, Instrumento
3.0 Encuesta de Satisfacción Más Rimas, Cero Riñas.
El desarrollo de la jornada se realizó de acuerdo a lo proyectado, una vez se terminó la acción,

las y los estudiantes de los grados 901, 902 y 903, ingresaron a los salones de clase, allí se
implementaron los instrumentos 1.0 y 3.0, contando con la participación de todos y todas, la
medición no tuvo ningún contratiempo y se verificó que ambos instrumentos eran acordes a las
dinámicas de las y los estudiantes y al alcance de la acción Más Rimas, Cero Riñas.
Pilotaje 4 Colegio República Bolivariana de Venezuela - Localidad Los Mártires

El desarrollo de la jornada se realizó de acuerdo con lo proyectado y la acción se implementó

sin ningún contratiempo de consideración. Una vez se terminó la acción, las y los estudiantes
de los grados 601, 701 y 801, ingresaron al aula múltiple, allí se implementaron los instrumentos
1.0 y 3.0, contando con la participación de todos y todas, la medición no tuvo ningún
contratiempo.
Pilotaje 5 Parque Metropolitano Simón Bolívar - Carnaval por el Buen Trato - Semana
Distrital por el Buen Trato - Localidad Barrios Unidos

Cantidad estimada de participantes en la acción: 500 ciudadanos y ciudadanas.
Cantidad de participantes en la evaluación: 40 ciudadanos y ciudadanas.
Instrumentos implementados: Instrumento 1.0 Tablero análogo, Instrumento 3.0 Encuesta de
Satisfacción Más Rimas, Cero Riñas.
El desarrollo de la jornada se realizó según lo proyectado, siendo esta la primera jornada del
pilotaje en espacio público y dirigida a otros participantes, si bien se enfocó que fueran personas
jóvenes entre los 11 y los 28 años de edad, la acción estuvo dirigida a personas de todas las
edades quienes participaron en la actividad, también se contó con la presencia de la Secretaría
Distrital de Integración Social, quien dio una mención del valor de la acción Más Rimas, Cero
Riñas, como ejemplo de transformación de la violencia desde el arte. Una vez se terminó la
acción, las y los ciudadanos que estaban participando en el evento respondieron el instrumento
3.0, con el apoyo del equipo de mediciones del IDIPRON. También se invitó a las y los
ciudadanos a responder el instrumento 1.0 tableros análogos, la medición no tuvo ningún
contratiempo.
Pilotaje 6 Parque Santander - Localidad de La Candelaria

Cantidad estimada de participantes en la acción: 50 ciudadanos y ciudadanas
El desarrollo de la acción en esta jornada tuvo dos circunstancias a considerar en el análisis de

la medición respecto a la anterior jornada de pilotaje en espacio público. Por un lado, no se
implementó el tablero análogo, las preguntas del mismo, fueron incluidas en la encuesta de
satisfacción, por otro lado, la lluvia afectó el desarrollo de la acción así como la cantidad de
público de la misma, así, se aplicaron 20 encuestas de satisfacción con las preguntas de los
tableros relacionadas en la encuesta.
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN Y MEDICIÓN
Pilotaje 1 Colegio Sierra Morena - Localidad Ciudad Bolívar

Medición previa: 54 estudiantes - Medición posterior: 54 estudiantes
Instrumentos implementados: Instrumento 1 (Cualitativo) Comportamiento, Instrumento 2
(Cuantitativo) Autoreporte, e Instrumento 3 Encuesta de Satisfacción Más Rimas, Cero Riñas.
Instrumento 1 (Cualitativo) Comportamiento
¿Su compañero o compañera expresa abiertamente sus emociones en el relato?
Evaluación Si No responde No Suma total

PRE 40 7 7 54
POS 36 14 4 54
Suma total 76 21 11 108
En caso afirmativo ¿qué emociones pudo identificar en el relato de su compañero o compañera?
Evaluación Felicidad No responde Otro Frustración Tristeza Ira

PRE 27 8 7 7 3 2
POS 31 14 5 1 1 2
Suma total 58 22 12 8 4 4
En los resultados de la medición previa y posterior en la que se buscó indagar por el manejo de
las emociones, se identificó que, una vez las y los estudiantes contaron un relato a su
compañero, quien escuchaba identificó en su mayoría, de un total de 54 participantes, 40 en la
previa y 36 en la medición posterior, que su compañero sí expresaba abiertamente sus
emociones, esto teniendo en cuenta que el tiempo del relato fue corto y que las parejas no
necesariamente eran entre personas que se tenían confianza para contar cosas que implicarán
una apertura emocional para tratar temas a profundidad.
La mayor emoción que identificaron las y los estudiantes al escuchar el relato de su compañero
o compañera, fue felicidad, con un total de 27 en el previo y 31 en la medición posterior, le siguen
el no responde, otro y la frustración con un total de 7 en el previo y 1 en el posterior. Como se
ha mencionado, al no implicar necesariamente una relación de confianza, los sentimientos como
la ira, la frustración y la tristeza, que implican unas condiciones diferentes tanto para
comunicarlas como para identificarlas, no se vieron reflejadas, la mayoría de los relatos que se
compartieron, tuvieron que ver con cosas positivas del relato narrado. Esto refuerza que el
trámite y la gestión de otro tipo de emociones que puedan comprometer la identidad de la
persona que los narra, son reservados para vínculos de mayor seguridad y protección. No se
logra identificar así si, en los salones de clase del colegio y entre compañeros y compañeras, se
cuenta con espacios y habilidades para dialogar acerca de las emociones que, de acuerdo con
el diagnóstico, se presentan como las que más motivan los conflictos y las riñas.
PREVIO POSTERIOR
¿Usted qué recomendaciones le daría a su compañero/a para comunicar mejor sus emociones?
Que se rodee de buenas amistades Seguir con felicidad al hablar de sus cosas
Que deje de ser tan homofóbico Ninguna
Que siga expresándose con felicidad Que deje salir todo lo que siente y Que no se
Que tenga confianza piense mucho lo que va a decir
No enojarse tanto- no prestarle atención a los que Se expresa muy bien
le molestan Que siga siendo tan alegre y también se
No ser tímido y callado preocupe por sí mismo
Que sea sincera y que se oculte tras una No enojarse tanto- no prestarle atención a los que
máscara sonriente le molestan
Que agarre confianza Que sea más discreto y que en vez de ponerse
Que las debe controlar pensativo en la noche que se ponga pensativo en
Que no tenga miedo a lo que piensen los demás el colegio
o lo que puedan hablar Que se sabe expresar muy bien desde lo más
Intentar socializar más con los demás porque hay adentro de su mente
personas que lo pueden escuchar Que no diga ira cuando quiere decir algo que
Tener confianza para poder que se exprese sus tome las cosas con mal
comunicaciones Que no piense tanto y se deje llevar por las
Darle confianza palabras que salen verdaderamente de su
Ninguna corazón
Para platicar más con las personas y no estén Tener confianza para expresar mejor sus
triste y que tenga más felicidad emociones
Tener más confianza en las personas de Brindarle más confianza
alrededor Le recomendaría que sea más comprensiva y
Que no tome todo serio sino con risa que escuche a los demás
Que se comunique Que converse más sobre sus sentimientos
Ninguna Comunicarse más
Que se pronuncie mejor No tengo ninguna recomendación
Yo le recomendaría que no sea penoso Comunicarse más
Que siga muy juicioso como lo que es y siga Nada porque todo lo dice bien
siendo inteligente Que sea más calmado y hable tranquilamente
Hablar más fuerte o utilizar lenguaje de señas Ser más directo
Ninguna fue perfecto Nada, se expresó muy bien
Nada porque ella se comunican y expresa muy Que exprese más lo que siente
bien Dejar la recocha
Ninguna nos entendíamos muy bien Ninguna
Que no se ría tanto Ninguna
Que siguiera así buena y con felicidad No tengo ninguna recomendación
Que no sea tan penoso y se exprese más Ninguna
Escuche todo, no tengo ninguna recomendación Sin emociones
Escuché todo ninguna recomendación Sin emociones
Que no pensé tanto es el "qué dirán" Que no peleen y estudien
Que no piense que dirán las demás personas de Que no sean tan bruscos y groseros
ella Todo bien
Que no sean groseros, peleones y que estudien Dejar hablar a mi amigo primero y después yo
No hacer más bulyng y no ser tan bravos, ni tan hablo cuando ella termine
grosero y abusivos Le diría que se me olvidó
No reía mucho Ninguna porque nos entendimos y dimos
Dejar hablar a mi amiga y cuando acabe yo hablo opciones
después :) Ninguna porque nos entendimos perfectamente
Ninguna Hablar porque de igual forma nos entendimos
Ninguna por las cosas que me dijo bien
Ninguna porque todo lo que me dijo lo escuché Tener más confianza con otras personas en sí
perfecto misma
Hablar otra vez y que los otros compañeros con Que la respuesta que me dio sea sincera
tanto ruido no se escuchaba pero volvimos a
hablar y pudimos escucharnos una a la otra
Que tenga más comprensión y paciencia hacia el
otro que lo escuche
Mucho ruido y no entendí bien lo que me dijo
Ninguna
Por otro lado, cuando se revisan las sugerencias que le harían a sus compañeros y compañeras
para manejar mejor sus expresiones, sobresalen los siguientes aspectos: más confianza,
sinceridad, no pensar en lo que los demás piensan, hablar desde el corazón, tener más calma
y no reírse, esto contrasta con los resultados de la pregunta anterior, en la que ciertamente, lo
que más se ha identificado es que la pena al hablar de lo que se siente, genera que la otra
persona que escucha sienta que no se está siendo del todo sincero, o que la persona no tiene
la suficiente confianza en sí misma y en el otro para hablar de lo que siente. Estos resultados
confirman, en parte, la necesidad de trabajar las habilidades para el diálogo en temas de
tratamiento y manejo de las emociones, también teniendo en cuenta la edad de las personas
que participan, siendo la adolescencia una etapa en la que las formas de expresión tienden a
complejizarse y requieren cada vez más de vínculos y espacios de cuidado en los que expresar
lo que se siente no sea un factor de riesgo, rechazo o burla.
Resultados del Instrumento 2
Suponga que uno de sus compañeros amenaza con agredirlo físicamente porque usted lo hizo quedar
en ridículo. ¿Cuál de las siguientes reacciones considera que resuelve mejor la situación para ambas
partes? [única respuesta]:
Confrontarlo y
estar
Pedirle a su preparado
compañero Pedir apoyo o para Ser
hablar primero y buscar un responder indiferente
revisar por qué mediador que con una ante la
siente que ayude a agresión amenaza y
quedó en resolver la física si lo luego buscar Huir de la
Evaluación ridículo situación. agrede venganza. situación
PRE 19 16 13 6
POS 17 20 14 2 1
Suma total 36 36 27 8 1
Por medio de esta pregunta, se buscó indagar el comportamiento en situaciones de conflicto y

la respuesta de las y los estudiantes, buscando ver si los resultados de la medición previa se
veían afectados por la acción Más Rimas, Cero Riñas. Así, las opciones con mayor cantidad de
respuestas ante una amenaza de agresión física al haberle hecho quedar en ridículo se tiene
que, en la medición previa la mayoría de las y los estudiantes optaron por pedirle al compañero
hablar y preguntar por qué siente que quedó en ridículo, si bien esta respuesta tiene un sesgo
de reporte de comportamiento esperado, es importante anotar que se contrasta con las pocas
respuestas que tuvo, por ejemplo, la respuesta de buscar venganza luego, lo que se ha
identificado también en el proceso de diagnóstico, es que las y los estudiantes sí reconocen las
opciones de diálogo como las más saludables para abordar situaciones de conflicto, sin
embargo, esto se contrasta con las pocas habilidades prácticas que se tienen para lograr esto,
generando así, respuestas automáticas, que generalmente están orientadas por el uso de la
violencia, al tener una dificultad de tramitar sentimientos y emociones como la ira, la frustración
o la tristeza.
Otra de las respuestas que llaman la atención, tanto en medición previa como en la posterior,
es la cantidad de respuestas a la opción de pedir apoyo o buscar un mediador que ayude a
resolver la situación, se ha identificado que el rol que tienen las y los profesores, así como los
coordinadores o grupos de referencia de las y los estudiantes es fundamental para la prevención
de riñas y la resolución asertiva de conflictos.
Finalmente, la opción de confrontar al compañero o compañera y estar preparado para

responder por medio de una agresión física, no se vio afectada en la medición previa y posterior.
Siendo este uno de los principales objetivos de la intervención Más Rimas, Cero Riñas.
Suponga que el Lo escucho Busco llegar Pregunto Busco que Defiendo Aprovecho
compañero que sin a un cómo se haya otra mi la
amenazó con interrumpir acuerdo siente y persona posición oportunida
agredirlo, acepta para evitar por qué se que esté así esto d para dar
hablar con usted. que la siente así escuchand haga el primer
De las siguientes situación se o la enojar más golpe
opciones, elija las repita conversaci a mi antes de
que usted utilizaría ón para compañero que él me
para la que apoye pegue
conversación mediando
PRE 23 20 18 15 12 4
POS 24 27 23 9 7 2
Suma total 47 47 41 24 19 6
Ante la situación en la que persona acepta hablar para resolver la situación, la opción con más
respuestas en la previa es escuchar sin interrumpir, en la medición posterior, la opción de buscar
llegar a un acuerdo para evitar que la situación se repita, pasó de 20 respuestas a 27, este es
uno de los propósitos de la acción Más Rimas, Cero Riñas, sin embargo, por las condiciones de
la medición y en contraste con las respuestas de preguntas anteriores, no se puede concluir que
el aumento en las respuesta de una opción mediadora, sea resultado de la acción.
Cuando veo que alguien está golpeando a un compañero o compañera, yo [única respuesta]:
Entro a
Busco ayuda
Intervengo y defender
de un Hago como Generalme
trato de con golpes Me acerco
profesor u que no es nte me
conciliar a la rápidament
otra persona conmigo y confundo o
buscando que persona a e para ver
que pueda miro a otra no sé qué
dejen de quien le la pelea
detener el parte hacer
pelearse. están
conflicto
Evaluación golpeando
PRE 13 13 15 4 4 5
POS 15 15 9 6 5 4
Suma total 28 28 24 10 9 9
Ante una situación en la que un compañero está golpeando a otro, las y los estudiantes optan
en igual medida por intervenir y tratar de conciliar para que no se peleen más y buscar ayuda
de un profesor u otra persona para detener el conflicto. Sin embargo, llama la atención que en
la medición posterior de la opción de respuesta de entrar a defender a golpes a la persona a la
que están golpeando, pasa de 15 respuestas a 9, siendo este uno de los objetivos propuestos
por la acción Más Rimas, Cero Riñas.
Cuando observo que un compañero o compañera está insultando a otro, yo [única respuesta]:
Busco ayuda Defiendo
de un con golpes
profesor u Hago como a la
otra persona Por lo que no es persona de Me río con
Generalmente que pueda general no conmigo y quien se los demás
le digo que detener la sé qué sigo con están por lo que
Evaluación está mal discusión hacer mis cosas riendo pasa
PRE 18 13 6 7 7 3
POS 19 16 9 5 3 2
Suma total 37 29 15 12 10 5
Cuando observo que un compañero o compañera está insultando a otro, yo [única respuesta]:
Busco
comentarle a
un profesor o Le ayudo a
Le digo que a otra Miro para que lo siga
eso está mal y persona para otro lado y Me quedó dañando o
que no siga que pueda hago como callado para a que Generalme
dañando el corregir al que no es ver qué esconda el nte no sé
Evaluación objeto estudiante conmigo pasa objeto qué hacer
PRE 28 12 2 2 5 5
POS 16 11 15 7 3 2
Suma total 44 23 17 9 8 7
Respecto a lo que se haría en una situación en la que se está insultando a un compañero, la

capacidad de agencia y de intervención por parte de las y los estudiantes aumenta, la opción
con más respuestas es generalmente intervenir para decir que está mal, seguido de la búsqueda
de ayuda por parte de un tercero como un profesor.
Finalmente, se indagó acerca de lo que harían las y los estudiantes, en una situación en la que
un compañero o compañera está dañando un objeto personal de otro estudiante, teniendo en
cuenta que esta es una de las situaciones que motivan las riñas en los colegios en los que se
realizó el diagnóstico. En la medición previa se tiene que 28 personas le dirían que está mal y
que se detenga, en la medición posterior a la acción, pasan a ser 16 personas con esta respuesta
y aumenta la respuesta de mirar para otro lado y hacer como que no es conmigo. No se puede
establecer una relación directa entre estas respuestas y la acción Más Rimas, Cero Riñas.
Resultados instrumento 3 - Encuesta de satisfacción
El lenguaje Organizació El tema

Encuesta de Calidad del La duración
fue claro y n y logística tratado en el
satisfacción evento del evento
comprensible y del evento evento
5 37 35 31 38 19
4 11 12 17 12 20
3 3 5 2 1 11
2 0 0 2 1 2
1 1 0 0 0 0
TOTALES 52 52 52 52 52
¿Considera que
esta acción
debería
Encuesta de ¿Le gustó la
implementarse
satisfacción acción?
en todos los
colegios del
distrito?
Si 40 52
No 2 0
¿Considera que esta acción debería

Encuesta de
¿Le gustó la acción?, ¿Por qué? implementarse en todos los colegios
satisfacción
del distrito?, ¿Por qué?
Porque me enseñaron a no resolver los Para que ellos también aprendan a no resolver
problemas a golpes los problemas a los golpes
Porque me divertí y salí de mi ambiente Porque es una buena actividad
Yo no quería entrar a clases pero el evento fue Porque en algunos ambientes tienen que
muy chido aprender a cómo no reaccionar a golpes
Porque hubo mucho rap y es lo que me gusta Para que aprendan que no todo se resuelve a
Fue increíble, amé el evento, las rimas, el golpes
mensaje y todo Es muy educativo y deja un buen mensaje
Porque hubo batalla de baile y rap Para que más estudiantes lo vea
Porque fue entretenido Para que haya diálogo y no yan peleas
Me gustó por los bailes y los fristrylesers ellos Para evitar pelear a la salida del colegio
rompieron el escenario Es muy buena
Me pareció divertido que es un buen Para que vean qué los fristables tienen talento
pasatiempo y el tema estaba bien Sería una buena enseñanza e inspiración para
Porque me gusta el Rap todos
Porque me gustó la forma en la que dicen no Porque al expresarnos mejor las podemos
armar conflicto y resolverlo hablando o de otra entender de una mejor manera
forma Porque dan buenos ejemplos a los estudiantes
Porque hubo mucha emoción y porque nos dió Para ver que con violencia no se deben
Sí una gran enseñanza arreglar las cosas
Porque se tiraron buenas rimas y me divertí Porque les dan a los niños muy buenos
mucho ejemplos
Porque hubo muchas emociones y porque nos Porque les hace falta a los colegios sab3er
dió una gran enseñanza más sobre lo que es parte del freestyle
Porque hubieron participantes del colegio y la Porque también hay muchos conflictos en
interacción con los estudiantes otros colegios y esto los ayudaría
Porque nos da una respuesta a los conflictos o Porque todos deberían tener esa oportunidad
a las riñas de conocer el freestlyle
estuvo interesante porque el freestily se me Para que no haya más peleas que se traten
hace un muy chevere y hacer firmas es muy bien y solucionar
interesante Para que ellos entiendan que no debemos
Porque nos dicen que es mejor hablar que pelear y mejor ayudarnos.
darse a golpes Le da otra oportunidad porque aprenden
Porque nos ayuda a entender que no debemos Porque está chévere y me gustaría que más
pelear personas también lo vieran
Estuvo muy interesante y muy chevere y me Porque llevaran la importancia de que no
pareció que está muy bonito debemos ser violentos
Porque se aprende que la violencia no es el Porque se comprende la enseñanza
mejor camino para defenderse Si porque estuvo muy divertido
Porque está muy bien la enseñanza Porque se comprende mejor y seria como un
Porque me gusto y quiero que se repita consejo
Porque estaba muy bien la enseñanza Si
Era muy divertido porque era hip hop Para que otros aprendan
Porque rapean bien Porque estuvo divertido
Porque me gustó Porque así bajan la cantidad de peleas
Tuvo un buen tema y rapearon mucho y me Porque es bueno para que tenga más
gustó. conflictos
Porque me gusta el rap Si para que también dejen la violencia
Si porque ayuda a dejar la violencia Para que las ayuden a dejar la violencia para
Porque ayuda a dejar la evaluación que sean mejores personas
Estuvo súper chévere Porque no debe haber diferencias entre los
Porque me divertí demás
Porque nos está enseñando a respetar bien Porque todos deberían divertirse
Fue divertido y algo nuevo para mí Si porque para que aprenda más
Porque fue divertido y algo nuevo para mí Es algo entretenido y me gustaría que más
Nos enseñan a que la violencia es mala personas lo vieran.
Si porque nos está enseñando cosas Porque es algo entretenido y divertido para mí
Porque rimaba mucho Porque es un evento educativo y divertido
Nos enseña a no ser grosero ni vulgar Para que no sean impulsivos
Porque me divertí mucho Que no peleen
Porque nos enseñaron a escuchar Porque que enseña a no ser grosero
Porque si que chimba Porque ellos pueden mejorar su
Rapiaron muy chevere comportamiento
Porque tratamos temas en lo que deberíamos Me gustaría que se repitiera otra vez porque
hacer me gusto me gustó mucho
Porque nos enseñaron primero a hablar y no Porque si me da pereza escribir
golpearnos Porque hay que compartir lindas cosas
Porque dio verdades por lo cual no todo es Hay que ayudarle a los demás y no quedarnos
puños solo algunos callados en ninguna ocasión, siempre pedir
Si porque tuve tiempo para saber unas cosas ayuda
de mi amigo Si porque todos debiéramos aprender la
Estuvo chévere comunicación y no golpearnos
Si porque en el cedid hay banda y entre otros
Porque ellos pueden que también les guste la
actividad
Quiero que los demás se diviertan también
Mucha sangre, pelea y golpes
No
Bailaron bien, hablaron bien
Sugerencias o comentarios para mejorar la acción presentada:
Que sigan con esa actitud El tema de la audición que se estén pendientes
Ninguna más de los micrófonos
Es que dure más Que no hagan más peleas
Pues que sigan así es muy vacano Ninguna
Que dure más tiempo Ninguna
Más baile Por favor pongan sillas
Ninguna pues me parecía muy bueno la que nos dieron
hablar antes de pelear Ninguna
Los micrófonos y la saturación Ninguna
Para mi parecer estuvo perfecto solo que la gente Ninguna
es apagada Más largo el evento
Dejar que se expresen mejor Ninguna, me gustó mucho
Mejor sonido se entrecortaba Que hubiera sido más duradero
Que hagan más actividades Que coloquen sillas para que no nos duela la
Ninguna espalda
Ningún pero debe haber más baile Que se repita y con más tiempo
Más interacción con los estudiantes Que haya más bailarines
No interrumpir a los raperos No a la pelea
Ninguna No a la pelea
Ninguno, me pareció chévere No tengo ninguna
Que no sean tan largas Ninguna
Me gustó mucho Ninguna
Ninguna porque estuvo muy bien Que se repitiera y que hubiera durado más
Que se repitiera otra vez, estuvo chévere Ninguna así está bien
NO le mejoraría nada así está bien Piñata y pastel
La verdad ninguna esta actividad estuvo chévere
Pilotaje 2 Colegio Jhon F Kennedy - Localidad Kennedy

Instrumentos implementados: Instrumento 3.0 Encuesta de Satisfacción Más Rimas, Cero
Riñas.
Resultados Instrumento 3.0 Encuesta de Satisfacción Más Rimas, Cero Riñas

5 11 12 12 14 10
4 7 7 6 4 6
3 2 0 2 3 3
2 0 1 0 0 1
1 0 0 0 0 0
TOTALES 20 20 20 20 20
¿Considera que
¿Usted cree que
esta acción
esta acción
debería
Encuesta de Le gustó la sirve para
implementarse
satisfacción acción? disminuir las
en todos los
riñas en los
colegios del
colegios?
distrito?
Si 19 11 20
No 1 9 0
¿Usted cree que esta ¿Considera que esta acción

Encuesta de Le gustó la acción?, acción sirve para debería implementarse en
satisfacción ¿Por qué? disminuir las riñas en los todos los colegios del
colegios? distrito?, ¿Por qué?
Es una lección mediante un Ayuda a recapacitar a los

Divertido. evento cultural. estudiantes.
Porque están haciendo arte. Es dinámico. Por el mensaje y es divertido.
Es una forma diferente de Ayuda a incentivar. Para mirar si las personas ponen
Sí expresión. Transmite un mensaje esto en práctica.
Es algo distinto. positivo.
Por la seguridad y entretenimiento.
Es bueno. Por el diálogo. Es una forma de liderar.
Ayuda a incentivar. Por el mensaje dado. Es Es educativo.
una buena propuesta para
Casi nunca hacen estos que tomemos conciencia. Ayuda a disminuir la violencia
eventos. Mejora la organización y Uno disfruta el espacio cultural
Por el talento. educación. Ayuda a los colegios a disminuir
Por la enseñanza. También Concientiza. peleas
es bueno hacer cosas Ayuda a pensar en lo que
está pasando. Por las peleas que hay entre los
diferentes. colegios
Deja un mensaje de que las
Buscar otra manera para Es bueno cambiar de actividades.
riñas no son buenas.
entender el mensaje. Todos los colegios necesitan de
Por la enseñanza. estas intervenciones.
Es una forma de llamar la En algunos colegios tomarán en
atención para generar cuenta el mensaje.
conciencia. Casi no se traen esas actividades.
Ayuda a concientizar. Ayuda a concientizar.
Concientiza las riñas, puede Todos los colegios necesitan
demostrar talento. acompañamiento.
Incentiva a poner atención. Ayuda a tener mejor entendimiento
Es inspirador, ayuda a tener y alejarse de las riñas.
más claridad. Porque de una u otra forma ayuda
No sabe. a formar conciencia.
Es entretenida. Porque puede que en otros
colegios sí dejen de pelear.
Las personas no hacen
caso, les da igual.
Sigue igual.
No todos son conscientes.
Vista de entretenimiento.
Porque ellos no
comprenden de lo que se
No está hablando.
No le van a dar importancia
con el mensaje.
Lo siguen haciendo por más
que les hablen.
Porque la gente no pone en
práctica nada.
Porque es difícil que todos
tomen conciencia.
Sugerencias o comentarios Hombres Mujeres
para mejorar la acción
presentada: Pongan música rap. Ninguna
Nada Ninguna
Ninguna Tarima más grande.
Mejor sonido sería ideal Más organización, un lugar con
Manejo de equipos. más espacio.
Interactuar con el público Mejorar la organización.
No Mejorar la organización.
El sonido El sonido.
Los menores dejarlos delante Ninguna
de la tarima No
Más grande el espacio
Pilotaje 3 Colegio Eduardo Santos - Localidad Los Mártires

Resultados Instrumento 3.0 Encuesta de Satisfacción Más Rimas, Cero Riñas

5 23 33 24 33 12
4 23 10 20 11 12
3 1 2 3 2 11
2 0 0 0 0 7
1 0 1 0 0 3
TOTALES 47 47 47 47 47
¿Considera que
¿Usted cree que
esta acción
esta acción
debería
Encuesta de ¿Le gustó la sirve para
implementarse
en todos los
riñas en los
colegios del
colegios?
distrito?
Si 46 29 45
No 1 18 2

Muy interesante para más Porque las personas pueden Es algo entretenido para mejorar el
respeto y menos riñas tener conciencia de no ánimo de los demás.
Porque con rimas y baile no pelear. Porque ayuda a concientizar a los
fue tan aburrido Porque nos deja un bonito más pequeños a que no peleen.
porque me gustan mucho los mensaje. Para que los demás conozcan esta
raperos Depende si la persona cultura.
Me parece una forma de acepta los consejos del Para que todos los colegios tengan
aprendizaje creativa cuento. claro que es mejor hablar que
Porque es algo que no se ve Porque la mayoría de pelear.
diariamente personas siempre viven en Porque es un gran aprendizaje.
Sí Porque me gustan mucho las esas riñas. Para que no Para que puedan aprender y
peleemos y hablemos. raperar.
rimas
Sí pero no a un 100%
Fue algo increíble aprender Para que calmen más las riñas y
porque hay gente
cosas nuevas inconsciente. problemas escolares
Porque explica cómo Las personas dejarán de Podría hacerse entender a los
podemos solucionar los golpearse. jóvenes que no todo es pelea.
problemas Porque los temas tratados Para que aprendan.
Porque me parece bueno Tratar de mejorar a avanzar la
pueden ayudar a mejorar la
que se hable de estos paz.
temas. convivencia.
Las personas pueden dejar de
Fue algo dinámico y fue Pues deja un entendimiento pelear.
inesperado a la hora de de dialogar. Sería algo interesante además les
actuar. No es la misma charla de interesaría más como estudiante.
Porque nos muestra como siempre por ende nos puede Porque es una forma de expresar
uno tiene que ser con los hacer entender mejor. de una forma diferente.
demás. Hay gente que comprende Porque algunos sí lo van a tener
Deja cosas claras, palabras en cuenta.
razonables. mejor por palabras/música. Porque es muy importante.
Porque rapearon súper bien. Porque nos dan otros Porque uno puede disfrutar de la
Hicieron un buen trabajo. medios para arreglar un música y a través de eso puede
Porque fue bastante conflicto. captar el mensaje.
interesante el tema que Porque nos hace caer en Porque en algunos casos nos sirve
trataron. cuenta que la riña no ayuda. para evitar los conflictos.
Porque están dando un Pues algunos jóvenes van a Porque podemos recordar que la
lenguaje claro. tomar esto como un ejemplo
violencia no es buena.
Porque fue bastante de paz. Porque casi ellos
miran que la solución es ir a Para disminuir la violencia en los
entretenido.
peleas. colegios.
Porque solo dijo sí, ya por
Porque así deberíamos Mucha gente le gusta esta cultura.
solo aportar. entender sobre lo que está Mejora la convivencia y bienestar
Interesante utilizar el arte pasando. de los colegios.
para calmar los golpes. Porque hay peleas.
Porque el mensaje es para todo el
Buena manera de En todo momento nos
ayuda con otra manera de mundo.
comunicación y solución de
enfrentar los disgustos. Para que cada colegio se
conflictos. concientice, cero riñas.
Porque disminuye que
Deja una buena enseñanza y dejemos de pelear. Pues en todos las peleas son
como hay otras formas de Por los mensajes que deja. constantes y peligrosas. Dan a
arreglar los conflictos. Porque me queda claro el conocer un método de solucionar
El mensaje fue muy claro, y al mensaje por medio de lo problemas.
principio la música estuvo que me gusta que es la Porque así los demás colegios
muy buena. música. ayuden a parar las riñas y la
Los pone a sobrepensar y a violencia.
Porque fue bastante bueno,
que piensen sobre ellos Porque pueden aprender el
el rap siempre es bueno mismos. consejo que dieron acá.
escucharlo. Pues depende si los Porque haya enseñanza.
Inspira a no ocasionar estudiantes lo quieren Ayuda a enfrentar los disgustos de
inconvenientes con nadie. hacer. otra manera.
Pues el tema estuvo bien ya Sí porque es como una De alguna u otra manera cambiará
que es una acción muy enseñanza. No mucho pero algo en los colegios.
funciona. Es algo que nos entretiene y nos
violenta.
Se transmitió el mensaje,
El mensaje que daba a enseña.
pero es algo difícil que se
entender era claro y conciso. cumpla. Para capar clase. No mentiras,
Porque nos enseña que no para que los niños tengan ganas de
haya violencia. seguir los mismos pasos.
Un mensaje bueno y claro. Para solucionar nuestros
Porque nos explicó sobre la problemas de manera
violencia y las riñas. sana.Porque hace más buenos
Buena presentación del saben que los problemas no se
evento. resuelven con golpes.
Fue algo diferente, Para disminuir estos tipos de riñas
entretenido y con buena en todos los colegios.
enseñanza. Porque así ayudarían a los
jóvenes a no pelear.
Porque nos ayudó a
Para transmitir paz, aparte que no
concientizar sobre la es algo común.
violencia. Porque ayuda a entender que el
Porque invitaron a que los maltrato no es bueno.
demás rapearan y dieron esa Porque todos podrían cambiar sus
energía. cosas malas.
Porque nos enseñaron que Sí porque en algunas ocasiones
hay otras formas de resolver se puede hacer caso a esto.
mis problemas. Porque Porque en una parte sí dejan
conlleva un lenguaje lógico y buenos mensajes y consejos.
respetable de lo que debe Porque puede que en algunos
hablar y hacer. colegios sí funcione. Para parar
Porque explica que los con el bullying y otros tipos de
problemas se resuelven violencia.
hablando. Con eso el mensaje llega a más
Porque fue muy entretenida personas.
e interesante. Para que pasen un buen rato.
Fue algo diferente en el año,
y nos enseñó de manera
good.
Porque nos enseña sobre el
respeto.
Porque son cosas nuevas y
puedo entender.
Porque salí de la rutina y eso
es algo que rara vez pasa.
Porque daban buenos
mensajes y enseñanzas.
Estuvo muy chévere la idea.
Explicaron bien el mensaje al
que querían llegar.
Pues fue un buen evento
explicando por qué no se
debe hacer pero en la vida
real.
Porque trataban temas que
pasan y cómo solucionarlos.
Igualmente van a haber las

mismas peleas.
Porque algunos no prestan
atención.
No creo que con solo rimas
se solucione. Sinceramente
porque si uno tiene
problemas siempre va a
pelear así uno esté
tranquilo.
Dudo que los compañeros
dejen las peleas pero por lo
menos lo disminuyó.
Porque siempre terminan en
peleas peores.
Muchos de los estudiantes
no prestan atención. No porque el Eduardo Santos es
No me gustan los eventos
No Tiene que ser más único.
musicales
instructivo, más profundo, Porque no van a cambiar nada.
hay que concientizar a los
estudiantes, no solo hablar
de las riñas.
Porque uno a esta edad es
muy rebelde y con solo
dialogar no va a haber un
cambio.
Porque a pesar de lo dicho,
aun así, muchas veces me
dejo llevar más por el
sentimiento.
Porque al final de todo esto
es Colombia.
No porque tiene que ver
igualdad.
No busca disminuir, más
bien las incluye más.
Porque somos muy tercos,
puede que muy pocos
sigamos el ejemplo.Porque
yo no le hago caso a eso.
Porque al fin y al cabo se
termina peleando otra vez.
Porque las personas no lo
toman con seriedad.Porque
somos pendejos.

presentada: Trabajar más con el público La duración y la participación.
Ninguna, me gustó todo. Que se realice cuando no haya
Que no pongan el piso para que tanto sol.
nos sentemos. Que tenga más contenido
Más tiempo. interesante.
No sé que tiene que ver con Para mejorar esta acción es que
este comentario, pero debería no tenemos que reaccionar con
durar más el evento. los golpes.
Ninguno Más larga duración.
Más espacio. No, así estaba bien.
Me pareció muy interesante y Podrían representar más
estuvo bien presentada. actividades.
Ninguna. Ninguna.
Que dure más. Pues no hay ningún comentario
Ninguno, un poco más porque me gustó.
duradero. Estuvo bueno todo.
Que el rap tenga más rimas, Me gustó toda la presentación.
más duras. Buena presentación del evento.
Más tiempo y más personajes Que durara más tiempo.
MC. Ninguna, fue bueno el evento.
Ninguna, me parece perfecto Ninguna, estuvo bastante bien.
este tipo de solución de Organizar los estudiantes y
conflictos. administrar bien las canchas.
Ninguna. Ninguna.
Todo muy bueno, no hace falta Ninguna.
nada. No tengo ningún comentario a
Podrían hacerlo en un espacio respecto.
cerrado ya que el clima puede Nada, todo estuvo muy bien.
afectar.
Más raperos y batallas entre
ellos.
Pues que hubiera más versos
donde uno trata la violencia y el
otro lo contradice.
Ninguna.
Mejor ubicación.
Mejorar la presentación y el
espacio aprovechando la que el
colegio puede brindar.
Ninguna.
Instrumento 1.0 Tablero análogo y reflexión grupal
TOTAL: 47
TOTAL HOMBRES: 23
TOTAL MUJERES: 21
TOTAL OTROS: 3
HOMBRES MUJERES OTRO TOTAL
a. Busco llegar a un acuerdo 14 15 3 32

para evitar que la situación
se repita
b. Defiendo mi posición así esto 1 0 0 1

haga enojar más a mi
compañero
c. Doy el primer golpe antes de 2 0 0 2

que él me pegue
d. Busco otra persona que esté 6 6 0 12

escuchando la conversación
para que apoye mediando
e. Le escucho sin interrumpir 0 0 0 0
HOMBRES MUJERES OTRO TOTAL
a. Me acerco rápidamente 11 9 1 21
para ver la pelea
b. Hago como que no es 3 2 0 5

conmigo y miro a otra
parte
c. Intervengo para que dejen 0 0 0 0

de pelearse
d. Generalmente me 5 5 0 10
confundo o no sé qué
hacer
e. Busco ayuda de otra 4 5 2 11

persona que pueda
detener el conflicto
f. Entro a defender con golpes 0 0 0 0

a la persona a quien le
están golpeando
HOMBRES MUJERES OTRO
a. El arte urbano es muy chévere 5 3 0
b. La pelea no es una opción para resolver 10 11 3

conflicto
c. Es mejor defenderse con argumentos que 8 7 0
con golpes
d. Es normal que haya riñas en el espacio 0 0 0

público
Pilotaje 4 Colegio República Bolivariana de Venezuela - Localidad Los Mártires

Instrumento 3.0 Encuesta de Satisfacción Más Rimas, Cero Riñas

5 14 10 19 23 8
4 13 16 16 9 8
3 10 5 3 4 11
2 4 9 0 0 14
1 0 2 2 2 0
TOTALES 41 41 41 41 41
¿Usted cree que ¿Considera que

esta acción esta acción
Encuesta de ¿Le gustó la sirve para debería
satisfacción acción? disminuir las implementarse
riñas en los en todos los
colegios? colegios del
distrito?
Si 35 35 39
No 6 6 2

Serviría de mucho para todos

Me gustó porque nos dejó
Este evento nos sirvió porque nos deja una bonita
una enseñanza.
mucho y deja una enseñanza.
Porque la canción te deja una
enseñanza para arreglar los Sí porque los niños se divierten
enseñanza y deja las puertas
problemas. mucho.
abiertas.
Porque las mujeres tienen Para que todos aprendan a ser
Por el tema que se trató.
mejores oportunidades. pasivos.
Porque fue muy bonito y muy
Porque los niños tienen que Porque sí.
chévere las batallas de rap.
ser pasivos. Para que les llegue el mensaje.
Me enseñó a no pelear y
Porque nos ayuda a no Para que los demás colegios
Sí hablar es lo mejor. Porque
fue divertido y estuvo buena pelear. aprendan también. Porque es
la música. chévere y para que disfruten los
Nos aclara a no a la
Me gusta Melissa, nunca demás.
violencia. Sí porque más colegios deberían
había visto a una mujer Porque ayuda a los niños y
rapear. pasarla bien.
niñas a no pelearse. Porque Porque sí.
Porque estaba divertido y
estaba buena la música. ayuda a entender que las Para disminuir las peleas.
Porque fue divertido y estuvo peleas no son buenas. Porque van a hacer bien para
buena la música. Porque ayuda a que haya todos.
Me gustó porque me divertí Porque hay pelaos y peladas que
más comunicación.
no saben eso y sería bueno para
mucho.
el futuro.
Este evento nos sirvió mucho Porque ayuda a entender Para disminuir la violencia.
y deja una enseñanza para que las peleas no son Todos los problemas se deberían
arreglar los problemas. buenas. arreglar con Hip Hop.
Porque las mujeres tienen Porque ayuda a los niños y Porque es muy buena.
mejores oportunidades. niñas a no pelearse. Para mejorar.
Porque los niños tienen que Porque sí. Para que todos se diviertan.
ser pasivos. Antes mejor así nada más Porque es aprendizaje para todos.
Porque nos ayuda a no los hombres rapean. Para dar ejemplo y no pelear.
pelear. Nos hacen recapacitar. Porque todos los niños
Nos aclara a no a la violencia. Porque las palabras arreglan comprenden y no se pelean.
Para que los niños y niñas
Porque ayuda a los niños y todo.
reflexionen.
niñas a no pelearse. Porque Porque nos habla del Porque todos necesitan participar.
ayuda a entender que las respeto. Porque se puede motivar a algo
peleas no son buenas. Sí porque se puede hablar mejor y educativo.
Porque ayuda a que haya algo importante. Porque puede ser útil.
más comunicación. Porque no peleamos. Porque sirve mucho.
Porque ayuda a entender que Porque no peleamos. Para ayudar a disminuir las riñas.
las peleas no son buenas. Porque nos ayuda para no Por las enseñanzas y consejos.
Porque ayuda a los niños y pelear. Porque es algo muy Ayuda a mejorar el conflicto.
niñas a no pelearse. Porque comprensivo para todos. Para que les deje una enseñanza.
sí. Puede hacer que los Una bonita enseñanza mediante el
Antes mejor así nada más los estudiantes reflexionen. rap.
Porque nos ayuda a no ser
hombres rapean. Porque así pueden
violentos.
Porque nos enseñaron a distraerse improvisando. Porque todos los colegios
arreglar los problemas con Yo lo tomé como un consejo deberían de recibir el mensaje.
música. para mejorar. Para que en otros colegios no
Porque mi hermano es Porque hablan sobre haya problemas.
freestyler. dialogar y no pelear. Sí, es muy interesante.
Me encantó. Porque existen muchas Para mejorar el conflicto.
Nos ayuda que los problemas se
Porque fue muy divertido y cosas malas. pueden resolver hablando.
aprendimos. Porque podemos evitar Porque sí, así todos escuchan
Porque nos enseñaron a no conflictos. sobre el tema.
agredirnos físicamente ni Se coloca un ejemplo y Porque sería chévere que en los
verbal. ambiente de no pelear. otros distritos hicieran lo mismo.
Porque nos enseñaron a no Se concientiza en el evento.
solucionar los problemas con Porque entendimos que las
golpes. peleas no son buenas.
Era muy chévere y fue Porque ayuda a mejorar el
bueno para uno. Porque conflicto.
estaban rapeando muy lindo. Se da una buena acción.
Estuvo muy divertida y los Porque podemos entender
temas estuvieron divertidos. que todo se puede arreglar.
Porque me gusta lo que Porque ya sabemos que
hacen y el rap.
Porque se pasó chévere y podemos hablar o rimar.
nos hizo entrar en razón. Porque ayuda a mejorar los
Hablaron muy bien y claro. conflictos.
Porque la actividad fue buena Ese bonito mensaje ayuda a
y también nos enseñó reflexionar.
muchas cosas.
La verdad no faltó empeño en
lo que querían lograr.
Porque fue muy divertido y
llamativo. Porque sí.
Nada interesante.
Me gustó la información que
brindan mediante el rap.
Porque nos enseña muchas
cosas.
Porque nos enseña a no a la
violencia.
Porque fue otra forma de
divertirse y enseñarnos.
Porque sí y una enseñanza.
Estuvo interesante fue algo
diferente.
Porque nos dejó claro que
nada se resuelve a los
golpes
No sé.
Porque no entendí nada. Porque no viene con ese fin
Porque no podía ver. sino que trata de algo más.
Fue pésimo.
Nada interesante. Los niños de otro lado vienen
No Estuvo muy mal planeado y
No tuvo nada interesante. a buscar problemas.
aburrido.
Muy aburrida. Porque aun así van a seguir
Muy aburrida. los problemas sin importar
nada.
presentada: Que haya más organización. Ninguna.
Pues la mejor presentación que Que se sienten los estudiantes
me gustó fue el baile. porque no dejaban ver.
El micrófono. Estuvo más o menos.
No comentario. Ninguno.
Mejorar el sonido. Ninguno.
Un mejor equipo de sonido. Ningún comentario, todo súper.
Más tiempo. Mejor orden porque así no se
Ninguna. vio.
Que dejen ver. Ordenar mejor a las personas.
Ninguno. Que esté más ordenado osea
Ninguna. donde se ponen las personas.
Cosas llamativas y Estar más ordenado para que
participación. todo salga mejor.
Cosas llamativas y Mejorar el sonido.
participación. Me gustó mucho.
Mejorar un poco más el audio o Nada.
sonido. Mejorar el sonido.
Organizar con anticipación los Mejorar el sonido.
cuentos. Más organización y buen uso
Ninguna, muy buena. del sonido.
Ninguna, todo me gustó. Sonido.
El sonido.
TOTAL: 41
TOTAL HOMBRES: 21
TOTAL MUJERES: 20
TOTAL OTROS: 0
a. Busco llegar a un acuerdo para evitar que 9 12 0

la situación se repita
b. Defiendo mi posición así esto haga enojar 3 0 0
más a mi compañero
c. Doy el primer golpe antes de que él me 2 0 0

pegue
d. Busco otra persona que esté escuchando 7 8 0

la conversación para que apoye mediando
e. Le escucho sin interrumpir 0 0 0
a. Me acerco rápidamente para ver la pelea 6 3 0
b. Hago como que no es conmigo y miro a 2 4 0

otra parte
c. Intervengo para que dejen de pelearse 0 0 0
d. Generalmente me confundo o no sé qué 4 6 0

hacer
e. Busco ayuda de otra persona que pueda 9 7 0

f. Entro a defender con golpes a la persona a 0 0 0

quien le están golpeando

conflicto

con golpes

público


5 25 31 23 37 30
4 13 7 11 3 7
3 2 2 5 0 3
2 0 0 0 0 0
1 0 0 1 0 0
TOTALES 40 40 40 40 40
¿Considera que
¿Usted cree que esta acción
esta acción debería
Encuesta de ¿Le gustó la sirve para implementarse
satisfacción acción? disminuir las en otros
riñas en la espacios
ciudad? públicos de la
ciudad?
Si 40 33 40
No 0 7 0

Encuesta de ¿Le gustó la acción?, acción sirve para debería implementarse en
satisfacción ¿Por qué? disminuir las riñas en la otros espacios públicos de la
ciudad? ciudad?, ¿Por qué?
Me parece que es para Debería llegar a más gente.

reflexionar. Llegar a otros lados más
Invita a cambiar la
Deja mucho que pensar. problemáticos.
mentalidad.
Converge con varios sectores Suma la disminución de prejuicios
Informa a la gente y la
y comunidades. sociales.
concientiza.
La información. Llegar a más personas.
Conciencia.
Ejemplo a la juventud.
Enfoque al evento. Prevención.
Me gustan las batallas.
El mensaje. Por los conflictos.
Atrae más público para
Concientizar. Para atraer más gente.
compartir. La temática aplica a todo el
Sí Porque debemos reflexionar.
Es pertinente en el tema del territorio.
Es un espacio donde se
conflicto. Lo hubieran hecho donde fuera
puede compartir.
Por la adrenalina. más gente.
Para que se integre más
Es recreativo. Espacio diferente para las
gente a la actividad.
Por las enseñanzas. personas.
Es pedagógico.Es una
Es muy original.Por la manera diferente de Llega a toda la comunidad.
integración entregar el mensaje
Deja una buena enseñanza Porque sirve para compartir en
Porque es una lengua claro familia. Es más visible de las
para mejorar como persona se lleva un buen trato personas.
Concientiza
Hablamos por otros medios Para conocer otras localidades.
de lenguajes A veces están muy centralizados.
Muy pedagógico Sí, pero que haya más comunidad.
Temas interesantes Debe ser más permanente en
Por el mensaje todos.
Conocer los servicios de La ciudad es muy grande porque
entidades las riñas están en la ciudad.
Porque sí Para que llegue a más gente.
Fue bien dinámica Por el mensaje.
Observación de las Invitar más gente.
entidades y su conocimiento Para seguir transmitiendo el
Es la oportunidad de hablar mensaje.
de un tema pendiente. Para llegar a más jóvenes.
Porque es bueno que se Para que puedan asistir más
hagan estos eventos. personas.
Fue algo diferente Promoción al buen trato.
Manera diferente de Para la toma de conciencia.
aprender Expresión Cultural.
Incentiva a los jóvenes por Para que la gente pueda
más cultura. participar.
Trabaja al buen trato Más conocimiento de cómo
Por la cultura y su manejar la cultura.
diversidad. Para que la gente tenga en cuenta
Promoción al buen trato la cultura.
Se enseñaron muchos temas Fortalecer las actividades.
a los niños sobre la no Para que llegue a todos los
violencia. espacios de las personas.
Algo diferente Para que sepa más gente.
Por la participación Sería muy bueno.
porque ayuda a tener buen Más gente tenga conciencia.
trato en nuestra vida Para que todos tengamos claridad
Es una manera más fácil de del tema y podamos participar.
que le llegue el mensaje a Los niños y los jóvenes están en
través de la música a los todos lados.
jóvenes. Las personas se concientizan
Promover cultura. más.
Porque son espacios En todas las localidades.
diversos para todos.
Interesante.
No está relacionado, debe
implementar más cosas.
No Porque va un poco más allá.
Muchas personas no
conocen el evento
Porque debe haber un
trabajo diferente
No solo se arregla con un
cuento el problema
Promueve el buen trato y
las instituciones
Se necesitan más acciones
permanentes no de un solo
día
Porque están diligerando a
los jóvenes.
Están dejando claro que la
violencia es mala.
Por el mensaje que brindan.
Porque muchos jóvenes de
integran.
Se enseñó a hacer las
cosas bien en un espacio
sano.
Por el buen trato y
compromiso.
Por la sensibilización
Por ocupar la mente en
otras cosas.
Sepan lo que es el buen
trato.
Da un mensaje diferente a
las personas.
Un claro ejemplo.
Es bueno porque no hay
jóvenes peleando
Fortalece relaciones
humanas
Los motivos a cosas
culturales.
Concientiza a los jóvenes
Por el mensaje que traen
Conocimiento
Cincuenta más a los
jóvenes en el diálogo.
Demuestran otras culturas y
devoción..
Concientizar
El ejemplo empieza por
casa.
Sugerencias o Hombres Mujeres
comentarios para
mejorar la acción Me parece que es para reflexionar. Que tenga mayor difusión
presentada: Deja mucho que pensar. No, todo estuvo bien
Converge con varios sectores y Mejor ubicación
Ninguna
comunidades.
No
La información. Excelente
Ejemplo a la juventud. Debería ser inclusión total
Me gustan las batallas. Espacio inadecuado
Atrae más público para compartir. En una mejor zona
Es pertinente en el tema del conflicto. Mejor ubicación
Por la adrenalina. Más coordinación
Otro lugar sería mejor
Es recreativo.
Espacio muy embarrado
Por las enseñanzas. Mayo publicidad
Es muy original. Por la integración En la próxima en un lugar más
Deja una buena enseñanza para cerrado.
mejorar como persona
Concientiza
Hablamos por otros medios de
lenguajes
Muy pedagógico
Temas interesantes
Por el mensaje
Conocer los servicios de entidades
Porque sí
Fue bien dinámica
Observación de las entidades y su
conocimiento
Es la oportunidad de hablar de un
tema pendiente.
Porque es bueno que se hagan estos
eventos.
Fue algo diferente
Manera diferente de aprender
Incentiva a los jóvenes por más
cultura.
Trabaja al buen trato
Por la cultura y su diversidad.
Promoción al buen trato
Se enseñaron muchos temas a los
niños sobre la no violencia.
Algo diferente
Por la participación
porque ayuda a tener buen trato en
nuestra vida
Es una manera más fácil de que le
llegue el mensaje a través de la
música a los jóvenes.
Promover cultura.
Porque son espacios diversos para
todos.
Interesante.
TOTAL: 33
TOTAL HOMBRES: 11
TOTAL MUJERES: 22
TOTAL OTROS: 0



pegue



otra parte

hacer



conflicto

con golpes

público
Pilotaje 6 Parque Santander - Localidad de La Candelaria


5 11 11 8 9 12
4 3 3 6 1 2
3 0 0 0 1 0
2 0 0 0 0 0
1 0 0 0 0 0
TOTALES 14 14 14 11 14
¿Considera que
¿Usted cree que
esta acción
esta acción
debería
Encuesta de ¿Le gustó la sirve para
implementarse
en todos los
riñas en los
colegios del
colegios?
distrito?
Si 14 13 14
No 0 1 0

Encuesta de ¿Le gustó la acción?, acción sirve para debería implementarse en
Solo no me gustó que llueva Ya que llena de información No responde.

Sí Ya que ayuda a concientizar a todos. Para expandir este tipo de
a todas las personas Porque es lo que nos sirve. información.
Porque soy grafitero Están enseñando a no Para dar la oportunidad a los
Entreno artes marciales pelear y arreglar las cosas artistas.
Es un tema importante mejor. El mensaje llega cuando lo
Es un mensaje positivo para Muestra a través del arte escuchan varias personas.
uno. Se genera conciencia como resolver conflictos. Toca difundir más el mensaje.
respecto a cómo actuar. El hip hop es escuchado Es bueno que las localidades
Sensibilización en la conozcan el mensaje. Para más
entre los jóvenes.
ciudadanía cultura y más espacios en la
Está chévere. Enseña a arreglar los
ciudad.
Tiene mucha enseñanza problemas de otra manera.
Nos muestra cultura.
hacia la ciudadanía Porque es cultural. Hace falta que más personas vean
Medio de aprender diferente Porque lo tienen en cuenta. el evento.
Incentiva Aprendizaje diferente. Para que los jóvenes entiendan
Es didáctica Porque sí. bien las cosas.
Nunca había estado y me Conozcan más.
Incentiva y ayuda a disminuir
gustó. Más campañas.
riñas.
Incentiva.
Nos da conocimiento.
Para que la gente disfrute.
Porque es chévere que
hagan cosas diferentes.
No

presentada: Gente más conocida. Que se amplíe en zonas de la
No tengo. ciudad y colegios.
Más apoyo en la logística. Hacerlo más seguido y en otras
Que sigan haciendo eventos zonas.
como este en todo Ninguna.
Coordinación entre los Ninguna.
programas. Más carpas.
Ninguna. Carpas.
Carpas
No.
TOTAL: 14
TOTAL HOMBRES: 6
TOTAL MUJERES: 8
TOTAL OTROS: 0



pegue


otra parte

hacer



conflicto

con golpes

público
ANÁLISIS Y CONCLUSIONES
Una vez presentados los resultados de los instrumentos y las metodologías implementadas en
cada pilotaje, con los ajustes realizados y las particularidades de las jornadas que hicieron
posible la aplicación de cada instrumento, se procede a presentar un análisis del total de
aplicaciones de cada uno de los instrumentos, excluyendo el primer instrumento de medición de
comportamental aplicado en el colegio Sierra Morena y que no se volvió a aplicar. que
posteriormente permitan hacer una reflexión acerca de los alcances, logros y desafíos de la
acción Más Rimas, Cero Riñas.
Instrumento 1.0 Tablero análogo
De acuerdo con los resultados de la implementación de cuatro (4) tableros análogos se tiene
que ante la primera pregunta: Suponga que en un conflicto un compañero amenazó con
agredirlo, usted, de las 267 personas que respondieron esta pregunta, la mayoría, 171
respondieron a. Busco llegar a un acuerdo para evitar que la situación se repita, seguido de la
opción d. Busco otra persona que esté escuchando la conversación para que apoye mediando,
con 70 respuestas. Siendo ambas, respuestas que aportan al comportamiento deseable de la
acción Más Rimas, Cero Riñas, se puede decir que la acción tiene un efecto positivo en
promover la resolución asertiva de conflictos, teniendo en cuenta que la opción con menos
opciones de respuesta fue: c. Doy el primer golpe antes de que él me pegue, con 8 respuestas,
siendo este el principal comportamiento problemático abordado desde la estrategia y la acción.
Es importante resaltar el sesgo que pueden las respuestas como correctas y esperadas, sin
embargo, se resalta como positivo que la mayoría reconozca y valide el diálogo como primera
opción para el abordaje y el trámite de conflictos, la recomendación se centra en ahondar en el
desarrollo de habilidades y herramientas para el diálogo dirigidos a las y los estudiantes,
partiendo de sus necesidades de comunicación, sus contextos, las particularidades de su edad
y los demás elementos centrales de la problemática que han promovido el aumento de la
violencia interpersonal en los colegios públicos de Bogotá, tales como las consecuencias de la
pandemia, la dificultad que presentan las y los profesores para abordar el número de estudiantes
con dificultades para el trámite de sus emociones, el uso descuidado de las redes sociales, y las
dinámicas de los territorios que son externas a los colegios y que tienen una influencia directa
en la convivencia al interior de los centros educativos.
Respecto a la segunda pregunta del tablero análogo, en la que se indaga por las situaciones:
Cuando veo que alguien está golpeando a otra persona, yo, de las 270 personas que
respondieron, la opción con más respuestas es la e. Busco ayuda de otra persona que pueda
detener el conflicto, con 104 respuestas, seguido de la opción a. Me acerco rápidamente para
ver la pelea, con 62 respuestas. Seguido de la opción d. Generalmente me confundo o no sé
qué hacer, con 54 respuestas. Al hacer el análisis de las respuestas, se encuentra como positivo
que la opción de buscar a alguien que ayude a detener el conflicto sea la mayoritaria, pues la
acción Más Rimas, Cero Riñas, está enfocada en prevenir las riñas, y esto implica saber qué
hacer cuando se presenta una, como se mencionó anteriormente, los grupos de referencia que
representan autoridad, son centrales para el manejo de las riñas en los colegios y en otros
espacios, en tanto, la recomendación se centra en que la acción debe estar acompañada de un
proceso orientado a docentes, orientadores, directivas y demás grupos de referencia de las y
los estudiantes, para que cuenten con las herramientas suficientes para el abordaje de conflictos
en los espacios escolares.
Por otro lado, llama la atención que la siguiente opción con las respuestas sea acercarse a ver
la pelea, ya que, una de las situaciones que más problematiza el desarrollo de las riñas en los
contextos escolares, son las personas que apoyan las riñas. Se recomienda reforzar la acción
hacia el rechazo de las riñas por parte de las personas que no están directamente involucradas.
Finalmente, es importante considerar que la siguiente respuesta con más participación sea no
saber qué hacer ante esta situación, lo que refuerza la necesidad de ahondar y desarrollar
programas y estrategias que brinden herramientas prácticas a todas las personas de la
comunidad educativa.
Finalmente, al revisar y analizar los resultados de la tercera pregunta del tablero en la que se
indaga por el mensaje que dejó la acción Más Rimas, Cero Riñas, se tiene que de las 287
personas que respondieron, 151 dicen que el mensaje de la acción es b. La pelea no es una
opción para resolver conflicto, seguido de la opción c. Es mejor defenderse con argumentos que
con golpes, con 90 respuestas y la opción a. El arte urbano es muy chévere, con 46 respuestas
y la última opción d. Es normal que haya riñas en el espacio público o en el colegio, con 0
respuestas. Las respuestas a esta respuesta son contundentes para evaluar uno de los
comportamientos deseados de la estrategia para el factor cultural de narrativas: las y los
adolescentes y jóvenes problematizan y desnaturalizan el ejercicio de la violencia y las riñas
como una forma de tramitar los conflictos con otras y otros. La acción Más Rimas, Cero Riñas
cuenta con eficacia narrativa, y logra dejar claro el mensaje de que la pelea no es una opción
para resolver conflictos y que es menor defenderse con argumentos que con golpes, teniendo
en cuenta que parte de los proceso de reflexión de la ideación de la acción, es darle un lugar
adecuado a los conflictos, inherentes a las relaciones de convivencia en cualquier espacio de
interacción, así lo que se promueve es la desestimación de la violencia como forma de abordar
un problema o de exteriorizar una molestia, una injusticia o un sentir. Es positivo para la acción
Más Rimas, Cero Riñas y la estrategia Parche en la Buena, que se posicione el argumento como
opción reconocida y admirada para resolver conflictos y expresar lo que se siente y se piensa y
se rechacen las formas de violencias físicas.
Así mismo, hay un reconocimiento del arte desde el que es posible, necesario y pertinente,
construir vínculos que amplíen las posibilidades de comunicación en diferentes contextos, no
como un medio para decir, sino como un proceso para crear otras formas de relacionamiento,
expresión y sentires diferentes, con mayores matices entre las emociones primarias que pueden
evocar situaciones de conflicto.
Instrumento 3.0 Encuesta de satisfacción
Al revisar y analizar los resultados de la encuesta de satisfacción en la que 5 es la más alta

calificación y 1 la más baja, se encuentra que la calidad del evento de 194 personas que
respondieron, 110 le dan una calificación de 5, seguido de 63 calificaciones de 4, 16 de 3, 4 de
2 y 1 de 1. Respecto a si el lenguaje fue claro y comprensible, de 194 personas que
respondieron, 120 le dan una calificación de 5, 48 de 4, 14 de 3, 9 de 2 y 3 de 1. En cuanto a la
organización y logística del evento, de las 193 respuestas, se tiene que 105 le dieron una
calificación de 5, 70 de 4, 13 de 3, 2 de 2 y 3 de 1. La calificación que tuvo el tema tratado en
el evento de las 187 personas que respondieron, 140 le dan una calificación de 5, 36 de 4, 8 de
3, 1 de 2, y 2 de 1. Y finalmente respecto a la duración del evento, de las 192 personas que
respondieron, 81 le dieron una calificación de 5, 49 de 4, 36 de 3, 23 de 2 y 3 de 1.
De este modo, la acción tuvo una alta calificación, en cuanto a calidad, así mismo el lenguaje
fue claro y comprensible para la mayoría de los participantes, la logística del evento aun cuando
tuvo una alta calificación, se vio afectada por factores como el sonido, el clima y las condiciones
cambiantes de los espacios en los que se desarrolló. El tema tratado fue el que más
calificaciones positivas obtuvo, destacando así la importancia del tema de riñas y las opciones
para trabajarlo en los diferentes espacios en los que se desarrolló la acción. Respecto a la
duración, las calificaciones varían, algunas personas consideran que fue muy corto y que debió
tener más duración.
Ahora bien, cuando se revisan los resultados a la pregunta si gustó o no la acción y porqué, se
tiene que se las 211 personas que respondieron, a 201 sí les gustó y a 10 no les gustó, al hacer
una lectura del porqué sí gustó y no, se encuentra que la acción tuvo una amplia acogida y
reconocimiento por tratar el tema de las riñas y la resolución de conflictos de manera diferente,
por llevar arte a los espacios escolares, por la amplia demostración de talentos y formas de subir
a un escenario para encarar no solamente respuestas elaboradas por medio de rimas, sino de
asumir con serenidad e inteligencia un reto, siendo el conflicto un reto para la convivencia.
Respeto a la pregunta ¿Usted cree que este evento sirve para disminuir las riñas en la ciudad o
en el colegio? De las 162 personas que respondieron, 121 consideran que sí y 41 que no, en
las motivaciones de porque sí gustó y porque no, se encuentran motivos similares a las
respuestas de la pregunta anterior. Dentro de las respuestas a porqué sí sirve para prevenir
riñas en colegios o en la ciudad, se encuentra: porque es algo muy comprensible para todos,
ayuda a comprender la importancia de la comunicación, porque nos habla del respeto, porque
las palabras arreglan todo, nos deja un mensaje de paz y no violencia, nos invita a rimar y a no
pelear y porque no es la charla de siempre y eso sirve para acercar a los estudiantes a lo que
se quiere enseñar. Por otra parte, de las respuestas a porqué la acción no sirve para disminuir
las riñas en los colegios o en la ciudad, se encuentra: porque algunos estudiantes no hacen
caso a lo que se les dice, no busca disminuirlas, más bien las incluye, porque a esta edad uno
es muy rebelde y no es fácil hacer caso solo porque a uno le dicen las cosas.
Además, como resultado de los espacios de diálogo que se tuvieron con los estudiantes,
tomando como referencia las referencia la visualización de los tableros análogos, se mencionó
por su parte que la acción era muy importante para abordar el tema de riñas en los colegios,
que el mensaje era contundente y se resaltó con reiteración en la importancia de resolver los
conflictos por otros medios que no implicarán la violencia física, sin embargo, mencionan que se
necesitaba reiteración y proceso, ya que al momento de estar en una situación de pelea, no
valían las palabras, porque había situaciones que en su momento resultan en agresiones físicas
por la emotividad, mencionan así, que es muy importante realizar más seguido este tipo de
acciones para que los estudiantes y las estudiantes puedan ir generando cambios en las formas
de abordar aquellos conflictos que resultan en riñas.
Finalmente, al preguntar ¿Considera que esta acción debería implementarse en otros espacios
públicos de la ciudad o en otros colegios del distrito?, se tiene como respuesta, que de las 214
personas que respondieron esta pregunta, 210 respondieron que sí y 4 que no. De los motivos
que han expuesto de porqué sí o no, se tiene: para disminuir todo tipo de riñas en todos los
colegios, para solucionar nuestros problemas de manera sana, para que los demás conozcan
esta cultura, para que todos los colegios tengan claro que es mejor hablar que pelear, porque
es un gran aprendizaje, para que puedan aprender y raperar, para que calmen más las riñas y
problemas escolares, porque todos los problemas se deberían arreglar con hip hop, para que
cada colegio se concientice acerca de cero riñas, para mejorar la convivencia y bienestar en los
colegios. Se evidencia que para la gran mayoría de las personas que participaron en la acción
Más Rimas, Cero Riñas, esta debería llevarse a otros espacios en la ciudad y a todos los
colegios del Distrito, este resultado contrasta con las respuestas de la pregunta anterior, en la
que una parte importante de las y los participantes indicaron que la acción no servía para
prevenir riñas en su colegio, pero se destaca que en otros espacios es necesaria, se debe
replicar y funcionaría para trabajar un tema importante como es el de las riñas.
Como puntos centrales de la evaluación de la acción Más Rimas, Cero Riñas, tuvo una amplia
acogida por parte de todas y todos los participantes, se destaca su carácter disruptivo y su
eficacia narrativa, desde una expresión artística que genera cercanía y atención, a su vez, la
acogida de la acción Más Rimas, Cero Riñas, en parte se centra en la puesta en escena, si bien
el mensaje es claro y evidente, se menciona que es importante o la recurrencia de este tipo de
acciones, o el desarrollo de procesos que permitan consolidar prácticas de diálogo para dirimir
conflictos.
El mensaje es claro: La resignificación del conflicto a través de la puesta en escena del ring y
las batallas, permite recrear un escenario de diálogo para resolver diferencias, así mismo, Al
tratarse de una acción que involucra a una parte pequeña de las y los participantes, la posibilidad
de lograr el nivel de argumentación de la puesta, se siente un poco distante de la cotidianidad
de quienes participan.
La acción es ampliamente reconocida como necesaria de implementar en todos los colegios y

espacios públicos, ya que el mensaje es claro y se reconoce necesario abordar los temas de
riñas en estos contextos. Es importante tener en cuenta cómo el cambio del comportamiento se
ve posible en los otros y más difícil en el contexto o vida propia.

Documento Pilotaje y Evaluación Más Rimas Cero Riñas 2022

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Documento Pilotaje y Evaluación Más Rimas Cero Riñas 2022

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Documento de evaluación de la acción

Más Rimas, Cero Riñas

MATRIZ DE CONSISTENCIA ......................................................................................................4

TEORÍA DEL CAMBIO ...............................................................................................................12

FICHA TÉCNICA MÁS RIMAS CERO RIÑAS ...........................................................................14

DISEÑO DE EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN MÁS RIMAS, CERO RIÑAS ...............................16

APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN MÁS RIMAS, CERO RIÑAS ...................23

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN Y MEDICIÓN .................................................................26

ANÁLISIS Y CONCLUSIONES ..................................................................................................66

En el año 2018, la Dirección de Cultura Ciudadana de la Secretaría de Cultura, Recreación y

Particularmente, la Estrategia de Seguridad y Convivencia Ciudadana, de aquí en adelante

El propósito de este documento es presentar los resultados y el análisis del proceso de

De acuerdo con lo que se establece en el Protocolo IDEARR, la Matriz de Consistencia da

El problema que se decide abordar desde la estrategia es el aumento de la violencia

Comportamiento problemático: adolescentes y jóvenes hombres y mujeres de los 11 a los 18

¿En qué espacios se presenta el comportamiento?

¿Cuál es el grupo poblacional que participa o se afecta de esta problemática?

Cuándo ¿En qué momentos, situaciones sucede este comportamiento?

Quiénes ¿Con quiénes y entre quiénes se da el comportamiento?

Principalmente se presentan entre estudiantes hombres y mujeres, la estrategia se ha enfocado

Caracterización de las riñas premeditadas y espontánea

¿Cada cuánto se dan las riñas?

Factores culturales e hipótesis

Conocimientos: en las instituciones educativas públicas abordadas por medio de grupos

Decisiones razonadas: Al caracterizar las riñas entre espontáneas y premeditadas, se ha

Hipótesis: ¿Por qué los y las estudiantes deciden pelear? La violencia se ha

Habilidades (físicas o cognitivas): se evidencia que algunos estudiantes hombres y mujeres

El desarrollo de habilidades para el manejo de emociones debe diferenciarse de acuerdo con

Escenografía, infraestructura y recursos: las riñas se presentan con más frecuencia en el

TEORÍA DEL CAMBIO

Una vez realizado el proceso de Matriz de Consistencia, se avanza en la construcción de la

Factores culturales priorizados y comportamientos deseables

1. Desde los factores culturales de Habilidades (físicas o cognitivas), Creencias y

Finalmente, como hipótesis de cambio se planteó que: promover el reconocimiento en

2. Desde los factores culturales de Narrativas, relatos y representaciones sociales y

Como barrera de este comportamiento deseable, se identificó que: la construcción de

Como facilitador se identificó que: a) las y los estudiantes reconocen que, no es

Finalmente, como hipótesis de cambio se planteó que: promover narrativas

3. Desde el factor cultural de las Emociones, se prioriza el comportamiento deseable: las

De los tres comportamientos deseables, desde la estrategia se decidió abordar en la vigencia

FICHA TÉCNICA MÁS RIMAS CERO RIÑAS

Problematizar y desnaturalizar el ejercicio de la violencia y las riñas como

Rechazar y no apoyar las riñas entre adolescentes y jóvenes por parte de

Reconocimiento y validación de las emociones entre adolescentes y jóvenes

Por medio de una puesta en escena a través de elementos teatrales, del

Por medio del equipo de artistas en escena esta acción da cuenta de

La acción desarrolla tres momentos clave: a) Desnaturalizar, las riñas no

¡Qué mamera pelear! Para evitar que se arme bonche, mejora tu

1. Evita juzgar a alguien que no conoces.

Un cuadrilátero en una cancha del colegio. El

La obra cierra con la presentación de un llamado específico en el que se invita

Requerimient Un cuadrilátero en un comedor, auditorio o cancha del colegio. (El espacio

DISEÑO DE EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN MÁS RIMAS, CERO RIÑAS

Instrumento 1 (Cualitativo): Comportamiento

Instrumento de calificación del ejercicio:

El estudiante calificará el desempeño de la o el participante a partir de las siguientes preguntas:

1) ¿El participante expresa abiertamente sus emociones en el relato?

2) En caso afirmativo ¿qué emociones pudo identificar en el relato de su compañero o

Instrumento 2 (Cuantitativo): Autoreporte

Procedimiento pre y pos:

1. En caso afirmativo ¿qué emociones pudo identificar en el relato de su compañero o compañera?

a. Pregunto cómo se siente y por qué se siente así

a. Me acerco rápidamente para ver la pelea

3. ¿Le gustó la acción? Sí No

Fecha: Lugar: __

1. Edad: _ 2. Localidad _

Femenino _ Masculino _ Otro _ Ninguno _

1. ¿Le gustó la acción? Sí No