PROYECTO DE INTERVENCIN GRUPAL PARA LA PREVENCIN DE LA VIOLENCIA

ESCOLAR Y EL CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS (SPA) SEMBRANDO

FUTURO

DAVID STEVEN CARO BECERRA

KAREN MELISSA CERON SANTANA
NATALIA GARCIA ORTIZ
LINDA KATHERINE MOSQUERA RIOS
MIGUEL ANGEL RUIZ FUQUEN
NELLY TATIANA TORRES GMEZ

UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL
PRACTICA DE INTERVENCIN GRUPAL
BOGOTA D.C. PRIMER SEMESTRE 2015

PROYECTO DE INTERVENCIN GRUPAL PARA LA PREVENCIN DE LA VIOLENCIA

ESCOLAR Y EL CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS (SPA) SEMBRANDO
FUTURO

DAVID STEVEN CARO BECERRA

KAREN MELISSA CERON SANTANA
NATALIA GARCIA ORTIZ
LINDA KATHERINE MOSQUERA RIOS
MIGUEL ANGEL RUIZ FUQUEN
NELLY TATIANA TORRES GMEZ

DOCENTE: JUDITH CAN FLORIAN

UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL
PRACTICA DE INTERVENCIN GRUPAL
BOGOTA D.C. PRIMER SEMESTRE 2015

INTRODUCCION

El presente informe de prctica corresponde al ejercicio desarrollado en el primer

semestre del 2015, de seis estudiantes de trabajo social en formacin de la Universidad
Colegio Mayor de Cundinamarca, realizado mediante el convenio con la Institucin
Educativa Departamental Jos de San Martn, en el municipio de Tabio, Cundinamarca.
Comprende la experiencia obtenida, a travs del proceso de intervencin de trabajo social
de grupo, en cinco sedes de la institucin siendo stas la principal de Bachillerato y
Camilo Torres de primaria, en la zona urbana, la bsica secundaria Lourdes y las
primarias Salitre y Palo Verde, en zonas rurales del municipio.
Teniendo en cuenta los requerimientos desde la institucin, referidos especialmente por el
rea de orientacin, siendo sta conformada por una psicloga quien se encarga de la
institucin en su totalidad abordando cada sede, e igualmente por la rectora y
coordinacin de los establecimientos, se expresa la necesidad de centrar la intervencin
en la prevencin del consumo de sustancias psicoactivas (SPA) y la violencia escolar.
De acuerdo a lo expresado por la institucin, el conocimiento del proceso de prctica
realizado en el semestre anterior, un estudio psicosocial realizado sobre consumo desde
el municipio y con la complementacin del PEI de la institucin, se estructura el proceso
de intervencin con los diferentes cursos del establecimiento educativo, comprendiendo
desde cuarto grado hasta undcimo grado.
La institucin como tal, basa su proyecto educativo institucional con la premisa Una
escuela inclusiva para Tabio y partiendo de la ley 115 de 1994, se preocupa por contar
con los recursos para dar respuesta a las diferentes necesidades, tener la metodologa
apropiada para los educandos y su abordaje de los alumnos, propende por la autonoma
escolar fortaleciendo diversas reas del conocimiento. Como tal se busca la formacin
integral teniendo en cuenta el desarrollo de la personalidad y el acceso al conocimiento de
forma equitativa sin discriminacin alguna.
Es menester traer a colacin la misin del colegio que es la educacin inclusiva e integral
velando por el respeto, liderazgo, creatividad, democracia, tica y compromiso. Busca
formar lderes emprendedores y honestos con una formacin humanista, econmica,
tecnolgica y ecolgica. Igualmente pretende la consolidacin de principios y valores en
los estudiantes como participacin, corresponsabilidad, autonoma, diversidad,
integralidad, respeto, responsabilidad, honestidad solidaridad y sentido de pertenencia.
Cabe resaltar que todo el proceso de trabajo social grupal fue realizado partiendo del
cdigo de tica profesional de trabajadores sociales en Colombia, logrando as una
atencin integral, participativa y con un claro respeto hacia la diversidad, el bienestar
social, solidaridad, la formacin integral, la justicia social, transparencia, todo puesto en
pro del desarrollo humano y social.

De igual forma, se complement con la ley 1620 de 2013 entendiendo la misma como el
sistema nacional de convivencia escolar y formacin para el ejercicio de los derechos
humanos y la mitigacin de la violencia escolar propendiendo por la construccin de
ciudadana por medio de una participacin pluralista e intercultural.
Finalmente, se realiz el abordaje contando con el cdigo de infancia y adolescencia, el
cual fue expedido con la ley 1898 de 2006 que tiene por finalidad garantizar a los nios,
nias y adolescentes un desarrollo pleno y armonioso y el goce de los derechos y
libertades consagrados en la constitucin poltica de Colombia en los diferentes tratados
internacionales.
El informe en su primera parte contiene la contextualizacin de la institucin, que ubica
donde se encuentra el campo de prctica; siguen los marcos de referencia que referencia
tanto la institucin, como el marco legal y conceptual, donde nos vamos a referenciar
para el desarrollo del ejercicio profesional. A continuacin se desarrolla la experiencia con
la poblacin, mediante el estudio diagnstico, que dio bases para plantear la formulacin
del proyecto Sembrando Futuro, orientado a la prevencin del consumo de sustancias
psicoactivas y la violencia escolar, con las pautas requeridas para la ejecucin, donde
est la programacin, el presupuesto y el cronograma del proceso. Finalmente se
presenta la evaluacin, conclusiones, logros, recomendaciones y dificultades que se
tuvieron durante el desarrollo de dicho proyecto.
En trminos generales, teniendo como base la prevencin del consumo de SPA y la
violencia escolar, e independientemente por cada uno de los grados, se realiz el debido
trabajo desde temas tales como: autocuidado, presin grupal, auto conceptos, toma de
decisiones, habilidades sociales, diversidad cultural, derechos y deberes humanos,
proyectos futuros, entre otros.
El proceso de atencin realizado en el establecimiento educativo permiti la consolidacin
de saberes debido a la confrontacin de la teora llevada a la realidad. As mismo, se logra
evidenciar la dinmica de los grupos y los roles y funciones que deben desempear los
trabajadores sociales en este campo de actuacin profesional.

TABLA DE CONTENIDO

1
1
2
3
4
2
1
1
2
2
1
2
3
3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
3
1
2
3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
4
5
1
2
3

CONTEXTUALIZACIN DE LA PRCTICA...... 7
Ubicacin 7
Descripcin del rea Problema.. 7
Fundamentacin de la Prctica.. 8
Poblacin asignada para el desarrollo del proceso.... 9
MARCOS REFERENCIALES 9
Marco institucional.... 9
Objetivos.. 11
Estructura Institucional.. 12
Marco legal......... 13
Ley 115 de Febrero 8 de 1994 General de Educacin 13
Ley 1098 de 2006 Cdigo de Infancia y Adolescencia 14
Ley 1620 del 15 de Marzo del 2013 14
Marco conceptual... 16
Trabajo Social de Grupo... 16
Dinmica de Grupo.... 17
Mtodo bsico de Trabajo Social de Grupo... 17
Procesos grupales.. 18
Proceso Metodolgico Mario Espinoza.. 18
Convivencia Escolar.. 20
Presin Grupal 20
Prevencin del Consumo de Sustancias... 20
Habilidades Sociales. 22
Resolucin de Conflictos.. 23
DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA. 24
Caracterizacin de la Poblacin.. 24
Diagnstico Grupal 25
Proyecto Social Sembrando futuro... 28
Descripcin del Proyecto.. 28
Objetivos del Proyecto... 28
Indicadores de logro...... 29
Duracin del Proyecto....... 29
Responsables del Proyecto.. 29
Beneficiarios del Proyecto.... 29
Proceso Metodolgico...... 30
Modelo......... 31
Animacin Sociocultural........... 32
Cronograma de Actividades acadmicas... 34
Programacin general 35
Presupuesto 43
Experiencia de cada grupo proceso.. 44
Evaluacin de la experiencia en la prctica. 53
Evaluacin Proceso Grupal.. 53
Instrumento de Evaluacin de los Grupos proceso.. 54
Evaluacin Grupos Alternos. 57

4
6
1
2
3
7

Evaluacin Escuela de Padres. 58

CONCLUSIONES. 60
Concusiones 60
Logros.. 62
Dificultades.. 62
Bibliografa. 63

1. CONTEXTUALIZACIN DE LA PRCTICA

1.1

UBICACIN

La prctica de intervencin grupal se est desarrollando en la Institucin Educativa

Departamental, Tcnico Jos de San Martn, en el municipio de Tabio (Cundinamarca),
ubicado a 45 Kilmetros, al norte de Bogot, institucin de carcter oficial, cuenta con
seis sedes distribuidas en el rea urbana y rural, all se atienden los grados desde
preescolar, primaria y bachillerato tcnico del municipio.
El rea de orientacin de la institucin es la principal encargada del direccionamiento de
la prctica, desde all se realiza la debida planeacin para el proceso a realizar. El grupo
de trabajadores sociales en formacin de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca,
est integrado por seis estudiantes y fueron asignados para apoyar el proyecto de
prevencin de la violencia escolar y el consumo de SPA, en cinco de las sedes de la
institucin y son:
Sede Central IED Jos de San Martn- Bachillerato, (Zona Urbana) Av. Los termales
No. 6-18, donde tres Trabajadores sociales, se encargan de todos los grados all
presentes, realizando entre tres y cuatro sesiones con. A su vez se realiza con los cursos
de grado noveno un proceso grupal, cada jueves, con la realizacin de un promedio de
diez sesiones.
Sede Camilo Torres, Primaria Cra. 1 No. 7-66, a cargo de una trabajadora social en
formacin, donde se realizan entre tres y cuatro sesiones con los estudiantes de cuarto y
quinto grado con el tema central de prevencin planeado desde el rea de orientacin.
Sede Rural Lourdes, 1. Hasta 9. A cargo de una trabajadora social en formacin, quien
colabora con los grados de 1 a 9 de bachillerato, en jornada nica, los das mircoles y
jueves.
Sede Rural El Salitre: preescolar a quinto primaria: a cargo de una trabajadora social,
en formacin, quien colabora con los grados cuarto y quinto el da mircoles.
Sede Rural Palo Verde: preescolar a quinto primaria: a cargo de una trabajadora social
en formacin, colabora con los grados cuarto y quinto el da jueves.

1.2 DESCRIPCION DEL AREA PROBLEMA

Este proyecto retoma aspecto del ejercicio de la prctica realizada por los estudiantes de
trabajo social de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca durante el segundo
semestre del 2014, con el fin de continuar la proyeccin avanzada durante ese proceso y
explorando nuevos caminos que corroboren a la tarea de la prevencin del consumo de
sustancias psicoactivas (SPA) y a la violencia escolar.
Estas acciones surgen como un apndice del proyecto que la institucin educativa plantea
a travs del Servicio de Orientacin Psicosocial, donde se implementa, la poltica
emanada de la ley 1620, la cual busca, en una de sus partes, prevenir la violencia escolar
y el consumo de sustancias psicoactivas (SPA), como parte del plan institucional.
La institucin, como tal, ha detectado la necesidad de atender dichas situaciones ya que
se han evidenciado algunos casos particulares y esto puede desencadenar ms casos,

por tal motivo, se hace necesaria la prevencin en estos aspectos en la institucin ya que
esto afecta no solo al establecimiento educativo sino los diferentes contextos entre los
cuales se movilizan los estudiantes.
Dicho lo anterior, es importante resaltar la labor de los trabajadores sociales en formacin
all presentes. Apoyando al rea de orientacin de la institucin educativa, y con el aval de
la rectora de la misma, se ha realizado el debido proceso de prevencin en el consumo
de sustancias psicoactivas y la violencia escolar.
1.3 FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA
Uno de los mayores problemas que afectan la educacin en Colombia es el consumo de
Sustancias Psicoactivas (SPA), que se presenta en los planteles educativos y se traduce
en una forma de vida negativa, que ha llegado a generar formas de maltrato psicolgico,
verbal, fsico y que traducido, se convierte en el maltrato y violencia escolar. El acoso
escolar tiene consecuencias sobre la salud, el bienestar emocional y el rendimiento
escolar de los estudiantes y sobre el ambiente de aprendizaje y el clima escolar de los
establecimientos educativos.
El gobierno de Colombia, como solucin plantea que todos los establecimientos
educativos, deben apropiarse de los beneficios de la Ley, 1620 la cual consolida el
Sistema Nacional De Convivencia Escolar y Formacin Para los Derechos Humanos.
Para el fortalecimiento de dichas competencias, es necesario, promover proyectos con el
fin de prevenir la violencia escolar y el consumo de sustancias psicoactivas.
Para el caso de la IED-Tcnico Jos de San Martn de Tabio, el consumo de sustancias
psicoactivas, ya se empieza a presentar algunos casos aislados, que de no atenderse
prioritariamente, pueden proliferar a corto y mediano plazo, en las diferentes sedes que se
encuentra enmarcado dentro de un contexto mucho ms grande, el cual para este caso es
el municipio de Tabio-Cundinamarca.
En este punto vale la pena sealar que este proyecto no solo contempla la intervencin en
cada uno de los cursos, sino que tambin busca tener un acercamiento con los padres de
familia por medio de la escuela de padres, con el fin de que sean ellos quienes junto a la
institucin educativa garanticen el pleno desarrollo y formacin de cada uno de sus hijos e
hijas.
Por esta razn los directivos y administrativos consideran de gran importancia la
cooperacin de las prcticas de trabajo social, para el avance del proyecto en las lneas
de prevencin en estos aspectos, al igual que la implementacin de la escuela de padres,
para que se refuerce la capacitacin, desde el hogar. Se debe agregar que la Institucin
asume algunos costos del proyecto, como son el pago de transporte inter-urbano y los
materiales que se requieran para el desarrollo de las sesiones, adems del apoyo
logstico y programtico que se hace necesario, como es un espacio permanente para las
reuniones con la docente y la coordinadora orientadora escolar, aulas y dems
equipamiento requerido.

1.4

POBLACIN ASIGNADA PARA EL DESARROLLO DEL PROCESO

Sede

Curso

PRINCIPAL

901
902
903
904
8-B
5

Lourdes
Salitre
TOTAL PARTIC.

GRUPOS DE PROCESO
Participantes
Sesiones
Realizadas

Responsable

28
30
34
28
26
18

10
10
12
10
10
10

Natalia Garca
Miguel Ruiz
David Caro
Melissa Cern
Linda Mosquera
Tatiana Torres

164

62

Elaboracin del grupo de prctica 1.Sem. 2015

GRUPOS ALTERNATIVOS
Sede

Jornada

Grupos

Cursos
atendidos

Participantes

Responsables

Sesiones realizadas
por grupo

Principal

Maana
nica

15
14

6 7 y 8
910 y 11

523
448

David Caro, Melissa

Cern (904 nicamente)
Natalia Garcia y Miguel
Ruz

Tres sesiones en
promedio.

Lourdes
Camilo
Torres

nica
Maana
Tarde
nica

7
5
3
4

6 a 9
4 y 5

182
258

Linda Mosquera
Melissa Cern

4 y 5

85

Tatiana Torres

2
50

4y 5

38
1534

Palo verde

Salitre
nica
Total de grupos

150

Elaboracin del grupo de prctica 1.Sem. 2015

ESCUELA DE PADRES

ESCUELA DE PADRES
Fecha
25-02-15
04-03-15

Lugar O Sede

Grados

N de asistentes

Camilo Torres

Transicin

70

Jos de San Martn

Camilo Torres

Sextos
Primeros

57
70

Jos de San Martn

Sptimos

15

11-03-15

Camilo Torres

Segundos y terceros

30

Palo Verde
Camilo Torres

8
50

Jos de San Martn

Transicin y primero
Terceros, Cuartos y
Quintos
Transicin, Primero,
Segundo, Tercero,
Cuarto y Quinto
Octavos y Novenos

Lourdes
Jos de San Martn

Sexto y Sptimos
Dcimos y Onces

8
40

Palo Verde

Segundos, Terceros,
Cuartos y Quintos
Octavos y Novenos

40

15-04-15
Salitre

22-04-15
29-04-15

Lourdes
6-05-15

Total de asistentes

17

15

12
432

Elaboracin del grupo de prctica 1.Sem. 2015

2. MARCOS REFERENCIALES

2.1 MARCO INSTITUCIONAL

Este marco ubica el tipo de institucin donde se realiza la prctica, con sus polticas,
planes y estrategias de accin, para cumplir con los objetivos. Para este ejercicio, se
retoman aspectos que ayudan a contextualizar y marcan una pauta para el desarrollo y
formacin profesional. Al querer describirlo, se toman pequeas partes de la descripcin
del PEI institucional, donde se aprecia el sentido y la orientacin de la misma.
El PEI del Instituto Tcnico Jos de San Martn, inicia ubicando un marco legal, seguido
del contexto Municipal, dejan ver algunos indicadores del municipio de Tabio y luego se
describe el contexto institucional, que es de donde se toman algunos aspectos relevantes
que dan base para interpretar como tal el tipo de institucin educativa.
A continuacin se describen aspectos fundamentales que orientan la accin de la prctica:
Respecto a la historia, se encuentra que por ordenanza N23 de noviembre de 1971 se
cre el Colegio Departamental del municipio. La primera promocin de bachilleres
comerciales en noviembre de 1975.
En 1983, la Asociacin de Padres de Familia y el gobierno Departamental, llevaron a cabo
la construccin de la planta fsica en un terreno de tres fanegadas donado por el municipio
en la administracin de Luis Alejandro Snchez. En esta planta fsica continu laborando
con una jornada de ciclo bsica secundaria y media vocacional hasta el ao de 1.984,
luego se abri la doble jornada, funcionando en la jornada de la maana la bsica
secundaria y media vocacional de modalidad comercial y en la tarde bsica secundaria
10

nicamente; hasta el ao de 1.990. En 1.992 sali la primera promocin de bachilleres de

la jornada de la tarde. En el 2005 fue aprobada la jornada para adultos
Sobre la Misin, el I.E.D. Tcnico Jos de San Martn de Tabio, ofrece una educacin
integral, que desarrolla en sus estudiantes el liderazgo, identidad, creatividad e innovacin
con mentalidad emprendedora mediante el uso adecuado de los recursos naturales y la
incorporacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin, dentro de ambientes
democrticos que propician comportamientos ticos y compromiso con la construccin de
tejido social.
En cuanto a la Visin, consideran que la institucin ser abanderada en la educacin de
lderes emprendedores y honestos con una formacin humanstica, econmica,
tecnolgica y ecolgica que le brinde a la sociedad un desarrollo sostenible del entorno y
la nacin a travs de programas diseados en forma pertinente acorde con las exigencias
de un mundo en constante transformacin.
Sobre los principios, se encuentra que velarn por el cumplimiento de los principios como:
Participacin, corresponsabilidad, autonoma, diversidad, integralidad, conciencia
ambiental y comunitariedad.
Respecto a los Valores, se encuentra, resumiendo que tiene como fundamento la vivencia
de valores humanos, de los cuales se resaltan:

Respeto: Interpretado como la base para la convivencia sana, pacfica que

conlleva a la prctica del valor de justicia y la tolerancia, al reconocer los derechos
del otro, ya sea persona o institucin.
Responsabilidad: Como aquella accin de cumplir cabalmente con los deberes y
compromisos y asumir las consecuencias de los actos.
Honestidad: Interpretada como el acto de comprometerse de una manera
transparente, sincera e ntegra, entre su pensar, sentir y actuar, con sus
semejantes y consigo mismo.
Solidaridad: Como la capacidad que tienen las personas de asumir y compartir
beneficios y riesgos frente a una situacin.
Sentido de pertenencia: La interpretan como el acto de identificarse con los
ideales y propsitos del PEI, lo que implica el compartir un inters comn y
desarrollar en sentido de afecto y gratitud por la institucin educadora.

2.1.1 Objetivos
Que se refieren al desarrollo e implementacin de planes de estudio de los grados
0 a 11, acorde al modelo pedaggico Pedagoga de proyectos con enfoque
humanista y dems aspectos de fomento al deporte, la cultura, las ciencias y la
tecnologa.
Misionales

11

Fomentar el trabajo cooperativo a travs de proyectos pedaggicos

transversales.
Propiciar el desarrollo de habilidades y destrezas encaminadas a la
consolidacin de proyectos de vida.
Estimular la participacin democrtica de los miembros de la comunidad,
educativa a travs de los estamentos del gobierno escolar y el sistema
institucional de participacin democrtica.

Visionales

Realizar convenios interinstitucionales, nacionales e internacionales que

favorezcan el desarrollo integral de todos los miembros de la comunidad
educativa.
Fomentar el liderazgo y emprendimiento a travs del desarrollo de los planes
de estudio y proyectos de la institucin, buscando apoyo y financiacin de
entes gubernamentales y no gubernamentales.
Vivenciar los valores institucionales para afianzar su apropiacin en la
comunidad educativa y desarrollar proyectos comunitarios educativos y
desarrollar proyectos comunitarios que conlleven a formar ciudadanos
comprometidos en la sociedad.
Promover el uso de las TIC en los planes de estudio de todas las reas.
Implementar proyectos institucionales ambientales comunitarios de manera
que se formen estudiantes competentes en el desarrollo sostenible del planeta.

La institucin cuenta con seis sedes anexas adems de la principal, as:

Escuela Urbana Camilo Torres (Primaria)

Jardn Infantil (Pre-escolar)
Escuela Rural Palo Verde (Primaria)
Escuela Rural Salitre (Primaria)
Escuela Rural Llano Grande (Primaria)
Colegio Bsico Lourdes (Bsica Secundaria) zona rural.

2.1.2 Estructura Institucional

Respecto a la estructura organizativa sta se encuentra ceida a las normas vigentes en
Colombia en la Ley General de Educacin) Ley 115 de 1994 y su reglamentario 1860 de
1994) que exige nombrar algunos rganos de participacin como en el gobierno escolar
donde deben participar estudiantes, padres de familia, egresados, comunidad y docentes.
Otros son particulares de la institucin acorde a su contexto y a las necesidades
organizacionales propias reglamentados por el Manual de Convivencia y aprobados por el
Consejo Directivo como mximo ente de decisin al interior de la misma.

12

La estructura organizativa es sistmica con un crecimiento en red, donde todas las partes
estn intercomunicada e interrelacionadas, conservando microestructuras internas con
funciones especficas que hacen que todos los miembros tengan claro cul es su papel
dentro de la misma. Los rganos de la parte central son de decisin y los del exterior son
de funcionamiento, trabajando al unsono para alcanzar el horizonte institucional (misin,
visin, principios, valores, calidad). En este esquema el todo es mayor que la suma de las
partes gracias al trabajo como comunidad de aprendizaje en redes.

2.2 MARCO LEGAL

Para el completo desarrollo de la Prctica Acadmica es necesario tener un sustento
jurdico o legal, del cual se puedan resaltar varios elementos que juegan papeles
extremadamente importantes en la labor de la Institucin, ya que orientan y sustentan el
trabajo llevado a cabo, as como brindan soluciones para las diferentes problemticas que
se puedan dar. A continuacin se retoman algunas leyes que acompaan la accin en la
institucin donde se desarrolla el ejercicio prctico a partir de los temas centrales de
intervencin, como lo son la Prevencin del Consumo de Sustancias Psicoactivas y la
Prevencin del Bullying.
2.2.1

Ley 115 de Febrero 8 de 1994 General de Educacin

La Ley General de Educacin establece las normas generales para regular el Servicio
Pblico de la Educacin que cumple una funcin social acorde con las necesidades e
intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios
de la Constitucin Poltica sobre el derecho a la educacin que tiene toda persona, en las
libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra y en su carcter de servicio
pblico.
Teniendo por Objeto La educacin es un proceso de formacin permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de
su dignidad, de sus derechos y de sus deberes., la Ley establece que los fines de la
Educacin son:

El pleno desarrollo de la personalidad sin limitaciones

La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos.
La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los
afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin.
La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a
la historia colombiana y a los smbolos patrios.
La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms
avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos.
El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y
cultural del pas.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus
diferentes manifestaciones.

13

La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la

prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo.
El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance
cientfico y tecnolgico nacional.
La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento
del medio ambiente.
La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y
habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.
La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene.
La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,
adoptar la tecnologa.
Retomando el Marco Legal del PEI del Colegio Tcnico Jos de San Martn, en Tabio,
ellos destacan del Artculo 5 en los fines de la educacin el pleno desarrollo de la
personalidad dentro de un proceso de formacin integral y el acceso a la ciencia, tcnica y
dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la
creacin artstica, en sus diferentes manifestaciones, sin menoscabo de los otros
aspectos que son vitales para garantizar la calidad del servicio educativo.
2.2.2

Ley 1098 de 2006 Cdigo de Infancia y Adolescencia

El Cdigo de Infancia y Adolescencia fue creado por el Congreso de la Repblica el 8 de

Noviembre de 2006 con la finalidad de garantizar a los nios, a las nias y a los
adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y
de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensin.
Su ejecucin se da a partir de los Principios de: Proteccin integral, Inters superior de los
nios, las nias y los adolescentes. Prevalencia de los derechos. Corresponsabilidad.
Exigibilidad de los derechos. Perspectiva de gnero. Derechos consagrados en la
Constitucin Poltica. La responsabilidad parental. Ejercicio de los derechos y
responsabilidades y Deber de vigilancia del Estado.
Adems del apoyo y participacin de la Familia, la Sociedad, el Estado, as como
establece las obligaciones de: Establecimientos Educativos, Sistema de Seguridad Social
en Salud y Medios de Comunicacin.
2.2.3 Ley 1620 del 15 de Marzo del 2013
El Ministerio de Educacin Nacional como respuesta al incremento de los casos de
Bullying en el pas present un proyecto de Ley al Congreso de la Repblica que
permitiera salvaguardar los derechos de los nios, nias y adolescentes dentro y fuera de
los establecimientos educativos, que al ser aprobado constituyo la Ley 1620 del 2013 con
el objetivo de Contribuir a la formacin de ciudadanos activos que aporten a la

14

construccin de una sociedad democrtica, participativa, pluralista e intercultural en

concordancia con el mandato constitucional y la Ley General de Educacin.1
En el marco de dicha ley se crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formacin
para los Derechos Humanos, la educacin para la sexualidad y la prevencin y mitigacin
de la violencia escolar, teniendo como principios la participacin, corresponsabilidad,
autonoma, diversidad e integralidad.
Los objetivos del Sistema en cuanto a la convivencia escolar son:
Fomentar y articular acciones de diferentes instancias del Estado para la convivencia
escolar. Garantizar la proteccin integral de los nios, nias y adolescentes en el mbito
escolar. Fortalecer la educacin en y para la paz. Promover el desarrollo de estrategias
para que en los establecimientos educativos se fortalezca la ciudadana activa y la
convivencia pacfica. Fomentar mecanismos de prevencin y proteccin y deteccin de
conductas que atenten contra la convivencia escolar. Identificar y fomentar estrategias
que mitiguen situaciones y conductas generadoras de violencia escolar. Orientar
programas de comunicacin para la movilizacin social, relacionadas con la convivencia
escolar.
La estructura del Sistema Nacional estar constituida a Nivel Nacional, integrado por el
Comit Nacional de Convivencia Escolar, el Nivel Territorial integrado por comits
municipales, distritales o departamentales y por el Nivel Escolar integrado por el Comit
de Convivencia del establecimiento educativo determinado.
Los comits municipales son de carcter permanente y estn conformados por los
representantes de:
El Secretario de Gobierno municipal. Secretario de Educacin municipal. Secretario de
Salud municipal. Secretario de Cultura o quien haga sus veces, en el nivel municipal.
Director Regional del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar en los Departamentos o
el Coordinador del Centro Zonal del ICBF en los municipios. Comisario de Familia.
Personero Municipal. Defensor del Pueblo segn corresponda. Comandante de la Polica
de Infancia y Adolescencia. Rector de la institucin educativa oficial que en el Municipio
obtenido los ms altos puntajes en las pruebas SABER 11 del ao anterior. Rector de la
institucin educativa privada que en el Municipio haya obtenido los ms altos puntajes en
las pruebas SABER 11 del ao anterior.
En cuanto al Comit de Convivencia Escolar debe estar conformado por el Rector, el
Personero Estudiantil, el Orientador, el Coordinador, el Presidente del consejo de Padres,
el Presidente del Consejo de Estudiantes y un Docente que lidere los procesos o
estrategias de Convivencia escolar.
Adems sus funciones son: Identificar, documentar, analizar y resolver los conflictos que
se presenten. Liderar acciones que fomenten la convivencia, promover la vinculacin de
los establecimientos a estrategias y programas de convivencia. Convocar a un espacio de
conciliacin para la resolucin de situaciones conflictivas que afecten la convivencia
1 Proyecto de Ley para los derechos de los nios. Congreso de Colombia. Ley 1620 de 2013. Bogot: 15 de Marzo del
2013.

15

escolar. Activar la Ruta de Atencin Integral para la Convivencia Escolar definida en la

misma Ley en el Artculo 29. Liderar el desarrollo de estrategias destinados a promover y
evaluar la convivencia escolar. Hacer seguimiento al cumplimiento de las normas del
Manual de Convivencia y presentar informes a la respectiva instancia, y proponer
estrategias pedaggicas que permitan flexibilizar el modelo pedaggico.
2.3 MARCO CONCEPTUAL
El propsito fundamental de este marco terico, es definir de manera conceptual, los
temas referentes al proceso de intervencin grupal que se lleva a cabo; en primera
instancia se aborda todo lo pertinente al concepto de trabajo social de grupo, como
mtodo de accin profesional, los tipos de grupo, las dinmicas que se generan dentro de
los mismos y el proceso grupal.
Seguido, se definirn los temas a desarrollar en las sesiones grupales, siendo convivencia
escolar y prevencin del consumo de sustancias psicoactivas (SPA), los ejes
transversales de las dems temticas: Resolucin de conflicto, autocuidado, autoimagen,
auto-concepto, habilidades sociales, comunicacin asertiva, toma de decisiones, presin
grupal y proyecto de vida.

2.3.1

Trabajo Social de Grupo

El Trabajo Social, tras una serie de cambios y de reestructuraciones, ha sido consolidado

como una disciplina cientfica. Se enmarca en las ciencias sociales, de las que comparte
el objeto de estudio y su mtodo cientfico. Dado dicho proceso histrico, el Trabajo Social
halla su intervencin a nivel: individual, grupal y comunitario. Cada uno de estos supone
determinada forma de intervenir en el individuo de tal forma que articula un contexto social
determinado.
La prctica de la profesin se apoya en una variedad de referentes tericos, de tal forma
que estimula la accin hacia el cambio social. La teora otorga las bases para organizar y
comprender los diferentes procesos, reflexionar acerca de las distintas posibilidades de
accin y, en este caso, el Trabajo Social a nivel grupal, permite la atencin individual
desde un mbito colectivo.
El Trabajo Social con grupos, en la actualidad, toma lugar como mtodo de intervencin
social debido a la interaccin entre sujetos y la identidad y conciencia de los mismos, la
identidad se consolida a travs de la interaccin con los otros, el individuo no toma por s
mismo las decisiones sino a travs de la influencia de la sociedad. Determinado
fenmeno, a nivel social, debe ser analizado desde las dimensiones estructurales que
influyen en las dinmicas de un contexto predeterminado.
Los vnculos sociales son necesarios para un desarrollo a nivel tanto individual como
grupal y comunitario. El Trabajo Social con Grupos se halla como una opcin para la
vinculacin a nivel social, de los individuos para la posterior intervencin con el fin de
promover un cambio social.

16

2.3.2

Dinmica de Grupo

La dinmica del grupo esta mediada por la naturaleza grupal esta puede variar segn su
tipologa as mismo como las normas y sus relaciones como individuos y como grupo, de
la dinmica grupal depende el avance que se tenga debido a que sta mediada por la
conducta de los miembros del grupo. Magaly Ruiz en su libro fundamentos de trabajo
social de grupo expone las principales factores concurrentes de la dinmica interna del
grupo: Motivacin de los miembros, actitudes hacia el problema o necesidad en cuestin,
estructura grupal, normas, procedimientos, clima o ambiente, programa, etapa de
desarrollo, influencias, aceptacin del lder, patrones socio-mtricos, niveles de
participacin.
Estas caractersticas permiten al grupo el reconocimiento de su individualidad como grupo
los patrones de comunicacin son de vital importancia, la comunicacin verbal y no verbal
media las relaciones internas y estas a su vez la cohesin grupal que le da el equilibrio
para afrontar y solucionar los diferentes obstculos que se puedan presentar a lo largo de
la vida del grupo es decir, la dinmica grupal permitir el desarrollo de los procesos
internos del grupo en pro del cumplimiento de los objetivos planteados en el contrato.

2.3.3

Mtodo Bsico de Trabajo Social de Grupo

Inicialmente el mtodo de trabajo social con grupos estaba direccionado a la educacin en

tanto al desarrollo personal del individuo, el mtodo estaba encaminado a la
resocializacin y el aprovechamiento del tiempo libre en los jvenes actualmente el
mtodo de trabajo social de grupo es utilizado para transformar realidades sociales segn
la naturaleza del grupo.
El mtodo estar direccionado por el profesional quien elegir el modelo de intervencin
conveniente segn la necesidad grupal2. Como mtodo nos referimos al conjunto de
normas que dirigen un proceso y al conjunto de conocimiento que explican su contenido
cientfico. Dicho mtodo procura la socializacin del nombre para su conciencia y la
participacin social as como el desarrollo personal del individuo y la restauracin de este
mediante la interaccin del grupo y de su orientacin hacia fines sociales teraputicos y
preventivos.
Natalio Kisnerman plantea los objetivos del mtodo de trabajo social de grupo, como:
Restaurar las relaciones sociales a nivel ptimo de funcionamiento, este objetivo tiene un
fin teraputico en aspectos de rehabilitacin a fin de poder identificar y controlar los
aspectos dainos para reconstruir o reorganizar aquellas acciones que estn generando
problemtica para este fin es necesario el reconocimiento individual de cada integrante
del grupo,
Movilizar la capacidad latente del individuo dentro del grupo este objetivo fomenta la
movilizacin de recursos sociales que se tenga dentro del grupo a fin de servir para el
funcionamiento social.

2 Contreras Yolanda, Trabajo social de grupos. Pgina 15

17

Prevenir los problemas relacionados con la interaccin social este objetivo tiene un fin
como su nombre lo indica preventivo de manera que al identificar las causas que inducen
a las reincidencias se puedan controlar.
De acuerdo con lo anterior el mtodo de trabajo social de grupo contribuye con el
desarrollo social de las comunidades en tanto a la transformacin, prevencin y gestin
que se desarrolla frente a los procesos participativos grupales.
Principalmente en la capacidad de empoderamiento que se desarrolla en el grupo
mediante la toma de los diferentes roles que se les sean asignados a los integrantes.
2.3.4

Procesos Grupales

Los procesos grupales estn mediados por las etapas de la vida del grupo entendiendo el
proceso como los pasos metodolgicos a seguir para la intervencin profesional.
En la etapa de formacin refieren los primeros procesos relacionados con la negociacin
del contrato, en este se socializan los parmetros que tendr la duracin del grupo el tipo
de modelo definido por su objetivo principal, frecuencia y duracin de las reuniones tipo
de actividades a desarrollar, normas que regirn y darn cultura grupal roles y funciones
especficas para los miembros del grupo es uno de los procesos ms importantes debido
al dinamismo que este presenta este proceso de negociacin y renegociacin est
presente durante toda la vida del grupo y estar sujeto a cambios.
Tanto en la primera etapa como en las siguientes de conflicto y Organizacin se realizan
diferentes esfuerzos de cambio por medio de acciones, Lawrence Shulman las refiere
como tcnicas interaccionales estas hacen parte del proceso debido a que tiene como
meta lograr cambios en el funcionamiento del grupo.
Cada fase de la vida del grupo tiene un proceso diferente al cual los integrantes se van a
adaptar en cuanto a la integracin y declinacin del grupo son las fases de la vida del
grupo final y el proceso que se lleva acabo es de cierre, en este se prepara al grupo para
las ltimas reuniones, evaluacin de las metas cumplidas y de la dinmica interna del
grupo, este proceso tambin servir como base para nuevos proyectos.
2.3.5

Proceso Metodolgico de Mario Espinoza

Este proceso metodolgico, se caracteriza por ser de tipo participativo, adems de ser
encaminado hacia la organizacin de grupos juveniles. Comprende una serie de etapas
que pueden presentarse en un grupo educativo como la institucin educativa en la
presente prctica acadmica.
El presente proceso posee un carcter dinmico, fluido y adecuado para determinada
experiencia y pretende dar explicacin de los diferentes fenmenos presentes al interior
de un grupo de tipo juvenil. Principalmente en la capacidad de empoderamiento que se
desarrolla en el grupo mediante la toma de los diferentes roles que les sean asignados a
los integrantes. En el siguiente cuadro se aprecian dichas etapas, caractersticas y
funciones del Trabajador Social:

18

Esquema del Proceso Grupal

Etapa

Caractersticas

Funciones del Trabajador social

Recono
cimiento

Se
lleva
a
cabo
una
apropiacin y un anlisis de
determinada realidad propia
del medio en el cual se realiza
el proceso y se identifica la
situacin de los individuos en
su contexto.

Realiza una labor de observacin con el fin de recolectar

informacin preliminar y para la posterior sistematizacin que
es realizada de forma rigurosa teniendo en cuenta el contexto
social, poltico econmico y cultural de la institucin educativa;
los acuerdos con funcionarios, metodologas a emplear y los
instrumentos y recursos de para dicha sistematizacin de la
experiencia. Es propio de esta etapa, la importancia de analizar
la realidad presente, la informacin sobre la poblacin y lo
concerniente a la misma y la gestin de talento humano y los
diferentes recursos.

Motivaci
n

Se realiza un proceso de
sensibilizacin y motivacin en
el proceso de organizacin. Se
involucran progresivamente a
los individuos en el proyecto
de organizacin.

El profesional determina la metodologa a implementar y los

registros de informacin, caracterizacin de la poblacin,
recursos y desarrolla reuniones informativas con el fin de
promover la participacin de miembros y profesionales. En este
punto se identifican aspectos metodolgicos para el desarrollo
del proceso, se elabora el plan de accin y el registro de
informacin, se motiva y se identifican lderes para el apoyo en
dicha labor.

Fase pre
grupal

Comprende
desde
las
reuniones iniciales hasta la
consolidacin, integracin y
pertenencia al grupo. sta es
una etapa de integracin y
bsqueda de fisonoma grupal.

Se ejecutan: reuniones informativas, sesiones, tcnicas,

ejercicios de integracin, identificacin de lderes y
caractersticas sociodemogrficas de los miembros del grupo y
caractersticas al interior del mismo. Adems de ello, se llevan
a cabo procesos de sensibilizacin sobre el programa a
ejecutar, se identifican miembros del grupo y la estructura del
mismo para el posterior establecimiento de normas y objetivos
esto desarrollando el sentido de ayuda mutua.

Consoli
dacin
del
grupo.

Aqu el grupo se encuentra

afianzado y de dan relaciones
cara a cara, los intereses y
expectativas estn definidas,
se han desarrollado relaciones
afectivas entre los miembros,
hay una consciencia de grupo
y se han definido papeles y
normas,

El profesional ejecuta sesiones delineadas bajo el plan de

accin general atendiendo las necesidades. Se retroalimentan
temas, tareas y compromisos. El actuar del Trabajador Social
propende por la participacin para la posterior autosuficiencia e
identifica la calidad y cantidad del trabajo, el nivel de
capacitacin alcanzado y el desempeo de papeles realizando
un constante anlisis.

Proyecci
n del

Tras la consolidacin del

grupo, se dan acciones para el
beneficio de la comunidad en
general.

Se realiza una proyeccin del grupo hacia el medio que lo

rodea. A su vez, hay un apoyo constante a las manifestaciones
del grupo, especialmente a nivel cultural, deportivo o artstico.

Declinamiento del proceso de

grupo, que dependiendo del
avance del grupo, puede
desarrollarse una autonoma a

El profesional ejecuta un anlisis con respecto a la finalizacin

del proceso grupal, preparando el cierre y evaluacin final,
dejando recomendaciones y sugerencias para prximas
intervenciones y/o proyecciones, o participaciones en nuevos

Y
apresta
miento

medio

Declinac
in del
grupo.

19

nivel individual manifestada en

una
actuacin
cotidiana
consciente.

grupos.

Elaboracin del grupo de prctica 1.Sem. 2015

A continuacin se exponen brevemente algunas temticas que se abordarn durante el

proceso en las sesiones grupales que se realizan.
2.3.6

Convivencia Escolar

Es la capacidad de vivir en armona con los dems, en caso del mbito escolar, se infiere
el trato digno y respetuoso tanto entre pares acadmicos, como en su relacin con
docentes y directivos de la institucin, es un aprendizaje constante y recproco, donde se
refleja la importancia del espacio formativo en consecuencia de las acciones que se
ejecutan para lograr la cohesin y sana convivencia en las aulas. La convivencia es fruto
de las interrelaciones de toda persona que interviene en el clima institucional, donde se
hace partcipe, en una frecuente y constante construccin de la comunicacin.
2.3.7Presin Grupal
Al definir la presin grupal, se habla de una fuerza, positiva o negativa (en su mayora de
veces, negativa), que ejerce un determinado grupo, sobre una persona. Especialmente en
la adolescencia la presin de grupo se hace ms notoria debido a que, en esta etapa se
busca el rol y la funcin de cada uno en la sociedad, se espera encontrar membresa y
aceptacin entre pares. Cuando la influencia es positiva, el grupo busca incentivar y
desarrollar habilidades y capacidades que le permitan a sus integrantes crecer tanto a
nivel grupal como persona, y posibilita la solucin de ciertas dificultades individuales que
en cambio las influencias negativas hace que la persona realice y adopte conductas
autodestructivas. Factores que inciden en que una persona ceda a la presin de grupo
negativa: Autoestima, membresa, aceptacin.
2.3.8 Prevencin del Consumo de Sustancias Psicoactivas
La prevencin del consumo de drogas es uno de los ejes de accin fundamental en la
intervencin con los usuarios del instituto educativo departamental Jos de San Martn,
entendiendo que las actividades, acciones y programas implementados con este objetivo
deben centrarse en los diferentes grupos que all conviven, fomentando su participacin
activa, creando conciencia de corresponsabilidad social, reforzando los elementos de
proteccin frente al consumo y disminuyendo los factores de riesgo.
Para ello definimos y clasificamos: Segn el observatorio de drogas de Colombia Las
sustancias psicoactivas pueden ser de origen natural o sinttico y cuando se consumen
por cualquier va (oral-nasal-intramuscular-intravenosa) tienen la capacidad de generar un
efecto directo sobre el sistema nervioso central, ocasionando cambios especficos a sus
funciones, que est compuesto por el cerebro y la mdula espinal, de los organismos

20

vivos. Estas sustancias son capaces de inhibir el dolor, modificar el estado anmico o
alterar las percepciones.3
El consumo de sustancias psicoactivas lleva consigo un sin fin de efectos fsicos y
Psicolgicos y stos estn basados en el tipo de sustancia que se consuma. Las drogas
se clasifican en depresores, estimulantes y alucingenos. Por otro lado estn las drogas
de diseo, que de acuerdo a la sustancia, pueden tener efectos depresores, estimulantes,
alucingenos o una combinacin de stos.

Estimulantes del Sistema Nervioso Central (Snc):Los estimulantes son

sustancias que incrementan el estado de alerta. Aumentan el estado de
conciencia, mientras actan, el sujeto percibe ms intensamente el exterior y
responde de manera ms rpida a los estmulos del mismo.

Depresores: Se les da este nombre porque disminuyen el estado de alerta y

nimo: disminuyen todas las funciones mentales superiores (atencin, juicio, razn
y memoria).4

Alucingenos: Producen depresin o estimulacin, son drogas que causan

alteraciones profundas en la percepcin de la realidad del usuario. Bajo la
influencia de stos, las personas ven imgenes, oyen sonidos y experimentan
sensaciones que parecen reales pero que no existen. Los alucingenos producen
sus efectos interrumpiendo la interaccin de las clulas nerviosas y el
neurotransmisor serotonina. Distribuido por el cerebro y la mdula espinal, el
sistema de serotonina est involucrado en el control de los sistemas de conducta,
percepcin y regulacin, incluyendo el estado de nimo, el hambre, la temperatura
corporal, el comportamiento sexual, el control muscular y la percepcin sensorial.

Teniendo en cuenta lo anterior, se determina que en los diferentes contextos sociales se

presentan un consumo de sustancias psicoactivas legales como ilegales, el cual se
cataloga como una problemtica social, ya que en gran medida afecta a la poblacin de
manera negativa. As mismo, en los diferentes contextos se consolida una cultura de
drogas (es decir, modos de vida que estimulan y propician el uso de sustancias
psicoactivas), donde se relacionan un conjunto muy amplio de factores que implican
variables econmicas, polticas, sociales, familiares e individuales5.

3 Disponibles es: http://www.odc.gov.co/CONSUMO-DE-DROGAS/Sustanciaspsicoactivas Visto: 02 de mayo del 2015

4 National Institute on Drug Abuse (NIDA)
http://www.nida.nih.gov/ResearchReports/Alucinogenos/alucinogenos2.html
Lorenzo, P. et al (2009). Drogodependencias. Farmacologas. Patologas.
Psicologa. Legislacin, Ed. Mdica
5 BEDOYA. AGUDELO, Mara Eugenia. ARANGO. Piedad Estrada, Cultura de prevencin de
consumo de sustancias psicoactivas (SPA) en la familia, Universidad Pontifica Bolivariana,
Colombia, 2012, pg. 80.

21

Dicha cultura se ha polarizado en las diferentes zonas del contexto Colombiano,

colocando en gran riesgo a diferentes poblaciones, donde el uso y abuso de sustancias
psicoactivas constituyen un riesgo grave para la salud mental de nios, nias y
adolescentes en nuestra cultura6.

2.3.9

Habilidades Sociales

Conductas necesarias para interactuar y relacionarse de manera efectiva en cualquier

medio social, no se considera un rasgo gentico, ya que de acuerdo al contexto real, la
persona aprende, a travs de la observacin y la percepcin, las acciones que son vlidas
o invlidas en la sociedad. Dicho concepto tiene en cuenta la asertividad (capacidad de
tener una postura adecuada y manejar los canales de comunicacin de manera efectiva),
el autoestima (valor que cada persona se da a s misma) y la inteligencia emocional
(actitud y aptitud, de buscar soluciones acordes y positivas a las situaciones que se
presentan a nivel emocional y cognitivo en el diario vivir).

Autocuidado

El autocuidado se entiende como las diferentes acciones y decisiones para prevenir o

tratar determinada condicin, las actividades enfocadas hacia el mejoramiento de la salud
a nivel fsico, psicolgico y social a travs de diferentes medios. Son actividades de
autocuidado, entre otras, el control en cuanto a la alimentacin, costumbres, hbitos,
entre otros aspectos.
Segn Dorothea Oren, desde la enfermera, define el autocuidado como "la prctica de
actividades que una persona inicia y realiza por su propia voluntad para mantener la vida,
la salud y el bienestar". A su vez afirma que el autocuidado es la accin realizada por un
individuo para cuidarse en los diferentes mbitos en que se desenvuelve actuando sobre
los factores que pueden afectar su funcionamiento y desarrollo.
Entre las prcticas de autocuidado se hallan: alimentacin adecuada, medidas higinicas,
control del estrs, establecer relaciones sociales, actividad fsica, recreacin y manejo del
tiempo libre.

Autodeterminacin

La autodeterminacin es un proceso mediante el cual la accin de una persona, es

determinante en la cotidianidad de cada uno, es libre de influencias externas y se refiere a
una eleccin a conveniencia propia. Es la capacidad de tomar una postura clara frente a
cualquier situacin. En las decisiones auto determinadas, se ven reflejadas cuatro
caractersticas principales:

Autonoma: se considera que la persona es autnoma cuando la persona acta

de acuerdo a sus intereses, preferencias y capacidades, sus acciones estn fuera
de cualquier influencia; sin embargo es imposible no tener ciertas influencias, pero
se puede hablar de una relacin interdependiente entre su contexto social,
ambiental o histrico.

6 Ibd., pg. 80.

22

Autorregulacin: Permite que la persona, a travs de un anlisis ambiental y sus

propias respuestas, estudien qu hacer y cmo actuar frente a esa situacin o
ambiente Tradicionalmente, la autorregulacin incluye automonitorizacin
(observacin del ambiente social y fsico propio), autoevaluacin (realizacin de
juicios sobre lo correcto de esta conducta comparando lo que uno est haciendo
con lo que debera haber hecho), y, segn el resultado de esta autoevaluacin,
autor refuerzo (autoadministracin de consecuencias contingentes con la
ocurrencia de conductas objetivo).7

La capacitacin psicolgica: Est relacionada con varias acciones de control

percibido, acciones cognitivas, o la eficacia personal, donde las personas auto
determinadas. son capaces de realizar, o ejecutar las acciones necesarias para
conseguir las respuestas planteadas en el ambiente o entorno, con el fin de
obtener resultados positivos.
Motivacin: Aptitud que la persona tiene de proyectarse en la mejora de sus
decisiones, con el propsito de mejorarse y ser hbil en la toma de decisiones.

Toma de decisiones: Aprendizaje donde la persona, considera las posibilidades

de una situacin o hecho, teniendo como referente cul es la accin que puede
traer mayores beneficios al ser elegida. En la toma de decisiones, la persona tiene
una tica regida por tres aspectos, el utilitarismo, que permite a la persona
buscar la respuesta que genere un beneficio colectivo, el derecho, quien rige la
legalidad de una decisin y aboga por el trato igualitario y el cumplimiento de la
ley, y finalmente, la justicia que requiere el establecimiento de una relacin justa
entre persona y decisin, adems de la consecuencia-beneficio que se obtendr.

2.3.10 Resolucin de conflictos

Proceso mediante el cual un conflicto de cualquier orden (inter-personal, intergrupal, interorganizacional) es resuelto de manera no violenta y de forma relativamente estable, a
travs de un anlisis de las probabilidades y los sucesos, las causas y las consecuencias
y finalmente, el establecimiento de reglas y condiciones para solucionar estos. Existen, 5
estrategias8 para solucionar el conflicto:

Flexibilidad: implica la renuncia de una de las partes a todo o casi todo de lo que
pretende conseguir, puesto que considera que complacer a la otra parte o evitar la
disputa es ms importante que vencer.

7 Wehmeyer, M.L.; Kelchner, K. y Richards, S. (1996). Principales caractersticas de la

conducta auto determinada de las personas con retraso mental. Siglo Cero, 27(6), 1724.

8 Tomado de: diccionario de accin humanitaria y cooperacin del desarrollo

http://www.dicc.hegoa.ehu.es/listar/mostrar/190 el 6 de febrero de 2015

23

Rivalidad: supone que las partes entran en competencia para obtener la mayor
ventaja posible, empleando para ello medios como la coercin y la presin que
obliguen a la otra parte a realizar concesiones.

Solucin de problemas: se trata de una estrategia de colaboracin en la que los

oponentes trabajan juntos para alcanzar una solucin que satisfaga los intereses y las
necesidades de ambas partes.

Inaccin: las partes en conflicto hacen el menor esfuerzo posible por negociar, de
forma que, aunque en ocasiones un retraso haga aumentar las oportunidades para
lograr un acuerdo posterior, esta estrategia deriva habitualmente en la ruptura de la
negociacin.

Abandono: esta postura supone el fin de la negociacin y obliga a ambas partes a

depender para la consecucin de sus fines de medios alternativos al acuerdo
negociado.

3.DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

3.1. CARACTERIZACIN DE LA POBLACIN

La caracterizacin del grupo se hizo a los participantes del proceso grupal, para de esta
forma tener un mejor conocimiento sociocultural necesaria para la intervencin
profesional, que sumada con los resultados de la observacin e informacin recibida por
parte de la orientadora de la institucin, permiten realizar un diagnstico que da pie para
la formulacin del proyecto a ejecutar, es importante sealar que las dos primeras
sesiones se tomaron para el reconocimiento de cada uno de los grupos, dicho
reconocimiento se realiz por medio de la observacin, entrevistas individuales y la
aplicacin de unas preguntas especficas a todos los integrantes de los grupos esto con el
fin de recolectar la informacin necesaria para la realizacin de la caracterizacin.

Como resultado de dicha recoleccin de la informacin se encuentran los siguientes

datos:
De los 164 participantes, se caracterizaron a 105 estudiantes de la institucin, por
diversas razones cuando se hizo este ejercicio hubo ausencia de los dems. Entre ellos
se encuentran los siguientes datos:

24

Gnero: el 54% pertenece al gnero masculino y el 46% son de sexo femenino

denotando relativo equilibrio entre ambos ndices de alumnos y alumnas.
Edad: Respecto a la edad se encontr: 46% son de 14 aos, 22% de 15 aos, 11% de
10 aos, el 7% de 16 aos, 5% de 13 aos y un 9% entre 9, 11, 12 y 17 aos: estos datos
nos hablan que son en un mayora adolescentes, con un pequeo nmero de jvenes en
edad extraescolar.
Lugar de Nacimiento: El 42% son natales de Tabio, el 23% nacieron en Bogot, 17%
nacieron en Tenjo, el 5% en Zipaquir y un 13% en poblaciones vecinas al municipio, se
puede apreciar que relativamente pertenecen a la sabana, con similares representaciones
culturales.
Lugar de Residencia: Se encuentra que el 94% de los estudiantes viven en Tabio, el 5%
vive en Tenjo y el 1% viven en Zipaquir, datos que nos dicen que la mayora viven en
Tabio, ya sea en zona urbana o rural, para quienes el colegio cuenta con el servicio de
transporte para trasladar a quienes viven en una distancia considerable al plantel donde
asiste a clases.
Tenencia de la Vivienda: de los 105 encuestados, el 57% viven en casa o apartamento
propio, el 37% pagan arriendo y el 6% los padres viven en predios que cuidan. Igual,
ubicando el tipo de vivienda, se encuentra que el 68% viven en casas, el 17% en
apartamento y el 15% en casa lote. Estos datos ubican que la poblacin se encuentra en
un nivel socioeconmico de estrato tres y dos.
Estructura Familiar: Al respecto se encuentra que el 55% son familias nucleares o sea
viven con padre, madres y hermanos, 29% son monoparentales o sea que viven con uno
de los padres y los hermanos, el 8% son familias de estructura extensa, o sea viven con
los abuelos, tos padres y hermanos, el 6% tienen familias compuestas con nuevo
compaero de la madre y el 3% la componen con nueva compaera del padre. Estos
datos reflejan que aunque prevalece la familia nuclear en su mayora, existen los otros
tipos de compostura de la familia, mostrando que la institucin familiar no es esttica, sino
que ha ido tornando a nuevas composiciones de la familia.
Trabajan los Padres: A esta pregunta responden que el 95% trabajan en las floras y
granjas, conductores, oficios varios. Las mams el 67% trabaja en las floras, oficios
varios. Estos datos indican que muchos estudiantes permanecen solos en razn a que los
horarios de las floras son siempre extendidos o hacen turnos.

3.2

DIAGNSTICO GRUPAL

Segn Nidia Aylwin de Barros, indica que el diagnstico busca otorgar informacin
pertinente y aterrizarla al contexto en el cual se encuentra el ejercicio prctico, tanto a
nivel terico como emprico. Por otra parte se tiene en cuenta lo planteado por Mario
Espinoza, quien dice que el diagnstico debe evidenciarse a travs de los contactos
iniciales, el contexto en el cual se encuentran los participantes, debido a que esta
dinmica repercute en sus relaciones interpersonales y con la institucin. Se debe
determinar las necesidades de la poblacin, los recursos disponibles y los instrumentos y
entre otros elementos, que van a sustentar el proyecto de intervencin. En este caso y

25

con el fin de acercar ms informacin, se tiene tambin en cuenta los resultados de la

investigacin realizada por la Universidad de la Sabana, sobre exploracin sobre el
consumo de sustancias psicoactivas en el municipio.
Como fruto del desarrollo de estos ejercicios encontramos los siguientes aspectos que
dan pauta para emprender el proyecto objeto de la intervencin de la prctica de Trabajo
Social de grupo.
Inicialmente se tienen los dilogos pertinentes con la administracin de la institucin
educativa, quienes a bien tienen orientar la accin a contribuir con el proyecto de
prevencin del consumo de SPA y la violencia escolar, se acuerda que el proceso grupal
se ejecutar con estudiantes de noveno grado en la sede principal, con el grado 8 en
Lourdes y 4 y 5 de primaria en las sedes de Camilo Torres, Palo Verde y Rionegro. Se
atendern los dems cursos con tres o cuatro sesiones, segn las posibilidades de los
tiempos y espacios. Seguido, se hace la revisin del informe de la prctica del segundo
semestre de la misma Universidad (UCMC), quienes iniciaron un proceso dentro del
mismo sentido.
Igual se tomaron los resultados del estudio de la U. de la Sabana, que en sus
conclusiones presentan una breve sntesis del tema, as: Los jvenes tienen la
percepcin del riesgo de hacerse dao, el cigarrillo y el alcohol, no lo ven como una
sustancia psicoactiva, a menos que sea en dosis altas, tienen facilidad para conseguir
marihuana, inhalantes y cigarrillo. Existe una correlacin de la cocana con las rias y
peleas a golpes, con accidentes y lesiones, Hay problemas en el rendimiento escolar,
afecta la disciplina. No existen diferencias en relacin a la percepcin del uso y abuso de
sustancias. Recomiendan el manejo de informacin que eduque y no que promueva el
consumo.
Ya con este prontuario, se inicia el abordaje de los participantes, con quienes se hace el
proceso grupal, se dedican las primeras sesiones para el reconocimiento y presentacin
de los profesionales de la prctica de Trabajo Social en formacin, se establecen la
empata y se acuerdan las normas bsicas para el funcionamiento del grupo como tal.
Antes de continuar, se acuerda realizar la caracterizacin a los participantes del proceso
grupal, por ser una muestra representativa y por situacin de recursos y tiempo. Se
procede al ejercicio y se realiza la caracterizacin que esboza un conocimiento bsico de
la poblacin atendida y a su vez, se retoma el proceso realizado el semestre anterior a
travs del proyecto y sumado con las primeras sesiones ejecutadas por el presente
equipo de trabajadores sociales en formacin, se logra determinar elementos
caractersticos de los estudiantes de la institucin.
La caracterizacin se realiza, a ciento cinco participantes de los grupos con quienes se
realiza el proceso grupal y la informacin encontrada sumada a la observacin y dilogos
tanto con la orientadora y los participantes y teniendo en cuenta el proceso de
organizacin de un grupo juvenil educativo,
As podemos ver que los participantes del proceso grupal son adolescentes cuya edad
prima en los trece a quince aos de edad, han nacido en su gran mayora en Tabio, o
lugares circunvecinos, portando medianamente las mismas costumbres de la poblacin
cundinamarquesa, viven la mayora en el municipio de Tabio, una pequea minora en

26

Tenjo, en su mayora en el casco urbano, para quienes viven en lugares lejanos del
estudio, el colegio cuenta con transporte para el traslado. Sus familias pertenecen al
estrato tres y dos en su mayora, los padres en alto porcentaje trabajan jornadas
extensas, que les resta para compartir con los hijos, de ah el riesgo de no estar al tanto
de la ocupacin del tiempo libre. La poblacin, en trminos generales, son estudiantes de
educacin bsica y educacin media y esta es la unidad de trabajo u objeto de accin
profesional.
Como tal, se han identificado como problemas existentes y ms relevantes, las diferentes
dinmicas de comunicacin entre los estudiantes debido a que stas no son llevadas a
cabo de forma asertiva y pueden propiciar la violencia intra-escolar. A su vez, se ha
reflejado un creciente ndice de embarazo adolescente en los niveles superiores,
desacato a la autoridad, entre otros problemas de casos particulares. Aunque la
institucin tiene como PEI la inclusin de los estudiantes sin importar su condicin, se
evidencia influencia grupal de segregacin a algunos estudiantes con limitaciones fsicas.
Por otro lado se evidencian micro-agresiones de gnero entre pares.
Iniciado el proceso de intervencin grupal y teniendo como base a Espinoza, se inician las
sesiones con los diferentes grupos de la institucin donde se llevan a cabo procesos de
inclusin teniendo como base los tpicos centrales de la presente intervencin. La
motivacin desarrollada vara de grupo a grupo dadas sus diferentes dinmicas,
realidades y complejidades internas. Se est siempre en la constante bsqueda de la
fisonoma grupal.
A travs del trabajo realizado con los diferentes grupos, se ha propiciado la relacin cara a
cara entre los estudiantes debido a las deficiencias de comunicacin previamente
identificadas logrando as mayor cohesin grupal. Igualmente, por medio de diferentes
actividades y el abordaje de diferentes temas, se ha fortalecido la conciencia de grupo
desde la proyeccin del individuo hacia el mismo. El desarrollo del proceso ha estimulado
la participacin y el sentido del nos reflejado principalmente en la comunicacin y el
manejo de habilidades sociales por parte de los estudiantes.
Por otra parte se tiene en cuenta algunas conclusiones con datos relevantes en relacin
al consumo de SPC en el municipio de Tabio, segn el estudio realizado por la
Universidad de la Sabana, en el 2014, que entre otros aspectos se encuentra que:
Se puede apreciar en este estudio es un tema latente, que de no hacer prevencin
fcilmente contamina la dinmica del plantel educativo con el agravante que ya se han
presentado rias y desrdenes que se vinculan al problema. De ah la importancia de
tener en cuenta dicha problemtica como parte de la interaccin institucional.
Este proyecto de intervencin a desarrollar cuenta con una serie de recursos presentes
en la institucin, donde caben resaltar los recursos humanos conformados por una
psicloga quien es la orientadora de la institucin, los coordinadores de cada uno de los
ciclos (los cuales junto a la orientadora establecen y mueven las redes necesarias para
abordar la problemtica de consumo de SPA en la institucin educativa) 6 profesionales
en formacin en trabajo social quienes se encargan de disear y ejecutar el proyecto
orientado a la prevencin del consumo de Sustancias Psico activas, contribuyen a los
diferentes programas y proyectos que impulsan desde el rea de orientacin del colegio.

27

En cuanto a los recursos fsicos, la institucin educativa Jos de San Martin cuenta con la
planta fsica necesaria para dotar de un saln a cada profesional en formacin para
desarrollar las actividades correspondientes a los planes de intervencin, estos tambin
cuentan con los recursos fsicos necesarios para que los estudiantes puedan asumir este
proceso junto a los profesionales en formacin.
En cuanto a los recursos existentes, en los diferentes mbitos, se cuenta con la
colaboracin de rectora y la coordinacin de la institucin donde se facilitan recursos
materiales, tcnicos y fsicos para el desarrollo de las sesiones y las temticas abordadas
en las mismas. A su vez, se cuenta con el apoyo del rea de orientacin, la cual es
confirmada por una psicloga quien cumple el rol de orientadora de la institucin en su
totalidad y a quien se le realiza la remisin o notificacin de casos particulares
problemticos.
A continuacin, se describe el proyecto, que no es otra cosa que la continuidad del
ejercicio de la prctica del semestre anterior ejecutado con los compaeros de la
Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, Facultad de Ciencias Sociales, Programa
de Trabajo Social.

3.3.

PROYECTO SOCIAL SEMBRANDO FUTURO

3.3.1. Descripcin del Proyecto

El desarrollo del proyecto, se organiza de forma que los Trabajadores Sociales en
Formacin de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, en el proceso de prctica,
cubran la institucin educativa desde cuarto grado de primaria hasta once en cinco de las
seis sedes. Busca contribuir a la prevencin del consumo de Sustancias Psicoactivas
(SPA) Y la Violencia Escolar.
Cada estudiante maneja procesos grupales con un promedio de siete cursos con los
cuales se realiza tres sesiones enfocadas hacia los ejes temticos propuestos, entre los
grados mencionados. De igual forma, se aborda un grupo de proceso, por cada
practicante de trabajo social, siendo estos de grado quinto de primaria, grado noveno en
secundaria y el grado 8 en Lourdes; en promedio diez sesiones de proceso grupal.
No obstante, para la ejecucin del proceso, se requiri la disposicin de recursos
humanos como el rea de orientacin de la institucin, los coordinadores de cada plantel
al igual que los docentes, cada uno de los practicantes y completa disposicin de los
participantes. Igual un espacio adecuado para el desarrollo de las sesiones y equipos
tcnicos logsticos que facilitan y complementan el desarrollo de las sesiones.
En cuanto a recursos materiales se cuenta con materiales como papel, marcadores,
colbn, cinta pegante, papel de color, papel peridico o craft, cartulina, marcadores,
esferos, entre otros elementos que las sesiones requirieron.

3.3.2 Objetivos del Proyecto

General

28

Establecer un proceso de intervencin grupal orientado a la prevencin del consumo de

sustancias psicoactivas y la violencia escolar, desde un enfoque de derechos y deberes
para que contribuya a fortalecer las competencias ciudadanas y promueva la convivencia
escolar en la Institucin Tcnica Jos de San Martin
Especficos

Reforzar los conceptos de habilidades sociales, la resolucin de conflictos

autoestima y autodeterminacin, durante el proceso grupal, transversal izando las
temticas con la prevencin de sustancias psicoactivas, orientado a la toma de
decisiones, en sus relaciones sociales.
Promover las competencias ciudadanas y la convivencia escolar a travs del
reconocimiento y ejercicio de los derechos y deberes humanos.
Propiciar escenarios de sensibilizacin los cuales permitan a los estudiantes
afrontar desde un pensamiento crtico contextos de influencia social y presin
grupal.

3.3.4 Indicadores de Logro

Cada Trabajador Social en formacin desarrollar un proceso grupal seleccionado

por los coordinadores y la orientadora de la institucin educativa, con quienes se
ejecutarn entre 10 a 12 sesiones, durante el segundo semestre del 2014
cumpliendo con los objetivos planteados, teniendo las carpetas del desarrollo de
las sesiones y los listados de asistencia firmados, como medio de verificacin de
cada grupo.
Al concluir el proceso de intervencin de la prctica, los estudiantes del Instituto
Tcnico Jos de San Martin en las sedes principal Camilo Torres, Lourdes, Salitre
y Palo Verdes, habrn sido intervenidos, con tres o ms sesiones de los
trabajadores sociales en formacin, con las temticas de prevencin de la
violencia escolar y consumo SPA.
Se cuentan con las crnicas y programadores de cada sesin ejecutada, durante
el semestre con los participantes.
Los participantes de la institucin educativa, en un 85% conocen los riesgos del
consumo de sustancias psicoactivas y la violencia escolar, porque recibieron
herramientas y conocimientos para prevenir
Se realiz una sesin de escuela de padres, para cada uno de los cursos
atendidos por los trabajadores sociales en formacin (de cuarto de primaria a 11
de bachillerato, con sus registros respectivos de asistencia firmados por los padres
asistentes).
Se ha realizado y entregado el informe final de la experiencia realizada, durante el
2 semestre del 2014 a la Universidad y a la IED Jos de San Martn.

3.3.5 Duracin del Proyecto

El proyecto se desarrolla durante el primer semestre del 2015, segn calendario
acadmico, desde la tercera semana de enero hasta la segunda semana del mes de
mayo del ao 2015.
3.3.6 Responsables del Proyecto

29

El equipo de Seis (6) trabajadores sociales en formacin de la Universidad Colegio Mayor

de Cundinamarca, la rectora de la Institucin y coordinado por la Orientadora escolar de la
Institucin Educativa y la asesora de la docente asignada por la Universidad.
3.3.7

Beneficiarios del Proyecto

Directos: los estudiantes de los cursos, 4 primaria a 11 de bachillerato o y los padres de

los estudiantes de cuarto grado de primaria al 11 de bachillerato de las sedes asignadas
a la prctica.
Indirectos: La comunidad del ITD Jos de San Martn de Tabio Cundinamarca.
3.3.8

Proceso Metodolgico

La metodologa proporciona las herramientas y las tcnicas mediante las cuales se busca
transformar la realidad con el fin de mejorarla. La metodologa constituye el eje central de
un proyecto. Es conveniente evaluarla en funcin de los objetivos y de los beneficiarios
del proyecto.
La pedagoga de proyectos se fundamenta en una concepcin interaccionista de la
enseanza y aprendizaje, en cuanto posibilita la comprensin holstica de los actos
pedaggicos y contribuye a la superacin de enfoques fragmentarios de la tarea
educativa.
Esta pedagoga parte de buscar la complementariedad entre los postulados de la
concepcin construccionista del conocimiento en la que el nio emerge como el nico
constructor de su conocimiento y una visin sociocultural del procesamiento humano del
desarrollo y del aprendizaje en cuanto se entiende que no hay desarrollo personal posible
al margen de una sociedad, de una cultura (Vigotsky 1995).
El concepto de proyecto que tradicionalmente se ha definido como un plan sistemtico
para alcanzar algunos fines y objetivos especficos, rebasa la naturaleza puramente
instrumental del trmino y se vincula con la pedagoga activa, la enseanza cooperativa,
los grupos flexibles, la formacin para la autonoma, en pro de la generacin de
conocimientos y todos aquellos caminos que nos permiten entender y resolver problemas
inherentes a la diversidad social, cultural y psicolgica que debe afrontar la educacin.
Igual para el desarrollo del proceso grupal se siguen las pautas de Mario Espinosa
Vergara. Donde muestra las caractersticas de un grupo juvenil educativo, como son:
Concepto del grupo, de educacin, de joven, de objetivos del grupo, tamao del grupo,
temas del grupo juvenil educativo, flexibilidad del grupo, grado de permeabilidad del
grupo, autonoma del grupo, intimidad del grupo, elementos de apoyo a un grupo juvenil
educativo, territorialidad del grupo juvenil educativo.
De la misma forma nos deja el esquema de las fases de la formacin y desarrollo del
grupo, que son: Reconocimiento y aprestamiento, motivacin, fase pre-grupal,
consolidacin del grupo, proyeccin al medio, declinacin del grupo,
Para el desarrollo de las sesiones se toma como referencia la metodologa de secuencia
genrica propuesta por la autora Magali Ruiz, en su libro Fundamentos de Trabajo Social

30

con grupos el cual tiene como objetivo contribuir a enriquecer o mejorar el buen
funcionamiento social, mediante la organizacin de grupos pequeos en los cuales los
participantes interactan cara a cara en una accin planificada dirigida a metas definidas
por el lder profesional y los miembros. Este modelo genrico entiende que todo proceso
de ayuda descansa en una secuencia de actividades interrelacionadas e independientes
que debe redundar en el logro de las metas establecidas para dicho proceso9 .
Es as como se proponen los siguientes pasos de la secuencia genrica:
Establecimiento de contactos inciales
Negociacin del contrato primario
Recopilacin de informacin relevante
Ponderacin
Implementacin del esfuerzo de cambio
Terminacin del proceso
Cada una de estas fases orienta la intervencin grupal con el fin de cumplir el objeto
mismo del mtodo de Trabajo Social con grupos.
3.3.9Modelo Reciproco
El individuo necesita del grupo social, y este a su vez necesita del individuo Este modelo
tiene como exponente principal a William SCHWARTZ, quien concibe al grupo pequeo
como un microcosmos, que ilustra todos los elementos presentes en el macro sistema o
sociedad, concibe la relacin del ser humano y el grupos social como una de tipo
simbitico, cada sistema dependiendo del otro para satisfacer sus necesidades. El modelo
recproco nos plantea un grupo de sistema de ayuda mutua el cual interactan los
miembros con el propsito de auto mejorarse como seres humanos. Se convierte el grupo
en un medio a travs del cual crecen sus miembros, interactuando con el propsito de
revisar sus actitudes, rasgos de personalidad, estilos de vida, fortalezas y capacidades,
enfatizando en la importancia de estos aspectos en la convivencia social e interaccin con
los dems. Cada miembro tiene una responsabilidad para con los dems, en cuanto a
ayudarlos en su crecimiento personal y al mismo tiempo siente que los dems pueden
contribuir a que l/ella crezca como ser humano, comparten con ello la experiencia grupal
y le proveen un marco ms objetivo dentro del cual examinan su conducta y
funcionamiento social. Las mejores ejemplos grupos vivenciales, laboratorios de
conducta, talleres de crecimiento. Por otra parte se toma en cuenta el proceso de
Ezequiel Ander-Egg que deja ver las etapas, lgicas para la ejecucin de un proyecto.

Estudio Diagnstico: Es el proceso de medicin e interpretacin

que ayuda
a identificar situaciones, problemas y sus factores casuales en individuos y
grupos, que tiene por objeto aportar los elementos fundamentales y suficientes,
dentro del proceso de planificacin, en vista de la accin transformadora.
Programacin: Significa estructurar racionalmente una accin futura,
configurndola en programas y proyectos especficos, es decir es
un proceso

9 RUIZ, Magali. Fundamentos de Trabajo Social de Grupo. El Mtodo Grupal desde una
Perspectiva Generica. Editorial Universidad de Puerto Rico, Decanato de Asuntos Acadmicos.
Puerto Rico, 1991. pg 173.

31

mediante el cual se fijan objetivos, se seleccionan alternativas y se disea el

proyecto, se estudian los recursos que permiten la implementacin.

Ejecucin: Es la etapa metodolgica en que se lleva a la prctica lo programado,

superando los problemas que se presentan para realizar un proyecto, por medio
de la administracin desarrollando la organizacin, direccin y control.

Evaluacin: Es el proceso de medicin del xito o fracaso en el logro de los

objetivos, programa en relacin con objetivos y resultados.

3.3.10 Animacin Socio Cultural

El proceso de intervencin grupal si bien se desarrolla desde el modelo recproco y su
proceso metodolgico a partir de la metodologa participativa para la organizacin de
grupos juveniles, muchas de las acciones son realizadas a partir de elementos tcnicos
cuyos fundamentos se encuentran en la Animacin Socio Cultural. Su sentido como lo
expresa Sara Miguel Baesa se encuentra en la necesidad de impulsar, motivar, fortalecer,
potenciar o coordinar la capacidad de fuerza de los individuos y de los grupos, as como
su participacin activa en la accin social educadora y cultural.
Estos elementos ante todo son retomados para contribuir a un proceso de concientizacin
y concienciacin de los estudiantes pertenecientes a los diferentes grupos de trabajo
frente a la problemtica del consumo de sustancias Psicoactivas y la prevencin de la
violencia escolar.
El concepto de Animacin Sociocultural, puede tener diversas definiciones a partir de los
contextos culturales, econmicos y polticos en los que se inserta, de esta manera el
concepto que aqu retomamos es el de Caride J.A quien define a la animacin
sociocultural como:
La accin o conjunto de acciones dirigidas a la elaboracin y desarrollo de un proyecto,
esencialmente prctico de concienciacin, participacin e integracin sociocultural de los
individuos, los grupos o las instituciones en el seno de una comunidad para promover las
trasformaciones o cambios requeridos por una calidad de vida ajustada a la construccin
crtica de la realidad.
Teniendo en cuenta la anterior definicin va a ser en el desarrollo (Ejecucin) del Proyecto
Sembrando Futuro donde la animacin sociocultural a partir de sus elementos tcnicos
tendr una gran relevancia para establecer procesos de participacin y de integracin
sociocultural los cuales permiten mejorar las dinmicas internas de los grupos.
Estos elementos tcnicos pueden ser interpretados a partir de dos tipos de paradigmas: el
paradigma interpretativo o de la animacin como formacin socio cultural y el Paradigma
dialctico o de la animacin como democracia cultural , desde las cuales se considera el
fomento de las relaciones sociales a partir de procesos de comunicacin interpersonales,
que dan cuenta del desarrollo en la toma de conciencia de los estudiantes frente a la
problemtica del consumo de SPA y la Violencia Escolar.

32

Estos elementos de la animacin sociocultural se dan en un espacio estructurado

institucionalmente, donde la educacin formal es insuficiente para que los estudiantes
puedan afrontar contextos tan complejos como el contexto colombiano. AUTOR
Valores de la Animacin Socio cultural
Pluralismo: Implica la sana tolerancia de una multiplicidad de valores esto debe romper
con cualquier forma de subordinacin.
Concientizacin: Compresin profunda de la dimensin de la persona, de sus derechos y
del mundo social que habita, conocimiento crtico de la realidad social, tomar conciencia
de si de lo que es el mundo y de lo que son las personas, y ellas se educan entre s para
transformar el mundo.
Libertad: Como la toma de decisiones, lo que persigue es que el sujeto vaya actualizando
su capacidad de ser principio para protagonizar sus propios actos.
Democracia: Se interpreta como un ejercicio deliberativo para la participacin activa de
la persona donde esta comprueba que su accin tiene una influencia real sobre las
decisiones que afectan al grupo al que pertenece y a la comunidad en que vive.
Participacin: Mtodo esencial del trabajo, donde se asumen responsabilidades en la
elaboracin de decisiones, este permite generar un sentido de pertenencia al grupo a
partir de ejercicios corresponsabilidad, cooperacin y coordinacin mutua.

Estas tcnicas son utilizadas en funcin de un tema en especfico (ver Matriz de temas)
con objetivos concretos, implementadas de acuerdo a los cursos abordados, donde se
tienen en cuenta los recursos, materiales, los tiempos con que se cuentan, el tamao del
grupo as como el lugar donde se realiza la sesin grupal, las personas que coordinan,
para finalizar cada tcnica se hace una reflexin con preguntas orientadoras que permita
retro alimentar la aplicacin tcnica.

33

3.3.11 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ACADMICAS

34

3.3.12 PROGRAMACIN GENERAL

Tema
Abordaje
del grupo

Consumo
de
Sustancias
Psicoactiva
s

Subtema

Objetivo

Presenta
cin del
profesion
al
en
formaci
n
de
Trabajo
Social.

Generar un
ambiente de
motivacin y
empata,
entre
los
participantes
y
la
profesional
en
formacin,
que permite
el desarrollo
del proceso
grupal.

Cuidado
de
cuerpo y
del
yo
(Autos)

Toma de
decisione
s: Decir
NO

Convivenci
a Escolar

Resoluci
n
de
Conflicto

Identificar
las
diferentes partes
del cuerpo, sus
funciones
y
reconocer
la
importancia
de
valorarse.
Fomentar
la
autoconfianza
y
seguridad
personal,
para
aprender
a
reconocer
los
riesgos
y
eventualidades en
los
diferentes
medios.
Conceptuar sobre
los conflictos, sus
elementos y la

Metodologa y Tcnicas

Con un saludo cordial, el profesional se presenta y explica el conve

Universidad y el colegio, Jos de San Martn. Paso siguiente se entra a
la actividad grupal, se realiza el primer da de encuentro con el grupo a
se comunicara los objetivos grupales normas y acuerdos dentro del grup

Saludo inicial dinmica

Presentacin del trabajador social y de los integrantes del grupo

Preacuerdos normas de convivencia y contenido temtico

Formacin de subgrupos

Las sesiones siempre estarn acompaadas por dinmic

concentracin y de reflexin.

Para finalizar la sesin, se explor sobre los acuerdos hechos, y la

intervencin de Trabajo Social. Se reforz la importancia de trabajar
manera de cooperarse mutuamente.

Presentando en carteleras y dispuestos en clulas grupales Se explor

grupo socializa su trabajo, se aplican dinmicas y tcnicas de animacin
redonda Se reconoce los sistemas del cuerpo y se reflexiona lo importa
evaluacin refuerza el auto-reconocimiento personal y el cuidado del cue

Dispuestos en pequeas clulas grupales, se entrega una lectura br

Decisiones, la autoconfianza en s mismos y la autoestima. Se aplican d
que ayudan a crear el ambiente favorable para la sesin, la tcnica d
ejemplifica con la lectura en busca de la solucin perdida, dispuestos
grupo presenta una cartelera con las conclusiones, se reflexiona
problemas, los riesgos y la toma de decisiones en forma responsable. S
personal y la autoconfianza. Se refuerza la necesidad de decir NO, cuand

Se inicia la sesin con una reflexin titulada: T vales mucho!!, Se refle

cada ser humano y las relaciones interpersonales.
Dispuestos en el crculo, se presenta la sesin haciendo un recuento de

35

Consumo
de
Sustancias
Psicoactiva
s

Convivenci
a Escolar

forma
de
solucionarlos, as
tener
una
adecuada
convivencia.

explica la sesin, donde se subdividen en clulas grupales, a cada un

sobre el entrenamiento en la solucin de problemas. Se colocan las car
de conflicto y las cualidades y dificultades que se tienen en las relacione
grupo debe identificar las cualidades personales de cada miemb
debilidades, buscando saber que todos tenemos caractersticas n
diferencia se pueden hacer acuerdos y respetar las diferencias entre las
cual tiene intereses diferentes. Se busca fomentar la cooperacin en e
vivencias la forma de solucionar los conflictos a travs de un socio-dram
mesa redonda, donde se aprecie que todos podemos dialogar para soluc
opinin o de pensamiento de cada persona.
Se acompaa la sesin con diferentes tcnicas y dinmicas que
funcionamiento del grupo.

de

Explorar sobre el
plan de vida de
los adolescentes,
su importancia y
como llegar a
cumplirlo.

Despus del saludo de bienvenida, con un aplauso especial se dispone l

presenta la sesin que corresponde al plan de vida. Se explora
participantes, quienes exponen lo que consideran que es el camino que
para avanzar la vida. La profesional se apoya con una cartelera dib
donde muestra que cada uno tuvo una forma diferente de su desarrollo
especie, su camino o mementos han sido diferentes en su desarrollo. S
grupos pequemos y van a dibujar cada uno la similitud de sus proyec
dispone en mesa redonda para socializar el trabajo de cada grupo, don
sus aspiraciones, pero cada rbol es un grupo social, que ayuda a co
sesin se apoy con dinmicas de motivacin y reflexin, adems d
grupo. Se conoce las metas a corto y largo plazo que tienen los estu
anlisis de lo necesario para cumplir sus proyecto de vida, as como las
el desarrollo de las mismas, para que desde ya vayan conociendo es
esas adversidades. Pero importante respetar la vida.

Habilidad
es
Sociales
y
la
Conviven
cia
Escolar

Conocer
cules
son
las
habilidades
sociales,
su
importancia
y
como se aplican
en la convivencia
escolar

Retomando el tema sobre la convivencia escolar, se explica que ta

Habilidades Sociales como complemento a la temtica, se separan en
explica que se debe leer los escritos y se deben interpretar para exponer
vez deben preparar un nombre del grupo, un lema de trabajo y un
presentacin a todos, debe existir mucha motivacin y cooperacin de t
todos conceptan que las H.S. son las acciones que son vlidas o in
Dicho concepto tiene en cuenta la asertividad o sea la capacidad
adecuada y manejar los canales de comunicacin de manera efectiva,
que cada persona se da a s misma y la inteligencia emocional o la acti
soluciones acordes y positivas a las situaciones que se presentan a nive
en el diario vivir, que buscan armona en sus relaciones con los dems.
de Animacin la identificacin de cualidades personales y ajenas para
Tcnica diferenciar distintos tipos de conductas en las relaciones inte
importancia de actuar y de comunicarse con asertividad y aprender a
evala, mediante preguntas a cada grupo, reforzando as los conceptos v

Las
relacione
s
interpers
onales
en
la
conviven
cia
escolar

Conceptuar sobre
que
son
las
relaciones
interpersonales,
como medio digno
de la convivencia
escolar.

Dispuestos en pequeas clulas grupales, cada grupo responde a tres

relaciones interpersonales?, Quienes intervienen? Cmo deben ser es
10 minutos, concluido se vuelve a mesa redonda donde expone cada
Se infiere el trato digno y respetuoso tanto entre pares acadmicos, co
docentes y directivos de la institucin, es un aprendizaje constante y rec
la importancia del espacio formativo en consecuencia de las acciones
lograr la cohesin y sana convivencia en las aulas. Para ello debe ex
constante construccin de la comunicacin, buscando la armona.

Plan
Vida

36

Consumo
de
Sustancias
Psicoactivas

Dimensi
n fsica:
Los
Siete
Hbitos
del Autocuidado

Autodetermin
acin

Convivenci
a Escolar

Conceptuar sobre
el deporte, como
disciplina y medio
oportuno
para
canalizar
el
tiempo libre y el
crecimiento
personal.

Conceptuar sobre
la
autodeterminacin
y la importancia
en las decisiones
de
los
adolescentes.

Se da inicio a la sesin, mediante un ejercicio de micro-ftbol amistoso o

Finalizado el encuentro, se hace mesa redonda y explora sobre los h
reconociendo desde el sentido del pluralismo, la libertad, la democrac
concientizacin, las cuales se consideran como un medio para el fom
sociales a partir de procesos de comunicacin interpersonales, que dan c
la toma de conciencia de los estudiantes y se reflexiona sobre la proble
SPA y la Violencia Escolar, tan vigente en los medios escolares.
Finalmente, se llega al consenso de la importancia de los deportes, como
para adquirir buenos hbitos, que eviten tentaciones que involucran e
socialmente

Despus de realizado el saludo y una dinmica recreativa, se organiza

clulas, cada uno recibe una descripcin de los elementos de la auto-d
despus de leda, se analice y discuta en el grupo, sacando una conclu
interpretado y se abra la discusin acerca de los sentidos comunes qu
mesa redonda. Finalmente se concluye que Autodeterminacin es un p
la accin de una persona, es determinante en la cotidianidad de
influencias externas y se refiere a una eleccin a conveniencia propia, es
una postura clara frente a cualquier situacin. En las decisiones auto
reflejadas cuatro caractersticas principales: Autonoma, Autorregulacin,
refuerzo.

AutoImagen

Conceptualizar los
auto-conceptos de
las personas, para
reforzar
el
conocimiento de
s mismo.

Se inicia la sesin con una reflexin, sobre el valor de la vida. Se disp

cada persona se ubica individualmente, con una hoja y lpiz, para di
mismo, donde refleje, quin soy, con sus pensamientos, su reconocimie
vida, cada uno lo socializa y hace su reconocimiento de su propio ser. A
en subgrupos, donde comentan cada uno la experiencia y los dems le
positivos de su personalidad y dos debilidades, que le afean en sus re
se hace la lectura sobre los auto-conceptos y se enfatiza que la Auto-Im
con varias acciones de control percibido, acciones cognitivas, o la efica
personas auto determinadas son capaces de realizar, o ejecutar las ac
conseguir las respuestas planteadas en el ambiente o entorno, con el fi
positivos. En s es lo que yo reconozco de m mismo.

Presin
Grupal

Conceptuar
la
presin grupal, a
manera
de
maltrato escolar,
para
encontrar
formas adecuadas
de prevencin.

Se inicia la sesin retomando los temas anteriores de la convivencia

problemas de la presin grupal a manera de maltrato escolar. Se
ambiental por medio de tcnicas de animacin y motivacin como e
pequeos grupos, donde se dio lectura de apartes del concepto de presi
socializacin de las conclusiones del trabajo en grupos y finalmente
presin grupal se puede traducir en aquella presin grupal o fuerza, pos
la mayora de veces es negativa, que ejerce un determinado grup
especialmente en la adolescencia la presin de grupo se hace ms no
esta etapa se busca el rol y la funcin de cada uno en la sociedad
membresa y aceptacin entre pares. Cuando la influencia es positiva, e
y desarrollar habilidades y capacidades que le permitan a sus integran
grupal como persona y posibilita la solucin de ciertas dificultades indiv
las influencias negativas hace que la persona realice y adopte cond
Factores que inciden para que una persona ceda a la presin de grupo
buena Autoestima, auto-reconocimiento personal, y aceptacin.

37

Prevencin
al
consumo
de
Sustancias
Psicoactivas

Toma de
Decision
es

Reconocer
la
importancia
de
toma
de
las
decisiones
adecuadas,
en
cualquier
ambiente donde
se encuentren los
jvenes.
.

Se motiva la sesin a travs de una dinmica fsica, por medio de

baloncesto. Ya animados se plantea el trabajo en clulas grupales, me
que implica tomar decisiones, para luego entrar en anlisis en cada grup
de decisiones y que consecuencias trae. Finalmente se socializa y se c
quedando as: La toma de decisiones implica tener criterio personal pa
implica estar informado de los problemas del contexto y saber has
beneficios o problemas la accin que determine seguir. En la toma de
tiene una tica regida por tres aspectos, el utilitarismo, que permite
respuesta que genere un beneficio colectivo, el derecho, quien rige la le
y aboga por el trato igualitario y el cumplimiento de la ley, y finalmente, l
el establecimiento de una relacin justa entre persona y decisin, adem
beneficio que se obtendr.

Prevenci
n
al
consumo
de SPA

El
deporte
como
medio de
prevenir
el
consumo
de SPA
Proyecto
de Vida

Incentivar en los
adolescentes, el
deporte como una
forma sana de
protegerse.

Se inicia la sesin reflexionando sobre la importancia de prevenir el cons

invita a ver la pelcula Carrera por la Vida, despus se reuni en peq
para que responder las preguntas, cul fue el contenido de la pelcula?,
se tomaron?, cuales decisiones malas? Ante las dificultades que medida
tomar? Despus de concluido el trabajo en subgrupos, se concluye

Motivar
la
construccin del
proyecto de Vida
y
reconocer
aspectos
que
podran frustrarlo.

Inicialmente trabajar el con la dinmica de animacin y poste

establecimiento de metas a largo plazo y de estrategias para lograrlas
limitaciones que imponen los recursos y las circunstancias que puede
vidas por medio de la tcnica Entrevista conmigo mismo en Diez Aos.

Convivenci
a
Escolar

Derechos
Humanos

Reforzar
los
Derechos
y
Deberes
Humanos a partir
de
su
propia
realidad, para que
se
hagan
consientes y los
cumplan

Se retoman los aspectos que se han tratado sobre la Convivencia E

importancia, para prevenir la violencia escolar. Se explica que la sesi
la realidad de cada uno ver como se dan los derechos y los deberes. S
sobre cuanto se sabe del tema ellos, luego en pequeos grupos se tra
conocemos de los derechos y deberes? como se cumplen en la fa
municipio? , luego cada grupo interpreta a travs de un socio-drama y lo
en mesa redonda, para as interpretarlo y explorar ms sobre el te
comparten que se debe ser consecuentes ellos y se deben aplicar recpr
Se evalu la sesin, donde se reforz aspectos del respeto al otros, com
todos los derechos, as tengamos diferencias o diversas formas de pensa

Finalizaci
n
del
proceso
grupal de
intervenci
n

Evaluaci
n
del
proceso
de
intervenci
n

Medir el nivel de
comprensin
y
calidad
del
proceso realizado
con
los
estudiantes
del
grupo proceso.

Para hacer el cierre de la intervencin durante el se

a los participantes para que se haga una sumatoria e
temas tratados, los niveles de entendimiento y
organicen en pequeos grupos, para responder un
contiene nueve preguntas. Ya realizado, se expre
todos, se hace un compromiso para que se hag
aprendido durante el proceso

Prevencin
consumo
de SPA

38

39

3.3.13 PRESUPUESTO

Concepto

Insumos y Costos
Proyecto de intervencin grupal: SEMBRANDO FUTURO
Colegio Departamental Jos de San Martn
Cantidad
Unidad
V. /Unit.
Valor/ Mes

Costos Directos
Honorarios
Docente (1)
Estudiantes (6)
Subtotal Honorarios
Transportes

160 Horas
320 Horas
480 Horas

Estudiantes 6 (120 das)

4320

Pasajes

Total

21000
10000
31000

840000
320000
1160000

3360000
1920000
5280000

1800
3900

28800
62400

403200

Subtotal Transporte

465600

Elementos de Consumo
Esferos
Fotocopias
Carpetas
Impresiones
Cuadernos
Memoria USB
CD
Sub-Total Elementos Consumo
COSTOS
INDIRECTOS
Uso de la infraestructura, planta fsica, y
equipos
institucionales,
servicios
administrativos, imprevistos
TOTAL DE PRESUPUESTO

6
210
1
30
6
1
2

Unidades
Unidades
Unidades
Unidades
Unidades
Unidades
Unidades

800
50
3000
100
1000
18000
1500

4800
10500
3000
3000
6000
18000
3000
1312500

480000
17104800

4. EXPERIENCIA DE CADA GRUPO PROCESO

40

A continuacin, se describe el proceso de cada grupo, con el cual se lleva a cabo la

ejecucin del proyecto y se realizaron diez sesiones.
4.1

GRADO QUINTO, SEDE SALITRE

Desde la profesin El diagnstico implica una lectura de las situaciones problema, es una
de las fases inciales en casi todo proyecto de intervencin en trabajo social. 10 Los
objetivos fundamentales de la realizacin del diagnstico son:

Ofrecer informacin especfica, la cual permita realizar acciones concretas frente a

una necesidad, problemtica u oportunidad.
Proporcionar una lectura de una situacin propia, pertinente para la elaboracin de un
plan de accin.
Reconocer cuales son los factores habilitantes y predisponentes, que pueden
condicionar la viabilidad o factibilidad de una intervencin social
Todo diagnstico, se apoya en la investigacin aplicada, con el fin de adquirir
conocimiento que le permita realizar cambios y/o resolver los problemas que permiten
satisfacer las necesidades y desarrollar potencialidades.

Para el cumplimiento de dichos objetivos, Ander-Egg, propone una gua de acciones a

realizar para llevar a cabo un diagnstico completo y eficaz en la intervencin grupal, sta
se desarrollar a continuacin, en el grupo de proceso de grado quinto de la sede rural EL
SALITRE del IED TCNICO JOSE DE SAN MARTIN:
Aspectos generales: De los 18 estudiantes de la escuela, 11 (61%) tienen 10 aos, 2
(11%) tienen 9, 3 (17%) tienen 11, y 2 (11%) tienen 12 y13 aos, por lo cual se puede
inferir que el rango de edad no vara lo suficiente para considerarlo un problema de extra
escolaridad. El 78% de los estudiantes son oriundos del municipio y el 22% nacieron en
Tenjo. Respecto al lugar de residencia, 16 nios bien en Tabio y 2 en Tenjo.
Vivienda: respecto a la tenencia de la vivienda, el 56% vive en vivienda propia, el 33%
en arriendo y un 11% viven en fincas familiares sin pago alguno. 10 nios viven en casa, 4
en apartamentos y 4 en casa-lote.
Aspectos familiares: la figura familiar predominante es la nuclear, sin embargo hay una
fuerte influencia de la familia monoparental con jefatura paterna. La comunicacin es
restringida debido al tiempo y obligaciones de los, padres madres y cuidadores de los
menores, ellos expresan frecuentemente que el nico espacio en el comparten es en la
noche, y los fines de semana, donde se realizan los deberes de la casa y el colegio.
Aspectos educativos: en las primeras sesiones se encontraron algunos aspectos a nivel
general que se deben mejorar en la convivencia escolar:
10 Ander-Egg E. Aguilar M. Diagnostico social: conceptos y metodologa. 2
edicin. Hvmanitas. Mxico. Pg. 39.

41

Intolerancia, los estudiantes son poco tolerantes, la mayora de situaciones las resuelven
de acuerdo al beneficio propio o de su pequeo grupo. Algunos no conciben como
posibilidad, el hecho de que alguna persona diferente a ellos, busquen soluciones o
sobresalgan un poco en cualquier actividad.
Discriminacin: especialmente a un nio que por diversas situaciones a nivel personal, los
dems lo hacen a un lado y no lo tienen en cuenta en las dems actividades que se
realizan a nivel grupal.
Cohesin: Se ve reflejado, durante la primera sesin, que la divisin intergrupal es una
problemtica que implica incluso el cumplimiento de objetivos generales, por tanto el
grupo es dirigido por un subgrupo de lderes, positivos y negativos que influyen de
acuerdo a la actividad e impiden que los dems integrantes se sientan parte del curso y
por tanto su participacin sea nula.
Comunicacin: Se pudo evidenciar que la comunicacin de las personas del grupo no es
la adecuada, dado que no existen los mnimos valores, como el respeto y la tolerancia, en
tanto que el grupo presenta una problemtica fundamental en este aspecto, las vas de
interlocucin no existen, lo cual implica que tampoco se habla con asertividad y con
frecuencia, las conversaciones se tornan ms hacia la contienda que a la resolucin de
conflictos.
Liderazgo: el lder, juega un rol trascendental en la relacin del grupo, donde de acuerdo
a la actividad o al espacio, los lderes negativos promueven o anulan la participacin del
resto del grupo.
Membresa: Debido a las situaciones expuestas con anterioridad, muchos de los
integrantes no se sienten parte del curso, debido a que su participacin es cohibida y
reducida al mbito acadmico, es necesario fortalecer las habilidades sociales y de
liderazgo que cada nio puede emprender para sentirse parte del grupo.
Resolucin de conflictos: El grupo no sabe manejar una situacin problemtica, por lo
general se tiende a la violencia los gritos y el sealamiento de algunos nios.
Retomando el tema de consumo de sustancias psicoactivas, no existe un acercamiento
real a esta problemtica en el grupo referido, pero se ve necesario debido a diferentes
factores que pueden causar un acercamiento a las SPA, emprender acciones orientadas a
la prevencin de estas sustancias. Es necesario tener en cuenta otras problemticas que
ataen al grupo, como la violencia escolar, la poca atencin de los padres en la contra
jornada, debido a sus empleos; la mayora de padres de los nios de la sede, trabajan en
la siembra y cosecha de flores, por tanto, el tiempo que se le dedica a la aplicacin de
deberes, el reconocimiento de figuras de autoridad y los espacios destinados a la familia,
se ven limitados de acuerdo a la temporada de cosecha o siembra, respectivamente.
42

El grado quinto, de la sede rural, se ve expuesto ante una problemtica latente cada vez
ms grave, y es el consumo de sustancias psicoactivas SPA; a nivel grupal existen
problemticas en su dinmica interna, que muchas veces, no permiten el desarrollo
ptimo de las actividades del mismo. Como tal esta ser la importancia de la intervencin
para que por una parte se mejore la dinmica interna y por otra parte fortalezca el
autocuidado y reconocimiento personal como afianzamiento de valores y autoestima.
4.2GRADO 802 , SEDE LOURDES
Colegio departamental san Martin sede Lourdes, grupo formal institucionalizado grado
octavo, con 3 aos de antigedad, conformado por veinte seis estudiantes, con edades
entre doce y diecisis aos de edad, el 50% de los estudiantes se identific con el gnero
femenino y 50 % restante con el gnero masculino.
El 100% de los estudiantes son de nacionalidad colombiana, el 23% de origen bogotano,
30% nacidos en Tabio, el 46% provenientes de municipios de Cundinamarca como,
Cajica, Facatativ, Zipaquir, Pacho, Tenjo y Cha. 19.9% Residen en Cajica y el 80% son
residentes de Tabio, EL 56% vive en calidad de arriendo y solo un 10% de este porcentaje
vive en casa, el 90% viven en apartamento. El 38% vive en casa propia y un 1% de este
porcentaje vive en casa quinta, como cuidanderos. El 0.07% vive como empleado de una
finca .En cuanto a las tipologas familiares se encontr que el 38% de las familias de los
estudiantes son nucleares, el 15% son familias extensas, 15% simultneas, y el 38% son
monoparentales con jefatura de la madre. Los estudiantes indican tener buenas
relaciones de comunicacin con sus familiares sin embargo en el grupo se evidencian
problemticas relacionadas con la dificultad para el manejo de patrones de autoridad,
indisciplina, poca asistencia a clase, dificultades para la resolucin de conflicto y posibles
indicios de consumo de SPA.
Atmsfera grupal: El grupo refleja discrepancia con su directora, manifiestan sentirse
aludidos frentes a las acciones y las decisiones tomadas para manejar la indisciplina del
grupo, por tal motivo las relaciones se tornan distantes y conflictivas, las relaciones con
los dems profesoras suelen ser iguales.
Participacin: Es un grupo participativo en su mayora de veces sin embargo manejar la
indisciplina se torna difcil en este sentido debido a que los integrantes del grupo se
dispersan fcil para ello se emplean herramientas ldicas para ganar la atencin del grupo
Identidad y sentimiento del nos: Hay un sentimiento del nos marcado debido a la
antigedad del grupo llevan juntos tres aos lo que hace que se conozcan en otros
mbitos fuera de la institucin, el sentimiento del nos acude al ser parte del grupo 801
ellos se denominan una familia

43

Cohesin: La cohesin grupal es buena se mantiene frente a los distintos problemas que
ha presentado el grupo su unin corresponde al marcado sentimiento del nos y la
inclusin de los nuevos integrantes
Objetivos y metas en comn: Se evidencia que la meta ms clara de manera grupal es
lograr el cambio de su directora de grupo, pasar el ao junto y continuar en el colegio
departamental unidos cambiar la imagen del curso ante el colegio
Roles: Se evidencia la presencia de dos lderes paralizadores, cuya influencia retazan los
procesos grupales, son muy marcados en el grupo y generan indisciplina y malestar entre
otros miembros del grupo. Un lder emergente o natural, este lder ha logrado cambiar las
dinmicas generadas por los lideres paralizadores, toma la vocera y direcciona procesos,
la representante del grupo se identifica como una lder orientadora se encuentra presente
en los procesos organizativos en grupo, lder jovial hay presencia de dos lderes joviales
que son pertinentes en ciertas situaciones pero en otras pueden convertirse en un factor
distractor para el grupo.
Lder emergente o natural: Miembro del grupo masculino de 16 aos de edad vive con sus
padres y su hermano mayor en una casa quinta su padre se desempea como cuidador
de la casa y su hermano mayor como busetero entre sus aspiraciones a largo plazo est
el terminar sus estudios e ingresar a la universidad. La presencia de este personaje
dentro del grupo motiva a los dems para realizar los trabajos a cabalidad
Lder Orientador: Miembro femenino de 15 aos de edad vive con su madre es de
carcter agresivo y se impone ante sus compaeros se evidencia que gano el respeto
debido a su comportamiento frente a los profesores, los miembros del grupo
estratgicamente la eligieron puesto que uno de sus objetivos es el cambio de la directora
de curso.
Lder paralizador: Se evidencian dos lderes negativos que llevan el mando del grupo, con
edades de 15 y 16 se encontr en la historia familiar de los jvenes resentimiento hacia el
padre, intentos de abuso sexual, y falta de comunicacin entre los pares.
Normas del grupo: Las normas internas estn regidas por la lealtad grupal todos en la
cama o todos en el suelo, mantienen la discrecin entre ellos y apoyan a los lderes.
4.3

GRADO 901 SEDE PRINCIPAL

Partiendo de lo propuesto por el autor, y desde la experiencia de tipo acadmico y

prctico, el grupo 901, se le ha trabajado a lo largo del presente ao sobre la prevencin
de consumo de sustancias psicoactivas (SPA) y la violencia intra-escolar, abordando lo
mencionado, con apoyo de la institucin, se ha diseado, con apoyo de la Institucin un
proyecto regido por una serie de lineamientos como estudios realizados por el municipio,
el trabajo realizado por practicantes de trabajo social con anterioridad, la ley 1620 de
2013, y entre otros elementos, de la mano del rea de coordinacin, se ha ejecutado un

44

trabajo enfocado hacia el desarrollo integral de los estudiantes en un mbito social,

acadmico..
Ahora bien, cabe resaltar que el grupo se encuentra conformado por 33 estudiantes entre
nios y nias. Para el desarrollo del proceso grupal, la sesin inicial fue encaminada hacia
la socializacin de la intencionalidad de la profesional en formacin y los intereses de los
jvenes pertenecientes al grupo. Se realiz una recoleccin en cuanto a experiencias,
vivencias, intereses y dems a fin de enriquecer el proceso a llevar a cabo. Se ha
determinado la siguiente informacin del curso 901:
El grupo est conformado por 24 estudiantes entre nios y nias, entre los cuales el
29.16% son mujeres y el 70.83% son hombres. La edad ms frecuente se encuentra entre
los catorce aos con un 83.3%. a pesar de encontrarse un pequeo porcentaje de nios
en extra-edad, estos no se hallan fuera del proceso ni de la dinmica, en trminos
generales, del grupo.
El 45.83% del grupo, es proveniente de Tabio, seguido por un 20.83% de Bogot y un
16.6% de provenientes de Tenjo. As mismo, un 100%, la totalidad del grupo, se encuentra
viviendo en Tabio ya sea en el casco urbano o las diferentes veredas presentes en el
municipio.
Ya en cuanto a la tenencia de la vivienda, los estudiantes refieren que el 66.6% de ellos
vive en casa propia y un 29.16% vive en arriendo. En dichos lugares, los estudiantes
residen con sus familiares y se ha logrado hallar que 70.83% son familias nucleares y le
sigue un 16.6% de familias monoparentales con jefatura femenina.

DINMICA INTERNA
VARIABLE
COMUNICACIN

INTERACCIN
COHESIN

INTEGRACIN
INFLUENCIA

ANLISIS
A lo largo del proceso, se ha estimulado un tipo de comunicacin abierto entre
los miembros del grupo y con la trabajadora social en formacin. Se ha
direccionado la comunicacin de tal modo que el proceso sea nutrido por los
aportes de los estudiantes a travs de sus opiniones, sentires y visiones
generales siendo esto retroalimentado por el lder del proceso.

Se refleja un nivel de interaccin sobresaliente. Los estudiantes se

interrelacionan y comunican sus opiniones y dems aspectos.
Se evidencia un nivel de sentido de pertenencia estable. Los estudiantes
manejan relaciones interpersonales constantes y son dados a la integracin y
reintegracin.
Existe integracin grupal, aunque esta tiende a difuminarse fuera del trabajo
realizado al interior del proceso. No obstante sta puede ser reforzada.
El grupo se encuentra dividido por sub-grupos y uno de estos ejerce influencia
en el grupo en su totalidad, los jvenes de este se manifiestan como lderes
positivos y como focalizadores de la intencionalidad del proceso.

45

PODER Y CONTROL
CULTURA

DECISIONES
LIDERAZGO

El poder y el control no son propiamente manejados en el grupo. Las rdenes

son cumplidas pero la figura de autoridad se encuentra desdibujada.
En cuanto a cultura, el grupo es homogneo debido a la coincidencia entre los
miembros en cuanto a costumbres, tradiciones y valores dada la cotidiana
convivencia.
Las decisiones son tomadas por los lderes del grupo y los dems se acogen a
estas sin reflejar un aparente inters o desinters en determinadas situaciones.
El liderazgo es democrtico. Se han llevado a cabo procesos de
empoderamiento y socializacin a fin de que los jvenes tomen parte de su
grupo y de las decisiones que se tomen en el mismo.

Cuadro de elaboracin propia, dinmica interna grupal

En el anlisis parcial que se ha hecho en el grupo y en lo observado a travs del

desarrollo del proceso, no se ha identificado ningn caso particular de consumo de
sustancias psicoactivo, sin embargo, es una problemtica que debe estar siempre en
anlisis debido al efecto de la misma en los diferentes contextos de la cotidianidad de los
jvenes y en la influencia que esto pueda representar, por ejemplo, en medio educativo.
4.4

GRADO 902 SEDE PRINCIPAL

El presente diagnstico establece un anlisis- sntesis de los diversos factores y

elementos relacionado con la problemtica del consumo de sustancias psico activas en la
IED Jos de San Martin conforme al impacto de esta problemtica en el grupo de proceso
902, de esta manera se establecen relaciones directas con la identificacin de algunas
situaciones problemas y necesidades existentes del grupo, con factores de riesgo de
consumo de SPA donde se intenta comprender sus causas y sus afectaciones; para este
anlisis se retoman las categoras que permiten observar la dinmica interna del grupo
como categoras que aporten al anlisis de la problemtica de consumo de SPA.
Por medio de todos estos elementos se establecer tanto una prognosis de esta
problemtica como los medios necesarios para actuar teniendo en cuenta los recursos
existentes tanto en el grupo como en la institucin educativa.
El grupo de proceso est conformado por 30 estudiantes del curso 902 pertenecientes al
ciclo 2, de acuerdo a su tamao es un grupo heterogneo con 5 subgrupos identificados.
Se logra identificar en cuanto a las problemticas internas del grupo: Que existen
conflictos interpersonales entre diferentes miembros del grupo conforme al status y rol
que desempea los estudiantes del grupo en relacin con su edad, gnero y el nivel socio
econmico que ostentan en sus comunidades, estas situaciones conflictivas que se dan
en los procesos de interaccin pone en descubierto una serie de factores de riesgo
presentes en la mayora de los estudiantes en relacin con el consumo de SPA
De acuerdo a los datos de la caracterizacin, el 66.6% del grupo refiere haber tenido
alguna experiencia relacionada con el consumo de sustancias legales, se identifica un
20% de estudiantes que tienen una relacin sentimental, del cual el 5 % refiere que su

46

pareja fuma o toma. El grupo en general no considera al alcohol y al cigarrillo como una
sustancia Psico-activa.
A partir del anlisis de la dinmica externa del grupo en relacin con los factores de
riesgo relacionado con el consumo de SPA se identifica como el 90% del grupo refiere que
han visto en sus familias como habitual y normal el consumo de alcohol y cigarrillo en
especial en las festividades, el 85% de los estudiantes refieren haber tenido algn
conflicto con sus padres en lo que va de recorrido el ao de los cuales el 47% viven en
hogares mono parentales donde en promedio estos estudiantes comparte 4 horas al da
con alguno de sus padres, el resto de tiempo libre es compartido con sus pares, en el
contexto comunitario el 56% del total de estudiantes viven a menos de 4 cuadras de
lugares donde se consume licor (Tabernas, tiendas o bares ) ,
A pesar de las cifras anteriormente sealadas no hay indicios que indiquen estudiantes
consumidores de Sustancias Psico Activas ilegales.
Durante el proceso de recoleccin de informacin se identifica al deporte y la msica
como los mayores centros de inters del grupo donde el 90% de los estudiantes practica
algn deporte, mientras su inters por la msica no corresponde especficamente a la
interpretacin de algn tipo de instrumento si no corresponde a sus gustos musicales
A travs del trabajo realizado, se ha propiciado la relacin cara a cara entre los
estudiantes debido a las deficiencias de comunicacin previamente identificadas logrando
as mayor cohesin grupal, igualmente, por medio de diferentes actividades y el abordaje
de diferentes temas, se ha fortalecido la conciencia de grupo desde la proyeccin del
individuo hacia el mismo. El desarrollo del proceso ha estimulado la participacin y el
sentido del nos reflejado principalmente en la comunicacin y el manejo de habilidades
sociales por parte de los estudiantes.
4.5

GRADO 903 SEDE PRINCIPAL

El grupo proceso corresponde al curso 903, grupo el cual se estructura a partir de 20

mujeres y 13 hombres, correspondientes al 60.6% del gnero femenino y 39.4% del
gnero Masculino, en el cual encontramos diversidad de posturas y perspectivas, frente a
la realidad existente.
Del total de los estudiantes sin hacer una distincin de gnero tres de ellos tiene 13 aos,
doce corresponden a 14 aos, otros doce estudiantes tiene 15 aos y por ltimo seis
personas entre mujeres y hombres tiene 16 aos. Por tanto podemos deducir que el grupo
se estructura con adolecentes nivelados a su proceso educativo.
Frente al lugar de nacimiento se presenta un nico caso de una estudiante de
nacionalidad Chilena, el restante del grupo se distribuye de la siguiente manera 8
personas nacidas en Tabio lugar de la prctica, 7 en el municipio de Tenjo, 9 personas
nacidas en la ciudad de Bogot , 1 persona en Sogamoso, 2 en el municipio de Zipaquir,
1 estudiante en Sesquil, otro en Cha y por ultimo tenemos una estudiantes nacida en el

47

Valle del Cauca y dos estudiantes en Santander, generando as un diagnostico que nos
muestra un grupo caracterizado con una amplia diversidad cultural y social.
Realizando el proceso de diagnstico de grupo se evidencio que en la actualidad el 96%
de los estudiantes viven en el Municipio de Tabio Cundinamarca, el 3% en el Municipio de
Tenjo, sector cercano al casco urbano de Tabio y un 1% que reside en el Municipio de
Zipaquir sector alejado al puto central del proceso. Frente a lugar de residencia se
evidencia que el 87.7% vive en Casa Familiar y el 12.3% Vive en apartamento o conjunto
residencial.
En cuanto a las tipologas Familiares se evidencia que el total de los estudiantes en el
curso 903, las familias que ms se destacan son las familias nucleares, ya que existen 17
de ellas, por otro lado encontramos dos familias madrastrales y una familia padrastral; dos
familias extensas y como segunda familia ms destacada tenemos a 11 familias
monoparentales.
Frente a las problemticas que podemos evidenciar en el grupo proceso, se presenta el
presunto consumo de sustancias psicoactivas, el embarazo en adolescentes y la escasez
de habilidades sociales que dificultad el desarrollo de muchas de las actividades
propuestas.
Las habilidades sociales son probablemente el componente ms importante de las
sesiones trabajadas con 903, ya que stas pueden llevar a la juventud a implicarse en
actividades de no consumo de drogas y pueden implicarse en nuevos tipos de redes
sociales que contengan iguales o pares de bajo riesgo, en vez de iguales de alto riego.
Las habilidades ms incorporadas en las sesiones han sido la asertividad, las habilidades
de comunicacin y las habilidades de resistencia a la presin de los iguales/habilidades
de rechazo.
Frente a la dinmica interna del grupo se evidencia de forma positiva la cohesin en los
subgrupos y la escasez de inconvenientes dentro del mismo. Se evidencia las mltiples
formas y perspectivas de ver la realidad e interpretarla. Por ltimo dentro del curso su
crecimiento se ha evidenciado el fortalecimiento de toma de decisiones y las habilidades
sociales que se desarrollan en el diario vivir.
Se hace necesario resaltar la importancia de que trabajo Social - como una profesin
idnea frente a las dinmicas internas y externas existentes en el IED Jos de San Martinintervenga desde sus diferentes mtodos (Individuo, grupo y comunidad) ya que se
evidencia como los problemas intra-familiares afectan al curso y como este en ltimas
genera un ambiente y dinmica que se replica en el colegio y en la comunidad educativa
en general.

4.6

GRADO 904 SEDE PRINCIPAL

48

El Ambiente: El grado 904 desarrolla sus actividades acadmicas en la Sede principal de

la IED Tcnico Jos de San Martn, situada en el barrio Avenida Termales, dentro del
Municipio de Tabio, Cundinamarca. El grupo se rene en diferentes salones de la
Institucin, dependiendo de la organizacin que para el da Coordinacin, as como en el
Aula Multiple, la cual influencia de manera negativa, ya que al ser un espacio grande se
presenta dispersin, en cambio cuando se realizan las sesiones en salones se evidencia
que al desarrollarlas en ambientes cerrados hay ms atencin as como participacin.
Los Miembros: El grado 904 est conformado por 36 jvenes, 24 hombres y 12 mujeres,
las edades oscilan entre 13 y 18 aos, los estratos socioeconmicos en los cuales se
encuentran van del 1 al 3. El mayor porcentaje de estudiantes residen en Tabio en
veredas como Salitre, Salitre Medio y Palo Verde, pero algunos provienen del municipio
de Tenjo.
La gran mayora de los miembros habita en casa en arriendo, seguida de casas propias,
en donde cuentan con los servicios pblicos bsicos. Las tipologas familiares
predominantes de los estudiantes son Monoparental con jefatura femenina y nuclear.
El grupo es heterogneo, ya que las edades son diversas y no existe una homogeneidad
de gnero. Sin embargo cuentan con una caracterstica comn y es que el grado fue
formado de dos grados que en aos anterior estudiaban en la jornada tarde y muchos de
ellos se encontraban o han repetido cursos, situacin que lleva a que la muchos de los
estudiantes estn en extra-edad para el grado que cursan.
Respecto a la etapa en la que se encuentra el grupo se identifica en la Fase pre-grupal,
en la cual con base en el autor Mario Espinosa, se identifica que el grupo est en
reuniones iniciales encaminadas a la consolidacin, integracin y generacin de
pertenencia al grupo. En donde se puede evidenciar que los roles no estn
completamente definidos y la cohesin grupal est en construccin.
El Comportamiento Grupal: Existe una relacin interna entre la estructura de la
personalidad y las necesidades de cada miembro en un grupo y los roles que puede
asumir, lo que se manifiesta en comportamientos. El Trabajador Social en formacin no
puede limitarse exclusivamente a tratar los ejes temticos de las sesiones, debe sealar
todas aquellas situaciones internas y externas que dificultan el proceso.
En cuanto a la dinmica interna del grado 904 se evidencia que es un grupo que no tiene
una cohesin grupal determinada, sino que est en el proceso de construccin de la
misma, lo cual dificulta la comunicacin asertiva entre sus miembros, presentndose
expresiones y palabras soeces para referirse a sus compaeros as como poco respeto
hacia las diferencias. Se observa que muchos de los estudiantes no son actores activos
por miedo a manifestar lo que piensan o creen respecto a las temticas presentadas,
evidencindose la necesidad de fortalecer las habilidades sociales y el respeto hacia los
compaeros.

49

Respecto a las personas que ejercen el liderazgo se percibe que existen lderes negativos
que distraen e interrumpen las actividades e influyen en la participacin activa de los
dems miembros, por lo que se les otorga responsabilidades de monitores para medir
su capacidad e influenciar de manera positiva en sus compaeros.
En cuanto a la motivacin que presenta, se refleja en un primer momento una resistencia
al cambio y a la participacin en las actividades, sin embargo, desde el primer contacto
con el grupo se logra generar la empata suficiente, lo cual, ha permitido durante cada
sesin que la participacin de los miembros se haya ido incrementando, con el fin de que
sean ellos artfices de su propio cambio.
Respecto a la motivacin, se evidencia que inicialmente hay distraccin por diferentes
causas que permean el desarrollo de las sesiones, pero con el tiempo se proponen
estrategias y dinmicas que poco a poco modifican dichos comportamientos. Adems en
busca de generar la empata necesaria para que la participacin de los miembros
aumente y as ellos vean y descubran sus potencialidades.
Seleccin De Factores Crticos
En la seleccin de factores crticos se pueden mencionar como aspectos ms relevantes
la influencia que tiene los lderes negativos, el bajo nivel de tolerancia a la diferencia de
las opiniones de toda la baja concentracin en la realizacin de las diferentes actividades.
Dichos factores permean el proceso comunicativo del grupo entre los miembros y lleva a
la distraccin constante de los mismos en el desarrollo de las sesiones as como en
algunas ocasiones ambiente negativo para el trabajo.

5. EVALUACIN DE LA EXPERIENCIA EN LA PRCTICA

5.1. EVALUACIN PROCESO GRUPAL
El Proceso de evaluacin, se refiere a la apreciacin sistemtica de un proyecto durante y
despus de la culminacin de este. Su funcin principal es determinar la pertinencia o no
de los objetivos establecidos durante la planeacin, programacin y ejecucin del mismo.
Las caractersticas fundamentales de la evaluacin son11:

Carcter til y prctico: la evaluacin es necesaria para revisar la intervencin y

futuras acciones.

Sistematicidad durante el proceso evaluativo: Se debe sistematizar cualquier

informacin pertinente al momento de valorar los criterios de evaluacin.

11 PLAN ESTRATEGICO DEL TERCER SECTOR DE ACCION SOCIAL: GUIA DE

EVALUACIN DE PROGRAMAS Y PROYECTOS SOCIAL. PDF. P11

50

Necesidad de flexibilidad: Es necesario ser flexible metodolgicamente a lo largo

de la sistematizacin evaluativa.

Ajuste a los plazos temporales: La evaluacin responde a los plazos temporales

establecidos, con el fin de contribuir a la efectividad del proyecto.

Emisin de juicios de valor: La evaluacin exige el anlisis valorativo de los

componentes estudiados.

Realizacin antes, durante o con posterioridad a la ejecucin: es una actividad

constantemente emprendida a lo largo del proyecto.

Variabilidad del objeto de evaluacin: se puede evaluar, lo esperado con lo

ejecutado, el cumplimiento de los objetivos y la viabilidad en la ejecucin.

Criterios de evaluacin: En la evaluacin se revisarn la eficacia, la eficiencia, la

pertinencia, el impacto y la viabilidad entre otros componentes.

Con base en estos criterios se realizar la evaluacin de los procesos grupales,

ejecutados por cada trabajador social en formacin.

A
continuacin se ver reflejado el resultado de la evaluacin realizada a los grupos
de proceso, que fue aplicada al cierre del proceso grupal, seguido, se realizar el anlisis
de la matriz.

5.2. Instrumento De Evaluacin De Los Grupos Proceso.

Durante el
proceso
Qu
aprendi
sobre
Trabajo
Social?

Qu
aprendieron
sobre la
prevencin del
consumo de
spa?

Qu habilidades
sociales adquiri
durante el
proceso?

Considera
el desarrollo
de sesiones
una ayuda a
su
formacin?

Terminado el proceso
puede identificar los
factores de riesgo
existentes en su
entorno sobre el
consumo de SPA y
violencia escolar?

Considera
que se ha
mejorado la
relacin
grupal?
Identifique
los cambios
obtenidos

El 70% la
considera
una
profesin
que busca a
partir de su
trabajo
orientar,
acompaar,
y guiar a los
jvenes.

El 100% de los
estudiantes
considera que
han aprendido
que
las
sustancias
psicoactivas no
hacen
ningn
bien
para
nuestra vida ya
que
estas

Los
estudiantes
refieren
haber
aprendido
habilidades
relacionadas con:

El 100% de
los
estudiantes
consideran
que
el
desarrollo de
sesiones si
aporto a su
formacin.

80% de los estudiantes

reconocen e identifica
factores de riesgo tales
como:

porque esto

En

Un 90% de
los
estudiantes
considera que
si
han
mejorado su
relacin en el
grupo
donde
han
identificado
cambios

80%
autodeterminacin.
Aprender a tomar
decisiones
por

51

Factores Individuales
Factores sociales
Factores grupal
Factores comunitario
este

punto

los

A nivel
personal,
qu
evolucin ha
tenido
durante el
proceso que
acompa
trabajo
social?
El factor comn
relacionado
con
los
cambios en la
personalidad
est
relacionado
con el ser ms
autnomos
ms
respetuosos y

Un 20 %
establece
que es un
profesional
que se
encarga de
ayudarnos
con nuestros
problemas
El 10%
restantes
considera
que es una
profesin
que nos
ayuda a ser
mejores
personas y
nos gua
para nuestro
futuro

afectan nuestra
salud, nuestra
relacin con la
familia
y
generan
problemas con
nuestra
comunidad
Este porcentaje
demuestra
el
proceso
de
aprendizaje
y
concienciacin
orientado a la
prevencin de
sustancias
Psicoactivas.

nosotros mismos.
70% aprendieron a
solucionar
sus
problemas a partir de
la comunicacin es
mejor hablar que
darnos golpes
20%
Aprendieron
a
escuchar de manera
respetuosa a sus
compaeros
de
clase.
50%
de
los
estudiantes
hacen
referencia
a la
importancia
de
conocerse
a
s
mismo por medio de
la auto-percepcin.

nos
sirve
para nuestro
futuro y nos
lleva
a
prevenir
actos o cosas
que despus
nos podamos
arrepentir

52

estudiantes reconocen
como factores de riesgo
cotidianos:
La televisin, la internet,
las redes sociales, las
malas amistades, los
malos consejos y la falta
de comunicacin.

relacionados
con el estar
ms unidos
en el saln
aprender a
escuchar
y
tener
mejor
disciplina y
tener
ms
conciencia
sobre
nuestros
propios actos
y
los
de
nuestros
amigos

ms solidarios,
lo que nos lleva
a
tomar
conciencia
sobre lo que
pueden hacer
las sustancias
psicoactivas en
nuestras vidas

ANLISIS DE LA EVALUACIN PROCESO GRUPAL

Teniendo en cuenta el objetivo general encaminado a establecer un proceso de
intervencin grupal orientado a la prevencin del consumo de sustancias psicoactivas, y la
prevencin de la violencia escolar, desde un enfoque de derechos y deberes humanos, el
cual contribuya a fortalecer las competencias ciudadanas y promueva la convivencia
escolar en la Institucin Tcnica Jos de San Martin.
En primera instancia, se puede dilucidar, que a partir del proceso grupal, se cumpli con el
objetivo acadmico, proceso fundamental para la profesin, y es su reconocimiento en la
poblacin objeto de intervencin, en tanto que los estudiantes conocieron tanto la accin
profesional, como la orientacin de la misma. Es importante e influyente que se
reconozcan valores profesionales como la ayuda y el acompaamiento y gua frente a la
resolucin de conflictos.
Otro hallazgo significativo, es el hecho de la generacin de conciencia frente a las
consecuencias que tiene el consumo de sustancias psicoactivas, en todos los contextos
en los que se ve inmersa la persona, en el cual los estudiantes de la institucin, a travs
de las diferentes temticas, las cuales estaban directamente relacionadas a la prevencin
del consumo de SPA, conocieron los factores de riesgo, las implicaciones, sociales,
familiares culturales, fsicas y se crearon espacios en los cuales fue imprescindible la
reflexin personal en el abordaje metodolgico de la prctica profesional.
En cuanto a las habilidades sociales adquiridas es necesario confrontar, la opinin de los
estudiantes, con la de los trabajadores sociales en formacin, por un lado existe una
conciencia tanto individual como colectiva, del fortalecimiento en habilidades sociales
como, la resolucin de conflictos, autodeterminacin y la escucha activa, sin embargo el
equipo de prctica reconoci nuevas habilidades como, asertividad, inteligencia
emocional, convivencia, las cuales no se vean con frecuencia en los diferentes grupos.
Tambin se encontr que el desarrollo de sesiones durante el primer semestre del ao en
curso, contribuy tanto a la formacin integral como al pensamiento complejo de los y las
estudiantes, lo cual no solo demuestra un crecimiento y mejoramiento del clima escolar,
de igual manera, un aporte personal e incluso familiar, con el trabajo paralelo en las
escuelas de padres.
Una contribucin significativa de parte de la accin profesional, es el hecho de propiciar
espacios de autogestin en los cuales, cada participante, en este momento puede
reconocer factores predeterminantes, o de riesgo como, las malas influencias, sean estas
por parte de amistades y medios de comunicacin, el pasar mucho tiempo solos en el
hogar, permanecer hasta muy tarde en lugares poco transitados en el municipio, entre
otros. Es significativo y gratificante, brindar herramientas que permitan a las personas
mejorar sus condiciones de vida de una manera inductiva, partiendo de pequeas
acciones como la visibilizacin de una problemtica latente y su posible prevencin.
Finalmente, y respecto a la pertinencia de la prctica, los grupos expresaron, la necesaria
continuidad de dichos procesos, en los cuales, se debe tambin, evaluar, nuevas tcnicas
de animacin, consideraciones de inters general, como el acercamiento a proyectos
futuros, la orientacin vocacional, el embarazo a temprana edad, el maltrato intrafamiliar y
enfatizar un poco ms en la prevencin de la violencia escolar, como pilar fundamental de
la educacin de calidad.

53

5.3.

EVALUACIN GRUPOS ALTERNOS

Respecto al trabajo realizado con los grupos alternos, es decir, los cursos con los cuales
se hicieron de 3 a 4 sesiones en promedio, orientados hacia el nfasis del proyecto, la
prevencin en consumo de sustancias psicoactivas (SPA) y violencia escolar, dichas
actividades se llevaron a cabo de manera simultnea con los grupos de proceso, en total,
se atendieron 50 cursos, en las sedes anteriormente mencionadas.
La proyeccin de las reuniones, se organiz a partir de las temticas que se deban
abordar en cada grado, con el fin de establecer temas generales, impartidos de manera
coherente en el transcurso del semestre y en todas las sedes.

Bsica primaria: Realizado en las sedes, Camilo Torres, Palo Verde y Salitre,
orientado hacia el cuidado del cuerpo, como postulado fundamental en el consumo
de sustancias psicoactivas, la toma de decisiones tanto individuales como
grupales, le plan de vida, y el fortalecimiento de habilidades sociales, con los
grados 4 y 5, de cada sede. Es necesario resaltar, que en la sede Palo Verde, se
realizaron nicamente sesiones de grupo alterno en las cuales no se logr llevar a
cabo de manera efectiva el proceso, debido a factores de tipo, acadmico y
docente.

Bsica Secundaria e intermedia: El proceso formativo llevado a cabo en el lugar

de prctica, en la Institucin Educativa Departamental Tcnico Jos de San Martn,
logr esbozar una serie de connotaciones propias del campo educativo.
constantemente se lidian con diferentes situaciones que presentan los educandos
y los educadores y all el trabajador social cobra relevancia.
En caso particular del ciclo I y II, que comprende parte de la bsica secundara
e intermedia presente en la sede principal y sede Lourdes del plantel educativo,
se presentaron ambientes y relaciones con cierto nivel de conflicto debido a las
dinmicas de comunicacin presentes entre los estudiantes, de igual forma, se
evidenci la influencia de la accin, en el comportamiento individual, en la
cohesin de los diferentes cursos y en la convivencia escolar en trminos
generales.
Como tal, el trabajo realizado trajo consigo una serie de aprendizajes a nivel
acadmico, profesional y personal, se permiti el desarrollo de competencias
propias del trabajador social en el rea educativa y en la integralidad de la
profesin. No obstante, dada la dificultad para el abordaje de los grupos, debido a
su complejidad y carencia de percepcin de la autoridad, el proceso no se ejecut
de la forma esperada aunque dicha situacin representa tambin un aprendizaje
para los trabajadores sociales en formacin.
Respecto al Ciclo II, se realiz un trabajo enfatizando a la prevencin, pero
teniendo como eje transversal, el establecimiento de proyectos futuros, en los
cuales los estudiantes de ltimo ao, realizaron una reflexin en torno a consumo
de sustancias psicoactivas como deformador de sus planes y proyectos a futuro,
de igual manera se busc fortalecer habilidades sociales, especialmente frente al

54

pensamiento crtico y la concientizacin de los derechos y deberes humanos y su

aplicabilidad en la vida cotidiana, se considera pertinente, que el prximo semestre
durante la prctica se tenga un hilo conector en el cual los estudiantes de estos
cursos, puedan finalizar con un mdulo completo, que brinde herramientas y
pautas a seguir en diferentes contextos de la vida cotidiana, adems de generar
sentido de pertenencia respecto al municipio y se pueda replicar desde diferentes
perspectivas y entornos, la prevencin de consumo de SPA, y la promocin de
proyectos futuros, encaminados al crecimiento cultural y social de Tabio.
5.4.
SEDE
Camilo
Torres

EVALUACIN ESCUELA DE PADRES

GRAD
OS
Transi
cin

TEMAS

RESULTADOS

La
paternidad y
el desarrollo
socioafectivo

Conforme lo planeado la primera escuela de padres tuvo gran asistencia por parte de los
padres de los grados transicin y primero
Gracias a la metodologa utilizada los padres se hicieron participes de manera activa en la
socializacin de las pautas de crianza
Teniendo en cuenta la importancia de hacer prevencin desde los hogares los padres
demostraron gran inters en la comunicacin con sus hijos a fin de mejorar las relaciones
familiares y lograr un trabajo mancomunado (hogar- institucin)
Debido al curso, se realizaron 3 mesas de trabajo en las cuales cada profesional en
formacin, realizaba ejemplos de la vida cotidiana con el propsito de conocer cul es la
actitud de un padre cuando se presenta una situacin que no tiene prevista. Finalmente se
realiz una reflexin general sobre la transicin de pasar de primaria a secundaria, las nuevas
actitudes y los factores de riesgo que se presentan durante dicha etapa.
Gracias a la variedad social que se tuvo en la escuela de padres se logr una comprensin
ms amplia de las pautas de crianza.
Cabe resaltar el acompaamiento de la orientadora como apoyo primordial para el ejemplo en
la experiencia teniendo en cuenta que son los padres de familia quienes debaten sobre las
diferentes pautas de crianzas para lograr una red de estrategias ms amplia.
En esta escuela de padres, se realiz un taller participativo, en los cuales los padres y/o
acudientes, expresaran las problemticas que se ven el hogar, respecto a las
responsabilidades, los permisos y la vida acadmica. Confrontado con lo que se ve por parte
de los trabajadores sociales en formacin, en el contexto escolar., se abri un conversatorio
Donde expresaron muchas inquietudes y se logr afianzar mutuos acuerdos entre los padres
y madres.
Teniendo en cuenta los grados a los que iba dirigida la Escuela, las pautas de crianza
presentadas por los padres estaban dirigidas mayoritariamente a los deberes acadmicos, ya
que muchos padres manifestaron que por la corta edad de sus hijos no les ponan casi tareas
hogareas, si no dirigan ms sus normas hacia el respeto y los valores. Finalmente se logr
dar relevancia a las pautas que se deben impartir y de igual forma el reforzar los autoconceptos, para que se auto-cuiden y valoren su cuerpo.
Debido a los grados abordados en dicha escuela de padres, se realiz la misma encaminada
hacia el sentimiento de seguridad debido a que estos son los primeros aos de vida escolar
de los estudiantes y los padres deben apoyar dicho proceso en un mbito emocional, social y
motivacional. De igual forma, se incentiv a los padres a estimular a sus hijos a adquirir
diferentes hbitos enfocados hacia el desarrollo de la autonoma.
Se evidenci aumento en la asistencia de los padres de familia, quienes plantearon que las
normas dentro de su hogar estaban dirigidas a los deberes acadmicos, as como la
motivacin de principios, responsabilidad y respeto en los estudiantes. Adems la premiacin
y motivacin de sus hijos por medio de apoyar escuelas de formacin que les interesaran.

Jos de San
Martn

Cmo
afrontar
situaciones
difciles

Camilo
Torres

Jos de San
Martn

Camilo
Torres

2 y 3

Palo Verde

Transi
cin y
1

Pautas de
crianza y el
desarrollo
socioafectivo
Pautas de
crianza,
cmo
afrontar
situaciones
difciles
- Pautas de
Crianza
- Reflexin
Autos para
la Toma de
Decisiones
Sentimiento
de
seguridad

Camilo
Torres

4 y 5

Salitre

Transi
cin,
1, 2 ,

- Pautas de
Crianza
- Reflexin
Autos para
la Toma de
Decisiones
Como
afrontar
situaciones

Con la participacin de los padres, se realiz el abordaje de temas tales como la autonoma, el
acompaamiento a los hijos en jornada extraescolar, y la adquisicin de hbitos que
fortalezcan la responsabilidad y diferentes hbitos de autocuidado pero esto siempre contando

55

Jos de San
Martn

3 , 4
y 5
8 y 9

difciles en
familia
Como
afrontar
situaciones
difciles en
familia
factores de
riesgo
- Pautas de
Crianza

Lourdes

6 y 7

Palo Verde

2, 3,
4 y 5

Pautas de
crianza

Lourdes

8 y 9

- Pautas de
Crianza
-factores de
riesgos

Jos de San
Martn

10 y
11

con el ejemplo de los padres y la familia en general.

Debido a que el grado noveno en la sede, es el grupo de proceso, se realiz una mesa
participativa en la que, en primera instancia, se mostr lo que se realizaba entorno a la
prevencin del consumo de sustancias psicoactivas, la violencia escolar y la proyeccin al
futuro. Seguido se realiz una charla sobre las responsabilidades en el hogar y en el mbito
escolar, la importancia de acompaarles en esta etapa de difcil aceptacin y comprensin,
dialogndoles y escuchndoles sobre sus problemticas.
Se observ mnima participacin por parte de los padres de familia, los asistentes
manifestaron que las pautas de crianza las dirigan a los deberes acadmicos que tenan sus
hijos complementados con los hogareos en donde buscaban que la relacin padres-hijos se
diera dentro del respeto, la confianza y el dilogo. Afirman la importancia de este espacio.
Realizando la debida introduccin sobre el trabajo realizado por parte de los trabajadores
sociales en formacin en la institucin, se hizo, de forma participativa, la reflexin acerca de
qu tan involucrados estn los padres con relacin a la crianza de sus hijos y la cantidad y
calidad del tiempo que dedican a los mismos, la importancia de acompaarles y dialogar.
Se observ poca participacin por parte de los adres lo cual dificulta en proceso debido a que
Lourdes es una de las sedes con ms problemticas sobre consumo
No obstante a los asistentes se les dicto el taller a fin de alertas sobre los peligros latentes
La reunin sirvi como punto de referencia a otros temas referidos a la institucin.

Anlisis Escuelas De Padres

Las escuelas de padres estn concebidas dentro del proyecto Sembrando Futuro, como
un complemento al trabajo que se realiza desde los grupos de proceso y los dems
cursos con quienes se trabajan las temticas sobre prevencin del consumo de
sustancias psicoactivas y la violencia escolar, con el fin de entrar en contacto con los
padres para comunicarles el propsito del proyecto y la importancia que cobra que ellos
tambin estn abiertos a estas situaciones, para que sean un refuerzo desde la familia y
cooperen tanto desde el buen ejemplo, como el estar informados y en alerta sobre dicha
problemtica, que de no tratarla se puede convertir en un gran problema para los
educandos, la familia, y la comunidad en general.
Conforme a lo planeado en las primeras escuelas de padres se vienen desarrollando una
vez al mes con los padres de los seis planteles educativos para que se d cubrimiento a
todos, el equipo de 6 trabajadores sociales en formacin se dividi en tres binas, se
coordin con los directores de grupo de cada plantel y la orientadora ha hecho presencia
en cada instancia, animando, orientando y facilitando la logstica para el desarrollo.
Se debe anotar que ha sido un ejercicio de inters de todos los padres asistencia, aunque
en algunos cursos no se ha logrado mayor asistencia, quienes han estado han
demostrado pleno inters y motivacin para que se contine este espacio y de esta forma
ellos tambin hacerse partcipes y colaborar con dicho problema.
Respecto a la temtica de prevencin del consumo de sustancias psicoactivas, se ha
enfatizado en la importancia del buen ejemplo desde el hogar, es decir si un hijo ve que
sus padres ingieren bebidas alcohlicas o fuman cigarrillo, ellos van a aprender y los
padres despus no tienen autoridad para reprocharles, por otra parte tambin se insinu
la importancia de dar pautas de crianza y el manejo de la autoridad, desde el sentido del
dilogo y no de los castigos fsicos, pero si ser firmes en los compromisos que se asuman

56

mutuamente, buscar siempre ocupar el tiempo libre en actividades complementarias a la

formacin. Aunque la asistencia fue relativamente baja, los padres y madres que
asistieron participaron y agradecieron este espacio, como complemento a la formacin y
la corresponsabilidad entre la institucin educativa y la familia.
Se debe anotar que este espacio permiti que los padres asistentes a los talleres
realizaran un aprendizaje conjunto desde las mesas de trabajo organizadas para cada
escuela, y se trataran temas de inters comn como el rendimiento acadmico de los
estudiantes y las relaciones entre los estudiantes y los docentes.

6. CONCLUSIONES LOGROS RECOMENDACIONES Y DIFICULTADES

6.1.

CONCLUSIONES

Al concluir el proceso de la prctica en la Institucin Tcnica Jos de San Martn en Tabio,

el equipo de trabajadores sociales en formacin podemos concluir que en el campo de la
educacin es muy importante la intervencin de los profesionales de esta disciplina,
donde cada vez cobra relevancia la intervencin, debido a la magnitud de las situaciones
problema, que se presentan y afectan a los estudiantes.
Es aqu donde cobra importancia la participacin y colaboracin de las Universidades, con
las prcticas profesionales, que a su vez se convierten en un medio para ayudar a
profesionalizar a quienes tienen la oportunidad de confrontar la teora con la realidad y as
tomar conciencia de cuanto apoyo se debe dar si se quiere contribuir en la puesta en
prctica de las polticas sociales trazadas desde el Ministerio de Educacin.
Apreciamos que la institucin permiti desarrollar procesos de intervencin tanto con
grupos de nios(as), adolescentes y padres y madres de familia con total autonoma,
donde se permite interpretar las complejidades de la realidad social, al igual que proponer
alternativas de solucin a los problemas, con los grupos que se intervienen, planear en
forma participativa, desarrollar los procesos sociales, grupales, desarrollando como tal
todo tipo de competencias profesionales, en cuanto all no se toma como una prctica la
accin, sino que desde que se llega se responsabiliza a cada T.S. en formacin, de las
acciones, y se debe responder a los principios y objetivos tanto de la institucin educativa,
como de la Universidad.
Por otra parte se pone en juego y relevancia el sentido tico, la responsabilidad social, la
creatividad, la capacidad de argumentar las situaciones y de investigar, si se quiere
mostrar relevancia en el interactuar, otros aspectos importantes es la oportunidad para
desarrollar liderazgo y la gestin, haciendo direccionar las intervenciones en forma
proactiva y recreativa de tal manera que se convierta el ejercicio en un medio til y de
conviccin, para transformar realidades, por duras que sean.
Ya para finalizar se debe anotar que es all donde en forma permanente, desde que se
llega, hasta cuando se sale, se relaciona la teora con la prctica, pues durante todo el
proceso se siente la necesidad y el reto de hacer lo mejor posible cada sesin, de tal

57

forma que impacte y deje huellas para la reflexin permanente, de los participantes, en tal
sentido que se satisfaga la labor, por el deber cumplido, pues siempre ser corto el tiempo
en esta institucin para dejar huellas indelebles que les haga comprender y reaccionar a
los participantes, como seres capaces de transformar sus sentires, actuaciones y
relaciones.

6.2.

LOGROS

Es satisfactorio sentir que son muchas los logros que se obtienen con la prctica, que sin
duda se puede escapar para enumerarlo, pero si el hecho de reafirmar que estamos
preparndonos en una profesin que deja muchas satisfacciones personales y a su vez
marca un hito en la vida para seguir adquiriendo nuevos conocimientos que van a permitir
mejorar cada una de las actuaciones dentro del desarrollo profesional.
Nos atrevemos a enunciar algunos otros como:

El haber generado procesos de concienciacin que permitieron el reconocimiento

de derechos, libertades y deberes, tanto individuales como colectivos.
Reconocer que el proceso grupal conlleva a reconocerse como individuos que se
interrelacionan para el desarrollo y crecimiento personal.
El trabajar habilidades sociales permite desarrollar capacidades de interaccin e
interrelacin que motivan y permean el empoderamiento del liderazgo.
Apreciar que a travs del proceso realizado se logra el desarrollo de un nivel de
conciencia que permite clarificar habilidades como: dar instrucciones y seguirlas,
participacin activa, expresin de opiniones personales, resolucin de conflictos,
entre otros.
Ver que el resultado de la socializacin de los auto-conceptos
logra la
aprehensin de los mismos para su desenvolvimiento de forma personal en su
cotidianidad.
Apreciar como el proceso de desarrollo grupal permite generar espacios de
sensibilizacin y mayor capacidad de recepcin, para dar continuidad al desarrollo
del pensamiento crtico.
A travs del proceso se dio la identificacin de los factores de riesgo que inciden
en el consumo de sustancias psicoactivas.
Ver que la aplicabilidad de la fundamentacin terica y metodolgica del mtodo
de grupo, en un contexto real, genera dinmicas impredecibles, como habilidad
para el manejo del grupo.
Desarrollo de habilidades y capacidades profesionales, respecto a las habilidades
sociales que se manejan en la vida grupal.
Reconocimiento por parte de la comunidad estudiantil, docentes y directivos, de la
labor como trabajadores sociales.
Desarrollo de creatividad, recursividad, seguridad y dominio necesarios en el
desarrollo de las sesiones.
Afianzamiento de conocimientos, empoderamiento y autonoma para el desarrollo
de las sesiones durante el proceso.
Manejo de la autoridad en la profesin.

58

6.3.

RECOMENDACIONES

Igualmente y como en todo proceso humano, nunca se termina a cabalidad, por eso y en
forma respetuosa se quiere sugerir algunas recomendaciones que ayuden a mejorar los
futuros ejercicios, con las prcticas profesionales especficamente de Trabajo Social.

6.4.

Sera importante que todos los docentes del colegio conozcan los lineamientos del
proyecto Sembrando Futuro, con el fin de que se conviertan en cooperadores y
den los espacios requeridos cuando el profesional de Trabajo Social en formacin
lo solicita.
El trabajo interdisciplinario abre muchas opciones, en esta ocasin fue imposible
intercambiar experiencias con otras disciplinas, a excepto con la Orientadora,
quien siempre ha sido incondicional en el apoyo y asesora desde su disciplina.
Sugerimos crear espacios para compartir y evaluar los procesos.
Se considera necesaria la prctica de Intervencin Individual y Familiar para
complementar y dar integralidad al proceso, as como contribuir a la formacin.
Incrementar el nmero de trabajadores sociales en formacin para lograr un mayor
nivel de profundizacin en el proceso grupal y cobertura con los grupos alternos.
Dar continuidad a la escuela de padres, buscando mayor participacin y
complementacin con los procesos grupales.
Generar clulas multiplicadoras sobre los ejes temticos a partir del servicio social
del estudiantado de grado dcimo.
DIFICULTADES
Desplazamiento respecto a la distancia.
Pago tardo del auxilio de trasporte.
Algunas carencias de recursos logsticos en la Sede Lourdes.
Poca flexibilidad y disponibilidad de los grupos por parte de los docentes, en la
Sede Palo Verde.

59

7. BIBLIOGRAFA

BEAL Jorge, y otros. Conduccin y accin dinmica de Grupos. Buenos

Aires: Kapelusz, 1964.
ANDER EGG, Ezequiel. Tcnicas de Reuniones de Trabajo. Buenos Aires:
Hvmanitas. 1981.
BRIONES, Guillermo. Epistemologa y teoras de las ciencias sociales y de
la educacin,
Editorial Trillas, Editorial Mad, S.L. 1 ed., 1 imp. 2006.
CIRIGLlANO, Gustavo. Dinmica de grupos y educacin. Buenos Aires:
Hvmnitas, 1982.
CONTRERAS, Yolanda. Trabajo Social de Grupos. Mxico: Pax, 2 edic.
2003.
ESPINOSA VERGARA, Mario. Dinmica del grupo juvenil. Buenos Aires:
Humnitas, 1982.
FERNNDEZ, Garca Toms y LPEZ Pelez, Antonio. Trabajo Social con
Grupos. Madrid: Editorial Alianza. 2008.
FERNANDEZ, G. Tomas y DE LA FUENTE, Yolanda Mara. Poltica social y
trabajo social. Madrid: Alianza Editorial. 2009.
GARCA, Dora. El trabajo con grupos: Aportes Tericos e instrumentales.
Argentina: Espacio. 2008.
GENECCO, Mara Teresa. Trabajo Social con Grupos: fundamentos y
tendencias, Bogot: Kimpres, 2005.
GUTIRREZ R., Antonio. Orgenes y desarrollo del trabajo social Madrid:
Ediciones Acadmicas EDIASA 2010.

HENRY, Sue y otros. Trabajo Social con Grupos: Modelos de Intervencin.

Madrid: Nancea. Ao Edicin: 2006.

JUNCO G., Sixto Tirso. Dinmica de grupos. Bogot: Universidad Santo

Toms, 1986.
KISNERMAN, Natalio. Servicio social de grupo. Buenos Aires: Hvmnitas,
1973.
KISNERMAN, Natalio. Pensar el Trabajo Social. Buenos Aires: Hvmnitas,
1998.
KISNERMAN, Natalio, David Mustieles Muoz. Sistematizacin de la
prctica con grupos Editorial: Lumen-Hvmanitas. 1997.
KONOPKA, Gisela. Trabajo Social de Grupo. Madrid (Espaa), 1968.

60

LPEZ PELEZ, Antonio. Teora del Trabajo Social con Grupos. En:
Comunitania, Revista Internacional de Trabajo Social y Ciencias Sociales. N 3.
Pginas 105-110. Madrid: Universitas. 2010.
LPEZ, Daz Yolanda, MARTNEZ, Roa Alejandra y PERALTA, Lady Johanna.
Trabajo social de grupo: produccin escrita, docencia y modelos de
intervencin. Bogot: (Editores). Universidad Nacional de Colombia,
2009.
OREM, Dorothea. Nursing, Concepts of practice. 4th ed. St Louis, 1991.
ROBERTIS, Cristina. Metodologa de la intervencin en Trabajo Social.
Pars, Ed Centurin 1988.
RUIZ, Magali. Fundamentos del Trabajo Social de Grupos. Puerto Rico:
Edil. 1996.
SHAW, Marvin. Dinmica de grupo. Barcelona: Herder, 1986.
SUE, Henry y SCHMITZ Cathryne L. Trabajo social con grupos: modelos
de intervencin Madrid: Narcea. 2006.
TENORIO, Conde Alicia. Bases conceptuales para el trabajo con grupos.
Bogot, 1996. 197 p.
ZAMANILLO, Teresa. Trabajo Social con Grupos y Pedagoga Ciudadana.
Espaa: Sntesis. 2008.
ZASTROW, Charles. Trabajo Social con Grupos. Madrid: Thomson
Paraninfo. 2008.

WEBGRAFA
http://www.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201103041353340.Valora
s_UC_Convivencia_Escolar.pdf.
www.revistahistoriapsicologia.es/app/download/.../38.+GARCA.pdf?t
http://www.binasss.sa.cr/adolescencia/todas/Imagen%20personal%20y
%20sentimientos.pdf
https://campus.usal.es/~inico/actividades/actasuruguay2001/14.pdf
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/sedes/manizales/4010014/Contenidos/Capitul
os%20PDF/CAPITULO%202.pdf
http://www.diputoledo.es/global/ver_pdf.php?id=4986
http://wzar.unizar.es/servicios/asesorias/archivos_pdf/resolucionconflictos.pdf
http://www.dicc.hegoa.ehu.es/listar/mostrar/190

61

62

63

64

65

Anexo No 18 Medio Verificable Sesin Cuarto (Pgina 1)

66

Anexo No 18 Medio Verificable Sesin Cuarto (Pgina 2)

67

68