Life Vision PreIntermediate B1 2ESO LOMLOE Madrid

Life Vision
Pre-Intermediate - B1
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
(LOMLOE)
COMUNIDAD DE MADRID
LENGUA EXTRANJERA
2º E.S.O.
Oxford University Press - Life Vision Pre-Intermediate B1
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN................................................................................................................ 5
1.1. Justificación de la programación..................................................................................5
1.2. Las competencias clave integradas.............................................................................6
2. CONTEXTO........................................................................................................................ 7
2.1. Contexto particular del centro.......................................................................................7
2.2. Plan de lectura............................................................................................................. 8
2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación..........................................8
2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje...............................................9
2.5. Priorización de las necesidades...................................................................................9
2.6. Horario de clases.......................................................................................................10
2.7. Actividades extraescolares.........................................................................................10
2.8. Actividades complementarias.....................................................................................10
3. COMPONENTES CURRICULARES.................................................................................11
3.1. Currículo..................................................................................................................... 11
3.2. Objetivos.................................................................................................................... 11
3.3. Competencias clave y perfil competencial..................................................................13
3.4. Competencias específicas y criterios de evaluación..................................................20
3.5. Contenidos................................................................................................................. 22
3.6. Situaciones de aprendizaje........................................................................................26
3.7. Metodología............................................................................................................... 27
3.7.1. Metodología Didáctica.........................................................................................27
3.7.2. Metodología de Life Vision..................................................................................29
3.7.3. Materiales y recursos didácticos..........................................................................32
3.7.4. Actividades.......................................................................................................... 35
3.7.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios..........................................36
3.7.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado.............................................38
3.8. Evaluación.................................................................................................................. 40
3.8.1. Procedimientos de evaluación.............................................................................40
3.8.2. Evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente........................42
3.9. Elementos transversales............................................................................................44
4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES..........................................................................45

Unit 0 – Introduction.......................................................................................................... 46
Relación de aprendizajes..............................................................................................46
Unit 1 – Going places........................................................................................................50
2
Situación de aprendizaje – Vision 360º: FLOATING ISLANDS.....................................57
Unit 2 – Home sweet home...............................................................................................60
Unit 3 – Staying healthy....................................................................................................67
Situación de aprendizaje – Vision 360º: GET ACTIVE!.................................................74
Unit 4 – The world around us............................................................................................77
Unit 5 – Time for school....................................................................................................84
Situación de aprendizaje – Vision 360º: GROWING THE COMMUNITY.......................91
Unit 6 – Living your own life..............................................................................................94
Unit 7 – Out of this world.................................................................................................101
Relación de aprendizajes............................................................................................101
Situación de aprendizaje – Vision 360º: LIFE IN THE STARS....................................108
Unit 8 – Making money....................................................................................................111
Relación de aprendizajes............................................................................................111
5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES....................................................................118

Unit 0 – Introduction........................................................................................................120
Unit 1 – Going places......................................................................................................125
Unit 2 – Home sweet home.............................................................................................139
Unit 3 – Staying healthy..................................................................................................152
Unit 4 – The world around us..........................................................................................165
Unit 5 – Time for school..................................................................................................177
Unit 6 – Living your own life............................................................................................190
6. Anexo I: Rúbrica de evaluación de los aprendizajes.................................................229

Unit 0 – Introduction........................................................................................................229
Unit 1 – Going places......................................................................................................232
Unit 2 – Home sweet home.............................................................................................241
Unit 3 – Staying healthy..................................................................................................249
Unit 4 – The world around us..........................................................................................258
Unit 5 – Time for school..................................................................................................265
3
Unit 6 – Living your own life............................................................................................274

Grados de adquisición de las competencias específicas.................................................294
7. Anexo II: Rúbrica de evaluación de situaciones de aprendizaje...............................303

Situación de aprendizaje nº:............................................................................................303
Grados de adquisición de las competencias en situaciones de aprendizaje...................306
8. Anexo III: Marco Común Europeo de Referencia – MCER.........................................312

8.1. El Portfolio en nuestro proyecto...............................................................................312
8.2. Evaluación global.....................................................................................................313
8.3. End-of-year Self-Assessment...................................................................................315
4
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Justificación de la programación
Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOMLOE), las
particularidades del currículo desarrollado para la Comunidad de Madrid, según el Decreto
65/2022, de 20 de julio, las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de
nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el
Marco común europeo de referencia para las lenguas, son cuatro claves significativas que
quedan reflejadas en el proyecto Life Vision.
Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden inglés a
través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma inconsciente y
natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto de potenciar la
habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo
como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo externo del que todos
formamos parte responsable, se promueve la interacción en la clase para desarrollar una
actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales, dentro de los principios
psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de
Educación Secundaria.
La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado adquiera
todas las competencias establecidas en el Perfil de Salida al término de su enseñanza
básica, centrándonos, como es lógico, en las competencias en comunicación lingüística y
plurilingüe; haciendo especial hincapié en la competencia personal, social y de aprender a
aprender, competencia digital y en la competencia emprendedora. Se trabajarán
intensamente a lo largo de todo el proceso la comprensión lectora, la expresión oral y
escrita, la comunicación audiovisual y las TIC; pero también tendrán cabida en el
aprendizaje de la lengua extranjera el fomento del espíritu crítico y científico, la educación
emocional y en valores, la igualdad de género y la creatividad. Por otra parte, se
incorporará de forma transversal la educación para la salud, la formación estética, la
educación para la sostenibilidad y el consumo responsable, el respeto y la cooperación.
Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la globalización,
que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera, y el impacto de las
nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a la hora de aprender, de
comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han convertido en una prioridad y
en una herramienta clave respectivamente en el proceso de aprendizaje, no solo en la
etapa a la que hace referencia este documento, sino a lo largo de toda la vida.
En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se
produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades y
expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno de
ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará
acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y
desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma
activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte, el
alumnado debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje.
5
1.2. Las competencias clave integradas
La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de ciudadano
competente, que sepa lo que hace y lo que dice de forma creativa y autónoma y que sepa
adaptarse a los cambios que se están produciendo de forma constante y habitual.
Desde la materia de lengua extranjera, esta formación, necesariamente continua, constituye

un proceso de construcción social y emocional del conocimiento en la que interaccionan
permanentemente el cuerpo, la mente, la razón y las emociones.
En un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida, basado en la adquisición de

competencias, el alumnado, mediante los conocimientos que ha adquirido, ha de ser capaz
de aplicar lo que sabe en situaciones concretas, es decir, poner en práctica y demostrar los
conocimientos, habilidades y actitudes que posee para resolver diferentes planteamientos
en diversos contextos.
Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno,

mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y
estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que
son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación
integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo
prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace
también como ciudadano activo, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes sociales,
cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás y al planeta, responsabilidad y
cooperación; y con un estilo de vida saludable y sostenible.
Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares para la enseñanza
de la lengua extranjera, así como criterios e indicadores de competencias para la evaluación
del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la materia.
6
2. CONTEXTO
2.1. Contexto particular del centro
2º Curso de Educación Secundaria – Inglés

Nombre del centro:
Dirección:
Localidad:
Código Postal: Provincia:
Composición del departamento de lenguas extranjeras
1
2
3
4
5
Distribución del alumnado
Curso N.º de alumnos/as N.º de grupos
Características del alumnado

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:
 Generales:
 De los distintos grupos:
 De un grupo:
Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus

necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)
Perfil del centro
Nivel social  Alto  Medio  Bajo  Mixto
Zona  Centro urbano  Barrio periférico  Pueblo  Rural
N.º de alumnos
de integración:
Observaciones:
7
2.2. Plan de lectura
Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en inglés:
 Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.

 Grupos de lectura dentro y fuera del aula.
 Lectura graduada relacionada con el lenguaje y/o tema de la unidad en casa. Se incluye
una tabla en la que se indicarán los libros recomendados para cada trimestre (a
completar por el profesorado).
Libros recomendados - Lectura graduada

1er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre
  
  
  
2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación
(A completar por el profesorado)
Objetivos:  Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.

 Adquirir habilidades tecnológicas y comunicativas.
 Facilitar el acceso a la información en soporte digital.
 Investigar y contrastar información.
 Hacer un uso adecuado de Internet y las redes sociales.
 Uso de redes sociales, email, mensajes, etc.
 Crear documentos en formato digital.
 Descargar y compartir recursos.
 Otros:
Recursos:  Conexión a Internet
 Sala de informática
 Ordenadores, tabletas, netbooks, portátiles, móviles
 Pizarra digital
 Otros:
Programas /  Páginas web
Aplicaciones:  Wikis
 Procesadores de texto
 Ebooks
 Blogs
 Skype
 Google sites
 Redes sociales
 Otros:
8
Otros:
9
2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje
Características generales Grupo:

 Les gusta aprender mientras realizan actividades lúdicas.
 Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
 Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
 Expresan lo que sienten con facilidad/dificultad.
 Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
 Son/no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
 Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia
lengua.
 No necesitan/necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
 Les gusta/disgusta leer en casa.
 Otras.
2.5. Priorización de las necesidades
(A rellenar por el profesorado)
Necesidades generales
Necesidades específicas de los distintos grupos Grupo:
Necesidades específicas individuales Grupo:

Alumno/a:
Estrategias a emplear
a) Respecto al alumnado:
b) Respecto al equipo docente del centro:
c) Respecto a padres/madres/tutores/familias:
10
2.6. Horario de clases
Nombre y cargo del profesorado:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
2.7. Actividades extraescolares
(Anotar aquí la actividad extraescolar y/o complementaria: deportivas, artísticas, de apoyo, etc.)
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
2.8. Actividades complementarias
Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de
teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona
etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada
centro. Anótese en la siguiente tabla las salidas didácticas o didáctico-lúdicas y actividades
comunes a todo el centro o a varios grupos
Descripción de
Grupo/s Profesores Trimestre/
salidas/ Observaciones
participantes participantes Fechas
actividades
11
12
3. COMPONENTES CURRICULARES
3.1. Currículo
El currículo queda definido en la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre como el conjunto

de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de
cada una de las enseñanzas. Los aspectos básicos del currículo que constituyen las
enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria se fijan en el Real Decreto
217/2022, de 29 de marzo y podrán completarse por los centros docentes haciendo uso de
su autonomía.
A continuación se incluye la definición de cada uno de los elementos que constituyen el

currículo:
a) Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y
cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.
b) Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que el

alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los
principales retos y desafíos globales y locales. Las competencias clave aparecen recogidas
en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica y son la adaptación al
sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del
Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para
el aprendizaje permanente.
c) Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en

actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia
o ámbito. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una
parte, el Perfil de salida del alumnado, y por otra, los saberes básicos de las materias o
ámbitos y los criterios de evaluación.
d) Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados en

el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias
específicas de cada materia o ámbito en un momento determinado de su proceso de
aprendizaje.
e) Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos

propios de una materia o ámbito cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las
competencias específicas.
f) Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue por

parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias
específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.
3.2. Objetivos
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el
ámbito escolar, preparando al alumnado para vivir en un mundo progresivamente más
internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.
Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento
13
del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos
de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia
Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para
el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes
lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del
currículo de la materia.
El currículo básico establece que la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a

desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas
básicas y avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,

si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de las
demás personas, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
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valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los

hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado, la empatía y el respeto
hacia los seres vivos, especialmente los animales, y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
3.3. Competencias clave y perfil competencial
El nuevo modelo educativo, siguiendo la Recomendación del Consejo de 22 de mayo de

2018 relativo a las competencias clave para el aprendizaje permanente y reflexionando
sobre los objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030, se basa en la potenciación
del aprendizaje por competencias. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y, como
consecuencia, en la evaluación, lo que supone un importante cambio en el desarrollo del
alumnado, dirigido a aquello que asimila y es capaz de hacer.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos

teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo orientado a la
acción, basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la
adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de
ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una
competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos,
habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De
forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los
conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos
y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que
se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se
tienen porque se han olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje a lo

largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de conocimientos que se
produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre
en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación
personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial digital, por
ejemplo, permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada
momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos
en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del
currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a
aprender.
El elemento central del nuevo currículo diseñado por el Ministerio de Educación y Formación
Profesional (MEFP) es el perfil competencial. Se han elaborado dos perfiles competenciales:
un perfil competencial al término de la Educación Primaria y un Perfil de salida al término de
la Educación Básica. El perfil competencial de Educación Primaria se concibe como la
concreción del grado de adquisición del Perfil de Salida que se espera haber conseguido al
completar la etapa de Educación Primaria. En el Perfil de salida se identifican las
competencias clave que todo el alumnado debe haber alcanzado y desarrollado al finalizar
la etapa de educación obligatoria. Las competencias clave identificadas son las siguientes:
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- Competencia en comunicación lingüística.

- Competencia plurilingüe.
- Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
- Competencia digital.
- Competencia personal, social y de aprender a aprender.
- Competencia ciudadana.
- Competencia emprendedora.
- Competencia en conciencia y expresión culturales.
Y para cada una de ellas, se ha incluido una serie de descriptores operativos que concretan
el progreso esperado en la adquisición de cada competencia:
Competencia en comunicación lingüística (CCL)
La competencia en comunicación lingüística supone interactuar de forma oral, escrita,

signada o multimodal de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos y contextos y
con diferentes propósitos comunicativos. Implica movilizar, de manera consciente, el
conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten comprender, interpretar y
valorar críticamente mensajes orales, escritos, signados o multimodales evitando los riesgos
de manipulación y desinformación, así como comunicarse eficazmente con otras personas
de manera cooperativa, creativa, ética y respetuosa.
La competencia en comunicación lingüística constituye la base para el pensamiento propio y

para la construcción del conocimiento en todos los ámbitos del saber. Por ello, su desarrollo
está vinculado a la reflexión explícita acerca del funcionamiento de la lengua en los géneros
discursivos específicos de cada área de conocimiento, así como a los usos de la oralidad, la
escritura o la signación para pensar y para aprender. Por último, hace posible apreciar la
dimensión estética del lenguaje y disfrutar de la cultura literaria.
Al completar la Educación básica, el alumno o la alumna...

CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal con coherencia, corrección
y adecuación a los diferentes contextos sociales, y participa en interacciones
comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa tanto para intercambiar información,
crear conocimiento y transmitir opiniones, como para construir vínculos personales.
CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud crítica textos orales, escritos, signados
o multimodales de los ámbitos personal, social, educativo y profesional para participar en
diferentes contextos de manera activa e informada y para construir conocimiento.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de manera progresivamente autónoma información
procedente de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los
objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, y la integra y
transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico
y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.
CCL4. Lee con autonomía obras diversas adecuadas a su edad, seleccionando las que
mejor se ajustan a sus gustos e intereses; aprecia el patrimonio literario como cauce
privilegiado de la experiencia individual y colectiva; y moviliza su propia experiencia
biográfica y sus conocimientos literarios y culturales para construir y compartir su
interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria de progresiva
16
complejidad.
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la
resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas,
evitando los usos discriminatorios, así́ como los abusos de poder, para favorecer la
utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.
2. Competencia plurilingüe (CP)
La competencia plurilingüe implica utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de forma

apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación. Esta competencia supone
reconocer y respetar los perfiles lingüísticos individuales y aprovechar las experiencias
propias para desarrollar estrategias que permitan mediar y hacer transferencias entre
lenguas, incluidas las clásicas, y, en su caso, mantener y adquirir destrezas en la lengua o
lenguas familiares y en las lenguas oficiales. Integra, asimismo, dimensiones históricas e
interculturales orientadas a conocer, valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural de
la sociedad con el objetivo de fomentar la convivencia democrática.

CP1. Usa eficazmente una o más lenguas, además de la lengua o lenguas familiares, para
responder a sus necesidades comunicativas, de manera apropiada y adecuada tanto a su
desarrollo e intereses como a diferentes situaciones y contextos de los ámbitos personal,
social, educativo y profesional.
CP2. A partir de sus experiencias, realiza transferencias entre distintas lenguas como
estrategia para comunicarse y ampliar su repertorio lingüístico individual.
CP3. Conoce, valora y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en la sociedad,
integrándola en su desarrollo personal como factor de diálogo, para fomentar la cohesión
social.
3. Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)
La competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (competencia

STEM por sus siglas en inglés) entraña la comprensión del mundo utilizando los métodos
científicos, el pensamiento y representación matemáticos, la tecnología y los métodos de la
ingeniería para transformar el entorno de forma comprometida, responsable y sostenible.
La competencia matemática permite desarrollar y aplicar la perspectiva y el razonamiento

matemáticos con el fin de resolver diversos problemas en diferentes contextos.
La competencia en ciencia conlleva la comprensión y explicación del entorno natural y

social, utilizando un conjunto de conocimientos y metodologías, incluidas la observación y la
experimentación, con el fin de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en
pruebas para poder interpretar y transformar el mundo natural y el contexto social.
La competencia en tecnología e ingeniería comprende la aplicación de los conocimientos y

metodologías propios de las ciencias para transformar nuestra sociedad de acuerdo con las
necesidades o deseos de las personas en un marco de seguridad, responsabilidad y
sostenibilidad.
17

STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios del razonamiento matemático en
situaciones conocidas, y selecciona y emplea diferentes estrategias para resolver
problemas analizando críticamente las soluciones y reformulando el procedimiento, si
fuera necesario.
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar los fenómenos que
ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo,
planteándose preguntas y comprobando hipótesis mediante la experimentación y la
indagación, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, apreciando la importancia
de la precisión y la veracidad y mostrando una actitud crítica acerca del alcance y las
limitaciones de la ciencia.
STEM3. Plantea y desarrolla proyectos diseñando, fabricando y evaluando diferentes
prototipos o modelos para generar o utilizar productos que den solución a una necesidad
o problema de forma creativa y en equipo, procurando la participación de todo el grupo,
resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir, adaptándose ante la
incertidumbre y valorando la importancia de la sostenibilidad.
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de procesos, razonamientos,
demostraciones, métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma
clara y precisa y en diferentes formatos (gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas,
símbolos...), aprovechando de forma crítica la cultura digital e incluyendo el lenguaje
matemático-formal con ética y responsabilidad, para compartir y construir nuevos
conocimientos.
STEM5. Emprende acciones fundamentadas científicamente para promover la salud
física, mental y social, y preservar el medio ambiente y los seres vivos; y aplica principios
de ética y seguridad en la realización de proyectos para transformar su entorno próximo
de forma sostenible, valorando su impacto global y practicando el consumo responsable.
4. Competencia digital (CD)
La competencia digital implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de

las tecnologías digitales para el aprendizaje, para el trabajo y para la participación en la
sociedad, así como la interacción con estas.
Incluye la alfabetización en información y datos, la comunicación y la colaboración, la

educación mediática, la creación de contenidos digitales (incluida la programación), la
seguridad (incluido el bienestar digital y las competencias relacionadas con la
ciberseguridad), asuntos relacionados con la ciudadanía digital, la privacidad, la propiedad
intelectual, la resolución de problemas y el pensamiento computacional y crítico.

CD1. Realiza búsquedas en internet atendiendo a criterios de validez, calidad, actualidad
y fiabilidad, seleccionando los resultados de manera crítica y archivándolos, para
recuperarlos, referenciarlos y reutilizarlos, respetando la propiedad intelectual.
CD2. Gestiona y utiliza su entorno personal digital de aprendizaje para construir
18
conocimiento y crear contenidos digitales, mediante estrategias de tratamiento de la

información y el uso de diferentes herramientas digitales, seleccionando y configurando la
más adecuada en función de la tarea y de sus necesidades de aprendizaje permanente.
CD3. Se comunica, participa, colabora e interactúa compartiendo contenidos, datos e
información mediante herramientas o plataformas virtuales, y gestiona de manera
responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la red, para ejercer una ciudadanía
digital activa, cívica y reflexiva.
CD4. Identifica riesgos y adopta medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para
proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y para tomar
conciencia de la importancia y necesidad de hacer un uso crítico, legal, seguro, saludable
y sostenible de dichas tecnologías.
CD5. Desarrolla aplicaciones informáticas sencillas y soluciones tecnológicas creativas y
sostenibles para resolver problemas concretos o responder a retos propuestos, mostrando
interés y curiosidad por la evolución de las tecnologías digitales y por su desarrollo
sostenible y uso ético.
5. Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)
La competencia personal, social y de aprender a aprender implica la capacidad de

reflexionar sobre uno mismo para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento
personal constante; gestionar el tiempo y la información eficazmente; colaborar con otros de
forma constructiva; mantener la resiliencia; y gestionar el aprendizaje a lo largo de la vida.
Incluye también la capacidad de hacer frente a la incertidumbre y a la complejidad;
adaptarse a los cambios; aprender a gestionar los procesos metacognitivos; identificar
conductas contrarias a la convivencia y desarrollar estrategias para abordarlas; contribuir al
bienestar físico, mental y emocional propio y de las demás personas, desarrollando
habilidades para cuidarse a sí mismo y a quienes lo rodean a través de la
corresponsabilidad; ser capaz de llevar una vida orientada al futuro; así como expresar
empatía y abordar los conflictos en un contexto integrador y de apoyo.

CPSAA1. Regula y expresa sus emociones, fortaleciendo el optimismo, la resiliencia, la
autoeficacia y la búsqueda de propósito y motivación hacia el aprendizaje, para gestionar
los retos y cambios y armonizarlos con sus propios objetivos.
CPSAA2. Comprende los riesgos para la salud relacionados con factores sociales,
consolida estilos de vida saludable a nivel físico y mental, reconoce conductas contrarias a
la convivencia y aplica estrategias para abordarlas.
CPSAA3. Comprende proactivamente las perspectivas y las experiencias de las demás
personas y las incorpora a su aprendizaje, para participar en el trabajo en grupo,
distribuyendo y aceptando tareas y responsabilidades de manera equitativa y empleando
estrategias cooperativas.
CPSAA4. Realiza autoevaluaciones sobre su proceso de aprendizaje, buscando fuentes
fiables para validar, sustentar y contrastar la información y para obtener conclusiones
relevantes.
19
CPSAA5. Planea objetivos a medio plazo y desarrolla procesos metacognitivos de

retroalimentación para aprender de sus errores en el proceso de construcción del
conocimiento.
6. Competencia ciudadana (CC)
La competencia ciudadana contribuye a que alumnos y alumnas puedan ejercer una

ciudadanía responsable y participar plenamente en la vida social y cívica, basándose en la
comprensión de los conceptos y las estructuras sociales, económicas, jurídicas y políticas,
así como en el conocimiento de los acontecimientos mundiales y el compromiso activo con
la sostenibilidad y el logro de una ciudadanía mundial. Incluye la alfabetización cívica, la
adopción consciente de los valores propios de una cultura democrática fundada en el
respeto a los derechos humanos, la reflexión crítica acerca de los grandes problemas éticos
de nuestro tiempo y el desarrollo de un estilo de vida sostenible acorde con los Objetivos de
Desarrollo Sostenible planteados en la Agenda 2030.

CC1. Analiza y comprende ideas relativas a la dimensión social y ciudadana de su propia
identidad, así como a los hechos culturales, históricos y normativos que la determinan,
demostrando respeto por las normas, empatía, equidad y espíritu constructivo en la
interacción con los demás en cualquier contexto.
CC2. Analiza y asume fundadamente los principios y valores que emanan del proceso de
integración europea, la Constitución española y los derechos humanos y de la infancia,
participando en actividades comunitarias, como la toma de decisiones o la resolución de
conflictos, con actitud democrática, respeto por la diversidad, y compromiso con la
igualdad de género, la cohesión social, el desarrollo sostenible y el logro de la ciudadanía
mundial.
CC3. Comprende y analiza problemas éticos fundamentales y de actualidad, considerando
críticamente los valores propios y ajenos, y desarrollando juicios propios para afrontar la
controversia moral con actitud dialogante, argumentativa, respetuosa y opuesta a
cualquier tipo de discriminación o violencia.
CC4. Comprende las relaciones sistémicas de interdependencia, ecodependencia e
interconexión entre actuaciones locales y globales, y adopta, de forma consciente y
motivada, un estilo de vida sostenible y ecosocialmente responsable.
7. Competencia emprendedora (CE)
La competencia emprendedora implica desarrollar un enfoque vital dirigido a actuar sobre

oportunidades e ideas, utilizando los conocimientos específicos necesarios para generar
resultados de valor para otras personas. Aporta estrategias que permiten adaptar la mirada
para detectar necesidades y oportunidades; entrenar el pensamiento para analizar y evaluar
el entorno, y crear y replantear ideas utilizando la imaginación, la creatividad, el
pensamiento estratégico y la reflexión ética, critica y constructiva dentro de los procesos
creativos y de innovación; y despertar la disposición a aprender, a arriesgar y a afrontar la
incertidumbre. Asimismo, implica tomar decisiones basadas en la información y el
conocimiento y colaborar de manera ágil con otras personas, con motivación, empatía y
20
habilidades de comunicación y de negociación, para llevar las ideas planteadas a la acción

mediante la planificación y gestión de proyectos sostenibles de valor social, cultural y
económico-financiero.

CE1. Analiza necesidades y oportunidades y afronta retos con sentido crítico, haciendo
balance de su sostenibilidad, valorando el impacto que puedan suponer en el entorno,
para presentar ideas y soluciones innovadoras, éticas y sostenibles, dirigidas a crear valor
en el ámbito personal, social, educativo y profesional.
CE2. Evalúa las fortalezas y debilidades propias, haciendo uso de estrategias de
autoconocimiento y autoeficacia, y comprende los elementos fundamentales de la
economía y las finanzas, aplicando conocimientos económicos y financieros a actividades
y situaciones concretas, utilizando destrezas que favorezcan el trabajo colaborativo y en
equipo, para reunir y optimizar los recursos necesarios que lleven a la acción una
experiencia emprendedora que genere valor.
CE3. Desarrolla el proceso de creación de ideas y soluciones valiosas y toma decisiones,
de manera razonada, utilizando estrategias ágiles de planificación y gestión, y reflexiona
sobre el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a término el proceso de
creación de prototipos innovadores y de valor, considerando la experiencia como una
oportunidad para aprender.
8. Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)
La competencia en conciencia y expresión culturales supone comprender y respetar el modo

en que las ideas, las opiniones, los sentimientos y las emociones se expresan y se
comunican de forma creativa en distintas culturas y por medio de una amplia gama de
manifestaciones artísticas y culturales. Implica también un compromiso con la comprensión,
el desarrollo y la expresión de las ideas propias y del sentido del lugar que se ocupa o del
papel que se desempeña en la sociedad. Asimismo, requiere la comprensión de la propia
identidad en evolución y del patrimonio cultural en un mundo caracterizado por la diversidad,
así como la toma de conciencia de que el arte y otras manifestaciones culturales pueden
suponer una manera de mirar el mundo y de darle forma.

CCEC1. Conoce, aprecia críticamente y respeta el patrimonio cultural y artístico,
implicándose en su conservación y valorando el enriquecimiento inherente a la diversidad
cultural y artística.
CCEC2. Disfruta, reconoce y analiza con autonomía las especificidades e
intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del
patrimonio, distinguiendo los medios y soportes, así como los lenguajes y elementos
técnicos que las caracterizan.
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones por medio de producciones
culturales y artísticas, integrando su propio cuerpo y desarrollando la autoestima, la
creatividad y el sentido del lugar que ocupa en la sociedad, con una actitud empática,
abierta y colaborativa.
21
CCEC4. Conoce, selecciona y utiliza con creatividad diversos medios y soportes, así
como técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para la creación
de productos artísticos y culturales, tanto de forma individual como colaborativa,
identificando oportunidades de desarrollo personal, social y laboral, así como de
emprendimiento.
3.4. Competencias específicas y criterios de evaluación
Las competencias específicas, definidas como los desempeños que el alumnado debe poder
desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los contenidos de cada
materia o ámbito, son un elemento de unión entre el Perfil de salida del alumnado por una
parte, y los contenidos y los criterios de evaluación por otra.
Los criterios de evaluación indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en

las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada
materia o ámbito en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.
Se incluyen a continuación las competencias específicas correspondientes a la materia de

Lengua Extranjera y los criterios de evaluación para el segundo curso de Educación
Secundaria Obligatoria que determinan el grado de desempeño de cada una:
1. Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos

expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y
haciendo uso de estrategias como la inferencia de significados, para responder a
necesidades comunicativas concretas.
1.1 Interpretar y analizar el sentido global y la información específica y explícita de

textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos sobre temas frecuentes y
cotidianos, de relevancia personal y próximos a la experiencia del alumnado, propios
de los ámbitos de las relaciones interpersonales, del aprendizaje, de los medios de
comunicación y de la ficción expresados de forma clara y en la lengua estándar a
través de diversos soportes.
1.2 Seleccionar, organizar y aplicar de forma cada vez más autónoma las estrategias
y conocimientos más adecuados en situaciones comunicativas cotidianas para
comprender el sentido general, la información esencial y los detalles más relevantes
de los textos; interpretar elementos no verbales; y buscar y seleccionar información.
2. Producir textos originales, de extensión media, sencillos y con una organización

clara, usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la
autorreparación, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes
relevantes y responder a propósitos comunicativos concretos.
2.1 Expresar oralmente textos de mayor longitud, sencillos, estructurados,

comprensibles y adecuados a la situación comunicativa sobre asuntos cotidianos y
frecuentes, de relevancia para el alumnado, con el fin de describir, narrar e informar
sobre temas concretos, en diferentes soportes, utilizando de forma guiada recursos
verbales y no verbales, así como estrategias de planificación y control de la
producción.
22
2.2 Organizar y redactar textos de mayor longitud y comprensibles con aceptable

claridad, coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa propuesta,
siguiendo pautas establecidas, a través de herramientas analógicas y digitales, sobre
asuntos cotidianos y frecuentes de relevancia para el alumnado y próximos a su
experiencia.
2.3 Seleccionar, organizar y aplicar de forma progresivamente autónoma

conocimientos y estrategias para planificar, producir y revisar textos comprensibles,
coherentes y adecuados a las intenciones comunicativas, a las características
contextuales y a la tipología textual, usando con ayuda los recursos físicos o digitales
más adecuados en función de la tarea y las necesidades de cada momento, teniendo
en cuenta la personas a quienes va dirigido el texto.
3. Interactuar con otras personas con creciente autonomía, usando estrategias de

cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a
propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de
cortesía.
3.1 Planificar y participar en situaciones interactivas de mayor duración sobre temas

cotidianos, de relevancia personal y próximos a la experiencia del alumnado, a través
de diversos soportes, apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo
pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía
lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas,
inquietudes, iniciativas y motivaciones de los interlocutores e interlocutoras.
3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de forma cada vez más autónoma y en entornos
próximos, estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación;
tomar y ceder la palabra; y solicitar y formular aclaraciones y explicaciones.
4. Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y

conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para
transmitir información de manera eficaz, clara y responsable.
4.1 Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones de mayor longitud en

situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y empatía por
interlocutores e interlocutoras y por las lenguas empleadas, e interés por participar
en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en el entorno
próximo, apoyándose en diversos recursos y soportes.
4.2 Aplicar, de forma paulatinamente autónoma, estrategias que ayuden a crear

puentes y faciliten la comprensión y producción de información y la comunicación,
adecuadas a las intenciones comunicativas, usando recursos y apoyos físicos o
digitales en función de las necesidades de cada momento.
5. Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas,

reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las
estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades
comunicativas concretas.
23
5.1 Comparar y contrastar las semejanzas y diferencias entre distintas lenguas

reflexionando de manera progresivamente autónoma sobre su funcionamiento.
5.2 Utilizar y diferenciar los conocimientos y estrategias de mejora de la capacidad

de comunicar y de aprender la lengua extranjera de forma cada vez más autónoma,
con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
5.3 Identificar y registrar, de manera más elaborada, siguiendo modelos, los

progresos y dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera, seleccionando de
forma guiada las estrategias más eficaces para superar esas dificultades y progresar
en el aprendizaje, realizando actividades de autoevaluación y coevaluación, como las
propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o en un diario de
aprendizaje, haciendo esos progresos y dificultades explícitos y compartiéndolos.
6. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a

partir de la lengua extranjera, identificando y compartiendo las semejanzas y las
diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en
situaciones interculturales.
6.1 Actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales

construyendo vínculos más complejos entre las diferentes lenguas y culturas y
rechazando cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos
comunicativos cotidianos.
6.2 Aceptar y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística propia de

países donde se habla la lengua extranjera, reconociéndola como fuente de
enriquecimiento personal y mostrando interés por compartir elementos culturales y
lingüísticos que fomenten la sostenibilidad y la democracia.
6.3 Aplicar, de forma cada vez más autónoma, estrategias para explicar y apreciar la
diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores ecosociales y
democráticos y respetando los principios de justicia, equidad e igualdad.
3.5. Contenidos
Los contenidos incluidos en el currículo para el segundo curso de Educación Secundaria

Obligatoria, en la materia de lengua extranjera son los siguientes:
A. Plurilingüismo.
- Uso de las estrategias y técnicas para responder eficazmente a una necesidad

comunicativa básica y concreta de forma comprensible, a pesar de las limitaciones
derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del
repertorio lingüístico propio.
o Reflexión sobre el uso de recursos lingüísticos elementales y extralingüísticos
que le permitan satisfacer necesidades comunicativas básicas, eligiendo, de
manera más autónoma, las estrategias más adecuadas, según el contexto y la
situación en cada caso.
o Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la
comunicación.
24
- Aproximación a las estrategias básicas para retener, recuperar y utilizar creativamente

unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la
comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico
personal.
o Aprovechamiento del conocimiento personal de la lengua materna, y otras
lenguas en su caso, para utilizar las unidades lingüísticas de la lengua extranjera
de manera apropiada y creativa.
- Aplicación de estrategias y herramientas básicas de autoevaluación y coevaluación,
analógicas y digitales, individuales y cooperativas.
o Participación en tareas de autoevaluación y evaluación conjuntas para ganar una
perspectiva general de la evolución de su proceso de aprendizaje.
- Léxico y expresiones de uso común para comprender enunciados sobre la
comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y
aprendizaje (metalenguaje).
o Expresiones relacionadas con la función metalingüística para solventar
problemas relacionados con la comprensión y expresión de contenidos,
mostrando así cierta autonomía en la propia comunicación.
- Comparación básica entre lenguas a partir de elementos gramaticales de la lengua
extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.
o Reconocimiento de la interconexión entre lenguas y realización en su favor de
comparaciones entre ellas, con ayuda del profesor, tras el análisis de elementos
morfológicos adecuados a su nivel de competencia.
B. Interculturalidad.
- La lengua extranjera como medio de comunicación interpersonal e internacional, como

fuente de información, y como herramienta para el enriquecimiento personal.
o Reconocimiento de la importancia y por tanto la necesidad de dominar la lengua
extranjera en el mundo global actual, como herramienta básica de información,
comunicación y establecimiento de relaciones escolares, personales y
profesionales.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos a través de diferentes
medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
o Implicación en la realización de actividades enfocadas a la ampliación y
utilización de la lengua extranjera mediante proyectos, inmersiones lingüísticas,
intercambios, etc… encaminados a la puesta en práctica y la mejora de la lengua
extranjera.
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos relativos a la vida cotidiana, las
condiciones de vida y las relaciones interpersonales; convenciones sociales básicas;
lenguaje no verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital; cultura, costumbres y valores
propios de países donde se habla la lengua extranjera.
o Uso del lenguaje no verbal propio de la lengua extranjera: distintas formas de
saludarse, de contacto físico, de gestos y señales, posturas, etc.
o Reconocimiento y utilización de los patrones básicos de la cortesía lingüística
frente a los de su propia lengua en la comunicación tanto presencial como
remota.
25
o Conocimiento e interpretación de las costumbres, convenciones sociales, rasgos

de la vida cotidiana, festividades y celebraciones señaladas propias de los países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
- Estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística,
atendiendo a valores democráticos.
o Comparación de algunos rasgos históricos y geopolíticos de los países donde se
habla la lengua extranjera, obteniendo la información de forma más autónoma, a
través de diferentes fuentes de información en soportes tradicionales y/o
digitales.
- Estrategias básicas de detección y actuación ante usos discriminatorios del lenguaje
verbal y no verbal.
o Adquisición de destrezas, con ayuda, de soluciones prácticas para evitar el
sexismo lingüístico, tanto verbal como gestual en su entorno próximo.
- Mejora de las relaciones a través del lenguaje para escribir y hablar con precisión y así
contribuir a minimizar el sexismo.
C. Comunicación.
- Autoconfianza. El error como instrumento de mejora y propuesta de reparación.

o Comprensión del error como síntoma de progresión en el proceso de adquisición
de la lengua extranjera, así como potenciador de la autoestima tras la superación
del mismo.
o Reajuste de la tarea o del mensaje tras la identificación del error y la valoración
de las dificultades y de los recursos disponibles.
- Uso de estrategias básicas para la planificación, ejecución, control y reparación de la
comprensión, la producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales.
o Identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no
textuales, movilización de los conocimientos previos, inferencia de significados
por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas
que se conocen.
- Conocimientos, destrezas y actitudes que permitan detectar y colaborar en actividades
de mediación en situaciones cotidianas sencillas.
o Identificar e inferir los sentimientos, intenciones y puntos de vista de los
participantes en la situación comunicativa.
o Uso del lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, etc.)
- Identificación de los modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la
comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales,
breves y sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto
(participantes y situación), expectativas generadas por el contexto; organización y
estructuración según el género y la función textual.
o Comprensión y producción semiguiada, de forma individual o en grupo, de textos
breves orales, escritos y multimodales de géneros discursivos básicos,
relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios,
diálogos, etc.
o El lenguaje literario: lectura de textos de varias obras o fragmentos, adecuados
en extensión y contenido a la edad. Apreciación de los rasgos distintivos del
lenguaje literario.
26
- Producción y reconocimiento de las unidades lingüísticas básicas y significados

asociados a dichas unidades tales como expresión de la entidad y sus propiedades,
cantidad y cualidad, el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo y las relaciones
temporales, la afirmación, la negación, la interrogación y la exclamación, relaciones
lógicas básicas (preposiciones, adverbios, adjetivos y conjunciones asociados a
significados familiares y relevantes para los alumnos.
- Ampliación del léxico de uso común y de interés para el alumnado relativo a
identificación personal, relaciones interpersonales, lugares y entornos cercanos, ocio y
tiempo libre, vida cotidiana, salud y actividad física, vivienda y hogar, clima y entorno
natural, tecnologías de la información y la comunicación.
o Léxico de uso común relativo a familia y amigos; trabajo y ocupaciones; deporte;
viajes y vacaciones; cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y restauración; transporte e itinerarios urbanos; lengua
y comunicación; medio ambiente,.
o Adjetivos y sustantivos propios de la descripción y la caracterización.
o Fórmulas y expresiones.
- Uso de las convenciones ortográficas básicas y significados e intenciones comunicativas
asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos.
o Elección adecuada de elementos ortográficos básicos que ayuden a expresar el
mensaje con claridad y coherencia y se ajusten a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto (formal o informal).
- Utilización de forma progresivamente autónoma de convenciones y estrategias
conversacionales básicas, en formato síncrono o asíncrono, para reformular, comparar y
contrastar, resumir, colaborar y debatir, en textos orales breves y coherentes, de forma
guiada, con pronunciación y entonación adecuadas.
- Utilización semiguiada de recursos para el aprendizaje y estrategias básicas de
búsqueda de información: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas, recursos digitales
e informáticos, etc.
- Identificación de la autoría de las fuentes consultadas y los contenidos utilizados.
o Uso de recursos lingüísticos y ortográficos que hagan patente la identificación de
la autoría.
o Desaprobación del plagio como comportamiento rechazable en la utilización de
fuentes de información.
- Uso de herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción y
coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción y
colaboración educativa (aulas virtuales, videoconferencias, herramientas digitales
colaborativas, etc.) para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos con
hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
o Participación guiada en programas de intercambio con alumnos de otros países.
- Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y al contexto comunicativo:
saludar, despedirse, presentar y presentarse; describir personas, objetos y lugares;
situar eventos en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio; pedir e
intercambiar información sobre cuestiones cotidianas; dar y pedir instrucciones y
órdenes; ofrecer, aceptar y rechazar ayuda, proposiciones o sugerencias; expresar
parcialmente el gusto o el interés y emociones básicas; narrar acontecimientos pasados,
describir situaciones presentes, y enunciar sucesos futuros; expresar la opinión, la
posibilidad, la capacidad, la obligación y la prohibición.
27
o Identificación de elementos morfológicos: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo,

adverbio, preposición etc., en el uso de la lengua.
o Uso de las estructuras y funciones más habituales.
o Revisar como saludar, presentarse formal e informalmente, pedir y dar
información personal.
o Revisar el presente simple y expresiones de frecuencia, y formas verbales have
got, there is/there are.
o Describir objetos, lugares y personas. Adjetivos: grado comparativo y superlativo.
o Expresiones de cantidad: some/any, much/many. Números ordinales.
o Preposiciones y frases preposicionales de lugar: under, between, on the left,etc.
o Expresar las obligaciones, prohibiciones. Modales auxiliares: must, have to,
mustn´t, can´t, etc.
o Expresar acontecimientos pasados. Revisión de There was/There were. Pasado
simple de verbos regulares e irregulares y pasado continuo. Acciones
interrumpidas en el pasado: pasado continuo vs pasado simple.
o Hablar sobre habilidades y capacidades: can, be able to. Pedir y conceder
permiso.
o Can/could, may. Expresar la posibilidad: may,might. Dar consejos.
Should/shouldn't, ought to.
o Expresar gustos y expresar y pedir opiniones de forma más sofisticada. Like /
love /dislike / don’t like/ hate, feel like/donÅLt feel like. I think / I don’t think, I
believe, I consider, In my opinion, in my view, …
o Expresar acontecimientos futuros, decisiones y hacer predicciones. Will/be going
to.
o Expresiones temporales más complejas: this weekend, next year, in two years’
time, etc.
o Expresar condiciones: oraciones condicionales de tipo I: If it is rainy, we won´t
play the match.
- Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y significados e
intenciones comunicativas generales asociadas a dichos patrones.
o Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de
fonemas de especial dificultad.
o Pronunciación de formas contractas.
o Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales.
o Formas débiles.
o Reconocimiento y producción de patrones sencillos de ritmo, entonación y
acentuación de palabras y frases adecuados a la finalidad e intención del
mensaje y utilizarlos para ayudar a la comprensión.
3.6. Situaciones de aprendizaje
Uno de los principales objetivos del nuevo modelo educativo diseñado por el MEFP es el de
preparar al alumnado para desenvolverse con garantías en las diferentes situaciones con las
que se va a encontrar en los diferentes contextos de su vida: el personal, académico, social
y profesional. Se trata de formar estudiantes que sepan aplicar los conocimientos adquiridos
y las situaciones de aprendizaje son un elemento clave para poner en práctica este principio.
28
Las situaciones de aprendizaje son esenciales en el aprendizaje por competencias, ya que

en ellas se plantea un problema potencial real, dentro de un contexto, que el alumnado
tendrá que resolver utilizando todos los recursos a su alcance.
No solo contribuyen de forma directa al logro de los objetivos y permiten la transferencia de

los conocimientos adquiridos, sino que además son motivadoras, fomentan la cooperación y
el trabajo en equipo, así como la búsqueda de soluciones creativas. En definitiva, integran
todos los elementos que constituyen el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En nuestro proyecto, se incluye una situación de aprendizaje para cada dos unidades
principales en la programación de las unidades. Se incluye también una rúbrica de
evaluación específica para las situaciones de aprendizaje en el anexo II de este documento
y una tabla con los grados de adquisición a continuación de las rúbricas.
3.7. Metodología
3.7.1. Metodología Didáctica
Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos
previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una
vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el
interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para
construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y
formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se
favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.
El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de sus

capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a lo largo
de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos, sino que han
de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos de su vida,
contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de cubrir todos los
aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces de aprender, sino
entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a hacer. Cada una de las
unidades de nuestro proyecto proporciona diferentes actividades que contribuyen al
desarrollo de las Competencias clave.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación

del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la
importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las
ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.
Los alumnos aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro
proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes
del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar
conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del
progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos
alumnos que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el
29
progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que
algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad
programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar
estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más
avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas
actividades no aparecen en el Student's Book. Están explicadas en el Teacher’s Guide y
pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor.
El aprendizaje de los alumnos es mayor y de más calidad si se basa en la actividad;

ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro
proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente
participación. En nuestro proyecto el alumno es el centro del proceso de enseñanza-
aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta
intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a
debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás,
evaluar lo que hacen los alumnos, proporcionar feedback, contextualizar las actividades y
dar significados comprensibles para el alumno, promover estrategias de comunicación,
potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.
Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de

aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la
comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto
se entiende que los errores se producen cuando el alumno anticipa como va a funcionar la
lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de
adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se
considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua.
Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un
lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino
que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de
atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo.
No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un

factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un
Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que
permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y
como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los

alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades
interrelacionadas con las otras materias curriculares, empezando por el conocimiento del
mismo alumno y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su
colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas
de cada unidad, que se relacionan con las demás materias del Currículo: Biología y
Geología, Educación Física, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Geografía e Historia,
Matemáticas, Tecnología, etc.
30
Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que
el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye
un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe
ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a
estos efectos, paradigmático). Por eso, las Competencias clave pueden alcanzarse si no en
todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas
materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las
haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber
alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la
propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en
este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el
propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).
3.7.2. Metodología de Life Vision
La metodología de nuestro proyecto se desarrolla como indicamos a continuación:
Life Vision es un curso de seis niveles para los adolescentes que se preparan para los
exámenes nacionales e internacionales, y ha sido desarrollado para darles las herramientas
que necesitan para el éxito en los exámenes. Pero además, Life Vision es un curso para los
jóvenes que se preparan para la vida adulta en el mundo globalizado y digital del siglo XXI.
Life Vision les ayuda a desarrollar las habilidades de comunicación, las estrategias de
aprendizaje y las habilidades para la vida que necesitan para desarrollar todo su potencial.
Life Vision ofrece:
- Un programa de gramática cuidadosamente nivelado y coherente, alineado con el MCER.
- Un fuerte enfoque en el vocabulario, con vocabulario alineado con el MCER y las listas de
palabras Oxford 3000 y Oxford 5000, así como lecciones de desarrollo de vocabulario en el
Workbook.
- Preparación exhaustiva para los exámenes nacionales e internacionales, incluidos los de
Cambridge, a través de lecciones Exam Skills en el Student’s Book y el Workbook.
- Estrategias para el desarrollo de las cuatro habilidades alineadas con el MCER.
- Temas accesibles e interesantes para atraer a los estudiantes adolescentes y ayudarles a
desarrollarse como ciudadanos globales.
- Tres o cuatro vídeos en cada unidad que proporcionan un contenido divertido y flexible
para utilizar durante la clase, o como tarea para introducir o consolidar el aprendizaje.
- Lecciones Global Skills en cada unidad que dotan a los alumnos de estrategias para
convertirse en ciudadanos globales.
- Lecciones de expresión oral con actividades cuidadosamente guiadas y un repertorio de
expresiones útiles.
- Actividades Think and share que animan a los alumnos a pensar de forma analítica,
justificar sus respuestas y cuestionar otras opiniones.
31
- Lecciones Vision 360° cada dos unidades que transportan a los estudiantes a entornos del
mundo real para desarrollar las habilidades de alfabetización digital y desarrollar la
autonomía del alumno a través de tareas de habla y colaboración.
- Desarrollo de habilidades de alfabetización digital para acceder, evaluar y compartir
contenidos online.
- Un enfoque de habilidades mixtas con ejercicios diferenciados en las lecciones y en los
Vocabulary boosters, pruebas adaptadas a la dislexia y apoyo adicional e ideas en la
Teacher’s Guide.
- Actividades de mediación diseñadas para ayudar a los estudiantes a desarrollar una serie
de habilidades lingüísticas clave para transmitir claramente la información a los demás.
- Un enfoque de evaluación continua que permite a los alumnos participar activamente en su
aprendizaje.
Life Vision también ofrece desarrollo profesional a través del apoyo metodológico, que
consiste en una serie de recursos para maximizar la eficacia de la enseñanza, disponibles
en www.oxfordpremium.es
Vocabulary
Hay dos lecciones de vocabulario en cada unidad que introducen y practican los conjuntos
de vocabulario básico para cada tema y las Real English phrases (expresiones cotidianas
comunes). Se puede practicar aún más estos conjuntos de vocabulario básico en
Vocabulary boosters del Student's Book y del Workbook.
En el Vocabulary booster de cada unidad del Student’s Book hay un elemento llamado Word
skills (desarrollo del vocabulario en áreas como el uso de sustantivos compuestos o la
comprensión de la construcción de palabras), que se desarrolla y practica en las lecciones
de How to learn vocabulary de cada unidad del Workbook. El vocabulario se recicla en todo
el Student’s Book, en el Workbook y en los materiales fotocopiables. El vocabulario
relacionado con el tema de la unidad también puede practicarse en el Active Learning Kit.
Grammar
Life Vision se basa en un sólido programa de gramática que satisface varios criterios. Se
basa en los programas de gramática del MCER, al tiempo que tiene en cuenta los requisitos
gramaticales de los exámenes internacionales y nacionales correspondientes a cada nivel.
Hay dos lecciones de gramática en cada unidad, apoyadas por vídeos de animación
gramatical. El Active Learning Kit contiene más ejercicios gramaticales.
Exam Skills
Life Vision se basa en una preparación exhaustiva y específica para el Oxford Test of
English, los exámenes internacionales, incluidos los de Cambridge, y los exámenes
nacionales de fin de estudios. El programa de estudios se ha desarrollado para reflejar los
requisitos curriculares actualizados de los sistemas educativos nacionales y para cubrir los
temas que aparecen con más frecuencia.
Hay una lección Exam Skills en cada unidad tanto del Student’s book como del Workbook.
Entre estas dos lecciones se practican las principales pruebas de examen: Use of English,
32
Listening, Reading, Speaking y Writing. Todas las unidades ofrecen estrategias de examen
para cada tipo de tarea, y las propias tareas ayudan a los alumnos a activar esas
estrategias.
Además de las lecciones Exam Skills, hay tipos de ejercicios de examen en todo el
Student’s Book y en el Workbook. También hay prácticas interactivas en las secciones de
Exam Practice y iProgress Check en el Active Learning Kit.
Listening – Speaking – Reading - Writing

Las cuatro destrezas lingüísticas se desarrollan a lo largo del curso con un fuerte enfoque en
las estrategias. Cada lección de destrezas en el curso tiene una estrategia específica y un
ejercicio que la acompaña, como "Cómo estructurar los argumentos a favor y en contra en
un ensayo" o "Comprender la estructura del texto en un texto escrito". La intención es que
estas estrategias sean útiles, ya que los estudiantes podrán aplicarlas tanto en sus
exámenes como fuera del aula.
Global Skills
Las lecciones Global Skills presentes en cada unidad preparan a los estudiantes de todos
los niveles educativos para convertirse en participantes responsables en la sociedad del
siglo XXI. Transferibles a todas las asignaturas educativas y a los entornos laborales y
sociales, las competencias globales son tanto resultados deseables del aprendizaje como
una parte enriquecedora del proceso de aprendizaje.
La lección suele contener los siguientes elementos
- un texto leído o escuchado sobre el tema, a menudo apoyado por vocabulario nuevo
- una o dos actividades orales que permitan a los alumnos debatir aspectos del tema.
Situaciones de aprendizaje
Las situaciones de aprendizaje son tareas de varias fases creadas con un objetivo claro en
las que los alumnos trabajan en colaboración para resolver un reto con un contexto de la
vida real. Permiten al alumnado llevar su aprendizaje de idiomas fuera del aula, aportar sus
propias ideas y conocimientos y participar en una investigación independiente. Las
situaciones de aprendizaje son uno de los elementos clave del aprendizaje basado en
competencias, ya que reúnen una serie de habilidades como el trabajo social y colaborativo,
las competencias digitales y la propia creatividad e iniciativa de los estudiantes.
Life Vision ofrece de forma complementaria al trabajo por unidades, una metodología de
proyectos, una forma de aprendizaje centrada en el alumno que implica que éste explore e
intente resolver problemas de la vida real. El aprendizaje basado en proyectos es un
vehículo importante para el desarrollo de competencias globales para el siglo XXI, incluidas
las competencias digitales.
Las lecciones Vision 360º de cada unidad motivan a los estudiantes a trabajar juntos hacia
un objetivo común y a aprender el lenguaje y las habilidades para aplicarlas en situaciones
de aprendizaje a través del trabajo en los proyectos propuestos. Para resolver estas
situaciones de aprendizaje, los alumnos tendrán que aplicar los conocimientos y habilidades
que han adquirido. También tendrán que ser
- analíticos: buscando y analizando información, comprobando la veracidad y fiabilidad de la
misma.
33
- críticos: cuestionando sus ideas iniciales, reconsiderando nuevas perspectivas, debatiendo

y comparando opiniones.
- creativo: buscar soluciones originales, tener iniciativa y flexibilidad, mostrar interés por
trabajar en la tarea.
Cada proyecto o situación de aprendizaje ha sido cuidadosamente diseñado, teniendo en
cuenta la edad, el nivel y los intereses de los alumnos. Tanto los objetivos que se persiguen
como los escenarios en los que se desarrollan son de temática variada para abarcar los
diferentes ámbitos de la vida de los alumnos tanto actuales como futuros.
Los proyectos permiten que el alumnado desarrolle habilidades globales y aplique el
pensamiento crítico mientras toman decisiones, dan retroalimentación y resuelven
problemas, preparándolos para el éxito en el futuro. Las actividades de mediación en todo el
Student’s Book facilitan la comunicación y mejoran la comprensión.
Los alumnos y alumnas crean proyectos únicos moldeados por sus propios valores,
intereses y habilidades creativas. Las situaciones de aprendizaje propuestas en las
lecciones de Vision 360º se basan en imágenes interactivas que transportan a los
estudiantes a un lugar real fuera del aula. Los estudiantes exploran las imágenes
interactivas de forma autónoma descubriendo contenidos en diferentes formatos (audio,
texto, imágenes, vídeo). Las lecciones Vision 360° añaden dimensiones adicionales al
aprendizaje:
- muestran una tecnología digital fácil de usar y atractiva para los alumnos.
- los estímulos visuales ofrecen múltiples oportunidades para hablar.
- los ejercicios de hotspot y el trabajo por proyectos permiten a los alumnos desarrollar su
alfabetización digital y sus habilidades de investigación.
Mediation
Uno de los aspectos más significativos del nuevo plan de estudios es el enfoque en la
mediación. La mediación implica crear conexiones, comunicar información y facilitar la
comprensión. El proceso de mediación puede tener lugar dentro de la misma lengua o entre
lenguas diferentes.
Al emprender tareas de mediación, los alumnos deben ser conscientes de las necesidades
de las personas para las que median. Esto ayuda a desarrollar la inteligencia emocional, ya
que deben mostrar empatía con las opiniones y emociones de las personas con las que se
comunican.
La mediación no sólo implica ser competente en las habilidades lingüísticas; también
significa tener estrategias adecuadas, por ejemplo, para aclarar significados y comprobar la
comprensión de los demás. En toda una serie de contextos y situaciones, la capacidad de
mediación permite a los alumnos ayudar a las personas a comprender mejor.
En Life Vision, hay tres tareas específicas para trabajar la mediación en cada unidad, así
como una amplia práctica de mediación de conceptos en las lecciones Vision 360º.
3.7.3. Materiales y recursos didácticos

Se dispone de los siguientes recursos materiales y digitales:
El libro de texto utilizado es Life Vision de Oxford University Press. El alumno dispone del
Student’s Book con la siguiente estructura:
- Una unidad de repaso, Introduction, para revisar el vocabulario y gramática
esenciales.
34
- Ocho unidades principales con doce páginas cada una, estructuradas de la siguiente
forma:
o Una lección de dos páginas, en la que se introduce el tema de la unidad y un
primer bloque de vocabulario a través de fotografías y un vídeo vlog, y otra
lección Vocabulary que presenta un segundo bloque de vocabulario.
o Dos lecciones Grammar en las que se presentan dos estructuras
gramaticales a través de a través de un breve audio y/o lectura.
o Dos lecciones de comprensión oral (Listening) y escrita (Reading).
o Una lección Global Skills para trabajar las destrezas del siglo XXI.
o Una lección Speaking que presenta el lenguaje funcional que los alumnos y
alumnas utilizarán en la vida real.
o Una lección Writing en la que se presenta y se trabaja un tipo de texto escrito
a través de un modelo.
o Una página de repaso de gramática y vocabulario, además de repaso
acumulativo en el que se ponen en práctica las destrezas lingüísticas.
o Una página Exam Skills que propone actividades del tipo de exámenes
oficiales, y que se complementa con la página Exam Skills del Workbook para
la unidad.
o Cada dos unidades, una lección Vision 360º propone una situación de
aprendizaje que se trabaja investigando para elaborar con un proyecto, en el
que se ponen en práctica el lenguaje aprendido en las dos unidades
anteriores.
- Al final del libro se ofrece:
o Referencia y práctica de vocabulario (Vocabulary booster) y gramática
(Grammar booster) para cada una de las ocho unidades principales.
o El listado de los verbos irregulares al final del libro.
Además, el alumnado cuentan con dos zonas online para una mayor práctica y referencia:
o Una zona de aprendizaje online general para la ESO:
www.oup.com/elt/oupesecondary
o La zona de aprendizaje online específica para Life Vision: el Active Learning
Kit, accesible a través del sitio y código impreso en el Student’s Book.
También disponen del Workbook, con la siguiente estructura:

- Cuatro páginas de repaso en la lección Introduction.
- Doce páginas de práctica para cada unidad del Student's Book.
- Práctica de vocabulario (Vocabulary booster)
- Seis páginas de práctica adicional de escritura (Writing Bank)
- Listado de vocabulario clave por unidad, con su transcripción fonética.
35
Los alumnos y alumnas disponen además de la versión digital del Student’s Book y
Workbook con ejercicios interactivos y puntuación automática que incluye todos los videos y
audios. El Workbook digital incluye también acceso al Active Learning Kit digital.
El profesorado dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Guide), con una introducción y

anotaciones sobre la metodología de Life Vision. Además de:
- Los componentes de Life Vision.
- Una guía para las lecciones del Active Learning Kit.
- Un tour de una unidad del Student's Book y del Workbook, así como del iPack.
- Sugerencias y recomendaciones para capacidades mixtas.
- Información sobre las competencias clave, las competencias específicas, las
situaciones de aprendizaje, la mediación, la evaluación, modelos de rúbricas y
evaluación, sugerencias para el desarrollo profesional docente y lecturas graduadas
en un inglés adaptado para el curso.
- Notas sobres las lecciones, las respuestas de las actividades del alumno y las
transcripciones de los audios.
- Las respuestas del Workbook.
Además, en el iPack se ofrece:

- El Student's Book y Workbook con respuestas emergentes a las actividades.
- Presentaciones y ejercicios de práctica de vocabulario interactivos en fichas con
formato PDF en tres niveles (1-3 estrellas) con respuestas.
- Fichas con formato PDF de práctica de gramática en tres niveles (1-3 estrellas) con
respuestas.
- Video y audio integrados.
- Actividades Warm-up para cada unidad.
- Actividades para la presentación de vocabulario.
- Juegos de práctica de vocabulario.
- Animaciones de gramática por unidad.
- Juegos de práctica de gramática.
- Actividades para la mediación.
- Ejercicios interactivos de Listening, Reading y Writing adicional.
- Tareas para consolidar las frases útiles presentadas en las lecciones Speaking.
- Acceso para el profesorado las imágenes interactivas Vision 360º y al Active
Learning Kit.
Y por último, los recursos descargables en la web Oxford Premium: www.OxfordPremium.es

- Todas las fichas de Vocabulario y Gramática en formatos Word y PDF editables
36
- Todas las fichas Communication y Documentary en formato PDF

- Todas los test en formato Word y PDF editables
- Audio del Student’s Book y audio de los tests
- Rúbricas de evaluación y hojas de registro
- Información sobre el desarrollo profesional, que incluye documentos sobre
retroalimentación eficaz: la clave para el éxito de la evaluación para el aprendizaje,
mediación en la enseñanza del inglés y habilidades globales (Global Skills) para el
aula de idiomas.
3.7.4. Actividades
 Actividades de inicio de lección

Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos que se
van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través de
actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos, intercambios
comunicativos con soporte audiovisual, etc.
 De desarrollo de la lección
Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que apelan
a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición, fijación,
evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de
competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:
 El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se

desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).
 La lectura y comprensión de textos (Reading).
 Las estructuras gramaticales (Grammar).
 Los sonidos estudiados (Pronunciation).
 La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes
(Listening and Speaking).
 La comprensión y la expresión escrita (Writing).
 La mediación (Mediation).
 De refuerzo y ampliación
El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos con diferentes
estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue
el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena
satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos
los alumnos puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de
aprendizaje.
Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos sin
dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más apoyo.
Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:
 Actividades opcionales en el iPack.
37
 Actividades opcionales en el Teacher's Guide.

 Actividades adicionales en el Teacher’s Guide.
 Las actividades de refuerzo:
- Revisión del vocabulario y gramática (Review)
- Revisión de gramática y práctica adicional (Grammar Booster - SB)
- Revisión de vocabulario y práctica adicional (Vocabulary Booster - WB)
- Estrategias de aprendizaje de vocabulario (How to learn vocabulary – WB)
- Práctica adicional de expresión escrita (Writing booster - WB)
- Práctica adicional de expresión oral: Real Talk (Active Learning Kit)
 Las actividades propuestas en el Workbook: Vocabulary, Grammar, Reading,
Listening, Global Skills, Speaking, Writing, Review y Exam Skills.
 De desarrollo de Competencias clave

Algunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o varias
Competencias clave, entre las que se incluirían:
 Brainstorming
 Role-plays
 Actividades interactivas
 Actividades en la pizarra digital
 Actividades basadas en distintos soportes
 Actividades de investigación o estudios de casos
 Actividades en grupo
 Interpretaciones de datos, gráficas, etc.
 Textos culturales, canciones, rimas, etc.
 Actividades en las que se trabajan las emociones
 De evaluación
La evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y global y tendrá
en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las materias del currículo. El profesor
evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las competencias
como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:
Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado

de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y comprobación de la
realización de actividades como:
- Ejercicios del Workbook
- Review (SB)
Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de

evaluación referidas en Life Vision:
- Unit tests 1-8 (1-3 star)
- End-of-term tests 1-3 (1-3 star)
- End-of-year test (1-3 star)
- Pruebas de competencias específicas de unidad, de final de curso y de final de
año.
38
Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en

estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas:
- El self-assessment checklist de cada unidad (iProgress Check en el Active Learn-
ing Kit).
3.7.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios

El tiempo, entendido como el dedicado a la enseñanza en el centro, es un recurso
fundamental y limitado en el aprendizaje de una materia. La programación que se plantea en
este documento deberá ser adaptada por cada profesor de acuerdo a sus horarios y ritmos
de la clase.
Con respecto a los alumnos, el profesor puede seguir diferentes criterios para el
agrupamiento de los mismos:
(Elimínese lo que no proceda)
 Recursos humanos
 Profesorado de apoyo
 Psicólogo/a
 Criterios
 En función del orden alfabético
 Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)
 Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
 Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula
A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organización de los
alumnos se realiza en función del tipo de interacción que se da en ese momento en el aula:
 Profesor-alumno
 Trabajo individual
 Trabajo en parejas
 Trabajo en grupo
Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espacios en los que se
pueden desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje son, en la actualidad, cada vez
más y más variados.
Como consecuencia, los contextos de aprendizaje son también más amplios. El profesorado
puede implementar actividades y proyectos que impliquen distintos entornos:
 El centro educativo
 La comunidad
 El contexto familiar
El aula ha dejado de ser el único espacio en que se imparte la enseñanza de una materia.
Cada centro educativo cuenta con una serie de recursos espaciales tanto materiales como
virtuales cuyo aprovechamiento da lugar a los distintos escenarios en los que se desarrolla
la enseñanza de la materia:
 Laboratorio de idiomas
 Aula virtual
 Sala de informática – Aula de audiovisuales
 Biblioteca
39
 Salón de actos - Teatro

 Taller
 Gimnasio
 Patio
Para la utilización de los espacios comunes, el profesor anotará las observaciones sobre
cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés:
____________________________________________________________________
Dentro del aula, el espacio puede distribuirse siguiendo diferentes criterios:

 Distribución de pupitres en filas
 Distribución de pupitres en “U”
 Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades,
etc.
 Otros
Juega un papel muy importante la incorporación de las TIC a la educación, aportando

diversos recursos materiales que le ofrecen al profesor la posibilidad de diseñar sus clases
de forma personalizada y ajustándose a las necesidades de cada momento:
 Video-DVD
 TV
 Radiocasete/ reproductor CD
 Cámara de vídeo – Grabador audio
 Ordenadores (PC, portátiles, netbooks, tabletas, ...)
 Pizarra Digital Interactiva
 Conexión a Internet (WiFi, otros...)
(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)
Más allá de los recursos materiales y espaciales, no podemos dejar de mencionar los
procesos cognitivos que intervienen en las fases del aprendizaje del alumnado. Estos
procedimientos que hacen posible la incorporación de los conocimientos que se le quieren
transmitir a los alumnos son muy complejos. Desde la atención necesaria para prepararse
para recibir la información hasta la memorización que permita acceder a esa información
cuando se precise, intervienen, entre otros los siguientes procesos:
 Acceso
 Identificación
 Comprensión
 Reproducción
 Reflexión
 Conexión
 Síntesis
 Creación.
3.7.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado
Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con LOMLOE
es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en
un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y
40
experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus
intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.
Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los
contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para
aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a
cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas
diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades
planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben calibrar a quién
dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en todo momento de
esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora de enseñar y de
planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Life Vision ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención
individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro
proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las
diversas situaciones que se plantean en el aula.
En el material destinado al profesor, el Teacher’s Guide, iPack y Oxford Premium se

proponen actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos así como notas para el
profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.
Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares

apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales
(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese
necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)
Las adaptaciones se centraran en:
1. Tiempo y ritmo de aprendizaje

2. Metodología más personalizada
3. Reforzar las técnicas de aprendizaje
4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
5. Aumentar la atención orientadora
6. Enriquecimiento curricular
7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos
a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y

material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les permitan
desarrollar al máximo sus capacidades.
b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán las
medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su
desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.
c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto

medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad, se tomarán
medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con dificultades de
aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la
41
integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos

conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados
como tales.
Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la

cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y
emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de
optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar
dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como
referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de
contenidos y actividades.
3.8. Evaluación
La evaluación, promoción y titulación en la Educación Secundaria Obligatoria está regulada

por lo dispuesto en el RD 984/2021, de 16 de noviembre y las normas para la aplicación de
lo dispuesto en dicho decreto quedan establecidas por la Orden EFP/279/2022, de 4 de
abril. Los referentes para la evaluación serán los establecidos en el currículo.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria

Obligatoria será continua, formativa e integradora.
En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el

adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en
cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, con especial
seguimiento a la situación del alumnado con necesidades educativas especiales, con
dificultades específicas de aprendizaje o con integración tardía en el sistema educativo
español y estarán dirigidas a garantizar la adquisición del nivel competencial necesario para
continuar el proceso educativo, con los apoyos que cada uno precise.
En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá tenerse en cuenta como
referentes últimos, desde todas y cada una de las materias o ámbitos, la consecución de
los objetivos establecidos para la etapa y el grado de adquisición de las competencias
clave previstas en el Perfil de salida. El carácter integrador de la evaluación no impedirá
que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada materia o ámbito
teniendo en cuenta sus criterios de evaluación.
Si partimos de que las competencias suponen una aplicación real y práctica de

conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha
adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas
situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de
contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.
En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades,
como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del curso y
que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso. Habrá otras
evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa,
aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en
él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
42
Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de enseñanza

del profesorado, por lo que se incluye un procedimiento de evaluación de las
programaciones didácticas y sus indicadores en el apartado 3.8.2. de este documento.
3.8.1. Procedimientos de evaluación
El currículo nos propone una serie de herramientas que nos permiten llevar a cabo el
proceso de evaluación en el aula. En el caso de la evaluación formativa, serán la
observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración
todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos
escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes,
investigaciones, situaciones de aprendizaje, actitud ante el aprendizaje, precisión en la
expresión y autoevaluación entre otros. En el caso de la evaluación sumativa, serán las
pruebas escritas y orales. En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados,
de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.
El currículo establece unos criterios de evaluación por materia y curso que nos permiten
evaluar la adquisición de las competencias específicas de la materia. En el Anexo I de este
documento se incluye una Rúbrica de Evaluación de aprendizajes para cada unidad. Y a
continuación se incluye una tabla de consulta con los distintos grados de adquisición para
cada una de las competencias específicas de la materia de Lengua Extranjera para el
segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria.
En el proceso de evaluación, se han identificado cinco niveles de calificación, y para su

registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor:
Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los
diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido con
nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente.
Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos que
le permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla proponemos los instrumentos que
creemos más indicados para la obtención de esos datos, como pueden ser: observación,
prueba escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El profesor podrá modificar la
plantilla sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que haya empleado.
Para poder evaluar las situaciones de aprendizaje que se proponen para cada unidad, se
incluye en el anexo II de este documento una rúbrica de evaluación específica para estas
situaciones. Y a continuación de la rúbrica, se incluye una tabla con los grados de
adquisición para determinar el grado adquirido: no alcanzado, logrado en grado bajo,
alcanzado en grado medio o alcanzado de forma destacada.
43
3.8.2. Evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente
Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que
incluimos a continuación una plantilla con los indicadores de logro y los elementos a evaluar:
(El departamento incluirá o modificará los elementos a evaluar según proceda)
INDICADORES DE LOGRO
ELEMENTOS A EVALUAR Resultado
No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido
Programación didáctica. No se adecúa al contexto del aula. Se adecúa parcialmente al Se adecúa completamente al
contexto del aula. contexto del aula.
Planes de mejora. No se han adoptado medidas de Se han identificado las medidas Se han adoptado medidas de
mejora tras los resultados de mejora a adoptar tras los mejora según los resultados
académicos obtenidos. resultados académicos académicos obtenidos.
obtenidos.
Medidas de atención a la diversidad. No se han adoptado las medidas Se han identificado las medidas Se han adoptado medidas de
adecuadas de atención a la de atención a la diversidad a atención a la diversidad
diversidad. adoptar. adecuadas.
Temas transversales. No se han trabajado todos los temas Se han trabajado la mayoría de Se han trabajado todos los
transversales en la materia. los temas transversales en la temas transversales en la
materia. materia.
Programa de recuperación. No se ha establecido un programa Se ha iniciado el programa de Se ha establecido un programa
de recuperación para los alumnos. recuperación para los alumnos de recuperación eficaz para los
que lo necesiten. alumnos que lo necesiten.
Objetivos de la materia. No se han alcanzado los objetivos Se han alcanzado parte de los Se han alcanzado los objetivos
de la material establecidos. objetivos de la materia de la materia establecidos para
establecidos para el curso. este curso.
Competencias. No se han desarrollado la mayoría Se han desarrollado parte de las Se ha logrado el desarrollo de
de las competencias relacionadas competencias relacionadas con las Competencias relacionadas
con la materia. la materia. con esta materia.
Práctica docente. La práctica docente no ha sido La práctica docente ha sido La práctica docente ha sido
satisfactoria. parcialmente satisfactoria. satisfactoria.
INDICADORES DE LOGRO
ELEMENTOS A EVALUAR Resultado
No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido
Programas de mejora para la No se han diseñado programas de Se han identificado los puntos Se han diseñado programas de
práctica docente. mejora para la práctica docente. para diseñar un programa de mejora para la práctica docente.
mejora para la práctica docente.
Materiales y recursos didácticos. Los materiales y recursos didácticos Los materiales y recursos Los materiales y recursos
utilizados no han sido los didácticos han sido parcialmente didácticos han sido
adecuados. adecuados. completamente adecuados.
Distribución de espacios y tiempos. La distribución de los espacios y La distribución de los espacios y La distribución de los espacios y
tiempos no han sido adecuados a los tiempos han sido parcialmente tiempos han sido adecuados a
métodos didácticos y pedagógicos adecuados a los métodos los métodos didácticos y
utilizados. didácticos y pedagógicos pedagógicos utilizados.
utilizados.
Métodos didácticos y pedagógicos. Los métodos didácticos y Los métodos didácticos y Los métodos didácticos y
pedagógicos utilizados no han pedagógicos utilizados han pedagógicos utilizados han
contribuido a la mejora del clima de contribuido parcialmente a la contribuido a la mejora del clima
aula y de centro. mejora del clima de aula y de de aula y de centro.
centro.
Resultados de la evaluación. Los resultados de la evaluación en Los resultados de la evaluación Los resultados de la evaluación
esta materia no han sido en esta materia han sido en esta materia han sido muy
satisfactorios. moderados. satisfactorios.
45
3.9. Elementos transversales
Nuestro proyecto Life Vision incorpora y desarrolla el conjunto de elementos transversales

recogidos por la LOMLOE.
Como es de esperar, en la materia de la lengua inglesa se trabajan principalmente la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita en todas las unidades; pero también se
trabajan la comunicación audiovisual y las TIC. El conocimiento de una lengua extranjera
permite a los alumnos acceder a una gama más amplia de información y también
comunicarse con una gama más amplia de personas. Los cursos de idiomas brindan a los
alumnos las herramientas que necesitan para comunicarse adecuadamente en diferentes
contextos, incluida la comunicación online. Al aprender un idioma extranjero, es importante
estar expuesto a una variedad de recursos y géneros de producción oral y escrita. El uso
regular de los recursos de aprendizaje digital, incluidos los sitios web y los materiales de la
pizarra interactiva, se suma directamente al desarrollo de esta competencia. Las actividades
basadas en la web, utilizadas en las aulas de lengua extranjera ayudan al desarrollo de la
evaluación crítica.
El emprendimiento también se trabaja en Life Vision ya que el método fomenta el trabajo

en equipo en el aula, la gestión de recursos personales y las habilidades sociales, como la
cooperación y la negociación. Se alienta a los alumnos a adoptar procedimientos que les
permitan utilizar sus propias iniciativas y habilidades de toma de decisiones durante la
planificación, organización y gestión de su trabajo. Esta experiencia equivale a una habilidad
transferible que se puede utilizar tanto en contextos sociales como comerciales. Las tareas
que requieren que los alumnos trabajen en parejas o en pequeños grupos, o que realicen
proyectos cortos o situaciones de aprendizaje, requieren cooperación, flexibilidad y gestión
del tiempo.
Life Vision también fomenta la educación cívica y constitucional. La participación activa

en la sociedad y la exitosa vida laboral son parte integral de la competencia social.
Desarrollar una conciencia de y respeto por uno mismo, así como las diferentes costumbres
y formas de pensar de los demás, es una parte esencial de esto. La educación cívica se
refiere a la conciencia de conceptos sociales y políticos, como democracia, igualdad y
justicia, que permiten a las personas participar activamente en sociedades democráticas. La
naturaleza de muchas actividades que forman una parte central de la enseñanza de idiomas
extranjeros requiere que los alumnos interactúen con otros alumnos en la clase de manera
cooperativa. Las tareas que personalizan el aprendizaje pidiéndoles a los alumnos que
respondan preguntas sobre sí mismos o expresen sus opiniones también son relevantes
para la adquisición de la competencia social.
46
4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
La presente programación y temporalización representan un modelo de secuencia temporal

de aprendizaje para 2º curso de Educación Secundaria, a razón de 290 horas por curso.
Los elementos que hemos incluido para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso
educativo, en el caso de la programación son: una sección denominada Relación de
aprendizajes, con las competencias específicas y su conexión con los descriptores del Perfil
de salida, los criterios de evaluación, los saberes básicos y su concreción, y cada dos
unidades, una segunda sección con una propuesta de situación de aprendizaje sobre el
contenido de las dos unidades anteriores.
En el anexo I de este documento se incluyen además las rúbricas para poder evaluar los
contenidos de Life Vision Pre-Intermediate B1 a través de los criterios de evaluación. En las
rúbricas se indican las actividades específicas que pueden ser evaluadas para cada criterio
de evaluación.
En el caso de la temporalización, hemos incluido los objetivos que se trabajan en cada

lección, las actividades, indicando el tipo de actividad de que se trata, ya sea de inicio de
lección, de desarrollo, de atención a la diversidad (refuerzo y ampliación), de evaluación, de
desarrollo de competencias o para el desarrollo de temas intercurriculares; las competencias
clave; y los recursos necesarios en cada una de las sesiones.
Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales

propuestas en el material para el profesorado. El profesorado puede introducir dichas
actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud del alumnado,
teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas
lectivas de las que se dispone.
47
Unit 0 – Introduction
Relación de aprendizajes
Competencia específica 1
Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes
fiables y haciendo uso de estrategias como la inferencia de significados, para responder a necesidades comunicativas concretas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2
Criterios de evaluación Saberes básicos Concreción en la unidad
1.1 Interpretar y analizar el sentido global C. Comunicación Lectura de un chat. Ex.2, p.4.
y la información específica y explícita de - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos Lectura de la definición de culture vulture. Ex.1, p.5.
textos orales, escritos y multimodales en la comprensión, producción y coproducción de Lectura y audición de un cuestionario sobre cultura.
breves y sencillos sobre temas frecuentes textos orales, escritos y multimodales, breves y Ex.2, p.5.
y cotidianos, de relevancia personal y sencillos, literarios y no literarios. Lectura y audición de una noticia sobre una playa
próximos a la experiencia del alumnado, contaminada. Ex.2, p.6.
propios de los ámbitos de las relaciones Lectura y audición de un artículo sobre la evolución de
interpersonales, del aprendizaje, de los las calles en el siglo XX. Ex.2, p.7.
medios de comunicación y de la ficción
expresados de forma clara y en la lengua
estándar a través de diversos soportes.
1.2 Seleccionar, organizar y aplicar de C. Comunicación Compleción de las tareas de refuerzo para practicar la
forma cada vez más autónoma las - Estrategias básicas para la planificación, ejecución, gramática (Grammar booster).
estrategias y conocimientos más control y reparación de la comprensión, la producción y
adecuados en situaciones comunicativas la coproducción de textos orales, escritos y
cotidianas para comprender el sentido multimodales.
general, la información esencial y los
detalles más relevantes de los textos;
interpretar elementos no verbales; y
buscar y seleccionar información.
Producir textos originales, de extensión media, sencillos y con una organización clara, usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la
autorreparación, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y responder a propósitos comunicativos concretos.
48
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC3
2.1 Expresar oralmente textos de mayor C. Comunicación Funciones comunicativas:

longitud, sencillos, estructurados, - Funciones comunicativas básicas adecuadas al Expresión de acciones en el presente.
comprensibles y adecuados a la situación ámbito y al contexto. Expresión de acciones en el pasado no finalizadas o
comunicativa sobre asuntos cotidianos y recientes.
frecuentes, de relevancia para el Expresión de la existencia en el pasado.
alumnado, con el fin de describir, narrar e
informar sobre temas concretos, en
diferentes soportes, utilizando de forma
guiada recursos verbales y no verbales,
así como estrategias de planificación y
control de la producción.
2.2 Organizar y redactar textos de mayor C. Comunicación Escritura de un párrafo sobre la vida en su país. Ex.10,
longitud y comprensibles con aceptable - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos p.6.
claridad, coherencia, cohesión y en la comprensión, producción y coproducción de
adecuación a la situación comunicativa textos orales, escritos y multimodales, breves y Estructuras sintácticodiscursivas: present tenses;
propuesta, siguiendo pautas establecidas, sencillos, literarios y no literarios. present perfect; articles; there was / there were.
a través de herramientas analógicas y
digitales, sobre asuntos cotidianos y - Unidades lingüísticas básicas y significados Léxico de uso común: la apariencia física, el arte, la
frecuentes de relevancia para el alumnado asociados a dichas unidades. cultura, las ciudades y el campo, la calle.
y próximos a su experiencia.
- Léxico de uso común y de interés para el alumnado
relativo a identificación personal, relaciones
interpersonales, lugares y entornos cercanos, ocio y
tiempo libre, vida cotidiana, salud y actividad física,
vivienda y hogar, clima y entorno natural, tecnologías
de la información y la comunicación.
2.3 Seleccionar, organizar y aplicar de C. Comunicación Práctica del vocabulario y estructuras antes del uso
forma progresivamente autónoma - Estrategias básicas para la planificación, ejecución, más libre e independiente en las actividades Think and
conocimientos y estrategias para control y reparación de la comprensión, la producción y share.
planificar, producir y revisar textos la coproducción de textos orales, escritos y
comprensibles, coherentes y adecuados a multimodales.
las intenciones comunicativas, a las
49
características contextuales y a la
tipología textual, usando con ayuda los
recursos físicos o digitales más
adecuados en función de la tarea y las
necesidades de cada momento, teniendo
en cuenta la personas a quienes va
dirigido el texto.
Interactuar con otras personas con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a
propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3
3.1 Planificar y participar en situaciones C. Comunicación Interacción oral en parejas para hacer lista de prendas
interactivas de mayor duración sobre - Autoconfianza. El error como instrumento de mejora y de vestir. Ex.1, p.4.
temas cotidianos, de relevancia personal y propuesta de reparación. Descripción de la apariencia de una persona. Ex.10,
próximos a la experiencia del alumnado, a p.4.
través de diversos soportes, apoyándose Interacción oral en parejas describir la apariencia de
en recursos tales como la repetición, el una persona famosa. Ex.11, p.4.
ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y Interacción oral en parejas para debatir sobre las
mostrando empatía y respeto por la ventajas de vivir en su país. Ex.9, p.6.
cortesía lingüística y la etiqueta digital, así Interacción oral en parejas comparando las imágenes
como por las diferentes necesidades, de dos calles en el presente y en el pasado. Ex.8, p.7.
ideas, inquietudes, iniciativas y
motivaciones de los interlocutores e
interlocutoras.
3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de C. Comunicación Conversación en parejas sobre sus preguntas del
forma cada vez más autónoma y en - Convenciones y estrategias conversacionales ejercicio. Ex.9, p.5.
entornos próximos, estrategias adecuadas básicas, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar,
para iniciar, mantener y terminar la mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la
comunicación; tomar y ceder la palabra; y palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones,
solicitar y formular aclaraciones y reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar,
explicaciones. debatir, etc.
50
Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes,
para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1
4.1 Inferir y explicar textos, conceptos y C. Comunicación Debate sobre los comentarios. Ex.3, p.5.
comunicaciones de mayor longitud en - Conocimientos, destrezas y actitudes que permitan
situaciones en las que atender a la detectar y colaborar en actividades de mediación en
diversidad, mostrando respeto y empatía situaciones cotidianas sencillas.
por interlocutores e interlocutoras y por las
lenguas empleadas, e interés por
participar en la solución de problemas de
intercomprensión y de entendimiento en el
entorno próximo, apoyándose en diversos
recursos y soportes.
Competencias clave:
CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. CD
competencia digital. CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC
competencia en conciencia y expresión culturales.
51
Unit 1 – Going places
1.1 Interpretar y analizar el sentido global C. Comunicación Visualización del vídeo de la unidad (Vlog).
y la información específica y explícita de - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos Visualización de las animaciones gramaticales
textos orales, escritos y multimodales en la comprensión, producción y coproducción de (Grammar).
breves y sencillos sobre temas frecuentes textos orales, escritos y multimodales, breves y Lectura de un anuncio sobre una excursión a la isla de
y cotidianos, de relevancia personal y sencillos, literarios y no literarios. Arran. Ex.8, p.8-9.
próximos a la experiencia del alumnado, Lectura de un chat sobre unas vacaciones. Ex.1, p.10.
propios de los ámbitos de las relaciones Audición de una conversación sobre una excursión en
interpersonales, del aprendizaje, de los Australia. Ex.6, p.10.
medios de comunicación y de la ficción Lectura de un artículos sobre las vacaciones en el
expresados de forma clara y en la lengua pasado. Ex.2, p.11.
estándar a través de diversos soportes. Lectura de un itinerario de un viaje a Edimburgo. Ex.1,
p.12.
Audición de una conversación telefónica sobre una
excursión a Cardiff. Ex.3, p.12.
Lectura de consejos sobre cómo planificar una
excursión a Cardiff. Ex.5, p.12.
Lectura de un texto informativo sobre diferentes
formas de llegar desde Londres a París. Ex.2, p.13.
Lectura de la historia de la primera persona que dio la
vuelta al mundo. Ex.5, p.14.
Audición de una conversación sobre el fin de semana
pasado. Ex.2, p.16.
Lectura de descripciones de atracciones turísticas.
Ex.2, p.17.
Visualización, audición y lectura de varios documentos
52
orales y escritos (Vision 360º).
1.2 Seleccionar, organizar y aplicar de C. Comunicación Compleción de las tareas de refuerzo para practicar el
forma cada vez más autónoma las - Estrategias básicas para la planificación, ejecución, vocabulario y gramática (Vocabulary booster y
estrategias y conocimientos más control y reparación de la comprensión, la producción y Grammar booster).
adecuados en situaciones comunicativas la coproducción de textos orales, escritos y Lectura y aplicación de una estrategia de comprensión
cotidianas para comprender el sentido multimodales. oral: escuchar lo esencial (Listening strategy).
general, la información esencial y los Lectura y aplicación de una estrategia de comprensión
detalles más relevantes de los textos; escrita: encontrar información específica (Reading
interpretar elementos no verbales; y strategy).

longitud, sencillos, estructurados, - Funciones comunicativas básicas adecuadas al Expresión de acciones en el pasado finalizadas.
comprensibles y adecuados a la situación ámbito y al contexto. Expresión de lo realizado el fin de semana pasado.
comunicativa sobre asuntos cotidianos y Mantenimiento de la conversación.
frecuentes, de relevancia para el - Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de Redacción de una descripción de una atracción.
alumnado, con el fin de describir, narrar e entonación básicos, y significados e intenciones
informar sobre temas concretos, en comunicativas generales asociadas a dichos patrones. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
diferentes soportes, utilizando de forma entonación: la pronunciación de las formas regulares
guiada recursos verbales y no verbales, del pasado simple, la entonación.
2.2 Organizar y redactar textos de mayor C. Comunicación Escritura de un anuncio para una excursión a un lugar
longitud y comprensibles con aceptable - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos que conocen. Ex.10, p.8-9.
claridad, coherencia, cohesión y en la comprensión, producción y coproducción de Escritura de oraciones sobre lo que hicieron en una
adecuación a la situación comunicativa textos orales, escritos y multimodales, breves y excursión a otra ciudad. Ex.9, p.10.
propuesta, siguiendo pautas establecidas, sencillos, literarios y no literarios. Escritura de consejos sobre cómo planificar una
a través de herramientas analógicas y excursión a Cardiff. Ex.6, p.12.
digitales, sobre asuntos cotidianos y - Unidades lingüísticas básicas y significados Escritura de una descripción de una atracción turística
53
frecuentes de relevancia para el alumnado asociados a dichas unidades. en la que hayan estado. Ex.7, p.17.
- Léxico de uso común y de interés para el alumnado Estructuras sintácticodiscursivas: past simple; past
relativo a identificación personal, relaciones simple subject and object questions.
tiempo libre, vida cotidiana, salud y actividad física, Léxico de uso común: las excursiones, los viajes y el
vivienda y hogar, clima y entorno natural, tecnologías transporte.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
- Convenciones ortográficas básicas y significados e corrección progresiva en la ortografía, la puntuación y
intenciones comunicativas asociados a los formatos, presentación del texto.
patrones y elementos gráficos.
planificar, producir y revisar textos la coproducción de textos orales, escritos y Audición de conversaciones como modelo a seguir en
comprensibles, coherentes y adecuados a multimodales. las producciones guiadas en Speak.
las intenciones comunicativas, a las Lectura y aplicación de una estrategia de expresión
características contextuales y a la oral: mantener una conversación (Speaking strategy).
tipología textual, usando con ayuda los Apoyo en el recurso Phrasebook para desenvolverse
recursos físicos o digitales más en los intercambios comunicativos.
adecuados en función de la tarea y las Revisión del texto presentado como modelo a seguir
necesidades de cada momento, teniendo (Check your work); interiorización del uso del lenguaje
en cuenta la personas a quienes va y estructuras clave.
dirigido el texto. Lectura y aplicación de una estrategia de expresión
escrita: utilizar el vocabulario para hacer más
interesante la escritura (Writing strategy).
3.1 Planificar y participar en situaciones C. Comunicación Conversación en parejas sobre cómo pasan las
interactivas de mayor duración sobre - Autoconfianza. El error como instrumento de mejora y vacaciones ahora y cómo lo hacían sus padres cuando
54
temas cotidianos, de relevancia personal y propuesta de reparación. eran adolescentes. Ex.5, p.11.
próximos a la experiencia del alumnado, a Conversación en parejas sobre cómo planear un
través de diversos soportes, apoyándose itinerario para una excursión. Ex.8, p.12.
en recursos tales como la repetición, el Conversación en parejas sobre los tipos de transporte
ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y que prefieren. Ex.1, p.13.
mostrando empatía y respeto por la Debate en parejas sobre la mejor forma de llegar
cortesía lingüística y la etiqueta digital, así desde Londres a París. Ex.6, p.13.
como por las diferentes necesidades, Conversación en parejas sobre los medios de
ideas, inquietudes, iniciativas y transporte. Ex.8, p.13.
motivaciones de los interlocutores e Interacción oral en parejas hablando sobre su viaje
interlocutoras. más largo. Ex.10, p.14.
Observación del mapa de un rally en Mongolia. Ex.1,
p.15.
Interacción oral en parejas imaginando que han
participado en el rally. Ex.5, p.15.
Conversación en parejas sobre el fin de semana
pasado. Ex.1, p.16.
Interacción oral en parejas hablando sobre un fin de
semana especial. Ex.9, p.16.
Conversación en parejas sobre las atracciones
turísticas de las imágenes. Ex.1, p.17.
3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de C. Comunicación Reflexión individual y en parejas sobre cómo han
forma cada vez más autónoma y en - Convenciones y estrategias conversacionales realizado la tarea oral. Ex.10, p.16.
4.1 Inferir y explicar textos, conceptos y C. Comunicación Intercambio comunicativo por grupos entrevistándose
55
comunicaciones de mayor longitud en - Conocimientos, destrezas y actitudes que permitan sobre su participación ficticia en el rally. Ex.6, p.15.
situaciones en las que atender a la detectar y colaborar en actividades de mediación en Actividades específicas - MEDIATION:
diversidad, mostrando respeto y empatía situaciones cotidianas sencillas. - Intercambio comunicativo decidiendo cuál de los
por interlocutores e interlocutoras y por las lugares de la actividad 8 visitar. Ex. 9, p.9.
lenguas empleadas, e interés por - Resumen un itinerario con cosas qué hacer en
participar en la solución de problemas de Cardiff para un amigo interesado. Ex. 7, p.12.
intercomprensión y de entendimiento en el - Resumen de la información sobre el rally en
entorno próximo, apoyándose en diversos Mongolia para un amigo interesado. Ex. 4, p.15.
4.2 Aplicar, de forma paulatinamente A. Plurilingüismo Resumen de la información de la información oral y

autónoma, estrategias que ayuden a crear - Estrategias y técnicas para responder eficazmente a escrita.
puentes y faciliten la comprensión y una necesidad comunicativa básica y concreta de Adaptación de la información al interlocutor.
producción de información y la forma comprensible, a pesar de las limitaciones Mediación de conceptos en las actividades grupales.
comunicación, adecuadas a las derivadas del nivel de competencia en la lengua Mediación de conceptos en la presentación de la tarea
intenciones comunicativas, usando extranjera y en las demás lenguas del repertorio final de la situación de aprendizaje: crear un vlog de
recursos y apoyos físicos o digitales en lingüístico propio. viajes para turistas (Vision 360º).
función de las necesidades de cada
momento.
Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de
las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CP2, STEM1, CPSAA1, CPSAA5, CD2
5.1 Comparar y contrastar las semejanzas A. Plurilingüismo Revisión del vocabulario y gramática (Review).
y diferencias entre distintas lenguas - Estrategias básicas para identificar, organizar,
reflexionando de manera progresivamente retener, recuperar y utilizar creativamente unidades
autónoma sobre su funcionamiento. lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros,
etc.) a partir de la comparación de las lenguas y
variedades que conforman el repertorio lingüístico
personal.
- Comparación básica entre lenguas a partir de

elementos de la lengua extranjera y otras lenguas:
origen y parentescos.
56
5.2 Utilizar y diferenciar los conocimientos C. Comunicación Búsqueda de información online o libros de consulta
y estrategias de mejora de la capacidad - Herramientas analógicas y digitales básicas para la sobre datos interesantes sobre el área donde viven
de comunicar y de aprender la lengua comprensión, producción y coproducción oral, escrita y (Research it! – Vision 360º).
extranjera de forma cada vez más multimodal.
autónoma de otros participantes y de Práctica adicional del lenguaje de la unidad en el
soportes analógicos y digitales. A. Plurilingüismo Active Learning Kit.
- Estrategias y técnicas para responder eficazmente a
una necesidad comunicativa básica y concreta de Práctica específica de estrategias útiles para
forma comprensible, a pesar de las limitaciones exámenes oficiales (Exam Skills).
derivadas del nivel de competencia en la lengua
extranjera y en las demás lenguas del repertorio
lingüístico propio.
5.3 Identificar y registrar, de manera más A. Plurilingüismo Compleción de las actividades de repaso (Review)
elaborada, siguiendo modeloslos - Estrategias y herramientas básicas de autoevaluación
progresos y dificultades de aprendizaje de y coevaluación, analógicas y digitales, individuales y Compleción de las actividades de autoevaluación en el
la lengua extranjera, seleccionando de cooperativas. Active Learning Kit (i-Progress Check).
forma guiada las estrategias más eficaces
para superar esas dificultades y progresar
en el aprendizaje, realizando actividades
de autoevaluación y coevaluación, como
las propuestas en el Portfolio Europeo de
las Lenguas (PEL) o en un diario de
aprendizaje, haciendo esos progresos y
dificultades explícitos y compartiéndolos.
Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera, identificando y compartiendo las semejanzas y
las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC3, CCEC1
6.1 Actuar de forma empática y B. Interculturalidad Reflexión y aprendizaje de cómo gestionar el tiempo
respetuosa en situaciones interculturales - La lengua extranjera como medio de comunicación (Global Skills).
construyendo vínclulos más complejos interpersonal e internacional, como fuente de
entre las diferentes lenguas y culturas y información, y como herramienta para el
rechazando cualquier tipo de enriquecimiento personal.
57
discriminación, prejuicio y estereotipo en

contextos comunicativos cotidianos. - Interés e iniciativa en la realización de intercambios
comunicativos a través de diferentes medios con
6.2 Aceptar y adecuarse a la diversidad B. Interculturalidad Reflexión sobre el turismo en la zona donde viven
lingüística, cultural y artística propia de - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos (Vision 360º).
países donde se habla la lengua relativos a la vida cotidiana, las condiciones de vida y
extranjera, reconociéndola como fuente de las relaciones interpersonales; convenciones sociales
enriquecimiento personal y mostrando básicas; lenguaje no verbal, cortesía lingüística y
interés por compartir elementos culturales etiqueta digital; cultura, costumbres y valores propios
y lingüísticos que fomenten la de países donde se habla la lengua extranjera.
sostenibilidad y la democracia.
- Estrategias básicas de detección y actuación ante
usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
6.3 Aplicar, de forma cada vez más B. Interculturalidad Reflexión sobre los lugares turísticos. Ex.1, p.11.
autónoma, estrategias para explicar y - Estrategias básicas para entender y apreciar la Aprendizaje sobre el turismo (Vision 360º).
apreciar la diversidad lingüística, cultural y diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a
artística, atendiendo a valores ecosociales valores ecosociales y democráticos.
y democráticos y respetando los principios
de justicia, equidad e igualdad.
Competencias clave:
58
Situación de aprendizaje – Vision 360º: FLOATING ISLANDS
CONTEXTO COMUNICATIVO:
 Personal  Social  Educativo  Profesional
OBJETIVOS:
 Aprender sobre turismo.
 Crear un vlog de viajes para turistas.
JUSTIFICACIÓN:
En esta situación de aprendizaje se invita a los alumnos a reflexionar sobre el turismo. Los alumnos
conocerán testimonios reales, como, por ejemplo, un guía turístico en las islas de los Uros,
investigarán para encontrar datos interesantes sobre el área donde viven, aplicar habilidades de
pensamiento crítico para responder a preguntas en torno a el turismo en la zona donde viven y
colaborar en un proyecto educativo para crear un vlog de viajes para turistas.
La flexibilidad de esta situación de aprendizaje permite varios escenarios de enseñanza, incluidos

los enfoques tradicionales dirigidos por el profesor o el aula invertida.
SITUACIÓN:
A. Contexto: Esta situación de aprendizaje interactiva transporta a los alumnos fuera del aula en
una situación del mundo real. Los alumnos se trasladan de forma online a las islas de los Uros en
Perú para aprender sobre su turismo y artesanía. Interactúan con la foto para acceder a vídeos
cortos y clips de audio, más imágenes y textos breves:
 Un guía turístico hablando de las islas de los Uros.
 Un vídeo sobre el turismo y la artesanía en las islas de los Uros.
 Una reseña sobre un alojamiento.
 Un artículo en línea sobre el turismo responsable.
 Un blog de viajes sobre las islas de los Uros.
 Un breve texto sobre la confección del suelo de las islas de los Uros con hierbas de
totora.
B. Pregunta / Problema: Why are the floating Uros islands a popular tourist destination?
TAREA:
 Lectura de la tarea a realizar: crear un vlog de viajes para turistas sobre la ciudad o área donde
viven.
 Compleción de la tarea siguiendo los pasos propuestos:
1. Investigación de información sobre tres o cuatro lugares de su zona que recomendarían
visitar.
2. Elección de ideas para añadir a su vlog de entre las propuestas.
3. Escritura de un guion para su vlog. Practica en parejas.
4. Creación de su vlog.
5. Presentación de su vlog a la clase.
CONTENIDOS INTEGRADOS
59

personal.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos a través de
diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
- Estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y
artística, atendiendo a valores democráticos.
verbal y no verbal.
C. Comunicación.
comprensión, la producción y la coproducción de textos orales, escritos y
multimodales.
breves y sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del
contexto (participantes y situación), expectativas generadas por el contexto;
organización y estructuración según el género y la función textual.
60

- Uso de las convenciones ortográficas básicas y significados e intenciones
comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos.
conversacionales básicas, en formato síncrono o asíncrono, para reformular, comparar
y contrastar, resumir, colaborar y debatir, en textos orales breves y coherentes, de
forma guiada, con pronunciación y entonación adecuadas.
búsqueda de información: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas, recursos
digitales e informáticos, etc.
colaborativas, etc.) para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos
con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
parcialmente el gusto o el interés y emociones básicas; narrar acontecimientos
pasados, describir situaciones presentes, y enunciar sucesos futuros; expresar la
opinión, la posibilidad, la capacidad, la obligación y la prohibición.
EVALUACIÓN
A. Rúbrica:
 Rúbrica de evaluación de situación de aprendizaje
 Grados de adquisición
B. Instrumentos:
 Observación del trabajo realizado
 Observación de la actitud del alumnado
 Valoración del trabajo en pareja/grupo
 Creatividad del documento escrito
 Preparación de la exposición oral
61
Unit 2 – Home sweet home
breves y sencillos sobre temas frecuentes textos orales, escritos y multimodales, breves y Lectura de un chat sobre el viernes por la noche. Ex.1,
y cotidianos, de relevancia personal y sencillos, literarios y no literarios. p.24.
próximos a la experiencia del alumnado, Audición de cuatro personas hablando sobre lo que
propios de los ámbitos de las relaciones estaban haciendo en el inicio del milenio. Ex.7, p.24.
interpersonales, del aprendizaje, de los Lectura de una noticia sobre unos vecinos. Ex.2, p.26.
medios de comunicación y de la ficción Lectura de un texto sobre unas vacaciones en
expresados de forma clara y en la lengua Mongolia. Ex.2, p.27.
estándar a través de diversos soportes. Lectura de un artículo sobre un accidente doméstico.
Ex.2, p.28.
Escucha de cinco personas hablando sobre
accidentes domésticos. Ex.9, p.28.
Lectura del primer párrafo de un artículo sobre una
app para vecinos. Ex.2, p.29.
Audición de una conversación preparando una
barbacoa en un colegio. Ex.2, p.30.
Lectura de un foro de comentarios. Ex.2, p.31.
62
cotidianas para comprender el sentido multimodales. oral: comprender el propósito del hablante (Listening
general, la información esencial y los strategy).
detalles más relevantes de los textos; Lectura y aplicación de una estrategia de comprensión
interpretar elementos no verbales; y escrita: leer rápidamente un texto para obtener una
buscar y seleccionar información. idea general (Reading strategy).

longitud, sencillos, estructurados, - Funciones comunicativas básicas adecuadas al Expresión de acciones en curso en un momento
comprensibles y adecuados a la situación ámbito y al contexto. concreto del pasado.
comunicativa sobre asuntos cotidianos y Hacer una petición amablemente.
frecuentes, de relevancia para el - Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de Redacción de un mensaje corto en un foro.
diferentes soportes, utilizando de forma entonación: la pronunciación de was y were.
2.2 Organizar y redactar textos de mayor C. Comunicación Escritura de tres actividades para entretener a un
longitud y comprensibles con aceptable - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos vecino. Ex.4, p.26.
claridad, coherencia, cohesión y en la comprensión, producción y coproducción de Escritura de una lista de tareas para hacer después de
adecuación a la situación comunicativa textos orales, escritos y multimodales, breves y una barbacoa. Ex.6, p.30.
propuesta, siguiendo pautas establecidas, sencillos, literarios y no literarios. Escritura de un comentario en un foro online sobre un
a través de herramientas analógicas y suceso en su vecindario. Ex.8, p.31.
digitales, sobre asuntos cotidianos y - Unidades lingüísticas básicas y significados
frecuentes de relevancia para el alumnado asociados a dichas unidades. Estructuras sintácticodiscursivas: past continuous;
y próximos a su experiencia. past simple vs past continuous.
- Léxico de uso común y de interés para el alumnado
relativo a identificación personal, relaciones Léxico de uso común: las tareas domésticas, las
63
interpersonales, lugares y entornos cercanos, ocio y casas y los hogares.

vivienda y hogar, clima y entorno natural, tecnologías Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
de la información y la comunicación. corrección progresiva en la ortografía, la puntuación y
presentación del texto.
- Convenciones ortográficas básicas y significados e
intenciones comunicativas asociados a los formatos,
características contextuales y a la oral: utilizar el registro correcto (Speaking strategy).
escrita: elegir el tiempo verbal adecuado (Writing
strategy).
3.1 Planificar y participar en situaciones C. Comunicación Interacción oral en parejas compartiendo las tareas
interactivas de mayor duración sobre - Autoconfianza. El error como instrumento de mejora y domésticas que realizaron la noche. Ex.6, p.22-23.
temas cotidianos, de relevancia personal y propuesta de reparación. Conversación en parejas sobre las tareas domésticas
próximos a la experiencia del alumnado, a que realizan habitualmente. Ex.7, p.22-23.
64
través de diversos soportes, apoyándose Debate en parejas sobre las edades en las que se
en recursos tales como la repetición, el debería comenzar a realizar tareas domésticas. Ex.10,
ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y p.22-23.
mostrando empatía y respeto por la Debate en parejas sobre los robots que ayudan en las
cortesía lingüística y la etiqueta digital, así tareas domésticas. Ex.12, p.22-23.
como por las diferentes necesidades, Conversación en parejas sobre lo que hicieron en los
ideas, inquietudes, iniciativas y momentos propuestos. Ex.5, p.24.
motivaciones de los interlocutores e Interacción oral en parejas hablando sobre lo que
interlocutoras. estaban haciendo su familia en el inicio del milenio.
Ex.8, p.24.
Conversación en parejas sobre lo que estaban
haciendo en un momento importante en el pasado.
Ex.9, p.24.
Debate por parejas sobre cómo hacer el entorno del
colegio más atractivo. Ex.6, p.25.
Interacción oral en parejas expresando su opinión
sobre cómo ayudar a los vecinos de la actividad. Ex.7,
p.26.
Debate en parejas sobre cómo ayudar a los vecinos
de las fotografías. Ex.8, p.26.
Conversación en parejas sobre las casas de la
imagen. Ex.1, p.27.
Debate en parejas sobre los tipos de casas que se
muestran en las imágenes. Ex.6, p.27.
Conversación en parejas sobre un accidente
doméstico de alguien que conozca. Ex.10, p.28.
Conversación en parejas sobre si están de acuerdo
con el artículo. Ex.5, p.29.
Interacción oral en parejas diseñando una app para
vecinos. Ex.8, p.29.
Presentación oral de su app para vecinos. Ex.9, p.29.
Interacción oral en parejas pidiendo algo
amablemente. Ex.5, p.30.
Representación de una conversación después de la
barbacoa pidiendo algo amablemente. Ex.7, p.30.
Conversación en parejas sobre sucesos que suelen
pasar en un vecindario. Ex.1, p.31.
65
4.1 Inferir y explicar textos, conceptos y C. Comunicación Actividades específicas - MEDIATION:

comunicaciones de mayor longitud en - Conocimientos, destrezas y actitudes que permitan - Resumen de las intervenciones de mejora en unas
situaciones en las que atender a la detectar y colaborar en actividades de mediación en calles para un amigo interesado. Ex. 5, p.25.
diversidad, mostrando respeto y empatía situaciones cotidianas sencillas. - Escritura de un email resumiendo la situación de
por interlocutores e interlocutoras y por las unos vecinos. Ex. 3, p.26.
lenguas empleadas, e interés por - Resumen de lo aprendido sobre las casas en
participar en la solución de problemas de Mongolia para un amigo interesado. Ex. 4, p.27.
intercomprensión y de entendimiento en el -

producción de información y la forma comprensible, a pesar de las limitaciones
comunicación, adecuadas a las derivadas del nivel de competencia en la lengua
intenciones comunicativas, usando extranjera y en las demás lenguas del repertorio
recursos y apoyos físicos o digitales en lingüístico propio.
momento.
66
personal.

5.2 Utilizar y diferenciar los conocimientos C. Comunicación Práctica adicional del lenguaje de la unidad en el
y estrategias de mejora de la capacidad - Herramientas analógicas y digitales básicas para la Active Learning Kit.
de comunicar y de aprender la lengua comprensión, producción y coproducción oral, escrita y
extranjera de forma cada vez más multimodal. Práctica específica de estrategias útiles para
autónoma de otros participantes y de exámenes oficiales (Exam Skills).
soportes analógicos y digitales. A. Plurilingüismo
una necesidad comunicativa básica y concreta de
forma comprensible, a pesar de las limitaciones
67

6.1 Actuar de forma empática y B. Interculturalidad Reflexión y aprendizaje de cómo ser un buen vecino
6.2 Aceptar y adecuarse a la diversidad B. Interculturalidad Reflexión sobre las intervenciones de mejora en las
lingüística, cultural y artística propia de - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos calles las imágenes. Ex.1, p.25.
6.3 Aplicar, de forma cada vez más B. Interculturalidad Reflexión sobre el uso de una app para vecinos. Ex.1,
68
autónoma, estrategias para explicar y - Estrategias básicas para entender y apreciar la p.29.
apreciar la diversidad lingüística, cultural y diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a Visualización de un vídeo cultural: Homes on wheels.
Competencias clave:
69
Unit 3 – Staying healthy
breves y sencillos sobre temas frecuentes textos orales, escritos y multimodales, breves y Audición de una conversación telefónica entre una
y cotidianos, de relevancia personal y sencillos, literarios y no literarios. chica y su madre. Ex.4, p.36.
próximos a la experiencia del alumnado, Lectura de titulares sobre el impacto en la salud y en
propios de los ámbitos de las relaciones el medioambiente del consumo de aguacates. Ex.1,
interpersonales, del aprendizaje, de los p.37.
medios de comunicación y de la ficción Audición de una conversación entre una madre y una
expresados de forma clara y en la lengua hija sobre los aguacates. Ex.2, p.37.
estándar a través de diversos soportes. Audición de un podcast sobre hábitos saludables.
Ex.3, p.38.
Lectura de un cuestionario sobre hábitos saludables.
Ex.5, p.38.
Lectura de un folleto online sobre los deportes que se
pueden realizar en un centro comunitario. Ex.2, p.39.
Lectura de un folleto sobre hockey submarino. Ex.2,
p.40.
Lectura de un artículo sobre el hábito de caminar.
Ex.3, p.41.
Audición de un diálogo de una chica y su padre
pidiendo y dando consejos. Ex.2, p.42.
Lectura de un blog de opinión sobre si se debería
enseñar a cocinar en el colegio. Ex.2, p.43.
70
cotidianas para comprender el sentido multimodales. oral: distinguir entre hechos y opiniones (Listening
interpretar elementos no verbales; y escrita: predecir a partir de los subtítulos (Reading
buscar y seleccionar información. strategy).

longitud, sencillos, estructurados, - Funciones comunicativas básicas adecuadas al Expresión de la cantidad.
comprensibles y adecuados a la situación ámbito y al contexto. Expresión de la obligación.
comunicativa sobre asuntos cotidianos y Petición y expresión de consejo.
frecuentes, de relevancia para el - Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de Redacción de un blog de opinión.
diferentes soportes, utilizando de forma entonación: los sonidos /ʊ/ y /uː/.
2.2 Organizar y redactar textos de mayor C. Comunicación Escritura de un comentario en redes sociales
longitud y comprensibles con aceptable - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos describiendo lo que significa tener un estilo de vida
claridad, coherencia, cohesión y en la comprensión, producción y coproducción de saludable. Ex.10, p.34-35.
adecuación a la situación comunicativa textos orales, escritos y multimodales, breves y Escritura de consejos para dos situaciones. Ex.9, p.42.
propuesta, siguiendo pautas establecidas, sencillos, literarios y no literarios. Escritura de un blog de opinión sobre si los jóvenes
a través de herramientas analógicas y deberían comprar su propia comida. Ex.7, p.43.
71
frecuentes de relevancia para el alumnado asociados a dichas unidades.

y próximos a su experiencia. Estructuras sintácticodiscursivas: quantifiers;
- Léxico de uso común y de interés para el alumnado modals of obligation.
interpersonales, lugares y entornos cercanos, ocio y Léxico de uso común: la comida y los deportes que
tiempo libre, vida cotidiana, salud y actividad física, van con play, go y do.
de la información y la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
corrección progresiva en la ortografía, la puntuación y
- Convenciones ortográficas básicas y significados e presentación del texto.
características contextuales y a la oral: utilizar las colocaciones (Speaking strategy).
escrita: ampliar los puntos principales(Writing
strategy).
3.1 Planificar y participar en situaciones C. Comunicación Interacción oral en parejas compartiendo lo que
interactivas de mayor duración sobre - Autoconfianza. El error como instrumento de mejora y comieron ayer y haciendo un recuento de las
72
temas cotidianos, de relevancia personal y propuesta de reparación. porciones de fruta y vegetales qué comieron. Ex.11,
próximos a la experiencia del alumnado, a p.34-35.
través de diversos soportes, apoyándose Debate en parejas sobre diferentes formas en las que
en recursos tales como la repetición, el podrían añadir más fruta y vegetales a su dieta. Ex.12,
ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y p.34-35.
mostrando empatía y respeto por la Conversación en parejas sobre sus hábitos
cortesía lingüística y la etiqueta digital, así alimenticios. Ex.6, p.36.
como por las diferentes necesidades, Interacción oral en parejas respondiendo a las
ideas, inquietudes, iniciativas y preguntas de la lista sobre una fruta que conozcan.
motivaciones de los interlocutores e Ex.6, p.37.
interlocutoras. Interacción oral en parejas expresando sus respuestas
al cuestionario. Ex.7, p.38.
Debate en parejas sobre cómo puede su compañero
desarrollar hábitos saludables. Ex.8, p.38.
Conversación en parejas sobre un horario escolar.
Ex.1, p.39.
Interacción oral en parejas para añadir más palabras a
las categorías de la actividad. Ex.4, p.39.
presentación oral de ideas para mejorar la oferta de
actividades deportivas en su colegio. Ex.8, p.39.
Conversación en parejas sobre las normas de su
colegio. Ex.7, p.40.
Observación de la imagen del artículo. Ex.1, p.41.
Debate por parejas sobre el hábito de caminar. Ex.7,
p.41.
sobre los consejos de la conversación. Ex.5, p.42.
Role-play del diálogo de situaciones. Ex.11, p.42.
Conversación en parejas sobre su habilidad para
cocinar. Ex.1, p.43.
73
4.1 Inferir y explicar textos, conceptos y C. Comunicación Intercambio comunicativo por grupos compartiendo la
comunicaciones de mayor longitud en - Conocimientos, destrezas y actitudes que permitan información y opiniones sobre las frutas que
situaciones en las que atender a la detectar y colaborar en actividades de mediación en escogieron. Ex.7, p.37.
diversidad, mostrando respeto y empatía situaciones cotidianas sencillas. Actividades específicas - MEDIATION:
por interlocutores e interlocutoras y por las - Creación de una infografía sobre los aguacates
lenguas empleadas, e interés por para un amigo interesado en el tema. Ex. 5, p.37.
participar en la solución de problemas de - Escritura de un email resumiendo el contenido un
intercomprensión y de entendimiento en el podcast. Ex. 4, p.38.
entorno próximo, apoyándose en diversos - Resumen de las reglas del hockey submarino para
recursos y soportes. un amigo interesado en el tema. Ex. 6, p.40.

intenciones comunicativas, usando extranjera y en las demás lenguas del repertorio final de la situación de aprendizaje: crear un podcast
recursos y apoyos físicos o digitales en lingüístico propio. sobre estilos de vida activos (Vision 360º).
momento.
74

personal.

y estrategias de mejora de la capacidad - Herramientas analógicas y digitales básicas para la sobre hechos y estadísticas sobre los beneficios de
de comunicar y de aprender la lengua comprensión, producción y coproducción oral, escrita y una vida activa (Research it! – Vision 360º).
75
6.1 Actuar de forma empática y B. Interculturalidad Reflexión y aprendizaje de cómo desarrollar hábitos
respetuosa en situaciones interculturales - La lengua extranjera como medio de comunicación saludables (Global Skills).
6.2 Aceptar y adecuarse a la diversidad B. Interculturalidad Reflexión sobre los beneficios físicos y mentales del
lingüística, cultural y artística propia de - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos deporte y el ejercicio físico (Vision 360º).
6.3 Aplicar, de forma cada vez más B. Interculturalidad Aprendizaje sobre las artes marciales (Vision 360º).
autónoma, estrategias para explicar y - Estrategias básicas para entender y apreciar la
Competencias clave:
76
Situación de aprendizaje – Vision 360º: GET ACTIVE!
 Personal  Social  Educativo  Profesional
OBJETIVOS:
 Aprender sobre deporte.
 Crear un podcast para fomentar un estilo de vida activo.
JUSTIFICACIÓN:
En esta situación de aprendizaje se invita a los alumnos a reflexionar sobre las artes marciales. Los
alumnos conocerán testimonios reales, como, por ejemplo, un hombre hablando de experiencias
deportivas, investigarán sobre los beneficios de una vida activa, aplicar habilidades de pensamiento
crítico para responder a preguntas en torno a los beneficios físicos y mentales del deporte y el
ejercicio físico y colaborar en un proyecto educativo para crear un podcast sobre estilos de vida
activos.

SITUACIÓN:
una situación del mundo real. Los alumnos se trasladan de forma online al interior de un gimnasio
de taekwondo para aprender sobre las artes marciales. Interactúan con la foto para acceder a
vídeos cortos y clips de audio, más imágenes y textos breves:
 Un hombre hablando de experiencias deportivas.
 Un anuncio de una nueva cafetería de un centro de ocio.
 Un vídeo sobre la importancia de las reverencias en las artes marciales.
 Una breve cita sobre la progresión en el sistema de cinturones.
 Un cartel con las normas de un gimnasio.
 Una infografía sobre los beneficios del entrenamiento de artes marciales.
B. Pregunta / Problema: What can we learn from martial arts?
TAREA:
 Lectura de la tarea a realizar: crear un podcast sobre estilos de vida activos.
1. Investigación sobre los beneficios del deporte y de ser activo.
2. Escritura del guion del podcast y reflexión sobre cómo dividir la participación entre los
dos miembros de la pareja..
3. Practica del guion del podcast en parejas y ajuste de cambios.
4. Grabación del podcast.
5. Escucha y valoración de los podcast de sus compañeros.
77
personal.
verbal y no verbal.
C. Comunicación.
multimodales.
78

EVALUACIÓN
A. Rúbrica:
B. Instrumentos:
79
Unit 4 – The world around us
breves y sencillos sobre temas frecuentes textos orales, escritos y multimodales, breves y Lectura de un email sobre él tiempo que hace en
y cotidianos, de relevancia personal y sencillos, literarios y no literarios. algunos lugares del mundo. Ex.2, p.50.
próximos a la experiencia del alumnado, Audición de una persona hablando del tiempo que
propios de los ámbitos de las relaciones hace en Tokio y Estocolmo. Ex.6, p.50.
interpersonales, del aprendizaje, de los Lectura de un artículo sobre cómo afrontar la carestía
medios de comunicación y de la ficción de agua en algunos lugares. Ex.3, p.51.
expresados de forma clara y en la lengua Lectura de un blog sobre un problema y su solución.
estándar a través de diversos soportes. Ex.2, p.52.
Lectura de comentarios en una página web con
consejos para prepararse para desastres naturales.
Ex.2, p.53.
Lectura de un fragmento de un artículo sobre los
incendios forestales en el Ártico. Ex.2, p.54.
Audición de una chica hablando con su padre. Ex.2,
p.56.
Lectura de un post online. Ex.1, p.57.
Lectura de una respuesta al post anterior. Ex.2, p.57.
80
cotidianas para comprender el sentido multimodales. oral: identificar las palabras clave para comprender el
general, la información esencial y los tema (Listening strategy).
interpretar elementos no verbales; y escrita: predicción: centrarse en el título, las fotos y los
buscar y seleccionar información. conocimientos generales (Reading strategy).

longitud, sencillos, estructurados, - Funciones comunicativas básicas adecuadas al Comparación de lugares, objetos y personas.
comprensibles y adecuados a la situación ámbito y al contexto. Expresión de buenas y malas noticias.
comunicativa sobre asuntos cotidianos y Reaccionar a las noticias.
frecuentes, de relevancia para el Redacción de una respuesta a un mensaje online.
alumnado, con el fin de describir, narrar e
informar sobre temas concretos, en
2.2 Organizar y redactar textos de mayor C. Comunicación Escritura de cosas malas que le sucedieron la semana
longitud y comprensibles con aceptable - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos pasada. Ex.8, p.56.
claridad, coherencia, cohesión y en la comprensión, producción y coproducción de Escritura de una respuesta a un post dando consejo
adecuación a la situación comunicativa textos orales, escritos y multimodales, breves y sobre lugares, expresando su opinión y/o hablando
propuesta, siguiendo pautas establecidas, sencillos, literarios y no literarios. sobre su experiencia. Ex.6, p.57.
digitales, sobre asuntos cotidianos y - Unidades lingüísticas básicas y significados Estructuras sintácticodiscursivas: comparatives,
frecuentes de relevancia para el alumnado asociados a dichas unidades. as...as; superlatives; too and enough.
- Léxico de uso común y de interés para el alumnado Léxico de uso común: el tiempo atmosférico y los
81
relativo a identificación personal, relaciones desastres naturales.

tiempo libre, vida cotidiana, salud y actividad física, Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
vivienda y hogar, clima y entorno natural, tecnologías corrección progresiva en la ortografía, la puntuación y
de la información y la comunicación. presentación del texto.

características contextuales y a la oral: acentuación de la frase (Speaking strategy).
escrita: utilizar pronombres para evitar la repetición
(Writing strategy).
3.1 Planificar y participar en situaciones C. Comunicación Interacción oral en parejas respondiendo a las
interactivas de mayor duración sobre - Autoconfianza. El error como instrumento de mejora y preguntas utilizando las palabras destacadas en la
temas cotidianos, de relevancia personal y propuesta de reparación. actividad. Ex.4, p.48-49.
82
próximos a la experiencia del alumnado, a Conversación en parejas sobre el lugar en que

través de diversos soportes, apoyándose preferirían vivir porque el clima es mejor. Ex.8, p.50.
en recursos tales como la repetición, el Debate en parejas sobre las ideas de los compañeros
ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y para resolver el problema. Ex.6, p.52.
mostrando empatía y respeto por la Conversación en parejas sobre los desastres
cortesía lingüística y la etiqueta digital, así naturales. Ex.1, p.53.
como por las diferentes necesidades, Conversación en parejas sobre los comentarios. Ex.5,
ideas, inquietudes, iniciativas y p.53.
motivaciones de los interlocutores e Conversación en parejas sobre la posibilidad de
interlocutoras. desastres naturales en su zona. Ex.7, p.53.
Interacción oral en parejas compartiendo sus
respuestas a las preguntas de la actividad. Ex.8, p.53.
Conversación en parejas sobre una inundación en su
zona. Ex.8, p.54.
Observación de las imágenes. Ex.1, p.55.
Conversación en parejas sobre el texto. Ex.3, p.55.
Debate en parejas sobre las cosas que pueden hacer
por el planeta. Ex.6, p.55.
sobre la conversación. Ex.3, p.56.
Interacción oral en parejas hablando de cosas buenas
y malas que le sucedieron la semana pasada. Ex.9,
p.56.
3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de C. Comunicación Conversación en parejas sobre las preguntas de la
forma cada vez más autónoma y en - Convenciones y estrategias conversacionales actividad. Ex.11, p.48-49.
entornos próximos, estrategias adecuadas básicas, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, Reflexión individual y en parejas sobre cómo han
para iniciar, mantener y terminar la mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la realizado la tarea oral. Ex.10, p.56.
83
4.1 Inferir y explicar textos, conceptos y C. Comunicación Actividades específicas - MEDIATION:

comunicaciones de mayor longitud en - Conocimientos, destrezas y actitudes que permitan - Resumen de las ideas principales del artículo para
situaciones en las que atender a la detectar y colaborar en actividades de mediación en un amigo interesado en el tema. Ex. 6, p.51.
diversidad, mostrando respeto y empatía situaciones cotidianas sencillas. - Resumen de los pasos para la solución de un
por interlocutores e interlocutoras y por las problema. Ex. 7, p.52.
lenguas empleadas, e interés por - Resumen de lo que pueden hacer por el planeta
participar en la solución de problemas de para un amigo interesado en el tema. Ex. 5, p.55.
intercomprensión y de entendimiento en el

momento.
personal.
84

85
6.1 Actuar de forma empática y B. Interculturalidad Reflexión y aprendizaje de cómo resolver problemas
6.2 Aceptar y adecuarse a la diversidad B. Interculturalidad Reflexión sobre la carestía de agua en algunos
lingüística, cultural y artística propia de - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos lugares. Ex.1, p.51.
6.3 Aplicar, de forma cada vez más B. Interculturalidad Visualización de un vídeo cultural: Storm chasers.
Competencias clave:
86
Unit 5 – Time for school
breves y sencillos sobre temas frecuentes textos orales, escritos y multimodales, breves y Lectura de un email a un amigo de Finlandia sobre sus
y cotidianos, de relevancia personal y sencillos, literarios y no literarios. planes para visitarlo. Ex.1, p.62.
próximos a la experiencia del alumnado, Audición de una conversación debatiendo sobre los
propios de los ámbitos de las relaciones planes para el futuro con un orientador. Ex.6, p.62.
interpersonales, del aprendizaje, de los Audición de una guía turística a una escuela futurista.
medios de comunicación y de la ficción Ex.7, p.63.
expresados de forma clara y en la lengua Lectura de un foro sobre el aprendizaje del inglés.
estándar a través de diversos soportes. Ex.3, p.64.
Lectura de mensajes en un chat. Ex.2, p.65.
Audición de un diálogo entre estudiantes sobre la
tecnología que prefieren para clase. Ex.4, p.66.
Lectura de un texto sobre diferentes estilos de
aprendizaje. Ex.2, p.67.
Audición de haciendo sugerencias y respondiendo a
ellas. Ex.2, p.68.
Audición de sugerencias. Ex.4, p.68.
Lectura de un blog sobre si los alumnos deben poder
elegir las asignaturas o no. Ex.3, p.69.
87
cotidianas para comprender el sentido multimodales. oral: tomar notas (Listening strategy).
detalles más relevantes de los textos; escrita: inferir el significado a partir del contexto
interpretar elementos no verbales; y (Reading strategy).

longitud, sencillos, estructurados, - Funciones comunicativas básicas adecuadas al Expresión de planes y acciones futuras.
comprensibles y adecuados a la situación ámbito y al contexto. Expresión de causas y resultados que son siempre
comunicativa sobre asuntos cotidianos y ciertos.
frecuentes, de relevancia para el - Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de Expresión de sugerencias y respuesta a ellas.
alumnado, con el fin de describir, narrar e entonación básicos, y significados e intenciones Redacción de una entrada de blog a favor y en contra.
informar sobre temas concretos, en comunicativas generales asociadas a dichos patrones.
diferentes soportes, utilizando de forma Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
guiada recursos verbales y no verbales, entonación: la entonación en las preguntas.
2.2 Organizar y redactar textos de mayor C. Comunicación Escritura de las desventajas de los cambios en la
longitud y comprensibles con aceptable - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos educación en el futuro. Ex.5, p.63.
claridad, coherencia, cohesión y en la comprensión, producción y coproducción de Escritura de oraciones con información personal sobre
adecuación a la situación comunicativa textos orales, escritos y multimodales, breves y lo más difícil del aprendizaje del inglés. Ex.6, p.64.
propuesta, siguiendo pautas establecidas, sencillos, literarios y no literarios. Escritura de un anuncio de una de las actividades
a través de herramientas analógicas y extraescolares de una guía. Ex.8, p.65.
digitales, sobre asuntos cotidianos y - Unidades lingüísticas básicas y significados Escritura de sugerencias y respuestas para las
frecuentes de relevancia para el alumnado asociados a dichas unidades. situaciones propuestas. Ex.7, p.68.
y próximos a su experiencia. Escritura de un blog a favor y en contra del tema
- Léxico de uso común y de interés para el alumnado elegido. Ex.8, p.69.
88

interpersonales, lugares y entornos cercanos, ocio y Estructuras sintácticodiscursivas: future tenses;
tiempo libre, vida cotidiana, salud y actividad física, zero and first conditionals.
de la información y la comunicación. Léxico de uso común: el colegio, la educación y las
actividades extraescolares.
intenciones comunicativas asociados a los formatos, Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
patrones y elementos gráficos. corrección progresiva en la ortografía, la puntuación y
presentación del texto.
características contextuales y a la oral: aprender frases hechas (Speaking strategy).
escrita: utilizar conectores de contraste (Writing
strategy).
3.1 Planificar y participar en situaciones C. Comunicación Interacción oral en parejas comparando su colegio al
interactivas de mayor duración sobre - Autoconfianza. El error como instrumento de mejora y colegio del vídeo. Ex.7, p.60-61.
temas cotidianos, de relevancia personal y propuesta de reparación. Interacción oral en parejas planificando su escuela
89
próximos a la experiencia del alumnado, a ideal. Ex.9, p.60-61.

través de diversos soportes, apoyándose Presentación de su escuela ideal. Ex.10, p.60-61.
en recursos tales como la repetición, el Conversación en parejas sobre los planes. Ex.7, p.62.
ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y Debate en parejas sobre sus planes y predicciones
mostrando empatía y respeto por la para el futuro. Ex.9, p.62.
cortesía lingüística y la etiqueta digital, así Conversación en parejas sobre la educación en el
como por las diferentes necesidades, futuro. Ex.1, p.63.
ideas, inquietudes, iniciativas y Interacción oral en parejas expresando su opinión
motivaciones de los interlocutores e sobre las desventajas de los cambios en la educación
interlocutoras. en el futuro. Ex.6, p.63.
Conversación en parejas sobre qué escuela futurista
creen más posible de las descritas en la lección.
Ex.10, p.63.
Conversación en parejas sobre los consejos. Ex.4,
p.64.
Conversación en parejas sobre lo que hacen después
de las clases. Ex.1, p.65.
Interacción oral en parejas describiendo cada
fotografía de la actividad añadiendo más palabras.
Ex.5, p.65.
Conversación en parejas sobre las actividades
extraescolares de la guía. Ex.7, p.65.
Debate en parejas sobre si es buena idea hacer una
actividad extraescolar. Ex.9, p.65.
sobre los estilos de aprendizajes. Ex.5, p.67.
Debate en parejas sobre cómo aprender un tema
utilizando diferentes estilos de aprendizajes. Ex.7,
p.67.
Role-play de diálogos. Ex.8, p.68.
3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de C. Comunicación Reflexión individual y en grupos sobre cómo han
entornos próximos, estrategias adecuadas básicas, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, Conversación en parejas sobre sus asignaturas
para iniciar, mantener y terminar la mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la preferidas. Ex.2, p.69.
90
4.1 Inferir y explicar textos, conceptos y C. Comunicación Creación en grupo/parejas de un póster de recursos
comunicaciones de mayor longitud en - Conocimientos, destrezas y actitudes que permitan para el aprendizaje del inglés. Ex.8, p.64.
situaciones en las que atender a la detectar y colaborar en actividades de mediación en Conversación en grupos para quedar la semana
diversidad, mostrando respeto y empatía situaciones cotidianas sencillas. siguiente teniendo en cuenta sus agendas. Ex.9, p.68.
por interlocutores e interlocutoras y por las Actividades específicas - MEDIATION:
lenguas empleadas, e interés por - Resumen de los planes de la visita a Finlandia
participar en la solución de problemas de para un amigo interesado en el tema. Ex. 5, p.62.
intercomprensión y de entendimiento en el - Escritura de un email describiendo una escuela del
entorno próximo, apoyándose en diversos futuro para un amigo interesado. Ex. 9, p.63.
recursos y soportes. - Resumen de los estilos de aprendizajes para sus
padres. Ex. 6, p.67.

intenciones comunicativas, usando extranjera y en las demás lenguas del repertorio final de la situación de aprendizaje: crear un anuncio
recursos y apoyos físicos o digitales en lingüístico propio. para un evento comunitario (Vision 360º).
momento.
91

personal.

y estrategias de mejora de la capacidad - Herramientas analógicas y digitales básicas para la sobre los espacios y actividades comunitarias en la
de comunicar y de aprender la lengua comprensión, producción y coproducción oral, escrita y zona donde viven (Research it! – Vision 360º).
92
6.1 Actuar de forma empática y B. Interculturalidad Reflexión y aprendizaje de cómo ser un aprendiz
respetuosa en situaciones interculturales - La lengua extranjera como medio de comunicación autónomo (Global Skills).
6.2 Aceptar y adecuarse a la diversidad B. Interculturalidad Reflexión sobre la importancia de los espacios y
lingüística, cultural y artística propia de - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos actividades comunitarios (Vision 360º).
6.3 Aplicar, de forma cada vez más B. Interculturalidad Reflexión sobre estilos de aprendizaje reflejados en
autónoma, estrategias para explicar y - Estrategias básicas para entender y apreciar la las imágenes. Ex.1, p.67.
apreciar la diversidad lingüística, cultural y diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a Aprendizaje sobre las actividades comunitarias (Vision
artística, atendiendo a valores ecosociales valores ecosociales y democráticos. 360º).
Competencias clave:
93
Situación de aprendizaje – Vision 360º: GROWING THE COMMUNITY
 Personal  Social  Educativo  Profesional 
OBJETIVOS:
 Aprende sobre un jardín comunitario.
 Crear un anuncio para un evento comunitario en su barrio.
JUSTIFICACIÓN:
En esta situación de aprendizaje se invita a los alumnos a reflexionar sobre las actividades
comunitarias. Los alumnos conocerán testimonios reales, como, por ejemplo, una voluntaria
hablando de su trabajo, investigarán sobre los espacios y actividades comunitarias en la zona
donde viven, aplicar habilidades de pensamiento crítico para responder a preguntas en torno a la
importancia de los espacios y actividades comunitarios y colaborar en un proyecto educativo para
crear un anuncio para un evento comunitario.

SITUACIÓN:
una situación del mundo real. Los alumnos se trasladan de forma online al interior de un jardín
comunitario británico para aprender sobre las actividades de una comunidad o locales. Interactúan
con la foto para acceder a vídeos cortos y clips de audio, más imágenes y textos breves:
 Un hombre hablando de su traslado a la ciudad.
 Una voluntaria hablando de su trabajo.
 Una llamada telefónica sobre el voluntariado en un jardín comunitario.
 Una cita sobre pasar tiempo en la naturaleza.
 Un cartel en el que se solicitan voluntarios.
 Un cartel sobre los eventos de un festival de flores.
 B. Pregunta / Problema: What is a community garden? How can we help our community?
TAREA:
 Lectura de la tarea a realizar: crear un anuncio para un evento comunitario.
1. Investigación sobre los espacios y actividades comunitarias en la zona donde viven.
2. Reflexión sobre los aspectos a incluir en un evento comunitario.
3. Planificación de un evento comunitario en su barrio.
4. Diseño del anuncio del evento animando a la gente a participar como voluntario.
5. Presentación del anuncio en clase y votación del evento más interesante.
94

personal.
verbal y no verbal.
C. Comunicación.
multimodales.
95

EVALUACIÓN
A. Rúbrica:
B. Instrumentos:
96
Unit 6 – Living your own life
breves y sencillos sobre temas frecuentes textos orales, escritos y multimodales, breves y Lectura de una entrada de blog sobre lo que ha hecho
y cotidianos, de relevancia personal y sencillos, literarios y no literarios. un joven desde que cumplió 18 años. Ex.1, p.76.
próximos a la experiencia del alumnado, Lectura del título de un artículo sobre ceremonias de
propios de los ámbitos de las relaciones iniciación a la edad adulta. Ex.1, p.77.
interpersonales, del aprendizaje, de los Audición de diálogos sobre costumbres en distintos
medios de comunicación y de la ficción países. Ex.2, p.78.
expresados de forma clara y en la lengua Lectura de un artículo sobre costumbres en distintos
estándar a través de diversos soportes. países. Ex.5, p.78.
Lectura de un post en las redes sociales. Ex.2, p.79.
lectura de dos comentarios en un foro sobre
tradiciones familiares. Ex.1, p.80.
Audición de una conversación. Ex.5, p.80.
Audición de un monólogo sobre un recuerdo de la
infancia. Ex.2, p.82.
Lectura de un email dando noticias. Ex.2, p.83.
cotidianas para comprender el sentido multimodales. oral: comprender la idea principal (Listening strategy).
97

detalles más relevantes de los textos; escrita: identificar la audiencia (Reading strategy).
interpretar elementos no verbales; y

longitud, sencillos, estructurados, - Funciones comunicativas básicas adecuadas al Expresión de acciones en el pasado no acabadas o
comprensibles y adecuados a la situación ámbito y al contexto. recientes.
comunicativa sobre asuntos cotidianos y Expresión de experiencias vitales.
frecuentes, de relevancia para el - Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de Descripción de una foto.
alumnado, con el fin de describir, narrar e entonación básicos, y significados e intenciones Redacción de un correo electrónico informal para
informar sobre temas concretos, en comunicativas generales asociadas a dichos patrones. informar de una noticia.
guiada recursos verbales y no verbales, Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
así como estrategias de planificación y entonación: la acentuación de palabras de dos
control de la producción. sílabas.
2.2 Organizar y redactar textos de mayor C. Comunicación Escritura de un email a un amigo o familiar dando
longitud y comprensibles con aceptable - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos algunas noticias. Ex.8, p.83.
claridad, coherencia, cohesión y en la comprensión, producción y coproducción de
adecuación a la situación comunicativa textos orales, escritos y multimodales, breves y Estructuras sintácticodiscursivas: present perfect;
propuesta, siguiendo pautas establecidas, sencillos, literarios y no literarios. present perfect vs past simple.
digitales, sobre asuntos cotidianos y - Unidades lingüísticas básicas y significados Léxico de uso común: las experiencias vitales y las
frecuentes de relevancia para el alumnado asociados a dichas unidades. etapas de la vida.
- Léxico de uso común y de interés para el alumnado Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
relativo a identificación personal, relaciones corrección progresiva en la ortografía, la puntuación y
interpersonales, lugares y entornos cercanos, ocio y presentación del texto.
98


características contextuales y a la oral: tomar notas para las tareas de monólogo
tipología textual, usando con ayuda los (Speaking strategy).
recursos físicos o digitales más Apoyo en el recurso Phrasebook para desenvolverse
adecuados en función de la tarea y las en los intercambios comunicativos.
necesidades de cada momento, teniendo Revisión del texto presentado como modelo a seguir
en cuenta la personas a quienes va (Check your work); interiorización del uso del lenguaje
dirigido el texto. y estructuras clave.
Lectura y aplicación de una estrategia de expresión
escrita: utilizar los tiempos verbales adecuados
(Writing strategy).
3.1 Planificar y participar en situaciones C. Comunicación Conversación en parejas sobre las cosas que les
interactivas de mayor duración sobre - Autoconfianza. El error como instrumento de mejora y gustaría hacer en un futuro próximo. Ex.7, p.74-75.
temas cotidianos, de relevancia personal y propuesta de reparación. Debate en parejas sobre lo que les gustaría hacer
próximos a la experiencia del alumnado, a cuando tengan 18 años. Ex.12, p.74-75.
99
través de diversos soportes, apoyándose Debate en parejas sobre las ceremonias de iniciación
en recursos tales como la repetición, el a la edad adulta. Ex.6, p.77.
ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y Debate en parejas sobre si las costumbres de la tabla
mostrando empatía y respeto por la son rudas en su país. Ex.4, p.78.
cortesía lingüística y la etiqueta digital, así Conversación en parejas sobre sus reuniones
como por las diferentes necesidades, familiares. Ex.1, p.79.
ideas, inquietudes, iniciativas y Interacción oral en parejas añadiendo más palabras
motivaciones de los interlocutores e para describir a los miembros de la familia. Ex.5, p.79.
interlocutoras. Descripción de tres miembros de la familia
representada en la imagen. Ex.7, p.79.
Interacción oral en parejas adivinando el miembro de
la familia que han descrito en la actividad. Ex.8, p.79.
Interacción oral en parejas de las respuestas a las
preguntas de la lista. Ex.7, p.80.
Conversación en parejas sobre las ventajas y
desventajas del alojamiento para estudiantes cuidando
a personas mayores. Ex.6, p.81.
3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de C. Comunicación Descripción en grupos de la imagen elegida en la

forma cada vez más autónoma y en - Convenciones y estrategias conversacionales actividad. Ex.8, p.82.
entornos próximos, estrategias adecuadas básicas, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, Reflexión individual y en grupos sobre cómo han
4.1 Inferir y explicar textos, conceptos y C. Comunicación Conversación en grupos haciendo una lista de
comunicaciones de mayor longitud en - Conocimientos, destrezas y actitudes que permitan costumbres en su país. Ex.7, p.78.
situaciones en las que atender a la detectar y colaborar en actividades de mediación en Actividades específicas - MEDIATION:
100
diversidad, mostrando respeto y empatía situaciones cotidianas sencillas. - Resumen de las ideas principales de cada
por interlocutores e interlocutoras y por las ceremonia para el resto de grupos. Ex. 4, p.77.
lenguas empleadas, e interés por - Creación de un póster sobre las costumbres de su
participar en la solución de problemas de país. Ex. 9, p.78.
intercomprensión y de entendimiento en el - Compleción de un mensaje con información de
entorno próximo, apoyándose en diversos una audición. Ex. 5, p.81.

momento.
personal.

101
6.1 Actuar de forma empática y B. Interculturalidad Reflexión y aprendizaje de cómo comprender las
respetuosa en situaciones interculturales - La lengua extranjera como medio de comunicación costumbres de otras culturas (Global Skills).
102

6.2 Aceptar y adecuarse a la diversidad B. Interculturalidad Reflexión sobre las residencias de la tercera edad.
lingüística, cultural y artística propia de - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos Ex.1, p.81.
6.3 Aplicar, de forma cada vez más B. Interculturalidad Visualización de un vídeo cultural: Welcome refugees.
Competencias clave:
103
Unit 7 – Out of this world
breves y sencillos sobre temas frecuentes textos orales, escritos y multimodales, breves y Lectura de comentarios en un vlog. Ex.1, p.88.
y cotidianos, de relevancia personal y sencillos, literarios y no literarios. Audición de un podcast sobre la vida en la luna. Ex.5,
próximos a la experiencia del alumnado, p.88.
propios de los ámbitos de las relaciones Audición de una entrevista a dos expertos sobre una
interpersonales, del aprendizaje, de los misión espacial fallida a Marte. Ex.2, p.89.
medios de comunicación y de la ficción Audición de un diálogo sobre un proyecto de la clase
expresados de forma clara y en la lengua de biología. Ex.2, p.90.
estándar a través de diversos soportes. Lectura de un artículo sobre objetos inventados por la
NASA. Ex.2, p.91.
Audición de un podcast sobre una subasta. Ex.2, p.92.
Lectura de las biografías de dos científicos expertos
en exploración espacial. Ex.2, p.93.
Audición de un diálogo entre una joven y su abuelo
sobre un dispositivo electrónico. Ex.2, p.94.
Lectura de un informe con una recomendación de un
programa de televisión sobre ciencia. Ex.2, p.95.
104
cotidianas para comprender el sentido multimodales. oral: distinguir a los distintos interlocutores (Listening
interpretar elementos no verbales; y escrita: reconocer y comprender la paráfrasis
buscar y seleccionar información. (Reading strategy).

longitud, sencillos, estructurados, - Funciones comunicativas básicas adecuadas al Expresión de la condición.
comprensibles y adecuados a la situación ámbito y al contexto. Expresión de una acción sin mencionar quien la
comunicativa sobre asuntos cotidianos y realiza.
frecuentes, de relevancia para el Expresión de cómo funcionan las cosas.
alumnado, con el fin de describir, narrar e Expresión de instrucciones.
informar sobre temas concretos, en Redacción de un informe para hacer
diferentes soportes, utilizando de forma recomendaciones.
2.2 Organizar y redactar textos de mayor C. Comunicación Escritura de una lista de instrucciones para hacer una
longitud y comprensibles con aceptable - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos tarea. Ex.6, p.94.
claridad, coherencia, cohesión y en la comprensión, producción y coproducción de Escritura de un informe recomendando programas de
adecuación a la situación comunicativa textos orales, escritos y multimodales, breves y televisión o páginas web útiles. Ex.7, p.95.
propuesta, siguiendo pautas establecidas, sencillos, literarios y no literarios.
a través de herramientas analógicas y Estructuras sintácticodiscursivas: second
digitales, sobre asuntos cotidianos y - Unidades lingüísticas básicas y significados conditional; present and past simple passive.
y próximos a su experiencia. Léxico de uso común: la vida en el espacio y los
- Léxico de uso común y de interés para el alumnado inventos.
105
tiempo libre, vida cotidiana, salud y actividad física, Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
vivienda y hogar, clima y entorno natural, tecnologías corrección progresiva en la ortografía, la puntuación y
de la información y la comunicación. presentación del texto.

características contextuales y a la oral: utilizar los imperativos (Speaking strategy).
escrita: escribir títulos (Writing strategy).
3.1 Planificar y participar en situaciones C. Comunicación Debate en parejas sobre la vida en la luna. Ex.6, p.88.
interactivas de mayor duración sobre - Autoconfianza. El error como instrumento de mejora y Interacción por parejas respondiendo a las preguntas
temas cotidianos, de relevancia personal y propuesta de reparación. de un cuestionario sobre el espacio. Ex.1, p.89.
próximos a la experiencia del alumnado, a Debate en parejas sobre el tipo de persona necesario
través de diversos soportes, apoyándose para explorar Marte. Ex.5, p.89.
en recursos tales como la repetición, el Conversación en parejas sobre si irían de misión
ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y espacial a Marte. Ex.7, p.89.
mostrando empatía y respeto por la Conversación en parejas sobre inventos e inventores
106
cortesía lingüística y la etiqueta digital, así famosos en su país. Ex.8, p.91.

como por las diferentes necesidades, Interacción oral en parejas describiendo sus
ideas, inquietudes, iniciativas y posesiones para la subasta utilizando la estructura
motivaciones de los interlocutores e gramatical aprendida. Ex.9, p.92.
interlocutoras. Conversación en parejas sobre cómo ha cambiado el
papel de los científicos desde los años 60 Ex.8, p.93.
Representación de un diálogo sobre la tarea de la
actividad. Ex.7, p.94.
Conversación en parejas sobre programas de
televisión o páginas web útiles. Ex.1, p.95.
3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de C. Comunicación Conversación en parejas sobre a las preguntas de la
forma cada vez más autónoma y en - Convenciones y estrategias conversacionales actividad. Ex.10, p.88.
entornos próximos, estrategias adecuadas básicas, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, Reflexión sobre su trabajo en equipo en la actividad 6.
para iniciar, mantener y terminar la mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la Ex.7, p.90.
comunicación; tomar y ceder la palabra; y palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones, Reflexión individual y en parejas sobre cómo han
solicitar y formular aclaraciones y reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar, realizado la tarea oral. Ex.8, p.94.
4.1 Inferir y explicar textos, conceptos y C. Comunicación Conversación en grupos sobre la exploración espacial.
comunicaciones de mayor longitud en - Conocimientos, destrezas y actitudes que permitan Ex.9, p.86-87.
situaciones en las que atender a la detectar y colaborar en actividades de mediación en Intercambio comunicativo por grupos trabajando en
diversidad, mostrando respeto y empatía situaciones cotidianas sencillas. equipo para resolver los problemas de la lista. Ex.6,
por interlocutores e interlocutoras y por las p.90.
lenguas empleadas, e interés por Actividades específicas - MEDIATION:
participar en la solución de problemas de - Resumen de la línea del tiempo de la exploración
intercomprensión y de entendimiento en el espacial en Marte para un amigo. Ex. 4, p.89.
entorno próximo, apoyándose en diversos - Resumen de un artículo sobre objetos inventados
recursos y soportes. por la NASA para un amigo interesado. Ex. 9,
p.91.
- Preparación de la información básica sobre dos
107
científicos para un amigo interesado. Ex. 6, p.93.

intenciones comunicativas, usando extranjera y en las demás lenguas del repertorio final de la situación de aprendizaje: crear archivos de
recursos y apoyos físicos o digitales en lingüístico propio. datos sobre los planetas (Vision 360º).
momento.
personal.

y estrategias de mejora de la capacidad - Herramientas analógicas y digitales básicas para la sobre datos sobre los planetas del Sistema Solar
de comunicar y de aprender la lengua comprensión, producción y coproducción oral, escrita y (Research it! – Vision 360º).
108
6.1 Actuar de forma empática y B. Interculturalidad Reflexión y aprendizaje de cómo trabajar en equipo
respetuosa en situaciones interculturales - La lengua extranjera como medio de comunicación con éxito (Global Skills).
6.2 Aceptar y adecuarse a la diversidad B. Interculturalidad Reflexión sobre las ventajas y desventajas de enviar
lingüística, cultural y artística propia de - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos personas y satélites al espacio (Vision 360º).
109
6.3 Aplicar, de forma cada vez más B. Interculturalidad Reflexión sobre los problemas en una misión espacial.
autónoma, estrategias para explicar y - Estrategias básicas para entender y apreciar la Ex.1, p.93.
apreciar la diversidad lingüística, cultural y diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a Aprendizaje sobre el entrenamiento de los astronautas
artística, atendiendo a valores ecosociales valores ecosociales y democráticos. (Vision 360º).
Competencias clave:
110
Situación de aprendizaje – Vision 360º: LIFE IN THE STARS
 Personal  Social  Educativo  Profesional
OBJETIVOS:
 Explorar un centro de formación espacial.
 Crea fichas descriptivas de dos o tres planetas para una exposición escolar.
JUSTIFICACIÓN:
En esta situación de aprendizaje se invita a los alumnos a reflexionar sobre el entrenamiento de los
astronautas. Los alumnos conocerán testimonios reales, como, por ejemplo, una charla sobre la
estación espacial Skylab, investigarán sobre los planetas del Sistema Solar, aplicar habilidades de
pensamiento crítico para responder a preguntas en torno a las ventajas y desventajas de enviar
personas y satélites al espacio y colaborar en un proyecto educativo para crear archivos de datos
sobre los planetas.

SITUACIÓN:
una situación del mundo real. Los alumnos se trasladan de forma online al interior de la estación
espacial Skylab para aprender sobre cómo se entrenan los astronautas. Interactúan con la foto
para acceder a vídeos cortos y clips de audio, más imágenes y textos breves:
 Una charla sobre la estación espacial Skylab.
 Un vídeo documental sobre los satélites.
 Un artículo sobre la historia de la exploración espacial.
 Una página web sobre la comida en el espacio.
 Un texto sobre cómo convertirse en astronauta.
 Una ficha informativa sobre Plutón.
B. Pregunta / Problema: Where do astronauts train to travel to space?
TAREA:
 Lectura de la tarea a realizar: crear archivos de datos sobre los planetas.
1. Elaboración de un dibujo del sistema solar con los nombres de los planetas en inglés..
2. Reflexión sobre los aspectos propuestos a incluir en las fichas.
3. Investigación online sobre la información necesaria para las fichas y datos curiosos.
4. Escritura de las fichas y adición de las fichas al mapa elaborado en el paso 1.
5. Exposición y presentación de los mapas en clase.
111

personal.
verbal y no verbal.
C. Comunicación.
multimodales.
112

EVALUACIÓN
A. Rúbrica:
B. Instrumentos:
113
Unit 8 – Making money
breves y sencillos sobre temas frecuentes textos orales, escritos y multimodales, breves y Audición de una persona hablando sobre su día en el
y cotidianos, de relevancia personal y sencillos, literarios y no literarios. trabajo. Ex.5, p.102.
próximos a la experiencia del alumnado, Lectura de un email. Ex.6, p.102.
propios de los ámbitos de las relaciones Audición de un podcast sobre fortalezas personales.
interpersonales, del aprendizaje, de los Ex.3, p.104.
medios de comunicación y de la ficción Lectura de un artículo sobre la casa Fallingwater del
expresados de forma clara y en la lengua arquitecto Frank Lloyd Wright. Ex.2, p.105.
estándar a través de diversos soportes. Lectura de un mensaje de texto sobre los deberes
escolares. Ex.2, p.106.
Lectura de un artículo sobre trabajos poco habituales.
Ex.2, p.107.
Audición de una conversación describiendo lugares de
trabajo. Ex.2, p.108.
Lectura del resumen de un anuncio de trabajo de
verano. Ex.1, p.109.
Lectura de un email de solicitud de un trabajo. Ex.2,
p.109.
114
cotidianas para comprender el sentido multimodales. oral: utilizar pistas visuales para ayudar a la
general, la información esencial y los comprensión (Listening strategy).
interpretar elementos no verbales; y escrita: reconocer el propósito del texto (Reading
buscar y seleccionar información. strategy).

longitud, sencillos, estructurados, - Funciones comunicativas básicas adecuadas al Expresión de acciones anteriores a un momento
comprensibles y adecuados a la situación ámbito y al contexto. concreto del pasado.
comunicativa sobre asuntos cotidianos y Reporte de lo dicho por otra persona.
frecuentes, de relevancia para el - Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de Comparación de fotos.
alumnado, con el fin de describir, narrar e entonación básicos, y significados e intenciones Uso de rellenos de conversación.
informar sobre temas concretos, en comunicativas generales asociadas a dichos patrones. Redacción de un correo electrónico para solicitar un
diferentes soportes, utilizando de forma trabajo de verano.
así como estrategias de planificación y Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
control de la producción. entonación: el sonido schwa /ə/.
2.2 Organizar y redactar textos de mayor C. Comunicación Escritura de fortalezas personas propias. Ex.8, p.104.
longitud y comprensibles con aceptable - Modelos contextuales y géneros discursivos básicos
claridad, coherencia, cohesión y en la comprensión, producción y coproducción de Escritura de un correo electrónico para solicitar un
adecuación a la situación comunicativa textos orales, escritos y multimodales, breves y trabajo de verano. Ex.7, p.109.
propuesta, siguiendo pautas establecidas, sencillos, literarios y no literarios.
a través de herramientas analógicas y Estructuras sintácticodiscursivas: past perfect;
reported speech.
- Léxico de uso común y de interés para el alumnado Léxico de uso común: los trabajos y phrasal verbs.
interpersonales, lugares y entornos cercanos, ocio y Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
115
tiempo libre, vida cotidiana, salud y actividad física, corrección progresiva en la ortografía, la puntuación y
vivienda y hogar, clima y entorno natural, tecnologías presentación del texto.

características contextuales y a la oral: parafrasear palabras desconocidas (Speaking
tipología textual, usando con ayuda los strategy).
recursos físicos o digitales más Apoyo en el recurso Phrasebook para desenvolverse
adecuados en función de la tarea y las en los intercambios comunicativos.
necesidades de cada momento, teniendo Revisión del texto presentado como modelo a seguir
en cuenta la personas a quienes va (Check your work); interiorización del uso del lenguaje
dirigido el texto. y estructuras clave.
Lectura y aplicación de una estrategia de expresión
escrita: seleccionar el vocabulario adecuado al
contexto (Writing strategy).
3.1 Planificar y participar en situaciones C. Comunicación Debate en parejas sobre los trabajos a tiempo parcial
interactivas de mayor duración sobre - Autoconfianza. El error como instrumento de mejora y que realizan los jóvenes en su país. Ex.1, p.100-101.
temas cotidianos, de relevancia personal y propuesta de reparación. Debate en parejas sobre las situaciones
próximos a la experiencia del alumnado, a representadas en dos fotografías. Ex.9, p.100-101.
través de diversos soportes, apoyándose Debate en parejas sobre los trabajos en el pasado de
en recursos tales como la repetición, el las imágenes. Ex.5, p.103.
116
ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y Interacción oral en parejas comparando sus

mostrando empatía y respeto por la respuestas en la actividad 3. Ex.4, p.104.
cortesía lingüística y la etiqueta digital, así Presentación oral de sus fortalezas personas. Ex.9,
como por las diferentes necesidades, p.104.
ideas, inquietudes, iniciativas y Conversación en parejas sobre los trabajos del texto.
motivaciones de los interlocutores e Ex.7, p.107.
interlocutoras. Interacción oral en parejas describiendo uno de los
lugares de trabajo de las imágenes. Ex.4, p.108.
Interacción oral en parejas comparando las fotografías
los lugares de trabajo de la página 150. Ex.7, p.108.
3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de C. Comunicación Conversación en parejas sobre las preguntas de la
forma cada vez más autónoma y en - Convenciones y estrategias conversacionales actividad 6. Ex.7, p.105.
entornos próximos, estrategias adecuadas básicas, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, Reflexión individual y en parejas sobre cómo han
4.1 Inferir y explicar textos, conceptos y C. Comunicación Debate sobre el significado de la palabra
comunicaciones de mayor longitud en - Conocimientos, destrezas y actitudes que permitan procrastinate. Ex.1, p.105.
situaciones en las que atender a la detectar y colaborar en actividades de mediación en Conversación en grupos hablando sobre las excusas.
diversidad, mostrando respeto y empatía situaciones cotidianas sencillas. Ex.7, p.106.
por interlocutores e interlocutoras y por las Actividades específicas - MEDIATION:
lenguas empleadas, e interés por - Identificación de ejemplos del significado de las
participar en la solución de problemas de citas sobre fortalezas personales. Ex. 2, p.104.
intercomprensión y de entendimiento en el - Resumen de la historia de la casa Fallingwater
entorno próximo, apoyándose en diversos para un amigo interesado en el tema. Ex. 8, p.105.
recursos y soportes. - Escritura de un email sobre trabajos poco
habituales para un amigo interesado. Ex. 5, p.107.
117

momento.
personal.

118

6.1 Actuar de forma empática y B. Interculturalidad Reflexión y aprendizaje de cómo trabajar con sus
respetuosa en situaciones interculturales - La lengua extranjera como medio de comunicación puntos fuertes (Global Skills).
6.2 Aceptar y adecuarse a la diversidad B. Interculturalidad Reflexión sobre los trabajos soñados por la mayoría
lingüística, cultural y artística propia de - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos de la gente. Ex.1, p.107.
119

6.3 Aplicar, de forma cada vez más B. Interculturalidad Reflexión sobre los trabajos en el pasado. Ex.1, p.103.
autónoma, estrategias para explicar y - Estrategias básicas para entender y apreciar la Visualización de un vídeo cultural: Ant man.
Competencias clave:
120
5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES
Aprox. Temporalización
UNIDAD Aprox. N.º Sesiones Notas y observaciones
(45 minutos por sesión)*
Unit 0 – Introduction 4 3-4

Unit 1 – Going places 13 10-14
Unit 2 – Home sweet home 11 10-12
Unit 3 – Staying healthy 13 10-14
Unit 4 – The world around us 11 10-12
Unit 5 – Time for school 13 10-14
Unit 6 – Living your own life 11 10-12
Unit 7 – Out of this world 13 10-14
Unit 8 – Making money 11 10-12
TOTAL ej. aprox. 100 horas* 83 - 108
Actividades extra programadas por el centro
*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y el horario propios.
LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y AL NIVEL DE SU CLASE.
Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten
dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a
los propios gustos e iniciativas del profesorado y su alumnado, y la propia evolución del curso.
La siguiente tabla muestra la nomenclatura de los distintos elementos que intervienen en la temporalización de las unidades.
121
COMPETENCIAS CALVE INTERACCIÓN RECURSOS PROCESOS COGNITIVOS ESCENARIOS
Competencia en comunicación WB
CCL PA Profesor – alumno Workbook ACC Acceso Laboratorio de idiomas
lingüística
CP Competencia plurilingüe TI Trabajo individual SB Student’s Book IDE Identificación Sala de informática
Competencia matemática y
STEM competencia en ciencia, tecnología e TG Trabajo en grupo TG Teacher’s Guide COMP Comprensión Aula taller
ingeniería
CD Competencia digital TP Trabajo en parejas CD Class audio CDs REP Reproducción Aula virtual
Competencia personal, social y de Interactive

CPSAA iPack REF Reflexión Biblioteca
aprender a aprender materials
CC Competencia ciudadana CONX Conexión Salón de actos
CE Competencia emprendedora SINT Síntesis Gimnasio

Competencia en conciencia y
CCEC CREA Creación Patio
expresión culturales
MEM Memorización
122
Unidad 0 - Sesión 1 (45')
Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el Presentación de los contenidos CPSAA TG pp. 26-27
contenido de la unidad.
SB p. 4
 Hablar sobre la apariencia física. Actividades de Warm-up: CPSAA
 Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB). WB p. 4
 Repasar vocabulario conocido
relacionado con la apariencia  Interacción oral en parejas para hacer lista de prendas de vestir (Ex.1). CCL – CP
física. iPack
 Repasar estructuras  Lectura de un chat y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP Oxford
gramaticales conocidas: Present Premium
tenses.  Revisión de la tabla gramatical y compleción de las reglas (Ex.3). CPSAA
 Identificación de ejemplos en el chat anterior (Ex.4). CP
 Compleción de oraciones con las formas verbales correctas (Ex.5). CP
 VOCABULARY. Compleción de una tabla con las palabras del chat (Ex.6). CP
 Interacción oral en parejas para añadir las palabras del recuadro a la tabla anterior (Ex.7). CCL – CP
CS
 Interacción oral en parejas para añadir más palabras a cada columna de la tabla anterior (Ex.8). CCL – CP
 Relación de las dos partes de oraciones (Ex.9). CP
 Observación de la fotografía e interacción oral para describir la apariencia de la persona (Ex.10). CP
 THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo por parejas describir la apariencia de una persona famosa CCL – CP
(Ex.11).
CC
 Realizar una práctica adicional Actividades opcionales: CP

del contenido de la lección.  Extra activity (TB).
123
 Reforzar los contenidos de la Actividades de refuerzo y ampliación: CPSAA

lección realizando práctica  Compleción de las actividades del Grammar booster al final del SB.
adicional.  Compleción de las actividades del WB.
124
Competencias
clave
 Hablar sobre el arte y la cultura. Actividades de Warm-up: CPSAA TG pp. 27-28
Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB).
 Repasar vocabulario conocido SB p. 5
relacionado con el arte y la
cultura.  Lectura de la definición de culture vulture y respuesta a la pregunta (Ex.1). CCL - CP
WB p. 5
 Repasar estructuras  Lectura y audición de un cuestionario sobre cultura y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP Audio 0.01
gramaticales conocidas: Present
perfect.
 Cálculo de los resultados de su cuestionario e interacción oral para debatir sobre los comentarios (Ex.3). CC iPack
 VOCABULARY. Compleción de una tabla con las palabras del cuestionario anterior (Ex.4). CP Oxford
Premium
 Interacción oral en parejas para clasificar las palabras de la tabla anterior según el tipo de arte al que se CCL – CP
refieren (Ex.5).
CS
 Compleción de un folleto sobre un festival de arte con las palabras anteriores (Ex.6). CP
 Revisión de la tabla gramatical e identificación de ejemplos en el cuestionario anterior (Ex.7). CPSAA
 Escritura de preguntas para el cuestionario (Ex.8). CCL - CP
 Intercambio comunicativo por parejas preguntando y respondiendo sus preguntas del ejercicio anterior (Ex.9). CCL – CP
CC

125
Competencias
clave
 Hablar sobre las ciudades y el Actividades de Warm-up: CPSAA TG pp. 28-29
campo. Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB).
SB p. 6
relacionado con las ciudades y el  Respuesta a la pregunta sobre los ríos cercanos a su zona (Ex.1). CCL - CP
WB p. 6
campo.  Lectura y audición de una noticia sobre una playa contaminada y respuesta a la pregunta (Ex.2). CCL - CP
 Repasar estructuras Audio 0.02
gramaticales conocidas: Articles.  Revisión de la tabla gramatical y compleción de las oraciones con ejemplos del texto anterior (Ex.3). CPSAA
iPack
 Identificación de ejemplos para cada regla (Ex.4). CPSAA Oxford
Premium
 Compleción de un párrafo con los artículos correctos (Ex.5). CP
 VOCABULARY. Compleción de una tabla con las palabras del texto anterior (Ex.6). CP
 Interacción oral en parejas para añadir las palabras del recuadro a la tabla anterior (Ex.7). CCL – CP
CS
 Interacción oral en parejas para añadir más palabras a la tabla anterior (Ex.8). CCL – CP
CS
 EXAM. Interacción oral en parejas para debatir sobre las ventajas de vivir en su país (Ex.9). CPSAA
 Escritura de un párrafo sobre la vida en su país (Ex.10). CPSAA

adicional.  Compleción de las actividades del WB
126
Competencias
clave
 Hablar sobre las calles en el Actividades de Warm-up: CPSAA TG pp. 29-30
presente y en el pasado. Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB).
SB p. 7
relacionado con la calle.  Observación de la fotografía y respuesta a la pregunta (Ex.1). CP
WB p. 7
 Repasar estructuras  Lectura y audición de un artículo sobre la evolución de las calles en el siglo XX y respuesta a las preguntas CCL - CP
(Ex.2). Audio 0.03
gramaticales conocidas: There
was / There were.  VOCABULARY. Compleción de una tabla con las palabras del artículo (Ex.3). CP iPack
 Interacción oral en parejas para añadir las palabras del recuadro a la tabla anterior (Ex.4). CCL – CP Oxford
Premium
CS
 Interacción oral en parejas para añadir más palabras a la tabla anterior (Ex.5). CCL – CP
CS
 Compleción de un texto sobre una calle de éxito en Gales con palabras de las actividades anteriores (Ex.6). CP
 Revisión de la tabla gramatical y compleción de las reglas con las palabras de la lista (Ex.7).
 Intercambio comunicativo por parejas comparando las imágenes de dos calles en el presente y en el pasado CCL – CP
(Ex.8).
CC

127
Unidad 1 - Sesión 1 (45') – Vocabulary
Competencias
clave
SB p. 8-9
 Introducir el tema de la unidad: Actividades de Warm-up: CPSAA
los viajes.  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB). WB p. 8
 Aprender vocabulario  Descripción de lo que significa “pasar un día fuera” (Ex.1). CCL - CP
relacionado con las excursiones. Audio 1.01
 THINK AND SHARE. Observación de la fotografía y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL – CP iPack
CC
Oxford
Premium
 Visualización del vídeo Vlog de la unidad y respuesta a la pregunta (Ex.3). CCL - CP
 Visualización del vídeo y corrección de errores en las oraciones (Ex.4). CCL - CP
 REAL ENGLISH. Relación de las palabras destacadas en las oraciones con su significado (Ex.5). CP
 VOCABULARY. relación de las imágenes con las palabras del recuadro (Ex.6). CP
 Compleción de las categorías de la actividad anterior con más palabras (Ex.7). CP

 Lectura de un anuncio sobre una excursión a la isla de Arran y compleción con las palabras adecuadas (Ex.8). CCL - CP
 MEDIATION. Intercambio comunicativo por parejas decidiendo cuál de los lugares de la actividad 8 visitar CC
(Ex.9).
 Escritura de un anuncio para una excursión a un lugar que conocen y presentación del anuncio en clase CCL – CP
(Ex.10).
128

lección realizando práctica  Compleción de las actividades del Vocabulary booster al final del SB.
adicional.  Compleción de las actividades del WB (Vocabulary).
 Adaptar los contenidos a las Atención a la diversidad:
necesidades de los alumnos.  Vocabulary photocopiable worksheets.
129
Unidad 1 - Sesión 2 (45') – Grammar
Competencias
clave
 Aprender una estructura Actividades de Warm-up: CPSAA TG pp. 33-34
gramatical: Past simple.  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB).
SB p. 10
 Lectura de un chat sobre unas vacaciones y respuesta a las preguntas (Ex.1). CCL - CP
 Utilizar la estructura gramatical WB p. 9
para hablar sobre las  Presentación digital de la forma y uso de la estructura gramatical (Grammar animation). CPSAA
vacaciones. Audio 1.04
 Revisión de la tabla gramatical y relación de las reglas con las oraciones del chat (Ex.2). CPSAA Audio 1.05
 Aprender un aspecto de
pronunciación: la pronunciación  Compleción de oraciones con la estructura gramatical correcta (Ex.3). CP Active
de las formas regulares del Learning Kit
pasado simple.
 PRONUNCIATION. Compleción de una tabla de pronunciación del pasado terminado en -ed con las palabras CP
del recuadro (ex.4). iPack
 Audición y comprobación de respuestas (Ex.5). CCL - CP Oxford

Premium
 Audición de una conversación sobre una excursión en Australia e identificación de las cosas de la lista que CCL - CP
hicieron (Ex.6).
 Descripción de lo que hicieron en la excursión anterior utilizando la estructura gramatical aprendida (Ex.7). CCL - CP
 Compleción de un email con lo que hicieron en una excursión a Nueva York (Ex.8). CP
 Escritura de oraciones sobre lo que hicieron en una excursión a otra ciudad (Ex.9). CP

 Extra challenge (TB).
adicional.  Compleción de las actividades del WB (Grammar).
 Online practice
 Adaptar los contenidos a las
necesidades de los alumnos. Atención a la diversidad:
 Grammar photocopiable worksheets.
130
Unidad 1 - Sesión 3 (45') – Reading
Competencias
clave
 Presentar los objetivos y el Actividades de Warm-up: CPSAA TG pp. 34-35
contenido de la lección. Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB).
SB p. 11
 Hablar sobre las vacaciones en  Reflexión sobre los lugares turísticos de las imágenes e interacción por parejas respondiendo a las preguntas CECC
el pasado. (Ex.1). WB p. 10
 Aprender y aplicar una estrategia  Lectura de un artículos sobre las vacaciones en el pasado y relación de párrafos con las imágenes (Ex.2). CCL - CP Audio 1.06
de comprensión escrita:
encontrar información  STRATEGY. Lectura de la estrategia de comprensión y aplicación en el texto (Ex.3). CPSAA Active
específica. Learning Kit
 VOCABULARY. Relación de las palabras con las definiciones (Ex.4). CP
 THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo por parejas sobre cómo pasan las vacaciones ahora y cómo lo CCL – CP
hacían sus padres cuando eran adolescentes (Ex.5).
CC

lección realizando práctica  Compleción de las actividades del WB (Reading).
adicional.
 Realizar práctica avanzada de (Opcional) CCEC

comprensión escrita y análisis de  Literature, en el Active Learning Kit.
textos literarios.
131
Unidad 1 - Sesión 4 (45') – Global Skills
Competencias
clave
SB p. 12
 Lectura de un itinerario de un viaje a Edimburgo y respuesta a las preguntas (Ex.1). CCL - CP
WB p. 11
 Aprender una habilidad para el  VOCABULARY. Relación de las palabras con las definiciones (Ex.2) CP
siglo XXI: gestionar el tiempo. Audio 1.07
 Audición de una conversación telefónica sobre una excursión a Cardiff y ordenación de las actividades que se CCL - CP
escuchan (Ex. 3).
 Audición de nuevo y respuesta a las preguntas (Ex.4). CCL - CP
 Lectura de consejos sobre cómo planificar una excursión a Cardiff y respuesta a la pregunta (Ex. 5). CCL - CP
 Escritura de consejos sobre cómo planificar una excursión a Cardiff y respuesta a la pregunta (Ex. 6). CCL - CP
 MEDIATION. Resumen un itinerario con cosas qué hacer en Cardiff para un amigo interesado en el tema CC
(Ex.7).
 THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo por parejas respondiendo a las preguntas sobre cómo planear CCL – CP
un itinerario para una excursión (Ex.8).
CC

lección realizando práctica  Compleción de las actividades del WB (Global Skills).
adicional.
132
Competencias
clave
 Aprender vocabulario Actividades de Warm-up: CPSAA TG pp. 37-38
relacionado con los viajes y el Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB).
transporte. SB p. 13
 Intercambio comunicativo por parejas sobre los tipos de transporte que prefieren (Ex.1). CCL - CP
WB p. 12
 Lectura de un texto informativo sobre diferentes formas de llegar desde Londres a París y respuesta a las CP
preguntas (Ex.2). iPack
 VOCABULARY. relación de las palabras destacadas en el texto anterior con las imágenes (Ex.3). CPSAA Oxford
Premium
 Escritura de palabras relacionadas con las imágenes (Ex.4). CCL - CP
 Compleción de oraciones con las palabras del texto interior (Ex.5). CP
 Intercambio comunicativo por parejas debatiendo sobre la mejor forma de llegar desde Londres a París en las CCL - CP
situaciones propuestas (Ex.6).
 Planificación de un viaje a un lugar donde les gustaría ir (Ex.7). CCEC
CE
 Intercambio comunicativo por parejas respondiendo a las preguntas sobre los medios de transporte (Ex.8). CCL – CP
CC

133
Competencias
clave
gramatical: Past simple subject  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB).
and object questions. SB p. 14
 Respuesta oral a las preguntas sobre el viaje del libro La vuelta al mundo en 80 días (Ex.1). CCL - CP
 Presentación digital de la forma y uso de la estructura gramatical: past simple questions (Grammar animation). CPSAA WB p. 13
 Utilizar la estructura gramatical
para hablar sobre viajes. Audio 1.10
 Revisión de la tabla gramatical y compleción de las reglas (Ex.2). CPSAA
Active
 Compleción de preguntas con la estructura gramatical correcta (Ex.3). CP Learning Kit
 Escritura de las question words utilizadas en las preguntas de la actividad anterior y respuesta a la pregunta CP iPack
(Ex.4).
Oxford
 Lectura de la historia de la primera persona que dio la vuelta al mundo y respuesta a las preguntas de la CCL - CP Premium
actividad anterior (Ex.5).
 Audición de la segunda parte de la historia de la primera persona que dio la vuelta al mundo y respuesta a las CCL - CP
preguntas (Ex.6).
 Presentación digital de la forma y uso de la estructura gramatical: subject and object questions (Grammar CPSAA
animation).
 Revisión de la tabla gramatical y compleción de las reglas (Ex.7). CPSAA
 Compleción de preguntas con la alternativa correcta (Ex.8). CP

 Escritura de preguntas para el compañero sobre su viaje más largo utilizando la estructura gramatical CCL - CP
aprendida (Ex.9).
 Intercambio comunicativo por parejas hablando sobre su viaje más largo (Ex.10). CCL – CP

 Online practice
134
135
Unidad 1 - Sesión 7 (45') – Listening
Competencias
clave
contenido de la lección.  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB).
SB p. 15
 Hablar sobre un rally en  Observación del mapa de un rally en Mongolia e interacción por parejas respondiendo a las preguntas (Ex.1). CECC
Mongolia. WB p. 14
 STRATEGY. Lectura de la estrategia de comprensión. Audición de una entrevista a participantes de un rally en CPSAA
 Aprender y aplicar una estrategia Mongolia y aplicación de la estrategia en el texto (Ex.2).
de comprensión oral: escuchar lo Audio 1.11
esencial.  Audición de nuevo y compleción con las palabras adecuadas (Ex.3). CCL - CP
Active
 MEDIATION. Resumen de la información sobre el rally en Mongolia para un amigo interesado en el tema CC Learning Kit
(Ex.4).
 Intercambio comunicativo por parejas imaginando que han participado en el rally (Ex.5). CCL - CP
 Intercambio comunicativo por grupos entrevistándose sobre su participación ficticia en el rally (Ex.6). CCL - CP

lección realizando práctica  Compleción de las actividades del WB (Listening).
adicional.
136
Unidad 1 - Sesión 8 (45') – Speaking
Competencias
clave
SB p. 16
 Hablar sobre el fin de semana  EXAM. Intercambio comunicativo por parejas sobre el fin de semana pasado (Ex.1). CPSAA
pasado. WB p. 15
 Audición de una conversación sobre el fin de semana pasado y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP
 Aprender y aplicar una
estrategia de expresión oral: Audio 1.12
 STRATEGY. Lectura de la estrategia de expresión oral y aplicación en el texto (Ex.3). CPSAA Audio 1.13
mantener una conversación.
 Aprender un aspecto de  PHRASEBOOK. Compleción de frases útiles para mantener una conversación con las palabras del recuadro CP Active
pronunciación: la entonación. (ex.4). Learning Kit
 PRONUNCIATION. Escucha y repetición de la entonación para expresar interés y simpatía (Ex.5). CP iPack
 Escritura de 2 frases para expresar interés y simpatía (Ex.6). CCL - CP Oxford

Premium
 Ordenación de las oraciones de un diálogo (Ex.7). CCL - CP
 Escritura de notas sobre un fin de semana especial (Ex.8). CCL - CP
 Intercambio comunicativo por parejas hablando sobre un fin de semana especial (Ex.9). CCL – CP
CC
 REFLECT. Reflexión individual y en parejas sobre cómo han realizado la tarea oral (Ex.10). CPSAA

lección realizando práctica  Compleción de las actividades del WB (Speaking).
adicional.  Online practice
necesidades de los alumnos.  Communicative activity photocopiable worksheets.
137
Unidad 1 - Sesión 9 (45') – Writing
Competencias
clave
SB p. 17
 Aprender a redactar un tipo de  EXAM. Intercambio comunicativo por parejas respondiendo a las preguntas sobre las atracciones turísticas de CPSAA
texto escrito: una descripción de las imágenes (Ex.1). WB p. 16
una atracción.
 Lectura de descripciones de atracciones turísticas y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP
Active
Learning Kit
 Aprender y aplicar una estrategia  Relación de las descripciones con los temas de la lista (Ex.3). CP
de expresión escrita: utilizar el
vocabulario para hacer más  STRATEGY. Lectura de la estrategia de expresión escrita y aplicación en el texto (Ex.4). CPSAA
interesante la escritura.
 Compleción de la tabla con los adjetivos del recuadro (Ex.5). CP
 Respuesta a las preguntas sobre una atracción turística en la que hayan estado (Ex.6). CP
 Escritura de una descripción de una atracción turística en la que hayan estado (Ex.7). CCL - CP
 CHECK YOUR WORK. Revisión del escrito realizado comprobando los aspectos de la lista de preguntas (Ex.8). CPSAA

lección realizando práctica  Compleción de las actividades del WB (Writing).
138
Unidad 1 - Sesión 10 (45') – Review
Competencias
clave
 Repasar y consolidar los Grammar CPSAA TG p. 44
contenidos aprendidos en la  Realización de ejercicios de compleción de oraciones y textos con las estructuras gramaticales de la unidad
unidad 1. (Ex.1 & 2). SB p. 18
 Comprobar los conocimientos Vocabulary CPSAA WB p. 17
adquiridos y los que necesitan  Realización de ejercicios de compleción, relación o reescritura de oraciones y textos con el vocabulario de la
una mayor revisión. unidad (Ex.3 & 4).
Active
Cumulative review CPSAA Learning Kit
 Aplicación del lenguaje de la unidad para completar un texto (Ex.5).
Think and share CPSAA
 EXAM. Respuesta oral o escrita de las preguntas propuestas en la lista en torno al tema de la unidad (Ex.6).
 Autoevaluación del progreso de REFLECT. Reflexión individual y en parejas sobre su progreso de aprendizaje a lo largo de esta unidad (WB). CPSAA
aprendizaje.

lección realizando práctica  Compleción de las actividades de repaso en el WB (Review).
adicional.  Progress test
139
Unidad 1 - Sesión 11 (45') – Exam Skills
Competencias
clave
 Conocer y practicar estrategias Reading CP TG pp. 44-45
útiles para exámenes oficiales.  Lectura de una estrategia de comprensión escrita e identificación y práctica de cómo utilizarla en el texto de la CPSAA
tarea de examen propuesta en la actividad siguiente (SB, Ex.1). SB p. 19
 Lectura de un texto sobre una aventura en Alaska y compleción con las oraciones de la lista (Ex.2).
WB p. 18
Speaking CP
 Lectura de una estrategia de expresión oral e identificación y práctica de cómo utilizarla en el texto de la tarea CPSAA Active
de examen propuesta en la actividad siguiente (Ex.3). Learning Kit
 Respuesta en parejas de las preguntas sobre sus vacaciones (Ex.4).
 Reforzar los contenidos de la Actividades de refuerzo y ampliación: CPSAA iPack
lección realizando práctica  Compleción de las actividades del WB (Exam Skills).
adicional.  Práctica específica para Oxford Test of English y Cambridge exams, en el Active Learning Kit. Oxford
Premium
 Ampliar conocimientos de (Opcional) CCEC
aspectos culturales de los países  Culture lesson Unit 1: London with a difference.
donde se habla la lengua
inglesa.
140
Unidad 1 - Sesiones 12-13 (90') – Vision 360º - Learning Situation: FLOATING ISLANDS
Competencias
clave
 Explorar un hogar familiar y  THINK AND SHARE. Respuesta a las preguntas como introducción del tema del proyecto (Ex.1). CP TG pp. 45-47
aprender sobre el turismo. CC
SB p. 20-21
 Buscar información online para  EXPLORE. Acceso al contenido interactivo: CP
crear un vlog de viajes para  Un guía turístico hablando de las islas de los Uros. CD Acceso a
turistas.  Un vídeo sobre el turismo y la artesanía en las islas de los Uros. CC Internet
 Una reseña sobre un alojamiento.
 Utilizar el vocabulario y  Un artículo en línea sobre el turismo responsable.
gramática en una situación de la iPack
 Un blog de viajes sobre las islas de los Uros.
vida real.  Un breve texto sobre la confección del suelo de las islas de los Uros con hierbas de totora. Oxford
Premium
 Realización de actividades de comprensión del contenido interactivo (Ex.2-8).
 THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo por parejas hablando sobre el turismo en la zona donde viven
(Ex. 9).
 CREATE. Lectura de la tarea propuesta para esta situación de aprendizaje: crear un vlog de viajes para CP
turistas. CD
 RESEARCH IT! Búsqueda de información online o a través de libros de consulta sobre datos interesantes CCEC
sobre el área donde viven y respuesta a la preguntas.
 Realización del resto de los pasos propuestos para la compleción de la tarea.
 SHARE IT! Presentación de la tarea realizada al resto de la clase. CP
CC
CE
 Realizar una práctica adicional Actividades opcionales CP
 Evaluar el proyecto. Actividades adicionales: CE
 Uso de las guías y rúbricas para la evaluación.
141
Competencias
clave
SB p. 22-23
los hogares donde vivimos.  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB). WB p. 20
 Aprender vocabulario  Observación de la fotografía y respuesta a las preguntas (Ex.1). CP
relacionado con las tareas Audio 2.01
domésticas.  Visualización del vídeo Vlog de la unidad y respuesta a la pregunta (Ex.2). CCL - CP iPack
 Visualización del vídeo e identificación de las oraciones verdaderas y falsas (Ex.3). CCL - CP Oxford
Premium
 REAL ENGLISH. Relación de las palabras destacadas en las oraciones con su significado (Ex.4). CP
 VOCABULARY. Compleción de oraciones con las palabras del recuadro (Ex.5). CP
 Intercambio comunicativo por parejas compartiendo las tareas domésticas que realizaron la noche anterior CCL – CP
(Ex.6).
CC
 EXAM. Intercambio comunicativo por parejas sobre las tareas domésticas que realizan habitualmente (Ex.7). CPSAA
 Compleción de una lista de tareas domésticas con las palabras sombreadas en la actividad 5 (Ex.8). CP
 Compleción de una tabla con las edades en las que se debería comenzar a realizar tareas domésticas (Ex.9). CC
 Intercambio comunicativo por parejas debatiendo sobre las edades en las que se debería comenzar a realizar CCL – CP
tareas domésticas (Ex.10).
CC
 Observación de las fotografías y respuesta a las preguntas (Ex.11). CP
 EXAM. Debate en parejas sobre los robots que ayudan en las tareas domésticas (Ex.12). CPSAA

142

143
Competencias
clave
gramatical: Past continuous.  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB).
SB p. 24
 Lectura / Audición de un chat sobre el viernes por la noche y respuesta a las preguntas (Ex.1). CCL - CP
para hablar sobre momentos en  Presentación digital de la forma y uso de la estructura gramatical (Grammar animation). CPSAA
el pasado. Audio 2.04
 Revisión de la tabla gramatical y compleción de las oraciones con ejemplos del texto anterior (Ex.2). CPSAA
Active
 Escritura de oraciones y preguntas con la estructura gramatical correcta (Ex.3). CP Learning Kit
 Compleción de un diálogo con la estructura gramatical correcta de las palabras del recuadro (Ex.4). CP iPack
Oxford
 Intercambio comunicativo por parejas sobre lo que hicieron en los momentos del recuadro (Ex.5). CCL – CP Premium
CC
 Respuesta oral a las preguntas sobre lo que estaba haciendo la gente en el inicio del milenio (Ex.6). CCL - CP
 Audición de cuatro personas hablando sobre lo que estaban haciendo en el inicio del milenio y escritura de CCL - CP
notas (Ex.7).
 Intercambio comunicativo por parejas hablando sobre lo que estaban haciendo su familia en el inicio del CCL - CP
milenio (Ex.8).
 THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo por parejas sobre lo que estaban haciendo en un momento CCL – CP
importante en el pasado (Ex.9).
CC

 Online practice
144
Competencias
clave
SB p. 25
 Hablar sobre las intervenciones  Reflexión sobre las intervenciones de mejora en las calles las imágenes e interacción por parejas CECC
de mejora en las calles. respondiendo a las preguntas (Ex.1). WB p. 22
 Aprender y aplicar una estrategia  Relación de titulares con las imágenes anteriores (Ex.2). CCL - CP Audio 2.05
de comprensión oral:
comprender el propósito del  STRATEGY. Lectura de la estrategia de comprensión. Audición de un podcast sobre las intervenciones de CPSAA Active
hablante. mejora en las calles y aplicación en el texto (Ex.3). Learning Kit
 Audición de nuevo y elección de las respuestas correctas (Ex.4). CCL - CP
 MEDIATION. Resumen de las ideas principales de las intervenciones de mejora en las calles en el audio CC
anterior para un amigo interesado en el tema (Ex.5).
 EXAM. Debate por parejas sobre cómo hacer el entorno del colegio más atractivo (Ex.6). CCL – CP
CC

adicional.
145
Competencias
clave
SB p. 26
 Reflexión sobre su relación son sus vecinos respondiendo a las preguntas (Ex.1). CECC
WB p. 23
 Aprender una habilidad para el  Lectura de una noticia sobre unos vecinos y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP
siglo XXI: ser un buen vecino.
 MEDIATION. Escritura de un email resumiendo la situación de los vecinos del texto anterior (Ex.3). CC
 Escritura de tres actividades para entretener al vecino del texto anterior (Ex.4). CCL - CP
 Identificación de los adjetivos para describir sentimientos en el texto anterior (Ex.5) CP
 VOCABULARY. Relación de los adjetivos con las situaciones (Ex.6) CP
 Intercambio comunicativo por parejas expresando su opinión sobre cómo ayudar a los vecinos de la actividad CCL - CP
anterior (Ex.7).
 THINK AND SHARE. EXAM. Intercambio comunicativo por parejas debatiendo sobre cómo ayudar a los vecinos CCL – CP
de las fotografías (Ex.8).
CC

adicional.
146
Competencias
clave
relacionado con las casas y los Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB).
hogares. SB p. 27
 THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo por parejas sobre las casas de la imagen (Ex.1). CCL - CP
WB p. 24
 Lectura de un texto sobre unas vacaciones en Mongolia y respuesta a las preguntas (Ex.2). CP
iPack
 VOCABULARY. Relación de las palabras destacadas en el texto anterior con las definiciones (Ex.3). CPSAA
Oxford
Premium
 MEDIATION. Resumen de lo aprendido sobre las casas en Mongolia para un amigo interesado en el tema CC
(Ex.4).
 Compleción de la descripción de un iglú con las palabras del texto interior (Ex.5). CP
 Intercambio comunicativo por parejas debatiendo sobre los tipos de casas que se muestran en las imágenes CCL - CP
(Ex.6).
147
Competencias
clave
gramatical: Past simple vs past  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB).
continuous. SB p. 28
 THINK AND SHARE. Respuesta oral a las preguntas sobre los accidentes que pueden ocurrir en las casas de CCL - CP
la imágenes (Ex.1). WB p. 25
para hablar sobre accidentes en  Lectura de un artículo sobre un accidente doméstico y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP
Audio 2.08
el pasado. Audio 2.09
 Presentación digital de la forma y uso de la estructura gramatical (Grammar animation). CPSAA
 Aprender un aspecto de Active
pronunciación: la pronunciación  Revisión de la tabla gramatical y compleción de las reglas (Ex.3). CPSAA Learning Kit
de was y were.
 Escritura de oraciones con la estructura gramatical correcta (Ex.4). CP iPack
Oxford
 PRONUNCIATION. Escucha y repetición de la pronunciación de was y were (Ex.5). CP Premium
 Escucha de nuevo y repetición de las oraciones de la actividad 4 (Ex.6). CCL - CP
 Compleción de oraciones con la estructura gramatical correcta (Ex.7). CP
 Descripción de lo que estaban haciendo las personas de los accidentes de la lista (Ex.8). CCL - CP
 Escucha de cinco personas hablando sobre los accidentes de la actividad 8 y escritura de los tipos de CCL - CP
accidentes (Ex.9).
 Intercambio comunicativo por parejas sobre un accidente doméstico de alguien que conozca (Ex.10). CCL – CP
CC

 Online practice
148
149
Competencias
clave
SB p. 29
 Hablar sobre una app para  Reflexión sobre el uso de una app para vecinos e interacción por parejas respondiendo a las preguntas (Ex.1). CECC
vecinos. WB p. 26
 Lectura del primer párrafo de un artículo sobre una app para vecinos y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP
 Aprender y aplicar una estrategia
de comprensión escrita: leer Audio 2.10
 STRATEGY. Lectura de la estrategia de comprensión y aplicación en el texto (Ex.3). CPSAA
rápidamente un texto para
obtener una idea general. Active
 Lectura de nuevo y respuesta a las preguntas (Ex.4). CCL - CP Learning Kit
 THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo por parejas sobre si están de acuerdo con el artículo (Ex.5). CCL – CP
CC
 VOCABULARY. Relación de palabras con sus definiciones (Ex.6). CP
 Compleción de oraciones con phrasal verbs de la actividad 6 (Ex.7). CP
 Intercambio comunicativo por parejas diseñando una app para vecinos (Ex.8). CCL - CP
 Presentación oral de su app para vecinos (Ex.9). CP

adicional.

textos literarios.
150
Competencias
clave
SB p. 30
 pedir algo amablemente.  Expresión de su opinión sobre las tareas de la lista (Ex.1). CCL - CP
 Aprender y aplicar una estrategia  Audición de una conversación preparando una barbacoa en un colegio y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP WB p. 27
de expresión oral: utilizar el
registro correcto. Audio 2.11
 STRATEGY. Lectura de la estrategia de expresión oral y aplicación en el texto (Ex.3). CPSAA
Active
 PHRASEBOOK. Compleción de frases útiles para hacer peticiones e identificación de los diálogos en los que CP Learning Kit
se pide algo amablemente (Ex.4).
iPack
 Intercambio comunicativo por parejas pidiendo algo amablemente (Ex.5). CCL - CP
Oxford
 Escritura de una lista de tareas para hacer después de la barbacoa (Ex.6). CCL - CP Premium
 Representación de una conversación después de la barbacoa pidiendo algo amablemente (Ex.7). CCL - CP

151
Competencias
clave
SB p. 31
 Aprender a redactar un tipo de  Intercambio comunicativo por parejas respondiendo a las preguntas sobre sucesos que suelen pasar en un CCL - CP
texto escrito: un mensaje corto vecindario (Ex.1). WB p. 28
en un foro.
 Lectura de un foro de comentarios y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP
Active
Learning Kit
 Aprender y aplicar una estrategia  Relación de párrafos con las descripciones (Ex.3). CP
de expresión escrita: elegir el
tiempo verbal adecuado.  STRATEGY. Lectura de la estrategia de expresión escrita y aplicación en el texto (Ex.4). CPSAA
 LANGUAGE FOCUS. Lectura del consejo sobre el uso de expresiones secuenciadoras e identificación de CP
 Aprender a utilizar expresiones ejemplos e el texto (Ex.5).
secuenciadoras.
 Compleción de un párrafo con las expresiones secuenciadoras correctas (Ex.6). CP
 Respuesta a las preguntas sobre un suceso en su vecindario (Ex.7). CCL - CP

 Escritura de un comentario en un foro online sobre un suceso en su vecindario (Ex.8). CPSAA

152
Competencias
clave
 Repasar y consolidar los Grammar CPSAA TG pp. 58-59
Unidad 2. (Ex.1 & 2). SB p. 32
Active
aprendizaje.

153
Competencias
clave
 Conocer y practicar estrategias Listening TG p. 59
útiles para exámenes oficiales.  Lectura de una estrategia de comprensión oral e identificación y práctica de cómo utilizarla en el texto de la
tarea de examen propuesta en la actividad siguiente (Ex.1). SB p. 33
 Escucha de una artista hablando a unos estudiantes sobre su trabajo y compleción de las notas (Ex.2).
WB p. 30
Use of English CP
 Lectura de una estrategia de uso del lenguaje e identificación y práctica de cómo utilizarla en el texto de la CPSAA Audio 2.12
tarea de examen propuesta en la actividad siguiente (Ex.3).
 Compleción de un texto con las palabras correctas de las propuestas en la lista (Ex.4). Active
Writing CP Learning Kit
 Lectura de una estrategia de expresión escrita e identificación y práctica de cómo utilizarla en el texto de la CPSAA
tarea de examen propuesta en la actividad siguiente (Ex.5). iPack
 Escritura de una historia inventada sobre un robot (Ex.6).
Oxford
 Reforzar los contenidos de la Actividades de refuerzo y ampliación: CPSAA Premium
adicional.  Práctica específica para Oxford Test of English y Cambridge exams, en el Active Learning Kit.

aspectos culturales de los países  Culture lesson Unit 2: Is it art?
inglesa.
154
Competencias
clave
SB p. 34-35
la vida sana.  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB). WB p. 32
relacionado con la comida. Audio 3.01
Audio 3.04
iPack
 Visualización del vídeo y compleción de las oraciones (Ex.3). CCL - CP
Oxford
 REAL ENGLISH. Relación de las palabras destacadas en las oraciones con su significado (Ex.4). CP Premium
 Audición de las oraciones de la actividad anterior y repetición (Ex.5). CPSAA
 VOCABULARY. Relación de las oraciones con las imágenes (Ex.6). CP
 Relación de las palabras destacadas con sus significados (Ex.7). CP

 Escritura de las definiciones de las palabras destacadas en la actividad 6 (Ex.8). CCL - CP
 Compleción de un comentario en redes sociales con las palabras y frases de la actividad 6 (Ex.9). CCL - CP
 Escritura de un comentario en redes sociales describiendo lo que significa tener un estilo de vida saludable CCL - CP
(Ex.10).
 Intercambio comunicativo por parejas compartiendo lo que comieron ayer y haciendo un recuento de las STEM
porciones de fruta y vegetales qué comieron (Ex.11).
155
 THINK AND SHARE. EXAM. Debate en parejas sobre diferentes formas en las que podrían añadir más fruta y CC
vegetales a su dieta (Ex.12).
STEM

156
Competencias
clave
gramatical: Quantifiers.  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB).
SB p. 36
 Lectura de comentarios y debate sobre los hábitos alimenticios reflejados en los comentarios (Ex.1). CCL - CP
para hablar sobre comida.  Presentación digital de la forma y uso de la estructura gramatical (Grammar animation). CPSAA
Audio 3.05
 Revisión de la tabla gramatical y compleción de las reglas con las alternativas correctas (Ex.2). CPSAA
Active
 Compleción de oraciones con las palabras del recuadro (Ex.3). CP Learning Kit
 Audición de una conversación telefónica entre una chica y su madre y compleción con las alternativas CCL - CP iPack
correctas (Ex.4).
Oxford
 Compleción de oraciones con la estructura gramatical correcta (Ex.5). CP Premium
 Intercambio comunicativo por parejas sobre sus hábitos alimenticios (Ex.6). CCL – CP
CC

 Online practice
157
Competencias
clave
SB p. 37
 Hablar sobre la comida sana.  Lectura de titulares sobre el impacto en la salud y en el medioambiente del consumo de aguacates e CECC
interacción por parejas respondiendo a las preguntas (Ex.1). WB p. 34
de comprensión oral: distinguir  Audición de una conversación entre una madre y una hija sobre los aguacates y respuesta a las preguntas CCL - CP Audio 3.06
entre hechos y opiniones. (Ex.2).
Active
 Audición de nuevo y compleción de oraciones con las palabras adecuadas (Ex.3). CCL - CP Learning Kit
 MEDIATION. Creación de una infografía sobre los aguacates para un amigo interesado en el tema (Ex.5). CC
 Intercambio comunicativo por parejas respondiendo a las preguntas de la lista sobre una fruta que conozcan CCL - CP
(Ex.6).
 Intercambio comunicativo por grupos compartiendo la información y opiniones sobre las frutas que escogieron CCL – CP
(Ex.7).
CC

adicional.
158
Competencias
clave
SB p. 38
 THINK AND SHARE. Observación de la imagen y respuesta a las preguntas sobre los hábitos saludables CCL – CP
(Ex.1). WB p. 35
 Aprender una habilidad para el CC
siglo XXI: desarrollar hábitos Audio 3.07
saludables.  VOCABULARY. Relación de las palabras con las definiciones (Ex.2) CP
 Audición de un podcast sobre hábitos saludables y respuesta a las preguntas (Ex.3). CCL - CP
 MEDIATION. EXAM. Escritura de un email resumiendo el contenido del podcast anterior (Ex. 4). CPSAA
 Lectura de un cuestionario sobre hábitos saludables y elección de las alternativas correctas (Ex.5). CCL - CP
 Respuesta de las preguntas del cuestionario anterior (Ex.6). CCL - CP
 Intercambio comunicativo por parejas expresando sus respuestas al cuestionario anterior (Ex.7). CCL - CP
 Debate en parejas sobre cómo puede su compañero desarrollar hábitos saludables (Ex.8). CP

adicional.
159
Competencias
clave
relacionado con los deportes Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB).
que van con play, go y do. SB p. 39
 Intercambio comunicativo por parejas sobre un horario escolar y respuesta a las preguntas (Ex.1). CCL - CP
WB p. 36
 Lectura de un folleto online sobre los deportes que se pueden realizar en un centro comunitario y respuesta a CP
la pregunta (Ex.2). iPack
 Compleción de categorías de deportes con las palabras del texto interior (Ex.3). CP Oxford
Premium
 Intercambio comunicativo por parejas para añadir más palabras a las categorías de la actividad anterior (Ex.4). CCL - CP
 Compleción de oraciones con palabras de la actividad (Ex.5). CP

 Compleción de oraciones con información personal con palabras de la actividad (Ex.6). CP
 Intercambio comunicativo por parejas para compartir las oraciones de la actividad anterior (Ex.7). CCL - CP
 EXAM. presentación oral de ideas para mejorar la oferta de actividades deportivas en su colegio (Ex.8). CPSAA

160
Competencias
clave
gramatical: Modals of obligation.  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB).
SB p. 40
 Respuesta oral a las preguntas sobre la imagen y el primer párrafo de un texto (Ex.1). CCL - CP
para hablar sobre deportes poco  Lectura de un folleto sobre hockey submarino y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP
comunes. Active
 Presentación digital de la forma y uso de la estructura gramatical (Grammar animation). CPSAA Learning Kit
 Revisión de la tabla gramatical y compleción de las reglas con las palabras correctas (Ex.3). CPSAA iPack
 Compleción de oraciones con las alternativas correctas (Ex.4). CP Oxford

Premium
 Compleción de comentarios online con la estructura gramatical correcta (Ex.5). CP
 MEDIATION. Resumen de las reglas del hockey submarino para un amigo interesado en el tema (Ex.6). CC
 Intercambio comunicativo por parejas sobre las normas de su colegio (Ex.7). CCL – CP
CC

 Online practice
161
Competencias
clave
SB p. 41
 Hablar sobre el hábito de  EXAM. Observación de la imagen del artículo e interacción por parejas respondiendo a las preguntas (Ex.1). CPSAA
caminar. WB p. 38
de comprensión escrita: predecir Audio 3.10
 Lectura de un artículo sobre el hábito de caminar y respuesta a las preguntas (Ex.3). CCL - CP
a partir de los subtítulos.
Active
 Lectura de nuevo y corrección de las oraciones (Ex.4). CCL - CP Learning Kit
 Lectura de nuevo y escritura de preguntas para las respuestas (Ex.5). CCL - CP
 VOCABULARY. Relación de palabras con sus definiciones (Ex.6). CP
 THINK AND SHARE. Debate por parejas sobre el hábito de caminar (Ex.7). CCL – CP
CC

adicional.

textos literarios.
162
Competencias
clave
SB p. 42
 pedir y dar consejos.  observación de la imagen y respuesta a las preguntas (Ex.1). CCL - CP
 Aprender y aplicar una  Audición de un diálogo de una chica y su padre pidiendo y dando consejos y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP WB p. 39
estrategia de expresión oral:
utilizar las colocaciones. Audio 3.11
 Audición de nuevo y escritura de las frases que utilizan para pedir y dar consejos (Ex.3). CCL - CP Audio 3.12
pronunciación: los sonidos /ʊ/  Compleción de frases útiles para pedir y dar consejos con las palabras del recuadro (Ex.4) CP Active
y /uː/. Learning Kit
 Intercambio comunicativo por parejas expresando su opinión sobre los consejos de la conversación anterior CCL - CP
(Ex.5). iPack
 PRONUNCIATION. Escucha y repetición de la pronunciación de los sonidos /ʊ/ y /uː/ (Ex.6). CP Oxford
Premium
 STRATEGY. Lectura de la estrategia de expresión oral y aplicación en el texto (Ex.7). CPSAA
 Compleción de un diagrama con colocaciones con los verbos make, do y take (Ex.8). CCL - CP
 Escritura de consejos para dos situaciones (Ex.9). CP
 EXAM. Preparación de un diálogo para las situaciones anteriores (Ex.10). CPSAA
 Intercambio comunicativo por parejas representando el diálogo de las situaciones anteriores (Ex.11). CCL - CP

163
Competencias
clave
SB p. 43
 Aprender a redactar un tipo de  Intercambio comunicativo por parejas respondiendo a las preguntas sobre su habilidad para cocinar (Ex.1). CCL - CP
texto escrito: un blog de opinión. WB p. 40
 Lectura de un blog de opinión sobre si se debería enseñar a cocinar en el colegio y respuesta a las preguntas CCL - CP
(Ex.2).
Active
 Aprender y aplicar una estrategia  Compleción de oraciones para dar opiniones con las palabras del recuadro (Ex.3). CP Learning Kit
de expresión escrita: ampliar los
puntos principales.  STRATEGY. Lectura de la estrategia de expresión escrita y aplicación en el texto (Ex.4). CPSAA
 Escritura de una oración en los párrafos 3 y 4 del texto para ampliar el argumento (Ex.5)
 Planificación de un blog de opinión sobre si los jóvenes deberían comprar su propia comida (Ex.6). CE
 Escritura de un blog de opinión sobre si los jóvenes deberían comprar su propia comida (Ex.7). CP

164
Competencias
clave
 Repasar y consolidar los Grammar CPSAA TG pp. 70-71
Unidad 3. (Ex.1 & 2). SB p. 44
Active
aprendizaje.

165
Competencias
clave
 Conocer y practicar estrategias Reading CP TG p. 71
útiles para exámenes oficiales.  Lectura de una estrategia de comprensión escrita e identificación y práctica de cómo utilizarla en el texto de la CPSAA
tarea de examen propuesta en la actividad siguiente (SB, Ex.1). SB p. 45
 Lectura de un texto sobre el cocinero británico Jamie Oliver e identificación de las oraciones verdaderas y
falsas (Ex.2). WB p. 42
Speaking CP Active
 Lectura de una estrategia de expresión oral e identificación y práctica de cómo utilizarla en el texto de la tarea CPSAA Learning Kit
de examen propuesta en la actividad siguiente (Ex.3).
 Observación y descripción en parejas de los deportes y actividades en las imágenes (Ex.4).
iPack
lección realizando práctica  Compleción de las actividades del WB (Exam Skills). Oxford
adicional.  Práctica específica para Oxford Test of English y Cambridge exams, en el Active Learning Kit. Premium

aspectos culturales de los países  Culture lesson Unit 3: Parks in Perth and London.
inglesa.
166
Unidad 3 - Sesiones 12-13 (90') – Vision 360º - Learning Situation: GET ACTIVE!
Competencias
clave
 Explorar un hogar familiar y  THINK AND SHARE. Respuesta a las preguntas como introducción del tema del proyecto (Ex.1). CP TG pp. 72-74
aprender sobre las artes CC
marciales. SB p. 46-47
 EXPLORE. Acceso al contenido interactivo: CP
 Buscar información online para  Un hombre hablando de experiencias deportivas. CD Acceso a
crear un podcast sobre estilos de  Un anuncio de una nueva cafetería de un centro de ocio. CC Internet
vida activos.  Un vídeo sobre la importancia de las reverencias en las artes marciales.
 Una breve cita sobre la progresión en el sistema de cinturones. iPack
 Utilizar el vocabulario y  Un cartel con las normas de un gimnasio.
gramática en una situación de la  Una infografía sobre los beneficios del entrenamiento de artes marciales.
vida real. Oxford
Premium
 Realización de actividades de comprensión del contenido interactivo (Ex.2-8).
 THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo por parejas hablando sobre los beneficios físicos y mentales
del deporte y el ejercicio físico (Ex. 9).
 CREATE. Lectura de la tarea propuesta para esta situación de aprendizaje: crear un podcast sobre estilos de CP
vida activos. CD
 RESEARCH IT! Búsqueda de información online o a través de libros de consulta sobre hechos y estadísticas CCEC
sobre los beneficios de una vida activa y respuesta a la preguntas.
CC
CE
167
Competencias
clave
SB p. 48-49
el mundo a nuestro alrededor.  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB). WB p. 44
relacionado con el tiempo Audio 4.01
atmosférico.  Visualización del vídeo Vlog de la unidad y respuesta a la pregunta (Ex.2). CCL - CP iPack
 Visualización del vídeo e identificación del lugar al que se refieren las oraciones (Ex.3). CCL - CP Oxford
Premium
 Intercambio comunicativo por parejas respondiendo a las preguntas utilizando las palabras destacadas en la CCL – CP
CC
 REAL ENGLISH. Relación de las oraciones con las situaciones de la lista (Ex.5). CP
 Relación de las imágenes con las descripciones (Ex.6). CP
 THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo por parejas relacionando las oraciones con las imágenes de la CCL – CP
CC
 Compleción de textos breves con las palabras del recuadro (Ex.8). CP
 Observación de las imágenes y respuesta a las preguntas (Ex.9). CP
 Compleción de preguntas con vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico (Ex.10). CP
 Intercambio comunicativo por parejas preguntando y respondiendo las preguntas de la actividad anterior CCL – CP
(Ex.11).
CC

168

169
Competencias
clave
gramatical: Comparatives,  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB).
as...as. SB p. 50
 Respuesta oral a las preguntas sobre el vlog de la unidad (Ex.1). CCL - CP
 Lectura de un email sobre él tiempo que hace en algunos lugares del mundo y respuesta a las preguntas CCL - CP WB p. 45
para comparar el clima en (Ex.2).
Audio 4.04
diferentes ciudades.  Presentación digital de la forma y uso de la estructura gramatical (Grammar animation). CPSAA
Active
 Revisión de la tabla gramatical y compleción de las reglas con la alternativa correcta (Ex.3). CPSAA Learning Kit
iPack
 escritura de la forma comparativa de los adjetivos del recuadro (Ex.4). CP
Oxford
 Compleción de oraciones con la estructura gramatical correcta (Ex.5). CP Premium
 Audición de una persona hablando del tiempo que hace en Tokio y Estocolmo y compleción de oraciones CCL - CP
(Ex.6).
 Comparación del tiempo que hace en su ciudad y en otra ciudad que conozcan bien utilizando la estructura CCL - CP
gramatical aprendida (Ex.7).
 Intercambio comunicativo por parejas sobre el lugar en que preferirían vivir porque el clima es mejor (Ex.8). CCL – CP
CC

 Online practice
170
Competencias
clave
SB p. 51
 Hablar sobre la carestía de agua  Reflexión sobre la carestía de agua en algunos lugares e interacción por parejas respondiendo a las preguntas CECC
en algunos lugares. (Ex.1). WB p. 46
 Aprender y aplicar una estrategia  STRATEGY. Lectura de la estrategia de comprensión y aplicación en el texto (Ex.2). CPSAA Audio 4.05
predicción: centrarse en el título,  Lectura de un artículo sobre cómo afrontar la carestía de agua en algunos lugares y respuesta a las preguntas CCL - CP Active
las fotos y los conocimientos (Ex.3). Learning Kit
generales.
 Lectura de nuevo y respuesta a las preguntas (Ex.5). CCL - CP
 MEDIATION. Resumen de las ideas principales del artículo para un amigo interesado en el tema (Ex.6). CC

adicional.

textos literarios.
171
Competencias
clave
SB p. 52
 Reflexión sobre los problemas que tuvieron en el mes o la semana pasada respondiendo a las preguntas CECC
(Ex.1). WB p. 47
 Aprender una habilidad para el
siglo XXI: resolver problemas.  Lectura de un blog sobre un problema y su solución y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP
 Lectura / Audición de nuevo y relación de los párrafos con (Ex.3). CCL - CP
 VOCABULARY. Relación de las palabras con las definiciones (Ex.4) CP
 Compleción de los pasos para la resolución de un problema (Ex.5). CPSAA
 Intercambio comunicativo por parejas debatiendo sobre las ideas de los compañeros para resolver el problema CCL - CP
(Ex.6).
 MEDIATION. Resumen de los pasos para la solución de un problema para un amigo interesado en el tema CC
(Ex.7).
adicional.
172
Competencias
clave
relacionado con los desastres Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB).
naturales. SB p. 53
 THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo por parejas respondiendo a las preguntas sobre los desastres CCL – CP
naturales (Ex.1). WB p. 48
CC
iPack
 Lectura de comentarios en una página web con consejos para prepararse para desastres naturales y respuesta CCL - CP
a las preguntas (Ex.2). Oxford
 VOCABULARY. relación de las palabras de los comentarios con las definiciones de la lista (Ex.3). CP Premium
 VOCABULARY. relación de los desastres mencionados en el artículo con las imágenes (Ex.4). CP
 Intercambio comunicativo por parejas respondiendo a las preguntas sobre los comentarios anteriores (Ex.5). CCL – CP
 Compleción de oraciones con las palabras destacadas en el texto anterior (Ex.6). CP

 Intercambio comunicativo por parejas respondiendo a las preguntas sobre la posibilidad de desastres naturales CCL – CP
en su zona (Ex.7).
 THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo por parejas compartiendo sus respuestas a las preguntas de la CCL – CP
CC

173
Competencias
clave
gramatical: Superlatives; too and  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB).
enough. SB p. 54
 THINK AND SHARE. Respuesta oral a las preguntas sobre los desastres naturales más peligrosos (Ex.1). CCL – CP
CC WB p. 49
para hablar sobre desastres  Lectura de un fragmento de un artículo sobre los incendios forestales en el Ártico y respuesta a las preguntas CCL - CP Active
naturales. (Ex.2). Learning Kit
 Presentación digital de la forma y uso de la estructura gramatical: superlative adjectives (Grammar animation). CPSAA iPack
 Revisión de la tabla gramatical y compleción de las reglas con la alternativa correcta (Ex.3). CPSAA Oxford
Premium
 Presentación digital de la forma y uso de la estructura gramatical: too / enough (Grammar animation). CPSAA
 Revisión de la tabla gramatical y compleción de las reglas con la palabra correcta (Ex.5). CPSAA
 Compleción de oraciones con la palabra correcta (Ex.6). CP
 Compleción de oraciones utilizando la estructura gramatical aprendida (Ex.7). CCL - CP
 Intercambio comunicativo por parejas sobre una inundación en su zona (Ex.8). CCL – CP
CC

 Online practice
174
Competencias
clave
SB p. 55
 Hablar sobre las exhibiciones de  THINK AND SHARE. Observación de las imágenes e interacción por parejas respondiendo a las preguntas CECC
arte. (Ex.1). WB p. 50
 Aprender y aplicar una estrategia  STRATEGY. Lectura de la estrategia de comprensión. audición de un podcasts sobre una exposición artística y CPSAA
de comprensión oral: identificar aplicación de la estrategia en el texto (Ex.2). Audio 4.08
las palabras clave para Audio 4.09
comprender el tema.  Intercambio comunicativo por parejas sobre el texto anterior (Ex.3). CCL – CP
Active
CC Learning Kit
 EXAM. Audición de nuevo y compleción con las palabras adecuadas (Ex.4). CPSAA
 MEDIATION. Audición de la última parte del podcast y resumen de las cosas que pueden hacer por el planeta CC
para un amigo interesado en el tema (Ex.5).
 Debate en parejas sobre las cosas que pueden hacer por el planeta (Ex.6). CP
 THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo en grupos sobre la imagen de una exposición artística (Ex.7). CECC
adicional.
175
Competencias
clave
SB p. 56
 Hablar de buenas y malas  Observación de las fotografías y respuesta a las preguntas (Ex.1). CCL - CP
noticias. WB p. 51
 Audición de una chica hablando con su padre y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP
de expresión oral: acentuación Audio 4.10
 THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo por parejas expresando su opinión sobre la conversación CCL – CP Audio 4.11
de la frase. anterior (Ex.3).
CC
Active
Learning Kit
 Audición de nuevo y escritura de las frases que utilizan para reaccionar a las buenas y malas noticias (Ex.4). CCL - CP
iPack
 PHRASEBOOK. Lectura de frases útiles para reaccionar a las noticias y expresión de una reacción a las CP
noticias de la lista (Ex.5). Oxford
Premium
 STRATEGY. PRONUNCIATION. Lectura de la estrategia de expresión oral y aplicación en el texto (Ex.6). CPSAA
 Audición de nuevo y repetición de las oraciones (Ex.7). CCL - CP

 Escritura de cosas malas que le sucedieron la semana pasada (Ex.8). CP
 Intercambio comunicativo por parejas hablando de cosas buenas y malas que le sucedieron la semana pasada CCL - CP
(Ex.9).

176
Competencias
clave
SB p. 67
 Aprender a redactar un tipo de  Lectura de un post online y respuesta a las preguntas (Ex.1). CCL - CP
texto escrito: una respuesta a un WB p. 52
mensaje online.  Lectura de una respuesta al post anterior y escritura de los aspectos de la lista que menciona (Ex.2). CCL - CP
Active
 STRATEGY. Lectura de la estrategia de expresión escrita y aplicación en el texto (Ex.3). CPSAA Learning Kit
de expresión escrita: utilizar  Compleción de oraciones con los pronombres correctos (Ex.4). CP
pronombres para evitar la
repetición.  Compleción de un mapa conceptual con sus ideas para una respuesta al post anterior (Ex.5). CP
 EXAM. Escritura de una respuesta al post anterior dando consejo sobre lugares, expresando su opinión y/o CPSAA
hablando sobre su experiencia (Ex.6).

177
Competencias
clave
Unidad 4. (Ex.1 & 2). SB p. 58
Active
aprendizaje.

178
Competencias
clave
 Conocer y practicar estrategias Listening TG pp. 86-87
 Escucha de una entrevista a una escritora especializada en el clima e identificación de oraciones verdaderas y
falsas (Ex.2). WB p. 54
Use of English CP Audio 4.12
 Lectura de una estrategia de uso del lenguaje e identificación y práctica de cómo utilizarla en el texto de la CPSAA
Active
 Compleción de un texto con las palabras correctas de las propuestas en la lista (Ex.4).
Learning Kit
Writing CP
 Lectura de una estrategia de expresión escrita e identificación y práctica de cómo utilizarla en el texto de la CPSAA iPack
 Escritura de respuesta a un bloguero sobre la contaminación en el lugar donde vive (Ex.6). Oxford
Premium

aspectos culturales de los países  Culture lesson Unit 4: Helping the environment.
inglesa.
179
Competencias
clave
SB p. 60-61
la educación.  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB). WB p. 56
 Aprender vocabulario  EXAM. Observación de la fotografía y respuesta a las preguntas (Ex.1). CPSAA
relacionado con el colegio y la Audio 5.01
educación.  Visualización del vídeo Vlog de la unidad y respuesta a la pregunta (Ex.2). CCL - CP iPack
 Visualización del vídeo y compleción de la tabla (Ex.3). CCL - CP Oxford

Premium
 REAL ENGLISH. Identificación y corrección de las oraciones incorrectas de la lista (Ex.4). CP
 VOCABULARY. Relación de las dos partes de las oraciones (Ex.5). CP
 Compleción de una descripción de los colegios japoneses con las palabras destacadas de la actividad anterior CP
(Ex.6).
 Intercambio comunicativo por parejas comparando su colegio al colegio del vídeo (Ex.7). CCL – CP
CC
 THINK AND SHARE. EXAM. Observación de las imágenes de jóvenes estudiando y respuesta a las preguntas CCL – CP
(Ex.8).
CC
 Intercambio comunicativo por parejas planificando su escuela ideal (Ex.9). CCL – CP

CC
180
 Presentación al resto de la clase de su escuela ideal (Ex.10). CCL - CP

181
Competencias
clave
gramatical: Future tenses.  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB).
SB p. 62
 Lectura de un email a un amigo de Finlandia sobre sus planes para visitarlo y respuesta a las preguntas (Ex.1). CCL - CP
para hablar sobre planes.  Presentación digital de la forma y uso de la estructura gramatical (Grammar animation). CPSAA
Audio 5.04
 Revisión de la tabla gramatical y compleción de las reglas con la palabra correcta (Ex.2). CPSAA
Active
 Compleción de oraciones con la alternativa adecuada (Ex.3). CP Learning Kit
 Compleción de la respuesta al email anterior con la estructura gramatical correcta (Ex.4). CP iPack
Oxford
 MEDIATION. Resumen de los planes de la visita a Finlandia para un amigo interesado en el tema (Ex.5). CC Premium
 Audición de una conversación debatiendo sobre los planes para el futuro con un orientador y respuesta a las CCL - CP
preguntas (Ex.6).
 Intercambio comunicativo por parejas sobre los planes anteriores (Ex.7). CCL – CP
CC
 Escritura de sus planes para el futuro utilizando la estructura gramatical aprendida (Ex.8). CCL - CP
 Debate en parejas sobre sus planes y predicciones para el futuro (Ex.9). CCL – CP
CC

 Online practice
182
Competencias
clave
SB p. 63
 Hablar sobre la educación en el  THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo por parejas sobre la educación en el futuro (Ex.1). CCL – CP
futuro. WB p. 58
CC
 Aprender y aplicar una estrategia Audio 5.05
de comprensión oral: tomar  STRATEGY. Lectura de la estrategia de comprensión. Audición de una charla sobre las escuelas en el futuro y CPSAA Audio 5.06
notas. aplicación de la estrategia en el texto (Ex.2).
 Escritura de oraciones con notas anteriores utilizando will y won’t (Ex.3). CP Active
Learning Kit
 Relación de los cambios con las ventajas. Audición de y comprobación de respuestas (Ex.4). CCL - CP
 Escritura de las desventajas de los cambios en la educación en el futuro (Ex.5). CCL - CP
 Intercambio comunicativo por parejas expresando su opinión sobre las desventajas de los cambios en la CCL - CP
educación en el futuro (Ex.6).
 Audición de una guía turística a una escuela futurista y respuesta a la pregunta (Ex.7). CCL - CP
 Audición de nuevo y escritura de notas sobre las categorías del recuadro (Ex.8). CCL - CP
 MEDIATION. Escritura de un email describiendo una escuela del futuro para un amigo interesado en el tema CC
(Ex.9).
 THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo por parejas sobre qué escuela futurista creen más posible de CCL – CP
las descritas en la lección (Ex.10).
CC

adicional.
183
Competencias
clave
SB p. 64
 Reflexión sobre las dificultades que encuentra para aprender inglés respondiendo a las preguntas (Ex.1). CECC
WB p. 59
 Aprender una habilidad para el  Reflexión en parejas sobre las dificultades que encuentran para aprender inglés (Ex.2). CECC
siglo XXI: ser un aprendiz
autónomo.  Lectura de un foro sobre el aprendizaje del inglés y relación de los problemas con los consejos (Ex.3). CCL - CP
 THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo por parejas sobre los consejos anteriores (Ex.4). CCL – CP
CC
 Reflexión sobre las secciones de su libro que les ayuden a aprender inglés (Ex.5). CECC
 Escritura de oraciones con información personal sobre lo más difícil del aprendizaje del inglés (Ex.6). CCL - CP
 EXAM. Observación de las imágenes y respuesta a las preguntas (Ex.7). CPSAA

 Creación en grupo de un póster de recursos para el aprendizaje del inglés (Ex.8). CP

adicional.
184
Competencias
clave
relacionado con las actividades Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB).
extraescolares. SB p. 65
 Intercambio comunicativo por parejas sobre lo que hacen después de las clases (Ex.1). CCL – CP
WB p. 60
CC
iPack
 Lectura de mensajes en un chat y respuesta a la pregunta (Ex.2). CCL - CP
Oxford
 Lectura de nuevo y respuesta a las preguntas (Ex.3). CCL - CP Premium
 Descripción de las imágenes utilizando las palabras de la lista (Ex.4). CCL - CP
 Intercambio comunicativo por parejas describiendo cada fotografía de la actividad anterior añadiendo más CCL – CP
palabras (Ex.5).
 Compleción de una guía de actividades extraescolares con las palabras de las actividades anteriores (Ex.6). CP
 Intercambio comunicativo por parejas respondiendo a las preguntas sobre las actividades extraescolares de la CCL – CP
guía anterior (Ex.7).
 Escritura de un anuncio de una de las actividades extraescolares de la guía anterior (Ex.8). CP
 THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo por parejas debatiendo sobre si es buena idea hacer una CCL – CP
actividad extraescolar (Ex.9).
CC

185
Competencias
clave
gramatical: Zero and first  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB).
conditionals. SB p. 66
 THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo por parejas sobre la imagen y los comentarios sobre la CCL – CP
tecnología en la educación (Ex.1). WB p. 61
 Utilizar la estructura gramatical CC
para hacer sugerencias.  Presentación digital de la forma y uso de la estructura gramatical: zero condicional (Grammar animation). CPSAA Audio 5.09
 Revisión de la tabla gramatical y compleción de las reglas (Ex.2). CPSAA Active

Learning Kit
 Compleción de oraciones con la estructura gramatical correcta (Ex.3). CP iPack
 Audición de un diálogo entre estudiantes sobre la tecnología que prefieren para clase y respuesta a las CCL - CP Oxford
preguntas (Ex.4). Premium
 Presentación digital de la forma y uso de la estructura gramatical: first condicional (Grammar animation). CPSAA
 Revisión de la tabla gramatical y compleción de las oraciones reglas (Ex.5). CPSAA
 Identificación del tipo de condicional en las oraciones de la lista (Ex.6). CCL - CP
 Compleción de un email con la estructura gramatical correcta (Ex.8). CP
 Respuesta oral a las preguntas sobre el uso de la tecnología en el colegio (Ex.9). CCL - CP

 Online practice
186
Competencias
clave
SB p. 67
 Hablar sobre estilos de  Reflexión sobre estilos de aprendizaje reflejados en las imágenes e interacción por parejas respondiendo a las CECC
aprendizaje. preguntas (Ex.1). WB p. 62
 Aprender y aplicar una estrategia  Lectura de un texto sobre diferentes estilos de aprendizaje y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP
de comprensión escrita: inferir el Audio 5.10
significado a partir del contexto.  STRATEGY. VOCABULARY. Lectura de la estrategia de comprensión y aplicación en el texto (Ex.3). CPSAA Active
Learning Kit
 Relación de los estilos de aprendizajes con las oraciones (Ex.4). CP
 Intercambio comunicativo por parejas expresando su opinión sobre los estilos de aprendizajes (Ex.5). CCL - CP
 MEDIATION. Resumen de los estilos de aprendizajes para sus padres (Ex.6). CC

 THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo por parejas debatiendo sobre cómo aprender un tema utilizando CCL – CP
diferentes estilos de aprendizajes (Ex.7).
CC

adicional.

textos literarios.
187
Competencias
clave
SB p. 68
 Hacer sugerencias y responder a  Observación de las imágenes y respuesta a las preguntas (Ex.1). CCL - CP
sugerencias. WB p. 63
 Audición de haciendo sugerencias y respondiendo a ellas y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP
 Aprender y aplicar una
estrategia de expresión oral: Audio 5.11
 PHRASEBOOK. Lectura de frases útiles para dar sugerencias e identificación en el diálogo anterior (Ex.3). CP Audio 5.12
aprender frases hechas.
 Aprender un aspecto de  Audición de sugerencias e identificación de las respuesta adecuada para cada una de ellas (Ex.4). CCL - CP Active
pronunciación: la entonación en Learning Kit
las preguntas.  PRONUNCIATION. Escucha y repetición de la pronunciación de la entonación en las preguntas (Ex.5). CP
iPack
 STRATEGY. Lectura de la estrategia de expresión oral y aplicación en el texto (Ex.6). CPSAA Oxford
Premium
 Escritura de sugerencias y respuestas para las situaciones propuestas (Ex.7). CCL - CP
 Intercambio comunicativo por parejas representando los diálogos anteriores (Ex.8). CCL - CP
 Intercambio comunicativo en grupo para quedar la semana siguiente teniendo en cuenta sus agendas (Ex.9). CCL – CP
CC
 REFLECT. Reflexión individual y en grupos sobre cómo han realizado la tarea oral (Ex.10). CPSAA

188
Competencias
clave
SB p. 69
 Aprender a redactar un tipo de  Ordenación de sus asignaturas preferidas (Ex.1). CP
texto escrito: una entrada de WB p. 64
blog a favor y en contra.  Intercambio comunicativo por parejas preguntando y respondiendo sobre sus asignaturas preferidas (Ex.2). CCL - CP
Active
 Lectura de un blog sobre si los alumnos deben poder elegir las asignaturas o no y respuesta a las preguntas CCL - CP Learning Kit
 Aprender y aplicar una estrategia (Ex.3).
de expresión escrita: utilizar  Relación de los párrafos con las descripciones de la lista (Ex.4). CP
conectores de contraste.
 STRATEGY. Lectura de la estrategia de expresión escrita y aplicación en el texto (Ex.5). CPSAA
 Compleción de oraciones con conectores de contraste (Ex.6). CP
 Elección de un tema del recuadro y respuesta a las preguntas (Ex.7). CCL - CP

 EXAM. Escritura de un blog a favor y en contra del tema elegido en la actividad anterior (Ex.8). CPSAA

189
Competencias
clave
Unidad 5. (Ex.1 & 2). SB p. 70
Active
aprendizaje.

190
Competencias
clave
 Conocer y practicar estrategias Reading CP TG pp. 100-
útiles para exámenes oficiales.  Lectura de una estrategia de comprensión escrita e identificación y práctica de cómo utilizarla en el texto de la CPSAA 101
tarea de examen propuesta en la actividad siguiente (SB, Ex.1).
 Lectura de las descripción de siete cursos e identificación de los estudiantes para cada curso (Ex.2). SB p. 71
Speaking CP WB p. 66
 Lectura de una estrategia de expresión oral e identificación y práctica de cómo utilizarla en el texto de la tarea CPSAA
de examen propuesta en la actividad siguiente (Ex.3). Active
 Observación y descripción en parejas de las imágenes de diferentes formas de aprendizaje en la escuela Learning Kit
(Ex.4).
Premium
aspectos culturales de los países  Culture lesson Unit 5: The Duke of Edinburgh’s Award.
inglesa.
191
Unidad 5 - Sesiones 12-13 (90') – Vision 360º - Learning Situation: GROWING THE COMMUNITY
Competencias
clave
 Explorar un hogar familiar y  THINK AND SHARE. Respuesta a las preguntas como introducción del tema del proyecto (Ex.1). CP TG pp. 101-
aprender sobre las actividades CC 104
comunitarias.
 EXPLORE. Acceso al contenido interactivo: CP SB p. 72-73
 Buscar información online para  Un hombre hablando de su traslado a la ciudad. CD
crear un anuncio para un evento  Una voluntaria hablando de su trabajo. CC Acceso a
comunitario.  Una llamada telefónica sobre el voluntariado en un jardín comunitario. Internet
 Una cita sobre pasar tiempo en la naturaleza.
 Utilizar el vocabulario y  Un cartel en el que se solicitan voluntarios.
 Un cartel sobre los eventos de un festival de flores.
vida real.
Oxford
 Realización de actividades de comprensión del contenido interactivo (Ex.2-9). Premium
 THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo por parejas hablando sobre la importancia de los espacios y
actividades comunitarios (Ex. 10).
 CREATE. Lectura de la tarea propuesta para esta situación de aprendizaje: crear un anuncio para un evento CP
comunitario. CD
 RESEARCH IT! Búsqueda de información online o a través de libros de consulta sobre los espacios y CCEC
actividades comunitarias en la zona donde viven y respuesta a la preguntas.
CC
CE
192
Competencias
clave
 Presentar los objetivos y el Presentación de los contenidos CPSAA TG pp. 105-
contenido de la unidad. 106
 Introducir el tema de la unidad: Actividades de Warm-up: CPSAA SB p. 74-75
la vida personal.  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB).
 Aprender vocabulario  Observación de la fotografía y respuesta a las preguntas (Ex.1). CPSAA WB p. 68
relacionado con las experiencias
vitales. Audio 6.01
 Compleción de las frases con la alternativa correcta (Ex.2). CP Audio 6.02
 Aprender un aspecto de Audio 6.03
pronunciación: la acentuación de  Visualización del vídeo Vlog de la unidad y comprobación de respuestas (Ex.3). CCL - CP
palabras de dos sílabas. iPack
 Visualización del vídeo y compleción de las oraciones (Ex.4). CCL - CP
Oxford
Premium
 REAL ENGLISH. Relación de las frases con su significado (Ex.5). CP
 Compleción de las oraciones con las frases de la actividad anterior. Audición y comprobación de respuestas CCL - CP
(Ex.6).
 Intercambio comunicativo por parejas sobre las cosas que les gustaría hacer en un futuro próximo (Ex.7). CCL – CP
CC
 Descripción de las cosas que podrían hacer en el momento reflejado en las imágenes (Ex.8). CCL - CP
 Compleción de las oraciones con la forma correcta de las palabras de la actividad 2 (Ex.9). CP
 PRONUNCIATION. Escucha y repetición de la pronunciación de la acentuación de palabras de dos sílabas CP

(Ex.10).
 Audición y comprobación de las palabras acentuadas. Repetición de las palabras (Ex.11). CPSAA
 EXAM. Debate en parejas sobre lo que les gustaría hacer cuando tengan 18 años (Ex.12). CCL – CP
CC

193

194
Competencias
clave
 Aprender una estructura Actividades de Warm-up: CPSAA TG pp. 106-
gramatical: Present perfect.  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB). 107
 Lectura de una entrada de blog sobre lo que ha hecho un joven desde que cumplió 18 años y respuesta a las CCL - CP SB p. 76
 Utilizar la estructura gramatical preguntas (Ex.1).
para hablar sobre experiencias. WB p. 69
 Presentación digital de la forma y uso de la estructura gramatical (Grammar animation). CPSAA
Active
 Revisión de la tabla gramatical e identificación de ejemplos en el texto anterior (Ex.2). CPSAA Learning Kit
 Compleción de oraciones con la estructura gramatical correcta (Ex.3). CP iPack
 Compleción de mensajes de texto con la alternativa correcta (Ex.4). CP Oxford

Premium
 Escritura de oraciones con la estructura gramatical correcta (Ex.5). CP
 escritura de las respuestas a las preguntas de la lista con la estructura gramatical correcta (Ex.6). CP
195
  Intercambio comunicativo en grupos preguntando y respondiendo las preguntas de la actividad anterior (Ex.7). CCL – CP
CC

 Online practice
196
Competencias
clave
 Presentar los objetivos y el Actividades de Warm-up: CPSAA TG pp. 107-
contenido de la lección. Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB). 108
 Hablar sobre ceremonias de  THINK AND SHARE. Lectura del título de un artículo sobre ceremonias de iniciación a la edad adulta y CCL – CP SB p. 77
iniciación a la edad adulta. respuesta a las preguntas (Ex.1).
CC WB p. 70
de comprensión escrita:  STRATEGY. Lectura de la estrategia de comprensión y aplicación en el texto (Ex.2). CPSAA Audio 6.06
identificar la audiencia.
Active
Learning Kit
197
  Compleción en grupos de la tabla sobre las ceremonias del artículo anterior (Ex.3). CCL - CP
 MEDIATION. Resumen de las ideas principales de cada ceremonia para el resto de grupos (Ex.4). CC
 VOCABULARY. Relación de palabras con las definiciones (Ex.5). CP
 Debate en parejas sobre las ceremonias de iniciación a la edad adulta (Ex.6). CP

adicional.

textos literarios.
198
Competencias
clave
 Reflexión sobre las costumbres reflejadas en las imágenes respondiendo a las preguntas (Ex.1). CECC SB p. 78
 Aprender una habilidad para el  Audición de tres diálogos sobre costumbres en distintos países y compleción con las palabras adecuadas CCL - CP WB p. 71
siglo XXI: comprender las (Ex.2).
costumbres de otras culturas. Audio 6.07
 Audición de nuevo y compleción del resto de la tabla (Ex.3). CCL - CP
 Debate en parejas sobre si las costumbres de la tabla anterior son rudas en su país (Ex.4). CCL - CP
 Lectura de un artículo sobre costumbres en distintos países y elección de las respuestas correctas (Ex.5). CCL - CP
 Relación de las palabras con las definiciones (Ex.6) CP
 Intercambio comunicativo en grupos haciendo una lista de costumbres en su país (Ex.7). CCL - CP
 THINK AND SHARE. Descripción de cómo se sienten cuando no se respeta las costumbres de su país (Ex.8). CCEC
 MEDIATION. Creación de un póster sobre las costumbres de su país (Ex.9). CC
CCEC

adicional.
199
Competencias
clave
 Aprender vocabulario Actividades de Warm-up: CPSAA TG pp. 110-
relacionado con las etapas de la Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB). 111
vida.
 EXAM. Intercambio comunicativo por parejas sobre sus reuniones familiares (Ex.1). CPSAA SB p. 79
 Lectura de un post en las redes sociales y respuesta a la pregunta (Ex.2). CCL - CP WB p. 72
 Lectura de nuevo e identificación de oraciones verdaderas y falsas. corrección de las oraciones falsas (Ex.3). CCL - CP iPack
Oxford
 Compleción de una tabla con las palabras del post anterior (Ex.4). CP Premium
 Intercambio comunicativo por parejas añadiendo más palabras para describir a los miembros de la familia CCL – CP
(Ex.5).
 Compleción de oraciones con las palabras del recuadro (Ex.6). CP
 Descripción de tres miembros de la familia representada en la imagen (Ex.7). CCL - CP

 Intercambio comunicativo por parejas adivinando el miembro de la familia que han descrito en la actividad CCL – CP
anterior (Ex.8).
200
Competencias
clave
gramatical: Present perfect vs  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB). 113
past simple.
 CCL - CP SB p. 80
 Utilizar la estructura gramatical  lectura de dos comentarios en un foro sobre tradiciones familiares y respuesta a la pregunta (Ex.1). CCL - CP
WB p. 73
para hablar sobre actividades
durante la infancia.  Presentación digital de la forma y uso de la estructura gramatical (Grammar animation). CPSAA Audio 6.10
 Revisión de la tabla gramatical y compleción de las reglas con la alternativa adecuada (Ex.2). CPSAA Active
Learning Kit
 Compleción de oraciones con la alternativa adecuada (Ex.3). CP
iPack
 Compleción de diálogos breves con la estructura gramatical correcta (Ex.4). CP Oxford
Premium
 Audición de una conversación y compleción de oraciones (Ex.5). CCL - CP
 Escritura de las respuestas a las preguntas de la lista utilizando la estructura gramatical aprendida (Ex.6). CCL - CP
 Intercambio comunicativo por parejas de las respuestas a las preguntas de la lista anterior (Ex.7). CCL – CP
CC

 Online practice
201
Competencias
clave
contenido de la lección.  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB). 114
 Hablar sobre las residencias de  Reflexión sobre las residencias de la tercera edad e interacción por parejas respondiendo a las preguntas CECC SB p. 81
la tercera edad. (Ex.1).
 Aprender y aplicar una estrategia  STRATEGY. Lectura de la estrategia de comprensión. Audición de un diálogo sobre el alojamiento para CPSAA WB p. 74
de comprensión oral: estudiantes cuidando a personas mayores y aplicación de la estrategia en el texto (Ex.2).
comprender la idea principal. Audio 6.11
 Identificación de una opinión o hecho que apoye las ideas de la audición anterior (Ex.3). CP
Active
 Audición de nuevo y elección de las respuestas correctas (Ex.4). CCL - CP Learning Kit
 MEDIATION. Compleción de un mensaje con información de la audición anterior (Ex.5). CC
 THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo por parejas sobre las ventajas y desventajas del alojamiento CCL – CP
para estudiantes cuidando a personas mayores (Ex.6).
CC

adicional.
202
Competencias
clave
 Describir una foto de familia.  Reflexión sobre las fotos de familia que tienen de su infancia (Ex.1). CCEC SB p. 82
 Aprender y aplicar una estrategia  Audición de un monólogo sobre un recuerdo de la infancia y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP
de expresión oral: tomar notas WB p. 75
para las tareas de monólogo.  STRATEGY. Lectura de la estrategia de expresión oral y aplicación en el texto (Ex.3). CPSAA Audio 6.12
Audio 6.13
 Reflexión sobre las respuestas de las preguntas de la lista en la edición anterior (Ex.4). CCL - CP
Active
 Audición de nuevo y escritura de las respuestas utilizadas en la audición (Ex.5). CCL - CP Learning Kit
iPack
 PHRASEBOOK. Lectura de frases útiles para describir una foto. Audición y repetición (Ex.6). CP
Oxford
 Preparación de la descripción de una de las imágenes propuestas (Ex.7). CCL - CP Premium
 EXAM. Descripción en grupos de la imagen elegida en la actividad anterior (Ex.8). CPSAA
 REFLECT. Reflexión individual y en grupos sobre cómo han realizado la tarea oral (Ex.9). CPSAA

203
Competencias
clave
 Aprender a redactar un tipo de  Intercambio comunicativo por parejas respondiendo a las preguntas sobre la imagen (Ex.1). CCL - CP SB p. 83
texto escrito: un correo
electrónico informal para dar una  Lectura de un email dando noticias y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP
WB p. 76
noticia.
 Lectura de nuevo y respuesta a las preguntas (Ex.3). CCL - CP Active
Learning Kit
 Aprender y aplicar una estrategia  PHRASEBOOK. Lectura de frases útiles para escribir correos electrónicos informales e identificación en el CP
de expresión escrita: utilizar los email anterior (Ex.4).
tiempos verbales adecuados.
 STRATEGY. Lectura de la estrategia de expresión escrita y aplicación en el texto (Ex.5). CPSAA
 Aprender frases útiles para  Compleción de oraciones con las formas verbales correctas (Ex.6). CP
escribir correos electrónicos
informales.  Planificación de un email a un amigo o familiar dando algunas noticias (Ex.7). CE
 EXAM. Escritura de un email a un amigo o familiar dando algunas noticias (Ex.8). CPSAA

204
Competencias
clave
 Repasar y consolidar los Grammar CPSAA TG pp. 116-
contenidos aprendidos en la  Realización de ejercicios de compleción de oraciones y textos con las estructuras gramaticales de la unidad 117
Unidad 6. (Ex.1 & 2).
SB p. 84
 Comprobar los conocimientos Vocabulary CPSAA
WB p. 77
Cumulative review CPSAA Active
 Aplicación del lenguaje de la unidad para completar un texto (Ex.5). Learning Kit

aprendizaje.

205
Competencias
clave
 Conocer y practicar estrategias Listening TG pp. 118-
útiles para exámenes oficiales.  Lectura de una estrategia de comprensión oral e identificación y práctica de cómo utilizarla en el texto de la 119
 Escucha de varias conversaciones breves e identificación de las respuestas correctas (Ex.2). SB p. 85
Use of English CP WB p. 78
 Lectura de una estrategia de uso del lenguaje e identificación y práctica de cómo utilizarla en el texto de la CPSAA
tarea de examen propuesta en la actividad siguiente (Ex.3). Audio 6.14
 Compleción de un texto con las palabras correctas de las propuestas en la lista (Ex.4). Audio 6.15
Writing CP
 Lectura de una estrategia de expresión escrita e identificación y práctica de cómo utilizarla en el texto de la CPSAA Active
tarea de examen propuesta en la actividad siguiente (Ex.5). Learning Kit
 Escritura de un email de respuesta a un amigo (Ex.6).
iPack
lección realizando práctica  Compleción de las actividades del WB (Exam Skills). Oxford
adicional.  Práctica específica para Oxford Test of English y Cambridge exams, en el Active Learning Kit. Premium

aspectos culturales de los países  Culture lesson Unit 6: Milestones from the USA.
inglesa.
206
Competencias
clave
el espacio.  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB).
 Aprender vocabulario  Observación de la fotografía y respuesta a la pregunta (Ex.1). CPSAA WB p. 80
relacionado con la vida en el
espacio. Audio 7.01
iPack
 Visualización del vídeo y respuesta a las preguntas (Ex.3). CCL - CP
Oxford
 REAL ENGLISH. Relación de las preguntas con sus respuestas (Ex.4). CP Premium
 VOCABULARY. Compleción de frases relacionadas con la vida en el espacio (Ex.5). CP

 Compleción de oraciones con las palabras el recuadro (Ex.6). CP
 Compleción de un texto sobre los primeros astronautas que pisaron la Luna con las palabras de las actividades CP
anteriores (Ex.7).
 EXAM. Observación y descripción de las fotografías (Ex.8). CPSAA
207
  EXAM. Intercambio comunicativo en grupos respondiendo a las preguntas sobre la exploración espacial (Ex.9). CCL – CP
CC

208
Competencias
clave
gramatical: Second conditional.  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB). 121
 Lectura de comentarios en un vlog y respuesta a las preguntas (Ex.1). CCL - CP SB p. 88
para hablar sobre situaciones  Presentación digital de la forma y uso de la estructura gramatical: second conditional (Grammar animation). CPSAA
WB p. 81
imaginarias.
 Revisión de la tabla gramatical y compleción de las reglas (Ex.2). CPSAA Audio 7.04
Audio 7.05
 Compleción de oraciones con la alternativa correcta (Ex.3). CP
Active
 PRONUNCIATION. Escucha y comprobación de respuestas. Compleción de las reglas de uso de would y CP Learning Kit
wouldn’t. Audición y comprobación de respuestas (Ex.4).
iPack
 EXAM. Audición de un podcast sobre la vida en la luna y compleción de oraciones (Ex.5). CPSAA
Oxford
 Debate en parejas sobre la vida en la luna (Ex.6). CCL – CP Premium
CC
 Presentación digital de la forma y uso de la estructura gramatical: unless (Grammar animation). CPSAA
 Revisión de la tabla gramatical y compleción de las oraciones con ejemplos del texto anterior (Ex.7). CPSAA
 Escritura de oraciones con las palabras de la lista utilizando la estructura gramatical aprendida (Ex.8). CCL - CP
 Escritura de notas sobre las preguntas de la lista utilizando la estructura gramatical aprendida (Ex.9). CCL - CP
 Intercambio comunicativo por parejas preguntando y respondiendo a las preguntas de la actividad anterior CCL – CP
(Ex.10).
209

 Online practice
210
Competencias
clave
 Hablar sobre la exploración  Interacción por parejas respondiendo a las preguntas de un cuestionario sobre el espacio (Ex.1). CECC SB p. 89
espacial en Marte.
 Audición de una entrevista a dos expertos sobre una misión espacial fallida a Marte y respuesta a las CCL - CP WB p. 82
 Aprender y aplicar una estrategia preguntas (Ex.2).
de comprensión oral: distinguir a Audio 7.06
los distintos interlocutores.  STRATEGY. Lectura de la estrategia de comprensión y aplicación en el texto (Ex.3). CPSAA
Active
 MEDIATION. Resumen de una línea del tiempo de la exploración espacial en Marte para un amigo interesado CC Learning Kit
en el tema (Ex.4).
 Debate en parejas sobre el tipo de persona necesario para explorar Marte (Ex.5). CP
 EXAM. Lectura de perfiles de personas y elección del tipo de persona necesario para explorar Marte. CPSAA
Explicación de las razones de su elección (Ex.6).
 THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo por parejas sobre si irían de misión espacial a Marte (Ex.7). CCL – CP
CC

adicional.
211
Competencias
clave
 Reflexión sobre el trabajo en equipo respondiendo a las preguntas (Ex.1). CECC SB p. 90
 Aprender una habilidad para el  Audición de un diálogo sobre un proyecto de la clase de biología y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP WB p. 83
siglo XXI: trabajar en equipo con
éxito.  Audición de nuevo y compleción de notas (Ex.3). CCL - CP Audio 7.07
Audio 7.08
 VOCABULARY. Relación de las palabras con las definiciones (Ex.4) CP
 Compleción de un mapa conceptual sobre el trabajo en equipo (Ex.5). CP
 THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo por grupos trabajando en equipo para resolver los problemas de CCL – CP
la lista (Ex.6).
CC
 REFLECT. Reflexión sobre su trabajo en equipo en la actividad 6 (Ex.7). CPSAA

adicional.
212
Competencias
clave
 Aprender vocabulario Actividades de Warm-up: CPSAA TG pp. 124-
relacionado con los inventos. Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB). 125
 Observación de las imágenes y respuesta a la pregunta (Ex.1). CPSAA SB p. 91
 Lectura de artículo sobre objetos inventados por la NASA y comprobación de respuestas (Ex.2). CCL - CP WB p. 84
 Lectura de nuevo y respuesta a las preguntas (Ex.3). CCL - CP iPack
Oxford
 Relación de las palabras destacadas en el texto anterior con sus definiciones (Ex.4). CP Premium
 Compleción de oraciones con las palabras del artículo (Ex.5). CP
 Escritura de oraciones sobre inventos e inventores famosos (Ex.6). CCL – CP

 Intercambio comunicativo por parejas adivinando las oraciones falsas de las creadas en la actividad anterior CCL – CP
(Ex.7).
 THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo por parejas sobre inventos e inventores famosos en su país CCL – CP
(Ex.8).
CC
 MEDIATION. Resumen de las ideas principales del artículo anterior para un amigo interesado en el tema (Ex.9). CC

213
Competencias
clave
gramatical: Present and past  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB). 126
simple passive.
 Respuesta oral a las preguntas sobre personas que conozcan que coleccionan cosas (Ex.1). CCL - CP SB p. 92
 Utilizar la estructura gramatical  Audición de un podcast sobre una subasta y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP
WB p. 85
para describir objetos.
 Audición de datos curiosos sobre los objetos de la subasta anterior y compleción de oraciones (Ex.3). CCL - CP Audio 7.11
 Presentación digital de la forma y uso de la estructura gramatical (Grammar animation). CPSAA Active
Learning Kit
 Revisión de la tabla gramatical y compleción de las reglas con las alternativas correctas (Ex.4). CPSAA
iPack
 Lectura de oraciones y respuesta a las preguntas (Ex.5). CCL - CP Oxford
Premium
 Escritura de oraciones y preguntas con las palabras de la lista utilizando la estructura gramatical aprendida CCL - CP
(Ex.6).
 Compleción de un texto sobre la pintura Noche estrellada de Van Gogh con la estructura gramatical correcta CP
(Ex.7).
 Escritura de notas sobre una subasta de sus posesiones utilizando la estructura gramatical aprendida (Ex.8). CCL - CP
 Intercambio comunicativo por parejas describiendo sus posesiones para la subasta utilizando la estructura CCL – CP
gramatical aprendida (Ex.9).
CC

 Online practice
214
Competencias
clave
 Hablar sobre científicos poco  Reflexión sobre los problemas en una misión espacial e interacción por parejas respondiendo a las preguntas STEM SB p. 93
conocidos. (Ex.1).
 Aprender y aplicar una estrategia  Lectura de las biografías de os científicos expertos en exploración espacial y respuesta a la pregunta (Ex.2). CCL - CP WB p. 86
reconocer y comprender la Audio 7.12
paráfrasis.
Active
 VOCABULARY. Relación de palabras con las definiciones (Ex.4). CP Learning Kit
 Lectura de nuevo e identificación de las oraciones verdaderas y falsas (Ex.5). CCL - CP
 MEDIATION. Preparación de una presentación de la información básica sobre los dos científicos anteriores CC
para un amigo interesado en el tema (Ex.6).
 Presentación de la información básica sobre los dos científicos anteriores (Ex.7). STEM
 THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo por parejas sobre cómo ha cambiado el papel de los científicos CCL – CP
desde los años 60 (Ex.8)
CC

adicional.

textos literarios.
215
Competencias
clave
 Hablar sobre cómo funcionan las  Relación de las palabras del recuadro con las imágenes (Ex.1). STEM SB p. 94
cosas.
 Audición de un diálogo entre una joven y su abuelo sobre un dispositivo electrónico y respuesta a las CCL - CP
 Aprender y aplicar una estrategia preguntas (Ex.2). WB p. 87
de expresión oral: utilizar los
imperativos.  PHRASEBOOK. Lectura de frases útiles para dar instrucciones identificación de las no utilizadas en la audición CP Audio 7.13
anterior (Ex.3).
Active
 Impresión de diálogos con frases para dar instrucciones (Ex.4). CP Learning Kit
 STRATEGY. Lectura de la estrategia de expresión oral y aplicación en las oraciones de la lista (Ex.5). CPSAA iPack
 Escritura de una lista de instrucciones para hacer una de las tareas de la lista (Ex.6). CCL - CP Oxford
Premium
 Representación de un diálogo sobre la tarea de la actividad anterior (Ex.7). CCL - CP

216
Competencias
clave
 Aprender a redactar un tipo de  Intercambio comunicativo por parejas respondiendo a las preguntas sobre programas de televisión o páginas CCL - CP SB p. 95
texto escrito: un informe para web útiles (Ex.1).
hacer recomendaciones. WB p. 88
 Lectura de un informe con una recomendación de un programa de televisión sobre ciencia y respuesta a las CCL - CP
preguntas (Ex.2).
Active
 Aprender y aplicar una estrategia  STRATEGY. Lectura de la estrategia de expresión escrita y aplicación en el texto (Ex.3). CPSAA Learning Kit
de expresión escrita: escribir
títulos.  Relación de párrafos con las descripciones de la lista (Ex.4). CP
 PHRASEBOOK. Lectura de frases útiles para dividir los informes en párrafos e identificación en el texto anterior CP
 Aprender frases útiles para (Ex.5).
dividir los informes en párrafos.
 Planificación de un informe recomendando programas de televisión o páginas web útiles (Ex.6). CE
 Escritura de un informe recomendando programas de televisión o páginas web útiles (Ex.7). CCL - CP

217
Competencias
clave
Unidad 7. (Ex.1 & 2). SB p. 96
Active
aprendizaje.

218
Competencias
clave
 Conocer y practicar estrategias Reading CP TG pp. 131-
útiles para exámenes oficiales.  Lectura de una estrategia de comprensión escrita e identificación y práctica de cómo utilizarla en el texto de la CPSAA 132
tarea de examen propuesta en la actividad siguiente (SB, Ex.1).
 Lectura de varios textos breves e identificación de las respuestas correctas (Ex.2). SB p. 97
Speaking CP WB p. 90
 Lectura de una estrategia de expresión oral e identificación y práctica de cómo utilizarla en el texto de la tarea CPSAA
de examen propuesta en la actividad siguiente (Ex.3). Active
 Role-play en parejas de una conversación entre un profesor y un alumno sobre una competición de pósteres Learning Kit
científicos (Ex.4).
Premium
aspectos culturales de los países  Culture lesson Unit 7: Ada Lovelace.
inglesa.
219
Unidad 7 - Sesiones 12-13 (90') – Vision 360º - Learning Situation: LIFE IN THE STARS
Competencias
clave
 Explorar un hogar familiar y  THINK AND SHARE. Respuesta a las preguntas como introducción del tema del proyecto (Ex.1). CP TG pp. 132-
aprender sobre el entrenamiento CC 134
de los astronautas.
 EXPLORE. Acceso al contenido interactivo: CP SB p. 98-99
 Buscar información online para  Una charla sobre la estación espacial Skylab. CD
crear archivos de datos sobre los  Un vídeo documental sobre los satélites. CC Acceso a
planetas.  Un artículo sobre la historia de la exploración espacial. Internet
 Una página web sobre la comida en el espacio.
 Utilizar el vocabulario y  Un texto sobre cómo convertirse en astronauta.
 Una ficha informativa sobre Plutón.
vida real.
Oxford
 Realización de actividades de comprensión del contenido interactivo (Ex.2-9). Premium
 THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo por parejas hablando sobre las ventajas y desventajas de
enviar personas y satélites al espacio (Ex. 10).
 CREATE. Lectura de la tarea propuesta para esta situación de aprendizaje: crear archivos de datos sobre los CP
planetas. CD
 RESEARCH IT! Búsqueda de información online o a través de libros de consulta sobre datos sobre los CCEC
planetas del Sistema Solar y respuesta a la preguntas.
CC
CE
220
Competencias
clave
el trabajo y la economía.  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB).
 Aprender vocabulario  Debate en parejas sobre los trabajos a tiempo parcial que realizan los jóvenes en su país (Ex.1). CCL – CP WB p. 92
relacionado con los trabajos.
CC Audio 8.01
Audio 8.02
 Visualización del vídeo Vlog de la unidad y relación con las imágenes (Ex.2). CCL - CP
iPack
 Visualización del vídeo y relación de las situaciones con los protagonistas del vídeo (Ex3). CCL - CP Oxford
Premium
 REAL ENGLISH. Relación de las frases con sus significados (Ex.4). CP
 Compleción de oraciones con las frases de la actividad anterior (Ex.5). CP

 VOCABULARY. Relación de las dos partes de las frases (Ex.6). CP
 Compleción de una entrevista a un joven que tiene un trabajo a tiempo parcial con las palabras de la actividad CP
6 (Ex.8).
 EXAM. Intercambio comunicativo por parejas debatiendo sobre las situaciones representadas en dos CPSAA
fotografías (Ex.9).
221
Competencias
clave
gramatical: Past perfect.  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB). 137
 Respuesta oral a las preguntas sobre el vlog de la unidad (Ex.1). CCL - CP SB p. 102
para hablar sobre razones para  relación de los trabajos con las descripciones de la lista (Ex.2). CCL - CP
WB p. 93
eventos pasados.
 Presentación digital de la forma y uso de la estructura gramatical (Grammar animation). CPSAA Audio 8.05
 Revisión de la tabla gramatical y compleción de las reglas con las alternativas correctas (Ex.3). CPSAA Active
Learning Kit
 Identificación de las oraciones correctas en la lista (Ex.4). CP
iPack
 Audición de una persona hablando sobre su día en el trabajo y ordenación de eventos (Ex.5). CCL - CP Oxford
Premium
 Lectura de un email y reescritura utilizando el pasado perfecto (Ex.6). CCL - CP
 Compleción de oraciones con información personal sobre los aspectos de la lista (Ex.7). CP
 Intercambio comunicativo por parejas compartiendo la información de las oraciones anteriores (Ex.8). CCL – CP
CC

 Online practice
222
Competencias
clave
 Presentar los objetivos y el Actividades de Warm-up: CPSAA TG p. 138
SB p. 103
 Hablar sobre los trabajos en el  Observación de las imágenes. Reflexión sobre los trabajos en el pasado e interacción por parejas CECC
pasado. respondiendo a las preguntas (Ex.1). WB p. 94
 Aprender y aplicar una estrategia  STRATEGY. Lectura de la estrategia de comprensión. Audición de un podcast sobre los trabajos en el pasado y CPSAA Audio 8.06
de comprensión oral: utilizar aplicación de la estrategia en el texto (Ex.2).
pistas visuales para ayudar a la Active
comprensión.  Respuesta a la pregunta (Ex.3). Learning Kit
 Audición de nuevo y compleción con las palabras adecuadas (Ex.4). CCL - CP
 EXAM. Debate en parejas sobre los trabajos en el pasado de las imágenes (Ex.5). CPSAA

adicional.
223
Competencias
clave
 Reflexión sobre las fortalezas que puede tener una persona (Ex.1). CECC SB p. 104
 Aprender una habilidad para el  MEDIATION. Identificación de ejemplos del significado de las citas sobre fortalezas personales (Ex.2). CC WB p. 95
siglo XXI: trabajar con sus
puntos fuertes.  Audición de un podcast sobre fortalezas personales y respuesta a las preguntas (Ex.3). CCL - CP Audio 8.07
Audio 8.08
pronunciación: el sonido  Intercambio comunicativo por parejas comparando sus respuestas en la actividad 3 (Ex.4). CCL - CP
schwa /ə/.
 VOCABULARY. Relación de las palabras con las fortalezas personales de la lista (Ex.5) CP
 PRONUNCIATION. Escucha y repetición de la pronunciación del sonido schwa /ə/ (Ex.6). CP
 Audición y repetición de las palabras (Ex.7). CCL - CP

 Escritura de fortalezas personas propias (Ex.8). CCL - CP
 Presentación oral de sus fortalezas personas (Ex.9). CCL - CP

adicional.
224
Competencias
clave
 Aprender phrasal verbs. Actividades de Warm-up: CPSAA TG pp. 140-
Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB). 141
 Debate sobre el significado de la palabra procrastinate (Ex.1). CCL – CP SB p. 105
CE WB p. 96
 Lectura de un artículo sobre la casa Fallingwater del arquitecto Frank Lloyd Wright y respuesta a la pregunta CCL - CP iPack
(Ex.2).
 Lectura de nuevo y respuesta a las preguntas (Ex.3). CCL - CP Oxford
Premium
 Relación de las palabras destacadas en el texto anterior con sus definiciones (Ex.4). CP
 Compleción de oraciones con las alternativas correctas (Ex.5). CP
 Compleción de preguntas con los phrasal verbs de la actividad 4 (Ex.6). CP
 Intercambio comunicativo por parejas preguntando y respondiendo las preguntas de la actividad 6 (Ex.7). CCL – CP
CC
 MEDIATION. Resumen de la historia de la casa Fallingwater para un amigo interesado en el tema (Ex.8). CC

225
Competencias
clave
gramatical: Reported speech.  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB). 142
 Respuesta oral a las preguntas sobre sus deberes escolares (Ex.1). CCL - CP SB p. 106
para hablar sobre los deberes  Lectura de un mensaje de texto sobre los deberes escolares y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP
WB p. 97
escolares.
 Presentación digital de la forma y uso de la estructura gramatical (Grammar animation). CPSAA Active
Learning Kit
 Revisión de la tabla gramatical y relación de las reglas con las palabras destacadas en el texto anterior (Ex.3). CPSAA
iPack
 Elección de las respuestas correctas (Ex.4). CP
Oxford
Premium
 Escritura de oraciones utilizando la estructura gramatical aprendida (Ex.5) CCL - CP
 Compleción de una lista de excusas para explicar por qué no se han hecho los deberes (Ex.6). CP
 Intercambio comunicativo en grupos hablando sobre las excusas anteriores (Ex.7). CCL – CP
CC

 Online practice
226
Competencias
clave
 Hablar sobre trabajos poco  THINK AND SHARE. Reflexión sobre los trabajos soñados por la mayoría de la gente e interacción por parejas CECC SB p. 107
habituales. respondiendo a las preguntas (Ex.1).
 Aprender y aplicar una estrategia  Lectura de un artículo sobre trabajos poco habituales y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP WB p. 98
reconocer el propósito del texto. Audio 8.11
Active
 Comprobación de respuestas en la actividad anterior (Ex.4). CCL - CP Learning Kit
 MEDIATION. Escritura de un email sobre los trabajos poco habituales del texto anterior para un amigo CC
interesado en el tema (Ex.5).
 VOCABULARY. Relación de palabras con las definiciones (Ex.6). CP
 THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo por parejas sobre los trabajos del texto anterior (Ex.7). CCL – CP
CC

adicional.

textos literarios.
227
Competencias
clave
 Comparar fotografías de lugares  Observación de las imágenes y respuesta a las preguntas (Ex.1). CCL - CP SB p. 108
de trabajo.
 Audición de una conversación describiendo lugares de trabajo y corrección de las oraciones falsas (Ex.2). CCL - CP
 Aprender y aplicar una estrategia WB p. 99
de expresión oral: parafrasear  STRATEGY. Lectura de la estrategia de expresión oral y aplicación en el texto (Ex.3). CPSAA
palabras desconocidas. Audio 8.12
Audio 8.13
 EXAM. Intercambio comunicativo por parejas describiendo uno de los lugares de trabajo de las imágenes CPSAA
(Ex.4). Active
Learning Kit
 PHRASEBOOK. Lectura de frases útiles para utilizar rellenos de conversación y comparar de fotos con las CP
palabras del recuadro. audición y repetición (Ex.5). iPack
 Escritura de notas comparando los lugares de trabajo de la página 150 (Ex.6). CCL - CP
Oxford
Premium
 Intercambio comunicativo por parejas comparando las fotografías los lugares de trabajo de la página 150 CCL - CP
(Ex.7).

228
Competencias
clave
 Aprender a redactar un tipo de  Lectura del resumen de un anuncio de trabajo de verano y respuesta a las preguntas (Ex.1). CCL - CP SB p. 109
texto escrito: un correo
electrónico para solicitar un  Lectura de un email de solicitud del trabajo anterior y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP
WB p. 101
trabajo de verano.
 Lectura de nuevo y respuesta a las preguntas (Ex.3). CCL - CP Active
Learning Kit
 Aprender y aplicar una estrategia  STRATEGY. Lectura de la estrategia de expresión escrita y aplicación en el texto (Ex.4). CPSAA
de expresión escrita: seleccionar
el vocabulario adecuado al  Compleción de frases con las palabras del recuadro (Ex.5). CP
contexto.
 Planificación de un correo electrónico para solicitar un trabajo de verano (Ex.6). CE
 Escritura de un correo electrónico para solicitar un trabajo de verano (Ex.7). CCL - CP

229
Competencias
clave
Unidad 8. (Ex.1 & 2). SB p. 110
Active
aprendizaje.

230
Competencias
clave
 Conocer y practicar estrategias Listening TG p. 147
 Escucha de seis monólogos hablando sobre trabajos e identificación de los personas correspondientes a las
oraciones de la lista (Ex.2). WB p. 102
Use of English CP Audio 8.14
 Lectura de una estrategia de uso del lenguaje e identificación y práctica de cómo utilizarla en el texto de la CPSAA Audio 8.15
 Compleción de un texto con las palabras correctas de las propuestas en la lista (Ex.4).
Writing CP Active
 Lectura de una estrategia de expresión escrita e identificación y práctica de cómo utilizarla en el texto de la CPSAA Learning Kit
 Escritura de un anuncio para un concurso sobre trabajos ideales (Ex.6). iPack
 Reforzar los contenidos de la Actividades de refuerzo y ampliación: CPSAA Oxford

lección realizando práctica  Compleción de las actividades del WB (Exam Skills). Premium

aspectos culturales de los países  Culture lesson Unit 8: UK bank notes.
inglesa.
231
6. Anexo I: Rúbrica de evaluación de los aprendizajes
INSTRUMENTOS DE GRADOS DE
EVALUACIÓN ADQUISICIÓN
Prueba escrita
No alcanzado
Alcanzado en
Alcanzado de
Cuaderno de
Observación
grado medio
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Prueba oral
Logrado en
grado bajo
Proyecto
(Otros)
forma
clase
Competencia específica 1 (CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2)
Criterios de evaluación Concreción en la unidad
1.1 Interpretar y analizar el sentido global y la información Lectura de un chat. Ex.2, p.4.
específica y explícita de textos orales, escritos y Lectura de la definición de culture vulture.
multimodales breves y sencillos sobre temas frecuentes y Ex.1, p.5.
Lectura y audición de un cuestionario
cotidianos, de relevancia personal y próximos a la
sobre cultura. Ex.2, p.5.
experiencia del alumnado, propios de los ámbitos de las Lectura y audición de una noticia sobre
relaciones interpersonales, del aprendizaje, de los medios una playa contaminada. Ex.2, p.6.
de comunicación y de la ficción expresados de forma clara Lectura y audición de un artículo sobre la
y en la lengua estándar a través de diversos soportes. evolución de las calles en el siglo XX. Ex.2,
p.7.
1.2 Seleccionar, organizar y aplicar de forma cada vez más Compleción de las tareas de refuerzo para
autónoma las estrategias y conocimientos más adecuados practicar la gramática (Grammar booster).
en situaciones comunicativas cotidianas para comprender
el sentido general, la información esencial y los detalles
más relevantes de los textos; interpretar elementos no
verbales; y buscar y seleccionar información.
Competencia específica 2 (CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC3)
232
2.1 Expresar oralmente textos de mayor longitud, sencillos, Funciones comunicativas:

estructurados, comprensibles y adecuados a la situación Expresión de acciones en el presente.
comunicativa sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de Expresión de acciones en el pasado no
finalizadas o recientes.
relevancia para el alumnado, con el fin de describir, narrar
Expresión de la existencia en el pasado.
e informar sobre temas concretos, en diferentes soportes,
utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales,
así como estrategias de planificación y control de la
producción.
2.2 Organizar y redactar textos de mayor longitud y Escritura de un párrafo sobre la vida en su
comprensibles con aceptable claridad, coherencia, país. Ex.10, p.6.
cohesión y adecuación a la situación comunicativa
propuesta, siguiendo pautas establecidas, a través de Estructuras sintácticodiscursivas:
herramientas analógicas y digitales, sobre asuntos present tenses; present perfect; articles;
cotidianos y frecuentes de relevancia para el alumnado y there was / there were.
próximos a su experiencia.
Léxico de uso común: la apariencia
física, el arte, la cultura, las ciudades y el
campo, la calle.
2.3 Seleccionar, organizar y aplicar de forma Práctica del vocabulario y estructuras

progresivamente autónoma conocimientos y estrategias antes del uso más libre e independiente en
para planificar, producir y revisar textos comprensibles, las actividades Think and share.
coherentes y adecuados a las intenciones comunicativas, a
las características contextuales y a la tipología textual,
usando con ayuda los recursos físicos o digitales más
adecuados en función de la tarea y las necesidades de
cada momento, teniendo en cuenta la personas a quienes
va dirigido el texto.
Competencia específica 3 (CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3)
233
3.1 Planificar y participar en situaciones interactivas de Interacción oral en parejas para hacer lista
mayor duración sobre temas cotidianos, de relevancia de prendas de vestir. Ex.1, p.4.
personal y próximos a la experiencia del alumnado, a Descripción de la apariencia de una
persona. Ex.10, p.4.
través de diversos soportes, apoyándose en recursos tales
Interacción oral en parejas describir la
como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no apariencia de una persona famosa. Ex.11,
verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía p.4.
lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes Interacción oral en parejas para debatir
necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones sobre las ventajas de vivir en su país. Ex.9,
de los interlocutores e interlocutoras. p.6.
Interacción oral en parejas comparando las
imágenes de dos calles en el presente y en
el pasado. Ex.8, p.7.
3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de forma cada vez más Conversación en parejas sobre sus
autónoma y en entornos próximos, estrategias adecuadas preguntas del ejercicio. Ex.9, p.5.
para iniciar, mantener y terminar la comunicación; tomar y
ceder la palabra; y solicitar y formular aclaraciones y
explicaciones.
Competencia específica 4 (CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1)
4.1 Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones de Debate sobre los comentarios. Ex.3, p.5.
mayor longitud en situaciones en las que atender a la
diversidad, mostrando respeto y empatía por interlocutores
e interlocutoras y por las lenguas empleadas, e interés por
participar en la solución de problemas de intercomprensión
y de entendimiento en el entorno próximo, apoyándose en
diversos recursos y soportes.
234
INSTRUMEN GRADOS
TOS DE DE
EVALUACIÓ ADQUISI
N CIÓN
Alcanzado en
Cuaderno de
Logrado en
Competencia específica 1 (CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1,
CPSAA5, CCEC2)
Criterios de evaluación Concreción en la
unidad
235
1.1 Interpretar y analizar el Visualización del

sentido global y la vídeo de la unidad
información específica y (Vlog).
Visualización de las
explícita de textos orales,
animaciones
escritos y multimodales gramaticales
breves y sencillos sobre (Grammar).
temas frecuentes y Lectura de un
cotidianos, de relevancia anuncio sobre una
personal y próximos a la excursión a la isla
experiencia del alumnado, de Arran. Ex.8, p.8-
9.
propios de los ámbitos de
Lectura de un chat
las relaciones sobre unas
interpersonales, del vacaciones. Ex.1,
aprendizaje, de los medios p.10.
de comunicación y de la Audición de una
ficción expresados de forma conversación sobre
clara y en la lengua una excursión en
Australia. Ex.6,
estándar a través de
p.10.
diversos soportes. Lectura de un
artículos sobre las
vacaciones en el
pasado. Ex.2, p.11.
Lectura de un
itinerario de un viaje
a Edimburgo. Ex.1,
p.12.
Audición de una
conversación
telefónica sobre una
excursión a Cardiff.
Ex.3, p.12.
Lectura de consejos
sobre cómo
planificar una
excursión a Cardiff.
Ex.5, p.12.
Lectura de un texto
236
1.2 Seleccionar, organizar y Compleción de las

aplicar de forma cada vez tareas de refuerzo
más autónoma las para practicar el
vocabulario y
estrategias y conocimientos
gramática
más adecuados en (Vocabulary booster
situaciones comunicativas y Grammar
cotidianas para comprender booster).
el sentido general, la Lectura y aplicación
información esencial y los de una estrategia de
detalles más relevantes de comprensión oral:
escuchar lo esencial
los textos; interpretar
(Listening strategy).
elementos no verbales; y Lectura y aplicación
buscar y seleccionar de una estrategia de
información. comprensión
escrita: encontrar
información
específica (Reading
strategy).
Competencia específica 2 (CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1,

CCEC3)
unidad
237
2.1 Expresar oralmente Funciones

textos de mayor longitud, comunicativas:
sencillos, estructurados, Expresión de
acciones en el
comprensibles y adecuados
pasado finalizadas.
a la situación comunicativa Expresión de lo
sobre asuntos cotidianos y realizado el fin de
frecuentes, de relevancia semana pasado.
para el alumnado, con el fin Mantenimiento de la
de describir, narrar e conversación.
informar sobre temas Redacción de una
descripción de una
concretos, en diferentes
atracción.
soportes, utilizando de
forma guiada recursos Patrones sonoros,
verbales y no verbales, así acentuales,
como estrategias de rítmicos y de
planificación y control de la entonación: la
producción. pronunciación de
las formas regulares
del pasado simple,
la entonación.
238
2.2 Organizar y redactar Escritura de un

textos de mayor longitud y anuncio para una
comprensibles con excursión a un lugar
que conocen. Ex.10,
aceptable claridad,
p.8-9.
coherencia, cohesión y Escritura de
adecuación a la situación oraciones sobre lo
comunicativa propuesta, que hicieron en una
siguiendo pautas excursión a otra
establecidas, a través de ciudad. Ex.9, p.10.
herramientas analógicas y Escritura de
consejos sobre
digitales, sobre asuntos
cómo planificar una
cotidianos y frecuentes de excursión a Cardiff.
relevancia para el alumnado Ex.6, p.12.
y próximos a su experiencia. Escritura de una
descripción de una
atracción turística
en la que hayan
estado. Ex.7, p.17.
Estructuras
sintácticodiscursiv
as: past simple;
past simple subject
and object
questions.
Léxico de uso
común: las
excursiones, los
viajes y el
transporte.
Patrones gráficos
y convenciones
ortográficas:
corrección
239
2.3 Seleccionar, organizar y Práctica del

aplicar de forma vocabulario y
progresivamente autónoma estructuras antes
del uso más libre e
conocimientos y estrategias
independiente en
para planificar, producir y las actividades
revisar textos Think and share.
comprensibles, coherentes y Audición de
adecuados a las intenciones conversaciones
comunicativas, a las como modelo a
características contextuales seguir en las
producciones
y a la tipología textual,
guiadas en Speak.
usando con ayuda los Lectura y aplicación
recursos físicos o digitales de una estrategia de
más adecuados en función expresión oral:
de la tarea y las mantener una
necesidades de cada conversación
momento, teniendo en (Speaking strategy).
Apoyo en el recurso
cuenta la personas a
Phrasebook para
quienes va dirigido el texto. desenvolverse en
los intercambios
comunicativos.
Revisión del texto
presentado como
modelo a seguir
(Check your work);
interiorización del
uso del lenguaje y
estructuras clave.
Lectura y aplicación
de una estrategia de
expresión escrita:
utilizar el
vocabulario para
hacer más
interesante la
escritura (Writing
240

unidad
241
3.1 Planificar y participar en Conversación en

situaciones interactivas de parejas sobre cómo
mayor duración sobre temas pasan las
vacaciones ahora y
cotidianos, de relevancia
cómo lo hacían sus
personal y próximos a la padres cuando eran
experiencia del alumnado, a adolescentes. Ex.5,
través de diversos soportes, p.11.
apoyándose en recursos Conversación en
tales como la repetición, el parejas sobre cómo
ritmo pausado o el lenguaje planear un itinerario
para una excursión.
no verbal, y mostrando
Ex.8, p.12.
empatía y respeto por la Conversación en
cortesía lingüística y la parejas sobre los
etiqueta digital, así como tipos de transporte
por las diferentes que prefieren. Ex.1,
necesidades, ideas, p.13.
inquietudes, iniciativas y Debate en parejas
sobre la mejor
motivaciones de los
forma de llegar
interlocutores e desde Londres a
interlocutoras. París. Ex.6, p.13.
Conversación en
parejas sobre los
medios de
transporte. Ex.8,
p.13.
Interacción oral en
parejas hablando
sobre su viaje más
largo. Ex.10, p.14.
Observación del
mapa de un rally en
Mongolia. Ex.1,
p.15.
Interacción oral en
parejas imaginando
que han participado
en el rally. Ex.5,
242
3.2 Seleccionar, organizar y Reflexión individual

utilizar, de forma cada vez y en parejas sobre
más autónoma y en cómo han realizado
entornos próximos, la tarea oral. Ex.10,
estrategias adecuadas para p.16.
iniciar, mantener y terminar
la comunicación; tomar y
ceder la palabra; y solicitar y
formular aclaraciones y
explicaciones.
Competencia específica 4 (CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, Competencia específica 4
CPSAA3, CCEC1) Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias
y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar
mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del
Perfil de salida: CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1
unidad
243
4.1 Inferir y explicar textos, Intercambio

conceptos y comunicativo por
comunicaciones de mayor grupos
entrevistándose
longitud en situaciones en
sobre su
las que atender a la participación ficticia
diversidad, mostrando en el rally. Ex.6,
respeto y empatía por p.15.
interlocutores e Actividades
interlocutoras y por las específicas -
lenguas empleadas, e MEDIATION:
- Intercambio
interés por participar en la
comunicativo
solución de problemas de decidiendo cuál
intercomprensión y de de los lugares
entendimiento en el entorno de la actividad 8
próximo, apoyándose en visitar. Ex. 9,
diversos recursos y p.9.
soportes. - Resumen un
itinerario con
cosas qué hacer
en Cardiff para
un amigo
interesado. Ex.
7, p.12.
Resumen de la
información sobre el
rally en Mongolia
para un amigo
interesado. Ex. 4,
p.15.
244
4.2 Aplicar, de forma Resumen de la

paulatinamente autónoma, información de la
estrategias que ayuden a información oral y
escrita.
crear puentes y faciliten la
Adaptación de la
comprensión y producción información al
de información y la interlocutor.
comunicación, adecuadas a Mediación de
las intenciones conceptos en las
comunicativas, usando actividades
recursos y apoyos físicos o grupales.
Mediación de
digitales en función de las
conceptos en la
necesidades de cada
presentación de la
momento.
tarea final de la
situación de
aprendizaje: crear
un vlog de viajes
para turistas (Vision
360º).
Competencia específica 5 (CP2, STEM1, CPSAA1, CPSAA5, CD2)

unidad
5.1 Comparar y contrastar Revisión del
las semejanzas y vocabulario y
diferencias entre distintas gramática (Review).
lenguas reflexionando de
manera progresivamente
autónoma sobre su
funcionamiento.
245
5.2 Utilizar y diferenciar los Búsqueda de

conocimientos y estrategias información online o
de mejora de la capacidad libros de consulta
sobre datos
de comunicar y de aprender
interesantes sobre
la lengua extranjera de el área donde viven
forma cada vez más (Research it! –
autónoma de otros Vision 360º).
participantes y de soportes
analógicos y digitales. Práctica adicional
del lenguaje de la
unidad en el Active
Learning Kit.
Práctica específica
de estrategias útiles
para exámenes
oficiales (Exam
Skills).
246
5.3 Identificar y registrar, de Compleción de las

manera más elaborada, actividades de
siguiendo modeloslos repaso (Review)
progresos y dificultades de
Compleción de las
aprendizaje de la lengua
actividades de
extranjera, seleccionando
autoevaluación en
de forma guiada las
el Active Learning
estrategias más eficaces
Kit (i-Progress
para superar esas
Check).
dificultades y progresar en
el aprendizaje, realizando
actividades de
autoevaluación y
coevaluación, como las
propuestas en el Portfolio
Europeo de las Lenguas
(PEL) o en un diario de
aprendizaje, haciendo esos
progresos y dificultades
explícitos y
compartiéndolos.
Competencia específica 6 (CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC3, CCEC1)
unidad
247
6.1 Actuar de forma Reflexión y

empática y respetuosa en aprendizaje de
situaciones interculturales cómo gestionar el
construyendo vínclulos más tiempo (Global
complejos entre las Skills).
diferentes lenguas y culturas
y rechazando cualquier tipo
de discriminación, prejuicio
y estereotipo en contextos
6.2 Aceptar y adecuarse a la Reflexión sobre el
diversidad lingüística, turismo en la zona
cultural y artística propia de donde viven (Vision
países donde se habla la 360º).
lengua extranjera,
reconociéndola como fuente
de enriquecimiento personal
y mostrando interés por
compartir elementos
culturales y lingüísticos que
fomenten la sostenibilidad y
la democracia.
6.3 Aplicar, de forma cada Reflexión sobre los
vez más autónoma, lugares turísticos.
estrategias para explicar y Ex.1, p.11.
Aprendizaje sobre el
apreciar la diversidad
turismo (Vision
lingüística, cultural y
360º).
artística, atendiendo a
valores ecosociales y
democráticos y respetando
los principios de justicia,
equidad e igualdad.
248
249
Prueba escrita
No alcanzado
Alcanzado en
Alcanzado de
Cuaderno de
Observación
grado medio
Prueba oral
Logrado en
grado bajo
Proyecto
(Otros)
forma
clase
1.1 Interpretar y analizar el sentido global y la información Visualización del vídeo de la unidad (Vlog).
específica y explícita de textos orales, escritos y Visualización de las animaciones
multimodales breves y sencillos sobre temas frecuentes y gramaticales (Grammar).
Lectura de un chat sobre el viernes por la
noche. Ex.1, p.24.
experiencia del alumnado, propios de los ámbitos de las Audición de cuatro personas hablando
relaciones interpersonales, del aprendizaje, de los medios sobre lo que estaban haciendo en el inicio
de comunicación y de la ficción expresados de forma clara del milenio. Ex.7, p.24.
y en la lengua estándar a través de diversos soportes. Lectura de una noticia sobre unos vecinos.
Ex.2, p.26.
Lectura de un texto sobre unas vacaciones
en Mongolia. Ex.2, p.27.
Lectura de un artículo sobre un accidente
doméstico. Ex.2, p.28.
Escucha de cinco personas hablando
sobre accidentes domésticos. Ex.9, p.28.
Lectura del primer párrafo de un artículo
sobre una app para vecinos. Ex.2, p.29.
Audición de una conversación preparando
una barbacoa en un colegio. Ex.2, p.30.
Lectura de un foro de comentarios. Ex.2,
p.31.
250
autónoma las estrategias y conocimientos más adecuados practicar el vocabulario y gramática
en situaciones comunicativas cotidianas para comprender (Vocabulary booster y Grammar booster).
Lectura y aplicación de una estrategia de
comprensión oral: comprender el propósito
más relevantes de los textos; interpretar elementos no del hablante (Listening strategy).
verbales; y buscar y seleccionar información. Lectura y aplicación de una estrategia de
comprensión escrita: leer rápidamente un
texto para obtener una idea general
(Reading strategy).
estructurados, comprensibles y adecuados a la situación Expresión de acciones en curso en un
comunicativa sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de momento concreto del pasado.
Hacer una petición amablemente.
Redacción de un mensaje corto en un foro.
utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, Patrones sonoros, acentuales, rítmicos
así como estrategias de planificación y control de la y de entonación: la pronunciación de was
producción. y were.
251
2.2 Organizar y redactar textos de mayor longitud y Escritura de tres actividades para
comprensibles con aceptable claridad, coherencia, entretener a un vecino. Ex.4, p.26.
cohesión y adecuación a la situación comunicativa Escritura de una lista de tareas para hacer
después de una barbacoa. Ex.6, p.30.
propuesta, siguiendo pautas establecidas, a través de
Escritura de un comentario en un foro
herramientas analógicas y digitales, sobre asuntos online sobre un suceso en su vecindario.
cotidianos y frecuentes de relevancia para el alumnado y Ex.8, p.31.
Estructuras sintácticodiscursivas: past
continuous; past simple vs past continuous.
Léxico de uso común: las tareas

domésticas, las casas y los hogares.
Patrones gráficos y convenciones

ortográficas: corrección progresiva en la
ortografía, la puntuación y presentación del
texto.
252

Audición de conversaciones como modelo
a seguir en las producciones guiadas en
las características contextuales y a la tipología textual, Speak.
usando con ayuda los recursos físicos o digitales más Lectura y aplicación de una estrategia de
adecuados en función de la tarea y las necesidades de expresión oral: utilizar el registro correcto
cada momento, teniendo en cuenta la personas a quienes (Speaking strategy).
va dirigido el texto. Apoyo en el recurso Phrasebook para
desenvolverse en los intercambios
comunicativos.
Revisión del texto presentado como
modelo a seguir (Check your work);
interiorización del uso del lenguaje y
estructuras clave.
expresión escrita: elegir el tiempo verbal
adecuado (Writing strategy).

253
3.1 Planificar y participar en situaciones interactivas de Interacción oral en parejas compartiendo

mayor duración sobre temas cotidianos, de relevancia las tareas domésticas que realizaron la
personal y próximos a la experiencia del alumnado, a noche. Ex.6, p.22-23.
Conversación en parejas sobre las tareas
domésticas que realizan habitualmente.
como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no Ex.7, p.22-23.
verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía Debate en parejas sobre las edades en las
lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes que se debería comenzar a realizar tareas
necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones domésticas. Ex.10, p.22-23.
de los interlocutores e interlocutoras. Debate en parejas sobre los robots que
ayudan en las tareas domésticas. Ex.12,
p.22-23.
Conversación en parejas sobre lo que
hicieron en los momentos propuestos.
Ex.5, p.24.
Interacción oral en parejas hablando sobre
lo que estaban haciendo su familia en el
inicio del milenio. Ex.8, p.24.
estaban haciendo en un momento
importante en el pasado. Ex.9, p.24.
Debate por parejas sobre cómo hacer el
entorno del colegio más atractivo. Ex.6,
p.25.
Interacción oral en parejas expresando su
opinión sobre cómo ayudar a los vecinos
de la actividad. Ex.7, p.26.
Debate en parejas sobre cómo ayudar a
los vecinos de las fotografías. Ex.8, p.26.
Conversación en parejas sobre las casas
de la imagen. Ex.1, p.27.
Debate en parejas sobre los tipos de casas
que se muestran en las imágenes. Ex.6,
p.27.
Conversación en parejas sobre un
accidente doméstico de alguien que
conozca. Ex.10, p.28.
Conversación en parejas sobre si están de
acuerdo con el artículo. Ex.5, p.29.
Interacción oral en parejas diseñando una
254
3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de forma cada vez más Reflexión individual y en parejas sobre
autónoma y en entornos próximos, estrategias adecuadas cómo han realizado la tarea oral. Ex.8,
para iniciar, mantener y terminar la comunicación; tomar y p.30.
explicaciones.
4.1 Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones de Actividades específicas - MEDIATION:
mayor longitud en situaciones en las que atender a la - Resumen de las intervenciones de
diversidad, mostrando respeto y empatía por interlocutores mejora en unas calles para un amigo
interesado. Ex. 5, p.25.
- Escritura de un email resumiendo la
participar en la solución de problemas de intercomprensión situación de unos vecinos. Ex. 3, p.26.
y de entendimiento en el entorno próximo, apoyándose en - Resumen de lo aprendido sobre las
diversos recursos y soportes. casas en Mongolia para un amigo
4.2 Aplicar, de forma paulatinamente autónoma, estrategias Resumen de la información de la

que ayuden a crear puentes y faciliten la comprensión y información oral y escrita.
producción de información y la comunicación, adecuadas a Adaptación de la información al
interlocutor.
las intenciones comunicativas, usando recursos y apoyos
físicos o digitales en función de las necesidades de cada
momento.
5.1 Comparar y contrastar las semejanzas y diferencias Revisión del vocabulario y gramática
entre distintas lenguas reflexionando de manera (Review).
progresivamente autónoma sobre su funcionamiento.
255
5.2 Utilizar y diferenciar los conocimientos y estrategias de Práctica adicional del lenguaje de la unidad
mejora de la capacidad de comunicar y de aprender la en el Active Learning Kit.
lengua extranjera de forma cada vez más autónoma de
Práctica específica de estrategias útiles
otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
para exámenes oficiales (Exam Skills).
5.3 Identificar y registrar, de manera más elaborada, Compleción de las actividades de repaso
siguiendo modeloslos progresos y dificultades de (Review)
aprendizaje de la lengua extranjera, seleccionando de
Compleción de las actividades de
forma guiada las estrategias más eficaces para superar
autoevaluación en el Active Learning Kit (i-
esas dificultades y progresar en el aprendizaje, realizando
Progress Check).
actividades de autoevaluación y coevaluación, como las
propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o
en un diario de aprendizaje, haciendo esos progresos y
6.1 Actuar de forma empática y respetuosa en situaciones Reflexión y aprendizaje de cómo ser un
interculturales construyendo vínclulos más complejos entre buen vecino (Global Skills).
las diferentes lenguas y culturas y rechazando cualquier
tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos
6.2 Aceptar y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural Reflexión sobre las intervenciones de
y artística propia de países donde se habla la lengua mejora en las calles las imágenes. Ex.1,
extranjera, reconociéndola como fuente de enriquecimiento p.25.
personal y mostrando interés por compartir elementos
culturales y lingüísticos que fomenten la sostenibilidad y la
democracia.
6.3 Aplicar, de forma cada vez más autónoma, estrategias Reflexión sobre el uso de una app para
para explicar y apreciar la diversidad lingüística, cultural y vecinos. Ex.1, p.29.
artística, atendiendo a valores ecosociales y democráticos Visualización de un vídeo cultural: Homes
y respetando los principios de justicia, equidad e igualdad. on wheels.
256
257
Prueba escrita
No alcanzado
Alcanzado en
Alcanzado de
Cuaderno de
Observación
grado medio
Prueba oral
Logrado en
grado bajo
Proyecto
(Otros)
forma
clase
258
Audición de una conversación telefónica
entre una chica y su madre. Ex.4, p.36.
experiencia del alumnado, propios de los ámbitos de las Lectura de titulares sobre el impacto en la
relaciones interpersonales, del aprendizaje, de los medios salud y en el medioambiente del consumo
de comunicación y de la ficción expresados de forma clara de aguacates. Ex.1, p.37.
y en la lengua estándar a través de diversos soportes. Audición de una conversación entre una
madre y una hija sobre los aguacates.
Ex.2, p.37.
Audición de un podcast sobre hábitos
saludables. Ex.3, p.38.
Lectura de un cuestionario sobre hábitos
saludables. Ex.5, p.38.
Lectura de un folleto online sobre los
deportes que se pueden realizar en un
centro comunitario. Ex.2, p.39.
Lectura de un folleto sobre hockey
submarino. Ex.2, p.40.
Lectura de un artículo sobre el hábito de
caminar. Ex.3, p.41.
Audición de un diálogo de una chica y su
padre pidiendo y dando consejos. Ex.2,
p.42.
Lectura de un blog de opinión sobre si se
debería enseñar a cocinar en el colegio.
Ex.2, p.43.
Visualización, audición y lectura de varios
documentos orales y escritos (Vision 360º).
259
comprensión oral: distinguir entre hechos y
más relevantes de los textos; interpretar elementos no opiniones (Listening strategy).
comprensión escrita: predecir a partir de
los subtítulos (Reading strategy).
estructurados, comprensibles y adecuados a la situación Expresión de la cantidad.
comunicativa sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de Expresión de la obligación.
Petición y expresión de consejo.
Redacción de un blog de opinión.
utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, Patrones sonoros, acentuales, rítmicos
así como estrategias de planificación y control de la y de entonación: los sonidos /ʊ/ y /uː/.
producción.
260
2.2 Organizar y redactar textos de mayor longitud y Escritura de un comentario en redes

comprensibles con aceptable claridad, coherencia, sociales describiendo lo que significa tener
cohesión y adecuación a la situación comunicativa un estilo de vida saludable. Ex.10, p.34-35.
Escritura de consejos para dos situaciones.
Ex.9, p.42.
herramientas analógicas y digitales, sobre asuntos Escritura de un blog de opinión sobre si los
cotidianos y frecuentes de relevancia para el alumnado y jóvenes deberían comprar su propia
próximos a su experiencia. comida. Ex.7, p.43.
Estructuras sintácticodiscursivas:
quantifiers; modals of obligation.
Léxico de uso común: la comida y los

deportes que van con play, go y do.

texto.
261

adecuados en función de la tarea y las necesidades de expresión oral: utilizar las colocaciones
comunicativos.
estructuras clave.
expresión escrita: ampliar los puntos
principales(Writing strategy).

262
3.1 Planificar y participar en situaciones interactivas de Interacción oral en parejas compartiendo lo

mayor duración sobre temas cotidianos, de relevancia que comieron ayer y haciendo un recuento
personal y próximos a la experiencia del alumnado, a de las porciones de fruta y vegetales qué
comieron. Ex.11, p.34-35.
Debate en parejas sobre diferentes formas
como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no en las que podrían añadir más fruta y
verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía vegetales a su dieta. Ex.12, p.34-35.
lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes Conversación en parejas sobre sus hábitos
necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones alimenticios. Ex.6, p.36.
de los interlocutores e interlocutoras. Interacción oral en parejas respondiendo a
las preguntas de la lista sobre una fruta
que conozcan. Ex.6, p.37.
Interacción oral en parejas expresando sus
respuestas al cuestionario. Ex.7, p.38.
Debate en parejas sobre cómo puede su
compañero desarrollar hábitos saludables.
Ex.8, p.38.
Conversación en parejas sobre un horario
escolar. Ex.1, p.39.
Interacción oral en parejas para añadir más
palabras a las categorías de la actividad.
Ex.4, p.39.
presentación oral de ideas para mejorar la
oferta de actividades deportivas en su
colegio. Ex.8, p.39.
Conversación en parejas sobre las normas
de su colegio. Ex.7, p.40.
Observación de la imagen del artículo.
Ex.1, p.41.
Debate por parejas sobre el hábito de
caminar. Ex.7, p.41.
opinión sobre los consejos de la
conversación. Ex.5, p.42.
Role-play del diálogo de situaciones.
Ex.11, p.42.
Conversación en parejas sobre su
habilidad para cocinar. Ex.1, p.43.
263
3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de forma cada vez más Reflexión individual y en parejas sobre
explicaciones.
4.1 Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones de Intercambio comunicativo por grupos
mayor longitud en situaciones en las que atender a la compartiendo la información y opiniones
diversidad, mostrando respeto y empatía por interlocutores sobre las frutas que escogieron. Ex.7, p.37.
Actividades específicas - MEDIATION:
- Creación de una infografía sobre los
participar en la solución de problemas de intercomprensión aguacates para un amigo interesado
y de entendimiento en el entorno próximo, apoyándose en en el tema. Ex. 5, p.37.
diversos recursos y soportes. - Escritura de un email resumiendo el
contenido un podcast. Ex. 4, p.38.
Resumen de las reglas del hockey
submarino para un amigo interesado en el
tema. Ex. 6, p.40.

interlocutor.
Mediación de conceptos en las actividades
físicos o digitales en función de las necesidades de cada grupales.
momento. Mediación de conceptos en la presentación
de la tarea final de la situación de
aprendizaje: crear un podcast sobre estilos
de vida activos (Vision 360º).

264
5.2 Utilizar y diferenciar los conocimientos y estrategias de Búsqueda de información online o libros de
mejora de la capacidad de comunicar y de aprender la consulta sobre hechos y estadísticas sobre
lengua extranjera de forma cada vez más autónoma de los beneficios de una vida activa
(Research it! – Vision 360º).
Práctica adicional del lenguaje de la unidad
en el Active Learning Kit.

Progress Check).
6.1 Actuar de forma empática y respetuosa en situaciones Reflexión y aprendizaje de cómo
interculturales construyendo vínclulos más complejos entre desarrollar hábitos saludables (Global
las diferentes lenguas y culturas y rechazando cualquier Skills).
265
6.2 Aceptar y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural Reflexión sobre los beneficios físicos y
y artística propia de países donde se habla la lengua mentales del deporte y el ejercicio físico
extranjera, reconociéndola como fuente de enriquecimiento (Vision 360º).
democracia.
6.3 Aplicar, de forma cada vez más autónoma, estrategias Aprendizaje sobre las artes marciales
para explicar y apreciar la diversidad lingüística, cultural y (Vision 360º).
artística, atendiendo a valores ecosociales y democráticos
y respetando los principios de justicia, equidad e igualdad.
266
Prueba escrita
No alcanzado
Alcanzado en
Alcanzado de
Cuaderno de
Observación
grado medio
Prueba oral
Logrado en
grado bajo
Proyecto
(Otros)
forma
clase
267
Lectura de un email sobre él tiempo que
hace en algunos lugares del mundo. Ex.2,
experiencia del alumnado, propios de los ámbitos de las p.50.
relaciones interpersonales, del aprendizaje, de los medios Audición de una persona hablando del
de comunicación y de la ficción expresados de forma clara tiempo que hace en Tokio y Estocolmo.
y en la lengua estándar a través de diversos soportes. Ex.6, p.50.
Lectura de un artículo sobre cómo afrontar
la carestía de agua en algunos lugares.
Ex.3, p.51.
Lectura de un blog sobre un problema y su
solución. Ex.2, p.52.
Lectura de comentarios en una página web
con consejos para prepararse para
desastres naturales. Ex.2, p.53.
Lectura de un fragmento de un artículo
sobre los incendios forestales en el Ártico.
Ex.2, p.54.
Audición de una chica hablando con su
padre. Ex.2, p.56.
Lectura de un post online. Ex.1, p.57.
Lectura de una respuesta al post anterior.
Ex.2, p.57.
comprensión oral: identificar las palabras
más relevantes de los textos; interpretar elementos no clave para comprender el tema (Listening
verbales; y buscar y seleccionar información. strategy).
comprensión escrita: predicción: centrarse
en el título, las fotos y los conocimientos
generales (Reading strategy).
268
estructurados, comprensibles y adecuados a la situación Comparación de lugares, objetos y
comunicativa sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de personas.
Expresión de buenas y malas noticias.
Reaccionar a las noticias.
e informar sobre temas concretos, en diferentes soportes, Redacción de una respuesta a un mensaje
utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, online.
producción.
2.2 Organizar y redactar textos de mayor longitud y Escritura de cosas malas que le
comprensibles con aceptable claridad, coherencia, sucedieron la semana pasada. Ex.8, p.56.
cohesión y adecuación a la situación comunicativa Escritura de una respuesta a un post
dando consejo sobre lugares, expresando
su opinión y/o hablando sobre su
herramientas analógicas y digitales, sobre asuntos experiencia. Ex.6, p.57.
cotidianos y frecuentes de relevancia para el alumnado y
próximos a su experiencia. Estructuras sintácticodiscursivas:
comparatives, as...as; superlatives; too and
enough.
Léxico de uso común: el tiempo

atmosférico y los desastres naturales.

texto.
269

adecuados en función de la tarea y las necesidades de expresión oral: acentuación de la frase
comunicativos.
estructuras clave.
expresión escrita: utilizar pronombres para
evitar la repetición (Writing strategy).

270
3.1 Planificar y participar en situaciones interactivas de Interacción oral en parejas respondiendo a

mayor duración sobre temas cotidianos, de relevancia las preguntas utilizando las palabras
personal y próximos a la experiencia del alumnado, a destacadas en la actividad. Ex.4, p.48-49.
Conversación en parejas sobre el lugar en
que preferirían vivir porque el clima es
como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no mejor. Ex.8, p.50.
verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía Debate en parejas sobre las ideas de los
lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes compañeros para resolver el problema.
necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones Ex.6, p.52.
de los interlocutores e interlocutoras. Conversación en parejas sobre los
desastres naturales. Ex.1, p.53.
Conversación en parejas sobre los
comentarios. Ex.5, p.53.
Conversación en parejas sobre la
posibilidad de desastres naturales en su
zona. Ex.7, p.53.
Interacción oral en parejas compartiendo
sus respuestas a las preguntas de la
actividad. Ex.8, p.53.
Conversación en parejas sobre una
inundación en su zona. Ex.8, p.54.
Observación de las imágenes. Ex.1, p.55.
Conversación en parejas sobre el texto.
Ex.3, p.55.
Debate en parejas sobre las cosas que
pueden hacer por el planeta. Ex.6, p.55.
opinión sobre la conversación. Ex.3, p.56.
Interacción oral en parejas hablando de
cosas buenas y malas que le sucedieron la
semana pasada. Ex.9, p.56.
3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de forma cada vez más Conversación en parejas sobre las
autónoma y en entornos próximos, estrategias adecuadas preguntas de la actividad. Ex.11, p.48-49.
para iniciar, mantener y terminar la comunicación; tomar y Reflexión individual y en parejas sobre
ceder la palabra; y solicitar y formular aclaraciones y cómo han realizado la tarea oral. Ex.10,
explicaciones. p.56.
271
4.1 Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones de Actividades específicas - MEDIATION:
mayor longitud en situaciones en las que atender a la - Resumen de las ideas principales del
diversidad, mostrando respeto y empatía por interlocutores artículo para un amigo interesado en el
tema. Ex. 6, p.51.
- Resumen de los pasos para la solución
participar en la solución de problemas de intercomprensión de un problema. Ex. 7, p.52.
y de entendimiento en el entorno próximo, apoyándose en Resumen de lo que pueden hacer por el
diversos recursos y soportes. planeta para un amigo interesado en el
tema. Ex. 5, p.55.

interlocutor.
momento.
272
Progress Check).
6.1 Actuar de forma empática y respetuosa en situaciones Reflexión y aprendizaje de cómo resolver
interculturales construyendo vínclulos más complejos entre problemas (Global Skills).
6.2 Aceptar y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural Reflexión sobre la carestía de agua en
y artística propia de países donde se habla la lengua algunos lugares. Ex.1, p.51.
extranjera, reconociéndola como fuente de enriquecimiento
democracia.
6.3 Aplicar, de forma cada vez más autónoma, estrategias Visualización de un vídeo cultural: Storm
para explicar y apreciar la diversidad lingüística, cultural y chasers.
273
Prueba escrita
No alcanzado
Alcanzado en
Alcanzado de
Cuaderno de
Observación
grado medio
Prueba oral
Logrado en
grado bajo
Proyecto
(Otros)
forma
clase
274
Lectura de un email a un amigo de
Finlandia sobre sus planes para visitarlo.
experiencia del alumnado, propios de los ámbitos de las Ex.1, p.62.
relaciones interpersonales, del aprendizaje, de los medios Audición de una conversación debatiendo
de comunicación y de la ficción expresados de forma clara sobre los planes para el futuro con un
y en la lengua estándar a través de diversos soportes. orientador. Ex.6, p.62.
Audición de una guía turística a una
escuela futurista. Ex.7, p.63.
Lectura de un foro sobre el aprendizaje del
inglés. Ex.3, p.64.
Lectura de mensajes en un chat. Ex.2,
p.65.
Audición de un diálogo entre estudiantes
sobre la tecnología que prefieren para
clase. Ex.4, p.66.
Lectura de un texto sobre diferentes estilos
de aprendizaje. Ex.2, p.67.
Audición de haciendo sugerencias y
respondiendo a ellas. Ex.2, p.68.
Audición de sugerencias. Ex.4, p.68.
Lectura de un blog sobre si los alumnos
deben poder elegir las asignaturas o no.
Ex.3, p.69.
comprensión oral: tomar notas (Listening
más relevantes de los textos; interpretar elementos no strategy).
comprensión escrita: inferir el significado a
partir del contexto (Reading strategy).
275
estructurados, comprensibles y adecuados a la situación Expresión de planes y acciones futuras.
comunicativa sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de Expresión de causas y resultados que son
siempre ciertos.
Expresión de sugerencias y respuesta a
e informar sobre temas concretos, en diferentes soportes, ellas.
utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, Redacción de una entrada de blog a favor
así como estrategias de planificación y control de la y en contra.
producción.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación: la entonación en las
preguntas.
276
2.2 Organizar y redactar textos de mayor longitud y Escritura de las desventajas de los
comprensibles con aceptable claridad, coherencia, cambios en la educación en el futuro. Ex.5,
cohesión y adecuación a la situación comunicativa p.63.
Escritura de oraciones con información
personal sobre lo más difícil del
herramientas analógicas y digitales, sobre asuntos aprendizaje del inglés. Ex.6, p.64.
cotidianos y frecuentes de relevancia para el alumnado y Escritura de un anuncio de una de las
próximos a su experiencia. actividades extraescolares de una guía.
Ex.8, p.65.
Escritura de sugerencias y respuestas para
las situaciones propuestas. Ex.7, p.68.
Escritura de un blog a favor y en contra del
tema elegido. Ex.8, p.69.
Estructuras sintácticodiscursivas: future

tenses; zero and first conditionals.
Léxico de uso común: el colegio, la

educación y las actividades extraescolares.

texto.
277

adecuados en función de la tarea y las necesidades de expresión oral: aprender frases hechas
comunicativos.
estructuras clave.
expresión escrita: utilizar conectores de
contraste (Writing strategy).

278
3.1 Planificar y participar en situaciones interactivas de Interacción oral en parejas comparando su

mayor duración sobre temas cotidianos, de relevancia colegio al colegio del vídeo. Ex.7, p.60-61.
personal y próximos a la experiencia del alumnado, a Interacción oral en parejas planificando su
escuela ideal. Ex.9, p.60-61.
Presentación de su escuela ideal. Ex.10,
como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no p.60-61.
verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía Conversación en parejas sobre los planes.
lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes Ex.7, p.62.
necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones Debate en parejas sobre sus planes y
de los interlocutores e interlocutoras. predicciones para el futuro. Ex.9, p.62.
Conversación en parejas sobre la
educación en el futuro. Ex.1, p.63.
opinión sobre las desventajas de los
cambios en la educación en el futuro. Ex.6,
p.63.
Conversación en parejas sobre qué
escuela futurista creen más posible de las
descritas en la lección. Ex.10, p.63.
Conversación en parejas sobre los
consejos. Ex.4, p.64.
hacen después de las clases. Ex.1, p.65.
Interacción oral en parejas describiendo
cada fotografía de la actividad añadiendo
más palabras. Ex.5, p.65.
Conversación en parejas sobre las
actividades extraescolares de la guía. Ex.7,
p.65.
Debate en parejas sobre si es buena idea
hacer una actividad extraescolar. Ex.9,
p.65.
opinión sobre los estilos de aprendizajes.
Ex.5, p.67.
Debate en parejas sobre cómo aprender
un tema utilizando diferentes estilos de
aprendizajes. Ex.7, p.67.
Role-play de diálogos. Ex.8, p.68.
279
3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de forma cada vez más Reflexión individual y en grupos sobre
Conversación en parejas sobre sus
asignaturas preferidas. Ex.2, p.69.
explicaciones.
4.1 Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones de Creación en grupo/parejas de un póster de
mayor longitud en situaciones en las que atender a la recursos para el aprendizaje del inglés.
diversidad, mostrando respeto y empatía por interlocutores Ex.8, p.64.
Conversación en grupos para quedar la
semana siguiente teniendo en cuenta sus
participar en la solución de problemas de intercomprensión agendas. Ex.9, p.68.
y de entendimiento en el entorno próximo, apoyándose en Actividades específicas - MEDIATION:
diversos recursos y soportes. - Resumen de los planes de la visita a
Finlandia para un amigo interesado en
el tema. Ex. 5, p.62.
- Escritura de un email describiendo una
escuela del futuro para un amigo
Resumen de los estilos de aprendizajes
para sus padres. Ex. 6, p.67.

interlocutor.
aprendizaje: crear un anuncio para un
evento comunitario (Vision 360º).
280

mejora de la capacidad de comunicar y de aprender la consulta sobre los espacios y actividades
lengua extranjera de forma cada vez más autónoma de comunitarias en la zona donde viven
(Research it! – Vision 360º).

Progress Check).
6.1 Actuar de forma empática y respetuosa en situaciones Reflexión y aprendizaje de cómo ser un
interculturales construyendo vínclulos más complejos entre aprendiz autónomo (Global Skills).
281
6.2 Aceptar y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural Reflexión sobre la importancia de los
y artística propia de países donde se habla la lengua espacios y actividades comunitarios
democracia.
6.3 Aplicar, de forma cada vez más autónoma, estrategias Reflexión sobre estilos de aprendizaje
para explicar y apreciar la diversidad lingüística, cultural y reflejados en las imágenes. Ex.1, p.67.
artística, atendiendo a valores ecosociales y democráticos Aprendizaje sobre las actividades
y respetando los principios de justicia, equidad e igualdad. comunitarias (Vision 360º).
282
Prueba escrita
No alcanzado
Alcanzado en
Alcanzado de
Cuaderno de
Observación
grado medio
Prueba oral
Logrado en
grado bajo
Proyecto
(Otros)
forma
clase
Lectura de una entrada de blog sobre lo
que ha hecho un joven desde que cumplió
experiencia del alumnado, propios de los ámbitos de las 18 años. Ex.1, p.76.
relaciones interpersonales, del aprendizaje, de los medios Lectura del título de un artículo sobre
de comunicación y de la ficción expresados de forma clara ceremonias de iniciación a la edad adulta.
y en la lengua estándar a través de diversos soportes. Ex.1, p.77.
Audición de diálogos sobre costumbres en
distintos países. Ex.2, p.78.
Lectura de un artículo sobre costumbres en
distintos países. Ex.5, p.78.
Lectura de un post en las redes sociales.
Ex.2, p.79.
lectura de dos comentarios en un foro
sobre tradiciones familiares. Ex.1, p.80.
Audición de una conversación. Ex.5, p.80.
Audición de un monólogo sobre un
recuerdo de la infancia. Ex.2, p.82.
Lectura de un email dando noticias. Ex.2,
p.83.
283
comprensión oral: comprender la idea
más relevantes de los textos; interpretar elementos no principal (Listening strategy).
comprensión escrita: identificar la
audiencia (Reading strategy).
estructurados, comprensibles y adecuados a la situación Expresión de acciones en el pasado no
comunicativa sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de acabadas o recientes.
Expresión de experiencias vitales.
Descripción de una foto.
e informar sobre temas concretos, en diferentes soportes, Redacción de un correo electrónico
utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, informal para informar de una noticia.
producción. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación: la acentuación de
palabras de dos sílabas.
284
2.2 Organizar y redactar textos de mayor longitud y Escritura de un email a un amigo o familiar
comprensibles con aceptable claridad, coherencia, dando algunas noticias. Ex.8, p.83.
propuesta, siguiendo pautas establecidas, a través de Estructuras sintácticodiscursivas:
herramientas analógicas y digitales, sobre asuntos present perfect; present perfect vs past
cotidianos y frecuentes de relevancia para el alumnado y simple.
Léxico de uso común: las experiencias
vitales y las etapas de la vida.

texto.

adecuados en función de la tarea y las necesidades de expresión oral: tomar notas para las tareas
cada momento, teniendo en cuenta la personas a quienes de monólogo (Speaking strategy).
comunicativos.
estructuras clave.
expresión escrita: utilizar los tiempos
verbales adecuados (Writing strategy).

285
3.1 Planificar y participar en situaciones interactivas de Conversación en parejas sobre las cosas
mayor duración sobre temas cotidianos, de relevancia que les gustaría hacer en un futuro
personal y próximos a la experiencia del alumnado, a próximo. Ex.7, p.74-75.
Debate en parejas sobre lo que les
gustaría hacer cuando tengan 18 años.
como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no Ex.12, p.74-75.
verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía Debate en parejas sobre las ceremonias
lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes de iniciación a la edad adulta. Ex.6, p.77.
necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones Debate en parejas sobre si las costumbres
de los interlocutores e interlocutoras. de la tabla son rudas en su país. Ex.4,
p.78.
Conversación en parejas sobre sus
reuniones familiares. Ex.1, p.79.
Interacción oral en parejas añadiendo más
palabras para describir a los miembros de
la familia. Ex.5, p.79.
Descripción de tres miembros de la familia
representada en la imagen. Ex.7, p.79.
Interacción oral en parejas adivinando el
miembro de la familia que han descrito en
la actividad. Ex.8, p.79.
Interacción oral en parejas de las
respuestas a las preguntas de la lista.
Ex.7, p.80.
Conversación en parejas sobre las
ventajas y desventajas del alojamiento
para estudiantes cuidando a personas
mayores. Ex.6, p.81.
3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de forma cada vez más Descripción en grupos de la imagen
autónoma y en entornos próximos, estrategias adecuadas elegida en la actividad. Ex.8, p.82.
para iniciar, mantener y terminar la comunicación; tomar y Reflexión individual y en grupos sobre
286
4.1 Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones de Conversación en grupos haciendo una lista
mayor longitud en situaciones en las que atender a la de costumbres en su país. Ex.7, p.78.
diversidad, mostrando respeto y empatía por interlocutores Actividades específicas - MEDIATION:
- Resumen de las ideas principales de
cada ceremonia para el resto de
participar en la solución de problemas de intercomprensión grupos. Ex. 4, p.77.
y de entendimiento en el entorno próximo, apoyándose en - Creación de un póster sobre las
diversos recursos y soportes. costumbres de su país. Ex. 9, p.78.
Compleción de un mensaje con
información de una audición. Ex. 5, p.81.

interlocutor.
momento.
287
Progress Check).
6.1 Actuar de forma empática y respetuosa en situaciones Reflexión y aprendizaje de cómo
interculturales construyendo vínclulos más complejos entre comprender las costumbres de otras
las diferentes lenguas y culturas y rechazando cualquier culturas (Global Skills).
6.2 Aceptar y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural Reflexión sobre las residencias de la
y artística propia de países donde se habla la lengua tercera edad. Ex.1, p.81.
democracia.
6.3 Aplicar, de forma cada vez más autónoma, estrategias Visualización de un vídeo cultural:
para explicar y apreciar la diversidad lingüística, cultural y Welcome refugees.
288
Prueba escrita
No alcanzado
Alcanzado en
Alcanzado de
Cuaderno de
Observación
grado medio
Prueba oral
Logrado en
grado bajo
Proyecto
(Otros)
forma
clase
289
Lectura de comentarios en un vlog. Ex.1,
p.88.
experiencia del alumnado, propios de los ámbitos de las Audición de un podcast sobre la vida en la
relaciones interpersonales, del aprendizaje, de los medios luna. Ex.5, p.88.
de comunicación y de la ficción expresados de forma clara Audición de una entrevista a dos expertos
y en la lengua estándar a través de diversos soportes. sobre una misión espacial fallida a Marte.
Ex.2, p.89.
Audición de un diálogo sobre un proyecto
de la clase de biología. Ex.2, p.90.
Lectura de un artículo sobre objetos
inventados por la NASA. Ex.2, p.91.
Audición de un podcast sobre una subasta.
Ex.2, p.92.
Lectura de las biografías de dos científicos
expertos en exploración espacial. Ex.2,
p.93.
Audición de un diálogo entre una joven y
su abuelo sobre un dispositivo electrónico.
Ex.2, p.94.
Lectura de un informe con una
recomendación de un programa de
televisión sobre ciencia. Ex.2, p.95.
comprensión oral: distinguir a los distintos
más relevantes de los textos; interpretar elementos no interlocutores (Listening strategy).
comprensión escrita: reconocer y
comprender la paráfrasis (Reading
strategy).
290
estructurados, comprensibles y adecuados a la situación Expresión de la condición.
comunicativa sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de Expresión de una acción sin mencionar
quien la realiza.
Expresión de cómo funcionan las cosas.
e informar sobre temas concretos, en diferentes soportes, Expresión de instrucciones.
utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, Redacción de un informe para hacer
así como estrategias de planificación y control de la recomendaciones.
producción.
2.2 Organizar y redactar textos de mayor longitud y Escritura de una lista de instrucciones para
comprensibles con aceptable claridad, coherencia, hacer una tarea. Ex.6, p.94.
cohesión y adecuación a la situación comunicativa Escritura de un informe recomendando
programas de televisión o páginas web
útiles. Ex.7, p.95.
herramientas analógicas y digitales, sobre asuntos
cotidianos y frecuentes de relevancia para el alumnado y Estructuras sintácticodiscursivas:
próximos a su experiencia. second conditional; present and past
simple passive.
Léxico de uso común: la vida en el

espacio y los inventos.

texto.
291

adecuados en función de la tarea y las necesidades de expresión oral: utilizar los imperativos
comunicativos.
estructuras clave.
expresión escrita: escribir títulos (Writing
strategy).

292
3.1 Planificar y participar en situaciones interactivas de Debate en parejas sobre la vida en la luna.
mayor duración sobre temas cotidianos, de relevancia Ex.6, p.88.
personal y próximos a la experiencia del alumnado, a Interacción por parejas respondiendo a las
preguntas de un cuestionario sobre el
espacio. Ex.1, p.89.
como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no Debate en parejas sobre el tipo de persona
verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía necesario para explorar Marte. Ex.5, p.89.
lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes Conversación en parejas sobre si irían de
necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones misión espacial a Marte. Ex.7, p.89.
de los interlocutores e interlocutoras. Conversación en parejas sobre inventos e
inventores famosos en su país. Ex.8, p.91.
sus posesiones para la subasta utilizando
la estructura gramatical aprendida. Ex.9,
p.92.
Conversación en parejas sobre cómo ha
cambiado el papel de los científicos desde
los años 60 Ex.8, p.93.
Representación de un diálogo sobre la
tarea de la actividad. Ex.7, p.94.
Conversación en parejas sobre programas
de televisión o páginas web útiles. Ex.1,
p.95.
3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de forma cada vez más Conversación en parejas sobre a las
autónoma y en entornos próximos, estrategias adecuadas preguntas de la actividad. Ex.10, p.88.
para iniciar, mantener y terminar la comunicación; tomar y Reflexión sobre su trabajo en equipo en la
actividad 6. Ex.7, p.90.
Reflexión individual y en parejas sobre
explicaciones.
cómo han realizado la tarea oral. Ex.8,
p.94.
293
4.1 Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones de Conversación en grupos sobre la

mayor longitud en situaciones en las que atender a la exploración espacial. Ex.9, p.86-87.
diversidad, mostrando respeto y empatía por interlocutores Intercambio comunicativo por grupos
trabajando en equipo para resolver los
problemas de la lista. Ex.6, p.90.
participar en la solución de problemas de intercomprensión Actividades específicas - MEDIATION:
y de entendimiento en el entorno próximo, apoyándose en - Resumen de la línea del tiempo de la
diversos recursos y soportes. exploración espacial en Marte para un
amigo. Ex. 4, p.89.
- Resumen de un artículo sobre objetos
inventados por la NASA para un amigo
Preparación de la información básica sobre
dos científicos para un amigo interesado.
Ex. 6, p.93.

interlocutor.
aprendizaje: crear archivos de datos sobre
los planetas (Vision 360º).

294
mejora de la capacidad de comunicar y de aprender la consulta sobre datos sobre los planetas del
lengua extranjera de forma cada vez más autónoma de Sistema Solar (Research it! – Vision 360º).

Progress Check).
6.1 Actuar de forma empática y respetuosa en situaciones Reflexión y aprendizaje de cómo trabajar
interculturales construyendo vínclulos más complejos entre en equipo con éxito (Global Skills).
6.2 Aceptar y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural Reflexión sobre las ventajas y desventajas
y artística propia de países donde se habla la lengua de enviar personas y satélites al espacio
democracia.
295
6.3 Aplicar, de forma cada vez más autónoma, estrategias Reflexión sobre los problemas en una
para explicar y apreciar la diversidad lingüística, cultural y misión espacial. Ex.1, p.93.
artística, atendiendo a valores ecosociales y democráticos Aprendizaje sobre el entrenamiento de los
y respetando los principios de justicia, equidad e igualdad. astronautas (Vision 360º).
296
Prueba escrita
No alcanzado
Alcanzado en
Alcanzado de
Cuaderno de
Observación
grado medio
Prueba oral
Logrado en
grado bajo
Proyecto
(Otros)
forma
clase
Audición de una persona hablando sobre
su día en el trabajo. Ex.5, p.102.
experiencia del alumnado, propios de los ámbitos de las Lectura de un email. Ex.6, p.102.
relaciones interpersonales, del aprendizaje, de los medios Audición de un podcast sobre fortalezas
de comunicación y de la ficción expresados de forma clara personales. Ex.3, p.104.
y en la lengua estándar a través de diversos soportes. Lectura de un artículo sobre la casa
Fallingwater del arquitecto Frank Lloyd
Wright. Ex.2, p.105.
Lectura de un mensaje de texto sobre los
deberes escolares. Ex.2, p.106.
Lectura de un artículo sobre trabajos poco
habituales. Ex.2, p.107.
Audición de una conversación describiendo
lugares de trabajo. Ex.2, p.108.
Lectura del resumen de un anuncio de
trabajo de verano. Ex.1, p.109.
Lectura de un email de solicitud de un
trabajo. Ex.2, p.109.
297
comprensión oral: utilizar pistas visuales
más relevantes de los textos; interpretar elementos no para ayudar a la comprensión (Listening
verbales; y buscar y seleccionar información. strategy).
comprensión escrita: reconocer el
propósito del texto (Reading strategy).
estructurados, comprensibles y adecuados a la situación Expresión de acciones anteriores a un
comunicativa sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de momento concreto del pasado.
Reporte de lo dicho por otra persona.
Comparación de fotos.
e informar sobre temas concretos, en diferentes soportes, Uso de rellenos de conversación.
utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, Redacción de un correo electrónico para
así como estrategias de planificación y control de la solicitar un trabajo de verano.
producción.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación: el sonido schwa /ə/.
298
2.2 Organizar y redactar textos de mayor longitud y Escritura de fortalezas personas propias.
comprensibles con aceptable claridad, coherencia, Ex.8, p.104.
propuesta, siguiendo pautas establecidas, a través de Escritura de un correo electrónico para
herramientas analógicas y digitales, sobre asuntos solicitar un trabajo de verano. Ex.7, p.109.
cotidianos y frecuentes de relevancia para el alumnado y
Estructuras sintácticodiscursivas: past
perfect; reported speech.
Léxico de uso común: los trabajos y

phrasal verbs.

texto.

adecuados en función de la tarea y las necesidades de expresión oral: parafrasear palabras
cada momento, teniendo en cuenta la personas a quienes desconocidas (Speaking strategy).
comunicativos.
estructuras clave.
expresión escrita: seleccionar el
vocabulario adecuado al contexto (Writing
strategy).
299

3.1 Planificar y participar en situaciones interactivas de Debate en parejas sobre los trabajos a
mayor duración sobre temas cotidianos, de relevancia tiempo parcial que realizan los jóvenes en
personal y próximos a la experiencia del alumnado, a su país. Ex.1, p.100-101.
Debate en parejas sobre las situaciones
representadas en dos fotografías. Ex.9,
como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no p.100-101.
verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía Debate en parejas sobre los trabajos en el
lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes pasado de las imágenes. Ex.5, p.103.
necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones Interacción oral en parejas comparando
de los interlocutores e interlocutoras. sus respuestas en la actividad 3. Ex.4,
p.104.
Presentación oral de sus fortalezas
personas. Ex.9, p.104.
Conversación en parejas sobre los trabajos
del texto. Ex.7, p.107.
uno de los lugares de trabajo de las
imágenes. Ex.4, p.108.
Interacción oral en parejas comparando las
fotografías los lugares de trabajo de la
página 150. Ex.7, p.108.
3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de forma cada vez más Conversación en parejas sobre las
autónoma y en entornos próximos, estrategias adecuadas preguntas de la actividad 6. Ex.7, p.105.
para iniciar, mantener y terminar la comunicación; tomar y Reflexión individual y en parejas sobre
300
4.1 Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones de Debate sobre el significado de la palabra
mayor longitud en situaciones en las que atender a la procrastinate. Ex.1, p.105.
diversidad, mostrando respeto y empatía por interlocutores Conversación en grupos hablando sobre
las excusas. Ex.7, p.106.
Actividades específicas - MEDIATION:
participar en la solución de problemas de intercomprensión - Identificación de ejemplos del
y de entendimiento en el entorno próximo, apoyándose en significado de las citas sobre fortalezas
diversos recursos y soportes. personales. Ex. 2, p.104.
- Resumen de la historia de la casa
Fallingwater para un amigo interesado
en el tema. Ex. 8, p.105.
Escritura de un email sobre trabajos poco
habituales para un amigo interesado. Ex. 5,
p.107.

interlocutor.
momento.
301
Progress Check).
6.1 Actuar de forma empática y respetuosa en situaciones Reflexión y aprendizaje de cómo trabajar
interculturales construyendo vínclulos más complejos entre con sus puntos fuertes (Global Skills).
6.2 Aceptar y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural Reflexión sobre los trabajos soñados por la
y artística propia de países donde se habla la lengua mayoría de la gente. Ex.1, p.107.
democracia.
6.3 Aplicar, de forma cada vez más autónoma, estrategias Reflexión sobre los trabajos en el pasado.
para explicar y apreciar la diversidad lingüística, cultural y Ex.1, p.103.
artística, atendiendo a valores ecosociales y democráticos Visualización de un vídeo cultural: Ant
y respetando los principios de justicia, equidad e igualdad. man.
302
Grados de adquisición de las competencias específicas
Grados de adquisición
Criterios de evaluación Alcanzado en grado Alcanzado de forma
No alcanzado Logrado en grado bajo
medio destacada
1.1 Interpretar y analizar el sentido global y No es capaz de Interpreta y analiza el Interpreta y analiza Interpreta y analiza siempre
la información específica y explícita de interpretar ni analizar el sentido global y la adecuadamente el adecuadamente y sin
textos orales, escritos y multimodales sentido global ni/o la información específica y sentido global y la dificultad el sentido global y
breves y sencillos sobre temas frecuentes y información específica y explícita de textos orales, información específica y la información específica y
cotidianos, de relevancia personal y explícita de textos orales, escritos y multimodales explícita de textos explícita de textos orales,
próximos a la experiencia del alumnado, escritos y multimodales breves y sencillos. orales, escritos y escritos y multimodales
propios de los ámbitos de las relaciones breves y sencillos. multimodales breves y breves y sencillos.
interpersonales, del aprendizaje, de los sencillos.
medios de comunicación y de la ficción
expresados de forma clara y en la lengua
estándar a través de diversos soportes.
1.2 Seleccionar, organizar y aplicar de Presenta muchas Selecciona, organiza y Se inicia en la Selecciona, organiza y
forma cada vez más autónoma las dificultades para aplica de forma guiada selección, organización aplica de forma casi
estrategias y conocimientos más adecuados seleccionar, organizar y las estrategias y y aplicación de forma autónoma las estrategias y
en situaciones comunicativas cotidianas aplicar las estrategias y conocimientos más autónoma de las conocimientos más
para comprender el sentido general, la conocimientos más adecuados en estrategias y adecuados en situaciones
información esencial y los detalles más adecuados en situaciones conocimientos más comunicativas cotidianas.
relevantes de los textos; interpretar situaciones comunicativas cotidianas. adecuados en
elementos no verbales; y buscar y comunicativas cotidianas, situaciones
seleccionar información. aun de forma guiada. comunicativas
cotidianas.
303
304
Criterios de evaluación Alcanzado de forma
No alcanzado Logrado en grado bajo Alcanzado en grado medio
destacada
2.1 Expresar oralmente textos de Expresa, con mucha Expresa oralmente textos Expresa oralmente textos de Expresa oralmente textos de
mayor longitud, sencillos, dificultad, oralmente textos de mayor longitud, mayor longitud, sencillos, mayor longitud, sencillos,
estructurados, comprensibles y de mayor longitud, sencillos, estructurados, estructurados, estructurados, comprensibles
adecuados a la situación sencillos, estructurados, comprensibles y comprensibles y adecuados y adecuados a la situación
comunicativa sobre asuntos comprensibles y adecuados a la situación a la situación comunicativa comunicativa sobre asuntos
cotidianos y frecuentes, de adecuados a la situación comunicativa sobre sobre asuntos cotidianos y cotidianos y frecuentes,
relevancia para el alumnado, con el comunicativa sobre asuntos cotidianos y frecuentes, utilizando de utilizando de forma
fin de describir, narrar e informar asuntos cotidianos y frecuentes, utilizando de forma casi autónoma completamente autónoma
sobre temas concretos, en frecuentes. forma guiada recursos recursos verbales y no recursos verbales y no
diferentes soportes, utilizando de verbales y no verbales, verbales, así como verbales, así como
forma guiada recursos verbales y no así como estrategias de estrategias de planificación y estrategias de planificación y
verbales, así como estrategias de planificación y control de control de la producción. control de la producción.
planificación y control de la la producción.
producción.
305
2.2 Organizar y redactar textos de Organiza con mucha Organiza y redacta textos Organiza y redacta textos de Organiza y redacta textos de
mayor longitud y comprensibles con dificultad, redacta textos de de mayor longitud y mayor longitud y mayor longitud y
aceptable claridad, coherencia, mayor longitud y comprensibles, con comprensibles, con claridad, comprensibles, con total
cohesión y adecuación a la comprensibles, con poca aceptable claridad, coherencia, cohesión y claridad, coherencia,
situación comunicativa propuesta, claridad, coherencia, coherencia, cohesión y adecuación a la situación cohesión y adecuación a la
siguiendo pautas establecidas, a cohesión y adecuación a la adecuación a la situación comunicativa propuesta, situación comunicativa
través de herramientas analógicas y situación comunicativa comunicativa propuesta, siguiendo pautas propuesta, de forma
digitales, sobre asuntos cotidianos y propuesta, siguiendo siguiendo pautas establecidas. autónoma.
frecuentes de relevancia para el pautas establecidas. establecidas.
alumnado y próximos a su
experiencia.
2.3 Seleccionar, organizar y aplicar Presenta muchas Selecciona, organiza y Se inicia en la selección, Selecciona, organiza y aplica,
de forma progresivamente dificultades para aplica de forma guiada organización y aplicación de de forma autónoma,
autónoma conocimientos y seleccionar, organizar y conocimientos y forma autónoma, de conocimientos y estrategias
estrategias para planificar, producir aplicar, aun de forma estrategias para conocimientos y estrategias para planificar, producir y
y revisar textos comprensibles, guiada, conocimientos y planificar, producir y para planificar, producir y revisar textos comprensibles,
coherentes y adecuados a las estrategias para planificar, revisar textos revisar textos coherentes y adecuados a
intenciones comunicativas, a las producir y revisar textos comprensibles, comprensibles, coherentes y las intenciones
características contextuales y a la comprensibles, coherentes coherentes y adecuados adecuados a las intenciones comunicativas, a las
tipología textual, usando con ayuda y adecuados a las a las intenciones comunicativas, a las características contextuales y
los recursos físicos o digitales más intenciones comunicativas, comunicativas, a las características contextuales a la tipología textual.
adecuados en función de la tarea y a las características características y a la tipología textual.
las necesidades de cada momento, contextuales y a la contextuales y a la
teniendo en cuenta la personas a tipología textual. tipología textual.
quienes va dirigido el texto.
306
medio destacada
3.1 Planificar y participar en situaciones No planifica ni participa en Planifica y participa en Planifica y participa Planifica y participa
interactivas de mayor duración sobre temas situaciones interactivas de situaciones interactivas activamente en activamente y con
cotidianos, de relevancia personal y mayor duración sobre temas de mayor duración sobre situaciones interactivas seguridad en
próximos a la experiencia del alumnado, a cotidianos, de relevancia temas cotidianos, de de mayor duración sobre situaciones
través de diversos soportes, apoyándose en personal y próximos a la relevancia personal y temas cotidianos, de interactivas de mayor
recursos tales como la repetición, el ritmo experiencia del alumnado. próximos a la experiencia relevancia personal y duración sobre temas
pausado o el lenguaje no verbal, y del alumnado. próximos a la experiencia cotidianos, de
mostrando empatía y respeto por la cortesía del alumnado. relevancia personal y
lingüística y la etiqueta digital, así como por próximos a la
las diferentes necesidades, ideas, experiencia del
inquietudes, iniciativas y motivaciones de alumnado.
los interlocutores e interlocutoras.
3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de No selecciona, organiza ni Selecciona, organiza y Se inicia en la selección, Selecciona, organiza
forma cada vez más autónoma y en utiliza de forma guiada y en utiliza, de forma guiada y organización y uso de y utiliza de forma
entornos próximos, estrategias adecuadas entornos próximos, en entornos próximos, forma autónoma y en autónoma y en
para iniciar, mantener y terminar la estrategias adecuadas para la estrategias adecuadas entornos próximos, entornos próximos,
comunicación; tomar y ceder la palabra; y comunicación. para la comunicación. estrategias adecuadas estrategias
solicitar y formular aclaraciones y para la comunicación. adecuadas para la
explicaciones. comunicación.
307
medio destacada
4.1 Inferir y explicar textos, conceptos y No es capaz de inferir y Infiere y explica textos, Infiere y explica sin Infiere y explica sin
comunicaciones de mayor longitud en explicar textos, conceptos y conceptos y dificultad textos, dificultad y de forma
situaciones en las que atender a la comunicaciones de mayor comunicaciones de conceptos y autónoma, textos,
diversidad, mostrando respeto y empatía longitud en situaciones en las mayor longitud en comunicaciones de conceptos y
por interlocutores e interlocutoras y por las que atender a la diversidad. situaciones en las que mayor longitud en comunicaciones de
lenguas empleadas, e interés por participar atender a la diversidad. situaciones en las que mayor longitud en
en la solución de problemas de atender a la diversidad. situaciones en las
intercomprensión y de entendimiento en el que atender a la
entorno próximo, apoyándose en diversos diversidad.
4.2 Aplicar, de forma paulatinamente No es capaz de aplicar, aun Aplica, de forma guiada, Se inicia en la aplicación Aplica, de forma
autónoma, estrategias que ayuden a crear de forma guiada, estrategias estrategias que ayuden a de forma autónoma, de autónoma,
puentes y faciliten la comprensión y que ayuden a crear puentes y crear puentes y faciliten estrategias que ayuden a estrategias que
producción de información y la faciliten la comprensión y la comprensión y crear puentes y faciliten ayuden a crear
comunicación, adecuadas a las intenciones producción de información y la producción de la comprensión y puentes y faciliten la
comunicativas, usando recursos y apoyos comunicación. información y la producción de comprensión y
físicos o digitales en función de las comunicación. información y la producción de
necesidades de cada momento. comunicación. información y la
comunicación.
308
medio destacada
5.1 Comparar y contrastar las No es capaz de comparar Compara y contrasta las Compara y contrasta sin Compara y contrasta con
semejanzas y diferencias entre ni contrastar las semejanzas y diferencias dificultad las semejanzas total seguridad las
distintas lenguas reflexionando de semejanzas y diferencias entre distintas lenguas y diferencias entre semejanzas y diferencias
manera progresivamente autónoma entre distintas lenguas. reflexionando de manera distintas lenguas entre distintas lenguas
sobre su funcionamiento. progresivamente autónoma reflexionando de manera reflexionando de manera
sobre su funcionamiento. progresivamente progresivamente autónoma
autónoma sobre su sobre su funcionamiento.
funcionamiento.
5.2 Utilizar y diferenciar los No es capaz de utilizar ni Utiliza y diferencia los Utiliza y diferencia de Utiliza y diferencia, de
conocimientos y estrategias de mejora diferenciar los conocimientos y estrategias forma progresivamente forma autónoma, los
de la capacidad de comunicar y de conocimientos y de mejora de la capacidad autónoma los conocimientos y estrategias
aprender la lengua extranjera de forma estrategias de mejora de de comunicar y de aprender conocimientos y de mejora de su capacidad
cada vez más autónoma de otros la capacidad de la lengua extranjera de estrategias de mejora de de comunicar y de aprender
participantes y de soportes analógicos comunicar y de aprender forma cada vez más la capacidad de la lengua extranjera.
y digitales. la lengua extranjera aun autónoma de otros comunicar y de aprender
con apoyo. participantes y de soportes la lengua extranjera, con
analógicos y digitales. algún apoyo.
309
5.3 Identificar y registrar, de manera Presenta muchas Identifica y registra, Identifica y registra, Identifica y registra,
más elaborada, siguiendo modeloslos dificultades para siguiendo modelos, los siguiendo modelos, los siguiendo modelos, los
progresos y dificultades de aprendizaje identificar y registrar los progresos y dificultades de progresos y dificultades progresos y dificultades de
de la lengua extranjera, seleccionando progresos y dificultades aprendizaje de la lengua de aprendizaje de la aprendizaje de la lengua
de forma guiada las estrategias más de aprendizaje de la extranjera seleccionando de lengua extranjera extranjera seleccionando de
eficaces para superar esas dificultades lengua extranjera, aun forma guiada las estrategias seleccionando de forma forma progresivamente
y progresar en el aprendizaje, siguiendo modelos. más eficaces para superar progresivamente autónoma las estrategias
realizando actividades de esas dificultades y progresar autónoma las estrategias más eficaces para superar
autoevaluación y coevaluación, como en el aprendizaje, realizando más eficaces para esas dificultades y
las propuestas en el Portfolio Europeo actividades de superar esas dificultades progresar en el aprendizaje,
de las Lenguas (PEL) o en un diario de autoevaluación y y progresar en el realizando actividades de
aprendizaje, haciendo esos progresos coevaluación. aprendizaje, realizando autoevaluación y
y dificultades explícitos y actividades de coevaluación y
compartiéndolos. autoevaluación y compartiendo los progresos
coevaluación. y dificultades.
310
medio destacada
6.1 Actuar de forma empática y Presenta dificultades para Actúa de forma empática y Actúa de forma empática y Actúa de forma empática y
respetuosa en situaciones actuar de forma empática y respetuosa en situaciones muy respetuosa en muy respetuosa en
interculturales construyendo respetuosa en situaciones interculturales situaciones interculturales situaciones interculturales
vínclulos más complejos entre las interculturales, no siendo construyendo vínclulos construyendo vínclulos construyendo vínculos
diferentes lenguas y culturas y capaz de construir vínclulos más complejos entre las más complejos entre las eficaces entre las diferentes
rechazando cualquier tipo de más complejos entre las diferentes lenguas y diferentes lenguas y lenguas y culturas y
discriminación, prejuicio y diferentes lenguas y culturas culturas y rechazando culturas y rechazando rechazando cualquier tipo de
estereotipo en contextos ni pudiendo identificar cualquier tipo de cualquier tipo de discriminación, prejuicio y
comunicativos cotidianos. cualquier tipo de discriminación, prejuicio y discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos
discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos estereotipo en contextos comunicativos cotidianos.
estereotipo para su rechazo. comunicativos cotidianos. comunicativos cotidianos.
6.2 Aceptar y adecuarse a la Acepta, pero no se adecúa a Acepta y se adecúa a la Acepta totalmente y se Acepta totalmente y se
diversidad lingüística, cultural y la diversidad lingüística, diversidad lingüística, adecúa habitualmente a la adecúa siempre a la
artística propia de países donde cultural y artística propia de cultural y artística propia diversidad lingüística, diversidad lingüística, cultural
se habla la lengua extranjera, países donde se habla la de países donde se habla cultural y artística propia y artística propia de países
reconociéndola como fuente de lengua extranjera, la lengua extranjera, de países donde se habla donde se habla la lengua
enriquecimiento personal y mostrando poco interés por reconociéndola como la lengua extranjera, extranjera, reconociéndola
mostrando interés por compartir compartir elementos fuente de enriquecimiento reconociéndola como como fuente de
elementos culturales y lingüísticos culturales y lingüísticos. personal y mostrando fuente de enriquecimiento enriquecimiento personal y
que fomenten la sostenibilidad y la interés por compartir personal y mostrando mostrando mucho interés por
democracia. elementos culturales y interés por compartir compartir elementos
lingüísticos. elementos culturales y culturales y lingüísticos.
lingüísticos.
311
6.3 Aplicar, de forma cada vez No es capaz de aplicar, aun Aplica, de forma guiada, Se inicia en la aplicación Aplica, de forma autónoma,
más autónoma, estrategias para de forma guiada, estrategias estrategias para explicar y de forma autónoma de estrategias para explicar y
explicar y apreciar la diversidad para explicar y apreciar la apreciar la diversidad estrategias para explicar y apreciar la diversidad
lingüística, cultural y artística, diversidad lingüística, lingüística, cultural y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.
atendiendo a valores ecosociales cultural y artística. artística. lingüística, cultural y
y democráticos y respetando los artística.
principios de justicia, equidad e
igualdad.
312
7. Anexo II: Rúbrica de evaluación de situaciones de aprendizaje
Situación de aprendizaje nº:
EVALUACIÓN COMPETENCIAL
oral / escrito/
Participación
Observación
Observación
de la actitud
Documento
Logrado en
multimodal
grado bajo
del trabajo
del trabajo
Alcanzado
Alcanzado
destacada
alcanzado
en grado
de forma
en grupo
(Otros)
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS - INDICADORES
No
Competencia específica 1 (Recepción)
1.1. Puede entender el sentido general y los detalles específicos de
los textos orales, escritos y vídeos incluidos en la situación de
aprendizaje.
1.2. Puede hacer uso de fuentes fiables para buscar, comprobar o
buscar información sobre el contenido de la situación de
aprendizaje.
1.3. Puede aplicar estrategias de comprensión que le ayuden a
entender e interpretar el contenido de los textos orales, escritos o
multimodales incluidos en la situación de aprendizaje.
Competencia específica 2 (Producción)
2.1. Puede producir un texto oral, escrito o multimodal como
compleción de la tarea o parte de la tarea especificada en la
situación de aprendizaje.
2.2. Puede aplicar estrategias para la planificación, elaboración y
revisión del texto oral, escrito o multimodal requerido en la situación
de aprendizaje.
2.3. Puede utilizar herramientas analógicas y digitales para la
elaboración del documento oral, escrito o multimodal.
313
Competencia específica 3 (Interacción)

3.1. Puede participar en interacciones orales, escritas y
multimodales de forma autónoma.
3.2. Puede mostrar iniciativa, empatía y respeto por la situación
comunicativa así como por los interlocutores que participan en la
situación.
3.3. Puede utilizar estrategias para iniciar, mantener y terminar la
interacción.
Competencia específica 4 (Mediación)
4.1. Puede detectar la necesidad de mediar entre textos.
4.2. Puede detectar la necesidad de mediar entre interlocutores.
4.3. Puede participar en la solución de problemas de entendimiento
o comprensión mostrando respeto, interés y empatía.
4.4. Puede aplicar estrategias para facilitar la comunicación con
ayuda de recursos físicos o digitales.
Competencia específica 5 (Reflexión sobre el aprendizaje)
5.1. Puede establecer comparaciones entre distintas lenguas y
deducir su funcionamiento.
5.2. Puede tomar conciencia de sus propios conocimientos y
estrategias de las que dispone para aplicarlos en la lengua de
estudio.
5.3. Puede realizar actividades de autoevaluación y coevaluación y
tomar conciencia de los aspectos que necesita mejorar así como de
sus progresos.
Competencia específica 6 (Diversidad lingüística y cultural)
314
6.1. Puede valorar la diversidad lingüística, cultural y artística a

partir de la lengua extranjera.
6.2. Puede actuar de forma empática y respetuosa en situaciones
interculturales.
6.3. Puede identificar y respetar semejanzas y diferencias entre
lenguas y culturas.
6.4. Puede identificar y rechazar cualquier tipo de discriminación,
prejuicio y estereotipo en situaciones comunicativas.
315
Grados de adquisición de las competencias en situaciones de aprendizaje
Competencia específica 1 (Recepción)

CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2
Grados de adquisición de las competencias específicas en situaciones de aprendizaje
Indicadores Alcanzado en grado Alcanzado de forma
medio destacada
1.1. Puede entender el sentido No puede entender el Puede entender parte del Puede entender el Puede entender totalmente el
general y los detalles específicos sentido general ni los sentido general y algunos sentido general y los sentido general y los detalles
de los textos orales, escritos y detalles específicos de los detalles específicos de los detalles específicos de específicos de los textos
vídeos incluidos en la situación de textos orales, escritos y textos orales, escritos y los textos orales, escritos orales, escritos y vídeos
aprendizaje. vídeos incluidos en la vídeos incluidos en la y vídeos incluidos en la incluidos en la situación de
situación de aprendizaje. situación de aprendizaje. situación de aprendizaje. aprendizaje.
1.2. Puede hacer uso de fuentes No puede hacer uso de Puede hacer uso de alguna Puede hacer uso de Puede hacer uso autónomo
fiables para buscar, comprobar o fuentes fiables para buscar, de las fuentes fiables para forma guiada de fuentes de fuentes fiables para
buscar información sobre el comprobar o buscar buscar, comprobar o buscar fiables para buscar, buscar, comprobar o buscar
contenido de la situación de información sobre el información sobre el comprobar o buscar información sobre el
aprendizaje. contenido de la situación de contenido de la situación de información sobre el contenido de la situación de
aprendizaje. aprendizaje. contenido de la situación aprendizaje.
de aprendizaje.
1.3. Puede aplicar estrategias de No puede aplicar estrategias Puede aplicar alguna de las Puede aplicar estrategias Puede aplicar con seguridad
comprensión que le ayuden a de comprensión que le estrategias de comprensión de comprensión que le las estrategias de
entender e interpretar el contenido ayuden a entender e que le ayuden a entender e ayuden a entender e comprensión que le ayuden a
de los textos orales, escritos o interpretar el contenido de interpretar el contenido de interpretar el contenido entender e interpretar el
multimodales incluidos en la los textos orales, escritos o los textos orales, escritos o de los textos orales, contenido de los textos
situación de aprendizaje. multimodales incluidos en la multimodales incluidos en la escritos o multimodales orales, escritos o
situación de aprendizaje. situación de aprendizaje. incluidos en la situación multimodales incluidos en la
de aprendizaje. situación de aprendizaje.
316
317
Competencia específica 2 (Producción)

CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC3
Indicadores Alcanzado de forma
destacada
2.1. Puede producir un texto oral, No puede producir un texto Puede producir de forma Puede producir un texto oral, Puede producir un texto oral,
escrito o multimodal como oral, escrito o multimodal guiada un texto oral, escrito o multimodal como escrito o multimodal como
compleción de la tarea o parte de la como compleción de la escrito o multimodal compleción de la tarea o compleción de la tarea o
tarea especificada en la situación de tarea o parte de la tarea como compleción de la parte de la tarea parte de la tarea especificada
aprendizaje. especificada en la tarea o parte de la tarea especificada en la situación en la situación de
situación de aprendizaje. especificada en la de aprendizaje. aprendizaje, creativo y
situación de aprendizaje. adecuado.
2.2. Puede aplicar estrategias para No puede aplicar Puede aplicar alguna de Puede aplicar estrategias Puede aplicar con seguridad
la planificación, elaboración y estrategias para la las estrategias para la para la planificación, y eficacia las estrategias para
revisión del texto oral, escrito o planificación, elaboración y planificación, elaboración elaboración y revisión del la planificación, elaboración y
multimodal requerido en la situación revisión del texto oral, y revisión del texto oral, texto oral, escrito o revisión del texto oral, escrito
de aprendizaje. escrito o multimodal escrito o multimodal multimodal requerido en la o multimodal requerido en la
requerido en la situación requerido en la situación situación de aprendizaje. situación de aprendizaje.
de aprendizaje. de aprendizaje.
2.3. Puede utilizar herramientas No puede utilizar Puede utilizar alguna de Puede utilizar herramientas Puede utilizar con seguridad
analógicas y digitales para la herramientas analógicas y las herramientas analógicas y digitales para la y eficacia herramientas
elaboración del documento oral, digitales para la analógicas y digitales elaboración del documento analógicas y digitales para la
escrito o multimodal. elaboración del documento para la elaboración del oral, escrito o multimodal. elaboración del documento
oral, escrito o multimodal. documento oral, escrito o oral, escrito o multimodal.
multimodal.
318
Competencia específica 3 (Interacción)

CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3
medio destacada
3.1. Puede participar en No puede participar en Puede participar en Puede participar en Puede participar en
interacciones orales, escritas y interacciones orales, escritas interacciones orales, interacciones orales, interacciones orales, escritas y
multimodales de forma autónoma. y multimodales de forma escritas y multimodales de escritas y multimodales multimodales de forma
autónoma. forma progresivamente de forma autónoma. autónoma y activa.
autónoma.
3.2. Puede mostrar iniciativa, No puede mostrar iniciativa, Puede mostrar en Puede mostrar Puede mostrar siempre
empatía y respeto por la situación empatía y respeto por la ocasiones cierta iniciativa, iniciativa, empatía y iniciativa, empatía y respeto
comunicativa así como por los situación comunicativa así empatía y respeto por la respeto por la situación por la situación comunicativa
interlocutores que participan en la como por los interlocutores situación comunicativa así comunicativa así como así como por los interlocutores
situación. que participan en la situación. como por los interlocutores por los interlocutores que participan en la situación.
que participan en la que participan en la
situación. situación.
3.3. Puede utilizar estrategias para No puede utilizar estrategias Puede utilizar alguna de Puede utilizar Siempre puede utilizar
iniciar, mantener y terminar la para iniciar, mantener y las estrategias para iniciar, estrategias para iniciar, estrategias de forma autónoma
interacción. terminar la interacción. mantener y terminar la mantener y terminar la para iniciar, mantener y
interacción. interacción. terminar la interacción.
319
Competencia específica 4 (Mediación)

CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1
medio destacada
4.1. Puede detectar la necesidad No puede detectar la En alguna ocasión puede Puede detectar la Siempre puede detectar la
de mediar entre textos. necesidad de mediar entre detectar la necesidad de mediar necesidad de mediar necesidad de mediar entre
textos. entre textos. entre textos. textos.
4.2. Puede detectar la necesidad No puede detectar la En alguna ocasión puede Puede detectar la Siempre puede detectar la
de mediar entre interlocutores. necesidad de mediar entre detectar la necesidad de mediar necesidad de mediar necesidad de mediar entre
interlocutores. entre interlocutores. entre interlocutores. interlocutores.
4.3. Puede participar en la No puede participar en la Puede participar tímidamente Puede participar en la Puede participar activamente
solución de problemas de solución de problemas de en la solución de problemas de solución de problemas de en la solución de problemas
entendimiento o comprensión entendimiento o entendimiento o comprensión entendimiento o de entendimiento o
mostrando respeto, interés y comprensión mostrando mostrando respeto, interés y comprensión mostrando comprensión mostrando
empatía. respeto, interés y empatía. empatía. respeto, interés y respeto, interés y empatía.
empatía.
4.4. Puede aplicar estrategias No puede aplicar Puede aplicar alguna de las Puede aplicar estrategias Puede aplicar estrategias
para facilitar la comunicación con estrategias para facilitar la estrategias para facilitar la para facilitar la para facilitar la comunicación
ayuda de recursos físicos o comunicación con ayuda comunicación con ayuda de comunicación con ayuda con apoyo de recursos físicos
digitales. de recursos físicos o recursos físicos o digitales. de recursos físicos o o digitales de manera eficaz.
digitales. digitales.
320
Competencia específica 5 (Reflexión sobre el aprendizaje)

CP2, STEM1, CPSAA1, CPSAA5, CD2
Indicadores Alcanzado de forma
destacada
5.1. Puede establecer No puede establecer Puede establecer alguna Puede establecer Puede establecer
comparaciones entre distintas comparaciones entre comparación entre distintas comparaciones entre comparaciones entre
lenguas y deducir su distintas lenguas ni deducir lenguas y deducir algún distintas lenguas y deducir distintas lenguas y deducir
funcionamiento. su funcionamiento. aspecto de su su funcionamiento. con seguridad y eficacia su
funcionamiento. funcionamiento.
5.2. Puede tomar conciencia de No puede tomar conciencia Puede tomar conciencia de Puede tomar conciencia de Puede tomar conciencia de
sus propios conocimientos y de sus propios sus propios conocimientos sus propios conocimientos y sus propios conocimientos y
estrategias de las que dispone conocimientos ni estrategias para aplicarlos en la lengua estrategias de las que estrategias de las que
para aplicarlos en la lengua de de las que dispone para de estudio. dispone para aplicarlos en la dispone para aplicarlos con
estudio. aplicarlos en la lengua de lengua de estudio. seguridad y eficacia en la
estudio. lengua de estudio.
5.3. Puede realizar actividades No puede realizar Puede realizar actividades Puede realizar actividades Puede realizar actividades de
de autoevaluación y actividades de de autoevaluación y de autoevaluación y autoevaluación y
coevaluación y tomar autoevaluación o coevaluación, aunque aún coevaluación y tomar coevaluación y tomar
conciencia de los aspectos que coevaluación ni tomar no es capaz de tomar conciencia de los aspectos conciencia de los aspectos
necesita mejorar así como de conciencia de los aspectos conciencia de los aspectos que necesita mejorar así que necesita mejorar así
sus progresos. que necesita mejorar así que necesita mejorar así como de sus progresos. como de sus progresos y
como de sus progresos. como de sus progresos. compartirlos.
321
Competencia específica 6 (Diversidad lingüística y cultural)

CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC3, CCEC1
medio destacada
6.1. Puede valorar la No puede valorar la diversidad Puede comenzar a valorar la Puede valorar la diversidad Siempre puede valorar la
diversidad lingüística, cultural lingüística, cultural o artística diversidad lingüística, lingüística, cultural y diversidad lingüística, cultural y
y artística a partir de la lengua a partir de la lengua cultural o artística a partir de artística a partir de la artística a partir de la lengua
extranjera. extranjera. la lengua extranjera. lengua extranjera. extranjera.
6.2. Puede actuar de forma No puede actuar de forma Puede actuar de forma Puede actuar de forma Siempre puede actuar de
empática y respetuosa en empática ni respetuosa en empática o respetuosa en empática y respetuosa en forma empática y muy
situaciones interculturales. situaciones interculturales. situaciones interculturales. situaciones interculturales. respetuosa en situaciones
interculturales.
6.3. Puede identificar y No puede identificar ni Puede respetar semejanzas Puede identificar y respetar Siempre puede identificar
respetar semejanzas y respetar semejanzas o y diferencias entre lenguas y semejanzas y diferencias completamente y respetar
diferencias entre lenguas y diferencias entre lenguas y culturas. entre lenguas y culturas. semejanzas y diferencias entre
culturas. culturas. lenguas y culturas.
6.4. Puede identificar y No puede identificar o Puede identificar de forma Puede identificar y Siempre puede identificar y
rechazar cualquier tipo de rechazar cualquier tipo de guiada y rechazar cualquier rechazar cualquier tipo de rechazar cualquier tipo de
discriminación, prejuicio y discriminación, prejuicio o tipo de discriminación, discriminación, prejuicio y discriminación, prejuicio y
estereotipo en situaciones estereotipo en situaciones prejuicio y estereotipo estereotipo en situaciones estereotipo aunque no sea
comunicativas. comunicativas. evidente en situaciones comunicativas. evidente, en situaciones
comunicativas. comunicativas.
322
8. Anexo III: Marco Común Europeo de Referencia – MCER
8.1. El Portfolio en nuestro proyecto
El Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) es una descripción

de competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de
Life Vision Pre-Intermediate B1 se corresponden con el nivel B1. Los indicadores se han
redactado para ayudar tanto a estudiantes como a los profesionales de la educación a
normalizar los procedimientos de evaluación.
Los textos, las tareas y las funciones del libro de texto han sido seleccionados
cuidadosamente para incluir las destrezas lingüísticas que se subrayan en los niveles más
bajos del MCER.
EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los alumnos
en la que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el aprendizaje de las
mismas.
Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que haya
entrado en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos:
Una biografía lingüística

 Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos de lo
que son capaces de hacer: What I can do.
 Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus
objetivos.
 Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula.
Un pasaporte lingüístico
 Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los
indicadores del Marco Común de Referencia.
 Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera del
aula.
 Una lista de certificados y títulos.
Un dossier lingüístico:
 Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta
grabaciones y proyectos.
En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la lengua, el

pasaporte resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia de las
experiencias escogidas.
En los recursos del profesor, se puede encontrar material fotocopiable y fichas de

evaluación para cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía de
aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contendidos del libro del alumno.
Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las guardará y conservará
para devolvérselas al final de curso. En ese momento, se les pedirá que consulten los
323
indicadores MCER y que decidan qué nivel han alcanzado durante el año en términos
generales.
324
8.2. Evaluación global
Nombre: Fecha:
Nacionalidad: Lengua materna:
Evaluación de las distintas destrezas en lengua extranjera. Marcar con un tick () o una cruz
(x) para cada nivel A1, A2 o B1 según la descripción de cada destreza.
A1 A2 B1
Comprensión oral
Comprensión escrita
Conversación
Expresión oral
Expresión escrita
Mediación
A1 A2 B1
Comprensión Es capaz de identificar Es capaz de comprender frases y Es capaz de comprender las ideas
oral palabras de uso habitual y el vocabulario más habitual sobre principales cuando el discurso es
frases muy básicas sobre sí temas de interés personal (como claro y normal y se tratan asuntos
mismo, su familia y su entorno información personal y familiar cotidianos que tienen lugar en el
inmediato cuando se le habla muy básica, compras, lugar de trabajo, en la escuela, durante el
despacio y con claridad. residencia, empleo). Puede captar tiempo de ocio, etc. Es capaz de
la idea principal de mensajes y comprender la idea principal de
anuncios sencillos, breves y muchos programas de radio o
claros. televisión que tratan temas
actuales o asuntos de interés
personal o profesional, cuando la
articulación es relativamente lenta
y clara.
Comprensión Es capaz de entender Es capaz de leer textos muy Es capaz de comprender textos
escrita nombres conocidos, palabras breves y sencillos. Puede redactados en una lengua de uso
y frases muy sencillas, como encontrar información específica y habitual y cotidiano o relacionada
por ejemplo, en anuncios y predecible en escritos cotidianos con el trabajo. Es capaz de
posters o en catálogos. sencillos como anuncios, comprender la descripción de
prospectos, menús y horarios y acontecimientos, sentimientos y
comprende cartas personales deseos en cartas personales.
breves y sencillas.
Conversación Es capaz de interaccionar de Es capaz de comunicarse en Es capaz de desenvolverse en
(interacción forma sencilla si la otra tareas sencillas y habituales que casi todas las situaciones que se
oral) persona está dispuesta a requieren un intercambio de le presentan cuando viaja donde
repetir o reformular lo que ha información sencillo y directo se habla esa lengua. Puede
dicho más despacio y le sobre temas cotidianos y participar espontáneamente en
ayuda a formular lo que está actividades. Puede realizar una conversación que trate temas
intentando decir. Sabe intercambios sociales muy breves, cotidianos de interés personal o
formular y responder a pesar de que normalmente no que sean pertinentes para la vida
preguntas sencillas sobre pueda comprender lo suficiente diaria (por ejemplo, familia,
temas de necesidad como para mantener la aficiones, trabajo, viajes y
inmediata o sobre temas muy conversación por sí mismo. acontecimientos actuales).
cotidianos.
Expresión oral Es capaz de utilizar Es capaz de emplear una serie de Es capaz de enlazar frases de
expresiones y frases sencillas expresiones y frases para describir forma sencilla con el fin de
para describir el lugar donde con términos sencillos a su familia describir experiencias y hechos,
vive y las personas que y a otras personas, sus sus sueños, esperanzas y
conoce. condiciones de vida, su formación ambiciones.
y su trabajo actual o más reciente. Es capaz de explicar y justificar
brevemente sus opiniones y
proyectos. Sabe narrar una
historia o relato, la trama de un
libro o película y puede describir
sus reacciones.
325
Expresión Es capaz de escribir postales Es capaz de escribir notas y Es capaz de escribir textos
escrita breves y sencillas, por mensajes sencillos y breves sencillos y bien enlazados sobre
ejemplo, para enviar relativos a temas de inmediata temas que le son conocidos o de
felicitaciones. Sabe rellenar necesidad. Puede escribir una interés personal. Puede escribir
formularios con datos carta personal muy sencilla, por cartas personales que describen
personales, como por ejemplo ejemplo agradeciendo algo a experiencias e impresiones.
su nombre, nacionalidad y alguien.
dirección en el formulario de
un hotel.
Mediación Es capaz de utilizar palabras Es capaz de utilizar palabras Es capaz de presentar a personas
sencillas y señales no sencillas para pedir a alguien que de distinta procedencia, siendo
verbales para mostrar interés le explique algo. Es capaz de consciente de que algunas
por una idea. Es capaz de reconocer las dificultades que cuestiones pueden ser percibidas
transmitir información sencilla surgen e indicar con un lenguaje de forma diferente, e invitar a otras
y predecible de interés sencillo la naturaleza aparente de personas a que aporten sus
inmediato que se presenta en un problema. Es capaz de conocimientos y experiencia, sus
letreros y avisos breves y transmitir los puntos principales de puntos de vista. Es capaz de
sencillos, carteles y conversaciones o textos breves y transmitir la información que se le
programas. sencillos sobre temas cotidianos da en textos informativos claros y
de interés inmediato, siempre que bien estructurados sobre temas
se expresen con claridad y en un que le son familiares o de interés
lenguaje sencillo. personal o actual, aunque sus
limitaciones de léxico le dificulten
Es capaz de desempeñar un papel a veces la formulación.
de apoyo en la interacción,
siempre que los demás Es capaz de colaborar con
participantes hablen despacio y personas de otros orígenes,
que uno o varios de ellos le mostrando interés y empatía al
ayuden a contribuir y a expresar hacer y responder a preguntas
sus sugerencias. Es capaz de sencillas, formular y responder a
transmitir información relevante sugerencias, preguntar si se está
contenida en textos informativos de acuerdo y proponer enfoques
breves y sencillos, claramente alternativos. Es capaz de
estructurados, siempre que los transmitir los puntos principales de
textos se refieran a temas textos extensos expresados en un
concretos y conocidos y estén lenguaje sencillo sobre temas de
formulados en un lenguaje sencillo interés personal, siempre que
y cotidiano. pueda comprobar el significado de
algunas expresiones.
326
8.3. End-of-year Self-Assessment
Name: Date:
Nationality: First language:
Evaluate your language ability in each skill area. Read the descriptions of language skills for
each level. Then put ticks () or crosses (x) in the table.
A1 A2 B1
Listening
Reading
Conversation
Speaking
Writing
Mediation
A1 A2 B1
Listening I can recognise familiar words I can understand phrases and the I can understand the main points of
and very basic phrases highest frequency vocabulary clear standard speech on familiar
concerning myself, my family related to areas of most immediate matters regularly encountered in
and immediate concrete personal relevance (e.g. very basic work, school, leisure, etc. I can
surroundings when people personal and family information, understand the main point of many
speak slowly and clearly. shopping, local area, employment). radio or TV programmes on current
I can catch the main point in short, affairs or topics of personal or
clear, simple messages and professional interest when the
announcements. delivery is relatively slow and clear.
Reading I can understand familiar I can read very short, simple texts. I I can understand texts that consist
names, words and very can find specific, predictable mainly of high frequency everyday
simple sentences, for information in simple everyday or job related language. I can
example on notices and material such as advertisements, understand the description of
posters or in catalogues. prospectuses, menus and events, feelings and wishes in
timetables and I can understand personal letters.
short simple personal letters.
Conversation I can interact in a simple way I can communicate in simple and I can deal with most situations likely
(Oral provided the other person is routine tasks requiring a simple and to arise while travelling in an area
interaction) prepared to repeat or direct exchange of information on where the language is spoken. I
rephrase things at a slower familiar topics and activities. I can can enter unprepared into
rate of speech and help me handle very short social exchanges, conversation on topics that are
formulate what I’m trying to even though I can’t usually familiar, of personal interest or
say. I can ask and answer understand enough to keep the pertinent to everyday life (e.g.
simple questions in areas of conversation going myself. family, hobbies, work, travel and
immediate need or on very current events).
familiar topics.
Speaking I can use simple phrases and I can use a series of phrases and I can connect phrases in a simple
(Oral sentences to describe where I sentences to describe in simple way in order to describe
production) live and people I know. terms my family and other people, experiences and events, my
living conditions, my educational dreams, hopes and ambitions. I can
background and my present or briefly give reasons and
most recent job. explanations for opinions and plans.
I can narrate a story or relate the
plot of a book or film and describe
my reactions.
Writing I can write a short, simple I can write short, simple notes and I can write simple connected text on
postcard, for example sending messages relating to matters in topics which are familiar or of
holiday greetings. I can fill in areas of immediate need. I can personal interest. I can write
forms with personal details, write a very simple personal letter, personal letters describing
for example entering my for example thanking someone for experiences and impressions.
name, nationality and address something.
on a hotel registration form.
327
Mediation I can use simple words and I can use simple words to ask I can introduce people from
non-verbal signals to show someone to explain something. I different backgrounds, showing
interest in an idea. I can can recognise when difficulties awareness that some questions
convey simple, predictable occur and indicate in simple may be perceived differently, and
information of immediate language the apparent nature of a invite other people to contribute
interest given in short, simple problem. I can convey the main their expertise and experience, their
signs and notices, posters point(s) involved in short, simple views. I can convey information
and programmes. conversations or texts on everyday given in clear, well-structured
subjects of immediate interest informational texts on subjects that
provided these are expressed are familiar or of personal or current
clearly in simple language. interest, although his/her lexical
limitations cause difficulty with
I can play a supportive role in formulation at times.
interaction, provided that other
participants speak slowly and that I can collaborate with people from
one or more of them helps him/her other backgrounds, showing
to contribute and to express his/her interest and empathy by asking and
suggestions. I can convey relevant answering simple questions,
information contained in clearly formulating and responding to
structured, short, simple, suggestions, asking whether people
informational texts, provided that agree, and proposing alternative
the texts concern concrete, familiar approaches. I can convey the main
subjects and are formulated in points made in long texts expressed
simple everyday language. in uncomplicated language on
topics of personal interest, provided
that he/she can check the meaning
of certain expressions.
328

Life Vision PreIntermediate B1 2ESO LOMLOE Madrid

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4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES..........................................................................45

5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES....................................................................118

6. Anexo I: Rúbrica de evaluación de los aprendizajes.................................................229

Unit 6 – Living your own life............................................................................................274

7. Anexo II: Rúbrica de evaluación de situaciones de aprendizaje...............................303

8. Anexo III: Marco Común Europeo de Referencia – MCER.........................................312

1.1. Justificación de la programación

1.2. Las competencias clave integradas

Desde la materia de lengua extranjera, esta formación, necesariamente continua, constituye

En un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida, basado en la adquisición de

Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno,

2.1. Contexto particular del centro

2º Curso de Educación Secundaria – Inglés

Características del alumnado

 De los distintos grupos:

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus

2.2. Plan de lectura

Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en inglés:

 Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.

Libros recomendados - Lectura graduada

2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación

(A completar por el profesorado)

Objetivos:  Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.

2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje

Características generales Grupo:

2.5. Priorización de las necesidades

(A rellenar por el profesorado)

Necesidades específicas de los distintos grupos Grupo:

Necesidades específicas individuales Grupo:

b) Respecto al equipo docente del centro:

2.6. Horario de clases

Nombre y cargo del profesorado:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

2.7. Actividades extraescolares

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

2.8. Actividades complementarias

El currículo queda definido en la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre como el conjunto

A continuación se incluye la definición de cada uno de los elementos que constituyen el

b) Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que el

c) Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en

d) Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados en

e) Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos

f) Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue por

El currículo básico establece que la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

3.3. Competencias clave y perfil competencial

El nuevo modelo educativo, siguiendo la Recomendación del Consejo de 22 de mayo de

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos

Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje a lo

- Competencia en comunicación lingüística.

Competencia en comunicación lingüística (CCL)

La competencia en comunicación lingüística supone interactuar de forma oral, escrita,

La competencia en comunicación lingüística constituye la base para el pensamiento propio y