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DOCUMENTO AMPLIACIÓN DE LUGAR DE

DESARROLLO PROGRAMA DE
ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN
INCLUSIVA

CAT BOGOTÁ D.C.

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
HUMANIDADES Y ARTES
TUNJA
2019
Tabla de contenido
Capítulo 1. CONDICIÓN JUSTIFICACIÓN.....................................................................6
1.1 Pertinencia y necesidad social en el Departamento..................................................6
1.2 Pertinencia y necesidad social en el Municipio......................................................13
1.3 Investigaciones regionales relacionadas con la especialización.............................16
1.4 Estudio de mercado................................................................................................19
1.4.1 Análisis de oferta de programas de especialización en la región....................19
1.4.2 Análisis de resultados de encuestas realizadas...............................................22
Capítulo 2. CONDICIÓN DE PERSONAL DOCENTE......................................................29
2.1. Políticas institucionales sobre docencia.................................................................29
2.2. Estructura de la organización docente para el Programa.......................................32
2.2.1. Perfiles de los docentes...................................................................................32
2.2.2. Profesores vinculados a proyectos de relación con el sector externo.............34
2.2.3. Núcleo de profesores de tiempo completo......................................................35
2.3. Plan de vinculación de profesores y área curricular...............................................35
2.4. Plan de Formación Docente...................................................................................37
2.5. Evaluación docente.................................................................................................39
2.6. Existencia y aplicación del Estatuto Docente Universitario..................................40
2.7. Mecanismos de reconocimiento para docentes......................................................42
2.7.1. Estatuto Docente.............................................................................................42
2.7.2. Acuerdo Superior 362 de 2014.......................................................................42
2.7.3. Resolución de Rectoría 147 de 2019...............................................................43
Capítulo 3. CONDICIÓN DE MEDIOS EDUCATIVOS....................................................44
3.1. Recursos Bibliográficos.........................................................................................44
3.1.1. Colecciones en físico en el CAT Bogotá........................................................44
3.1.2. Bases de datos.................................................................................................44
3.1.3. Plan de compras para dotación bibliográfica..................................................45
3.2. Módulos de las asignaturas.....................................................................................45
3.3. Equipos informáticos..............................................................................................46
3.4. Medios audiovisuales.............................................................................................46
3.5. Sistema de interconectividad..................................................................................47
3.6. Sistemas de información........................................................................................47
Capítulo 4. CONDICIÓN DE INFRAESTRUCTURA FÍSICA..........................................48
4.1. Lugar y funcionamiento administrativo del CAT..................................................48
4.2. Muebles y enseres del CAT....................................................................................49
4.3. Descripción de la Infraestructura física del CAT...................................................49
4.4. Descripción de la Infraestructura física de los espacios académicos.....................51
4.5. Estudio de Suelos...................................................................................................53
Capitulo 5. CONDICIÓN DE BIENESTAR UNIVERSITARIO........................................54
5.1. Organización del bienestar universitario................................................................54
5.1.1. Inclusión del Bienestar Universitario en la estructura organizacional............54
5.1.2. Políticas, estrategias y proyectos....................................................................54
5.2. Áreas del bienestar universitario............................................................................56
5.2.1. Área de Salud..................................................................................................57
5.2.2. Área de Desarrollo Humano...........................................................................57
5.2.3. Área de Pastoral Universitaria........................................................................57
5.2.4. Área de Arte y Cultura....................................................................................57
5.2.5. Área de Recreación y Deportes.......................................................................57
5.3. Bienestar universitario para los programas a Distancia.........................................58
5.3.1. Metodología para la realización de actividades..............................................58
5.3.2. Actividades de Bienestar en los CAT.............................................................58
5.3.3. Actividades de Bienestar Virtual....................................................................61
Capítulo 6. CONDICIÓN DE RECURSOS FINANCIEROS..............................................64
6.1. Metodología para la construcción del presupuesto................................................64
6.2. Presupuesto de ingresos..........................................................................................65

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Normatividad vigente................................................................................................8


Tabla 2. Grupos de investigación..........................................................................................18
Tabla 3. Programas...............................................................................................................22
Tabla 4. Perfil docente requerido..........................................................................................32
Tabla 5. Proyección de profesores vinculados a proyectos de relación con el sector externo
...............................................................................................................................................34
Tabla 6. Proyección de profesores de tiempo completo.......................................................35
Tabla 7. Plan de vinculación docente....................................................................................36
Tabla 8. Relación de docentes y estudiantes proyectados....................................................36
Tabla 9. Apoyo a estudios doctorales...................................................................................38
Tabla 10. Bases de datos digitales........................................................................................44
Tabla 11. Asignación presupuestal material bibliográfico....................................................45
Tabla 12. Equipos informáticos en el CAT...........................................................................46
Tabla 13. Equipos informáticos en la Institución Educativa................................................46
Tabla 14. Medios educativos................................................................................................47
Tabla 15. Conectividad en el CAT........................................................................................47
Tabla 16. Conectividad en las Instalaciones educativas.......................................................47
Tabla 17. Sistemas de información y conectividad...............................................................47
Tabla 18. Espacios administrativos.......................................................................................48
Tabla 19. Personal Administrativo........................................................................................48
Tabla 20. Equipos y cantidades con las que cuenta el CAT.................................................49
Tabla 21. Infraestructura de los espacios administrativos....................................................49
Tabla 22. Información I.E COLEGIO TERESITA DE LISIEUX.......................................51
Tabla 23. Espacios Colegio para el Programa......................................................................51
Tabla 24. Espacios comunes.................................................................................................52
Tabla 25. Actividades de Bienestar en los CAT 2018-I.......................................................58
Tabla 26. Actividades de Bienestar en los CAT 2018-I.......................................................61
Tabla 27. Material de Bienestar Virtual publicado en 2018-II área de arte y cultura..........61
Tabla 28. Material de Bienestar Virtual publicado en 2018-II área de arte y cultura..........62
Tabla 29. Participantes en la actividad de Danza Folclórica 2018-II...................................62
Tabla 30. Material de Bienestar Virtual publicado área de recreación y deporte................63
Tabla 31. Material de Bienestar Virtual publicado área de recreación y deporte................63
ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. Oferta de Programas.............................................................................................20


Figura 2. Periodos de Duración.............................................................................................20
Figura 3. Sector.....................................................................................................................21
Figura 4. Créditos..................................................................................................................22
Figura 5. Género de los Encuestados....................................................................................23
Figura 6. Edad de los Encuestados........................................................................................23
Figura 7. Conocimiento de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos........................24
Figura 8. Nivel máximo de formación académica................................................................24
Figura 9. Preferencia hacia los programas académicos ofertados........................................25
Figura 10. Interés de estudio en la Fundación Universitaria JDC........................................25
Figura 11. Preferencia por la modalidad de estudio..............................................................26
Figura 12. Motivación para estudiar una especialización.....................................................27
Figura 13. Opción de financiamiento de estudios.................................................................28
Capítulo 1. CONDICIÓN JUSTIFICACIÓN

1.1 Pertinencia y necesidad social en el Departamento

En el marco jurídico internacional de la educación como derecho humano, se origina


Declaración Universal de Derechos Humanos, en su artículo 26. La instrucción técnica y
profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para
todos, en función de los méritos respectivos. Para la Declaración Universal de los Derechos
Humanos, la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana, el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;
favoreciendo la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones, todos los
grupos étnicos o religiosos, y promoviendo el desarrollo de las actividades de las Naciones
Unidas para el mantenimiento de la paz. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el
tipo de educación que habrá de darse a sus hijos”1.

Por su parte, UNESCO aprobó la Convención relativa a la Lucha contra las


Discriminaciones en la Esfera de la Enseñanza CDEE2, tipificando tal figura como “toda
distinción, exclusión, limitación o preferencia, fundada en la raza, el color, el sexo, el
idioma, la religión, las opiniones políticas o de cualquier otra índole, el origen nacional o
social, la posición económica o el nacimiento, que tenga por finalidad o por efecto destruir
o alterar la igualdad de trato en la esfera de la enseñanza”3. Se expresan como conductas
discriminatorias:
a. Excluir a una persona o a un grupo del acceso a los diversos grados y tipos de enseñanza.
b. Limitar a un nivel inferior la educación de una persona o de un grupo.
c. Instituir o mantener sistemas o establecimientos de enseñanza separados para personas o
grupos.
d. Colocar a una persona o a un grupo en una situación incompatible con la dignidad
humana.

Dicha convención agrega que no se considerará conducta constitutiva de discriminación la


creación o el mantenimiento de establecimientos de enseñanza privados, siempre que la
finalidad de estos no sea lograr la exclusión de cualquier grupo sino la de añadir nuevas
posibilidades de enseñanza a las que proporciona el poder público, siempre que funcionen
de conformidad con esa finalidad y que la enseñanza corresponda a las normas que hayan
podido prescribir o aprobar las autoridades competentes, particularmente para la enseñanza
del mismo grado 4 .

Este instrumento expresa la obligación de los Estados de adoptar una política nacional
encaminada a promover la igualdad de oportunidades y de trato en la esfera de la

1
Declaración Universal de Derechos Humanos, proclamada por la Asamblea General de la Organización de Naciones Unidas, ONU,
1948.
2
Convención relativa a la lucha contra las discriminaciones en la esfera de la enseñanza (CDEE), adoptada por la Conferencia General de
la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, el 14 de diciembre de 1960.
3
CDEE, op cit. Artículo 1. Ibid.
4
CDEE, op cit. artículo 2, letra c
enseñanza, lo que implica mantener, en todos los establecimientos públicos del mismo
grado, una enseñanza del mismo nivel y condiciones en cuanto a la calidad5

Igualmente, la Conferencia Internacional de Educación en su Cuadragésima Octava


Reunión realizada en Centro Internacional de Conferencias de Ginebra, en noviembre de
2008, "La Educación Inclusiva: El Camino Hacia El Futuro", define que: La problemática
de la inclusión no es en lo esencial una cuestión educativa o pedagógica, sino una cuestión
de respeto de los derechos humanos que afecta prioritariamente a las orientaciones de
política general de un país. Por lo tanto, es indisociable de la forma de concebir el tipo de
sociedad y de bienestar al que se aspira y de la manera en que se concibe el "vivir juntos".
La justicia social, la inclusión social y la educación inclusiva aparecen así vinculadas
indisolublemente. Aspirar a una sociedad inclusiva constituye el fundamento mismo del
desarrollo social sostenible y sin duda no resulta exagerado decir que la inclusión es un
buen indicador de la salud democrática de un país.

De la misma forma, las Orientaciones para la Inclusión: Asegurar el Acceso a la Educación


para Todos, y el Temario Abierto sobre Educación Inclusiva - Materiales de Apoyo para
Responsables de Políticas Educativa, afirman que: "El hecho que algunas personas se vean
excluidas de una significativa participación en la vida económica, social, política y cultural
de las comunidades, es uno de los mayores problemas que afectan a nuestras sociedades
contemporáneas. Dichas sociedades no son ni eficientes ni deseables". 6

Lo que concuerda con la definición del gran economista indio Amartya Sen, Premio
Nóbel7: "La inclusión se caracteriza por una experiencia social ampliamente compartida y
la participación activa de una sociedad, por la igualdad generalizada de las posibilidades
y las oportunidades de la vida que se ofrecen a los individuos en el plano individual, y por
el logro de un nivel de bienestar elemental para todos los ciudadanos."

Lo anterior, abre las distintas posibilidades a la academia, y a las comunidades educativas y


generar una cultura cercana, hacia la comprensión de la diversidad, tomando como punto de
partida la diferencia como oportunidad para aprender; y estas a su vez, con la capacidad de
orientar la sensibilización, para interactuar e incluir en el cotidiano de la vida a todas y
todos.

c) Pertinencia y necesidades sociales del programa en el contexto nacional

A partir de estudios realizados en investigación en educación a nivel de pregrado y


posgrado, entre finales del siglo XX y lo corrido de este milenio, se ha evolucionado en la
comprensión a nivel de la academia, en la comprensión de la diversidad, incluyente a
diversos tipos de población, para garantizar sus derechos a la educación, por lo cual se han
generado políticas que convergen en una lectura de realidad que exige cualificar a docentes
de todos los niveles, en la inclusión de esta población diversa en sus distintos contextos.
5
CDEE, op.cit. artículo 4 letra b.
6
Véase, las Orientaciones para la Inclusión: Asegurar el Acceso a la Educación para Todos, París, UNESCO, 2006; asimismo el
Temario Abierto sobre Educación Inclusiva - Materiales de Apoyo para Responsables de Políticas Educativa, París, UNESCO, 2003.
Documentos accesibles en línea en el sitio de la OIE: www.ibe.unesco.org
7
Amartya Sen, Development as Freedom, Oxford University Press, 2001.
A continuación, se describen las políticas nacionales, en coherencia con otras
internacionales, como horizonte para ofertar de manera pertinente La especialización en
Educación Inclusiva en el país:

Tabla 1. Normatividad vigente8

Normatividad Objeto
Carta Magna o Carta fundamental que reglamenta y organiza la dinámica social, legislativa y
Constitución Política
económica entre otras, para el pleno ejercicio de derechos y el conocimiento de los deberes
Colombiana 1991
dentro del territorio colombiano
"De los principios fundamentales", Artículo 1 expone: "Colombia es un Estado social de
derecho, organizado en forma de República unitaria, descentralizada, con autonomía de sus
Título 1 entidades territoriales, democrática, participativa y pluralista, fundada en el respeto de la
dignidad humana, en el trabajo y la solidaridad de las personas que la integran y en la
prevalencia del interés general"
Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la seguridad
social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser
Art. 44
separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre
expresión de su opinión.
Es deber del Estado … promover el acceso progresivo a los servicios de educación, con el fin
Art. 64
de mejorar el ingreso y calidad de vida.
Los particulares podrán fundar establecimientos educativos. La ley establecerá las condiciones
para su creación y gestión. ... La erradicación del analfabetismo y la educación de personas con
Art. 68
limitaciones físicas o mentales, o con capacidades excepcionales, son obligaciones especiales
del Estado.
La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social;
con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y
valores de la cultura. Señala, entre otros "la igualdad de toda persona humana, la
Art. 67
inalienabilidad de los derechos de las personas sin discriminación alguna; la protección
especial a personas que, por condición económica, física o mental, se encuentren en condición
de protección especial".
Por la cual se expide la ley general de educación". De forma particular en el Título III
Ley 115 de 1994 "Modalidades de atención educativa a poblaciones", Capítulo 1 "Educación para personas con
limitaciones o capacidades excepcionales",
Integración con el servicio educativo. La educación para personas con limitaciones físicas,
Art. 46. sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales
excepcionales, es parte integrante del servicio público educativo.
Apoyo y fomento. En cumplimiento de lo establecido en los artículos 13 y 68 de la
Constitución Política y con sujeción a los planes y programas de desarrollo nacionales y
Art. 47. territoriales, el Estado apoyará a las instituciones y fomentará programas y experiencias
orientadas a la adecuada atención educativa de aquellas personas a que se refiere el artículo 46
de esta Ley.
El Gobierno Nacional dará ayuda especial a las entidades territoriales para establecer aulas de
apoyo especializadas en los establecimientos educativos estatales de su jurisdicción que sean
Art. 48.
necesarios para el adecuado cubrimiento, con el fin de atender, en forma integral, a las
personas con limitaciones.
Por el cual se establecen normas relativas a la prestación del servicio educativo del nivel
Decreto No. 2247 de
preescolar y se dictan otras disposiciones, para dar respuesta educativa a todas las poblaciones
1997
teniendo en cuenta sus individualidades y particularidades; culturales, sociales, religiosas, de
ancestralidad y tradición
Por el cual se establecen normas para el ofrecimiento de la educación de adultos y se dictan
otras disposiciones". En el parágrafo del capítulo 9 se menciona: "Los programas de educación
Decreto No. 3011 de
básica y media de adultos, deberán tener en cuenta lo dispuesto en el Decreto 2082 de 1996 y
1997
demás normas concordantes, en relación con la atención educativa de las personas con
diversidades físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades o
talentos excepcionales
8
Tomado de la página oficial www.mineducación.gov.co
Decreto No. 3012 de Por el cual se adoptan disposiciones para la organización y el funcionamiento de las escuelas
1997 normales superiores y se determina el desarrollo de procesos de formación en Educación
Inclusiva.
Por la cual se dictan normas orgánicas en materia de recursos y competencias de conformidad
Ley 715 de 2001 con los artículos 151, 288, 356 y 357 (Acto Legislativo 01 de 2001) de la Constitución Política
y se dictan otras disposiciones para organizar la prestación de los servicios de educación y
salud, entre otros
Lineamientos de
política para la
atención educativa a
poblaciones
Este documento busca ser una herramienta orientadora que permita generar desde cada una de
vulnerables. 2005/
las Secretarías de Educación una gestión basada en la inclusión, la equidad y la calidad del
documento vigente e
servicio educativo para las poblaciones vulnerables
insumo para la
promulgación del
decreto 1421

Ley 1098 Código de Esta Ley tiene por finalidad "garantizar a los niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno y
Infancia y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un
adolescencia. 2006 ambiente de felicidad, amor y comprensión". Es relevante el reconocimiento a la igualdad y la
dignidad humana, sin discriminación alguna
ICONTEC Norma Esta norma técnica establece "los requisitos para la planeación y diseño físico-espacial de
técnica Colombiana nuevas instalaciones escolares, así mismo, contempla los temas de accesibilidad, seguridad y
N° 4595. 2006 comodidad". Aquí se plantean todas las normas para las construcciones accesibles que
respondan a las necesidades de las personas con diversidad funcional o sensorial
El documento "somete a consideración del CONPES para la Política Social la distribución
territorial de las once doceavas del Sistema General de Participaciones -SGP- para la vigencia
CONPES 122 de 2009
2009, correspondiente a las participaciones de Educación, Salud, Agua Potable y Saneamiento
Básico, Propósito General y a las asignaciones especiales de Alimentación Escolar, Municipios
Ribereños del Río Magdalena y Resguardos Indígenas".
Auto 006 de 2009 Protección de las personas desplazadas, en el marco del estado de cosas inconstitucional
declarado en la sentencia T-025 de 2004
Esta ley tiene por objeto garantizar la protección de los derechos de una persona, grupo de
Ley 1482 de 2011
personas, comunidad o pueblo, que son vulnerados a través de actos de racismo o
discriminación
Ley 1618 de 2013 A través del cual se establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los
derechos de las personas con discapacidad
Este documento presenta a consideración del Consejo Nacional de Política Económica y Social
(CONPES), la Política Pública Nacional de Equidad de Género para las Mujeres y el Plan de
Acción Indicativo 2013-2016, el cual incluye el Plan Integral para garantizar a las mujeres una
CONPES SOCIAL
vida libre de violencias. Ambos, política y plan, formulados bajo los preceptos constitucionales
161 de 2013
y el bloque de constitucionalidad en especial en materia de los Derechos Humanos en
perspectiva de género y en los principios de igualdad y no discriminación, interculturalidad,
reconocimiento de la diversidad desde un enfoque diferencial de derechos, autonomía,
empoderamiento, participación, solidaridad, corresponsabilidad y sostenibilidad
Segunda mesa del
Ciclo de
Conversaciones 2013: La educación inclusiva como camino para superar las inequidades, Educación, compromiso de
"Derecho a una todos, es una iniciativa que busca contribuir a la garantía de la educación como derecho
educación de calidad humano en condiciones de equidad, igualdad y calidad, desde el Estado, la sociedad y la
incluyente y familia. Esta organización convocó a seis estudiosos del campo de la educación que desde sus
pertinente", respectivas disciplinas participaron en el encuentro "La calidad educativa más allá de las
organizado por pruebas: la educación inclusiva como camino para superar las inequidades".
Educación
Compromiso de Todos
"Por medio del cual se promueve el uso del lenguaje incluyente". Aunque esta normatividad se
Acuerdo 381 de 2009 -
expidió para el Distrito Capital, es aplicable a todo el territorio nacional, en el marco del
Lenguaje Incluyente
respeto a la diversidad y la inclusión.
Por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva, la atención educativa a la
Decreto 1421 de 2017
población con discapacidad.
lineamientos del El Ministerio de Educación Nacional, en cabeza del Viceministerio de Educación Superior, ha
Ministerio de desarrollado los lineamientos de Educación Inclusiva con los cuales se busca incentivar a las
Educación Nacional- IES en la definición de acciones y estrategias para el fortalecimiento del enfoque diferencial en
MEN/06 de agosto de el acceso, permanencia y condiciones de calidad de las IES en el País de las poblaciones de
2018. especial protección constitucional (Población Víctima, Población con discapacidad, Grupos
étnicos – indígenas, comunidades negras, Rrom, Población de Frontera).
Marco de Acción para la realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4: Garantizar une
Educación 2030:
educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante
Declaración de
toda la vida para todos. Que se sustenta la atención a la diversidad, en coherencia con las
Incheon
políticas educativas, que devienen de la Constitución Nacional
Se plantea entonces la Educación Inclusiva como una estrategia central para la inclusión
social, una inclusión que trasciende la dicotomía de o tradicional asociado al concepto de
exclusión que permite pensar un modelo educativo abierto y generoso que atiende la
diversidad como una característica inherente no solo al ser humano sino a la vida.

Con esta apuesta se propone avanzar en el cierre de brechas de inequidad, mediante el


pleno ejercicio de derechos y el acceso a las oportunidades a través de medidas
estructurales de política púbica que contribuyan a la consolidación de una Paz estable y
duradera; como orientación para lograr que en el país se potencie y valore la diversidad
(entendiendo y protegiendo las particularidades), se promueva el respeto a ser diferente y
facilite la participación de la comunidad dentro de una estructura intercultural.

Las orientaciones de política frente a la educación inclusiva, cuentan además con un


componente transversal frente al enfoque de género e identidades de género que
complementan la propuesta de acciones para el reconocimiento de la diversidad.

Adicionalmente el Ministerio de Educación Nacional en marco de sus funciones de


fomento a la Educación en todas sus modalidades y niveles, ha puesto en marcha acciones
específicas con poblaciones que históricamente han tenido mayores barreras de acceso,
permanencia y graduación dentro del sistema.

Sin embargo, siendo los procesos de Educación Inclusiva inherentes a las dinámicas
sociales, desde hace más de dos siglos, es con la promulgación de la ley 115 cuando se da
el mayor salto a lo que hoy se conoce como “Educación Inclusiva” vinculando, además de
la diversidad étnica y cultural de los estudiantes, sus diferentes capacidades cognitivas y
físicas y los múltiples problemas sociales por los cuales han atravesado, o atraviesan en el
momento de su ingreso al sistema educativo como: el desplazamiento, la reinserción, la
marginalidad y todo aquello que pueda configurar una condición de vulnerabilidad.

Por lo anterior, es necesario revisar los avances, que se han suscitado, para poder tener un
contexto sobre el qué acreditar la necesidad de la oferta educativa especializada para las
diferentes comunidades:

Comunidades indígenas. En el marco del trabajo con los pueblos indígenas se cuenta con
el Decreto 1953 de 2013, mediante el cual se avanza en la posibilidad de que los territorios
indígenas puedan crear IE, su naturaleza, requisitos organización, la forma y requisitos para
que proyectos educativos propios puedan mediante un régimen transitorio contar con
personería jurídica y reconocimiento de sus procesos de educación superior. En los últimos
tres años se ha avanzado en la consulta previa para la consolidación del Sistema de
Educación Indígena Propio SEIP; con el cual se avanza en la construcción de acciones
articuladas de enfoque diferencial para los pueblos indígenas en las Instituciones de
Educación Superior Indígenas.

Adicionalmente se cuenta con acciones articuladas con ICETEX y Ministerio del Interior,
para la financiación del acceso y permanencia de los estudiantes indígenas a la educación
superior, mediante el Fondo Álvaro Ulcue Chocué.

Población en condición de diversidad funcional. Se ha constituido una alianza


denominada Fondo en Administración, "Apoyo financiero para estudiantes con
discapacidad", entre el Ministerio de Educación Nacional, ICETEX y La Fundación
Saldarriaga Concha, por el cual personas en situación de discapacidad pueden recibir
apoyos en el pago de la matrícula o sostenimiento de su programa de formación en
educación superior en cualquiera de sus niveles.
Así mismo, se desarrolla asesoría técnica constante a las instituciones de educación en
todas sus modalidades y niveles, dando cumplimiento tanto al marco normativo existente,
en particular a lo expuesto en el CONPES 166 de 2013 y la ley estatutaria 1618 de 2013,
“por medio de la cual se establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de
los derechos de las personas con discapacidad” y en donde existe un articulado específico
para el nivel terciario de la educación.

Población víctima del conflicto armado. En 2013 se constituyó el Fondo de Reparación


para el Acceso, Permanencia y Graduación de la Población Víctima del Conflicto Armado
en Colombia. Éste Fondo está dirigido a estudiantes víctimas del conflicto armado interno,
considerados en el artículo 3º de la Ley 1448, que no cuenten con recursos económicos para
acceder a la educación y que se destaquen por su desempeño académico.

Comunidades Negras, Afrocolombianas, Palenqueras y Raizales. Liderado por


Ministerio del Interior y el ICETEX, se han definido acciones para el acceso y permanencia
de las poblaciones a la Educación Superior, dentro de ellas se han definido estrategias de
financiación para las Comunidades Negras, Afrocolombianas, Palenqueros y Raizales,
mediante la creación y puesta en marcha del Fondo de Comunidades Negras. Este fondo, es
un mecanismo por medio del cual se facilita el acceso, permanencia y graduación de
estudiantes de las Comunidades Negras al Sistema de Educación Superior incluyente, a fin
de garantizarles el derecho a tener igualdad de oportunidades en relación con el resto de la
sociedad colombiana. (La expresión Comunidades Negras incluye a las Poblaciones
Afrocolombianas, Raizales y Palenqueras.

Población Rrom. Se ha incluido dentro de las estrategias de financiación atención


diferencial para la población Rrom, y se cuenta con un fondo para promover el acceso,
permanencia y graduación de la población Rrom a la educación superior, mediante la
financiación de la matrícula y un subsidio de sostenimiento.

Teniendo en cuenta la legislación mencionada y las diferentes acciones del estado de cara a
las distintas comunidades que conforman el país, y ante la variada oferta de programas
académicos de especialización por la constante demanda de personal formado en el campo
de la pedagogía, para interactuar en las aulas escolares, se observa el ingreso a la carrera
docente de profesionales de distintas áreas de conocimiento; lo cual ha originado la
imperiosa necesidad de actualizar a este grupo en didácticas y estrategias pedagógicas
pertinentes, así como de sensibilizarlos, además de fortalecer su quehacer en Educación
Inclusiva, la cual se ha percibido únicamente, desde el lugar de la discapacidad,
desconociendo el amplio margen que comprende, como: la diversidad étnica, conflicto
armado, comunidades indígenas y migración, aspecto este último que destaca por la llegada
de población desplazada del conflicto venezolano, a la ciudad.

Pero sobre todo se requiere generar una visión de la diversidad y la diferencia como
inherente al ser humano, cambiando el paradigma de educación diferencial o específica por
una “educación para todos” que concuerde con las investigaciones y posturas actuales,
fundamentadas en la equidad e igualdad de oportunidades, potenciando las habilidades
propias de cada individuo, en coherencia con lo expresado en las distintas normas
nacionales e internacionales y los convenios que ha suscrito Colombia con las distintas
Organizaciones Internacionales a las que pertenece, permitiendo responder de manera
coherente y efectiva a la construcción de una cultura inclusiva.

Es así que, en respuesta a la visión actual y las políticas vigentes, la comunidad educativa,
debe estar en capacidad de atender a todos los grupos poblacionales, respondiendo a esa
construcción, viabilización y desarrollo de una cultura inclusiva, por lo cual, se hace
necesario ofertar un Programa que coadyuve a favorecer la educación de todos y todas, en
condiciones de equidad e igualdad, ofreciendo el fortalecimiento curricular necesario para
la efectiva respuesta educativa.

Es urgente entonces, concienciar a las comunidades educativas de la ciudad, sobre la


importancia de la Educación Inclusiva para el desarrollo social, desde la oferta actualizada,
coherente y oportuna de la Fundación Universitaria Juan De Castellanos, a partir de las
revisiones de las IES, que ofertan programas académicos de posgrado.

Cerrando la brecha en la que prevalecen las dinámicas excluyentes que no corresponden a


la congruencia que debería existir entre los discursos oficiales y las prácticas educativas,
llevando a pensar en la necesidad de ofrecer a la comunidad educativa y en especial a los
maestros una formación más específica respecto al manejo didáctico y pedagógico de las
diversidades en el aula.

Todo lo anterior, teniendo como referente el hecho de que las Instituciones de Educación
Superior forman a sus estudiantes haciendo énfasis en las especificidades de cada programa
y no profundizan en áreas como la didáctica, el reconocimiento de la diversidad y el respeto
por la diferencia, lo que perpetua dinámicas excluyentes y configura en los futuros
profesionales un pensamiento que delega en otros la responsabilidad de la formación
integral y la construcción de la cultura inclusiva, olvidando la esencia del ser maestro que
no es otra que el servicio a los demás y el apoyo a las transformaciones que cada país
requiere según el momento histórico en que se encuentre.

1.2 Pertinencia y necesidad social en el Municipio


A continuación, se describen las condiciones con que cuenta Bogotá D.C, como
oportunidad de ofertar el programa, para atender a las necesidades de las poblaciones
referidas anteriormente.

La ciudad de Bogotá contempla, en su Plan distrital de Desarrollo “Bogotá mejor para todas
2016-2019” en el apartado general “Pilares y ejes transversales” -Primer Pilar. Calidad de
vida- en relación con los objetivos de desarrollo sostenible-ODS- “Garantizar una
educación inclusiva, equitativa y de calidad” a partir del cumplimiento de las siguientes
metas:

a) “Construir y adecuar instalaciones escolares que respondan a las necesidades de los


niños y las personas discapacitadas y tengan en cuenta las cuestiones de género, y que
ofrezcan entornos de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y eficaces para todos”.
b) Para 2030, eliminar las disparidades de género en la educación y garantizar el acceso en
condiciones de igualdad de las personas vulnerables, incluidas las personas con
discapacidad, los pueblos indígenas y los niños en situaciones de vulnerabilidad, a todos los
niveles de la enseñanza y la formación profesional

De acuerdo con las proyecciones de población del DANE 2005-2015 para Bogotá, en el
año 2014 de las 7.776.845 personas que habitaban el Distrito Capital, 785.461 se
encontraban en situación de pobreza y pobreza extrema, es decir, el 10.1% y el 1,9%
respectivamente. En el 2015, la Secretaría de Integración Social atendió 739.454 personas a
través de la oferta institucional. Algunas de las problemáticas más relevantes en relación
con los grupos poblacionales que enmarcan el estudio, expuestos a mayores situaciones de
vulnerabilidad son:

a. Exclusión social y económica de un importante porcentaje de personas con discapacidad


(PcD). Según el Observatorio Nacional de Discapacidad en 2015 en Bogotá habitaban
244.121 PcD, equivalentes a 3,06% de la población distrital. La situación de vulneración de
esta población afecta el goce efectivo de sus derechos. Para ese año, el 5,9%, es decir
13.388 personas con discapacidad manifestaron no estar afiliados a ningún régimen de
salud; hay falta de oportunidades de formación para el trabajo, opciones laborales o
productivas, solamente el 14,4% tenía un trabajo; persiste el problema de acceso y
permanencia educativa, tan solo el 3.4% cuenta con nivel educativo universitario, y el
18,3% manifiesta no tener ningún nivel educativo. Adicionalmente, alrededor del 33% se
encuentra con incapacidad permanente para trabajar y de éstas personas el 80% no recibe
pensión9 .

El Departamento Nacional de Planeación (DNP) hace énfasis en que la persistencia de


barreras físicas o arquitectónicas, actitudinales y de comunicación ponen en desventaja,
situaciones de exclusión o discriminación, a las personas de los distintos grupos
poblacionales.

Dentro del tipo de las barreras físicas se encuentran, entre muchas otras: escaleras, ausencia
de rampas, pasamanos, puertas amplias, instalaciones sanitarias adecuadas, espacios de
9
Registro para la Localización y Caracterización de Personas con Discapacidad, 2004-Mayo de 2015,
realizado por la Secretaría Distrital de Salud.
atención y de servicio al cliente prioritarios. El DNP, también resalta que las barreras
actitudinales “generan un riesgo mayor de exclusión y de discriminación dado que, en la
mayoría de los casos se esconden bajo sentimientos de protección, ayuda, caridad y temor
de las mismas personas vistas como “diferentes”, de sus familias, de las personas que
trabajan con y por ellas y de la sociedad en general; y por tanto la lucha para eliminarlas no
se agota en lo jurídico, sino que trasciende a múltiples campos sociales”.

En este sentido, es necesario mencionar que se presentan, en términos generales,


deficiencias en los estudios y sistemas de información oficiales, que aporten elementos para
la toma de decisiones respecto a las intervenciones a realizar, relacionados con la
caracterización, evaluación periódica y registro de necesidades particulares y por barreras
actitudinales.

b. Altos índices de discriminación por orientación sexual.


El estudio de línea de base 2014 en donde se encuestaron 804 personas de los sectores
LGBTI, mayores de 18 años y residentes en Bogotá, se pudo establecer que el 69,4% de las
personas perciben sus derechos vulnerados. De forma particular el 45.5% de las perciben
sus derechos vulnerados por causa de su orientación sexual o identidad de género. Solo el
78.7% de las personas de los sectores LGBTI se encuentran afiliadas al sistema de
seguridad social en salud. En razón a su orientación sexual o identidad de género se pudo
establecer que: El 25% afirma que no fueron atendidas en el sistema de salud, el 5.5%
fueron expulsadas de sus viviendas, el 9.33% ha tenido dificultades para arrendar vivienda
y el 14.3% vio vulnerado su derecho a la vivienda.

Esto evidencia que la ciudad no está preparada para comprender los temas de la diversidad
sexual, perpetuando la exclusión social y el trato inequitativo hacia las personas de estos
sectores.

Asimismo, el desconocimiento de la diversidad cultural, pluriétnica, plurilinguistica y la


riqueza de los pueblos indígenas que habitan en Bogotá, afectan el goce efectivo de sus
derechos individuales y colectivos.

Algunas de las causas que explican las problemáticas señaladas, tienen que ver con factores
como la discriminación social, la falta de oportunidades educativas y laborales y la
naturalización de situaciones de violencia que perpetúan las condiciones de exclusión y
vulnerabilidad sumados a los imaginarios colectivos negativos que profundizan las
diferentes desigualdades.

En coherencia con lo anterior, es necesario hacer claridad que el concepto de educación


inclusiva abarca desde la comprensión de la necesidad de tener currículos diferenciados
para la diversidad, hasta la erradicación de argumentos conducentes a la negación del
derecho fundamental a la educación. Temas como la evaluación y la pertinencia, deben
repensarse a la luz de la realidad actual local y nacional, con el diseño de modelos
educativos que den lugar a la creación de una cultura inclusiva en la ciudadanía hasta la
generación y visibilización de la diversidad como algo inherente a los seres humanos, por
lo que deberán fracturarse los paradigmas tradicionales, desde los cuales se ha organizado
el conocimiento y la vida, para repensar una educación para este momento histórico que
responda a las necesidades de este tiempo.

En consecuencia, ofrecer el Programa en este contexto, permitirá cualificar a la comunidad


educativa en desarrollo de procesos para favorecer y potenciar las competencias de todos y
cada uno de sus estudiantes, garantizando las condiciones adecuadas y oportunidades
dignas de “inclusión para todos”, con una pedagogía que centre su ejercicio en preguntas
pertinentes, que favorezcan la creación de didácticas y estrategias adecuadas para disminuir
las brechas de exclusión, desigualdad e inequidad que como sociedad hemos
connaturalizado.

1.3 Investigaciones regionales relacionadas con la especialización

Existen varias investigaciones realizadas por estudiantes de las diferentes Universidades


radicadas en la región, la mayoría de ellas en pregrado, sin embargo, al buscar en posgrados
no se encuentra un numero potencial dentro de la línea de Educación Inclusiva, más allá de
estrategias pedagógicas para el manejo en el aula de personas con diversidad funcional,
sensorial o cognitiva, así como de las múltiples expresiones de esa diversidad en cada ser
humano.

De esta manera a continuación se da cuenta del rastreo sobre las tendencias y avances
investigativos de formación docente y desarrollo en el área.

En 2013, Vélez Libia determinó en su estudio producto del Doctorado Interinstitucional en


Educación URI de la Universidad Pedagógica Nacional “La educación inclusiva en los
programas de formación inicial de docentes,” los componentes epistemológicos, teóricos-
didácticos y actitudinales que debe tener la formación de docentes en el marco de la
educación inclusiva a partir de una investigación documental y del diseño, implementación
y evaluación de la propuesta en la formación de estudiantes de licenciatura de la UPN.
Metodológicamente la investigación sigue los lineamientos de las estrategias de
Investigación Documental e Investigación-Acción en el marco de los planteamientos
epistemológicos de la investigación alternativa, mediante una investigación documental de
carácter argumentativo y, el diseño, desarrollo y evaluación de un modelo de formación en
Educación Inclusiva desde prácticas pedagógicas inclusivas. Finalmente se presenta una
propuesta para la formación de docentes de la facultad de educación de la UPN en
educación inclusiva. Las conclusiones, están referidas a la identificación de los
componentes para la formación de licenciados en el marco de la educación inclusiva; al
aporte para los lineamientos y orientaciones que sustentan la formulación de políticas
públicas sobre educación inclusiva y al aporte a los lineamientos y políticas de formación
inicial de docentes en educación inclusiva que promuevan prácticas pedagógicas inclusivas,
de la UPN y del país.

Cardona, Mendoza & Puentes (2013). En su trabajo de grado “La red. CADE en
formación” en la Licenciatura en Educación Especial de la Universidad Pedagógica
Nacional, exponen un proceso de investigación pedagógica realizada en uno de los puntos
presenciales (SuperCADE CAD) de la Dirección Distrital del Servicio al Ciudadano. La
propuesta virtual se materializa por medio de la realización de un curso virtual, desarrollado
en la plataforma de Moodle de la Universidad Pedagógica Nacional, este curso se conforma
por cuatro ejes temáticos, el primero: Información del curso, el segundo: hacia una cultura
incluyente, el tercer eje: políticas inclusivas y el cuarto eje: hagamos prácticas inclusivas;
se pilotea con 12 personas con estudios universitarios, obteniendo resultados favorables,
que permiten evidenciar la eficiencia y utilidad del curso para el desarrollo de acciones
inclusivas.

De otro lado, Pinillo, J. (2018), desarrolla el proyecto pedagógico de carácter investigativo


“Formación de maestros en prácticas pedagógicas inclusivas” articulado a la línea de
Investigación Gestión y Ciudadanía de la Licenciatura en Educación Especial de la
Universidad Pedagógica Nacional (UPN), El estudio tiene como objetivo: promover las
prácticas pedagógicas inclusivas en maestros y estudiantes de la Licenciatura en Artes
Escénicas (LAE) de la UPN a través de espacios para el encuentro de saberes en un
ambiente de construcción colectiva.

Esta propuesta está enmarcada en el paradigma cualitativo y hace parte del enfoque socio
crítico, encontrando su accionar en el método de investigación acción educativa de
Bernardo Restrepo Gómez (2004). Desarrolla en seis fases metodológicas:
contextualización, problematización, argumentación, diseño y desarrollo de la propuesta
pedagógica, y resultados y conclusiones. Los participantes fueron docentes y estudiantes en
formación de seminario de práctica de la (LAE). Interesados en adquirir herramientas
metodológicas y prácticas para abordar procesos de formación con población con
discapacidad. Los instrumentos de recolección de información fueron: observaciones no
participantes, diarios de campo, registros fotográficos y registros de audio. Como resultado
se consolida la propuesta pedagógica AFORMARTE, talleres de formación apoyados en un
ambiente virtual, que trabajo temáticas como: Historia de la discapacidad, inclusión y
prácticas pedagógicas, transformando el aula desde las prácticas pedagógicas inclusivas
entre otras. A través del análisis de contenido y bajo categorías de análisis como prácticas
pedagógicas inclusivas, formación de maestros, Se eliminaron barreras de participación y
proporcionaron a los estudiantes las estrategias pedagógicas necesarias para implementarlas
en sus espacios de práctica.

Así mismo, Sanabria, J. (2016), en la investigación “El aula inclusiva como un escenario de
reflexión para la enseñanza de la física: la fenomenología del sonido” desarrollada en la
Licenciatura en Física de la Universidad Pedagógica Nacional, expone disertaciones
producto de las reflexiones de la enseñanza de las cualidades del sonido en el aula inclusiva
con estudiantes sordos, en el Colegio Manuela Beltrán en la jornada nocturna, desde el
grupo de investigación con la perspectiva del computador y las prácticas experimentales
para la enseñanza de la física; donde se planteó la siguiente pregunta de investigación
¿Cómo se podrían mejorar las condiciones de enseñanza en el aula inclusiva con
estudiantes que no pueden oír, para enseñar en un proceso fenomenológico las
características del sonido? Para responder esta pregunta se realiza una reflexión desde la
fenomenología de Husserl y del experimento demostrativo como medio por el cual se
puedan adecuar los fenómenos a las percepciones de los estudiantes en el aula inclusiva. Se
realiza un trabajo de campo alrededor de experiencias para que los estudiantes construyan y
amplíen sus ideas alrededor del fenómeno de las figuras sonoras de Chladni, asociándolo
desde sus percepciones, a las vibraciones o al sonido.
Por otra parte, Martínez & Roa. (2017), en el trabajo de grado “Espacios formativos: una
propuesta pedagógica para promover prácticas inclusivas en la I.E.D. Usaquén sede B” en
la Licenciatura en Educación Especial de la Universidad Pedagógica Nacional, desarrollan
y fortalecen estrategias pedagógicas utilizadas en dicha institución, enfocada a docentes de
primaria de primero a cuarto; esta propuesta se desarrolló por medio de Talleres
denominados “espacios formativos” donde estuvieron presentes todos los participantes de
la misma, se logró reconocer a la PcD como sujeto de derechos, implicando esto su
participación dentro del aula y su derecho a una educación de calidad, logrando que el
grupo docente y las docentes en formación ampliaran sus conocimientos, permitiendo que
hubiese una apropiación de las obligaciones éticas para llegar a una inclusión en la IED; los
datos recolectados y el análisis de los mismos permiten concluir qué es una propuesta que
puede ser llevada a cabo en la sede A y en cualquier otra institución, teniendo buenos
resultados de la misma y permitiendo el desarrollo profesoral.

De la misma manera, González, M & Vera, J. (2017), con la tesis “La educación inclusiva:
una mirada arqueo-genealógica” del programa de Maestría en Desarrollo educativo y Social
de la Universidad Pedagógica Nacional, exponen el proceso por el que emerge la práctica
discursiva en torno a la Educación Inclusiva en Colombia, tomando como referente los
discursos más significativos generados desde 1975 hasta 2005. La investigación, inscrita en
un ejercicio arqueo-genealógico muestra la emergencia y los giros del discurso de la
Educación Inclusiva en los marcos educativo, de salud y político-económico; y como este
tipo de educación se ha convertido en la plataforma idónea que sustenta las formas actuales
del ser del poder.

Finalmente, Zambrano, M. (2017), realiza unas “Aproximaciones a la educación inclusiva


desde el acompañamiento en el aula de matemáticas a estudiantes en condición de
diversidad funcional visual” como investigación, en el programa Licenciatura en Educación
Básica con Énfasis en Matemáticas de la Universidad Francisco José de Caldas,
Como resultado de la reflexión sobre la práctica y el sistema de integración de la escuela,
como una propuesta para la conformación de prácticas inclusivas concretas, desde la acción
misma del profesor y sus relaciones con el contexto de sus estudiantes.

En relación con lo anterior, se observa que la Educación Inclusiva, es un tema que viene
abordándose, por presentarse como realidad emergente en los contextos escolares, desde
diversas miradas y tendencias epistémicas, las cuales permiten tomar conciencia de la
necesidad de contribuir desde la educación, hacia una cultura de la diversidad e inclusión
en todos los niveles de formación.

Grupos de investigación que tienen por objeto de estudio la inclusión en la ciudad de


Bogotá
Tabla 2. Grupos de investigación
Grupo Universidad Línea de investigación
capacidades, saberes y resistencias Universidad Nacional de Colombia A) Políticas, dis/capacidades y
régimen jurídico-legal: salud,
educación, trabajo.
B) Dis/capacidades y desafíos
políticos emergentes.
C) Ciudadanías, pedagogías,
diversidades.
D)Dis/capacidades, materialidades,
territorios y tecnologías.
D) Subjetividades y sexualidades
discapacitadas.

Capacidades humanas, salud e Escuela Colombiana De Diversidad e Inclusión


inclusión Rehabilitación - E.C.R.
Ocupación e inclusión social Universidad Nacional de Colombia Modelos de inclusión social y
productiva.
Políticas para la inclusión social y
productiva
Discapacidad, Políticas y Justicia Universidad Nacional de Colombia 1.- Derechos y Vida Digna
Social. 2.- Educación Inclusiva
3.- Inclusión Laboral
4.- Medios y Procesos de
Socialización
5.- Rehabilitación e Inclusión Plena
Fuente. Sistema Nacional de Ciencia, tecnología e Innovación-ScienTI Colciencias
https://sba.colciencias.gov.co/tomcat/Buscador_Grupos/busqueda?q=Grupos%20de%20investigaci
%C3%B3n%20en%20educaci%C3%B3n%20inclusiva%20en%20bogot
%C3%A1&pagenum=1&start=0&type=load

En la tabla 3, se presentan las líneas relacionadas con el tema de Educación Inclusiva, que
han desarrollado los diferentes Grupos de Investigación que trabajan en Bogotá D.C.
Encontrándose las siguientes tendencias: 1) Dis/capacidades; 2) Subjetividades; modelos de
inclusión social Y productiva; 4) Diversidad e inclusión 5) políticas y derechos de vida
digna.

1.4 Estudio de mercado

Analizar la oferta y demanda del Programa, permite considerar las oportunidades de la


Fundación Universitaria Juan De Castellanos, para posicionarse como una institución de
calidad, encontrándose a la vanguardia de las necesidades que surgen en la sociedad de este
tiempo, al contribuir desde la academia en la cualificación de quienes se involucran
directamente en la interacción con la población identificada.

1.4.1 Análisis de oferta de programas de especialización en la región

El estudio se centra en un análisis descriptivo de la oferta de programas de especialización,


los cuales cuentan con registro calificado, otorgado por el Ministerio de Educación
Nacional, relacionados con el área de la Educación inclusiva, tanto en su denominación,
como en los componentes que integran el concepto de inclusión.

Figura 1. Oferta de Programas


Fuente: Elaboración Propia

En la ciudad de Bogotá en la actualidad, se ofertan tres (3) programas de especialización


relacionados, con un porcentaje del 100% predominante en la modalidad a nivel presencial,
en la indagación realizada con la información del Sistema nacional de Información de la
Educación Superior-SNIES, existe la ausencia de programas relacionados con el estudio en
modalidad a distancia.

Figura 2. Periodos de Duración

Fuente: Elaboración Propia

La gráfica representa los periodos de duración ofertados en los programas curriculares entre
las tres universidades descritas, dos (2) de las cuales ofertan sus programas por semestres,
con duración de un año y una (1) de ellas, se oferta anualmente.
Figura 3. Sector

Fuente: Elaboración Propia

El total de las universidades que ofertan programas posgraduados relacionados con


inclusión, son de carácter privado.
Figura 4. Créditos

Fuente: Elaboración Propia


Cada uno de los Programas analizados, presenta una oferta de 30 créditos en su pensum
académico.

A continuación, se especifican las características de los programas analizados:

Tabla 3. Programas
Códig N° Reconocimiento Periodos
o Programa Universidad Municipi Metodología Créditos del Ministerio de Sector
SNIES o duración
Especialización UNIVERSIDA
21377 en D MANUELA Bogotá Presencial 30 Registro Semestral Privado
Psicopedagogía BELTRAN- D.C Calificado
Especial UMB-
Especialista en UNIVERSIDA
3261 aprendizaje D Bogotá Presencial 30 Registro Semestral Privado
escolar y sus COOPERATIV D.C Calificado
dificultades A DE
COLOMBIA
10306 Especialización
7 en CORPORACIO Bogotá Presencial 30 Registro Anual privado
discapacidad, N D.C Calificado
Educación UNIVERSITA
Física, RIA CENDA
Recreación y
Deporte:
adaptados
Fuente. Sistema nacional de la Información de la educación superior-SNIES

1.4.2 Análisis de resultados de encuestas realizadas

Los siguientes resultados reflejan lo obtenido en las encuestas realizadas (Anexo 1.1.) para
justificar la ampliación de lugar de desarrollo de la Especialización en Educación Inclusiva
en la región. Las encuestas se aplicaron a 156 personas, obteniendo los siguientes
resultados.

Género
Figura 5. Género de los Encuestados

Género

31%

69%

Femenino Masculino
Fuente: Elaboración Propia

De las 156 personas encuestadas, el 69% se identifican en el género femenino mientras el


31% son correspondientes al género masculino.

Edad
Figura 6. Edad de los Encuestados

Edad

10%
17%

29%

44%

20-30 30 - 40 40 - 50 Mayor a 50

Fuente: Elaboración Propia

La información obtenida a través de la encuesta devela que la mayoría de los encuestados


se encuentran entre los 30 y 40 años (44%); seguido de las personas que se encuentran entre
los rangos de edad de 40 y 50 años (29%); los siguientes, corresponden al grupo etario
entre 20 y 30 años (17%) y finalmente con un 10% de prevalencia las personas mayores de
50 años de edad.

Conocimiento de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos

Figura 7. Conocimiento de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos

Conoce la Institución

16%

84%

Si No
Fuente: Elaboración Propia

Un porcentaje considerable manifestó en la aplicación de la encuesta conocer la


Fundación Universitaria Juan de Castellanos, en específico el 84%, no obstante, el 16%
que resta se configura como oportunidad para que la Institución se dé a conocer.

Nivel máximo de formación académica

Figura 8. Nivel máximo de formación académica

Nivel máximo de formación

6%

46%

48%

Pregrado Especialización Maestría


Fuente: Elaboración Propia
El 48% de los encuestados tienen como nivel máximo de formación Especialización, el
46% pregrado y el 6% manifiesta tener título de Magister. Este 46% representan una
oportunidad para la Especialización en Educación Inclusiva, pues reportan como máximo
nivel de formación: el pregrado. De manera tal que la Especialización ofrece la posibilidad
para la cualificación y actualización de estos profesionales.

Preferencia hacia los programas académicos ofertados.


Figura 9. Preferencia hacia los programas académicos ofertados

Preferencias de los programas

10%
24%

10% 42%
11%

3%

Especialización en Gestión Educativa y Curricular


Especialización en Educación Inclusiva
Especialización en Técnicas para Investigación socio-educativa
Especialización en Innovación Pedagogía
Especialización en Clima Escolar
No me llama la atención ninguna
Fuente: Elaboración Propia

Los resultados que arroja esta pregunta develan que un 42% de la población encuestada
estaría interesado en cursar la Especialización en Educación Inclusiva, esto representa
un buen indicador teniendo en cuenta la cantidad de ofertas en posgrado que tiene la
ciudad de Bogotá.

Interés de estudio en la Fundación Universitaria JDC

Figura 10. Interés de estudio en la Fundación Universitaria JDC

Interés de estudio

8%

92%

Si
No
¿Por qué? : por Calidad, trayectoria, Reconocimiento.

Fuente: Elaboración Propia


Es de destacar la confianza que la Fundación Universitaria Juan de Castellanos ofrece para
el acceso a la Educación postgradual, representada en el 92% que manifiesta su interés en
desarrollar una especialización en la Institución, argumentando la calidad, trayectoria y
reconocimiento de la Institución.

Preferencia por la modalidad de estudio

Figura 11. Preferencia por la modalidad de estudio

Preferencia por la modalidad de estudio

17%
31%

51%

Programa en Modalidad Presencial Programa en Modalidad Distancia


Programa en Modalidad Virtual
Fuente: Elaboración Propia

La modalidad de preferencia para los estudios postgraduales es la modalidad a distancia


con una prevalencia del 51% seguido de la modalidad presencial con un índice del 32%, la
modalidad virtual es del interés del 17% de los encuestados.
Cabe señalar que este resultado es favorable para la Especialización en Educación Inclusiva
teniendo en cuenta que estará ofertada en la modalidad a distancia.
Expectativas de cursar una especialización en la Fundación Universitaria Juan de
Castellanos
Figura 12. Motivación para estudiar una especialización

Espectativas para estudiar una especialización


1%
6%
15%
3%

13%

62%

Investigación Perfeccionamiento profesional Ascenso en el escalafón


Acreditación laboral Mejoramiento de ingresos Otro ¿Cuál?
Fuente: Elaboración Propia
Se indagó a los encuestados sobre cuáles eran las expectativas que tenían al cursar una
especialización en la Fundación Universitaria Juan de Castellanos. Las encuestas arrojaron
como la mayor expectativa el perfeccionamiento profesional con un 62%, seguido del
mejoramiento de ingresos con un 15%, seguido del ascenso al escalafón con un 13%, con
un 6% los encuestados manifiestan que tienen expectativas de investigación y finalmente el
3% dice que por acreditación laboral.

Opción de financiamiento de estudios

Figura 13. Opción de financiamiento de estudios

Opciones de pago para financiar estudios

6% 8%

12%

74%

Recursos propios Recursos familiares


Crédito con entidades financieras Apoyo laboral - empresarial
ICETEX Otro ¿Cuál?
Fuente: Elaboración Propia

Ante la pregunta “De las siguientes opciones ¿Cuál considera la más adecuada para el pago
de sus estudios, en la Fundación Universitaria Juan de Castellanos?” Los encuestados
respondieron de forma muy favorable pues en un 74% de manifestó la intención de costear
sus estudios con recursos propios, el 12% por medio de un acredito en entidades
financieras, el 8% con crédito del ICETEX y finalmente el 6% financiaría sus estudios con
apoyo laboral o empresarial.
CAPÍTULO 2. CONDICIÓN DE PERSONAL DOCENTE
2.1. Políticas institucionales sobre docencia

La Fundación Universitaria Juan de Castellanos, desde su Estatuto General, Acuerdo del


Consejo Superior No. 272, del 8 de noviembre de 2010, establece en su Capítulo
Tercero, “órganos de la dirección y administración. Representación Legal”,
Artículo 8: Dirección y Administración de la Fundación, literal i, la existencia de
los “Profesores”. El mismo Estatuto dedica su Capítulo Cuarto a los “Docentes”,
abarcando desde su definición (“Se denomina Docente a toda persona de la
Fundación, integrante del cuerpo pedagógico de la Institución que se dedica a las
funciones de enseñanza, dirección académica, Investigación y extensión, en las
modalidades: presencial o a distancia, en programas formales o de Extensión
Universitaria”) hasta los requisitos, responsabilidades y la mención al
Reglamento Docente (artículos 32 al 35).

Por su parte, el Proyecto Educativo Universitario, Acuerdo del Consejo Superior


No. 220, del 8 de agosto de 2005, en su artículo 12, “Marco Investigativo”, indica
que “En los ámbitos científico, tecnológico y cultural la Fundación Universitaria
Juan de Castellanos ofrece oportunidades a todos los estudiantes, docentes y
administrativos para actualizar, profundizar o crear conocimientos de acuerdo con
las líneas de investigación institucionales, para así contribuir al desarrollo y
renovación de las comunidades de su entorno”.

El artículo 14 del Proyecto Educativo Universitario dispone las políticas


institucionales: “La JDC dentro de su proyección y estructuración contempla las
siguientes políticas institucionales: Desarrollo Académico, Investigación, Gestión
y Administración Financieras, Información y Comunicación, Bienestar
Universitario y Egresados.”. Y acto seguido, el artículo 15 se centra en la primera
de esas políticas: “De las políticas de Desarrollo Académico: Oferta Académica,
Formación, Proyección social, Sistema docente [el subrayado es nuestro], Sistema
Estudiantil y la Autoevaluación”. Sobre el sistema docente, bajo el numeral 4 del
mismo artículo 15, indica que

4.1. Vinculará al personal docente mediante concurso de méritos que conlleve a la


selección de profesionales en su respectivo campo, con experiencia y producción
intelectual, en el área de desempeño; 4.2. Formulará, ejecutará y evaluará planes de
capacitación y actualización que atiendan a las necesidades reales de desarrollo en los
campos y áreas disciplinarias y profesionales que constituyen la oferta académica
institucional; 4.3. Adelantará procesos de formación permanente en el campo pedagógico
dirigidos a los docentes que permitan obtener estándares de excelencia; 4.4. Adelantará y
formalizará convenios interinstitucionales base para los intercambios a nivel nacional e
internacional.

En coherencia con lo anterior, el Estatuto Docente Universitario vigente, Acuerdo del


Consejo Superior No. 271, del 13 de octubre de 2009 (Anexo 2.1), establece la política
institucional sobre los docentes de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos,
organizando en cinco capítulos (Definición y objetivos; Modalidades, vinculación, perfil,
derechos y deberes, funciones y distinciones del docente universitario y provisión de los
cargos; Escalafón docente y dedicación; Evaluación del desempeño del Docente
Universitario; y Retiro del ejercicio docente y régimen disciplinario) la función sustantiva
de la docencia.

La planeación estratégica de la Institución, contenida en el Plan de Desarrollo Institucional


2012-2019, Acuerdo del Consejo Superior No. 312, del 6 de diciembre de 2011, mantiene
vigente la preocupación de la Institución por el cuerpo docente. Dicho Plan, a través de sus
siete (7) áreas estratégicas (1. Acreditación de alta calidad; 2. Formación del estudiante; 3.
Fortalecimiento de la investigación; 4. Extensión universitaria; 5. Dimensión internacional;
6. Desarrollo del Talento humano; 7. Administración institucional) involucra a los docentes
en sus derechos, deberes y oportunidades que ofrece la Institución.

En el área estratégica de Acreditación de alta calidad, el Plan de Desarrollo 2012-2019


propone un “Plan de Desarrollo de la Docencia”, cuyo objetivo consiste en “Mejorar la
calidad docente, mediante estímulos a los profesores, la exigencia de una formación
continuada en sus profesiones y en la aprehensión de modelos pedagógicos y lúdicos
acordes a las exigencias sociales, laborales, y de desarrollo”. Para tal efecto, menciona
cinco políticas (ver numeral 4.1.2 del Plan de Desarrollo):

1. Se concederán estímulos a los docentes que manifiesten una clara coherencia con la
filosofía institucional y un excelente compromiso con la Fundación Universitaria.
2. Los docentes deberán demostrar capacidades progresivas de crecimiento profesional e
institucional, los cuales deben conjugarse con la capacidad de creación y transmisión
científica del conocimiento.
3. A los docentes se les exigirá el dominio por lo menos de una segunda lengua, lo cual será
puesto en la práctica en la interacción alumno-profesor.
4. La FUJC, propiciará espacios para que los docentes puedan vincularse a redes nacionales
e internacionales, según las áreas del conocimiento.
5. La FUJC, en aras de la flexibilidad, la practicidad, el desarrollo y el perfeccionamiento
del conocimiento, adoptará una organización institucional por departamentos, la cual
permite una mejor administración de la docencia.

El mismo Plan generó otras políticas, por ejemplo, las relacionadas con Investigación,
dentro de las cuales aparece la vinculación de los docentes. Así sucede en lo relacionado
con el área estratégica de Fortalecimiento de la Investigación, en donde pueden leerse tres
políticas sobre desarrollo de grupos y centros de investigación, relacionadas con la
docencia (ver numeral 4.4.1 del Plan):

1. Se apoyará la formación y contratación de profesores investigadores con doctorado,


previamente seleccionados en los diferentes grupos y centros de investigación; 2. INICIEN
definirá líneas de investigación con proyectos visibles, a través de mecanismos de
financiación interna y externa con instituciones locales, nacionales e internacionales; 3. Los
profesores investigadores ligados a grupos de investigación, atenderán sus horas de
docencia y contarán con el tiempo para emprender proyectos de investigación y desarrollo,
según su plan individual de trabajo.

Finalmente, respecto de la relación docencia-extensión y proyección social, el Plan enuncia


dos políticas muy claras: “Se otorgarán estímulos e incentivos a los profesores y
funcionarios que participen en la preparación y presentación de proyectos y actividades de
extensión {…}” y “La FUJC impulsará la participación de los profesores, investigadores,
directivos y administrativos en proyectos de desarrollo social de carácter autosostenible.”.

La sexta área estratégica del Plan de Desarrollo Institucional 2012-2019, denominada


Desarrollo del Talento humano, está directamente relacionada con el personal docente al
buscar atender “la formación avanzada de investigadores, profesores, administrativos y
directivos de nuestra institución y el establecimiento de políticas altamente exigentes en la
selección de nuevo talento humano, especialmente de profesores”. La descripción del área
estratégica indica también que

La FUJC debe contar con un cuerpo docente cada vez más capacitado, experimentado,
competitivo, dotado de herramientas innovadoras y comprometido en el desarrollo de la
calidad de la educación centrada en la investigación, la innovación pedagógica, las
publicaciones y, en general, en la práctica de una educación acorde con las exigencias
sociales y con la formación integral del futuro profesional señalada en nuestra misión
institucional.

Para concretar las intencionalidades del área estratégica de Desarrollo del Talento Humano,
Institución ha previsto varias políticas que pueden evidenciarse en los numerales 4.6.2,
4.6.3 y 4.6.4 del Plan de Desarrollo Institucional 2012-2019, entre las cuales pueden
contarse:

1. Se favorecerá la capacitación y formación del talento humano mediante un programa


institucional pertinente para ello; 2. Se buscará que los profesores logren su título de
maestría, siguiendo las líneas de investigación institucionales; 3. Se favorecerá la búsqueda
de profesores, con amplia experiencia y título de doctorado y/o maestría, en los campos
definidos como prioritarios para el desarrollo institucional; 4. Se fortalecerá la formación
de grupos de estudio alrededor de la investigación y la educación universitaria,
especialmente sobre nuevos modelos pedagógicos, y el uso apropiado de tecnologías de
información y comunicación; 5. La FUJC definirá un plan de formación de profesores y
administrativos, consultando las necesidades institucionales y los recursos disponibles para
el efecto; 6. En los procesos de formación del talento humano, se hará énfasis en su
responsabilidad como orientadores de procesos, formadores y transmisores de valores, así
como en la necesidad de establecer relaciones interpersonales positivas con la comunidad
universitaria, pero especialmente con los estudiantes, quienes son la razón de ser de la
FUJC.

Específicamente sobre la gestión del talento humano, el Plan de Desarrollo muestra tres
políticas relacionadas con el personal docente:

1. Se establecerá un plan de formación en maestrías y doctorados de profesores según las


áreas prioritarias de desarrollo institucional; 2. Se establecerá un plan de capacitación y
actualización de docentes y administrativos que orienten la gestión y el desarrollo
institucional en cuestiones administrativas, gerenciales, investigativas e innovativas; 3. Se
hará seguimiento y evaluación de las acciones de formación del talento humano, y se
esperan las propuestas de mejoramiento al plan de formación inicialmente elaborado, el
cual se debe actualizar anualmente, o si las circunstancias así lo exigen.

Quedan expuestas las políticas que, sobre personal docente, dispone la Institución.

2.2. Estructura de la organización docente para el Programa

2.2.1. Perfiles de los docentes


La Institución ha previsto, para el Programa en el CAT, los siguientes perfiles

Tabla 4. Perfil docente requerido

No Título de Título(s) de Experienci Experienc Formación Experienci


. pregrado posgrado a ia en pedagógica a en
profesiona docencia investigaci
l ón
P1 Licenciado, Magíster en Mínimo 2 Mínimo 2 *En Producción
en Educación; Educación años años docencia científica en
Especial; en Magíster o universitari Necesidade
Didáctica y Doctor en a s
dificultades áreas afines. Educativas
del Especiales,
aprendizaje; Educación
en inclusiva y
psicopedagogí Atención a
a; con énfasis la
en Educación Diversidad
Especial o registrada
*Profesional en el
en áreas CvLAC
afines.
Licenciado en Maestría o Mínimo 2 Mínimo 2 Educación:
P2 Ciencias de la doctorado en años años Currículo,
A, educación. educación o Practicas
B Pedagogía. pedagógica
s
innovadoras
.

Licenciado en Especialista Mínimo 2 Mínimo 2 *Docencia Necesidade


Pedagogía en Desarrollo años años Universitari s educativas
P3 Infantil, Intelectual y Educación a Especiales,
A, en Educación; Educación inclusiva y educación
B, Especial; en Especialista Atención a -Pedagogía inclusiva y
C, Didáctica y en Orientación la Universitari Atención a
D dificultades Educativa Diversidad a la
del Familiar Diversidad.
aprendizaje; Especialista
en en
psicopedagogí Necesidades
a; con énfasis Educativas e
en Educación Inclusión
Especial. Especialista
en
Necesidades
Educativas
Especiales
Especialista
en Educación
Especial
Profesional en Especialista Mínimo 2 Mínimo 2 En Producción
terapia en evaluación años años docencia científica en
ocupacional o pedagógica, Inclusión universitari Necesidade
Fisioterapeuta necesidades Educativa a. s
Psicopedagog educativas y Atención Educativas
a especiales; en a la Pedagogía Especiales,
Psicóloga educación Diversidad Universitari Inclusión
personalizada. a educativa y
Maestría o Atención a
doctorado en la
educación o Diversidad.
áreas afines.
Psicólogo Especialista Mínimo Mínimo 2 Docencia Procesos de
en Orientación dos años años Universitari intervenció
Fonoaudiólog Educativa en a n en ésta
o Familiar procesos franja
P4 Magíster en de Pedagogía poblacional,
A Educadora Educación; intervenció Universitari dentro del
B especial con énfasis en n en ésta a. sector
Cognición; en franja educativo
Neuropsicolog poblaciona
ía y Educación l, dentro
o Doctorado del sector
en áreas educativo.
afines.
P5 Licenciado en Posgrado en En el área Mínimo 2 * Docencia Experiencia
Tecnología e educación, de las TIC años Universitari investigativ
Informática, informática o e Inclusión a a en el área
*Ingeniero de afines. de las TIC e
Sistemas Inclusión.
P6 Profesionales Especialista Mínimo 3 Mínimo 2 Docencia Procesos de
en en años en el años Universitari intervenció
Fonoaudiologí Necesidades manejo de a n en ésta
a Educativas la lengua franja
Especiales de señas Pedagogía poblacional,
Educadora colombian Universitari dentro del
especial con Magíster en a y áreas a sector
énfasis en Educación tiflológicas educativo
tiflología. Magíster o .
Doctor en
áreas afines.
P7 Licenciado, Mínimo 2 Mínimo 2
en Educación; *Magíster en años como años.
Especial; en Educación director o
Didáctica y Magíster o coordinado
dificultades Doctor en r en
del áreas afines. institucion
aprendizaje; es de
en Educación
psicopedagogí Superior.
a; con énfasis
en Educación
Especial o
*profesional
(Fisioterapeut
a, terapista
ocupacional)

Fuente: elaboración propia


*El Perfil 6, corresponde al director de Programa, quien administra y coordina académicamente todos los grupos
existentes en la sede Tunja y los CAT.
**En caso en que el candidato seleccionado no disponga de formación pedagógica para la metodología a distancia, la
institución siguiendo su tradición, se obliga a realizar dicha capacitación antes del inicio de la labor docente.

2.2.2. Profesores vinculados a proyectos de relación con el sector externo


La Institución ha previsto para el Programa, los siguientes docentes que, inicialmente, se
vincularán a proyectos de relación con el sector externo:

Tabla 5. Proyección de profesores vinculados a proyectos de relación con el sector externo


No. Título de Título(s) Experiencia Experiencia Formación Experiencia en
pregrado de profesional en docencia pedagógica investigación
posgrado
P1 Licenciado, Magíster Mínimo 2 Mínimo 2 En docencia Producción
en Educación; en años años universitaria científica en
Especial; en Educación Necesidades
Didáctica y Magíster o Educativas
dificultades del Doctor en Especiales,
aprendizaje; en áreas Inclusión
psicopedagogía; afines. educativa y
con énfasis en Atención a la
Educación Diversidad
Especial o registrada en el
*Profesional en CvLAC.
áreas afines.
Fuente: elaboración propia

2.2.3. Núcleo de profesores de tiempo completo


La Institución prevé en su Estatuto Docente Universitario, Artículos 12 y 13, que el
“Docente de Planta es aquel que se haya vinculado a la Fundación Universitaria Juan de
Castellanos de tiempo completo. Deberá, por lo tanto, estar involucrado en la realización de
actividades de docencia, de investigación y de extensión, en la medida que determine su
respectivo Decano Académico y con el visto bueno del Vicerrector Académico” y que “el
número total de horas semanales de un docente de planta [entiéndase docente de tiempo
completo] es de 40 y debe comprender las 48 semanas de trabajo en el año […]”.

Los siguientes son los perfiles de los docentes que conformarán el núcleo de profesores de
tiempo completo del Programa.

Tabla 6. Proyección de profesores de tiempo completo


No. Título de Título(s) de Experiencia Experiencia Formación Experiencia en
pregrado posgrado profesional en docencia pedagógica investigación
P1 Licenciado, Magíster en Mínimo 2 años Mínimo 2 años En docencia Producción
en Educación; Educación universitaria científica en
Especial; en Magíster o Necesidades
Didáctica y Doctor en Educativas
dificultades del áreas afines. Especiales,
aprendizaje; en Inclusión educativa
psicopedagogía; y Atención a la
con énfasis en Diversidad
Educación registrada en el
Especial o CvLAC.
*Profesional en
áreas afines.
P7 Licenciado, Mínimo 2 años Mínimo 2
en Educación; *Magíster como director años.
Especial; en en o coordinador
Didáctica y Educación en
dificultades del Magíster o instituciones
aprendizaje; en Doctor en de Educación
psicopedagogía; áreas afines. Superior.
con énfasis en
Educación
Especial o
*profesional
(Fisioterapeuta,
terapista
ocupacional)
Fuente: elaboración propia
*El Perfil 7, corresponde al director de Programa, quien administra y coordina académicamente todos los grupos
existentes en la sede Tunja y los CAT.

2.3. Plan de vinculación de profesores y área curricular

A continuación, se muestra el plan de vinculación de profesores para el Programa de


Especialización en Educación Inclusiva, el cual incluye, en atención al artículo 2.5.3.2.2.1,
numeral 7.2 del Decreto 1075 de 2015, el tipo de vinculación, los perfiles y las funciones
(en términos de docencia, investigación y extensión, especificando la(s) asignatura(s) que
podría impartir), discriminando los porcentajes asignados inicialmente para cada una de
ellas. La vinculación se rige por el Estatuto Docente Universitario, de acuerdo con los
artículos 18 a 25. Los recursos financieros para la contratación de los profesores están
garantizados, como se evidencia en la Condición correspondiente.
Tabla 7. Plan de vinculación docente
Perfil Tipo de Período de Funciones(%) Área Curricular
vinculación vinculación
TC

Investigación
MT

II

III

Docencia
C

Extensión

Administración

Asignatura Cr.

P1 X X X X 19% 60% 20% Taller de investigación I 1


Taller de investigación II 1
Taller de investigación III 2
P2A X X 10% Pedagogías Emergentes 2
P2B X 5% Fundamentos curriculares 1
X X 10% Introducción a la Educación 2
P3A Inclusiva
P3B X X 10% Didácticas Flexibles 2
P3C X X 10% Diversidad y proyecto de vida 2
P3D X 10% Ajustes razonables para la 2
diversidad
X X 10% Necesidades específicas para el 2
P4A aprendizaje y Talentos
excepcionales
P4B X X 10% Neurodesarrollo y aprendizaje 2

P5 X X 5% Electiva I 1
P6 X X 5% Electiva II 1
P7* X 100
%
Fuente: elaboración propia

*El Perfil 7, corresponde al director de Programa, quien administra y coordina académicamente todos los grupos
existentes en la sede Tunja y los CAT. Los demás perfiles que corresponden a profesores de cátedra, serán vinculados en
cada región. De no contar con el perfil en la región, se traslada de la ciudad más cercana o de Bogotá.
**Perfil por definir, dependiendo de las electivas seleccionadas por coyuntura en cada cohorte y CAT
Nota 1: TC: Tiempo completo, MT: Medio tiempo, C: Cátedra
Nota 2: La vinculación de profesores está prevista para la primera cohorte
Nota 3: La docencia incluye tutorías, preparación de clases y participación –para el caso de docentes de TC- en Comité de Programa.
Nota 4: Esta tabla corresponde al plan de vinculación para una cohorte por CAT

En relación con la solicitud del decreto 1075 de 2015 sobre guardar la proporción de
profesores con el número de estudiantes previstos por período académico, el Programa
dispone la siguiente relación y proyección de profesores:

Tabla 8. Relación de docentes y estudiantes proyectados

Período Proyección de Docentes TC Docentes MT Docentes C*


estudiantes
Periodo /I 25 3
Periodo /II 24 1 4
Periodo /III 23 3
Fuente: elaboración propia

*Se registra un solo docente, teniendo en cuenta que el otro docente de tiempo completo previsto es el
director.
**Los números de docentes previstos en la columna de docentes cátedra, son acumulados.

La relación de estudiantes por profesor tiempo completo es de 1/25, 24, 23. No se han
incluido en esta relación los docentes de cátedra.

Los docentes de catedra tienen una remuneración contractual de dos horas para el
acompañamiento y seguimiento al trabajo independiente.

2.4. Plan de Formación Docente

La Institución, mediante el Acuerdo Académico 003 de 2017, define la Política Académica


de Formación, Capacitación y Desarrollo Profesoral (Anexo 2.2), que tiene como objetivo:
“Consolidar la formación de alto nivel del profesorado de la Institución, mediante el apoyo
para la realización de estudios de maestría, doctorado y posdoctorado para el
fortalecimiento de la prestación del servicio en las funciones sustantivas”. Los conceptos
centrales del Acuerdo se comprenden de la siguiente manera:
En cuanto a la formación, la Institución la entiende como el “…el proceso mediante el cual
los docentes obtienen niveles educativos cada vez más elevados en sus titulaciones”, que
tiene como objetivo específico “Consolidar la formación de alto nivel del profesorado de la
Institución, mediante el apoyo para la realización de estudios de maestría, doctorado y
posdoctorado para el fortalecimiento de la prestación del servicio en las funciones
sustantivas” Mediante la política, se han establecido tres programas de Formación:
Programa de Formación de Magísteres, Programa de Formación de Doctores y Programa de
Formación de Pos-doctores; regulados estos en el mismo Acuerdo Académico 003 de 2017.

Respecto de la capacitación, la Institución manifiesta que “…comprende la capacitación


como una serie de actividades sistemáticamente planeadas y permanentes que buscan
perfeccionar los conocimientos, habilidades y competencias de los docentes, para para
mejorar su desempeño profesional al servicio de la excelencia en la prestación de su
servicio”.

La política ha definido cinco áreas de capacitación: a) Curricular; b) Investigación; c)


Lenguas extranjeras; d) Gestión de la Calidad y e) Tecnología en Educación Superior.

En cuanto al desarrollo profesoral, la Institución “…entiende el desarrollo como la


educación que recibe, con objetivos de largo plazo, un docente, pero especialmente, un
directivo o candidato a serlo, para crecer profesionalmente y estimular la efectividad en el
desempeño de su cargo.”

Como estrategias para consolidar el desarrollo profesoral, la política establece dos


estrategias: 1. El seminario permanente de gestión de la educación superior aplicada a
programas académicos; 2. Seminario Permanente de Gestión de la Educación Superior
Aplicada a Programas Académicos.

El Seminario Permanente de alta Gerencia de la Educación Superior, se define como “…


una estrategia de desarrollo aplicable a Decanos, Directores Generales, Vicerrectores y
Rector para mejorar sus habilidades y fortalecer sus competencias en el direccionamiento
de la Institución”. Para este Seminario se establecen como áreas mínimas: a) Alta Gerencia
para la Educación Superior; b) Liderazgo Estratégico para la Transformación de la
Educación Superior; c) Gerencia de Proyectos; d) Gestión de la Cooperación; e) Finanzas
corporativas.

El Seminario Permanente de Gestión de la Educación Superior Aplicada a Programas


Académicos, se define como “…una estrategia de desarrollo aplicable a Directores de
Programa, Directores de Departamento, Directores de Centros y directores y coordinadores
de otras unidades que tengan relación directa con la gestión académica y académica-
administrativa de los programas.”

Para el Seminario Permanente de Gestión de la Educación Superior Aplicada a Programas


Académicos, se establecen como áreas mínimas: a) Gestión de la formalidad, transparencia
y la legalidad, b) Gestión del liderazgo, c) Gestión de procesos curriculares, d) Gestión de
procesos de investigación, e) Gestión de procesos de extensión, f) Gestión de la
internacionalización, g) Gestión de la cooperación, h) Gestión de la comunicación, i)
Gestión del aseguramiento de la calidad, j) Gestión de recursos económicos.

Actualmente, la Institución dispone de un Plan de Formación y Capacitación Docente


(Anexo 2.3), dentro del cual se involucran las necesidades de formación de la Facultad de
Ciencias de la Educación, Humanidades y Artes. Para la vigencia del año 2019, el plan se
viene ejecutando, por medio de cursos de inglés, medición e impacto de la investigación,
evaluación curricular y formulación de proyectos (Anexo 2.4).

Es importante resaltar que, a la fecha para la Facultad de Ciencias de la Educación,


Humanidades y Artes, la Institución ha venido apoyando la formación posgradual de sus
profesores con beca completa, becas parciales y tiempo necesario para el desarrollo de
estudios doctorales y de maestría (Anexo 2.5), de la siguiente manera:

Tabla 9. Apoyo a estudios doctorales


APOYO PAÍS O BENEFICIADO
UNIVERSIDAD
Beca completa para estudios doctorales en 2 España Carolina Tovar, Aracely Burgos
el extranjero
1 Brasil Daniel Vega
Becas parcial con tiempo parcial para 1 UPTC Adriana Nova
estudios doctorales nacionales 1 Universidad de la Salle Elver Chaparro
1 Universidad de la Anderson Rodríguez
Sabana
1 Doctorado en Edixon Alberto Prieto
Educación, Universidad
de Baja California-UBC
México
Beca parcial con tiempo parcial para estudio 1 UMECIT Panamá William Español
doctoral internacional
Beca parcial con tiempo parcial para estudio 2 Universidad de la Rioja Yuber Tovar, Manuel Julio Zabaleta
de maestría internacional España
Beca parcial con tiempo parcial para estudio 1 Universidad de la Nelson Pinto
de maestría nacional Sabana

Fuente: elaboración propia

2.5. Evaluación docente

Mediante Acuerdo del Consejo Superior 271 (13 de octubre de 2009) se organiza el comité
de Evaluación docente de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos, el cual, en su
Artículo 74, establece las siguientes funciones:

1. Examinar y verificar la documentación y hoja de vida de los aspirantes a ingresar a la


Fundación Universitaria Juan de Castellanos en cualquiera de las modalidades y/o a
promoverse en el escalafón Docente como Docente de Planta.
2. Verificar el cumplimiento de los requisitos de ingreso y/o promoción de los Docentes.
3. Dar concepto motivado del Docente al Decano de la Facultad o Unidad a la cual está
adscrito o al director del Programa en el cual presta sus servicios cuando se trate de la
renovación del contrato.
4. Estudiar la valoración como factor de ascenso y presentar su recomendación al Rector
para su promoción
Para la evaluación de la gestión directiva académica y de la gestión docente, el Consejo
Superior, a través del Acuerdo 397 del 15 de septiembre de 2016, (Anexo 2.6) definió las
pautas para este proceso, entre las cuales se destacan:

Unidades responsables. En el proceso de evaluación de la gestión directiva académica y


de la gestión docente, las unidades académicas directamente responsables son: la
Vicerrectoría Académica, el Consejo Académico, el Comité de Evaluación Docente, los
Consejos de Facultad, las Decanaturas y las Direcciones de Programa, sin perjuicio de otras
unidades que los Estatutos General y Docente Universitario o el propio Consejo Superior
puedan prever en otros Acuerdos Superiores.

Componentes de la evaluación. Sin perjuicio de otros componentes que pueda definir


expresamente el Estatuto Docente Universitario, serán componentes mínimos de la
evaluación docente los siguientes:
-Evaluación por Portafolio de Evidencias
-Evaluación por Instrumentos de Recolección de Información Ejemplo: encuestas,
entrevistas, etc.
-Elaboración de una Ruta de Excelencia de la Gestión Directiva Académica y de la Gestión
Docente, como plan para el mejoramiento.

Análisis de los resultados de la evaluación docente. Corresponde al Comité de


Evaluación Docente realizar el análisis de los resultados de la evaluación docente de cada
uno de los períodos y recomendar a la Vicerrectoría Académica los cursos de acción
correspondientes.

Por su parte, el Consejo Académico, mediante Acuerdo 043 del 28 de septiembre de 2016
(Anexo 2.7.), “Por el cual se aprueba el modelo institucional de evaluación de la gestión
directiva académica y de la gestión docente”, emitió la reglamentación que actualmente se
aplica para realizar la evaluación de docentes cada período académico.

2.6. Existencia y aplicación del Estatuto Docente Universitario

La Fundación Universitaria Juan de Castellanos, como ha quedado evidenciado, líneas


arriba, cuenta con un Estatuto Docente Universitario, Acuerdo del Consejo Superior No.
271, del 13 de octubre de 2009, cuyos objetivos, según el artículo 9, son:

1. Establecer el conjunto de principios y normas que rigen las relaciones recíprocas entre la
Fundación Universitaria Juan de Castellanos y el personal Docente, en cualquier modo de
vinculación.
2. Definir el perfil del Docente de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos.
3. Establecer y definir las categorías del escalafón Docente.
4. Señalar los derechos y deberes del personal Docente del nivel universitario, para alcanzar
la armonía institucional que con su observancia se persigue.
5. Fijar las normas para el ingreso de los Docentes a la Fundación Universitaria, al
escalafón Docente y/o el retiro del mismo.
6. Promover y propiciar la participación de los Docentes en actividades de investigación y
extensión.

El Estatuto Docente Universitario se aplica en todo lo establecido por el mismo, desde el


hecho de formar “parte integrante del contrato que la Fundación Universitaria Juan de
Castellanos celebra con cada miembro del cuerpo de Docentes, quien al firmarlo declara
conocerlo y aceptarlo” (artículo 5), hasta la plena observancia del retiro del ejercicio
docente y el régimen disciplinario.

El Estatuto (Acuerdo Superior 271 de 2009) establece una organización que en la que los
docentes podrán ser: 1. De planta; 2. De hora-cátedra; 3. Temporales. 4. Visitantes; y los
define así:

“Docente de planta. Vinculado de tiempo completo y encargado de desarrollar actividades


de docencia, investigación y proyección social. Su ingreso se hace por concurso de méritos.
Docente de hora cátedra. Vinculado para desarrollar una labor docente limitada a un
número de horas semanales de clase. Su contrato se hará para el período académico
correspondiente. Docente temporal: Vinculado de Tiempo Completo o de Medio Tiempo de
forma esporádica y por un período académico específicos. Esta modalidad no está regida
por el Escalafón Docente, pero está sujeta a este Estatuto en todo aquello que le es
pertinente. Docente visitante o invitado. Docente qué por su idoneidad científica, su
reconocimiento y méritos académicos del nivel nacional o internacional, es llamado por el
Rector para prestar sus servicios de manera esporádica o transitoria como Docente y/o
Investigador en la Fundación Universitaria Juan de Castellanos y para su contratación no se
requiere de concurso”.

De otra parte, el mismo Estatuto establece el Escalafón Docente, el sistema de clasificación


institucional de los docentes, de conformidad con los méritos académicos de cada uno y
representados por títulos universitarios, experiencia docente e investigativa, productividad
académica, experiencia profesional, calidad del servicio docente, tiempo de trabajo en la
Fundación Universitaria Juan de Castellanos, además de otros requerimientos específicos
diseñados por el Comité de Evaluación Docente. Las categorías correspondientes del
escalafón son:

Auxiliar. Es el Docente cuyo máximo título universitario es de pregrado o de


especialización, o aquel que tiene menos de 4 años de experiencia universitaria o aquel con
menos de 150 puntos en la clasificación Docente.

Asistente: Docente con título universitario por lo menos de Maestría o con un segundo
título a nivel de pregrado; que cuenta con experiencia de 6 años en materia de docencia e
investigación universitaria o aquel que acredite entre 151 y 300 puntos en la clasificación
Docente.

Asociado: Docente con título universitario de Doctor, que cuenta con experiencia de 8 años
en materia de docencia e investigación universitaria, o aquel que acredite entre 301 y 600
puntos en la clasificación docente.
Titular: Docente con título universitario de doctor que cuenta con experiencia de 10 años
como docente asociado, que acredite más de 600 puntos en la clasificación Docente y que
se haya destacado, además, por su labor docente e investigativa, por sus resultados, por su
desempeño académico y por su producción intelectual.

Por otra parte, de conformidad con el Estatuto Docente, la Institución ha realizado los
procesos correspondientes de ingreso, permanencia promoción en el escalafón, producto de
lo cual se han expedido las siguientes resoluciones: Resoluciones de acceso al escalafón
docente: Resolución de Rectoría 259 del 21 de Abril de 2012, Resolución de Rectoría 344
del 08 de Agosto de 2015, Resolución de Rectoría 162 del 20 de abril de 2016, Resolución
de Rectoría 199 del 21 de Abril de 2017, Resolución de Rectoría 418 del 05 de octubre de
2017 y Resolución de Rectoría 079 del 08 de Febrero de 2018; Resoluciones de
permanencia: Resolución de Rectoría 126 del 17 de marzo de 2016, Resolución de Rectoría
161 del 17 abril de 2018 y Resolución de Rectoría 264 de 26 de julio de 2018; y
Resoluciones de ascenso: Resolución Rectoral 161 del 20 de abril de 2016, Resolución de
Rectoría 328 del 02 de Agosto de 2017, Resolución de Rectoría 160 del 17 de Abril de
2018 y Resolución de Rectoría 265 del 26 de julio de 2018 (Anexo 2.8).

De conformidad con el Estatuto Docente, la Institución ha realizado los procesos


correspondientes de ingreso y promoción en el escalafón (Anexo 2.9) producto de lo cual se
han expedido las Resoluciones Rectorales (evidencia de ello se anexa resolución 311 de
2018) (Anexo 2.10) De conformidad con estos procedimientos, la Institución cuenta,
actualmente, con 46 docentes escalafonados, distribuidos de la siguiente manera: Categoría
Docente Auxiliar: 22; Categoría docente Asistente: 20; Categoría docente Asociado: 1;
Categoría docente Titular: 3.
2.7. Mecanismos de reconocimiento para docentes

La Institución ha definido las siguientes estrategias de estímulos para los docentes:


 
2.7.1.  Estatuto Docente
El Acuerdo 271 de 2009, en el capítulo cuarto, Articulo 68, se propone la evaluación del
desempeño del Docente, como estrategia para el mejoramiento continuo del Docente, la
calidad académica e investigativa, la excelencia institucional y un estímulo para la
permanencia en el escalafón. 
 
2.7.2. Acuerdo Superior 362 de 2014
Por el cual se adopta el sistema Institucional de estímulos y reconocimientos para docentes
y administrativos. Los cuales están organizados en cuatro estructuras:
 Por los actores: para personal docente y administrativo.
 Por tiempos: Los incentivos se distribuyen en períodos bienales, de la siguiente
manera: Bienal 1: Docencia y Administración de Calidad (años pares); Bienal 2:
Innovación Docente en Diseño de Materiales y Recursos Didácticos (años impares).
 Por Categorías: Los incentivos se distribuyen en períodos bienales, de la siguiente
manera:
Bienal 1: Docencia y Administración de Calidad. Las categorías son las siguientes:
-       Distinción de Docente Meritorio
-       Distinción de Docente Honorario
-       Premio a la Excelencia Docente
-       Premio a la Excelencia en Investigación y/o Innovación
-       Premio a la Excelencia en Proyección Social
-       Premio al Director de Excelencia
-       Premio al Profesor Novel
-       Premio a la Excelencia en la Administración y en el Servicio.
 
Bienal 2: Innovación Docente en Diseño de Materiales y Recursos Didácticos. Las
categorías son las siguientes:
-       Premio al Grupo Docente Innovador
-       Premio al Docente Innovador en Educación Superior
-       Premio al Docente Innovador en Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano
-       Premio al Docente Innovador en Educación Preescolar, Básica y Media
-       Premio a la Investigación Didáctica
 
 Por Cobertura. La Bienal 1 (años pares) será exclusivamente para personal docente
y administrativo vinculado con la Institución. La Bienal 2 (años impares) está
abierta para el personal de la Fundación Universitaria y para el externo (del ámbito
nacional e internacional). Igualmente, la Bienal 1.
 
2.7.3. Resolución de Rectoría 147 de 2019
Por la cual se crea el modelo de incentivos a la producción en investigación, desarrollo
tecnológico, innovación y la creación artística del SIDTICA. La Institución reconocerá
estímulos económicos a los productos de alto impacto en productos de las siguientes
categorías:

 Productos resultado de actividades de generación de nuevo conocimiento: Artículos,


notas científicas, libros, capítulos de libro, obras o productos de investigación
creación, Productos tecnológicos patentados, Variedad vegetal y Nueva raza animal.

 Productos resultados de actividades de desarrollo tecnológico e innovación.

 Productos de actividades relacionadas con la formación de recurso humano.

 Premio a la excelencia en investigación y/o innovación: Reconocimiento por mérito


investigativo, ascenso en la categorización como investigador de COLCIENCIAS, a
grupos de investigación por ascenso en la categoría de Grupos COLCIENCIAS, a
gestión en investigación, Vida y Obra Investigativa Juan de Castellanos.
(PARÁGRAFO. El premio a la excelencia en investigación y/o innovación no
implica en ningún caso reconocimientos pecuniarios).
CAPÍTULO 3. CONDICIÓN DE MEDIOS EDUCATIVOS
3.1. Recursos Bibliográficos

3.1.1. Colecciones en físico en el CAT Bogotá


El CAT, cuenta con un centro de documentación con colecciones bibliográficas en el área
de educación y pedagogía, pertinente con los intereses del programa (Anexo 3.1).

3.1.2. Bases de datos


La comunidad educativa del Programa, contará con acceso a las bases de datos que ofrece
la Institución, descrito en el documento maestro (numeral 8.6), el cual se resume a
continuación (acceso por el sistema Academosoft):

Tabla 10. Bases de datos digitales


BASE DE DESCRIPCIÓN
DATOS
E-Libro Sobre la plataforma ebrary, e-libro ofrece una serie de textos, artículos de revistas
científicas, investigaciones, tesis doctorales, apuntes de clase y contenidos académicos en
general de más de 150 editoriales. Igualmente, le permite a la Fundación Universitaria
Juan de Castellanos grabar clases de los profesores con altísima calidad, a través de e-
libro.com/aula.
Legis La base de datos de Legis permite el acceso a las publicaciones jurídicas especializadas
que conforman el portafolio Multilegis, para dar soporte a los programas de derecho,
contaduría y diferentes áreas administrativas de la Fundación Universitaria Juan de
Castellanos con sus programas de pregrado y posgrado, a través de una herramienta
especializada con cobertura garantizada en acceso local IP para Tunja a las publicaciones
jurídicas especializadas nacionales e internacionales, noticias jurídicas, códigos básicos
Legis y colecciones especializadas de Legislación y Jurisprudencia.
Base de datos La base de datos permite el acceso a las publicaciones que conforman el portafolio
Arancel Multilegis, para dar soporte a los programas de contaduría y diferentes áreas
Electrónico administrativas de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos con sus programas de
pregrado y posgrado.
Legis Movil Es un servicio informativo para PC y dispositivos móviles que da a conocer los
acontecimientos jurídicos del país en el mismo momento en que están ocurriendo, con
cubrimiento diario de más de 60 entidades estatales, actualización permanente y envío de
resúmenes con las noticias del día a su cuenta de correo electrónico. Las noticias
publicadas en LEGISmóvil están clasificadas en cinco secciones: Gobierno: en esta
sección podrá consultar información de las entidades nacionales pertenecientes a la Rama
Ejecutiva*.
Science La base de conocimiento Science Direct es una de las principales bases de texto completo
Direct de artículos de revistas científicas y capítulos de libros, la cual oferta más de 2.500
revistas y cerca de 20.000 libros.

Scielo La biblioteca científica - SciELO, es una biblioteca electrónica que incluye, una colección
seleccionada de revistas científicas, en todas las áreas del conocimiento.
Biblioteca Es un espacio que reúne obras representativas del acervo cultural de los países andinos y
digital andina constituye, a la vez un entorno de información, conocimiento y servicios en las distintas
y Biblioteca áreas de la integración.
digital
mundial
Base de datos Es una biblioteca electrónica que incluye una gran cantidad de libros, artículos,
EBSCO documentos, etc., en todas las áreas del conocimiento.
Tesis Es una biblioteca electrónica que incluye una colección seleccionada de más de 120.000
doctorales en tesis en todas las áreas del conocimiento.
Red
Fuente: documento maestro

3.1.3. Plan de compras para dotación bibliográfica

Para efectos de completitud del material bibliográfico necesario para la Especialización en


Educación Inclusiva, para el CAT Bogotá se prevé:

Tabla 11. Asignación presupuestal material bibliográfico


Año PRESUPUESTO ASIGNADO TIPO DE RECURSO
1 3.000.000
2 3.000.000 Libros y material
3 3.000.000 bibliográfico especializado
4 3.000.000 para las temáticas asociadas
5 3.000.000 a cada asignatura

Fuente: elaboración propia


Los materiales bibliográficos enunciados como existentes, más lo que el programa prevé
adquirir, son suficientes para el normal funcionamiento del mismo porque atiende las áreas
curriculares descritas en la condición de Contenidos Curriculares.

3.2. Módulos de las asignaturas


Los estudiantes y docentes en los CAT contarán con un micrositio para la consulta de
módulos y Guías de Aprendizaje de cada asignatura, realizando los siguientes pasos:

1. Ingrese a la página Institucional www.jdc.edu.co


2. En el menú superior seleccione La Institución
3. Dé clic en la opción Facultades
4. Seleccione la facultad que corresponda.
5. Dé clic en la pestaña PREGRADO o POSGRADO.
6. Dé clic en el botón Ver programas
7. Seleccione el programa que se requiera.
8. Dé clic en botón Acceso al Micrositio
9. En la esquina superior derecha, seleccione INGRESAR
10. Registre su usuario y contraseña
11. Dé clic en el botón IDENTIFICARSE
12. En el menú superior dé clic en RECURSOS
13. Seleccione Recursos Académicos
14. Dé clic en el periodo académico que corresponda, y descargue el módulo para su
uso en la asignatura correspondiente de acuerdo con la Guía de Aprendizaje

Nota: cuando exista publicación de módulos en medio físico, los mismos harán parte de los
Centro de Documentación de cada CAT.
Nota: de existir problemas de conectividad en la región, los estudiantes tendrán acceso a
los módulos en medio físico durante el desarrollo de la inducción en el Centro de
Asistencia a Tutorías (CAT) correspondiente.

Nota: dado que el Programa está solicitando registro calificado por primera vez, la ruta al
micrositio, actualmente no es de acceso público.

Dado que el Programa está solicitando registro calificado por primera vez, la ruta al
micrositio, actualmente no es de acceso público. Para el Ministerio de Educación Nacional
se puede consultar en la dirección web: https://www.inclusioneducativajdc.com/

Las claves de acceso:


Usuario: docente2019
Contraseña: #EspInclusion

3.3. Equipos informáticos

En el CAT de Bogotá se cuenta con los siguientes equipos informáticos para el trabajo
administrativo y académico que se ofrece:

Tabla 12. Equipos informáticos en el CAT


Equipo CANTIDAD
Computadores de Mesa 3
Computador Portátil 3
Fuente: elaboración Propia

En la institución educativa se cuenta con los siguientes equipos informáticos para el trabajo
académico que se ofrece:

Tabla 13. Equipos informáticos en la Institución Educativa


Espacio DESCRIPCIÓN
1 sala de cómputo Con 25 computadores con acceso a internet

Fuente: elaboración Propia

3.4. Medios audiovisuales


La Institución cuenta con los siguientes medios educativos que apoyarían el programa de
Especialización en Educación Inclusiva:

Tabla 14. Medios educativos


MEDIO CANTIDAD
Video Beam 5
Televisores 0
Fuente: elaboración propia
3.5. Sistema de interconectividad

El Programa, en Bogotá, para el CAT cuenta con:

Tabla 15. Conectividad en el CAT


Equipos/aplicativos Características
Internet Ilimitado(Wifi)
Ancho de banda 10 Megas
Fuente: elaboración propia

En las instalaciones educativas, donde los estudiantes tendrán sus encuentros presenciales,
se cuenta con las siguientes características de conectividad, al servicio de los estudiantes y
docentes:

Tabla 16. Conectividad en las Instalaciones educativas


Equipos/aplicativos Características
Internet Ilimitado(Wifi)
Ancho de banda 10 Megas
Fuente: elaboración propia

3.6. Sistemas de información


El programa de Especialización en Educación Inclusiva, en el CAT Bogotá, contará con
todos los medios educativos virtuales que se describen en la condición 8 Medios
Educativos, del documento maestro, en cuanto a Sistemas de Información (numeral 8,10),
página web y plataforma tecnológica.

Tabla 17. Sistemas de información y conectividad


RECURSOS CANTIDAD DESCRIPCIÓN
TECNOLÓGICOS
PLATAFORMA LMS 1 Moodle, v. 2.61
PLATAFORMA ANTI-PLAGIO 1 Plataforma anti-plagio para
TURNITIN docentes y estudiantes
CANAL DEDICADO A 2 Telefónica Telecom 50 megas.
INTERNET Media Commerce 30 megas
PLATAFORMA ACADÉMICA 1 Sistema de Gestión
Y ADMINISTRATIVA Administrativo y Académico.
ACADEMUSOFT
Fuente: UTSI
CAPÍTULO 4. CONDICIÓN DE INFRAESTRUCTURA
FÍSICA
El programa de Especialización en Bogotá, prestará su oferta educativa en el CAT y en las
instalaciones del centro educativo, con el cual la Fundación Universitaria Juan de
Castellanos tiene contrato vigente.

4.1. Lugar y funcionamiento administrativo del CAT

El lugar y las condiciones con las que contarán los estudiantes tanto para trámites
administrativos como para sus encuentros presenciales con los docentes, se describe a
continuación:

Tabla 18. Espacios administrativos

ESPACIOS ADMINISTRATIVOS
ESPACIO CANTIDAD DIRECCIÓN
DISPONIBLE
Oficina coordinador 1 Transv. 19ª #98-28 Ofc. 804
Oficina Secretaria 1 Transv. 19ª #98-28 Ofc. 804
Horario de atención Lunes a Viernes de 8:00 am a 5:00 pm
Teléfono de contacto 031 3001991 Cel:3166923968
e-mail ctbogota.coordinacion@jdc.edu.co
ctbogota.info@jdc.edu.co
Fuente: Elaboración propia

(Anexo4.1.: Contrato de arrendamiento Oficina)

La gestión administrativa de CAT, lo direcciona un coordinador y una secretaria, que


realizan funciones administrativas y de atención a estudiantes y docentes en el transcurso
de la semana, asimismo se encargan de coordinar la logística de cada una de las sesiones de
clase, con el propósito de disponer los recursos necesarios para la buena ejecución de los
seminarios que se programen en el calendario de programación académica.

Tabla 19. Personal Administrativo

PERSONAL ADMINISTRATIVO
Cargo Cantidad Nombre
Coordinador 1 LUISA FERNANDA RODRIGUEZ ALDANA
Secretario 1 DIEGO ALFONSO PEREZ GUEVARA
Fuente: Elaboración propia

(Anexo4.2. Contrato de trabajo del Coordinadora y Secretario).


4.2. Muebles y enseres del CAT
En el CAT de Bogotá se cuenta con los siguientes equipos, muebles y aplicativos
informativos para el trabajo administrativo y académico que se ofrece:

Tabla 20. Equipos y cantidades con las que cuenta el CAT


F
ue
Muebles, enseres y medios Cantidad nt
e: Mueble tipo biblioteca 1
Computadores de Mesa 3
Computador Portátil 3
Cafetera 1
Escritorio 3
Celular para el centro 1
Impresora 2
Sillas giratorias 4
Sillas interlocutoras 4
Sillas universitarias 38
Mesas redondas 2
Extintor de seguridad 1
Teléfono Fijo 1
Video Beam 5
Elaboración Propia

4.3. Descripción de la Infraestructura física del CAT

Tabla 21. Infraestructura de los espacios administrativos

ESPACIO CANTIDAD DESCRIPCIÓN


DISPONIBLE
Oficina dúplex 1 piso con baño Oficina para la coordinación, secretaria del C.A.T,
(125.97m2) 1 Sala de profesores del C.A.T.
Salón 1 Sala para reuniones de socialización de trabajos de
grado o tutorías a estudiantes.
Biblioteca 1 Adecuada con la colección de libros para la
consulta de estudiantes y docentes del programa.
Acceso a Internet
Dirección Transversal 19ª No.98-28 Oficina 804
Fuente: Elaboración Propia

Imagen 1. Espacios administrativos y académicos del CAT Bogotá


Fuente. CAT Bogotá

4.4. Descripción de la Infraestructura física de los espacios académicos

Para el desarrollo de las actividades académico administrativas, la Institución ha dispuesto


espacios, recursos físicos, y de talento humano necesarios para brindar una atención eficas
y eficiente a los estudiantes y docentes de esta región del país. El CAT queda ubicado en la
Transversal 19ª No.98-28 Oficina 804, cuenta para el desarrollo de las sesiones de tutorías
con los siguientes espacios y recursos físicos y de personal administrativos.

Tabla 22. Información I.E COLEGIO TERESITA DE LISIEUX

Institución educativa COLEGIO TERESITA DE LISIEUX


Dirección Transversal 96 B No.20D-51
Rector Hna.
Celular 031-2670801 – 7561556
Aspectos que involucra De Tres a Cinco salones capacidad 35 estudiantes (Sillas,
Tablero, escritorio, docente), Sala de Computo y Video
Beam, Áreas de Bienestar estudiantil. (Baños, , pasillos,
zonas comunes, zonas deportivas)
Fuente: Elaboración propia
Para los encuentros presenciales, en la institución educativa de Bogotá, se cuenta con los
siguientes equipos, muebles y aplicativos informativos para el trabajo académico que se
ofrece:

Tabla 23. Espacios Colegio para el Programa


ESPACIOS ACADÉMIOS
ESPACIO CANTIDAD DESCRIPCIÓN Área m2
DISPONIBLE
Salones de clase 5 40 Estudiantes 8mts * 5mts
Sala de informática 1 25 estudiantes 10 Megas
Auditorios 1 400 estudiantes Mide 144m²
ESPACIOS COMUNES
ESPACIO CANTIDAD DESCRIPCIÓN
DISPONIBLE
Baño 5 para mujeres
5 para hombres
Cafetería 1 Común
Espacio para descanso 1
Fuente: Elaboración Propia

(Anexo 4.3: Contrato de arrendamiento del Colegio).

En cuanto a los sitios destinados al bienestar general de los estudiantes del programa de
Especialización en Educación Inclusiva y las demás especializaciones activas que
comparten esta infraestructura y de acuerdo con el desarrollo de las actividades que
bienestar universitario realiza en el Centro de Asistencia a Tutorías de Bogotá, se dispone
de los siguientes espacios.

 Cancha múltiple: cancha de baloncesto, cancha de fútbol y plazoleta, cafetería y


auditorio.
Tabla 24. Espacios comunes

Cancha múltiple
Cafetería

Auditorio

Fuente: Elaboración Propia

4.5. Estudio de Suelos


El Estudio de Suelo, también conocido como Estudio Geotécnico, es un conjunto de
actividades que permiten obtener la información del terreno donde se encuentra ubicado el
CAT de la ciudad de Bogotá, ubicado en la Transversal 96 B No.20D-51

(Anexo 4.4. Estudio de Suelos)


CAPITULO 5. CONDICIÓN DE BIENESTAR
UNIVERSITARIO
Aunque el decreto 1075 de 2015 no solicita la condición de Bienestar Universitario para los
procesos de ampliación de lugar de desarrollo de un programa académico, para la
Institución es importante garantizar condiciones de bienestar para todos sus estudiantes. Por
tanto, a continuación, se describen la estructura y estrategias que estarán al servicio de la
oferta educativa del Programa en el CAT.

5.1. Organización del bienestar universitario

La Fundación Universitaria Juan de Castellanos ha previsto el Bienestar Universitario


dentro de su estructura general y una organización específica de la propia dependencia.

5.1.1. Inclusión del Bienestar Universitario en la estructura organizacional


El Acuerdo del Consejo Superior 433 del 28 de noviembre de 2017 “Por el cual se actualiza
la estructura orgánica de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos y se deroga
totalmente el acuerdo del consejo superior 369 del 04 de diciembre de 2014”, incluye el
Bienestar Universitario como una “Unidad”.

El Artículo 80º de dicho Acuerdo define la Unidad de Bienestar Universitario como una
“Dependencia adscrita a la Vicerrectoría Académica, encargada de implementar la política
institucional de bienestar universitario, según las disposiciones de la Ley. Se gestiona por el
proceso de Gestión de Bienestar y Pastoral Universitaria y por los procedimientos que le
sean pertinentes”.

5.1.2. Políticas, estrategias y proyectos


El Proyecto Educativo Universitario – PEU, Acuerdo del Consejo Superior No. 220 del 8
de agosto de 2005, en su artículo 20, enuncia las políticas de Bienestar Universitario de la
siguiente manera:

La Institución propiciará el bienestar universitario a través de un Sistema Integrado de Servicios


(salud, recreación y deporte, arte y cultura, desarrollo humano, área socio-económica y salud
ocupacional) que garantice la convivencia armónica en función de las condiciones de trabajo, de
aprendizaje, de investigación y de formación de la Comunidad Universitaria que contribuyan al
cumplimiento del Proyecto Educativo Universitario.

Creará y utilizará los espacios adecuados para la promoción, fomento y consolidación de los valores
culturales, científicos, tecnológicos, artísticos, deportivos y recreativos para el desarrollo individual
y colectivo de los estamentos en el marco de una pluralidad ideológica y política.

Reconocerá la calidad del desempeño y el compromiso institucional de estudiantes, funcionarios,


profesores y egresados mediante la creación de un Sistema de Estímulos.

El Bienestar Universitario está regido por el Acuerdo del Consejo Superior 394 del 23 de
Mayo de 2016 (Por medio del cual se adopta la Política de Bienestar Universitario) (Anexo
5.1). Además, la política está reglamentada por el Acuerdo Académico 040 del 28 de
septiembre de 2016, “por el cual se aprueba el reglamento de las áreas de Bienestar
Universitario” (Anexo 5.2). Completa el marco de políticas institucionales el Acuerdo del
Consejo Académico 004 de 2017 (Anexo 5.3), el cual establece los incentivos para
estudiantes que participan en los programas de bienestar institucional.

Destacamos los siguientes elementos de la Política Institucional que corresponden a una


Marco teleológico del Bienestar Universitario

La definición institucional. El Acuerdo del Consejo Superior 394 de 2016 define el


Bienestar Universitario como “el Conjunto de condiciones de orden espiritual, artístico,
cultural, recreativo, deportivo, de apoyo económico y de salud física y mental que la
Institución brinda a cada uno de sus miembros para colaborar en la construcción de su
propia personalidad y en el desarrollo intelectual y humano que propenda por una
Institución de máxima calidad académica y potenciadora de la paz y de la convivencia
social”.

Misión. El Bienestar Universitario, anclado en los principios del Evangelio y en la


concepción antropológica de la Iglesia Católica, aporta al pleno desarrollo de los miembros
de la comunidad universitaria para la construcción de un clima de convivencia en la
Institución.

Principios. La Institución declara los siguientes principios como columnas del bienestar
universitario:

1. Integralidad. La totalidad de los servicios de bienestar universitario guardarán plena


coherencia con el marco teleológico de la Institución y sus normas estatutarias.

2. Universalidad. Los servicios que preste el bienestar universitario estarán dirigidos a


todos los actores institucionales en la totalidad de las metodologías de formación que estén
implementadas.

3. Respeto. Toda acción realizada en el marco de cualquiera de las áreas del bienestar
universitario se hará con la consideración fundamental por la persona humana.

4. Inclusión. Los programas atenderán con especial énfasis y flexibilidad a la población


étnica, población desplazada, población de difícil acceso a las instituciones de educación
superior y con necesidades educativas especiales, en situación de discapacidad física y con
talentos excepcionales, según lo determina los Lineamientos de Política de Educación
Superior Inclusiva del Ministerio de Educación.

5. Corresponsabilidad. El bienestar universitario es responsabilidad no solo de la alta


dirección de la Institución y de las unidades de gestión correspondientes sino de cada una
de las Facultades, Direcciones de Programa y de la comunidad educativa en general.

Propósito. Contribuir a la formación integral y permanente de los miembros de la


comunidad institucional mediante programas, proyectos y actividades en las áreas de salud,
desarrollo humano, promoción socio-económica, arte y cultura, recreación y deportes y
pastoral universitaria, para la promoción de una sociedad justa, equitativa y en paz.

Objetivos

Objetivo General. Establecer la naturaleza, las políticas y las estrategias del bienestar
universitario para fomentar la formación integral de todos los miembros de la comunidad
universitaria, mediante programas y proyectos adaptados a las metodologías presenciales y
a distancia y en las áreas definidas por la Ley y por la propia Institución.

Objetivos específicos
a) Fortalecer la salud integral de estudiantes, docentes, directivos y personal
administrativo mediante la ejecución de actividades que conlleven a la prevención de
enfermedades y promoción de hábitos de vida saludable.
b) Generar espacios que contribuyan a la formación integral de estudiantes, docentes,
directivos y personal administrativo que fortalezcan el desarrollo psicológico, académico,
laboral y social y promuevan bienestar, compromiso, satisfacción y sentido de pertenencia.
c) Consolidar programas que faciliten la permanencia de la población estudiantil
económica y socialmente vulnerable.
d) Fomentar la participación en las diferentes manifestaciones culturales en la
comunidad universitaria, en el desarrollo de conocimientos, destrezas y habilidades que
estimulen la sensibilidad frente a diversas expresiones artísticas.
e) Promover en los integrantes de la comunidad universitaria, la práctica de actividad
física y la adquisición de hábitos saludables, mediante la recreación, el deporte, el
aprovechamiento del tiempo libre y la sana competencia.
f) Cooperar en la fundamentación humanística y cristiana de los miembros de la
Institución, educando la espiritualidad, la fe y la razón, de acuerdo con la identidad y la
misión institucional.
g) Apoyar al sector externo, en la medida de las posibilidades institucionales, con
programas y actividades propias de cada una de las áreas establecidas.

5.2. Áreas del bienestar universitario

Las áreas de bienestar universitario están definidas, institucionalmente, en el Acuerdo del


Consejo Superior 394 del 23 de Mayo de 2016.

5.2.1. Área de Salud


Propende por la salud integral de estudiantes, directivos, docentes y personal administrativo
mediante la ejecución de diferentes actividades como atención primaria en salud,
promoción de la salud, prevención de la enfermedad, enfermería laboral e intervenciones
por fisioterapia. Uno de los principales compromisos del área es promover y fortalecer una
cultura de la salud que facilite la aceptación de estilos de vida saludables, fomentando el
autocuidado y haciendo énfasis en la importancia de la realización de chequeos periódicos.
5.2.2. Área de Desarrollo Humano
La sección de Desarrollo Humano promueve la formación integral de estudiantes, docentes
y administrativos mediante la generación de espacios que permiten al individuo estar en
armonía en las dimensiones académica, social, familiar y laboral, que contribuyen al
bienestar, fortalecimiento del compromiso, nivel de satisfacción óptimo y desarrollo del
sentido de pertenencia de la comunidad universitaria en general.

5.2.3. Área de Pastoral Universitaria


La Pastoral Universitaria, dentro del ámbito de la universidad católica, está llamada, desde
la identidad cultural, la tradición cristiana y la investigación teológica, a aportar a la
ciencia, a la investigación y a la enseñanza, en la constante búsqueda de verdad y la urgente
necesidad de sentido de la existencia humana, por medio de la sabiduría y la trascendencia;
con la única intención de educar y evangelizar por medio de la espiritualidad, la fe y la
razón, de modo que fundamentalmente la vida universitaria tenga como fin último servir y
reconocer a Dios en toda la creación y la sociedad humana, desde principios y valores
humanos y cristianos.

5.2.4. Área de Arte y Cultura


Esta área se fundamenta en el desarrollo de las aptitudes artísticas y estéticas, incentivando
y fomentando la sensibilidad, el conocimiento y el gusto por diferentes expresiones
culturales, mediante actividades artísticas: escénicas plásticas y visuales.

5.2.5. Área de Recreación y Deportes


La recreación y el deporte contribuyen a la formación integral del futuro profesional
mediante la programación y desarrollo de actividades deportivas y de recreación, orientadas
al descanso, al aprovechamiento del tiempo libre, a la adquisición de hábitos saludables, al
fomento del espíritu de superación a través de una sana competencia, que promuevan las
prácticas deportivas y la participación de toda la comunidad.

5.3. Bienestar universitario para los programas a Distancia

5.3.1. Metodología para la realización de actividades


Las actividades y servicios de la Unidad de Bienestar Universitario anteriormente
expuestas, dirigidas a estudiantes de posgrados, en metodología a distancia, se desarrollan
por medio de dos estrategias:

Actividades en los CAT. Se programan las actividades con el coordinador y secretaria de


los CAT, para involucrar a los estudiantes en la participación de los diferentes programas.

Bienestar Virtual. Es un espacio en la página web institucional, creado para fortalecer y


ampliar los servicios de la Unidad de Bienestar Universitario dirigidos a la comunidad de
metodología a distancia. En este, se brinda información de interés de las diferentes áreas de
Bienestar Universitario (Arte y Cultura, Desarrollo Humano, Recreación y Deportes y
Salud); los participantes tienen la oportunidad de participar y conocer actividades que
contribuyen al bienestar y la formación integral de la comunidad universitaria. Las
actividades de bienestar virtual y sus servicios, material y tutoriales se encuentran en el
micrositio: https://www.jdc.edu.co/bienestar/distancia

5.3.2. Actividades de Bienestar en los CAT


Las actividades realizadas en los Centros de Asistencia a Tutoría, durante el año 2018
fueron:
 Aula Fitness en casa
 Vídeo informativos: pausas activas, presentación uso del seguro de accidentes
 Socialización afiche llamada de emergencia
 2do concurso de fotografía virtual
 Presentación estilos de vida saludable
 Asesoría financiera para préstamos especialización

La participación en cada uno de los CAT, se detalla a continuación:

 ÁREA DE ARTE Y CULTURA

Tabla 25. Actividades de Bienestar en los CAT 2018-I

CAT ACTIVIDAD SEMEST EVIDENCIA


RE
Barranquilla Rumba Fitness, Pausa Activa, Socialización 2018-1 Planillas, fotos, video,
seguro de Accidentes material enviado
Bogotá Estilos de vida Saludable - Socialización 2018-1 Planillas, fotos, video,
seguro de Accidentes - Rumba Fitness. material enviado
Granada Socialización seguro de Accidentes 2018-1 Planillas, fotos, material
enviado
Medellín Presentación Estilos de vida Saludable - 2018-1 Planillas, fotos, video,
Socialización seguro de Accidentes – Rumba material enviado
Fitness – Asesoría financiera para préstamos
especialización.
Pasto Rumba Fitness 2018-1 Planillas, fotos, video,
material enviado
Popayán Socialización seguro de Accidentes - 2018-1 Planillas, fotos, video,
material enviado
Tunja Día mundial de la salud (estilos de vida 2018-1 Planillas, fotos, video,
saludable) – Jornada de Bienestar (tamizaje, material enviado
rumba, presentación cultural y jornada recreo
deportiva y refrigerio)
Valledupar Rumba Fitness 2018-1 Planillas, fotos, video,
material enviado
Bucaramanga 2do Concurso de fotografía virtual ganador 2018-1 Planillas, fotos, video,
del CAT Bucaramanga material enviado
Fuente: Unidad de Bienestar universitario

 ÁREA DE RECREACIÓN Y DEPORTES


Actividad física en casa: Con el fin de promover la salud física y el cuidado de la salud,
el área de recreación y deportes plantea la actividad “GIMNASIA EN CASA”, que vincula
a los CAT de la institución y los invita a realizar una serie de ejercicios que se pueden
practicar en casa o en el aula de clase. El principal objetivo es lograr que cada uno de
estos centros educativos realicen la actividad conforme un video adjunto, esto
evidenciado mediante fotografías y videos que fueron enviados por cada uno dentro de
los tiempos establecidos para la actividad.

Imagen 2. Registro de participación

Fuente: Unidad de Bienestar universitario

Total participaciones 112 estudiantes de:

 CAT Medellín: 24
 CAT Bogotá: 75
 CAT Tunja: 13

Evidencias de las actividades realizadas en los CAT


Imagen 3. Estudiantes CAT en actividad física
Estudiantes Especialización en Lúdica Educativa en el CAT Medellín

Estudiantes Especialización en Lúdica Educativa en el CAT Barranquilla – CAT Granada


Fuente: Unidad de Bienestar Universitario

 ÁREA DE DESARROLLO HUMANO


Desde el área de Desarrollo Humano se reporta las diferentes actividades realizadas
para los Centros de Asistencia a Tutorías, durante el periodo de 2019- I:

Tabla 26. Actividades de Bienestar en los CAT 2018-I


No. Est. Programa académico posgrado
E.D.P.C.C.A

E.E.I.P.I

E.F.V.I

E.N.I.I.F
E.A.D.A.I.S

E.G.A

E.S.A

Nombre de la actividad
E.L.E
E.I.E

E.S.I

Socialización ruta de atención integral para


21
víctimas de violencia
De genero
Divulgación de los servicios de desarrollo humano
32 177
a CAT
Fuente: Unidad de Bienestar Universitario

Las anteriores participaciones hacen referencia a la actividad propuesta por el área de


Desarrollo Humano, para desarrollar entre los meses de febrero y marzo la cual contó
con la aprobación de la Jefatura de la Unidad, logrando así 230 participaciones de
estudiantes de la Especialización en Lúdica Educativa y Especialización en Educación
e Intervención para la primera posgrado de CAT:
Montería (18 estudiantes)
Medellín (41 estudiantes)
Granada (14 estudiantes)
Yopal (20 estudiantes)
Bucaramanga (32 estudiantes)
Barranquilla (20 estudiantes)
Valledupar (25 estudiantes)
Tunja (21 estudiantes)
Cartago (39 estudiantes)

5.3.3. Actividades de Bienestar Virtual

 ÁREA DE ARTE Y CULTURA

Desde el área de arte y cultura para el segundo semestre de 2018, se proyectó el


siguiente material pedagógico, diseñado exclusivamente para la comunidad estudiantil
de los Centros de Asistencia a Tutorías. El espacio virtual se encuentra en la página
web de la Institución de acceso libre en el siguiente link
https://www.jdc.edu.co/bienestar/distancia/arte-cultura :

Tabla 27. Material de Bienestar Virtual publicado en 2018-II área de arte y cultura
Actividad Link Registro de Visitas
Video tutorial de salsa https://youtu.be/ykZxbDr2UTI 59 visitas
Video tutorial inicial de tiple https://youtu.be/jkcqxBll-D4 5223 visitas
Video tutorial de teclado I https://youtu.be/npciFX9Wg5I 27 visitas
Video tutorial de teclado II https://youtu.be/Hjw6xBaPSV8 36 visitas
Video tutorial de teclado III https://youtu.be/MLyrjF-VJHc 21 visitas
Fuente: Unidad de Bienestar Universitario

Tabla 28. Material de Bienestar Virtual publicado en 2018-II área de arte y cultura
Actividad Link
Tutorial para tiple colombiano parte 2 https://www.youtube.com/watch?v=erDTZ9y5BpA
Tutorial para Batería nivel iniciación https://www.youtube.com/watch?v=eUrsM--PFSA
Tutorial de danza folclórica (música https://www.youtube.com/watch?
campesina) v=QT6z20KKz10&feature=youtu.be
Tutorial de seguridad vial (tips de prevención https://www.youtube.com/watch?v=n0nO-
antes de manejar motocicleta) 6SZgrg&feature=youtu.be
El 1er concurso de danza folclórica para CAT https://www.youtube.com/watch?
se encuentra en desarrollo y está a punto de v=V0n3uHNHItc&feature=youtu.be
culminar
Fuente: Unidad de Bienestar Universitario

Imagen 4. Afiche promocional de actividad de Danza


Fuente: Unidad de Bienestar Universitario

Tabla 29. Participantes en la actividad de Danza Folclórica 2018-II


Programa Número de participaciones
E.I.E.: Especialización en Informática Educativa 159 participaciones
E.D.P.C.C.A: Especialización en Derecho Procesal Constitucional 14 participaciones
y Contencioso Administrativo
Fuente: Unidad de Bienestar Universitario

 ÁREA DE RECREACIÓN Y DEPORTES


Esta área cuenta con su espacio virtual, el cual se puede consultar en:
https://www.jdc.edu.co/bienestar/distancia/recreacion-deporte

Las actividades realizadas desde el área de Recreación y Deportes para los Centros de
asistencia Tutorial para el primer semestre de 2019 fueron:

Tabla 30. Material de Bienestar Virtual publicado área de recreación y deporte


Actividad Link
Gimnasia en casa https://www.youtube.com/watch?v=5Lu6s4AE8D4
Documento “10 tips para incluir actividad https://www.jdc.edu.co/bienestar/distancia/recreacion-
física en la vida cotidiana” deporte/en-linea
Fuente: Unidad de Bienestar Universitario

 ÁREA DE DESARROLLO HUMANO


El equipo psicosocial ha nutrido el micrositio de Bienestar Virtual con diferente
contenido digital (noticias, videos, material pedagógico), el cual se puede evidenciar en
la ruta: https://www.jdc.edu.co/bienestar/distancia/desarrollo-humano

Tabla 31. Material de Bienestar Virtual publicado área de recreación y deporte


MEDIO AUDIOVISUAL EVIDENCIA VISITA
S
Utiliza desde ya, el servicio de https://www.jdc.edu.co/noticias/des arrollo- 128
Notici Bienestar en Línea humano/utiliza-desde-ya-el- servicio-de-bienestar-
a en-linea
Bienestar en Línea llega a los CAT https://www.jdc.edu.co/noticias/des arrollo- 112
humano/utiliza-desde-ya-el- servicio-de-bienestar-
en-linea
Micromachismo vs Empoderamiento https://www.youtube.com/watch?v= tswQkr- 97
V0pk
Video Conoce los servicios que ofrece https://www.youtube.com/watch?v= 123
Bienestar Universitario para los CAT XpKsKVpVp7A
de la JDC
Programa De Acompañamiento https://www.youtube.com/watch?v= 44
(PADA) eQ9lcp_4hXU
Ejercicios de relajación para https://www.youtube.com/watch?v= QFgtNUJfpZE 149
presentación de parciales y
exposiciones.
La Juan te invita a darle me gusta a tu https://www.youtube.com/watch?v= uFWJ0rxSmdw 171
vida
Materi Inteligencia Emocional https://www.jdc.edu.co/media/attac N/A
al hments/2019/05/23/plegable- inteligencia-2019.pdf
Plegable: "Técnicas o dinámicas para la https://www.jdc.edu.co/media/attac
Intervención de Bullying" hments/2019/05/20/plegable- bullying.pdf
Afiche "Normas APA" Pendiente por enlazar
Cartilla " Estrategias pedagógicas para Pendiente por enlazar
la lectura y escritura"
TOTAL DE INTERACCIONES 824
Fuente: Unidad de Bienestar Universitario
CAPÍTULO 6. CONDICIÓN DE RECURSOS FINANCIEROS
De acuerdo con lo dispuesto en la Ley 1188 de 2008 y en el Decreto 1075 de 2015, la
Institución deberá demostrar la disponibilidad de recursos financieros, que garanticen el
adecuado funcionamiento del Programa, durante la vigencia del Registro Calificado, y que
claramente se demuestren la viabilidad del cumplimiento de las condiciones de calidad.

Esta condición está estrechamente relacionada, entre otras, con las de Investigación,
Personal Docente, Medios Educativos e Infraestructura Física; por tanto, la proyección
presupuestal anual para el Programa, durante la vigencia de la renovación del Registro
Calificado, se ha elaborado con la colaboración de la Oficina de Planeación de la
Fundación Universitaria Juan de Castellanos, teniendo en cuenta el Estatuto de Planeación,
que rige los aspectos financieros y presupuestales de la Institución, Acuerdo del Consejo
Superior 221, del 8 de Agosto de 2005 (Anexo 6.1) y el Presupuesto para el funcionamiento
e inversión y plan de viabilidad económica del Programa en el CAT (Anexo 6.2).

6.1. Metodología para la construcción del presupuesto

La información que aparece relacionada en la tabla de Recursos Financieros, está soportada


en los siguientes criterios:

Presupuesto de Gastos para el Funcionamiento. Este rubro está compuesto por los
recursos específicos y los gastos generales que necesita el Programa para su normal
funcionamiento.

Recursos específicos
a) Personal Docente. Se refiere al costo de docentes necesarios para cumplir con la
orientación académica del programa. En este ítem se incluye el cálculo de los docentes de
tiempo completo, de los docentes de medio tiempo y de los docentes de hora cátedra, según
las políticas de contratación institucionales y el acuerdo respectivo que expide anualmente
el Consejo Superior sobre la materia.

b) Diplomas, Actas de Grado, Registro de Diploma. En el presupuesto queda previsto el


costo de los diplomas, sus respectivas actas de grado y el registro del diploma para cada
una de las cohortes de estudiantes cuando ellas culminen sus estudios satisfactoriamente en
este Programa.
c) Personal administrativo. Este ítem contempla el costo de la dirección y la secretaría
académica del Programa.

d) Prestaciones Sociales. Este ítem comprende las prestaciones sociales de ley a que tiene
derecho tanto el personal académico como el personal docente y administrativo.

Gastos generales. En este ítem se tiene en cuenta el costo de uso de espacios necesarios
para el desarrollo de las actividades académicas, los recursos que se deben destinar al
Bienestar Universitario, los recursos para amortizar la inversión inicial que se destinarán a
la reinversión, los materiales que es necesario entregar a los estudiantes para el normal
desarrollo de las actividades programadas, los gastos de publicidad, el pago de servicios
públicos y correspondencia; se prevén las becas y los descuentos que están contemplados
en el reglamento estudiantil y otras normas, se prevé el pago de la administración central y,
finalmente, algunos imprevistos que el funcionamiento así lo exija.

Inversión. El ítem correspondiente a la inversión tiene en cuenta: el 3% de los ingresos que


se destinan a la investigación; Dotación y equipamiento; Equipos de sistemas y oficina;
Dotación bibliográfica; Licencias, actualizaciones y capacitación; Estudios de factibilidad
para ampliación de la cobertura del programa y de extensión e imprevistos.

6.2. Presupuesto de ingresos

En el presupuesto de ingresos se tiene en cuenta los ingresos por inscripciones, matrículas,


certificados y constancias y derechos de grado, dejando claro que debe ser el programa
auto-sostenible; no obstante, la Institución, con motivo de preparar condiciones ideales de
trabajo en este programa, destina los recursos necesarios y suficientes para la inversión
inicial.

Situación Presupuestal. Hace referencia al saldo que se muestre durante el ejercicio


operacional respectivo, siempre ha sido positivo, lo cual significa que se puede garantizar la
totalidad de los recursos para el normal funcionamiento del programa.

Supuestos. En la elaboración del presupuesto se han empleado los supuestos: primero, que
se organizarán grupos de 25 estudiantes, como cupo mínimo establecido por el que crea el
Programa de Especialización en Educación Inclusiva y, segundo, que el presupuesto
elaborado asegura que dichos grupos funcionan.