Life Vision b2 1bach Lomloe Mefp

Life Vision Intermediate Plus B2
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
(LOMLOE)
LENGUA EXTRANJERA
1º Bachillerato
Oxford University Press - Life Vision Intermediate Plus B2
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN................................................................................................................ 5
1.1. Justificación de la programación........................5
1.2. Las competencias clave integradas....................6
2. CONTEXTO........................................................................................................................ 7
2.1. Contexto particular del centro....................................7
2.2. Plan de lectura............................................................................................................. 8
2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la
Comunicación..................................................................................................................... 8
2.4. Características de los grupos en cuanto al
aprendizaje......................................................................................................................... 9
2.5. Priorización de las necesidades..........................9
2.6. Horario de clases.......................................................................................................10
2.7. Actividades extraescolares.........................................................................................10
2.8. Actividades complementarias.....................................................................................10
3. COMPONENTES CURRICULARES.................................................................................11
3.1. Currículo..................................................................................................................... 11
3.2. Objetivos.................................................................................................................... 11
3.3. Competencias clave y descriptores operativos...........................................................13
3.4. Competencias específicas y criterios de evaluación..................................................20
3.5. Saberes básicos.........................................................................................................23
3.6. Situaciones de aprendizaje........................................................................................25
3.7. Metodología............................................................................................................... 25
3.7.1. Metodología Didáctica.........................................................................................25
3.7.2. Metodología de Life Vision..................................................................................27
3.7.3. Materiales y recursos didácticos..........................................................................31
3.7.4. Actividades.......................................................................................................... 33
3.7.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios..........................................35
3.7.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado.............................................37
3.8. Evaluación.................................................................................................................. 38
3.8.2. Evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente........................41
3.9. Elementos transversales............................................................................................43
4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES..........................................................................44

Unit 0 – Introduction.......................................................................................................... 45
Relación de aprendizajes..............................................................................................45
2
Unit 1 – From the page to the screen................................................................................49

Situación de aprendizaje – Vision 360º: THE PROP-MAKER’S STUDIO......................57
Unit 2 – Back to nature......................................................................................................60
Unit 3 – Get well soon.......................................................................................................68
Situación de aprendizaje – Vision 360º: HEALTHY LIVING..........................................76
Unit 4 – This is who we are...............................................................................................79
Unit 5 – The global economy.............................................................................................87
Situación de aprendizaje – Vision 360º: CANARY WHARF...........................................96
Unit 6 – At home............................................................................................................... 99
Unit 7 – Learning for life..................................................................................................107
Relación de aprendizajes............................................................................................107
Situación de aprendizaje – Vision 360º: THE SCHOOL OF THE FUTURE.................115
Unit 8 – More than one way to earn a living....................................................................118
Relación de aprendizajes............................................................................................118
5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES....................................................................126

Unit 0 – Introduction........................................................................................................128
Unit 1 – From the page to the screen..............................................................................132
Unit 2 – Back to nature....................................................................................................145
Unit 3 – Get well soon.....................................................................................................158
Unit 4 – This is who we are.............................................................................................172
Unit 5 – The global economy...........................................................................................185
Unit 6 – At home............................................................................................................. 198
6. Anexo I: Rúbrica de evaluación de los aprendizajes.................................................238

Unit 0 – Introduction........................................................................................................238
Unit 1 – From the page to the screen..............................................................................242
Unit 2 – Back to nature....................................................................................................250
Unit 3 – Get well soon.....................................................................................................257
Unit 4 – This is who we are.............................................................................................265
3
Unit 5 – The global economy...........................................................................................273

Unit 6 – At home............................................................................................................. 281
Grados de adquisición de las competencias específicas.................................................304
7. Anexo II: Rúbrica de evaluación de situaciones de aprendizaje...............................317

Situación de aprendizaje nº:............................................................................................317
Grados de adquisición de las competencias en situaciones de aprendizaje...................320
8. Anexo III: Marco Común Europeo de Referencia – MCER.........................................326

8.1. El Portfolio en nuestro proyecto...............................................................................326
8.2. Evaluación global.....................................................................................................327
8.3. End-of-year Self-Assessment...................................................................................329
4
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Justificación de la programación
Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOMLOE), las
exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las
directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de
referencia para las lenguas, son tres claves significativas que quedan reflejadas en el
proyecto Life Vision.
Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden inglés a
través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma inconsciente y
natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto de potenciar la
habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo
como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo externo del que todos
formamos parte responsable, se promueve la interacción en la clase para desarrollar una
actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales, dentro de los principios
psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de
Bachillerato.
La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado desarrolle
un grado óptimo en todas las competencias clave al término de la etapa, centrándonos,
como es lógico, en las competencias en comunicación lingüística y plurilingüe; haciendo
especial hincapié en la competencia personal, social y de aprender a aprender,
competencia digital y en la competencia emprendedora. Se trabajarán intensamente a lo
largo de todo el proceso la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual y las TIC; pero también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua
extranjera el fomento del espíritu crítico y científico, la educación emocional y en valores, la
igualdad de género y la creatividad. Por otra parte, se incorporará de forma transversal la
educación para la salud, la formación estética, la educación para la sostenibilidad y el
consumo responsable, el respeto y la cooperación.
Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la globalización,
que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera, y el impacto de las
nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a la hora de aprender, de
comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han convertido en una prioridad y
en una herramienta clave respectivamente en el proceso de aprendizaje, no solo en la
etapa a la que hace referencia este documento, sino a lo largo de toda la vida.
En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se
produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades y
expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno de
ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará
acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y
desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma
activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte, el
alumnado debe participar de forma activa y progresivamente autónoma en su proceso de
aprendizaje.
5
. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje.
1.2. Las competencias clave integradas
La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de ciudadano
competente, que sepa lo que hace y lo que dice de forma creativa y autónoma y que sepa
adaptarse a los cambios que se están produciendo de forma constante y habitual.
Desde la materia de lengua extranjera, esta formación, necesariamente continua, constituye

un proceso de construcción social y emocional del conocimiento en la que interaccionan
permanentemente el cuerpo, la mente, la razón y las emociones.
En un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida, basado en la adquisición de

competencias, el alumnado, mediante los conocimientos que ha adquirido, ha de ser capaz
de aplicar lo que sabe en situaciones concretas, es decir, poner en práctica y demostrar los
conocimientos, habilidades y actitudes que posee para resolver diferentes planteamientos
en diversos contextos.
Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno,

mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y
estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que
son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación
integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo
prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace
también como ciudadano activo, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes sociales,
cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás y al planeta, responsabilidad y
cooperación; y con un estilo de vida saludable y sostenible.
Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares para la enseñanza
de la lengua extranjera, así como criterios e indicadores de competencias para la evaluación
del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la materia.
6
2. CONTEXTO
2.1. Contexto particular del centro
1er Curso de Bachillerato – Inglés

Nombre del centro:
Dirección:
Localidad:
Código Postal: Provincia:
Composición del departamento de lenguas extranjeras
1
2
3
4
5
Distribución del alumnado
Curso N.º de alumnos/as N.º de grupos
Características del alumnado

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:
 Generales:
 De los distintos grupos:
 De un grupo:
Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus

necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)
Perfil del centro
Nivel social  Alto  Medio  Bajo  Mixto
Zona  Centro urbano  Barrio periférico  Pueblo  Rural
N.º de alumnos
de integración:
Observaciones:
7
2.2. Plan de lectura
Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en inglés:
 Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.

 Grupos de lectura dentro y fuera del aula.
 Lectura graduada relacionada con el lenguaje y/o tema de la unidad en casa. Se incluye
una tabla en la que se indicarán los libros recomendados para cada trimestre (a
completar por el profesorado).
Libros recomendados - Lectura graduada

1er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre
  
  
  
2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación
(A completar por el profesorado)
Objetivos:  Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.

 Adquirir habilidades tecnológicas y comunicativas.
 Facilitar el acceso a la información en soporte digital.
 Investigar y contrastar información.
 Hacer un uso adecuado de Internet y las redes sociales.
 Uso de redes sociales, email, mensajes, etc.
 Crear documentos en formato digital.
 Descargar y compartir recursos.
 Otros:
Recursos:  Conexión a Internet
 Sala de informática
 Ordenadores, tabletas, netbooks, portátiles, móviles
 Pizarra digital
 Otros:
Programas /  Páginas web
Aplicaciones:  Wikis
 Procesadores de texto
 Ebooks
 Blogs
 Skype
 Google sites
 Redes sociales
 Otros:
8
Otros:
9
2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje
Características generales Grupo:

 Les gusta aprender mientras realizan actividades lúdicas.
 Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
 Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
 Expresan lo que sienten con facilidad/dificultad.
 Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
 Son/no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
 Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia
lengua.
 No necesitan/necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
 Les gusta/disgusta leer en casa.
 Otras.
2.5. Priorización de las necesidades
(A rellenar por el profesorado)
Necesidades generales
Necesidades específicas de los distintos grupos Grupo:
Necesidades específicas individuales Grupo:

Alumno/a:
Estrategias a emplear
a) Respecto al alumnado:
b) Respecto al equipo docente del centro:
c) Respecto a padres/madres/tutores/familias:
10
2.6. Horario de clases
Nombre y cargo del profesorado:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
2.7. Actividades extraescolares
(Anotar aquí la actividad extraescolar y/o complementaria: deportivas, artísticas, de apoyo, etc.)
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
2.8. Actividades complementarias
Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de
teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona
etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada
centro. Anótese en la siguiente tabla las salidas didácticas o didáctico-lúdicas y actividades
comunes a todo el centro o a varios grupos
Descripción de
Grupo/s Profesores Trimestre/
salidas/ Observaciones
participantes participantes Fechas
actividades
11
12
3. COMPONENTES CURRICULARES
3.1. Currículo
El currículo queda definido en la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre como el conjunto

de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de
cada una de las enseñanzas. Los aspectos básicos del currículo que constituyen las
enseñanzas mínimas del Bachillerato se fijan en el Real Decreto 243/2022, de 5 de abril y
podrán completarse por los centros docentes haciendo uso de su autonomía.
A continuación se incluye la definición de cada uno de los elementos que constituyen el

currículo:
a) Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y
cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.
b) Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que el

alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los
principales retos y desafíos globales y locales. Son la adaptación al sistema educativo
español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la
Unión Europea de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje
permanente.
c) Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en

actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia.
Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las
competencias clave, y por otra, los saberes básicos de las materias y los criterios de
evaluación.
d) Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados en

el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias
específicas de cada materia en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.
e) Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos

propios de una materia cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las
competencias específicas.
f) Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue por

parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias
específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.
3.2. Objetivos
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el
ámbito escolar, preparando al alumnado para vivir en un mundo progresivamente más
internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.
Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento
del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos
de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia
Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para
13
el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes

lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del
currículo de la materia.
El currículo básico establece que el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las
capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española, así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de
una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal, afectivo-sexual y social que les permita actuar de
forma respetuosa, responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever, detectar
y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales, así como las
posibles situaciones de violencia.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades de mujeres y hombres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes, así como el reconocimiento y
enseñanza del papel de las mujeres en la historia e impulsar la igualdad real y la no
discriminación por razón de nacimiento, sexo, origen racial o étnico, discapacidad, edad,
enfermedad, religión o creencias, orientación sexual o identidad de género o cualquier otra
condición o circunstancia personal o social.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la

lengua cooficial de su comunidad autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
14
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Afianzar los hábitos de actividades físico-deportivas para favorecer el bienestar físico y
mental, así como medio de desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la movilidad segura y saluda-

ble.
o) Fomentar una actitud responsable y comprometida en la lucha contra el cambio climático

y en la defensa del desarrollo sostenible.
3.3. Competencias clave y descriptores operativos
El nuevo modelo educativo, siguiendo la Recomendación del Consejo de 22 de mayo de

2018 relativo a las competencias clave para el aprendizaje permanente y reflexionando
sobre los objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030, se basa en la potenciación
del aprendizaje por competencias. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y, como
consecuencia, en la evaluación, lo que supone un importante cambio en el desarrollo del
alumnado, dirigido a aquello que asimila y es capaz de hacer.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos

teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo orientado a la
acción, basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la
adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de
ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una
competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos,
habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De
forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los
conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos
y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que
se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se
tienen porque se han olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje a lo

largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de conocimientos que se
produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre
en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación
personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial digital, por
ejemplo, permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada
momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos
en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del
currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a
aprender.
El elemento central del nuevo currículo diseñado por el Ministerio de Educación y Formación
Profesional (MEFP) es el perfil competencial. Se han elaborado dos perfiles competenciales:
un perfil competencial al término de la Educación Primaria y un Perfil de salida al término de
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la Educación Básica. El perfil competencial de Educación Primaria se concibe como la

concreción del grado de adquisición del Perfil de Salida que se espera haber conseguido al
completar la etapa de Educación Primaria. En el Perfil de salida se identifican las
competencias clave que todo el alumnado debe haber alcanzado y desarrollado al finalizar
la etapa de educación obligatoria. El Bachillerato contribuirá a que el alumnado siga
progresando en el desarrollo de las competencias adquiridas al finalizar la Educación
Básica. Las competencias clave identificadas son las siguientes:
- Competencia en comunicación lingüística.

- Competencia plurilingüe.
- Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
- Competencia digital.
- Competencia personal, social y de aprender a aprender.
- Competencia ciudadana.
- Competencia emprendedora.
- Competencia en conciencia y expresión culturales.
Y para cada una de ellas, se ha incluido una serie de descriptores operativos que concretan
el progreso esperado en la adquisición de cada competencia:
Competencia en comunicación lingüística (CCL)
La competencia en comunicación lingüística supone interactuar de forma oral, escrita,

signada o multimodal de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos y contextos y
con diferentes propósitos comunicativos. Implica movilizar, de manera consciente, el
conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten comprender, interpretar y
valorar críticamente mensajes orales, escritos, signados o multimodales evitando los riesgos
de manipulación y desinformación, así como comunicarse eficazmente con otras personas
de manera cooperativa, creativa, ética y respetuosa.
La competencia en comunicación lingüística constituye la base para el pensamiento propio y

para la construcción del conocimiento en todos los ámbitos del saber. Por ello, su desarrollo
está vinculado a la reflexión explícita acerca del funcionamiento de la lengua en los géneros
discursivos específicos de cada área de conocimiento, así como a los usos de la oralidad, la
escritura o la signación para pensar y para aprender. Por último, hace posible apreciar la
dimensión estética del lenguaje y disfrutar de la cultura literaria.
Al completar el Bachillerato, el alumno o la alumna...

CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal con fluidez, coherencia,
corrección y adecuación a los diferentes contextos sociales y académicos, y participa en
interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa tanto para intercambiar
información, crear conocimiento y argumentar sus opiniones como para establecer y
cuidar sus relaciones interpersonales.
CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud crítica textos orales, escritos, signados
o multimodales de los distintos ámbitos, con especial énfasis en los textos académicos y
de los medios de comunicación, para participar en diferentes contextos de manera activa
e informada y para construir conocimiento.
16
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de manera autónoma información procedente de

diferentes fuentes evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de
lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, y la integra y transforma
en conocimiento para comunicarla de manera clara y rigurosa adoptando un punto de
vista creativo y crítico a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.
CCL4. Lee con autonomía obras relevantes de la literatura poniéndolas en relación con su
contexto sociohistórico de producción, con la tradición literaria anterior y posterior y
examinando la huella de su legado en la actualidad, para construir y compartir su propia
interpretación argumentada de las obras, crear y recrear obras de intención literaria y
conformar progresivamente un mapa cultural.
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la
resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas,
evitando y rechazando los usos discriminatorios, así como los abusos de poder, para
favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de
comunicación.
2. Competencia plurilingüe (CP)
La competencia plurilingüe implica utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de forma

apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación. Esta competencia supone
reconocer y respetar los perfiles lingüísticos individuales y aprovechar las experiencias
propias para desarrollar estrategias que permitan mediar y hacer transferencias entre
lenguas, incluidas las clásicas, y, en su caso, mantener y adquirir destrezas en la lengua o
lenguas familiares y en las lenguas oficiales. Integra, asimismo, dimensiones históricas e
interculturales orientadas a conocer, valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural de
la sociedad con el objetivo de fomentar la convivencia democrática.

CP1. Utiliza con fluidez, adecuación y aceptable corrección una o más lenguas, además
de la lengua familiar o de las lenguas familiares, para responder a sus necesidades
comunicativas con espontaneidad y autonomía en diferentes situaciones y contextos de
los ámbitos personal, social, educativo y profesional.
CP2. A partir de sus experiencias, desarrolla estrategias que le permitan ampliar y
enriquecer de forma sistemática su repertorio lingüístico individual con el fin de
comunicarse de manera eficaz.
CP3. Conoce y valora críticamente la diversidad lingüística y cultural presente en la
sociedad, integrándola en su desarrollo personal y anteponiendo la comprensión mutua
como característica central de la comunicación, para fomentar la cohesión social.
3. Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)
La competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (competencia

STEM por sus siglas en inglés) entraña la comprensión del mundo utilizando los métodos
científicos, el pensamiento y representación matemáticos, la tecnología y los métodos de la
ingeniería para transformar el entorno de forma comprometida, responsable y sostenible.
17
La competencia matemática permite desarrollar y aplicar la perspectiva y el razonamiento

matemáticos con el fin de resolver diversos problemas en diferentes contextos.
La competencia en ciencia conlleva la comprensión y explicación del entorno natural y

social, utilizando un conjunto de conocimientos y metodologías, incluidas la observación y la
experimentación, con el fin de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en
pruebas para poder interpretar y transformar el mundo natural y el contexto social.
La competencia en tecnología e ingeniería comprende la aplicación de los conocimientos y

metodologías propios de las ciencias para transformar nuestra sociedad de acuerdo con las
necesidades o deseos de las personas en un marco de seguridad, responsabilidad y
sostenibilidad.

STEM1. Selecciona y utiliza métodos inductivos y deductivos propios del razonamiento
matemático en situaciones propias de la modalidad elegida y emplea estrategias variadas
para la resolución de problemas analizando críticamente las soluciones y reformulando el
procedimiento, si fuera necesario.
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar fenómenos relacionados
con la modalidad elegida, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo,
planteándose hipótesis y contrastándolas o comprobándolas mediante la observación, la
experimentación y la investigación, utilizando herramientas e instrumentos adecuados,
apreciando la importancia de la precisión y la veracidad y mostrando una actitud crítica
acerca del alcance y limitaciones de los métodos empleados.
STEM3. Plantea y desarrolla proyectos diseñando y creando prototipos o modelos para
generar o utilizar productos que den solución a una necesidad o problema de forma
colaborativa, procurando la participación de todo el grupo, resolviendo pacíficamente los
conflictos que puedan surgir, adaptándose ante la incertidumbre y evaluando el producto
obtenido de acuerdo a los objetivos propuestos, la sostenibilidad y el impacto
transformador en la sociedad.
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de investigaciones de forma
clara y precisa, en diferentes formatos (gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas,
símbolos.) y aprovechando la cultura digital con ética y responsabilidad y valorando de
forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones
de vida para compartir y construir nuevos conocimientos.
STEM5. Planea y emprende acciones fundamentadas científicamente para promover la
salud física y mental, y preservar el medio ambiente y los seres vivos, practicando el
consumo responsable, aplicando principios de ética y seguridad para crear valor y
transformar su entorno de forma sostenible adquiriendo compromisos como ciudadano en
el ámbito local y global.
4. Competencia digital (CD)
La competencia digital implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de

las tecnologías digitales para el aprendizaje, para el trabajo y para la participación en la
sociedad, así como la interacción con estas.
18
Incluye la alfabetización en información y datos, la comunicación y la colaboración, la

educación mediática, la creación de contenidos digitales (incluida la programación), la
seguridad (incluido el bienestar digital y las competencias relacionadas con la
ciberseguridad), asuntos relacionados con la ciudadanía digital, la privacidad, la propiedad
intelectual, la resolución de problemas y el pensamiento computacional y crítico.

CD1. Realiza búsquedas avanzadas comprendiendo cómo funcionan los motores de
búsqueda en internet aplicando criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad,
seleccionando los resultados de manera crítica y organizando el almacenamiento de la
información de manera adecuada y segura para referenciarla y reutilizarla posteriormente.
CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales de forma individual o colectiva,
aplicando medidas de seguridad y respetando, en todo momento, los derechos de autoría
digital para ampliar sus recursos y generar nuevo conocimiento.
CD3. Selecciona, configura y utiliza dispositivos digitales, herramientas, aplicaciones y
servicios en línea y los incorpora en su entorno personal de aprendizaje digital para
comunicarse, trabajar colaborativamente y compartir información, gestionando de manera
responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la red y ejerciendo una ciudadanía
digital activa, cívica y reflexiva.
CD4. Evalúa riesgos y aplica medidas al usar las tecnologías digitales para proteger los
dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente y hace un uso crítico, legal,
seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías.
CD5. Desarrolla soluciones tecnológicas innovadoras y sostenibles para dar respuesta a
necesidades concretas, mostrando interés y curiosidad por la evolución de las tecnologías
digitales y por su desarrollo sostenible y uso ético.
5. Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)
La competencia personal, social y de aprender a aprender implica la capacidad de

reflexionar sobre uno mismo para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento
personal constante; gestionar el tiempo y la información eficazmente; colaborar con otros de
forma constructiva; mantener la resiliencia; y gestionar el aprendizaje a lo largo de la vida.
Incluye también la capacidad de hacer frente a la incertidumbre y a la complejidad;
adaptarse a los cambios; aprender a gestionar los procesos metacognitivos; identificar
conductas contrarias a la convivencia y desarrollar estrategias para abordarlas; contribuir al
bienestar físico, mental y emocional propio y de las demás personas, desarrollando
habilidades para cuidarse a sí mismo y a quienes lo rodean a través de la
corresponsabilidad; ser capaz de llevar una vida orientada al futuro; así como expresar
empatía y abordar los conflictos en un contexto integrador y de apoyo.

CPSAA1.1 Fortalece el optimismo, la resiliencia, la autoeficacia y la búsqueda de objetivos
de forma autónoma para hacer eficaz su aprendizaje.
CPSAA1.2 Desarrolla una personalidad autónoma, gestionando constructivamente los
19
cambios, la participación social y su propia actividad para dirigir su vida.

CPSAA2. Adopta de forma autónoma un estilo de vida sostenible y atiende al bienestar
físico y mental propio y de los demás, buscando y ofreciendo apoyo en la sociedad para
construir un mundo más saludable.
CPSAA3.1 Muestra sensibilidad hacia las emociones y experiencias de los demás, siendo
consciente de la influencia que ejerce el grupo en las personas, para consolidar una
personalidad empática e independiente y desarrollar su inteligencia.
CPSAA3.2 Distribuye en un grupo las tareas, recursos y responsabilidades de manera
ecuánime, según sus objetivos, favoreciendo un enfoque sistémico para contribuir a la
consecución de objetivos compartidos.
CPSAA4. Compara, analiza, evalúa y sintetiza datos, información e ideas de los medios
de comunicación, para obtener conclusiones lógicas de forma autónoma, valorando la
fiabilidad de las fuentes.
CPSAA5. Planifica a largo plazo evaluando los propósitos y los procesos de la
construcción del conocimiento, relacionando los diferentes campos del mismo para
desarrollar procesos autorregulados de aprendizaje que le permitan transmitir ese
conocimiento, proponer ideas creativas y resolver problemas con autonomía.
6. Competencia ciudadana (CC)
La competencia ciudadana contribuye a que alumnos y alumnas puedan ejercer una

ciudadanía responsable y participar plenamente en la vida social y cívica, basándose en la
comprensión de los conceptos y las estructuras sociales, económicas, jurídicas y políticas,
así como en el conocimiento de los acontecimientos mundiales y el compromiso activo con
la sostenibilidad y el logro de una ciudadanía mundial. Incluye la alfabetización cívica, la
adopción consciente de los valores propios de una cultura democrática fundada en el
respeto a los derechos humanos, la reflexión crítica acerca de los grandes problemas éticos
de nuestro tiempo y el desarrollo de un estilo de vida sostenible acorde con los Objetivos de
Desarrollo Sostenible planteados en la Agenda 2030.

CC1. Analiza hechos, normas e ideas relativas a la dimensión social, histórica, cívica y
moral de su propia identidad, para contribuir a la consolidación de su madurez personal y
social, adquirir una conciencia ciudadana y responsable, desarrollar la autonomía y el
espíritu crítico, y establecer una interacción pacífica y respetuosa con los demás y con el
entorno.
CC2. Reconoce, analiza y aplica en diversos contextos, de forma crítica y consecuente,
los principios, ideales y valores relativos al proceso de integración europea, la
Constitución Española, los derechos humanos, y la historia y el patrimonio cultural
propios, a la vez que participa en todo tipo de actividades grupales con una actitud
fundamentada en los principios y procedimientos democráticos, el compromiso ético con
la igualdad, la cohesión social, el desarrollo sostenible y el logro de la ciudadanía mundial.
CC3. Adopta un juicio propio y argumentado ante problemas éticos y filosóficos
fundamentales y de actualidad, afrontando con actitud dialogante la pluralidad de valores,
creencias e ideas, rechazando todo tipo de discriminación y violencia, y promoviendo
20
activamente la igualdad y corresponsabilidad efectiva entre mujeres y hombres.

CC4. Analiza las relaciones de interdependencia y ecodependencia entre nuestras formas
de vida y el entorno, realizando un análisis crítico de la huella ecológica de las acciones
humanas, y demostrando un compromiso ético y ecosocialmente responsable con
actividades y hábitos que conduzcan al logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible y
la lucha contra el cambio climático.
7. Competencia emprendedora (CE)
La competencia emprendedora implica desarrollar un enfoque vital dirigido a actuar sobre

oportunidades e ideas, utilizando los conocimientos específicos necesarios para generar
resultados de valor para otras personas. Aporta estrategias que permiten adaptar la mirada
para detectar necesidades y oportunidades; entrenar el pensamiento para analizar y evaluar
el entorno, y crear y replantear ideas utilizando la imaginación, la creatividad, el
pensamiento estratégico y la reflexión ética, crítica y constructiva dentro de los procesos
creativos y de innovación; y despertar la disposición a aprender, a arriesgar y a afrontar la
incertidumbre. Asimismo, implica tomar decisiones basadas en la información y el
conocimiento y colaborar de manera ágil con otras personas, con motivación, empatía y
habilidades de comunicación y de negociación, para llevar las ideas planteadas a la acción
mediante la planificación y gestión de proyectos sostenibles de valor social, cultural y
económico-financiero.

CE1. Evalúa necesidades y oportunidades y afronta retos, con sentido crítico y ético,
evaluando su sostenibilidad y comprobando, a partir de conocimientos técnicos
específicos, el impacto que puedan suponer en el entorno, para presentar y ejecutar ideas
y soluciones innovadoras dirigidas a distintos contextos, tanto locales como globales, en el
ámbito personal, social y académico con proyección profesional emprendedora.
CE2. Evalúa y reflexiona sobre las fortalezas y debilidades propias y las de los demás,
haciendo uso de estrategias de autoconocimiento y autoeficacia, interioriza los
conocimientos económicos y financieros específicos y los transfiere a contextos locales y
globales, aplicando estrategias y destrezas que agilicen el trabajo colaborativo y en
equipo, para reunir y optimizar los recursos necesarios, que lleven a la acción una
experiencia o iniciativa emprendedora de valor.
CE3. Lleva a cabo el proceso de creación de ideas y soluciones innovadoras y toma
decisiones, con sentido crítico y ético, aplicando conocimientos técnicos específicos y
estrategias ágiles de planificación y gestión de proyectos, y reflexiona sobre el proceso
realizado y el resultado obtenido, para elaborar un prototipo final de valor para los demás,
considerando tanto la experiencia de éxito como de fracaso, una oportunidad para
aprender.
8. Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)
La competencia en conciencia y expresión culturales supone comprender y respetar el modo

en que las ideas, las opiniones, los sentimientos y las emociones se expresan y se
comunican de forma creativa en distintas culturas y por medio de una amplia gama de
21
manifestaciones artísticas y culturales. Implica también un compromiso con la comprensión,

el desarrollo y la expresión de las ideas propias y del sentido del lugar que se ocupa o del
papel que se desempeña en la sociedad. Asimismo, requiere la comprensión de la propia
identidad en evolución y del patrimonio cultural en un mundo caracterizado por la diversidad,
así como la toma de conciencia de que el arte y otras manifestaciones culturales pueden
suponer una manera de mirar el mundo y de darle forma.

CCEC1. Reflexiona, promueve y valora críticamente el patrimonio cultural y artístico de
cualquier época, contrastando sus singularidades y partiendo de su propia identidad, para
defender la libertad de expresión, la igualdad y el enriquecimiento inherente a la
diversidad.
CCEC2. Investiga las especificidades e intencionalidades de diversas manifestaciones
artísticas y culturales del patrimonio, mediante una postura de recepción activa y deleite,
diferenciando y analizando los distintos contextos, medios y soportes en que se
materializan, así como los lenguajes y elementos técnicos y estéticos que las caracterizan.
CCEC3.1 Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones con creatividad y espíritu
crítico, realizando con rigor sus propias producciones culturales y artísticas, para participar
de forma activa en la promoción de los derechos humanos y los procesos de socialización
y de construcción de la identidad personal que se derivan de la práctica artística.
CCEC3.2 Descubre la autoexpresión, a través de la interactuación corporal y la
experimentación con diferentes herramientas y lenguajes artísticos, enfrentándose a
situaciones creativas con una actitud empática y colaborativa, y con autoestima, iniciativa
e imaginación.
CCEC4.1 Selecciona e integra con creatividad diversos medios y soportes, así como
técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para diseñar y producir
proyectos artísticos y culturales sostenibles, analizando las oportunidades de desarrollo
personal, social y laboral que ofrecen sirviéndose de la interpretación, la ejecución, la
improvisación o la composición.
CCEC4.2 Planifica, adapta y organiza sus conocimientos, destrezas y actitudes para
responder con creatividad y eficacia a los desempeños derivados de una producción
cultural o artística, individual o colectiva, utilizando diversos lenguajes, códigos, técnicas,
herramientas y recursos plásticos, visuales, audiovisuales, musicales, corporales o
escénicos, valorando tanto el proceso como el producto final y comprendiendo las
oportunidades personales, sociales, inclusivas y económicas que ofrecen.
3.4. Competencias específicas y criterios de evaluación
Las competencias específicas, definidas como los desempeños que el alumnado debe poder
desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de
cada materia, son un elemento de unión entre las competencias clave por una parte, y los
saberes básicos y los criterios de evaluación por otra.
Los criterios de evaluación indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en

las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada
materia en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.
22
Se incluyen a continuación las competencias específicas correspondientes a la materia de

Lengua Extranjera y los criterios de evaluación para el primer curso de Bachillerato que
determinan el grado de desempeño de cada una:
1. Comprender e interpretar las ideas principales y las líneas argumentales básicas de

textos expresados en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de
estrategias de inferencia y comprobación de significados, para responder a las
necesidades comunicativas planteadas.
1.1 Extraer y analizar las ideas principales, la información relevante y las

implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y de cierta
complejidad, orales, escritos y multimodales, sobre temas de relevancia personal o
de interés público, tanto concretos como abstractos, expresados de forma clara y en
la lengua estándar, incluso en entornos moderadamente ruidosos, a través de
diversos soportes.
1.2 Interpretar y valorar de manera crítica el contenido, la intención y los rasgos

discursivos de textos de cierta longitud y complejidad, con especial énfasis en los
textos académicos y de los medios de comunicación, así como de textos de ficción,
sobre temas generales o más específicos, de relevancia personal o de interés
público.
1.3 Seleccionar, organizar y aplicar las estrategias y conocimientos adecuados para

comprender la información global y específica, y distinguir la intención y las
opiniones, tanto implícitas como explícitas (siempre que estén claramente
señalizadas), de los textos; inferir significados e interpretar elementos no verbales; y
buscar, seleccionar y contrastar información.
2. Producir textos originales, de creciente extensión, claros, bien organizados y

detallados, usando estrategias tales como la planificación, la síntesis, la
compensación o la autorreparación, para expresar ideas y argumentos de forma
creativa, adecuada y coherente, de acuerdo con propósitos comunicativos concretos.
2.1 Expresar oralmente con suficiente fluidez y corrección textos claros, coherentes,
bien organizados, adecuados a la situación comunicativa y en diferentes registros
sobre asuntos de relevancia personal o de interés público conocidos por el
alumnado, con el fin de describir, narrar, argumentar e informar, en diferentes
soportes, utilizando recursos verbales y no verbales, así como estrategias de
planificación, control, compensación y cooperación.
2.2 Redactar y difundir textos detallados de cierta extensión y complejidad y de

estructura clara, adecuados a la situación comunicativa, a la tipología textual y a las
herramientas analógicas y digitales utilizadas, evitando errores que dificulten o
impidan la comprensión, reformulando y organizando de manera coherente
información e ideas de diversas fuentes y justificando las propias opiniones, sobre
asuntos de relevancia personal o de interés público conocidos por el alumnado,
haciendo un uso ético del lenguaje, respetando la propiedad intelectual y evitando el
plagio.
23
2.3 Seleccionar, organizar y aplicar conocimientos y estrategias de planificación,

producción, revisión y cooperación, para componer textos de estructura clara y
adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales, los
aspectos socioculturales y la tipología textual, usando los recursos físicos o digitales
más adecuados en función de la tarea y de los interlocutores e interlocutoras reales o
potenciales.
3. Interactuar activamente con otras personas, con suficiente fluidez y precisión y con
espontaneidad, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos
y digitales, para responder a propósitos comunicativos en intercambios respetuosos
con las normas de cortesía.
3.1 Planificar, participar y colaborar asertiva y activamente, a través de diversos

soportes, en situaciones interactivas sobre temas de relevancia personal o de interés
público conocidos por el alumnado, mostrando iniciativa, empatía y respeto por la
cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades,
ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de los interlocutores e interlocutoras, y
ofreciendo explicaciones, argumentos y comentarios.
3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de forma flexible y en diferentes entornos,

estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y
ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones, reformular,
comparar y contrastar, resumir, colaborar, debatir, resolver problemas y gestionar
situaciones comprometidas.
4. Mediar entre distintas lenguas o variedades, o entre las modalidades o registros de

una misma lengua, usando estrategias y conocimientos eficaces orientados a explicar
conceptos y opiniones o simplificar mensajes, para transmitir información de manera
eficaz, clara y responsable, y crear una atmósfera positiva que facilite la
comunicación.
4.1 Interpretar y explicar textos, conceptos y comunicaciones en situaciones en las

que atender a la diversidad, mostrando respeto y aprecio por los interlocutores e
interlocutoras y por las lenguas, variedades o registros empleados, y participando en
la solución de problemas frecuentes de intercomprensión y de entendimiento, a partir
de diversos recursos y soportes.
4.2 Aplicar estrategias que ayuden a crear puentes, faciliten la comunicación y sirvan
para explicar y simplificar textos, conceptos y mensajes, y que sean adecuadas a las
intenciones comunicativas, las características contextuales, los aspectos
socioculturales y la tipología textual, usando recursos y apoyos físicos o digitales en
función de la tarea y el conocimiento previo de los interlocutores e interlocutoras.
5. Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas y

variedades, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento, y haciendo
explícitos y compartiendo las estrategias y los conocimientos propios, para mejorar la
respuesta a sus necesidades comunicativas.
24
5.1 Comparar y argumentar las semejanzas y diferencias entre distintas lenguas

reflexionando sobre su funcionamiento y estableciendo relaciones entre ellas.
5.2 Utilizar con iniciativa y de forma creativa estrategias y conocimientos de mejora

de la capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera con apoyo de otros
participantes y de soportes analógicos y digitales.
5.3 Registrar y reflexionar sobre los progresos y dificultades de aprendizaje de la

lengua extranjera, seleccionando las estrategias más adecuadas y eficaces para
superar esas dificultades y consolidar el aprendizaje, realizando actividades de
planificación del propio aprendizaje, autoevaluación y coevaluación, como las
propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o en un diario de
aprendizaje, haciendo esos progresos y dificultades explícitos y compartiéndolos.
6. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a

partir de la lengua extranjera, reflexionando y compartiendo las semejanzas y las
diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática, respetuosa y
eficaz, y fomentar la comprensión mutua en situaciones interculturales.
6.1 Actuar de forma adecuada, empática y respetuosa en situaciones interculturales

construyendo vínculos entre las diferentes lenguas y culturas, analizando y
rechazando cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo, y solucionando
aquellos factores socioculturales que dificulten la comunicación.
6.2 Valorar críticamente la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países

donde se habla la lengua extranjera teniendo en cuenta los derechos humanos y
adecuarse a ella, favoreciendo el desarrollo de una cultura compartida y una
ciudadanía comprometida con la sostenibilidad y los valores democráticos.
6.3 Aplicar estrategias para defender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y

artística, atendiendo a valores ecosociales y democráticos y respetando los principios
de justicia, equidad e igualdad.
3.5. Saberes básicos
Los saberes básicos incluidos en el currículo para el primer curso de Bachillerato, en la

materia de lengua extranjera son los siguientes:
A. Comunicación.
- Autoconfianza, iniciativa y asertividad. Estrategias de autorreparación y autoevaluación
como forma de progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua extranjera.
- Estrategias para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la
producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales.
- Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten llevar a cabo actividades de mediación
en situaciones cotidianas.
- Funciones comunicativas adecuadas al ámbito y al contexto comunicativo: describir
fenómenos y acontecimientos; dar instrucciones y consejos; narrar acontecimientos pasados
puntuales y habituales, describir estados y situaciones presentes y expresar sucesos futuros
25
y de predicciones a corto, medio y largo plazo; expresar emociones; expresar la opinión;

expresar argumentaciones; reformular, presentar las opiniones de otros, resumir.
- Modelos contextuales y géneros discursivos de uso común en la comprensión, producción
y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no
literarios: características y reconocimiento del contexto (participantes y situación),
expectativas generadas por el contexto; organización y estructuración según el género y la
función textual.
- Unidades lingüísticas y significados asociados a dichas unidades tales como la expresión
de la entidad y sus propiedades, la cantidad y la cualidad, el espacio y las relaciones
espaciales, el tiempo y las relaciones temporales, la afirmación, la negación, la interrogación
y la exclamación, las relaciones lógicas.
- Léxico común y especializado de interés para el alumnado relativo a tiempo y espacio;
estados, eventos y acontecimiento; actividades, procedimientos y procesos; relaciones
personales, sociales, académicas y profesionales; educación, trabajo y emprendimiento;
lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura; así como
estrategias de enriquecimiento léxico (derivación, familias léxicas, polisemia, sinonimia,
antonimia.).
- Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación, y significados e intenciones
comunicativas generales asociadas a dichos patrones. Alfabeto fonético básico.
- Convenciones ortográficas y significados e intenciones comunicativas asociados a los
formatos, patrones y elementos gráficos.
- Convenciones y estrategias conversacionales, en formato síncrono o asíncrono, para
iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir y dar
aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir y parafrasear,
colaborar, negociar significados, detectar la ironía, etc.
- Recursos para el aprendizaje y estrategias de búsqueda y selección de información y
curación de contenidos: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas, mediatecas, etiquetas
en la red, recursos digitales e informáticos, etc.
- Respeto de la propiedad intelectual y derechos de autor sobre las fuentes consultadas y
contenidos utilizados: herramientas para el tratamiento de datos bibliográficos y recursos
para evitar el plagio.
- Herramientas analógicas y digitales para la comprensión, producción y coproducción oral,
escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción, colaboración y cooperación
educativa (aulas virtuales, videoconferencias, herramientas digitales colaborativas.) para el
aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la
lengua extranjera.
B. Plurilingüismo.
- Estrategias y técnicas para responder eficazmente y con un alto grado de autonomía,
adecuación y corrección a una necesidad comunicativa concreta superando las limitaciones
derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del
repertorio lingüístico propio.
26
- Estrategias para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar creativamente unidades

lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las
lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
- Estrategias y herramientas, analógicas y digitales, individuales y cooperativas para la
autoevaluación, la coevaluación y la autorreparación.
- Expresiones y léxico específico para reflexionar y compartir la reflexión sobre la
comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje
(metalenguaje).
- Comparación sistemática entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y
otras lenguas: origen y parentescos.
C. Interculturalidad.
- La lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, como
facilitador del acceso a otras culturas y otras lenguas y como herramienta de participación
social y de enriquecimiento personal.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos a través de diferentes
medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera, así como por conocer
informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; instituciones, costumbres y rituales; valores, normas, creencias y
actitudes; estereotipos y tabúes; lenguaje no verbal; historia, cultura y comunidades;
relaciones interpersonales y procesos de globalización en países donde se habla la lengua
extranjera.
- Estrategias para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística,
atendiendo a valores ecosociales y democráticos.
- Estrategias de detección, rechazo y actuación ante usos discriminatorios del lenguaje
verbal y no verbal.
3.6. Situaciones de aprendizaje
Uno de los principales objetivos del nuevo modelo educativo diseñado por el MEFP es el de
preparar al alumnado para desenvolverse con garantías en las diferentes situaciones con las
que se va a encontrar en los diferentes contextos de su vida: el personal, académico, social
y profesional. Se trata de formar estudiantes que sepan aplicar los conocimientos adquiridos
y las situaciones de aprendizaje son un elemento clave para poner en práctica este principio.
Las situaciones de aprendizaje son esenciales en el aprendizaje por competencias, ya que

en ellas se plantea un problema potencial real, dentro de un contexto, que el alumnado
tendrá que resolver utilizando todos los recursos a su alcance.
No solo contribuyen de forma directa al logro de los objetivos y permiten la transferencia de

los conocimientos adquiridos, sino que además son motivadoras, fomentan la cooperación y
el trabajo en equipo, así como la búsqueda de soluciones creativas. En definitiva, integran
todos los elementos que constituyen el proceso de enseñanza-aprendizaje.
27
En nuestro proyecto, se incluye una situación de aprendizaje para cada una de las unidades
principales en la programación de las unidades. Se incluye también una rúbrica de
evaluación específica para las situaciones de aprendizaje en el anexo II de este documento
y una tabla con los grados de adquisición a continuación de las rúbricas.
3.7. Metodología
3.7.1. Metodología Didáctica
Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos
previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una
vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el
interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para
construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y
formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se
favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.
El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de sus

capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a lo largo
de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos, sino que han
de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos de su vida,
contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de cubrir todos los
aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces de aprender, sino
entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a hacer. Cada una de las
unidades de nuestro proyecto proporciona diferentes actividades que contribuyen al
desarrollo de las Competencias clave.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación

del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la
importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las
ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.
Los alumnos aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro
proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes
del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar
conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del
progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos
alumnos que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el
progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que
algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad
programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar
estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más
avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas
actividades no aparecen en el Student's Book. Están explicadas en el Teacher’s Guide y
pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor.
28
El aprendizaje de los alumnos es mayor y de más calidad si se basa en la actividad;

ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro
proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente
participación. En nuestro proyecto el alumno es el centro del proceso de enseñanza-
aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta
intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a
debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás,
evaluar lo que hacen los alumnos, proporcionar feedback, contextualizar las actividades y
dar significados comprensibles para el alumno, promover estrategias de comunicación,
potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.
Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de

aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la
comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto
se entiende que los errores se producen cuando el alumno anticipa como va a funcionar la
lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de
adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se
considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua.
Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un
lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino
que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de
atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo.
No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un

factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un
Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que
permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y
como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los

alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades
interrelacionadas con las otras materias curriculares, empezando por el conocimiento del
mismo alumno y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su
colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas
de cada unidad, que se relacionan con las demás materias del Currículo: Filosofía,
Educación Física, Historia, Cultura Audiovisual, Biología, Tecnología, etc.
Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que
el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye
un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe
ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a
estos efectos, paradigmático). Por eso, las Competencias clave pueden alcanzarse si no en
todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas
materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las
haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber
29
alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la

propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en
este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el
propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).
3.7.2. Metodología de Life Vision
La metodología de nuestro proyecto se desarrolla como indicamos a continuación:
Life Vision es un curso de seis niveles para los adolescentes que se preparan para los
exámenes nacionales e internacionales, y ha sido desarrollado para darles las herramientas
que necesitan para el éxito en los exámenes. Pero además, Life Vision es un curso para los
jóvenes que se preparan para la vida adulta en el mundo globalizado y digital del siglo XXI.
Life Vision les ayuda a desarrollar las habilidades de comunicación, las estrategias de
aprendizaje y las habilidades para la vida que necesitan para desarrollar todo su potencial.
Life Vision ofrece:
- Un programa de gramática cuidadosamente nivelado y coherente, alineado con el MCER.
- Un fuerte enfoque en el vocabulario, con vocabulario alineado con el MCER y las listas de
palabras Oxford 3000 y Oxford 5000, así como lecciones de desarrollo de vocabulario en el
Workbook.
- Preparación exhaustiva para los exámenes nacionales e internacionales, incluidos los de
Cambridge, a través de lecciones Exam Skills en el Student’s Book y el Workbook.
- Estrategias para el desarrollo de las cuatro habilidades alineadas con el MCER.
- Temas accesibles e interesantes para atraer a los estudiantes adolescentes y ayudarles a
desarrollarse como ciudadanos globales.
- Tres o cuatro vídeos en cada unidad que proporcionan un contenido divertido y flexible
para utilizar durante la clase, o como tarea para introducir o consolidar el aprendizaje.
- Lecciones Global Skills en cada unidad que dotan a los alumnos de estrategias para
convertirse en ciudadanos globales.
- Lecciones de expresión oral con actividades cuidadosamente guiadas y un repertorio de
expresiones útiles.
- Actividades Think and share que animan a los alumnos a pensar de forma analítica,
justificar sus respuestas y cuestionar otras opiniones.
- Lecciones Vision 360° cada dos unidades que transportan a los estudiantes a entornos del
mundo real para desarrollar las habilidades de alfabetización digital y desarrollar la
autonomía del alumno a través de tareas de habla y colaboración.
- Desarrollo de habilidades de alfabetización digital para acceder, evaluar y compartir
contenidos online.
- Un enfoque de habilidades mixtas con ejercicios diferenciados en las lecciones y en los
Vocabulary boosters, pruebas adaptadas a la dislexia y apoyo adicional e ideas en la
Teacher’s Guide.
30
- Actividades de mediación diseñadas para ayudar a los estudiantes a desarrollar una serie
de habilidades lingüísticas clave para transmitir claramente la información a los demás.
- Un enfoque de evaluación continua que permite a los alumnos participar activamente en su
aprendizaje.
Life Vision también ofrece desarrollo profesional a través del apoyo metodológico, que
consiste en una serie de recursos para maximizar la eficacia de la enseñanza, disponibles
en www.oxfordpremium.es
Vocabulary
Hay dos lecciones de vocabulario en cada unidad que introducen y practican los conjuntos
de vocabulario básico para cada tema y las Real English phrases (expresiones cotidianas
comunes). Se puede practicar aún más estos conjuntos de vocabulario básico en
Vocabulary boosters del Student's Book y del Workbook.
En el Vocabulary booster de cada unidad del Student’s Book hay un elemento llamado Word
skills (desarrollo del vocabulario en áreas como el uso de sustantivos compuestos o la
comprensión de la construcción de palabras), que se desarrolla y practica en las lecciones
de How to learn vocabulary de cada unidad del Workbook. El vocabulario se recicla en todo
el Student’s Book, en el Workbook y en los materiales fotocopiables. El vocabulario
relacionado con el tema de la unidad también puede practicarse en el Active Learning Kit.
Grammar
Life Vision se basa en un sólido programa de gramática que satisface varios criterios. Se
basa en los programas de gramática del MCER, al tiempo que tiene en cuenta los requisitos
gramaticales de los exámenes internacionales y nacionales correspondientes a cada nivel.
Hay dos lecciones de gramática en cada unidad, apoyadas por vídeos de animación
gramatical. El Active Learning Kit contiene más ejercicios gramaticales.
Exam Skills
Life Vision se basa en una preparación exhaustiva y específica para el Oxford Test of
English, los exámenes internacionales, incluidos los de Cambridge, y los exámenes
nacionales de fin de estudios. El programa de estudios se ha desarrollado para reflejar los
requisitos curriculares actualizados de los sistemas educativos nacionales y para cubrir los
temas que aparecen con más frecuencia.
Hay una lección Exam Skills en cada unidad tanto del Student’s book como del Workbook.
Entre estas dos lecciones se practican las principales pruebas de examen: Use of English,
Listening, Reading, Speaking y Writing. Todas las unidades ofrecen estrategias de examen
para cada tipo de tarea, y las propias tareas ayudan a los alumnos a activar esas
estrategias.
Además de las lecciones Exam Skills, hay tipos de ejercicios de examen en todo el
Student’s Book y en el Workbook. También hay prácticas interactivas en las secciones de
Exm Practice y iProgress Check en el Active Learning Kit.
Listening – Speaking – Reading - Writing
31
Las cuatro destrezas lingüísticas se desarrollan a lo largo del curso con un fuerte enfoque en
las estrategias. Cada lección de destrezas en el curso tiene una estrategia específica y un
ejercicio que la acompaña, como "Cómo estructurar los argumentos a favor y en contra en
un ensayo" o "Comprender la estructura del texto en un texto escrito". La intención es que
estas estrategias sean útiles, ya que los estudiantes podrán aplicarlas tanto en sus
exámenes como fuera del aula.
Global Skills
Las lecciones Global Skills presentes en cada unidad preparan a los estudiantes de todos
los niveles educativos para convertirse en participantes responsables en la sociedad del
siglo XXI. Transferibles a todas las asignaturas educativas y a los entornos laborales y
sociales, las competencias globales son tanto resultados deseables del aprendizaje como
una parte enriquecedora del proceso de aprendizaje.
La lección suele contener los siguientes elementos
- un texto leído o escuchado sobre el tema, a menudo apoyado por vocabulario nuevo
- una o dos actividades orales que permitan a los alumnos debatir aspectos del tema.
Situaciones de aprendizaje
Las situaciones de aprendizaje son tareas de varias fases creadas con un objetivo claro en
las que los alumnos trabajan en colaboración para resolver un reto con un contexto de la
vida real. Permiten al alumnado llevar su aprendizaje de idiomas fuera del aula, aportar sus
propias ideas y conocimientos y participar en una investigación independiente. Las
situaciones de aprendizaje son uno de los elementos clave del aprendizaje basado en
competencias, ya que reúnen una serie de habilidades como el trabajo social y colaborativo,
las competencias digitales y la propia creatividad e iniciativa de los estudiantes.
Life Vision ofrece de forma complementaria al trabajo por unidades, una metodología de
proyectos, una forma de aprendizaje centrada en el alumno que implica que éste explore e
intente resolver problemas de la vida real. El aprendizaje basado en proyectos es un
vehículo importante para el desarrollo de competencias globales para el siglo XXI, incluidas
las competencias digitales.
Las lecciones Vision 360º de cada unidad motivan a los estudiantes a trabajar juntos hacia
un objetivo común y a aprender el lenguaje y las habilidades para aplicarlas en situaciones
de aprendizaje a través del trabajo en los proyectos propuestos. Para resolver estas
situaciones de aprendizaje, los alumnos tendrán que aplicar los conocimientos y habilidades
que han adquirido. También tendrán que ser
- analíticos: buscando y analizando información, comprobando la veracidad y fiabilidad de la
misma.
- críticos: cuestionando sus ideas iniciales, reconsiderando nuevas perspectivas, debatiendo
y comparando opiniones.
- creativo: buscar soluciones originales, tener iniciativa y flexibilidad, mostrar interés por
trabajar en la tarea.
Cada proyecto o situación de aprendizaje ha sido cuidadosamente diseñado, teniendo en
cuenta la edad, el nivel y los intereses de los alumnos. Tanto los objetivos que se persiguen
como los escenarios en los que se desarrollan son de temática variada para abarcar los
diferentes ámbitos de la vida de los alumnos tanto actuales como futuros.
32
Los proyectos permiten que el alumnado desarrolle habilidades globales y aplique el

pensamiento crítico mientras toman decisiones, dan retroalimentación y resuelven
problemas, preparándolos para el éxito en el futuro. Las actividades de mediación en todo el
Student’s Book facilitan la comunicación y mejoran la comprensión.
Los alumnos y alumnas crean proyectos únicos moldeados por sus propios valores,
intereses y habilidades creativas. Las situaciones de aprendizaje propuestas en las
lecciones de Vision 360º se basan en imágenes interactivas que transportan a los
estudiantes a un lugar real fuera del aula. Los estudiantes exploran las imágenes
interactivas de forma autónoma descubriendo contenidos en diferentes formatos (audio,
texto, imágenes, vídeo). Las lecciones Vision 360° añaden dimensiones adicionales al
aprendizaje:
- muestran una tecnología digital fácil de usar y atractiva para los alumnos.
- los estímulos visuales ofrecen múltiples oportunidades para hablar.
- los ejercicios de hotspot y el trabajo por proyectos permiten a los alumnos desarrollar su
alfabetización digital y sus habilidades de investigación.
Mediation
Uno de los aspectos más significativos del nuevo plan de estudios es el enfoque en la
mediación. La mediación implica crear conexiones, comunicar información y facilitar la
comprensión. El proceso de mediación puede tener lugar dentro de la misma lengua o entre
lenguas diferentes.
Al emprender tareas de mediación, los alumnos deben ser conscientes de las necesidades
de las personas para las que median. Esto ayuda a desarrollar la inteligencia emocional, ya
que deben mostrar empatía con las opiniones y emociones de las personas con las que se
comunican.
La mediación no sólo implica ser competente en las habilidades lingüísticas; también
significa tener estrategias adecuadas, por ejemplo, para aclarar significados y comprobar la
comprensión de los demás. En toda una serie de contextos y situaciones, la capacidad de
mediación permite a los alumnos ayudar a las personas a comprender mejor.
En Life Vision, hay tres tareas específicas para trabajar la mediación en cada unidad, así
como una amplia práctica de mediación de conceptos en las lecciones Vision 360º.
3.7.3. Materiales y recursos didácticos

Se dispone de los siguientes recursos materiales y digitales:
El libro de texto utilizado es Life Vision de Oxford University Press. El alumno dispone del
Student’s Book con la siguiente estructura:
- Una unidad de repaso, Introduction, para revisar el vocabulario y gramática
esenciales.
- Ocho unidades principales con doce páginas cada una, estructuradas de la siguiente
forma:
o Una lección de dos páginas, en la que se introduce el tema de la unidad y un
primer bloque de vocabulario a través de fotografías y un vídeo vlog, y otra
lección Vocabulary que presenta un segundo bloque de vocabulario.
o Dos lecciones Grammar en las que se presentan dos estructuras
gramaticales a través de a través de un breve audio y/o lectura.
33
o Dos lecciones de comprensión oral (Listening) y escrita (Reading).

o Una lección Global Skills para trabajar las destrezas del siglo XXI.
o Una lección Speaking que presenta el lenguaje funcional que los alumnos y
alumnas utilizarán en la vida real.
o Una lección Writing en la que se presenta y se trabaja un tipo de texto escrito
a través de un modelo.
o Una página de repaso de gramática y vocabulario, además de repaso
acumulativo en el que se ponen en práctica las destrezas lingüísticas.
o Una página Exam Skills que propone actividades del tipo de exámenes
oficiales, y que se complementa con la página Exam Skills del Workbook para
la unidad.
o Cada dos unidades, una lección Vision 360º propone una situación de
aprendizaje que se trabaja investigando para elaborar con un proyecto, en el
que se ponen en práctica el lenguaje aprendido en las dos unidades
anteriores.
- Al final del libro se ofrece:
o Referencia y práctica de vocabulario (Vocabulary booster) y gramática
(Grammar booster) para cada una de las ocho unidades principales.
o El listado de los verbos irregulares al final del libro.
Además, el alumnado cuenta con una zona online específica para Life Vision para una
mayor práctica y referencia: el Active Learning Kit, accesible a través del sitio y código
impreso en el Student’s Book.
También disponen del Workbook, con la siguiente estructura:

- Cuatro páginas de repaso en la lección Introduction.
- Doce páginas de práctica para cada unidad del Student's Book.
- Práctica de vocabulario (Vocabulary booster)
- Seis páginas de práctica adicional de escritura (Writing Bank)
- Listado de vocabulario clave por unidad, con su transcripción fonética.
Los alumnos y alumnas disponen además de la versión digital del Student’s Book y
Workbook con ejercicios interactivos y puntuación automática que incluye todos los videos y
audios. El Workbook digital incluye también acceso al Active Learning Kit digital.
El profesorado dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Guide), con una introducción y

anotaciones sobre la metodología de Life Vision. Además de:
- Los componentes de Life Vision.
- Una guía para las lecciones del Active Learning Kit.
- Un tour de una unidad del Student's Book y del Workbook, así como del iPack.
- Sugerencias y recomendaciones para capacidades mixtas.
34
- Información sobre las competencias clave, las competencias específicas, las

situaciones de aprendizaje, la mediación, la evaluación, modelos de rúbricas y
evaluación, sugerencias para el desarrollo profesional docente y lecturas graduadas
en un ingles adaptado para el curso.
- Notas sobres las lecciones, las respuestas de las actividades del alumno y las
transcripciones de los audios.
- Las respuestas del Workbook.
Además, en el iPack se ofrece:

- El Student's Book y Workbook con respuestas emergentes a las actividades.
- Presentaciones y ejercicios de práctica de vocabulario interactivos en fichas con
formato PDF en tres niveles (1-3 estrellas) con respuestas.
- Fichas con formato PDF de práctica de gramática en tres niveles (1-3 estrellas) con
respuestas.
- Video y audio integrados.
- Actividades Warm-up para cada unidad.
- Actividades para la presentación de vocabulario.
- Juegos de práctica de vocabulario.
- Animaciones de gramática por unidad.
- Juegos de práctica de gramática.
- Actividades para la mediación.
- Ejercicios interactivos de Listening, Reading y Writing adicional.
- Tareas para consolidar las frases útiles presentadas en las lecciones Speaking.
- Acceso para el profesorado las imágenes interactivas Vision 360º y al Active
Learning Kit.
Y por último, los recursos descargables en la web Oxford Premium: www.OxfordPremium.es

- Todas las fichas de Vocabulario y Gramática en formatos Word y PDF editables
- Todas las fichas Communication y Documentary en formato PDF
- Todas los test en formato Word y PDF editables
- Audio del Student’s Book y audio de los tests
- Rúbricas de evaluación y hojas de registro
- Información sobre el desarrollo profesional, que incluye documentos sobre
retroalimentación eficaz: la clave para el éxito de la evaluación para el aprendizaje,
mediación en la enseñanza del inglés y habilidades globales (Global Skills) para el
aula de idiomas.
35
3.7.4. Actividades
 Actividades de inicio de lección

Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos que se
van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través de
actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos, intercambios
comunicativos con soporte audiovisual, etc.
 De desarrollo de la lección
Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que apelan
a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición, fijación,
evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de
competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:
 El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se

desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).
 La lectura y comprensión de textos (Reading).
 Las estructuras gramaticales (Grammar).
 Los sonidos estudiados (Pronunciation).
 La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes
(Listening and Speaking).
 La comprensión y la expresión escrita (Writing).
 La mediación (Mediation).
 De refuerzo y ampliación
El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos con diferentes
estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue
el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena
satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos
los alumnos puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de
aprendizaje.
Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos sin
dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más apoyo.
Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:
 Actividades opcionales en el iPack.

 Actividades opcionales en el Teacher's Guide.
 Actividades adicionales en el Teacher’s Guide.
 Las actividades de refuerzo:
- Revisión del vocabulario y gramática (Review)
- Revisión de gramática y práctica adicional (Grammar Booster - SB)
- Revisión de vocabulario y práctica adicional (Vocabulary Booster - WB)
- Estrategias de aprendizaje de vocabulario (How to learn vocabulary – WB)
- Práctica adicional de expresión escrita (Writing booster - WB)
- Práctica adicional de expresión oral: Real Talk (Active Learning Kit)
36
 Las actividades propuestas en el Workbook: Vocabulary, Grammar, Reading,

Listening, Global Skills, Speaking, Writing, Review y Exam Skills.
 De desarrollo de Competencias clave

Algunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o varias
Competencias clave, entre las que se incluirían:
 Brainstorming
 Role-plays
 Actividades interactivas
 Actividades en la pizarra digital
 Actividades basadas en distintos soportes
 Actividades de investigación o estudios de casos
 Actividades en grupo
 Interpretaciones de datos, gráficas, etc.
 Textos culturales, canciones, rimas, etc.
 Actividades en las que se trabajan las emociones
 De evaluación
La evaluación del aprendizaje en Bachillerato será continua y diferenciada según las
distintas materias del currículo. El profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado
y su nivel de logro de las competencias como los procesos de enseñanza y su propia
práctica docente.
Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:
Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado

de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y comprobación de la
realización de actividades como:
- Ejercicios del Workbook
- Review (SB)
Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de

evaluación referidas en Life Vision:
- Unit tests 1-8 (1-3 star)
- End-of-term tests 1-3 (1-3 star)
- End-of-year test (1-3 star)
- Pruebas de competencias específicas de unidad, de final de curso y de final de
año.
Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en

estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas:
- El self-assessment checklist de cada unidad (iProgress Check en el Active Learn-
ing Kit).
3.7.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios

El tiempo, entendido como el dedicado a la enseñanza en el centro, es un recurso
fundamental y limitado en el aprendizaje de una materia. La programación que se plantea en
este documento deberá ser adaptada por cada profesor de acuerdo a sus horarios y ritmos
de la clase.
37
Con respecto a los alumnos, el profesor puede seguir diferentes criterios para el
agrupamiento de los mismos:
(Elimínese lo que no proceda)
 Recursos humanos
 Profesorado de apoyo
 Psicólogo/a
 Criterios
 En función del orden alfabético
 Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)
 Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
 Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula
A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organización de los
alumnos se realiza en función del tipo de interacción que se da en ese momento en el aula:
 Profesor-alumno
 Trabajo individual
 Trabajo en parejas
 Trabajo en grupo
Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espacios en los que se
pueden desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje son, en la actualidad, cada vez
más y más variados.
Como consecuencia, los contextos de aprendizaje son también más amplios. El profesorado
puede implementar actividades y proyectos que impliquen distintos entornos:
 El centro educativo
 La comunidad
 El contexto familiar
El aula ha dejado de ser el único espacio en que se imparte la enseñanza de una materia.
Cada centro educativo cuenta con una serie de recursos espaciales tanto materiales como
virtuales cuyo aprovechamiento da lugar a los distintos escenarios en los que se desarrolla
la enseñanza de la materia:
 Laboratorio de idiomas
 Aula virtual
 Sala de informática – Aula de audiovisuales
 Biblioteca
 Salón de actos - Teatro
 Taller
 Gimnasio
 Patio
Para la utilización de los espacios comunes, el profesor anotará las observaciones sobre
cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés:
____________________________________________________________________
Dentro del aula, el espacio puede distribuirse siguiendo diferentes criterios:
38
 Distribución de pupitres en filas

 Distribución de pupitres en “U”
 Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades,
etc.
 Otros
Juega un papel muy importante la incorporación de las TIC a la educación, aportando

diversos recursos materiales que le ofrecen al profesor la posibilidad de diseñar sus clases
de forma personalizada y ajustándose a las necesidades de cada momento:
 Video-DVD
 TV
 Radiocasete/ reproductor CD
 Cámara de vídeo – Grabador audio
 Ordenadores (PC, portátiles, netbooks, tabletas, ...)
 Pizarra Digital Interactiva
 Conexión a Internet (WiFi, otros...)
(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)
Más allá de los recursos materiales y espaciales, no podemos dejar de mencionar los
procesos cognitivos que intervienen en las fases del aprendizaje del alumnado. Estos
procedimientos que hacen posible la incorporación de los conocimientos que se le quieren
transmitir a los alumnos son muy complejos. Desde la atención necesaria para prepararse
para recibir la información hasta la memorización que permita acceder a esa información
cuando se precise, intervienen, entre otros los siguientes procesos:
 Acceso
 Identificación
 Comprensión
 Reproducción
 Reflexión
 Conexión
 Síntesis
 Creación.
3.7.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado
Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con LOMLOE
es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en
un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y
experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus
intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.
Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los
contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para
aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a
cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas
diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades
planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben calibrar a quién
dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en todo momento de
39
esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora de enseñar y de

planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Life Vision ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención
individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro
proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las
diversas situaciones que se plantean en el aula.
En el material destinado al profesor se proponen actividades de refuerzo y ampliación para

los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes
expectativas del alumnado.
Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares

apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales
(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese
necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)
Las adaptaciones se centraran en:
1. Tiempo y ritmo de aprendizaje

2. Metodología más personalizada
3. Reforzar las técnicas de aprendizaje
4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
5. Aumentar la atención orientadora
6. Enriquecimiento curricular
7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos
a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y

material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les permitan
desarrollar al máximo sus capacidades.
b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán las
medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su
desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.
c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto

medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad, se tomarán
medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con dificultades de
aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la
integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos
conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados
como tales.
Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la

cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y
emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de
optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar
dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como
referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de
contenidos y actividades.
40
3.8. Evaluación
La evaluación, promoción y titulación en el Bachillerato está regulada por lo dispuesto en el

RD 984/2021, de 16 de noviembre y las normas para la aplicación de lo dispuesto en dicho
decreto quedan establecidas por la Orden EFP/279/2022, de 4 de abril. Los referentes para
la evaluación serán los establecidos en el currículo.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en Bachillerato será continua y

diferenciada según las distintas materias.
En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el

adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en
cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, con especial
seguimiento a la situación del alumnado con necesidades educativas especiales, con
dificultades específicas de aprendizaje o con integración tardía en el sistema educativo
español y estarán dirigidas a garantizar la adquisición del nivel competencial necesario para
continuar el proceso educativo, con los apoyos que cada uno precise.
En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá tenerse en cuenta como
referentes últimos, desde todas y cada una de las materias, la consecución de los
objetivos establecidos para la etapa y el grado adecuado de adquisición de las
competencias clave.
Si partimos de que las competencias suponen una aplicación real y práctica de

conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha
adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas
situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de
contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.
En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades,
como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del curso y
que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso. Habrá otras
evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa,
aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en
él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de enseñanza

del profesorado, por lo que se incluye un procedimiento de evaluación de las
programaciones didácticas y sus indicadores en el apartado 3.8.2. de este documento.
3.8.1. Procedimientos de evaluación
El currículo nos propone una serie de herramientas que nos permiten llevar a cabo el
proceso de evaluación en el aula. En el caso de la evaluación formativa, serán la
observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración
todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos
escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes,
investigaciones, situaciones de aprendizaje, actitud ante el aprendizaje, precisión en la
expresión y autoevaluación entre otros. En el caso de la evaluación sumativa, serán las
41
pruebas escritas y orales. En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados,
de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.
El currículo establece unos criterios de evaluación por materia y curso que nos permiten
evaluar la adquisición de las competencias específicas de la materia. En el Anexo I de este
documento se incluye una Rúbrica de Evaluación de aprendizajes para cada unidad. Y a
continuación se incluye una tabla de consulta con los distintos grados de adquisición para
cada una de las competencias específicas de la materia de Lengua Extranjera para el primer
curso de Bachillerato.
En el proceso de evaluación, se han identificado cinco niveles de calificación, y para su

registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor:
Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los
diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido con
nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente.
Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos que
le permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla proponemos los instrumentos que
creemos más indicados para la obtención de esos datos, como pueden ser: observación,
prueba escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El profesor podrá modificar la
plantilla sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que haya empleado.
Para poder evaluar las situaciones de aprendizaje que se proponen para cada unidad, se
incluye en el anexo II de este documento una rúbrica de evaluación específica para estas
situaciones. Y a continuación de la rúbrica, se incluye una tabla con los grados de
adquisición para determinar el grado adquirido: no alcanzado, logrado en grado bajo,
alcanzado en grado medio o alcanzado de forma destacada.
42
3.8.2. Evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente
Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que
incluimos a continuación una plantilla con los indicadores de logro y los elementos a evaluar:
(El departamento incluirá o modificará los elementos a evaluar según proceda)
INDICADORES DE LOGRO
ELEMENTOS A EVALUAR Resultado
No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido
Programación didáctica. No se adecúa al contexto del aula. Se adecúa parcialmente al Se adecúa completamente al
contexto del aula. contexto del aula.
Planes de mejora. No se han adoptado medidas de Se han identificado las medidas Se han adoptado medidas de
mejora tras los resultados de mejora a adoptar tras los mejora según los resultados
académicos obtenidos. resultados académicos académicos obtenidos.
obtenidos.
Medidas de atención a la diversidad. No se han adoptado las medidas Se han identificado las medidas Se han adoptado medidas de
adecuadas de atención a la de atención a la diversidad a atención a la diversidad
diversidad. adoptar. adecuadas.
Temas transversales. No se han trabajado todos los temas Se han trabajado la mayoría de Se han trabajado todos los
transversales en la materia. los temas transversales en la temas transversales en la
materia. materia.
Programa de recuperación. No se ha establecido un programa Se ha iniciado el programa de Se ha establecido un programa
de recuperación para los alumnos. recuperación para los alumnos de recuperación eficaz para los
que lo necesiten. alumnos que lo necesiten.
Objetivos de la materia. No se han alcanzado los objetivos Se han alcanzado parte de los Se han alcanzado los objetivos
de la material establecidos. objetivos de la materia de la materia establecidos para
establecidos para el curso. este curso.
Competencias. No se han desarrollado la mayoría Se han desarrollado parte de las Se ha logrado el desarrollo de
de las competencias relacionadas competencias relacionadas con las Competencias relacionadas
con la materia. la materia. con esta materia.
Práctica docente. La práctica docente no ha sido La práctica docente ha sido La práctica docente ha sido
satisfactoria. parcialmente satisfactoria. satisfactoria.
43
INDICADORES DE LOGRO
ELEMENTOS A EVALUAR Resultado
No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido
Programas de mejora para la No se han diseñado programas de Se han identificado los puntos Se han diseñado programas de
práctica docente. mejora para la práctica docente. para diseñar un programa de mejora para la práctica docente.
mejora para la práctica docente.
Materiales y recursos didácticos. Los materiales y recursos didácticos Los materiales y recursos Los materiales y recursos
utilizados no han sido los didácticos han sido parcialmente didácticos han sido
adecuados. adecuados. completamente adecuados.
Distribución de espacios y tiempos. La distribución de los espacios y La distribución de los espacios y La distribución de los espacios y
tiempos no han sido adecuados a los tiempos han sido parcialmente tiempos han sido adecuados a
métodos didácticos y pedagógicos adecuados a los métodos los métodos didácticos y
utilizados. didácticos y pedagógicos pedagógicos utilizados.
utilizados.
Métodos didácticos y pedagógicos. Los métodos didácticos y Los métodos didácticos y Los métodos didácticos y
pedagógicos utilizados no han pedagógicos utilizados han pedagógicos utilizados han
contribuido a la mejora del clima de contribuido parcialmente a la contribuido a la mejora del clima
aula y de centro. mejora del clima de aula y de de aula y de centro.
centro.
Resultados de la evaluación. Los resultados de la evaluación en Los resultados de la evaluación Los resultados de la evaluación
esta materia no han sido en esta materia han sido en esta materia han sido muy
satisfactorios. moderados. satisfactorios.
44
3.9. Elementos transversales
Nuestro proyecto Life Vision incorpora y desarrolla el conjunto de elementos transversales

recogidos por la LOMLOE.
Como es de esperar, en la materia de la lengua inglesa se trabajan principalmente la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita en todas las unidades; pero también se
trabajan la comunicación audiovisual y las TIC. El conocimiento de una lengua extranjera
permite a los alumnos acceder a una gama más amplia de información y también
comunicarse con una gama más amplia de personas. Los cursos de idiomas brindan a los
alumnos las herramientas que necesitan para comunicarse adecuadamente en diferentes
contextos, incluida la comunicación online. Al aprender un idioma extranjero, es importante
estar expuesto a una variedad de recursos y géneros de producción oral y escrita. El uso
regular de los recursos de aprendizaje digital, incluidos los sitios web y los materiales de la
pizarra interactiva, se suma directamente al desarrollo de esta competencia. Las actividades
basadas en la web, utilizadas en las aulas de lengua extranjera ayudan al desarrollo de la
evaluación crítica.
El emprendimiento también se trabaja en Life Vision ya que el método fomenta el trabajo

en equipo en el aula, la gestión de recursos personales y las habilidades sociales, como la
cooperación y la negociación. Se alienta a los alumnos a adoptar procedimientos que les
permitan utilizar sus propias iniciativas y habilidades de toma de decisiones durante la
planificación, organización y gestión de su trabajo. Esta experiencia equivale a una habilidad
transferible que se puede utilizar tanto en contextos sociales como comerciales. Las tareas
que requieren que los alumnos trabajen en parejas o en pequeños grupos, o que realicen
proyectos cortos o situaciones de aprendizaje, requieren cooperación, flexibilidad y gestión
del tiempo.
Life Vision también fomenta la educación cívica y constitucional. La participación activa

en la sociedad y la exitosa vida laboral son parte integral de la competencia social.
Desarrollar una conciencia de y respeto por uno mismo, así como las diferentes costumbres
y formas de pensar de los demás, es una parte esencial de esto. La educación cívica se
refiere a la conciencia de conceptos sociales y políticos, como democracia, igualdad y
justicia, que permiten a las personas participar activamente en sociedades democráticas. La
naturaleza de muchas actividades que forman una parte central de la enseñanza de idiomas
extranjeros requiere que los alumnos interactúen con otros alumnos en la clase de manera
cooperativa. Las tareas que personalizan el aprendizaje pidiéndoles a los alumnos que
respondan preguntas sobre sí mismos o expresen sus opiniones también son relevantes
para la adquisición de la competencia social.
45
4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
La presente programación y temporalización representan un modelo de secuencia temporal

de aprendizaje para 1er curso de Bachillerato, a razón de 210 horas por curso.
Los elementos que hemos incluido en cada una de las unidades, para mostrar cómo se va a
desarrollar el proceso educativo, en el caso de la programación son: una sección
denominada Relación de aprendizajes, con las competencias específicas y su conexión con
los descriptores de competencias clave, los criterios de evaluación, los saberes básicos y su
concreción. Y una segunda sección con una propuesta de situación de aprendizaje sobre el
contenido de la unidad.
En el anexo I de este documento se incluyen además las rúbricas para poder evaluar los
contenidos de Life Vision Upper Intermediate B2+ a través de los criterios de evaluación. En
las rúbricas se indican las actividades específicas que pueden ser evaluadas para cada
criterio de evaluación.
En el caso de la temporalización, hemos incluido los objetivos que se trabajan en cada

lección, las actividades, indicando el tipo de actividad de que se trata, ya sea de inicio de
lección, de desarrollo, de atención a la diversidad (refuerzo y ampliación), de evaluación, de
desarrollo de competencias o para el desarrollo de temas intercurriculares; las competencias
clave; y los recursos necesarios en cada una de las sesiones.
Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales

propuestas en el material para el profesorado. El profesorado puede introducir dichas
actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud del alumnado,
teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas
lectivas de las que se dispone.
46
Unit 0 – Introduction
Relación de aprendizajes
Competencia específica 1
Comprender e interpretar las ideas principales y las líneas argumentales básicas de textos expresados en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y
haciendo uso de estrategias de inferencia y comprobación de significados, para responder a las necesidades comunicativas planteadas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA4
Criterios de evaluación Saberes básicos Concreción en la unidad
1.1 Extraer y analizar las ideas principales, A. Comunicación Lectura de un blog sobre un gimnasio peculiar. Ex.2,
la información relevante y las - Modelos contextuales y géneros discursivos de uso p.4.
implicaciones generales de textos de común en la comprensión, producción y coproducción Lectura de un texto sobre un viaje sorprendente. Ex.2,
cierta longitud, bien organizados y de de textos orales, escritos y multimodales, breves y p.5.
cierta complejidad, orales, escritos y sencillos, literarios y no literarios. Lectura de un texto sobre una persona que predice el
multimodales, sobre temas de relevancia futuro. Ex.2, p.6.
personal o de interés público, tanto Lectura de un texto sobre aficiones antiguas en el
concretos como abstractos, expresados mundo moderno. Ex.2, p.7.
de forma clara y en la lengua estándar,
incluso en entornos moderadamente
ruidosos, a través de diversos soportes.
1.2 Interpretar y valorar de manera crítica A. Comunicación Lectura de diferentes tipos de texto escritos: texto
el contenido, la intención y los rasgos - Modelos contextuales y géneros discursivos de uso informativo, blog.
discursivos de textos de cierta longitud y común en la comprensión, producción y coproducción
complejidad, con especial énfasis en los de textos orales, escritos y multimodales, breves y
textos académicos y de los medios de sencillos, literarios y no literarios.
comunicación, así como de textos de
ficción, sobre temas generales o más
específicos, de relevancia personal o de
interés público.
1.3 Seleccionar, organizar y aplicar las A. Comunicación Compleción de las tareas de refuerzo para practicar la
estrategias y conocimientos adecuados - Estrategias para la planificación, ejecución, control y gramática (Grammar booster).
para comprender la información global y reparación de la comprensión, la producción y la
47
específica, y distinguir la intención y las coproducción de textos orales, escritos y multimodales.

opiniones, tanto implícitas como explícitas
(siempre que estén claramente
señalizadas), de los textos; inferir
significados e interpretar elementos no
verbales; y buscar, seleccionar y
contrastar información.
Producir textos originales, de creciente extensión, claros, bien organizados y detallados, usando estrategias tales como la planificación, la síntesis, la
compensación o la autorreparación, para expresar ideas y argumentos de forma creativa, adecuada y coherente, de acuerdo con propósitos comunicativos
concretos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL5, CP1, CP2, STEM1, CD1, CD3, CPSAA4, CCEC3.2
2.1 Expresar oralmente con suficiente A. Comunicación Funciones comunicativas:

fluidez y corrección textos claros, - Funciones comunicativas adecuadas al ámbito y al Expresión de la condición.
coherentes, bien organizados, adecuados contexto comunicativo. Expresión de la cantidad.
a la situación comunicativa y en diferentes Comparación de lugares, objetos y personas.
registros sobre asuntos de relevancia
personal o de interés público conocidos
por el alumnado, con el fin de describir,
narrar, argumentar e informar, en
diferentes soportes, utilizando recursos
verbales y no verbales, así como
estrategias de planificación, control,
compensación y cooperación.
2.2 Redactar y difundir textos detallados A. Comunicación Escritura de una postal a un amigo describiendo un
de cierta extensión y complejidad y de - Modelos contextuales y géneros discursivos de uso viaje a una ciudad en la que hayan estado. Ex.7, p.5.
estructura clara, adecuados a la situación común en la comprensión, producción y coproducción
comunicativa, a la tipología textual y a las de textos orales, escritos y multimodales, breves y Estructuras sintácticodiscursivas: articles;
herramientas analógicas y digitales sencillos, literarios y no literarios. quantifiers; conditionals; comparatives and
utilizadas, evitando errores que dificulten o superlatives.
impidan la comprensión, reformulando y - Unidades lingüísticas y significados asociados a
organizando de manera coherente dichas unidades.
Léxico de uso común: el deporte y el ejercicio físico,
información e ideas de diversas fuentes y
48
justificando las propias opiniones, sobre - Léxico común y especializado de interés para el los viajes, la tecnología, los hobbies y aficiones.
asuntos de relevancia personal o de alumnado relativo a tiempo y espacio; estados, eventos
interés público conocidos por el alumnado, y acontecimiento; actividades, procedimientos y
haciendo un uso ético del lenguaje, procesos; relaciones personales, sociales, académicas
respetando la propiedad intelectual y y profesionales; educación, trabajo y emprendimiento;
evitando el plagio. lengua y comunicación intercultural; ciencia y
tecnología; historia y cultura; así como estrategias de
enriquecimiento léxico.
2.3 Seleccionar, organizar y aplicar A. Comunicación Práctica del vocabulario y estructuras antes del uso
conocimientos y estrategias de - Estrategias para la planificación, ejecución, control y más libre e independiente en las actividades Think and
planificación, producción, revisión y reparación de la comprensión, la producción y la share.
cooperación, para componer textos de coproducción de textos orales, escritos y multimodales.
estructura clara y adecuados a las
intenciones comunicativas, las
características contextuales, los aspectos
socioculturales y la tipología textual,
usando los recursos físicos o digitales más
adecuados en función de la tarea y de los
interlocutores e interlocutoras reales o
potenciales.
Interactuar activamente con otras personas, con suficiente fluidez y precisión y con espontaneidad, usando estrategias de cooperación y empleando recursos
analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3.1, CC3
3.1 Planificar, participar y colaborar A. Comunicación Interacción oral en parejas para debatir sobre formas
asertiva y activamente, a través de - Autoconfianza, iniciativa y asertividad. Estrategias de de mantenerse en forma y los gimnasios. Ex.7, p.4.
diversos soportes, en situaciones autorreparación y autoevaluación como forma de Interacción oral en parejas para debatir las preguntas
interactivas sobre temas de relevancia progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua de la lista relacionadas con los viajes. Ex.8, p.5.
personal o de interés público conocidos extranjera. Interacción oral en parejas para debatir sobre el
por el alumnado, mostrando iniciativa, significado de las otras palabras destacadas del texto.
empatía y respeto por la cortesía Ex.6, p.6.
lingüística y la etiqueta digital, así como Presentación oral de lo que hacen en su tiempo libre.
por las diferentes necesidades, ideas, Ex.1, p.7.
49
inquietudes, iniciativas y motivaciones de

los interlocutores e interlocutoras, y
ofreciendo explicaciones, argumentos y
comentarios.
3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de A. Comunicación Debate en parejas sobre los aspectos de la lista
forma flexible y en diferentes entornos, - Convenciones y estrategias conversacionales, en relacionados con la predicción del futuro. Ex.7, p.6.
estrategias adecuadas para iniciar, formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y
mantener y terminar la comunicación, terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra,
tomar y ceder la palabra, solicitar y pedir y dar aclaraciones y explicaciones, reformular,
formular aclaraciones y explicaciones, comparar y contrastar, resumir y parafrasear,
reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar, negociar significados, detectar la ironía, etc..
colaborar, debatir, resolver problemas y
gestionar situaciones comprometidas.
Mediar entre distintas lenguas o variedades, o entre las modalidades o registros de una misma lengua, usando estrategias y conocimientos eficaces
orientados a explicar conceptos y opiniones o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable, y crear una atmósfera
positiva que facilite la comunicación.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA3.1
4.1 Interpretar y explicar textos, conceptos A. Comunicación Interacción oral en grupos sobre los hobbies de la
y comunicaciones en situaciones en las - Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten actividad 3. Ex.6, p.7.
que atender a la diversidad, mostrando llevar a cabo actividades de mediación en situaciones Intercambio comunicativo compartiendo las
respeto y aprecio por los interlocutores e cotidianas. respuestas de la actividad 6 con otro grupo. Ex.8, p.7.
interlocutoras y por las lenguas,
variedades o registros empleados, y
participando en la solución de problemas
frecuentes de intercomprensión y de
entendimiento, a partir de diversos
recursos y soportes.
Competencias clave:
CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. CD
competencia digital. CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC
competencia en conciencia y expresión culturales.
50
Unit 1 – From the page to the screen
1.1 Extraer y analizar las ideas principales, A. Comunicación Visualización del vídeo de la unidad (Vlog).
la información relevante y las - Modelos contextuales y géneros discursivos de uso Visualización de las animaciones gramaticales
implicaciones generales de textos de común en la comprensión, producción y coproducción (Grammar).
cierta longitud, bien organizados y de de textos orales, escritos y multimodales, breves y Lectura de un texto sobre producciones fallidas de
cierta complejidad, orales, escritos y sencillos, literarios y no literarios. películas. Ex.6, p.8-9.
multimodales, sobre temas de relevancia Lectura de una entrada de blog sobre los extras de las
personal o de interés público, tanto películas. Ex.2, p.10.
concretos como abstractos, expresados Audición de una conversación telefónica entre amigos
de forma clara y en la lengua estándar, sobre el cine. Ex.7, p.10.
incluso en entornos moderadamente Lectura de un artículo sobre autores que comenzaron
ruidosos, a través de diversos soportes. autopublicando sus obras en internet. Ex.2, p.12.
Lectura de un artículo sobre una enciclopedia. Ex.2,
p.13.
Audición de un podcast sobre libros raros. Ex.6, p.13.
Lectura de un artículo sobre películas hechas con
teléfonos móviles. Ex.2, p.14-15.
Lectura de un artículo sobre ser más creativo. Ex.4,
p.16.
Audición de un blog sobre compartir y recoger ideas.
Ex.7, p.16.
Audición de un debate sobre si se prefiere el cine o los
libros. Ex.2, p.17.
Lectura de una reseña de la película La vida de Pi.
Ex.2, p.18.
Visualización, audición y lectura de varios documentos
orales y escritos (Vision 360º).
51
1.2 Interpretar y valorar de manera crítica A. Comunicación Audición de diferentes tipos de texto orales: vídeo,
el contenido, la intención y los rasgos - Modelos contextuales y géneros discursivos de uso vlog, conversación telefónica, podcast, debate.
complejidad, con especial énfasis en los de textos orales, escritos y multimodales, breves y Lectura de diferentes tipos de texto escritos: artículo,
textos académicos y de los medios de sencillos, literarios y no literarios. entrada de blog, reseña.
interés público.
1.3 Seleccionar, organizar y aplicar las A. Comunicación Compleción de las tareas de refuerzo para practicar el
estrategias y conocimientos adecuados - Estrategias para la planificación, ejecución, control y vocabulario y gramática (Vocabulary booster y
para comprender la información global y reparación de la comprensión, la producción y la Grammar booster).
específica, y distinguir la intención y las coproducción de textos orales, escritos y multimodales. Lectura y aplicación de una estrategia de comprensión
opiniones, tanto implícitas como explícitas oral: identificar a los distintos interlocutores (Listening
(siempre que estén claramente strategy).
señalizadas), de los textos; inferir Lectura y aplicación de una estrategia de comprensión
significados e interpretar elementos no escrita: reconocer oraciones temáticas (Reading
verbales; y buscar, seleccionar y strategy).
concretos.

fluidez y corrección textos claros, - Funciones comunicativas adecuadas al ámbito y al Contraste de acciones en el presente y en el pasado.
coherentes, bien organizados, adecuados contexto comunicativo. Mantenimiento de un debate.
a la situación comunicativa y en diferentes Redacción de una reseña.
registros sobre asuntos de relevancia - Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
personal o de interés público conocidos entonación, y significados e intenciones comunicativas Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
por el alumnado, con el fin de describir, generales asociadas a dichos patrones. Alfabeto entonación: la acentuación de la frase.
narrar, argumentar e informar, en fonético básico.
52

2.2 Redactar y difundir textos detallados A. Comunicación Escritura de un resumen del artículo anterior. Ex.4,
de cierta extensión y complejidad y de - Modelos contextuales y géneros discursivos de uso p.14-15.
estructura clara, adecuados a la situación común en la comprensión, producción y coproducción Escritura de una reseña sobre un libro, programa de
comunicativa, a la tipología textual y a las de textos orales, escritos y multimodales, breves y televisión, película o videojuego. Ex.7, p.18.
herramientas analógicas y digitales sencillos, literarios y no literarios.
utilizadas, evitando errores que dificulten o Estructuras sintácticodiscursivas: present tenses;
impidan la comprensión, reformulando y - Unidades lingüísticas y significados asociados a past and perfect tenses.
información e ideas de diversas fuentes y Léxico de uso común: el cine y la televisión y la
justificando las propias opiniones, sobre - Léxico común y especializado de interés para el expresión escrita.
interés público conocidos por el alumnado, y acontecimiento; actividades, procedimientos y Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
haciendo un uso ético del lenguaje, procesos; relaciones personales, sociales, académicas corrección progresiva en la ortografía, la puntuación y
respetando la propiedad intelectual y y profesionales; educación, trabajo y emprendimiento; presentación del texto.
- Convenciones ortográficas y significados e

intenciones comunicativas asociados a los formatos,
patrones y elementos gráficos.
cooperación, para componer textos de coproducción de textos orales, escritos y multimodales. Audición de conversaciones como modelo a seguir en
estructura clara y adecuados a las las producciones guiadas en Speak.
intenciones comunicativas, las Lectura y aplicación de una estrategia de expresión
características contextuales, los aspectos oral: interactuar (Speaking strategy).
socioculturales y la tipología textual, Apoyo en el recurso Phrasebook para desenvolverse
usando los recursos físicos o digitales más en los intercambios comunicativos.
adecuados en función de la tarea y de los Revisión del texto presentado como modelo a seguir
interlocutores e interlocutoras reales o (Check your work); interiorización del uso del lenguaje
potenciales. y estructuras clave.
Lectura y aplicación de una estrategia de expresión
53
escrita: utilizar un vocabulario variado (Writing

strategy).
3.1 Planificar, participar y colaborar A. Comunicación Observación de la fotografía y debate en parejas sobre
asertiva y activamente, a través de - Autoconfianza, iniciativa y asertividad. Estrategias de las preguntas relacionadas con el cine y la televisión.
diversos soportes, en situaciones autorreparación y autoevaluación como forma de Ex.1, p.8-9.
interactivas sobre temas de relevancia progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua Intercambio comunicativo en parejas escribiendo notas
personal o de interés público conocidos extranjera. sobre una película o serie de TV que conozcan bien.
por el alumnado, mostrando iniciativa, Ex.8, p.8-9.
empatía y respeto por la cortesía Conversación en parejas sobre series de televisión o
lingüística y la etiqueta digital, así como películas que les gusten. Ex.8, p.10.
por las diferentes necesidades, ideas, Interacción oral en parejas expresando su opinión
inquietudes, iniciativas y motivaciones de sobre los consejos más útiles para escribir un blog con
los interlocutores e interlocutoras, y éxito. Ex.6, p.11.
ofreciendo explicaciones, argumentos y Presentación oral de sus consejos. Ex.8, p.11.
comentarios. Conversación en parejas sobre la frecuencia en la que
leen los géneros literarios de la lista. Ex.1, p.12.
Interacción oral en parejas tomando notas sobre sus
gustos literarios. Ex.7, p.12.
Debate en parejas sobre el tipo de información que
necesitan antes de ver una película o leer un libro.
Ex.1, p.18.
3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de A. Comunicación Elección de un tema para debatir en grupo. Ex.7, p.17.
forma flexible y en diferentes entornos, - Convenciones y estrategias conversacionales, en Reflexión individual y en parejas sobre cómo han
estrategias adecuadas para iniciar, formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y realizado la tarea oral. Ex.10, p.17.
54
4.1 Interpretar y explicar textos, conceptos A. Comunicación Intercambio comunicativo por grupos presentando la
y comunicaciones en situaciones en las - Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten información de la actividad. Ex.9, p.8-9.
que atender a la diversidad, mostrando llevar a cabo actividades de mediación en situaciones Intercambio comunicativo por grupos sobre algunas
respeto y aprecio por los interlocutores e cotidianas. cuestiones relacionadas con el cine y la televisión.
interlocutoras y por las lenguas, Ex.10, p.8-9.
variedades o registros empleados, y Debate en grupos sobre la popularidad del blogging.
participando en la solución de problemas Ex.9, p.11.
frecuentes de intercomprensión y de Conversación en grupos sobre sus gustos literarios.
entendimiento, a partir de diversos Ex.8, p.12.
recursos y soportes. Debate en grupos sobre el tema de la actividad. Ex.9,
p.17.
Actividades específicas - MEDIATION:
Escritura de consejos útiles para escribir un blog con
éxito para personas interesadas en el tema. Ex. 7,
p.11.
Descripción de un libro película o programa de
televisión raro para un amigo interesado. Ex. 8, p.13.
Resumen de las ideas principales de cómo sobre ser
más creativo. Ex. 5, p.16.
4.2 Aplicar estrategias que ayuden a crear B. Plurilingüismo Resumen de la información de la información oral y
puentes, faciliten la comunicación y sirvan - Estrategias para identificar, organizar, retener, escrita.
para explicar y simplificar textos, recuperar y utilizar creativamente unidades lingüísticas Adaptación de la información al interlocutor.
conceptos y mensajes, y que sean (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir Mediación de conceptos en las actividades grupales.
adecuadas a las intenciones de la comparación de las lenguas y variedades que Mediación de conceptos en la presentación de la tarea
comunicativas, las características conforman el repertorio lingüístico personal. final de la situación de aprendizaje: crear una entrada
contextuales, los aspectos socioculturales de blog sobre el atrezzo de una película (Vision 360º).
y la tipología textual, usando recursos y
55
apoyos físicos o digitales en función de la

tarea y el conocimiento previo de los
interlocutores e interlocutoras.
Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas y variedades, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento, y haciendo
explícitos y compartiendo las estrategias y los conocimientos propios, para mejorar la respuesta a sus necesidades comunicativas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CP2, STEM1, CD3, CPSAA1.1
5.1 Comparar y argumentar las B. Plurilingüismo Revisión del vocabulario y gramática (Review).
semejanzas y diferencias entre distintas - Estrategias para identificar, organizar, retener,
lenguas reflexionando sobre su recuperar y utilizar creativamente unidades lingüísticas
funcionamiento y estableciendo relaciones (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir
entre ellas. de la comparación de las lenguas y variedades que
conforman el repertorio lingüístico personal.
- Comparación sistemática entre lenguas a partir de

elementos de la lengua extranjera y otras lenguas:
origen y parentescos.
5.2 Utilizar con iniciativa y de forma A. Comunicación Búsqueda de información online o libros de consulta
creativa estrategias y conocimientos de - Herramientas analógicas y digitales para la sobre el atrezzo utilizado en películas o series
mejora de la capacidad de comunicar y de comprensión, producción y coproducción oral, escrita y (Research it! – Vision 360º).
aprender la lengua extranjera con apoyo multimodal; y plataformas virtuales de interacción,
de otros participantes y de soportes colaboración y cooperación educativa para el Práctica adicional del lenguaje de la unidad en el
analógicos y digitales. aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de Active Learning Kit.
proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua
extranjera.
B. Plurilingüismo
- Estrategias y técnicas para responder eficazmente y
con un alto grado de autonomía, adecuación y
corrección a una necesidad comunicativa concreta
superando las limitaciones derivadas del nivel de
competencia en la lengua extranjera y en las demás
lenguas del repertorio lingüístico propio.
56
5.3 Registrar y reflexionar sobre los B. Plurilingüismo Compleción de las actividades de repaso (Review)
progresos y dificultades de aprendizaje de - Estrategias y herramientas, analógicas y digitales,
la lengua extranjera, seleccionando las individuales y cooperativas para la autoevaluación, la Compleción de las actividades de autoevaluación en el
estrategias más adecuadas y eficaces coevaluación y la autorreparación. Active Learning Kit (i-Progress Check).
para superar esas dificultades y consolidar
el aprendizaje, realizando actividades de
planificación del propio aprendizaje,
autoevaluación y coevaluación, como las
propuestas en el Portfolio Europeo de las
Lenguas (PEL) o en un diario de
aprendizaje, haciendo esos progresos y
dificultades explícitos y compartiéndolos.
Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera, reflexionando y compartiendo las semejanzas y
las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática, respetuosa y eficaz, y fomentar la comprensión mutua en situaciones interculturales.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CP3, CPSAA3.1, CC3, CCEC1
6.1 Actuar de forma adecuada, empática y C. Interculturalidad Reflexión y aprendizaje de cómo tener pensamiento
respetuosa en situaciones interculturales - La lengua extranjera como medio de comunicación y creativo y llevar a cabo una lluvia de ideas (Global
construyendo vínculos entre las diferentes entendimiento entre pueblos, como facilitador del Skills).
lenguas y culturas, analizando y acceso a otras culturas y otras lenguas y como
rechazando cualquier tipo de herramienta de participación social y de
discriminación, prejuicio y estereotipo, y enriquecimiento personal.
solucionando aquellos factores
socioculturales que dificulten la - Interés e iniciativa en la realización de intercambios
comunicación. comunicativos a través de diferentes medios con
hablantes o estudiantes de la lengua extranjera, así
como por conocer informaciones culturales de los
países donde se habla la lengua extranjera.
6.2 Valorar críticamente la diversidad C. Interculturalidad Reflexión sobre los juguetes basados en las películas
lingüística, cultural y artística propia de - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos de cine (Vision 360º).
países donde se habla la lengua a convenciones sociales, normas de cortesía y
extranjera teniendo en cuenta los registros; instituciones, costumbres y rituales; valores,
derechos humanos y adecuarse a ella, normas, creencias y actitudes; estereotipos y tabúes;
57
favoreciendo el desarrollo de una cultura lenguaje no verbal; historia, cultura y comunidades;

compartida y una ciudadanía relaciones interpersonales y procesos de globalización
comprometida con la sostenibilidad y los en países donde se habla la lengua extranjera.
valores democráticos.
- Estrategias de detección, rechazo y actuación ante
usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
6.3 Aplicar estrategias para defender y C. Interculturalidad Reflexión sobre el blogging. Ex.1, p.11.
apreciar la diversidad lingüística, cultural y - Estrategias para entender y apreciar la diversidad Reflexión sobre las películas hechas con teléfonos
artística, atendiendo a valores ecosociales lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores móviles e interacción en grupos respondiendo a las
y democráticos y respetando los principios ecosociales y democráticos. preguntas. Ex.1, p.14-15.
de justicia, equidad e igualdad. Aprendizaje sobre la elaboración del atrezzo en el cine
(Vision 360º).
Competencias clave:
58
Situación de aprendizaje – Vision 360º: THE PROP-MAKER’S STUDIO
CONTEXTO COMUNICATIVO:
 Personal  Social  Educativo  Profesional 
OBJETIVOS:
 Aprender sobre el atrezzo de las películas.
 Crear una entrada de blog sobre cómo un accesorio ayuda a contar una historia en una
película o serie.
JUSTIFICACIÓN:
En esta situación de aprendizaje se invita a los alumnos a reflexionar sobre la elaboración del
atrezzo en el cine. Los alumnos conocerán testimonios reales, como, por ejemplo, un atrezzista
explicando por qué le gusta su trabajo, investigarán sobre el atrezzo utilizado en películas o series,
aplicar habilidades de pensamiento crítico para responder a preguntas en torno a los juguetes
basados en las películas de cine y colaborar en un proyecto educativo para crear una entrada de
blog sobre el atrezzo de una película.
La flexibilidad de esta situación de aprendizaje permite varios escenarios de enseñanza, incluidos

los enfoques tradicionales dirigidos por el profesor o el aula invertida.
SITUACIÓN:
A. Contexto: Esta situación de aprendizaje interactiva transporta a los alumnos fuera del aula en
una situación del mundo real. Los alumnos se trasladan de forma online al interior de un taller de
atrezzo de cine para aprender sobre los accesorios realizados para las películas. Interactúan con la
foto para acceder a vídeos cortos y clips de audio, más imágenes y textos breves:
 Un atrezzista hablando de su trabajo.
 Un atrezzista explicando por qué le gusta su trabajo.
 Un vídeo sobre las etapas del rodaje de una película.
 Un vídeo sobre el tipo de atrezzo preferido por un atrezzista.
 Un folleto con información sobre cómo convertirse en atrezzista.
B. Pregunta / Problema: What are film props? How are film props done?
TAREA:
 Lectura de la tarea a realizar: crear una entrada de blog sobre el atrezzo de una película.
 Compleción de la tarea siguiendo los pasos propuestos:
1. Elección de una película por grupos (real o inventada).
2. Redacción de notas respondiendo a las preguntas propuestas.
3. Búsqueda de información, fotografías o dibujo de imágenes de los accesorios necesarios.
4. Decisión sobre donde poner cada información en la página.
5. Redacción del blog.
6. Diseño y creación del blog.
7. Presentación de los blogs en clase y votación sobre el más interesante.
SABERES BÁSICOS INTEGRADOS

A. Comunicación
- Autoconfianza. El error como instrumento de mejora y propuesta de reparación.
59
- Estrategias básicas para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión,

la producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales.
- Conocimientos, destrezas y actitudes que permitan detectar y colaborar en actividades de
mediación en situaciones cotidianas sencillas.
- Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y al contexto comunicativo.
- Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión, producción y
coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no
literarios.
- Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades tales como la
expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y cualidad, el espacio y las relaciones
y la exclamación, relaciones lógicas básicas.
- Léxico de uso común y de interés para el alumnado relativo a identificación personal,
relaciones interpersonales, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo libre, vida cotidiana,
salud y actividad física, vivienda y hogar, clima y entorno natural, tecnologías de la
información y la comunicación.
- Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y significados e intenciones
comunicativas generales asociadas a dichos patrones.
- Convenciones ortográficas básicas y significados e intenciones comunicativas asociados a
los formatos, patrones y elementos gráficos.
- Convenciones y estrategias conversacionales básicas, en formato síncrono o asíncrono,
para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir y dar
aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar, debatir,
etc.
- Recursos para el aprendizaje y estrategias básicas de búsqueda de información:
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas, recursos digitales e informáticos, etc.
- Identificación de la autoría de las fuentes consultadas y los contenidos utilizados.
- Herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción y
coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción, cooperación y
colaboración educativa (aulas virtuales, videoconferencias, herramientas digitales
colaborativas, etc.) para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos con
hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
B. Plurilingüismo
- Estrategias y técnicas para responder eficazmente a una necesidad comunicativa básica y
concreta de forma comprensible, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de
competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio.
- Estrategias básicas para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar creativamente
unidades lingüísticas a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman
el repertorio lingüístico personal.
- Estrategias y herramientas básicas de autoevaluación y coevaluación, analógicas y
digitales, individuales y cooperativas.
- Léxico y expresiones de uso común para comprender enunciados sobre la comunicación, la
lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje).
- Comparación básica entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras
lenguas: origen y parentescos.
C. Interculturalidad
- La lengua extranjera como medio de comunicación interpersonal e internacional, como
fuente de información y como herramienta para el enriquecimiento personal.
medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
60
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos relativos a la vida cotidiana, las

condiciones de vida y las relaciones interpersonales; convenciones sociales básicas;
lenguaje no verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital; cultura, costumbres y valores
propios de países donde se habla la lengua extranjera.
- Estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística,
- Estrategias básicas de detección y actuación ante usos discriminatorios del lenguaje verbal
y no verbal.
61
Unit 2 – Back to nature
cierta longitud, bien organizados y de de textos orales, escritos y multimodales, breves y Audición de un programa de radio sobre la vida en la
cierta complejidad, orales, escritos y sencillos, literarios y no literarios. naturaleza salvaje. Ex.3, p.25.
multimodales, sobre temas de relevancia Lectura de un foro de comentarios sobre problemas
personal o de interés público, tanto medioambientales. Ex.2, p.26.
concretos como abstractos, expresados Lectura de una carta a una revista sobre la eco-
de forma clara y en la lengua estándar, ansiedad. Ex.2, p.27.
incluso en entornos moderadamente Lectura de un artículo sobre un futuro sin problemas
ruidosos, a través de diversos soportes. medioambientales. Ex.3, p.28-29.
Lectura de un artículo sobre cómo afrontar un dilema
moral. Ex.2, p.30.
Lectura de una situación ficticia. Ex.4, p.30.
Audición de la introducción para un debate escolar
sobre el calentamiento global. Ex.2, p.31.
Lectura de un ensayo de opinión sobre el activismo
climático. Ex.2, p.32.
el contenido, la intención y los rasgos - Modelos contextuales y géneros discursivos de uso vlog, conversación, programa de radio, debate.
textos académicos y de los medios de sencillos, literarios y no literarios. carta formal, foro de comentarios, ensayo de opinión.
62

interés público.
opiniones, tanto implícitas como explícitas oral: anticipar el lenguaje probable del tema (Listening
significados e interpretar elementos no escrita: utilizar elementos visuales (Reading strategy).
concretos.

fluidez y corrección textos claros, - Funciones comunicativas adecuadas al ámbito y al Expresión de predicciones, planes y agendas.
coherentes, bien organizados, adecuados contexto comunicativo. Expresión de una acción en curso en un momento
a la situación comunicativa y en diferentes determinado del futuro.
registros sobre asuntos de relevancia - Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de Expresión de una declaración inicial.
personal o de interés público conocidos entonación, y significados e intenciones comunicativas Redacción de un ensayo de opinión.
por el alumnado, con el fin de describir, generales asociadas a dichos patrones. Alfabeto
narrar, argumentar e informar, en fonético básico. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
diferentes soportes, utilizando recursos entonación: los homófonos.
2.2 Redactar y difundir textos detallados A. Comunicación Escritura de un comentario sobre una foto de unas
de cierta extensión y complejidad y de - Modelos contextuales y géneros discursivos de uso vacaciones pasadas. Ex.8, p.22-23.
63
estructura clara, adecuados a la situación común en la comprensión, producción y coproducción Escritura de un ensayo de opinión. Ex.7, p.32.
comunicativa, a la tipología textual y a las de textos orales, escritos y multimodales, breves y
herramientas analógicas y digitales sencillos, literarios y no literarios. Estructuras sintácticodiscursivas: future
utilizadas, evitando errores que dificulten o predictions, plans and schedules; future continuous
impidan la comprensión, reformulando y - Unidades lingüísticas y significados asociados a and future perfect.
Léxico de uso común: los accidentes geográficos y
justificando las propias opiniones, sobre - Léxico común y especializado de interés para el
el paisaje y el medioambiente.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
corrección progresiva en la ortografía, la puntuación y
presentación del texto.

características contextuales, los aspectos oral: utilizar conectores (Speaking strategy).
escrita: lluvia de ideas para escribir (Writing strategy).
64
3.1 Planificar, participar y colaborar A. Comunicación Role-play de mini diálogos. Ex.7, p.22-23.
asertiva y activamente, a través de - Autoconfianza, iniciativa y asertividad. Estrategias de Conversación en parejas sobre la elección de los
diversos soportes, en situaciones autorreparación y autoevaluación como forma de destinos de vacaciones. Ex.11, p.22-23.
interactivas sobre temas de relevancia progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua Interacción oral en parejas planificando un viaje a un
personal o de interés público conocidos extranjera. lugar bonito en la naturaleza. Ex.7, p.24.
por el alumnado, mostrando iniciativa, Presentación de las ideas para el viaje y agendas.
empatía y respeto por la cortesía Ex.8, p.24.
lingüística y la etiqueta digital, así como Conversación en parejas sobre laAudición. Ex.4, p.25.
por las diferentes necesidades, ideas, Debate por parejas sobre la vida en la naturaleza
inquietudes, iniciativas y motivaciones de salvaje. Ex.8, p.25.
los interlocutores e interlocutoras, y Conversación en parejas sobre quién de su familia se
ofreciendo explicaciones, argumentos y preocupa más por el medioambiente. Ex.1, p.26.
comentarios. Conversación en parejas sobre los comentarios. Ex.3,
p.26.
Interacción oral en parejas preparando preguntas
sobre el medioambiente. Ex.6, p.26.
Interacción oral en parejas resolviendo el cuestionario
preparado en la actividad. Ex.7, p.26.
Interacción oral en parejas organizando una campaña
contra el uso del plástico. Ex.6, p.27.
Presentación de su campaña contra el uso del
plástico. Ex.7, p.27.
Conversación en parejas sobre cómo cambiará el
mundo en el próximo siglo. Ex.1, p.28-29.
Interacción oral en parejas practicando su
introducción. Ex.6, p.31.
3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de A. Comunicación Reflexión individual y en grupo sobre cómo han
forma flexible y en diferentes entornos, - Convenciones y estrategias conversacionales, en realizado la tarea oral. Ex.8, p.31.
65

4.1 Interpretar y explicar textos, conceptos A. Comunicación Debate en grupos sobre el dilema moral de la
y comunicaciones en situaciones en las - Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten situación. Ex.6, p.30.
que atender a la diversidad, mostrando llevar a cabo actividades de mediación en situaciones Intercambio comunicativo por grupos presentando su
respeto y aprecio por los interlocutores e cotidianas. introducción al debate. Ex.7, p.31.
interlocutoras y por las lenguas, Actividades específicas - MEDIATION:
variedades o registros empleados, y Resumen de un comentario sobre una foto de unas
participando en la solución de problemas vacaciones pasadas para unos amigos. Ex. 10, p.23.
frecuentes de intercomprensión y de Compleción de un mensaje debo sobre fuentes de
entendimiento, a partir de diversos energía renovables para un amigo interesado en el
recursos y soportes. tema. Ex. 5, p.27.
Resumen de un artículo sobre un futuro sin problemas
medioambientales para un amigo. Ex. 6, p.29.
conceptos y mensajes, y que sean (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir
adecuadas a las intenciones de la comparación de las lenguas y variedades que
comunicativas, las características conforman el repertorio lingüístico personal.
contextuales, los aspectos socioculturales
66

5.2 Utilizar con iniciativa y de forma A. Comunicación Práctica adicional del lenguaje de la unidad en el
creativa estrategias y conocimientos de - Herramientas analógicas y digitales para la Active Learning Kit.
mejora de la capacidad de comunicar y de comprensión, producción y coproducción oral, escrita y
aprender la lengua extranjera con apoyo multimodal; y plataformas virtuales de interacción, Práctica específica de estrategias útiles para
de otros participantes y de soportes colaboración y cooperación educativa para el exámenes oficiales (Exam Skills).
analógicos y digitales. aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de
extranjera.
B. Plurilingüismo
67

6.1 Actuar de forma adecuada, empática y C. Interculturalidad Reflexión y aprendizaje de cómo afrontar un dilema
respetuosa en situaciones interculturales - La lengua extranjera como medio de comunicación y moral (Global Skills).
construyendo vínculos entre las diferentes entendimiento entre pueblos, como facilitador del
6.2 Valorar críticamente la diversidad C. Interculturalidad Reflexión sobre la vida en la naturaleza salvaje. Ex.1,
lingüística, cultural y artística propia de - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos p.25.
68

6.3 Aplicar estrategias para defender y C. Interculturalidad Visualización de un vídeo cultural: Bionic hand.
apreciar la diversidad lingüística, cultural y - Estrategias para entender y apreciar la diversidad
artística, atendiendo a valores ecosociales lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores
y democráticos y respetando los principios ecosociales y democráticos.
Competencias clave:
69
Unit 3 – Get well soon
cierta longitud, bien organizados y de de textos orales, escritos y multimodales, breves y Lectura de un cuestionario de primeros auxilios. Ex.8,
cierta complejidad, orales, escritos y sencillos, literarios y no literarios. p.36-37.
multimodales, sobre temas de relevancia Lectura de chistes sobre la salud. Ex.2, p.38.
personal o de interés público, tanto Audición de cuatro conversaciones sobre la vida sana.
concretos como abstractos, expresados Ex.4, p.39.
de forma clara y en la lengua estándar, Audición de un podcast sobre la vida sana. Ex.5, p.39.
incluso en entornos moderadamente Lectura de un texto sobre algunos remedios naturales.
ruidosos, a través de diversos soportes. Ex.2, p.40.
Lectura de un artículo sobre los hospitales en el siglo
XIX. Ex.2, p.41.
Audición de logros un podcast sobre logros médicos
recientes. Ex.6, p.41.
Lectura de un artículo sobre las pandemias a lo largo
de la historia. Ex.2, p.42-43.
Lectura de notas sobre una charla sobre cómo
manejar las emociones. Ex.5, p.44.
Audición de dos estudiantes hablando sobre una
situación en la que se debe gestionar las emociones.
Ex.6, p.44.
Audición de una conversación entre un estudiante y
una farmacéutica. Ex.3, p.45.
70
el contenido, la intención y los rasgos - Modelos contextuales y géneros discursivos de uso vlog, conversación, podcast.
textos académicos y de los medios de sencillos, literarios y no literarios. chiste, cuestionario.
interés público.
opiniones, tanto implícitas como explícitas oral: reconocer una serie de phrasal verbs (Listening
significados e interpretar elementos no escrita: tratar con palabras desconocidas (Reading
verbales; y buscar, seleccionar y strategy).
concretos.

fluidez y corrección textos claros, - Funciones comunicativas adecuadas al ámbito y al Formulación de preguntas.
coherentes, bien organizados, adecuados contexto comunicativo. Expresión de la habilidad.
a la situación comunicativa y en diferentes Interacción en la farmacia.
registros sobre asuntos de relevancia - Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de Redacción de instrucciones.
personal o de interés público conocidos entonación, y significados e intenciones comunicativas
por el alumnado, con el fin de describir, generales asociadas a dichos patrones. Alfabeto Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
71
narrar, argumentar e informar, en fonético básico. entonación: las formas débiles.

2.2 Redactar y difundir textos detallados A. Comunicación Escritura de ejemplos de cómo gestiona la gente sus
de cierta extensión y complejidad y de - Modelos contextuales y géneros discursivos de uso emociones. Ex.2, p.44.
estructura clara, adecuados a la situación común en la comprensión, producción y coproducción Escritura de las emociones que sentirían en las
comunicativa, a la tipología textual y a las de textos orales, escritos y multimodales, breves y situaciones anteriores. Ex.7, p.44.
utilizadas, evitando errores que dificulten o Estructuras sintácticodiscursivas: question forms;
impidan la comprensión, reformulando y - Unidades lingüísticas y significados asociados a talking about ability.
información e ideas de diversas fuentes y Léxico de uso común: las enfermedades y heridas y
justificando las propias opiniones, sobre - Léxico común y especializado de interés para el los tratamientos médicos.

características contextuales, los aspectos oral: preparar una conversación (Speaking strategy).
72

escrita: secuencia de frases para las instrucciones.
(Writing strategy).
3.1 Planificar, participar y colaborar A. Comunicación Conversación en parejas sobre su salud. Ex.1, p.36-
asertiva y activamente, a través de - Autoconfianza, iniciativa y asertividad. Estrategias de 37.
diversos soportes, en situaciones autorreparación y autoevaluación como forma de Interacción oral en parejas respondiendo al
interactivas sobre temas de relevancia progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua cuestionario. Ex.9, p.36-37.
personal o de interés público conocidos extranjera. Interacción oral en parejas compartiendo sus
por el alumnado, mostrando iniciativa, respuestas de la actividad. Ex.6, p.38.
empatía y respeto por la cortesía Interacción oral en parejas realizando las preguntas
lingüística y la etiqueta digital, así como para las respuestas de la lista. Ex.7, p.38.
por las diferentes necesidades, ideas, Conversación en parejas sobre el significado de los
inquietudes, iniciativas y motivaciones de phrasal verbs de la lista. Ex.2, p.39.
los interlocutores e interlocutoras, y Conversación en parejas sobre las afirmaciones de la
ofreciendo explicaciones, argumentos y actividad. Ex.8, p.40.
comentarios. Interacción oral en parejas investigando y adivinando
verdades y mentiras sobre remedios naturales. Ex.9,
p.40.
Conversación en parejas sobre los logros científicos
desde hace 50 años. Ex.7, p.41.
Debate en parejas expresando su opinión sobre las
estrategias que usarían para manejar sus emociones
en las situaciones. Ex.8, p.44.
Role-play de una conversación entre un cliente y un
farmacéutico. Ex.7, p.45.
3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de A. Comunicación Conversación en parejas sobre las preguntas de la
forma flexible y en diferentes entornos, - Convenciones y estrategias conversacionales, en actividad. Ex.9, p.38.
estrategias adecuadas para iniciar, formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y Intercambio comunicativo en pareja debatiendo sobre
73
mantener y terminar la comunicación, terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, la conexión entre las emociones y la salud. Ex.4, p.44.
tomar y ceder la palabra, solicitar y pedir y dar aclaraciones y explicaciones, reformular, Reflexión individual y en parejas sobre cómo han
formular aclaraciones y explicaciones, comparar y contrastar, resumir y parafrasear, realizado la tarea oral. Ex.8, p.45.
4.1 Interpretar y explicar textos, conceptos A. Comunicación Conversación en grupos sobre cómo tratar los
y comunicaciones en situaciones en las - Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten problemas de salud de la lista. Ex.11, p.36-37.
que atender a la diversidad, mostrando llevar a cabo actividades de mediación en situaciones Debate sobre el podcast sobre la vida sana. Ex.7,
respeto y aprecio por los interlocutores e cotidianas. p.39.
interlocutoras y por las lenguas, Debate parejas sobre si su dieta es sana. Ex.9, p.39.
variedades o registros empleados, y Conversación en grupos sobre remedios naturales que
participando en la solución de problemas hayan probado. Ex.6, p.40.
frecuentes de intercomprensión y de Debate sobre lo que supuso para ellos la pandemia
entendimiento, a partir de diversos del COVID-19. Ex.6, p.42-43.
recursos y soportes. Conversación en grupos expresando su opinión sobre
las oraciones que han escrito. Ex.3, p.44.
Debate en grupos sobre cómo gestionar las
emociones. Ex.9, p.44.
Presentación de los chistes de la lección. Ex. 10, p.38.
Resumen de un texto sobre algunos remedios
naturales para un amigo interesado en el tema. Ex. 4,
p.40.
Compleción de notas sobre una charla sobre cómo
manejar las emociones. Ex. 5, p.44.
74
comunicativas, las características conforman el repertorio lingüístico personal. final de la situación de aprendizaje: crear una
contextuales, los aspectos socioculturales infografía sobre un deportista (Vision 360º).

creativa estrategias y conocimientos de - Herramientas analógicas y digitales para la sobre información sobre un deportista famoso
mejora de la capacidad de comunicar y de comprensión, producción y coproducción oral, escrita y (Research it! – Vision 360º).
extranjera.
B. Plurilingüismo
75

6.1 Actuar de forma adecuada, empática y C. Interculturalidad Reflexión y aprendizaje de cómo gestionar las
respetuosa en situaciones interculturales - La lengua extranjera como medio de comunicación y emociones (Global Skills).
76
6.2 Valorar críticamente la diversidad C. Interculturalidad Reflexión sobre las emociones que provocan los
lingüística, cultural y artística propia de - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos deportes (Vision 360º).
6.3 Aplicar estrategias para defender y C. Interculturalidad Reflexión sobre la comida sana. Ex.1, p.39.
apreciar la diversidad lingüística, cultural y - Estrategias para entender y apreciar la diversidad Reflexión sobre una fotografía tomada durante la
artística, atendiendo a valores ecosociales lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores pandemia del COVID-19. Ex.1, p.42-43.
y democráticos y respetando los principios ecosociales y democráticos. Aprendizaje sobre la salud mental y física (Vision
de justicia, equidad e igualdad. 360º).
Competencias clave:
77
Situación de aprendizaje – Vision 360º: HEALTHY LIVING
OBJETIVOS:
 Aprender sobre la salud física y mental.
 Crear una infografía sobre la vida de una estrella del deporte.
JUSTIFICACIÓN:
En esta situación de aprendizaje se invita a los alumnos a reflexionar sobre la salud mental y física.
Los alumnos conocerán testimonios reales, como, por ejemplo, una entrevista con el capitán de un
equipo deportivo juvenil, investigarán sobre un deportista famoso, aplicar habilidades de
pensamiento crítico para responder a preguntas en torno a las emociones que provocan los
deportes y colaborar en un proyecto educativo para crear una infografía sobre un deportista.

SITUACIÓN:
una situación del mundo real. Los alumnos se trasladan de forma online al interior de un partido de
baloncesto profesional para aprender sobre la salud mental y física. Interactúan con la foto para
acceder a vídeos cortos y clips de audio, más imágenes y textos breves:
 Un blog sobre cómo pensar como un deportista profesional.
 Frases de motivación.
 El discurso de una entrenadora a sus jugadores.
 Un reportaje deportivo sobre un jugador de baloncesto.
 Una entrevista con el capitán de un equipo deportivo juvenil.
B. Pregunta / Problema: What emotions do people feel when they play or watch sport?
TAREA:
 Lectura de la tarea a realizar: crear una infografía sobre un deportista.
1. En grupos, elección del deportista sobre el que van a hablar.
2. Búsqueda de información online sobre el deportista, atendiendo a los temas de la lista o a
sus propias ideas.
3. División de la infografía en secciones.
4. Diseño de la infografía en papel o en formato digital.
5. Presentación de la infografía a los compañeros.

A. Comunicación
78

literarios.
etc.
B. Plurilingüismo
79

y no verbal.
EVALUACIÓN
A. Rúbrica:
 Rúbrica de evaluación de situación de aprendizaje
 Grados de adquisición
B. Instrumentos:
 Observación del trabajo realizado
 Observación de la actitud del alumnado
 Valoración del trabajo en pareja/grupo
 Creatividad del documento escrito
 Preparación de la exposición oral
80
Unit 4 – This is who we are
cierta longitud, bien organizados y de de textos orales, escritos y multimodales, breves y Lectura de dos mensajes. Ex.2, p.52.
cierta complejidad, orales, escritos y sencillos, literarios y no literarios. Audición de un mensaje de voz y comprensión del
multimodales, sobre temas de relevancia mensaje de texto hablando sobre él. Ex.5, p.52.
personal o de interés público, tanto Audición de cuatro personas hablando sobre los tests
concretos como abstractos, expresados de personalidad. Ex.2, p.53.
de forma clara y en la lengua estándar, Lectura de un artículo sobre tipos de familiares. Ex.2,
incluso en entornos moderadamente p.54.
ruidosos, a través de diversos soportes. Lectura de una entrada de blog sobre una discusión
familiar. Ex.2, p.54.
Lectura de un artículo sobre un niño que fue criado por
lobos. Ex.2, p.56-57.
Lectura de un artículo sobre cómo causar una primera
impresión positiva. Ex.2, p.58.
Audición de una conversación entre jóvenes hablando
de los problemas con sus padres. Ex.2, p.59.
Lectura de la descripción de una persona. Ex.2, p.60.
el contenido, la intención y los rasgos - Modelos contextuales y géneros discursivos de uso vlog, conversación, mensaje de voz.
textos académicos y de los medios de sencillos, literarios y no literarios. mensaje, entrada de blog, descripción.
81

interés público.
opiniones, tanto implícitas como explícitas oral: reconocer la ejemplificación (Listening strategy).
(siempre que estén claramente Lectura y aplicación de una estrategia de comprensión
señalizadas), de los textos; inferir escrita: comprender el orden de los acontecimientos
significados e interpretar elementos no en un texto (Reading strategy).
concretos.

fluidez y corrección textos claros, - Funciones comunicativas adecuadas al ámbito y al Reporte de la información dicha por otra persona.
coherentes, bien organizados, adecuados contexto comunicativo. Expresión de una reacción ante noticias.
a la situación comunicativa y en diferentes Mantenimiento de la conversación.
registros sobre asuntos de relevancia - Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de Redacción de la descripción de una persona.
personal o de interés público conocidos entonación, y significados e intenciones comunicativas
por el alumnado, con el fin de describir, generales asociadas a dichos patrones. Alfabeto Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
narrar, argumentar e informar, en fonético básico. entonación: los sonidos /ɔː/ y /əʊ/.
2.2 Redactar y difundir textos detallados A. Comunicación Escritura de dos oraciones describiendo a las
82
de cierta extensión y complejidad y de - Modelos contextuales y géneros discursivos de uso personas de la lista. Ex.6, p.50-51.
estructura clara, adecuados a la situación común en la comprensión, producción y coproducción Escritura de cinco oraciones para describir a un
comunicativa, a la tipología textual y a las de textos orales, escritos y multimodales, breves y famoso. Ex.10, p.50-51.
herramientas analógicas y digitales sencillos, literarios y no literarios. Escritura de consejos cómo causar una primera
utilizadas, evitando errores que dificulten o impresión positiva. Ex.5, p.58.
impidan la comprensión, reformulando y - Unidades lingüísticas y significados asociados a Escritura de una descripción de alguien a quien
organizando de manera coherente dichas unidades. admiren. Ex.8, p.60.
justificando las propias opiniones, sobre - Léxico común y especializado de interés para el Estructuras sintácticodiscursivas: reported speech:
asuntos de relevancia personal o de alumnado relativo a tiempo y espacio; estados, eventos statements and questions; reporting verbs.
haciendo un uso ético del lenguaje, procesos; relaciones personales, sociales, académicas Léxico de uso común: la personalidad y las
respetando la propiedad intelectual y y profesionales; educación, trabajo y emprendimiento; relaciones familiares.
tecnología; historia y cultura; así como estrategias de Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
enriquecimiento léxico. corrección progresiva en la ortografía, la puntuación y
características contextuales, los aspectos oral: utilizar el estilo indirecto (Speaking strategy).
escrita: uso de adverbios modificadores (Writing
strategy).
83
3.1 Planificar, participar y colaborar A. Comunicación Interacción oral en parejas describiendo a las
asertiva y activamente, a través de - Autoconfianza, iniciativa y asertividad. Estrategias de personas de las imágenes. Ex.7, p.50-51.
diversos soportes, en situaciones autorreparación y autoevaluación como forma de Interacción oral en parejas compartiendo las
interactivas sobre temas de relevancia progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua descripciones de la actividad. Ex.11, p.50-51.
personal o de interés público conocidos extranjera. Debate en parejas sobre cuestiones relacionadas con
por el alumnado, mostrando iniciativa, la personalidad. Ex.12, p.50-51.
empatía y respeto por la cortesía Interacción oral en parejas reportando conversaciones
lingüística y la etiqueta digital, así como con otros compañeros. Ex.7, p.52.
por las diferentes necesidades, ideas, Conversación en parejas sobre los tests de
inquietudes, iniciativas y motivaciones de personalidad. Ex.1, p.53.
los interlocutores e interlocutoras, y Debate por parejas sobre los tests de personalidad.
ofreciendo explicaciones, argumentos y Ex.6, p.53.
comentarios. Presentación oral sobre los familiares a los que más
ve. Ex.1, p.54.
Conversación en parejas sobre otros tipos de
familiares. Ex.8, p.54.
Interacción oral en parejas describiendo las
discusiones en las imágenes. Ex.6, p.54.
Interacción oral en parejas ordenando los eventos en
la vida del niño del artículo. Ex.6, p.56-57.
Interacción oral en parejas expresando su opinión
sobre los consejos del artículo. Ex.4, p.58.
Debate en parejas sobre cómo afrontarían una
entrevista de trabajo para dar una buena impresión.
Ex.6, p.58.
Interacción oral en parejas manteniendo una
conversación sobre los problemas de algunos jóvenes
en un foro con sus padres. Ex.6, p.59.
Conversación en parejas sobre las personas que
admiran. Ex.1, p.60.
Interacción oral en parejas describiendo a las
84
personas de las imágenes. Ex.4, p.60.
3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de A. Comunicación Interacción en grupos respondiendo a las preguntas
forma flexible y en diferentes entornos, - Convenciones y estrategias conversacionales, en de su test. Ex.5, p.53.
estrategias adecuadas para iniciar, formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y Reflexión individual y en parejas sobre cómo han
mantener y terminar la comunicación, terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, realizado la tarea oral. Ex.7, p.59.
4.1 Interpretar y explicar textos, conceptos A. Comunicación Conversación en grupos comparando sus líneas del
y comunicaciones en situaciones en las - Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten tiempo de la actividad. Ex.7, p.56-57.
que atender a la diversidad, mostrando llevar a cabo actividades de mediación en situaciones Actividades específicas - MEDIATION:
respeto y aprecio por los interlocutores e cotidianas. Escritura de un email pidiendo ayuda a un amigo
interlocutoras y por las lenguas, sobre algo que le dijo otra persona. Ex. 6, p.52.
variedades o registros empleados, y Escritura de notas sobre niños criados por animales
participando en la solución de problemas salvajes. Ex. 8, p.57.
frecuentes de intercomprensión y de Resumen de un artículo sobre cómo causar una
entendimiento, a partir de diversos primera impresión positiva. Ex. 7, p.58.
recursos y soportes.
85


extranjera.
B. Plurilingüismo
86
6.1 Actuar de forma adecuada, empática y C. Interculturalidad Reflexión y aprendizaje de cómo causar una impresión
respetuosa en situaciones interculturales - La lengua extranjera como medio de comunicación y positiva (Global Skills).
6.2 Valorar críticamente la diversidad C. Interculturalidad Reflexión sobre si los animales pueden cuidar de las
lingüística, cultural y artística propia de - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos personas. Ex.1, p.56-57.
87

6.3 Aplicar estrategias para defender y C. Interculturalidad Visualización de un vídeo cultural: Shona faces her
apreciar la diversidad lingüística, cultural y - Estrategias para entender y apreciar la diversidad fear.
artística, atendiendo a valores ecosociales lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores
y democráticos y respetando los principios ecosociales y democráticos.
Competencias clave:
88
Unit 5 – The global economy
cierta longitud, bien organizados y de de textos orales, escritos y multimodales, breves y Lectura de una entrada de un blog con consejos para
cierta complejidad, orales, escritos y sencillos, literarios y no literarios. empezar un negocio. Ex.2, p.66.
multimodales, sobre temas de relevancia Audición de una conversación entre un profesor y un
personal o de interés público, tanto alumno que quiere iniciar una pequeña empresa en el
concretos como abstractos, expresados colegio. Ex.7, p.66.
de forma clara y en la lengua estándar, Audición de una charla sobre la Ruta de la Seda. Ex.3,
incluso en entornos moderadamente p.67.
ruidosos, a través de diversos soportes. Audición de la charla completa. Ex.6, p.67.
Lectura de un texto sobre un joven banquero. Ex.2,
p.68.
Lectura de una noticia sobre un robo. Ex.2, p.69.
Audición de una conversación sobre un caso
misterioso. Ex.7, p.69.
Lectura de un artículo sobre una sociedad sin dinero
de bolsillo. Ex.3, p.70-71.
Lectura de un folleto sobre el comercio local y el
comercio global. Ex.3, p.72.
Audición de una entrevista de radio sobre uno de los
asuntos globales mencionados en el folleto. Ex.6,
p.72.
Audición de una conversación pidiendo consejo a un
consultor financiero sobre la forma mejor forma de
89
ahorrar. Ex.2, p.73.

Lectura de consejos para ahorrar dinero. Ex.3, p.73.
Lectura de un correo electrónico de queja a una
tienda. Ex.2, p.74.

el contenido, la intención y los rasgos - Modelos contextuales y géneros discursivos de uso vlog, conversación, charla, entrevista de radio.
textos académicos y de los medios de sencillos, literarios y no literarios. correo electrónico, noticia, entrada de blog.
interés público.
opiniones, tanto implícitas como explícitas oral: escuchar información específica (Listening
significados e interpretar elementos no escrita: distinguir entre hechos y especulaciones
verbales; y buscar, seleccionar y (Reading strategy).
concretos.
90
fluidez y corrección textos claros, - Funciones comunicativas adecuadas al ámbito y al Petición y expresión de consejo.
coherentes, bien organizados, adecuados contexto comunicativo. Expresión de obligación.
a la situación comunicativa y en diferentes Expresión de prohibición.
registros sobre asuntos de relevancia - Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de Expresión de la especulación en el presente y en el
personal o de interés público conocidos entonación, y significados e intenciones comunicativas pasado.
por el alumnado, con el fin de describir, generales asociadas a dichos patrones. Alfabeto Redacción de un correo electrónico de queja.
diferentes soportes, utilizando recursos Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
verbales y no verbales, así como entonación: el enlace.
2.2 Redactar y difundir textos detallados A. Comunicación Escritura de un correo electrónico de queja para una
de cierta extensión y complejidad y de - Modelos contextuales y géneros discursivos de uso situación. Ex.7, p.74.
comunicativa, a la tipología textual y a las de textos orales, escritos y multimodales, breves y Estructuras sintácticodiscursivas: modals: advice,
herramientas analógicas y digitales sencillos, literarios y no literarios. obligation and prohibition; modals: speculating in the
utilizadas, evitando errores que dificulten o past and present.
impidan la comprensión, reformulando y - Unidades lingüísticas y significados asociados a
Léxico de uso común: el comercio y las finanzas.
justificando las propias opiniones, sobre - Léxico común y especializado de interés para el
Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
corrección progresiva en la ortografía, la puntuación y

91

características contextuales, los aspectos oral: utilizar una variedad de frases funcionales
socioculturales y la tipología textual, (Speaking strategy).
usando los recursos físicos o digitales más Apoyo en el recurso Phrasebook para desenvolverse
adecuados en función de la tarea y de los en los intercambios comunicativos.
interlocutores e interlocutoras reales o Revisión del texto presentado como modelo a seguir
potenciales. (Check your work); interiorización del uso del lenguaje
y estructuras clave.
escrita: seleccionar un registro adecuado (Writing
strategy).
3.1 Planificar, participar y colaborar A. Comunicación Conversación en parejas sobre dónde están hechas
asertiva y activamente, a través de - Autoconfianza, iniciativa y asertividad. Estrategias de las cosas que llevan puestas o utilizan habitualmente.
diversos soportes, en situaciones autorreparación y autoevaluación como forma de Ex.1, p.64-65.
interactivas sobre temas de relevancia progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua Interacción oral en parejas adivinando sus finales.
personal o de interés público conocidos extranjera. Ex.8, p.64-65.
por el alumnado, mostrando iniciativa, Interacción oral en parejas comparando las
empatía y respeto por la cortesía alternativas en la actividad cuatro. Ex.5, p.66.
lingüística y la etiqueta digital, así como Interacción oral en parejas compartiendo ideas para
por las diferentes necesidades, ideas, iniciar una pequeña empresa en el colegio. Ex.8, p.66.
inquietudes, iniciativas y motivaciones de Debate en parejas sobre la ventajas y desventajas del
los interlocutores e interlocutoras, y comercio internacional. Ex.8, p.67.
ofreciendo explicaciones, argumentos y Intercambio comunicativo sobre si tienen una cuenta
comentarios. bancaria y para qué la usan. Ex.1, p.68.
Interacción oral en parejas especulando sobre lo que
pasó en el caso de la actividad. Ex.8, p.69.
Interacción oral en parejas presentando sus ideas en
la actividad. Ex.7, p.70-71.
Presentación oral sobre uno de los asuntos globales
92
del folleto. Ex.9, p.72.

Intercambio comunicativo sobre cómo gestionan su
dinero. Ex.1, p.73.
Interacción oral en parejas pidiendo consejos sobre los
asuntos de la lista. Ex.7, p.73.
Interacción oral en parejas pidiendo consejos. Ex.9,
p.73.
Conversación en parejas sobre una compra que no les
gustó. Ex.1, p.74.
Interacción oral en parejas haciendo una lista de
problemas por los que quejarse. Ex.5, p.74.
3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de A. Comunicación Reflexión individual y en parejas sobre cómo han
4.1 Interpretar y explicar textos, conceptos A. Comunicación Debate en grupos sobre las diferencias. Ex.7, p.68.
y comunicaciones en situaciones en las - Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten Debate sobre algunas cuestiones relacionadas con las
que atender a la diversidad, mostrando llevar a cabo actividades de mediación en situaciones finanzas. Ex.8, p.68.
respeto y aprecio por los interlocutores e cotidianas. Debate en grupos sobre el tema de la lección. Ex.8,
interlocutoras y por las lenguas, p.70-71.
variedades o registros empleados, y Debate en grupos sobre uno de los asuntos globales
participando en la solución de problemas del folleto. Ex.8, p.72.
frecuentes de intercomprensión y de Actividades específicas - MEDIATION:
93
entendimiento, a partir de diversos Escritura de un email con información sobre la Ruta de

recursos y soportes. la Seda para un amigo interesado. Ex. 7, p.67.
Resumen de los párrafos de un artículo sobre una
sociedad sin dinero de bolsillo. Ex. 4, p.70.
Compleción de notas sobre una entrevista de radio
sobre asuntos globales para un amigo. Ex. 7, p.72.
comunicativas, las características conforman el repertorio lingüístico personal. final de la situación de aprendizaje: crear una visita
contextuales, los aspectos socioculturales virtual para turistas (Vision 360º).

94
creativa estrategias y conocimientos de - Herramientas analógicas y digitales para la sobre información sobre una zona comercial a su
mejora de la capacidad de comunicar y de comprensión, producción y coproducción oral, escrita y elección (Research it! – Vision 360º).
extranjera.
B. Plurilingüismo
6.1 Actuar de forma adecuada, empática y C. Interculturalidad Reflexión y aprendizaje de cómo ser un buen
respetuosa en situaciones interculturales - La lengua extranjera como medio de comunicación y consumidor y ciudadano global (Global Skills).
95
6.2 Valorar críticamente la diversidad C. Interculturalidad Reflexión sobre los efectos de los edificios de los
lingüística, cultural y artística propia de - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos distintos tipos de distritos en una ciudad (Vision 360º).
6.3 Aplicar estrategias para defender y C. Interculturalidad Reflexión sobre la Ruta de la Seda. Ex.1, p.67.
apreciar la diversidad lingüística, cultural y - Estrategias para entender y apreciar la diversidad Reflexión sobre los diferentes medios de pago que
artística, atendiendo a valores ecosociales lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores usan. Ex.1, p.70-71.
y democráticos y respetando los principios ecosociales y democráticos. Aprendizaje sobre el distrito financiero de Londres,
de justicia, equidad e igualdad. Canary Wharf (Vision 360º).
Competencias clave:
96
Situación de aprendizaje – Vision 360º: CANARY WHARF
OBJETIVOS:
 Explorar Canary Wharf, un importante distrito financiero de Londres.
 Crear una visita virtual para turistas de un distrito comercial.
JUSTIFICACIÓN:
En esta situación de aprendizaje se invita a los alumnos a reflexionar sobre el distrito financiero de
Londres, Canary Wharf. Los alumnos conocerán testimonios reales, como, por ejemplo, un diálogo
sobre una oportunidad para estudiantes en Canary Wharf, investigarán sobre una zona comercial a
su elección, aplicar habilidades de pensamiento crítico para responder a preguntas en torno a los
efectos de los edificios de los distintos tipos de distritos en una ciudad y colaborar en un proyecto
educativo para crear una visita virtual para turistas.

SITUACIÓN:
una situación del mundo real. Los alumnos se trasladan de forma online a la zona de Canary Wharf
en Londres para aprender sobre la historia de un lugar. Interactúan con la foto para acceder a
vídeos cortos y clips de audio, más imágenes y textos breves:
 Un diálogo sobre unas prácticas para estudiantes en Canary Wharf.
 Un vídeo sobre la exposición 'Una ventana al pasado de Londres'
 Un vídeo sobre el desarrollo de Canary Wharf.
 Fotos de edificios en Docklands, Londres.
 Un texto sobre datos económicos mundiales.
B. Pregunta / Problema: How can we know the history of a place?
TAREA:
 Lectura de la tarea a realizar: crear una visita virtual para turistas.
1. Elección de la zona un distrito comercial de la que van a hablar de entre las propuestas en la
lista o de su región o país.
2. Búsqueda de información sobre la historia de la zona.
3. Búsqueda de fotografías para añadir a un mapa online de la zona.
4. Exposición de los tour virtuales elaborados por los grupos de la clase y elección de los
lugares más interesantes.

A. Comunicación
97

literarios.
etc.
B. Plurilingüismo
98

y no verbal.
EVALUACIÓN
A. Rúbrica:
B. Instrumentos:
99
Unit 6 – At home
cierta longitud, bien organizados y de de textos orales, escritos y multimodales, breves y Lectura de un texto sobre la ciudad de Hong Kong.
cierta complejidad, orales, escritos y sencillos, literarios y no literarios. Ex.2, p.80.
multimodales, sobre temas de relevancia Audición de una presentación sobre una mini-casa.
personal o de interés público, tanto Ex.3, p.81.
concretos como abstractos, expresados Lectura de un texto sobre la vida en un rascacielos.
de forma clara y en la lengua estándar, Ex.2, p.82.
incluso en entornos moderadamente Lectura un artículo sobre un hotel en los árboles. Ex.2,
ruidosos, a través de diversos soportes. p.83.
Lectura de una entrevista a una pareja de cuidadores
de casas. Ex.2, p.84-85.
Lectura de un artículo sobre la adaptación al cambio.
Ex.3, p.86.
Audición de cuatro jóvenes que se han mudado de
casa o de país hablando sobre su adaptación al
cambio. Ex.6, p.86.
Lectura de un anuncio buscando un compañero de
piso. Ex.1, p.87.
Audición de una entrevista a un posible compañero de
piso. Ex.2, p.87.
Lectura de un anuncio de un piso en alquiler en
Oxford. Ex.1, p.88.
Lectura de un correo electrónico de consulta. Ex.2,
100
p.88.
el contenido, la intención y los rasgos - Modelos contextuales y géneros discursivos de uso vlog, conversación, presentación, entrevista.
textos académicos y de los medios de sencillos, literarios y no literarios. anuncio.
interés público.
opiniones, tanto implícitas como explícitas oral: evaluar puntos positivos y negativos (Listening
significados e interpretar elementos no escrita: reconocer la actitud a partir de los adverbios
verbales; y buscar, seleccionar y de comentario (Reading strategy).
concretos.

fluidez y corrección textos claros, - Funciones comunicativas adecuadas al ámbito y al Expresión de información adicional a la información
coherentes, bien organizados, adecuados contexto comunicativo. principal.
a la situación comunicativa y en diferentes Expresión de una acción sin mencionar quien la
registros sobre asuntos de relevancia - Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de realiza.
personal o de interés público conocidos entonación, y significados e intenciones comunicativas Expresión de duda y toma de tiempo para pensar en
por el alumnado, con el fin de describir, generales asociadas a dichos patrones. Alfabeto una conversación.
101
narrar, argumentar e informar, en fonético básico. Redacción de un correo electrónico de consulta.

verbales y no verbales, así como Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
estrategias de planificación, control, entonación: la pronunciación de los sustantivos
compensación y cooperación. compuestos.
2.2 Redactar y difundir textos detallados A. Comunicación Escritura de un anuncio para alquilar una casa. Ex.10,
de cierta extensión y complejidad y de - Modelos contextuales y géneros discursivos de uso p.78-79.
estructura clara, adecuados a la situación común en la comprensión, producción y coproducción Escritura de un correo electrónico de consulta para
comunicativa, a la tipología textual y a las de textos orales, escritos y multimodales, breves y alquilar un piso. Ex.6, p.88.
utilizadas, evitando errores que dificulten o Estructuras sintácticodiscursivas: relative clauses;
impidan la comprensión, reformulando y - Unidades lingüísticas y significados asociados a the passive: advanced structures.
información e ideas de diversas fuentes y Léxico de uso común: las habitaciones, el mobiliario
justificando las propias opiniones, sobre - Léxico común y especializado de interés para el y tipos de casas.

características contextuales, los aspectos oral: dudar (Speaking strategy).
102

escrita: utilizar el orden de las palabras adecuado:
preguntas indirectas (Writing strategy).
3.1 Planificar, participar y colaborar A. Comunicación Interacción oral en parejas describiendo las casas de
asertiva y activamente, a través de - Autoconfianza, iniciativa y asertividad. Estrategias de las imágenes. Ex.9, p.78-79.
diversos soportes, en situaciones autorreparación y autoevaluación como forma de Interacción oral en parejas describiendo una de las
interactivas sobre temas de relevancia progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua habitaciones de su casa utilizando la estructura
personal o de interés público conocidos extranjera. gramatical aprendida. Ex.8, p.80.
por el alumnado, mostrando iniciativa, Interacción oral en parejas presentando un piso que
empatía y respeto por la cortesía quieren vender. Ex.9, p.83.
lingüística y la etiqueta digital, así como Debate en parejas sobre los cuidadores de casas.
por las diferentes necesidades, ideas, Ex.7, p.84-85.
inquietudes, iniciativas y motivaciones de Debate en parejas sobre cómo se adaptan al cambio.
los interlocutores e interlocutoras, y Ex.7, p.86.
ofreciendo explicaciones, argumentos y Representación de una conversación de una
comentarios. entrevista a un posible compañero de piso. Ex.8, p.87.
103
4.1 Interpretar y explicar textos, conceptos A. Comunicación Conversación en grupos representando la entrevista
y comunicaciones en situaciones en las - Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten con sus preguntas. Ex.6, p.84-85.
que atender a la diversidad, mostrando llevar a cabo actividades de mediación en situaciones Actividades específicas - MEDIATION:
respeto y aprecio por los interlocutores e cotidianas. Resumen de una presentación sobre una mini-casa
interlocutoras y por las lenguas, para un amigo interesado. Ex. 8, p.81.
variedades o registros empleados, y Resumen de un artículo para un amigo sobre la
participando en la solución de problemas adaptación al cambio interesado en el tema. Ex. 5,
frecuentes de intercomprensión y de p.86.
entendimiento, a partir de diversos Resumen de una entrevista a un posible compañero
recursos y soportes. de piso para un amigo. Ex. 4, p.87.
104

extranjera.
B. Plurilingüismo
105
6.1 Actuar de forma adecuada, empática y C. Interculturalidad Reflexión y aprendizaje de cómo adaptarse al cambio
respetuosa en situaciones interculturales - La lengua extranjera como medio de comunicación y (Global Skills).
6.2 Valorar críticamente la diversidad C. Interculturalidad Reflexión sobre tres citas famosas sobre la adaptación
lingüística, cultural y artística propia de - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos al cambio. Ex.2, p.86.
6.3 Aplicar estrategias para defender y C. Interculturalidad Reflexión sobre las mini-casas. Ex.1, p.81.
apreciar la diversidad lingüística, cultural y - Estrategias para entender y apreciar la diversidad Reflexión sobre una página web de cuidadores de
artística, atendiendo a valores ecosociales lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores casas. Ex.1, p.84-85.
y democráticos y respetando los principios ecosociales y democráticos. Visualización de un vídeo cultural: Life afloat.
106
Competencias clave:
107
Unit 7 – Learning for life
cierta longitud, bien organizados y de de textos orales, escritos y multimodales, breves y Lectura de un artículo sobre la charla TED más vista.
cierta complejidad, orales, escritos y sencillos, literarios y no literarios. Ex.2, p.94.
multimodales, sobre temas de relevancia Audición de un debate en la radio sobre las escuelas
personal o de interés público, tanto en Finlandia. Ex.6, p.94.
concretos como abstractos, expresados Audición de un podcast sobre un experimento
de forma clara y en la lengua estándar, educativo. Ex.2, p.95.
incluso en entornos moderadamente Lectura de un texto sobre lo que estudiaron algunos
ruidosos, a través de diversos soportes. personajes famosos. Ex.2, p.96.
Lectura de un foro de comentarios sobre el primer año
universitario. Ex.2, p.97.
Audición de un diálogo entre dos becarios
universitarios. Ex.6, p.97.
Lectura de un blog sobre historias de estudiantes de
intercambio. Ex.2, p.98-99.
Lectura de un artículo sobre cómo mejorar la memoria.
Ex.2, p.100.
Audición de tres estudiantes hablando sobre buenos
hábitos de estudio. Ex.4, p.100.
Audición de dos estudiantes teniendo un debate. Ex.2,
p.101.
Lectura de un ensayo sobre si se deberían prohibir las
calificaciones escolares. Ex.2, p.102.
108

el contenido, la intención y los rasgos - Modelos contextuales y géneros discursivos de uso vlog, conversación, debate radiofónico, debate,
discursivos de textos de cierta longitud y común en la comprensión, producción y coproducción podcast.
complejidad, con especial énfasis en los de textos orales, escritos y multimodales, breves y
textos académicos y de los medios de sencillos, literarios y no literarios. Lectura de diferentes tipos de texto escritos: artículo,
comunicación, así como de textos de foro de comentarios, blog, ensayo de opinión.
interés público.
opiniones, tanto implícitas como explícitas oral: identificar la idea principal (Listening strategy).
(siempre que estén claramente Lectura y aplicación de una estrategia de comprensión
señalizadas), de los textos; inferir escrita: inferir información (Reading strategy).
significados e interpretar elementos no
concretos.

fluidez y corrección textos claros, - Funciones comunicativas adecuadas al ámbito y al Expresión del deseo de que algo que suceda o sea
coherentes, bien organizados, adecuados contexto comunicativo. cierto.
a la situación comunicativa y en diferentes Expresión de situaciones o eventos irreales en el
registros sobre asuntos de relevancia - Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de pasado, contrarios a lo que sucedió.
personal o de interés público conocidos entonación, y significados e intenciones comunicativas Mantenimiento de un debate.
109
por el alumnado, con el fin de describir, generales asociadas a dichos patrones. Alfabeto Redacción de un ensayo a favor y en contra.
verbales y no verbales, así como entonación: la pronunciación de la letra a.
2.2 Redactar y difundir textos detallados A. Comunicación Escritura de un ensayo a favor y en contra de uno de
de cierta extensión y complejidad y de - Modelos contextuales y géneros discursivos de uso los temas propuestos. Ex.7, p.102.
comunicativa, a la tipología textual y a las de textos orales, escritos y multimodales, breves y Estructuras sintácticodiscursivas: verb patterns;
herramientas analógicas y digitales sencillos, literarios y no literarios. wishes in the present.
utilizadas, evitando errores que dificulten o
impidan la comprensión, reformulando y - Unidades lingüísticas y significados asociados a Léxico de uso común: las escuelas y las asignaturas
organizando de manera coherente dichas unidades. escolares.
justificando las propias opiniones, sobre - Léxico común y especializado de interés para el Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
asuntos de relevancia personal o de alumnado relativo a tiempo y espacio; estados, eventos corrección progresiva en la ortografía, la puntuación y
interés público conocidos por el alumnado, y acontecimiento; actividades, procedimientos y presentación del texto.

características contextuales, los aspectos oral: usar adverbios para añadir énfasis (Speaking
socioculturales y la tipología textual, strategy).
110
escrita: planificar un ensayo (Writing strategy).
3.1 Planificar, participar y colaborar A. Comunicación Conversación en parejas sobre las cuestiones de la
asertiva y activamente, a través de - Autoconfianza, iniciativa y asertividad. Estrategias de lista relacionadas con la educación. Ex.7, p.94.
diversos soportes, en situaciones autorreparación y autoevaluación como forma de Intercambio comunicativo sobre lo que harán cuando
interactivas sobre temas de relevancia progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua acaben los estudios obligatorios. Ex.1, p.96.
personal o de interés público conocidos extranjera. Conversación en parejas sobre los estudios que
por el alumnado, mostrando iniciativa, recomendarían a las personas de la lista. Ex.4, p.96.
empatía y respeto por la cortesía Intercambio comunicativo en parejas sobre el
lingüística y la etiqueta digital, así como aprendizaje a distancia. Ex.7, p.96.
por las diferentes necesidades, ideas, Conversación en parejas sobre las cuestiones de la
inquietudes, iniciativas y motivaciones de lista utilizando las estructuras gramaticales
los interlocutores e interlocutoras, y aprendidas. Ex.8, p.97.
ofreciendo explicaciones, argumentos y Conversación en parejas sobre el texto. Ex.5, p.98-99.
comentarios. Interacción oral en parejas expresando sus hábitos de
estudio. Ex.6, p.100.
Presentación de su poster a la clase y votación del
mejor póster. Ex.8, p.100.
Interacción oral en parejas manteniendo un debate
sobre el asunto elegido. Ex.9, p.101.
Conversación en parejas sobre argumentos a favor y
en contra. Ex.5, p.102.
3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de A. Comunicación Reflexión sobre la diferencia entre debatir y discutir.
forma flexible y en diferentes entornos, - Convenciones y estrategias conversacionales, en Ex.1, p.101.
estrategias adecuadas para iniciar, formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y Reflexión individual y en parejas sobre cómo han
mantener y terminar la comunicación, terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, realizado la tarea oral. Ex.10, p.101.
111

4.1 Interpretar y explicar textos, conceptos A. Comunicación Debate en grupos sobre las cuestiones relacionadas
y comunicaciones en situaciones en las - Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten con las escuelas. Ex.9, p.92-93.
que atender a la diversidad, mostrando llevar a cabo actividades de mediación en situaciones Debate en grupos sobre las mejores formas de
respeto y aprecio por los interlocutores e cotidianas. aprendizaje. Ex.8, p.95.
interlocutoras y por las lenguas, Conversación en grupos los programas de estudiantes
variedades o registros empleados, y de intercambio. Ex.10, p.98-99.
participando en la solución de problemas Actividades específicas - MEDIATION:
frecuentes de intercomprensión y de Audición de un debate en la radio sobre las escuelas
entendimiento, a partir de diversos en Finlandia y compleción de oraciones. Ex. 6, p.94.
recursos y soportes. Resumen de los beneficios de los programas de
intercambio para un amigo interesado. Ex. 7, p.98.
Creación de un poster sobre buenos hábitos de
estudio. Ex. 7, p.100.
comunicativas, las características conforman el repertorio lingüístico personal. final de la situación de aprendizaje: crear un nuevo y
contextuales, los aspectos socioculturales mejorado diseño para su clase (Vision 360º).
112

creativa estrategias y conocimientos de - Herramientas analógicas y digitales para la sobre bocetos o imágenes de clases diferentes a la
mejora de la capacidad de comunicar y de comprensión, producción y coproducción oral, escrita y suya (Research it! – Vision 360º).
extranjera.
B. Plurilingüismo
113

6.1 Actuar de forma adecuada, empática y C. Interculturalidad Reflexión y aprendizaje de cómo tener buenos hábitos
respetuosa en situaciones interculturales - La lengua extranjera como medio de comunicación y de estudio (Global Skills).
6.2 Valorar críticamente la diversidad C. Interculturalidad Reflexión sobre las ventajas de utilizar la tecnología en
lingüística, cultural y artística propia de - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos el aprendizaje de idiomas (Vision 360º).
114

6.3 Aplicar estrategias para defender y C. Interculturalidad Reflexión sobre el aprendizaje. Ex.1, p.95.
apreciar la diversidad lingüística, cultural y - Estrategias para entender y apreciar la diversidad Reflexión sobre los programas de estudiantes de
artística, atendiendo a valores ecosociales lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores intercambio. Ex.1, p.98-99.
y democráticos y respetando los principios ecosociales y democráticos. Aprendizaje sobre la educación en el futuro (Vision
de justicia, equidad e igualdad. 360º).
Competencias clave:
115
Situación de aprendizaje – Vision 360º: THE SCHOOL OF THE FUTURE
 Personal  Social  Educativo  Profesional 
OBJETIVOS:
 Aprender sobre la educación en el futuro.
 Crear una nueva y mejorada disposición para su aula.
JUSTIFICACIÓN:
En esta situación de aprendizaje se invita a los alumnos a reflexionar sobre la educación en el
futuro. Los alumnos conocerán testimonios reales, como, por ejemplo, un diálogo sobre una clase
online, investigarán sobre clases diferentes a la suya, aplicar habilidades de pensamiento crítico
para responder a preguntas en torno a las ventajas de utilizar la tecnología en el aprendizaje de
idiomas y colaborar en un proyecto educativo para crear un nuevo y mejorado diseño para su
clase.

SITUACIÓN:
una situación del mundo real. Los alumnos se trasladan de forma online al interior de una clase
futurista para aprender sobre la educación en el futuro. Interactúan con la foto para acceder a
vídeos cortos y clips de audio, más imágenes y textos breves:
 Un audio sobre los beneficios de la actividad física en el rendimiento académico.
 Un audio sobre el instituto Ørestad de Copenhague.
 Un audio sobre la educación en el futuro.
 Un vídeo sobre una clase con realidad virtual.
 Un diálogo sobre una clase online.
 Comentarios en el foro sobre arrepentimientos relacionados con experiencias en la escuela.
B. Pregunta / Problema: How will learning be in the future?
TAREA:
 Lectura de la tarea a realizar: crear un nuevo y mejorado diseño para su clase.
 Compleción de la tarea siguiendo los pasos propuestos:
1. Encuesta a profesores y alumnos sobre cosas que mejorarían en la disposición de su
aula actual.
2. Investigación de dibujos o diseños de clases diferentes a las suyas.
3. Lluvia de ideas sobre lo que cambiarían en su aula..
4. Búsqueda de imágenes para ilustrar los elementos de su clase
5. Planificación, creación y presentación su diseño en clase.

A. Comunicación
116

literarios.
etc.
B. Plurilingüismo
117

y no verbal.
EVALUACIÓN
A. Rúbrica:
B. Instrumentos:
118
Unit 8 – More than one way to earn a living
cierta longitud, bien organizados y de de textos orales, escritos y multimodales, breves y Audición de cinco personas hablando sobre
cierta complejidad, orales, escritos y sencillos, literarios y no literarios. entrevistas de trabajo o de estudios. Ex.2, p.109.
multimodales, sobre temas de relevancia Lectura de un texto sobre historias criminales. Ex.2,
personal o de interés público, tanto p.110.
concretos como abstractos, expresados Lectura de un artículo sobre un ladrón poco común.
de forma clara y en la lengua estándar, Ex.2, p.111.
incluso en entornos moderadamente Lectura de un artículo sobre coleccionistas de arte.
ruidosos, a través de diversos soportes. Ex.2, p.112-113.
Audición de tres diálogos. Ex.1, p.114.
Lectura de un folleto sobre cómo mejorar las
habilidades de comunicación. Ex.3, p.114.
Audición de los tres diálogos. Ex.6, p.114.
Audición de un policía analizando una imagen de una
cámara de seguridad. Ex.2, p.115.
Lectura de un folleto. Ex.2, p.116.
Lectura de un artículo de revista sobre el testigo de un
supuesto acto vandálico en un colegio. Ex.3, p.116.
el contenido, la intención y los rasgos - Modelos contextuales y géneros discursivos de uso vlog, conversación, monólogo.
119
textos académicos y de los medios de sencillos, literarios y no literarios. folleto, texto informativo.
interés público.
opiniones, tanto implícitas como explícitas oral: identificar diferentes tipos de conectores
(siempre que estén claramente (Listening strategy).
significados e interpretar elementos no escrita: escanear: distinguir los nombres propios
verbales; y buscar, seleccionar y (Reading strategy).
concretos.

fluidez y corrección textos claros, - Funciones comunicativas adecuadas al ámbito y al Expresión de hábitos, estados y acciones pasadas.
coherentes, bien organizados, adecuados contexto comunicativo. Expresión de una acción futura respecto a un
a la situación comunicativa y en diferentes momento concreto del pasado.
registros sobre asuntos de relevancia - Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de Descripción de la escena de un crimen.
personal o de interés público conocidos entonación, y significados e intenciones comunicativas Descripción de imágenes.
por el alumnado, con el fin de describir, generales asociadas a dichos patrones. Alfabeto Redacción de un artículo de revista.
verbales y no verbales, así como entonación: la acentuación de la oración: formas
estrategias de planificación, control, débiles.
120
2.2 Redactar y difundir textos detallados A. Comunicación Escritura de un artículo de revista sobre uno de los
de cierta extensión y complejidad y de - Modelos contextuales y géneros discursivos de uso temas propuestos. Ex.8, p.116.
comunicativa, a la tipología textual y a las de textos orales, escritos y multimodales, breves y Estructuras sintácticodiscursivas: habitual
herramientas analógicas y digitales sencillos, literarios y no literarios. behaviour; future in the past.
utilizadas, evitando errores que dificulten o
impidan la comprensión, reformulando y - Unidades lingüísticas y significados asociados a Léxico de uso común: los trabajos, los delitos y el
organizando de manera coherente dichas unidades. crimen.
justificando las propias opiniones, sobre - Léxico común y especializado de interés para el Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
asuntos de relevancia personal o de alumnado relativo a tiempo y espacio; estados, eventos corrección progresiva en la ortografía, la puntuación y
interés público conocidos por el alumnado, y acontecimiento; actividades, procedimientos y presentación del texto.

características contextuales, los aspectos oral: tomar notas para una tarea de descripción de
socioculturales y la tipología textual, imágenes (Speaking strategy).
escrita: introducir citas (Writing strategy).
121
3.1 Planificar, participar y colaborar A. Comunicación Conversación en parejas sobre el vídeo. Ex.8, p.106-
asertiva y activamente, a través de - Autoconfianza, iniciativa y asertividad. Estrategias de 107.
diversos soportes, en situaciones autorreparación y autoevaluación como forma de Conversación en parejas sobre cómo prepararse para
interactivas sobre temas de relevancia progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua una entrevista de trabajo. Ex.9, p.106-107.
personal o de interés público conocidos extranjera. Conversación en parejas sobre sus compañeros en
por el alumnado, mostrando iniciativa, primaria. Ex.6, p.108.
empatía y respeto por la cortesía Conversación en parejas sobre los hábitos más
lingüística y la etiqueta digital, así como molestos de algunos compañeros. Ex.7, p.108.
por las diferentes necesidades, ideas, Interacción oral en parejas respondiendo alas
inquietudes, iniciativas y motivaciones de preguntas sobre la forma más justa de elegir a alguien
los interlocutores e interlocutoras, y para un puesto de trabajo. Ex.8, p.109.
ofreciendo explicaciones, argumentos y Interacción oral en parejas para escribir titulares sobre
comentarios. noticias de delitos. Ex.6, p.110.
Role-play de una situación de un robo en una tienda.
Ex.6, p.111.
Role-play de una situación de un robo. Ex.7, p.111.
Interacción oral en parejas respondiendo a las
preguntas de la actividad. Ex.6, p.112-113.
Role-play de un policía analizando la imagen. Ex.7,
p.115.
Conversación en parejas sobre si siempre se debe
informar de los delitos que presenciamos. Ex.1, p.116.
122

4.1 Interpretar y explicar textos, conceptos A. Comunicación Conversación en grupos sobre sus titulares y votación
y comunicaciones en situaciones en las - Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten del mejor titular. Ex.7, p.110.
que atender a la diversidad, mostrando llevar a cabo actividades de mediación en situaciones Conversación en grupos expresando su opinión sobre
respeto y aprecio por los interlocutores e cotidianas. el ladrón del artículo. Ex.9, p.112-113.
interlocutoras y por las lenguas, Debate sobre los delitos y los castigos al ladrón de
variedades o registros empleados, y arte del artículo. Ex.10, p.112-113.
participando en la solución de problemas Debate sobre cómo pueden mejorar sus habilidades
frecuentes de intercomprensión y de de comunicación. Ex.7, p.114.
entendimiento, a partir de diversos Actividades específicas - MEDIATION:
recursos y soportes. Creación de una hoja informativa sobre como
prepararse una entrevista de trabajo o de estudios. Ex.
7, p.109.
Resumen de un artículo sobre coleccionistas de arte
para un amigo interesado en el tema. Ex. 8, p.113.
Resumen de un folleto sobre las habilidades de
comunicación para un amigo interesado. Ex. 4, p.114.
123

extranjera.
B. Plurilingüismo
124

6.1 Actuar de forma adecuada, empática y C. Interculturalidad Reflexión y aprendizaje de cómo tener habilidades de
respetuosa en situaciones interculturales - La lengua extranjera como medio de comunicación y comunicación (Global Skills).
6.2 Valorar críticamente la diversidad C. Interculturalidad Reflexión sobre las entrevistas de trabajo o de
lingüística, cultural y artística propia de - Aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos estudios. Ex.1, p.109.
125

6.3 Aplicar estrategias para defender y C. Interculturalidad Reflexión sobre el robo de obras artísticas. Ex.1,
apreciar la diversidad lingüística, cultural y - Estrategias para entender y apreciar la diversidad p.112-113.
artística, atendiendo a valores ecosociales lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores Visualización de un vídeo cultural: Bengaluru Eco
y democráticos y respetando los principios ecosociales y democráticos. Office.
Competencias clave:
126
5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES
Aprox. Temporalización
UNIDAD Aprox. N.º Sesiones Notas y observaciones
(45 minutos por sesión)*
Unit 0 – Introduction 4 3-4
Unit 1 – From the page to the screen 12 10-14
Unit 2 – Back to nature 12 10-12
Unit 3 – Get well soon 12 10-14
Unit 4 – This is who we are 12 10-12
Unit 5 – The global economy 12 10-14
Unit 6 – At home 12 10-12
Unit 7 – Learning for life 12 10-14
Unit 8 – More than one way to earn a 12 10-12

living
TOTAL ej. aprox. 100 horas* 83 - 108
Actividades extra programadas por el centro
*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y el horario propios.
LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y AL NIVEL DE SU CLASE.
127
Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten
dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a
los propios gustos e iniciativas del profesorado y su alumnado, y la propia evolución del curso.
La siguiente tabla muestra la nomenclatura de los distintos elementos que intervienen en la temporalización de las unidades.
COMPETENCIAS CALVE INTERACCIÓN RECURSOS PROCESOS COGNITIVOS ESCENARIOS
Competencia en comunicación WB
CCL PA Profesor – alumno Workbook ACC Acceso Laboratorio de idiomas
lingüística
CP Competencia plurilingüe TI Trabajo individual SB Student’s Book IDE Identificación Sala de informática
Competencia matemática y
STEM competencia en ciencia, tecnología e TG Trabajo en grupo TG Teacher’s Guide COMP Comprensión Aula taller
ingeniería
CD Competencia digital TP Trabajo en parejas CD Class audio CDs REP Reproducción Aula virtual
Competencia personal, social y de Interactive

CPSAA iPack REF Reflexión Biblioteca
aprender a aprender materials
CC Competencia ciudadana CONX Conexión Salón de actos
CE Competencia emprendedora SINT Síntesis Gimnasio

Competencia en conciencia y
CCEC CREA Creación Patio
expresión culturales
MEM Memorización
128
Unidad 0 - Sesión 1 (45')
Competencias
Objetivos Actividades Recursos
clave
 Presentar los objetivos y el Presentación de los contenidos CPSAA TG pp. 26-27
contenido de la lección.
SB p. 4
 Hablar sobre el deporte y el Actividades de Warm-up: CPSAA
ejercicio físico.  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB). WB p. 4
 Repasar vocabulario conocido  Descripción de una lista de maneras para mantenerse en forma (Ex.1). CCL - CP
relacionado con el deporte y el iPack
ejercicio físico.  Lectura de un blog sobre un gimnasio peculiar y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP Oxford
 Repasar estructuras Premium
gramaticales conocidas: Articles.  Revisión de la tabla gramatical y compleción de las reglas con los artículos correctos (Ex.3). CPSAA
 Compleción de las oraciones con los artículos correctos (Ex.4). CP
 VOCABULARY. Compleción de una tabla con las palabras del blog anterior (Ex.5). CP
 Elección de las palabras correctas para completar las oraciones (Ex.6). CP

 EXAM. Interacción oral en parejas para debatir sobre formas de mantenerse en forma y los gimnasios (Ex.7). CPSAA
 Realizar una práctica adicional Actividades opcionales: CP

del contenido de la lección.  Extra activity (TB).
 Reforzar los contenidos de la Actividades de refuerzo y ampliación: CPSAA
lección realizando práctica  Compleción de las actividades del Grammar booster al final del SB.
adicional.  Compleción de las actividades del WB.
129
Competencias
clave
 Hablar sobre los viajes. Actividades de Warm-up: CPSAA TG pp. 27-28
Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB).
 Repasar vocabulario conocido SB p. 5
relacionado con los viajes.
 Observación de la fotografía y respuesta a la pregunta (Ex.1). CP
 Repasar estructuras WB p. 5
 Lectura de un texto sobre un viaje sorprendente y respuesta a la pregunta (Ex.2). CCL - CP
gramaticales conocidas:
iPack
Quantifiers.
 Compleción de colocaciones con palabras del texto anterior (Ex.3). CP
Oxford
Premium
 Compleción de oraciones con las colocaciones de la actividad anterior (Ex.4). CP
 Compleción de una tarjeta postal con las alternativas correctas (Ex.5). CP
 VOCABULARY. Compleción de una tabla con las palabras del texto anterior (Ex.6). CP
 Escritura de una postal a un amigo describiendo un viaje a una ciudad en la que hayan estado (Ex.7). CCL – CP
 EXAM. Interacción oral en parejas para debatir las preguntas de la lista relacionadas con los viajes (Ex.8). CPSAA

130
Competencias
clave
 Hablar sobre la tecnología Actividades de Warm-up: CPSAA TG pp. 28-29
futura. Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB).
SB p. 6
 Repasar vocabulario conocido
relacionado con la tecnología.  Observación de la fotografía y respuesta a la pregunta (Ex.1). CP
WB p. 6
 Repasar estructuras  Lectura de un texto sobre una persona que predice el futuro y respuesta a la pregunta (Ex.2). CCL - CP
 Revisión de la tabla gramatical y compleción con ejemplos del texto anterior (Ex.3). CPSAA iPack
Conditionals.
Oxford
 Compleción de oraciones condicionales con la forma correcta de los verbos (Ex.4). CP Premium
 VOCABULARY. relación de las palabras destacadas del texto anterior con las descripciones de la lista (Ex.5). CP
 Interacción oral en parejas para debatir sobre el significado de las otras palabras destacadas del texto (Ex.6). CCL – CP
CS
 THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo por parejas debatiendo sobre los aspectos de la lista CCL – CP
relacionados con la predicción del futuro (Ex.7).
CC

131
Competencias
clave
 Hablar sobre aficiones. Actividades de Warm-up: CPSAA TG pp. 29-30
Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB).
 Repasar vocabulario conocido SB p. 7
relacionado con los hobbies y
aficiones.  EXAM. Presentación oral de lo que hacen en su tiempo libre (Ex.1). CPSAA
WB p. 7
 Repasar estructuras  Lectura de Un texto sobre aficiones antiguas en el mundo moderno y respuesta a la pregunta (Ex.2). CCL - CP
iPack
Comparatives and superlatives.  VOCABULARY. relación de las aficiones del texto anterior con las imágenes (Ex.3). CP
Oxford
Premium
 VOCABULARY. Revisión de la tabla gramatical y compleción de con ejemplos del texto anterior (Ex.4). CPSAA
 Compleción de Oraciones con la forma correcta del comparativo o superlativo (Ex.5). CP
 Interacción oral en grupos para preguntar y responder sobre los hobbies de la actividad 3 (Ex.6). CCL – CP
CS
 Escritura de un párrafo comparando lo que piensan los miembros de su grupo sobre los hobbies de la actividad CCL - CP
3 y otros hobbies debatidos (Ex.7).
 Intercambio comunicativo compartiendo las respuestas de la actividad 6 con otro grupo (Ex.8). CCL – CP
CC

132
Unidad 1 - Sesión 1 (45') – Vocabulary
Competencias
clave
SB p. 8-9
 Introducir el tema de la unidad: Actividades de Warm-up: CPSAA
el cine y la televisión.  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB). WB p. 8
 Aprender vocabulario  Observación de la fotografía y debate en parejas sobre las preguntas relacionadas con el cine y la televisión CP
relacionado con el cine y la (Ex.1). Audio 1.01
televisión. Audio 1.02
 Visualización del vídeo Vlog de la unidad y elección del mejor resumen (Ex.2). CCL - CP
iPack
 Visualización del vídeo y compleción de los consejos con las palabras correctas (Ex.3). CCL - CP
Oxford
Premium
 VOCABULARY. Compleción de colocaciones con las alternativas correctas (Ex.4). CP
 Compleción de oraciones con las palabras del recuadro (Ex.5). CP
 Lectura de un texto sobre producciones fallidas de películas y con las alternativas correctas (Ex.6). CCL - CP
 REAL ENGLISH. Audición de extractos del vídeo y elección de las respuestas correctas (Ex.7). CCL - CP
 Intercambio comunicativo en parejas escribiendo notas sobre una película o serie de TV que conozcan bien CCL – CP
(Ex.8).
CC
 Intercambio comunicativo por grupos presentando la información de la actividad anterior (Ex.9). CCL – CP
CC
 EXAM. Intercambio comunicativo por grupos preguntando y respondiendo sobre algunas cuestiones CPSAA
relacionadas con el cine y la televisión (Ex.10).
133

lección realizando práctica  Compleción de las actividades del Vocabulary booster al final del SB.
adicional.  Compleción de las actividades del WB (Vocabulary).
 Adaptar los contenidos a las Atención a la diversidad:
necesidades de los alumnos.  Vocabulary photocopiable worksheets.
134
Unidad 1 - Sesión 2 (45') – Grammar
Competencias
clave
 Aprender una estructura Actividades de Warm-up: CPSAA TG pp. 32-33
gramatical: Present tenses.  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB).
SB p. 10
 Respuesta oral a las preguntas sobre la imagen (Ex.1). CCL - CP
 Utilizar la estructura gramatical WB p. 9
para hablar sobre películas.  Lectura de una entrada de blog sobre los extras de las películas y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP
Audio 1.03
 Presentación digital de la forma y uso de la estructura gramatical: present simple and continuous (Grammar CPSAA
animation). Active
 Revisión de la tabla gramatical y compleción de la reglas (Ex.3). CPSAA Learning Kit
iPack
 Compleción de oraciones con la estructura gramatical correcta (Ex.4). CP
Oxford
 Presentación digital de la forma y uso de la estructura gramatical: state and dynamic verbs (Grammar CPSAA Premium
animation).
 Revisión de la tabla gramatical e identificación de ejemplos en el texto anterior (Ex.5). CPSAA
 Corrección de oraciones con la estructura gramatical correcta (Ex.6). CP
 Audición de una conversación telefónica entre amigos sobre el cine y respuesta a las preguntas (Ex.7). CCL - CP
 THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo por parejas sobre series de televisión o películas que les gusten CCL – CP
(Ex.8).
CC

 Extra challenge (TB).
adicional.  Compleción de las actividades del WB (Grammar).
 Online practice
 Adaptar los contenidos a las
necesidades de los alumnos. Atención a la diversidad:
 Grammar photocopiable worksheets.
135
Unidad 1 - Sesión 3 (45’) – Listening
Competencias
clave
 Presentar los objetivos y el Actividades de Warm-up: CPSAA TG pp. 33-35
contenido de la lección. Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB).
SB p. 11
 Hablar sobre el blogging.  THINK AND SHARE. Reflexión sobre el blogging e interacción por parejas respondiendo a las preguntas (Ex.1). CECC
WB p. 10
 Aprender y aplicar una estrategia  VOCABULARY. Relación de partes de oraciones sobre cómo escribir un blog con éxito (Ex.2). CP
de comprensión oral: identificar a Audio 1.04
los distintos interlocutores.  STRATEGY. Lectura de la estrategia de comprensión. Audición de un debate de tres personas hablando sobre CPSAA Audio 1.05
sus experiencias escribiendo blogs y aplicación en el texto (Ex.3).
Active
 Audición de nuevo y compleción con las palabras adecuadas (Ex.4). CCL - CP Learning Kit
 Audición de nuevo y elección de las respuestas correctas (Ex.5). CCL - CP
 Intercambio comunicativo por parejas expresando su opinión sobre los consejos más útiles para escribir un CCL - CP
blog con éxito (Ex.6).
 MEDIATION. Escritura de una presentación sobre consejos útiles para escribir un blog con éxito para personas CC
interesadas en el tema (Ex.7).
 Presentación oral de sus consejos (Ex.8). CCL - CP
 THINK AND SHARE. EXAM. Debate en grupo sobre la popularidad del blogging (Ex.9). CCL – CP
CC

lección realizando práctica  Compleción de las actividades del WB (Listening).
adicional.
136
Competencias
clave
 Aprender vocabulario Actividades de Warm-up: CPSAA TG pp. 35-36
relacionado con la expresión Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB).
escrita. SB p. 12
 THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo por parejas sobre la frecuencia en la que leen los géneros CCL – CP
literarios de la lista (Ex.1). WB p. 11
CC
iPack
 Lectura de un artículo sobre autores que comenzaron autopublicando sus obras en internet y relación con los CCL - CP
géneros de la lista (Ex.2). Oxford
 VOCABULARY. Compleción de una tabla de géneros literarios con las palabras del artículo. Audición y CP Premium
comprobación de respuestas (Ex.3).
CCEC
 Relación de descripciones con las palabras de la tabla anterior (Ex.4). CP
 VOCABULARY. Compleción de la tabla anterior con las palabras de la lista (Ex.5). CP

CCEC
 Compleción de oraciones con palabras de las actividades anteriores (Ex.6). CP
 Intercambio comunicativo por parejas tomando notas sobre sus gustos literarios (Ex.7). CP
 Intercambio comunicativo en grupo sobre sus gustos literarios (Ex.8). CCEC

137
Competencias
clave
gramatical: Past and perfect  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB).
tenses. SB p. 13
 Respuesta oral a las preguntas sobre la enciclopedia (Ex.1). CCL - CP
WB p. 12
 Utilizar la estructura gramatical  Lectura de un artículo sobre una enciclopedia y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP
para hablar sobre libros. Audio 1.08
 Presentación digital de la forma y uso de la estructura gramatical (Grammar animation). CPSAA
Active
Learning Kit
iPack
Oxford
 Compleción de oraciones con la alternativa correcta (Ex.5). CP Premium
 Audición de un podcasts sobre libros raros y respuesta a las preguntas (Ex.6). CCL - CP
 Audición de nuevo y compleción de oraciones con las palabras del recuadro (Ex.7). CCL - CP
 MEDIATION. Descripción de un libro película o programa de televisión raro para un amigo interesado en el CC
tema (Ex.8).
 Online practice
138
Unidad 1 - Sesión 6 (45’) – Reading
Competencias
clave
contenido de la lección.  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB).
SB p. 14-15
 Hablar sobre la producción de  Reflexión sobre las películas hechas con teléfonos móviles e interacción en grupos respondiendo a las CECC
cine. preguntas (Ex.1). WB p. 13
 Aprender y aplicar una estrategia  Lectura de un artículo sobre películas hechas con teléfonos móviles y relación de las películas con los CCL - CP
de comprensión escrita: directores de cine (Ex.2). Audio 1.09
reconocer oraciones temáticas.
 STRATEGY. Lectura de la estrategia de comprensión y aplicación en el texto (Ex.3). CPSAA Active
Learning Kit
 Escritura de un resumen del artículo anterior (Ex.4). CP
 EXAM. Lectura del texto y elección de las respuestas correctas (Ex.5). CPSAA
 THINK AND SHARE. Debate sobre las preguntas propuestas sobre el tema de la lección (Ex.6). CCL – CP
CC

lección realizando práctica  Compleción de las actividades del WB (Reading).
adicional.
 Realizar práctica avanzada de (Opcional) CCEC

comprensión escrita y análisis de  Literature, en el Active Learning Kit.
textos literarios.
139
Unidad 1 - Sesión 7 (45') – Global Skills
Competencias
clave
SB p. 16
 Reflexión sobre lo que significa ser creativo respondiendo a las preguntas (Ex.1). CECC
WB p. 14
 Aprender una habilidad para el  Reflexión sobre la creatividad de los profesionales de la imágenes (Ex.2). CECC
siglo XXI: tener pensamiento Audio 1.10
creativo y llevar a cabo una lluvia  Reflexión sobre si son creativos respondiendo a las preguntas (Ex.3). CECC Audio 1.11
de ideas.
 Lectura de un artículo sobre ser más creativo e identificación de los títulos de los párrafos (Ex.4). CCL - CP
 MEDIATION. Resumen de las ideas principales de cómo sobre ser más creativo (Ex.5). CC
 Lectura e identificación de oraciones verdaderas y falsas (Ex.6). CCL - CP
 Audición de la primera parte de un blog sobre compartir y recoger ideas y comprobación de respuestas (Ex.7). CCL - CP
 Audición de la segunda parte del blog y compleción de oraciones (Ex.8). CCL - CP
 EXAM. Descripción de la imagen utilizando los consejos sobre ser creativo (Ex.9). CPSAA
 Intercambio comunicativo llevando cabo una lluvia de ideas sobre la imagen (Ex.10). CCL - CP
 EXAM. En grupo, elección de las mejores ideas y escritura de una historia sobre la imagen (Ex.11). CPSAA
 Lectura de las historias y votación de la mejor (Ex.12). CP

lección realizando práctica  Compleción de las actividades del WB (Global Skills).
adicional.
140
Unidad 1 - Sesión 8 (45') – Speaking
Competencias
clave
SB p. 17
 Mantener un debate.  Observación de las imágenes y respuesta a las preguntas (Ex.1). CCL - CP
 Aprender y aplicar una  Audición de un debate sobre si se prefiere el cine o los libros y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP WB p. 15
estrategia de expresión oral:
interactuar. Audio 1.12
 PHRASEBOOK. Compleción de frases útiles para mantener un debate con las palabras del recuadro (Ex.3). CP Audio 1.13
 Aprender un aspecto de Audio 1.14
pronunciación: la acentuación de  PRONUNCIATION. Escucha y repetición de la pronunciación de la acentuación de la oración (Ex.4). CP
la oración. Active
 STRATEGY. Lectura de la estrategia de expresión oral y aplicación en el texto (Ex.5). CPSAA Learning Kit
iPack
 PHRASEBOOK. Compleción de frases útiles para interactuar con las palabras de la conversación anterior CP
(Ex.6). Oxford
 Elección de un tema para debatir en grupo de los propuestos en la lista (Ex.7). CCL - CP Premium
 Escritura de notas con su opinión sobre el tema de la actividad anterior (Ex.8). CCL - CP
 EXAM. Debate en grupo sobre el tema de la actividad anterior (Ex9). CPSAA
 REFLECT. Reflexión individual y en parejas sobre cómo han realizado la tarea oral (Ex.10). CPSAA

lección realizando práctica  Compleción de las actividades del WB (Speaking).
adicional.  Online practice
necesidades de los alumnos.  Communicative activity photocopiable worksheets.
141
Unidad 1 - Sesión 9 (45') – Writing
Competencias
clave
SB p. 18
 Aprender a redactar un tipo de  THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo por parejas debatiendo sobre el tipo de información que CCL – CP
texto escrito: una reseña. necesitan antes de ver una película o leer un libro (Ex.1). WB p. 16
CC
 Lectura de una reseña de la película La vida de Pi y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP Active
 Aprender y aplicar una estrategia Learning Kit
de expresión escrita: utilizar un  Lectura de nuevo y relación de los títulos con los párrafos (Ex.3). CCL - CP
vocabulario variado.
 PHRASEBOOK. Compleción de frases útiles para escribir una reseña con las palabras del recuadro (Ex.4). CP
 Aprender frases útiles para
escribir una reseña.  STRATEGY. Lectura de la estrategia de expresión escrita y aplicación en el texto (Ex.5). CPSAA
 Planificación de una reseña sobre un libro, programa de televisión, película o videojuego (Ex.6). CE
 EXAM. Escritura de una reseña sobre un libro, programa de televisión, película o videojuego (Ex.7). CPSAA
 CHECK YOUR WORK. Revisión del escrito realizado comprobando los aspectos de la lista de preguntas (Ex.8). CPSAA

lección realizando práctica  Compleción de las actividades del WB (Writing).
142
Unidad 1 - Sesión 10 (45') – Review
Competencias
clave
 Repasar y consolidar los Grammar CPSAA TG p. 43
contenidos aprendidos en la  Realización de ejercicios de compleción de oraciones y textos con las estructuras gramaticales de la unidad
unidad 1. (Ex.1 & 2). SB p. 19
 Comprobar los conocimientos Vocabulary CPSAA WB p. 17
adquiridos y los que necesitan  Realización de ejercicios de compleción, relación o reescritura de oraciones y textos con el vocabulario de la
una mayor revisión. unidad (Ex.3 & 4).
Active
Cumulative review CPSAA Learning Kit
 Aplicación del lenguaje de la unidad para completar un texto (Ex.5).
Think and share CPSAA
 EXAM. Respuesta oral o escrita de las preguntas propuestas en la lista en torno al tema de la unidad (Ex.6).
 Autoevaluación del progreso de REFLECT. Reflexión individual y en parejas sobre su progreso de aprendizaje a lo largo de esta unidad (WB). CPSAA
aprendizaje.

lección realizando práctica  Compleción de las actividades de repaso en el WB (Review).
adicional.  Progress test
 Ampliar conocimientos de (Opcional) CCEC

aspectos culturales de los países  Culture lesson Unit 1: Filming on location.
donde se habla la lengua
inglesa.
143
Unidad 1 - Sesiones 11-12 (90') – Vision 360º - Learning Situation: THE PROP-MAKER’S STUDIO
Competencias
clave
 Explorar un hogar familiar y  THINK AND SHARE. Respuesta a las preguntas como introducción del tema del proyecto (Ex.1). CP TG pp. 43-45
aprender sobre la elaboración CC
del atrezzo en el cine. SB p. 20-21
 EXPLORE. Acceso al contenido interactivo: CP
 Buscar información online para  Un atrezzista hablando de su trabajo. CD Acceso a
crear una entrada de blog sobre  Un atrezzista explicando por qué le gusta su trabajo. CC Internet
el atrezzo de una película.  Un vídeo sobre las etapas del rodaje de una película.
 Un vídeo sobre el tipo de atrezzo preferido por un atrezzista. iPack
 Utilizar el vocabulario y  Un folleto con información sobre cómo convertirse en atrezzista.
gramática en una situación de la
vida real. Oxford
 Realización de actividades de comprensión del contenido interactivo (Ex.2-7). Premium
 THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo por parejas hablando sobre los juguetes basados en las
películas de cine (Ex. 8).
 CREATE. Lectura de la tarea propuesta para esta situación de aprendizaje: crear una entrada de blog sobre CP
el atrezzo de una película. CD
 RESEARCH IT! Búsqueda de información online o a través de libros de consulta sobre el atrezzo utilizado en CCEC
películas o series y respuesta a la preguntas.
 Realización del resto de los pasos propuestos para la compleción de la tarea.
 SHARE IT! Presentación de la tarea realizada al resto de la clase. CP
CC
CE
 Realizar una práctica adicional Actividades opcionales CP
 Evaluar el proyecto. Actividades adicionales: CE
 Uso de las guías y rúbricas para la evaluación.
144
Competencias
clave
SB p. 22-23
la naturaleza.  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB). WB p. 18
 Aprender vocabulario  Observación de la fotografía y respuesta a las preguntas (Ex.1). CP
relacionado con los accidentes Audio 2.01
geográficos y el paisaje.  Visualización del vídeo Vlog de la unidad y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP iPack

 Visualización del vídeo e identificación de los personajes con las oraciones (Ex.3). CCL - CP Oxford
Premium
 VOCABULARY. Identificación en su entorno de los lugares destacados en la actividad anterior (Ex.4). CP
 Compleción de posts online con las frases del recuadro (Ex.5). CP

 REAL ENGLISH. Relación de las palabras destacadas en las oraciones con los significados (Ex.6). CP
 Intercambio comunicativo por parejas representando mini diálogos con las situaciones propuestas (Ex.7). CCL – CP
CC
 Escritura de un comentario sobre una foto de unas vacaciones pasadas (Ex.8). CCL - CP
 Descripción de su foto de la actividad anterior (Ex.9). CCL - CP
 MEDIATION. Resumen de las ideas principales de su post anterior para un grupo de amigos (Ex.10). CC
 EXAM. Intercambio comunicativo por parejas sobre la elección de los destinos de vacaciones (Ex.11). CPSAA

145

146
Competencias
clave
gramatical: Future predictions,  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB).
plans and schedules. SB p. 24
 Respuesta oral a las preguntas sobre el vídeo de la unidad (Ex.1). CCL - CP
WB p. 19
 Utilizar la estructura gramatical  Lectura de un comentario sobre los planes de la protagonista del video anterior y respuesta a las preguntas CCL - CP
para debatir predicciones planes (Ex.2). Active
y agendas. Learning Kit
iPack
 Revisión de la tabla gramatical y relación de los verbos en el texto anterior con las reglas (Ex.3). CPSAA
Oxford
 Compleción de mensajes de texto con la alternativa correcta (Ex.4). CP Premium
 Relación de las dos partes de oraciones (Ex.5). CP

 EXAM. Intercambio comunicativo por parejas planificando un viaje a un lugar bonito en la naturaleza (Ex.7). CPSAA
 Presentación de las ideas para el viaje y agendas al resto de la clase utilizando la estructura gramatical CCL - CP
aprendida (Ex.8).
 Online practice
147
Competencias
clave
SB p. 25
 Hablar sobre la vida en la  THINK AND SHARE. Reflexión sobre la vida en la naturaleza salvaje e interacción por parejas respondiendo a CECC
naturaleza salvaje. las preguntas (Ex.1). WB p. 20
 Aprender y aplicar una  STRATEGY. Lectura de la estrategia de comprensión y aplicación en el texto (Ex.2). CPSAA Audio 2.02
estrategia de comprensión oral: Audio 2.03
anticipar el lenguaje probable del  Audición de un programa de radio sobre la vida en la naturaleza salvaje y respuesta a las preguntas (Ex.3). CCL - CP
tema. Active
Learning Kit
 Aprender un aspecto de  Intercambio comunicativo por parejas respondiendo a las preguntas sobre la audición anterior (Ex.4). CCL - CP
pronunciación: los homófonos.
 EXAM. Audición de nuevo y del texto y compleción de oraciones con las palabras adecuadas (Ex.5). CPSAA
 PRONUNCIATION. Escucha y repetición de la pronunciación de los homófonos. Identificación de homófonos en CP

las oraciones (Ex.6).
 Audición de las oraciones y comprobación de respuestas (Ex.7). CCL - CP
 THINK AND SHARE. Debate por parejas sobre la vida en la naturaleza salvaje (Ex.8). CCL – CP
CC

adicional.
148
Competencias
clave
relacionado con el Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB).
medioambiente. SB p. 26
 Intercambio comunicativo por parejas sobre quién de su familia se preocupa más por el medioambiente (Ex.1). CPSAA
WB p. 21
 VOCABULARY. Lectura de un foro de comentarios sobre problemas medioambientales y compleción de la CP
tabla con las palabras del artículo (Ex.2).
iPack
 Intercambio comunicativo por parejas sobre los comentarios anteriores (Ex.3). CP
Oxford
 Reescritura de oraciones con palabras de las actividades anteriores (Ex.4). CP Premium
 Compleción de oraciones con palabras y frases de las actividades anteriores (Ex.5). CP
 Intercambio comunicativo por parejas preparando preguntas sobre el medioambiente (Ex.6). CP

STEM
 Intercambio comunicativo por parejas resolviendo el cuestionario preparado en la actividad anterior (Ex.7). STEM
CC

149
Competencias
clave
gramatical: Future continuous  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB).
and future perfect. SB p. 27
 THINK AND SHARE. Respuesta oral a las preguntas sobre una cita de Greta Thunberg sobre el cambio CCL – CP
climático (Ex.1). WB p. 22
 Utilizar la estructura gramatical CE
para hablar sobre el futuro. Audio 2.07
 Lectura de una carta a una revista sobre la eco-ansiedad y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP
Active
 Presentación digital de la forma y uso de la estructura gramatical (Grammar animation). CPSAA Learning Kit
 Revisión de la tabla gramatical y compleción de las reglas (Ex.3). CPSAA iPack
Oxford
 Compleción de oraciones con la estructura gramatical correcta (Ex.4). CP Premium
 MEDIATION. Compleción de un mensaje debo sobre fuentes de energía renovables para un amigo interesado CC
en el tema (Ex.5).
 Intercambio comunicativo por parejas organizando una campaña contra el uso del plástico (Ex.6). CCL – CP
CC
 THINK AND SHARE. Presentación de su campaña contra el uso del plástico (Ex.7). CCL – CP
CC

 Online practice
150
Competencias
clave
SB p. 28-29
 Hablar sobre el futuro ideal.  THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo por parejas sobre cómo cambiará el mundo en el próximo siglo CCL – CP
(Ex.1). WB p. 23
 Aprender y aplicar una estrategia CC
de comprensión escrita: utilizar
elementos visuales.  STRATEGY. Lectura de la estrategia de comprensión y aplicación en el texto (Ex.2). CPSAA Audio 2.08
 Lectura de un artículo sobre un futuro sin problemas medioambientales e identificación de las oraciones que no CCL - CP Active
se mencionan en el texto (Ex.3). Learning Kit
 VOCABULARY. Relación de las palabras con las definiciones (Ex.4) CP
 Lectura de RRR e identificación de las oraciones verdaderas y falsas (Ex.5). CCL - CP
 MEDIATION. Resumen de las ideas principales del artículo para un amigo interesado en el tema (Ex.6). CC

adicional.

textos literarios.
151
Competencias
clave
 Presentar los objetivos y el Actividades de Warm-up: CPSAA TG p. 54
SB p. 30
 THINK AND SHARE. Reflexión sobre cuál de las situaciones propuestas presenta un dilema moral (Ex.1). CCL – CP
WB p. 24
 Aprender una habilidad para el CC
siglo XXI: afrontar un dilema
moral.  Lectura de un artículo sobre cómo afrontar un dilema moral y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP
 Lectura de una situación ficticia y escritura del dilema moral en una oración (Ex.4. CCL - CP
 Reflexión sobre el dilema moral de la situación anterior (Ex.5). CCL – CP

CC
 EXAM. Debate en grupos sobre el dilema moral de la situación anterior (Ex.6). CPSAA
 Presentación de los resultados del debate (Ex.7). CP

adicional.
152
Competencias
clave
SB p. 31
Aprender a hacer una  Observación de la imagen y respuesta a las preguntas (Ex.1). CCL - CP
introducción para un debate. WB p. 25
 EXAM. Audición de la introducción para un debate escolar sobre el calentamiento global y respuesta a las CPSAA
 Aprender y aplicar una estrategia preguntas (Ex.2).
de expresión oral: utilizar Audio 2.09
conectores.  STRATEGY. Lectura de la estrategia de expresión oral y aplicación en el texto (Ex.3). CPSAA
Active
 PHRASEBOOK. Lectura de frases útiles para organizar las ideas y reescritura de las oraciones con las frases CP Learning Kit
adecuadas (Ex.4).
iPack
 Escritura de notas para la introducción de un debate sobre si se debe pagar impuestos por no reciclar (Ex.5). CCL - CP
Oxford
 Intercambio comunicativo por parejas practicando su introducción (Ex.6). CCL - CP Premium
 Intercambio comunicativo por grupos presentando su introducción al debate (Ex.7). CCL - CP
 REFLECT. Reflexión individual y en grupo sobre cómo han realizado la tarea oral (Ex.8). CPSAA

153
Competencias
clave
SB p. 32
 Aprender a redactar un tipo de  Intercambio comunicativo por parejas respondiendo a las preguntas sobre la imagen (Ex.1). CCL - CP
texto escrito: un ensayo de WB p. 26
opinión.  Lectura de un ensayo de opinión sobre el activismo climático y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP
Active
 Lectura de nuevo y respuesta a las preguntas (Ex.3). CCL - CP Learning Kit
 Aprender y aplicar una estrategia
de expresión escrita: lluvia de  PHRASEBOOK. Compleción de frases útiles para escribir un ensayo de opinión con ejemplos del texto (Ex.4). CP
ideas para escribir.
 STRATEGY. Lectura de la estrategia de expresión escrita y aplicación en el texto (Ex.5). CPSAA
 Aprender frases útiles para  Planificación de un ensayo de opinión sobre uno de los temas propuestos (Ex.6). CE
escribir un ensayo de opinión.
 EXAM. Escritura de un ensayo de opinión (Ex.7). CPSAA

154
Competencias
clave
 Repasar y consolidar los Grammar CPSAA TG pp. 57-58
Unidad 2. (Ex.1 & 2). SB p. 33
Active
aprendizaje.

 Ampliar conocimientos de (Opcional)

aspectos culturales de los países  Culture lesson Unit 2: Turning up the heat.
inglesa.
155
Unidad 2 - Sesión 11-12 (90') – Exam Skills 1-2
Competencias
clave
 Conocer y practicar estrategias Listening CP TG pp. 58-60
útiles para exámenes oficiales.  Lectura de una estrategia de comprensión oral e identificación y práctica de cómo utilizarla en el texto de la CPSAA
tarea de examen propuesta en la actividad siguiente (Ex.1). SB p. 34-35
 Escucha de una entrevista con una escritora argentina e identificación de las oraciones verdaderas y falsas
(Ex.2). WB p. 28-29
Use of English CP Audio 2.10
 Lectura de una estrategia de uso del lenguaje e identificación y práctica de cómo utilizarla en el texto de la CPSAA
tarea de examen propuesta en la actividad siguiente (Ex.3).
Active
 Compleción de un texto con las palabras correctas de las propuestas en la lista (Ex.4).
Learning Kit
Reading CP
 Lectura de una estrategia de comprensión escrita e identificación y práctica de cómo utilizarla en el texto de la CPSAA iPack
tarea de examen propuesta en la actividad siguiente (SB, Ex.5).
 Lectura de un artículo sobre historias de supervivencia e identificación de las respuestas correctas (Ex.6). Oxford
Premium
Speaking CP
 Lectura de una estrategia de expresión oral e identificación y práctica de cómo utilizarla en el texto de la tarea CPSAA
de examen propuesta en la actividad siguiente (Ex.7).
 Observación y descripción en parejas de las imágenes (Ex.8).
Writing CP
 Lectura de una estrategia de expresión escrita e identificación y práctica de cómo utilizarla en el texto de la CPSAA
 Escritura de una reseña de un libro o película sobre el mediambiente (Ex.10).
lección realizando práctica  Compleción de las actividades del WB (Exam Skills).
adicional.  Práctica específica para Oxford Test of English y Cambridge exams, en el Active Learning Kit.
156
Competencias
clave
SB p. 36-37
la salud.  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB). WB p. 30
 Aprender vocabulario  EXAM. Intercambio comunicativo por parejas sobre su salud (Ex.1). CPSAA
relacionado con las Audio 3.01
enfermedades y heridas. Audio 3.02
 Visualización del vídeo Vlog de la unidad y elección de mejor resumen (Ex.2). CCL - CP
iPack
 Relación de las palabras del recuadro con las imágenes (Ex.3). CP
Oxford
 Visualización del vídeo y respuesta a las preguntas (Ex.4). CCL - CP Premium
 Compleción de oraciones con palabras y frases de la actividad 3 (Ex.5). CP

 REAL ENGLISH. Relación de las palabras destacadas con los significados (Ex.6). CP
 Audición de frases del vlog y repetición (Ex.7). CCL - CP
 Lectura de un cuestionario de primeros auxilios y compleción con las palabras correctas (Ex.8). CCL - CP
 Intercambio comunicativo por parejas respondiendo al cuestionario anterior (Ex.9). CCL – CP

CC
 Comprobación de sus respuestas en la guía al final del libro (Ex.10). CCL - CP
 THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo en grupos sobre cómo tratar los problemas de salud de la lista CCL – CP
(Ex.11).
CC

157

158
Competencias
clave
gramatical: Question forms.  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB).
SB p. 38
 Respuesta oral a las preguntas sobre el dicho “ la risa es la mejor medicina” (Ex.1). CCL - CP
para hablar sobre la salud.  Lectura de chistes sobre la salud y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP
Active
iPack
 Revisión de la tabla gramatical y compleción de las oraciones con ejemplos del texto anterior (Ex.3). CPSAA
Oxford
 Escritura de preguntas y respuestas con la estructura gramatical correcta (Ex.5). CP
 Intercambio comunicativo por parejas compartiendo sus respuestas de la actividad anterior (Ex.6). CCL – CP
CC
 Intercambio comunicativo por parejas realizando las preguntas para las respuestas de la lista (Ex.7). CCL – CP
CC
 Escritura de preguntas utilizando la estructura gramatical aprendida (Ex.8). CCL - CP
 THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo por parejas preguntando y respondiendo las preguntas de la CCL – CP
actividad anterior (Ex.9).
CC
 MEDIATION. Presentación de los chistes de la lección (Ex.10). CC

159

 Online practice
160
Competencias
clave
SB p. 39
 Hablar sobre la comida sana.  Reflexión sobre la comida sana e interacción por parejas respondiendo a las preguntas (Ex.1). CECC
WB p. 32
 Aprender y aplicar una  Intercambio comunicativo por parejas sobre el significado de los phrasal verbs de la lista (Ex.2). CCL - CP
estrategia de comprensión oral: Audio 3.03
reconocer una serie de phrasal  STRATEGY. VOCABULARY. Lectura de la estrategia de comprensión. Identificación de los phrasal verbs del CPSAA Audio 3.04
verbs. recuadro (Ex.3). Audio 3.05
 Aprender un aspecto de  Audición de cuatro conversaciones sobre la vida sana y elección de las respuestas correctas (Ex.4). CCL - CP Active
pronunciación: las formas Learning Kit
débiles.  Audición de un podcast sobre la vida sana y respuesta a las preguntas (Ex.5). CCL - CP
 EXAM. Audición de nuevo y elección de las respuestas correctas (Ex.6). CPSAA
 Debate en grupo sobre el podcast sobre la vida sana (Ex.7). CP

 PRONUNCIATION. Escucha y repetición de la pronunciación de las formas débiles (Ex.8). CP
 EXAM. Debate en grupo sobre si su dieta es sana (Ex.9). CPSAA

adicional.
161
Competencias
clave
relacionado con los tratamientos Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB).
médicos. SB p. 40
 Observación de la imagen y respuesta a la pregunta (Ex.1). CCL – CP
WB p. 33
CC
iPack
 Lectura de un texto sobre algunos remedios naturales y comprobación de respuestas (Ex.2). CCL - CP
Oxford
 Lectura de nuevo e identificación y corrección de oración falsas (Ex.3) CCL - CP Premium
 VOCABULARY. Relación de algunas palabras del artículo con las definiciones de la lista (Ex.4). CP
 MEDIATION. Resumen de las ideas principales del texto anterior para un amigo interesado en el tema (Ex.5). CC
 THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo en grupo sobre remedios naturales que hayan probado (Ex.6). CCL – CP
CC
 Compleción de oraciones con las palabras del recuadro (Ex.7). CP
 Intercambio comunicativo por parejas sobre las afirmaciones de la actividad anterior (Ex.8). CP
 Intercambio comunicativo por parejas investigando y adivinando verdades y mentiras sobre remedios naturales CCL – CP
(Ex.9).
CC

162
Competencias
clave
gramatical: Talking about ability.  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB).
SB p. 41
 Respuesta oral a las preguntas sobre las imágenes (Ex.1). CCL - CP
para hablar sobre habilidades en  Lectura de un artículo sobre los hospitales en el siglo XIX y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP
el pasado, presente y futuro. Audio 3.08
Active
Learning Kit
 Revisión de la tabla gramatical y relación de las reglas con ejemplos del texto anterior (Ex.3). CPSAA
iPack
 Compleción de un diálogo con las palabras del recuadro (Ex.4). CP
Oxford
 EXAM. Escritura de oraciones de forma que signifique lo mismo que la primera oración (Ex.5). CPSAA Premium
 Audición de logros un podcast sobre logros médicos recientes y escritura de oraciones resumiéndolos (Ex.6). CCL - CP
 Intercambio comunicativo por parejas sobre los logros científicos desde hace 50 años (Ex.7). CCL – CP
CC

 Online practice
163
Competencias
clave
SB p. 42-43
 Hablar sobre las pandemias.  Reflexión sobre una fotografía tomada durante la pandemia del COVID-19 e interacción por parejas CECC
respondiendo a las preguntas (Ex.1). WB p. 35
de comprensión escrita: tratar  Lectura de un artículo sobre las pandemias a lo largo de la historia y ordenación por orden cronológico (Ex.2). CCL - CP
con palabras desconocidas. Audio 3.09
Learning Kit
 VOCABULARY. Comprobación en parejas de los significados de las palabras destacadas en el texto (Ex.4) CP
 EXAM. Lectura del texto y elección de las respuestas correctas (Ex.5). CPSAA
 EXAM. Debate sobre lo que supuso para ellos la pandemia del COVID-19 (Ex.6). CPSAA

adicional.

textos literarios.
164
Competencias
clave
SB p. 44
 Reflexión sobre la gestión de emociones respondiendo a las preguntas (Ex.1). CECC
WB p. 36
 Aprender una habilidad para el  Escritura de ejemplos de cómo gestiona la gente sus emociones (Ex.2). CCL - CP
siglo XXI: gestionar las Audio 3.10
emociones.  Intercambio comunicativo en grupo expresando su opinión sobre las oraciones que han escrito (Ex.3). CCL - CP Audio 3.11
 Intercambio comunicativo en pareja debatiendo sobre la conexión entre las emociones y la salud. Lectura de CCL - CP
un artículo sobre la conexión entre las emociones y la salud y comprobación de respuestas (Ex.4).
 EXAM. MEDIATION. Lectura y compleción de notas sobre una charla sobre cómo manejar las emociones CPSAA
(Ex.5).
 Audición de dos estudiantes hablando sobre una situación en la que se debe gestionar las emociones y CCL - CP
respuesta a las preguntas (Ex.6).
 Escritura de las emociones que sentirían en las situaciones anteriores (Ex.7). CCL - CP
 Debate en parejas expresando su opinión sobre las estrategias que usarían para manejar sus emociones en CCL - CP
las situaciones anteriores (Ex.8).
 THINK AND SHARE. Debate en grupo sobre cómo gestionar las emociones (Ex.9). CCL – CP
CC

adicional.
165
Competencias
clave
SB p. 45
 Aprender a tener una  Respuesta a las preguntas sobre los problemas médicos que te derivan a la farmacia o al médico (Ex.1). CCL - CP
conversación en una farmacia. WB p. 37
 STRATEGY. Lectura de la estrategia de expresión oral y aplicación en el texto (Ex.2). CPSAA
de expresión oral: preparar una Audio 3.12
 Audición de una conversación entre un estudiante y una farmacéutica y respuesta a las preguntas (Ex.3). CCL - CP
conversación.
Active
 PHRASEBOOK. Compleción de frases útiles para desenvolverse en la farmacia con las palabras del recuadro CP Learning Kit
(Ex.4).
iPack
 VOCABULARY. Relación de los tratamientos con los problemas médicos de la lista (Ex.5). CP
 Escritura de notas sobre las preguntas entre un cliente y un farmacéutico (Ex.6). CCL - CP Oxford
Premium
 Intercambio comunicativo por parejas representando una conversación entre un cliente y un farmacéutico CCL - CP
(Ex.7).

166
Competencias
clave
SB p. 46
 Aprender a redactar un tipo de  THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo por parejas sobre remedios medicinales tradicionales que CCL – CP
texto escrito: instrucciones. conozcan (Ex.1). WB p. 38
CC
 Lectura de instrucciones para un remedio medicinal tradicional y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP Active
de expresión escrita: secuencia  Lectura de nuevo y relación de párrafos con propósitos (Ex.3). CCL - CP
de frases para las instrucciones.
 Lectura de nuevo y ordenación de las imágenes (Ex.4). CCL - CP
introducir una secuencia de  STRATEGY. PHRASEBOOK. Lectura de la estrategia de expresión escrita y de frases útiles para introducir una CPSAA
acciones o ideas. secuencia de acciones o ideas. Compleción de la receta anterior con las expresiones adecuadas (Ex.5).
 Revisión de la tabla gramatical e identificación de ejemplos de imperativos y de infinitivo de propósito en el CPSAA
texto anterior (Ex.6).
 Intercambio comunicativo por parejas sobre ideas para un blog sobre remedios medicinales tradicionales CCL – CP
(Ex.7). CC
 Planificación de una entrada de blog sobre remedios medicinales tradicionales (Ex.8). CE
 EXAM. Escritura de una entrada de blog sobre remedios medicinales tradicionales (Ex.9). CPSAA
 CHECK YOUR WORK. Revisión del escrito realizado comprobando los aspectos de la lista de preguntas CPSAA
(Ex.10).
167
Competencias
clave
Unidad 3. (Ex.1 & 2). SB p. 47
Active
aprendizaje.


aspectos culturales de los países  Culture lesson Unit 3: Victory for vaccines!
inglesa.
168
Unidad 3 - Sesiones 11-12 (90') – Vision 360º - Learning Situation: HEALTHY LIVING
Competencias
clave
 Explorar un hogar familiar y  THINK AND SHARE. Respuesta a las preguntas como introducción del tema del proyecto (Ex.1). CP TG pp. 74-75
aprender sobre la salud mental y CC
física. SB p. 48-49
 EXPLORE. Acceso al contenido interactivo: CP
 Buscar información online para  Un blog sobre cómo pensar como un deportista profesional. CD Acceso a
crear una infografía sobre un  Frases de motivación. CC Internet
deportista.  El discurso de una entrenadora a sus jugadores.
 Un reportaje deportivo sobre un jugador de baloncesto. iPack
 Utilizar el vocabulario y  Una entrevista con el capitán de un equipo deportivo juvenil.
gramática en una situación de la
vida real. Oxford
 THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo por parejas hablando sobre las emociones que provocan los
deportes (Ex. 9).
 CREATE. Lectura de la tarea propuesta para esta situación de aprendizaje: crear una infografía sobre un CP
deportista. CD
 RESEARCH IT! Búsqueda de información online o a través de libros de consulta sobre información sobre un CCEC
deportista famoso y respuesta a la preguntas.
CC
CE
169
Competencias
clave
SB p. 50-51
la identidad personal.  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB). WB p. 40
 Aprender vocabulario  Observación de la fotografía y respuesta a las preguntas (Ex.1). CP
relacionado con la personalidad. Audio 4.01
Audio 4.02
 Visualización del vídeo Vlog de la unidad y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP
iPack
 Visualización del vídeo y relación de los adjetivos con los personajes (Ex.3). CCL - CP
Oxford
 VOCABULARY. Relación de las dos partes de las oraciones (Ex.4). CP Premium
 Identificación de las respuestas correctas en cada caso (Ex.5). CP

 Escritura de dos oraciones describiendo a las personas de la lista (Ex.6). CCL - CP
 Intercambio comunicativo por parejas describiendo a las personas de las imágenes (Ex.7). CCL – CP
CC
 REAL ENGLISH. Audición de frases del vídeo e identificación de las respuestas correctas XXX (Ex.8). CP
 Compleción de oraciones con las frases de la actividad 8 (Ex.9). CP
 Escritura de cinco oraciones para describir a un famoso (Ex.10). CCL – CP
 Intercambio comunicativo por parejas compartiendo las descripciones de la actividad anterior (Ex.11). CCL – CP
 THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo por parejas debatiendo sobre cuestiones relacionadas con la CCL – CP
personalidad (Ex.12).
CC

170

171
Competencias
clave
gramatical: Reported speech:  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB).
statements and questions. SB p. 52
 Respuesta oral a las preguntas sobre los cumplidos o quejas que han oído sobre ellos mismos (Ex.1). CCL - CP
WB p. 41
 Utilizar la estructura gramatical  Lectura de dos mensajes y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP
para reportar información. Audio 4.03
Active
Learning Kit
iPack
 Escritura de oraciones con la estructura gramatical correcta (Ex.4). CP
Oxford
 Audición de un mensaje de voz y comprensión del mensaje de texto hablando sobre él (Ex.5). CCL - CP Premium
 MEDIATION. escritura de un email pidiendo ayuda a un amigo sobre algo que le dijo otra persona (Ex.6). CC
 Intercambio comunicativo por parejas reportando conversaciones con otros compañeros (Ex.7). CCL – CP
CC

 Online practice
172
Competencias
clave
SB p. 53
 Hablar sobre los tests de  THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo por parejas sobre los tests de personalidad (Ex.1). CCL – CP
personalidad. WB p. 42
CC
 Aprender y aplicar una estrategia Audio 4.04
de comprensión oral: reconocer  EXAM. Audición de cuatro personas hablando sobre los tests de personalidad e identificación de los personas CPSAA
la ejemplificación. correspondientes a los comentarios (Ex.2). Active
 STRATEGY. Lectura de la estrategia de comprensión. Audición de nuevo e identificación de las oraciones CPSAA Learning Kit
verdaderas y falsas (Ex.3).
 Escritura de preguntas para un test de personalidad (Ex.4). CC
 Interacción en grupos respondiendo a las preguntas de su test (Ex.5). CECC
 THINK AND SHARE. Debate por parejas sobre los tests de personalidad (Ex.6). CCL – CP
CC

adicional.
173
Competencias
clave
relacionado con las relaciones Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB).
familiares. SB p. 54
 EXAM. Presentación oral sobre los familiares a los que más ve (Ex.1). CPSAA
 Aprender un aspecto de WB p. 43
pronunciación: los sonidos /ɔː/  Lectura de un artículo sobre tipos de familiares y respuesta a la pregunta (Ex.2). CCL - CP
y /əʊ/. Audio 4.05
iPack
 VOCABULARY. Escritura de definiciones para el resto de las palabras destacadas del artículo. cr (Ex.4). CP Oxford
Premium
 Compleción de oraciones con palabras del artículo (Ex.5). CP
 PRONUNCIATION. Escucha y repetición de la pronunciación de los sonidos /ɔː/ y /əʊ/ e identificación de los CP
sonidos en las palabras de la lista (Ex.6).
 Audición de nuevo y comprobación de respuestas (Ex.7). CCL - CP
 Intercambio comunicativo por parejas sobre otros tipos de familiares (Ex.8). CP

174
Competencias
clave
gramatical: Reporting verbs.  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB).
SB p. 55
 Respuesta oral a las preguntas sobre los familiares con quien más discuten (Ex.1). CCL - CP
para debatir sobre lo que dijo  Lectura de una entrada de blog sobre una discusión familiar y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP
otra persona. Active
iPack
 Revisión de la tabla gramatical y compleción de las reglas (Ex.3). CPSAA
Oxford
 Escritura de oraciones utilizando la estructura gramatical aprendida (Ex.5). CCL - CP
 Intercambio comunicativo por parejas describiendo las discusiones en las imágenes (Ex.6). CCL – CP
CC

 Online practice
175
Competencias
clave
 Presentar los objetivos y el Actividades de Warm-up: CPSAA TG pp. 82.83
SB p. 56-57
 Hablar sobre niños criados por  Reflexión sobre si los animales pueden cuidar de las personas e interacción por parejas respondiendo a las CECC
animales salvajes. preguntas (Ex.1). WB p. 45
 Aprender y aplicar una estrategia  Lectura de un artículo sobre un niño que fue criado por lobos e identificación de las oraciones verdaderas y CCL - CP
de comprensión escrita: falsas (Ex.2). Audio 4.08
comprender el orden de los
acontecimientos en un texto.  EXAM. Lectura del texto y compleción con las oraciones adecuadas (Ex.3). CPSAA Active
Learning Kit
 STRATEGY. Lectura de la estrategia de comprensión y aplicación en el texto (Ex.5). CPSAA
 Intercambio comunicativo por parejas ordenando los eventos en la vida del niño del artículo (Ex.6). CCL - CP
 Intercambio comunicativo en grupos comparando sus líneas del tiempo de la actividad anterior (Ex.7). CCL - CP
 MEDIATION. Escritura de notas sobre niños criados por animales salvajes (Ex.8). CC

adicional.

textos literarios.
176
Competencias
clave
SB p. 58
 Reflexión sobre cómo causar una impresión positiva en una entrevista de trabajo respondiendo a las preguntas CECC
(Ex.1). WB p. 46
 Aprender una habilidad para el
siglo XXI: causar una impresión  Lectura de un artículo sobre cómo causar una primera impresión positiva y elección de las respuestas CCL - CP
positiva. correctas (Ex.2).
 Lectura de nuevo y respuesta a las preguntas (Ex.3). CCL - CP
 Intercambio comunicativo por parejas expresando su opinión sobre los consejos del artículo anterior (Ex.4). CCL - CP
 Escritura de consejos cómo causar una primera impresión positiva (Ex.5). CCL - CP
 THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo por parejas debatiendo sobre cómo afrontarían una entrevista CCL – CP
de trabajo para dar una buena impresión (Ex.6).
CC

adicional.
177
Competencias
clave
SB p. 59
 Aprender a mantener viva una  EXAM. Reflexión sobre los principales problemas entre los jóvenes y sus padres (Ex.1). CPSAA
conversación. WB p. 47
 Audición de una conversación entre jóvenes hablando de los problemas con sus padres y respuesta a las CCL - CP
 Aprender y aplicar una estrategia preguntas (Ex.2).
de expresión oral: utilizar el Audio 4.09
estilo indirecto.  PHRASEBOOK. Lectura de frases útiles para mantener la conversación e identificación en la audición anterior CP Audio 4.10
(Ex.3).
Active
 STRATEGY. Lectura de la estrategia de expresión oral y aplicación en el texto (Ex.4). CPSAA Learning Kit
 Audición de nuevo y comprobación de respuestas (Ex.5). CCL - CP iPack
 Intercambio comunicativo por parejas manteniendo una conversación sobre los problemas de algunos jóvenes CCL - CP Oxford
en un foro con sus padres (Ex.6). Premium

178
Competencias
clave
SB p. 60
 Aprender a redactar un tipo de  Intercambio comunicativo por parejas respondiendo a las preguntas sobre las personas que admiran (Ex.1). CCL - CP
texto escrito: descripción de una WB p. 48
persona.  Lectura de la descripción de una persona y relación de las preguntas con los párrafos (Ex.2). CCL - CP
Active
 PHRASEBOOK. Compleción de frases útiles para describir personas con las palabras del texto anterior (Ex.3). CP Learning Kit
de expresión escrita: uso de  Intercambio comunicativo por parejas describiendo a las personas de las imágenes (Ex.4). CCL – CP
adverbios modificadores.
CC
 Aprender frases útiles para  STRATEGY. Lectura de la estrategia de expresión escrita y aplicación en el texto (Ex.5). CPSAA
describir personas.
 Reescritura de oraciones añadiendo adverbios modificadores (Ex.6). CCL - CP
 Escritura de notas sobre alguien a quien admiren (Ex.7). CCL - CP
 Escritura de una descripción de alguien a quien admiren (Ex.8). CP

179
Competencias
clave
 Repasar y consolidar los Grammar CPSAA TG pp. 87-88
Unidad 4. (Ex.1 & 2). SB p. 61
Active
aprendizaje.


aspectos culturales de los países  Culture lesson Unit 4: New Year traditions.
inglesa.
180
Competencias
clave
 Conocer y practicar estrategias Listening CP TG pp. 88-89
útiles para exámenes oficiales.  Lectura de una estrategia de comprensión oral e identificación y práctica de cómo utilizarla en el texto de la CPSAA
tarea de examen propuesta en la actividad siguiente (Ex.1). SB p. 62-63
 Escucha de un programa de radio sobre ejercicio físico y salud e identificación las respuestas correctas (Ex.2).
WB p. 50-51
Use of English CP
 Lectura de una estrategia de uso del lenguaje e identificación y práctica de cómo utilizarla en el texto de la CPSAA Audio 4.11
 Compleción de un texto con las palabras correctas de las propuestas en la lista (Ex.4). Active
Reading CP Learning Kit
 Lectura de una estrategia de comprensión escrita e identificación y práctica de cómo utilizarla en el texto de la CPSAA
tarea de examen propuesta en la actividad siguiente (SB, Ex.5). iPack
 Lectura de descripción de ocho actividades diferentes e identificación de las personas correspondientes (Ex.6).
Oxford
Speaking CP Premium
 Respuesta a las preguntas sobre estilos de vida (Ex.8).
Writing CP
 Escritura de un email a un amigo dando consejo sobre cómo mantenerse en forma (Ex.10).
181
Competencias
clave
SB p. 64-65
la economía global.  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB). WB p. 52
 Aprender vocabulario  Intercambio comunicativo por parejas sobre dónde están hechas las cosas que llevan puestas o utilizan CCL – CP
relacionado con el comercio. habitualmente (Ex.1). Audio 5.01
CC
iPack
 Visualización del vídeo Vlog de la unidad e identificación de los asuntos de la lista que escuchan (Ex.2). CCL - CP
Oxford
Premium
 VOCABULARY. Compleción de oraciones con las palabras del recuadro (Ex.3). CP
 REAL ENGLISH. Relación de las frases con significado similar (Ex.4). CP
 Lectura de una infografía sobre la producción del zumo de naranja y compleción con las palabras del recuadro CCL - CP
(Ex.5).
 Relación de las dos partes de oraciones (Ex.6). CP
 Compleción de oraciones con nuevos finales (Ex.7). CP
 Intercambio comunicativo por parejas adivinando sus finales anteriores (Ex.8). CCL - CP
 WORD BUILDING. Compleción de una tabla con diferentes formas de las palabras de la actividad 5 (Ex.9). CC
 Compleción de un texto con la forma correcta de las palabras entre paréntesis (Ex.10). CP

182

183
Competencias
clave
gramatical: Modals: advice,  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB).
obligation and prohibition. SB p. 66
 Respuesta oral a las preguntas sobre las start-ups (Ex.1). CCL - CP
WB p. 53
 Utilizar la estructura gramatical  Lectura de una entrada de un blog con consejos para empezar un negocio y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP
para hablar sobre consejos, Audio 5.02
obligaciones y prohibiciones.
Active
Learning Kit
 Revisión de la tabla gramatical y compleción de las reglas con ejemplos del texto anterior (Ex.3). CPSAA
iPack
 Compleción de oraciones con la alternativa correcta (Ex.4). CP
Oxford
 Intercambio comunicativo por parejas comparando las alternativas en la actividad cuatro (Ex.5). CCL – CP Premium
CC
Reescritura de oraciones de forma que el significado sea el mismo (Ex.6). CP
 Audición de una conversación entre un profesor y un alumno que quiere iniciar una pequeña empresa en el CCL - CP
colegio y escritura de oraciones que resumen la conversación (Ex.7).
 THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo por parejas compartiendo ideas para iniciar una pequeña CCL – CP
empresa en el colegio (Ex.8).
CC

 Online practice
184
Competencias
clave
SB p. 67
 Hablar sobre la Ruta de la Seda.  Reflexión sobre la Ruta de la Seda e interacción por parejas respondiendo a las preguntas (Ex.1). CECC
WB p. 54
 Aprender y aplicar una estrategia  VOCABULARY. Compleción de un texto sobre internet con las palabras del recuadro (Ex.2). CP
de comprensión oral: escuchar Audio 5.03
información específica.  EXAM. Audición de la primera parte de una charla sobre la Ruta de la Seda y compleción con las palabras CPSAA Audio 5.04
adecuadas (Ex.3). Audio 5.05
 Audición de la segunda parte de la charla y ordenación de temas según los escuchan (Ex.4). CCL - CP Active
Learning Kit
 Audición de la charla completa y respuesta a las preguntas (Ex.6). CCL - CP
 MEDIATION. Escritura de un email con información sobre la Ruta de la Seda para un amigo interesado en el CC
tema (Ex.7).
 THINK AND SHARE. Debate en parejas sobre las ventajas y desventajas del comercio internacional (Ex.8). CCL – CP
CC

adicional.
185
Competencias
clave
relacionado con las finanzas. Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB).
SB p. 68
 Intercambio comunicativo sobre si tienen una cuenta bancaria y para qué la usan (Ex.1). CP
WB p. 55
 Lectura de un texto sobre un joven banquero y elección de las respuestas correctas (Ex.2). CCL - CP
iPack
Oxford
Premium
 Relación de palabras del artículo para formar colocaciones relacionadas con las finanzas (Ex.4). CCL - CP
 Compleción de oraciones con palabras del artículo (Ex.5). CP
 Intercambio comunicativo por parejas describiendo las diferencias de significado entre los pares de palabras y CP
frases de la lista (Ex.6).
 Debate en grupo sobre las diferencias anteriores (Ex.7). CCL – CP
CC
 EXAM. Debate sobre algunas cuestiones relacionadas con las finanzas (Ex.8). CPSAA

186
Competencias
clave
gramatical: Modals: speculating  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB).
in the past and present. SB p. 69
 Respuesta oral a las preguntas sobre el mejor lugar para guardar el dinero (Ex.1). CCL - CP
WB p. 56
 Utilizar la estructura gramatical  Lectura de una noticia sobre un robo y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP
para especular sobre el pasado Audio 5.08
y el futuro.
Active
Learning Kit
 Revisión de la tabla gramatical y compleción de las reglas con las estructuras correctas (Ex.3). CPSAA
iPack
Oxford
 Escritura de dos respuestas a cada una de las oraciones con las estructuras gramaticales correctas (Ex.5). CCL - CP Premium
 Escritura de oraciones sobre eventos similares a los del la actividad 5 interacción oral en parejas especulando CCL – CP
sobre sus oraciones (Ex.6).
 Audición de una conversación sobre un caso misterioso y escritura de oraciones con las estructuras CCL - CP
gramaticales aprendidas (Ex.7).
 THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo por parejas especulando sobre lo que pasó en el caso de la CCL – CP
actividad anterior (Ex.8).
CC

 Online practice
187
Competencias
clave
SB p. 70-71
 Hablar sobre cómo sería una  Reflexión sobre los diferentes medios de pago que usan e interacción por parejas respondiendo a las CECC
sociedad dinero de bolsillo. preguntas (Ex.1). WB p. 57
 Aprender y aplicar una estrategia  STRATEGY. Lectura de la estrategia de comprensión y aplicación en el texto (Ex.2). CPSAA
de comprensión escrita: Audio 5.09
distinguir entre hechos y  Lectura de un artículo sobre una sociedad sin dinero de bolsillo y respuesta a las preguntas (Ex.3). CCL - CP
especulaciones. Active
Learning Kit
 MEDIATION. Resumen de los párrafos del artículo (Ex.4). CC
 Relación de las oraciones con los párrafos del artículo (Ex.5) CP
 Escritura de notas sobre las ventajas y desventajas de una sociedad sin dinero de bolsillo (Ex.6). CP
 Intercambio comunicativo por parejas presentando sus ideas en la actividad anterior (Ex.7). CCL - CP
 THINK AND SHARE. Debate en grupo sobre el tema de la lección (Ex.8). CCL – CP
CC

adicional.

textos literarios.
188
Competencias
clave
SB p. 72
 Reflexión sobre el comercio global respondiendo a las preguntas (Ex.1). CECC
WB p. 58
 Aprender una habilidad para el  THINK AND SHARE. Relación de problemas globales con los objetos de las imágenes (Ex.2). CCL – CP
siglo XXI: ser un buen Audio 5.10
consumidor y ciudadano global. CC
 Lectura de un folleto sobre el comercio local y el comercio global y respuesta a las preguntas (Ex.3). CCL - CP
 Lectura de nuevo y respuesta a las preguntas (Ex.5). CCL - CP
 Audición de una entrevista de radio sobre uno de los asuntos globales mencionados en el folleto y respuesta a CCL - CP
la pregunta (Ex.6).
 EXAM. MEDIATION. Compleción de notas sobre la entrevista anterior para un amigo interesado en el tema CPSAA
(Ex.7).
 THINK AND SHARE. Debate en grupo sobre uno de los asuntos globales del folleto (Ex.8). CCL – CP
CC
 Presentación oral sobre uno de los asuntos globales del folleto (Ex.9). CP

adicional.
189
Competencias
clave
SB p. 73
 Aprender a pedir y dar consejos.  Intercambio comunicativo respondiendo a las preguntas sobre cómo gestionan su dinero (Ex.1). CCL - CP
 Aprender y aplicar una  Audición de una conversación pidiendo consejo a un consultor financiero sobre la forma mejor forma de CCL - CP WB p. 59
estrategia de expresión oral: ahorrar y respuesta a las preguntas (Ex.2).
utilizar una variedad de frases Audio 5.11
funcionales.  Lectura de consejos para ahorrar dinero e identificación del Consejo en la audición anterior (Ex.3). CCL - CP Audio 5.12
Audio 5.13
 Aprender un aspecto de  STRATEGY. PHRASEBOOK. Lectura de la estrategia de expresión oral y de frases útiles para pedir y dar CPSAA
pronunciación: el enlace. consejos con las palabras del recuadro y aplicación en el texto anterior (Ex.4). Active
Learning Kit
  PRONUNCIATION. Escucha y repetición de la pronunciación del enlace (Ex.5). CP
iPack
 Escucha y repetición de oraciones para identificar la pronunciación del enlace (Ex.6). CP
Oxford
Premium
 Intercambio comunicativo por parejas pidiendo consejos sobre los asuntos de la lista (Ex.7). CCL - CP
 Preparación de preguntas para pedir consejos sobre uno de los asuntos propuestos (Ex.8). CCL - CP
 Intercambio comunicativo por parejas pidiendo consejos sobre uno de los asuntos propuestos (Ex.9). CCL - CP

190
Competencias
clave
 Presentar los objetivos y el Actividades de Warm-up: CPSAA TG pp. 101-
contenido de la lección.  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB). 102
 Aprender a redactar un tipo de  Intercambio comunicativo por parejas respondiendo a las preguntas sobre una compra que no les gustó (Ex.1). CCL - CP SB p. 74
texto escrito: un correo
electrónico de queja.  Lectura de un correo electrónico de queja a una tienda y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP
WB p. 60
 Lectura de nuevo y relación de párrafos con su propósito (Ex.3). CCL - CP Active
de expresión escrita: seleccionar  STRATEGY. Lectura de la estrategia de expresión escrita y aplicación en el texto (Ex.4). CPSAA
un registro adecuado.
 Intercambio comunicativo por parejas haciendo una lista de problemas por los que quejarse en la situación CCL – CP
propuesta (Ex.5).
CC
 Planificación de un correo electrónico de queja para la situación anterior (Ex.6). CE

 EXAM. Escritura de un correo electrónico de queja para la situación anterior (Ex.7). CPSAA

191
Competencias
clave
Unidad 5. (Ex.1 & 2). SB p. 75
Active
aprendizaje.


aspectos culturales de los países  Culture lesson Unit 5: When things go wrong.
inglesa.
192
Unidad 5 - Sesiones 11-12 (90') – Vision 360º - Learning Situation: CANARY WHARF
Competencias
clave
 Explorar un hogar familiar y  THINK AND SHARE. Respuesta a las preguntas como introducción del tema del proyecto (Ex.1). CP TG pp. 102-
aprender sobre el distrito CC 104
financiero de Londres, Canary
Wharf.  EXPLORE. Acceso al contenido interactivo: CP SB p. 76-77
 Un diálogo sobre unas prácticas para estudiantes en Canary Wharf. CD
 Buscar información online para  Un vídeo sobre la exposición 'Una ventana al pasado de Londres' CC Acceso a
crear una visita virtual para  Un vídeo sobre el desarrollo de Canary Wharf. Internet
turistas.  Fotos de edificios en Docklands, Londres.
 Un texto sobre datos económicos mundiales. iPack
 Utilizar el vocabulario y
gramática en una situación de la  Realización de actividades de comprensión del contenido interactivo (Ex.2-8).
vida real. Oxford
 THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo por parejas hablando sobre los efectos de los edificios de los Premium
distintos tipos de distritos en una ciudad (Ex. 9).
 CREATE. Lectura de la tarea propuesta para esta situación de aprendizaje: crear una visita virtual para CP
turistas. CD
 RESEARCH IT! Búsqueda de información online o a través de libros de consulta sobre información sobre CCEC
una zona comercial a su elección y respuesta a la preguntas.
CC
CE
193
Unit 6 – At home
Competencias
clave
 Presentar los objetivos y el Presentación de los contenidos CPSAA TG pp. 105-
contenido de la unidad. 106
 Introducir el tema de la unidad: Actividades de Warm-up: CPSAA SB p. 78-79
el hogar.  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB).
 Aprender vocabulario  EXAM. Descripción de la casa a la que querrían mudarse (Ex.1). CPSAA WB p. 62
relacionado con las habitaciones
y el mobiliario. Audio 6.01
 Visualización del vídeo Vlog de la unidad y compleción del texto con las palabras adecuadas (Ex.2). CCL - CP Audio 6.02
 Visualización del vídeo e identificación de las oraciones verdaderas y falsas (Ex.3). CCL - CP iPack
 Relación con las palabras de la actividad 3 con las categorías de la lista (Ex.4). CCL - CP Oxford
Premium
 Elección de las respuestas correctas en cada caso (Ex.5). CP
 Compleción de un email con palabras de la actividad 3 (Ex.6). CP
 REAL ENGLISH. Relación de las frases con sus definiciones (Ex.7). CP
 Descripción de cómo reaccionarios ante las situaciones de la lista (Ex.8). CCL - CP
 Intercambio comunicativo por parejas describiendo las casas de las imágenes (Ex.9). CCL – CP
CC
 Escritura de un anuncio para una de las casas de las imágenes anteriores (Ex.10). CCL – CP
CC

194

195
Competencias
clave
 Aprender una estructura Actividades de Warm-up: CPSAA TG pp. 106-
gramatical: Relative clauses.  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB). 107
 Respuesta oral a las preguntas sobre el lugar en el mundo en el que les gustaría vivir (Ex.1). CCL - CP SB p. 80
 Utilizar la estructura gramatical
para hablar sobre diferentes  Lectura de un texto sobre la ciudad de Hong Kong y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP WB p. 63
tipos de casas.
 Presentación digital de la forma y uso de la estructura gramatical (Grammar animation). CPSAA Audio 6.03
Active
 Revisión de la tabla gramatical y compleción de las reglas con las alternativas correctas (Ex.3). CPSAA Learning Kit
 Compleción de oraciones con la estructura gramatical correcta (Ex.4). CP iPack
 Escritura de utilizando la estructura gramatical aprendida (Ex.5). CCL - CP Oxford

Premium
 Reflexión sobre el uso del pronombre relativo en las oraciones de la actividad anterior (Ex.6). CCL - CP
 Audición de conversaciones breves y compleción de las oraciones con la estructura gramatical aprendida CCL - CP
(Ex.7).
 Intercambio comunicativo por parejas describiendo una de las habitaciones de su casa utilizando la estructura CCL – CP
gramatical aprendida (Ex.8).
CC

 Online practice
196
Competencias
clave
contenido de la lección. Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB). 109
 Hablar sobre las mini-casas.  THINK AND SHARE. Reflexión sobre las mini-casas e interacción por parejas respondiendo a las preguntas CECC SB p. 81
(Ex.1).
 Aprender y aplicar una estrategia WB p. 64
de comprensión oral: evaluar  VOCABULARY. Relación de palabras con sus definiciones (Ex.2). CP
puntos positivos y negativos. Audio 6.04
 Audición de la primera parte de una presentación sobre una mini-casa y respuesta a las preguntas (Ex.3). CCL - CP Audio 6.05
Active
 STRATEGY. Lectura de la estrategia de comprensión y aplicación en el texto (Ex.4). CPSAA Learning Kit
 Audición de la segunda parte de la presentación y comprobación de respuestas (Ex.5). CCL - CP
 Audición de nuevo y compleción de una tabla con las ventajas y desventajas mencionadas (Ex.6). CCL - CP
 Respuesta a las preguntas sobre la presentación anterior. Audición de nuevo y comprobación de respuestas CCL - CP
(Ex.7).
 MEDIATION. Resumen de las ideas principales de la presentación sobre una mini-casa para un amigo CC
interesado en el tema (Ex.8).
adicional.
197
Competencias
clave
 Aprender vocabulario Actividades de Warm-up: CPSAA TG pp. 109-
relacionado con tipos de casas. Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB). 110
 Aprender un aspecto de  VOCABULARY. Relación de las palabras del recuadro con las imágenes (Ex.1). CP SB p. 82
pronunciación: la pronunciación
de los sustantivos compuestos.  Lectura de un texto sobre la vida en un rascacielos y respuesta a la pregunta (Ex.2). CCL - CP WB p. 64
 VOCABULARY. Debate en parejas sobre el significado de las palabras destacadas en el texto anterior (Ex.3). CP Audio 6.06
 Compleción de oraciones con la alternativa correcta (Ex.4). CP iPack
 Compleción de un post online con las palabras del recuadro (Ex.5). CP Oxford
Premium
 PRONUNCIATION. Escucha y repetición de la pronunciación de sustantivos compuestos (Ex.6). CP
 Audición y repetición de sustantivos compuestos (Ex.7). CCL - CP

198
Competencias
clave
gramatical: The passive:  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB). 112
advanced structures.
 Respuesta oral a las preguntas sobre el mejor lugar donde hayan pasado unas vacaciones (Ex.1). CCL - CP SB p. 83
 Utilizar la estructura gramatical  Lectura un artículo sobre un hotel en los árboles y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP WB p. 65
para describir edificios.
 Presentación digital de la forma y uso de la estructura gramatical: the passive (Grammar animation). CPSAA Active
Learning Kit
 Revisión de la tabla gramatical e identificación de ejemplos en el texto anterior (Ex.3). CPSAA iPack
 Reescritura de oraciones con la estructura gramatical correcta en dos formas posibles (Ex.4). CP Oxford
Premium
 Reescritura de oraciones con la estructura gramatical correcta (Ex.5). CCL - CP
 Presentación digital de la forma y uso de la estructura gramatical: the passive with say, think, believe CPSAA
(Grammar animation).
 Revisión de la tabla gramatical y relación de las oraciones con las reglas identificación de ejemplos en el texto CPSAA
anterior (Ex.6).
 Compleción de oraciones de forma que signifiquen lo mismo que la primera oración (Ex.7). CP
 Compleción de oraciones con la estructura gramatical correcta (Ex.9).
 Intercambio comunicativo por parejas presentando un piso que quieren vender (Ex.9). CCL – CP
CC

 Online practice
199
200
Competencias
clave
 Hablar sobre cuidadores de  Reflexión sobre una página web de cuidadores de casas e interacción por parejas respondiendo a las CECC SB p. 84-85
casas. preguntas (Ex.1).
 Aprender y aplicar una estrategia  Lectura de una entrevista a una pareja de cuidadores de casas y comprobación de respuestas (Ex.2). CCL - CP WB p. 67
de comprensión escrita:
reconocer la actitud a partir de Audio 6.09
 Lectura de nuevo y compleción con las palabras adecuadas (Ex.3). CCL - CP
los adverbios de comentario.
Active
 STRATEGY. Lectura de la estrategia de comprensión y aplicación en el texto (Ex.4). CPSAA Learning Kit
 Escritura de más preguntas para la entrevista del texto (Ex.5). CP
 Intercambio comunicativo en grupos representando la entrevista con sus preguntas (Ex.6). CCL - CP
 THINK AND SHARE. EXAM. Intercambio comunicativo por parejas debatiendo sobre los cuidadores de casas CCL – CP
(Ex.7).
CC

adicional.

textos literarios.
201
Competencias
clave
 EXAM. Reflexión sobre los cambios más difíciles de aceptar en la vida respondiendo a las preguntas (Ex.1). CPSAA SB p. 86
 Aprender una habilidad para el  Reflexión sobre tres citas famosas sobre la adaptación al cambio e interacción por parejas respondiendo a las CECC WB p. 68
siglo XXI: adaptarse al cambio. preguntas (Ex.2).
Audio 6.10
 Lectura de un artículo sobre la adaptación al cambio y elección de las respuestas correctas (Ex.3). CCL - CP
 VOCABULARY. Relación de las palabras con las definiciones correctas (Ex.4) CP

 Audición de cuatro jóvenes que se han mudado de casa o de país hablando sobre su adaptación al cambio y CCL - CP
relación de las personas con las estrategias (Ex.6).
 THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo por parejas debatiendo sobre cómo se adaptan al cambio CCL – CP
(Ex.7).
CC

adicional.
202
Competencias
clave
 Hacer una entrevista a un  Lectura de un anuncio buscando un compañero de piso y escritura de preguntas para la entrevista (Ex.1). CCL - CP SB p. 87
posible compañero de piso.
 Audición de una entrevista a un posible compañero de piso y escritura de las preguntas usadas en la entrevista CCL - CP
 Aprender y aplicar una estrategia (Ex.2). WB p. 69
de expresión oral: dudar.
 Audición de nuevo y respuesta a las preguntas (Ex.3). CCL - CP Audio 6.11
Audio 6.12
 MEDIATION. Resumen de la entrevista realizada para un amigo (Ex.4). CC
Active
Learning Kit
iPack
 PHRASEBOOK. Lectura de frases útiles para ganar tiempo y dudar y representación de una conversación CP
utilizando las frases (Ex.6). Oxford
Premium
 Escritura de preguntas para una entrevista a un posible compañero de piso (Ex.7). CCL - CP
 Representación de una conversación de una entrevista a un posible compañero de piso (Ex.8). CCL - CP

203
Competencias
clave
 Aprender a redactar un tipo de  Lectura de un anuncio de un piso en alquiler en Oxford y respuesta a las preguntas (Ex.1). CCL - CP SB p. 88
texto escrito: un correo
electrónico de consulta.  Lectura de un correo electrónico de consulta y escritura de las preguntas que utiliza el email (Ex.2). CCL - CP
WB p. 70
 STRATEGY. Lectura de la estrategia de expresión escrita y aplicación en el texto (Ex.3). CPSAA Active
de expresión escrita: utilizar el  PHRASEBOOK. Lectura de frases útiles para realizar preguntas indirectas y reescritura de las preguntas CP
orden de las palabras adecuado: directas en estilo indirecto (Ex.4).
preguntas indirectas.
 Planificación de un correo electrónico de consulta para alquilar un piso (Ex.5). CE
 Aprender frases útiles para  EXAM. Escritura de un correo electrónico de consulta para alquilar un piso (Ex.6). CPSAA
realizar preguntas indirectas.

204
Competencias
clave
 Repasar y consolidar los Grammar CPSAA TG pp. 117-
contenidos aprendidos en la  Realización de ejercicios de compleción de oraciones y textos con las estructuras gramaticales de la unidad 118
Unidad 6. (Ex.1 & 2).
SB p. 89
 Comprobar los conocimientos Vocabulary CPSAA
WB p. 71
Cumulative review CPSAA Active
 Aplicación del lenguaje de la unidad para completar un texto (Ex.5). Learning Kit

aprendizaje.


aspectos culturales de los países  Culture lesson Unit 6: Wonders of architecture.
inglesa.
205
Competencias
clave
 Conocer y practicar estrategias Listening CP TG pp. 118-
útiles para exámenes oficiales.  Lectura de una estrategia de comprensión oral e identificación y práctica de cómo utilizarla en el texto de la CPSAA 119
 Escucha de cinco monólogos hablando sobre dinero e identificación de las personas correspondientes a las SB p. 90-91
oraciones de la lista (Ex.2).
WB p. 72-73
Use of English CP
 Lectura de una estrategia de uso del lenguaje e identificación y práctica de cómo utilizarla en el texto de la CPSAA Audio 6.13
Active
Reading CP Learning Kit
 Lectura de una estrategia de comprensión escrita e identificación y práctica de cómo utilizarla en el texto de la CPSAA
tarea de examen propuesta en la actividad siguiente (SB, Ex.5). iPack
 Lectura de un artículo sobre alquilar o comprar una propiedad e identificación de las oraciones verdaderas y
falsas (Ex.6). Oxford
Premium
Speaking CP
 Role-play en parejas de una situación de un estudiante buscando alojamiento en la universidad (Ex.8).
Writing CP
 Escritura de un artículo sobre su casa ideal (Ex.10).
206
Competencias
clave
la educación.  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB).
 Aprender vocabulario  Descripción de la edad en la que se comienzan y acaban los estudios obligatorios en su país (Ex.1). CCL - CP WB p. 74
relacionado con las escuelas.
Audio 7.01
 Visualización del vídeo Vlog de la unidad y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP
iPack
 Visualización del vídeo e identificación de las oraciones verdaderas y falsas (Ex.3). CCL - CP
Oxford
 REAL ENGLISH. Relación de las palabras destacadas con los significados (Ex.4). CP Premium
 VOCABULARY. Compleción de oraciones con las alternativas correctas (Ex.5). CP
 VOCABULARY. Compleción de colocaciones relacionadas con las escuelas con las palabras del recuadro CP
(Ex.6).
 Intercambio comunicativo por parejas completando las oraciones (Ex.7). CCL – CP
 Compleción de un texto sobre una escuela de Brooklyn con las alternativas correctas (Ex.8). CP
 EXAM. Debate en grupos sobre las cuestiones relacionadas con las escuelas (Ex.9). CPSAA

207
208
Competencias
clave
gramatical: Verb patterns.  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB). 123
 Respuesta oral a las preguntas sobre el video de la lección (Ex.1). CCL - CP SB p. 94
para debatir sobre educación.  Lectura de un artículo sobre la charla TED más vista y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP WB p. 75
 Presentación digital de la forma y uso de la estructura gramatical (Grammar animation). CPSAA Audio 7.02
Active
 Revisión de la tabla gramatical y compleción con ejemplos del texto anterior (Ex.3). CPSAA Learning Kit
 Compleción de oraciones con la estructura gramatical correcta (Ex.4). CP iPack
 Compleción de oraciones con la estructura gramatical correcta (Ex.5). CP Oxford

Premium
 MEDIATION. Audición de un debate en la radio sobre las escuelas en Finlandia y compleción de oraciones CC
(Ex.6).
 Intercambio comunicativo por parejas sobre las cuestiones de la lista relacionadas con la educación (Ex.7). CCL – CP
CC

 Online practice
209
Competencias
clave
 Hablar sobre el aprendizaje.  Reflexión sobre el aprendizaje e interacción por parejas respondiendo a las preguntas (Ex.1). CECC SB p. 95
 Aprender y aplicar una estrategia  Audición de la primera parte de un podcast sobre un experimento educativo y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP WB p. 76
de comprensión oral: identificar
la idea principal.  EXAM. Respuesta a las preguntas. Audición de nuevo y comprobación de respuestas (Ex.3). CPSAA Audio 7.03
Audio 7.04
Learning Kit
 Audición de la segunda parte del podcast y respuesta a las preguntas (Ex.5). CCL - CP
 VOCABULARY. Relación de verbos con las preposiciones del recuadro (Ex.6). CP
 Compleción de oraciones con las preposiciones correctas (Ex.7). CCL - CP

 THINK AND SHARE. Debate en grupos sobre las mejores formas de aprendizaje (Ex.8). CCL – CP
CC

adicional.
210
Competencias
clave
relacionado con las asignaturas Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB). 126
escolares.
 Intercambio comunicativo sobre lo que harán cuando acaben los estudios obligatorios (Ex.1). CP SB p. 96
 Lectura de un texto sobre lo que estudiaron algunos personajes famosos y respuesta a la pregunta (Ex.2). CCL - CP WB p. 77
 VOCABULARY. Relación de algunas palabras del artículo con las descripciones de la lista (Ex.3). CP iPack
Oxford
 Intercambio comunicativo por parejas sobre los estudios que recomendarían a las personas de la lista (Ex.4). CP Premium
 Compleción de oraciones con palabras del artículo anterior (Ex.5). CP
 Compleción de un texto sobre la Open University en el Reino Unido con las palabras del recuadro (Ex.6). CP
 EXAM. Intercambio comunicativo en parejas sobre el aprendizaje a distancia (Ex.7). CPSAA

211
Competencias
clave
gramatical: Wishes in the  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB). 127
present.
 Respuesta oral a las preguntas sobre las imágenes de diferentes experiencias universitarias (Ex.1). CCL - CP SB p. 97
 Utilizar la estructura gramatical  Lectura de un foro de comentarios sobre el primer año universitario y relación de las fotografías con los CCL - CP WB p. 78
para debatir sobre el entorno de comentarios (Ex.2).
aprendizaje. Audio 7.07
Active
 Revisión de la tabla gramatical y compleción de las reglas (Ex.3). CPSAA Learning Kit
 Relación de las oraciones con sus significados (Ex.4). CP iPack
Oxford
 Comprensión de las oraciones con las estructuras gramaticales correctas (Ex.5). CCL - CP Premium
 Audición de un diálogo entre dos becarios universitarios y respuesta a las preguntas (Ex.6). CCL - CP
 Audición de nuevo y escritura de oraciones utilizando las estructuras gramaticales correctas (Ex.7). CCL - CP
 Intercambio comunicativo por parejas sobre las cuestiones de la lista utilizando las estructuras gramaticales CCL – CP
aprendidas (Ex.8).
CC

 Online practice
212
Competencias
clave
 Hablar sobre los programas de  Reflexión sobre los programas de estudiantes de intercambio e interacción por parejas respondiendo a las CECC SB p. 98-99
estudiantes de intercambio. preguntas (Ex.1).
 Aprender y aplicar una estrategia  Lectura de un blog sobre historias de estudiantes de intercambio y compleción de una tabla con las palabras CCL - CP WB p. 79
de comprensión escrita: inferir adecuadas (Ex.2).
información. Audio 7.08
Active
 EXAM. Lectura de nuevo y respuesta a las preguntas (Ex.4). CPSAA Learning Kit
 Intercambio comunicativo por parejas respondiendo a las preguntas sobre el texto (Ex.5). CCL - CP
 Revisión de la tabla gramatical sobre el tercer condicional e identificación de las personas correspondientes CPSAA
con los ejemplos del texto anterior (Ex.6).
 MEDIATION. Resumen de los beneficios de los programas de estudiantes de intercambio para un amigo CC
interesado en el tema (Ex.7).
 Compleción de oraciones sobre su vida y educación con el tercer condicional (Ex.8). CPSAA
 VOCABULARY. Compleción de oraciones con los adjetivos compuestos del blog (Ex.9) CP
 THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo en grupos los programas de estudiantes de intercambio (Ex.10). CCL – CP
CC

adicional.

textos literarios.
213
Competencias
clave
 THINK AND SHARE. Reflexión sobre los buenos y malos hábitos de estudio respondiendo a las preguntas CCL – CP SB p. 100
(Ex.1).
 Aprender una habilidad para el CC WB p. 80
siglo XXI: tener buenos hábitos
de estudio.  Lectura e un artículo sobre cómo mejorar la memoria y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP Audio 7.09
 Lectura de nuevo e identificación de las oraciones verdaderas y falsas (Ex.3). CCL - CP
 Audición de tres estudiantes hablando sobre buenos hábitos de estudio e identificación en la lista los que CCL - CP
escuchan (Ex.4).
 Audición de nuevo y respuesta a las preguntas (Ex.5). CCL - CP
 Intercambio comunicativo por parejas expresando sus hábitos de estudio (Ex.6). CCL - CP
 MEDIATION. Creación de un poster sobre buenos hábitos de estudio (Ex.7). CC

 Presentación de su poster a la clase y votación del mejor póster (Ex.8). CP

adicional.
214
Competencias
clave
 Aprender a debatir.  Reflexión sobre la diferencia entre debatir y discutir (Ex.1). CCL - CP SB p. 101
 Aprender y aplicar una  Audición de dos estudiantes teniendo un debate e identificación del tema (Ex.2). CCL - CP
estrategia de expresión oral: WB p. 81
usar adverbios para añadir  PHRASEBOOK. Lectura de frases útiles para debatir e identificación de las frases utilizadas en el debate CP
énfasis. Audio 7.10
anterior (Ex.3). Audio 7.11
 Aprender un aspecto de  Audición de nuevo e clasificación de las frases (Ex.4). CCL - CP Audio 7.12
pronunciación: la pronunciación Audio 7.13
de la letra a.  PRONUNCIATION. Escucha y repetición de la pronunciación de la letra a (Ex.5). CP Active
Learning Kit
 Práctica de la pronunciación de la letra a en las oraciones (Ex.6). CCL - CP
iPack
Oxford
Premium
 Preparación de argumentos a favor y en contra sobre los asuntos propuestos (Ex.8). CCL - CP
 EXAM. Intercambio comunicativo por parejas manteniendo un debate sobre el asunto elegido (Ex.9). CPSAA

215
Competencias
clave
 Aprender a redactar un tipo de  Intercambio comunicativo por parejas respondiendo a las preguntas sobre la imagen (Ex.1). CCL - CP SB p. 102
texto escrito: un ensayo a favor y
en contra.  Lectura de un ensayo sobre si se deberían prohibir las calificaciones escolares y respuesta a las preguntas CCL - CP
(Ex.2). WB p. 82
 STRATEGY. Lectura de la estrategia de expresión escrita y aplicación en el texto (Ex.3). CPSAA Active
de expresión escrita: planificar  PHRASEBOOK. Compleción de frases útiles para escribir un ensayo con las palabras del ensayo (Ex.4). CP
un ensayo.
 Intercambio comunicativo por parejas sobre argumentos a favor y en contra de uno de los temas propuestos CCL – CP
(Ex.5).
 Aprender frases útiles para CC
escribir un ensayo.
 Planificación de un ensayo a favor y en contra de uno de los temas propuestos (Ex.6). CE
 EXAM. Escritura de un ensayo a favor y en contra de uno de los temas propuestos (Ex.7). CPSAA

216
Competencias
clave
Unidad 7. (Ex.1 & 2). SB p. 103
Active
aprendizaje.


aspectos culturales de los países  Culture lesson Unit 7: Universities in the UK.
inglesa.
217
Unidad 7 - Sesiones 11-12 (90') – Vision 360º - Learning Situation: THE SCHOOL OF THE FUTURE
Competencias
clave
 Explorar un hogar familiar y  THINK AND SHARE. Respuesta a las preguntas como introducción del tema del proyecto (Ex.1). CP TG pp. 133-
aprender sobre la educación en CC 135
el futuro.
 EXPLORE. Acceso al contenido interactivo: CP SB p. 104-105
 Buscar información online para  Un audio sobre los beneficios de la actividad física en el rendimiento académico. CD
crear un nuevo y mejorado  Un audio sobre el instituto Ørestad de Copenhague. CC Acceso a
diseño para su clase.  Un audio sobre la educación en el futuro. Internet
 Un vídeo sobre una clase con realidad virtual.
 Utilizar el vocabulario y  Un diálogo sobre una clase online.
gramática en una situación de la iPack
 Comentarios en el foro sobre arrepentimientos relacionados con experiencias en la escuela.
vida real.
Oxford
 THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo por parejas hablando sobre las ventajas de utilizar la
tecnología en el aprendizaje de idiomas (Ex. 11).
 CREATE. Lectura de la tarea propuesta para esta situación de aprendizaje: crear un nuevo y mejorado CP
diseño para su clase. CD
 RESEARCH IT! Búsqueda de información online o a través de libros de consulta sobre bocetos o imágenes CCEC
de clases diferentes a la suya y respuesta a la preguntas.
CC
CE
218
Competencias
clave
el trabajo.  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB).
 Aprender vocabulario  Descripción de cómo se sentirían si tuvieran que solicitar un trabajo (Ex.1). CCL - CP WB p. 84
relacionado con los trabajos.
Audio 8.01
 VOCABULARY. Identificación de las frases que no están relacionadas con las demás de su grupo (Ex.2). CP
iPack
 Visualización del vídeo Vlog de la unidad y relación de las preguntas con los consejos (Ex.3). CCL - CP
Oxford
 Visualización del vídeo y corrección de las oraciones incorrectas (Ex.4). CCL - CP Premium
 Compleción de textos con las palabras y frases de los recuadros (Ex.5). CP
 REAL ENGLISH. Escucha de extractos del vídeo e identificación de las respuestas correctas (Ex.6). CP
 Compleción de diálogos breves con las frases de la actividad 6 (Ex.7). CP
 Intercambio comunicativo por parejas sobre el vídeo anterior (Ex.8). CCL – CP

CC
 THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo por parejas respondiendo a las preguntas sobre cómo CCL – CP
prepararse para una entrevista de trabajo (Ex.9).
CE

219
220
Competencias
clave
gramatical: Habitual behaviour.  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB). 139
 Respuesta oral a las preguntas sobre el video de la unidad (Ex.1). CCL - CP SB p. 108
para expresar comportamientos  Lectura de comentarios al video anterior y debate sobre quién tiene el compañero más problemático (Ex.2). CCL - CP WB p. 85
habituales en el presente y en el
pasado. Active
Learning Kit
 Compleción de oraciones con las alternativas adecuadas (Ex.4). CP Oxford

Premium
 Intercambio comunicativo por parejas respondiendo a las preguntas sobre sus compañeros en primaria (Ex.6). CCL – CP
CC
 Intercambio comunicativo por parejas sobre los hábitos más molestos de algunos compañeros (Ex.7). CCL – CP
CC

 Online practice
221
Competencias
clave
 Hablar sobre las entrevistas de  Reflexión sobre las entrevistas de trabajo o de estudios e interacción por parejas respondiendo a las preguntas CC SB p. 109
trabajo o de estudios. (Ex.1).
WB p. 86
 Aprender y aplicar una estrategia  Audición de cinco personas hablando sobre entrevistas de trabajo o de estudios y relación con las imágenes CCL - CP
de comprensión oral: identificar (Ex.2). Audio 8.02
diferentes tipos de conectores. Audio 8.03
 Descripción de la relación de la imágenes con entrevistas de trabajo o de estudios (Ex.3). CC
Active
 EXAM. Audición de nuevo y relación de las personas con las oraciones (Ex.4). CPSAA Learning Kit
 Audición de nuevo y comprobación de respuestas (Ex.6). CCL - CP
 MEDIATION. Creación de una hoja informativa sobre como prepararse una entrevista de trabajo o de estudios CC
(Ex.7).
 THINK AND SHARE. Intercambio comunicativo por parejas respondiendo alas preguntas sobre la forma más CCL – CP
justa de elegir a alguien para un puesto de trabajo (Ex.8).
CC

adicional.
222
Competencias
clave
relacionado con los delitos y el Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB). 141
crimen.
 Observación de la imagen y respuesta a la pregunta (Ex.1). CCL – CP SB p. 110
CC WB p. 87
 Lectura de un texto sobre historias criminales y respuesta a la pregunta (Ex.2). CCL - CP iPack
 VOCABULARY. Compleción de una tabla con las palabras del artículo. Audición y comprobación de respuestas CP Oxford
(Ex.3). Premium
 Compleción de oraciones con las formas correctas de las palabras entre paréntesis (Ex.4). CP
 Compleción de un texto con palabras del artículo anterior (Ex.5). CP
 Intercambio comunicativo por parejas para escribir titulares sobre noticias de delitos (Ex.6). CP
 Intercambio comunicativo en grupo sobre sus titulares y votación del mejor titular (Ex.7). CCL – CP
CC

223
Competencias
clave
gramatical: Future in the past.  Introducción al tema de la lección a través de las preguntas o sugerencias del profesor (TB). 142
 Respuesta oral a las preguntas sobre las cosas que no suelen llevarse los ladrones de las propuestas en el CCL - CP SB p. 111
 Utilizar la estructura gramatical recuadro (Ex.1).
para expresar futuro en el WB p. 88
pasado de diferentes formas.  Lectura de un artículo sobre un ladrón poco común y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP
Active
 Compleción de oraciones con la estructura gramatical correcta (Ex.4). CP Oxford

Premium
 Intercambio comunicativo por parejas representando una situación de un robo en una tienda (Ex.6). CCL – CP
CC
 Intercambio comunicativo por parejas representando una situación de un robo (Ex.7). CCL – CP
CC

 Online practice
224
Competencias
clave
 Hablar sobre el robo de obras  Reflexión sobre el robo de obras artísticas e interacción por parejas respondiendo a las preguntas (Ex.1). CECC SB p. 112-113
artísticas.
 Lectura de los primeros párrafos de un artículo sobre coleccionistas de arte y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP
 Aprender y aplicar una estrategia WB p. 89
de comprensión escrita:  Lectura del resto del artículo y respuesta a las preguntas (Ex.3). CCL - CP
escanear: distinguir los nombres Audio 8.06
propios.
Learning Kit
 EXAM. Lectura del artículo completo y respuesta a las preguntas (Ex.5). CPSAA
 Intercambio comunicativo por parejas respondiendo a las preguntas de la actividad anterior (Ex.6). CCL - CP
 Compleción de una tabla de datos sobre el artículo anterior (Ex.7). CCL - CP
 MEDIATION. Resumen de la información del artículo para un amigo interesado en el tema (Ex.8). CC
 Intercambio comunicativo en grupos expresando su opinión sobre el ladrón del artículo (Ex.9). CCL - CP
 THINK AND SHARE. Debate sobre los delitos y los castigos al ladrón de arte del artículo (Ex.10). CCL – CP
CC

adicional.

textos literarios.
225
Competencias
clave
 Audición de tres diálogos y reflexión sobre si son conversaciones exitosas respondiendo a las preguntas CCL - CP SB p. 114
(Ex.1).
 Aprender una habilidad para el WB p. 90
siglo XXI: tener habilidades de  Observación de las imágenes y respuesta a las preguntas (Ex.2). CCL - CP
comunicación. Audio 8.07
 Lectura de un folleto sobre cómo mejorar las habilidades de comunicación y respuesta a las preguntas (Ex.3). CCL – CP
CC
 MEDIATION. Resumen de las ideas principales del artículo anterior para la clase (Ex.4). CC
 VOCABULARY. Relación de las palabras con las habilidades de comunicación del artículo anterior (Ex.5) CP
 Audición de los tres diálogos anteriores e identificación de las habilidades de comunicación mencionadas en el CCL - CP
artículo (Ex.6).
 Debate en grupo sobre cómo pueden mejorar sus habilidades de comunicación las personas en los diálogos CP
anteriores (Ex.7).
adicional.
226
Competencias
clave
 Describir la escena de un crimen  Reflexión sobre los delitos más fáciles de percibir (Ex.1). CCL - CP SB p. 115
o delito.
 Audición de un policía analizando una imagen de una cámara de seguridad y compleción de un informe policial CCL - CP
 Aprender y aplicar una (Ex.2). WB p. 91
estrategia de expresión oral:
tomar notas para una tarea de  STRATEGY. Lectura de la estrategia de expresión oral frases útiles para describir imágenes. audición del CPSAA Audio 8.08
descripción de imágenes. informe completo del delito anterior y compleción de la tabla (Ex.3). Audio 8.09
Audio 8.10
 Compleción de la tabla con las palabras utilizadas en el informe anterior. Audición y comprobación de CCL - CP Audio 8.11
 Aprender un aspecto de respuestas (Ex.4).
pronunciación: la acentuación de
la oración: formas débiles.  PRONUNCIATION. Escucha y repetición de la pronunciación de la acentuación de la oración: formas débiles CP Active
(Ex.5). Learning Kit
 Observación de una imagen de una cámara de seguridad y preparación de una tabla con notas describiéndola iPack
(Ex.6).
Oxford
 Intercambio comunicativo por parejas representando ser un policía analizando la imagen anterior (Ex.7). CP Premium

227
Competencias
clave
 Aprender a redactar un tipo de  Intercambio comunicativo por parejas respondiendo a las preguntas sobre si siempre se debe informar de los CCL - CP SB p. 116
texto escrito: un artículo de delitos que presenciamos (Ex.1).
revista. WB p. 92
 Lectura de un folleto y escritura de los aspectos que debería contener un artículo de revista (Ex.2). CCL - CP
Active
 Aprender y aplicar una estrategia  Lectura de un artículo de revista sobre el testigo de un supuesto acto vandálico en un colegio y escritura de un CCL - CP Learning Kit
de expresión escrita: introducir resumen del artículo (Ex.3).
citas.  Relación de los párrafos con las preguntas (Ex.4). CP
 STRATEGY. Lectura de la estrategia de expresión escrita y aplicación en el texto (Ex.5). CPSAA

captar la atención de los
lectores.  PHRASEBOOK. Lectura de frases útiles para captar la atención de los lectores y escritura de oraciones para el CP
artículo de la actividad 3 (Ex.6).
 Planificación de un artículo de revista sobre uno de los temas propuestos (Ex.7). CE
 EXAM. Escritura de un artículo de revista sobre uno de los temas propuestos (Ex.8). CPSAA

228
Competencias
clave
Unidad 8. (Ex.1 & 2). SB p. 117
Active
aprendizaje.


aspectos culturales de los países  Culture lesson Unit 8: Wildlife conservation in South Africa.
inglesa.
229
Competencias
clave
 Conocer y practicar estrategias Listening CP TG pp. 148-
útiles para exámenes oficiales.  Lectura de una estrategia de comprensión oral e identificación y práctica de cómo utilizarla en el texto de la CPSAA 150
 Escucha de cinco monólogos y conversaciones breves e identificación de las respuestas correctas (Ex.2). SB p. 118-119
Use of English CP WB p. 94-95
 Lectura de una estrategia de uso del lenguaje e identificación y práctica de cómo utilizarla en el texto de la CPSAA
tarea de examen propuesta en la actividad siguiente (Ex.3). Audio 8.12
Reading CP Active
 Lectura de una estrategia de comprensión escrita e identificación y práctica de cómo utilizarla en el texto de la CPSAA Learning Kit
tarea de examen propuesta en la actividad siguiente (SB, Ex.5).
 Lectura de un artículo sobre las entrevistas de trabajo y compleción con las oraciones de la lista (Ex.6). iPack
Speaking CP Oxford
 Lectura de una estrategia de expresión oral e identificación y práctica de cómo utilizarla en el texto de la tarea CPSAA Premium
 Debate en parejas sobre las características que busca un reclutador de una empresa (Ex.8).
Writing CP
 Escritura de un ensayo sobre el aprendizaje (Ex.10).
230
6. Anexo I: Rúbrica de evaluación de los aprendizajes
INSTRUMENTOS DE GRADOS DE
EVALUACIÓN ADQUISICIÓN
Prueba escrita
No alcanzado
Alcanzado en
Alcanzado de
Cuaderno de
Observación
grado medio
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Prueba oral
Logrado en
grado bajo
Proyecto
(Otros)
forma
clase
Competencia específica 1 (CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA4)
Criterios de evaluación Concreción en la unidad
1.1 Extraer y analizar las ideas principales, la información Lectura de un blog sobre un gimnasio
relevante y las implicaciones generales de textos de cierta peculiar. Ex.2, p.4.
longitud, bien organizados y de cierta complejidad, orales, Lectura de un texto sobre un viaje
sorprendente. Ex.2, p.5.
escritos y multimodales, sobre temas de relevancia
Lectura de un texto sobre una persona que
personal o de interés público, tanto concretos como predice el futuro. Ex.2, p.6.
abstractos, expresados de forma clara y en la lengua Lectura de un texto sobre aficiones
estándar, incluso en entornos moderadamente ruidosos, a antiguas en el mundo moderno. Ex.2, p.7.
través de diversos soportes.
1.2 Interpretar y valorar de manera crítica el contenido, la Lectura de diferentes tipos de texto
intención y los rasgos discursivos de textos de cierta escritos: texto informativo, blog.
longitud y complejidad, con especial énfasis en los textos
académicos y de los medios de comunicación, así como de
textos de ficción, sobre temas generales o más específicos,
de relevancia personal o de interés público.
231
1.3 Seleccionar, organizar y aplicar las estrategias y Compleción de las tareas de refuerzo para
conocimientos adecuados para comprender la información practicar la gramática (Grammar booster).
global y específica, y distinguir la intención y las opiniones,
tanto implícitas como explícitas (siempre que estén
claramente señalizadas), de los textos; inferir significados e
interpretar elementos no verbales; y buscar, seleccionar y
Competencia específica 2 (CCL1, CCL5, CP1, CP2, STEM1, CD1, CD3, CPSAA4, CCEC3.2)
2.1 Expresar oralmente con suficiente fluidez y corrección Funciones comunicativas:
textos claros, coherentes, bien organizados, adecuados a Expresión de la condición.
la situación comunicativa y en diferentes registros sobre Expresión de la cantidad.
Comparación de lugares, objetos y
asuntos de relevancia personal o de interés público
personas.
conocidos por el alumnado, con el fin de describir, narrar,
argumentar e informar, en diferentes soportes, utilizando
recursos verbales y no verbales, así como estrategias de
2.2 Redactar y difundir textos detallados de cierta extensión Escritura de una postal a un amigo
y complejidad y de estructura clara, adecuados a la describiendo un viaje a una ciudad en la
situación comunicativa, a la tipología textual y a las que hayan estado. Ex.7, p.5.
herramientas analógicas y digitales utilizadas, evitando
Estructuras sintácticodiscursivas:
errores que dificulten o impidan la comprensión,
articles; quantifiers; conditionals;
reformulando y organizando de manera coherente
comparatives and superlatives.
información e ideas de diversas fuentes y justificando las
propias opiniones, sobre asuntos de relevancia personal o
Léxico de uso común: el deporte y el
de interés público conocidos por el alumnado, haciendo un ejercicio físico, los viajes, la tecnología, los
uso ético del lenguaje, respetando la propiedad intelectual hobbies y aficiones.
y evitando el plagio.
232
2.3 Seleccionar, organizar y aplicar conocimientos y Práctica del vocabulario y estructuras

estrategias de planificación, producción, revisión y antes del uso más libre e independiente en
cooperación, para componer textos de estructura clara y las actividades Think and share.
adecuados a las intenciones comunicativas, las
características contextuales, los aspectos socioculturales y
la tipología textual, usando los recursos físicos o digitales
más adecuados en función de la tarea y de los
interlocutores e interlocutoras reales o potenciales.
Competencia específica 3 (CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3.1, CC3)
3.1 Planificar, participar y colaborar asertiva y activamente, Interacción oral en parejas para debatir
a través de diversos soportes, en situaciones interactivas sobre formas de mantenerse en forma y
sobre temas de relevancia personal o de interés público los gimnasios. Ex.7, p.4.
Interacción oral en parejas para debatir las
conocidos por el alumnado, mostrando iniciativa, empatía y
preguntas de la lista relacionadas con los
respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así viajes. Ex.8, p.5.
como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, Interacción oral en parejas para debatir
iniciativas y motivaciones de los interlocutores e sobre el significado de las otras palabras
interlocutoras, y ofreciendo explicaciones, argumentos y destacadas del texto. Ex.6, p.6.
comentarios. Presentación oral de lo que hacen en su
tiempo libre. Ex.1, p.7.
3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de forma flexible y en Debate en parejas sobre los aspectos de la
diferentes entornos, estrategias adecuadas para iniciar, lista relacionados con la predicción del
mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la futuro. Ex.7, p.6.
palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones,
reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar,
debatir, resolver problemas y gestionar situaciones
comprometidas.
Competencia específica 4 (CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA3.1)
233
4.1 Interpretar y explicar textos, conceptos y Interacción oral en grupos sobre los
comunicaciones en situaciones en las que atender a la hobbies de la actividad 3. Ex.6, p.7.
diversidad, mostrando respeto y aprecio por los Intercambio comunicativo compartiendo
las respuestas de la actividad 6 con otro
interlocutores e interlocutoras y por las lenguas, variedades
grupo. Ex.8, p.7.
o registros empleados, y participando en la solución de
problemas frecuentes de intercomprensión y de
entendimiento, a partir de diversos recursos y soportes.
234
Prueba escrita
No alcanzado
Alcanzado en
Alcanzado de
Cuaderno de
Observación
grado medio
Prueba oral
Logrado en
grado bajo
Proyecto
(Otros)
forma
clase
235
1.1 Extraer y analizar las ideas principales, la información Visualización del vídeo de la unidad (Vlog).
relevante y las implicaciones generales de textos de cierta Visualización de las animaciones
longitud, bien organizados y de cierta complejidad, orales, gramaticales (Grammar).
Lectura de un texto sobre producciones
fallidas de películas. Ex.6, p.8-9.
personal o de interés público, tanto concretos como Lectura de una entrada de blog sobre los
abstractos, expresados de forma clara y en la lengua extras de las películas. Ex.2, p.10.
estándar, incluso en entornos moderadamente ruidosos, a Audición de una conversación telefónica
través de diversos soportes. entre amigos sobre el cine. Ex.7, p.10.
Lectura de un artículo sobre autores que
comenzaron autopublicando sus obras en
internet. Ex.2, p.12.
Lectura de un artículo sobre una
enciclopedia. Ex.2, p.13.
Audición de un podcast sobre libros raros.
Ex.6, p.13.
Lectura de un artículo sobre películas
hechas con teléfonos móviles. Ex.2, p.14-
15.
Lectura de un artículo sobre ser más
creativo. Ex.4, p.16.
Audición de un blog sobre compartir y
recoger ideas. Ex.7, p.16.
Audición de un debate sobre si se prefiere
el cine o los libros. Ex.2, p.17.
Lectura de una reseña de la película La
vida de Pi. Ex.2, p.18.
Visualización, audición y lectura de varios
documentos orales y escritos (Vision 360º).
1.2 Interpretar y valorar de manera crítica el contenido, la Audición de diferentes tipos de texto
intención y los rasgos discursivos de textos de cierta orales: vídeo, vlog, conversación
longitud y complejidad, con especial énfasis en los textos telefónica, podcast, debate.
Lectura de diferentes tipos de texto
escritos: artículo, entrada de blog, reseña.
236
conocimientos adecuados para comprender la información practicar el vocabulario y gramática
global y específica, y distinguir la intención y las opiniones, (Vocabulary booster y Grammar booster).
Lectura y aplicación de una estrategia de
comprensión oral: identificar a los distintos
claramente señalizadas), de los textos; inferir significados e interlocutores (Listening strategy).
interpretar elementos no verbales; y buscar, seleccionar y Lectura y aplicación de una estrategia de
contrastar información. comprensión escrita: reconocer oraciones
temáticas (Reading strategy).
textos claros, coherentes, bien organizados, adecuados a Contraste de acciones en el presente y en
la situación comunicativa y en diferentes registros sobre el pasado.
Mantenimiento de un debate.
Redacción de una reseña.
argumentar e informar, en diferentes soportes, utilizando Patrones sonoros, acentuales, rítmicos
recursos verbales y no verbales, así como estrategias de y de entonación: la acentuación de la
planificación, control, compensación y cooperación. frase.
237
2.2 Redactar y difundir textos detallados de cierta extensión Escritura de un resumen del artículo
y complejidad y de estructura clara, adecuados a la anterior. Ex.4, p.14-15.
situación comunicativa, a la tipología textual y a las Escritura de una reseña sobre un libro,
programa de televisión, película o
videojuego. Ex.7, p.18.
reformulando y organizando de manera coherente Estructuras sintácticodiscursivas:
información e ideas de diversas fuentes y justificando las present tenses; past and perfect tenses.
de interés público conocidos por el alumnado, haciendo un Léxico de uso común: el cine y la
uso ético del lenguaje, respetando la propiedad intelectual televisión y la expresión escrita.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: corrección progresiva en la
ortografía, la puntuación y presentación del
texto.

Audición de conversaciones como modelo
a seguir en las producciones guiadas en
características contextuales, los aspectos socioculturales y Speak.
la tipología textual, usando los recursos físicos o digitales Lectura y aplicación de una estrategia de
más adecuados en función de la tarea y de los expresión oral: interactuar (Speaking
interlocutores e interlocutoras reales o potenciales. strategy).
Apoyo en el recurso Phrasebook para
desenvolverse en los intercambios
comunicativos.
Revisión del texto presentado como
modelo a seguir (Check your work);
interiorización del uso del lenguaje y
estructuras clave.
expresión escrita: utilizar un vocabulario
variado (Writing strategy).
238

3.1 Planificar, participar y colaborar asertiva y activamente, Observación de la fotografía y debate en
a través de diversos soportes, en situaciones interactivas parejas sobre las preguntas relacionadas
sobre temas de relevancia personal o de interés público con el cine y la televisión. Ex.1, p.8-9.
Intercambio comunicativo en parejas
escribiendo notas sobre una película o
respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así serie de TV que conozcan bien. Ex.8, p.8-
como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, 9.
iniciativas y motivaciones de los interlocutores e Conversación en parejas sobre series de
interlocutoras, y ofreciendo explicaciones, argumentos y televisión o películas que les gusten. Ex.8,
comentarios. p.10.
Interacción oral en parejas expresando su
opinión sobre los consejos más útiles para
escribir un blog con éxito. Ex.6, p.11.
Presentación oral de sus consejos. Ex.8,
p.11.
Conversación en parejas sobre la
frecuencia en la que leen los géneros
literarios de la lista. Ex.1, p.12.
Interacción oral en parejas tomando notas
sobre sus gustos literarios. Ex.7, p.12.
Debate en parejas sobre el tipo de
información que necesitan antes de ver
una película o leer un libro. Ex.1, p.18.
3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de forma flexible y en Elección de un tema para debatir en grupo.
diferentes entornos, estrategias adecuadas para iniciar, Ex.7, p.17.
mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la Reflexión individual y en parejas sobre
palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones, cómo han realizado la tarea oral. Ex.10,
reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar, p.17.
comprometidas.
239
4.1 Interpretar y explicar textos, conceptos y Intercambio comunicativo por grupos

comunicaciones en situaciones en las que atender a la presentando la información de la actividad.
diversidad, mostrando respeto y aprecio por los Ex.9, p.8-9.
Intercambio comunicativo por grupos sobre
algunas cuestiones relacionadas con el
o registros empleados, y participando en la solución de cine y la televisión. Ex.10, p.8-9.
problemas frecuentes de intercomprensión y de Debate en grupos sobre la popularidad del
entendimiento, a partir de diversos recursos y soportes. blogging. Ex.9, p.11.
Conversación en grupos sobre sus gustos
literarios. Ex.8, p.12.
Debate en grupos sobre el tema de la
actividad. Ex.9, p.17.
Escritura de consejos útiles para escribir
un blog con éxito para personas
interesadas en el tema. Ex. 7, p.11.
Descripción de un libro película o programa
de televisión raro para un amigo
interesado. Ex. 8, p.13.
Resumen de las ideas principales de cómo
sobre ser más creativo. Ex. 5, p.16.
4.2 Aplicar estrategias que ayuden a crear puentes, Resumen de la información de la

faciliten la comunicación y sirvan para explicar y simplificar información oral y escrita.
textos, conceptos y mensajes, y que sean adecuadas a las Adaptación de la información al
interlocutor.
intenciones comunicativas, las características contextuales,
Mediación de conceptos en las actividades
los aspectos socioculturales y la tipología textual, usando grupales.
recursos y apoyos físicos o digitales en función de la tarea Mediación de conceptos en la presentación
y el conocimiento previo de los interlocutores e de la tarea final de la situación de
interlocutoras. aprendizaje: crear una entrada de blog
sobre el atrezzo de una película (Vision
360º).
Competencia específica 5 (CP2, STEM1, CD3, CPSAA1.1)

240
5.1 Comparar y argumentar las semejanzas y diferencias Revisión del vocabulario y gramática
entre distintas lenguas reflexionando sobre su (Review).
funcionamiento y estableciendo relaciones entre ellas.
5.2 Utilizar con iniciativa y de forma creativa estrategias y Búsqueda de información online o libros de
conocimientos de mejora de la capacidad de comunicar y consulta sobre el atrezzo utilizado en
de aprender la lengua extranjera con apoyo de otros películas o series (Research it! – Vision
360º).
Práctica adicional del lenguaje de la unidad
en el Active Learning Kit.
5.3 Registrar y reflexionar sobre los progresos y Compleción de las actividades de repaso
dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera, (Review)
seleccionando las estrategias más adecuadas y eficaces
Compleción de las actividades de
para superar esas dificultades y consolidar el aprendizaje,
autoevaluación en el Active Learning Kit (i-
realizando actividades de planificación del propio
Progress Check).
aprendizaje, autoevaluación y coevaluación, como las
propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o
en un diario de aprendizaje, haciendo esos progresos y
Competencia específica 6 (CCL5, CP3, CPSAA3.1, CC3, CCEC1)
6.1 Actuar de forma adecuada, empática y respetuosa en Reflexión y aprendizaje de cómo tener
situaciones interculturales construyendo vínculos entre las pensamiento creativo y llevar a cabo una
diferentes lenguas y culturas, analizando y rechazando lluvia de ideas (Global Skills).
cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo, y
solucionando aquellos factores socioculturales que
dificulten la comunicación.
241
6.2 Valorar críticamente la diversidad lingüística, cultural y Reflexión sobre los juguetes basados en
artística propia de países donde se habla la lengua las películas de cine (Vision 360º).
extranjera teniendo en cuenta los derechos humanos y
adecuarse a ella, favoreciendo el desarrollo de una cultura
compartida y una ciudadanía comprometida con la
sostenibilidad y los valores democráticos.
6.3 Aplicar estrategias para defender y apreciar la Reflexión sobre el blogging. Ex.1, p.11.
diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a Reflexión sobre las películas hechas con
valores ecosociales y democráticos y respetando los teléfonos móviles e interacción en grupos
respondiendo a las preguntas. Ex.1, p.14-
principios de justicia, equidad e igualdad.
15.
Aprendizaje sobre la elaboración del
atrezzo en el cine (Vision 360º).
242
Prueba escrita
No alcanzado
Alcanzado en
Alcanzado de
Cuaderno de
Observación
grado medio
Prueba oral
Logrado en
grado bajo
Proyecto
(Otros)
forma
clase
Audición de un programa de radio sobre la
vida en la naturaleza salvaje. Ex.3, p.25.
personal o de interés público, tanto concretos como Lectura de un foro de comentarios sobre
abstractos, expresados de forma clara y en la lengua problemas medioambientales. Ex.2, p.26.
estándar, incluso en entornos moderadamente ruidosos, a Lectura de una carta a una revista sobre la
través de diversos soportes. eco-ansiedad. Ex.2, p.27.
Lectura de un artículo sobre un futuro sin
problemas medioambientales. Ex.3, p.28-
29.
Lectura de un artículo sobre cómo afrontar
un dilema moral. Ex.2, p.30.
Lectura de una situación ficticia. Ex.4, p.30.
Audición de la introducción para un debate
escolar sobre el calentamiento global.
Ex.2, p.31.
Lectura de un ensayo de opinión sobre el
activismo climático. Ex.2, p.32.
243
intención y los rasgos discursivos de textos de cierta orales: vídeo, vlog, conversación,
longitud y complejidad, con especial énfasis en los textos programa de radio, debate.
escritos: artículo, carta formal, foro de
comentarios, ensayo de opinión.
comprensión oral: anticipar el lenguaje
claramente señalizadas), de los textos; inferir significados e probable del tema (Listening strategy).
contrastar información. comprensión escrita: utilizar elementos
visuales (Reading strategy).
textos claros, coherentes, bien organizados, adecuados a Expresión de predicciones, planes y
la situación comunicativa y en diferentes registros sobre agendas.
Expresión de una acción en curso en un
momento determinado del futuro.
conocidos por el alumnado, con el fin de describir, narrar, Expresión de una declaración inicial.
argumentar e informar, en diferentes soportes, utilizando Redacción de un ensayo de opinión.
planificación, control, compensación y cooperación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación: los homófonos.
244
2.2 Redactar y difundir textos detallados de cierta extensión Escritura de un comentario sobre una foto
y complejidad y de estructura clara, adecuados a la de unas vacaciones pasadas. Ex.8, p.22-
situación comunicativa, a la tipología textual y a las 23.
Escritura de un ensayo de opinión. Ex.7,
p.32.
reformulando y organizando de manera coherente Estructuras sintácticodiscursivas: future
información e ideas de diversas fuentes y justificando las predictions, plans and schedules; future
propias opiniones, sobre asuntos de relevancia personal o continuous and future perfect.
de interés público conocidos por el alumnado, haciendo un
uso ético del lenguaje, respetando la propiedad intelectual Léxico de uso común: los accidentes
y evitando el plagio. geográficos y el paisaje y el
medioambiente.

texto.
245

más adecuados en función de la tarea y de los expresión oral: utilizar conectores
interlocutores e interlocutoras reales o potenciales. (Speaking strategy).
comunicativos.
estructuras clave.
expresión escrita: lluvia de ideas para
escribir (Writing strategy).

246
3.1 Planificar, participar y colaborar asertiva y activamente, Role-play de mini diálogos. Ex.7, p.22-23.
a través de diversos soportes, en situaciones interactivas Conversación en parejas sobre la elección
sobre temas de relevancia personal o de interés público de los destinos de vacaciones. Ex.11, p.22-
23.
Interacción oral en parejas planificando un
respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así viaje a un lugar bonito en la naturaleza.
como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, Ex.7, p.24.
iniciativas y motivaciones de los interlocutores e Presentación de las ideas para el viaje y
interlocutoras, y ofreciendo explicaciones, argumentos y agendas. Ex.8, p.24.
comentarios. Conversación en parejas sobre laAudición.
Ex.4, p.25.
Debate por parejas sobre la vida en la
naturaleza salvaje. Ex.8, p.25.
Conversación en parejas sobre quién de su
familia se preocupa más por el
medioambiente. Ex.1, p.26.
Conversación en parejas sobre los
comentarios. Ex.3, p.26.
Interacción oral en parejas preparando
preguntas sobre el medioambiente. Ex.6,
p.26.
Interacción oral en parejas resolviendo el
cuestionario preparado en la actividad.
Ex.7, p.26.
Interacción oral en parejas organizando
una campaña contra el uso del plástico.
Ex.6, p.27.
Presentación de su campaña contra el uso
del plástico. Ex.7, p.27.
Conversación en parejas sobre cómo
cambiará el mundo en el próximo siglo.
Ex.1, p.28-29.
Interacción oral en parejas practicando su
introducción. Ex.6, p.31.
247
3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de forma flexible y en Reflexión individual y en grupo sobre cómo
diferentes entornos, estrategias adecuadas para iniciar, han realizado la tarea oral. Ex.8, p.31.
mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la
comprometidas.
4.1 Interpretar y explicar textos, conceptos y Debate en grupos sobre el dilema moral de
comunicaciones en situaciones en las que atender a la la situación. Ex.6, p.30.
diversidad, mostrando respeto y aprecio por los Intercambio comunicativo por grupos
presentando su introducción al debate.
Ex.7, p.31.
o registros empleados, y participando en la solución de Actividades específicas - MEDIATION:
problemas frecuentes de intercomprensión y de Resumen de un comentario sobre una foto
entendimiento, a partir de diversos recursos y soportes. de unas vacaciones pasadas para unos
amigos. Ex. 10, p.23.
Compleción de un mensaje debo sobre
fuentes de energía renovables para un
amigo interesado en el tema. Ex. 5, p.27.
Resumen de un artículo sobre un futuro sin
problemas medioambientales para un
amigo. Ex. 6, p.29.

interlocutor.
los aspectos socioculturales y la tipología textual, usando
recursos y apoyos físicos o digitales en función de la tarea
y el conocimiento previo de los interlocutores e
interlocutoras.
248

5.2 Utilizar con iniciativa y de forma creativa estrategias y Práctica adicional del lenguaje de la unidad
conocimientos de mejora de la capacidad de comunicar y en el Active Learning Kit.
de aprender la lengua extranjera con apoyo de otros
Práctica específica de estrategias útiles
para exámenes oficiales (Exam Skills).
Progress Check).
6.1 Actuar de forma adecuada, empática y respetuosa en Reflexión y aprendizaje de cómo afrontar
situaciones interculturales construyendo vínculos entre las un dilema moral (Global Skills).
diferentes lenguas y culturas, analizando y rechazando
249
6.2 Valorar críticamente la diversidad lingüística, cultural y Reflexión sobre la vida en la naturaleza
artística propia de países donde se habla la lengua salvaje. Ex.1, p.25.
6.3 Aplicar estrategias para defender y apreciar la Visualización de un vídeo cultural: Bionic
diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a hand.
valores ecosociales y democráticos y respetando los
250
Prueba escrita
No alcanzado
Alcanzado en
Alcanzado de
Cuaderno de
Observación
grado medio
Prueba oral
Logrado en
grado bajo
Proyecto
(Otros)
forma
clase
251
Lectura de un cuestionario de primeros
auxilios. Ex.8, p.36-37.
personal o de interés público, tanto concretos como Lectura de chistes sobre la salud. Ex.2,
abstractos, expresados de forma clara y en la lengua p.38.
estándar, incluso en entornos moderadamente ruidosos, a Audición de cuatro conversaciones sobre
través de diversos soportes. la vida sana. Ex.4, p.39.
Audición de un podcast sobre la vida sana.
Ex.5, p.39.
Lectura de un texto sobre algunos
remedios naturales. Ex.2, p.40.
Lectura de un artículo sobre los hospitales
en el siglo XIX. Ex.2, p.41.
Audición de logros un podcast sobre logros
médicos recientes. Ex.6, p.41.
Lectura de un artículo sobre las pandemias
a lo largo de la historia. Ex.2, p.42-43.
Lectura de notas sobre una charla sobre
cómo manejar las emociones. Ex.5, p.44.
Audición de dos estudiantes hablando
sobre una situación en la que se debe
gestionar las emociones. Ex.6, p.44.
Audición de una conversación entre un
estudiante y una farmacéutica. Ex.3, p.45.
intención y los rasgos discursivos de textos de cierta orales: vídeo, vlog, conversación, podcast.
longitud y complejidad, con especial énfasis en los textos
escritos: artículo, chiste, cuestionario.
252
comprensión oral: reconocer una serie de
claramente señalizadas), de los textos; inferir significados e phrasal verbs (Listening strategy).
contrastar información. comprensión escrita: tratar con palabras
desconocidas (Reading strategy).
textos claros, coherentes, bien organizados, adecuados a Formulación de preguntas.
la situación comunicativa y en diferentes registros sobre Expresión de la habilidad.
Interacción en la farmacia.
Redacción de instrucciones.
argumentar e informar, en diferentes soportes, utilizando Patrones sonoros, acentuales, rítmicos
recursos verbales y no verbales, así como estrategias de y de entonación: las formas débiles.
253
2.2 Redactar y difundir textos detallados de cierta extensión Escritura de ejemplos de cómo gestiona la
y complejidad y de estructura clara, adecuados a la gente sus emociones. Ex.2, p.44.
situación comunicativa, a la tipología textual y a las Escritura de las emociones que sentirían
en las situaciones anteriores. Ex.7, p.44.
question forms; talking about ability.
propias opiniones, sobre asuntos de relevancia personal o Léxico de uso común: las enfermedades
de interés público conocidos por el alumnado, haciendo un y heridas y los tratamientos médicos.
uso ético del lenguaje, respetando la propiedad intelectual
y evitando el plagio. Patrones gráficos y convenciones
texto.

más adecuados en función de la tarea y de los expresión oral: preparar una conversación
comunicativos.
estructuras clave.
expresión escrita: secuencia de frases para
las instrucciones. (Writing strategy).
254

3.1 Planificar, participar y colaborar asertiva y activamente, Conversación en parejas sobre su salud.
a través de diversos soportes, en situaciones interactivas Ex.1, p.36-37.
sobre temas de relevancia personal o de interés público Interacción oral en parejas respondiendo al
cuestionario. Ex.9, p.36-37.
Interacción oral en parejas compartiendo
respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así sus respuestas de la actividad. Ex.6, p.38.
como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, Interacción oral en parejas realizando las
iniciativas y motivaciones de los interlocutores e preguntas para las respuestas de la lista.
interlocutoras, y ofreciendo explicaciones, argumentos y Ex.7, p.38.
comentarios. Conversación en parejas sobre el
significado de los phrasal verbs de la lista.
Ex.2, p.39.
Conversación en parejas sobre las
afirmaciones de la actividad. Ex.8, p.40.
Interacción oral en parejas investigando y
adivinando verdades y mentiras sobre
remedios naturales. Ex.9, p.40.
Conversación en parejas sobre los logros
científicos desde hace 50 años. Ex.7, p.41.
Debate en parejas expresando su opinión
sobre las estrategias que usarían para
manejar sus emociones en las situaciones.
Ex.8, p.44.
Role-play de una conversación entre un
cliente y un farmacéutico. Ex.7, p.45.
3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de forma flexible y en Conversación en parejas sobre las
diferentes entornos, estrategias adecuadas para iniciar, preguntas de la actividad. Ex.9, p.38.
mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la Intercambio comunicativo en pareja
debatiendo sobre la conexión entre las
emociones y la salud. Ex.4, p.44.
reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar, Reflexión individual y en parejas sobre
debatir, resolver problemas y gestionar situaciones cómo han realizado la tarea oral. Ex.8,
comprometidas. p.45.
255

4.1 Interpretar y explicar textos, conceptos y Conversación en grupos sobre cómo tratar
comunicaciones en situaciones en las que atender a la los problemas de salud de la lista. Ex.11,
diversidad, mostrando respeto y aprecio por los p.36-37.
Debate sobre el podcast sobre la vida
sana. Ex.7, p.39.
o registros empleados, y participando en la solución de Debate parejas sobre si su dieta es sana.
problemas frecuentes de intercomprensión y de Ex.9, p.39.
entendimiento, a partir de diversos recursos y soportes. Conversación en grupos sobre remedios
naturales que hayan probado. Ex.6, p.40.
Debate sobre lo que supuso para ellos la
pandemia del COVID-19. Ex.6, p.42-43.
Conversación en grupos expresando su
opinión sobre las oraciones que han
escrito. Ex.3, p.44.
Debate en grupos sobre cómo gestionar
las emociones. Ex.9, p.44.
Presentación de los chistes de la lección.
Ex. 10, p.38.
Resumen de un texto sobre algunos
remedios naturales para un amigo
interesado en el tema. Ex. 4, p.40.
Compleción de notas sobre una charla
sobre cómo manejar las emociones. Ex. 5,
p.44.

interlocutor.
interlocutoras. aprendizaje: crear una infografía sobre un
deportista (Vision 360º).
256

conocimientos de mejora de la capacidad de comunicar y consulta sobre información sobre un
de aprender la lengua extranjera con apoyo de otros deportista famoso (Research it! – Vision
360º).
Progress Check).
6.1 Actuar de forma adecuada, empática y respetuosa en Reflexión y aprendizaje de cómo gestionar
situaciones interculturales construyendo vínculos entre las las emociones (Global Skills).
257
6.2 Valorar críticamente la diversidad lingüística, cultural y Reflexión sobre las emociones que
artística propia de países donde se habla la lengua provocan los deportes (Vision 360º).
6.3 Aplicar estrategias para defender y apreciar la Reflexión sobre la comida sana. Ex.1, p.39.
diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a Reflexión sobre una fotografía tomada
valores ecosociales y democráticos y respetando los durante la pandemia del COVID-19. Ex.1,
p.42-43.
Aprendizaje sobre la salud mental y física
(Vision 360º).
258
Prueba escrita
No alcanzado
Alcanzado en
Alcanzado de
Cuaderno de
Observación
grado medio
Prueba oral
Logrado en
grado bajo
Proyecto
(Otros)
forma
clase
Lectura de dos mensajes. Ex.2, p.52.
Audición de un mensaje de voz y
personal o de interés público, tanto concretos como comprensión del mensaje de texto
abstractos, expresados de forma clara y en la lengua hablando sobre él. Ex.5, p.52.
estándar, incluso en entornos moderadamente ruidosos, a Audición de cuatro personas hablando
través de diversos soportes. sobre los tests de personalidad. Ex.2, p.53.
Lectura de un artículo sobre tipos de
familiares. Ex.2, p.54.
Lectura de una entrada de blog sobre una
discusión familiar. Ex.2, p.54.
Lectura de un artículo sobre un niño que
fue criado por lobos. Ex.2, p.56-57.
Lectura de un artículo sobre cómo causar
una primera impresión positiva. Ex.2, p.58.
Audición de una conversación entre
jóvenes hablando de los problemas con
sus padres. Ex.2, p.59.
Lectura de la descripción de una persona.
Ex.2, p.60.
259
intención y los rasgos discursivos de textos de cierta orales: vídeo, vlog, conversación, mensaje
longitud y complejidad, con especial énfasis en los textos de voz.
escritos: artículo, mensaje, entrada de
blog, descripción.
comprensión oral: reconocer la
claramente señalizadas), de los textos; inferir significados e ejemplificación (Listening strategy).
contrastar información. comprensión escrita: comprender el orden
de los acontecimientos en un texto
(Reading strategy).
textos claros, coherentes, bien organizados, adecuados a Reporte de la información dicha por otra
la situación comunicativa y en diferentes registros sobre persona.
Expresión de una reacción ante noticias.
Mantenimiento de la conversación.
conocidos por el alumnado, con el fin de describir, narrar, Redacción de la descripción de una
argumentar e informar, en diferentes soportes, utilizando persona.
planificación, control, compensación y cooperación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación: los sonidos /ɔː/ y /əʊ/.
260
2.2 Redactar y difundir textos detallados de cierta extensión Escritura de dos oraciones describiendo a
y complejidad y de estructura clara, adecuados a la las personas de la lista. Ex.6, p.50-51.
situación comunicativa, a la tipología textual y a las Escritura de cinco oraciones para describir
a un famoso. Ex.10, p.50-51.
Escritura de consejos cómo causar una
errores que dificulten o impidan la comprensión, primera impresión positiva. Ex.5, p.58.
reformulando y organizando de manera coherente Escritura de una descripción de alguien a
información e ideas de diversas fuentes y justificando las quien admiren. Ex.8, p.60.
de interés público conocidos por el alumnado, haciendo un Estructuras sintácticodiscursivas:
uso ético del lenguaje, respetando la propiedad intelectual reported speech: statements and
y evitando el plagio. questions; reporting verbs.
Léxico de uso común: la personalidad y

las relaciones familiares.

texto.
261

más adecuados en función de la tarea y de los expresión oral: utilizar el estilo indirecto
comunicativos.
estructuras clave.
expresión escrita: uso de adverbios
modificadores (Writing strategy).

262
3.1 Planificar, participar y colaborar asertiva y activamente, Interacción oral en parejas describiendo a
a través de diversos soportes, en situaciones interactivas las personas de las imágenes. Ex.7, p.50-
sobre temas de relevancia personal o de interés público 51.
Interacción oral en parejas compartiendo
las descripciones de la actividad. Ex.11,
respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así p.50-51.
como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, Debate en parejas sobre cuestiones
iniciativas y motivaciones de los interlocutores e relacionadas con la personalidad. Ex.12,
interlocutoras, y ofreciendo explicaciones, argumentos y p.50-51.
comentarios. Interacción oral en parejas reportando
conversaciones con otros compañeros.
Ex.7, p.52.
Conversación en parejas sobre los tests de
personalidad. Ex.1, p.53.
Debate por parejas sobre los tests de
personalidad. Ex.6, p.53.
Presentación oral sobre los familiares a los
que más ve. Ex.1, p.54.
Conversación en parejas sobre otros tipos
de familiares. Ex.8, p.54.
Interacción oral en parejas describiendo las
discusiones en las imágenes. Ex.6, p.54.
Interacción oral en parejas ordenando los
eventos en la vida del niño del artículo.
Ex.6, p.56-57.
Interacción oral en parejas expresando su
opinión sobre los consejos del artículo.
Ex.4, p.58.
Debate en parejas sobre cómo afrontarían
una entrevista de trabajo para dar una
buena impresión. Ex.6, p.58.
Interacción oral en parejas manteniendo
una conversación sobre los problemas de
algunos jóvenes en un foro con sus
padres. Ex.6, p.59.
personas que admiran. Ex.1, p.60.
Interacción oral en parejas describiendo a
las personas de las imágenes. Ex.4, p.60.
263
3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de forma flexible y en Interacción en grupos respondiendo a las
diferentes entornos, estrategias adecuadas para iniciar, preguntas de su test. Ex.5, p.53.
comprometidas.
4.1 Interpretar y explicar textos, conceptos y Conversación en grupos comparando sus
comunicaciones en situaciones en las que atender a la líneas del tiempo de la actividad. Ex.7,
diversidad, mostrando respeto y aprecio por los p.56-57.
Escritura de un email pidiendo ayuda a un
o registros empleados, y participando en la solución de amigo sobre algo que le dijo otra persona.
problemas frecuentes de intercomprensión y de Ex. 6, p.52.
entendimiento, a partir de diversos recursos y soportes. Escritura de notas sobre niños criados por
animales salvajes. Ex. 8, p.57.
Resumen de un artículo sobre cómo
causar una primera impresión positiva. Ex.
7, p.58.

interlocutor.
interlocutoras.

264
Progress Check).
6.1 Actuar de forma adecuada, empática y respetuosa en Reflexión y aprendizaje de cómo causar
situaciones interculturales construyendo vínculos entre las una impresión positiva (Global Skills).
6.2 Valorar críticamente la diversidad lingüística, cultural y Reflexión sobre si los animales pueden
artística propia de países donde se habla la lengua cuidar de las personas. Ex.1, p.56-57.
265
6.3 Aplicar estrategias para defender y apreciar la Visualización de un vídeo cultural: Shona
diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a faces her fear.
valores ecosociales y democráticos y respetando los
266
Prueba escrita
No alcanzado
Alcanzado en
Alcanzado de
Cuaderno de
Observación
grado medio
Prueba oral
Logrado en
grado bajo
Proyecto
(Otros)
forma
clase
267
Lectura de una entrada de un blog con
consejos para empezar un negocio. Ex.2,
personal o de interés público, tanto concretos como p.66.
abstractos, expresados de forma clara y en la lengua Audición de una conversación entre un
estándar, incluso en entornos moderadamente ruidosos, a profesor y un alumno que quiere iniciar una
través de diversos soportes. pequeña empresa en el colegio. Ex.7, p.66.
Audición de una charla sobre la Ruta de la
Seda. Ex.3, p.67.
Audición de la charla completa. Ex.6, p.67.
Lectura de un texto sobre un joven
banquero. Ex.2, p.68.
Lectura de una noticia sobre un robo. Ex.2,
p.69.
Audición de una conversación sobre un
caso misterioso. Ex.7, p.69.
Lectura de un artículo sobre una sociedad
sin dinero de bolsillo. Ex.3, p.70-71.
Lectura de un folleto sobre el comercio
local y el comercio global. Ex.3, p.72.
Audición de una entrevista de radio sobre
uno de los asuntos globales mencionados
en el folleto. Ex.6, p.72.
Audición de una conversación pidiendo
consejo a un consultor financiero sobre la
forma mejor forma de ahorrar. Ex.2, p.73.
Lectura de consejos para ahorrar dinero.
Ex.3, p.73.
Lectura de un correo electrónico de queja a
una tienda. Ex.2, p.74.

268
intención y los rasgos discursivos de textos de cierta orales: vídeo, vlog, conversación, charla,
longitud y complejidad, con especial énfasis en los textos entrevista de radio.
escritos: artículo, correo electrónico,
noticia, entrada de blog.
comprensión oral: escuchar información
claramente señalizadas), de los textos; inferir significados e específica (Listening strategy).
contrastar información. comprensión escrita: distinguir entre
hechos y especulaciones (Reading
strategy).
textos claros, coherentes, bien organizados, adecuados a Petición y expresión de consejo.
la situación comunicativa y en diferentes registros sobre Expresión de obligación.
Expresión de prohibición.
Expresión de la especulación en el
conocidos por el alumnado, con el fin de describir, narrar, presente y en el pasado.
argumentar e informar, en diferentes soportes, utilizando Redacción de un correo electrónico de
recursos verbales y no verbales, así como estrategias de queja.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación: el enlace.
269
2.2 Redactar y difundir textos detallados de cierta extensión Escritura de un correo electrónico de queja
y complejidad y de estructura clara, adecuados a la para una situación. Ex.7, p.74.
situación comunicativa, a la tipología textual y a las
herramientas analógicas y digitales utilizadas, evitando Estructuras sintácticodiscursivas:
errores que dificulten o impidan la comprensión, modals: advice, obligation and prohibition;
reformulando y organizando de manera coherente modals: speculating in the past and
información e ideas de diversas fuentes y justificando las present.
Léxico de uso común: el comercio y las
finanzas.
uso ético del lenguaje, respetando la propiedad intelectual
y evitando el plagio. Patrones gráficos y convenciones
texto.

más adecuados en función de la tarea y de los expresión oral: utilizar una variedad de
interlocutores e interlocutoras reales o potenciales. frases funcionales (Speaking strategy).
comunicativos.
estructuras clave.
expresión escrita: seleccionar un registro
adecuado (Writing strategy).
270

3.1 Planificar, participar y colaborar asertiva y activamente, Conversación en parejas sobre dónde
a través de diversos soportes, en situaciones interactivas están hechas las cosas que llevan puestas
sobre temas de relevancia personal o de interés público o utilizan habitualmente. Ex.1, p.64-65.
Interacción oral en parejas adivinando sus
finales. Ex.8, p.64-65.
respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así Interacción oral en parejas comparando las
como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, alternativas en la actividad cuatro. Ex.5,
iniciativas y motivaciones de los interlocutores e p.66.
interlocutoras, y ofreciendo explicaciones, argumentos y Interacción oral en parejas compartiendo
comentarios. ideas para iniciar una pequeña empresa en
el colegio. Ex.8, p.66.
Debate en parejas sobre la ventajas y
desventajas del comercio internacional.
Ex.8, p.67.
Intercambio comunicativo sobre si tienen
una cuenta bancaria y para qué la usan.
Ex.1, p.68.
Interacción oral en parejas especulando
sobre lo que pasó en el caso de la
actividad. Ex.8, p.69.
Interacción oral en parejas presentando
sus ideas en la actividad. Ex.7, p.70-71.
Presentación oral sobre uno de los asuntos
globales del folleto. Ex.9, p.72.
Intercambio comunicativo sobre cómo
gestionan su dinero. Ex.1, p.73.
Interacción oral en parejas pidiendo
consejos sobre los asuntos de la lista.
Ex.7, p.73.
Interacción oral en parejas pidiendo
consejos. Ex.9, p.73.
Conversación en parejas sobre una
compra que no les gustó. Ex.1, p.74.
Interacción oral en parejas haciendo una
lista de problemas por los que quejarse.
Ex.5, p.74.
271
3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de forma flexible y en Reflexión individual y en parejas sobre
diferentes entornos, estrategias adecuadas para iniciar, cómo han realizado la tarea oral. Ex.10,
mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la p.73.
comprometidas.
4.1 Interpretar y explicar textos, conceptos y Debate en grupos sobre las diferencias.
comunicaciones en situaciones en las que atender a la Ex.7, p.68.
diversidad, mostrando respeto y aprecio por los Debate sobre algunas cuestiones
relacionadas con las finanzas. Ex.8, p.68.
Debate en grupos sobre el tema de la
o registros empleados, y participando en la solución de lección. Ex.8, p.70-71.
problemas frecuentes de intercomprensión y de Debate en grupos sobre uno de los
entendimiento, a partir de diversos recursos y soportes. asuntos globales del folleto. Ex.8, p.72.
Escritura de un email con información
sobre la Ruta de la Seda para un amigo
Resumen de los párrafos de un artículo
sobre una sociedad sin dinero de bolsillo.
Ex. 4, p.70.
Compleción de notas sobre una entrevista
de radio sobre asuntos globales para un
amigo. Ex. 7, p.72.
272

interlocutor.
interlocutoras. aprendizaje: crear una visita virtual para
turistas (Vision 360º).

conocimientos de mejora de la capacidad de comunicar y consulta sobre información sobre una zona
de aprender la lengua extranjera con apoyo de otros comercial a su elección (Research it! –
Vision 360º).
Progress Check).
273

6.1 Actuar de forma adecuada, empática y respetuosa en Reflexión y aprendizaje de cómo ser un
situaciones interculturales construyendo vínculos entre las buen consumidor y ciudadano global
diferentes lenguas y culturas, analizando y rechazando (Global Skills).
6.2 Valorar críticamente la diversidad lingüística, cultural y Reflexión sobre los efectos de los edificios
artística propia de países donde se habla la lengua de los distintos tipos de distritos en una
extranjera teniendo en cuenta los derechos humanos y ciudad (Vision 360º).
6.3 Aplicar estrategias para defender y apreciar la Reflexión sobre la Ruta de la Seda. Ex.1,
diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a p.67.
valores ecosociales y democráticos y respetando los Reflexión sobre los diferentes medios de
pago que usan. Ex.1, p.70-71.
Aprendizaje sobre el distrito financiero de
Londres, Canary Wharf (Vision 360º).
274
Unit 6 – At home
Prueba escrita
No alcanzado
Alcanzado en
Alcanzado de
Cuaderno de
Observación
grado medio
Prueba oral
Logrado en
grado bajo
Proyecto
(Otros)
forma
clase
275
Lectura de un texto sobre la ciudad de
Hong Kong. Ex.2, p.80.
personal o de interés público, tanto concretos como Audición de una presentación sobre una
abstractos, expresados de forma clara y en la lengua mini-casa. Ex.3, p.81.
estándar, incluso en entornos moderadamente ruidosos, a Lectura de un texto sobre la vida en un
través de diversos soportes. rascacielos. Ex.2, p.82.
Lectura un artículo sobre un hotel en los
árboles. Ex.2, p.83.
Lectura de una entrevista a una pareja de
cuidadores de casas. Ex.2, p.84-85.
Lectura de un artículo sobre la adaptación
al cambio. Ex.3, p.86.
Audición de cuatro jóvenes que se han
mudado de casa o de país hablando sobre
su adaptación al cambio. Ex.6, p.86.
Lectura de un anuncio buscando un
compañero de piso. Ex.1, p.87.
Audición de una entrevista a un posible
compañero de piso. Ex.2, p.87.
Lectura de un anuncio de un piso en
alquiler en Oxford. Ex.1, p.88.
Lectura de un correo electrónico de
consulta. Ex.2, p.88.
longitud y complejidad, con especial énfasis en los textos presentación, entrevista.
escritos: artículo, anuncio.
276
comprensión oral: evaluar puntos positivos
claramente señalizadas), de los textos; inferir significados e y negativos (Listening strategy).
contrastar información. comprensión escrita: reconocer la actitud a
partir de los adverbios de comentario
(Reading strategy).
textos claros, coherentes, bien organizados, adecuados a Expresión de información adicional a la
la situación comunicativa y en diferentes registros sobre información principal.
Expresión de una acción sin mencionar
quien la realiza.
conocidos por el alumnado, con el fin de describir, narrar, Expresión de duda y toma de tiempo para
argumentar e informar, en diferentes soportes, utilizando pensar en una conversación.
recursos verbales y no verbales, así como estrategias de Redacción de un correo electrónico de
planificación, control, compensación y cooperación. consulta.

y de entonación: la pronunciación de los
sustantivos compuestos.
277
2.2 Redactar y difundir textos detallados de cierta extensión Escritura de un anuncio para alquilar una
y complejidad y de estructura clara, adecuados a la casa. Ex.10, p.78-79.
situación comunicativa, a la tipología textual y a las Escritura de un correo electrónico de
consulta para alquilar un piso. Ex.6, p.88.
relative clauses; the passive: advanced
structures.
de interés público conocidos por el alumnado, haciendo un Léxico de uso común: las habitaciones,
uso ético del lenguaje, respetando la propiedad intelectual el mobiliario y tipos de casas.
texto.

más adecuados en función de la tarea y de los expresión oral: dudar (Speaking strategy).
interlocutores e interlocutoras reales o potenciales. Apoyo en el recurso Phrasebook para
comunicativos.
estructuras clave.
expresión escrita: utilizar el orden de las
palabras adecuado: preguntas indirectas
(Writing strategy).
278

3.1 Planificar, participar y colaborar asertiva y activamente, Interacción oral en parejas describiendo las
a través de diversos soportes, en situaciones interactivas casas de las imágenes. Ex.9, p.78-79.
sobre temas de relevancia personal o de interés público Interacción oral en parejas describiendo
una de las habitaciones de su casa
utilizando la estructura gramatical
respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así aprendida. Ex.8, p.80.
como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, Interacción oral en parejas presentando un
iniciativas y motivaciones de los interlocutores e piso que quieren vender. Ex.9, p.83.
interlocutoras, y ofreciendo explicaciones, argumentos y Debate en parejas sobre los cuidadores de
comentarios. casas. Ex.7, p.84-85.
Debate en parejas sobre cómo se adaptan
al cambio. Ex.7, p.86.
Representación de una conversación de
una entrevista a un posible compañero de
piso. Ex.8, p.87.
comprometidas.
279
4.1 Interpretar y explicar textos, conceptos y Conversación en grupos representando la

comunicaciones en situaciones en las que atender a la entrevista con sus preguntas. Ex.6, p.84-
diversidad, mostrando respeto y aprecio por los 85.
Resumen de una presentación sobre una
o registros empleados, y participando en la solución de mini-casa para un amigo interesado. Ex. 8,
problemas frecuentes de intercomprensión y de p.81.
entendimiento, a partir de diversos recursos y soportes. Resumen de un artículo para un amigo
sobre la adaptación al cambio interesado
en el tema. Ex. 5, p.86.
Resumen de una entrevista a un posible
compañero de piso para un amigo. Ex. 4,
p.87.

interlocutor.
interlocutoras.

280
Progress Check).
6.1 Actuar de forma adecuada, empática y respetuosa en Reflexión y aprendizaje de cómo adaptarse
situaciones interculturales construyendo vínculos entre las al cambio (Global Skills).
6.2 Valorar críticamente la diversidad lingüística, cultural y Reflexión sobre tres citas famosas sobre la
artística propia de países donde se habla la lengua adaptación al cambio. Ex.2, p.86.
6.3 Aplicar estrategias para defender y apreciar la Reflexión sobre las mini-casas. Ex.1, p.81.
diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a Reflexión sobre una página web de
valores ecosociales y democráticos y respetando los cuidadores de casas. Ex.1, p.84-85.
Visualización de un vídeo cultural: Life
afloat.
281
Prueba escrita
No alcanzado
Alcanzado en
Alcanzado de
Cuaderno de
Observación
grado medio
Prueba oral
Logrado en
grado bajo
Proyecto
(Otros)
forma
clase
282
Lectura de un artículo sobre la charla TED
más vista. Ex.2, p.94.
personal o de interés público, tanto concretos como Audición de un debate en la radio sobre las
abstractos, expresados de forma clara y en la lengua escuelas en Finlandia. Ex.6, p.94.
estándar, incluso en entornos moderadamente ruidosos, a Audición de un podcast sobre un
través de diversos soportes. experimento educativo. Ex.2, p.95.
Lectura de un texto sobre lo que estudiaron
algunos personajes famosos. Ex.2, p.96.
Lectura de un foro de comentarios sobre el
primer año universitario. Ex.2, p.97.
Audición de un diálogo entre dos becarios
universitarios. Ex.6, p.97.
Lectura de un blog sobre historias de
estudiantes de intercambio. Ex.2, p.98-99.
Lectura de un artículo sobre cómo mejorar
la memoria. Ex.2, p.100.
Audición de tres estudiantes hablando
sobre buenos hábitos de estudio. Ex.4,
p.100.
Audición de dos estudiantes teniendo un
debate. Ex.2, p.101.
Lectura de un ensayo sobre si se deberían
prohibir las calificaciones escolares. Ex.2,
p.102.
intención y los rasgos discursivos de textos de cierta orales: vídeo, vlog, conversación, debate
longitud y complejidad, con especial énfasis en los textos radiofónico, debate, podcast.
escritos: artículo, foro de comentarios,
blog, ensayo de opinión.
283
comprensión oral: identificar la idea
claramente señalizadas), de los textos; inferir significados e principal (Listening strategy).
contrastar información. comprensión escrita: inferir información
(Reading strategy).
textos claros, coherentes, bien organizados, adecuados a Expresión del deseo de que algo que
la situación comunicativa y en diferentes registros sobre suceda o sea cierto.
Expresión de situaciones o eventos irreales
en el pasado, contrarios a lo que sucedió.
conocidos por el alumnado, con el fin de describir, narrar, Mantenimiento de un debate.
argumentar e informar, en diferentes soportes, utilizando Redacción de un ensayo a favor y en
recursos verbales y no verbales, así como estrategias de contra.
y de entonación: la pronunciación de la
letra a.
284
2.2 Redactar y difundir textos detallados de cierta extensión Escritura de un ensayo a favor y en contra
y complejidad y de estructura clara, adecuados a la de uno de los temas propuestos. Ex.7,
situación comunicativa, a la tipología textual y a las p.102.
Estructuras sintácticodiscursivas: verb
patterns; wishes in the present.
Léxico de uso común: las escuelas y las
propias opiniones, sobre asuntos de relevancia personal o asignaturas escolares.
uso ético del lenguaje, respetando la propiedad intelectual Patrones gráficos y convenciones
y evitando el plagio. ortográficas: corrección progresiva en la
texto.

más adecuados en función de la tarea y de los expresión oral: usar adverbios para añadir
interlocutores e interlocutoras reales o potenciales. énfasis (Speaking strategy).
comunicativos.
estructuras clave.
expresión escrita: planificar un ensayo
(Writing strategy).

285
3.1 Planificar, participar y colaborar asertiva y activamente, Conversación en parejas sobre las
a través de diversos soportes, en situaciones interactivas cuestiones de la lista relacionadas con la
sobre temas de relevancia personal o de interés público educación. Ex.7, p.94.
Intercambio comunicativo sobre lo que
harán cuando acaben los estudios
respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así obligatorios. Ex.1, p.96.
como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, Conversación en parejas sobre los
iniciativas y motivaciones de los interlocutores e estudios que recomendarían a las
interlocutoras, y ofreciendo explicaciones, argumentos y personas de la lista. Ex.4, p.96.
comentarios. Intercambio comunicativo en parejas sobre
el aprendizaje a distancia. Ex.7, p.96.
cuestiones de la lista utilizando las
estructuras gramaticales aprendidas. Ex.8,
p.97.
Conversación en parejas sobre el texto.
Ex.5, p.98-99.
Interacción oral en parejas expresando sus
hábitos de estudio. Ex.6, p.100.
Presentación de su poster a la clase y
votación del mejor póster. Ex.8, p.100.
Interacción oral en parejas manteniendo un
debate sobre el asunto elegido. Ex.9,
p.101.
Conversación en parejas sobre
argumentos a favor y en contra. Ex.5,
p.102.
3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de forma flexible y en Reflexión sobre la diferencia entre debatir y
diferentes entornos, estrategias adecuadas para iniciar, discutir. Ex.1, p.101.
comprometidas.
286

4.1 Interpretar y explicar textos, conceptos y Debate en grupos sobre las cuestiones
comunicaciones en situaciones en las que atender a la relacionadas con las escuelas. Ex.9, p.92-
diversidad, mostrando respeto y aprecio por los 93.
Debate en grupos sobre las mejores
formas de aprendizaje. Ex.8, p.95.
o registros empleados, y participando en la solución de Conversación en grupos los programas de
problemas frecuentes de intercomprensión y de estudiantes de intercambio. Ex.10, p.98-99.
entendimiento, a partir de diversos recursos y soportes. Actividades específicas - MEDIATION:
Audición de un debate en la radio sobre las
escuelas en Finlandia y compleción de
oraciones. Ex. 6, p.94.
Resumen de los beneficios de los
programas de intercambio para un amigo
Creación de un poster sobre buenos
hábitos de estudio. Ex. 7, p.100.

interlocutor.
interlocutoras. aprendizaje: crear un nuevo y mejorado
diseño para su clase (Vision 360º).

287
conocimientos de mejora de la capacidad de comunicar y consulta sobre bocetos o imágenes de
de aprender la lengua extranjera con apoyo de otros clases diferentes a la suya (Research it! –
Vision 360º).
Progress Check).
situaciones interculturales construyendo vínculos entre las buenos hábitos de estudio (Global Skills).
6.2 Valorar críticamente la diversidad lingüística, cultural y Reflexión sobre las ventajas de utilizar la
artística propia de países donde se habla la lengua tecnología en el aprendizaje de idiomas
extranjera teniendo en cuenta los derechos humanos y (Vision 360º).
288
6.3 Aplicar estrategias para defender y apreciar la Reflexión sobre el aprendizaje. Ex.1, p.95.
diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a Reflexión sobre los programas de
valores ecosociales y democráticos y respetando los estudiantes de intercambio. Ex.1, p.98-99.
Aprendizaje sobre la educación en el futuro
(Vision 360º).
289
Prueba escrita
No alcanzado
Alcanzado en
Alcanzado de
Cuaderno de
Observación
grado medio
Prueba oral
Logrado en
grado bajo
Proyecto
(Otros)
forma
clase
290
Audición de cinco personas hablando
sobre entrevistas de trabajo o de estudios.
personal o de interés público, tanto concretos como Ex.2, p.109.
abstractos, expresados de forma clara y en la lengua Lectura de un texto sobre historias
estándar, incluso en entornos moderadamente ruidosos, a criminales. Ex.2, p.110.
través de diversos soportes. Lectura de un artículo sobre un ladrón
poco común. Ex.2, p.111.
Lectura de un artículo sobre coleccionistas
de arte. Ex.2, p.112-113.
Audición de tres diálogos. Ex.1, p.114.
Lectura de un folleto sobre cómo mejorar
las habilidades de comunicación. Ex.3,
p.114.
Audición de los tres diálogos. Ex.6, p.114.
Audición de un policía analizando una
imagen de una cámara de seguridad. Ex.2,
p.115.
Lectura de un folleto. Ex.2, p.116.
Lectura de un artículo de revista sobre el
testigo de un supuesto acto vandálico en
un colegio. Ex.3, p.116.
longitud y complejidad, con especial énfasis en los textos monólogo.
escritos: artículo, folleto, texto informativo.
291
comprensión oral: identificar diferentes
claramente señalizadas), de los textos; inferir significados e tipos de conectores (Listening strategy).
contrastar información. comprensión escrita: escanear: distinguir
los nombres propios (Reading strategy).
textos claros, coherentes, bien organizados, adecuados a Expresión de hábitos, estados y acciones
la situación comunicativa y en diferentes registros sobre pasadas.
Expresión de una acción futura respecto a
un momento concreto del pasado.
conocidos por el alumnado, con el fin de describir, narrar, Descripción de la escena de un crimen.
argumentar e informar, en diferentes soportes, utilizando Descripción de imágenes.
recursos verbales y no verbales, así como estrategias de Redacción de un artículo de revista.
y de entonación: la acentuación de la
oración: formas débiles.
292
2.2 Redactar y difundir textos detallados de cierta extensión Escritura de un artículo de revista sobre
y complejidad y de estructura clara, adecuados a la uno de los temas propuestos. Ex.8, p.116.
situación comunicativa, a la tipología textual y a las
herramientas analógicas y digitales utilizadas, evitando Estructuras sintácticodiscursivas:
errores que dificulten o impidan la comprensión, habitual behaviour; future in the past.
Léxico de uso común: los trabajos, los
delitos y el crimen.
de interés público conocidos por el alumnado, haciendo un Patrones gráficos y convenciones
uso ético del lenguaje, respetando la propiedad intelectual ortográficas: corrección progresiva en la
y evitando el plagio. ortografía, la puntuación y presentación del
texto.

más adecuados en función de la tarea y de los expresión oral: tomar notas para una tarea
interlocutores e interlocutoras reales o potenciales. de descripción de imágenes (Speaking
strategy).
comunicativos.
estructuras clave.
expresión escrita: introducir citas (Writing
strategy).

293
3.1 Planificar, participar y colaborar asertiva y activamente, Conversación en parejas sobre el vídeo.
a través de diversos soportes, en situaciones interactivas Ex.8, p.106-107.
sobre temas de relevancia personal o de interés público Conversación en parejas sobre cómo
prepararse para una entrevista de trabajo.
Ex.9, p.106-107.
respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así Conversación en parejas sobre sus
como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, compañeros en primaria. Ex.6, p.108.
iniciativas y motivaciones de los interlocutores e Conversación en parejas sobre los hábitos
interlocutoras, y ofreciendo explicaciones, argumentos y más molestos de algunos compañeros.
comentarios. Ex.7, p.108.
Interacción oral en parejas respondiendo
alas preguntas sobre la forma más justa de
elegir a alguien para un puesto de trabajo.
Ex.8, p.109.
Interacción oral en parejas para escribir
titulares sobre noticias de delitos. Ex.6,
p.110.
Role-play de una situación de un robo en
una tienda. Ex.6, p.111.
Role-play de una situación de un robo.
Ex.7, p.111.
Interacción oral en parejas respondiendo a
las preguntas de la actividad. Ex.6, p.112-
113.
Role-play de un policía analizando la
imagen. Ex.7, p.115.
Conversación en parejas sobre si siempre
se debe informar de los delitos que
presenciamos. Ex.1, p.116.
comprometidas.
294

4.1 Interpretar y explicar textos, conceptos y Conversación en grupos sobre sus titulares
comunicaciones en situaciones en las que atender a la y votación del mejor titular. Ex.7, p.110.
diversidad, mostrando respeto y aprecio por los Conversación en grupos expresando su
opinión sobre el ladrón del artículo. Ex.9,
p.112-113.
o registros empleados, y participando en la solución de Debate sobre los delitos y los castigos al
problemas frecuentes de intercomprensión y de ladrón de arte del artículo. Ex.10, p.112-
entendimiento, a partir de diversos recursos y soportes. 113.
Debate sobre cómo pueden mejorar sus
habilidades de comunicación. Ex.7, p.114.
Creación de una hoja informativa sobre
como prepararse una entrevista de trabajo
o de estudios. Ex. 7, p.109.
Resumen de un artículo sobre
coleccionistas de arte para un amigo
interesado en el tema. Ex. 8, p.113.
Resumen de un folleto sobre las
habilidades de comunicación para un
amigo interesado. Ex. 4, p.114.

interlocutor.
interlocutoras.

295
Progress Check).
situaciones interculturales construyendo vínculos entre las habilidades de comunicación (Global
diferentes lenguas y culturas, analizando y rechazando Skills).
6.2 Valorar críticamente la diversidad lingüística, cultural y Reflexión sobre las entrevistas de trabajo o
artística propia de países donde se habla la lengua de estudios. Ex.1, p.109.
296
6.3 Aplicar estrategias para defender y apreciar la Reflexión sobre el robo de obras artísticas.
diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a Ex.1, p.112-113.
valores ecosociales y democráticos y respetando los Visualización de un vídeo cultural:
principios de justicia, equidad e igualdad. Bengaluru Eco Office.
297
Grados de adquisición de las competencias específicas
Grados de adquisición
Criterios de evaluación Alcanzado en grado Alcanzado de forma
No alcanzado Logrado en grado bajo
medio destacada
1.1 Extraer y analizar las ideas principales, No es capaz de extraer ni Extrae las ideas Extrae las ideas Extrae y analiza las ideas
la información relevante y las implicaciones analizar las ideas principales, la principales, la principales, la información
generales de textos de cierta longitud, bien principales, la información más información más más relevante y las
organizados y de cierta complejidad, orales, información relevante o relevante y algunas relevante y las implicaciones generales de
escritos y multimodales, sobre temas de las implicaciones implicaciones generales implicaciones generales textos de cierta longitud,
relevancia personal o de interés público, generales de textos de de textos de cierta de textos de cierta bien organizados y de cierta
tanto concretos como abstractos, cierta longitud, bien longitud, bien longitud, bien complejidad, orales,
expresados de forma clara y en la lengua organizados y de cierta organizados y de cierta organizados y de cierta escritos y multimodales,
estándar, incluso en entornos complejidad, orales, complejidad, orales, complejidad, orales, tanto concretos como
moderadamente ruidosos, a través de escritos y multimodales, escritos y multimodales, escritos y multimodales, abstractos.
diversos soportes. tanto concretos como tanto concretos como tanto concretos como
abstractos. abstractos. abstractos.
298
1.2 Interpretar y valorar de manera crítica el No es capaz de Interpreta el contenido, la Interpreta y valora el Interpreta y valora de
contenido, la intención y los rasgos interpretar ni valorar de intención y los rasgos contenido, la intención y manera crítica el contenido,
discursivos de textos de cierta longitud y manera crítica el discursivos de textos de los rasgos discursivos la intención y los rasgos
complejidad, con especial énfasis en los contenido, la intención o cierta longitud y de textos de cierta discursivos de textos de
textos académicos y de los medios de los rasgos discursivos de complejidad, con especial longitud y complejidad, cierta longitud y
comunicación, así como de textos de textos de cierta longitud y énfasis en los textos con especial énfasis en complejidad, con especial
ficción, sobre temas generales o más complejidad, con especial académicos y de los los textos académicos y énfasis en los textos
específicos, de relevancia personal o de énfasis en los textos medios de comunicación, de los medios de académicos y de los medios
interés público. académicos y de los así como de textos de comunicación, así como de comunicación, así como
medios de comunicación, ficción. de textos de ficción. de textos de ficción.
así como de textos de
ficción.
1.3 Seleccionar, organizar y aplicar las No es capaz de Selecciona y organiza Selecciona y organiza Selecciona y organiza las
estrategias y conocimientos adecuados seleccionar, organizar o algunas estrategias y las estrategias y estrategias y conocimientos
para comprender la información global y aplicar las estrategias y conocimientos conocimientos adecuados para
específica, y distinguir la intención y las conocimientos adecuados para adecuados para comprender la información
opiniones, tanto implícitas como explícitas adecuados para comprender la comprender la global y específica, y
(siempre que estén claramente comprender la información global y información global y distinguir la intención y las
señalizadas), de los textos; inferir información global y específica, y distinguir la específica, y distinguir opiniones, tanto implícitas
significados e interpretar elementos no específica, y distinguir la intención y las opiniones, la intención y las como explícitas (aunque no
verbales; y buscar, seleccionar y contrastar intención y las opiniones, tanto implícitas como opiniones, tanto estén claramente
información. tanto implícitas como explícitas, de los textos; implícitas como señalizadas), de los textos;
explícitas, de los textos; infiere significados e explícitas, de los textos; infiere significados e
inferir significados e interpreta elementos no infiere significados e interpreta elementos no
interpretar elementos no verbales; y busca interpreta elementos no verbales; y busca,
verbales; ni buscar, información. verbales; y busca y selecciona y contrasta
seleccionar o contrastar selecciona información. información.
información.
299
concretos.
medio destacada
2.1 Expresar oralmente con suficiente Tiene muchas dificultades Expresa oralmente con Expresa oralmente con Expresa oralmente con
fluidez y corrección textos claros, para expresar oralmente cierta fluidez textos, suficiente fluidez y suficiente fluidez y
coherentes, bien organizados, textos claros, coherentes, adecuados a la situación corrección textos claros, corrección textos claros,
adecuados a la situación comunicativa bien organizados, comunicativa y en coherentes, adecuados a la coherentes, bien
y en diferentes registros sobre asuntos adecuados a la situación diferentes registros sobre situación comunicativa y en organizados, adecuados a
de relevancia personal o de interés comunicativa y en asuntos de relevancia diferentes registros sobre la situación comunicativa y
público conocidos por el alumnado, diferentes registros con el personal o de interés asuntos de relevancia en diferentes registros
con el fin de describir, narrar, fin de describir, narrar, público conocidos por el personal o de interés sobre asuntos de
argumentar e informar, en diferentes argumentar e informar, en alumnado, con el fin de público conocidos por el relevancia personal o de
soportes, utilizando recursos verbales diferentes soportes, describir, narrar, alumnado, con el fin de interés público conocidos
y no verbales, así como estrategias de utilizando recursos verbales argumentar e informar, en describir, narrar, por el alumnado, con el fin
planificación, control, compensación y y no verbales, así como diferentes soportes, argumentar e informar, en de describir, narrar,
cooperación. estrategias de planificación, utilizando ocasionalmente diferentes soportes, argumentar e informar, en
control, compensación y recursos verbales y no utilizando recursos diferentes soportes,
cooperación. verbales, así como alguna verbales y no verbales, así utilizando recursos
estrategia de como estrategias de verbales y no verbales, así
planificación, planificación, como estrategias de
compensación o compensación y planificación, control,
cooperación. cooperación. compensación y
cooperación.
300
2.2 Redactar y difundir textos Comete muchos errores a Redacta textos de cierta Redacta textos detallados Redacta y difunde textos
detallados de cierta extensión y la hora de redactar textos extensión de estructura de cierta extensión y de detallados de cierta
complejidad y de estructura clara, detallados de cierta más o menos clara, estructura clara, adecuados extensión y complejidad y
adecuados a la situación extensión y complejidad, adecuados a la situación a la situación comunicativa, de estructura clara,
comunicativa, a la tipología textual y a adecuados a la situación comunicativa, a la a la tipología textual y a las adecuados a la situación
las herramientas analógicas y digitales comunicativa, a la tipología tipología textual y a las herramientas analógicas y comunicativa, a la tipología
utilizadas, evitando errores que textual y a las herramientas herramientas analógicas y digitales utilizadas, textual y a las herramientas
dificulten o impidan la comprensión, analógicas y digitales digitales utilizadas, evitando errores que analógicas y digitales
reformulando y organizando de utilizadas, por lo que se evitando errores que impidan la comprensión, utilizadas, evitando errores
manera coherente información e ideas dificulta o impide la dificulten o impidan la organizando de manera que dificulten o impidan la
de diversas fuentes y justificando las comprensión, y no justifica comprensión, haciendo coherente información e comprensión, reformulando
propias opiniones, sobre asuntos de sus propias opiniones, ni un uso ético del lenguaje, ideas de diversas fuentes, y organizando de manera
relevancia personal o de interés hace un uso ético del respetando la propiedad haciendo un uso ético del coherente información e
público conocidos por el alumnado, lenguaje. intelectual y evitando el lenguaje, respetando la ideas de diversas fuentes y
haciendo un uso ético del lenguaje, plagio. propiedad intelectual y justificando las propias
respetando la propiedad intelectual y evitando el plagio. opiniones, sobre asuntos
evitando el plagio. de relevancia personal o
de interés público
conocidos por el
alumnado, haciendo un
uso ético del lenguaje,
respetando la propiedad
intelectual y evitando el
plagio.
301
2.3 Seleccionar, organizar y aplicar No es capaz de Selecciona y aplica Selecciona, organiza y Selecciona, organiza y
conocimientos y estrategias de seleccionar, organizar ni conocimientos y alguna aplica conocimientos y aplica conocimientos y
planificación, producción, revisión y aplicar conocimientos o estrategia de algunas estrategias de algunas estrategias de
cooperación, para componer textos de estrategias de planificación, planificación, producción, planificación, producción, planificación, producción,
estructura clara y adecuados a las producción, revisión y revisión o cooperación, revisión y cooperación, revisión y cooperación,
intenciones comunicativas, las cooperación, para para componer textos de para componer textos de para componer textos de
características contextuales, los componer textos de estructura clara y estructura clara y estructura clara y
aspectos socioculturales y la tipología estructura clara y adecuados a las adecuados a las adecuados a las
textual, usando los recursos físicos o adecuados a las intenciones intenciones comunicativas, intenciones comunicativas,
digitales más adecuados en función de intenciones comunicativas, comunicativas, las las características las características
la tarea y de los interlocutores e las características características contextuales, los aspectos contextuales, los aspectos
interlocutoras reales o potenciales. contextuales, los aspectos contextuales, los socioculturales y la socioculturales y la
socioculturales y la aspectos socioculturales y tipología textual, usando tipología textual, usando
tipología textual. la tipología textual, los recursos físicos o los recursos físicos o
usando algunos recursos digitales más adecuados digitales más adecuados
físicos o digitales. en función de la tarea. en función de la tarea y de
los interlocutores e
interlocutoras reales o
potenciales.
302
medio destacada
3.1 Planificar, participar y colaborar asertiva No es capaz de planificar, Participa y colabora Planifica, participa y Planifica, participa y
y activamente, a través de diversos participar o colaborar, a tímidamente, a través colabora activamente, a colabora asertiva y
soportes, en situaciones interactivas sobre través de diversos soportes, de diversos soportes, en través de diversos activamente, a través de
temas de relevancia personal o de interés en situaciones interactivas, situaciones interactivas, soportes, en situaciones diversos soportes, en
público conocidos por el alumnado, mostrando iniciativa, mostrando interactivas, mostrando situaciones interactivas,
mostrando iniciativa, empatía y respeto por empatía y respeto por la ocasionalmente iniciativa, empatía y mostrando iniciativa,
la cortesía lingüística y la etiqueta digital, cortesía lingüística y la iniciativa, empatía y respeto por la cortesía empatía y respeto por la
así como por las diferentes necesidades, etiqueta digital, así como por respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta cortesía lingüística y la
ideas, inquietudes, iniciativas y las diferentes necesidades, lingüística y la etiqueta digital, así como por las etiqueta digital, así como
motivaciones de los interlocutores e ideas, inquietudes, digital, así como por las diferentes necesidades, por las diferentes
interlocutoras, y ofreciendo explicaciones, iniciativas y motivaciones de diferentes necesidades, ideas, inquietudes, necesidades, ideas,
argumentos y comentarios. los interlocutores e ideas, inquietudes, iniciativas y inquietudes, iniciativas y
interlocutoras, ni ofrecer iniciativas y motivaciones de los motivaciones de los
explicaciones, argumentos o motivaciones de los interlocutores e interlocutores e
comentarios. interlocutores e interlocutoras, y interlocutoras, y
interlocutoras. ofreciendo comentarios. ofreciendo explicaciones,
argumentos y
comentarios.
303
3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de No es capaz de seleccionar, Selecciona y utiliza Selecciona, organiza y Selecciona, organiza y
forma flexible y en diferentes entornos, organizar ni utilizar, de alguna estrategia para utiliza, algunas utiliza, de forma flexible y
estrategias adecuadas para iniciar, forma flexible y en diferentes iniciar, mantener y estrategias para iniciar, en diferentes entornos,
mantener y terminar la comunicación, tomar entornos, estrategias terminar la mantener y terminar la las estrategias más
y ceder la palabra, solicitar y formular adecuadas para iniciar, comunicación, tomar y comunicación, tomar y adecuadas para iniciar,
aclaraciones y explicaciones, reformular, mantener y terminar la ceder la palabra, ceder la palabra, mantener y terminar la
comparar y contrastar, resumir, colaborar, comunicación, tomar y ceder solicitar y formular solicitar y formular comunicación, tomar y
debatir, resolver problemas y gestionar la palabra, solicitar y aclaraciones y aclaraciones y ceder la palabra, solicitar
situaciones comprometidas. formular aclaraciones y explicaciones, explicaciones, y formular aclaraciones y
explicaciones, reformular, reformular, comparar y reformular, comparar y explicaciones, reformular,
comparar y contrastar, contrastar, resumir, contrastar, resumir, comparar y contrastar,
resumir, colaborar, debatir, colaborar, debatir, colaborar, debatir, resumir, colaborar,
resolver problemas y resolver problemas y resolver problemas y debatir, resolver
gestionar situaciones gestionar situaciones gestionar situaciones problemas y gestionar
comprometidas. comprometidas. comprometidas. situaciones
comprometidas.
304
medio destacada
4.1 Interpretar y explicar textos, conceptos y No es capaz de interpretar ni Interpreta y explica textos Interpreta y explica Interpreta y explica
comunicaciones en situaciones en las que explicar textos, conceptos o muy breves y conceptos textos, conceptos y textos de cierta
atender a la diversidad, mostrando respeto comunicaciones en muy sencillos en comunicaciones en extensión y
y aprecio por los interlocutores e situaciones en las que situaciones en las que situaciones en las que complejidad, conceptos
interlocutoras y por las lenguas, variedades atender a la diversidad, no atender a la diversidad, atender a la diversidad, y comunicaciones en
o registros empleados, y participando en la mostrando respeto ni mostrando respeto por los mostrando respeto y situaciones en las que
solución de problemas frecuentes de aprecio por los interlocutores interlocutores e aprecio por los atender a la diversidad,
intercomprensión y de entendimiento, a e interlocutoras o por las interlocutoras y por las interlocutores e mostrando mucho
partir de diversos recursos y soportes. lenguas, variedades o lenguas, variedades o interlocutoras y por las respeto y aprecio por
registros empleados, ni registros empleados. lenguas, variedades o los interlocutores e
participando en la solución registros empleados, y interlocutoras y por las
de problemas frecuentes de participando muy lenguas, variedades o
intercomprensión y de ocasionalmente en la registros empleados, y
entendimiento, a partir de solución de problemas participando
diversos recursos y frecuentes de activamente en la
soportes. intercomprensión y de solución de problemas
entendimiento, a partir frecuentes de
de diversos recursos y intercomprensión y de
soportes. entendimiento, a partir
de diversos recursos y
soportes.
305
4.2 Aplicar estrategias que ayuden a crear No es capaz de aplicar Aplica alguna estrategia Aplica estrategias que Aplica eficazmente
puentes, faciliten la comunicación y sirvan estrategias que ayuden a que ayude a crear ayuden a crear puentes, estrategias que ayuden
para explicar y simplificar textos, conceptos crear puentes, faciliten la puentes, facilite la faciliten la comunicación a crear puentes,
y mensajes, y que sean adecuadas a las comunicación o sirvan para comunicación o sirva para o sirvan para simplificar faciliten la
intenciones comunicativas, las explicar y simplificar textos, explicar textos, conceptos textos, conceptos y comunicación y sirvan
características contextuales, los aspectos conceptos y mensajes, y y mensajes, y que sean mensajes, y que sean para explicar y
socioculturales y la tipología textual, usando que sean adecuadas a las adecuadas a las adecuadas a las simplificar textos,
recursos y apoyos físicos o digitales en intenciones comunicativas, intenciones intenciones conceptos y mensajes,
función de la tarea y el conocimiento previo las características comunicativas, las comunicativas, las y que sean adecuadas
de los interlocutores e interlocutoras. contextuales, los aspectos características características a las intenciones
socioculturales y la tipología contextuales, los contextuales, los comunicativas, las
textual. aspectos socioculturales y aspectos socioculturales características
la tipología textual, y la tipología textual, contextuales, los
usando recursos y apoyos usando recursos y aspectos
físicos o digitales. apoyos físicos o socioculturales y la
digitales en función de tipología textual,
la tarea. usando recursos y
apoyos físicos o
digitales en función de
la tarea y el
conocimiento previo de
los interlocutores e
interlocutoras.
306
medio destacada
5.1 Comparar y argumentar las No es capaz de comparar Compara alguna semejanza Comparar las Compara y argumenta las
semejanzas y diferencias entre ni argumentar las o diferencia entre distintas semejanzas y diferencias semejanzas y diferencias
distintas lenguas reflexionando sobre semejanzas o diferencias lenguas estableciendo entre distintas lenguas entre distintas lenguas
su funcionamiento y estableciendo entre distintas lenguas, ni relaciones entre ellas. reflexionando sobre su reflexionando sobre su
relaciones entre ellas. reflexionar sobre su funcionamiento y funcionamiento y
funcionamiento o estableciendo relaciones estableciendo relaciones
establecer relaciones entre ellas. entre ellas.
entre ellas.
5.2 Utilizar con iniciativa y de forma No es capaz de utilizar Utiliza alguna estrategia y Utiliza con iniciativa Utiliza con iniciativa y de
creativa estrategias y conocimientos de estrategias o conocimientos de mejora de algunas estrategias y forma creativa estrategias y
mejora de la capacidad de comunicar y conocimientos de mejora la capacidad de comunicar y conocimientos de mejora conocimientos de mejora de
de aprender la lengua extranjera con de la capacidad de de aprender la lengua de la capacidad de la capacidad de comunicar
apoyo de otros participantes y de comunicar y de aprender extranjera con apoyo de comunicar y de aprender y de aprender la lengua
soportes analógicos y digitales. la lengua extranjera aun otros participantes y de la lengua extranjera con extranjera con apoyo de
con apoyo de otros soportes analógicos y apoyo de otros otros participantes y de
participantes y de digitales. participantes y de soportes analógicos y
soportes analógicos y soportes analógicos y digitales.
digitales. digitales.
307
5.3 Registrar y reflexionar sobre los No es capaz de registrar Registra los progresos y Registra y reflexiona Registra y reflexiona sobre
progresos y dificultades de aprendizaje ni reflexionar sobre los dificultades de aprendizaje sobre los progresos y los progresos y dificultades
de la lengua extranjera, seleccionando progresos o dificultades de la lengua extranjera, dificultades de de aprendizaje de la lengua
las estrategias más adecuadas y de aprendizaje de la selecciona alguna estrategia aprendizaje de la lengua extranjera, seleccionando
eficaces para superar esas dificultades lengua extranjera. para superar esas extranjera, seleccionando las estrategias más
y consolidar el aprendizaje, realizando dificultades y consolidar el algunas estrategias para adecuadas y eficaces para
actividades de planificación del propio aprendizaje, realiza superar esas dificultades superar esas dificultades y
aprendizaje, autoevaluación y actividades de planificación y consolidar el consolidar el aprendizaje,
coevaluación, como las propuestas en del propio aprendizaje, aprendizaje, realizando realizando actividades de
el Portfolio Europeo de las Lenguas autoevaluación y actividades de planificación del propio
(PEL) o en un diario de aprendizaje, coevaluación, como las planificación del propio aprendizaje, autoevaluación
haciendo esos progresos y dificultades propuestas en el Portfolio aprendizaje, y coevaluación, como las
explícitos y compartiéndolos. Europeo de las Lenguas autoevaluación y propuestas en el Portfolio
(PEL) o en un diario de coevaluación, como las Europeo de las Lenguas
aprendizaje. propuestas en el Portfolio (PEL) o en un diario de
Europeo de las Lenguas aprendizaje, haciendo esos
(PEL) o en un diario de progresos y dificultades
aprendizaje. explícitos y
compartiéndolos.
308
medio destacada
6.1 Actuar de forma adecuada, No actúa de forma Actúa de forma adecuada en Actúa de forma adecuada Actúa de forma totalmente
empática y respetuosa en adecuada, empática ni situaciones interculturales y respetuosa en adecuada, empática y
situaciones interculturales respetuosa en situaciones construyendo algún vínculo situaciones interculturales respetuosa en situaciones
construyendo vínculos entre las interculturales, por lo que entre las diferentes lenguas construyendo vínculos interculturales construyendo
diferentes lenguas y culturas, no construye vínculos entre y culturas, rechazando entre las diferentes vínculos entre las diferentes
analizando y rechazando las diferentes lenguas y cualquier tipo de lenguas y culturas, lenguas y culturas,
cualquier tipo de discriminación, culturas, analiza o rechaza discriminación, prejuicio y rechazando cualquier tipo analizando y rechazando
prejuicio y estereotipo, y cualquier tipo de estereotipo. de discriminación, prejuicio cualquier tipo de
solucionando aquellos factores discriminación, prejuicio y y estereotipo, y discriminación, prejuicio y
socioculturales que dificulten la estereotipo. solucionando algún factor estereotipo, y solucionando
comunicación. sociocultural que dificulte todos los factores
la comunicación. socioculturales que dificulten
la comunicación.
309
6.2 Valorar críticamente la No valora críticamente la Valora la diversidad Valora la diversidad Siempre valora críticamente
diversidad lingüística, cultural y diversidad lingüística, lingüística, cultural o artística lingüística, cultural y la diversidad lingüística,
artística propia de países donde cultural o artística propia de propia de países donde se artística propia de países cultural y artística propia de
se habla la lengua extranjera países donde se habla la habla la lengua extranjera donde se habla la lengua países donde se habla la
teniendo en cuenta los derechos lengua extranjera. teniendo en cuenta los extranjera teniendo en lengua extranjera teniendo en
humanos y adecuarse a ella, derechos humanos, cuenta los derechos cuenta los derechos
favoreciendo el desarrollo de una favoreciendo el desarrollo de humanos y se adecúa humanos y se adecúa a ella,
cultura compartida y una una cultura compartida y una progresivamente a ella, favoreciendo el desarrollo de
ciudadanía comprometida con la ciudadanía comprometida favoreciendo el desarrollo una cultura compartida y una
sostenibilidad y los valores con la sostenibilidad y los de una cultura compartida ciudadanía comprometida
democráticos. valores democráticos. y una ciudadanía con la sostenibilidad y los
comprometida con la valores democráticos.
sostenibilidad y los valores
democráticos.
6.3 Aplicar estrategias para No es capaz de aplicar Aplica alguna estrategia para Aplica algunas estrategias Aplica siempre adecuada y
defender y apreciar la diversidad estrategias para defender y defender y apreciar la para defender y apreciar la eficazmente estrategias para
lingüística, cultural y artística, apreciar la diversidad diversidad lingüística, diversidad lingüística, defender y apreciar la
atendiendo a valores ecosociales lingüística, cultural o cultural y artística, cultural y artística, diversidad lingüística, cultural
y democráticos y respetando los artística. atendiendo a valores atendiendo a valores y artística, atendiendo a
principios de justicia, equidad e ecosociales y democráticos ecosociales y valores ecosociales y
igualdad. y respetando los principios democráticos y respetando democráticos y respetando
de justicia, equidad e los principios de justicia, los principios de justicia,
igualdad. equidad e igualdad. equidad e igualdad.
310
7. Anexo II: Rúbrica de evaluación de situaciones de aprendizaje
Situación de aprendizaje nº:
Documento oral /
forma destacada
Participación del
trabajo en grupo
Observación del
Observación de
EVALUACIÓN COMPETENCIAL
No alcanzado
Alcanzado en
Alcanzado de
grado medio
Logrado en
multimodal
grado bajo
la actitud
escrito/
(Otros)
trabajo
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS - INDICADORES
Competencia específica 1 (Recepción)

1.1. Puede entender e interpretar las ideas principales y las líneas
argumentales de los textos orales, escritos y vídeos incluidos en la
situación de aprendizaje.
1.2. Puede hacer uso de fuentes fiables para buscar, comprobar o
buscar información sobre el contenido de la situación de aprendizaje.
1.3. Puede aplicar estrategias de comprensión que le ayuden a
entender e interpretar el contenido de los textos orales, escritos o
multimodales incluidos en la situación de aprendizaje.
Competencia específica 2 (Producción)
2.1. Puede producir un texto oral, escrito o multimodal de cierta
extensión y complejidad como compleción de la tarea o parte de la tarea
especificada en la situación de aprendizaje.
2.2. Puede aplicar estrategias para la planificación, elaboración y
revisión del texto oral, escrito o multimodal requerido en la situación de
aprendizaje.
311
2.3. Puede utilizar herramientas analógicas y digitales para la

elaboración del documento oral, escrito o multimodal, organizando la
información de distintas fuentes evitando el plagio.
Competencia específica 3 (Interacción)
3.1. Puede participar en interacciones orales, escritas y multimodales de
forma fluida, espontánea y autónoma.
3.2. Puede mostrar iniciativa, empatía y respeto por la situación
comunicativa así como por los interlocutores que participan en la
situación.
3.3. Puede utilizar estrategias para iniciar, mantener y terminar la
interacción, resolver problemas y gestionar situaciones comprometidas.
Competencia específica 4 (Mediación)
4.1. Puede detectar la necesidad de mediar textos, conceptos o
mensajes.
4.2. Puede detectar la necesidad de mediar entre interlocutores.
4.3. Puede participar en la solución de problemas de entendimiento o
comprensión mostrando respeto, interés y empatía.
4.4. Puede aplicar estrategias para facilitar la comunicación con ayuda
de recursos físicos o digitales.
Competencia específica 5 (Reflexión sobre el aprendizaje)
5.1. Puede establecer comparaciones entre distintas lenguas y deducir
su funcionamiento.
5.2. Puede tomar conciencia de sus propios conocimientos y estrategias
de las que dispone para aplicarlos en la lengua de estudio.
5.3. Puede realizar actividades de autoevaluación y coevaluación y
tomar conciencia de los aspectos que necesita mejorar así como de sus
progresos.
312
Competencia específica 6 (Diversidad lingüística y cultural)

6.1. Puede valorar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de
la lengua extranjera.
6.2. Puede actuar de forma empática y respetuosa en situaciones
interculturales.
6.3. Puede identificar y respetar semejanzas y diferencias entre lenguas
y culturas.
6.4. Puede identificar y rechazar cualquier tipo de discriminación,
prejuicio y estereotipo en situaciones comunicativas, y fomentar la
comprensión mutua.
313
Grados de adquisición de las competencias en situaciones de aprendizaje
Competencia específica 1 (Recepción)

Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes
fiables y haciendo uso de estrategias como la inferencia de significados, para responder a necesidades comunicativas concretas.
CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2
Grados de adquisición de las competencias específicas en situaciones de aprendizaje

Indicadores Alcanzado en grado Alcanzado de forma
medio destacada
1.1. Puede entender e interpretar No puede entender ni Puede entender parte e Puede entender e Puede entender totalmente e
las ideas principales y las líneas interpretar las ideas interpretar algunas de las interpretar las ideas interpretar correctamente las
argumentales de los textos orales, principales o las líneas ideas principales y las líneas principales y las líneas ideas principales y las líneas
escritos y vídeos incluidos en la argumentales de los textos argumentales de los textos argumentales de los argumentales de los textos
situación de aprendizaje. orales, escritos y vídeos orales, escritos y vídeos textos orales, escritos y orales, escritos y vídeos
incluidos en la situación de incluidos en la situación de vídeos incluidos en la incluidos en la situación de
aprendizaje. aprendizaje. situación de aprendizaje. aprendizaje.
1.2. Puede hacer uso de fuentes No puede hacer uso de Puede hacer uso de alguna Puede hacer uso de Puede hacer uso autónomo
fiables para buscar, comprobar o fuentes fiables para buscar, de las fuentes fiables para forma guiada de fuentes de fuentes fiables para
buscar información sobre el comprobar o buscar buscar, comprobar o buscar fiables para buscar, buscar, comprobar o buscar
contenido de la situación de información sobre el información sobre el comprobar o buscar información sobre el
aprendizaje. contenido de la situación de contenido de la situación de información sobre el contenido de la situación de
aprendizaje. aprendizaje. contenido de la situación aprendizaje.
de aprendizaje.
314
1.3. Puede aplicar estrategias de No puede aplicar estrategias Puede aplicar alguna de las Puede aplicar estrategias Puede aplicar con seguridad
comprensión que le ayuden a de comprensión que le estrategias de comprensión de comprensión que le las estrategias de
entender e interpretar el contenido ayuden a entender e que le ayuden a entender e ayuden a entender e comprensión que le ayuden a
de los textos orales, escritos o interpretar el contenido de interpretar el contenido de interpretar el contenido entender e interpretar el
multimodales incluidos en la los textos orales, escritos o los textos orales, escritos o de los textos orales, contenido de los textos
situación de aprendizaje. multimodales incluidos en la multimodales incluidos en la escritos o multimodales orales, escritos o
situación de aprendizaje. situación de aprendizaje. incluidos en la situación multimodales incluidos en la
de aprendizaje. situación de aprendizaje.
Competencia específica 2 (Producción)

Producir textos originales, de extensión media, sencillos y con una organización clara, usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la
autorreparación, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y responder a propósitos comunicativos concretos.
CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC3

Indicadores Alcanzado en grado
No alcanzado Logrado en grado bajo Alcanzado de forma destacada
medio
2.1. Puede producir un texto No puede producir un Puede producir de forma Puede producir un texto Puede producir un texto oral,
oral, escrito o multimodal de texto oral, escrito o guiada un texto oral, escrito oral, escrito o multimodal escrito o multimodal de cierta
cierta extensión y complejidad multimodal como o multimodal de cierta de cierta extensión y extensión y complejidad como
como compleción de la tarea o compleción de la tarea o extensión y complejidad complejidad como compleción de la tarea o parte de
parte de la tarea especificada en parte de la tarea como compleción de la compleción de la tarea o la tarea especificada en la
la situación de aprendizaje. especificada en la tarea o parte de la tarea parte de la tarea situación de aprendizaje, creativo
situación de aprendizaje. especificada en la situación especificada en la situación y adecuado.
de aprendizaje. de aprendizaje.
315
2.2. Puede aplicar estrategias No puede aplicar Puede aplicar alguna de las Puede aplicar estrategias Puede aplicar con seguridad y
para la planificación, estrategias para la estrategias para la para la planificación, eficacia las estrategias para la
elaboración y revisión del texto planificación, elaboración planificación, elaboración y elaboración y revisión del planificación, elaboración y
oral, escrito o multimodal y revisión del texto oral, revisión del texto oral, texto oral, escrito o revisión del texto oral, escrito o
requerido en la situación de escrito o multimodal escrito o multimodal multimodal requerido en la multimodal requerido en la
aprendizaje. requerido en la situación requerido en la situación de situación de aprendizaje. situación de aprendizaje.
de aprendizaje. aprendizaje.
2.3. Puede utilizar herramientas No puede utilizar Puede utilizar alguna de las Puede utilizar herramientas Puede utilizar con seguridad y
analógicas y digitales para la herramientas analógicas y herramientas analógicas y analógicas y digitales para eficacia herramientas analógicas
elaboración del documento oral, digitales para la digitales para la la elaboración del y digitales para la elaboración del
escrito o multimodal, elaboración del elaboración del documento documento oral, escrito o documento oral, escrito o
organizando la información de documento oral, escrito o oral, escrito o multimodal. multimodal, organizando la multimodal, organizando la
distintas fuentes evitando el multimodal. información de distintas información de distintas fuentes
plagio. fuentes evitando el plagio. evitando el plagio.
316
Competencia específica 3 (Interacción)

Interactuar con otras personas con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a
propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.
CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3

medio destacada
3.1. Puede participar en No puede participar en Puede participar en Puede participar en Puede participar en
interacciones orales, escritas y interacciones orales, escritas interacciones orales, interacciones orales, interacciones orales, escritas y
multimodales de forma fluida, y multimodales de forma escritas y multimodales de escritas y multimodales multimodales de forma fluida,
espontánea y autónoma. fluida, espontánea y forma progresivamente de forma autónoma. espontánea, autónoma y
autónoma. autónoma. activa.
3.2. Puede mostrar iniciativa, No puede mostrar iniciativa, Puede mostrar en Puede mostrar Puede mostrar siempre
empatía y respeto por la situación empatía y respeto por la ocasiones cierta iniciativa, iniciativa, empatía y iniciativa, empatía y respeto
comunicativa así como por los situación comunicativa así empatía y respeto por la respeto por la situación por la situación comunicativa
interlocutores que participan en la como por los interlocutores situación comunicativa así comunicativa así como así como por los interlocutores
situación. que participan en la situación. como por los interlocutores por los interlocutores que participan en la situación.
que participan en la que participan en la
situación. situación.
3.3. Puede utilizar estrategias para No puede utilizar estrategias Puede utilizar alguna de Puede utilizar Siempre puede utilizar
iniciar, mantener y terminar la para iniciar, mantener y las estrategias para iniciar, estrategias para iniciar, estrategias de forma autónoma
interacción, resolver problemas y terminar la interacción, mantener y terminar la mantener y terminar la para iniciar, mantener y
gestionar situaciones resolver problemas o interacción, resolver interacción, resolver terminar la interacción, resolver
comprometidas. gestionar situaciones problemas y gestionar problemas y gestionar problemas y gestionar
comprometidas. situaciones situaciones situaciones comprometidas.
comprometidas. comprometidas.
317
Competencia específica 4 (Mediación)

Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes,
para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable.
CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1

medio destacada
4.1. Puede detectar la necesidad No puede detectar la En alguna ocasión puede Puede detectar la Siempre puede detectar la
de mediar textos, conceptos o necesidad de mediar detectar la necesidad de mediar necesidad de mediar necesidad de mediar textos,
mensajes. textos, conceptos o textos, conceptos o mensajes. textos, conceptos o conceptos o mensajes.
mensajes. mensajes.
4.2. Puede detectar la necesidad No puede detectar la En alguna ocasión puede Puede detectar la Siempre puede detectar la
de mediar entre interlocutores. necesidad de mediar entre detectar la necesidad de mediar necesidad de mediar necesidad de mediar entre
interlocutores. entre interlocutores. entre interlocutores. interlocutores.
4.3. Puede participar en la No puede participar en la Puede participar tímidamente Puede participar en la Puede participar activamente
solución de problemas de solución de problemas de en la solución de problemas de solución de problemas de en la solución de problemas
entendimiento o comprensión entendimiento o entendimiento o comprensión entendimiento o de entendimiento o
mostrando respeto, interés y comprensión mostrando mostrando respeto, interés y comprensión mostrando comprensión mostrando
empatía. respeto, interés y empatía. empatía. respeto, interés y respeto, interés y empatía.
empatía.
4.4. Puede aplicar estrategias No puede aplicar Puede aplicar alguna de las Puede aplicar estrategias Puede aplicar estrategias
para facilitar la comunicación con estrategias para facilitar la estrategias para facilitar la para facilitar la para facilitar la comunicación
ayuda de recursos físicos o comunicación con ayuda comunicación con ayuda de comunicación con ayuda con apoyo de recursos físicos
digitales. de recursos físicos o recursos físicos o digitales. de recursos físicos o o digitales de manera eficaz.
digitales. digitales.
318
Competencia específica 5 (Reflexión sobre el aprendizaje)

Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de
las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas.
CP2, STEM1, CPSAA1, CPSAA5, CD2

Indicadores Alcanzado de forma
No alcanzado Logrado en grado bajo Alcanzado en grado medio
destacada
5.1. Puede establecer No puede establecer Puede establecer alguna Puede establecer Puede establecer
comparaciones entre distintas comparaciones entre comparación entre distintas comparaciones entre comparaciones entre
lenguas y deducir su distintas lenguas ni deducir lenguas y deducir algún distintas lenguas y deducir distintas lenguas y deducir
funcionamiento. su funcionamiento. aspecto de su su funcionamiento. con seguridad y eficacia su
funcionamiento. funcionamiento.
5.2. Puede tomar conciencia de No puede tomar conciencia Puede tomar conciencia de Puede tomar conciencia de Puede tomar conciencia de
sus propios conocimientos y de sus propios sus propios conocimientos sus propios conocimientos y sus propios conocimientos y
estrategias de las que dispone conocimientos ni estrategias para aplicarlos en la lengua estrategias de las que estrategias de las que
para aplicarlos en la lengua de de las que dispone para de estudio. dispone para aplicarlos en la dispone para aplicarlos con
estudio. aplicarlos en la lengua de lengua de estudio. seguridad y eficacia en la
estudio. lengua de estudio.
5.3. Puede realizar actividades No puede realizar Puede realizar actividades Puede realizar actividades Puede realizar actividades de
de autoevaluación y actividades de de autoevaluación y de autoevaluación y autoevaluación y
coevaluación y tomar autoevaluación o coevaluación, aunque aún coevaluación y tomar coevaluación y tomar
conciencia de los aspectos que coevaluación ni tomar no es capaz de tomar conciencia de los aspectos conciencia de los aspectos
necesita mejorar así como de conciencia de los aspectos conciencia de los aspectos que necesita mejorar así que necesita mejorar así
sus progresos. que necesita mejorar así que necesita mejorar así como de sus progresos. como de sus progresos y
como de sus progresos. como de sus progresos. compartirlos.
319
Competencia específica 6 (Diversidad lingüística y cultural)

Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera, identificando y compartiendo las semejanzas y
las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales.
CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC3, CCEC1

medio destacada
6.1. Puede valorar la No puede valorar la diversidad Puede comenzar a valorar la Puede valorar la diversidad Siempre puede valorar la
diversidad lingüística, cultural lingüística, cultural o artística diversidad lingüística, lingüística, cultural y diversidad lingüística, cultural y
y artística a partir de la lengua a partir de la lengua cultural o artística a partir de artística a partir de la artística a partir de la lengua
extranjera. extranjera. la lengua extranjera. lengua extranjera. extranjera.
6.2. Puede actuar de forma No puede actuar de forma Puede actuar de forma Puede actuar de forma Siempre puede actuar de
empática y respetuosa en empática ni respetuosa en empática o respetuosa en empática y respetuosa en forma empática y muy
situaciones interculturales. situaciones interculturales. situaciones interculturales. situaciones interculturales. respetuosa en situaciones
interculturales.
6.3. Puede identificar y No puede identificar ni Puede respetar semejanzas Puede identificar y respetar Siempre puede identificar
respetar semejanzas y respetar semejanzas o y diferencias entre lenguas y semejanzas y diferencias completamente y respetar
diferencias entre lenguas y diferencias entre lenguas y culturas. entre lenguas y culturas. semejanzas y diferencias entre
culturas. culturas. lenguas y culturas.
6.4. Puede identificar y No puede identificar o Puede identificar de forma Puede identificar y Siempre puede identificar y
rechazar cualquier tipo de rechazar cualquier tipo de guiada y rechazar cualquier rechazar cualquier tipo de rechazar cualquier tipo de
discriminación, prejuicio y discriminación, prejuicio o tipo de discriminación, discriminación, prejuicio y discriminación, prejuicio y
estereotipo en situaciones estereotipo en situaciones prejuicio y estereotipo estereotipo en situaciones estereotipo aunque no sea
comunicativas y fomentar la comunicativas. evidente en situaciones comunicativas y fomentar evidente, en situaciones
comprensión mutua. comunicativas y tratar de la comprensión mutua. comunicativas y fomentar
fomentar la comprensión activamente la comprensión
mutua. mutua.
320
8. Anexo III: Marco Común Europeo de Referencia – MCER
8.1. El Portfolio en nuestro proyecto
El Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) es una descripción

de competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de
Life Vision Intermediate Plus B2 se corresponden con el nivel B2. Los indicadores se han
redactado para ayudar tanto a estudiantes como a los profesionales de la educación a
normalizar los procedimientos de evaluación.
Los textos, las tareas y las funciones del libro de texto han sido seleccionados
cuidadosamente para incluir las destrezas lingüísticas que se subrayan en los niveles más
bajos del MCER.
EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los alumnos
en la que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el aprendizaje de las
mismas.
Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que haya
entrado en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos:
Una biografía lingüística

 Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos de lo
que son capaces de hacer: What I can do.
 Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus
objetivos.
 Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula.
Un pasaporte lingüístico
 Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los
indicadores del Marco Común de Referencia.
 Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera del
aula.
 Una lista de certificados y títulos.
Un dossier lingüístico:
 Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta
grabaciones y proyectos.
En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la lengua, el

pasaporte resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia de las
experiencias escogidas.
En los recursos del profesor, se puede encontrar material fotocopiable y fichas de

evaluación para cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía de
aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contendidos del libro del alumno.
Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las guardará y conservará
para devolvérselas al final de curso. En ese momento, se les pedirá que consulten los
indicadores MCER y que decidan qué nivel han alcanzado durante el año en términos
generales.
321
8.2. Evaluación global
Nombre: Fecha:
Nacionalidad: Lengua materna:
Evaluación de las distintas destrezas en lengua extranjera. Marcar con un tick () o una cruz
(x) para cada nivel A1, A2 o B1 según la descripción de cada destreza.
B1 B2 C1
Comprensión oral
Comprensión escrita
Conversación
Expresión oral
Expresión escrita
Mediación
B1 B2 C1
Comprensión Es capaz de comprender las Es capaz de comprender Es capaz de comprender
oral ideas principales cuando el discursos y conferencias discursos extensos incluso
discurso es claro y normal y se extensos e incluso seguir líneas cuando no están estructurados
tratan asuntos cotidianos que argumentales complejas siempre con claridad y cuando las
tienen lugar en el trabajo, en la que el tema sea relativamente relaciones están sólo implícitas y
escuela, durante el tiempo de conocido. Es capaz de no se señalan explícitamente. Es
ocio, etc. Es capaz de comprender casi todas las capaz de comprender sin mucho
comprender la idea principal de noticias de la televisión y los esfuerzo los programas de
muchos programas de radio o programas sobre temas actuales. televisión y las películas.
televisión que tratan temas Es capaz de comprender la
actuales o asuntos de interés mayoría de las películas en las
personal o profesional, cuando la que se habla en un nivel de
articulación es relativamente lengua estándar.
lenta y clara.
Comprensión Es capaz de comprender textos Es capaz de leer artículos e Es capaz de comprender textos
escrita redactados en una lengua de uso informes relativos a problemas largos y complejos de carácter
habitual y cotidiano o relacionada contemporáneos en los que los literario o basados en hechos,
con el trabajo. Es capaz de autores adoptan posturas o apreciando distinciones de estilo.
comprender la descripción de puntos de vista concretos. Es Es capaz de comprender
acontecimientos, sentimientos y capaz de comprender la prosa artículos especializados e
deseos en cartas personales. literaria contemporánea. instrucciones técnicas largas,
aunque no se relacionen con su
especialidad.
Conversación Es capaz de desenvolverse en Es capaz de participar en una Es capaz de expresarse con
(interacción casi todas las situaciones que se conversación con cierta fluidez y fluidez y espontaneidad sin tener
oral) le presentan cuando viaja donde espontaneidad, lo que posibilita que buscar de forma muy
se habla esa lengua. Puede la comunicación normal con evidente las expresiones
participar espontáneamente en hablantes nativos. Es capaz de adecuadas. Es capaz de utilizar
una conversación que trate tomar parte activa en debates el lenguaje con flexibilidad y
temas cotidianos de interés desarrollados en situaciones eficacia para fines sociales y
personal o que sean pertinentes cotidianas explicando y profesionales.
para la vida diaria (por ejemplo, defendiendo sus puntos de vista. Puede formular ideas y opiniones
familia, aficiones, trabajo, viajes y con precisión y relaciona sus
acontecimientos actuales). intervenciones hábilmente con
las de otros hablantes.
Expresión oral Es capaz de enlazar frases de Es capaz de presentar Es capaz de presentar
forma sencilla con el fin de descripciones claras y detalladas descripciones claras y detalladas
describir experiencias y hechos, de una amplia serie de temas sobre temas complejos que
sus sueños, esperanzas y relacionados con su incluyen otros temas,
ambiciones. especialidad. Es capaz de desarrollando ideas concretas y
Es capaz de explicar y justificar explicar un punto de vista sobre terminando con una conclusión
brevemente sus opiniones y un tema exponiendo las ventajas apropiada.
proyectos. Sabe narrar una y los inconvenientes de varias
historia o relato, la trama de un opciones.
libro o película y puede describir
sus reacciones.
322
Expresión Es capaz de escribir textos Es capaz de escribir textos claros Es capaz de expresarse en
escrita sencillos y bien enlazados sobre y detallados sobre una amplia textos claros y bien estructurados
temas que le son conocidos o de serie de temas relacionados con exponiendo puntos de vista con
interés personal.Puede escribir sus intereses. Es capaz de cierta extensión.
cartas personales que describen escribir redacciones o informes Puede escribir sobre temas
experiencias e impresiones. transmitiendo información o complejos en cartas, redacciones
proponiendo motivos que apoyen o informes resaltando lo que
o refuten un punto de vista considera que son aspectos
concreto. Es capaz de escribir importantes. Puede seleccionar
cartas que destacan la el estilo apropiado para los
importancia que le da a lectores a los que van dirigidos
determinados hechos y mis escritos.
experiencias.
Mediación Es capaz de presentar a Es capaz de trabajar en Es capaz de actuar eficazmente
personas de distinta procedencia, colaboración con personas de como mediador, ayudando a
siendo consciente de que diferentes orígenes, creando un mantener una interacción positiva
algunas cuestiones pueden ser ambiente positivo al dar apoyo, mediante la interpretación de
percibidas de forma diferente, e haciendo preguntas para diferentes perspectivas, la
invitar a otras personas a que identificar objetivos comunes, gestión de la ambigüedad, la
aporten sus conocimientos y comparando opciones sobre anticipación de los
experiencia, sus puntos de vista. cómo lograrlos y explicando malentendidos y la intervención
Es capaz de transmitir la sugerencias sobre qué hacer a diplomática para reconducir la
información que se le da en continuación. Es capaz de conversación. Es capaz de
textos informativos claros y bien desarrollar las ideas de otras aprovechar las diferentes
estructurados sobre temas que le personas, plantear preguntas que aportaciones a un debate,
son familiares o de interés inviten a reaccionar desde estimulando el razonamiento con
personal o actual, aunque sus diferentes perspectivas y una serie de preguntas. Es capaz
limitaciones de léxico le dificulten proponer una solución o los de transmitir con claridad y
a veces la formulación. siguientes pasos. Es capaz de fluidez, en un lenguaje bien
transmitir información y estructurado, las ideas
Es capaz de colaborar con argumentos detallados de forma significativas de textos largos y
personas de otros orígenes, fiable, por ejemplo, los puntos complejos, estén o no
mostrando interés y empatía al importantes contenidos en textos relacionados con sus propios
hacer y responder a preguntas complejos pero bien ámbitos de interés, incluyendo
sencillas, formular y responder a estructurados dentro de sus los aspectos valorativos y la
sugerencias, preguntar si se está ámbitos de interés profesional, mayoría de los matices.
de acuerdo y proponer enfoques académico y personal.
alternativos. Es capaz de
transmitir los puntos principales Es capaz de establecer un
de textos extensos expresados entorno de apoyo para compartir
en un lenguaje sencillo sobre ideas y facilitar el debate sobre
temas de interés personal, cuestiones delicadas, mostrando
siempre que pueda comprobar el aprecio por las diferentes
significado de algunas perspectivas, animando a la
expresiones. gente a explorar los temas y
ajustando con sensibilidad la
forma de expresarse. Es capaz
de basarse en las ideas de los
demás y hacer sugerencias para
avanzar. Es capaz de transmitir
el contenido principal de textos
bien estructurados, pero largos y
complejos desde el punto de
vista propositivo, sobre temas de
su ámbito de interés profesional,
académico y personal, aclarando
las opiniones y propósitos de los
interlocutores.
323
8.3. End-of-year Self-Assessment
Name: Date:
Nationality: First language:
Evaluate your language ability in each skill area. Read the descriptions of language skills for
each level. Then put ticks () or crosses (x) in the table.
B1 B2 C1
Listening
Reading
Conversation
Speaking
Writing
Mediation
B1 B2 C1
Listening I can understand the main points I can understand extended I can understand extended
of clear standard speech on speech speech even when it is not clearly
familiar matters regularly and lectures and follow even structured and when relationships
encountered in work, school, complex lines of argument are only implied and not signalled
leisure, etc. I can understand the provided the topic is reasonably explicitly. I can understand
main point of many radio or TV familiar. I can understand most television programmes and films
programmes on current affairs or TV news and current affairs without too much effort.
topics of personal or professional programmes. I can understand
interest when the delivery is the
relatively slow and clear. majority of films in standard
dialect.
Reading I can understand texts that I can read articles and reports I can understand long and
consist mainly of high frequency concerned with contemporary complex factual and literary texts,
everyday or job related language. problems in which the writers appreciating distinctions of style. I
I can understand the description adopt particular attitudes or can understand specialised
of events, feelings and wishes in viewpoints. I can understand articles and longer technical
personal letters. contemporary literary prose. instructions, even when they do
not relate to my field.
Conversation I can deal with most situations I can interact with a degree of I can express myself fluently and
(Oral likely to arise while travelling in an fluency and spontaneity that spontaneously without much
interaction) area where the language is makes regular interaction with obvious searching for
spoken. I can enter unprepared native speakers quite possible. I expressions. I can use language
into conversation on topics that can take an active part in flexibly and effectively for social
are familiar, of personal interest discussion in familiar contexts, and professional purposes. I can
or pertinent to everyday life (e.g. accounting for and sustaining my formulate ideas and opinions with
family, hobbies, work, travel and views. precision and relate my
current events). contribution skilfully to those of
other speakers.
Speaking I can connect phrases in a simple I can present clear, detailed I can present clear, detailed
(Oral way in order to describe descriptions on a wide range of descriptions of complex subjects
production) experiences and events, my subjects related to my field of integrating sub-themes,
dreams, hopes and ambitions. I interest. I can explain a viewpoint developing particular points and
can briefly give reasons and on a topical issue giving the rounding off with an appropriate
explanations for opinions and advantages and disadvantages of conclusion.
plans. I can narrate a story or various options.
relate the plot of a book or film
and describe my reactions.
324
Writing I can write simple connected text I can write clear, detailed text on I can express myself in clear,
on topics which are familiar or of a well-structured text, expressing
personal interest. I can write wide range of subjects related to points of view at some length. I
personal letters describing my interests. I can write an essay can write about complex subjects
experiences and impressions. or report, passing on information in a letter, an essay or a report,
or giving reasons in support of or underlining what I consider to be
against a particular point of view. I the salient issues. I can select a
can write letters highlighting the style appropriate to the reader in
personal significance of events mind.
and experiences.
Mediation I can introduce people from I can work collaboratively with I can act effectively as a mediator,
different backgrounds, showing people from different helping to maintain positive
awareness that some questions backgrounds, creating a positive interaction by interpreting different
may be perceived differently, and atmosphere by giving support, perspectives, managing
invite other people to contribute asking questions to identify ambiguity, anticipating
their expertise and experience, common goals, comparing misunderstandings and
their views. I can convey options for how to achieve them intervening diplomatically in order
information given in clear, well- and explaining suggestions for to redirect talk. I can build on
structured informational texts on what to do next. I can further different contributions to a
subjects that are familiar or of develop other people’s ideas, discussion, stimulating reasoning
personal or current interest, pose questions that invite with a series of questions. I can
although his/her lexical limitations reactions from different convey clearly and fluently in well-
cause difficulty with formulation at perspectives and propose a structured language the
times. solution or next steps. I can significant ideas in long, complex
convey detailed information and texts, whether or not they relate to
I can collaborate with people from arguments reliably, e.g. the his/her own fields of interest,
other backgrounds, showing significant point(s) contained in including evaluative aspects and
interest and empathy by asking complex but well-structured texts most nuances.
and answering simple questions, within his/her fields of
formulating and responding to professional, academic and
suggestions, asking whether personal interest.
people agree, and proposing
alternative approaches. I can I can establish a supportive
convey the main points made in environment for sharing ideas and
long texts expressed in facilitate discussion of delicate
uncomplicated language on issues, showing appreciation of
topics of personal interest, different perspectives,
provided that he/she can check encouraging people to explore
the meaning of certain issues and adjusting sensitively
expressions. the way he/she expresses things.
I can build upon other’s ideas,
making suggestions for ways
forward. I can convey the main
content of well-structured but long
and propositionally complex texts
on subjects within his/her fields of
professional, academic and
personal interest, clarifying the
opinions and purposes of
speakers.
325

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4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES..........................................................................44

Unit 1 – From the page to the screen................................................................................49

5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES....................................................................126

6. Anexo I: Rúbrica de evaluación de los aprendizajes.................................................238

Unit 5 – The global economy...........................................................................................273

7. Anexo II: Rúbrica de evaluación de situaciones de aprendizaje...............................317

8. Anexo III: Marco Común Europeo de Referencia – MCER.........................................326

1.1. Justificación de la programación

. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje.

1.2. Las competencias clave integradas

Desde la materia de lengua extranjera, esta formación, necesariamente continua, constituye

En un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida, basado en la adquisición de

Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno,

2.1. Contexto particular del centro

1er Curso de Bachillerato – Inglés

Características del alumnado

 De los distintos grupos:

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus

2.2. Plan de lectura

Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en inglés:

 Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.

Libros recomendados - Lectura graduada

2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación

(A completar por el profesorado)

Objetivos:  Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.

2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje

Características generales Grupo:

2.5. Priorización de las necesidades

(A rellenar por el profesorado)

Necesidades específicas de los distintos grupos Grupo:

Necesidades específicas individuales Grupo:

b) Respecto al equipo docente del centro:

2.6. Horario de clases

Nombre y cargo del profesorado:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

2.7. Actividades extraescolares

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

2.8. Actividades complementarias

El currículo queda definido en la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre como el conjunto

A continuación se incluye la definición de cada uno de los elementos que constituyen el

b) Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que el

c) Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en

d) Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados en

e) Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos

f) Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue por

el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades de mujeres y hombres,

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la movilidad segura y saluda-

o) Fomentar una actitud responsable y comprometida en la lucha contra el cambio climático

3.3. Competencias clave y descriptores operativos

El nuevo modelo educativo, siguiendo la Recomendación del Consejo de 22 de mayo de

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos

Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje a lo

la Educación Básica. El perfil competencial de Educación Primaria se concibe como la