Introduccion A La Investigacion PDF

Facultad de Humanidades Introducción a la Investigación
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INDICE
IDENTIFICACIÓN.................................................................................................................................6
PLANIFICACIÓN DE LOS ENCUENTROS.........................................................................................6
PROGRAMA ANALÍTICO ....................................................................................................................7
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA CURSOS POR ENCUENTROS............................13
1. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................13
1.1. OBJETIVOS GENERALES .........................................................................................14
2. DESARROLLO......................................................................................................................14
2.1. NUCLEOS TEMATICOS .............................................................................................14
TEXTO GUIA ......................................................................................................................................17
UNIDAD 1. LA UNIVERSIDAD......................................................................................................17
1.1 NATURALEZA Y CARACTERISTICAS DE LA UNIVERSIDAD................................17
1.1.1 Naturaleza................................................................................................................17
1.1.2 Características .........................................................................................................17
1.2 DESARROLLO DE LA UNIVERSIDAD ......................................................................19
1.2.1 Aparición ..................................................................................................................19
1.2.2 Primeras universidades...........................................................................................19
1.3 MISIONES Y OBJETIVOS DE LA UNIVERSIDAD ....................................................20
1.3.1 Misión.......................................................................................................................20
1.3.2 Objetivos ..................................................................................................................20
1.4 POLITICAS DE ACCION INMEDIATA........................................................................20
1.4.1 Actualización científica............................................................................................20
1.4.2 Actualización académica.........................................................................................21
1.4.3 Actualización docente .............................................................................................21
UNIDAD 2. NOCIONES PRELIMINARES SOBRE EL ESTUDIO...............................................22
2.1 ¿QUÉ ES ESTUDIAR? .......................................................................................................22
2.2 CARACTERISTICAS DE LA ACCION DE ESTUDIAR..............................................23
2.3 ¿QUÉ ES APRENDER?..............................................................................................23
2.4 CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE ................................................................24
2.4.1 Individual..................................................................................................................24
2.4.2 Dinámico ..................................................................................................................24
2.4.3 Creador ....................................................................................................................24
2.4.4 Múltiple y complejo ..................................................................................................24
2.4.5 Intencional................................................................................................................24
2.4.6 Perfectible ................................................................................................................24
2.4.7 Funcional .................................................................................................................24
2.4.8 Ideológico.................................................................................................................24
2.4 TIPOS DE ESTUDIO ...................................................................................................25
2.5.1 Las modalidades de estudio ...................................................................................25
1
Dirección de Educación a Distancia –UPDS Modalidad Cursos por Encuentros
2.5.2 El método de estudio...............................................................................................25
2.5.3 Principales diferencias ............................................................................................26
2.6 EL MÉTODO DE ESTUDIO POR COMPRENSIÓN ..................................................27
2.6.1 Su naturaleza...........................................................................................................27
2.6.2 Características.........................................................................................................27
2.7 LAS CUATRO FASES DEL MÉTODO .......................................................................27
2.7.1 Fase de información................................................................................................28
2.7.2 Fase de indagación .................................................................................................29
2.7.3 Fase de organización de conocimientos ................................................................29
2.7.4 Fase de aplicación de conocimientos.....................................................................29
2.8 EL MÉTODO DE ESTUDIO POR COMPRENSIÓN ..................................................30
UNIDAD 3. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL ESTUDIO Y EN EL APRENDIZAJE ......32
3.1 CONDICIONES AMBIENTALES.................................................................................32
3.1.1 Aire libre ...................................................................................................................32
3.1.2 Habitación, salón de estudio o biblioteca...............................................................32
3.1.3 Iluminación...............................................................................................................33
3.1.4 Temperatura ............................................................................................................33
3.1.5 Ventilación ...............................................................................................................33
3.2 CONDICIONES MATERIALES ...................................................................................33
3.3 CONDICIONES PSICOLOGICAS...............................................................................34
3.3.1 La voluntad ..............................................................................................................34
3.3.2 La motivación...........................................................................................................34
3.4 CONDICIONES FISIOLÓGICAS.................................................................................35
3.4.1 La salud....................................................................................................................35
3.4.2 La alimentación........................................................................................................35
3.4.3 El sueño ...................................................................................................................36
3.4.4 Los ejercicios físicos y la recreación .....................................................................36
3.4.5 La postura ................................................................................................................37
3.5 ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DEL ESTUDIO .............................................37
3.6 DÓNDE ESTUDIAR Y COMO ESTUDIAR.................................................................39
UNIDAD 4. LA LECTURA..............................................................................................................41
4.1 EL ESTUDIANTE ANTE LA LECTURA......................................................................41
4.2 LA LECTURA CONCEPTUAL.....................................................................................42
4.3 TIPOS O CLASES DE LECTURA...............................................................................43
4.3.1 Lectura de estudio...................................................................................................43
4.3.2 Lectura informativa ..................................................................................................43
4.3.3 Lectura recreativa....................................................................................................43
4.4 COMO DEBE LEERSE................................................................................................43
4.4.1 La elección de la lectura .........................................................................................43
4.4.2 Etapas de la lectura.................................................................................................44
4.4.3 Modulación del ritmo de la lectura ..........................................................................45
4.4.4 La concentración en la lectura................................................................................45
4.5.5 La toma de notas a partir de la lectura...................................................................46
2
4.8 IMPORTANCIA DE LA LECTURA SILENCIOSA.......................................................46
4.9 MALOS HABITOS DE LECTURA ...............................................................................47
UNIDAD 5. FUENTES DOCUMENTALES ...................................................................................48
5.1 EL DIARIO....................................................................................................................48
5.1.1 Concepto..................................................................................................................49
5.1.2 El inicio de la prensa escrita ...................................................................................49
5.1.3 La imprenta cambió todo.........................................................................................49
5.2 LA REVISTA.................................................................................................................50
5.2.1 Revistas e historietas ..............................................................................................50
5.2.2 Hojas volantes .........................................................................................................51
5.3 EL LIBRO .....................................................................................................................51
5.3.1 Evolución .................................................................................................................52
5.3.2 Partes del libro.........................................................................................................52
5.3.2.1 Según su forma ..............................................................................................52
5.3.2.2 Según su contenido........................................................................................54
UNIDAD 6. TECNICAS DE ESTUDIO ..........................................................................................56
6.1 EL SUBRAYADO ........................................................................................................56
6.1.1 Concepto..................................................................................................................56
6.1.2 Características del subrayado ................................................................................58
6.2 TOMA DE NOTAS O DE APUNTES...........................................................................58
6.2.1 Función de los apuntes ..........................................................................................59
6.2.2 La ocasión propicia..................................................................................................60
6.2.3 Procedimiento para la toma de notas.....................................................................61
6.2.4 Elementos auxiliares para la toma de notas .........................................................63
6.2.5 Como abreviar los apuntes .....................................................................................64
6.2.6 La cantidad de notas por tomar ..............................................................................65
6.2.7 Formas de apuntes..................................................................................................67
6.2.8 Reglas para tomar buenos apuntes .......................................................................69
6.3 RESUMEN Y SINTESIS.............................................................................................71
6.3.1 Resumen..................................................................................................................71
6.3.2 Síntesis ....................................................................................................................72
6.4 ESQUEMA....................................................................................................................72
6.4.1 Tipos de esquemas .................................................................................................74
6.5 EL FICHAJE .................................................................................................................75
6.5.1 Características materiales de las fichas.................................................................75
6.5.2 Fichas bibliográficas................................................................................................76
6.5.3 Fichas conceptuales................................................................................................80
6.5.4 Uso de ficheros........................................................................................................82
6.6 CUADRO SINOPTICO Y OTROS ORGANIZADORES GRAFICOS ........................82
6.6.1 Cuadro sinóptico......................................................................................................82
6.6.2 Mapas conceptuales ...............................................................................................84
6.6.2.1 Elementos que componen los mapas conceptuales ....................................86
6.6.2.2 Funciones de los mapas conceptuales .........................................................87
3
6.6.2.3 Pasos para realizar los mapas conceptuales ...............................................88

6.6.2.4 Características de los mapas conceptuales .................................................89
6.6.2.4 Ventajas de los mapas conceptuales............................................................90
6.6.2.5 Tipos de mapas..............................................................................................91
6.7 OTRAS TECNICAS DE LECTURA.............................................................................93
6.7.1 La notación marginal ...............................................................................................93
6.7.2 El cuestionario .........................................................................................................93
6.7.3 MNEMOTECNIA......................................................................................................95
UNIDAD 7. LA EXPOSICION .......................................................................................................96
7.1 PARTES QUE CARACTERIZAN LA EXPOSICIÓN ..................................................97
7.2 RECOMENDACIONES PARA HACER UNA EXPOSICIÓN .....................................97
7.3 TIPOS DE EXPOSICION.............................................................................................98
7.3.1 Las exposiciones individuales pueden ser: ............................................................98
7.3.2 Las exposiciones grupales pueden ser: .................................................................98
7.4 . DINAMICAS DE GRUPO ........................................................................................101
UNIDAD 8. PREPARACION Y PRESENTACION DE EXAMENES..........................................105
8.1 COMO PREPARAR LOS EXAMENES.....................................................................105
8.2 CÓMO PRESENTAR UN EXAMEN..........................................................................106
UNIDAD 9. INTERNET ................................................................................................................109
9.1 INTRODUCCIÓN .......................................................................................................109
9.2 HISTORIA...................................................................................................................110
9.3 CONCEPTO ...............................................................................................................111
9.4 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS....................................................................................111
9.5 INTERNET COMO FUENTE DE INVESTIGACIÓN.................................................114
9.5.1. SERVICIOS QUE BRINDA INTERNET..........................................................114
9.6 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL USO DE INTERNET ......................................115
9.7 FUNCIONAMIENTO DEL INTERNET ......................................................................117
9.8 COMO CONECTARSE A INTERNET ......................................................................117
9.9 REQUERIMIENTOS PARA TENER ACCESO A INTERNET.........................................119
UNIDAD 10. EL CONOCIMIENTO..............................................................................................122
10.1 CONOCIMIENTO COMUN, VULGAR U ORDINARIO ............................................122
10.2 EMPIRICO ESPONTANEO.......................................................................................124
10.3 CIENTIFICO ...............................................................................................................125
UNIDAD 11. FUENTES DE INFORMACION.............................................................................126
11.1 NATURALEZA DE LAS FUENTES DE INFORMACION .........................................126
11.2 CLASIFICACION TENTATIVA DE LAS FUENTES .................................................126
11.3 LA MONOGRAFIA Y TESIS DE GRADO.................................................................128
11.3.1 Principales dificultades para elegir un tema ....................................................129
11.3.2 Exigencias que se tienen en cuenta para formular temas de investigación ..130
11.3.3 Concepto de monografía ..................................................................................132
11.3.4 Diferencias y semejanzas fundamentales entre la monografía y la
investigación científica........................................................................................................133
4
11.3.5 Importancia de la práctica de la investigación monográfica en la universidad.
133
11.3.6 Aspectos que se desarrollan en el estudiante al hacer investigaciones
monográficas.......................................................................................................................134
11.3.7 PASOS PARA ELABORAR UNA MONOGRAFIA ..........................................135
11.4 TIPOS DE INFORMES ESCRITOS..........................................................................142
11.4.1 Escritos científicos ............................................................................................142
11.4.2 Tipos de escritos científicos .............................................................................143
UNIDAD 12. METODOLOGIA, METODO Y TECNICA..............................................................145
12.1 METODOLOGIA..............................................................................................................145
12.1.1 Método .....................................................................................................................146
12.1.2 Técnicas...................................................................................................................147
12.1.3 Diferencias entre método y técnica .............................................................................147
12.1.4 Fuente de ideas para una investigación.................................................................148
12.1.5 Investigación previa de los temas...........................................................................148
12.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..........................................................................149
12.2.1. Elementos necesarios para el planteamiento del problema.................................149
12.2 ELABORACION DEL MARCO TEORICO.....................................................................150
12.2.1 Funciones del marco teórico.................................................................................150
12.3.2. Etapas del marco teórico........................................................................................151
12.4. DEFINICION DEL TIPO DE INVESTIGACION ............................................................151
12.4.1. Estudios exploratorios ............................................................................................151
12.4.2. Estudios descriptivos..............................................................................................152
12.4.3. Estudios correlacionales ........................................................................................152
12.4.4. Estudios explicativos ..............................................................................................153
12.5. FORMULACION DE HIPOTESIS..................................................................................153
12.5.1. CONCEPTO............................................................................................................153
12.5.2. VARIABLES ............................................................................................................154
12.5.3. CARACTERISTICAS DE UNA HIPOTESIS..........................................................154
12.5.4. TIPOS DE HIPOTESIS...........................................................................................154
12.5.5. UTILIDAD DE LAS HIPOTESIS.............................................................................155
12.6. DISEÑO DE LA INVESTIGACION ................................................................................155
12.6.1 CONCEPTO.............................................................................................................156
12.6.2. TIPOS......................................................................................................................156
12.7 SELECCIÓN DE LA MUESTRA .........................................................................................157
12.7.1 DETERMINAR EL UNIVERSO O POBLACION ....................................................157
12.7.2. EXTRAER LA MUESTRA ......................................................................................157
12.8. RECOLECCION DE LOS DATOS.................................................................................158
12.8.1. LABORAR EL INSTRUMENTO DE MEDICION Y APLICARLO..........................158
12.8.2. CODIFICAR LOS DATOS ......................................................................................160
12.8.3. CREAR UN ARCHIVO QUE CONTENGA LOS DATOS......................................160
12.9. ANALISIS DE DATOS....................................................................................................160
12.9.1. TIPOS DE ANALISIS..............................................................................................161
5
12.9.2. ANALISIS ESTADISTICOS....................................................................................161
12.10. PRESENTACION DE LOS RESULTADOS................................................................161
12.10.1 ELABORACION DEL REPORTE DE INVESTIGACION....................................161
12.10.2 PRESENTAR EL REPORTE DE INVESTIGACION............................................163
GLOSARIO DE TERMINOS........................................................................................................164
IDENTIFICACIÓN
Modalidad de Estudios Cursos por Encuentros
Gestión Académica
Módulo
Carreras Ciencias Sociales y Humanidades
Docente Lic.
Día de Encuentro (Presencial) Sábados
Hora
Aula
Día de Tutoría (Distancia)
Hora
PLANIFICACIÓN DE LOS ENCUENTROS
PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO
ENCUENTRO ENCUENTRO ENCUENTRO ENCUENTRO
Unidad 1 Unidad 4 Unidad 7 Unidad 10
UNIDAD TEMAS Unidad 2 Unidad 5 Unidad 8 Unidad 11
DE AVANCE Unidad 3 Unidad 6 Unidad 9 Unidad 12
6
Evaluación Evaluación
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN
PROGRAMA ANALÍTICO
IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
Sigla : INV 110

Materia : Introducción a la Investigación
Facultad : Ciencias Empresariales; Ciencias Sociales y Humanidades;
Ciencias y Tecnologías de la Información
Carga Horaria : 2 HT 4 HP
Nivel : Primer Semestre
Requisito : Admisión
Vigencia : Año 2005
I. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Ø Obtener las herramientas de estudio e investigación necesarias, para aplicarlas en el
proceso de su formación universitaria.
7
Ø Desarrollar hábitos, habilidades y capacidades que les permitan realizar el proceso de
estudio – aprendizaje, con resultados efectivos.
Ø Desarrollar diferentes investigaciones científicas, acordes a las exigencias del Programa.
Ø Aplicar métodos y técnicas de investigación científica, en distintos trabajos de
investigación.
II. CONTENIDO
UNIDAD 1 LA UNIVERSIDAD: EL ESPÍRITU DE LA ACADEMIA
Aprender sobre nociones generales de la Universidad, sus inicios en la antigüedad y la
importancia actual en nuestra sociedad.
1.1 El estudiante al ingresar a la universidad.
1.2 El trabajo intelectual.
1.3 La dinámica académica.
1.4 La importancia de la formación profesional
1.5 La Educación. Concepto. Tipos de Educación
1.6 El Proceso de Enseñanza – Aprendizaje.
1.7 Estudio efectivo y aprendizaje significativo.
UNIDAD 2 NOCIONES PRELIMINARES SOBRE EL ESTUDIO
Identificar los principales conceptos del estudio y aprendizaje. Detectar las diferencias
sustanciales entre ambas.
2.1 ¿Qué es estudiar?
2.2 Principales características de la acción de estudiar.
2.3 ¿Qué es aprender?
2.4 La importancia del estudio y el aprendizaje.
2.5 Hábitos.
2.6 Planificación del Estudio: Trabajo y Material
2.7 Sugerencias para aprender mejor.
UNIDAD 3 FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL ESTUDIO Y EN EL APRENDIZAJE.
Identificar los principales obstáculos con los que el estudiante lidia al momento de
estudiar. Aprender a vencer los mitos del no se puede o no puedo que impiden el
8
aprendizaje.
3.1 Condiciones Ambientales.
3.2 Condiciones materiales.
3.3 Condiciones psicológicas.
3.4 Condiciones fisiológicas.
UNIDAD 4 LA LECTURA
Identificar las distintas etapas de la lectura. Desarrollar técnicas que permitan el mejor
aprovechamiento del tiempo frente a una lectura extensa.
4.1 Concepto e importancia.
4.2 Fases de la lectura.
4.3 Tipos de lectura
4.4 Clases de lectores
4.5 Lectura silenciosa.
4.6 Velocidad en la lectura.
4.7 Malos hábitos de lectura.
4.8 Otras recomendaciones generales.
4.9 Métodos de estudio
4.10 Diseño de Métodos de EstudioAprendizaje.
UNIDAD 5. FUENTES DOCUMENTALES
Aprender a utilizar los libros y conocer las partes que lo conforman. Obtener mayor
beneficio del contenido del libro y de cada una de sus partes.
5.1 El diario
5.2 La revista
5.3 El libro
UNIDAD 6 TÉCNICAS DE ESTUDIO
Conocer las principales técnicas de estudio. Adecuar la mejor técnica de estudio a un
estilo de aprendizaje propio
6.1 Subrayado. Ventajas y recomendaciones.
6.2 Toma de Notas o apuntes.
6.3 Resumen y la Síntesis.
9
6.4 El Esquema.
6.5 Las Fichas y el Fichaje.
6.6 Cuadro Sinóptico y otros organizadores gráficos
UNIDAD 7 EXPOSICIÓN EN CLASE
Aprender a elegir sus propios temas de investigación y a trabajar en equipo e integrarse
a un grupo. Desarrollar una actividad académica frente a sus compañeros, venciendo
el temor a un auditorio
7.1 Generalidades.
7.2 Recomendaciones de exposición.
7.3 Etapas de una exposición.
7.4 Exposiciones en grupo.
UNIDAD 8 PREPARACIÓN Y PRESENTACIÓN DE EXÁMENES
Vencer los mitos del miedo y el nerviosismo frente a un examen. Interpretar las
preguntas de un examen, realizarlo con integridad y en el menor tiempo
8.1 Definición de examen.
8.2 Como preparar los exámenes.
8.3 Como presentar los exámenes.
UNIDAD 9 INTERNET
Utilizar el Internet como una herramienta no solo de distracción si no de investigación
útil y necesaria en nuestros días. Navegar hacia páginas informativas y aprovechar las
ventajas de contar con un correo electrónico en el manejo de información pertinente a
un tema.
9.1 ¿Que es Internet?
9.2 Servicios de Internet.
9.3 Correo electrónico.
9.4 La Word Wide Web o página Web.
9.5 Búsqueda de página Web.
UNIDAD 10 EL CONOCIMIENTO. EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
Realizar investigaciones preliminares. Identificar los distintos tipos de conocimiento.
10
10.1 Común, vulgar u ordinario.
10.2 Técnico.
10.3 Crítico.
10.4 Proto y pseudo científico.
10.5 Empírico espontáneo.
10.6 Científico
UNIDAD 11 FUENTES DE INFORMACIÓN.
Utilizar diferentes fuentes de información. Conocer los procedimientos básicos para
elaborar distintos trabajos de investigación. Diferenciar tipos de informes escritos que
lo habiliten en la realización de trabajos académicos.
11.1 Naturaleza de las fuentes de información
11.2 Clasificación de las fuentes de información
11.3 La Monografía y tesis de grado
11.4 Estructura formal
11.5 Aspectos importantes en la redacción
11.6 Tipos de informes escritos
11.7 Artículo
11.8 Ensayo
UNIDAD 12 METODOLOGÍA, MÉTODO Y TÉCNICA
Diferenciar el método de la técnica y aplicarlas a la investigación científica. Identificar
las principales técnicas de recolección de datos en la investigación – diferencias,
tiempos y condiciones de uso.
12.1 Conceptos
12.1 Diferencias.
12.1 Principales técnicas de Investigación.
III. METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Clases magistrales, trabajos prácticos y de investigación, dinámica de grupos. Exámenes
teóricos, participación en clases, controles de lectura, trabajos prácticos.
11
IV. ACTIVIDAD ACADÉMICA
1. Realización de Sociodramas referidos a los factores que intervienen en el estudio
2. Dinámicas de grupo durante el avance de la materia (Lluvia de ideas, Compartir con
pares, y otros)
3. Desarrollo de diversos temas de interés actual a través de las distintas exposiciones
grupales.
4. Realización de trabajo monográfico individual y su respectiva defensa.
5. Prácticas en laboratorio de Internet
V. SISTEMA DE EVALUACIÓN
Materia tipo B. Sistema Modular
Exámenes 60 pts.
Actividad Académica 20 pts.
Trabajo de Investigación 20 pts.
TOTAL 100 pts.
VI. BIBLIOGRAFIA
Anderegg, Ezequiel. Técnicas de Investigación Social.
Calero Pérez, Mavilo. Técnicas de Estudio e Investigación. San Marcos, Lima, 1992.
Equipo Cultural. Auto didáctica 2000. Métodos de estudio. Cultural, Madrid, 1989.
Hernández Díaz, Fabio. Metodología del Estudio. McGrawHill, Bogotá, 1996.
Hernández, Fernández y Baptista. El Método Científico. McGrawHill, México, 1998.
Huayta Chui, Roberto. Aprender a estudiar. MAVA, La Paz, 1995.
OCEANO. Aprender a Aprender. Técnicas de Estudio. Océano, Barcelona, 1984.
12
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA CURSOS POR ENCUENTROS
1. INTRODUCCIÓN
La asignatura Introducción a la Investigación es de gran importancia para el fortalecimiento del
estudiante dentro del proceso EnseñanzaAprendizaje, que imparte la Universidad Privada
Domingo Savio. Es así que las áreas contempladas en esta materia permiten al estudiante
introducirse al maravilloso mundo del conocimiento, destacando elementos como las técnicas de
estudio, que dan al alumno las herramientas de cómo aprender de manera significativa con
ayuda del método por comprensión; la investigación científica, sobre el cómo realizar
13
investigación con aportes al conocimiento y el método científico, con las directrices de cómo
llevar adelante una investigación.
1.1. OBJETIVOS GENERALES
Los objetivos que se persiguen en esta asignatura son:
· Desarrollar en el estudiante una identidad hacia la universidad, describiéndola como la
impulsora del conocimiento y motivándolo a poner en práctica sus principios de búsqueda y
desarrollo de la verdad.
· Incrementar la creatividad en el alumno, canalizarla mediante el desarrollo de habilidades de
decisión, razonamiento analítico y reflexivo.
· Inducir deliberadamente al alumno a valorar el estudio, y reconocerlo como un medio para el
aprendizaje significativo, con una actitud positiva y de compromiso.
· Utilizar el método por comprensión para realizar el aprendizaje significativo
2. DESARROLLO
2.1. NUCLEOS TEMATICOS
El programa analítico está conformado por tres partes bien definidas, como:
Primera parte: en la cual se analiza los elementos que hacen a la universidad, sus inicios y la
función que cumple en la sociedad. El desarrollo de todo lo que significa el estudio sus
características y aplicaciones, además de los factores que pueden afectar el buen estudio en el
estudiante.
Segunda parte: aquí se desarrollan todas las técnicas de lectura y estudio, desde el subrayado,
pasando por el mapa conceptual hasta llegar a las exposiciones individuales y grupales que son
el soporte práctico que el estudiante necesita desarrollar sobre el desenvolvimiento ante el
público.
Tercera parte: la investigación científica, es sin duda la mejor herramienta que el estudiante
puede utilizar para el descubrimiento de la verdad, y el desarrollo del conocimiento, es por ello
que en esta última parte se pretende identificar todos los elementos que componen una
14
investigación. Se inicia con una explicación del saber cotidiano, vulgar y luego científico, para
luego profundizar con términos de ciencia, método científico, y el proceso de técnicas de
recolección de datos. Además de tocar temas relacionados a la redacción de los informes o
reportes científicos que todo investigador debe conocer y dominar para la buena presentación
impresa de una investigación científica.
2.2. BIBLIOGRAFIA COMENTADA
Los libros consultados para el desarrollo de este documento, podrán ser apreciados en el punto
VI del programa analítico, en orden alfabético y según las normas establecidas para su
redacción. Dichas normas serán expuestas en el tema 6 de las técnicas de estudio, referido al
fichaje.
La bibliografía del programa analítico es sólo una base, de la cual el estudiante no debe contar
como única, pues existen muchos autores que tocan el tema de técnicas de estudio y cada uno
de ellos plantea un punto de vista que el alumno al conocer enriquecerá su intelecto.
Por ello, el alumno no debe conformarse con el material bibliográfico descrito en este texto, todo
libro o documento que se refiera a las técnicas de estudio y referente a la investigación científica,
serán propicios para una mejor comprensión de las unidades temáticas. Más aún se aconseja al
estudiante que busque información complementaria si existen dudas o en caso de que las
explicaciones en este texto no cubren la comprensión de las mismas.
2.3. MATERIAL EXPLICATIVO
Durante las clases presenciales se hará uso de láminas en power point, para explicar mejor el

contenido de las unidades, permitiendo al alumno observar el material de una forma esquemática.
El material de apoyo será con libros, papelógrafos y marcadores que los mismos alumnos
utilizarán para practicar las diversas técnicas de estudio previstas en la materia y la variedad de
temas a ser desarrollados en la materia.
2.4. EJEMPLIFICACION
15
Como trabajo práctico, se realiza durante el módulo, una monografía, que sirve como base para
comenzar con investigaciones básicas, al inicio de cada módulo el docente presentará por
archivo en plataforma el modelo o muestra de los pasos para elaborar una monografía.
2.5. METODO A UTILIZAR
El método para los encuentros presenciales será participativo, con la aclaración de dudas en
base a lo descrito en el texto. También se hará el seguimiento del orden establecido para el
avance de las unidades de la materia, con la utilización de la pizarra, marcadores, programa en
power point, demostraciones de libros y documentos base para una mejor comprensión.
El método para los encuentros virtuales, es la participación en la plataforma, que la universidad
ha creado para tal efecto, las que serán dos veces por semana de 2 horas cada uno, durante 4
semanas, en tiempo real para resolver dudas sobre la materia. Para cada semana se asignarán
tareas que ayuden a practicar lo visto en las clases presenciales, basadas en el contenido del
texto. La utilización del foro también será la opción de consultas para aclarar dudas en horas
fuera de lo establecido a los horarios ya previstos. Dichas tareas serán corregidas y evaluadas en
la misma plataforma virtual, con la aclaración de las fallas y las sugerencias hacia las mismas,
permitiendo que el alumno acompañe su avance y distinga los puntos a mejorar.
3. CONCLUSIONES
Las tareas realizadas en la plataforma servirán de práctica para adiestramiento de las diversas

técnicas de estudio contempladas en el programa analítico.
También durante las clases presenciales se harán prácticas en papelógrafos para practicar
dichas técnicas y hacer las aclaraciones pertinentes.
4. GLOSARIO DE TERMINOS TECNICOS
El glosario se encuentra al final, y se ha elaborado con la finalidad que el alumno pueda consultar
las palabras no muy claras desde un punto técnico, y que están descritas en el desarrollo de las
12 unidades.
16
TEXTO GUIA
UNIDAD 1. LA UNIVERSIDAD
Comprender la universidad es una necesidad para los que estudian en ella o que de alguna
forma están relacionados a través de actividades ligadas a la misma. Pero su comprensión aquí
descrita está dada en el principio de cómo debería ser la universidad ideal, y no del ha sido o del
es, ante situaciones dadas de hechos vigentes.
1.1 NATURALEZA Y CARACTERISTICAS DE LA UNIVERSIDAD 1
1.1.1 Naturaleza
La universidad es un fenómeno social que se presenta en forma institucionalizada, e
integra a la sociedad. Esto ha sucedido a través de la historia y sigue sucediendo, porque
pretende ser una respuesta a las necesidades típicas del desarrollo de las regiones.
La universidad debe cubrir las necesidades de orientación, de sistematización, de
programación y de control del desarrollo integral.
Por ello la universidad es una institución social que como cualquier otra institución, tiene
sus propios propósitos y misiones a desempeñar respecto a los miembros, de otros grupos
sociales y de la sociedad misma, considerada en su conjunto.
1.1.2 Características
Los aspectos que ayudan a identificar la universidad de otras entidades similares son:
carácter institucional, carácter autónomo, carácter humanizante, carácter dinámico,
1
F. Hernández. Métodos y técnicas de estudio en la Universidad. 1989
17
carácter comunitario y carácter profesional superior.
a) Carácter institucional: bajo la consigna de aplicar el conocimiento a nivel
profesional, pues quienes en ella laboren, deben comprometerse como agentes del
desarrollo social integral, en cualquier nivel de función que se encuentren, es decir, que
todos y cada uno de los miembros que la dirigen deben estar capacitados para ejercer el
puesto asignado y a su vez ellos deben relacionarse con otros miembros de otras
instituciones.
b) Carácter autónomo: el aspecto macroeconómico debe ser programado por la
universidad y ejecutado por el estado a través de sus instituciones respectivas, en donde
las actividades investigativas o docentes no se tengan que condicionar a presupuestos,
generalmente insuficientes, en lo que respecta a inversiones y a gastos de mantenimiento.
c) Carácter humanizante: la universidad actual debe preparar seres humanos
integrales, desarrollando aptitudes y promoviendo actividades en forma óptima para que
luego a nivel profesional éstas puedan ser resueltas satisfactoriamente. Todas las labores
que en ella se realicen deben estar firmemente orientadas hacia la comprensión del
hombre por el hombre, hacia el mutuo servicio despojado de egoísmos, hacia el desarrollo
y superación constante.
d) Carácter dinámico: la posibilidad de una pasividad no se puede dar en este
caso porque el ALMA MATER no puede quedar estancada pues siempre está enlazada
con el pasado, el presente y el porvenir de los países. La universidad moderna se identifica
con el cambio para orientar así, cada vez, por nuevos y productivos rumbos de la sociedad.
e) Carácter comunitario: implica cohesión espiritual y valorativa, integración de
propósitos y esfuerzos, inconformidad y amigable controversia a través del diálogo
profundo. La unidad brota de compartir la vida y el trabajo, dentro de la solidaridad y la
amistad, en un clima de diálogo que permita el enriquecimiento de la verdad. El ideal de la
comunidad universitaria es que todos se apoyen mutuamente y se unan para compartir.
Por el contrario, la pasividad y el aislamiento, minimiza las posibilidades de beneficio
personal en quienes así actúan.
f) Carácter profesional superior: ser profesional universitario significa poseer un
determinado conjunto de conocimientos óptimos y saber manejar, con solvencia y con
ética, cierto tipo de problemas. La naturaleza académica de la universidad, técnica y
18
científica así como los requerimientos de su docencia, la colocan por encima de todos los
demás tipos de entidades educativas tales como los estudios técnicos, estudios
intermedios, etc., y también por encima de los demás niveles educativos formalmente
establecidos. Esta es una de las razones por las que la universidad, como institución
social, tiene que responsabilizarse por las tareas de orientar, programar y controlar la
educación del país.
1.2 DESARROLLO DE LA UNIVERSIDAD
1.2.1 Aparición
La edad media lego al mundo occidental dos cosas importantes desde el punto de vista
intelectual: la cristianización del pensamiento aristotélico y la institución universitaria,
siendo el primero un factor decisivo para lo segundo.
De hecho, la iniciación filosófica de occidente en el pensamiento aristotélico promovió,
durante el siglo XIII, un espíritu de novedad que luego culminaría en el Renacimiento, y
que configuro junto con el amor a la verdad, un equilibrio de la vida, un equilibrio dinámico
y vital que se contraponía a la actitud hacia el equilibrio estático que había rubricado los
siglos tempranos de la Edad Media.
Así, la universidad al nacer fue el producto inmediato de un movimiento intelectual
prodigiosamente intenso, que se localizó en el centro de Europa y que temporalmente se
ubicó en el siglo XIII.
1.2.2 Primeras universidades
La universidad es un producto cultural de Occidente. Los primeros claustros se instalaron
en el centro de Europa, siendo Italia y Francia los países pioneros en este aspecto. La
universidad de Bolonia es la más antigua de Italia, y la Universidad de París es su
contemporánea, registrándose el acontecimiento de estas apariciones alrededor del año
1200.
Las características más sobresalientes de la Universidad de París se hallaban implícitas en
su sistema de organización corporativo, modalidad que se armonizó con un tipo de libertad
19
completa, tanto para el acceso a los grados, como en la enseñanza. También fue
importante su metodología didáctica, en la que alternaban la lección y la discusión.
Por estas razones, la universidad de París fue la preponderante en el medio cultural
europeo en el siglo XIII; y también fue el prototipo, pues sirvió de modelo a las demás,
comenzando por la Universidad de Oxford. En la universidad de Paris los maestros se
agruparon en cuatro facultades; Teología, Artes, Derecho y Medicina, bajo estas
condiciones académicas específicas, bien pronto llegó a ser el centro intelectual de
Occidente.
1.3 MISIONES Y OBJETIVOS DE LA UNIVERSIDAD
1.3.1 Misión
Perkins explica tres misiones de la universidad, la adquisición del conocimiento, realizable
a través de la investigación; la transmisión del conocimiento, mediante la labor docente; y
la aplicación del conocimiento, en relación con el servicio público. A ésta agregamos la
promoción del desarrollo social, relacionado estrechamente con las técnicas.
En realidad la técnica es una de las expresiones más concretas de la cultura, ya que actúa
como elemento de comprensión y de comportamiento.
1.3.2 Objetivos
Se pueden dar dos sectores, uno que corresponde a las finalidades de la sociedad,
referido a los procesos del desarrollo colectivo y otro en referencia directa al individuo
como unidad y por lo tanto relacionado con el desarrollo de la personalidad y con el logro
promisorio de expectativas.
Si se elevan los niveles sociales en todos sus aspectos, se han de beneficiar todos, pero
especialmente quienes hayan tenido el privilegio de la universidad y lo hayan sabido
aprovechar eficientemente.
En síntesis, la universidad persigue, para los individuos que en ella laboran, un bienestar
en el presente y una constante posibilidad de progreso que ha de realizarse en un futuro
inmediato.
20
1.4 POLITICAS DE ACCION INMEDIATA
1.4.1 Actualización científica
Ha de consistir en marchar siempre a la vanguardia en la modalidad de adquirir
conocimientos y de aplicarlos correctamente. Se pretende con ello que el conocimiento sea
racionalizado y comprendido y por lo tanto explicable a través de relaciones causales y
circunstanciales.
El pensamiento científico ha llegado a ser el modo más apto para adquirir conocimiento,

aunque parece ser también el más limitado, ya que exige una serie de condiciones tanto en
los procesos de captación de los fenómenos como en la personalidad de quienes lo
ejercen. Se debe tener en cuenta que el pensamiento científico es al mismo tiempo antiguo
y moderno. Esto implica de continuo el planteamiento de nuevos esquemas y la búsqueda
elaborada de técnicas de trabajo o investigación cada vez más refinadas para poder
profundizar con mayor certeza en el campo abierto de la realidad. Es en este sentido que
se debe pensar en la universidad de transformación, adecuada a las circunstancias
ambientales e históricas del momento, y con la capacidad de proyección hacia el futuro en
etapas que desde ahora se deben ir dominando gradualmente.
1.4.2 Actualización académica
Se debe realizar para alcanzar un alto índice de comprensión, producto de factores tales
como la racional interpretación de las ideologías educativas, el dinamismo de las políticas
educacionales adecuadas y el grado de suficiencia en el ámbito docente y en la
investigación.
Consiste en la obtención y mantenimiento de alto nivel de espíritu universitario en dos
sentidos básicos: en el sentido clásico de su tradición de altos estudios y en el genético de
la actitud dinámica y proyectiva. Lo académico aparece como el eje alrededor del cual gira
todo el pensamiento y toda la actividad de los centros de estudios superiores.
1.4.3 Actualización docente
La universidad en cuanto a su capacidad docente, debe estar orientada en cada momento
21
según las perspectivas del desarrollo y según las expectativas sociales. La naturaleza del
profesor debe ser la investigación en procura de su sustentación y del material de
enseñanza. En cuanto a los estudiantes, es importante tomar conciencia en ser una fuerza
activa que no solamente proclame la existencia de las fallas y su inconformidad, sino que
pueda justificar racionalmente sus pretensiones.
UNIDAD 2. NOCIONES PRELIMINARES SOBRE EL ESTUDIO
2.1 ¿QUÉ ES ESTUDIAR? 2
Del latín studium significa esfuerzo, acción intelectual. Estudiar es el proceso intelectual de
aprender conocimientos, habilidades y actitudes, usando un método y en forma
sistemática. Estudiar es la “transformación estructural de la inteligencia y de la
emocionalidad de la persona” 3 . Esta movilización lógica y psicológica de la persona que
estudia, está condicionada por diferentes factores (sociales, ambientales, culturales,
biológicos, ideológicos, etc.) por lo tanto, cada persona desarrolla su estrategia de
apropiación del conocimiento.
Estudiar es un proceso de secuencias perfectibles, de complejidad creciente; es decir,
siempre se realiza de lo simple a lo complejo en una relación sistemática. Estudiar para
lograr conocimientos, es un medio y no un fin. Estudiar simplemente por estudiar, no
tiene sentido. Se estudia para aprender conocimientos, para desarrollar la inteligencia, las
habilidades y asumir una posición definida frente a la realidad. Para ello se debe escuchar,
observar y saber hacer.
El proceso de estudiar significa esfuerzo, es la realización de una acción intelectual. He
aquí algunos conceptos:
Proceso intelectual que se construye, en forma progresiva y sistemática, para
saber conocimientos. Carlos Velasco Salazar
2
Carlos Velasco Salazar, “metodología de la investigación”, Bolivia. 1993. pág. 7
3
DiazMartins, “Estrategia de EnseñanzaAprendizaje”,1995. pág. 26
22
Transformación estructural de la inteligencia y de la emocionalidad de la
persona. DíazMartín
Esto va más allá a la sola voluntad, la imaginación o la utilización de todas las condiciones
ambientales, fisiológicas, psicológicas o materiales con las que el estudiante pueda contar,
es necesario además saber cómo estudiar y para qué estudiar.
También, se debe tener en cuenta que:
Ø Estudiar es un proceso secuencial lógico, psicosocial.
Ø Para estudiar es necesario de una metodología del aprendizaje a través de
identificar, descomponer, relacionar, criticar, recomponer y generalizar los
elementos que componen una situaciónproblema de lo que se estudia.
Ø Es decir:
§ Identificar y descomponer los elementos de la situaciónproblema.
§ Descomponer analizando las partes por separado, para establecer el
significado de cada elemento.
§ Mediante la crítica, reconocer cómo se articulan entre si, cuáles son sus
características, diferencias y funciones
§ Reconstruir la situaciónproblema con cada elemento comprendido.
§ Generalizar los conocimientos como resultado de una comprensión
integral de la situaciónproblema.
§ Estudiar es la utilización integral de todas las capacidades y habilidades
biopsicológicosociales del estudiante
§ El estudiante es el protagonista activo de su propio aprendizaje, nadie
mas que él podrá adquirir conocimientos para si mismo.
2.2 CARACTERISTICAS DE LA ACCION DE ESTUDIAR
El estudiar se caracteriza por ser un proceso de secuencias lógicas programadas. Es una
acción intencionada del que lo realiza y del que lo promueve; implica una planificación
coherente, realizable en un período de tiempo, evaluable y orientada a objetivos. El
23
estudiar para comprender, implica siempre la utilización de técnicas y métodos.
2.3 ¿QUÉ ES APRENDER?
Aprender es el proceso de adquirir conocimientos, lo que determina un cambio de conducta
en el sujeto que aprende. Aprender es el proceso a través del cual la persona adquiere la
capacidad de ejecutar nuevos actos, nuevas respuestas, nuevas habilidades y una
recreación de la posición del individuo frente a la realidad.
El aprendizaje se ejecuta a través de una conducta o comportamiento. El aprender, es un
proceso mediador de apropiación de patrones, modelos, esquemas y/o actividades y
comportamientos, de información y formación de conocimientos. El individuo aprende
durante toda su vida.
2.4 CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE
2.4.1 Individual
Porque cada persona tiene su propia idiosincrasia, socialización, habilidades y limitaciones.
2.4.2 Dinámico
El estudiante debe ser protagonista activo de su aprendizaje
2.4.3 Creador
El aprendizaje permite desarrollar e innovar conductas
2.4.4 Múltiple y complejo
Múltiple porque en el aprendizaje intervienen las dimensiones cognitiva, afectiva, volitiva,
sociocultural, y complejo porque existen diferentes formas de aprendizajes.
2.4.5 Intencional
Porque se desarrolla para alcanzar objetivos precisos.
2.4.6 Perfectible
Y de progresiva complejidad, el aprendizaje se realiza según el desarrollo de la inteligencia,
lo que depende del desarrollo biológico, verbal o de lenguaje y psicosocial.
2.4.7 Funcional
La motivación de aprender a una necesidad. Lo que es más significativo, cuando el
interesado conoce su naturaleza biopsicosocial
2.4.8 Ideológico
24
Porque el que aprende organiza en forma simultánea los conocimientos y su sistema
explicativo de la realidad.
Aprender un tema nuevo lleva su tiempo, en cambio realizar un repaso cuando tenemos
reciente la información es una actividad breve. Sin embargo, si no efectuamos los repasos
olvidaremos la mayor parte de la información y tendremos que aprender prácticamente de
nuevo.
Un adecuado plan de repasos consiste en repasar más en los momentos próximos al
estudio: primer repaso el mismo día, segundo repaso al día siguiente, tercer repaso a la
semana, cuarto repaso al mes.
2.4 TIPOS DE ESTUDIO
Se debe diferenciar método y modalidades de estudio.
2.5.1 Las modalidades de estudio
Son formas rutinarias de estudiar. Tienen por objetivo obtener la nota de aprobación en un
examen y en las materias, basadas en la posibilidad de realizar el menor esfuerzo
necesario. No buscan seguir el verdadero objetivo del estudio, que es la comprensión y
lograr la capacidad de explicar aspectos concretos de la realidad.
A estas modalidades rutinarias se les puede llamar “métodos de estudio memorístico”;
pues la memoria viene a ser “el eje alrededor del cual se hacen girar todas las
posibilidades de éxito”.
2.5.2 El método de estudio
El método se define como el camino adecuado para llegar a un fin propuesto.
Estos objetivos para el estudio son el aprendizaje orientado hacia la práctica eficaz del
futuro profesional.
25
Se denomina método de estudio por comprensión, porque pretende hacer productivo el
aprendizaje, a fin de que “responda con eficacia a las necesidades del conocimiento
profesional en nuestro medio”.
2.5.3 Principales diferencias
Deben distinguirse las características de ambos tipos de estudio. Veamos el siguiente
cuadro.
Cuadro Nº 1
Principales diferencias entre estudio memorístico y estudio por comprensión
ESTUDIO POR MEMORIZACION ESTUDIO POR COMPRENSION
Tradicional entre nosotros Propio de la mentalidad científica
Se produce en forma mecánica Es reflexivo e indagativo
Consigue únicamente la identidad de las cosas Es analítico: consigue la estructura de las
Tiende a ser dogmático cosas
Favorece la especulación Es en esencia racionalizado
Produce conocimientos que se olvidan Favorece la investigación
Limita los horizontes intelectuales Produce conocimiento persistente
Aplicabilidad pobre y restringida Crea expectativas intelectuales
Produce profesionales de mantenimiento Aplicabilidad óptima
Produce profesionales creativos
Fuente: F. Hernández. Métodos y técnicas de estudio en la Universidad. 1989, p.85.
Ø En cuanto a la memorización:
o La memoria debe ser considerada una parte importante pero no definitiva.
o La tecnología informática actual (computadoras) facilita la precisión y

disminuye la necesidad de memorizar.
o La capacidad mental se debe reservar para utilizar y comprender los
fenómenos.
Ø En cuanto a la comprensión:
o El estudiante se fija en la forma externa de los elementos a conocer y no en
su esencia: el conocimiento adquirido no es productivo ni persiste (pues la ley
26
psicológica del olvido es infalible).
o Desarrolla el poder de captación, procurando explicar las causas, y esta
comprensión ayuda a la misma memoria: el conocimiento es productivo y
puede aplicarse a situaciones nuevas.
Ø En cuanto al estudio profesional:
o El estudio es una actividad pasiva limitada a la repetición y a la forma
tradicionalista de pensar: produce un “profesional de mantenimiento”
o El estudio es una actividad dinámica, basado en información, indagación y
crítica: produce un profesional “creativo y de transformación”
2.6 EL MÉTODO DE ESTUDIO POR COMPRENSIÓN
El estudio debe ser entendido como una actividad permanente. Una exigencia que se nos
presenta durante la vida, y nos sirve para dar respuesta a las necesidades de la actividad
profesional.
2.6.1 Su naturaleza
El estudio por comprensión debe interpretarse como un esquema mental. Tiene como
propósito asimilar el conocimiento necesario para el desarrollo de la profesión y la vida con
éxito.
Es un sistema organizado para pensar en forma racional y científica, y que a manera de

modelo flexible sirva y se adapte a diversas circunstancias y situaciones.
2.6.2 Características
Principales características como sistema:
· Es un “esquema mental”; debe permanecer en la mente, pues servirá de base
para ubicar y relacionar las acciones necesarias a realizar.
· Es un trabajo organizado: hace uso de técnicas especiales, las técnicas de
estudio, para el ordenamiento lógico y valorativo de postconceptos a fin de
lograr una comprensión integral.
· El método se relaciona con las técnicas de estudio pues ambos elementos son
necesarios mutuamente para la realización de las actividades profesionales con
27
la mayor economía de energías y eficacia.
2.7 LAS CUATRO FASES DEL MÉTODO
El método tiene como base los procedimientos que sigue la investigación científica, y sus
fases corresponden a las etapas a seguir para realizar cualquier proceso de investigación
en general.
Las cuatro fases del método son: 4
· Información
· Indagación
· Organización de conocimientos
· Aplicación de conocimientos
2.7.1 Fase de información
Es la fase inicial del método de estudio por comprensión. La actividad intelectual, y el
estudio en especial, exigen emplear conceptos constantemente. La información es
conceptual por naturaleza.
La fase de información consiste en ubicar en la mente los datos mediante la abstracción de
aspectos reales. Esto significa formarse ideas lógicas (conceptos) sobre fenómenos o
hechos determinados, lo cual se denomina “proceso de conceptualización”.
La fase parte de la identificación y buen uso de las fuentes de información. Estas fuentes
son variadas (el programa de la materia, libros y materiales escritos, la experiencia diaria,
otros), pero en general el estudiante desconoce como las puede aprovechar.
Existe abundante información complementaria, la cual llega a nosotros a través de la
observación sistemática, que es el fundamento del conocimiento adquirido. No basta,
entonces, conformarse con la información que proviene de las clases y unas pocas lecturas
adicionales.
4
F. Hernández. Métodos y técnicas de estudio en la Universidad. McGrawHill, Colombia. 1991, p.85
28
La información, sin embargo, es sólo la fase inicial del proceso: es nivel básico del
conocimiento. Mediante ella se adquiere la “identidad” de un hecho, pero no se llega a
explicar cómo se origina o predice cómo se producirá en el futuro.
2.7.2 Fase de indagación
Es una fase de análisis, es la esencia. Exige mantener el espíritu crítico y la objetividad. Se
basa en la búsqueda y descubrimiento de nuevos elementos del conocimiento.
En la indagación, como fase del método de estudio, se produce nueva información al
buscar y descubrir otros datos y conceptos que respaldan el material y datos obtenidos en
la fase de información.
Se indagan las causas y circunstancias que rodean un hecho a conocer y se pretende
explicarlo. Esto exige comprensión sobre los conocimientos que se adquieren y capacidad
de explicación, como resultado final.
2.7.3 Fase de organización de conocimientos
La información y la indagación producen datos y conocimientos particulares. Estos deben
ser organizados para facilitar su utilización posterior.
El objetivo de esta fase es ubicar todos los datos particulares y conjuntos de
conocimientos, bajo un sistema organizado de los conceptos. Este sistema de organización
determina la utilización de técnicas de estudio, tal como ocurre con el sistema de fichas y
ficheros.
2.7.4 Fase de aplicación de conocimientos
Esta fase es la culminación del proceso de estudio científico o investigación.
La aplicación de conocimientos debe efectuarse desde el comienzo y durante la realización
de los estudios. No se debe esperar obtener el título académico y llegar al ejercicio
29
profesional.
La aplicación de los conocimientos en la labor estudiantil se expresa en la integración de
las materias que se cursan, la presentación de exámenes, la elaboración de trabajos
prácticos y lograr la máxima productividad y provecho con esfuerzos bien orientados.
La falta de aplicación adecuada de conocimientos se señala como una de las causas
fundamentales que caracteriza al subdesarrollo, relacionada con la forma de pensar del
“profesional de mantenimiento”, produce malos estudiantes y profesionales mediocres,
incapaces de dar soluciones efectivas a las necesidades existentes.
A la inversa, desarrollar y aplicar el conocimiento fundamentado permite una acción
creativa constante, que caracteriza al “profesional creativo” comprometido con el cambio y
el progreso social.
2.8 EL MÉTODO DE ESTUDIO POR COMPRENSIÓN
Las fases anteriores componen una secuencia y una unidad, cuyas relaciones se exponen
en el gráfico siguiente.
Gráfico Nº 1
Método de estudio por comprensión
30
Cátedra
Lectura
FUENTES Observación
Otros
Fase A Fas e B
INFORMACIÓN INDAGACIÓN
Fase C
ORGANIZACIÓN DE CONOCIMIENTO
Fas e D
APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS
Proceso cíclico continuo
Fuente: F. Hernández. Métodos y técnicas de estudio en la Universidad. 1989,
p.85.
El estudio de comprensión, como proceso, debe ser concebido como una unidad
funcional; la etapa previa se ocupa de buscar, interpretar y usar las fuentes de
información, con lo cual se obtienen datos. Aquí surge la fase de información (A), pues
los datos se obtienen por varias vías: Cátedra, lectura, observación y otros medios.
Fase inmediatamente posterior es la de indagación (B), mediante la cual se producen
nuevos datos y conocimientos como resultado del análisis. La organización de
conocimientos (Fase C) se produce sobre la base de la información e indagación que
se ha realizado (Fases A y B).
Estos conocimientos y datos organizados deben llegar a su aplicación (Fase D) ya sea
en los estudios y trabajos universitarios como también en el ejercicio profesional
posterior. Pero con la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos, proporciona
siempre nuevos datos y se adecuan los conocimientos, lo cual realimenta el proceso (a
manera de “feedback”) y se repite como un ciclo continuo. Es así que todo profesional
debe informarse, indagar, reorganizar y aplicar constantemente sus conocimientos en
su relación dialéctica con la realidad social en la cual ejerce su profesión y presta sus
servicios. De ahí que debe aprender por si mismo a desarrollar los conocimientos que
31
precisa, para su actividad profesional.
UNIDAD 3. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL ESTUDIO Y EN EL APRENDIZAJE
En este capítulo se desarrollan los factores que afectan el estudio y el aprendizaje a través
de las condiciones ambientales, materiales, fisiológicas y psicológicas. 5
3.1 CONDICIONES AMBIENTALES
El ambiente es fundamental en todo proceso de aprendizaje; por lo tanto, en lo posible es
necesario preparar y adecuar para desarrollar un estudio satisfactorio; aunque muchas
veces no es posible modificarlo. Sin embargo, por la importancia que reviste hay que poner
en consideración una serie de factores que sin duda influyen en el rendimiento de la
persona.
3.1.1 Aire libre
En efecto, hay estudiantes que prefieren estudiar en el campo abierto (praderas, parque,

jardines, etc.) por cuanto este también les permite lograr una mejor asimilación de los
conocimientos, en este caso es recomendable que se elija un lugar plano, libre de
obstáculos que puedan interrumpir la concentración y en lo posible sea un lugar de plantas
y flores con luz natural, aire fresco que no presente corrientes de viento intenso.
3.1.2 Habitación, salón de estudio o biblioteca
Es conveniente que la habitación de estudio estuviera lo suficientemente alejada de
aquellos objetos, ruidos o voces humanas que tiendan a distraer la atención de la persona
que estudia. Aunque algunos estudiantes prefieren oír música mientras estudian, todo
depende del hábito que uno va adquiriendo, a veces oyen música a fin de sustituir los
ruidos fuertes o compensar la soledad (instrumental).
5
Roberto, Huayta Chui,. Aprender a estudiar. MAVA, La PazBolivia. 1995.
32
3.1.3 Iluminación
Es preferible estudiar con luz natural antes que con la artificial. Para trabajar de noche será
necesario acudir a la luz artificial, la misma debe ser suficientemente intensa, fija, igual,
proyectada en lo posible del lado izquierdo, dirigida un poco oblicuamente, de atrás hacia
delante; de manera que la refracción de la luz no de directamente en los ojos del lector y
pueda lastimarlo.
3.1.4 Temperatura
En efecto, un ambiente demasiado caluroso puede incitar a la laxitud o demasiado frió
puede producir rechazo al trabajo; en ambos casos pueden producir sensaciones de
malestar y situaciones desagradables que influirán en el rendimiento; en consecuencia, el
acto de estudio debe realizarse donde haya una temperatura adecuada.
3.1.5 Ventilación
Es necesario que el ambiente de estudio esté adecuadamente aireado, de lo contrario
puede producir cansancio, fatiga, dolores de cabeza, mareos, etc; debido a la expulsión y a
la excesiva acumulación del anhídrido carbónico como efecto de la respiración.
3.2 CONDICIONES MATERIALES
Las condiciones materiales es otro de los factores que inciden en el aprendizaje, por ello es
conveniente que en la habitación de estudio se disponga de armarios o estantes donde se
pueda guardar todo el material relacionado con el estudio; libros, apuntes y material
fungible (papel, bolígrafos, cuadernos, etc.) de esta manera, queda todo el material de
estudio ordenado y disponible para los momentos en que se lo precise. Asimismo, es
necesario que se disponga de un escritorio o mesa de regular tamaño para el trabajo y una
silla cómoda adaptada a las necesidades del estudiante, vale decir, que tenga una relación
proporcionada al nivel de desarrollo físico de la persona.
33
Al comenzar la sesión de estudio es bueno tener sobre la mesa todos los materiales
necesarios para ejecutar el trabajo, lápices, papel, reglas, diccionarios, etc., esto para
evitar interrupciones y distraer la concentración de estar levantándose para buscar el
material requerido.
3.3 CONDICIONES PSICOLOGICAS
Las condiciones psicológicas afectan en gran medida al sujeto en relación con el estudio
3.3.1 La voluntad
Constituye un factor muy importante en todos los aprendizajes y en concreto en el estudio.
Para estudiar así como para realizar cualquier tarea, hay que tener voluntad de hacerlo y si
no se desea de nada servirá el obligarle a estudiar determinados temas.
Por otro lado, es importante señalar que sin tener una voluntad firme, de poco sirven
nuevas aptitudes o destrezas. Entonces, la voluntad es un factor decisivo para el éxito o el
fracaso en el estudio.
En ese sentido, es necesario que el sujeto se plantee la necesidad de autoerigirse en el

cumplimiento de sus tareas y a la larga alcanzar el éxito, lo que servirá de estímulo para
fortificar su fuerza de voluntad; por ejemplo, si el alumno ha decidido estudiar una tarde del
sábado, en lugar de irse a la fiesta de cumpleaños de su amigo, deberá ser capaz de llevar
a cabo este acto y no dejarse vencer por nada y por nadie. De esta manera, estará
desarrollando su voluntad de conseguir logros positivos en sus estudios.
3.3.2 La motivación
Las motivaciones o los intereses de los sujetos son importantes, ya que son las que
orientan las conductas de estos. Las motivaciones pueden responder a necesidades
fisiológicas o psicológicas.
La motivación significa tener el deseo de hacer algo. La motivación es algo que empuja,

incita a la acción para satisfacer o reducir las necesidades que lo originan. Una persona
34
está motivada para hacer un trabajo, cuando sabe exactamente lo que tiene que hacer y

además conoce las razones por las que debe hacerlo.
En relación al estudio se dice que una conducta está motivada cuando se dirige claramente
hacia la meta. La meta del estudio es el aprendizaje. Se estudia para aprender lo que
interesa, lo que se considera que puede ser útil para el futuro.
El alumno motivado, será aquel que encuentra placer en estudiar. En consecuencia, es
necesario despertar el interés para el estudio y hacer agradable el aprendizaje; conviene
señalar que el éxito profesional alcanzado por el Prof. Escalante en EE.UU. es que él
como docente ha sabido hacer agradable la enseñanza de las matemáticas para sus
estudiantes.
3.4 CONDICIONES FISIOLÓGICAS
3.4.1 La salud
El aforismo griego “mente sana en cuerpo sano” es una enseñanza que aún tiene plena
validez en nuestros días, para que la persona humana pueda desenvolverse
adecuadamente en su vida.
En el acto de estudiar, el sistema nervioso es de vital importancia y precisa por este
motivo, estar en buenas condiciones. Un nerviosismo excesivo impide la concentración
fundamental para poder asimilar los conocimientos; por ejemplo una persona que padece
de miopía o cualquier otro tipo de enfermedad, no estará en óptimas condiciones para
encarar un estudio satisfactorio.
3.4.2 La alimentación
Sin duda, el trabajo intelectual como es el acto de estudiar, requiere que el cuerpo humano
funcione de una manera armónica y sana; en tal sentido es recomendable que el
estudiante tenga una alimentación bien balanceada, para conseguir el aprendizaje al
máximo de sus capacidades personales.
35
Es recomendable que el estudiante consuma los siguientes alimentos:
Ø Carne, pescado, huevos, leche y sus derivados : estos alimentos contienen un
elevado grado proteínico importante para la nutrición, crecimiento y reproducción
de la célula viva.
Ø Frutas y verduras : son alimentos que contienen gran cantidad de sales
minerales, vitaminas, celulosa y agua, que son necesarias para producir actividad
muscular y cerebral de modo regular y permanente.
Ø Cereales, papas, pan y legumbres secas : son alimentos que contienen gran
cantidad de vitaminas, minerales, almidón, etc. Su consumo sirve de
reconstituyente por cuanto aporta energía, fuerza y calorías al organismo para
realizar todas las actividades diarias como: caminar, trabajar, estudiar, jugar e
incluso dormir.
3.4.3 El sueño
Es un estado de reposo del organismo humano, que permite recuperar y reparar las
energías perdidas a través de las diversas actividades ejercitadas en el estado de vigilia. El
sueño es un factor que influye en el acto de estudiar, así por ejemplo una persona que no
haya dormido adecuadamente, se sentirá agotada, cansada, fatigada y por tanto no podrá
captar, asimilar y retener la información; por ello es imperioso que el estudiante antes de
forzar sus posibilidades, intente dormir regularmente, para que el sistema nervioso funcione
de una manera armónica.
Para tener un sueño profundo y reparador son necesarias algunas condiciones básicas,
como las condiciones ambientales y las psicológicas: la primera engloba aspectos de
tranquilidad, oscuridad, buena temperatura y una cama cómoda y confortable, la segunda
que no haya tensiones, preocupaciones, dolores, y otras.
3.4.4 Los ejercicios físicos y la recreación
Siendo el estudio un proceso de carácter eminentemente intelectual, los ejercicios físicos,
el deporte y las actividades recreativas sirven de base al pensamiento.
36
En otras palabras, los ejercicios físicos y las recreaciones sirven como especie de
oxigenación o ventilación de la inteligencia, por tanto, es preferible estudiar en pequeños
periodos con intervalos de distracciones o de ejercicios físicos que ayuden a despejar la
mente; y no en periodos continuos de larga concentración e inmovilidad, como ocurre con
aquellas personas que suelen estudiar sólo a la hora de los exámenes.
3.4.5 La postura
La postura a adoptarse dependerá de si el estudio se realiza al aire libre o dentro de una
habitación: en el primer caso, hay discentes que prefieren estudiar en el campo abierto,
unos paseando otros sentados; en el caso de quienes prefieren caminar es recomendable
que elijan un lugar plano, libre de obstáculos, donde no existan corrientes de vientos
fuertes, que puedan interrumpir la concentración y comprometer la buena asimilación de
los contenidos. En este caso, será bueno que el estudiante adopte una postura del cuerpo
erguido, recto, de tal manera que pueda sujetar el libro con un brazo, manteniéndose a una
distancia prudente, permitiéndole leer el contenido del texto sin dificultad alguna.
En el segundo caso, dentro de una habitación, la postura correcta a adoptarse debe ser
aquella que permita una adecuada circulación de la sangre y evite posibles problemas en la
columna vertebral, dolores del cuello, la cabeza, el cansancio, la fatiga de los ojos, etc. Por
lo tanto, será conveniente sentarse en una silla con el cuerpo ligeramente tenso, con los
pies apoyados en el suelo, los brazos y los codos suavemente apoyados en la superficie de
la mesa de trabajo, con los dedos dispuestos a los ejercicios necesarios a efectuarse. La
cabeza erguida, ligeramente inclinada de tal manera que el texto o el papel de trabajo se
ubique perpendicularmente a los ojos, a una distancia prudente.
En suma, la postura adecuada para el estudio será aquella que permita la comodidad tanto
al cuerpo como a la mente, alejada de toda perturbación ya sea tanto interna como externa
al sujeto.
3.5 ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DEL ESTUDIO
37
Disponer de la planificación de nuestro trabajo es el primer paso a realizar. Las razones
que justifican la existencia de un horario son:
Ø Alivia psicológicamente
Ø Evita malgastar el tiempo y estudiar más de lo necesario
Ø Permite la concentración
Ø Ayuda a crear el hábito del estudio
Ø Permite estudiar lo justo en el tiempo exacto.
Para elaborar nuestro horario personal, debemos tener en cuenta los siguientes aspectos:
Ø Debe ser estructurado semanalmente
Ø Hay que tener una escala de autovaloración de las asignaturas según el agrado y
el grado de dificultad que representan para nosotros
Ø Hay que distribuir lo más objetivamente posible tanto las asignaturas como las
tareas
Ø Las asignaturas que son parecidas, nunca deben estudiarse seguidas
Ø Dejar cada día un rato para el ocio
Ø Hacer ejercicio físico habitualmente
Ø Ser realista y ajustarse a nuestro ritmo de vida
Ø Una vez desarrollado el horario personal, hay que cumplirlo.
Ø Debemos tenerlo siempre a mano
Las estrategias que podemos llevar a cabo para facilitar el cumplimiento del horario son:
Ø Efectuar periodos más breves de estudio, pero manteniendo el nivel de
horas establecidas.
Ø Concretar las metas y los propósitos al máximo
Ø Intercalar más descansos
Ø Adecuar mejor al lugar de estudio
Ø Realizar ejercicios de concentración
Ø Estudiar en las mejores horas( de acuerdo a cada persona).
Ø Controlar el pensamiento
Ø Hacer comprender a la familia y a los amigos la importancia de estudiar,
para que respeten dicha actividad
Ø Conseguir hacer nuestro el lugar donde trabajamos
38
Ø Acudir asiduamente a la biblioteca
Estudiar de forma adecuada fatiga y existen unas técnicas que ayudan al descanso del
trabajo intelectual y al mismo tiempo favorecen la concentración. Hay dos momentos en
los que conviene reposar del trabajo.
Ø Cuando paramos el trabajo y hacemos los descansos correspondientes, hay
tres niveles progresivos : cambio de trabajo intelectual, cambio mental completo
y cambio de ocupación total. Asimismo existen una serie de ejercicios de
relajación que pueden practicarse: relajación física de los sentidos por ejemplo,
20” mirando a alguna cosa a una distancia de dos o más metros. Con tranquilidad,
pasivamente, con el pensamiento centrado en lo que se mira como si fuera visto
por primera vez. Relajación de los músculos de la cabeza por ejemplo, mover los
músculos de la frente varias veces hasta cansarlos, dejarlos ir y sentirlos relajarse.
Cambios de postura física para movilizar los músculos inactivos durante el estudio
y ejercicios respiratorios.
Ø Cuando nos sentimos cansados para el trabajo intelectual : si piensas que
estás fatigado te cansaras más, por lo tanto, hay que distraerse del cansancio, hay
que observar si hay tensiones internas que nos restan energía, hay que observar
si estamos aplicando bien las técnicas de lectura y relajar la vista. Si aún así no
podemos seguir trabajando, hay que posponerlo 15 a 20 minutos, durante los
cuales realizaremos actividades completamente distintas a la de estudiar.
3.6 DÓNDE ESTUDIAR Y COMO ESTUDIAR
En una habitación que se disponga para ello, si puede ser de uso exclusivo, sin malos
olores, bien aireada y ventilada, ni con mucho calor ni con frío, sin molestias de ruidos, ni
otro tipo de distracciones (televisión, cuarto de juegos de los hermanos, radio, etc.).
Tener una mesa de trabajo amplia, en la que se pueda tener encima todo el material que
se va a necesitar, sin otros objetos de distracción como revistas, juegos, adornos móviles,
etc.
39
La luz que sea preferiblemente natural y si no es así que sea blanca o azul y que proceda
del lado contrario a la mano con la que escriben (a un zurdo la luz tendrá que provenirle de
la derecha).
Tanto la mesa como la silla deberán estar en consonancia con la altura del estudiante, ser
cómodas pero no en exceso. La silla tiene que tener respaldo y ser dura. La excesiva
comodidad llevará a rendir menos e incluso a dejar de estudiar, pero con la incomodidad
ocurrirá lo mismo.
Se debe cuidar mucho la postura. Con el tronco estirado y la espalda apoyada en el
respaldo de la silla. A una distancia alrededor de 30 cm. del libro o apuntes y si es posible
que estén inclinados por un atril u otro objeto, esto hace que la vista y los ojos no se
cansen tan pronto.
Es muy importante estar decidido a la hora de ponerse a estudiar, no titubear e intentar
mentalizarse de que ese es el trabajo que se debe hacer y es mejor hacerlo con alegría y
distensión que enfadados y sin ganas.
Es muy importante que antes de ponerse a estudiar hacer una reflexión sobre todo lo que
se va a necesitar y colocar o en la mesa o al alcance de la mano (diccionarios, libros de
consulta, bolígrafos, reglas, enciclopedias, otras).
También es muy importante saber que es lo que se va a hacer cada día y tenerlo todo
planificado (pero con flexibilidad). Por eso es muy conveniente hacer un horario de estudio
diario pero que tiene que ser realista, teniendo en cuenta las capacidades, realizable y
factible y también flexible y preparado para los imprevistos, donde no sólo esté reflejado el
tiempo de estudio sino también el tiempo de ocio y descanso. En cada hora se deben
descansar 10 minutos.
A la hora de hacer un horario se debe pensar en el mejor momento para estudiar, según
las condiciones, siempre empezar por las asignaturas más fáciles para pasar
posteriormente a las más difíciles y terminar con otras también fáciles.
40
Las horas de ocio también son importantes, no olvidarse de ellas. Dormir una media de 8 a
10 horas, es fundamental para luego rendir bien.
La atención y la concentración son fundamentales, para aprovechar las horas de estudio y
las explicaciones dadas por el docente en clases. La necesidad de estar atento y de
concentrarse en el estudio es algo básico; pero existen muchos elementos que influyen en
la atención:
La motivación y el interés con que estudiamos.
Las preocupaciones: problemas familiares, problemas con los compañeros,
problemas con los amigos, preocupaciones sexuales o amorosas, problemas de
dinero, otros. Las preocupaciones causan mucha ansiedad y desconcentran nuestra
mente a la hora de estudiar o atender.
El lugar en que se estudia y las condiciones del mismo.
La fatiga: no se puede estudiar estando cansado o con sueño. Pero podemos hacer
algo para que estos factores nos influyan lo menos posible. Intenta motivarte. Piensa
que lo que haces es para ti, sino ten por seguro que fracasarás. ¿Por qué estudio?
¿Qué deseo llegar a ser? ¿Qué puede aportarme el estudio a mi formación como
persona? Responde estas preguntas y a partir de ahí actúa. Piensa en ti, en tu
futuro, en tus ideas, en tus ilusiones, no te dejes llevar por las situaciones adversas
que te rodean, ni por los comentarios, ni por la idea del paro; lucha, esfuérzate y
sigue adelante.
También debes intentar resolver los problemas o las preocupaciones. Afronta los
problemas. Búscales una salida. Siempre hay una solución. Busca orientaciones,
busca ayuda en profesores, amigos, psicólogos. No te dejes derrumbar.
También debes cuidar el ambiente donde estudias.
UNIDAD 4. LA LECTURA
4.1 EL ESTUDIANTE ANTE LA LECTURA 6
6
Idem 6, pág 152
41
Un hecho negativo es el bajo grado de lectura que se manifiesta en los centros docentes,
agravado con la presencia de ciertas fallas que son comunes en quienes leen algo. Se
estima que la falta de lectura se debe principalmente a la pereza mental, a la tendencia de
minimizar el esfuerzo intelectual, o la imposibilidad de hacerlo. Además, puede deberse
también a la falta de interés en los temas que se leen, a la falta de objetivos concretos y en
no pocos casos a que algunas personas se creen autosuficientes y por lo tanto creen saber
de antemano todos los contenidos de los libros.
Pero el gran problema de la lectura, reside en que las personas no saben leer, no porque
sean analfabetas físicas, sino porque no disponen de los medios efectivos para hacerla
comprensible. La lectura es sobre todo una actividad conceptual que conduce de inmediato
a la abstracción, lo cual es una circunstancia muy extraña para quienes viven en un mundo
concreto.
La lectura es ante todo una actividad intelectual con fines intelectuales que requiere como
condición mínima la concentración y más especialmente la conceptualización. Así que el
hecho de leer exige un esfuerzo que asegure la percepción y la toma de conciencia de lo
que se lee, lo cual hace que se convierta en un proceso creador en si mismo. Por tanto,
para realizarse se necesita de un entrenamiento y unas técnicas, un modo de ser
específico que predisponga a la persona, para alcanzar el conocimiento que persigue.
4.2 LA LECTURA CONCEPTUAL
Es un verdadero trabajo mental de exploración, durante ella, la mente debe estar de
continuo en una situación de alerta para registrar lo novedoso, interpretar los significados
de todo lo que aparece ante los ojos, establecer las relaciones necesarias entre los
diversos conceptos. Es una actividad creadora que se realiza en una permanente
expectativa.
Saber leer que no es igual que poder leer, es uno de los factores claves para estudiar y
aprender. La lectura es una acción intelectual de aprendizaje de conocimientos. Lo cual
depende de: ¿qué se lee? Y ¿cómo se lee?
42
4.3 TIPOS O CLASES DE LECTURA 7
4.3.1 Lectura de estudio
De reconocimiento exploratoria o de espigueo
De comprensión, de concentración o analíticosintética.
Críticocreativa
4.3.2 Lectura informativa
Se la realiza para obtener noticias o información de circunstancias sobre personas o
hechos, es el caso de la lectura de periódicos o revistas con informaciones generales.
4.3.3 Lectura recreativa
Cuando la lectura se realiza con fines de relajamiento y distensión, es el caso de la lectura
recreativa de revistas con figuras, obras literarias (novelas, cuentos, teatro)
4.4 COMO DEBE LEERSE 8
La lectura organizada debe premiar el proceso de lectura, esto implica la realización de un
esquema de las condiciones técnicas. En este sentido las dos características esenciales de
la lectura son la rapidez y la efectividad. Con la primera se establece un ritmo de la lectura
adecuada a las permanentes necesidades de conocimiento en cualquier área profesional y
con la segunda se obtienen todas las ventajas relativas a la lectura conceptual. Estas dos
características pueden aumentarse con algunas técnicas de fácil manejo, como la elección
de lectura, las etapas y la modulación de la lectura.
4.4.1 La elección de la lectura
La producción de libros y revistas crece en tan altas proporciones que sería prácticamente
7
Idem 2, pág 61
8
Idem 4, pág 155
43
imposible para cualquier ser humano leer todo lo que va apareciendo. Por ello, se hace

necesario establecer una serie de criterios que permitan tal elección. El primero de estos
criterios es juzgamiento a autor en cuanto a la idoneidad de su pensamiento y la claridad
de sus escritos. Sobre todo cuando se trata de materias técnicas y científicas, el autor debe
ser un verdadero especialista. Los profesores y los especialistas en determinada materia
pueden ayudar a establecer este criterio en cada caso.
El título, por más sugestivo que parezca, no es suficiente para confiar en el contenido de un
libro o de un artículo. Un segundo criterio para la elección del material de lectura es la
fecha de producción de los escritos. En primer término debe leerse lo actualizado, a
menos que se trate, como en el estudio de la historia de la filosofía, por ejemplo, del
análisis de fenómenos del pasado en sus fuentes, y aún en estos casos los escritos
actuales deben tenerse en cuenta. Sin embargo, aquí también hay que hacer salvedades,
descubrimientos que han permanecido como bases del conocimiento posterior, llegando a
ser por esta razón “autores indispensables”, cuya lectura ayudará a la comprensión de
algún concepto.
Una vez escogidos los materiales de la lectura, sólo debe leerse de ellos lo pertinente o
más interesante para cada circunstancia. De esta modalidad se excluyen por lógica los
libros de texto, que por su naturaleza son de lectura obligatoria. Nos referimos más bien a
las demás clases de libros de estudio, sobre todo a los de consulta, que por lo general son
extensos.
4.4.2 Etapas de la lectura
Existen tres etapas principales para la lectura:
Ø La etapa de prelectura, que consiste en una visión rápida del material por leer con
el ánimo de obtener un marco de referencia general acerca de los temas,
estructurar las partes del contenido y darles un valor interpretativo inicial, muy útil
para el posterior esfuerzo de comprensión.
Ø La etapa de lectura detallada, para la cual se debe gastar y aprovechar el mayor
tiempo posible, pues se trata de escudriñar, en una especie de búsqueda
indagativa, los conceptos particulares dispersos en el contenido. Es el momento
44
del mayor grado de conceptualización y es aquí donde deben hacerse los
subrayados y las notas al margen si el libro es propio, o las notas en fichas si el
libro pertenece a alguna biblioteca o a otra persona.
Ø Y la etapa de post lectura o de relectura, que consiste en el repaso de los ítems
más importantes, en la reconsideración de los detalles más significativos y en la
reconfirmación de la estructura general de los temas leídos. Todo esto conduce a
la evaluación interpretativa y a la aparición de las conclusiones prácticas.
4.4.3 Modulación del ritmo de la lectura
Se relaciona directamente con la velocidad y por lo tanto, con el tiempo que ha de invertirse
en esta actividad. La lentitud en la lectura, es un problema que se presenta cuando los
movimientos visuales son lentos o imperfectos, o cuando existen de antemano ciertas
dificultades de comprensión, como un vocabulario pobre o la falta de familiaridad con el
tema.
Respecto a lo primero, Harry Madoxx en su libro “Cómo estudiar” dice: “si al leer movéis los
labios estáis abocados a ser unos lectores lentos. Nadie puede hablar a más de 125
palabras por minuto, mientras que habéis de ser capaces de leer dos o tres veces más de
prisa”.
El proceso de la lectura debe realizarse con un ritmo lo suficientemente acelerado para
provocar el alcance continuo de metas intermedias, pero también lo suficientemente
reposado para lograr la comprensión de los contenidos. Se entiende que la rapidez en el
proceso de la lectura depende más que todo de la densidad de los conceptos que se leen,
y que el ritmo es algo que puede variar, no sólo al cambiar el texto, sino también entre las
partes de un mismo texto, que pueden ofrecer diversos grados de dificultad.
4.4.4 La concentración en la lectura
Consiste en una buena abstracción o separación mental del mundo de relaciones
circundantes con el propósito de dedicar la mayor cantidad posible de energías mentales a
la comprensión de lo que se lee. Es por tanto una real ayuda técnica cuya realización
45
depende en gran parte de la voluntad que se tenga, y que permite, entre otras cosas,
ejercer racionalmente la modulación del ritmo.
Para qua haya concentración el medio en el cual se lee debe ser favorable en cuanto a
comodidad física, como orientación de la luz, posición del cuerpo, ruidos, etc. El estado de
ánimo pesa mucho en estos casos.
Cada quien debe descubrir los posibles factores que en su caso inhiban la concentración,
para establecer un control rígido sobre ellos.
4.5.5 La toma de notas a partir de la lectura
Esta técnica es el complemento indispensable para lograr una buena productividad durante
la lectura. Consiste principalmente en extraer del texto lo que a nuestro parecer sea
bastante significativo. Ayuda también a controlar el ritmo de la lectura, por cuanto mantiene
la expectativa ante los nuevos conceptos e ideas. No deben tomarse notas sólo porque una
frase esté escrita en un estilo llamativo, pues se correría el riesgo de copiar la casi totalidad
de los textos, lo cual de hecho es improductivo, sobre todo, en relación con la rapidez
deseada.
¿Cómo se lee? es necesario e importante poder leer, pero es imprescindible saber leer
para estudiar y aprender. Para estudiar y aprender no basta con poder leer, hay que saber
COMO LEER. Saber como leer significa comprender en forma críticoanalítica un texto,
implica descubrir la estructura de lo que se lee, evaluar y cuestionar lo leído. Para saber
cómo leer, es necesario reconocer los tipos de lectura de estudioaprendizaje y utilizar
TECNICAS DE LECTURA PARA ESTUDIARAPRENDER.
4.8 IMPORTANCIA DE LA LECTURA SILENCIOSA
La práctica de la lectura silenciosa posibilita al lector leer, comprendiendo lo que lee, por sí
mismo. Se documenta, extrae lo esencial y luego da referencias, en su propio lenguaje, de
lo que ha comprendido. El ejercicio de esta lectura crea hábitos muy estimables que se
deben cultivar con esmero. El principal es aprender a sacar el mayor provecho de las
46
lecturas.
En la lectura silenciosa saber leer es extraer el mensaje del texto, pero saber leer bien es
saber extraer esa significación en el menor tiempo posible. Los dos caracteres esenciales
de la lectura silenciosa son la rapidez y la comprensión. Practicarla acrecienta la habilidad
y urgencia de leer como necesidad vital.
4.9 MALOS HABITOS DE LECTURA
a) La distracción. La formación intelectual depende de la capacidad que se tenga
para disciplinar la atención. Sin concentración es inútil la lectura.
b) La falta de constancia para leer. El leer es un ejercicio intelectual que debe
practicarse todos los días. Cuando no hay constancia, la lectura provoca
cansancio, sueño, dolor de cabeza, dificultad de comprensión, otros.
c) El parafraseo repetitivo. La actitud pasiva, la falta de entusiasmo e interés al leer,
al contrario el leer sólo para criticar, son actitudes que obstruyen la comprensión
de la lectura
d) La flojera. Para conocer el significado de los términos, la pereza para recurrir al
diccionario o a la aclaración de conceptos
e) Actitudes diversas. Que entorpecen el acto de la lectura como: señalar con un
lápiz, regla o con el dedo cada renglón escrito. Vocalizar lo que se lee cuando la
lectura es silenciosa. Mover la cabeza para seguir el texto en vez de mover
simplemente los ojos. Releer palabras o renglones sin necesidad, por falta de
concentración en la lectura.
47
UNIDAD 5. FUENTES DOCUMENTALES
5.1 EL DIARIO
Los periódicos: son principalmente vehículos de noticias. Se ha querido encontrar su
influencia principal en la orientación de la conducta política.
La noticia constituye una forma de conocimiento; en tanto es resultado de la sistemática
investigación de la naturaleza.
La historia del periódico es un capítulo a menudo dramático de la experiencia humana
volviendo unos cinco siglos. En la época del Renacimiento, en Europa circularon boletines
escritos a mano privadamente entre mercaderes, con información acerca de las guerras,
condiciones económicas, costumbres sociales y características de "interés del humano".
Los primeros precursores impresos del periódico aparecieron en la Alemania en el 1400's,
a menudo altamente sensacionalizados.
En el mundo parlante inglés, los antecesores más tempranos del periódico eran los
corantos, folletos pequeños de noticias producidos sólo cuando algún acontecimiento digno
de nota ocurría. El primer título sucesivamente publicado era El Newes Semanal de 1622.
Fue seguido en el 1640's y 1650's por una plethora de títulos diferentes en el formato
semejante de newsbook. El primer periódico verdadero en inglés fue la Gaceta de Londres
en 1666. Durante una generación fue el único periódico oficialmente sancionado, aunque
muchos títulos de periódicos fueron apareciendo a finales de ese siglo.
48
Concepto
El diario es un medio de comunicación impreso, de aparición diaria, que contiene
información sobre todas las áreas temáticas de interés general. Entrega información,
opiniones, análisis y artículos entre otros.
Los periódicos son publicaciones editadas normalmente con una periodicidad diaria o
semanal, cuya principal función consiste en presentar noticias, al igual que los diarios. Los
periódicos también contienen comentarios sobre éstas, defienden diferentes posturas
públicas, proporcionan informaciones y consejos a sus lectores y a veces incluyen tiras
cómicas, chistes y artículos literarios. En casi todos los casos y en diferente medida, sus
ingresos económicos se basan en la inserción de publicidad.
A pesar de la aparición del cine a principios del siglo XX, de la radio en los años veinte, de
la televisión en los cuarenta y de nuevas tecnologías como Internet, los diarios y periódicos
siguen constituyendo una fuente primordial de información.
El inicio de la prensa escrita
Antes de la aparición de los tipos de imprenta móviles a mediados del siglo XV, las noticias
se difundían por vía oral, por carta o por anuncio público. Durante la Edad Media el
periodismo comenzó con personas denominadas "juglares", que eran peregrinos que iban
de posada en posada dando información verbal de todo lo que ocurría. Después nacieron
las "efemérides" que fue la primera forma de hacer prensa escrita incluyendo todo lo
ocurrido en un año. Después salieron las "hojas volantes" que eran meramente noticiosas.
Hasta 1609 no se empezaron a publicar los primeros periódicos. Estos ejemplares,
impresos en el norte de Alemania, se denominaban corantos y publicaban "sueltos" sobre
sucesos en otros países. La palabra noticia se acuñó un siglo más tarde.
La imprenta cambió todo
En el siglo XVIII, se fundaron los periódicos llamados Gacetas. Por ejemplo, Gazette de
49
France (1613) y la Gazeta de Madrid en 1661. Gracias al invento de la imprenta y de los
tipos móviles el periódico comenzó a imprimirse en forma más rápida.
En menos de veinte años ya se publicaban periódicos en Colonia, Frankfurt, Berlín y
Hamburgo (Alemania); Basilea (Suiza); Viena (Austria); Amsterdam y Amberes (Bélgica).
Los periódicos de Amsterdam, impresos en inglés y francés, llegaron rápidamente a
Londres, donde el primer periódico vio la luz en 1621, y a París, donde el primer periódico
apareció en 1631. En el año 1645 Estocolmo disponía de un periódico de la corte que aún
se publica.
Eran de formato reducido y por lo general sólo tenían una página. No tenían ni cabeceras
ni anuncios y se asemejaban más a un boletín que a los periódicos actuales.
LA REVISTA
Se imprimen en el caso de los diarios o periódicos, en dos o más colores, o en blanco y
negro; pueden editarse mediante impresión offset y /o retrogradado.
· Por su periodicidad pueden ser:
Semanales.
Quincenales.
Mensuales, bimestrales, trimestrales.
· Por su contenido pueden ser:
Científicas;
Técnicas especializadas en arreas determinadas (música, arte,
religión, política, medicina, ingeniería, administración, contabilidad,
etc.)
Especializadas en ramas precisas de la cultura cotidiana (cine,
espectáculos, deportes, etc.)
Revistas e historietas
La circulación de las revistas e historietas en la actualidad, se constituye en un importante
vehículo de comunicación masiva, incluso sin descartarse la posibilidad de poner este
50
medio al servicio del arte, la ciencia y la cultura, al menos en su perfil de difusión y
masificación.
Hojas volantes
Fundamentalmente, ejercen un flujo en relación a la conducta política. Han sido usadas
extensamente en la figura psicológica y resultan de gran efectividad.
Como vehículo publicitario, las hojas volantes, además de su importancia tienen por lo
general un bajo costo.
Como variante de las hojas volantes tenemos la carta de servicios, documento que define y
precisa y difunde los aspectos básicos de servicio que un despacho profesional puede
prestar, o un consorcio especializado puede proporcionar.
Publicación periódica que aparece regularmente, y puede tener distinta periodicidad

(semanal, mensual, bimestral, etc.). Es el medio por excelencia donde se publican los
avances científicos y las investigaciones en curso. La información que contienen los
artículos de revistas es incorporada a los libros mucho tiempo después de haber sido
publicada la revista. Contienen menos generalizaciones y por ello pierden rápida
actualidad. Tienen formato idéntico en todas sus ediciones.
EL LIBRO 9
El libro es un volumen encuadernado de hojas de papel impresas que trata sobre un tema
o materia. Son medios de comunicación, que sirven para conservar y transmitir
conocimientos. Para que una publicación sea considerada libro debe tener como mínimo
50 o 100 páginas impresas, debidamente ordenas y encuadernadas.
El libro permite desarrollar la capacidad intelectual de quien lo lee: asimilando y
relacionando ideas, conceptos y experiencias. Su influencia no sólo es académico
9
51
científica, sino es también una poderosa influencia psicosocial, es la relación de un
cerebro con otro cerebro.
Deriva del latín “liber”, cuyo significado es corteza. Es un valioso medio de información y

educación creado por el hombre, resultante de un trabajo intelectual y labor impresora.
5.3.1 Evolución
El libro puede relacionarse con las tablas o bloques de piedra que se cerraban en dos.
Luego se utilizaron tiras de piel cruda cosidas a una varilla, en torno a la cual se envolvían
obteniendo su forma cilíndrica. Los griegos cambiaron las tiras de piel por rollos de
pergamino (piel de res, limpia y estirada)
En la cultura CaldeoAsiria se han encontrado libros de arcilla, con escrituras cuneiformes
(signos en forma de cuña) almacenados en archivos.
En la Grecia antigua, en el siglo de Perícles, hubo muchas bibliotecas particulares de
propiedad de los sabios: Sócrates, Aristóteles, Herodoto y otros.
En Roma el emperador Julio Cesar creó la primera biblioteca pública en el año 60 antes de
Cristo.
En la época del cristianismo las bibliotecas funcionaban en los monasterios.
En el Renacimiento durante los siglos XVI y XVII en Europa, los manuscritos de los códigos
fueron reemplazados por los libros impresos.
En 1438 Gutemberg inventó la imprenta, a partir de cuya fecha se difundió el uso de los

libros en cantidades y calidades diferentes.
5.3.2 Partes del libro
5.3.2.1 Según su forma
a) PARTES EXTERIORES DEL LIBRO: Pueden apreciarse teniendo el libro cerrado a
52
la vista.
Ø CUBIERTA: conocida también como forro o tapa. Es una hoja de papel fuerte y
fino que envuelve al libro generalmente encuadernando en rústico, sirve para
resguardarla.
Ø SOLAPA O FAJA: son los dobleces de la cubierta. Las solapas contienen
información acerca del autor, contenido del libro, colección, etc. No todos los
libros tienen solapas.
Ø TAPA: son por lo común de cartón o cartulina impresos con el mismo tenor que
la portada. La de adelante es la tapa superior o anterior y la otra es la inferior o
posterior. formada por el título del libro, el autor o los autores y la editorial. Aquí
se distingue:
Lomo: es la parte del libro opuesta al corte de las hojas, en ella, el libro
lleva impreso: nombre de autor o autores, título del libro, edición y
editorial.
Contratapa: es la parte posterior del libro, en ella pueden estar
registrado aspectos relevantes del contenido del libro, datos del autor y la
editorial.
Cantos: u orillas de las tapas
Tejuelo o rótulo: trozo de papel que lleva el nombre de la obra y del
autor, ubicado en el lomo.
b) PARTES INTERIORES DEL LIBRO: Comprende:
Ø GUARDAS: es una doble hoja de papel para resguardar la tapa encuadernación
con el cuero del libro.
Ø HOJA DE RESPETO: es una hoja de papel que protege las páginas escritas, al
principio y al final del libro.
Ø PORTADILLAS: es una hoja en blanco en cuyo centro figura el título de la obra.
Ø PORTADA: llamada también carátula, en ella se registra el título completo de la
obra, el nombre del autor o de los autores, editorial, lugar de la edición. La
portada es el verdadero comienzo del libro. Algunos libros presentan todos
estos datos en una ficha catalográfica, colocada en el reverso de la portada;
otros tienen delante de la portada una hoja denominada portadilla, que lleva el
nombre del autor o autores y el título del libro y otros incluyen el área de estudio.
Ø DERECHO DE AUTOR: al dorso de la portada, es la inscripción en inglés
53
COPYRIGTH o derecho de autor, que advierte que la obra es propiedad del
autor. En el reverso de la portada, llamada también contraportada se imprimen
los siguientes datos: título completo de la obra, título original (si es traducción),
número de edición y año, nombre del autor o de los autores, lugar y fecha de
publicación, depósito legal o copyright, que es el derecho de propiedad literaria.
Ø FRONTISPICIO: es la cara posterior de la portada, con un dibujo en forma de
marco que encierra la fotografía del autor.
Ø DEDICATORIA: en la cual el autor dedica su obra a una persona o varias. Es
una actitud de especial deferencia del autor.
Ø AGRADECIMIENTO: en la cual el autor deja constancia de su gratitud a quienes
colaboraron con su labor.
Ø PRÓLOGO: generalmente escrito por otra persona, conocedor del tema y del
libro, con el propósito de orientar e introducir al lector al contenido del libro.
Ø PREFACIO O PRESENTACIÓN: puede ser escrito por el autor o por otra
persona que presente el contenido del libro, tiene por finalidad mostrar en forma
general la importancia del contenido y/o ponderar las características y
condiciones, en las que fue escrito el libro.
Ø PRELIMINARES: se hallan al comienzo de la obra y lo constituyen la censura y
fe de erratas.
5.3.2.2 Según su contenido
a) ESTRUCTURA DEL CONTENIDO
Ø CONTEXTO: comprende partes, capítulos, temas y secciones, en orden lógico
de su contenido.
Ø TEXTO O CUERPO: es la parte principal del libro, el texto en sí. Se llama cuerpo
del libro, al contenido propiamente dicho de la obra. Consta del contenido,
introducción, capítulos, conclusiones y epílogo.
La introducción: constituye el principio, el preámbulo. En la introducción
el autor expone la justificación del libro y las bases esenciales para
entenderlo mejor.
Los capítulos: son las unidades orgánicas en las que se divide el cuerpo
54
del libro. Los capítulos o unidades, contienen el desarrollo de la temática
que trata el libro. Se ordenan en secuencia lógica y guardan coherencia
con el título de la obra.
Conclusiones o epílogo: el epílogo de un libro es la recapitulación
resumida de lo expuesto a lo largo del libro. El epílogo o conclusión
presenta el resultado final de la obra. Algunos libros presentan sus
conclusiones al final de cada capítulo, otros al final del libro.
Ø APOSTILLAS: son las acotaciones que interpretan o aclaran un texto, casi
siempre van en el margen del libro.
b) DATOS COMPLEMETARIOS DE INFORMACION
Ø BIBLIOGRAFIA: listado ordenado (alfabético) del material documental que
contiene la referencia bibliográfica. Es el conjunto de elementos suficientemente
detallados que permiten la identificación de la fuente documental impresa o no
de la cual se extrajo la información. Sus elementos son: autor, año de
publicación, titulo y subtitulo de la obra, información sobre edición, volumen No.,
datos editoriales, páginas consultadas.
Ø APENDICE O ANEXO: ilustra o amplia las explicaciones vertidas en el texto, se
refieren a documentos que contienen cuadros estadísticos, gráficos,
ilustraciones, planos, mapas, diagramas, diseños, encuestas, fotografías, etc.
(ver al final de texto algunos anexos)
Ø TABLAS: son los catálogos para localizar personajes, lugares, fechas o temas.
Índice onomástico: es el listado alfabético de los nombres propios que
participan en el libro como referencia. Se coloca el apellido con
mayúscula y el nombre con minúscula, con mayúsculas si se trata de una
institución, seguido del número de página donde se cita.
Índice de la materia: se refiere al listado alfabético de diferentes
nombres, conceptos, palabras, etc. Seguido de la paginación que le
corresponde.
Índice de cuadros: gráficos, ilustraciones, otros.
Ø INDICE: indica el orden de cada capítulo, unidad, subcapítulo y su respectiva
paginación
Ø GLOSARIO: listado alfabético de palabras o términos con sus respectivos
55
significados, a modo de diccionario, colocados en orden alfabético. (Ver glosario
al final del texto)
Ø COLOFÓN: es la última página escrita del libro, que señala el día, mes, año y
dirección de la impresión del libro, así como el nombre de la editorial.
6. TECNICAS DE ESTUDIO
La lectura comprensiva y la lectura analíticocrítica consisten en descomponer la estructura de lo
que se lee, en ideas principales y las razones que la describen y explican.
6.1 EL SUBRAYADO 10
6.1.1 Concepto
El subrayado consiste en reconocer las ideas principales y las razones que las describen
y/o explican.
Hay tres formas de identificar las ideas principales:
a) Preguntarle al párrafo: ¿de qué habla? ¿cuál es el asunto?, ¿qué dice de eso que
habla?, lo conceptualiza, lo define, lo describe, lo explica, lo clasifica.
b) Eliminar del párrafo aquello que se considera esencial, si éste pierde coherencia y
sentido lógico, lo extraído tiene carácter principal o esencial.
c) Al realizar la lectura exploratoria, se debe identificar que métodos utiliza el autor, si
explica el tema de lo general a lo particular (deducción) o si empieza con un
ejemplo y luego generaliza y relaciona con otras situaciones (inducción), o si usa el
método analógico y/o del cuestionamiento.
El subrayado se realiza con líneas horizontales, coloridas o no. Cuando se trata de ideas
principales o palabras esenciales, se pueden emplear líneas verticales.
El objetivo del subrayado es destacar las ideas esenciales de un texto. Posteriormente, al
leer únicamente lo subrayado se puede recordar el contenido de dicho texto.
10
Carlos Velasco Salazar, “metodología de la investigación”, Bolivia. 1993. pág. 62 y 63
56
No hace falta decir que existen teorías psicológicas de la percepción humana que
fundamentan esta técnica, ya que está demostrado que la memoria fija y recuerda más y
mejor aquellas cosas que se resaltan.
Por esto, es necesario que no sólo se conozca esta técnica, sino que también se la
domine y se la use. Su fundamento consiste en resaltar de otro color (se recomiendan
colores vivos como el rojo o verde o los colores fluorescentes, aunque cansan más)
aquellas serie de palabras que tienen sentido y contenido propio, para que con una lectura
posterior a lo subrayado tenga sentido y se entienda el texto y se vean reflejados sus
datos más relevantes. Por ello no es necesario subrayar artículos, conjunciones o
preposiciones y si es conveniente subrayar sustantivos, verbos, adjetivos, fechas, nombres
propios, etc. Es evidente que es una técnica algo difícil de llegar a dominar y requiere de
mucha práctica.
Para subrayar no se recomiendan más de dos colores y también se puede sustituir la
"raya" por recuadros o corchetes, para señalar párrafos enteros o frases que
consideremos de mucha importancia. Subrayar si es necesario en libros propios (están a
nuestro servicio y no para adornar) y en los apuntes o fotocopias. Es recomendable que el
subrayado se realice a lo largo de la segunda lectura del texto o tema que tenemos que
estudiar. Pero también se pueden ir señalando algunos datos o ideas principales en la
primera lectura rápida.
También debemos acostumbrarnos a escribir notas en los márgenes, en aquellos
momentos en que no queden claras algunas ideas o para completar con otros datos.
Estas notas luego son muy beneficiosas, ya que facilitan la comprensión y amplían los
conocimientos.
Como señalamos anteriormente, en la segunda lectura, reposada, comprensiva y

analítica, es en la que debemos hacer estas operaciones y también es el momento de
detenernos a comprender los gráficos, tablas, mapas o recuadros. En muchas
ocasiones aportan gran cantidad de información de una manera reducida y clara que
nos ayudan a comprender mejor lo que estamos leyendo y de una forma más directa.
57
Pensemos que estamos estudiando un tema de economía acerca de las distintas
producciones de un país; si en esa página tenemos un gráfico de barras o por
sectores, con las cantidades y elementos que produce, sabremos inmediatamente en
qué despunta y en cuál otra es deficitaria.
6.1.2 Características del subrayado
· Usarse sólo lo esencial o principal, del material que se lee.
· Subrayar la menor cantidad posible de palabras, sin alterar la comprensión del
texto.
· Utilizar y mantener un solo criterio para subrayar.
· No subrayar dos veces lo mismo. Cuidar de no repetir lo que se subraya
· Lo subrayado debe servir para elaborar un resumen del texto leído y
comprendido
· El subrayado debe permitir evaluar y contribuir a formular cuestionarios
· No usarlo en exceso. El abuso del subrayado termina confundiendo y no ayuda a
comprender lo leído.
6.2 TOMA DE NOTAS O DE APUNTES 11
La toma de notas consiste en establecer un sistema mediante el cual se reseña y se
destaca algo importante, o se hace una advertencia o explicación minúscula, o un
comentario pequeño acerca de lo que estamos interpretando, o simplemente captando.
Es el acto de anotar los puntos sobresalientes de una clase o conferencia.
Es una actividad que apoya el estudio y el aprendizaje; no se trata de tomar dictado y
escribir todo lo que el profesor dice, sino lo más importante.
Esto se logra mediante el subrayado, el apunte, la nota al margen o la relación en fichas
o cuadernos. Se impone a nuestro trabajo intelectual ya que es imposible grabar
directamente en la memoria, todo lo que perciben nuestros sentidos.
11
58
Como proceso, la toma de notas se relaciona directamente con la elaboración de datos,
y en este sentido puede llegar a ser muy efectivo, ya que por lo menos en algunas
ocasiones, como cuando se lee, se convierte en un proceso visoaudiomotor en el cual
intervienen al menos tres sentidos en un mismo trabajo, circunstancia que lo torna
favorable y que facilita y aumenta la comprensión.
· El proceso enseñanzaaprendizaje requiere de un ambiente físico, denominado

clase o aula.
· En el ambiente o clase, el profesor realiza la exposición de conocimientos ante
los estudiantes, explica, aclara dudas, facilita el aprendizaje y evalúa
· La clase o aula, es el espacio de intercambio de conocimientos entre el docente
y los estudiantes y entre los estudiantes. En las clases se recibe información, se
intercambian ideas, se recogen experiencias e impresiones, que desarrolla el
aprendizaje de conocimientos.
· Si con la lectura aprendemos conocimientos en una relación bipersonal (autor
lector), en las aulas lo hacemos en forma socializada.
· La información de conocimientos que se presenta en las clases, debe ser
recogida en apuntes o notas de clases.
Por qué tomar apuntes en clases:
· Para estudiar y procesar mejor la información
· Para ayudar a nuestra memoria
· Para profundizar en los aspectos principales
· Para aprovechar los esquemas presentados por el profesor
· Para recoger términos desconocidos, conceptos y definiciones textuales
· El tomar apuntes correctamente contribuye a fijar lo que se lee y/o se escucha,
aumenta la capacidad de memoria.
6.2.1 Función de los apuntes
Tomar apuntes ayuda en el aprendizaje, mediante sus funciones de organización y
registro.
59
a) ORGANIZACIÓN.
Tomar un apunte implica seleccionar y organizar mentalmente la información que se
escucha, para anotar aquello que se considera importante. Esta organización mental
de la información apoya el aprendizaje de dos maneras:
Ayuda a mantener la atención en clases, evitando distracciones que dificultan
seguir el hilo de la exposición del profesor.
Ayuda a comprender mejor la clase, ya que propicia el razonamiento activo y
continuo.
b) REGISTRO
El apunte permite tener un registro de lo dicho en la exposición, el cual hace posible
recordar lo que el docente dice en la clase, aún días después. El apunte se puede
repasar, cada vez que se desee.
Estas dos funciones no se dan por sí solas, el estudiante debe poner de su parte. Para
la función de organización es necesario relacionar lo que se dice en clases con lo que
se conoce, ya sea de clases anteriores o de otras asignaturas.
Para la función de registro es importante completar aquellas partes de los apuntes que
no se tienen, de manera que no queden lagunas que impidan su posterior estudio.
6.2.2 La ocasión propicia
Puede afirmarse que toda ocasión es propicia para la toma de notas, durante la vida
estudiantil. La audición, la lectura y la observación configuran para el estudiante un
marco de actividad permanente, y en todas ocasiones se impone la toma de notas.
Las anotaciones en clases son permanentes, o al menos deberían serlo; también deben
tomarse notas en cualquier otro tipo de audición, como en conferencias, seminarios,
mesas redondas, foros, y otros., en los cuales podemos anotar tanto lo que oímos como
nuestros propios pensamientos producto de las discusiones y de las intervenciones.
La lectura en general, sobre todo la lectura conceptual y la técnica que ha de
complementar el estudio, exige también la toma constante de notas, convirtiéndose así
en otra ocasión especial para llevar a cabo esta actividad. Toda actividad importante
60
debe registrarse en el mismo momento en que se presente, por cuanto es durante la

lectura que nos encontramos más expuestos al bombardeo de conceptos e ideas
nuevas.
En cuanto a la observación, hay que repetir simplemente que ésta es una posibilidad

humana para adquirir conocimientos. A veces el estudiante funciona en un medio
específico, en el cual se respiran circunstancias que son de provecho constante para la
observación, y que en no pocas oportunidades presentan novedades dignas de tenerse
en cuenta.
6.2.3 Procedimiento para la toma de notas
En la audición se impone la toma de notas mientras se atiende a una exposición. Debe
crearse, un hábito que consiste en establecer una sincronización entre escuchar y
escribir, cosa que no es imposible y que además se facilita si estamos preparados
correctamente.
Para estos casos se impone la nota esquemática, que no por ser abreviada podemos
permitir que sea insuficiente. Y se impone esta modalidad porque la nota total es
prácticamente imposible, ya que equivaldría a copiar por entero gran parte de las
exposiciones. Esto indica que hay necesidad de establecer y mantener una máxima
atención de lo que oímos, y de hacer un continuo esfuerzo de conceptualización, para
extraer la nota que valga la pena y poder resumirla sin alterar su significado, teniendo
en cuenta que todo esto se da en un proceso que es relativamente rápido y único,
porque por lo general, no vuelve a repetirse.
Los instrumentos más adecuados para la toma de notas a partir de la audición, son los
cuadernos de apuntes y las fichas conceptuales. El cuaderno de apuntes es
tradicionalmente el instrumento más utilizado, y sigue siendo recomendable a pesar de
que presenta algunos inconvenientes, sobre todo si se le compara con la ficha. En
efecto, el cuaderno no permite la organización de las notas ni su posterior ubicación en
un sistema temático definido, además es más difícil de llevar en un cuaderno que en un
pequeño número de fichas. El cuaderno se organiza por temas, si se destina un
61
cuaderno para cada tema, pero aún así, en él las notas quedan sin ninguna
discriminación de orden. En cuando a la ficha conceptual, insistimos en recomendarlas
como el instrumento más adecuado y funcional para estas tareas.
El subrayado y las notas al margen en los libros que leemos son viables siempre que
los libros sean nuestros. Aunque el estudiante ha de poseer una buena cantidad de
libros, es prácticamente imposible comprar todos los que circunstancialmente se
necesiten, en especial para lecturas parciales. De todas maneras el subrayado, permite
resaltar los términos de significación especial, y las notas al margen dan la oportunidad
de poner en el sitio conveniente una apreciación crítica o aclaratoria, relacionada con el
texto que esté leyéndose.
La trascripción a fichas conceptuales permite organizar y clasificar las notas. La
transcripción en fichas puede ser más demorada que el subrayado y que la nota al
margen, pero sin duda ofrece muchas ventajas. De esta manera, tenemos como
instrumentos fundamentales para la toma de notas durante la lectura, los propios libros
que leemos, las fichas conceptuales y las fichas bibliográficas, ya que de cada libro que
leemos o que consultemos tenemos que hacer una serie de notas, para identificarlo
según sus características, las cuales quedan consignadas en una ficha bibliográfica.
Por último, la toma de notas a partir de la observación se reduce, como procedimiento a
la anotación inmediata, o sea, al hecho de realizar la anotación de manera inmediata al
acontecimiento que observamos y que nos interesa. Esto quiere decir que debemos
estar preparados continuamente para tales eventos, llevando con nosotros los
instrumentos que se necesiten.
A propósito de los instrumentos para llevar a cabo esta labor en la observación,
tenemos que insistir una vez más en la ficha conceptual, la cual se convierte así en una
especie de instrumento universal para la toma de notas. Existen además la libreta de
campo, que es simplemente un cuaderno que se destina para apuntar observaciones
relacionadas con alguna ocasión especial, por lo general, en un medio rural, y la guía
de observación, que es una especie de cuestionario para uso personal de quien
observa una situación o una serie de situaciones previstas con antelación de las cuales
62
se pretende obtener información.
Insistimos sobre la construcción y el uso técnico de las guías de observación, por
cuanto son un instrumento especializado y de uso restringido. Si un estudiante,
ocasionalmente necesita este instrumento, podrá consultar los textos de técnicas de
Investigación Social, de los cuales hay una buena cantidad en bibliotecas universitarias
y en librerías.
6.2.4 Elementos auxiliares para la toma de notas
Puesto que la toma de notas exige rapidez y precisión debe acudirse a ayudas efectivas
y fáciles de usar, las cuales se denominan elementos auxiliares para la toma de notas,
y son principalmente los símbolos, el sistema taquigráfico y las abreviaturas. No se
habla de cada uno de estos por separado, ya que es natural que cualquier estudiante
identifique los conceptos correspondientes con la sola enunciación de los términos.
Diremos que cada quien puede establecer y estandarizar su propio sistema de símbolos
cortos, con los cuales remplazará palabras o frases enteras, según el grado de ingenio
que se posea y la capacidad de establecer analogías habituales. Asimismo, puede
decirse que los sistemas de taquigrafía podrían aprenderlos rápida y fácilmente los
estudiantes, durante unas vacaciones, con la seguridad de que luego serán de gran
ayuda y provecho para acelerar la transcripción de notas.
En cuanto a las abreviaturas, puede acudirse a las estandarizadas y de uso corriente

que se encuentran en la mayor parte de los diccionarios, o construirse un sistema
arbitrario propio, que como clave o como sistema simbólico, producirá el mismo efecto
de acelerar la toma de notas.
Como resumen esquemático se presenta el siguiente cuadro, en el cual se reúnen las
diversas posibilidades relacionadas con la toma de notas.
Cuadro Nº 2
Posibilidades técnicas de la toma de notas
OCASIONES PROCESOS INSTRUMENTOS ELEM. AUXILIARES
63
AUDICION
Clases Símbolos
Nota total Cuadernos
Conferencias Taquigrafía
Nota esquemática Fichas conceptuales
Seminarios Abreviaturas
Foros, otros.
LECTURA
Subrayado
Textos
Notas al margen Símbolos
Libros de consulta Fichas conceptuales
Trascripción a fichas Taquigrafía
Libros Fichas bibliográficas
conceptu Abreviaturas
complem
ales
entarios
OBSERVACION
Medio ambiente
específico Fichas conceptuales Símbolos
o algún Anotación inmediata Libreta de campo Taquigrafía
fenómeno Guía de observación Abreviaturas
que nos
interesa
6.2.5 Como abreviar los apuntes
Una solución sencilla consiste en el uso de signos o abreviaturas matemáticas
comunes, personales y combinadas, que ayudan a tomar los apuntes más rápidamente.
· Con base en signos matemáticos . Estos son ampliamente conocidos y usados.
Algunos de los ejemplos más comunes son:
Más +, por x, entre /, igual =, número #, por lo tanto\, mayor que >, menor que <
· Abreviaturas comunes . En esta categoría se encuentran aquellas abreviaturas
que son conocidas por cualquier persona, dado que son de uso común.
Ciertamente una lista de esta clase de abreviaturas sería interminable, y no todas
son utilizables en los apuntes, sobre todo las de palabras raras que casi nunca
se usan. Algunas de las más comunes son las siguientes:
Art., artículo, sec. secundario, edo. estado, min. minuto, ej. ejemplo, depto.
departamento, soc. sociedad, gral. general, nal. nacional, admon. administración,
64
dir.dirección.
· Abreviaturas personales . Este tipo de abreviaturas son más informales, y se
usan a nivel personal, es decir, cada quien hace las abreviaturas como quiere.
Se utilizan cuando una palabra es mencionada frecuentemente en la exposición
del profesor, por lo que sólo las primeras veces se apunta la palabra completa y
si se repite; se puede abreviar para ganar tiempo. Algunos ejemplos de cómo
pueden ser estas abreviaturas son:
difer, part, categ, educ, introd, revol, prog, caract, sist, obj.
Ya que estas abreviaturas se utilizan a nivel personal, cada quien puede idearlas
como mejor se le ocurra; el secreto consiste en no acortar tanto las palabras que
después no se sepa que palabra se abrevió. Cabe aclarar que es muy fácil
pluralizar estas abreviaturas, pues basta agregarles una letra "s", por ejemplo,
objetivos se puede abreviar objs.
· Abreviaturas combinadas . En esta categoría se incluyen aquellas abreviaturas
que recurren a la ayuda de signos de puntuación tales como apóstrofes o
diagonales. Las abreviaturas más usuales son:
Signo en forma de guión () se puede utilizar para abreviar aquellos adverbios
terminados en "mente", por ejemplo la palabra ciertamente puede abreviarse
como cierta.
Cabe agregar que los signos taquigráficos pueden ayudar al tomar apuntes.
Aunque su conocimiento requiere de cursos especiales, puedes consultar
algunos libros sobre taquigrafía, o consultar a personas conocedoras de ellos.
· ¿Cómo se puede abreviar el siguiente párrafo?
Dentro de las actividades de los estudiantes, existen frecuentemente problemas
que afectan sus estudios, por lo tanto, debemos darles más apoyo. Por ejemplo,
hay que facilitarles el acceso a la biblioteca para que puedan obtener prestados
los libros más rápidamente.
Una forma es la que sigue:
Dentro de las activs de los estudiantes existen frecuente probls q' afectan sus
estuds y \, debemos darles + apoyo, P.ej., hay que facilitarles el acceso a la
bibl. p'q' puedan obtener prestados los libros + rápida.
6.2.6 La cantidad de notas por tomar
65
Una preocupación técnica puede llegar a ser el número de notas que deban tomarse en
cada ocasión. En realidad esto no debe preocupar mucho al estudiante porque esta
cantidad depende de factores que inicialmente no dependen de él. La cantidad de notas
por tomar varia según la ocasión y las circunstancias, y lo único que debe tenerse en
cuenta para no excedernos de lo que sea necesario, es que sólo deben tomarse notas
de aquello que en realidad aparezca como novedoso e importante para nosotros o para
nuestras aspiraciones de conocimientos. Con esta pauta sencilla no se pierde tiempo ni
se vuelven complejos los ficheros y los cuadernos.
En los casos en que un tema sea demasiado abstracto y complejo y haya que dedicarle
toda la atención cuando lo escuchamos, se recomienda el uso de grabadora. Sin
embrago, esto no debe convertirse en un hábito.
Los apuntes son auxiliares en el estudio, y su uso adecuado facilita el aprendizaje. Los
apuntes se pueden usar para:
Ø Ubicar la clase. Repasar el apunte de la clase anterior te facilita la
comprensión de lo que vas a escuchar.
Ø Definir los puntos que a juicio del docente son los importantes del tema.
Ø Tener una visión global de lo que dicen diversos autores respecto a un tema,
cuando el profesor basa sus clases en varios libros.
Ø Orientar la preparación de los exámenes, pues si bien es cierto que para
presentar una prueba se recurre preferentemente al estudio de los libros, los
apuntes ayudan a seleccionar los temas que se deben estudiar en ellos.
Además puede ser que el docente haya ampliado algún tema con conceptos
que no se encuentren en el libro.
Ø Consultarlos tiempo después. Los apuntes pueden servirte incluso al paso
de los años, como si se tratara de un libro de texto.
Es necesario considerar que tomar apuntes no es una actividad aislada, sino que se
debe realizar en armonía con las demás actividades académicas. De esa manera los
apuntes se convierten en un recurso adicional para el estudio y el aprendizaje.
66
Dificultades para tomar apuntes en clases:
Ø No tener hábito de escribir
Ø No saber como hacerlos
Ø No saber el significado de lo que se lee o escucha
Ø No saber identificar y diferenciar los aspectos principales de lo que se lee o
escucha
Ø No saber estructurar pensamientos lógicos
Ø No saber hacer síntesis o sinópticos
Ø Tener constante actitud negativa y ofensiva
Ø Ser distraído y apático en clases.
6.2.7 Formas de apuntes
Véanse algunas formas en que se pueden distribuir los apuntes en la hoja del
cuaderno.
a) Forma de una columna. Esta es la forma más sencilla y común. Consiste
sólo en escribir en la página, sin márgenes ni espacios para anotaciones; es
decir, la hoja se llena tal cual, quedando una sola columna.
b) Forma de dos columnas. En esta forma se traza un margen izquierdo (de 4
a 5 CMS.) como una columna, y de esa manera el resto de la hoja constituye
la segunda columna. La columna más gruesa se utilizará para el apunte
propiamente dicho, mientras que la columna más estrecha, la del margen, se
puede usar para anotar conceptos importantes o frases clave que indican la
idea central de esa parte del apunte. El ejemplo 1 muestra cómo sería esta
distribución en la hoja del cuaderno.
c) Forma de tres columnas. Cuando se dispone de hojas grandes o
rectangulares, se puede trazar un margen de cada lado. De esta manera, la
primera columna puede usarse para conceptos importantes, la segunda para
el apunte y finalmente, la tercera para la idea central. Entonces la
distribución podría quedar como se ve en el ejemplo 2.
De estas tres formas de apuntes que se han mostrado, se deben utilizar las que puedan
funcionar mejor, en dependencia de la asignatura.
67
Las diferentes formas de tomar apuntes se pueden usar flexiblemente; por ejemplo, es
posible utilizar los márgenes para anotaciones personales sobre el que hay que
repasar, fechas de exámenes y tareas.
Ejemplo 1. Forma de dos columnas.
La división celular es una etapa. La div de la célula Crítica a Haberlandt La 1ª. Objeción a esta teoría es
representa una etapa de su des. Sin embargo los que la div de las células no va unida a una herida.
biólogos circulaban hasta hace poco teorías q' Además se comprende que un trastorno tan brusco
explicaban el probl de la div celular metafísica. en la act vital del metabolismo no sólo en las células
Teoría Haberlandt de hormonas de las heridas Una de dañadas, sino también en las vecinas
esas teorías, la de Haberlandt, es la de las "hormonas de
las heridas", basada en el hecho de q' alrededor de la
región en q' los tejidos han sido dañados o heridos se
intensifica la div. Celular
Ejemplo 2. Forma de 3 columnas.
División celular La div de la Teoría Haberlandt Una de esas Crítica a Haberlandt, una de
célula representa una etapa de teorías, la de Haberlandt, es la de las esas teorías, la de
su des. Sin emb los biólogos "hormonas de las heridas", basada Haberlandt, es la de las
circulaban hasta hace poco en el hecho de q' alrededor de la “hormonas de las heridas”,
teorías q' explicaban el probl región en q' los tejidos han sido basada en el hecho de q’
de la div celular metafísica dañados o heridos se intensifica la alrededor de la región en q’
div. Celular Se basa en la div celular los tejidos han sido dañados o
de las heridas heridos se intensifica la div.
Celular.
Lo más común es tomar
apunte en toda la hoja, sin
dividirla; sin embargo, las
formas de dos y tres
columnas permiten identificar
claramente los puntos
importantes de cada parte de
la exposición y tener un índice
de la clase.
68
6.2.8 Reglas para tomar buenos apuntes
Algunas reglas que puedes seguir para tomar buenos apuntes a fin de facilitar su
repaso posterior son:
a) Reglas básicas
Ø Tener los apuntes en orden . Esta es una de las reglas más importantes, y
lo único que hay que hacer es anotar la materia y la fecha de cada apunte.
Después, cuando empieza a crecer el número de apuntes, es conveniente
numerar las hojas. Se aconseja también separar los apuntes de cada
materia, ya sea por medio de separadores, en carpetas, o destinando un
cuaderno por materia.
Ø Tener apuntes legibles . Si no se tiene letra clara, se aconseja usar hojas
rayadas, y pasar los apuntes en limpio antes de que se olvide lo que se
escuchó en clase.
Ø Estar atento en clase. La atención es fundamental para tomar apuntes. De
este punto se habla también en el folleto "Escuchar con atención". Ambas
cosas son complementarias: la atención ayuda a tomar apuntes valiosos, y
tomar apuntes ayuda a mantener la atención.
Ø Separar en párrafos . Es difícil leer un apunte donde no hay un solo punto y
aparte, por lo que se deben separar los apuntes en párrafos. Cada párrafo
incluye el desarrollo de una idea principal.
Ø Estar al corriente. En caso de no tener un apunte, se debe tratar de
conseguirlo lo más pronto posible, pues las "lagunas" en los apuntes impiden
un repaso adecuado, por estar incompletos.
Ø Anotar referencias . Por lo general, es conveniente que se anoten los libros
que cita el profesor en su exposición, ya que se pueden consultar para
completar los apuntes, o para ampliarlos si es necesario.
b) Reglas opcionales
Además de las reglas anteriores, que son fundamentales para hacer de los apuntes un
recurso más en el estudio, se tienen otras que puedes seguir para optimizar tus
apuntes.
69
Ø Usar hojas de carpeta. Hacer esto permite tener diferentes secciones y
cambiar las hojas a voluntad, lo cual es muy útil cuando se pasan apuntes en
limpio.
Ø Reorganizar los apuntes . Esta actividad implica escribir los apuntes de
nuevo para organizarlos, lo cual puede ser de mucha ayuda para repasar la
clase e identificar dudas. Si un concepto lo anotaste la primera vez muy
textual de como el maestro lo dijo, pero no lo entiendes bien, ahora lo
escribes de otra manera que te sea más entendible.
Ø Ampliar los apuntes . Esto es muy conveniente si se considera que hace
falta más información, aparte de la expuesta en clase.
Ø Anotar comentarios o ideas personales . En el apunte puedes anotar
cualquier cosa, que te ayude después a recordar los temas tratados.
Resumiendo, en este apartado se describió una serie de reglas para tomar buenos
apuntes, algunas de ellas básicas y otras opcionales. Dichas reglas se pueden
esquematizar como sigue:
Recomendaciones para tomar apuntes en clases:
Ø Todo apunte debe comenzar con su título respectivo.
Ø Deben ser ordenados, tener una secuencia lógica.
Ø Los apuntes surgen del entendimiento de lo que se lee o escucha: antes de
escribir algo, hay una etapa de comprensión
Ø No intentar escribir todo lo que se escucha: los apuntes son el resultado de
una selección y valorización de los conocimientos leídos y escuchados.
Ø Identificar las unidades de pensamiento de la exposición o categorías de
análisis, compuestas por: las ideas principales y sus explicaciones.
Ø No dejarse confundir con asuntos secundarios, anecdóticos,
sensacionalistas.
Ø No elaborar apuntes en hojas sueltas y sin fecha
Ø Deben escribirse en forma legible
Ø No se limite a escuchar, participe preguntando, demandando aclaraciones y
ejemplos.
Ø Debe formular preguntas sobre el tema para comprenderlo.
70
Ø Los apuntes de clase, deben ser repasados, complementarios. Deben ser
usados para elaborar resúmenes y sinópticos.
6.3 RESUMEN Y SINTESIS 12
6.3.1 Resumen
Es una de las actividades más importantes y claves dentro del estudio. Se puede
realizar después de tener hecho el subrayado y posteriormente de haber estudiado el
tema, lección o texto. Intentar hacerlo sin volver a mirar lo leído, o hacerlo lo menos
posible. Este resumen debe ser breve pero completo con las ideas fundamentales y
utilizando el lenguaje propio, vocabulario y modo de estructuración de las oraciones.
Redactado en forma personal. Utilizar partículas de enlace entre los distintos párrafos
que produzcan la relación lógica entre los mismos. Es evidente que un buen resumen
depende mucho de la comprensión del texto y de las veces que lo leído (son
recomendables tres; una rápida, otra lenta con subrayado y otra más lenta con
memorización y análisis).
El resumen se utiliza para sintetizar el contenido de un texto que luego hay que
comentar o estudiar. Facilita el mejor estudio de la lección y su compresión y a su vez
facilita la concentración mientras se estudia. Con un buen conjunto de resúmenes de
las distintas lecciones se puede realizar un repaso final muy positivo de lo que se ha
estudiado.
Para dominar esta técnica se deben hacer ejercicios del tipo siguiente:
Análisis y comentario escrito de textos.
Resúmenes de los mismos.
Lecturas detenidas.
Resúmenes de textos a partir del subrayado.
Es conveniente que posteriormente al resumen leer varias veces y completarlo, si es
12
71
necesario, con el texto delante. En principio, todo tipo de textos son válidos para
practicar esta técnica.
El resumen es una composición breve, que sigue una secuencia lógica en su
elaboración. Se caracteriza por respetar el lenguaje del autor y el orden de desarrollo
de sus ideas. Se dice que es una composición breve, porque condensa, en lo posible,
las ideas principales del asunto motivo del resumen. Se dice que su elaboración sigue
un secuencia lógica, porque sigue paso a paso el orden de la exposición del autor, lo
que contiene coherencia y precisión a la composición resumida.
6.3.2 Síntesis
Es una composición o exposición abreviada de las ideas del autor. La síntesis se
elabora con lenguaje y estilo propio del que elabora la síntesis, siguiendo el orden que
se observa más conveniente para reducir el tema, sin que éste pierda su significado o
esencia.
Tanto la síntesis como el resumen tienen algunas desventajas para el estudio y el
aprendizaje de conocimientos, toda vez que no descomponen los elementos que
constituyen el conjunto del tema, no facilitan la comprensión de la estructura del tema.
Con relación al lenguaje la síntesis contribuye a desarrollar el lenguaje y la precisión
conceptual, toda vez que, tanto el resumen como la síntesis son composiciones breves,
precisas y de secuencia ordenada.
6.4 ESQUEMA 13
El esquema del latín shcerna=forma, tener forma) se elabora con los datos esenciales
que le dan forma a un texto, a un asuntoproblema, para representarlo y aprenderlo,
para fijarlo mentalmente y poder evocarlo con facilidad.
La elaboración de un esquema se realiza para:
a) Identificar la forma que tiene el asunto que se estudia
13
72
b) Organizar las ideas principales
c) Facilitar la fijación (memorización) de los datos esenciales condiciones para
elaborar un esquema:
· La elaboración de un esquema, recién puede realizarse después de una lectura
exploratoria e incluso de una lectura comprensiva
· El esquema debe seguir un orden, una secuencia lógica en su elaboración
· Un esquema se elabora con los títulos, subtítulos y los datos concretos de los
contenidos identificados como esenciales
El esquema es una técnica que realmente tenemos muy olvidada pero que da mucho
juego. No es una técnica sencilla ya que depende directamente de como se haya
realizado el subrayado y la lectura.
Un esquema debe presentar las ideas centrales del texto, destacadas con claridad.
Presenta de forma sencilla y lógica la estructura del texto. Debe tener una presentación
limpia y clara. En el esquema se destacan los puntos principales del texto y los
apartados que consideres de interés. Se utilizan signos para destacar ideas,
subrayados, las mayúsculas y minúsculas, colores y distintos tipos de letras. Escríbelo
en términos concisos.
Para trabajar el esquema parte de la lectura analítica de un texto y de su posterior
subrayado. Vete separando cada contenido por puntos, rayas y subrayados. Mira si lo
que has escrito expresa la idea completa del texto sin dejarte datos fundamentales.
Puedes utilizar las mayúsculas para señalar los apartados fundamentales y las
minúsculas para los elementos de importancia que hay en ellos.
El esquema se escribe todo seguido y debe intentarse que ocupe el menor espacio
posible. No existen nexos de unión de ideas sino, en ocasiones, flechas. No se deben
escribir palabras sin contenido propio del texto que analizamos.
El esquema es como un resumen pero más esquematizado, sencillo y claro. Con un
solo golpe de visto podemos percatarnos de la información que contiene el texto
estudiado.
Por lo tanto a partir de un texto determinado puedes realizar las siguientes actividades:
73
Ø Localizar las ideas centrales del texto.
Ø Subrayar las palabras o frases que destaquen esas ideas. Subrayar sobre todo
las palabras clave.
Ø Anotar al margen la idea central del texto y de los distintos párrafos.
Ø A partir de estas actividades hacer el esquema del texto, con el delante,
ampliándolo con posteriores lecturas si es necesario.
Por otra parte el cuadro sinóptico es una variante del esquema que sobre todo se
utilizará cuando existan datos muy concretos como fechas, nombres, cantidades y
cuando un texto habla de los mismos elementos pero en distintas contextualizaciones.
Su técnica es igual a la del esquema pero para su plasmación se confecciona un
cuadro con las entradas que sean necesarias.
6.4.1 Tipos de esquemas
a) Esquemas temáticos
Consisten en la enumeración ordenada de temas y subtemas, sin datos ni
detalles sobre su contenido. Ayudan al alumno en la exposición,
otorgándole orden y seguridad de no olvidar ninguno de los ítems pedidos.
b) Esquemas sintéticos
Son verdaderos ayuda memoria. Incluyen, además de los títulos y
subtítulos, datos concretos de los contenidos esenciales. Pueden incluir
gráficos.
Ejemplo de esquema:
Esquema del texto Los Romances.
Cronológicamente se dividen en:
1. Romances viejos:
Ø Autor anónimo.
Ø Origen→Cantares de Gesta:
o verso se divide en dos octosílabos.
o rima asonante los pares.
74
2. Siglo XIV a XVI:
Ø Temas:
o históricos: Cid, Infantes de Lara, D. Rodrigo.
o fronterizos: reconquista.
o carolingios: Carlomagno, Roldán.
o novelescos.
o líricos.
6.5 EL FICHAJE 14
Durante el proceso de estudio se deben emplear fichas como una técnica de estudio
que faciliten la toma de notas.
“La ficha es el principal medio de que se vale el investigador para avanzar y guardar
su aprendizaje, su investigación. La ficha bien llevada es la base del trabajo
intelectual y científico. El erudito no es sino el investigador que tiene un fichero muy
bien organizado y muy bien anotado” (Carrillo; 1986: 8687)
“Hay varias clases de fichas de acuerdo con lo que se quiere anotar en ellas. Hay

fichas de diferentes dimensiones, colores y calidades. Sería conveniente que fueran
de cartulina, ya que en ellas permiten un arreglo vertical los cajones o ficheros”
(Sejas; 1980: 17)
6.5.1 Características materiales de las fichas
Las fichas son, desde el punto de vista físico y material, pedazos de papel grueso o
cartulina, uniformes en cuanto a dimensiones y distribución interna. Las finalidades que
con ellas se persiguen es acumular, organizar y posibilitar el uso de datos.
Las fichas se emplean en todo tipo de trabajo. Una vez seleccionados los libros se
empieza la lectura de los mismos por el sistema de técnica de fichas.
14
75
El tamaño de las fichas varía conforme a la clase de notas que se vaya a tomar; lo que
si es importante tomar en cuenta es que dicho tamaño debe ser uniforme para hacer
posible su ordenación.
Las medidas más corrientes y que son de uso internacional son:
Cuadro Nº 3
Características y usos internacionales para las fichas
ALTO (cm.) ANCHO (cm.) USO
7.5 12.5 Las primeras se usan más en las fichas
bibliográficas. Las segundas para las
fichas conceptuales, las terceras para
12.5 15.0
las citas textuales, de comentario o
preparación de exposiciones.
La ficha mayor, por su practicidad puede ser de
papel bond aún para las anotaciones
15.0 20.0
bibliográficas; pero las de cartulina
permiten su mejor manipulación.
Existen dos tipos de fichas, de estudio cada una con varias posibilidades de uso: las

fichas bibliográficas habilitadas para la reseña de todo tipo de fuente como libros,
revistas, periódicos, etc. y las fichas conceptuales que van a incluir todas las
posibilidades de toma de notas, ya correspondan a conceptos ajenos o propios.
6.5.2 Fichas bibliográficas
Ayudan a identificar y organizar los materiales de lectura, su uso es constante en
bibliotecas, hemerotecas y archivos. Tiene como propósito contar con información
76
bibliográfica acerca de cada una de las obras o publicaciones de consulta que pueden
utilizarse en une publicación; facilitan la localización de los materiales de consulta en la
biblioteca; permite conservar un registro breve de las características generales y de
valor de una obra de consulta, además de disponer de información necesaria, compilar
una guía bibliográfica y registrar las observaciones generales que se hagan una vez
que los materiales sean leídos. Su presentación se la realiza en cartulina rectangular de
12 cm. por 7 cm. Está compuesta de elementos estructurales como los elementos de
identificación, de ubicación y explicativos.
Ø Elementos de identificación : nombre del autor o autores, nombre del traductor
si los hay, título del libro, artículo, documento, etc. Subtítulo explicativo si lo hay.
Referencias especiales, ciudad en donde se elaboró el material, la editorial que
lo produjo, el año de edición, el número de edición y el número total de páginas.
Ø Elementos de ubicación : el sitio en donde se puede encontrar el material
requerido: bibliotecas, archivo, etc. y código con el cual puede localizarse.
Ø Elementos explicativos : son observaciones personales acerca del contenido,
sobre algún tema y observaciones de carácter formal, tales como: tamaño, clase
de encuadernación, carátula, tipo de letra, etc.
El siguiente gráfico muestra la distribución normal de una ficha bibliográfica a partir de
una división por líneas perpendiculares entre sí, proporcionando los espacios A, B, C, y
D, cada uno de los cuales está destinado para cada uno de los elementos.
Esta división facilita la correcta distribución del área y permite visualizar con rapidez
cualquiera de los elementos particulares de la ficha.
La sección A, se destina al nombre del autor o de los autores y al nombre del traductor.
La sección B, contiene al título, el subtítulo, las referencias especiales, nombre de la
ciudad, nombre de la editorial, año y número de edición, número de páginas y las
observaciones. La sección C, contiene la ubicación del libro o material en cuestión,
especialmente cuando el material consultado no es de propiedad del lector, sino que se
encuentra en las bibliotecas. Por último la sección D, se reserva en blanco para una
futura necesidad, por ejemplo, para realizar un sistema de clasificación.
77
AUTOR:
D
D A
TRADUCTOR:
Ubicación: TÍTULO:
SUBTÍTULO:
Código: EDITORIAL:
C CIUDAD: AÑO: B
EDICIÓN: No. de PÁGS.:
OBSERVACIONES:
Una ficha bibliográfica contiene todos los datos que necesitan los estudiantes, el
investigador, el escritor, el bibliotecario para localizar un libro, para esto se deben tomar
en cuenta los siguientes datos:
Ø Nombre completo del autor (el apellido paterno integrante con mayúsculas
seguido de coma, el apellido materno y nombres van con minúsculas). En caso
de que no aparezca el nombre del autor, debe registrarse como ANÓNIMO.
Cuando se trata de un autor, se coloca primero el apellido o apellidos, todo con
mayúsculas, luego se escribe el nombre del autor separado de una coma y
solamente la primera letra con mayúscula.
De dos autores, se ponen los datos como en la ficha de un solo autor pero se
relaciona con la conjunción Y. También se inicia el segundo autor con el
nombre, poner la coma y en seguida el apellido, en las mismas condiciones
anteriores.
De tres autores, se sigue el mismo procedimiento de la ficha de dos autores
con la diferencia de que el primero se separa del segundo con una coma y el
tercero se relaciona con el segundo a través de la conjunción Y.
De tres o más autores: en este caso se registran solamente el nombre del
78
primer autor en el orden que figura en el libro a semejanza de los que pasa con
el caso de un solo autor y luego se suma la expresión: y otros.
De entidades o diccionarios, en caso de que la obra o artículo no tenga firma,
como puede acontecer con los editoriales tanto de periódicos como revistas, se
colocará como autor a la entidad que representa o a cuyo nombre circula. Si es
diccionario o enciclopedia, sin autor, anotaremos en vez de entidad el nombre
entero de la obra toda en mayúsculas.
Ø Título , de la obra o del trabajo, subrayado. Si es título de obra, se debe escribir
debajo del apellido del autor. Una vez realizado el asiento respectivo se
subraya. Las obras en imprenta no llevan subrayado, pero sin letra negrilla,
interpretándose como subrayado.
Si es título de revista o periódico, se escribe de igual manera, pero ya no irá
subrayado, sino entre comillas.
Si el título no tiene subtítulo, se debe poner inmediatamente un punto. En caso
contrario se pondrá punto y coma y a continuación se escribirá el subtítulo tal
cual aparece en la obra, luego se coloca el punto.
En caso de artículos de revista o periódicos, a continuación del artículo se
pondrá EN y luego el nombre de la revista o periódico, como en el caso de la
obra y se subrayará.
Ø Lugar de publicación del libro. Generalmente viene en el pie de imprenta o el
colofón, si se encuentra en esta irá entre paréntesis. De no existir este dato se
coloca entre paréntesis (s.L.) abreviatura que se lee “Sin lugar”.
Si se trata de artículos de revistas se anota el lugar como en el anterior caso. Si
es de periódicos, siempre va entre paréntesis.
Ø Editorial , en caso de que figure la palabra editorial, se la debe anotar, en
abreviatura: Edit. y a continuación se anotarán los demás datos que registre el
79
libro. Si no aparece la palabra editorial, ediciones o casa, que es también la
editorial, se escribirá como se encuentra en la obra. Si no se encuentra, se
sentará entre paréntesis: (s.edit).
Para el caso de revista o periódico, no se anotará nada de esto; en cambio si
debemos anotar, el volumen si aparece, el número del periódico o revista, el
día, mes o meses en abreviatura y el año.
Ø Fecha, después de editorial se acostumbra separarla por una coma, de la
fecha. Si es una obra solamente, anotaremos el año, no figura ni día ni mes. En
caso de que la fecha no esté en pie de imprenta, y si en otro lugar, se pondrá
entre paréntesis. En caso de que no exista se anotará entre paréntesis (s.f) que
se lee “sin fecha”.
Ø Número de edición , en caso de que este dato figure en el libro. A continuación
de la fecha y separada de coma o en punto aparte, se coloca el número de
edición de la obra. Este dato es muy significativo, por cuanto permite apreciar el
gado de receptividad y aceptación de la obra traducida en el número de veces
que ha sido reeditado o reimpreso.
Ø Nombre del traductor , lengua de donde se traduce. En forma corriente se
anotará la lengua origen del autor, más el nombre y apellidos del traductor.
Ø El número del volumen . Puede incluirse el número total de páginas y/o las

páginas que interesan en particular.
6.5.3 Fichas conceptuales
Facilitan la toma de notas a partir de los libros y los documentos escritos que leemos,
de nuestro propio pensamiento novedoso y significativo, ante la crítica personal que
hagamos de la lectura, que deben anotarse apenas vengan a la mente. De no anotarse
en el momento, estos comentarios se pierden para siempre. Estas fichas son las más
valiosas para la redacción del trabajo, forman la contribución personal del investigador,
80
lo que él está aprovechando más del estudio o de la investigación.
La ficha conceptual es una tarjeta, más amplia que la ficha bibliográfica, de 15.5 cm. por
9.5 cm. en promedio. Los elementos de distinción son el color, la ficha bibliográfica es
blanca, en cambio la ficha conceptual utiliza colores claros, como el verde óptico,
suavizante para los ojos. Los colores se utilizan para clasificar fichas conceptuales por
áreas de conocimiento o por materias.
La ficha conceptual sirve para la captación y el ordenamiento sistemático de conceptos,
datos e ideas, con el objeto de utilizarlos posteriormente de manera correcta. Para que
sean eficientes, estos comentarios deben anotarse en forma rápida, no importa si hasta
parecen contradictorios. Más tarde con la mente fría, se revisarán y valorarán con más
cuidado. Estos conceptos se obtienen durante conferencias, seminarios, foros, grupos
de discusión, lectura de textos, libros de consulta, y en general en todo momento en
que la observación de algún hecho resulte importante.
Ficha conceptual. Distribución de espacios
MATERIA: Cód.:
TEMA GENERAL: TEMA ESPECIAL:
AUTOR. P. Fecha:
OBRA: PAG.
Contenido:
Fuente: Fabio Hernández Díaz
81
Las fichas conceptuales se componen de elementos de identificación, clasificatorios y el
contenido:
Ø Elementos identifica torios: nombre del autor (idea personal), obra, página.
Ø Elementos clasificatorios: materia, tema general, tema o temas especiales, sitio
para el código correspondiente, fecha (para ideas personales)
Ø El contenido: espacio para escribir el contenido, dato o idea, en cada caso, sin
embargo, estos elementos de la ficha conceptual no van en la tarjeta en el orden
expuesto, sino que cambia por razones técnicas.
6.5.4 Uso de ficheros
El fichero es un instrumento que acumula datos e informaciones suficientes y necesarios

para el continuo desarrollo del estudio; esto lo hace en orden y de acuerdo con una
codificación adecuada que ubica las fichas portadoras de tales datos e informaciones.
Lo esencial en un fichero es el sistema de clasificación que lo hace funcional, y no la caja o
recipiente que por si sola no dará organización a lo que se coloque en ella.
Cada tipo de ficha requiere al menos un fichero especial
6.6 CUADRO SINOPTICO Y OTROS ORGANIZADORES GRAFICOS
6.6.1 Cuadro sinóptico 15
La palabra sinóptico, deriva del griego: syn=con, y oasis=vista. Por lo que el cuadro
sinóptico se elabora para tener una visión general del contenido del tema. El sinóptico,
es uno de los recursos más efectivos de las técnicas del aprendizaje, es un valioso
auxiliar para iniciar al alumno en el trabajo de investigación.
15
82
Se trata, en realidad de una síntesis diagramada que permite la fijación visual del
exacto lugar que ocupan los conceptos en el conjunto del tema.
Las condiciones para elaborar un cuadro sinóptico:
Ø Haber realizado lectura comprensiva e incluso críticoanalítica del asunto
problema que se estudia
Ø Sólo debe usarse como auxiliar del aprendizaje, no abusar del cuadro sinóptico
Ø La brevedad y precisión del sinóptico implica, el orden lógico que presenta el
asuntoproblema que se estudia y los contenidos e ideas principales o relevantes
Las características del cuadro sinóptico son:
Ø La precisión representación de la estructura lógica y temática del asunto
problema que se estudia.
Ø La relación representada en el cuadro sinóptico debe contener: lo principal, lo
secundario, y lo mas accesorio (con economía de palabras)
Ø Debe respetar las relaciones lógicas (secuencias funcionales) que vinculan o
enlazan los aspectos principales, secundarios y mas accesorios
Ø El ramillete de ideas, títulos, temas, conceptos, etc. Se los interrelacionan o
entrelazan mediante llaves, fichas y recuadros y/o corchetes.
Para elaborar un cuadro sinóptico pueden seguirse las siguientes instrucciones:
Ø Revisar el subrayado de las ideas principales y la notación marginal. Tratando de
identificar la idea central con la cual todo se relaciona en última instancia.
Preguntarse ¿de que se habla? y responder con el enunciado más sintético
posible.
Ø Identificada y reconocida la idea central, releer la notación marginal buscando las
que se relacionan directamente con ella. Preguntarse, ¿qué dice al autor de
aquello de lo cual habla? y contestar con enunciados muy breves. Al concluir esta
segunda instrucción, debe tener una representación de la idea principal y lo
esencial relacionado con ella, para organizar la distribución armónica del cuadro
sinóptico.
Ø Imaginar el papel donde se escribe, dividido en franjas (verticales y horizontales),
en cada una de las cuales se distribuirán las ideas o contenidos del sinóptico. El la
83
primera franja escribir la idea central identificada en forma de título o en su
expresión mas breve. En la segunda franja escribir las ideas que se relacionan
con la idea central y unirlas con flechas o llaves. De cada una de las ideas de
segundo rango, sacar flechas o llaves para unirlas con aquellas ideas que se
relacionan sucesivamente hasta agotar las ideas esenciales contenidas en el texto.
Ø El cuadro sinóptico es una diagramación del asunto leído comprendido en forma
analítica. Por lo tanto es una representación que a simple vista muestra el conjunto
del asunto leído (la síntesis del tema).
El cuadro sinóptico debe elaborarse siguiendo un orden lógico y

sistemático; por lo tanto, no sigue precisamente el orden de exposición
del autor, sino el orden de sistematización metodológica y de
comprensión del lector.
6.6.2 Mapas conceptuales
Los mapas conceptuales, son una técnica que cada día se utiliza más en los diferentes
niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad, en informes hasta en tesis
de investigación, utilizados como técnica de estudio hasta herramienta para el
aprendizaje, ya que permite al docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en
estos los conocimientos previos y al alumno organizar, interrelacionar y fijar el
conocimiento del contenido estudiado. El ejercicio de elaboración de mapas
conceptuales fomenta la reflexión, el análisis y la creatividad.
El mapa conceptual sirve para presentar la estructura de un tema, mostrando las
distintas relaciones existentes entre los conocimientos. Cuando lo aplicamos al
aprendizaje, nos sirve para incorporar lo nuevo que aprendemos a lo que ya sabemos.
Los mapas conceptuales hacen más visuales y comprensivos los contenidos. Son
como fotos de aquello que pretendemos aprender.
Con relación a lo antes expuesto, del Castillo y Olivares Barberán, expresan que "el

mapa conceptual aparece como una herramienta de asociación, interrelación,
discriminación, descripción y ejemplificación de contenidos, con un alto poder de
84
visualización" (2001,p.1).
Los autores señalados exponen que los mapas no deben ser principio y fin de un
contenido, siendo necesario seguir "adelante con la unidad didáctica programada,
clases expositivas, ejerciciostipo, resolución de problemas, tareas grupales... etc.", lo
que nos permite inferir que es una técnica que si la usamos desvinculada de otras
puede limitar el aprendizaje significativo, viéndolo desde una perspectiva global del
conocimiento y considerando la conveniencia de usar en el aula diversos recursos y
estrategias dirigidas a dinamizar y obtener la atención del alumno; es por eso que la
recomendamos como parte de un proceso donde deben incluirse otras técnicas como el
resumen argumentativo, el análisis critico reflexivo, la exposición, análisis de conceptos,
discusiones grupales.
Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre
conceptos en forma de proposiciones. Una proposición consta de dos o más términos
conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica. En su forma más
simple, un mapa conceptual constaría tan solo de dos conceptos unidos por una
palabra de enlace para formar una proposición: por ejemplo, el cielo es azul,
representaría un mapa conceptual simple que forma una proposición valida referida a
los conceptos cielo y azul.
Un mapa conceptual es un recurso esquemático para representar un conjunto de
significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Una vez que se
ha completado una tarea de aprendizaje, los mapas conceptuales proporcionan un
resumen esquemático de todo lo que se ha aprendido.
Puesto que se produce más fácilmente una aprendizaje significativo cuando los nuevos
conceptos o significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos más amplios,
más inclusivos, los mapas conceptuales deben ser jerárquicos: es decir, los conceptos
más generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y los
conceptos progresivamente más específicos y menos inclusivos, en la inferior.
La elaboración de mapas conceptuales es una técnica destinada a poner de manifiesto
85
conceptos y proposiciones. Hasta este momento, sólo se pueden hacer conjeturas
sobre el grado de acierto con que los mapas conceptuales representan los conceptos
que poseemos, o la gama de relaciones entre conceptos que conocemos. Es indudable
que en el proceso de elaboración de los mapas podemos desarrollar nuevas relaciones
conceptuales, en especial si de una manera activa, tratamos de construir relaciones
proporcionales entre los conceptos que previamente no considerábamos relacionados:
los estudiantes y profesores que elaboran mapas conceptuales señalan a menudo que
se dan cuenta de nuevas relaciones y por consiguiente de nuevos significados.
6.6.2.1 Elementos que componen los mapas conceptuales
· Concepto
Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un
nombre o etiqueta (Novak y Gowin, 1988) Por ejemplo, agua, casa silla, lluvia.
El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para
designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la
mente del individuo. (Segovia, 2001). Existen conceptos que nos definen
elementos concretos (casa, escritorio) y otros que definen nociones abstractas,
que no podemos tocar pero que existen en la realidad ( Democracia, Estado).
· Palabras de enlace
Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las
palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y así
armar una "proposición" Ej. : para, por, donde, como, entre otras. Las palabras
enlace permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con
significado lógico y hallar la conexión entre conceptos.
· Proposición
Una proposición es dos o más conceptos ligados por palabras enlace en una
unidad semántica.
· Líneas y Flechas de Enlace
86
En los mapas conceptuales convencionalmente, no se utilizan las flechas porque
la relación entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace, se
utilizan las líneas para unir los conceptos.
· Las Flechas
Novak y Gowin reservan el uso de flechas "... solo en el caso de que la relación
de que se trate no sea de subordinación entre conceptos", por lo tanto, se
pueden utilizan para representar una relación cruzada, entre los conceptos de
una sección del mapa y los de otra parte del "árbol" conceptual. La flecha nos
indica que no existe una relación de subordinación. Por ejemplo: agua, suelo,
fruta.
· Conexiones Cruzadas
ES cuando se establece entre dos conceptos ubicados en diferentes segmentos
del mapa conceptual, una relación significativa.
Las conexiones cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos de
la jerarquía conceptual que se integran en un solo conocimiento. La
representación grafica en el mapa para señalar la existencia de una conexión
cruzada es a través de una flecha.
6.6.2.2 Funciones de los mapas conceptuales
Los mapas conceptuales pueden cumplir un gran número de funciones en la vida de
una persona.
· Pueden estimular la creatividad, al permitir la asociación libre de las ideas
· Pueden ayudar a planificar las tareas de forma ordenada y coordinada
· Sirven para visualizar los conceptos y ver como se relacionan
· Sirven para comunicar nuestras ideas ordenadamente
· Sirven para crear una nueva forma de tomar apuntes. Con ellos se puede
esquematizar los contenidos de las lecciones y después repasar lo más
importante de aquello que hemos de estudiar
· Sirven para aclarar las ideas al tratar de organizarlas sobre el papel
87
· Sirven para almacenar información en poco espacio y de modo organizado
· Sirven para relacionar todos los contenidos entre si, ya que unos mapas pueden
unirse a otros mapas
6.6.2.3 Pasos para realizar los mapas conceptuales
a) Pasos a seguir
· Identificar la palabra clave de la lección o del tema o aquella pregunta que
se colocara en el centro del mapa. Después se debe identificar otras
palabras claves, importantes y establecer su jerarquía. Luego, conectar las
ideas secundarias entre sí y con la palabra clave de la lección
· Realizar el primer mapa y comprobar si la relación que se ha establecido
entre las palabras claves, es la relación más comprensible de los
contenidos
· Añadir otras palabras que se crean que aportan información y compresión
al tema, aunque se trate de palabras más secundarias
· Una vez comprobado que el mapa contiene las ideas más importantes,
pasarlo a limpio
b) Reglas a seguir
· Comenzar el mapa colocando la palabra clave o título en el centro. A
continuación, colocar las palabras claves principales en torno al centro y
añadir otras palabras claves que sean secundarias. Escribir las palabras
siempre con mayúsculas
· Usar colores para diferenciar unos núcleos de palabras claves de otros,
ayudan a diferenciar las ideas. Conectar las palabras entre con líneas de
colores
· Las definiciones, gráficos, dibujos, etc., pueden figurar en hojas aparte
haciendo una llamada en el mapa con un asterisco
c) Resultado final
· Cada mapa es como una fotografía individualizada
· Cada mapa es el resultado de la comprensión que el alumno tiene de lo
que ha estudiado. Es la transformación del mensaje del autor con ideas
propias del alumno
88
· La estructura del mapa muestra la relación entre las ideas y los hechos, lo
que permite organizar las notas de forma visible y clara
· La importancia de cada idea se determina por la distancia a la palabra
clave central
· Es un trabajo inacabado al que se le pueden ir añadiendo ideas
6.6.2.4 Características de los mapas conceptuales
Los mapas conceptuales deben ser simples, y mostrar claramente las relaciones entre
conceptos y/o proposiciones.
Van de lo general a lo específico, las ideas más generales o inclusivas, ocupan el ápice
o parte superior de la estructura y las más específicas y los ejemplos la parte inferior.
Aún cuando muchos autores abogan porque estos no tienen que ser necesariamente
simétricos.
Deben ser vistosos, mientras más visual se haga el mapa, la cantidad de materia que
se logra memorizar aumenta y se acrecienta la duración de esa memorización, ya que
se desarrolla la percepción, beneficiando con la actividad de visualización a estudiantes
con problemas de la atención.
Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de óvalos y la palabras enlace se
ubican cerca de las líneas de relación.
Es conveniente escribir los conceptos con letra mayúscula y las palabras de enlace en
minúscula, pudiendo ser distintas a las utilizadas en el texto, siempre y cuando se
mantenga el significado de la proposición.
Para las palabras enlace se pueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, u otro
tipo de nexo conceptual, las palabras enlace le dan sentido al mapa hasta para
personas que no conozcan mucho del tema.
Si la idea principal puede ser dividida en dos o más conceptos iguales estos conceptos
deben ir en la misma línea o altura.
89
Un mapa conceptual es una forma breve de representar información.
Los errores en los mapas se generan si las relaciones entre los conceptos son
incorrectas.
Es fundamental considerar que en la construcción del mapa conceptual, lo importante

son las relaciones que se establezcan entre los conceptos a través de las palabras
enlace que permitan configuran un "valor de verdad" sobre el tema estudiado, es decir
si estamos construyendo un mapa conceptual sobre el "Poder Político" la estructura y
relaciones de este deben llevar a representar este concepto y no otro.
Para elaborar mapas conceptuales se requiere dominar la información y los
conocimientos (conceptos) con los que se va a trabajar, lo que quiere indicar que si no
tenemos conocimientos previos por ejemplo sobre energía nuclear mal podríamos
intentar hacer un mapa sobre el tema, y de atrevernos a hacerlo pueden generarse las
siguientes fallas en su construcción:
· Que sea una representación gráfica arbitraria, ilógica, producto del azar y sin una
estructuración pertinente
· Que sólo sean secuencias lineales de acontecimientos, donde no se evidencie la
relación de lo más general a lo específico
· Que las relaciones entre conceptos sean confusas e impidan encontrarle sentido
y orden lógico al mapa conceptual.
· Que los conceptos estén aislados, o lo que es lo mismo que no se de la
interrelación entre ellos.
6.6.2.4 Ventajas de los mapas conceptuales
Los mapas conceptuales permiten al estudiante:
· Facilita la organización lógica y estructurada de los contenidos de aprendizaje,
ya que son útiles para seleccionar, extraer y separar la información significativa o
importante de la información superficial
· Ayuda a interpretar, comprender e inferir la lectura realizada
90
· Integra la información en un todo, estableciendo relaciones de subordinación e

interrelación
· Desarrolla ideas y conceptos a través de un aprendizaje interrelacionado,
pudiendo precisar si un concepto es en si válido e importante y si hacen falta
enlaces; Lo cual le permite determinar la necesidad de investigar y profundizar en
el contenido Ej. Al realizar el mapa conceptual de Estado, puede inquirir sobre
conceptos como Poder, Democracia, Dictadura, etc.
· Inserta nuevos conceptos en la propia estructura de conocimiento.
· Organiza el pensamiento
· Expresa el propio conocimiento actual acerca de un tópico
· Organiza el material de estudio.
Lo expuesto permite afirmar que un mapa conceptual es:
· Un resumen esquemático que representa un conjunto de significados
conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.
· Un Resumen: ya que contiene las ideas más importantes de un mensaje, tema o
texto.
· Un Esquema: dado que es una representación Grafica, se simboliza
fundamentalmente con modelos simples (líneas y óvalos) y pocas palabras
(conceptos y palabras enlace), Dibujos, colores, líneas, flechas (conexiones
cruzadas)
· Una Estructura: se refiere a la ubicación y organización de las distintas partes de
un todo. En un mapa conceptual los conceptos más importantes o generales se
ubican arriba, desprendiéndose hacia abajo los de menor jerarquía. Todos son
unidos con líneas y se encuentran dentro de óvalos.
· Conjunto de significados: dado que se representan ideas conectadas y con
sentido, enunciadas a través de proposiciones y/o conceptos(frases)
6.6.2.5 Tipos de mapas
Existen dos modelos para hacer los mapas:
· Modelo lineal: Las ideas están jerarquizadas de la más importante a la menos
91
importante.
· Modelo telaraña: Es el mas característico y el más fácil de usar. Las ideas
salen del centro y las de menor jerarquía se encuentran en la periferia del gráfico.
Véanse los siguientes gráficos:
Punto A
Punto B
Gráfico Nº 2
IDEA PRINCIPAL
22
Modelo Lineal
IDEA PRINCIPAL IDEA PRINCIPAL
TEMA
1 3
IDEA PRINCIPAL
4
Punto A Punto B Punto C 2
1
Gráfico Nº 3
TEMA
IDEA PRINCIPAL IDEA PRINCIPAL IDEA PRINCIPAL

1 2 3
Punto A Punto B Punto A Punto B Punto C
1 2 3
Modelo Telaraña
92
6.7 OTRAS TECNICAS DE LECTURA
6.7.1 La notación marginal 16
· Notación marginal: es una técnica de lectura para estudiar y aprender, que
consiste en escribir una palabra o lo absolutamente esencial en el margen del
texto, conforme se realiza la lectura.
· Características de la notación marginal: se caracteriza por:
Anotar lo absolutamente esencial en el margen y en dirección del texto que se
está leyendo.
Debe escribirse lo absolutamente indispensable
Debe realizarse de preferencia en un solo renglón (oblicuo o inclinado)
El conjunto de notas marginales debe guardar relación y cierta coherencia,
para permitir con una relectura comprender la estructura temática y racional
del texto, capítulo o material de estudio.
6.7.2 El cuestionario 17
16
17
93
La formulación de preguntas o elaboración de cuestionario, es una técnica de estudio
que no puede hacerse sino se ha analizado y comprendido el texto que se lee o
estudia.
La elaboración del cuestionario sólo es posible cuando somos capaces de
descomponer el texto leído, para comprender la estructura de los contenidos. La
formulación de preguntas es el resultado de haber realizado una lectura reflexiva.
El cuestionario es una técnica de estudio, que consiste en interrogar y evaluar el texto
leído y el grado de comprensión sobre el mismo.
Al formular preguntas (qué, cómo, por qué, cuándo, etc.), estamos:
· Evaluando al autor o al texto: realizando una evaluación al estilo que utiliza el
autor, si es descriptivo, explicativo, argumentativo, critico o analítico.
Identificando la aplicabilidad del contenido en el texto, su coherencia, su
estructura lógica; preguntándonos cómo y con qué se relaciona esto, si hay
secuencia y en qué se aplica.
Cuando cuestionamos a un párrafo o al conjunto del texto, las preguntas
formuladas deben tener una secuencia, un objetivo al tema o problema leído,
deben ser formuladas en forma clara y precisa, buscando una respuesta
resolutiva, ordenada y completa, considerando las ideas principales o lo más
relevante del texto leído.
· Evaluando al lector: busca conocer la forma y el grado de comprensión que se
tiene sobre el texto leído. Las preguntas que buscan respuestas explicativas,
indican mayor comprensión de lo leído. Las respuestas descriptivas o
superficiales, indican una lectura repetitiva del texto.
Las preguntas desordenadas y descontextualizadas, indican la forma de

comprender lo leído y la desubicación del lector con relación al problema o
asunto leído.
94
6.7.3 MNEMOTECNIA 18
La mnemotécnia o mnemotécnica (del griego mnemé = memoria y tekne = arte o

técnica), es una técnica de estudioaprendizaje que facilita a la memoria la fijación de
conocimientos.
Cuando se realiza una lectura para estudiaraprender, es recomendable hacer una
comprensión de contenido y estructura del tema. Así mismo, para facilitar la
memorización de conocimientos se puede recurrir a la mnemotécnia.
Las técnicas para facilitar la memorización (mnemotécnia), consisten:
a. Construir otra palabra o frase con las iniciales o primeras letras de cada palabra
que se pretende memorizar; ejemplos:
Ø En ecología la cadena alimenticia presenta cuatro relaciones tróficas o de
nutrición: productores, consumidores, descomponedores, transformadores.
Si ordeno los primeros vocablos de cada relación trófica, formo la palabra
PRECONDESTRAN, con la cual puedo fijar y recuperar de la memoria cada
relación trófica en su respectivo orden.
En biología, la división celular (mitosis) consta de: profase, metafase,
anafase y telofase. Para memorizar cada fase en el orden correspondiente,
formamos la palabra PROMETAANATE.
b. Versificar lo que se quiere retener, un ejemplo clásico de mnemotécnia es: treinta
días trae noviembre con abril, junio y septiembre, de veintiocho sólo hay uno y los
demás treinta y uno.
c. Dibujar, escribir o hacer representación sinóptica de lo que se pretende memorizar,
la percepción visual favorece el registro en la memoria.
Ø El cerebro tiene seis capas de células, cuya distribución ordenada de fuera
18
95
hacia adentro es:
Capa molecular
Capa granular externa
Capa piramidal
Capa granular interna
Capa piramidal interna
Capa multicelular
Ø Para facilitar la memorización del orden de las capas, podemos recurrir al
siguiente gráfico:
MO
GRA – PI
GRA – PI
MU
d. Distribuir en grupos o secuencias el material a memorizar. La agrupación del
material se realiza estableciendo relaciones con significados, por:
Ø CONTRASTE: toda vez que dos ideas contrarias tienden a fijarse y evocarse
más fácilmente
Ø SEMEJANZA: los conceptos, ideas o palabras, asociadas entre sí o con
situaciones comunes, se registran y recuperan de la memoria más
fácilmente.
Ø CONTIGÜEDAD: dos o más conceptos o ideas, se recuerdan si han estado
juntas en el momento de la fijación. La contigüedad puede ser de lugar,
simultánea, sucesiva, de tiempo.
UNIDAD 7. LA EXPOSICION
Es la acción de mostrar, presentar, disertar, explicar, transmitir o informar, sobre un determinado
tema o asunto. La exposición es una comunicación que necesita de un expositor y de un público.
En el proceso enseñanzaaprendizaje la exposición ocupa un lugar de gran importancia, con el
nombre de exposición magistral. 19
19
96
7.1 PARTES QUE CARACTERIZAN LA EXPOSICIÓN
· Provocar motivación del público: La motivación es la etapa inicial de la exposición,
consiste en provocar interés por el tema a exponerse, con algún dato, anécdota o
ilustración.
· Presentar el tema y la estructura general (esquema): consiste en dar a conocer el
título del tema y presentar un esquema general de todo el asunto a exponerse.
· Desarrollar y demostrar el tema: se realiza en forma ordenada, con el lenguaje
preciso y las adecuadas y pausas. Insistir y reforzar las ideas principales.
· Establecer conclusiones y/o recomendaciones
· Señalar fuentes y referencias bibliográficas
El material de apoyo como gráfico, sinóptico, ilustraciones, cuadros y fichas, debe ser
preparado con anticipación y estar al alcance del expositor.
Siendo una actividad de enseñanza, la exposición debe usar un lenguaje claro, preciso
y objetivo; es decir, debe usar el lenguaje del conocimiento científico, la denotación
que se limita a transmitir información sobre el objeto, a explicar su estructura y a
demostrar su significación.
La exposición que recurre a la emoción y a la imaginación o sea a la connotación, no
es objetiva, impacta pero no explica, sensacionaliza y hasta divierte o puede llegar a
conmover, pero no fundamenta lo expuesto, perdiendo objetividad.
En una exposición debe privilegiarse la denotación, matizando algunos aspectos con la
connotación.
7.2 RECOMENDACIONES PARA HACER UNA EXPOSICIÓN
Ø Preparar el contenido de la exposición
Ø Elaborar un esquema general del tema
Ø Revisar toda la información posible sobre el tema
Ø Elaborar fichas bibliográficas
97
Ø Preparar material didáctico sobre el tema
Ø Determinar con precisión los objetivos que se pretenden alcanzar con la exposición
Ø Formular algunas preguntas claves sobre el tema para precisar lo principal
Ø Establecer el tiempo de exposición
7.3 TIPOS DE EXPOSICION
Existen dos tipos de exposiciones la de carácter individual y la de carácter grupal
7.3.1 Las exposiciones individuales pueden ser:
a. Conferencias : es una exposición especializada sobre un tema determinado.
Desarrollada por un experto o especialista.
b. Magistrales : son de dos clases, las que realiza en profesor en el aula, para
desarrollar un programa de estudio. A su vez puede ser de tipo monólogo en la
que el estudiante no participa o de tipo dialogada en la que el estudiante tiene
participación activa.
c. Informes : es la exposición o presentación técnica que se desarrolla para
responder a una situación específica de información o como base para tomar una
decisión.
7.3.2 Las exposiciones grupales pueden ser:
a. Panel : consiste en desarrollar, frente a una concurrencia, una discusión informal con

un grupo seleccionado de especialistas o personas que se encuentran interesados
en analizar un asuntoproblema, generalmente con puntos de vistas diferentes.
El panel se organiza con la finalidad de provocar mayor motivación y enriquecer el
análisis, sobre el asuntoproblema. Objetivo que no se lograría si una sola persona
trata el tema. El tratar un tema a través de un panel permite establecer diversos
enfoques y alternativas de solución a un mismo tema de análisis. Para ello:
Ø Seleccionar el tema y los objetivos que se persiguen
Ø Se designa un moderador o coordinador del panel
98
Ø Se invita a un grupo de 4 a 8 personas
Ø Con el moderador se coordina la estrategia a aplicar como: el tiempo de
exposición de cada panelista, tiempo de discusión entre los panelistas, tiempo
del auditorio usará para formular las preguntas y definir si el moderador formulará
las preguntas para desarrollar el tema o si cada panelista comenzará exponiendo
o respondiendo a las preguntas formuladas sobre el tema
Ø La estrategia de organización se coordina e informa a los panelistas. La
disposición física de los panelistas debe facilitar la comunicación cara a cara.
Ø Al iniciar el panel, el moderador presenta el tema, los objetivos de su discusión,
presenta a los panelistas y anuncia las reglas de organización del panel.
b. Seminario : la palabra seminario significa “semilla”, es decir, “siembre y germinación

de ideas”. El seminario es una técnica expositiva, de investigación e información, de
análisis y búsqueda de soluciones al asuntoproblema.
El seminario es espacio académicocientífico de intercambio de criterios y crítica
fundamentada sobre las problemáticas que atingen a las diferentes áreas del
conocimiento. Se organiza con un grupo de personas que se reúnen con el propósito
de estudiar un tema, bajo la dirección de un profesor o entendido en la materia. Sus
finalidades son: Reconocer problemas, analizar sus diversos aspectos, presentar
informaciones pertinentes, proponer investigaciones específicas para contribuir a
resolver problemas, hacer seguimiento a la investigación, presentar resultados y
recibir comentarios, críticas y sugerencias.
Con la técnica del seminario los alumnos son los agentes activos de su propio
aprendizaje. Cuando la concurrencia es numerosa, el tema se lo divide en subtemas
para ser desarrollados por cada grupo o equipo de alumnos o participantes. El grupo
realiza el análisis crítico elabora conclusiones y designa un relator, que presente al
grupo en el Seminario.
El moderador organiza la presentación de cada subtema y el intercambio de
preguntas. Cuando la concurrencia no es numerosa, las personas se disponen
físicamente para facilitar el diálogo bajo la coordinación de un moderador.
99
c. Mesa redonda: consiste en recurrir a un grupo de personas, 4 a 8 frente a frente en
un auditorio, con la participación activa de un moderador. La discusión ordenada y
pública es de carácter informal. Las personas invitadas a la mesa redonda deben ser
seleccionadas para no improvisar. Frente a la concurrencia deberán disponerse de
tal manera que se puedan mirar entre ellos y de frente al público.
Los expositores debe ser entendidos en el tema y de preferencia sostener puntos de
vista divergentes sobre el mismo tema. En la mesa redonda, el moderador tiene un
rol activo. El debate puede iniciarlo lanzando una pregunta abierta para que
cualquiera de los participantes intervenga.
El moderador, de cuando en cuando, destacará las ideas principales a través de
resúmenes parciales, para mantener la atención de los asistentes. El moderador
ordenará la discusión, preguntará, resumirá y otorgará la palabra a cada uno de los
integrantes de la mesa redonda, en base al esquema de organización de la
discusión en su conjunto.
El público asistente a la mesa redonda, generalmente no interviene, aunque puede
darse la modalidad de participación con preguntas.
d. Diálogo o debate público: Es la intervención expositiva entre dos personas
entendidas y actualizadas en la materia, que conversan, generalmente con
posiciones divergentes, ante un auditorio, sobre un tema o asuntoproblema
programado de antemano, con objetivos definidos y un moderador imparcial, capaz
de ordenas el debate.
Es recomendable antes de iniciar el diálogo o debate, la estructura del mismo sea

conocida por los dialoguistas.
e. Taller : Es la técnica de aprender haciendo. Proviene de la palabra inglesa
workshop que se traduce como taller aula o laboratorio, es decir, lugar de trabajo.
El taller es una técnica esencialmente, práctica para comprender o intervenir en un
100
asuntoproblema.
El taller se organiza con objetivos bien determinados y un programa que va desde el
estudio individual a la discusión grupal. Los asistentes se los distribuye en un local
adecuado con materiales de trabajo y un instructor que acompaña el trabajo grupal.
Durante el desarrollo del taller pueden utilizarse todas las dinámicas de grupo. La
duración del taller es variable desde días hasta semanas.
f. Simposio : es la presentación de una serie de exposiciones breves de diversas
personas sobre diferentes aspectos de un mismo tema o problema. Puede realizarse
en un solo día o en varios días continuos.
El simposio se organiza con especialistas o expertos, quienes exponen durante 20 a
30 minutos, sus ideas o conocimientos, en forma sucesiva, presentando así un
panorama lo más integral y amplio posible sobre un tema.
Los expositores del simposio, deben estar informados, sobre el conjunto de temas a
exponerse y la organización del evento. Un moderador coordinará las diversas
exposiciones, conducirá el debate, en el cual la concurrencia formula preguntas a los
expositores.
7.4. DINAMICAS DE GRUPO
Dinámica de grupo implica interacción entre las personas de un grupo social. Las
dinámicas son recursos de motivación para el aprendizaje. Sus finalidades son:
a) Aumentar la productividad, sin incentivos materiales.
b) Incrementar las relaciones sociales
c) Contribuir a desarrollar la madurez humana.
d) Promueve y brinda la oportunidad de desarrollar potencialidades.
e) Desarrollar habilidades sociales, enseña a manejar polémicas y a sustentar
posiciones.
El grupo social constituye un desafío a nuestra capacidad de persona: el grupo nos
101
asimila, nos controla, somos funcionales al grupo, nos margina (mos) o lo liderizamos.
Por todas estas razones se exponen a continuación algunas dinámicas de grupo, no sin
antes mencionar que el estudiante no debe limitarse a los ejemplos presentados en
este texto, pues el desarrollar o preparar dinámicas de grupos puede ser usado como
un recurso de aprendizaje y entretenimiento tanto en el ámbito académico como laboral
y social, siendo el ingrediente principal la imaginación y creatividad por parte de quienes
la organicen.
La creación de dinámicas de grupo no tiene límites, el límite lo pone quien desarrolla

esta práctica.
a) Phillips 6.6
El nombre de esta técnica deriva de J. Donald Phillips y consiste en que 6 personas
discuten un tema durante 6 minutos (en la práctica el número puede ser mayor o
menor 4 ú 8 y el tiempo ampliarse hasta 15 minutos).
Esta técnica sirve para que el grupo manifieste sus necesidades, intereses,
sugerencias o preguntas; permite una rápida reunión con amplia participación. El
tema o problema que se discute debe ser previsto, al igual que el tiempo de
discusión. Cada grupo tendrá un relator que representará al grupo.
Esta técnica permite:
Promover la participación activa de todos los miembros de un grupo, por
grande que esta sea;
Recoger las opiniones de la mayoría, en un tiempo breve;
Llegar a la toma de decisiones, mediante la obtención democrática de
información y criterios divergentes;
Desarrollar la capacidad de síntesis y concentración en un tema;
Influir en la superación de las inhibiciones para hablar ante un público;
Dinamiza y distribuye la actividad en grandes grupos de personas.
b) “ La Clínica del Rumor”
102
En realidad se trata de una dinámica de grupo, y no de una técnica expositiva, por
su significación social y de aprendizaje para la vida.
La “clínica del rumor” consiste en demostrar vivencialmente algunos de los aspectos
del rumor y como a través de sucesivas versiones sobre un hecho, se va
modificando la realidad en los testimonios de los trasmisores.
Es una experiencia de aprendizaje, que enseña a prever la información
distorsionada, tergiversada, intencionada y prejuiciosa que alteran y deforman las
relaciones humanas. Los rumores son un problema de carácter psicosocial que
influyen en la vida de las personas.
La “clínica del rumor” se organiza con un grupo de personas dispuestas físicamente
como detrás del otro, al primero se le indica un frase, consigna o noticia, la cual
debe ser transmitida de uno a otro en forma secuencial. Al llegar al último de los
participantes, el profesor pregunta al primero cuál fue la información recibida y luego
al azar consulta la información recibida, resulta interesante conocer qué mensaje
recibió y cómo lo percibió el último del conjunto de personas.
Características del rumor. Exageración de contenido y deformación

Ø Sensacionalismo, insiste en lo que más impacta.
Ø Acomodación a la comprensión e intereses del que lo transmite.
Ø Inmediatismo, tiende a asociarse con asunto de moda.
Ø Convencional, busca adaptarse al medio y al lenguaje usual.
Ø Condensación de lo esencial e incremento de lo especulativo.
Ø El rumor para que corra, requiere de cierta importancia y ambigüedad.
c) Grupos de Verbalización y de Observación
Es una dinámica de grupo, que consiste en dividir a los alumnos en dos grupos. Uno
de verbalización que expone y discute un tema específico y otro de observación
que efectúa el análisis crítico de la dinámica de trabajo realizada por el grupo de
verbalización.
103
Los grupos no deben pasar de 10 personas. Deben ubicarse en disposición
concéntrica: el círculo interno debe ser ocupado por el de verbalización.
Toda la dinámica puede durar hasta tres horas incluyendo el análisis y las
conclusiones, los grupos se alternan, el de verbalización pasa a ser de observación
y viceversa.
La dinámica verbalizaciónobservación tiene los siguientes objetivos:
Exposición y análisis de un tema
Aprender a respetar y representar roles.
d) Tempestad Cerebral y Lluvia de Ideas
Dinámica de grupo que recoge ideas sobre un tema, promueve la imaginación y la
creatividad sobre alternativas de solución y análisis sobre un tema específico. La
“tempestad cerebral” es una dinámica que estimula la generación de nuevas ideas.
La “tempestad cerebral” se promueve entre los asistentes antes de iniciar el análisis
crítico de los elementos del tema, es decir, antes de que se estructuren los
esquemas del pensamiento lógico. El potencial que posea la imaginación creadora,
es liberado como “lluvia de ideas”, cada uno de los asistentes, lanza, criterios e
ideas que son recogidas por un secretariorelator, quien después se encarga de
seleccionarlas y ordenarlas.
Esta dinámica generalmente se la aplica, para promover la participación inicial en la
discusión y análisis de un tema.
e) Dramatización
Es la interpretación “teatral” de un problema. La dramatización es uno de los más
eficaces medios conocidos por el cual se puede comunicar y motivar a un grupo.
Las características de esta forma son:
1. Crea informalidad
2. Es flexible, permisivo y facilita la experimentación.
3. Establece una “experiencia común” que puede emplearse como base para la
discusión
104
4. Alienta y proporciona la intervención psicológica de individuo y del grupo,
aumentando de esta manera el grado de participación.
5. Libera las inhibiciones, con lo cual crea gran libertad de expresión cuando al
actor presenta sus propios sentimientos, actitudes y creencias representado otra
personal.
6. Es relativamente fácil de planear, pero exige gran habilidad en su aplicación real.
UNIDAD 8. PREPARACION Y PRESENTACION DE EXAMENES
Para preparar un examen correctamente es necesario saber previamente y con claridad los
contenidos que se deben estudiar. 20
Esta tarea de estudio la puede facilitar el docente aclarando sobre los tipos de exámenes que
vana realizar, test, práctico, teórico, de propia producción de las respuestas, concreto, de
respuestas cortas y otros.
A partir de ahí es simplemente la puesta en práctica de todas las técnicas vistas hasta ahora:
Ø Una primera lectura rápida de lo que hay que estudiar.
Ø Segunda lectura lenta, analítica, con subrayado y notas a los márgenes.
Ø Confección de un resumen.
Ø Confección de un esquema o cuadro sinóptico.
Ø Repaso con lectura general por encima, lectura de lo subrayado, lectura del resumen y
repaso final a las ideas del esquema.
Si se logran alcanzar este orden en todas sus fases, los resultados serán realmente buenos y las
notas, sin duda alguna, mejorarán.
8.1 COMO PREPARAR LOS EXAMENES
20
F. Hernández. Métodos y técnicas de estudio en la Universidad. McGrawHill, Colombia. 1991, pág.194
105
Esta propuesta se basa en el método por comprensión y por ello debe considerarse
como una técnica de estudio, tendiente, como las demás a consolidar y promover el
estudio productivo.
Con base en ello, y en las normas adecuadas al método de estudio, se recomienda:
a) Tomar conciencia de lo que representa un examen de prueba de conocimiento,
lo cual significa que ante todo debe ser una modalidad evaluativo para la universidad
y para los profesores respecto de sus alumnos, pero sobre todo una forma
autoevaluativa para los propios estudiantes, quienes, desde un punto de vista
racional, deben ser los primeros mas sinceros interesados en conocer sus reales
capacidades y conocimientos.
b) Tener en cuenta siempre la relación conocimientocontrolseguridad, es decir,
el hecho irrefutable de que el grado de seguridad de cada alumno depende
directamente del mayor o menor control que se ejerza sobre la materia en cuestión, y
que este mayor o menor control a su vez depende del grado de conocimiento que se
tenga.
c) Al estar de acuerdo con lo anterior, debe procurarse por todos los medios
técnicos posibles aumentar el grado de conocimiento, lo cual en síntesis
significa aplicar continuamente durante los periodos académicos el método y las
técnicas de estudio.
En resumen, debe tenerse presente que el éxito en los exámenes dependerá
siempre de la manera de estudiar. No deberán hacerse esfuerzos memorísticos
mientras no exista de antemano y como requisito la comprensión de los temas que se
estudian. Esto lleva a la estabilidad psicológica y la seguridad.
Así, los exámenes de cualquier tipo y cualquier materia llegaran a ser eventos
normales, no perjudicaran en nada el estudio de otras materias, ni deterioraran la salud
mental y física, porque ya no habrá la necesidad de hacer esfuerzos heroicos para su
preparación.
8.2 CÓMO PRESENTAR UN EXAMEN
106
Veamos las circunstancias técnicas que deben tenerse en cuenta al realizar la
presentación de los exámenes, escritos u orales.
Ø Recomendaciones para el examen escrito
Si el examen es escrito deben conservarse las siguientes recomendaciones:
a) Abordar el temario con claridad, pidiendo explicaciones inmediatas en caso de
dudas o de posibles inconsistencias de las preguntas
b) Releer el temario con detenimiento para ubicar en principio las explicativas que
deben darse, y para establecer aquellos puntos que por su mayor flexibilidad o
sencillez o por el conocimiento que de ellos se tenga, deben ser contestados en
primer lugar. Esto significa que el examen podrá ser contestado en cualquier
orden, bastando con identificar cada respuesta con el número de la pregunta
correspondiente
c) Controlar el posible nerviosismo ante deficiencias manifiestas (reales o
aparentes) de conocimiento. Pensar únicamente en las respuestas que deben
escribirse y no en la posible nota de calificación que va a obtenerse
d) Organizar un esquema de presentaciones cada respuesta atendiendo un orden
deductivo o inductivo, para así proporcionar una secuencia clara en la redacción.
El desorden en las respuestas establece dudas en el profesor que califica,
acerca del grado de conocimiento del estudiante.
e) Tratar de escribir de manera comprensible, es decir, con letra clara y legible, y
subrayando las palabras o frases que denoten alguna importancia en la
explicación. Se supone que existe, como corresponde al nivel universitario, una
destreza gramatical y ortográfica, siendo este uno de los momentos más
apropiados para manifestarla.
f) Distribuir y controlar el tiempo para evitar premuras innecesarias y toda clase de
fallas al final del periodo de examen.
g) Una vez terminado el examen, y antes de entregarlo al profesor, releerlo en su
totalidad y con cuidado con el propósito de corregir posibles deficiencias. Debe
ponerse especial cuidado en los elementos de identificación, como el nombre, la
fecha, la facultad, el curso, la materia, etc.
h) Debe tenerse presenta que la buena presentación de un escrito motiva a quien lo
lee. Por ello, es bueno poner algún cuidado en cosas aparentemente simples
107
como la distribución y separación de los temas y la ubicación y claridad de las

graficas.
Ø Recomendaciones para el Examen Oral.
De manera similar, deben tenerse en cuenta las siguientes recomendaciones al
presentar un examen oral:
a) El contacto inicial con el profesor o profesores, en el momento del examen, debe
estar marcado por la simpatía, de parte del alumno. Un saludo cordial es la mejor
manera de introducción en estos casos.
b) La franqueza debe ser una expresión permanente en quien presenta un examen
oral. Aparentar autosuficiencia, o fingir nerviosismo, produce efectos más
negativos que positivos en los exámenes.
c) Debe buscarse una postura cómoda. El relajamiento muscular ayuda mucho a la
concentración y disminuye el posible nerviosismo natural.
d) Deben escucharse las preguntas con la máxima atención posible. Esto además
de ser muy benéfico para el estudiante motiva favorablemente a los
examinadores
e) Una vez escuchada una pregunta, debe entrarse de inmediato en un proceso
reflexivo rápido para ubicar el tema y comenzar a despejar las respuestas.
f) En cado de dudas o de dificultades de comprensión de la pregunta, deben
pedirse cortésmente las explicaciones que se requieran
g) Lo mismo que en la modalidad del examen escrito aquí también debe controlarse
el nerviosismo, esforzándose en pensar en lo sustantivo del tema y no en cosas
como la calificación por obtenerse.
h) Deben promoverse una explicación concreta y unas definiciones (cuando son
necesarias) claras y precisas. Para esto deben ponerse a funcionar las reglas
mínimas de expresión oral:
Ten claro el tiempo que tienes para el examen, tenlo presente siempre.
Haz una primera lectura general de todas las preguntas.
Lee detenidamente cada pregunta y ten claro lo que se te está preguntando.
Comienza contestando aquellas que sabes sin extenderte demasiado, con la
información que claramente se te ha demandado. Después si te queda tiempo
completarlas.
108
Después pasa a las preguntas que crees que no sabes, no domines o
desconozcas.
Repasa las contestaciones que has dado antes de entregar.
UNIDAD 9. INTERNET
9.1 INTRODUCCIÓN
Con más de 200 millones de usuarios en todo el mundo, Internet se ha convertido en el
medio de comunicación más extendido en toda la historia de la humanidad. Esta bien
llamada "Red de redes", permite establecer la cooperación y colaboración entre gran
número de comunidades y grupos de interés por temas específicos, distribuidos por
todo el planeta. A través de ella es posible encontrar toda clase de software para una
gran variedad de computadoras y sistemas operativos, pueden consultarse los
catálogos de las bibliotecas más importantes del mundo, acceder a bases de datos con
los temas más diversos y transferir copias de los documentos encontrados, es posible
visualizar y copiar archivos de imágenes con fotografías de todo tipo o reproducciones
de cuadros, pueden hacerse cosas como conversar a tiempo real dos o más personas,
separadas por miles de kilómetros de distancia.
Sin duda alguna la sociedad en general se ha visto influenciada de alguna u otra forma
por el uso de Internet. Las diferentes instituciones y organizaciones de la sociedad
como la religión, la educación, el comercio, las finanzas, etc, han tenido que cambiar
109
sus esquemas tradicionales para adaptarse a la actual era de la información. Se ha
vuelto cotidiano el uso de los servicios que brinda Internet. El pago de servicios básicos
como la Luz Eléctrica y el teléfono, así como distintas transacciones bancarias se ha
convertido en algo normal para muchos. No se puede dejar de nombrar el uso del e
mail y de los chat que han convertido al correo tradicional en algo casi obsoleto en lo
que a comunicación se refiere.
La educación no ha escapado a la influencia de Internet. No sólo se han creado nuevos
métodos de enseñanza (como la educación a distancia en tiempo real) sino que han
cambiado los métodos de investigación y de recolección de datos. Actualmente la
mayoría de los estudiantes y los profesores de nivel secundario y superior buscan
información en Internet antes que ir a una biblioteca o a una librería. Entre muchas de
las ventajas de utilizar la red de redes para estos fines están: la rapidez con que se
puede encontrar la información; la gran cantidad de datos que se pueden conseguir
acerca de un mismo tema de interés; el bajo costo que significa el no tener que comprar
determinado libro; etc.
Sin embargo, muchos profesores y demás profesionales de la educación consideran
que esta nueva modalidad de recolectar datos es perjudicial para el aprendizaje de los
estudiantes, pues se les hace muy fácil copiar monografías enteras, donde todo está
hecho y sólo tienen que hacer pocas modificaciones. Y así, según esta premisa, el
estudiante sólo se limita a "copiar y pegar" trozos de texto sin haber asimilado ningún
tipo de conocimiento. El uso de Internet como fuente de información enriquece de una
manera efectiva sus conocimientos y motiva aún más su creatividad.
9.2 HISTORIA
Comenzó a finales de los años 60, pero para ello es necesario que nos remontemos
una década anterior más precisamente 1957, cuando la Unión Soviética había lanzado
el satélite Sputnik. Se estaba en plena guerra fría y Estados Unidos quería estar seguro
de estar a la cabeza de la tecnología militar.
En 1962, Paul Baran, un investigador del Gobierno de Estados Unidos, editó el libro
110
sobre las redes de comunicación distribuidas, donde se describen las redes de
conmutación de paquetes. Este proyecto daba una solución al interrogantes planteado
por el Departamento de Defensa, Baran Propuso un sistema de comunicaciones
mediante computadoras conectadas en una red descentralizada, de manera que si uno
o varios nodos importantes eran destruidos, los demás podían comunicarse entre si sin
ningún inconveniente.
9.3 CONCEPTO
Internet se podría definir como una red global de redes de ordenadores cuya finalidad
es permitir el intercambio libre de información entre todos sus usuarios. Pero sería un
error considerar Internet únicamente como una red de computadoras. Podemos
considerar las computadoras simplemente como el medio que transporta la información.
En este caso Internet sería una gran fuente de información práctica y divertida. Con
Internet podemos enviar mensajes, programas ejecutables, ficheros de texto, consultar
catálogos de bibliotecas, pedir libros, hacer compras, ... Hay que tener en cuenta que
todos los recursos que se pueden encontrar en Internet existen porque alguna persona
de forma voluntaria ha dedicado su tiempo en generarlos.
Trabajando con Internet será frecuente conectarse con computadoras que utilizan el
sistema operativo Unix. Aprender los fundamentos de Unix te permitirá trabajar de
forma más confortable y te permitirá aumentar tus posibilidades.
El término red significa dos o más computadoras conectadas entre sí. Algunas de las

razones para unir las computadoras son permitir comunicarse a las personas y
compartir recursos.
Una red de área local, (Local Area Network o LAN), es una red en la que las
computadoras se conectan directamente entre sí utilizando normalmente un cable.
Estas redes cubren las necesidades de interconexión entre computadoras en un ámbito
geográfico limitado a un edificio, o conjunto de ellos, siempre que la máxima distancia
entre terminales no sea muy grande.
9.4 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
111
· INTERNET
Internet fue producto de un proyecto del Ministerio de la Defensa Estadounidense
conocido como A.R.PA.N.E.T. por medio del cual se interconectaron las principales
universidades de EE.UU. y algunos centros de investigación científica. En poco más de
diez años el Reino Unido se conectó a la ya gran red que cubría casi todas las
universidades y centros científicos de Estados unidos. Luego se conectarían los demás
países de Europa y algunos del continente asiático. Ya a finales de los ochenta se
hablaba de una red internacional. Fue con la creación del servicio Web al principio de
los noventa lo que logró que se conectaran millones de personas desde sus casas y
oficinas. A mediados de los noventa comenzó el gran boom donde se puso de
manifiesto el comercio, los negocios financieros, y sobre todo el entretenimiento.
Actualmente se calcula que deben existir alrededor de 200 millones de internautas en la
gran autopista de la información.
· WORLD WIDE WEB
Antes de aparecer este servicio, los usuarios de la red tenían que manejar toda una
serie de comandos y poseer cierto nivel de conocimientos sobre sistemas operativos
para poder hacer operaciones como copiar un archivo, mandar un mensaje, etc. Al ir
aumentando el número de usuarios se hizo necesario buscar herramientas que hicieran
más sencillo el acceso a la información y el manejo de la misma. Es por esto que se
crearon servicios como GOPHER y el World Wide Web. La ventaja de estos servicios
fue su entorno gráfico y el poco uso de comandos escritos para realizar cualquier
acción. Ciertamente el servicio que más éxito tuvo y sigue teniendo es el conocido por
sus siglas: WWW.
· Email O CORREO ELECTRÓNICO
El uso de un correo electrónico estándar constituyó uno de los grandes avances en lo
que a comunicación se refiere. Ya el correo tradicional se destina a transporte de
mercancía en la mayoría de los casos. En muchas organizaciones ya se ha sustituido
casi por completo el uso del papel para los asuntos burocráticos. Los informes,
memorandos, minutas y demás documentos se envían por correo electrónico,
ahorrando el costo del papel, del toner o tinta de la impresora, ahorrando tiempo y en
muchos casos, ayudando a tener un departamento de correo interno bastante reducido.
Sin embargo existen muchas personas que opinan que el email le quita lo romántico y
112
lo personal a una carta de papel, pero al ver los números estadísticos que reflejan la

gran cantidad de personas en todo el mundo que usan el email, podemos asegurar que
esto no hará decaer su uso.
El correo electrónico es un sistema de mensajería que funciona a través de su
ordenador. Gracias a él usted puede enviar y recibir mensajes escritos, además de
documentos adjuntos de usuarios de cualquier parte del mundo que dispongan de
dirección de correo, llamada también dirección email.
Tipos de correo
Podemos dividir el correo básicamente en dos tipos: interno y externo. La diferencia
radica en el tipo de recorrido que realiza su mensaje y en el tipo de dirección del
destinatario.
En el caso del correo interno los usuarios se comunican a través de una red local,
llamada también Intranet. Normalmente las direcciones de correo de los distintos
usuarios constan del nombre y primer apellido.
El formato de las direcciones de correo externo puede ser en cambio muy variado:
· Inicial y primer apellido uprueba@ethek.com
· Nombre. Apellido una.prueba@ethek.com
· Apellido prueba@ethek.com
La persona a la que se le envía el mensaje no tiene que estar en su computador, ni
siquiera tiene su computador que estar encendido Usted simplemente se conecta a
Internet y envía los mensajes a la persona deseada. Estos mensajes llegan a la oficina
electrónica (servidor) de correo de su proveedor local de Internet y éste los transfiere a
su vez en cuestión de minutos a la oficina electrónica (servidor) de correo del proveedor
con el cual el otro usuario está registrado. Cuando un usuario lo desea, se conecta a
Internet y le pregunta a su oficina de correo electrónico (servidor) si tiene nuevos
mensajes y ésta entonces se los envía a su computador.
· EL CHAT
Es uno de los servicios más conocidos de la Red y el que mayor adicción genera en el
público. Se trata de la opción de charla en forma de texto. La palabra proviene del
ingles "Chat", que significa "charlar". es una charla en tiempo real.
· PROCESADORES DE TEXTO
Ya hace unos cuantos años que el uso de la máquina de escribir pasó a ser algo
113
obsoleto. Los actuales procesadores de texto como el Microsoft Word, Lotus WordPro,
Staroffice, entre otros, brindan todo tipo de ventajas a la hora de "tipear" un trabajo
determinado. Una de las grandes ventajas del uso de estos programas son las
herramientas que ayudan a hacer el trabajo más fácil y cómodo. Así tenemos las
herramientas de Ortografía, Gramática, Diccionario de Sinónimos, ayudante para
gráficos, impresión, etc. Es muy útil también el uso de los comandos "copiar" y "pegar"
por medio de los cuales se puede ahorrar una gran cantidad de tiempo cuando se
quiere estructurar un párrafo, o cuando se quiere hacer una síntesis de varios
documentos por ejemplo. El copiar y pegar consiste en seleccionar una porción de texto
y copiarla a un documento que se esté creando. Es esta quizá la herramienta mas
atacada por los que critican el uso de Internet como técnica de investigación, pues,
según sostienen, el estudiante cada vez lee menos, capta menos y utiliza menos su
capacidad de investigar y de sintetizar.
9.5 INTERNET COMO FUENTE DE INVESTIGACIÓN.
Actualmente el acceso a Internet es cada vez más frecuente por parte de los
estudiantes a la hora de buscar información. El uso de Internet como herramienta de
investigación se ha convertido en poco tiempo en una gran alternativa para el uso de
las bibliotecas. Es ya cosa común encontrar dentro de una biblioteca una sala de
computación con acceso a Internet.
Se hace evidente pues, la interrelación que existe entre estas dos grandes fuentes de
información. Sin embargo, es notorio el hecho de que cada vez más el estudiante en
general prefiere obtener los datos que necesita para su investigación a través de la
"autopista de la información" y no de la biblioteca tradicional.
9.5.1. SERVICIOS QUE BRINDA INTERNET
Las posibilidades que ofrece Internet se denominan servicios. Cada servicio es una
manera de sacarle provecho a la Red independiente de las demás. Una persona podría
especializarse en el manejo de sólo uno de estos servicios sin necesidad de saber nada
de los otros. Sin embargo, es conveniente conocer todo lo que puede ofrecer Internet,
114
para poder trabajar con lo que más nos interese.
Hoy en día, los servicios más usados en Internet son: Correo Electrónico, World Wide
Web, FTP, Grupos de Noticias, IRC y Servicios de Telefonía.
El Correo Electrónico nos permite enviar cartas escritas con el ordenador a otras
personas que tengan acceso a la Red. Las cartas quedan acumuladas en Internet hasta
el momento en que se piden. Podemos cartearnos con cualquier persona del Mundo
que disponga de conexión a Internet.
Es sin lugar a dudas un mundo de infinitas posibilidades sin moverse de su casa ni del
lado de su computadora, con Internet puede entre tantas y tantas aplicaciones:
Ø Comunicarse con un amigo al otro lado del planeta, casi de forma instantánea.
Ø Obtener información rápida sobre diversos temas.
Ø Escuchar música y observar vídeos.
Ø Transmitir cualquier tipo de datos.
Ø Viajar virtualmente (es decir, no físicamente sino a través de su PC, sintiendo
como si estuviera en ese lugar) de un país a otro en pocos minutos.
Ø Leer las noticias y artículos de los principales diarios y revistas del orbe.
Ø Hacer sus reservaciones de hotel cuando piense viajar.
Ø Conocer nuevos amigos interesados en sus temas a distancia.
Ø Comprar y vender productos y servicios.
Ø Realizar cursos y aprender diferentes temas a distancia.
Ø Grabar, imprimir y copiar información de audio, vídeo y texto.
Ø Participar en vídeo juegos con personas ubicadas en otros lugares de la tierra.
Ø Conseguir la pareja de sus sueños.
Ø E inclusive hasta pedir una pizza.
9.6 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL USO DE INTERNET
Entre las principales ventajas que ofrece el uso de Internet como fuente de información
tenemos:
115
· El ahorro de tiempo al no tener que trasladarse hacia una biblioteca. Esto siempre y
cuando posea el acceso a Internet en su casa.
· El ahorro de tiempo al no tener que transcribir gran cantidad de caracteres,
utilizando el método de "copiar y pegar" texto.
· El ahorro de costos al no tener que pagar por copias fotostáticas o por la compra de
libros o revistas.
· El acceso a una cantidad mayor de fuentes de información, con motores de
búsqueda especializados que ahorran el tiempo de búsqueda de los datos.
· El acceso a herramientas informáticas para el intercambio de la información, tales
como: email, charlas en línea (chats), forum de discusión, etc.
· El ahorro de tiempo permite culminar con más rapidez los trabajos de investigación.
· El acceso a grandes bases de datos ofrece la oportunidad de realizar un trabajo de
mayor calidad.
· El acceso directo a la tecnología moderna obliga al usuario a mantenerse al día en
los cambios tecnológicos. Esto incide positivamente en el desarrollo cultural del
individuo.
· Sirve como complemento del aprendizaje a la par del uso de las bibliotecas
tradicionales.
Quizá la posible gran desventaja que podríamos encontrar en un uso muy frecuente de
Internet para buscar información es la de que ciertos estudiantes se dedican a copiar
textualmente monografías que se encuentran en la red, sin hacer uso de su creatividad
y de su capacidad de análisis. Esto evidentemente afecta negativamente el desarrollo
intelectual de estos estudiantes.
Sin embargo, es importante señalar el hecho de que Internet posibilita, por primera vez
en la historia de la educación, que la mente del estudiante quede liberada de tener que
retener una cantidad enorme de información; solo es necesario comprender los
conceptos sobre la dinámica de los procesos en los cuales una información está
encuadrada, ello permite utilizar métodos pedagógicos con los cuales el alumno puede
aprender más y mejor en un año lo que le requería por ejemplo en tres.
116
El acostumbrado método memorístico que utilizan las escuelas y universidades para
impartir conocimientos tenderá a caer en desuso, pues su utilidad es casi nula. La
tendencia es que el valor real de un estudiante vendrá dado no por la cantidad de
información que posea sino por la capacidad de interpretar la información y procesarla
creativamente.
Ahora los docentes pueden destinar su esfuerzo y el de los alumnos en desarrollar más
las capacidades mentales que les posibiliten a los estudiantes poder "comprender
adecuadamente" la información y "elaborarla creativamente", pudiendo así producir una
calidad superior de razonamiento.
9.7 FUNCIONAMIENTO DEL INTERNET
Los datos que viajan en Internet se dividen en pequeños paquetes de información.
Estos paquetes son transmitidos desde el computador personal a una computadora
central y de ahí a otras computadoras, siguiendo diferentes caminos y tipos de redes y
en consecuencia, por distintos tipos de comunicación.
Se puede comparar Internet con el servicio postal. Este servicio es una red de
comunicación de paquetes, usted no cuenta con una parte de la red dedicada a sus
actividades. Lo que se envía se mezcla con los mensajes de otras personas. Se pone
en un conducto, se transfiere a otra postal y se clasifica nuevamente.
Lógicamente las tecnologías son completamente diferentes pero el servicio postal es
sorprendentemente análogo a Internet.
En términos generales Internet no tiene una organización como las que conocemos. Es
decir, no hay gerente, empleados y oficina principal. Tampoco pertenece a una persona
o institución en especial y nadie la maneja desde una cabina de control, como si fuera
el metro de una gran ciudad.
9.8 COMO CONECTARSE A INTERNET
117
Es muy sencillo y no resulta costoso, lo primero es afiliarse a cualquiera de las
empresas que ofrecen acceso y conexión a Internet.
Los elementos de Hardware y Software son necesarios para conectarse a Internet,
necesitará:
Ø Una línea telefónica; la cual mientras este conectada a Internet no podrá hacer ni
recibir llamadas corrient
Ø Entender inglés, pues es el idioma más usado en Internet. No obstante ya existen
Webs en castellano, por ejemplo: http://w.w.w.Atthola.com. una página creada por
AT&T para hispanos con información en castellano
Ø Un proveedor de servicio que le proporcione una cuenta (Dirección de Internet), para
disponer de una cuenta en Internet tendrá que buscar a alguien que le pueda
proporcionar el servicio. Si se trata de un particular, tendrá que contratar los
servicios con un proveedor. Si se trata de una persona que trabaja o estudia en una
universidad, organismo o empresa, que disponga de un host conectado a Internet
deberá ponerse en contacto con el administrador del host para que le asigne una
cuenta.
Ø Una computadora, para acceder a Internet no se necesita una gran computadora. Lo
único que requiere es conectar a su computador ACER, IBM o compatible, un
módem y ejecutar un software de comunicación. También es cierto que cuanto más
potente sea su computadora, más confortable se sentirá con su trabajo.
Ø Un módem; el módem es un dispositivo que conecta su computadora a la línea
telefónica y le permite comunicarse con otras computadoras haciendo una simple
llamada. Este dispositivo convierte señales digitales generadas por la computadora
en señales analógicas que puedan ser transmitidas a través de líneas telefónicas.
118
Existen 2 tipos de módem: los internos y los externos. Un módem externo es una
caja que esta al lado de su computadora y se conecta a eta por el puerto serial. Un
módem interno es una tarjeta con circuitos impresos que se coloca en el interior de
la maquina en cualquier ranura o expansión que la admita. La velocidad de
transmisión dependerá del tipo de módem que se este utilizando.
Ø Un software de comunicación en información sobre los parámetros de comunicación,
el software de comunicación dependerá del tipo de conexión. Actualmente, todos las
computadoras conectadas permanentemente a Internet, emplean el protocolo de
comunicaciones TCP/IP. Por otra parte, necesitará saber configurar el software de
comunicación. En este caso, puesto que las computadoras pueden transmitir la
información de diferentes formas, su proveedor de servicios deberá proporcionarle el
valor que debe asignar a cada uno de los parámetros de comunicación para que la
transmisión de datos puedan funcionar sin problemas.
Ø Un nombre de identificación (Login), este será el nombre que deberá utilizar para
que la computadora a la que se conecta pueda reconocerle. Por ejemplo, un login
para Jorge Luis Quintero puede ser su inquite.
Ø Una contraseña, es una palabra especial que tiene una longitud máxima y que en
teoría solo es conocida por la persona que la utiliza. Esta clave nos garantiza un
cierto grado de intimidad y seguridad cuando trabajamos con el sistema y evita que
otros usuarios puedan entrar en nuestra cuenta y manipular nuestros archivos,
programas o información.
9.9 REQUERIMIENTOS PARA TENER ACCESO A INTERNET
Entre los requisitos tecnológicos necesarios para conectarse a Internet en forma
particular, hace falta una computadora que tenga un módem conectado a la línea
telefónica y el permiso de acceder a un equipo servidor (cuenta de usuario), que
generalmente lo ofrecen empresas rotuladas como ISP (Internet Service Providers). La
generalización de estos recursos en algunos países del mundo, permitió que los
mismos estén disponibles en lugares públicos como estaciones, trenes, locutorios, etc.
siendo en muchos casos también gratuito el acceso.
a) REQUERIMIENTOS MINIMOS :
119
· PC con procesador 486

· 16 Mb de memoria RAM.
· Disco duro con 20 Mbytes de espacio libre.
· Windows 3.1, Windows 95
· Un software SLIP/PPPTCP/IP.
· Un módem compatible Hayes conectado a la red telefónica básica con una
velocidad mínima de 14.000 bps .
· una tarjeta RDSI o adaptador terminal conectado a ese tipo de línea
· tarjeta SVGA y puerto de comunicaciones con chip UART 16550
· Un proveedor de acceso
b) COSTO
Este depende del tamaño y del tipo de conexión, así como también de la longitud de
la banda y no de la cantidad de datos transmitidos, como pudiera llegar a pensarse;
así mismo si la conexión es permanente o a solicitud. Si de algo puede estar seguro
es que hay que pagar por la conexión y por el servicio, y si no esta pagando por
ninguno de ellos, alguien de seguro lo esta haciendo.
En la actualidad, es fácil conectarse a Internet a costos relativamente bajos, esto
depende de cuanto cuesta el servicio y del tiempo de conexión que se emplee,
ahora bien, si en la ciudad donde se encuentra, esta instalado un NODO de Internet,
el costo de conexión equivale a una llamada local cada vez que use el servicio.
Esto resulta muy económico si lo comparamos con el universo de información al
cual se tiene acceso. Por ejemplo: Se puede consultar una base de datos y luego
solicitar un listado de los resultados de la búsqueda; también se puede solicitar
fotocopias de artículos de revistas a las cuales no se esta suscrito.
Por lo general, las universidades mantienen una conexión dedicada o permanente

con Internet, debido al gran número de usuarios y del gran volumen de información
que solicitan y envían a través de la red. Ser estudiante de una institución que esta
conectada presenta una vía gratuita para tener acceso a la gran red de redes del
momento.
120
Los sistemas de pago varían de unas a otras y de acuerdo con el país. Pero en
términos generales, suelen tener una tarifa inicial de conexión y valores mensuales
por horas y minutos de uso (como el servicio telefónico).
Algunas empresas fijan un costo mínimo mensual que da derecho a determinadas

horas de uso, más un valor por cada hora de acceso.
Otras solo cobran el tiempo de enlace que tenga el usuario efectivamente, ya sea

por minutos u horas.
También se ha comenzado a abrir paso a un sistema de cobro como el de la
televisión por cable, en el que solo se paga una suma fija mensual sin importar el
número de horas consultadas.
Comunicarse por Internet con cualquier lugar del mundo es considerablemente más
económico que una llamada telefónica e incluso que el mismo servicio postal.
c) SIGNIFICADO DE WWW
World Wide Web, esto le permite al usuario enviar o recibir muchos tipos de
documentos como: Texto, imágenes, vídeos, sonido, todos de manera sencilla,
permitiendo enlaces (Links) entre diferentes páginas web.
También podemos decir simplemente web es junto con el correo electrónico más
usadas en Internet. Los textos científicos necesitaban transmitir más eficientemente
información gráfica no solo texto y hacer más sencillo el acceso a las referencias
que se deban hacer los artículos.
Es un documento multimedia que puede incluir cualquier tipo de información que
este guardada en un archivo en cualquier punto de Internet.
La WWW maneja imágenes y animaciones, con lo que un ordenador preparado
hace más cómodo el acceso. De todas formas ya existen en el mercado 486 con
cuatro megabytes por menos de cien mil pesetas. Aun así se puede acceder a todo
121
el espacio virtual con un sencillo 286.
UNIDAD 10. EL CONOCIMIENTO
Existen modos de relación con la sociedad: los modos de trabajar, los modos de conocer, y los
modos de ser.
Los modos de trabajar, son la actividad mediadora de las relaciones con la realidad, a la vez que
constituye la génesis del conocer y del ser. Las relacione productivas son el vinculo fundamental
del hombre con la naturaleza y con los demás hombres.
Los modos de conocer, es la relación que tiene el hombre con la realidad a través de los modos
de conocer. De este hecho se deriva una serie de consecuencias para todo lo referente el
problema del conocimiento y el método científico.
En los modos de ser, como la realidad, no es constantemente igual a si misma sino
esencialmente dinámica, el ser real es perfectamente devenir, las relaciones entre los hombres y
de estos con la naturaleza se dan en un proceso dinámico.
10.1 CONOCIMIENTO COMUN, VULGAR U ORDINARIO
“El conocimiento parece ser la resultante de una interacciones que
se producen a medio camino entre el sujeto y el objeto, y por tanto,
que dependen de ambos al mismo tiempo, pero a causa de una
indiferenciación completa y no de unos intercambios entre formas
distintas”. (Jean Piaget)
El saber cotidiano o conocimiento que se adquiere en la experiencia cotidiana. Se trata
de conocimientos inconexos entre sí, a veces superficiales, constituidos por una
yuxtaposición de casos y hechos. Es el modo común, corriente y espontáneo de
conocer que se adquiere en el trato directo con los hombres y con las cosas, es ese
saber que llena nuestra vida diaria y que se posee sin haberlo buscado o estudiado, sin
122
aplicar un método y sin haber reflexionado sobre algo.
Su contenido es la suma de todos nuestros conocimientos sobre la realidad que
utilizamos de un modo efectivo en la vida cotidiana y del modo más heterogéneo. Este
saber cotidiano se caracteriza por ser superficial, no sistemático y acrítico.
Cuando decimos que es superficial no es en el sentido de frívolo, insustancial o ligero,
sino de que se conforma con lo aparente, con lo que comprueba en el simple pasar
junto a las cosas. Se expresa en frases como: porque me lo dijeron, porque lo ví,
porque lo leí, porque todo el mundo lo dice.
Otra característica que se le atribuye al saber de la vida cotidiana, es el de ser no
sistemático, tanto en la forma de adquirirlos y vincularlos como en el modo de
establecer cánones de validación. Se limita a percibir lo inmediato a través de la
experiencia, vivencias, estados de ánimo y emociones de la vida diaria.
Sin embargo, debemos tener en cuenta que en nuestra época el saber cotidiano está

penetrado por el saber científico. Se trata de algo reciente que se ha verificado
paralelamente a la difusión de los medios de comunicación de masas. El saber
cotidiano acoge ciertas adquisiciones científicas, pero no en el saber científico como tal.
Cuando un conocimiento científico cala en el pensamiento cotidiano, el saber cotidiano
lo asimila englobándolo en su propia estructura, estos saberes científicos están
implicados en el pragmatismo del pensamiento cotidiano, hay informaciones y
conocimientos científicos que forman parte de la cultura.
El saber científico enfrenta al hombre a una serie de problemas que no puede resolver
con los conocimientos corrientes, ni por sentido común. Por otro lado, para el hombre
que “naturalmente desea saber”, como decía Aristóteles, no le basta la captación de lo
externo, ni el sentido común, puesto que existen fenómenos que no captan en el solo
nivel perceptivo. Es preciso superar la inmediatez de la certeza sensorial del
conocimiento vulgar y espontáneo de la vida cotidiana; hay que ir más allá del
conocimiento ordinario. Este salto que no supone una discontinuidad radical en lo que
hace a la naturaleza, pero sí en cuanto al método, conduce al conocimiento científico.
123
Entre un tipo de saber y otro hay una separación que no es cualitativa sino de grado: lo
diferenciador no está dado por la naturaleza del objeto de estudio, sino por la forma o
procedimiento de adquisición del conocimiento. Entre uno y otro tipo de conocimiento
no hay una ruptura radical en lo que hace a contenido, tema, sustancia o verdad. Sin
embargo, se debe advertir que esta afirmación solo es válida para el campo de las
ciencias humanas. En las ciencias físicas y químicas existe una ruptura entre el
conocimiento vulgar y el conocimiento científico.
El conocimiento científico no guarda una diferencia tajante, absoluta, con el
conocimiento de la vida cotidiana y su objeto o sustancia, como lo hemos dicho, puede
ser el mismo. En el saber vulgar hay muchos escalones y los superiores confinan con el
saber científico. Por otra parte, lo que ahora denominamos saber vulgar, por lo menos
para el hombre de ciudad, está impregnado de nociones científicas o pseudocientíficas
que han ido pasando insensiblemente al uso de todos, organizándose
espontáneamente en lo que suele llamarse verdades de sentido común. El conocer
científico a diferencia del conocimiento de la vida cotidiana compuesto de saberes
yuxtapuestos, pretende relacionar de manera sistemática todos los conocimientos
adquiridos acerca de un determinado ámbito de la realidad.
10.2 EMPIRICO ESPONTANEO
Frente a la tesis del racionalismo, el pensamiento, la razón, es el único principio del
conocimiento, el empirismo ( del griego Empereimía = experiencia ) opone la antitesis:
la única causa del conocimiento humano es la experiencia. Según el empirismo, no
existe un patrimonio a priori de la razón. La conciencia cognoscente no obtiene sus
conceptos de la razón, sino exclusivamente de la experiencia. El espíritu humano, por
naturaleza, está desprovisto de todo conocimiento.
El racionalismo es guiado por la idea determinada, por el conocimiento ideal, mientras
que el empirismo, se origina en los hechos concretos.
Los racionalistas casi siempre surgen de la matemática; los defensores del empirismo,
124
según lo prueba su historia, frecuentemente vienen de las ciencias naturales. Esto se

entiende sin esfuerzo. La experiencia es el factor determinante en las ciencias naturales
.
En ellas, lo más importante es la comprobación exacta de los hechos por medio de una
cuidadosa observación. El investigador depende totalmente de la experiencia. Suelen
distinguirse dos clases de experiencia: una interna y otra externa. El fundamento de un
conocimiento válido, no se encuentra en la experiencia, sino en el pensamiento.
10.3 CIENTIFICO
Se construye a partir de la sistematización del conocimiento y cuando el modo de vida
de las personas y de toda la producción social, determinaron el estudio continuado de
los fenómenos de la realidad. Actualmente el intenso desarrollo del conocimiento
científicotécnico “se ha convertido en una fuerza productiva directa”, el conjunto del
quehacer humano cada vez depende mas del progreso de las investigaciones
científicas.
Requiere de medios especiales, de aplicación de métodos y técnicas para comprender
y transformar la realidad. Para su asimilación, reproducción y desarrollo, requiere no
sólo de la metodología científica, sino de la sistematización del conocimiento, por lo
tanto: pocas personas tienen la posibilidad de acceder al conocimiento científico, su
apropiación requiere dedicación y la aplicación de métodos y técnicas especiales.
El conocimiento científico, describe y explica los hechos por medio de sistemas, de
conceptos y categorías cuyo grado de generalización permite el razonamiento lógico y
la aplicación uniforme de los conocimientos científicos. Es sistemático y se organiza
mediante el método científico.
El conocimiento científico está compuesto por hechos, hipótesis, conceptos, leyes,
teorías, interrelacionados funcionalmente por el método científico.
El impacto social del conocimiento científico provoca cambios intensivos, con tendencia
al mayor control psicosocial, que funcionaliza un modo de vida consumista con
125
innovación permanente de nuevos valores.
UNIDAD 11. FUENTES DE INFORMACION
La información es el paso inicial en el proceso del conocimiento sistemático, y así se ha
considerado en el método de estudio por compresión. Se trata de adquirir los datos básicos y
elementales que permitan identificar el fenómeno o parte de la realidad que desea conocerse, de
un evento o una cosa, o cualquier tema. 21
Este grado de conocimiento se adquiere si se tienen en cuenta dos cosas: una búsqueda y
encuentro (en las fuentes) de los datos necesarios; y una técnica o serie de técnicas apropiadas
para llevar a efecto la indagación completa. Por esto las fuentes de información se consideran
como una técnica de estudio instrumental.
11.1 NATURALEZA DE LAS FUENTES DE INFORMACION
El conjunto de conocimientos adquiridos durante toda la evolución de la cultura se ha
organizado, primero como un proceso natural, y luego en modalidades cada vez mas
sistemáticas, por ello información y comunicación han llegado a ser uno de los teas mas
investigados, y con cuyos resultados han sido posibles los avances mas significativos.
Las fuentes de información son conjuntos de datos organizados potencialmente útiles

para el desarrollo y conocimiento de temas específicos. Es decir, una fuente de
información es un arsenal de datos disponibles, con los cuales se logra el conocimiento
en cada caso particular.
Además son un instrumento técnico que posibilita al estudiante documentarse acerca
de algo que desea conocer ampliamente.
11.2 CLASIFICACION TENTATIVA DE LAS FUENTES
Con fines prácticos, las fuentes de información pueden dividirse en formales e
21
F. Hernández. Métodos y técnicas de estudio en la Universidad. McGrawHill, Colombia. 1991, pág.125
126
informales. Las primeras son las más conocidas y utilizadas, como las bibliotecas, los
archivos, los centros de documentación, las cátedras y conferencias, los seminarios,
etc. Las segundas están constituidas por elementos de los cuales no hay suficiente
conciencia, como son el medio universitario, el medio profesional y el medio social
general.
En cuanto a las fuentes formales, en nuestro medio universitario lo mas utilizado son las
bibliotecas, pero en su mayoría deficientes y desactualizadas. Sobre todo, en el aspecto
técnico, las bibliotecas se hallan rezagadas por dos razones: porque los libros
(científicos y técnicos) a menudo no los producen autores nacionales; y porque los
libros de autores extranjeros llegan con retardo con respecto al tiempo en que se
editaron en el país de origen, retardo que se incrementa si hay que traducirlo al
español.
De la misma manera, el estudiante utiliza poco los archivos documentales que en
nuestro medio existen en gran profusión. Además de los archivos históricos existen
numerosos archivos notariales, parroquiales y dependientes administrativamente de
casi todas las entidades y oficinas del gobierno y privadas. En estos se encuentran
documentos que registran hechos importantes de la historia nacional o que son causas
de situaciones problemáticas actuales y por lo mismo dignas de estudio.
El uso de archivos documentales esta más ligado a los procesos de investigación que al
propio estudio, investigación que no ha sido el quehacer cotidiano de los intelectuales
de nuestro medio social.
El estudiante y el hombre de ciencia, el erudito y el técnico, todos se hallan pendientes
de la documentación actualizada. Aunque las cátedras, las conferencias, los
seminarios, etc., son fuentes de información con las cuales el estudiante tiene contacto
obligatorio, tampoco se explotan de manera adecuada.
En cuanto a las fuentes informales, puede decirse que el ambiente en los sitios
educacionales produce “efectos informativos” en la medida en que esté respaldado por
el espíritu académico, pues de otra manera cada estudiante se aísla sin la posibilidad
de influir en los demás o de recibir la influencia de sus compañeros.
127
Cada conjunto de sitios educacionales y en forma mas explicita cada unidad funcional
dependiente debe cumplir, además de las comunes labores docentes, una misión
informativa constante, por cuanto los contactos permanentes entre estudiantes,
profesores y especialistas, y el intercambio de ideas con otros sitios educacionales
proporcionan un clima adecuado para la reflexión constructiva sobre diversos temas de
interés.
El medio profesional es la parte de la realidad social y técnica con la cual se entre en
contacto profesionalmente y que proporcionan otras informaciones mediante la
experiencia.
Por ultimo, todo ambiente social es fuente de información, es explotable en la
consecución de datos que también son necesarios para el conocimiento. Aprovecharlo
con ánimo de comprender los fenómenos es una de las tareas indispensables y
complementarias en el estudio.
11.3 LA MONOGRAFIA Y TESIS DE GRADO 22
Existen dos opciones para disponer de un tema de estudio. Una de ellas consiste en
que la institución encarga a un aspirante a grado o titulo profesional el desarrollo de un
tema de investigación. Cuando esto ocurre se limita el estudio, se plantean exigencias.
Esta modalidad de elección permite establecer el inicio de la investigación, ayuda al
estudiante a resolver el problema de encontrar un tema de investigación, así como la
dificultad de la aceptación del tema por parte de la institución. Sin embargo, fácil es
darse cuenta de que se priva al estudiante del ejercicio del propio criterio que debe
estar incluido dentro de las tareas que debe absolver el investigador. Se limita la
iniciativa y creatividad.
En la otra opción el propio estudiante busca, identifica y formula un tema de
investigación. En este caso, para muchos estudiantes en la medida en que se trata de
22
Raúl Tafur Portilla, “La tesis universitaria”, editorial Mantaro, Lima.Perú. 1995. pág.31
128
la primera investigación, la tarea no es fácil. Es la primera dificultad notable, y tiene
gran significación porque esta íntimamente relacionada con los pasos ulteriores de la
investigación.
11.3.1 Principales dificultades para elegir un tema
Nuestros aspirantes a un grado o titulo universitario se enfrentan a una serie de
dificultades para proponer un tema de investigación, las cuales deben saberse resolver
o superar. Enumeramos a continuación los obstáculos principales con que encuentran
nuestros alumnos.
· El tiempo que demora encontrar un tema de investigación
Los investigadores, cuanto menos expertos, más demoran en encontrar temas de
investigación. A veces encuentran varios temas pero demoran en decidirse por
uno solo; lo más probable es que esto ocurra porque no pueden visualizar lo que
ocurrirá posteriormente, teme las ulteriores dificultades y más aún el fracaso. Un
halito de inseguridad suele acompañar a nuestros jóvenes investigadores, razón
por la cual cambian constantemente sus propuestas.
· La limitación de la perspectiva
Cuando no hay experiencia en formular proyectos y en desarrollarlos, ocurre que
los jóvenes investigadores no aprecian la perspectiva de la tesis. Lógico es que
no vean más allá del tema mismo. Es conveniente que los investigadores tengan
una idea general, pero también es necesaria una expresión analítica del asunto.
Formular un tema de investigación implica saber relacionar el tema con los otros
momentos y aspectos ulteriores de la investigación, de allí la dificultad entre los
investigadores más jóvenes.
· La ausencia de criterios
Los estudiantes aspirantes a grado académico o titulo profesional, no formados
en el área metodológica y epistemológica y falta de experiencia, no pueden
proponer temas de investigación porque no tiene criterios. Estos se cultivan y se
desarrollan. Las instituciones superiores donde el aspirante a grado o titulo debe
asumir la implementación de una tesis, carecen en unos casos de los cursos que
lo sirven para cumplir con las exigencias de la investigación, en otros no tienen la
129
importancia debida, y en otros no ocupa el lugar pertinente en el currículo. Las

maestrías en investigación universitaria, resultan una clave en la planificaron
académica para resolver estas dificultades de carácter institucional.
· Las condiciones materiales
Las condiciones materiales en la que se encuentra el estudiante, dependen de
quien se trate. Lo propio ocurre con la institución universitaria, la sociedad o el
país. Lo cierto es que en muchos casos el investigador universitario aspirante a
un grado o titulo profesional pensara que no existen buenas condiciones
materiales para hacer la tesis. El medio en que vivimos, faltan siempre
condiciones materiales, es decir, no hay buenas bibliotecas, la ciudad en que
vivimos posee un mercado deficiente de libros de calidad y nivel, el ambiente en
que leemos y estudiamos no cuenta con laboratorios apropiados, teniendo en
cuenta el actual adelanto técnico, no se dispone de descanso, se carece de
estímulos económicos, se tiene que trabajar para poder estudiar, etc.
El estudiante que hacer una tesis universitaria tiene que pensar en superar
cuantas condiciones negativas encuentre a su paso.
11.3.2 Exigencias que se tienen en cuenta para formular temas de investigación
Hay exigencias que son muy importantes para formular temas de investigación, tanto
que de no tenerlas en cuenta se corre el riesgo de truncar la investigación.
Seguidamente enunciamos un conjunto de exigencias que, de acuerdo a la experiencia
de investigaciones realizadas, es conveniente seguirlas para el éxito en la
investigación.
· La especificidad
Que el tema de estudio debe ser especifico significa que debe tener claramente
definidas las tareas que se impone el investigador, quiere decir, que el
investigador no puede cumplir tareas de orden general, puesto que su propósito
lo obliga a llevar adelante una investigación determinada.
· Valor científico
Para aceptar un tema de investigación se tiene presente que su estudio ha de
conducir a un logro positivo o bueno, empezando por el valor del conocimiento y
130
en especial el científico. Una investigación tiene valor científico, cuando su
cumplimiento permitirá el logro de un conocimiento nuevo, por mas modesto que
este fuera. Este logro particulariza las aspiraciones científicas.
· Utilidad
Al escoger un tema de investigación se tiene en cuenta que lo que se lograra, el
conocimiento nuevo, ha de servir par algo. En el caso de temas teóricos, se
concibe que estas propuestas sirvan, en unos casos, para una aplicación
inmediata, en otros casos, la aplicación puede ser directa, pues sustentan otros
conocimientos que tienen aplicación practica.
· Posibilidad de obtener información
Al proponer un tema se debe tener la certeza de que el tema es posible. De no
ser así, se estaría admitiendo que es imposible la comprobación de hipótesis, y
por lo tanto a investigación seria inviable. Tener acceso a la información para
probar las hipótesis es una condición indispensable, necesaria, que supone el
acceso a las fuentes de la información. De lo contrario, la información seria
imposible y el investigador no podría cumplir con la exigencia de la verificabilidad.
Al considerar la posibilidad de conseguir información, el investigador universitario
debe tener en cuenta los problemas de disposición de recursos metodológicos,
tecnología, e incluso el punto referente al logro de teoría. Si el investigador no
tiene la apreciación de estos asuntos es preferible que se abstenga, salvo que
antes, mediante una investigación exploratoria, decida por cuenta propia resolver
previamente estos importantes aspectos que s requieren para una investigación
exitosa.
· Interés en el área
Una condición importante para aceptar un tema de investigación en el interés o
expectativa que tiene de el. Unos temas interesan más que otros, son más
atractivos que otros. Pero el interés personal del investigador también juega un
papel importante. Hay una especie de vocación por determinados temas, y en
este aspecto prima la personalidad del autor, su formación cultura, sus estudios,
sus lecturas, aunque también el medio en que vive, en especial sus problemas y
posibilidades.
131
· La actualidad
Se considera la actualidad como una exigencia, puesto que hay casos de temas
que dejan de tenerla. Por ejemplo, proponer como tema de estudio en educación
“la influencia del positivismo en la educación actual” deja de tener sentido porque
esa corriente así como su vigencia y presencia en las distintas manifestaciones
de la vida social han cesado. El positivismo prácticamente no existe.
Es importante considerar la actualidad de los temas, porque ella despierta el
interés de conocimiento, pues esta referida a los problemas mas que tienen
presencia o repercusión.
Conviene hacer presente que hay temas que siempre tienen actualidad, pese a
ser fenómenos que ya pasaron. Es por eso que se investiga personajes
paradigmáticos, instituciones representativas, etc.
11.3.3 Concepto de monografía
La monografía o investigación monográfica, técnicamente hablando, es una

investigación de primer grado en la que es cumple con buscar conocimientos ya
existentes. El trabajo monográfico exige hacer una lectura de la literatura existente en
libros, tesis, etc. Una opción para hacer una monografía, consiste en practicar primero
una exploración de la realidad que se estudia o bien del material de lectura, luego se
recopilan datos e informaciones hasta agotar la temática. La recopilación de
información existente en libros se prefiere siempre el trabajo con fichas. Se procede
posteriormente a hacer una estructura, una composición racional de las partes que el
estudioso encuentra del tema de estudio. Esta estructura comprende el prefacio, la
introducción, las partes mas importantes del tema que se escriben en capítulos, así
como las conclusiones. Toda monografía debe precisar su contenido con un índice, una
bibliografía que uso el investigador.
Lo que sigue del presente trabajo sirve también para hacer una monografía, pues
muchas exigencias de la investigación monográfica se encuentran en el trabajo de
tesis.
132
La investigación monográfica es el primer tipo de investigación que hace el estudiante y
es en gran medida una preparación para realizar investigaciones ulteriores; la tesis y la
investigación científica.
11.3.4 Diferencias y semejanzas fundamentales entre la monografía y la

investigación científica
La diferencia sustancial entre monografía y la investigación científica esta en el hecho
de que la monografía no busca el conocimiento nuevo. En realidad, al hacer una
monografía el estudiante logra, por sus propios medios, con la actividad que hace,
ordenar un conjunto de conocimientos nadie se lo alcanza ya elaborado.
También habrá una diferencia de estrategia, de metodología de procedimiento; mas
también habrá una diferencia de recursos, y con toda seguridad de esfuerzos. De allí
que por mas importancia que revista el tema y esfuerzo que pueda requerir la
implementación de una monografía, sin embargo no puede compararse a la
investigación científica propiamente dicha.
La investigación limita su esfuerzo a la tarea de recopilación, organización,
presentación y sustentación de un conjunto de conocimientos determinados. Tiene
algunas características comunes con la investigación científica: en primer lugar ambas
indagan sobre algo, sobre una realidad, por eso es que a la monografía se la llama
también investigación monográfica, y esa realidad desconocida es primero clarificada,
puesto en orden los datos relativos.
La diferencia es que la modestia del objetivo limita la capacidad explicativa de las
recopilaciones, que otra parte son también indispensables.
11.3.5 Importancia de la práctica de la investigación monográfica en la
universidad.
Es preferible que una investigación monográfica siga las pautas de la investigación
científica, por lo que puede entonces ser verificable, metódica, sistemática, usar el
133
lenguaje científico, puede servir par describir, explicar y predecir hechos, intentar ser
objetivo, etc. Al seguir estas pautas el estudiante hace una práctica, constante y
permanente, logra un conjunto de conocimientos que el científico necesita. Su
preparación para satisfacer las demandas del trabajo universitario no quedan en las
simples calificaciones o exigencias de asignatura sino que transcienden esa actividad el
estudiante se va haciendo lenta y sucesivamente un científico.
El logro mas significativo es la disciplina, no es fácil conseguir que un estudiante se
discipline, es decir, que se ciña a las normas del investigador, a las normas de la
ciencia, lo cual implica renuncias a las vanidades de al vida, con todo su atractivo. En la
vida del científico se de la paradoja de que los valores mas preciados no siempre dan
satisfacciones. No es con las vanidades mezquinas que se sustentan en el placer, los
apetitos materiales o la simple y pura vanidad como se llega a la culminación de una
vida académica.
El cultivo de la investigación monográfica permite iniciar al estudiante en el camino de la
ciencia, intentando encauzarlo por la senda que lo llevara al cultivo de valores
fundamentales de la búsqueda de la verdad y la practica investigativa.
Finalmente, con el cultivo de la investigación monográfica se forma la personalidad. En
efecto, la personalidad es la forma de comportamiento que se orienta por el logro y
cultivo de determinados valores. La preciada personalidad del científico no se logra de
un momento a otro. Es producto de una persistente reproducción de conductas por el
ejercicio de los valores de la búsqueda de la verdad científica y su ejercicio: la
investigación.
11.3.6 Aspectos que se desarrollan en el estudiante al hacer investigaciones
monográficas
Un estudiante que hace monografía desarrolla la aptitud de búsqueda de datos,
también de información. Claro que los conocimientos que busca el estudiante ya están
elaborados, ya se lograron. Sin embargo, a veces la búsqueda no es fácil, de allí que la
búsqueda de la información es importante. Esto ha conducido a que en muchos casos
134
algunas monografías puedan ser consideradas como tesis.
A veces la indagación va acompañada de un ordenamiento complejo, una clasificación,
etc. Una monografía no siempre es, pues, una recopilación.
Cuando se posibilita que un estudiante implemente una monografía como tesis, la
institución universitaria le da el permiso pertinente porque se entiende que el juicio de la
institución reconoce que la monografía cumple con determinados requisitos y
exigencias, en especial con requerimientos de orden cognoscitivo e intelectual.
11.3.7 PASOS PARA ELABORAR UNA MONOGRAFIA
Se usará el término monografía, en un sentido amplio, para denominar los textos de
trama argumentativa y función informativa que organizan, en forma analítica y crítica,
datos sobre un tema recogidos en diferentes fuentes: libros, revistas, periódicos,
páginas web, personas y otros.
En general, se pueden diferenciar tres tipos diferentes de monografías:
· Monografía de compilación: el estudiante, después de elegir el tema, analiza y
redacta una presentación crítica de la bibliografía que hay al respecto. Es
importante tener buen nivel de comprensión y "ojo crítico" para referirse a los
diferentes puntos de vista y exponer la opinión personal tras una revisión
exhaustiva de la literatura existente.
· Monografía de investigación: se aborda un tema nuevo o poco explorado y se
realiza la investigación original; para eso hay que conocer lo ya se ha dicho y
aportar algo novedoso.
· Monografía de análisis de experiencias: es frecuente que se emplee este tipo
de monografía en las carreras que implica una práctica, por ejemplo, en Medicina
, Psicología u otra durante la época de residencia, o bien en el ejercicio
profesional, se analizan experiencias, se sacan conclusiones, se compara con
otras semejantes, etc.
La elaboración de una monografía de compilación se sujeta a los siguientes pasos:
135
a) Elegir el tema: este es el primer paso. Es muy importante porque de él depende en gran
medida el éxito y valor del trabajo a realizar. Si la monografía no es solicitada
específicamente por el profesor, entonces es el estudiante quien debe elegir el tema. En tal
caso, ¿cómo proceder? Se sugiere lo siguiente:
Ø Examinar experiencias personales: por ejemplo, si la monografía es sobre
pastoral, puede interesar saber cómo aconsejar a matrimonios con problemas. Si fuera
en el campo de la misión, interesaría averiguar por qué cierta iglesia cristiana define la
misión de la Iglesia de determinada manera. Averiguar qué temas se han investigado
recientemente sobre el campo asignado. Para ello podemos recurrir a revistas
especializadas sobre la misión o sobre el trabajo pastoral.
Ø Dialogar con profesores o especialistas en el campo a investigar: para elegir
el tema hay que tener en cuenta varios factores: el interés personal y general sobre el
mismo, la utilidad del trabajo a realizar y las fuentes de información que estén a
nuestra mano. No es aconsejable que nos embarquemos en una investigación para la
cual no dispongamos de las fuentes de información o para la que no encontremos
bibliografía suficiente.
b) BOSQUEJO TENTATIVO
Escribir una monografía, elaborar un trabajo de investigación o escribir una tesis es
como edificar una casa. Lo primero que tenemos que hacer es contar con el terreno y
luego tener una idea aproximada del espacio que queremos construir: 2 o 3
dormitorios, cocina, living, etc. El bosquejo tentativo sería una especie de plano de
construcción que nos da el marco general del trabajo a realizar. Luego, vamos
levantando las paredes, que serían los contenidos propios de cada parte. En realidad,
el producto final (la casa terminada) no sabemos realmente como va a quedar. En la
última parte de la construcción se nos puede ocurrir cambiar la fachada del edificio y
ponerle piedra en lugar de ladrillo visto. Así sucede con la monografía, lo primero que
necesitamos, después de elegir el tema y delimitarlo es hacer un bosquejo o esqueleto
básico.
En ese bosquejo se tiene que poner divisiones mayores del tema y divisiones menores.
136
c) RECOPILACION DE INFORMACIÓN Y REVISIÓN DE LITERATURA
En esta etapa se reúne información sobre el tema a tratar.
Ø Archivos de bibliotecas
Ø Bibliografías sobre el tema a estudiar
Ø Hojear revistas que traten el tema
Ø Observar artículos en diccionarios y enciclopedias
Ø Consultar a profesores o especialistas en la materia
Ø Hacer un listado de personas a las cuales podríamos entrevistar para recabar
información, en el caso de que la modalidad de la monografía lo permita. Por
ejemplo, si se trata de un estudio histórico de una denominación, debemos pensar
en personas que tuvieron relación directa con los fundadores de la misma.
d) PREPARAR FICHAS O APUNTES
Este paso consiste en leer las fuentes disponibles, haciéndolo con criterio, es decir, siguiendo
ciertas pautas básicas:
· Extractando el contenido que deseamos utilizar
· Resumiendo el contenido en nuestras propias palabras
· Escribiendo críticas breves que no queremos olvidar a la hora de redactar la monografía
OBSERVACION: Cuando las citas que extraemos del contenido son directas, hay que copiarlas
entre comillas y con exactitud, sin agregar ni quitar nada. Si deseamos omitir alguna oración de la
cita que extraemos tenemos que colocar el siguiente signo entre corchetes: [...] y luego continuar
la cita.
e) ESTRUCTURA DE LA MONOGRAFIA
Toda monografía tiene una estructura que consiste en:
· Portada o carátula: donde va el título, el autor, a quien es presentada, la materia a
la que corresponde, la facultad o seminario, la ciudad y la fecha (ver ejemplos en
apéndices).
· Índice: títulos y subtítulos con las páginas donde comienzan
137
· Introducción: donde se indica el tema, el propósito, circunstancias que llevaron a
elegirlo, lo que se quiere demostrar y otros elementos que tienen que ver con
aspectos introductorios del tema.
· Marco general: En este apartado debe realizarse específicamente lo siguiente:
Presentar el tema o problema a investigar
Formular los objetivos de la investigación monográfica
Realizar la justificación, es decir presentar las razones por las que se emprende
el estudio.
Delimitar el tema o problema a investigar
Presentar las fuentes de información primaria y/o secundaria utilizadas para el
recojo de la información.
· Cuerpo: donde se desarrolla el tema, éste debe estar organizado en capítulos, los
contenidos de cada capítulo deben estar ordenados siguiendo la numeración decimal
respectiva.
· Conclusión: la página o las páginas donde se remata el trabajo y donde se resume
la investigación sin agregar nuevos datos.
Notas: Si las notas con citas de las obras, comentarios, etc. no son ubicadas al pie de
página, son escritas después de la conclusión bajo el titulo NOTAS. Cada nota lleva un
número correlativo.
IMPORTANTE: Todo contenido o pensamiento que no sea nuestro, debe ser consignado
como cita directa del autor que hemos consultado. De otro modo estamos plagiando
contenidos los que hacemos pasar como propios. Cuando la cita que consignamos es
breve (hasta tres renglones) van en el mismo texto de la monografía, entre comillas. Si la
cita tiene más de tres renglones, va aparte, con sangría de 4 espacios y a un renglón,
mientras el texto de la monografía se escribe en páginas de tamaño carta y a DOBLE
ESPACIO.
· Bibliografía: La bibliografía debe incluir todas las obras consultadas realmente,
citadas o no citadas directamente en el trabajo. La bibliografía debe hacerse con
apellido y nombre del autor, título subrayado o en cursiva, ciudad donde se editó la
obra (si es una edición segunda, tercera, cuarta, etc. debe consignarse), editorial,
año de edición.
138
1. BRIGHT, John. La historia de Israel, 5ta. ed., trad. M. Villanueva, Bilbao: Descleé

de Brouwer, 1970.
2. NEILL, Stephen. El anglicanismo, trad. José Luis Lana, Madrid: Iglesia Española
Reformada Episcopal, 1986.
3. SOMOZA, Ana. Aprendiendo a enseñar la Biblia, 3ra. ed., Buenos Aires,
Publicaciones Alianza, 1999.
Nota: en la bibliografía final no se consignan páginas de libros completos (solo las

páginas de artículos de revistas o secciones de un libro de varios autores o con un
compilador).
En el caso de las citas textuales, introducidas en el cuerpo de la monografía, debe
procederse así:
Si la cita es menor a tres líneas, debe hacerse entre comillas, y hacer la
llamada a nota al pie (o al final) al terminar las comillas.
Si la cita es mayor a tres líneas, debe hacerse así: dejar un espacio libre luego
de la última palabra del autor de la monografía. Escribir la cita textual dejando
un espacio de sangría desde el margen izquierdo. Al terminar la cita, hacer la
llamada a la nota al pie (o al final) y dejar un espacio libre (una línea en blanco)
para continuar con la redacción propia del autor de la monografía (Ud.).
En ambos casos, en la nota, consignar, en este orden: Nombre y Apellido del
autor, título de la obra en cursivas o subrayado, ciudad, año de edición que se
está citando, página de la que se extrae la cita textual.
Nota: Obsérvese que en el caso de la bibliografía final, el autor se escribe en orden “Apellido,

Nombres”. No así en el caso de las notas al pie, donde se escribe “Nombre y Apellido”. Los datos
bibliográficos deben citarse en el orden dado.
Artículos publicados en revistas
Se debe citar Nombre y Apellido del autor, título del artículo entre comillas, en Título
de la revista en cursiva, nro. de volumen (año entre paréntesis), página de la cita.
Por ejemplo (en la nota al pie):
139
José Míguel Bonino, “Las iglesias protestantes y evangélicas en América Latina y el
Caribe: un ensayo interpretativo”, en Cuadernos de Teología XIV (1995), p. 29.
Nota: obsérvese que el título de la revista, el número de volumen y el año no van

separados por comas.
Op. cit. A fin de evitar la sobreabundancia de datos, cuando uno va a trabajar con
una sola obra de un autor, en la primer cita debe hacer la cita completa (como en el
ejemplo de la nota 1). Pero luego, en las citas subsiguientes de esa única obra con
la que se trabajará en la monografía, puede escribirse (siguiendo el ejemplo):
Bruno Secondin, op. cit., p. 45 .
Citas de material de Internet. El material citado de Internet se puede citar de dos
maneras:
Alberto Roldán, art. “Cómo hacer una monografía”, extraído de

http://www.fiet.com.ar/articulo/monografia_roldan.doc (recuperado el 4 de marzo de
2008, 16.35 hs.)
O bien:
Alberto Roldán, http://www.fiet.com.ar/articulo/monografia_roldan.doc (recuperado
el 4 de marzo de 2008, 16.35 hs.)
Op. cit. quiere decir “obra citada”, en abreviatura latina. En el caso que se trabajen
dos (o más) obras del mismo autor, luego de la primer cita (donde se consignan
todos los datos bibliográficos) puede citarse de manera abreviada: Bruno Secondin,
Espiritualidad en diálogo, p.9
Nota: nunca debe usarse op. cit. para un autor del que vamos citar más de una
obra en la monografía, porque el lector no sabrá de cuál de las obras se trata.
Ibíd. Otro modo de evitar la abundancia de datos es la utilización de la expresión
140
Ibídem (abreviada generalmente por Ibíd o Ibid.). Se utiliza esta expresión cuando
uno va a citar otro párrafo de la misma obra en una nota inmediatamente posterior.
Entonces, quiere decir que se está trabajando la misma obra de la última cita, pero
en una página distinta (si es en la misma página que la cita anterior, sólo puede
ponerse Ibíd., y en tal caso se entiende que es otro párrafo de la misma página
citada previamente).
Nota: en la utilización de Ibíd. Hay que tener cuidado de no intercalar entre dos
citas previamente hechas una tercer cita nueva de otra obra, puesto que se corta la
cadena de referencia del Ibíd.
· Anexos: Presenta la información complementaria del tema investigado, incluye

documentos, fotografías, estadísticas y otros
f) ESCRIBIR LA MONOGRAFÍA
Con los datos recogidos y el bosquejo más o menos completo con sus divisiones y
subdivisiones, ahora hay que redactar el trabajo.
Algunos aspectos prácticos que hacen a la redacción son los siguientes:
Ø Utilizar los términos exactos. Si hay dudas, consultar al diccionario.
Ø Escribir en tercera persona. Por ej.: En lugar de decir: “como resultado de la
investigación que he realizado...” debiera decirse: “como resultado de la
investigación que el autor ha realizado...”
Ø Gramática y puntuación. Procurar que las oraciones sean completas, con sujeto y
predicado y no frases aisladas. Procurar oraciones cortas. Evitar repeticiones
innecesarias. Coordinar bien los tiempos verbales. Por ejemplo si estamos usando
el pasado, no cambiar a tiempo presente en el mismo párrafo y viceversa. En
cuanto a puntuación, colocar donde corresponde los puntos que dividen las
oraciones. Si se cambia de párrafo se coloca punto y aparte. Las comas (,) se
utilizan para separar una serie de cosas: ej. “El problema de esas iglesias radicaba
en: conflictos, liderazgo y administración.” La conjunción se coloca antes del último
141
término de la lista.
Ø Evitar en la medida de lo posible la adjetivación. En monografías o tesis, el autor
tiene que procurar ser objetivo y no tendencioso. Por lo tanto, debe evitar el uso
indiscriminado de adjetivos. Evitar el lenguaje ampuloso y afectado. Con esto se
hace referencia a aquella tendencia de algunos escritores que abusan del
pleonasmo y lenguaje muy rebuscado que lo torna ininteligible.
11.4 TIPOS DE INFORMES ESCRITOS 23
11.4.1 Escritos científicos
La información científica se produce y difunde a través de los escritos científicos
llamados también comunicaciones científicas, que son composiciones escritas en prosa
científica, es decir, de carácter teórico, objetivo y preciso.
La prosa científica es absolutamente diferente a la prosa emotiva que informa para
persuadir y a la prosa literaria de carácter imaginativo, subjetivo que expone figuras y
metáforas.
Diferencias básicas entre la redacción técnica y la literaria
PROSA CIENTÍFICA PROSA EMOTIVA Y LITERARIA
· Es esencialmente objetiva · Es esencialmente subjetiva
· Es precisa · Es argumentativa
· Informe sobre hechos · Es directamente persuasiva
· Usa lenguaje técnico y directo usa · Usa lenguaje figurativo y
vocabulario necesario metafórico
· Tiende a la fundamentación · Tiende a la generalización
· Describe, explica y cuestiona · Describe pero no explica
· No incluye impresiones o juicios · Incluye impresiones y juicios
personales personales
· Evita los adjetivos y excluye opiniones · Usa adjetivos y criterios de
subjetivas valoración
23
142
11.4.2 Tipos de escritos científicos
Según la clasificación de Peterson y las normas instituidas por la UNESCO, los
escritos científicos pueden agruparse en seis tipos principales a saber:
Artículo
El artículo científico también se denomina memorias científicas originales
(UNESCO). Es un escrito basado en una sola investigación. Tiene por finalidad
contribuir al conocimiento científico y tecnológico. La estructura del artículo esta
formada por: la introducción, el desarrollo y una conclusión. Incluye citas textuales y
referencias bibliográficas.
El articulo científico esta redactado de forma descriptivoexplicativa, que un
investigador competente, siguiendo sus indicaciones puede: a) reproducir los
experimentos y obtener los resultados descritos por el autor; b) repetir las
observaciones y juzgar las conclusiones o las deducciones teóricas realizadas por el
autor; c) verificar la exactitud de los análisis y deducciones que han permitido al
autor llegar a sus conclusiones (OIN. UNESCO, 1976)
Ensayo
El ensayo es un escrito basado en un problema científico o en un grupo de
problemas de magnitud considerable. Tiene por finalidad abarcar todo el problema,
para ello recurre a la consulta y revisión de disciplinas afines, y la interrelación de
varias ciencias. El ensayo, generalmente tiene carácter teórico, depende de la
materia.
Nota Técnica
La nota técnica llamada por la UNESCO, publicaciones provisionales, o notas
iniciales es el escrito técnico que proporciona informaciones de investigaciones que
se están realizando e informaciones de resultados preliminares.
Son comunicaciones provisionales que informan y adelantan noticias sobre un

trabajo en marcha. Es una información escrita que permite tener una idea de lo que
143
se esta haciendo y nada mas.
Revisión de literatura
A la revisión de literatura la UNESCO llama también Estudios Recapitulativos. Es un
escrito que analiza todo lo publicado sobre un determinado problema.
La revisión de literatura, tiene por finalidad conocer y evaluar lo investigado y
publicado sobre un problema. La revisión de literatura se estructura según las frases
del problema que se analiza, presentando los avances, mostrando sus
contradicciones, las teorías, tendencias y conclusiones que sobre el tema se ha
publicado.
En forma general podemos señalar que los libros de estudio o de carácter científico
son amplias revisiones de literatura sobre un tema en particular o sobre varios
temas.
Informe
El informe es una redacción técnica, generalmente escrita en tercera persona (se
desarrollo, se considera, el trabajo se realizo…), en lenguaje informativo sobre
hechos ocurridos. Presenta la relación de las actividades realizadas, haciendo
énfasis en el como fue hecha la actividad. Describe y explica los hechos, con
objetividad y precisión.
El informe es usado como un instrumento de control y administración de una o
varias actividades. Es más una herramienta de administración que una contribución
científica.
Para elaborar informes se requiere capacidad de síntesis, ordenar el contenido y
presentar con fluidez y objetividad los hechos.
Reseña de libro
La reseña de libros, es un escrito basado en el análisis crítico de un libro. El escrito
científico en el cual se reseña un libro, básicamente lo que contiene es una
144
valoración sobre la seriedad científica, los aportes que ofrece en ese campo o área
del conocimiento científico y si el libro alcanza sus objetivos.
El escrito técnico en el cual se recoge la reseña de un libro debe ser absolutamente
objetivo y esencialmente riguroso para no hacer análisis sin fundamento. Este tipo
de escritos tienen doble propósito, el obtener conclusiones de un aporte publicado y
el valorar si este aporte cumple con sus propios objetivos.
UNIDAD 12. METODOLOGIA, METODO Y TECNICA
12.1 METODOLOGIA
Desde comienzos del siglo XVII, los problemas metodológicos, y las cuestiones
concernientes a la metodología, comenzaron a adquirir importancia. En ese entonces,
como consecuencia de la gran expansión y progreso de las ciencias se hizo necesario
desarrollar nuevos procedimientos e instrumentos para hallar caminos de acceso a la
realidad. Por ello, el problema que se planteó a algunas de las mentes más lúcidas de la
época fue el siguiente: ¿cómo hacer un abordaje científico de la realidad no distorsionado
por factores objetivos y subjetivos que dificultan o perturban el conocer?
Este fue uno de los problemas básicos de Bacon y Descartes, cuando plantearon la
cuestión “del mejor camino para llegar a un conocimiento efectivo y a la vez riguroso de la
naturaleza” y para encontrar nuevos procedimientos e instrumentos que fueran vías de
acceso a la realidad. Bacon renueva el método de abordaje de la realidad: su libro Novum
Organum constituye una doctrina que procura encontrar las vías más seguras de acceso a
la realidad.
145
Posteriormente, en Descartes, la duda como instrumento metódico fue una puesta en
cuestión de las vías tradicionales de abordaje de la realidad. Pero fue Galileo _siglo XVII
quien inauguro lo que en sentido estricto hoy se denomina método científico, no tanto por lo
que escribió sobre el tema, sino por su modo de proceder en el estudio de la realidad.
Bacon y Descartes fueron quienes, con posterioridad, problematizaron las cuestiones
concernientes al método, por primera vez de forma expresa y sistemática.
Actualmente, los problemas metodológicos han ido adquiriendo un amplio desarrollo como
fundamentación teórica de los métodos, esto es, como ciencia del método, y también como
estrategia de la investigación.
12.1.1 Método
El método puede definirse como el camino a seguir mediante una serie de operaciones,
reglas y procedimientos fijados de antemano de manera voluntaria y reflexiva, para
alcanzar un determinado fin que puede ser material o conceptual.
Podemos establecer que de acuerdo con los distintos fines y de acuerdo con la
naturaleza del fenómeno o hecho a estudiar, caben diferentes métodos. Sin embargo,
no hay que incurrir en el error de pensar que para cada fin existe un método único; si
pueden afirmarse en cambio, que entre todos los métodos hay uno que es más
adecuado al fin propuesto. Tampoco debe pensarse que los métodos son totalmente
transferibles; los métodos de una ciencia se usan en otras, o puede decirse también
que hay métodos que son validos para diferentes ciencias.
Ahora bien, la noción de método cubre varias significaciones. En primer lugar, se habla
de método en sentido filosófico, se trata de la acepción mas general y global del
termino, y con el se hace referencia al conjunto de actividades intelectuales que con
prescindencia de los contenidos específicos, establece los procedimientos lógicos,
formas de razonar, reglas, etc., que permiten el acceso a la realidad a captar. A este
nivel se habla de diferentes métodos: intuitivo, genético, dialéctico, trascendental,
formalista, semiótico, axiomático, fenomenológico, por demostración, por definición,
inductivo, deductivo, reductivo, analítico, sintético, experimental, etcétera.
146
Para una mejor comprensión de lo que son y no son los métodos, digamos que ellos

ayudan a una mejor utilización de los medios para acceder al conocimiento de la
realidad, a fijar de antemano una manera de actuar racional y eficaz, a operar sobre la
misma realidad y a evaluar los resultados de la acción, pero por si mismos no llevan al
conocimiento, a la acción mas eficaz, ni a la mejor manera de evaluar los resultados.
Un método es una guía, un camino, un modo de aproximación y no un conjunto de
certezas apodícticas, ya sea en relación al conocimiento o las acciones concretas.
Ningún método es un camino infalible; y aún más, es necesario cambiar de metido para
el progreso científico. Si siempre se utiliza el mismo debemos pensar en un
estancamiento del conocimiento. En otras palabras es lo que los metodólogos expresan
diciendo que la relación métodoobjetivo, métodofin, no es univoca sino aleatoria.
12.1.2 Técnicas
El método no basta ni es todo, se necesitan procedimientos y medios que hagan
operativos los métodos. A este nivel se sitúan las técnicas. Estas, como los métodos,
son respuestas al como hacer para alcanzar un fin o resultado propuesto, pero se
sitúan a nivel de los hechos o de las etapas practicas que, a modo de dispositivos
auxiliares, permiten la aplicación del método, por medio de elementos prácticos,
concretos y adaptados a un objeto bien definido.
Ahora bien, si el método es el camino o procedimiento general del conocimiento
científico, las técnicas son los procedimientos de actuación concretos que deben
seguirse para recorrer las diferentes fases del método científico. El alcance que aquí le
damos a la palabra técnica es el propuesto por el sociólogo Alfred Espinas designado
con esta palabra las prácticas concernientes y reflexivas, en cierto grado en oposición
con las prácticas simples o costumbres que se establecen espontáneamente con
anterioridad a todo análisis. De ahí que ciertas técnicas cuando no son utilizadas de
forma rutinaria, lleguen a ser verdaderos instrumentos de ruptura con el conocimiento
espontáneo para la construcción del conocimiento científico.
12.1.3 Diferencias entre método y técnica
147
Mientras las técnicas tienen un camino práctico y operativo, los métodos se diferencian
de ellas por su carácter más global y de coordinación de operaciones. Estas se
engloban dentro de un método y a la inversa, un método comporta el uso de diferentes
técnicas. Sin embargo, en la práctica de determinadas tecnologías sociales, no siempre
resulta fácil delimitar claramente las fronteras que separan los métodos de las técnicas.
Ningún método o técnica de investigación es exhaustiva o infalible. No basta leerlas en
un manual; hay que vivirlas para comprenderlas. Ni dan resultados todas las veces. El
que resulte depende no solo de la táctica o método, sino también de la elección del
problema, de los medios conceptuales y empíricos disponibles y, en menor medida, del
talento del investigador. El método no suple el talento sino lo ayuda.
12.1.4 Fuente de ideas para una investigación
Existe una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigación, como
las experiencias individuales, materiales escritos (libros, revistas, periódicos y tesis),
teorías, descubrimientos, conversaciones personales, observaciones de hechos,
creencias e incluso presentimientos. Sin embargo, las fuentes que originan las ideas no
se relacionan con la calidad de éstas.
Una idea puede surgir donde se congregan grupos, generarse al leer una revista, al
terminar un artículo sobre política, al estudiar en casa, al ver la TV., o asistir el cine, al
charlar con otras personas, al recordar alguna vivencia, etcétera.
12.1.5 Investigación previa de los temas
Cuando mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea será más eficiente y

rápido. Estos casos requieren planteamientos más específicos. Podríamos decir que
hay:
Ø Temas ya investigados
Ø Temas ya investigados pero menos estructurados y formalizados
Ø Temas poco investigados y poco estructurados
Ø Temas no investigados
148
12.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Plantear el problema no es sino afinar y estructurar más formalmente la idea de
investigación. El paso de la idea al problema depende de cuan familiarizado esté el
investigador con el tema a tratar.
Un problema correctamente planteado está parcialmente resuelto, a mayor exactitud

corresponden más posibilidades de obtener una solución satisfactoria. El investigador debe
ser capaz no sólo de conceptuar el problema sino también de verbalizarlo en forma clara,
precisa y accesible. En algunas ocasiones sabe lo que desea pero no puede comunicarlo a
los demás y es necesario un mayor esfuerzo por traducir su pensamiento a términos
comprensibles.
12.2.1. Elementos necesarios para el planteamiento del problema
a) Objetivos de investigación
Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el
proceso de investigación y deben ser susceptibles de alcanzarse. En otras palabras
son las guías de estudio y estos han de ser congruentes entre sí.
Los objetivos deben formularse tomando en cuenta lo siguiente:
(Ver anexos)
Iniciar con verbo infinitivo
Explicar que se quiere lograr con la investigación
Medibles y alcanzables en el tiempo
No utilizar verbos ambiguos ni confusos, como: estudiar, investigar, conocer.
No indicar la técnica a utilizar ni las razones que justifican la investigación.
También es conveniente comentar que durante la investigación pueden surgir objetivos
adicionales, modificarse los objetivos iniciales e incluso ser sustituidos por nuevos
objetivos, según la dirección que tome la investigación.
b) Preguntas de investigación
149
Es conveniente plantear a través de una o varias preguntas el problema que se
estudiará, plantearlo en forma de pregunta tiene la ventaja de presentarlo de manera
directa, minimizando la distorsión.
Las preguntas no deben utilizar términos ambiguos ni abstractos. Se sugiere establecer
límites temporales y espaciales del estudio y esbozar un perfil de las unidades de
observación (personas, periódicos, viviendas, escuelas, etc.)
Se pueden plantear una o varias preguntas y acompañarlas de una breve explicación
del tiempo, lugar y unidades de observación del estudio.
c) Justificación de la investigación
Es necesario justificar el estudio exponiendo sus razones. La mayoría de las
investigaciones se efectúan con un propósito definido, no se hacen simplemente por
capricho de una persona; y este propósito debe ser lo suficientemente fuerte para que
se justifique su realización. También se tienen que explicar por qué es conveniente
llevar a cabo la investigación y cuáles son los beneficios que se derivarán de ella.
d) Viabilidad de la investigación
Además es necesario considerar la viabilidad o factibilidad misma del estudio; para ello
se debe tomar en cuenta la disponibilidad de recursos financieros, humanos y
materiales que determinarán en última instancia los alcances de la investigación.
12.2 ELABORACION DEL MARCO TEORICO
12.2.1 Funciones del marco teórico
El marco teórico cumple diversas funciones dentro de una investigación entre las que
se destacan las siguientes:
a) Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.
b) Orienta sobre cómo habrá de realizarse el estudio.
c) Amplia el horizonte del estudio y guía al investigador para que se centre en su
150
problema evitando desviaciones del planteamiento original.
d) Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrán de
someterse a prueba en la realidad
e) Inspira nuevas líneas y áreas de investigación.
f) Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
12.3.2. Etapas del marco teórico
Ø Revisión de literatura
Ø Adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica
12.4. DEFINICION DEL TIPO DE INVESTIGACION
Si hemos decidido, una vez realizada la revisión de la literatura, que nuestra investigación
vale la pena y debemos realizarla, el siguiente paso consiste en elegir el tipo de estudio
que efectuaremos. Los autores clasifican los tipos de investigaciones en tres: estudios
exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos.
El diseño, los datos que se recolectan y la manera de obtenerlos, el muestreo y otros
componentes del proceso de la investigación son distintos en estudios exploratorios,
descriptivos, correlacionales y explicativos.
Los estudios exploratorios sirven para preparar el terreno y ordinariamente anteceden a los
otros tres tipos. Los estudios descriptivos por lo general fundamentan las investigaciones
correlacionales, las cuales a su vez proporcionan información para llevar a cabo estudios
explicativos. Una investigación puede iniciarse como explicatorio, después ser descriptiva y
correlacional y terminar como explicativa.
12.4.1. Estudios exploratorios
Se efectúan cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco
estudiado o que no ha sido abordado antes. Los estudios exploratorios son como
realizar un viaje a un lugar que no conocemos, del cual no hemos visto ningún
151
documental ni leído algún libro, sino simplemente alguien nos ha hecho un breve
comentario sobre el lugar.
Los estudios exploratorios sirven para familiarizarnos con fenómenos relativamente

desconocidos. Esta clase de estudios son comunes en la investigación del
comportamiento, sobre todo en situaciones donde hay poca información y en donde
existe un común denominador: explorar algo poco investigado o desconocido.
Los estudios exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en sí mismos, por lo
general determina tendencias, identifican relaciones potenciales entre variables y
establecen el tono de investigaciones posteriores más rigurosas.
12.4.2. Estudios descriptivos
Buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o

cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. En un estudio descriptivo se
selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente,
para así describir lo que se investiga.
La investigación descriptiva, en comparación con la naturaleza poco estructurada de

los estudios exploratorios, requiere considerable conocimiento del área que se
investiga para formular las preguntas específicas que busca responder.
12.4.3. Estudios correlacionales
Pretenden responder a preguntas de investigación como éstas: ¿conforme transcurre
una psicoterapia orientada hacia el paciente, aumenta su autoestima?; ¿a mayor
variedad y autonomía en el trabajo corresponde mayor motivación intrínseca respecto
a las tareas laborales?; ¿los niños que dedican mayor tiempo a ver la televisión tienen
un vocabulario mas amplio que los que ven menos televisión?. Es decir, este tipo de
estudios tienen como propósito medir el grado de relación que exista entre dos o más
conceptos o variables.
152
La utilidad de los estudios correlacionales es saber como se puede comportar un
concepto o variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas.
Estos estudios se distinguen de los descriptivos principalmente en que, mientras estos
se centran en medir con precisión las variables individuales, los estudios
correlacionales evalúan el grado de relación entre dos variables.
12.4.4. Estudios explicativos
Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos;
están dirigidos a responder a las causas de los eventos físicos o sociales. Su interés se
centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da éste, o por
qué dos o más variables están relacionadas.
Las investigaciones descriptivas son más estructuradas que las demás clases de
estudios y de hecho implican los propósitos de ellas (exploración, descripción y
correlación), además de que proporcionan un sentido de entendimiento del fenómeno a
que se hacen referencia.
12.5. FORMULACION DE HIPOTESIS
12.5.1. CONCEPTO
Las hipótesis indican lo que estamos buscando o tratando de probar y pueden definirse
como explicaciones tentativas del fenómeno investigado formuladas a maneras de
preposiciones. Las hipótesis no necesariamente son verdaderas; pueden o no serlo,
pueden o no comprobarse con hechos. Son explicaciones tentativas, no los hechos en sí.
Dentro de la investigación científica, las hipótesis son proposiciones tentativas acerca de
las relaciones entre dos o más variables y se apoyan en conocimientos organizados y
sistematizados.
153
12.5.2. VARIABLES
Es una propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible de medirse.
Ejemplo de variables son el sexo, la motivación intrínseca hacia el trabajo, el atractivo
físico, la religión, la agresividad verbal. La variable se aplica a un grupo de personas u
objetos, los cuales pueden adquirir diversos valores respecto a la variable.
Las variables adquieren valor para la investigación científica cuando pueden ser
relacionadas con otras.
12.5.3. CARACTERISTICAS DE UNA HIPOTESIS
· Debe referirse a una situación social real.
· Los términos (variables) de la hipótesis deben ser comprensibles, precisos y lo mas
concretos posibles.
· La relación entre variables propuesta por una hipótesis debe ser clara verosímil (lógica)
· Los términos de la hipótesis y la relación planteada entre ellos, deben ser observables o
medibles, o sea tener referentes en la realidad.
· Las hipótesis deben estar relacionadas con técnicas disponibles para probarlas.
12.5.4. TIPOS DE HIPOTESIS
Existen diversas formas de clasificar las hipótesis, pero en este apartado nos
concentraremos en la siguiente clasificación: 1) hipótesis de investigación, 2) hipótesis
nulas, 3) hipótesis alternativas y 4) hipótesis estadísticas
Las hipótesis de investigación son proposiciones tentativas acerca de las posibles
relaciones entre dos o más variables y que cumplen con las cinco características
mencionadas. Se las simboliza como Hi o H1, H2, H3, etc. (si son varias) y también se
les denomina hipótesis de trabajo.
154
Las hipótesis nulas son, en cierto modo, el reverso de las hipótesis de investigación.
También constituyen proposiciones acerca de la relación entre variables; sólo que
sirven para refutar o negar lo que afirma la hipótesis de investigación. Si la hipótesis de
investigación propone: “los adolescentes le atribuyen mas importancia al atractivo físico
en sus relaciones heterosexuales que las mujeres”, la hipótesis nula postularía: “los
jóvenes no la atribuyen más importancia al atractivo físico en sus relaciones
heterosexuales que las adolescentes”.las hipótesis nulas se simbolizan Ho.
Las hipótesis alternativas, son posibilidades alternas ante las hipótesis de investigación
y nula: ofrecen otra descripción o explicación distintas a las que proporcionan estos
tipos de hipótesis. Si la hipótesis de investigación establece: “esta silla es roja”, la nula
afirmaría: “esta silla no es roja”, y podrían formularse una o más hipótesis alternativas:
“esta silla es azul”, “esta silla es verde”, “esta silla es amarilla”. Cada una constituye
una descripción distinta a las que proporcionan las hipótesis de investigación y nula.
Las hipótesis alternativas se simbolizan como Ha.
Las hipótesis estadísticas son la transformación de las hipótesis de investigación, nulas
y alternativas en símbolos estadísticos. Se pueden formular sólo cuando los datos del
estudio que se van a recolectar y analizar para probar o rechazar las hipótesis son
cuantitativos (números, porcentajes, promedios)
12.5.5. UTILIDAD DE LAS HIPOTESIS
· Son las guías de la investigación
· Tienen una función descriptiva y explicativa
· Buscan probar teorías
· Sugieren teorías.
12.6. DISEÑO DE LA INVESTIGACION
Con el propósito de responder a las preguntas de investigación planteadas y someter a
prueba las hipótesis formuladas se selecciona un diseño específico de investigación.
155
12.6.1 CONCEPTO
El término diseño se refiere al plan o estrategia concebido para responder a las
preguntas de investigación. El diseño señala al investigador lo que debe hacer para
alcanzar sus objetivos de estudios, contestar las interrogantes que se han planteado y
analizar la certeza de las hipótesis formuladas en un contexto en particular.
Si el diseño esta bien concebido, el producto final de un estudio tendrá mayores
posibilidades de ser válido. No es lo mismo seleccionar un tipo de diseño que otro:
Cada uno tiene sus características propias.
12.6.2. TIPOS
· EXPERIMENTAL
El término experimento puede tener al menos dos acepciones, una general y otra
particular. La general se refiere a tomar una acción y después observar las
consecuencias.
La acepción particular, se refiere a un estudio de investigación en el que se manipulan
deliberadamente una o más variables independientes para analizar las consecuencias
que la manipulación tiene sobre una o más variables dependientes, dentro de una
situación de control para el investigador.
· NO EXPERIMENTAL
Es la que se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es decir, se trata de una
investigación donde no hacemos variar intencionalmente las variables independientes.
Lo que se hace en la investigación no experimental es observar fenómenos tal y como
se dan en su contexto natural, para después analizarlos.
En un estudio experimental no se construye ninguna situación, si no que se observan
situaciones ya existente. En cambio en un experimento, el investigador construye
deliberadamente una situación a la que son expuestos varios individuos.
156
12.7 SELECCIÓN DE LA MUESTRA
En este punto se analiza los conceptos de muestra, población o universo, tamaño de
muestra, representatividad de la muestra y procedimiento de selección.
12.7.1 DETERMINAR EL UNIVERSO O POBLACION
Una vez que se ha definido cual será la unidad de análisis se procede a delimitar la
población que va hacer estudiada y sobre la cual se pretende generalizar los
resultados. Así, una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con
una serie de especificaciones.
La muestra suele ser definida como un subgrupo de la población. Las poblaciones
deben situarse claramente en torno a sus características de contenido, lugar y en el
tiempo.
12.7.2. EXTRAER LA MUESTRA
La muestra es, en esencia un subgrupo de la población. Digamos que es un
subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus
características al que llamamos población. En realidad, pocas veces se puede medir a
toda la población, por lo que obtenemos o seleccionamos una muestra y desde luego
se pretende que este subconjunto sea un reflejo fiel del conjunto de la población.
Todas las muestras deben ser representativas, por tanto el uso de este término es por
demás inútil.
· Tipos de muestras: Se categorizan en dos grandes ramas: Las muestras no
probabilísticas y las muestras probabilísticas. En estas últimas todos los elementos de
la población tienen la misma posibilidad de ser escogidos. Esto se obtiene definiendo
las características, el tamaño de la muestra y a través de una selección aleatoria y/o
mecánica de las unidades de análisis.
En las muestras no probabilísticas, la elección de los elementos no dependen de la
157
probabilidad, si no de causas relacionadas con las características del investigador o del
que hace la muestra. Depende del proceso de toma de decisiones de una persona o
grupo de personas, y desde luego las muestras seleccionadas por decisiones
subjetivas tienden a ser sesgadas.
12.8. RECOLECCION DE LOS DATOS
Recolectar los datos implica tres actividades vinculadas entre si:
a) Seleccionar un instrumento de medición.
b) Aplicar ese instrumento de medición.
c) Preparar las mediciones obtenidas.
12.8.1. LABORAR EL INSTRUMENTO DE MEDICION Y APLICARLO
Medir significa asignar números a objetos y eventos de acuerdo con reglas. La
medición es el proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empíricos.
Un instrumento de medición adecuado es aquel que registra datos observables que
representan verdaderamente los conceptos o variables que el investigador tiene en
mente.
Los requisitos de un instrumento de medición son: La confiabilidad y la validez.
La confiabilidad se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u
objeto produce iguales resultados. Se determina mediante diversas técnicas, las cuales
se comentan en el concepto de validez.
La validez, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que
pretende medir.
La validez es un concepto del cual puede tenerse diferente tipos de evidencias: 1.
Evidencia relacionada con el contenido, 2. Evidencia relacionada con el criterio y 3.
158
Evidencia relacionada con el constructo.
Ø Evidencia relacionada con el contenido, se refiere al grado en que un instrumento
refleja un dominio específico de contenido de lo que se mide.
Ø Evidencia relacionada con el criterio, establece la validez de un instrumento de
medición comparándola con algún criterio externo. Este criterio es un estándar con
el que se juzga la validez del instrumento.
Ø Evidencia relacionada con el constructo, es probablemente la más importante y se
refiere al grado en que una medición se relaciona consistentemente con otras
mediciones de acuerdo con hipótesis derivadas teóricamente.
En las investigaciones se dispone de diversos instrumentos de recolección de datos
para medir las variables. A continuación alguna de ellas:
1. Escalas para medir las actitudes: dentro de las escalas se encuentran la:
Escala Likert, Diferencial Semántico, Escalograma de Guttman, técnica de
Cornell.
2. Cuestionarios: consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más
variables a medir. Los tipos de preguntas a utilizarse son las abiertas y las
cerradas.
Las preguntas cerradas son fáciles de codificar y preparar para su análisis. Las
preguntas abiertas son útiles cuando no tenemos información sobre las
posibles respuestas de las personas o cuando esta información es insuficiente.
3. Análisis del contenido: es una técnica para estudiar y analizar la comunicación
de una manera objetiva, sistemática y cuantitativa. Puede ser aplicado a
cualquier forma de comunicación (programas televisivos o radiofónicos,
artículos en prensa, libros, poemas, conversaciones, pinturas, discursos,
cartas, melodías, reglamentos, etc)
4. Observación: consiste en el registro sistemático, válido y confiable de
comportamiento o conducta manifiesta. Es el método más utilizado por quienes
están orientados conductualmente.
Los pasos son los siguientes:
Ø Se define el tipo de personas que participarán
Ø Se detectan personas del tipo elegido
159
Ø Se invita a estas personas a la sesión o sesiones
Ø Se organiza la sesión o sesiones.
Ø Se lleva a cabo casa sesión
Ø Elaborar el reporte se sesión
Ø Llevar a cabo la codificación y análisis correspondiente
5. Sesiones en profundidad: se reúne a un grupo de personas y se trabaja con
este en relación a las variables de la investigación.
6. Otras formas de recolección de datos: se puede acudir a archivos, hospitales,
datos recolectados por otros investigadores, etc.
12.8.2. CODIFICAR LOS DATOS
La codificación de datos implica cuatro pasos:
1. Codificar las categorías de ítems, preguntas y categorías de contenidos u
observación no precodificadas.
2. Elaborar el libro de códigos.
3. Efectuar físicamente la codificación.
4. Gravar y guardar los datos en un archivo permanente.
12.8.3. CREAR UN ARCHIVO QUE CONTENGA LOS DATOS
Se crea la matriz de datos y se archiva, así se genera un file o archivo, el cual debe ser
nombrado y contiene los datos codificados en valores numéricos. El archivo puede
almacenarse en un disco duro, un diskette o un CDRom
12.9. ANALISIS DE DATOS
Una vez que los datos sean codificados el investigador puede proceder a analizarlo. En la
actualidad el análisis de datos se lleva acabo por computadora, especialmente si hay un
volumen de datos considerados. El análisis de los datos se efectúa sobre la matriz de datos
utilizando un programa de computadora.
160
12.9.1. TIPOS DE ANALISIS
Los tipos de análisis a efectuarse son:
Ø Estadística descriptiva para las variables, tomadas individualmente
Ø Puntuaciones “Z”
Ø Razones y tasas
Ø Cálculos y razonamientos de estadística inferencial
Ø Pruebas paramétricas
Ø Pruebas no paramétricas
Ø Análisis multivariados
12.9.2. ANALISIS ESTADISTICOS
Actualmente los análisis estadísticos se llevan a cabo a través de programas para computadora,
utilizando paquetes estadísticos. Estos son sistemas integrados de programas diseñados para el
análisis de datos. Cada paquete tiene su propio formato, instrucciones, procedimientos y
características.
Los principales paquetes estadísticos conocidos hoy en día son el SPSS y el Minitab.
12.10. PRESENTACION DE LOS RESULTADOS
12.10.1 ELABORACION DEL REPORTE DE INVESTIGACION
Los resultados básicos comunes a los reportes de investigación dentro de un contexto
académico son:
1. Portada: incluye el título de la investigación, el nombre del autor o autores y su
afiliación institucional o el nombre de la organización que patrocina el estudio y la
fecha en que se presenta el reporte.
En el caso de tesis y disertaciones el formato, varía de acuerdo con cada
institución académica, como es el caso de la Universidad Privada Domingo Savio,
161
que presenta un formato de presentación para trabajos finales de grado (ver
Anexos).
2. Índice del reporte con apartados y subapartados
3. Resumen: que constituye el contenido esencial del reporte de investigación,
usualmente el planteamiento del problema, la metodología, los resultados mas
importantes y las principales conclusiones.
4. Introducción: incluye el planteamiento del problema (objetivos y preguntas de
investigación, así como la justificación del estudio), (cómo y donde se realizó), las
variables y términos de la investigación y sus definiciones, así como sus
limitaciones de ésta.
5. Marco Teórico: (de referencia o revisión de la literatura). En el que se desarrollan
los estudios e investigaciones antecedentes y las teorías a manejar.
6. Método: esta parte incluye:

· Hipótesis y especificación de las variables
· Diseño utilizado (experimento o no experimento)
· Sujetos, universo y muestra
· Procedimiento (un resumen de cada paso en el desarrollo de la investigación
7. Resultados: estos son los productos del análisis de los datos. Es importante
destacar que en este apartado no se incluyen conclusiones ni sugerencias y no se
discuten las implicaciones de la investigación. Esto se realiza en el siguiente punto.
Al presentar tablas tomar en cuenta:
a) El título debe especificar el contenido de la tabla
b) Debe tener un encabezado y los subencabezados necesarios
c) En cada tabla deben espaciar los números y estadísticas incluidas
d) De ser posible debemos limitar cada tabla a una sola página
e) Los formatos de las tablas deben ser consistentes dentro del reporte
162
f) Las categorías de las variables deben distinguirse claramente entre si.
8. Conclusiones, recomendaciones e implicaciones (discusión): en esta parte se

derivan conclusiones, se hacen recomendaciones para otras investigaciones y se
establece como se respondieron las preguntas de investigación y si se cumplieron
o no los objetivos.
El apartado debe redactarse de tal manera que se facilite la toma de decisiones
respecto a una teoría, un curso de acción o una problemática.
9. Bibliografía: son las referencias utilizadas por el investigador para elaborar el
marco teórico u otros propósitos y se incluyen al final del reporte, ordenadas
alfabéticamente.
10. Apéndices: resultan útiles para describir con mayor profundidad ciertos materiales
sin distraer la lectura del texto principal del reporte o evitar que dichos materiales
rompan con el formato del reporte. Algunos ejemplos serían: el cuestionario
utilizado, análisis estadísticos adicionales, el desarrollo de una fórmula complicada,
fotografías, etc.
12.10.2 PRESENTAR EL REPORTE DE INVESTIGACION
Algunas veces solamente se entrega el reporte publicado y se explica verbalmente (tal
es el caso de una tesis), pero otras veces la entrega del reporte se acompaña de una
presentación con diversos apoyos tales como el acetato, gráficas, audiovisuales,
videos y sistemas computarizados. Los reportes hoy en día se elaboran utilizando
distintos procesadores de textos, paquetes y programas, importando gráficas y textos
de un archivo a otro. Las posibilidades son prácticamente ilimitadas:
Algunos de estos programas son:
Ø Word, Works (texto y dibujos)
Ø PageMaker, Power Point, Harvard Graphics, Publisher (textos y gráficos)
Ø SPSS (análisis estadístico y gráfico)
163
Ø Excel (hoja de cálculo y gráficos)
GLOSARIO DE TERMINOS
ABSTRACCION: Operación del entendimiento por el cual la mente humana separa (abstrae) y

toma en consideración, solamente, un objeto particular que hace parte de un conjunto, dejando
de lado el resto de elementos de ese conjunto.
También (lo que constituye un mayor grado de abstracción), operación por el cual la mente
humana separa y toma en consideración, solamente, una realidad que le interesa en un objeto,
dejando de lado las demás cualidades y el objeto mismo.
La abstracción se completa cuando se produce en la mente la fijación (a manera de imágenes o
conceptos), del objeto particularmente observado, o de la cualidad elegida por ser interesante
para su consideración particular.
ABSTRACTO: Producto inmediato de la abstracción. El objeto particular aislado y separado de

un conjunto; o la cualidad aislada del objeto al cual es inherente, fijado uno u otro a manera de
imagen mental.
Lo abstracto, es lo opuesto a lo concreto.
ACADEMICO: Espíritu que mantiene y anima la esencia de los centros de educción
(especialmente los de educación superior, como las universidades), que involucra las filosofías y
políticas que orientan y rigen la actividad educativa; filosofías y políticas que se integran en la
investigación y en la docencia y que se apoyan en una ética suprema.
Este “espíritu” debe ser sentido, vivido y compartido por todas las personas que de una u otra

manera se ubican funcionalmente dentro de los centros de educación
El espíritu académico, concretado en las actitudes de los participantes, confiere identidad a la
universidad.
164
ALMA MATER: Término que se hace equivaler a “universidad”, cuando a ésta se la considera

como la casa u hogar de la cultura y el saber en la que se nutre el espíritu estudiantil del
profesional.
APRENDER: Captar y concebir las especies de los objetos de conocimiento mediante la
información, sin hacer interpretaciones o juicios.
Se tiende a aprender tomando los objetos en la memoria, comprendiéndolos o no. Es posible
aprender logrando la comprensión, incluyendo procesos reflexivos y de análisis.
Se puede decir que aprender es conocer sin explicaciones, pero cuando se comienza por
aprender es posible culminar en la comprensión, o sea, en al conocimiento óptimo.
AUTOEVALUACION: Apreciación valorativa y objetiva de las propias maneras de pensar y de
actuar, hecha por quienes desean conocer y establecer la calidad y los alcances de sus
comportamientos, tomando como referencia alguna forma específica de la actividad humana.
AUTONOMÍA: Capacidad innata o adquirida, en personas o en entidades sociales (grupos,
organizaciones, comunidades, etc.) que tienen la facultad de gestionarse y de dirigirse por sí
mismos.
En este sentido es que, principalmente, se habla de una “autonomía universitaria”.
AUTOSUFICIENCIA: Capacidad innata o adquirida, en personas o en entidades sociales, que
pueden satisfacer sus necesidades valiéndose exclusivamente de sus propios medios, es decir,
sin depender de alguien o de algo.
BENEFICIO: Utilidad y provecho que logra una persona o una entidad como consecuencia del

uso normal y justo de algún factor productivo.
COMPRENSION: Facultad y/o capacidad de la mente humana para penetrar y para entender
plenamente los objetos de conocimiento.
En la práctica hay comprensión siempre que se pueden explicar el “porque es” (causalidad), y el
“como es” (estructura), de los objetos de conocimiento.
165
COMPROMISOS ACADEMICOS: Obligaciones con respecto al estudio, a la investigación y a la
convivencia universitaria, que se contraen y se acepten con responsabilidad, junto con el status
de estudiante, de profesor o de directivo de la universidad.
CONCIENTIZACION: Acto por el cual se toma conciencia para lograr un pleno conocimiento
acerca de un objeto (persona, cosa, evento o circunstancias), para establecer y llevar a efecto
vivencias acordes a ese mismo objeto.
CONFORMISMO: Resignación y asentimiento ante algo que no es propiamente del gusto de
quien asiente. Estado de tolerancia ante algo que podría ser rechazado. Aceptación sin protesta.
Sumisión voluntaria.
CONOCIMIENTO: Producto de la captación y de la comprensión, por parte de la mente humana y
acerca de objetos de la realidad, objetos que luego la mente puede explicar.
Producto de la relación entre la mente humana (sujeto del conocimiento), y la realidad (objeto del
conocimiento).
CONTROL: Capacidad que se ejerce cuando, a voluntad, se pueden conservar, quitar o modificar
ciertos y determinados efectos.
El control sobre algo (eventos, circunstancias, cosas, etc.), solo es posible en la medida en que
se conozca ese algo.
CREATIVIDAD: Capacidad mental y posibilidad práctica de crear, o sea de producir algo nuevo y
diferente a lo ya conocido.
Lo que la mente humana crea es conocimiento, mediante el descubrimiento y comprensión de
aspectos de la realidad.
DESARROLLO: Efecto del proceso de gestar y acrecentar el incremento y la productividad
aprovechando al máximo los recursos disponibles, y utilizando los resultados para solucionar
necesidades y problemas y para provocar bienestar.
DIDACTICA: Metodología específica para la enseñanza y el aprendizaje. Conjunto de métodos y
166
de técnicas apropiadas con los cuales se logran el descubrimiento y la comunicación de los
conocimientos.
DISFUNCIONAL: Actividad estéril, o sea que no logra las finalidades para las cuales fue
programada. Se opone a “actividad funcional”, o sea la que si logra las finalidades propuestas.
DIVERSIFICACION: Acción y efecto de diversificar, o sea producir variaciones en una cosa con
respecto a otra u otras cosas.
DOGMATISMO: Posición mental (opuesta al escepticismo), de quienes presumen, o asumen
como verdades absolutas ciertas aseveraciones no explicadas o no explicables por
procedimientos lógicos o por formas de demostración.
EMPIRICO: Forma de pensar acerca del conocimiento según la cual, para adquirirlo, predominan
los elementos de la experiencia sobre el desarrollo de la razón.
ESPECULACIÓN: Dentro del campo de la metodología del estudio y de la investigación
especular significa ejercer, solamente, actividades mentales (reflexión, meditación, etc., y a veces
divagación), para procurarse el conocimiento o la explicación acerca de las cosas, dejando de
lado o aboliendo totalmente las formas de demostración a través de la experiencia. Cuando se
especula el pensamiento se torna altamente subjetivo. En este sentido la especulación llega a
ser, simplemente, el efecto de especular.
ESPITIRU ACADEMICO: Actitud compartida socialmente por todos quienes desempeñan roles

universitarios (estudiantes, profesores, directivos, etc.), fundamentalmente en una posición ética
integral y practicada a través de una vivencia comunitaria; y que se manifiesta en el interés por el
desarrollo cultural, por el progreso científico y por la voluntad de servicio.
ESPIRITU INVESTIGATIVO: Actitud compartida (dentro del medio universitario), hacia la
búsqueda, encuentro y comprobación del conocimiento, utilizando medios y metodologías que
den garantía de éxito.
ESTILO: En literatura, y por ende en lo que atañe a la expresión, el estilo es la manifestación (en
167
forma hablada o escrita), de la personalidad y modo de ser de un autor.
ESTRATIFICACION: Disposición de los elementos sociales en capas o estratos, situados en
diferentes planos superpuestos.
Superposición de estratos o capas homogéneas. Aquí se refiere a la estratificación social,
asumiendo que la sociedad (o parte de ella) presenta capas sociales, cada una mas o menos
homogénea en cuanto a características educacionales, ocupacionales y económicas de quienes
las integran.
ESTUDIO: Proceso de captación y aprendizaje de conocimientos ya elaborados, mediante la
comunicación, a partir, principalmente, de la cátedra y de la lectura de libros texto,
complementarios y de consulta.
ETICA PROFESIONAL: Fundamentación, comprensión y práctica de los valores y de lo
s actos morales que orientan la conducta humana, en el campo específico de las carreras
profesionales y del ejercicio de las mismas.
EXPERIENCIA: Contacto de la mente humana con la realidad circundante, mediante o a través
de uno o varios de los sentidos. Esto se realiza espontáneamente, a veces inconscientemente, y
siempre produce un conocimiento relativo de esa realidad circundante.
EXPERIMENTACIÓN: Contacto de la mente humana con fenómenos específicos que son objeto
de estudio, mediante o a través de uno o varios de los sentidos y generalmente con ayuda de
técnicas instrumentales (que aumentan la capacidad de los sentidos). Este contacto se lleva en
forma consciente, planificando, provocando y controlando la acción pertinente, y produce un
conocimiento de tipo demostrable acerca de esos mismos fenómenos.
FACTOR: En metodología del estudio y de la investigación, el factor es considerado como una

causa necesaria, como un determinante o condición para que un acontecimiento cambie o se
produzca.
FENOMENO: Aspecto concreto y delimitado de la realidad, que se manifiesta o que lleva consigo
la posibilidad de manifestarse y de ser captado y estudiado por la mente humana.
Se habla de realidad fenoménica para significar la parte de la realidad que puede ser captada por
168
el ser humano en forma directa, mediante la experiencia o mediante la experimentación.
A partir de este concepto se consideran, genéricamente, fenómenos inorgánicos referibles a las
ciencias físicas, “fenómenos orgánicos” referibles a las ciencias biológicas, y fenómenos
superorgánicos (pensamiento y transmisión del pensamiento humano para gestar vida social y
cultural), referibles a las llamadas ciencias sociales.
FILOSOFIAS UNIVERSITARIAS: Conjuntos de pensamientos, organizados y estructurados de

acuerdo a ideologías educativas y a valores éticos, con los cuales se orienta la actividad general
de la universidad y se fundamentan las bases para su planificación adecuada.
GRUPO DE ESTUDIO: Conjunto de dos o mas estudiantes que se hallan interrelacionados, y
cuyo interés común es la consecución y la comprensión del conocimiento.
IDEOLOGIAS: Conjunto de ideas popularmente aceptadas, de creencias y de modos de pensar,
y de valoraciones que caracterizan a grupos, clases sociales, comunidades, sociedades,
profesiones, sectas religiosas, partidos políticos, etc.
INDAGACION: Búsqueda persistente de características y de circunstancias en procura de
conocimiento acerca de algo, averiguando e inquiriendo a partir de fuentes de información que
resulten adecuadas.
INFORMACION: Obtención de datos (a partir de fuentes de información), relacionados con algún
hecho o evento que se desee identificar y explicar.
INSTITUCION SOCIAL: Conjunto de normas que organizan una conducta duradera, compleja e
integrada con la cual se ejerce control social y se realizan funciones para solucionar necesidades
sociales fundamentales.
INVESTIGACION: Proceso sistemático de indagación que pretende lograr un conocimiento
demostrable con el cual se pueda dar respuesta y solución a un determinado problema
específico.
MEDIO AMBIENTE SOCIAL: El entorno de relaciones sociales en el cual una persona
desempeña sus vivencias, o una unidad de acción social transcurren.
169
MEMORIZACION: Tendencia,, en quienes estudian, a captar y almacenar informaciones acerca
de cualquier tema en cualquier materia, sin que importe básicamente que ese tema o materia
sean comprendidos.
METODO: Conjunto de etapas y pasos a seguir que sirven para planificar, orientar y controlar
una actividad tendiente a conseguir un fin.
METODO DE ESTUDIO: Procedimiento a seguir (etapas y pasos requeridos), en la organización
y ejecución del estudio, y en la búsqueda del conocimiento por este medio.
METODOLOGIA: Conjunto de métodos y de técnicas de trabajo (por ejemplo el estudio)
integradas en un proceso de producción (por ejemplo, producción del conocimiento).
MOVILIDAD SOCIAL: Cambio de status (o posición social), dentro de la “estructura social” (o
conjunto de la sociedad), ejercido por personas que aprovechan canales o disponibilidades que la
misma sociedad proporciona, como por ejemplo la cana educativa.
Por regla general se habla de “movilidad social vertical ascendente”, que es la que implica
progreso en las personas al pasar de “status” bajos a “status” altos; pero también puede darse la
movilidad vertical descendente, y la movilidad horizontal, sea aquellos cambios de posición que
se producen a un mismo nivel dentro de la estructura social.
NECESIDAD OBJETIVA: Necesidad real, pero no percibida, por el sujeto necesitado. La
necesidad de educación en algunos campesinos, por ejemplo.
NECESIDAD SENTIDA: Necesidad real, que además es percibida (sentida), por el sujeto
necesitado. La necesidad sentida motiva la búsqueda de soluciones, y por lo mismo, es
promotora de cambio y de desarrollo.
OBJETIVIDAD: Calidad de objetivo, o independiente de nuestro modo de pensar y sentir.
Se trata de una condición obtenible de grado por el ser humano, que permite que las personas
que la logran, identifiquen y consideren la realidad (o cualquiera de sus manifestaciones),
tratando de comprenderla y explicarla tal como esa realidad es; evitando en lo posible el prejuicio,
la opinión emotiva y todos los demás “aspectos subjetivos” que la pueden distorsionar.
170
ORGANIZACIÓN CONCEPTUAL: Proceso mental que diferencia partes de un conjunto entre sí,
en un sentido interpretativo y funcional. Su efecto inmediato es un complejo integrado de
relaciones funcionales dentro del todo.
ORIENTACION PROFESIONAL: Procedimientos didácticos que integran lo biológico, lo

psicológico y lo social para descubrir las aptitudes naturales y las actitudes o tendencias en
quienes pretenden estudiar una carrera profesional
Se trata de una “preparación adecuada” para que el candidato a la universidad pueda escoger,
en forma racionalizada y con mínimos riesgos de equivocación, la carrera profesional que ha de
seguir.
POBLACION PRODUCTIVA: Agregado de individuos que dentro del conjunto total de una
población humana se ubican entre las “edades productivas” (genéricamente entre los 15 y los 65
años).
POLITICAS UNIVERSITARIAS: Formas promocionadas de actuar dentro de la universidad
(incluyendo los comportamientos de todos los estamentos y de todos los roles universitarios),
fundamentadas en las filosofías universitarias, y planificadas para conseguir con ellas los
objetivos que se pretenden para la universidad.
PROBLEMÁTICA: En un sentido simple y concreto, se considera la “problemática” como un
conjunto de problemas definidos que se estructuran alrededor de un tema, de un evento o de una
circunstancia. De esta manera se puede hablar, por ejemplo, de una “problemática familiar”, o de
una “problemática educativa”, o de una “problemática universitaria”.
PRODUCTIVIDAD: Relación entre los factores productivos y el producto final. Se dice que hay

productividad cuando se obtiene una cantidad suficiente del producto, de buena calidad, y con las
mínimas inversiones posibles.
REALIDAD: Existencia efectiva y no supuesta. La esencia frente a la apariencia. La “actualidad”
frente a la “potencialidad” y a la “posibilidad”.
171
SINTESIS: Producto de comprensión (acerca de algo), como consecuencia inmediata del
“análisis”. Sólo se puede hacer “síntesis” de lo que haya sido previamente analizado.
La “síntesis” como operación, implica la composición de un toso mediante la reunión estructurada
de sus partes, previamente separadas o aisladas entre sí.
SOCIALIZACION: Proceso mediante el cual cada “individuo social” aprende las pautas de
conducta y las normas que le son indispensables para que se desempeñe regularmente y sin
problemas dentro del ámbito de la sociedad a la cual pertenece, o dentro de la cual tiene que
actuar circunstancialmente.
SUBJETIVIDAD: Calidad de “subjetivo” o que depende de nuestro modo de pensar y sentir.
Tendencia a interpretar la realidad (o cualquiera de sus manifestaciones), teniendo en cuenta los
personales gustos e intereses, sin que importen las distorsiones, las alteraciones, o las
falsedades que de tal actitud pueden resultar.
TECNICAS: Procesos y/o instrumentos elaborados por el ser humano con el ánimo de aumentar
la “productividad” en todo aquello en que se propone tener éxito.
TECNICAS DE ESTUDIO: Parte complementaria e indispensable de la metodología del estudio
(la metodología equivale a la integración de métodos y técnicas.
Procesos e instrumentos especializados con los cuales es posible llevar a la práctica el “método
de estudio”.
TERMINO: Expresión simbólica, palabra, signo, etc., emitida verbalmente o por escrito con el
propósito de comunicar algún elemento conceptual.
VIDA PROFESIONAL: Comportamiento vivencial en quienes han cursado con éxito una carrera
profesional (a nivel medio o superior), orientado éticamente en cuanto a las relaciones con el
resto de la sociedad, y encaminado a la búsqueda y encuentro de soluciones efectivas a
problemas de desarrollo, dentro del área respectiva.
VIVENCIA: Experiencia continuada de la persona en sus relaciones con la sociedad. Las
“vivencias” se refieren a los hechos o actos fenomenológicos, percibidos y evidenciados por la
persona. En este sentido las vivencias constituyen el ser propio de la misma vida.
172
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