Cómo reacciona el cuerpo de un actor luego de consumir sustanciasalucinógenas?

Escena en casa

Toma una trufa o algo, lo come y espera a que surja el efecto

Escerna en la calle

Sale a la calle y de a pocos siente el efecto.

Escena en parque

Se sienta en un parque y se loquea un rato

De regreso a casa

Hambre, busca algo de comer, se duerme

E idea creativa

Tilt down, inicia con la cara del perro se aleja la cámara y se va viendo a Renato, ve a otro lado,
mira a su perro, le dice guapo, y empeizan a andar, pasear al perro, y llevarlo a interactuar,
recoger sus excretas, sin mostrar que lo recoges, hacerlo hacer un recorrido por el juego para
perros, hacer barras, abrazar al perro

Apartado para avanzar la tarea de Investigación

Antecedentes: Saberes previos sobre el tema de investigación.

Tener en cuenta el aporte del estudio de acuerdo a sus conclusiones y/o metodología.

5 artículos de preferencia de los últimos 5 años, autor (apellido) año, objetivo, metodología,
resultados, conclusiones y cómo sirve esta investigación a mi investigación.

- La investigación presente tiene el objetivo de saber, analizar y describir el

proceso de adaptación de las metodologías didácticas activas ante el
cambio de la docencia presencial a la docencia online, las actitudes del
profesorado y sus valoraciones en torno a la experiencia vivida durante la
pandemia del Covid-2019. En estos últimos veinte años, nos hemos
 decidido por metodologías didácticas activas, que implican la
adquisición de contenidos y competencias por parte del cuerpo
estudiantil desde un papel activo y protagonista (Bager, 2011; Bigg,
2003, De Miguel, 2006; Paños, 2017; Rué, 2007; Ubieto et al., 2008;
Zabalza y Zabalza, 2010). Con la intención de partir de los intereses
del alumnado e implementar un trabajo cooperativo mediante las
Tecnologías de la Información y Comunicación1 que facilitara la
adquisición de las competencias formativas (Fernández-March, 2006;
Gómez-Hurtado, García-Prieto y Delgado-García,2018). Sin embargo, el
empleo exclusivo de ciertas metodologías no asegura el éxito, sino más
bien cómo el alumnado y el profesorado actúan con estas (Kane, 2007).
La actual investigación es de carácter cualitativo se enfoca en la
experiencia de tres docentes y en cuatro asignaturas relacionadas con la
Didáctica y Organización Escolar basadas en metodologías activas. Nos
centramos en este paradigma , ya que los fenómenos educativos son
complejos y hay que abordarlos de forma integral (Wiersma, 2000). Nos
convertimos en investigadores de nuestra propia docencia analizando
la realidad desde el punto de vista de los participantes (Medina Moya,
2014). En palabras de Walker (2016, p. 18), entendiendo la
experiencia de los sujetos: “desde sus propios marcos de referencia:
esquema de valores, idiosincrasia y lenguaje”. En la categoría de actitudes
del profesorado en relación a la adaptación de la docencia, las docentes
tienen una actitud proactiva. Las tres muestran interés e inquietud por
formarse en aspectos que les ayuden a responder a la diversidad del
alumnado, a garantizar la igualdad de oportunidades y a mejorar los
procesos de E-A. La docencia online basada en metodologías activas ha
promovido la creación de redes de colaboración entre estudiantes y
profesorado y entre el propio profesorado, creando así relaciones más
personales a través de interacciones cercanas, no ajustándose éstas
al horario de tutoría formal. Además, han permitido desarrollar
actividades interesadas en el alumno, utilizando éste la colaboración
como base para el desarrollo de sus propias competencias y creando
comunidad de aprendizaje (Silva Quiroz y Maturana, 2017).

- CEPAL (ONU) 2020, plantear las principales recomendaciones para sobrellevar el impacto
de la mejor manera posible, proyectando oportunidades para el aprendizaje y la
innovación en la educación posterior a la pandemia, Un aspecto muy relevante es la
 evaluación y monitoreo de los aprendizajes —así como la retroalimentación— para
conocer el progreso de las y los estudiantes y tomar las acciones pedagógicas pertinentes
a fin de mejorarlo.

Marco teórico: Constituido por las teorías, conceptos y definiciones que se han elaborado para
tratar el problema de investigación.

Este punto representa la base literaria de este proyecto de investigación. Se incluirá lo siguiente:
Definiciones textuales, b) teorías, c) descripción de los elementos de investigación utilizados en
otros artículos y d) métodos de investigación.

Esta investigación al tener un enfoque cualitativo se incluyen tantas definiciones textuales como
sea necesario (se busca exhaustividad).

Estado del arte: se discute con las soluciones que otros autores dan al mismo problema.

Interdisciplinariedad e intersectorialidad: planificación y ejecución centradas no solo en la

educación, sino también en la salud, la nutrición y la protección social.

Resumen de las investigaciones: ¿qué se ha hecho hasta ahora? ¿por qué mi propuesta es
novedosa frente a las otras? ¿Y cómo ayudará a la mejora de la situación?