Guia Aprendiendo Con Energia

Enosa
PRESENTACIÓN
Estimado (a) docente:
En el marco del Convenio Interinstitucional suscrito entre la Dirección Regional de

Educación y ENOSA se ha acordado realizar acciones pedagógicas que permitan
promover la cultura de la seguridad eléctrica y un uso eficiente de la energía, para
mejorar la calidad de vida de la población en general. Esto se logrará a través de la
prevención, que no solo involucra a los diversos actores de las instituciones educativas,
sino también a la comunidad en su conjunto.
Por ello, se ha elaborado de manera conjunta la Guía titulada "APRENDIENDO CON

ENERGÍA", una herramienta educativa que tiene como finalidad orientar el trabajo en el
aula y recoger información para mejorar la enseñanza del profesor. Además, presenta la
problemática más sentida en la población como accidentes eléctricos por instalaciones
inadecuadas, hurto de energía, entre otros problemas, así como definiciones teóricas
concretas, distribuidas en sesiones de aprendizaje sugeridas que nos ayudarán a
fomentar en los estudiantes capacidades, conocimientos, actitudes y valores sobre el
uso de la energía eléctrica y actuar creativamente en la solución de los problemas de
nuestra comunidad.
Somos conscientes de que el actor principal en el aprendizaje y cambio de actitud en los

estudiantes y la población en general es el docente, quien no solo asume un
compromiso pedagógico, sino también social ya que ayuda tanto al desarrollo de las
capacidades de las personas como al desarrollo sostenible.
Esta guía es la segunda versión en Piura y, a través del estudio y uso que hagamos de ella,
en el proceso de aplicación brindaremos aportes y sugerencias para mejorarla; para así
contribuir a un trabajo pedagógico de calidad que sirva a los estudiantes y público en
general. Por ello, te animamos a participar activamente en este proceso didáctico que
tiene como fin revertir el mal uso de la energía eléctrica y contribuir con una educación
integral y de calidad, con mejores condiciones de vida.
Bienvenido al programa "Aprendiendo con Energía".
Cordialmente,
Gerente Regional de Enosa
Aprendiendo con energía

Enosa
INTRODUCCIÓN
La energía eléctrica representa el principal insumo que moviliza a un país, sin ella el Perú
se detendría y su economía entraría en crisis. Por eso, es vital saber gestionarla en el
desarrollo de la región en beneficio de su población.
La presente guía "APRENDIENDO CON ENERGÍA" es el resultado de un proceso de

participación de directivos, docentes, estudiantes y población en general. Es un
documento que surge de la necesidad de promover la cultura preventiva de seguridad
eléctrica, así como el uso eficiente de la energía eléctrica y el cuidado del medio
ambiente.
Avanzar por este camino no es fácil, supone ahondar en nuestras propias formas de
trabajo, reconceptualizar ¡deas tanto sobre los conceptos, como las formas de hacer,
usar los recursos, de valorar el papel de las personas que tenemos a nuestro alrededor,
entre otras.
La Guía pretende ser útil, aportando ¡deas, pautas y procedimientos para facilitar el
trabajo de quienes, con enorme esfuerzo, creen que los procesos educativos son vías
útiles y sostenibles para lograr mejoras significativas en la calidad de vida.
Esta segunda edición de la Guía en Piura, está prevista para ser utilizada por los
docentes de los niveles educativos: inicial, primaria y secundaria; considerando que el
docente debe seleccionar las sesiones de aprendizaje que son apropiadas para el nivel
de sus estudiantes y, cuando se requiera, debe hacer las adaptaciones que considere
convenientes, asimismo debe aportar con nuevas sesiones de aprendizaje elaboradas
por él mismo.
Los docentes encontrarán en este documento justificaciones valederas para incorporar

en su práctica pedagógica, actividades que permitan prevenir riesgos eléctricos, usar
eficientemente la energía eléctrica y mejorar la calidad de vida de la población, porque
creemos que un cambio de hábitos y actitudes puede favorecer eficientemente el uso
de la electricidad, el medio ambiente y la práctica de valores.
Enosa
Segunda Guía Didáctica "Aprendiendo Con Energía" Piura

Edición impresa 2019
Año 2
Aportes de:
Dirección Regional de Educación Piura
UGEL Piura:
Pedro Alberto Allende Silva
(Especialista de Educación Secundaria)
UGELSullana
UGEL Talara
Dirección Regional de Educación Tumbes
En osa

Enosa
ÍNDICE
Presentación
Introducción
índice
Enfoques Transversales 5
Enfoque Ambiental 5
Enfoque Educativo Crítico Reflexivo 6
Normas sobre el Currículo Nacional 6
Competencias y capacidades Currículo Nacional de Educación Básica Regular 7
EJE: CULTURA DE LA SEGURIDAD Y PREVENCIÓN 12
I. La Energía: Conceptualizaciones, tipos de energía, procesos de la energía, ¿Cómo
se transmite la energía?, ¿Cómo se distribuye la energía? 13 - 24
Sesiones de aprendizaje 26-40
II. Instalaciones eléctricas: Conceptualizaciones, instalaciones eléctricas
normalizadas, precariedad en las instalaciones 42.51
EJE : CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE /USO EFICIENTE DE LA ENERGÍA 52
III. Uso eficiente de la energía: Conceptualizaciones, control del consumo, cuadro de
equivalencias, fórmula para el consuma de energía eléctrica, buen uso de los
equipos electrodomésticos, ¿Cómo hacer un reclamo por el servicio eléctrico? 52 - 60
Sesiones de aprendizaje 61 - 80
IV. Organismos Reguladores: Osinergmin, derechos del usuario, deberes del usuario 81 - 82
Sesiones de aprendizaje 83 -112
EJE : CULTURA DE VALORES 113
Problemática 113
V. Hurto de energía: Hurto, vulneración, conexiones clandestinas, qué significa el
hurto de energía para los clientes y empresa, estrategias para contrarrestar las
instalaciones clandestinas, acciones contra el hurto, soluciones tecnológicas 114 -120
Conclusiones y recomendaciones. 121
VI. Desarrollo de habilidades y actitudes para el uso racional de la energía eléctrica:
Conceptualizaciones, el medidor eléctrico, hábitos y actitudes en la preparación de
los estudiantes, dinámicas de grupo 221 -128
Sesiones de aprendizaje 229 -140
Glosario 241
Bibliografía 242

Enosa
ENFOQUES TRANSVERSALES
Son los valores que demostramos en los comportamientos y actitudes que tenemos al
relacionarnos con otras personas y con nuestro entorno.
ENFOQUE AMBIENTAL
/-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- \
ENFOQUE AMBIENTAL. Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de
personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio
climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además,
implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso
sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los
ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el
manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio
climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y
sostenibles.(CNEB)
<______________________________________________________________________________________/
En las instituciones educativas se promueven las siguientes actividades:
• Trabajan proyectos en equipos.

• Promueve el pensamiento crítico reflexivo, la
resolución de problemas y la investigación
científica.
• Orienta la atención de problemas locales sin
olvidar los globales o coyunturales.
• Orienta el aprendizaje a la acción.
• Fomenta la creatividad, la resolución de
conflictos, toma de decisiones para asumir
compromisos.
• Vive la sostenibilidad dentro y fuera del aula.
• Promueve el ahorro de energía, reciclaje y reducción de emisiones de CO2.
• Promociona y posesiona hacia fuera como escuela verde y de consumo responsable.
Aprendiendo con energía 5

Enosa
En las instituciones educativas se promueven los siguientes componentes:
Gestión Escolar.
Educación en Ecoeficiencia.
Educación en Salud.
Educación en Gestión de Riesgos de Desastres.
ENFOQUE EDUCATIVO CRÍTICO REFLEXIVO
El enfoque crítico-reflexivo propugna una transformación de la educación, fundamentalmente de la

enseñanza, el aprendizaje y el conocimiento, y por tanto, de los roles a asumir por parte de los maestros y
estudiantes como sujetos responsables, razonadores críticos, reflexivos y creativos. Desde el enfoque
crítico-reflexivo se entiende por persona educada aquella que puede funcionar con estrategias,
principios, conceptos relacionados con los procesos de pensamiento más que una persona portadora de
un gran cúmulo de información.
NORMAS SOBRE EL CURRÍCULO NACIONAL
Ley General de Educación N° 28044

Artículo 332. Currículo de la Educación Básica
El currículo de la Educación Básica es abierto, flexible, integrador y
diversificado. Se sustenta en los principiosy fines de la educación peruana.
Artículo 802. Es función del MINEDU elaborar los diseños curricula res básicos
DCN Currículo Modificado Currículo Nacional
RM. N°0440 -2008- RM. N°199 - 2015 - RM. N'281 - 2016 - MINEDU
ED MINEDU Fecha: 2 junio 2016
Fecha: 15 diciembre Fecha: 25 marzo 2015
2008 Programas Curriculares
RM. N°649 - 2016 - MINEDU
Fecha: 15 diciembre 2016

Enosa
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL CURRÍCULO NACIONAL DE

LA EDUCACIÓN BÁSICA
N° COMPETENCIAS CAPACIDADES
• Sevaloraasímismo.
• Autorregula sus emociones.
i Construye su identidad.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de
acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Se desenvuelve de manera
• Comprende su cuerpo.
2 autónoma a través de su
• Se expresa corporalmente.
motricidad.
• Comprende las relaciones entre la actividad física,

alimentación, postura e higiene personal, del ambiente y la
3 Asume una vida saludable.
salud.
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Interactúa a través de sus

• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
4 habilidades sociomotrices.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
Aprecia de manera crítica

• Percibe manifestacionesartístico-culturales
manifestaciones artístico-
5 • Contextualiza las manifestaciones culturales
culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente.
• Explora y experimenta los lenguajes de las artes.

Crea proyectos desde los
6 • Aplica procesos de creación.
lenguajes artísticos.
• Evalúa ycomunica sus procesos y proyectos.
• Obtiene información del texto oral.

• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ¡deas de forma coherente
Se comunica oralmente en
ycohesionada.
7 lengua materna.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto oral.
• Obtiene información del texto escrito.

Lee diversos tipos de textos
8 • Infiere e interpreta información del texto.
escritos en su lengua materna.
------- texto:---------------------------------------------------------------------------
Enosa
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.

• Organiza y desarrolla las ¡deas de forma coherente y
Escribe diversos tipos de textos
cohesionada.
9 en su lengua materna.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente.
texto escrito.
• Obtiene información del texto oral.

• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
castellano como segunda
10 • Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
lengua
estratégica.
texto oral.

Lee textos escritos en
• Infiere e interpreta información del texto.
11 castellano como segunda
lengua
texto.

cohesionada.
12 en castellano como segunda
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
lengua
pertinente.
texto escrito.
• Obtiene información de textos orales.

• Infiere e interpreta información de textos orales.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ¡deas de forma coherente
ycohesionada.
13 inglés como lengua extranjera.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica.
texto oral.

Lee diversos tipos de textos
• Infiere e interpreta información del texto.
14 escritos en inglés como lengua
extranjera.
texto.

Enosa

cohesionada.
15 • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
en inglés como lengua
pertinente.
extranjera
texto escrito.
• Interactúa con todas las personas.

Convive y participa
• Construye y asume acuerdos y normas.
democráticamente en la
• Maneja conflictos de manera constructiva.
16 búsqueda del bien común.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
• Interpreta críticamente fuentes diversas.

Construye interpretaciones
• Comprende el tiempo histórico.
17 históricas.
• Explica y argumenta procesos históricos.
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y

sociales.
Gestiona responsablemente el
• Maneja fuentes de información para comprender el
18 espacioyel ambiente.
espacio geográfico y el ambiente.
• Genera acciones para preservar el ambiente local y global.
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema

Gestiona responsablemente
19 económicoy financiero.
los recursos económicos.
• Toma decisiones económicasy financieras.
• Problematiza situaciones.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
Indaga mediante métodos
• Genera y registra datos e información.
20 científicos para construir
• Analiza datóse información.
conocimientos.
• Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su
indagación.
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos;

Explica el mundo físico
materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo.
basándose en conocimientos
21 • Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
sobre los seres vivos; materia y
tecnológico.
energía; biodiversidad, Tierra y
universo.
• Determina una alternativa de solución tecnológica.

Diseña y construye soluciones
• Diseña la alternativa de solución tecnológica.
22 tecnológicas para resolver
• Implementa y valida alternativas de solución tecnológica.
problemas de su entorno.

Enosa
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su

alternativa de solución tecnológica.
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.

• Comunica su comprensión sobre los números y las
Resuelve problemas de
operaciones.
23 cantidad.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y
las operaciones.
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas

• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
Resuelve problemas de
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas
regularidad, equivalencia y
24 generales.
cambio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
equivalencia.
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o

probabilísticas.
• Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y
Resuelve problemas de gestión
probabilísticos.
25 de datos e incertidumbre.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar
datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones basado en información
obtenida.
• Modela objetos con formas geométricas y sus

transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
Resuelve problemas de forma,
geométricas.
26 movimientoy localización.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
• Crea propuestas de valor.

Gestiona proyectos de
• Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
TI emprendimiento económico o
• Aplica habilidadestécnicas.
social.
• Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
• Personaliza entornos virtuales.

• Gestiona información del entorno virtual.
Se desenvuelve en entornos
28 • Interactúa en entornos virtuales.
virtuales generados por lasTIC.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Enosa
• Define metas de aprendizaje.

• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
29 Gestiona su aprendizaje de
aprendizaje.
manera autónoma
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
Construye su identidad como

• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como
persona humana, amada por
persona digna, libre ytrascendente.
Dios, digna, libre y
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su
trascendente, comprendiendo
30 entorno argumentando su fe de manera comprensible y
la doctrina de su propia
respetuosa.
religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas*.
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y

Asume la experiencia el
comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
encuentro personal y
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los
31 comunitario con Dios en su
principios de su conciencia moral en situaciones concretas
proyecto de vida en
de la vida.
coherencia con su creencia
*Estas dos competencias se desarrollan en el área de Educación religiosa y se encontrarán explicadas en

los programas curriculares de las modalidades educativas. Según la Ley 29635, ley de libertad religiosa,
los padres de familia o estudiantes cuya confesión religiosa es distinta a la católica pueden solicitar
exoneración del área, sin perjuicio alguno.

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A) EJE: CULTURA DE LA SEGURIDAD Y PREVENCIÓN
Problemática sobre la Distancia Mínima de Seguridad (DMS)
Actualmente, en muchos lugares urbanos y rurales de la Región Piura se observa vulneración de

las distancias mínimas de seguridad, deficiencias en las instalaciones de baja y media tensión y
subestaciones de distribución de energía, invasión de servidumbre en las redes en zona rural,
habilitaciones urbanas informales, voladizos en la vía pública, comerciantes que instalan el
alumbrado de fachadas y letreros de publicidad utilizando equipos de iluminación que
sobrepasan los límites de propiedad de los predios; así como proyectos de edificaciones que no
respetan la normatividad vigente.
Todo ello trae como consecuencia accidentes por electrocución, inclusive con pérdidas de vida
humana y altos costos de inversión y mantenimiento por las reubicaciones permanentes de la
infraestructura.
Predio construido en el 2do piso y letrero de publicidad han invadido la vía pública y la distancia de
seguridad a la red de Media Tensión (MT).
Cultura de la Prevención y de la Seguridad
El desarrollo de una cultura de la seguridad y la prevención supone hacer frente a la

problemática existente en nuestro medio, en donde la escuela juega un rol muy importante
en el impulso de buenas prácticas y respeto a la normatividad vigente; así como del
compromiso de las autoridades en el cumplimiento de sus roles y funciones.

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DISTANCIAS MÍNIMAS DE SEGURIDAD LÍNEA MT A EDIFICACIONES

Regla 234. C Código Nacional de Electricidad Suministro 2011
H = 2.50 m
V = 4.00 m
.■ Línea MT
Nota: las mediciones deberán

realizare de ¡alinea MT alas
zonas denominadas
fací ¡mente accesibles
La Energía
1.1 CONCEPTUALIZACIONES
¿Qué es la energía?
El término energía tiene diversas acepciones y definiciones, relacionadas con la capacidad

para obrar, transformar o poner en movimiento alguna cosa. En términos generales, la
energía puede definirse como todo aquello que produce un efecto o cambio en la materia.

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Se define también como la capacidad para producir un

trabajo. En el sistema internacional su unidad de medida es el joule
(J). Otras unidades muy empleadas son la caloría (cal) y su múltiplo la
kilocaloría (kcal).
Se refiere a un recurso natural (incluyendo una tecnología asociada) para

extraerla, transformarla y darle el uso industrial o económico.
¿DE DÓNDE PROVIENE LA ENERGÍA?

La mayoría proviene de diversas fuentes, tales como radiación solar, viento, marea, geotermia,
carbón, hulla blanca, hidrocarburos y uranio. La energía que mantiene la vida en nuestro planeta
proviene de la radiación solar, la misma que se transfiere al ecosistema, transformándose a su vez
en otras formas de energía.
¿SE TRANSFIERE LA ENERGIA?
Sí, la energía se transfiere y esta se produce de una manera continua en la naturaleza, por
ejemplo:
• Cuando una bola de billar golpea a otra inicialmente en reposo, le comunica energía y esta
comienza a moverse. Decimos entonces que la energía se ha transferido de una bola a otra.
• También podemos decir que cuando un cuerpo se calienta lo hace porque se produce una
transferencia de energía, desde otro cuerpo que se encuentra en una temperatura más alta.
En este caso la energía se transfiere en forma de calor.
• Hay que tener en cuenta que no debemos confundir energía con fuerza. Porque la fuerza se
ejerce sobre los cuerpos, mientras que la energía se halla en estos y pasa de uno a otro.

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1.3 TIPOS DE ENERGIA

Los científicos hablan de dos tipos básicos de energía:
ENERGÍA POTENCIAL (Ep). Es la energía que se encuentra almacenada en determinados

cuerpos. Por ejemplo, hay energía potencial en la madera, en el petróleo, en los alimentosy en
el núcleo de los átomos.
ENERGÍA CINÉTICA (Ec). Es la energía que posee un cuerpo en movimiento. Por ejemplo: El
viento, el agua cayendo por una catarata, el sonido, una flecha disparada, una bicicleta en
movimiento tienen energía cinética.

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OTRAS FORMAS DE ENERGÍA
ENERGÍA ENERGÍA TÉRMICA O ENERGÍA

QUÍMICA CALORÍFICA MECÁNICA
Es una forma de energía Es una forma de energía que se Es la que poseen los cuerpos
que se encuentra transfiere de un cuerpo a otro y que debido a su movimiento o su
almacenada en los se intercambia cuando los cuerpos posición. Una pelota en
alimentos, en las pilas, en están en diferente temperatura y se movimiento o las ondas
el gas natural, en la ponen en contacto. sonoras de una canción que
gasolina y en el carbón. viaja por el aire son
ejemplos donde se
evidencia la energía
mecánica.
ENERGÍA ENERGÍA ENERGÍA

LUMINOSA ELÉCTRICA NUCLEAR O ATÓMICA
Es la que transporta la luz. Es la que produce movimiento de Está almacenada en los

Se le conoce como cargas eléctricas, a través de un núcleos de los átomos.
energía radiante porque circuito. Los artefactos y Actualmente se utiliza para
la luz es una onda que se electrodomésticos basan su producirelectricidad.
propaga por el espacio. Es funcionamiento en la energía
entonces una especie de eléctrica. sur la tntHtiiA
NUCLEAR

Enosa
¿CUÁLES SON LAS FUENTES DE ENERGÍA?

Son los recursos existentes en la naturaleza de los que el hombre puede obtener energía
utilizable en sus actividades. Existen innumerables fuentes de energía, pero en última instancia
toda energía procede del sol, salvo la energía geotérmica y la nuclear.
Las fuentes de energía se pueden clasificar en:
Fuentes de energía renovables: Provienen del sol, agua y el viento y éstas no se agotan.
Energías renovables
Solar.
Hidráulica.
Eólica.
Biomasa.
Mareomotriz o energía de las olas.
Geotérmica.
Fuentes de energía no renovables: Son aquellas que provienen del petróleo, gas natural, carbón,
uranio (energía atómica nuclear) y terminarán agotándose.
Energías no renovables
7) Carbón.
8) Petróleo.
9) Gas natural.
10) Uranio.

Enosa
I.B PROCESOS DE LA ENERGÍA
Este puede ser: Es aquella que está en las fuentes
PRIMARIA
> naturales y puede ser utilizada
directamente como la que
proviene del sol, gas natural,
petróleo o carbón.
Encrgii primaria
Que se obtiene por la Enirgia final

transformación de la energía
primaria, como la electricidad,
gasolina y querosene.

I Enosa
¿SEGÚN EL USO DE LA ENERGÍA ESTA SE PUEDE GENERAR?
La energía eléctrica se puede generar en centrales convencionales y en centrales no convencionales.
CENTRALES CONVENCIONALES
Dentro de las centrales convencionales podemos citar a:
a) Centrales Hidráulicas
Las centrales hidráulicas utilizan la energía potencial

del agua para convertirla en energía mecánica y luego
en eléctrica.
La captación del agua provoca un desnivel que origina

energía potencial acumulada. El agua, al impactar en
las paletas de la turbina hace que esta realice un
movimiento giratorio que acciona al generador,
produciendo la corriente eléctrica.
b) Centrales Térmicas
Son aquellas centrales que producen energía eléctrica

a partir de la combustión de carbón, petróleo o gas.
El esquema de funcionamiento de las centrales

termoeléctricas es prácticamente el mismo entre sí. La
principal diferencia consiste en el tratamiento previo
que sufre el combustible antes de ser inyectado en la
caldera y en el diseño de sus quemadores, que varían
según el tipo de combustible empleado.
Una central termoeléctrica clásica posee, dentro del

propio recinto de la planta, un sistema de almacenamiento del combustible que utiliza, para asegurar
así su disponibilidad permanente.
c) Centrales Nucleares
Una central eléctrica nuclear es una instalación en donde la energía mecánica, que se necesita para
mover al rotor del generador y por lo tanto para obtener la energía eléctrica, se obtiene a partir del
vapor formado al calentar el agua en un reactor nuclear.

Enosa
Un reactor nuclear es una instalación capaz de iniciar, mantener y controlar las reacciones de fisión en
cadena de los combustibles radioactivos, con los medios adecuados para extraer el calorgenerado.
La fisión nuclear es una reacción que se produce mediante el bombardeo con neutrones de
determinados núcleos, denominados núcleos fisionables. En la fisión acontece que al romperse el
núcleo se liberan varios neutrones con una energía igual o superior a los de los neutrones incidentes, lo
que permite que los neutrones producidos den lugar a nuevas fisiones, generándose así una reacción
encadena.
CENTRAL NUCLEAR
i MlfcüfecwtateJón
ri Rftufttiirtieino aefltúrfr
2 TutariH ó® VOPW prirtipji
4 Edifrtto ® ikjilím
5 Turtllrii debita proslóq
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CENTRALES NO CONVENCIONALES
a) Centrales Eólicas
Los generadores eólicos (aerogeneradores), transforman la energía cinética del viento en energía
mecánica primeroyen energía eléctrica posteriormente.
El aerogenerador es el dispositivo donde se ubican los diferentes elementos necesarios para producir la
energía eléctrica.
b) Centrales Solares
Una central solar es aquella instalación en la que se aprovecha la radiación solar para producir energía
eléctrica.
En la actualidad, la energía solar está siendo aprovechada para fines energéticos a través de dos vías
basadas en principios físicos diferentes:

Enosa
• La vía térmica, que absorbe la energía solary la transforma en calor.
• La vía fotovoltaica, que transforma directamente la energía solar en energía eléctrica mediante células
solares o células fotovoltaicas.
Item Componentes
i Caldera
2 Campo de heliostatos
3 Torre
4 Almacenamiento térmico
5 Generador de vapor
6 Turbo-Alternador
7 Aero-Condensador
8 Líneas de transmisión
a) Centrales Geotérmicas
Es la energía interna y cinética asociada al vapor de agua que sale directamente a la superficie en zonas
volcánicas y al aumento de temperatura que se produce conforme profundizamos en la superficie
terrestre.
b) Centrales a Biomasa
Es la energía asociada a los residuos orgánicos generados en la transformación de productos agrícolas,
forestales y a los residuos sólidos urbanos produciendo gases combustibles que se utilizan para generar
c) Centrales Mareomotrices
Es la energía asociada a las mareas provocadas por la atracción gravitatoria del Sol y principalmente de
la Luna, aprovechadas porturbinas hidráulicas para producirenergía eléctrica.
d) Minicentrales Hidráulicas
Las minicentrales hidráulicas son construidas especialmente para abastecer de energía eléctrica a
poblados aislados que no se encuentran conectados al Sistema Interconectado Nacional.
El caudal necesario de agua para la generación es pequeño, a veces se hace uso de los canales de
regadío, con lo cual se disminuyen los costos de construcción.
Estas centrales trabajan en sistemas aislados y básicamente cubren las necesidades de alumbrado
público y servicio doméstico.

Enosa
¿CUÁL ES EL POTENCIAL ENERGÉTICO DE

NUESTRO PAÍS?
El Perú dispone de un potencial energético suficiente para sus necesidades a largo plazo. Sin
embargo, hay amenazas (por ejemplo, la escasez de agua) que deben tomarse en cuenta
para diseñar medidas que garanticen el potencial energético en el futuro. La potencia
instalada se haya distribuida en las siguientes unidades hidrográficas:
En la vertiente oriental, con las hidroeléctricas del Mantara (que genera cerca del 63% de la
energía nacional; Machupicchu en el Urubamba; Carpapata en el ríoTarma; Yaupi, en el río
Paucartambo (Pasco) y Sandía, en Puno.
En la vertiente occidental, con las hidroeléctricas de Huampaní, Moyopampa, Matucana,

Barbablanca y Huinco, en la Cuenca del Rímac; Cañón del Pato, en el río Santa; las de
Charcani, en Arequipa y de Gallito Ciego, en el río Jequetepeque.

Enosa
1.4 CÓMO SE TRANSMITE LA ENERGIA
La transmisión es la segunda etapa de la cadena Estas se caracterizan, en su aspecto, por el tamaño de

productiva de la energía eléctrica, debido a que la las torres, altas estructuras metálicas con extensos
electricidad producida en las centrales eléctricas tramos de cables, conductores normalmente de
debe ser llevada hasta los centros de consumo o aluminio, la sucesión de platos de porcelana que
hacia las empresas que distribuirán la electricidad actúan como aislantes y la existencia de un cable más
a los usuarios finales, que por lo general se fino en la parte superior que es la línea de tierra, para
encuentran a grandes distancias. protección de descargas atmosféricas.
Para evitar pérdidas de electricidad en su largo Actualmente, las líneas de alta tensión constan de
viaje es necesario aumentar el "empuje", esto se aproximadamente dos torres por cada kilómetro lo
logra en los equipos de alta tensión. que ha abaratado el transporte de la electricidad, ya
que antiguamente se construían los tendidos sobre
Luego la electricidad de alto voltaje llega a las
postes de madera; estos se siguen usando en zonas de
subestaciones de transmisión en donde se utilizan
difícil acceso.
los transformadores para reducir los voltios y la
electricidad en voltajes apropiados para su Las líneas de alta tensión están conectadas con otras
distribución. centrales constituyendo una red de interconexión.
Esto permite que ante cualquier interrupción que se
Las líneas que se utilizan para transportar la
produzca en algún punto del sistema, el servicio pueda
electricidad hasta los lugares de distribución se
ser restituido de forma más rápida.
llaman líneas de trasmisión o líneas de alta tensión.

Enosa
1.S CÓMO SE DISTRIBUYE LA ENERGÍA
La tercera etapa del proceso es la actividad de suplementarios que protegen la instalación de una
distribución. La electricidad es llevada a los lugares posible sobrecarga o cortocircuito mediante
de consumo: casas, escuela, hospitales, oficinas, diferenciales o fusibles, que actúan en caso de que la
fábricas e industrias a través de las líneas de corriente aumente de intensidad por encima d un
distribución o líneas de media y baja tensión. valor determinado.
Para que dicha energía pueda ser utilizada por Las empresas de distribución son las que se encargan
todos se debe reducir, aún más, el voltaje a la del alumbrado público y de la atención a los clientes
electricidad, lo cual se logra en las Subestaciones individualmente.
de transformación (SET) y Subestaciones de
Distribución (SED).
Esta corriente será transformada nuevamente a

una tensión menor dependiendo de la demanda
de cada cliente: ya sea este industrial, comercial o
residencial. Normalmente las viviendas reciben
u na tensión entre 220 y 240 voltios.
Finalmente, cabe agregar que las líneas de

distribución constan de una serie de equipos

Enosa
CONSERVACIÓN DE LA ENERGIA
Piensa en una linterna cuya pila se agota ¿A dónde ha ido a parar la energía química proporcionada
por la pila?, esta energía se ha transformado en luz y calor. Así pues, la energía no se pierde, sino que
se transforma en otras formas de energía, es decir, la energía globalmente se conserva.
La Ley de la Conservación de la energía es una de las más importantes de la física. Dice que la energía
no se crea ni se destruye; solo se transforma.
FUENTES ALTERNATIVAS
Los habitantes de la tierra debemos tener un cambio de mentalidad respecto a nuestra energía. Ya
estamos atravesando una crisis energética que es fuente de conflictos entre todos los países del
mundo y la evidencia de que se están agotando los combustibles fósiles.
También sabemos que el mundo consume más de 65 millones de barriles de petróleo cada día, cada
año se quema 3500 millones de toneladas de carbón, y esto genera el efecto invernadero y, por lo
tanto, el cambio climático mundial.
La energía nuclear, que se creía que era la energía más adecuada, se ha comprobado que no es tan
limpia, segura, ni eficaz.
El gas natural y la energía hidroeléctrica son menos contaminantes y están considerados en las
previsiones futuras, pero no representan la solución permanente al problema energético.
De todas las fuentes anteriormente mencionadas, la solución parece estar en la energía solar. El sol
envía a la tierra el equivalente a 60 billones de toneladas de petróleo.
Debemos tomar conciencia y reconocer que usamos más energía de la que necesitamos y que su
despilfarro repercute en los países más pobres.

Enosa
SESIONES DE APRENDIZAJE SUGERIDAS
SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa

1.2. Fecha
1.3. Duración ...... Horas
1.4. Nivel Inicial 5 años
u n
1.5. Sección
1.6. Área Ciencia y Tecnología
II. TÍTULO DE LA SESIÓN
Identificamos tipos de energía
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS
EVIDENCIAS DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE
APRENDIZAJE (*)
EVALUACIÓN (*)
Indaga mediante • Problema ti za • Obtiene información sobre las • Identifica la • Lista de cotejo
métodos situaciones para características de los objetos, seres energía
científicos para hacerindagaciones vivos, hechos y fenómenos de la potencia y
naturaleza, y establece relaciones
construir sus • Diseña estrategias cinética en
entre ellos a través de la
conocimientos para hacer objetos,seres,
observación, experimentación y
indagaciones otras fuentes proporcionadas
hechos y
• Genera y registra (libros, noticias, videos imágenes, fenómenos de
datosoinformación. entrevistas). su entorno.
• Analiza datos e • Describe sus características, sus
informaciones necesidades, funciones, relaciones o * Esto es referencia! y puede ser
• Evalúa y comunica el cambios en su apariencia física. modificado según el diagnóstico
proceso y resultado Registra la información de diferentes
de los estudiantes.
formas (con fotos dibujos,
de su indagación
modelado o de acuerdo con su nivel
de escritura). Ejemplo: Para
comprobar la idea "para hacer
queso hay que meter la leche a la
refrigeradora / hielo". Observan y
registran los resultados.
COMPETENCIA TRANSVERSAL CAPACIDAD

• Gestiona su aprendizaje de manera • Define metas de aprendizajes
autónoma.
Enfoque transversal Valor Actitud

• Enfoque ambiental • Solidaridad planetaria y equidad • Plantean soluciones a la realidad
intergeneracional. ambiental de su comunidad.

Enosa
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA_______________________________________________________________
Momentos de la sesión
1. ACTIVIDADES DE INICIO
• Saluda a los estudiantes y conversa con ellos acerca de la energía.
• Pregunta si han empleado alguna vez la energía en sus juegosy pídeles que mencionen algunos.
• Comunica el propósito: Hoy identificaremos los tipos de energía en objetos y seres de su entorno.
• Muestra a través de un video como se produce la energía.
• Comenta con ellos lo observado en el video.
2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO
• Organízalos en grupo y preséntales imágenes y objetos para que identifiquen y expliquen en cuáles
se manifiesta la energía.
• Luego complementa con las siguientes preguntas: ¿Qué entiendes por energía?, ¿De dónde se
obtiene la energía?
Construcción de aprendizajes:
• Para demostrar que los cuerpos presentan las dos formas básicas de energía, coloca latas vacías de
leche formando una pirámide, y en la mesa o carpeta de algunos estudiantes una pelota de nylon.
Pedirles que tomen la pelota y traten de derribar los tarros de leche. Pregúntenles en qué momento
de esta experiencia la energía potencial pasa a ser cinética y la cinética a potencial.
• Pide a los estudiantes que plasmen en un papelote algunas imágenes en las que se manifiesta la
energía.
Comprobación.
• Pide a los estudiantes que expresen lo que piensan acerca de la energía.
• Identifica los tipos de energía que tienen los cuerpos. Ejemplos: Una roca situada en la cima de una
montaña, un tanque de agua de un edificio, un automóvil en marcha, entre otros.
3. ACTIVIDADES DE CIERRE
En grupo clase
• Los estudiantes reflexionan sobre la importancia de la energía y lo que pasaría si nuestra fuente de
energía desapareciera.
• Responde a preguntas formuladas por la docente
• Compara aspectos del objeto para comprobar las respuestas.
• Expresa en forma real o gráfica lo que aprendió.

Enosa
I. DATOS INFORMATIVOS

1.2. Fecha
1.3. Duración Horas
1.4. Nivel Primaria
1.5. Grado y Sección TERCERO
1.6. Área Personal Social
Prevenimos accidentes originados con la energía eléctrica.
III. PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS
EVIDENCIAS DE DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE (*) EVALUACIÓN (*)
Gestiona • Comprende las • Describe los problemas Plantea y • Lista de cotejo

responsablemente relaciones entre los ambientales de su localidad y ejecuta
el espacio y el elementos naturales región; propones y realiza actividades
ambiente y sociales. actividades orientadas a orientadas
• Maneja fuentes de solucionarlos y a mejorar la prevenir
información para conservación del ambiente accidentes
comprender el desde su escuela, evaluando su ocasionados por
espacio geográfico y efectividad a fin de llevarlas a el mal uso de la
el ambiente. cabo. energía
• Genera acciones eléctrica.
para conservar el
ambiente local y
global. * Esto es referencia! y puede ser
modificado según el diagnóstico
de los estudiantes.

autónoma.
ENFOQUE TRANSVERSAL VALOR ACTITUD

Materiales o recursos a utilizar

■ Papelotes.
■ Plumones.

Enosa
1. INICIO
• Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión anterior: ¿cómo usamos los recursos en nuestra
vida diaria?, ¿será importante hacerlo de manera responsable?
• Invítales a jugar "Ritmo a-go-gó" para que mencionen nombres de artefactos que hay en una casa.
• Pregunta a los niños y las niñas: ¿los artefactos que mencionaron utilizan energía eléctrica? Escribe
en la pizarra los que te digan; por ejemplo: plancha, refrigeradora, televisor, celular, consolas de
videojuegos, lámparas, etcétera.
• Luego, pregunta: ¿qué hacemos en nuestros hogares para que los artefactos eléctricos funcionen y
no se malogren? ¿Sabes qué harás para no correr riesgos con la energía?; ¿qué entenderemos por
uso responsable de la energía eléctrica?
• Comunica el propósito de la sesión: Hoy reflexionaremos sobre ¿cómo hacemos para prevenir
accidentes que se originan con la energía eléctrica?
• Revisa y acuerda las normas de convivencia que pondrán en práctica durante el desarrollo de la
sesión.
2. DESARROLLO
Engrupo clase
Dialoga con los estudiantes acerca de la energía eléctrica en su hogar, luego pregúntales: ¿con qué
servicios básicos cuentan en sus hogares por los que tienen que pagar cada mes? ¿por qué es
importante la energía eléctrica?, ¿qué artefactos funcionan con energía eléctrica?, ¿qué pasa cuando
no disponemos de energía eléctrica en el hogar, en la escuela y en la localidad?; ¿Por qué es importante
hacer las instalaciones eléctricas correctamente?
Análisis de información
En grupos de cinco integrantes cada uno
Utilizan diversas fuentes de información para comprender mejor el tema: libros de Personal Social,
Ciencia y Ambiente.
Cada grupo elige una tarjeta con una de estas palabras: hogar, escuela y localidad.
Elabora con los niñosy las niñas un organizador visual según el cartelito elegido:
• Cuidados que debemos tener en cuenta cuando usamos la energía eléctrica en nuestro hogar,

Enosa
cuidados que debemos tener en cuenta cuando usamos la energía eléctrica en nuestra escuela y
cuidados que debemos tener en cuenta cuando usamos la energía eléctrica en la localidad.
Ayuda a cada grupo con las siguientes preguntas: ¿cómo se usa la energía eléctrica en el hogar, en la
escuela y en la localidad?, ¿por qué es importante usarla con cuidado en esos lugares?; ¿qué acciones
recomendarías para usar adecuadamente la energía eléctrica en el hogar, la escuela o la localidad?
Observa el trabajo en cada grupo, oriéntalos en sus respuestas emitidas y de ser necesario brinda
ejemplos. Terminado el trabajo, pide a un integrante voluntario que lo explique.
Refuerza las siguientes ideas:
• La energía eléctrica mueve motores, produce luz en los focos y lámparas, hace funcionar la
televisión y la radio; sirve para enfriar o congelar alimentos y tiene varios usos más.
• La energía es utilizada cotidianamente y se debe usar con cuidado para evitar accidentes.
• La calidad de vida de una sociedad se ve determinada en gran parte por la disponibilidad y utilización
responsable de la energía.
Toma de decisiones
Conduce la reflexión de por qué es importante el uso cuidadoso de la energía eléctrica. Puedes hacerlo
con las siguientes preguntas: ¿qué pasa si hacemos mal uso de la energía eléctrica?, ¿cómo podemos
evitar accidentes cuando la usamos?
Los niños y las niñas escriben en su cuaderno un compromiso individual para evitar accidentes con los
artefactos eléctricos mencionados. Por ejemplo:
• Cuando se utilice la plancha que esté bien conectada al tomacorriente.
• Apagar y desconectar los artefactos cuando no los usen.
• Apagar las lámparas si no están siendo utilizadas.
• Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado.
3. CIERRE
Forma un semicírculo con ellos y pregúntales: ¿Qué aprendieron el día de hoy?; ¿Porqué es importante
tener cuidado con las conexiones eléctricas cuando usamos los artefactos eléctricos? Escucha sus
apreciaciones y recuérdales el cumplimiento de su compromiso personal.

Enosa

1.2. Fecha
1.4. Nivel Primaria
1.5. Grado y Sección Cuarto Grado
Describimos las manifestaciones de la energía y usos en la vida diaria.
INSTRUMENTOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE (*)
EVALUACIÓN (*)
Explica el mundo • Comprende y usa • Describe cómo la energía se ■ Describe las • Lista de cotejo
físico basándose conocimientos manifiesta de diferentes manifestación
en conocimientos sobre los seres formas y puede usarse para es de la
sobre vivos, materia y diferentes propósitos. Ejemplo: energía y la
los seres vivos, energía, El estudiante describe cómo la forma de
materia y energía, biodiversidad, energía producida en una usarla en su
biodiversidad, Tierra y universo. batería para un carro de vida
tierra y universo. • Evalúa las juguete se manifiesta en cotidiana.
implicancias del movimiento, sonido y luz al
poner en funcionamiento * Esto es referencia! y puede ser
saber y del
todos sus componentes. modificado según el diagnóstico
quehacer científico
de los estudiantes.

autónoma.

VIII. SECUENCIA DIDÁCTICA
• Saluda a los estudiantes y conversa con ellos acerca de la clase anterior. Pregúntales si han empleado
alguna vez la energía en sus juegos y pídeles que planteen algunos ejemplos.

Enosa
• Recuerda con ellos que gracias a la energía todo en la naturaleza puede cambiar. Por ejemplo:
cuando una vela se enciende, el pabilo que arde, la cera cambia y ofrecen luz; o cómo las plantas
transforman las sustancias del suelo en frutos, entre otros.
5. ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Planteamiento del problema:
Se presentan algunas imágenes y pídeles que las observen y luego respondan las siguientes preguntas:
¿en las imágenes que observan, creen que se utiliza un mismo tipo de energía? ¿cuáles crees que son las
fuentes de energía que se emplean en las imágenes? ¿nuestro país tendrá las suficientes fuentes de
energía para satisfacer las necesidades de la población?
Se plantea las siguientes interrogantes: ¿En qué forma se manifiesta la energía que empleamos en
nuestros hogares? ¿cómo usamos la energía eléctrica en nuestro contexto?
Planteamiento de hipótesis.
Solicita a los estudiantes que propongan en grupo, sus respuestas a las preguntas formuladas y las
escriban en un papelote.
Elaboración del plan de acción.
Los estudiantes con ayuda de la docente elaboran un listado de las actividades que realizarán para
comprobar sus afirmaciones: Utilizar los textos escolares, utilizar información de Internet, elaborar un
trifolio, un afiche, publicarlos en el periódico mural, etc.
Recojo de datos y análisis de resultados.
Los estudiantes buscan en fuentes de información, la localizan y organizan la Información e imágenes
que les ayudará a responder las preguntas planteadas sobre las manifestaciones de la energía y los usos
que le damos en nuestros hogares.
Estructuración del saber construido
Contrastan sus hipótesis con la información seleccionada, comparan sus respuestas iniciales con las
nuevas obtenidas de la información analizada.
Elaboran un afiche con recortes de figuras que muestran las diversas manifestaciones de la energía y
escriben por título un mensaje que invite a todos a su uso adecuado.
Evaluación y comunicación.
Comunican a sus compañeros con argumentos científicos los resultados que se Obtuvieron en sus
trabajos. Publican afiches en el periódico mural del aula y de la LE.
Engrupo clase
Los estudiantes reflexionan sobre la importancia del buen uso de la energía.
¿Qué fuentes de energía debemos emplear para satisfacer nuestras necesidades?, ¿Por qué? ¿Qué
dificultades tuvieron para resolver el trabajo y cómo las resolvieron?

Enosa

1.2. Fecha
1.4. Nivel Primaria
1.5. Grado y Sección Sexto Grado
II. TITULO DE LA SESIÓN
Evalúa las implicancias de la energía potencial y cinética.
INSTRUMENTOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE (*)
EVALUACIÓN (*)
Explica el mundo • Comprende y usa • Defiende su punto de vista • Da razones • Lista de cotejo
físico basándose conocimientos respecto al avance científico y acerca de la
en conocimientos sobre los seres tecnológico, y su impacto en la importancia
sobre los seres vivos, materia y sociedad y el ambiente, con de utilizar la
vivos, materia y energía, base en fuentes documentadas energía
energía, biodiversidad, con respaldo científico. potencial y
biodiversidad, Tierra y universo. Ejemplo: El estudiante discute cinética en
tierra y universo. • Evalúa las sus puntos de vista acerca de si nuestra vida
implicancias del la instalación de antenas de diaria.
saber y del telefonía en zonas pobladas
quehacer científico podría afectar la salud de los * Esto es referencial y puede ser
y tecnológico. seres vivos. modificado según el diagnóstico
de los estudiantes.

autónoma.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA_______________________________________________________________

• Saluda a los niños y recuerda a los estudiantes la clase anterior y pregúntales ¿qué tipo de energía
conoces y utilizas?

Enosa
• Proponen a los estudiantes que determinen las normas de convivencia que creen que ayudaría en la
clase de hoy.
• Comunícales el propósito de la sesión: hoy conoceremos la energía, sus manifestaciones y los usos
que le damos en la vida diaria.
1. ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Planteamiento del problema:
• Presenta las siguientes imágenes de objetos en los cuales se utiliza la energía.
■ Plantéales las siguientes preguntas: ¿en cuál de las imágenes crees que hay o se manifiesta la
energía?, ¿porqué? Puedes complementar las preguntas con estas otras: ¿de qué formas conoces y
utilizas?, ¿de dónde se obtendrá la energía?
Planteamiento de hipótesis.
• Pide a los estudiantes que escriban una respuesta razonada sobre la base de sus
• conocimientos previos en la pizarra o en un papelote.
Elaboración del plan de acción.

En grupo clase
• Pregúntales lo siguiente: ¿qué necesitaremos hacer para determinar si nuestras ideas realmente
explican la energía? Probablemente los estudiantes digan que necesitan buscar información en
libros, enciclopedias o internet, elaboran un organizador visual para explicar con certeza la pregunta
planteada como problema.
Recojo de datos y análisis de resultados.

• Puedes proveerles el Anexo 1, hacer que recuperen y organicen la información necesaria que los
ayude a dar una respuesta fundamentada al problema planteado. Para ayudar al análisis de la
información puedes recordarles las preguntas que iniciaron la indagación:
• ¿En cuál de las imágenes crees que se da la energía potencial o energía cinética?, ¿por qué?
Recomiéndales que anoten las ¡deas que los ayudará a dar la respuesta utilizando imágenes que
ayuden a comunicar mejor las ¡deas. Pídeles que respondan por escrito las preguntas planteadas
utilizando la nueva información, así como las imágenes que crean convenientes.
Estructuración del saber construido

En grupo clase:
• Pide a los estudiantes que comparen sus respuestas iniciales con las nuevas.
• Dan su punto de vista con base a las fuentes documentadas consultadas.
• Escriben un díptico informativo sobre la energía potencial y cinética, en el que expliquen con texto e
imágenes toda la información recabada y ejemplifiquen sus diferentes tipos y usos.

Enosa
Evaluación y comunicación.
• Pide que un representante de cada grupo dé a conocer brevemente los resultados de su trabajo.
Recomiéndales que mejoren sus dípticos.
Engrupo clase
• Este es el momento propicio para reflexionar sobre la importancia de utilizar la energía potencial y la
cinética, podrías preguntarles ¿qué pasaría si nuestras fuentes de energía se acabaran? Pregúntales
también que comenten sobre las dificultades que tuvieron cuando realizaron el trabajo y cómo
pudieron resolverlas.
SESIÓN DE APRENDIZAJE: SECUNDARIA

Nombre de la Más allá del texto argumentativo
Unidad
Grado de Segundo de secundaria

Estudio
Nombre de la
actividad de Comprendo y analizo textos publicitarios
aprendizaje
"Controlamos nuestro consumo energía eléctrica para el desarrollo responsable

de mi comunidad"
La I.E. 2136 Javier Heraud del distrito del Arenal Paita cuenta con una moderna
Aula de innovaciones tecnológicas (AIT) debidamente implementada con recursos
diversos para optimizar el aprendizaje de sus estudiantes. Sin embargo, en las
últimas semanas, se ha restringido el uso de la AIT y de otros equipos de aula
porque el monto del recibo de luz refleja un exceso preocupante.
Esta situación se replica en todo el lugar puesto que los moradores del Arenal no
miden su consumo de energía eléctrica en sus casas y centros de trabajo mientras
Situación que, en las calles, el alumbrado público permanece encendido hasta altas horas de
significativa la mañana y nadie parece notarlo.
Ante esto la Municipalidad del distrito ha decidido promover una campaña de
sensibilización sobre el ahorro de energía. Entre las acciones a desarrollarse se
considera la difusión de afiches publicitarios que promuevan el uso responsable y
regulado de los aparatos eléctricos.
Estos afiches se han colocado en lugares de mayor concurrencia como parques,
tiendas y otros, pero son muy pocos los que los leen.
¿Cómo podría fomentarse el interés de los pobladores para comprender el

mensaje que se trasmite y tomar conciencia de su participación en solución de
este problema?

Enosa
LO QUE APRENDEN LAS ESTUDIANTES
¿Qué deben aprender los ¿Cómo demuestran los Conocimientos implicados

estudiantes? estudiantes que han aprendido?
Recuperar información de • Identificando los elementos • Tipos de textos

diversos textos escritos. del texto presentado. • Textos argumentativos
• Estableciendo las relaciones • Textos publicitarios:
Reorganizar información de entre color, imagen, tamaño • Comercial
diversos textos escritos de letra y eslogan. • Social
• Reconociendo el mensaje que • Estructura y elementos de los
Inferir el significado de los se trasmite textos publicitarios.
textos escritos • Identificando el destinatario
del texto.
• Evaluando el impacto que el
texto tiene sobre los lectores

Enosa

1.2. Fecha
1.4. Nivel Secundaria
1.5. Área Comunicación
II. TEMA
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE (*)
EVALUACIÓN (*)
Comprende Recupera información Localiza información relevante • Lista de cotejo

textosescritos de diversos textos en un texto publicitario.
escritos.
Reconoce la estructura externa
Reorganiza
y las características del texto
información de
publicitario
diversos textos
escritos.
Utiliza estrategias y técnicas
acordes con el texto y la
Infiere el significado intención del autor.
de los textos escritos
Establece conexiones entre la * Esto es referencial y puede ser
estructura del texto y el modificado según el diagnóstico
mensaje que esta transmite. de los estudiantes.

autónoma.

IV.-TEMA TRANVERSAL: "Cultura ecológica y gestión del riesgo"

Enosa
V. SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS
INICIO (15 min):

• Los estudiantes reciben el saludo y las recomendaciones correspondientes.
• Colocan su carpeta en forma circular.
• Reciben por parejas una cartilla de cartulina que contiene una palabra clave extraída del texto publicitario
quese va analizar.
• Los estudiantes presentan a sus compañeros la palabra asignada y explican el significado que esta puede
presentar.
• Al concluir la presentación, los estudiantes pegan en la pizarra las palabras tratando de ordenar y formar el
mensaje.
• Los estudiantes que no han participado darán sus opiniones sobre la oración formada determinando el tipo
de texto al que podrían pertenecer.
• Luego de sus intervenciones se les presenta la actividad de aprendizaje "Comprendo y analizo los mensajes
de textos publicitarios"
■ Se les indica lo que se espera lograr y se enfatiza en la importancia de participar activamente durante todo el
desarrollo de la sesión.
PROCESO: (65 min)
• Los estudiantes formados en equipos de trabajo reciben un conjunto de textos diversos que aborde el tema
de ahorro de energía eléctrica. Cada equipo debe clasificar los textos de acuerdo a su estructura y completar
una ficha con las características que estos presentan (continuos, no continuo...)
• Se les indican que se va a trabajar con un texto especifico que será el texto publicitario, deberán reconocer
entre un grupo de avisos el que corresponda a las características de los textos publicitarios.
• Se les muestra la diferencia entre un texto publicitario comercial y social.
• Se muestra el afiche a analizar, se revisan los elementos paralingüísticos (color, forma imagen, etc, tipografía)
• Se identifica la intención del texto.
• Se evalúa la efectividad del afiche.
• Se reflexiona sobre si se cumple con el propósito del texto y porque las personas no cambian de actitud.
TERMINO (10 min):

• A finalizar se reflexiona sobre el proceso desarrollado, señalando las dificultades y aciertos que han
identificado a lo largo del mismo.
• Recursos a utilizar: Cuaderno, Libro de lectura, Textos diversos, Cartillas de cartulina, Limpiatipos, Ficha de
análisis, Texto publicitario.
• Tarea para trabajar en casa
• Identificar las fuentes de exceso de consumo de energía en casa.
• Proponer medidas de ahorro en el uso responsable de los artefactos eléctricos y otros.
• Dialogar en familia sobre la importancia de asumir responsablemente el uso correcto de los artefactos y
luminarias en casa.

Enosa
REFLEXIÓN DE LO APRENDIDO

Enosa
FICHA METACOGNITIVA
Apellidos y Nombres:
Grado y sección: Fecha:
01.- ¿Qué aprendí hoy?
02.- ¿Cómo lo aprendiste?
03.- ¿Qué no aprendí? ¿Porqué no lo aprendí?
04.-¿Para qué me sirve lo que aprendí hoy?
05.- ¿A qué me comprometo?

Enosa
II» Instalaciones eléctricas
2ofl Conceptualizacionet
k___________________________________________
¿A qué se llama instalación eléctrica?
Se le llama instalación eléctrica al conjunto de elementos que permiten transportar y distribuir la

energía eléctrica, desde el punto de suministro hasta los equipos que la utilicen. Entre estos elementos
se incluyen: tableros, interruptores, transformadores, bancos de capacitares, dispositivos, sensores,
dispositivos de control local o remoto, cables, conexiones, contactos, canalizaciones y soportes.
Las instalaciones eléctricas pueden ser abiertas (conductores visibles), aparentes (en ductos o tubos),
ocultas, (dentro de paneles empotrados) o empotradas (en muros, techos o pisos).
¿Qué se entiende por distribución de la energía eléctrica?
Son las instalaciones eléctricas que van desde las Subestaciones de Transmisión (AT/MT) hasta los
puntos de entrega a los usuarios finales, distribuidos dentro de una determinada zona de concesión.

Enosa
Comprende lo siguiente:
1. LÍNEAS Y REDES PRIMARIAS EN MEDIA TENSIÓN
Son los conductores instalados en sistema aéreo o

subterráneo con tensiones de servicio que van
desde la tensión de 750 V (Volt) hasta 30 000 V. Las
instalaciones subterráneas se instalan a 1.5 metros
de profundidad por debajo de las veredas de las vías
públicas, mientras que las instalaciones aéreas van
instaladas en postes de concreto, fierro o madera y
recorren las vías públicas cumpliendo con las
distancias mínimas de seguridad.
2. SUBESTACIONES DE DISTRIBUCIÓN
Son las instalaciones encargadas de la

transformación de la tensión de media a baja
tensión. Las subestaciones se ubican en los centros
de carga y alimentan a las redes secundarias a las
tensiones de distribución en 220 V, 380 Vy 440 V.
Una subestación puede ser del tipo aérea o

subterránea.
3. REDES DE DISTRIBUCIÓN SECUNDARIA
Son instalaciones eléctricas realizadas en sistema aéreo o subterráneo a las tensiones de servicio de
220 V, 380 Vy 440 V. Las instalaciones subterráneas se instalan a 1 metro de profundidad por debajo de
las veredas de las vías públicas, mientras que las instalaciones aéreas se instalan en postes de concreto,
fierro o de madera y recorren las vías públicas cumpliendo con las distancias mínimas de seguridad
especificadas en las normas vigentes.
Conectadas a estas instalaciones se

encuentran los equipos de medición de
energía y potencia eléctrica para los
diferentes usuarios de vivienda, comercio,
industria y otros.

Enosa
4. INSTALACIONES DE ALUMBRADO PÚBLICO
Son las instalaciones eléctricas conformadas por redes en

baja tensión y las unidades de alumbrado público
distribuidas por las calles, avenidas, pasajes, plazas,
túneles y parques, encargadas de ¡luminar las pistas y
veredas para el tránsito vehicular y peatonal seguro.
Las lámparas de alumbrado pueden ser de luz blanca con

lámparas de vapor de mercurio o de luz blanco dorado
con lámparasdevapordesodio.
4.1. Instalaciones eléctricas normalizadas
¿Por qué es necesario tener en buen estado la instalación eléctrica?
Es indispensable mantener en buen estado la instalación eléctrica porque garantiza la seguridad de

la familia en el hogar, así como para proteger su economía. Una instalación en mal estado gasta más
energía y daña los aparatos eléctricos. Si en su casa se presenta alguno de los siguientes casos:
• Disminuye la intensidad de la luz al conectar un aparato eléctrico.
• Varía el tamaño de la imagen en la pantalla del televisor.
• Sefundenlosfusibles.
Eso significa que la instalación eléctrica no es la adecuada o que algún
aparato se encuentra en mal estado. En estos casos es necesario solicitar los
servicios de un técnico profesional, de inmediato.
• Una instalación en buen estado significa seguridad, ahorro de energía y
reducción de gastos.
• Nunca conecte varios aparatos en un mismo tomacorriente, ya que se
produce sobrecarga en la instalación, lo cual provoca una conexión
deficiente y posibles interrupciones y daños a largo plazo.
• Compruebe con frecuencia que en la instalación no existan
cortocircuitos o fugas eléctricas: desconecte el interruptor general
(switch), también todos los aparatos eléctricos y verifique que el disco
del medidor NO siga girando. Si continúa girando, es necesario revisar la
instalación. Recuerde que una fuga de corriente es una fuga de dinero.
• En caso de corto circuito, desconecte la llave general e inmediatamente el aparato eléctrico que lo
causó y todos los demás aparatos eléctricos; asimismo ponga en apagado (off o cero) todos los
interruptores de las lámparas. Si la instalación de su casa tiene interruptor automático, restituya la
corriente colocando el interruptor en posición de encendido (on o uno); si en vez de interruptor
tiene una caja de fusibles, baje el interruptor general y cambie el fusible fundido.
• Use siempre interruptores termomagnéticos para evitar utilizar monedas, alambres o papel de
estaño en lugar de fusibles. Si tiene diferentes circuitos en casa, conviene desconectarlos en
períodos de vacaciones.

Enosa
Tubos y lámparas compactas fluorescentes

• Es preferible usar focos ahorradores en lugar de focos incandescentes. Aunque el costo inicial de estas
lámparas es más elevado, a la larga resultan más económicas; su duración aproximada es 10 veces mayor y
consumen 5 veces menos energía. Una lámpara CF (compactas fluorescentes) o tubo de 20 watts produce
la misma cantidad de luz que un foco de 100 watts.
• En los lugares donde no se requiere de mucha iluminación (habitaciones, pasillos, cornisas) pueden usarse
focos ahorradores de 8 Watts. En lámparas múltiples puede quitar uno de cada tres focos o utilizar los de 8
Watts.
• También se recomienda usar relojes (timer) que permiten programar el inicio o la interrupción de
corriente en un aparato aúna hora determinada.
• Instale interruptores de presencia que encienden sólo cuando detectan a las personas, pero es todavía
mejor el uso de lámparas compactas fluorescentes de 1/5 -1/4 de la potencia del foco.
Otras ideas para poner en práctica de inmediato:

• Apague la luz cuando no sea necesaria.
• Utilice una lámpara de mesa fluorescente cuando trabaje en un escritorio.
• Limpie las lámparas y focos, ya que el polvo bloquea la luz que emiten.
• Mantenga lascortinasypersianasabiertasduranteeldía: la luzsolaresla mejor.
• Realice el mayor número de actividades aprovechando la luz solar.
• Encienda los focos de los adornos navideños en las primeras horas de la noche.
• Iluminar exclusivamente los espacios que requerimos con las lámparas y tubos adecuados ahorra energía
y reduce gastos.
¿Sabía usted que una instalación defectuosa puede ocasionar riesgos graves para la familia y
representar un gasto innecesario de energía y dinero?
Tome en cuenta las siguientes indicaciones:
• Revise que en su instalación no exista cortocircuitos y "fugas a tierra".
• Para comprobarlo, apague todas las luces, desconecte todos los aparatos
eléctricos y verifique que el disco del medidor NO siga girando. Si continúa
girando, es necesario revisar la instalación. Recuerde que una "fuga" de
corriente es una fuga de dinero.
• Nunca conecte varios aparatos en un mismo tomacorriente, ya que esto \

produce sobrecarga en la instalación y peligro de sobrecalentamiento. |í
También provoca una operación deficiente, interrupciones, cortocircuitos y .‘JiX
y daños a largo plazo.

Enosa
Protecciones en instalaciones eléctricas domiciliarias

En una instalación eléctrica existen tres tipos de protecciones, todas tendientes a evitar que las
personas sufran algún tipo de accidentes en caso de producirse una falla en la instalación, así como
también evitar las pérdidas humanas y materiales (equipos electrodomésticos, viviendas etc.).
Cada elemento de protección cumple una función diferente, y por lo tanto, son todos necesarios y
deben ser colocados en la instalación eléctrica de la vivienda. Las protecciones mínimas con que debe
contar una instalación domiciliaría son:
1) InterruptorTermomagnético, llamado comúnmente Termomagnético.
2) Interruptor Diferencial, llamado comúnmente Diferencial.
3) Puesta a tierra.
1) EL INTERRUPTORTERMONAGN ÉTICO
Este elemento, protege las instalaciones eléctricas contra cortocircuitos y sobrecargas.
a) Cortocircuito: cuando en el circuito accidentalmente se unen dos conductores ("tocan"). Eso puede
ocurrir, por ejemplo: en un portalámparas donde sus bornes se encuentran sin el debido ajuste, en el
cordón ("cable") de una plancha deteriorada, en una extensión ("alargue") defectuoso por su mal
conexionado, etc. Cuando se tocan los dos conductores o cables se produce un chispazo capaz de
provocar un incendio.
b) Sobrecarga: cuando conectamos una gran cantidad de electrodomésticos en un circuito que supera la
capacidad de carga eléctrica de los cables que lo conforman, se produce una sobrecarga, lo que
ocasiona el calentamiento del cable y el deterioro de su aislamiento hasta destruirlo totalmente, lo
que hace que los conductores se toquen y se produce el chispazo, luego el incendio.
Esto significa que el Interruptor Termomagnético está destinado a evitar pérdidas de los bienes
materiales, porque impide que se produzcan incendios debido a sobrecargas y/o cortocircuitos, pero
no protege directamente a las personas.
Para una correcta instalación del InterruptorTermomagnético (I.T.M.) debe tenerse en cuenta la carga
total de la instalación, y con ella determinar la sección de los conductores y la intensidad de corriente
para elegir el InterruptorTermomagnético adecuado.

Enosa
La siguiente tabla indica las secciones mínimas de conductores (cables)

con la que deben conectarse los Interruptores Termomagnéticos.
Termomagnético Conductor En la tabla precedente

(I.T.M.) (cable) los I.T.M. son
2x6 Ampere 1,5 mm2 del tipo clase C y A,
2x10 Ampere 1,5 mm2 los conductores son
2x10 Ampere 2,5 mm2 unipolares, anti llamas
2x15 Ampere 2,5 mm2 y alojados en cañerías.
2x16 Ampere 4 mm2
2 x 20 Ampere 6 mm2
2) EL INTERRUPTOR DIFERENCIAL
Convivimos de muy temprana edad con la energía eléctrica, y de acuerdo con
nuestras exigencias en pos de una mejor calidad de vida y comodidades, es
innumerable la cantidad de electrodomésticos que incorporamos para convivir
con ellos en nuestra casa.
Estos aparatos eléctricos pueden ser causales de un accidente fatal, ya sea por su
mala manipulación y/o paso del tiempo que ocasiona el deterioro de las partes
aislantes. Más peligroso es el caso de las instalaciones eléctricas precarias e
imprudentes. También los accidentes eléctricos pueden ser causados debido a
errores propios de la edad, por ejemplo de los niños y ancianos.
Se hace imprescindible, entonces, resguardar la vida de las personas y animales domésticos ante un eventual
contacto eléctrico. Esa protección "salva vidas" se llama INTERRUPTOR DIFERENCIAL; describimos algunas
características principales:
Es un aparato que protege a las personas ante cualquier contacto peligroso con la corriente eléctrica.
Funciona automáticamente cortando la corriente, en un tiempo de 30 ms. (0,03 segundos), pero siempre se
recibe una "pequeña descarga", en el momento del accidente, que no causa ningún tipo de daño a las
personas y que en algunos casos es imperceptible. Si la instalación contara con la conexión a tierra las
personas y/o animales no sentirían absolutamente nada ante esta "descarga eléctrica".
No protege al circuito eléctrico ante una sobrecarga ni cortocircuito. El interruptor Diferencial siempre
deberá instalarse acompañado de una protección termomagnética. Detecta cualquierfuga a tierra, ya sea en
la instalación y/o aparato eléctrico.

Enosa
Consejos útiles:
a. Si su instalación no cuenta con Interruptor Diferencial compre uno que cumpla con las
Normas de seguridad. Evite los diferenciales de dudosa calidad.
b. La instalación de estos equipos de seguridad debe ejecutarla un electricista.
c. La verificación del buen funcionamiento no termina con pulsar el botón de prueba, que
tienen incorporado todos los diferenciales. Haga que un electricista realice la verificación
completa del buen funcionamiento.
d. Los Interruptores Diferenciales deberán estar acompañados por Interruptores

Termomagnéticos adecuados al consumo eléctrico de su vivienda, y darán una mejor
protección a Ud. y los suyos si en su instalación existe la conexión a tierra. Llame a un
electricista idóneo.
e. Recuerde que el uso del Interruptor Diferencial puede salvarle la vida.
La prevención es primero, para evitar accidentes ocasionados por la corriente eléctrica.
Describiremos básicamente, qué es una puesta a tierra.
Componentes del sistema puesta a tierra:
a. Un conductor, cable, unipolar antillama de color verde-

amarillo de 2,5mm2 que recorre todos los circuitos de la
instalación domiciliaria, comercial y/o industrial.
Este cable normalmente no conduce corriente eléctrica y

va conectado al tercer borne de los tomacorrientes
existentes en la instalación. Para una mejor comprensión
es la tercera "patita" del "enchufe macho" de cualquier
electrodoméstico, fácil de identificar pues es la de mayor
longitud. Internamente este cable está conectado (fijado) a
la carcasa de los aparatos eléctricos.
b. Un conductor, cable, unipolar antillama de color, también, verde- amarillo, pero de 6mm2 que servirá
para conectar la conexión de tierra (cable que recorre la instalación) al suelo, es decir a la tierra
propiamente dicha. Esta conexión se hace a través de una varilla, placa, cable o barra (electrodo
dispersor), de cobre con alma de acero de 5/8" x 2m. (el cable ya en el suelo irá desnudo).
c. El terreno o suelo, dependiendo de sus características puede resultar, para la puesta a tierra favorable
(de cultivo, humosa, jardín y arcillosa) o deficiente (arena, pedregoso y desértico).

Enosa
FUNCIONAMIENTO DE LA PUESTA ATIERRA
La puesta a tierra funciona y salva vidas en situaciones como la siguiente: cuando un electrodoméstico,
herramienta y/o cualquier aparato eléctrico se energiza (el cable de fase está "pelado" y toca la carcasa) y una
persona toca dicho artefacto puede recibir una descarga eléctrica capaz de producirle la muerte. En este caso
el cable de puesta a tierra (verde-amarillo) derivará la corriente de falla a tierra. Esta fuga de corriente será
detectada por el Interruptor Diferencial que actuará instantáneamente.
EL SISTEMA DE PUESTA A TIERRA NO ES SEGURO SI NO ESTÁ ACOMPAÑADO POR

LAS PROTECCIONES DIFERENCIAL Y TERMOMAGNÉTICO, ADECUADAS AL
CIRCUITO ELÉCTRICO.

Enosa
2.2. Precariedad en la) inttalacionei
INSTALACIÓN ELÉCTRICA PRECARIA UNIDA CON CINTAS

INADECUADAS
INSTALACIÓN ELÉCTRICA PRECARIA A LA INTEMPERIE SIN

ENTUBADO

Enosa
INSTALACIÓN DE ACOMETIDA CON RIESGO ELÉCTRICO:

LOS CABLES DEBEN ESTAR EMPOTRADOS
ACOMETIDA CON RIESGOS ELÉCTRICOS POR VEGETACIÓN

Enosa
INSTALACIONES ELÉCTRICAS CON RIESGO ELÉCTRICO

SIN EMPOTRAR ACOMETIDA
INSTALACIONES ELÉCTRICAS NORMALIZADOS

Enosa
EJES PARA LA ARTICULACIÓN CURRICULAR
B) EJE: CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE / USO EFICIENTE DE LA ENERGÍA
Uto eficiente de la energía
Que entendemos per uso eficiente de lu energía
El uso eficiente de la energía significa reducir su consumo

consiguiendo los mismos resultados. Disminuir el gasto de energía
nos permite muchos beneficios: ahorrar dinero y proteger el medio
ambiente.
El uso eficiente de este recurso es el compromiso de la ciudadanía

que, de manera consciente y preocupada por la calidad de vida,
reduce los impactos del uso de la energía y de esta manera permite
ganar tiempo para introducir energías limpias que reemplacen a las
actuales.
El uso eficiente de la de energía es cualquier acción que tienda a

hacer más eficiente el consumo de energía sin menoscabo de la
calidad del servicio obtenido por el uso de ésta.
Entendemos por uso eficiente de la energía el tiempo que no

utilizamos los artefactos. El consumo depende del intervalo de
tiempo que tenga encendido sus artefactos.
El uso de los artefactos que demanda una carga considerable se sugiere utilizarlos en horas de la
mañana y tarde, menos entre las 6y 11 de la noche que es de mayor demanda.
No porque la tengamos,
dtrljemos da&perdic-iarla.--
Cuidemos ai mundo,,.
Ahorrando la
energía

Enosa
Control del «entumo
Cómo puedes controlar el consumo
• Apagando la iluminación en ambientes que no

utilicemos.
• Reduciendo el tiempo de horas de uso de cada

artefacto.
• Revisando las instalaciones internas y comprobando

el buen funcionamiento de cada artefacto, sobre
todo los de congelamiento.
Por qué varía mi consumo si tengo los mismos artefactos
Varía porque no utilizamos los mismos artefactos siempre y el tiempo de uso que les damos no es
frecuente.
Por ejemplo: Un día podemos hacer uso de 2 horas de TV y otro día hasta 3 horas.
Qué es un Kwh
Un Kwh es la unidad que se utiliza para medir el consumo de energía

y su símbolo es el Kwh.
El medidor mide el consumo en Kwh y empieza a girar apenas se

enciende un foco o algún otro artefacto eléctrico.
Qué entiendes por cálculo del consumo diario

Es la diferencia de la lectura de hoy y mañana, a la misma hora.
Pasos a seguir para el cálculo del consumo diario:
Aprendiendo con energía i 53

Enosa
Anote la lectura de hoy y mañana a la misma hora, y así conocerá su

consumo diario.
LECTURA DEL
FECHA HORA
MEDIDOR
Viernes 1 6:00 pm 00090,3
Sábado 2 6:00 pm 00095,3
El consumo es de: 5 kW.h X día
Cuadro de equivalencias
De foco incandescente de 100 Watts.
ARTEFACTOS ELÉCTRICOS EQUIVALENCIAS
Cocina eléctrica 7000 W 70 Focos

Terma grande 4000 W 40 Focos
Secadora de Pelo 1200 W 12 Focos
Hervidor 1200 W 12 Focos
Microondas 1000 W 10 Focos
Aspiradora 1000 W 10 Focos
Olla arrocera 1000 W 10 Focos
Plancha 1000 W 10 Focos
Waflera700W 7 Focos
Lavadora 500 W 5 Focos
Congelador 350W 3,5 Focos
Licuadora300W 3 Focos
Computadora 250 W 2,5 Focos
Batidora 300 W 3 Focos
Refrigeradora 200 W 2 Focos
Televisor 150 W 1,5 Focos
Equipo stereo 50 W 0,5 Focos
Ventilador 50 W 0,5 Focos

Enosa
Fórmula para el consumo de energía eléctrica
Para calcular el consumo debe multiplicar Ejemplo:

la potencia de sus artefactos por cantidad
de horas de uso, luego, por la cantidad de Un foco de 50 watt, encendido por 5
días del mes. horas diarias los 30 días del mes.
50 W x 5 horas x 30 días L
= 7.5 Kwh
1,000 watts
Cómo puedo controlar mi consumo

■ Anotando la lectura diaria del medidor.
• Reduciendo el tiempo de horas de uso de cada artefacto.
• Revisando las instalaciones internas y comprobando el buen funcionamiento de cada
artefacto, sobre todo los de congelamiento.
Por Ejemplo: En los sitios donde se practica la lectura se necesita una gran
cantidad de luz, para lo cual algunos usuarios utilizan focos de 100 watts,
cuando lo ideal sería utilizar fluorescentes de 40 watts que iluminan más y
consumen, por ser de menor potencia.
A qué hora puedo utilizar mis artefactos para que mi

consumo no suba
Su consumo depende del intervalo de tiempo que tenga encendido sus artefactos. No existe una
hora fija establecida en la que se reduzca su consumo.
Lo que sí se recomienda es usar los artefactos que demandan una carga considerable fuera de la hora
punta (6:00 p.m. -11:00 p.m.).
Buen uso de los equipos electrodomésticos

Refrigerador y congelador
• Mantenga los jebes de la puerta en buen estado.
• Manténgalo cerrado.
• Regule el termostato según la estación del año.
• Descongélelo con regularidad.
• Ubíquelo en sitios ventilados.
• Manténgalo limpio.
• Manténgalo nivelado sobre el piso.
• No refrigere lo que va a tirar.

Enosa
Horno Microondas
Su horno microondas requiere casi la misma potencia para

operar que su horno eléctrico, pero cocina mucho más rápido
y le ahorra tiempo, energía y dinero. Sin embargo, si utiliza
recipientes no apropiados para microondas, esa ventaja se
puede perder, lo que le hará gastar más.
Plancha
• Nunca planche de noche y menos en las "horas punta" (entre las 6y 11 de la noche).
• Planchar de noche le obligará, adicionalmente, a encender un foco para poder ver bien.
• Por otro lado, durante la noche las centrales eléctricas se esfuerzan más, y por ende,
consumen más petróleo que produce contaminación.
• Nunca "seque" la ropa con la plancha y menos de noche.
Computadora
• No encienda el computador si no tiene una idea clara del trabajo

queva a realizar.
• Si va a dejar de usar la computadora por un momento, apague el
monitor que es como apagar un foco de 50W.
• Si tiene una Pentium, active la función "ahorrador de energía
eléctrica", esto apagará automáticamente algunos componentes
de su computadora cuando no la esté utilizando
• Desenchufe su impresora si no la usa permanentemente.
• Si su computadora cuenta con transformador o estabilizador, no
olvide desenchufarlo cuando termine de usarla.
Ventilador
• No encienda el computador si no tiene una idea clara del trabajo que va

a realizar.
• Si va a dejar de usar la computadora por un momento, apague el
monitor que es como apagar un foco de 50W.
• Si tiene una Pentium, active la función "ahorrador de energía eléctrica",
esto apagará automáticamente algunos componentes de su
computadora cuando no la esté utilizando
• Desenchufe su impresora si no la usa permanentemente.
• Si su computadora cuenta con transformador o estabilizador, no olvide
desenchufarlo cuando termine de usarla.

Enosa
Lavadora
• Aproveche al máximo la capacidad de su lavadora y procure que

trabaje siempre con carga completa.
• Utilice los programas de baja temperatura excepto para ropa muy
sucia y deje la tarea a los detergentes eficaces.
• Aproveche el calor del sol para secar la ropa.
• Use descalcificantes y limpie regularmente el filtro de su lavadora de
impurezas y cal; y con ello, mantendrá el servicio de su lavadora y
ahorrará energía.
Licuadora
• Pique la comida antes de licuarla, así la licuadora no hace

esfuerzo y trabajará menos.
• Afile las aspas de la licuadora periódicamente y cámbielas si se
rompen.
Celular
• Evite doblar muy fuerte el cable del cargador porque rompería el

aislante del conector y provocaría un corto circuito cuando lo enchufe
altomacorriente.
• Evite enrollar el cable porque puedes dañarlo y hacer que los

conductores queden expuestos.
• No guarde el cargador en lugares de mucha temperatura porque el

calor cambia el comportamiento de sus componentes electrónicos.
• Cargue la batería del celular cuando se haya consumido por completo. Así no tendrá que cargarlo
más de una vez durante el día. El cargador también se gasta (por el uso de corriente).
• Lo ideal es cargar el celular apagado ¿Por qué? Cuando está encendido y cargando, la fuente
alimenta la batería y energiza el equipo, entonces demora en completar la carga.
• No deje el cargador enchufado. Pese a que no está conectado a un celular o tableta, consume
energía y las piezas están en funcionamiento (desgaste).
• Para evitar un problema con la sobretensión eléctrica, nunca use el teléfono cuando el aparato
esté cargando.
• Aunque se aconseja no dejar cargando el equipo toda la noche, hay que tener en cuenta que los
celulares modernos tienen un sistema de detención de carga completa. La recomendación es
para evitar un mayor consumo energético por la conversión del voltaje (de 220 a 5 v).

Enosa
CONSEJOS PARA
AHORRAR ENERGÍA
EN EL HOGAR
• Desenchufe o apague los artefactos

Si no los está utilizando, no mantenga encendido
innecesariamente los artefactos electrodomésticos.
Lo único que conseguirá es que envejezcan más
rápido y que su cuenta mensual de luz aumente.
• Los televisores, videograbadoras y equipos de

sonido a control remoto siguen consumiendo
energía cuando están apagados
Los equipos de televisión, video caseteras y equipos de sonido que tienen control remoto
siguen consumiendo energía así estén apagados. Por eso desenchúfelos por las noches o
instale un interruptor.
• Deje que entre el sol

Abra sus persianas y cortinas durante el día. Quite el polvo de sus lunas semanalmente.
Aproveche al máximo la luz natural.
• Decore su casa con colores claros

Al pintar su casa, utilice siempre colores claros que permiten que la luz "rebote" y el ambiente
esté más iluminado.
• Mantengan limpios sus focos

Los focos sucios o llenos de polvo no dejan pasar la luz, ¡limpíelos mensualmente I
• Use focos ahorradores

Comparados con los focos comunes y corrientes, los focos ahorradores consumen 5 veces
menos energía y duran en promedio ocho veces más e iluminan igual.
• Apague la luz cuando no la necesite

Enosa
Por qué es importante ahorrar energía?
Actualmente el uso de la electricidad es fundamental para realizar gran parte de nuestras

actividades; gracias a este tipo de energía tenemos una mejor calidad de vida.
Con tan solo oprimir botones obtenemos luz, calor, frío, imagen o sonido. Su uso es indispensable
y difícilmente nos detenemos a pensar acerca de su importancia y de los beneficios al utilizarla
eficientemente.
El ahorro de energía eléctrica es un elemento fundamental para el aprovechamiento de los
recursos energéticos; ahorrar equivale a disminuir el consumo de combustibles en la generación
de electricidad evitando también la emisión de gases contaminantes hacia la atmósfera.
Cómo hacer un reclamo por el servicio eléctrico
Excesos en la facturación, cortes

indebidos y mala calidad en el servicio
son algunos de los motivos de las
quejas ante las empresas y
Osinergmin.
¿Quiénes pueden reclamar?
Todas las personas que demuestren

sertitulares del servicio de electricidad
o gas natural, que hagan uso de estos
servicios públicos o que se vean
afectadas por una inadecuada
prestación.
¿Por qué motivos se pueden realizar los reclamos?

• Por considerar excesivo el consumo facturado.
• Por considerar incorrecta la aplicación de la tarifa.
• Por considerar que la empresa le brinda un servicio de mala calidad.
• Por considerar injustificado el cobro de un recupero de consumo que supuestamente no fue
facturado oportunamente.
• Por considerar que se ha cortado indebidamente el servicio en su suministro.
• Para que se instale un suministro en su inmueble.
• Por considerar que le están cobrando deuda de otros.
• Por cualquier otro motivo relacionado con los servicios públicos de electricidad.

Enosa
¿Cómo debes hacer tu reclamo?
Puedes hacerlo por escrito en las oficinas de la empresa, por correo convencional, ingresando a la
página web de la empresa o por correo electrónico. Explica claramente el motivo de tu reclamo. Si
acudes a la oficina de la empresa, lleva dos copias de tu carta, verifica que una de ellas sea sellada como
constancia de entrega y guárdala.
¿Dónde debes presentar tu reclamo?
Puedes ira cualquiera de las oficinas o sucursales de atención al público de la empresa que te brinda el
servicio de electricidad. También puedes hacerlo por teléfono, llamando a los números que aparecen
en tu recibo.
¿Cuál es el costo del procedimiento?
No cuesta nada. Es un trámite totalmente gratuito y no necesita la intervención de un abogado.
¿Qué información debe contener tu reclamo?
• Descripción clara y concreta del reclamo.
• Número de documento de identidad.
• Dirección completa donde quieres ser notificado.
• Número de suministro o número de cliente (figura en tu recibo).
• Si actúas a través de un representante, copia del poder otorgado a este mediante carta simple.
• Opcionalmente puedes dar un número telefónico o una dirección de correo electrónico para que la
empresa pueda ubicarte más rápidamenteyrealizarcualquiercoordinación.

Enosa
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERIDAS
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
1.2. Fecha
1.4. Nivel Inicial
1.5. Grado y sección 5 años
1.6. Área Personal Social
II. TITULO DE LA SESIÓN____________________________________________________________
Ahorremos energía porque es importe.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Que los niñosy niñas conozcan la importancia que debemos darle al ahorro
de energía.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS APRENDIZAJE (*) DE
EVALUACIÓN (*)
Convive y participa Interactúa con • Realiza acciones • Participa en • Cuaderno de

democráticamente todas las personas. con otros para el acciones que campo.
en la búsqueda del • Construye buen uso de la benefician el
bien común. normas, y energía como buen uso de la
asume acuerdos recurso energía
y leyes. fundamental y eléctrica.
• Participa en común.
acciones que • Menciona las
promueven el razones porque * Esto es referencial y puede ser modificado
según el diagnóstico de los estudiantes.
bienestar es importante la
común. energía eléctrica.

autónoma.

Materiales y recursos: focos, Texto con imágenes, papelotes y plumones

Enosa
IV. DESARROLLO METODOLÓGICO
MOMENTO
ESTRATEGIAS MATERIALES
PEDAGÓGICO
La docente invita a los niños y niñas a realizar las

Inicio actividades de rutina: Cartel de
Acuerdos de convivencia asistencia.
Los niños y niñas rezan y entonan canciones de alabanza a Cartel de control
Dios. de tiempo.
• Entonan canciones de saludo, registran su
asistencia, delegan responsabilidades.
La docente inicia el dialogo con los niños y niñas, y

despierta expectativas mediante una vista a la sala de
Innovaciones (u otro ambiente tecnológico) donde
interactúan de manera librey espontánea.
• Prende el foco, luego prende el TV sin volumen, las
computadoras, etc. Sin darles a estos la importancia
del caso.
• A continuación, pregúntales:
. ¿Qué necesitan los artefactos para funcionar?, ¿Está
bien que dejemos el foco prendido mientras no lo
necesitemos?, ¿La energía eléctrica cuesta? ¿Qué
podemos hacer? ¿Por qué será importante la energía
eléctrica? ¿Cómo debemos cuidarla? Si no hubiera
energía, ¿qué pasaría? ¿Qué podemos hacer?
La docente haciendo uso de la energía, explica a los niños

y niñas la importancia del uso racional, como recurso
fundamental para la realización de gran parte de nuestras
Desarrollo
actividades; gracias a este tipo de energía tenemos una
mejor calidad de vida.
La docente y los niños y niñas, a través de la
dramatización "Aprendo con energía", escenifican el uso
adecuado de la energía, recurso fundamental para la
vida.
La docente invita a los niños y niñas a dibujar lo que han
observado: un foco prendido, un TV, una plancha, etc. y
produciendo textos, según su nivel de escritura, también
realizan un dibujo, acerca del uso adecuado de la energía.
Meta cognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo
Cierre aprendimos? ¿Paraqué me servirá?
Utilizando estrategia los niños y niñas dictan y la docente
escribe acuerdos y compromisos sobre el cuidado, uso y
conservación de la energía.

Enosa
1.1. Institución Educativa : ....................

1.2. Fecha ....................
1.4. Grado y sección : Quinto Grado
1.5. Área : Ciencia y Tecnología
II. TITULO DE LA SESIÓN
Opinamos sobre cuanta energía eléctrica consumimos
EVALUACIÓN (*)
Explica el mundo • Comprende y usa • Opina como el uso • Expresa su opinión • Lista de cotejo
físico basándose en conocimientos sobre de los objetos sobre el consumo
conocimientos sobre los seres vivos, tecnológicos de energía en
materia y energía,
los seres vivos, (artefactos artefactos
biodiversidad, tierra y
materia y energía, electrodomésticos) electrodomésticos
universo.
biodiversidad, tierra y • Evalúa las
impacta en el
universo. implicancias de saber ambiente, con base * Esto es referencial y puede ser modificado
y del quehacer en fuentes según el diagnóstico de los estudiantes.
científico y documentales con
tecnológico. respaldo científico.

autónoma.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO
PEDAGÓGICO
En grupo clase Lista de interrogantes.
• Saluda a los estudiantes e invita escuchar la lectura del cuento Ampelógrafo con las
INICIO infantil sobre el ahorro de energía: "LA FIESTA DEL FUTU RO respuestas de los y las
(10 min) • Los estudiantes responden las siguientes preguntas: ¿Para qué nos estudiantes.
sirve la energía eléctrica? ¿Quiénes necesitan energía eléctrica para Cartel con el propósito
funcionar?... refrigerador, plancha, tv, radio, computadora... del día.

Enosa
• ¿Cuándo sales de casa dejas conectados a la corriente

estos artefactos? Los focos ¿Se quedan prendidos?
¿Dejas prendido el TV mientras estás haciendo otra
cosa?
• Hazle saber que, así como en una gasolinera (grifo de
gasolina) hay una máquina que nos miden cuanta
gasolina nos venden, en nuestro domicilio hay un
aparato que mide cuanto h sido nuestro consumo de
energía en un mes.
• Explica a tus estudiantes el propósito de la sesión:
"opinaremos sobre cuanta energía consumen
nuestros artefactos electrodomésticos"
• Pide a los estudiantes que elijan una o dos acuerdos de
convivencia para que los pongan en práctica durante
el desarrollo de la presenta sesión.
En grupo clase
Planteamiento del problema
• Conocido el propósito de la sesión pídeles que formulen

sus preguntas relacionadas con la investigación que
realizarán y acompáñalos a formular una pregunta
central y otras secundarias. La pregunta a investigar es:
¿Cuál de estos artefactos eléctricos, una plancha, un TV
Led de 26 pulgadas consume más electricidad en una
hora de funcionamiento?
Planteamiento de hipótesis
En grupos
• Se invita a que se agrupen de cinco estudiantes se analiza
con ellos la pregunta y se les pide que planteen su
hipótesis o posibles respuestas para la pregunta
DESARROLLO
formulada. Indícales que además deberán manifestar
(70 minutos)
porque lo creen así.
• Indícales que sus hipótesis pueden ser simples

suposiciones o pueden estar basadas en evidencias que
ellos tengan según lo que hayan podido observar a su
alrededor. Si sus hipótesis son correctas también lo serán
las conclusiones.
• Toma nota de sus respuestas en grupo y trata de

consolidarlas en variables.
Elaboración del plan de acción
En grupo clase
• Proponles que para responder a la pregunta planteada

Enosa
es necesario organicen un plan sencillo. La tarea consiste

en buscar información sobre consumo de electricidad y
su costo.
• A continuación, organízalos en grupo y cada uno elabore
su plan, que incluya alguna forma de sistematización de
la información en un organizador o cuadro.
• Invítalos a que lean el Anexo 1 Detalles de recibo de luz.
De su lectura pueden inferir asuntos como estos: El
consumo de electricidad se mide en kilowatts-hora
(kW.h), donde kilowatt es la potencia del artefacto o foco
y hora el funcionamiento del artefacto durante una hora.
El costo mensual del consumo se calcula multiplicando el
número de kW.h por el costo de cada kW.h. En el caso del
recibo del ejemplo, el costo de 1 Kw.h es de S/. 0.5631 Al
costo del consumo se le añaden otros criterios, como
mantenimiento, impuesto general a las ventas (IGV), etc.
• A continuación, hazles conocer que el consumo de
energía depende de la potencia del artefacto. Para
conocer el costo de este consumo invítalos a leer el
material de la pág. 191 del texto Ciencia y Ambiente 6.
• Los estudiantes responden las siguientes preguntas:
• ¿qué artefactos electrodomésticos consumen mayor
energía eléctrica?
• ¿qué artefactos electrodomésticos consumen menos
• ¿a cuántos focos de 60 watts equivale el consumo de
energía eléctrica déla plancha y el horno microondas?
Recojo de datos y análisis de resultados

• Pide a los estudiantes, que implementen el plan de
acción y recojan evidencias.
• Luego de los cálculos realizados, pide a los niños y las
niñas que comparen sus resultados con sus hipótesis, y
pregúntales si sus hipótesis fueron válidas o no. En caso
de que no lo hubieran sido, indícales que las reformulen.
Estructuración del saber construido como respuesta al

problema.
En grupo clase
• Indícales que, con tu ayuda, establecerán las ¡deas fuerza
de lo aprendido en la sesión. Las siguientes ¡deas te
orientarán. Recuerda que no se trata de hacer una copia
simple sino de establecerlas en base al diálogo y las
preguntas que podrás formular para ese propósito
pueden ser:
• La energía eléctrica es un bien de consumo que nos la
vende un proveedor. Por ejemplo, Luz del Sur o Luz del

Enosa
Norte.
• El consumo de electricidad está relacionado con la
potencia del artefacto y el tiempo que lo tenemos
encendido. A más potencia, más consumo; a más
tiempo encendido, más consumo y, por tanto, mayor
gasto económico.
• Solicita a tus estudiantes, te den dos fundamentos del
porqué hay necesidad de apagar los artefactos que no
estén en uso. Por ejemplo, si nadie lo está viendo
televisión o una luz esta prendida en una habitación
donde no hay nadie y ella. Indícales que como respaldo a
las ideas que tengan lean la página 192 del libro Ciencia y
Ambientes0.
• Escucha sus planteamientos y corrige con ellos las ideas
de manera que tengan coherencia y sentido, y que
además estén fundadas en los conocimientos adquiridos
en la sesión.
• Invítalos a que tomen nota en sus cuadernos las
conclusiones arribadas.
Evaluación y comunicación
En grupos
• Diles que cada grupo revisará su propuesta de
investigación y determinarás si se siguieron todos los
pasos que tenía la propuesta o si fue necesario hacer
cambios durante la indagación.
• Si disponen del recurso, pídeles que presenten sus
resultados utilizando las máquinas XO. Cada grupo de
trabajo deberá tener en cuenta:
Que sus argumentos deben estar basados en alguna fuente;
que te indiquen cuál ha sido la fuente que consultaron,
Que opinen si la información de la fuente era suficiente o si
fue necesario consultar otra fuente.

Enosa
En grupo clase
Lista de preguntas
• Genera un momento propicio para reflexionar y
Cuaderno de
discutir sobre el consumo de electricidad, puesto que
esta forma de energía mueve el mundo actual: apuntes
fábricas, ciudades, hogares". Infórmales sobre cómo
años atrás esta no era muy necesaria, que las casas se
alumbraban con lamparines, velas y que actualmente
la electricidad es una necesidad en el hogar.
• Formula las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron
cuando trabajaron en equipo?, de las actividades que
realizaron ¿cuáles les gustaron más? ¿Por qué?,
¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo la superaron?
CIERRE • Destaca la secuencia del proceso seguido:
(10 minutos) planteamiento del problema, planteamiento de la
hipótesis, elaboración del plan de indagación, análisis
de resultados y comparación de las hipótesis,
argumentación, evaluación y comunicación, así como
también el uso de diferentes fuentes.
• Pregúntales: ¿cuántas veces leyeron las páginas del
texto?, ¿cuántos leyeron el texto?, ¿se hicieron
preguntas mientras leían?, ¿compararon el contenido
del texto con información proveniente de otras
fuentes?, ¿el organizador les permitió comprender
mejor el contenido?, ¿por qué?, ¿qué sabían antes de
su investigación?, ¿qué saben ahora?

Enosa
ANEXO 1
DETALLES DE RECIBO DE LUZ
RECIBO N° 012-02779999 Enero-2019

Chulucanas/Morropón
Para consultas, su código es: 09863838
CARKIASDSL ASHDHAS
Jr. XXXXXXXXXXX CHULUCANAS CENTRO
Enosa
Ref. Jr. XXXXXXXXX 562 EMPRESA REGIONAL DE SERVICIO PUBLICO
DE ELECTRICIDAD ELECTRO NOROESTE S.A.
Calle Calla N° 875-Piura
CANCELADLE SOLO EN CAJAS DE RUC: 20102708394
Periodo de Facturación O CENTROS AUTORIZADOS DE RECAUDACIÓN
NO PAGAR AL MENSAJERO
DATOS DEL SUMINISTRO DE CONSUMO I IMPORTE FACTURADO
Tensión 220 V-BT

Recibo por consumo del 02/12/2018 al 01/01/2019
Sub. Estación N° D-140093
Cargo Fijo 2.44
Tipo de Conexión Monofásica - Aérea (C1,1)
Cargo por Mtto.y Reposición de la conexión 0.89
Opción Tarifaria BT5B Residencial Energía Activa (S/. 0.2071x4.00 kWh) 0.83
Medidor N° 000000048794-Elecmec Interes Compensatorio 0.11
Lectura Actual 8236.00 (01/M/2009) Alumbrado Público 0,35
Lectura Anterior 8232.00 (01/03/2009) SUB TOTAL 4.63
Diferencia de Lectura 4.00

I.G.V. 0.88
Aporte Ley N° 28749 0.0071 0.03
Factor 1.0000
Saldo por Redondeo -0.03
Consumo 4.000kWh Interés Moratorio 0.01
Redondeo -0,02
Inicio Contrato 01/05/2000 Total Recibo de Diciembre-2018 5.50
Término Contrato 30/18/2018
Fecha de Emisión 04/01/2019
Potencia Contratada 1.00 kW
Consumo promedio mensual (6 últimos meses) 21.33 kWh

En caso de Incumplimiento de pago
Evite molestias y costos Innecesarios

Total a pagar Incluye Descuento FOSE (Ley N® 27510) SI. 0.828
NO VALIDO PARA CRÉDITO FISCAL
FECHA DE VENCIMIENTO 20/02/2019 TOTAL A PAGAR ****AAAAA** gg <fQ
RECIBO N° 012-02775375
TOTAL A PAGAR S/. ***********25 *|Q
Enosa ruc¡ 20102708394

■iiHiiiiiniiiiiii

Enosa
Leyenda:
1. Número de suministro: número que asigna el proveedor a cada cliente.
2. Lectura actual: lectura del medidor que corresponde al consumo acumulado hasta la fecha de
la última lectura del medidor realizada el 26/05/16, a la que se le restará la lectura anterior
realizada el (26/04/16). El resultado es el consumo en el mes en kW.h
3. Historia del consumo: gráfica de barras que representa el consumo de los 12 últimos meses y
la barra resaltada que corresponde al consumo actual.
4. Mensaje al cliente: advertencias al cliente sobre el hurto de energía y las sanciones del caso.
5. Cargo fijo: es el costo que la empresa proveedora cobra por enviar todos los meses a una
persona para que lea su medidor y después entregue la boleta de pago el costo por sistema de
cómputo para calcular su cuenta y mantener registros históricos; el costo por disponer de
personal técnico capacitado y de oficinas comerciales para asegurarle una buena y
permanente atención.
6. Mantenimiento y reposición de conexión: costo que considera la reparación del equipo en

caso de fallas naturales o el reemplazo por uno nuevo cuando este haya cumplido su vida útil,
en ambos casos sin costo para el usuario.
7. Consumo de energía: corresponde al costo del consumo, según las tarifas estipuladas, y que
resulta de multiplicar el número de kW.h consumidos por el costo de cada kW.h (en el ejemplo:
188.00kW.hxS/. 0,5631/kW.h = S/.105.86).
8. Alumbrado público: costo del consumo de energía de las luces de las calles y avenidas
establecido por el Ministerio de Energía y Minas.

Enosa

1.2. Fecha
1.4. Grado y sección Sexto Grado
Explicamos sobre las consecuencias del uso irracional de la energía.
EVALUACIÓN (*)
• Explica el • Comprende y usa • Defiende su punto de • Argumenta su • Lista de cotejo

mundo físico conocimientos vista respecto al opinión sobre las
basándose en sobre los seres avance científico y consecuencias en la
conocimiento vivos, materia y tecnológico y su naturaleza del uso
s sobre los energía, impacto en la irracional de la
seres vivos, biodiversidad, sociedad y el energía
materia y tierra y universo. ambiente
energía, • Evalúa las (consecuencia del
biodiversidad, implicancias del uso irracional de
* Esto es referencia! y puede ser modificado
saber y del energía), con base en
quehacer científico fuentes
y tecnológico. documentadas con
resoaldo científico
MOMENTO
PEDAGÓGICO
En grupo clase Lista de

• Saluda a tus estudiantes y consúltales lo siguiente: ¿en qué interrogantes.
INICIO situaciones diarias utilizamos la energía?, ¿por qué la energía Ampelógrafo con las
(10 min) es imprescindible en nuestras vidas?, ¿cuáles son las fuentes respuestas de los y
de energía no renovables que existen en el planeta Tierra? las estudiantes.
Pide que vean las siguientes imágenes y describan lo que Cartel con el
observan: propósito del día.
• A partir de sus comentarios, pregunta lo siguiente: ¿qué

Enosa
formas de energía se observan en las imágenes?, ¿qué

consecuencias tendrían estas acciones?, ¿qué
consecuencias trae el humo que emana de las fábricas y de
las plantas de energía nuclear?
• Escucha las intervenciones de los estudiantes y anota las
ideas centrales en la pizarra: existe la posibilidad de que
mencionen que la energía puede ser renovable o no
renovable, contaminante y no contaminante, que se
deben explotar racionalmente los recursos naturales, etc.
• Presenta el propósito de la sesión: hoy argumentarán
acerca de las consecuencias que se producen en la
naturaleza por el uso irracional de energía y se informarán
sobre actitudes para el cuidado de su entorno.
• Pide a tus niños y niñas que elijan de su cartel una o dos
normas de convivencia para que las practiquen durante el
desarrollo de la presente sesión.
Planteamiento del problema

Engrupo clase
• Invita a tus estudiantes a observar el video a través del
enlace https://www.youtube.com/
watch?v=HOjDnblsLlM y que anoten las ¡deas principales
DESARROLLO en su cuaderno
(70 minutos) • Pregúntales lo siguiente: ¿cuáles son las imágenes que
más te han impactado del video observado?, ¿por qué
sucede eso?, ¿qué ha pasado con algunas especies de
animales?, ¿qué sucederá en un tiempo próximo si no
utilizamos racionalmente la energía?, ¿qué ha pasado y
está pasando actualmente con la energía?, ¿por qué
gastamos tanta energía y materiales?, ¿es la
contaminación consecuencia del exceso de explotación de
la energía?, ¿el cambio climático tendrá que ver con la
explotación excesiva de la energía?
• Con las interrogantes formuladas, condúcelos a plantear
una pregunta a la que llamaremos cuestión científica o
paradigmática:
¿Todo el avance científico y tecnológico sobre la energía es

realmente beneficioso para el ser humano o está ocasionando
su destrucción?, ¿porqué?
Planteamiento de hipótesis
En grupos
• Pide a los estudiantes que planteen sus hipótesis en forma

grupal; para ello entrega medio papelote a cada grupo y

Enosa
dales tiempo para que las consensúen.

• Indica que peguen el papelote con sus hipótesis en la
pizarra y las presenten a toda la clase.
Elaboración del plan de acción

Engrupo clase
• Los estudiantes elaborarán en consenso el procedimiento

que realizarán y los objetivos que se alcanzarán. Anota en
la pizarra sus ideasy ayúdalos en todo momento.
• Comenta que para responder la pregunta planteada es
necesario buscar información de diferentes fuentes.
Indica que pueden utilizar la biblioteca escolar, el texto de
Ciencia y Ambiente 6, etc.
Recojo de datos y análisis de resultados

Engrupo clase
• Entrega el Anexo 1 a cada grupo y pide que ordenen la
información proporcionada en un organizador visual.
• Culminado el trabajo grupal analizarán las respuestas de
las siguientes interrogantes: ¿por qué se dice que el
hombre está utilizando irracionalmente la energía?, ¿por
qué se dice que el petróleo es una fuente de energía que
contamina el ambiente?, ¿por qué el gas natural es una
fuente convencional de energía?, ¿por qué el avance
científico y tecnológico están deteriorando los
ecosistemas?, ¿qué podemos hacer para controlar ese
abuso?
• Reflexiona con tus estudiantes acerca de la respuesta a la
pregunta inicial; recuerda que las respuestas deberán
estar fundamentadas en la información obtenida en la
búsqueda de información, observación de imágenes, el
Anexo 1 y otras fuentes a las que recurrieron los
estudiantes.
• Contrasta con ellos la información inicial que tenías en un
papelógrafo con la que han obtenido en el análisis de
investigación, y destaca que las hipótesis pueden ser
desechadas si no coinciden con la información científica o
confirmadas si coinciden con ella.
Estructuración del saber construido como respuesta al

problema.
Engrupo clase
• Luego exponen y dan a conocer sus conclusiones. Anota en
la pizarra las conclusiones de los equipos para finalmente
contrastarlas.

Enosa
Evaluación y comunicación
En grupos
• Pide a tus estudiantes que elaboren un afiche con recortes

de figuras o dibujos que muestren la clasificación de las
fuentes de energía, y que consideren un mensaje que
invite a su uso adecuado y responsable. Pueden utilizar
cualquiertécnica artística.
• Sugiere a los estudiantes que publiquen sus afiches en el
periódico mural del aula y de la escuela mediante la
técnica del museo.
Engrupo clase
• Recuerda con ellos paso a paso todas las actividades que

desarrollaron hoy: la lectura de imágenes, la lectura del
libro, la búsqueda en internet u otras fuentes, la lectura de
separatas, la elaboración del afiche.
• Destaca la secuencia del proceso seguido: planteamiento
del problema, planteamiento de la hipótesis, elaboración
del plan de indagación, análisis de resultados y
comparación de las hipótesis, estructuración del saber
CIERRE construido en respuesta al problema y comunicación.
(10 minutos) Todos estos procesos se han implementado con la
observación y el análisis de imágenes, la reflexión, las
respuestas a preguntas, escuchando argumentos,
elaborando gráficos, etc.
• Destaca la importancia de organizar la información para
poder entenderla mejor y publicar un afiche con fines
difusivos.
• Plantéales una meta cognición a través de las preguntas:
¿qué aprendieron hoy?, ¿Cómo lo lograron?, ¿qué sabían
antes de su investigación?, ¿qué saben ahora?, ¿qué les
pareció la sesión?, ¿qué dificultades encontraron cuando
realizaron las actividades propuestas?

Enosa
Anexo 1
CONSECUENCIAS bE UN CONSUMO IRRESPONSABLE bE ENERGIA
La mejor energía, la que menos contamina, es la que no se consume. El consumo excesivo de energía puede
derivar en consecuencias muy negativas en el medio ambiente y, en definitiva, en el incorrecto
mantenimiento del ecosistema. Consumir grandes cantidades de energía de manera poco eficiente puede
conllevara lo siguiente:
1. Agotamiento de las fuentes de energía no renovables: el ritmo de consumo es tal que en un año la
humanidad consume lo que la naturaleza tarda un millón de años en producir.
2. Lluvia acida: la combustión de elementos fósiles origina precipitaciones con elevadas concentraciones
de ácido sulfúrico y nítrico. Esta lluvia —llamada de forma generalizada lluvia ácida— daña la
vegetación, acelera la contaminación de la tierra y del agua, corroe los edificios, las estructuras
metálicas y los vehículos, y causa cuantiosos daños.
3. Efecto invernadero: este es un fenómeno atmosférico natural cuyos efectos se vuelven negativos con
las emisiones descontroladas de CO2. Desde principios de siglo hasta ahora, la concentración de estos
gases casi se ha duplicado. Si se continuase con el actual consumo de combustibles fósiles, podría
volver a duplicarse en el próximo siglo.
La naturaleza es patrimonio de la humanidad. El ser humano interactúa diariamente con la naturaleza, y todos
sus actos tienen una consecuencia directa en la Tierra. En la actualidad, la energía ha devenido en una
necesidad vital para desarrollar actividades industriales y de índole personal. Por ejemplo, el consumo
eléctrico de nuestro hogar.
El desarrollo de nuestra economía y sociedad implica un consumo de energía para mantener la estabilidad de
todos los países del planeta. Pero si el consumo de energía es necesario, ¿por qué debemos evitar su uso en
exceso? Por dos sencillas razones: agotamiento de las energías no renovables y el impacto negativo en el
ambiente.
El consumo de energía afecta de muchas maneras al ambiente, desde la emisión de compuestos tóxicos a la
atmósfera hasta el ruido que generan las palas de los aerogeneradores.
Los principales efectos de la energía sobre el medio ambiente son los siguientes:
• Humosy partículas en suspensión.
• Emisión de gases tóxicos, óxido de nitrógeno, dióxido de azufre y dióxido de carbono.
• Ruido.
• Contaminación de las aguas.
• Residuos radiactivos.
• Residuos mineros.
• Impacto en el paisaje
Es un hecho que el clima global se está alterando como resultado del aumento de concentraciones de gases
que favorecen el efecto invernadero, como el dióxido de carbono, el metano, los óxidos nitrosos y los

Enosa
clorofluorocarbonos. Estos gases cada vez retienen más la radiación infrarroja terrestre y aumentan la
temperatura planetaria entre 1,5 y 4,5 °C. Este incremento global de la temperatura afecta al régimen global
de lluviasy a las corrientes marinas. Estos potenciales cambios harán grandes alteraciones en los ecosistemas
terrestres.
Todas lasfuentes de energía producen algún grado de impacto ambiental. Se entiende por Impacto ambiental
al conjunto de posibles efectos negativos sobre el medio ambiente como consecuencia de obras u otras
actividades.
Los aerogeneradores de electricidad producen impacto visual en el paisaje, ruido de baja frecuencia y pueden
ser una trampa para aves.
Las grandes presas originan pérdidas de biodiversidad, generan metano por la materia vegetal no retirada,
ocasionan pandemias en climas templados y cálidos, inundan zonas con patrimonio cultural o paisajístico,
generan el movimiento de poblaciones completas y aumentan la salinidad de los cauces fluviales. La
construcción de diques y presas para aprovechar las mareas se ha ralentizado por los altísimos costos iniciales
y el impacto ambiental que suponen.
La energía solar es quizás la menos agresiva con el medio ambiente, pero los costos energéticos para producir
los paneles solares son tan altos que se necesita mucho tiempo para amortizar la inversión.
La energía de la biomasa es contaminante, ya que produce gases que favorecen el efecto invernadero. Estos
gases, con posterioridad, son reabsorbidos por las plantas, con lo que se disminuye el impacto ambiental.
Además, necesita de tierras cultivables para su desarrollo, para reducir la cantidad de tierras destinadas a la
agricultura y la ganadería.
La energía del interior de la tierra contamina las aguas cercanas con arsénico y amoniaco, y deteriora el
paisaje.
Como toda actividad, la generación de electricidad conlleva una serie de contaminantes. Los contaminantes
dependen de la fuente de energía primaria utilizada, de la tecnología elegida y del entorno del
emplazamiento de la instalación.
Estudiaremos cuáles son los principales residuos que generan y los tratamientos necesarios.
Las centrales térmicas generan contaminantes debido a dos causas esencialmente. Por un lado, la quema de
combustibles fósiles como el carbón o el fuel genera cenizas y humos, entre los cuales encontramos
emisiones de CO2 (dióxido de carbono), SOx (óxido de azufre) y NOx (óxidos de nitrógeno). Por otro, generan
un cambio térmico en el agua que utilizan para refrigeración.
La central renovable también origina una serie de contaminantes, como la alteración de un ecosistema o los
residuos generados una vez finalizado su ciclo de vida. Por ejemplo, cuando una placa solar deja de ser
eficiente y se retira, su estructura pasa a ser un residuo.
Las tecnologías generan residuos electrónicos, como silicio, germanio, etc. Estos materiales pueden llegar a
ser muy contaminantes. Pese a que el término 'reciclaje' está muy extendido en la vida cotidiana, los residuos
electrónicos son más complicados de reciclar. Se debe diseñar una red de reciclaje de este tipo de residuos, ya
que acogería el de ordenadores, teléfonos y demás electrodomésticos que utilizamos cada día.

Enosa
Tr@s sost@mbl@s psrs cons@rvar Is @n@r^ia
En el 2010, algunos países se han planteado cinco objetivos cuantificables para el 2020, con los que se puede
enfrentar la situación económica, social y medioambiental que sufren algunos países. Una de estas cinco
metas, la que se refiere al cambio climático, tiene tras de sítres medidas muy concretas para conseguir llevar a
los países hacia el camino del futuro sostenible con una economía que genere pocas emisiones de carbono y
consuma menos energía:
1. Reducir las emisiones de gases de efecto invernadero (GEI) en un 20%.
2. Ahorrar el 20% del consumo de energía mediante una mayor eficiencia energética, además en cada país
el 10% de las necesidades del transporte deberá cubrirse mediante biocombustibles.
3. Promover las energías renovables hasta el 20%. Nuestra tarea como ciudadanos sostenibles debe ser
aportar nuestro granito de arena a los grandes planteamientos, por eso queremos ayudar con tres
actitudes perfectas para cumplir el reto del 2020:
Únete a la movilidad sostenible utilizando la bicicleta para tus trayectos diarios. El vehículo o tren eléctrico y
los coches compartidos son una manera excelente de reducir las emisiones. Aprovecha al máximo la energía
del sol: sube las persianas durante las horas centrales del día y deja que entre el sol en las habitaciones.

Enosa
1.2. Fecha
1.4. Nivel Secundaria
1.5. Grado y sección 2° «A«
Fundamentamos: ¿Cómo llega la energía a nuestros hogares?
INSTRUMENTOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE (*)
EVALUACIÓN (*)
Explica el mundo • Comprende y usa • Justifica como las • Fundamenta su • Lista de cotejo
físico basándose conocimientos causas del cambio posición respecto a
en conocimientos sobre los seres climático pueden ser cómo llega la energía
sobre los seres vivos, materia y mitigadas a partir del a nuestros hogares
vivos, materia y energía, uso de fuentes de
energía, biodiversidad, energía limpia en la
biodiversidad, Tierra y universo. generación de
tierra y universo • Evalúa las energía eléctrica.
implicancias del
* Esto es referencial y puede ser modificado
saber y del
quehacer científico
y tecnológico.
MOMENTO
PEDAGÓGICO
En grupo clase Lista de

interrogantes.
• Da la bienvenida a los estudiantes y recuérdales lo Paleógrafo con las
trabajado en la sesión anterior; para ello haz algunas respuestas de los y
INICIO
(10 min) preguntas: ¿qué tema trabajamos en la sesión anterior? las estudiantes.
• Inicia recogiendo los saberes previos, formulando las Cartel con el
siguientes preguntas: ¿qué sabemos de la energía propósito del día.
eléctrica que llega a nuestros hogares?, ¿cómo llega esta

Enosa
delaenergía: https://www.youtube.com
/watch?v=_h5EQII6Jfg (6:24 minutos) o versión corta
• A partir de la observación del video, se invita a los
estudiantes al diálogo por unos cinco minutos y se les pide
que busquen nuevas respuestas a las preguntas iniciales.
Cada equipo registra sus respuestas en papelógrafos,
tarjetas u hojas. Una vez culminado el proceso, proceden a
colocarlas en las paredes del aula para ser exhibidas.
Elaboración del plan de indagación

En grupos:
• Una vez que hayan socializado sus respuestas, plantea a
los estudiantes las siguientes cuestiones:
• Reflexión: actualmente se aprecia el agotamiento y uso
irracional de las fuentes naturales de energía. Además, se
observa un alto grado de contaminación por el uso
inadecuado de la energía. ¿Qué debemos hacer? Se
espera que los estudiantes encuentren la respuesta en las
nuevas fuentes de energía, que sean capaces de sustituir a
corto plazo los combustibles fósiles por una energía
alternativa. ¿Y cómo debemos hacerlo? Se busca que los
estudiantes lleguen a la conclusión siguiente: mediante
usos alternativos
¿Qué medidas prácticas de uso responsable de la energía
recomendarías? Como una de las primeras acciones a seguir,
se espera que los estudiantes enuncien medidas como:
Cambiar en el hogar y en el colegio focos incandescentes por
focos ahorradores en función de su eficiencia. Usar en forma
moderada los equipos electrodomésticos. Lee
periódicamente el medidor de corriente para saber lo que se
va gastando y compararlo con el rendimiento de los aparatos
eléctricos que hay en casa.
Engrupo clase
• Promueve la reflexión sobre las actividades desarrolladas Ficha meta
CIERRE en esta sesión. Formula las siguientes preguntas: ¿Qué cognitíva
(10 minutos) aprendieron hoy?, ¿Para qué les servirá? ¿cómo lo
aplicarán en su vida cotidiana?
• Evalúa junto con ellos los acuerdos de convivencia que

fueron establecidos al inicio de la sesión, para ver si se
cumplieron, y si no, pide que planteen algunas medidas
reparadoras.Pídeles que compartan en casa lo aprendido
con sus familiares y propongan un plan de ahorro de
energía eléctrica para el hogar.

Enosa
energía a nuestras casas?, ¿qué podemos decir del

consumo de energía eléctrica en nuestros hogares?
• Escucha la participación de los estudiantes (lluvia de ideas)
y toma nota.
• Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos
qué fuentes usamos para aprovechar la energía, su
utilidad, sus ventajase inconvenientes y su disponibilidad.
■ Acuerda con los y las estudiantes los compromisos de
convivencia del aula que ayudaran a trabajaren equipo.
Engrupo clase Textos de Ciencia y

• Mediante dinámica "El pueblo manda", los estudiantes tecnología
forman equipos de cinco integrantes. Luego se les pide Recibos de luz
DESARROLLO identificar el consumo de energía eléctrica de su hogar Ficha interactiva
(70 minutos) mediante la lectura del recibo de luz previamente Papelote con
solicitado para la clase. Esta tarea nos ayuda que nuestros conceptos clave.
estudiantes identifiquen el consumo de energía en su Cuaderno de
hogar y la relación con el proceso de generación de la trabajo de los
electricidad. estudiantes.
Páginas web,
En grupos videos, equipo
• A partir de la situación anterior, el docente plantea el m u 1 ti m e d i a ,
problema: papelotes,
maskingtape,
Planteamiento del problema plumones.
Lectura: "Procesos
• Se plantea la siguiente pregunta de generación de
¿Qué tipo de fuente de energía usamos más en casa y cuánto electricidad".
invierte la familia en su consumo? Gráfico, cuadro
comparativo.
Planteamiento de hipótesis Video. Museo de la
• Puedes plantear también las siguientes preguntas electricidad
complementarías para ayudar a centrar las ¡deas y la Lista de preguntas
indagación: estratégicas
• ¿Qué pasaría si no existiese la electricidad?
• ¿Dónde se genera la energía eléctrica?
• ¿Cómo llega la energía eléctrica a sus hogares? ¿Cómo se
crea una central eléctrica?
• ¿De dónde se obtiene el agua que se usa en las centrales
hidroeléctricas?
• ¿Qué pasaría si no existiera agua en suficiente cantidad?
• ¿De qué otras formas se generan la energía eléctrica?
Los estudiantes organizados en equipos reflexionan y

responden.
Seguidamente, el docente presenta uno de los videos acerca

Enosa
Revisa el recibo de luz que pagan en casa. ¿En qué unidades se

TAREA PARA mide el consumo de electricidad? Dialoga con los miembros
LA CASA de tu familia y de tu barrio o localidad: ¿qué se puede hacer
para ahorrar energía en las viviendas?

Enosa
IV* Organhmot Reguladores
4*1 Osinergmin
-
Es el Organismo Supervisor de la Inversión en Energía y Minería,

una institución pública encargada de regular y supervisar que las
empresas del sector eléctrico, hidrocarburos y minero cumplan las
disposiciones legales de las actividades que desarrollan.
Se creó el 31 de diciembre de 1996, mediante la Ley N° 26734, bajo

el nombre de OSINERG. Inició el ejercicio de sus funciones el 15 de
octubre de 1997, supervisando que las empresas eléctricas y de
hidrocarburos brinden un servicio permanente, seguro y de
calidad.
A partir del año 2007, la Ley N° 28964 le amplió su campo de trabajo al subsector minería y pasó a
denominarse OSINERGMIN. Por esta razón, también supervisa que las empresas mineras cumplan con
sus actividades de manera segura y saludable.
OSINERGMIN tiene personería jurídica de derecho público interno y goza de autonomía funcional,
técnica, administrativa, económica y financiera. Las labores de regulación y supervisión de esta
institución se rigen por criterios técnicos, de esta manera contribuye con el desarrollo energético del
país y la protección de los intereses de la población.
Funciones de Osinergmin
OSINERGMIN tiene asignadas funciones de supervisión, regulación, fiscalización y sanción, normativa,

solución de reclamos en segunda instancia administrativa y solución de controversias.
INDECOPI
El Servicio de Atención al Ciudadano (SAC) brinda a los usuarios orientación sobre los procedimientos,
servicios y trámites a seguir ante el Instituto Nacional de Defensa de la Competencia y de la Protección
de la Propiedad Intelectual (INDECOPI).
Así mismo, es una vía alternativa por la cual los consumidores pueden presentar sus reclamos de
manera gratuita, cuando sus derechos son afectados y el proveedor no les brinda ninguna solución. La
intervención del Servicio de Atención al Ciudadano se produce cuando no existe una norma legal
expresa que excluya la intervención del INDECOPI, por ejemplo, en el caso de los servicios públicos
(agua, luzyteléfono).

Enosa
4.2 Derechos del usuario

-
Con relación al SERVICIO tienes derecho a:

• Recibir un servicio de calidad, es decir, sin cortes ni subidas o bajones de tensión, y de acuerdo con
las normas técnicas y de seguridad.
• Ser informado anticipadamente sobre los cortes programados por la empresa de electricidad.
• Recibir una compensación en caso de sufrir interrupciones del servicio no programado, por un
periodo consecutivo mayor de cuatro horas.
• Exigir a la empresa la reparación o modificación de las instalaciones eléctricas peligrosas ubicadas
en la vía pública.
• Reclamar y ser atendido si no estás conforme con el servicio que brinda la empresa eléctrica.
• Solicitar la devolución de los aportes que efectuaste para que la empresa extienda la red eléctrica y
puedas contar con el servicio de electricidad.
Con relación a la FACTURACIÓN tienes derecho a:
• Recibir mensualmente y a tiempo la factura por el servicio prestado.
• No sufrir cortes del servicio si solamente tienes un mes de deuda.
• Que te cobren una tarifa por KWh (kilowatt/hora) que no exceda a la establecida por Osinergmin.
Con relación a tu MEDIDOR tienes derecho a:
• Ser notificado con anticipación sobre cualquier intervención del medidor de energía.
• Solicitar que una empresa especializada (autorizada por Indecopi) verifique si tu medidor está
funcionando adecuadamente. La lista de precios de las empresas que realizan este trabajo debe ser
exhibida en las empresas eléctricas.
4»3« Deberei del usuario

_______________________ J
Tienes el DEBER de:

■ No poner en riesgo tu salud y la de otras personas por un mal uso de la electricidad (sobrecarga de
tomacorrientes, conexiones clandestinas, etc.).
• No manipular ni permitir la manipulación del medidor o la conexión eléctrica. Si esto sucede, debes
avisara la empresa.
• Comunicar a la empresa de electricidad cualquier
irregularidad en el uso del servicio.
• No revender la energía eléctrica.
• Pagar puntualmente por el servicio de energía eléctrica
para evitar cobros de intereses o cortes del servicio.

Enosa

1.2. Fecha
1.4. Grado y sección Quinto Grado
1.5. Área Personal Social / Ciencia y Tecnología
Reflexionamos sobre los excesos en la facturación, cortes indebidos y mala calidad en el servicio y
procedimientos de reclamos ante los organismos reguladores.
INSTRUMENTOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE (*)
EVALUACIÓN (*)
Se comunica • Obtiene • Expresa oralmente • Lista de cotejo

oralmente en información de ¡deas y emociones,
lengua materna. textos orales adecuando su texto
oral a sus
interlocutores y
contexto.
Indaga mediante • Problematiza • Formula preguntas

métodos situaciones acerca de las
científicos para para hacer características o
construir indagaciones causas de un hecho, * Esto es referencial y puede ser modificado
conocimientos fenómeno u objeto según el diagnóstico de los estudiantes.
natural o
Materiales o recursos a utilizar: Papelotes, plumones, copias o recibos por consumo de luz.

Enosa
Secuencia de Procesos Pedagógicos

MOMENTOS
Actividades y/o estrategias
Motivación:
Pedir a los estudiantes que en una hoja escriban un texto breve en el que se
INICIO
describa uno de los lugares de la comunidad, pueden utilizar como guía las
siguientes preguntas:
¿Aqué lugarde la comunidad me refiero?
¿Quién trabaja en ese lugar?
¿Qué aparato eléctrico utiliza esa persona?
¿Cómo es ese aparato?
¿Para qué lo utiliza?
Recojo de saberes previos y conflicto cognitivo:

Preguntarles: ¿Se encuentra usted y su familia entre las personas que consume
poca energía eléctrica y sin embargo paga fuertes sumos a fin de mes?
Los estudiantes responden mediante lluvia de ¡deas.
El docente pega en la pizarra un organizador visual y motiva el conflicto cognitivo
con la siguiente pregunta:
¿Cómo hacer un reclamo por el servicio eléctrico? ¿Qué procedimientos se deben
seguir?
i Excesos en la facturación, cortes indebidosy mala calidad en el servicio!
Los estudiantes participan y dan respuesta a la pregunta deforma ordenada.
Presentación del tema:

DESARROLLO Conversar acerca de los aprendizajes esperados y las capacidades a desarrollar.
Presentación del tema: ORGANISMOS REGULADORES.
Construcción de aprendizajes:
Apoyado en un organizador
visual
"Osinerg... qué?"explica:
el docente L. M ; "liV-'7
Era la frase de impacto de una ■ M

campaña del Organismo } jí-
Supervisor de la Inversión en Irj,
Energía y Mineríal '
(Osinergmin) para difundir < "áu
sus funciones hace unos * - ¡
años. Si aún te signes V
haciendo esa pregunta y has
tenido problemas con el servicio o la facturación de las empresas eléctricas
o de gas natural, resolvemos tus dudas sobre cómo hacer reclamos ante
estas empresas y este organismo.

Enosa
A continuación, se proporcionará una separata que presenta la problematización

de situaciones que deben ser indagadas ¿Cómo hacer un reclamo por el servicio
eléctrico o de gas natural?
El docente formará grupos de 5 estudiantes por afinidad, leerán la separata
aplicando lectura comprensiva, y elaborará un gráfico creativo para exponerlo con
la técnica de museo.
Finalmente el profesor realizará una breve explicación sobre el tema.
Evaluación y transferencia de la información:
Los estudiantes serán evaluados con una hoja denominada "Cuánto he aprendido
CIERRE
acerca de los organismos reguladores", así el profesor tendrá un registro de su
aprendizaje.
Analiza:
¿Porqué motivo puede reclamar?
¿Cómo puede efectuarsu reclamo?
¿Dónde presentar su reclamo?
¿Cuesta reclamar?
¿Quiénes pueden reclamar?
¿Qué debe incluir en su reclamo?
Hago las siguientes preguntas ¿Qué aprendí hoy? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo lo
aprendí?
Evaluaré a cada alumno y le daré a conocer las observaciones realizadas.
Metacognición:
Los alumnos reflexionan sobre sus aprendizajes.
¿Has logrado tus metas de aprendizaje?
¿Has organizado bien tus tiempos de estudio y diversión?
¿En qué momento aplicarías lo aprendido?

Enosa

1.2. Fecha
1.4. Nivel Primaria
1.5. Ciclo V
1.6. Grado y sección Sexto Grado
Identificamos procedimientos en reclamos ante los organismos reguladores sobre consumo de energía.
III. APRENDIZAJE ESPERADOS
EVALUACIÓN (*)
Explica el mundo • Comprende y usa • Explica el mundo • Lista de cotejo

físico basándose conocimientos natural y artificia 1
en conocimientos sobre los seres basándose en
sobre los seres vivos, materia y conocimientos
vivos, materia y energía, sobre energía. * Esto es referencia! y puede ser modificado
energía, biodiversidad, según el diagnóstico de los estudiantes.
biodiversidad, tierra y universo.
tierra y universo.
Secuencia de Procesos Pedagógicos

MOMENTOS
Actividades y/o estrategias
Motivación
El mediador motiva la clase con el cuento:
INICIO LA BOMBILLA PROTESTONA

Enosa
Recojo de saberes previos

El docente luego de narrar el cuento formula las siguientes interrogantes:
¿Porqué la bombilla de bajo consumo se enfadaba cuando la encendían?
Los niños deben responder:
Lo que realmente le enfada, es que la enciendan cuando hay luz del sol, porque
están consumiendo electricidad deforma innecesaria".
¿Qué entendió la familia Gonzales?
Los niños deben responder:
Entendieron que hay que controlar el consumo de energía, y que no se deben
encender las luces, cuando hay luz de día, pues así ayudarán al cuidado de la
naturaleza y gastarán menos dinero en electricidad.
Conflicto cognitivo
En el conflicto cognitivo se formula la siguiente interrogante:
¿Cómo controlas el consumo de energía eléctrica en tu casa?
Los niños responden a través de lluvia de ¡deas.
Se comentan sus respuestas.
El mediador presenta un organizador visual, en donde se puede percibir el

siguiente texto:
Excesos en la facturación, cortes indebidos y mala calidad en el servicio eléctrico.
¿Su familia se encuentra entre las personas que consume poca energía eléctrica y
sin embargo paga fuertes sumos a fin de mes?
Los niños responden mediante lluvia de ¡deas.
El docente entrega a cada alumno una nota técnica sobre el tema (lee y aplica el
subrayado)
En tándem y en grupo intercambian ideasy elaboran su resumen.
Aplicación de lo aprendido.
Cada grupo organiza la información en un organizador gráfico dado de modelo.
Publican sus trabajos.
Exponen sus productos.
A nivel de aula consolidan la información.

El docente refuerza el tema
Reconocen la importancia de lo aprendido.

Transcriben el resumen en su cuaderno.
Transferencia y reflexión
METACOGNICIÓN:
Se les pregunta:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo lo hemos aprendido?
¿Para qué nos sirve lo aprendido?
Ficha de autoevaluación/coevaluación/heteroevaluación

Enosa
LA BOMBILLA PROTESTONA
Érase una vez una bombilla de bajo consumo, que algunas veces cuando la encendían se
enfadaba...
El dueño de la casa, el señor González, no entendía el comportamiento de esta bombilla, ya que

le habían dicho que duraba mucho tiempoy ahorraría energía.
Pero un día, invitaron a unos amigos a comer a casa, que se llamaban Roberto e Isa. Era un día
bastante soleado, pero sin embargo, la familia González tenía encendidas todas las luces del
salón para así tener más luz a la hora de comer, y entre todas las bombillas encendidas, estaba
incluida la bombilla protestona, de la que os hemos hablado.
Roberto se dio cuenta de que la bombilla tenía cara de enfadada, y se apaga y se encendía
continuamente, entonces preguntó: "oye González, me parece que vuestra bombilla está
enfadada, ¿lo habéis notado?!".
Entonces, el señor González le respondió: "cada vez que la encendemos se enfada y se apaga, no
sé porqué lo hace, ya que la compramos hace muy poco..."
De repente, Roberto se dio cuenta de qué era lo que le pasaba a aquella bombilla, así que dijo:
"ya sé por qué vuestra bombilla se apaga... Lo que realmente le enfada, es que la encendáis
cuando hay luz del sol, porque estáis consumiendo electricidad de forma innecesaria".
Fue entonces, cuando los González entendieron que hay que controlar el consumo de energía, y
que no se deben encender las luces, cuando hay luz de día, pues así ayudarán al cuidado de la
naturaleza ygastarán menos dinero en electricidad.
Así que, apagaron las luces, y siguieron comiendo con la luz del día, y la bombilla a la que
llamaron "la bombilla protestona" se puso muyfelizy sonriente.

Enosa
Nombre de la Unidad Aprendiendo a controlar el consumo de los servicio básicos
Grado de Estudio Cuarto de secundaria
Nombre de la Aprendamos a leer un recibo de energía eléctrica para controlar nuestro

actividad de consumo
Propósito Que las estudiantes exploren, lean y analicen situaciones o hechos del
contexto con respecto al uso desproporcionado de los servicios básicos.
Se incentiva a realizar a explorar los diferentes gastos que se realizan en
el hogar y pagos de los servicios básicos como agua, luz, teléfono entre
otros. Además, se analiza el presupuesto familiar y la forma de
minimizar gastos trabajando con números racionales. Se incidirá en el
trabajo cooperativo y el uso de la estrategia heurística de Polya en sus
procesos resolutivos de situaciones problemáticas y apliquen de manera
pertinente las propiedades de los números racionales para afrontar
desafíos que la lleven a promover hábitos del consumo responsable de
la energía y el agua.
Situación significativa
"Controlemos nuestro consumo de energía eléctrica"
El recibo de energía eléctrica brinda información valiosa sobre el

consumo mensual de electricidad en nuestros hogares. Es muy
importante que sepamos leer e interpretar dicha información, pues nos
permite optimizar nuestro consumo y ahorrar dinero. Debemos tener
en cuenta, además, que la energía eléctrica es necesaria para nuestras
actividades diarias, ya sea para el funcionamiento de artefactos o
simplemente para alumbrarnos.
En vista que la población se incrementa cada año y que los servicios

básicos son necesarios para todo ser humano, es indispensable
optimizar el uso de artefactos que demandan el empleo de
hidrocarburos, gas, electricidad, agua.
¿Cuál es el consumo promedio de agua, luz y gas en los hogares de la
comunidad? y ¿Qué medidas preventivas

Enosa
LO QUE APRENDEN LOS ESTUDIANTES
¿Qué deben aprender los ¿Cómo demuestran los Conocimientos implicados

estudiantes? estudiantes que han
A organizar información a • Organizando la información • Números Racionales

través de la elaboración de de hechos o situaciones del
tablas para datos No agrupados contexto a través de tablas.
• Expresión decimal de un
y/o agrupados. • Elaborando gráficos número racional.
A construir gráficos estadísticos estadísticos (circulares y de
• Expresión fraccionaria de un
básicos tanto de manera barras) para la
número racional.
manual como con el uso de la interpretación de
hoja de cálculo. información.
• Resolviendo situaciones

Enosa
1.1. Institución Educativa MARÍA AUXILIADORA

1.2. Area Matemática
1.3. Año/ Sección Segundo "A", "B"
1.4. Duración 2 horas
1.5. Fecha 05 al 06 mayo del 2016
1.6. Responsable
♦ Profesor Carlos Enrique Navarro Abramonte
II. TEMA: Resolvemos problemas utilizando el recibo de energía eléctrica para controlar nuestro consumo"
III. PROPÓSITOS DE LA SESION:
EVALUACIÓN (*)
• Resuelve • Traduce • Establece relaciones entre datos y • Resuelve • Lista de

problemas cantidades a acciones de ganar perder y comparar situaciones cotejo
de cantidad expresiones e igualar cantidades o una problemáticas
numéricas combinación de acciones. Las con números
• Comunica su transformaciones, expresiones racionales o
numéricas (modelos) que incluyen
comprensión decimales en
operaciones de adición, sustracción,
sobre los forma
multiplicación, división con números
números y las enteros, expresiones fraccionarias o individual o en
operaciones. decimales y potencias con parejas, y
• Usa estrategias y exponente entero notación procedimientos
procedimientos exponencial, así como aumentos o de estimación y
de estimación y descuentos porcentuales sucesivos. cálculo.
cálculo. En este grado el estudiante expresa • Argumenta
• Argumenta los datos en unidades de masa, de afirmaciones
afirmaciones tiempo, de temperatura o sobre las
monetarias.
sobre las relaciones
• Comprueba si la expresión numérica
relaciones (modelo) planteado represento las numéricas y las
numéricas y las condiciones del problema: datos, operaciones.
operaciones. acciones y condiciones
• Organiza un conjunto de estrategias
y acciones en función del tiempo y
de los recursos de que disponen para * Esto es referencial y puede ser
lo cual establece un orden y una modificado según el diagnóstico
prioridad para alcanzar las metas de de los estudiantes.
aprendizaje.
ACTITUDES
Valora sus aprendiza logrados en el área
como parte de sus proceso formativo

Enosa
-ENFOQUE
IV. TRANSVERSAL: "Ambiental"
V.- SECUENCIA DIDÁCTICA:
RECURSOS TEORÍA DE
ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS
EDUCATIVOS SUSTENTO
INICIO (15 min): • Libro del MED- • Teoría de

• Se da la bienvenida a las estudiantes, las cuales previamente han sido 4to Estrategia
organizadas en equipos de 5 integrantes. secundaría. Heurística de
• Plumones de G. Polya
• Luego en el dialogo se le plantea la pregunta en la pizarra. ¿Sabemos
pizarra
leer nuestro recibo de energía eléctrica? Indicando que cada uno
• Retroproyector
observe el recibo de luz que ha traído de casa.
Computadoras
• Las estudiantes responden a la pregunta: ¿cuáles son los cuidados personales
mínimos que realizas diariamente para el uso adecuado de la energía • Hojas bond.
eléctrica en tu hogar? • Papel
• Cada equipo de trabajo responde con lluvia de ¡deas y se toma nota de cuadriculado
las participaciones espontáneas. • Hoja de trabajo • Teoría del
• El docente con ayuda de un papelógrafo coloca las preguntas sobre la • Ficha de aprendizaje
pizarra y solicita a los equipos que peguen las respuestas de las metacognición significativo de
• Lista de cotejo David Ausubel
preguntas asignadas:
• ¿Qué aspectos importantes tiene el recibo?
• ¿Qué tipo de números observas en el recibo? ¿Por qué crees que es
necesario el uso de este tipo de números?
• ¿Cuál es el porcentaje que se paga por concepto de IGV?
• En el recibo mostrado. ¿Cuál es el importe que se debe pagar por IGV?
• Explica cómo se obtiene el monto a pagar por el "cargo de energía".
• Cada equipo responde en un papelote la pregunta asignada y en forma
consensuada se valora su grado de validez.
• Se les indica lo que se espera lograr y se enfatiza en la importancia de
estar atentas y asumir con responsabilidad el trabajo a realizar.
• señala el propósito de la sesión: Resolver problemas referidos al uso de
los números racionales en sus diversas formas.
PROCESO: (65 min)

Enosa
Aprendemos
—
I Para el docente a tomarlo en cuenta: Tenemos que buscar en todo ■
i momento la reflexión con los estudiantes, para ello iniciaremos con ■
i preguntas y los estudiantes responderán con lluvia de ideas, j
i incidiendo así en la inducción, y a partir de ello aterrizaremos en la j
| deducción con los estudiantes y consolidaremos el contenido teórico. ’
En todo momento se debe de monitorear a los equipos de trabajo. ¡
El docente pega carteles en la pizarra con los siguientes enunciados:
Detalle por consumo Cargo por energía | Redondeo mes actual |
I IGV- I
| Sub total mes actual"| | Total mes actual | | Total importe
Los estudiantes escriben los valores relacionados con los enunciados,

extrayendo del recibo de luz.
El docente pregunta: ¿Qué tipos de números crees que participaron en
la situación presentada del recibo de luz? Los estudiantes participan
dando sus respuestas, mientras que él escribe en la pizarra los aportes
de cada uno de ellos.
El docente solicita que coloquen el nombre a

los conjuntos y para ello proporcionara
tarjetas con los nombres: N, Z, Q Salen a la
pizarra un integrante de cada grupo.
El docente solicita que los valores
encontrados lo ubiquen en el diagrama
siguiente:
El docente solicita a un estudiante de cada grupo que coloquen los

siguientes números: 2, -2' -4' 0 ' 51666 -1' - 4v1 -2
Se pega una recta numérica plastificada y solicita que ubiquen los

siguientes números:
Dejar que los estudiantes lo intenten. Al inicio no sabrán como

ordenarlos, luego se les brinda la indicación de convertirlos a decimales
(pueden hacer uso de la calculadora) o caso contrario subdividir la
unidad en tantas partes como indica el denominador.
Luego, solicita que los ordenen en forma ascendente.
El docente pregunta ¿Qué criterios han tomado para ordenar?

Enosa
El docente pega una tabla para que completen con los signos <, > o =
0,75 3/6
3/6 2/5
-9/4 7/3
5/2 2,5
El docente pregunta: ¿Cómo hicieron para determinar quién es mayor?

Y luego pega en la pizarra la siguiente imagen y explica.
Otra forma será multiplicando los

extremos:
5 7
Hallar qué fracción es mayor: — 0 —
5(8) - 40 - 42
2 - [> íono 40 < 42
6 -------- A V
El docente también explica que otra forma de ordenar fracciones es

llevar a fracciones homogéneas y ordenarlos de acuerdo a su
numerador.
El docente solicita que completen la siguiente tabla:
Fracción Expresión decimal Porcentaje
3/4
25%
0,2
0,65
45%
1/10
0,5

Enosa
El docente solicita a un estudiante que muestre como hicieron para

completar la tabla con los valores señalados. El docente resalta que
todas las expresiones representan lo mismo y refuerza el algoritmo
para convertir una fracción en expresión decimal y porcentaje.
Analizamos
El docente entrega en tarjetas un problema de la sección Analizamos
por equipo y pide que lo resuelvan. Al cabo de 10 minutos los grupos
pegan el desarrollo del problema y comparan con la resolución de la
ficha.
Luego, los estudiantes, comparan y analizan las estrategias que
emplearon para resolver el problema con lo que esta propuesto en la
ficha 1.
El docente recalca la importancia de la estrategia empleada para
resolver cada problema.
Practicamos
A manera de práctica (evaluación formativa), los estudiantes resolverán
los quince ítem de manera individual, donde el docente indicará que
tendrán un tiempo máximo de 45 minutos.
Finalizado el tiempo, los estudiantes, entregan al docente su hoja de
respuestas con sus datos respectivos.
Para la revisión y corrección de la práctica el docente debe apelar al
uso del manual de corrección, en él encontrará la clave de respuesta
para aquellas preguntas de opción múltiple y el desarrollo de los ítems
abiertos.
Dejar que los estudiantes lo intenten. Al inicio no sabrán como

ordenarlos, luego se les brinda la indicación de convertirlos a decimales
(pueden hacer uso de la calculadora) o caso contrario subdividir la
unidad en tantas partes como indica el denominador.
Luego, solicita que los ordenen en forma ascendente.
El docente pregunta ¿Qué criterios han tomado para ordenar?
El docente pega una tabla para que completen con los signos <, > o =
0,75 3/6
3/6 2/5
-9/4 7/3
5/2 2,5
El docente pregunta: ¿Cómo hicieron para determinar quién es mayor?

Y luego pega en la pizarra la siguiente imagen y explica.

Enosa
Otra forma será multiplicando los extremos:
5 7
Hallar qué fracción es mayor: — 0 —
6 8
El docente también explica que otra forma de ordenar fracciones es

llevar a fracciones homogéneas y ordenarlos de acuerdo a su numerador.
El docente solicita que completen la siguiente tabla:
Fracción Expresión Porcentaje
decimal
25%
0,2
0,65
45%
1/10
0,5
El docente solicita a un estudiante que muestre como hicieron para

completar la tabla con los valores señalados. El docente resalta que todas
las expresiones representan lo mismo y refuerza el algoritmo para
convertir una fracción en expresión decimal y porcentaje.
Analizamos
El docente entrega en tarjetas un problema de la sección Analizamos por
equipo y pide que lo resuelvan. Al cabo de 10 minutos los grupos pegan el
desarrollo del problema y comparan con la resolución de la ficha.
Luego, los estudiantes, comparan y analizan las estrategias que
emplearon para resolver el problema con lo que esta propuesto en la
ficha 1.
El docente recalca la importancia de la estrategia empleada para resolver
cada problema.
Practicamos
A manera de práctica (evaluación formativa), los estudiantes resolverán
los quince ítem de manera individual, donde el docente indicará que
tendrán un tiempo máximo de 45 minutos.
Finalizado el tiempo, los estudiantes, entregan al docente su hoja de
respuestas con sus datos respectivos.

Enosa
Para la revisión y corrección de la práctica el docente debe apelar al uso

del manual de corrección, en él encontrará la clave de respuesta para
aquellas preguntas de opción múltiple y el desarrollo de los ítems
abiertos.
TÉRMINO (10 min):

• Se les pide que de manera autónoma resuelvan 2 problemas
propuestos
• Luego reflexionan sobre lo aprendido a través de las preguntas: ¿Te
gusto?, ¿te fue útil?, ¿vas a aplicarlo?, ¿cómo te has sentido?
• ¿Qué aprendí hoy?
• ¿Cómo usamos los números racionales en nuestra vida cotidiana?
• ¿Cómo pude superar las dificultades presentadas?
El docente cierra la sesión con ideas fuerza de lo tratado.
VI.- EVALUACIÓN
CRITERIOS DESEMPEÑOS TÉCNICAS /INSTRUMENTOS
• Comunica y representar ideas • Evalúa el uso de los números racionales • Ficha de valoración de
matemáticas en su forma fraccionaria (en todos sus trabajo en equipo.
significados) y/o decimal, en diversas • Ficha metacognitiva.
situaciones realistas. • Observación
• Dialogo e interrogatorio
• Razona y argumenta • Justifica cuando un número racional en • Libro del MED
su expresión fraccionaria o decimal es
mayor omenorque otro.
ACTITUDES
• Valora sus aprendizajes logrados en el área como parte de sus procesos formativo, como el uso de los criterios
matemáticos en su desenvolvimiento cotidiano.

Enosa
ANEXOS
APRENDAMOS A LEER UN RECIBO DE ENERGÍA ELÉCTRICA

PARA CONTROLAR NUESTRO CONSUMO
RECIBO N° 012-02777777 Enero-2019

Para consultas, su código es: 09863838
XXXXXXXX GERSJJKS XXX
Jr. xxxxxxxxx XXXXXXXXXX CHULUCANAS CENTRO
Enosa
Ref. Jr. Xxxxxxxxxxxx EMPRESA REGIONAL DE SERVICIO PUBLICO
DE ELECTRICIDAD ELECTRO NOROESTE S.A.
Calle Calla N’BTS-Piura
CANCELABLE SOLO EN CAJAS DE RUC: 20102708394
Periodo de Facturación O CENTROS AUTORIZADOS DE RECAUDACIÓN
NO PAGAR AL MENSAJERO
DATOS DEL SUMINISTRO DE CONSUMO IMPORTE FACTURADO

Tensión 220 V-BT
Recibo por consumo del 02/12/2018 al 01/01/2019
Sub. Estación N° D-140093
Cargo Fijo 2.44
Tipo de Conexión Monofásica - Aérea (C1,1)
Cargo por Mtto.y Reposición de la conexión 0.89
Opción Tarifaria BT5B Residencial Energía Activa (S/. 0.2071x4.00 kWh) 0.83
Medidor N° 000000048794-Elecmec Interes Compensatorio 0.11
Lectura Actual 8236.00 (01/M/2009) Alumbrado Público 0,35
Lectura Anterior 8232.00 (01/03/2009) SUB TOTAL 4.63
Diferencia de Lectura 4.00

I.G.V. 0.88
Aporte Ley N° 28749 0.0071 0.03
Factor 1.0000
Saldo por Redondeo -0.03
Consumo 4.000kWh Interés Moratorio 0.01
Redondeo -0,02
Inicio Contrato 01/05/2000 Total Recibo de Diciembre-2018 5.50
Término Contrato 30/18/2018
Fecha de Emisión 04/01/2019
Potencia Contratada 1.00 kW
Consumo promedio mensual (6 últimos meses) 21.33 kWh

En caso de Incumplimiento de pago
Evite molestias y costos Innecesarios

Total a pagar Incluye Descuento FOSE (Ley N® 27510) SI. 0.828
NO VALIDO PARA CRÉDITO FISCAL
FECHA DE VENCIMIENTO 20/02/2019 TOTAL A PAGAR
RECIBO N° 012-02775375
TOTAL A PAGAR S/. ***********25 *|Q
Enosa ruc¡ 20102708394

■iiHiiiiiniiiiiii

Enosa
Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Qué aspectos importantes tiene el recibo?
2. ¿Qué tipo de números observas en el recibo? ¿Por qué crees que es necesario el uso de este tipo de
números?
3. ¿Cuál es el porcentaje que se paga por concepto de IGV?
4. En el recibo mostrado, ¿cuál es el importe que se debe pagar por IGV?
5. ¿Explica cómo se obtiene el monto a pagar por el "Cargo por Energía"?
APRENDEMOS
Respecto a la situación planteada "Leyendo el recibo de energía eléctrica", observamos que, además de los
datos del suministro y los del usuario, en el recibo encontramos "Detalle del Consumo" y "Detalle de Importe
por Consumo". En ellos se evidencia el uso de los números racionales expresados en su forma decimal.
En "Detalle del Consumo" encontramos la lectura en kilowatts por hora (kWh) del mes actual y del mes
anterior. La diferencia entre ambas cantidades da como resultado el consumo del presente mes. También
observamos en esta sección el precio unitario por kWh, que al multiplicarlo por el consumo del mes, nos
brinda el "Cargo por Energía" del mes actual.
En la parte correspondiente a "Detalle de Importes por Consumo", apreciamos el consumo histórico mes a
mes; esta información es muy importante porque con ella podremos controlar nuestro uso de la electricidad.
En la parte derecha vemos algunos pagos propios del servicio, como el cargo fijo, la reposición y el
mantenimiento, el alumbrado público, etc., que adicionados al cargo por energía, nos da el "SUBTOTAL Mes
Actual" a pagar.
El "TOTAL Mes Actual "sale de la suma del "SUBTOTAL Mes Actual" y el "IGV" correspondiente.
Tengamos presente que el impuesto general a las ventas (IGV=18%) es un deber que tenemos todos los
ciudadanos para con el país.
Para mayor información, podemos ingresar al siguiente enlace: <https://goo.gl/BVGx8F>
A continuación se presentan conceptos importantes sobre los números racionales que debemos conocer.

Enosa
LOS NÚMEROS RACIONALES
Todos los elementos del conjunto de los números racionales pueden ser expresados como una fracción de la
r a 3
forma donde a, b e Z y b * 0. Por ejemplo, el número fraccionario - - es un
3
número racional, ya que -3 y 8 e Z y 8 # 0. A su vez, - - puede ser expresado como el número
8
decimal -0,375.
Un número racional se puede representar por infinitas fracciones con similar valor numérico, es decir, por
1
fracciones que sean equivalentes entre sí. Por ejemplo,- puede ser expresado como
Es importante mencionar que los números enteros también pueden ser expresados como fracción, debido a
que todo número entero tiene 1 como denominador; por tanto, son parte de los números racionales.
El conjunto de los números racionales se denota con la letra Q.
REPRESENTACIÓN DE NÚMEROS RACIONALES EN LA RECTA NUMÉRICA
Al igual que los números naturales y enteros, los números racionales también pueden ser representados en la
recta numérica; en ella cada número se representa por un solo punto.
5 7 9 14
Por ejemplo: podemos representar 2' 3' *4' ’ 5 en la recta numérica
Expresamos las equivalencias:

5 7 9 14
— = 2,5 — = 2,333... -- = -2,25 -—=-2,8
2 3 4 5
Luego, procedemos a ubicar las fracciones en la recta numérica:

Enosa
ORDEN EN LOS NÚMEROS RACIONALES
Decimos que el conjunto de los números racionales es ordenado, pues si se toman dos números racionales
cualesquiera, se puede establecer entre ellos una relación de orden; es decir, pueden ser comparados y se
puede determinar cuál es el mayor, el menor o si son ¡guales.
2 3
Porejemplo, siqueremossabercuáleselnúmeromayorentre 0,75 y - bastaría con compararlos uno a
5 o
uno o representarlos en la recta numérica.
3 3 3 2
0,75 > - y - > 2/5 entonces: 0,75 > - > -
6 6 6 5
Si trasladamos las fracciones a la recta numérica, tenemos:
«-- •--------•-
2 3 °'75
5 6
Observamos que la fracción mayor se Nota: un número racional se puede expresar como
encuentra más a la derecha. Por tanto, fracción, decimal y porcentaje.
2 3 3 Por ejemplo: el número 1/4 se puede expresar también

5 6 4 como 0,25 o 25 %.
ANALIZAMOS
1. La siguiente gráfica corresponde a la

evolución del precio de compra y venta
del dólar durante un mes. ¿Qué día el
precio de venta del dólar registró la
mayor alza? ¿Cuánto es el precio de
compra el día 7 de junio?
RESOLUCIÓN
Observamos que en la gráfica la línea roja corresponde al precio de venta del dólar, mientras que la línea
verde representa el precio de compra.
Con respecto a la pregunta sobre el día en que el precio de venta registró la mayor alza, vemos que la línea roja
muestra el pico más alto el 23 de junio.
En cuanto a la segunda pregunta sobre el precio de compra del dólar el día 7 de junio, la respuesta es 3,15
soles, según podemos apreciar por la ubicación de la línea verde dentro del gráfico.

Enosa
Respuesta: la mayor alza en el precio de venta ocurrió el 23 de junio, mientras que el 7 de junio el
precio de compra fue de 3,15 soles.
5
2. En una sección de segundo grado - de los estudiantes son varones y 12 son mujeres.
8
¿Cuántos estudiantes hay en esta sección de segundo grado?
RESOLUCIÓN
5 3
En esta sección - de los estudiantes son varones, lo cual indica que las mujeres representan -
8 8
del total de los estudiantes.
4 4 4 4 4 4 4 4
5 3
Varones:- Mujeres:-=12
8 8
3 1
Sabiendo que - de los estudiantes corresponden a las mujeres y estas son 12, entonces, - está
8 8
representado por 4 estudiantes de dicha sección.
Respuesta: en la sección de segundo grado hay 32 estudiantes.
3. Una escuela cuenta con una delegación de estudiantes para participar en los juegos
interescolares de Secundaria que se desarrollarán en septiembre. De esta delegación, que
i 3 1
participará en diferentes disciplinas, - pertenece a segundo grado, — a tercer grado, - a
4 18 3
1
cuarto grado y — a quinto grado. ¿A qué grado pertenecen la mayor parte de los
estudiantes de esta delegación? ¿Cómo lo sabes?
RESOLUCIÓN
En primer lugar debemos comprender de qué trata el problema. Sabemos que hay una delegación de
estudiantes, pero no cuántos la conforman. Por otro lado, conocemos que parte de dicha delegación
corresponde a cada grado participante. Para determinar a qué grado pertenece la mayor parte de los
estudiantes, debemos comparartodas las partes de la delegación.
Pensando en alguna estrategia que nos permita comparar dichas fracciones, podemos amplificary simplificar
cada fracción de tal manera que tengamos fracciones homogéneas y sea así más fácil hacer la comparación.
También podríamos representar las fracciones en su forma decimal y luego compararlas.
Entonces, anotamos los datos en la siguiente tabla

Enosa
Grado Parte de la delegación Fracciones homogéneas
1 3
Segundo
4 12
3 2
Tercero
18 12
1 4
Cuarto
3 12
1 1
Quinto
12 12
... . , 4321
Finalmente, ordenamos de mayor
1
a menor: —
12
>—
12
>—
12
>—
12
Respuesta: la mayor parte de estudiantes de la delegación pertenece a cuarto grado y lo sabemos

porque al tener fracciones homogéneas nos basta con comparar los numeradores para saber cuál es la
mayor.
4. En una carrera de atletismo (100 m planos) José llegó a la meta en 19,2 s, Edson en 19,19 s y Diego en
19,18 s. José afirma que ganó la carrera. ¿Estás de acuerdo con esa afirmación? ¿Porqué?
RESOLUCIÓN
Los datos del problema expresan los tiempos que han registrado tres atletas en la carrera de los 100 m planos.
Sabemos que la persona que gana una carrera es la que hace el menortiempo. Entonces, debemos comparar
estos números decimales.
Para llevar a cabo una comparación más adecuada, agregamos un 0 al tiempo de José para expresarlo al
centésimo. 19,2=19,20
Entonces tenemos: 19,18 < 19,19 < 19,20. Respuesta: no estoy de acuerdo con la afirmación de José, porque el
primero que llegó a la meta fue Diego, el cual hizo un tiempo de 19,18 s, tiempo menor que el de los otros dos
atletas.
Por tanto, la afirmación de José es falsa
Respuesta: no estoy de acuerdo con la afirmación de José, porque el primero que llegó a la meta fue
Diego, el cual hizo un tiempo de 19,18 s, tiempo menor que el de los otros dos atletas.
Jaime viajó con su familia de Lima a Huaraz. Para comenzar el viaje,

llenaron totalmente el tanque de gasolina. En un tramo del viaje, la
gasolina que aún quedaba en el tanque estaba representada en la
/r" i
escala del panel de control del auto. ¿Qué parte del tanque todavía
tiene gasolina? ¿Qué parte del tanque de gasolina se ha consumido
’ \B 1
hasta este momento?

Enosa
2. Con la información del problema anterior y sabiendo que el tanque tiene una capacidad de
63 litros de gasolina, ¿cuántos litros de gasolina faltan para llenar completamente el
tanque?
a. 41 litros. b.49, 5 litros. c. 57 litros. d.13, 5
litros.
3
3. Valeria demora - hora en resolver un examen de Matemática, mientras que Roxana
4
1 #
demoró - del tiempo que demoró Valeria. ¿Que fracción de hora demoro Roxana en
resolver el examen?
11 1
4. Carlos ocupa - del día en trabajar, - del día en estudiar y - del día en dormir. Escribe
3 6 4
verdadero o falso según corresponda.
a. Carlos ocupa menos tiempo en trabajar que en estudiar o en dormir.
b. Carlos ocupa más tiempo del día en estudiar que en trabajar o dormir.
c. Carlos ocupa el mismo tiempo en trabajar y en dormir.
d. Carlos ocupa más tiempo del día en trabajar que en estudiar o en dormir.
5. En un diario de circulación nacional se publica la noticia de que uno de cada cuatro niños
trabaja en el Perú. ¿Cómo representarías esta expresión en fracción, decimal y
porcentaj e?
6. Una receta para preparar queques requiere de los siguientes ingredientes:
Ingrediente Cantidad Ingrediente Cantidad
3
Harina - tazas Huevos 2 unidades
2
i 1
Leche -taza Vainilla - cucharadita
2 3
2
Azúcar -taza Polvo de hornear 3 cucharaditas
3
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera?

a. Se utiliza la misma cantidad de vainilla y de polvo de hornear.
b. Se utiliza más azúcar que harina en la preparación del queque.
c. Se utiliza menos cantidad de leche que de azúcar.
d. Se utiliza la misma cantidad de azúcar y harina.

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7. Marcela compró una chompa con el 20 % de descuento. Si ella pagó 36 soles, ¿cuál será el
precio de etiqueta del producto?
8. Al partido entre Chile y Perú en la ronda de semifinales de la Copa América Chile 2015,
asistieron aproximadamente 45 000 personas. Si el estadio de Santiago tiene una capacidad
máxima de 50 000 personas,
¿Qué porcentaj e de asistencia hubo en el estadio para ese partido?

a. 90% b.45% c.50% d. 10%
1
9. Elsa vende - de su terreno a la municipalidad para construir una agencia municipal,
3
mientras que — del terreno se los cedió a uno de sus hijos para un negocio de lavado de
autos. ¿Cuál de las dos partes mencionadas del terreno es la más pequeña? ¿Cómo lo
sabes?
10. Seis amigos compraron tres barras de chocolate de igual dimensión para repartirlas en
partes iguales, entre ellos. Expresa matemáticamente cuánto le toca a cada uno.
11. Doce estudiantes visitaron la ciudad de lea como parte de una excursión de la escuela. Para ello,
cada uno aportó 60 soles. Luego de sacar la cuenta de los gastos comunes, se dieron con la sorpresa
de que solo habían gastado 582 soles, por lo que debían repartir en partes iguales el monto sobrante.
¿Cuánto dinero debe recibir cada uno?
a. 11,50 soles. b. 48,50 soles. c. 9,70 soles. d. 12 soles.

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FICHA METACOGNITIVA
Apellidos y Nombres:
Grado y sección: Fecha:
01.- ¿Qué aprendí hoy?
02.- ¿Cómo lo aprendiste?
03.- ¿Qué no aprendí? ¿Por qué no lo aprendí?
04.-¿Para qué me sirve lo que aprendí hoy?
05.- ¿A qué me comprometo?

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LINEAMIENTOS A TENER EN CUENTA PARA LA INCORPORACIÓN DE LOS EJES DE LA GUIA A LA

PROGRAMACIÓN ANUALY A LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
• El proceso de diversificación curricular de los aspectos contenidos en la Guía, se insertan en el marco de los
lineamientos de diversificación curricular establecidos en la política curricular nacional y regional
(Currículo Nacional, Programas Curriculares de inicial, primaria y secundaría, Modelo de Gestión
Educativa regional).
■ El Director y/o equipo directivo de la IE aseguran que los docentes incorporen en las Unidades Didácticas
los temas inmersos en la guía "Aprendiendo con Energía" y desarrollen las sesiones de aprendizaje
sugeridas, previa contextualización.
• El personal docente inmerso en el proyecto, incorpora en su Programación Anual los diversos ejesy temas
contenidos en la guía, realizando la respectiva adecuación y contextualización, de acuerdo con las
necesidadesy expectativas de aprendizaje de los estudiantes y de los propósitos institucionales.
• Las sesiones de aprendizaje presentadas en la guía son herramientas pedagógicas referenciales y

pretenden brindar soporte pedagógico a los docentes de aula, quienes pueden desarrollarlas con la
debida contextualización, adecuación y enriquecimiento, según el nivel educativo y grado que atienden.
LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES EN EL MARCO DEL PROYECTO APRENDIENDO

CON ENERGÍA.
• Los criterios y procedimientos de evaluación de los aprendizajes están normados en la Directiva N9 04-
VMGP-2005, aprobada con RM N9 234-2005-ED y sus modificatorias, los mismos que son de obligatoria
aplicación en la evaluación de los estudiantes que participan del proyecto educativo "Aprendiendo con
Energía".
• La evaluación de los estudiantes que aplicarán los docentes para comprobar sus aprendizajes es
fundamentalmente cualitativa y se verifica con los productos tangibles o intangibles que los estudiantes
exhiben durante el proceso de evaluación formativa y sumativa.
• Dado que los aspectos de aprendizaje en este proyecto son eminentemente prácticos, los docentes
formularán criterios y procedimientos específicos para medir los desempeños de los estudiantes en torno
a logro de los temas desarrollados, a través de pequeños proyectos prácticos, paneles, discusiones,
ensayos, etc.

Enosa
¿CÓMO PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA,

APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN FORMATIVA?
I. ¿QUÉ ES PLANIFICAR?
Planificares el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan.
La planificación es una hipótesis de trabajo, no es rígida, se basa en un diagnóstico de las necesidades

de aprendizaje. En su proceso de ejecución, es posible hacer cambios en función de la evaluación que se
haga del proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al
propósito de aprendizaje establecido.
Planificar y evaluar son pr ocesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al

proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación se considera como un proceso previo a la
planificación, permanente y al servicio de la mejora del aprendizaje durante el proceso de ejecución de
lo planificado.
1.1. Procesos de la planificación.- Existen tres procesos que debemos considerar en la planificación:
Procesos de la planificación
1, ÁÜt:i: ar”> i i H. ¿Que- widencta

deben lograr mis Determina/ el propoíito voy a usar para
dp flfirFTidha.p rqh evaluarlos?
base eéi Us necesidatiés
PHor<j&ir?JS r=r EVIÜENClAS >!.
identificadas APF[ ítPIíAli
AWENiÜZAfE
Estaliletnf fós
criterics para
recocer evidencia s de
apiíficfizajE? sobre et
ptoflre'o.
¿ruj,.iones., estrategias
3. ¿Cuál es la.
mejor forma de
y rondiCioríffs pe/tme/Ues
al proposito
de aprendíale \ 11
desarrollar esos
aprendizajes?
AETIVlDABES; ESTRATEGIAS.
materiales [Olfativos

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1.1. Procesos de planificación a largo y corto plazo
Los procesos de planificación curricular nos sirven para el planteamiento de la planificación a largo y
corto plazo, según como se describe a continuación:
PLANIFICACIÓN ANUAL
La planificación anual nos permite organizar secuencialmente los propósitos de aprendizaje para el
grado escolar (competencias o desempeños y enfoques transversales), los cuales se organizan por
bimestres o trimestresy por unidades didácticas.
La planificación anual implica un proceso de reflexión y análisis respecto a los aprendizajes que se
espera que desarrollen los estudiantes en el grado: comprenderlos, estudiarlos, saber qué implican y
cómo evidenciar su desarrollo o progreso.
La organización por unidades didácticas debe permitir que los estudiantes tengan reiteradas
oportunidades para desarrollar y profundizar los propósitos de aprendizaje previstos para el año,
considerando sus necesidades de aprendizaje —detectadas durante la unidad anterior—, a fin de
retomarlas en las siguientes, desde la lógica de que el aprendizaje es un proceso
PLANIFICACIÓN A CORTO PLAZO
La planificación a corto plazo es un proceso que consiste en organizar secuencialmente el desarrollo de

los aprendizajes en una unidad de tiempo menor (un mes o dos meses) a través de una unidad didáctica
y con base en la revisión de lo planificado para el año.
En la unidad didáctica se plantean los propósitos de aprendizaje para este tiempo corto, según lo
previsto en la planificación anual, cómo se evaluarán (criterios y evidencias) y desarrollarán a través
de una secuencia de sesiones de aprendizaje, así como los recursos y estrategias que se requerirán.
Las sesiones de aprendizaje organizan secuencia! y temporalmente las actividades que se desarrollarán
en el día (90 a 120 minutos, aproximadamente) en relación con el propósito previsto en la unidad
didáctica y, por ende, en lo previsto para el año escolar.

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II. ¿QUÉ CONSIDERAR Y CÓMO REALIZAR EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL?
Seguidamente, se presentan los criterios a considerar en el proceso de la planificación anual:
1. La organización de las unidades didácticas permite la cobertura de todas las competencias

y los enfoques transversales varías veces a lo largo del año escolar.
2. El planteamiento de las unidades didácticas guarda relación con situaciones significativas

para los estudiantes, que les permiten combinar de manera coherente competencias de un
área o diferentes áreas.
3. Los posibles títulos o títulos previstos para las unidades didácticas dan una visión general
de lo que se abordará en ellas.
4. La organización de las unidades didácticas está planteada considerando los períodos del
año escolar, de manera que su desarrollo no sea interrumpido por períodos vacacionales.
5. La selección de competencias o desempeños de grado para cada unidad didáctica es

coherente con el tiempo previsto para su desarrollo.
Al margen del formato que se use en la planificación anual, hay algunos elementos claves que se deben
considerar, los mismos que deben permitir la implementación de los procesos de planificación indicados
anteriormente.
III. ¿QUÉ CONSIDERAR Y CÓMO REALIZAR EN EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN DE UNIDADES

DIDÁCTICAS?
La unidad didáctica nos da una visión detallada de cómo se desarrollarán, evaluarán y alcanzarán los
propósitos de aprendizaje previstos en la planificación anual en un tiempo más corto. Asimismo,
organiza la secuencia de sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de los aprendizajes
planteados en dicha planificación.
Seguidamente, presentamos los criterios a considerar en el proceso de la planificación de unidades

didácticas:

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1. Los propósitos de aprendizaje de la unidad abarcan el desarrollo de varias competencias de un área

o de distintas áreas.
2. La selección de los desempeños de cada competencia permite prever la combinación de estos.
3. La descripción de las actitudes/acciones observables de los enfoques transversales está relacionada

con la situación significativa.
4. El título de la unidad didáctica sintetiza la situación significativa y da una visión global de lo que se
abordará en ella.
5. La descripción de la situación significativa plantea un desafío para los estudiantes, es decir:

• Está enmarcada en un contexto real o simulado. Puede abordar un problema, un interés, una
necesidad, así como restricciones o limitaciones que le dan sentido al reto o desafío que se
propone.
• Los retos son planteados mediante preguntas o consignas que ayudan a despertar el interés de los
estudiantes y abarcan las competencias previstas en la unidad.
• El reto es posible de lograr por los estudiantes, ya que considera sus saberes previos y permite un
nuevo aprendizaje.
• Existe relación entre el reto y los productos que realizarán los estudiantes, los cuales brindarán
evidencias de los aprendizajes.
6. Existe coherencia entre los propósitos de aprendizaje (competencias, desempeños y enfoques

transversales) y las evidencias e instrumentos de evaluación.
7. Los instrumentos de evaluación permiten recoger o valorar los desempeños de los estudiantes.
8. La secuencia de sesiones planteada en la unidad permite observar la combinación de diversas

competencias y está relacionada con los retos de la situación significativa.
9. La secuencia de sesiones provee de oportunidades y el soporte necesario para acompañar a los

estudiantes en el logro de los productos de la unidad didáctica, y procura que pongan en práctica las
capacidades y los desempeños implicados en la unidad.
10. En la secuencia de sesiones se plantean momentos en los que se brindará retroalimentación

formal o informal a los estudiantes.

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IV. ¿QUÉ CONSIDERAR Y CÓMO REALIZAR EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN DE SESIONES DE

APRENDIZAJE?
La sesión de aprendizaje organiza de manera secuencia! y temporal las actividades que se

desarrollarán. En ella, se visualiza con mayor detalle cómo se combinan los recursos, materiales,
estrategias y actividades más pertinentes para alcanzar los propósitos de aprendizaje en el marco de
una situación significativa. A continuación, presentamos los criterios claves que deben orientar la
planificación de sesiones:
1. Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, los desempeños y las actitudes
observables (enfoques transversales) que se desarrollarán en la sesión.
2. El título de la sesión comunica la actividad principal o el producto que se obtendrá en la
sesión.
3. Se comparte con los estudiantes lo que van a aprender, a través de qué actividades lo
harán y cómo se darán cuenta de que están aprendiendo (criterios).
4. Se observa cómo la actividad y los procesos didácticos contribuyen en el desarrollo de los
desempeños previstos.
5. La sesión considera momentos para retroalimentar a los estudiantes sobre sus
desempeños.
6. En la sesión se prevé momentos de atención diferenciada a los estudiantes a partir de las
dificultades y los avances que manifiesten.
7. Las actividades propuestas priorizan la profundización en el desarrollo de las competencias
y capacidades por sobre el activismo.
8. En las actividades propuestas en la sesión se puede observar claramente el rol del docente
como acompañante y el del estudiante como protagonista del aprendizaje.
9. El cierre de la sesión se considera actividades para extraer conclusiones, puntualizar alguna
¡dea, un procedimiento, la solución o soluciones encontradas, etc. Así como la reflexión de
dónde se encuentran con respecto del aprendizaje esperado y cómo hicieron para llegar ahí.

Enosa
C) EJE: CULTURA DE VALORES
Problemática:
El hurto de energía se ha convertido en un problema social, que además de

estar penado por la ley, es causa de accidentes eléctricos asociados a
sistemas de distribución aérea de media y baja tensión por actividades
particulares ejecutadas por personas que carecen de valores y sumado a
ello la falta de conciencia de clientes que permiten esta mala práctica como
solución a su economía.
El incremento de hurto de energía mediante la vulneración de conexiones eléctricas, consumo

sin autorización del concesionario mediante conexiones clandestinas (¡legales), las cuales no
solamente generan pérdidas que afecta directamente a la empresa de distribución eléctrica, ya
sea en el marco socioeconómico, en futuras inversiones o en la necesidad de racionalizar el uso
de la energía, sino que la manipulación de las redes y medidores en
forma clandestina ponen en riesgo la vida, convirtiendo las instalaciones
eléctricas en una trampa mortal.
Además, es injusto que unas personas se esfuercen por pagar el servicio

y otras lo obtengan en forma ilegal, siendo uno de los problemas más
graves que actualmente están enfrentando.
La energía eléctrica representa el principal insumo que mueve el país, sin

ella el Perú se detendría y su economía entraría en crisis. Por eso, es vital
saber administrarla.
Es por esto que debemos incorporar actividades que permitan usar eficientemente la energía
eléctrica y mejorar la calidad de vida, porque creemos que fomentar el desarrollo de valores y
de actitudes en nuestra población con un cambio de hábitos y actitudes pueden favorecer a una
mayor eficiencia en el uso de la electricidad, al empleo racional de los recursos energéticos, a la
protección de la economía familiary a la preservación de nuestro entorno natural.
Ahorrar y usar eficientemente la energía eléctrica en los domicilios, así como cuidar el medio
ambiente; no son sinónimos de sacrificar o reducir el nivel de bienestar o el grado de
satisfacción de nuestras necesidades cotidianas.

Enosa
V. Hurlo de Energía
4 Qué et el hurle de energía?

*
El robo o hurto, la deshonestidad, la injusticia, la

intransigencia, la intolerancia, la traición, el egoísmo, la
irresponsabilidad, la indiferencia, son inadecuadas prácticas
de valores que rigen la conducta de las personas inmorales.
Una persona inmoral es aquella que se coloca frente a la

tabla de los valores en actitud negativa, para rechazarlos o
violarlos. Es lo que llamamos una persona sin escrúpulos,
fría, calculadora, insensible al entorno social.
El Hurto se define en el Código Penal en el artículo 185°

dice: "El que, para obtener provecho, se apodera
ilegítimamente de un bien mueble, total o parcialmente
ajeno, sustrayéndolo del lugar donde se encuentra, será
reprimido con pena privativa de libertad no menor de (01)
uno ni mayor de (03) tres años. Se equiparan a bien
mueble la energía eléctrica, el gas, el agua..."
El camino a todas luces es la práctica de valores con el ejemplo, en rechazo a las actitudes
negativas e inmorales que deshumanizan, degradan a la persona y la hacen merecedora del
desprecio, la desconfianza y el rechazo por parte de sus semejantes y de la sociedad.
5«2« ¿ Qué es vulneración
Es la intervención o manipulación de uno o más de los componentes de la Conexión, realizada por una
persona distinta del Concesionario, que modifique la medición o registro normal del Consumo, o no
permita que dicho Consumo sea medido o registrado. Todo tipo de intervención realizada al Medidor,
Cable de acometida o InterruptorTermomagnético.

Enosa
5»2»1 Tipos de vulneración!
Vulneración en medidor:
Vulneración en Destruido, inclinado, mica
Tarjeta electrónica perforada y luna rota
Vulneración en
conexión
Contómetro: Engranajes
manipulados (lijado o
rotura de dientes.

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5»2»2 Conexiones clandestinas!
¿Qué es una conexión clandestina?
Es una forma de hurto de energía sin medición y con o sin contrato,

que consiste en abastecerse del servicio de energía eléctrica a
través de conexiones ocultas e ilegales, eludiendo la ley.
Es el ROBO de energía eléctrica, que se puede realizar de diferentes

formas. El hurto significa robo.
Normalmente se denomina "colgados" a quienes se conectan de

manera oculta o secreta a los cables de electricidad. Este acto no solo representa un delito, sino que
deteriora el estado de las instalaciones. Las conexiones ¡legales no cumplen con las normas de
seguridad para una instalación eléctrica y causan picos de tensión que tienen como consecuencia
desde la quema de electrodomésticos, incendios y accidentes fatales que atentan contra la vida.
AA.HH. AMPLIACIÓN ALDEAÑOS KURT BEER
Conexiones clandestinas retiradas en Operativos anti - clandestinaje.

Moradores exponen su vida al realizar este tipo de conexiones.

Enosa
Modalidades de conexión clandestina:
LINEA DIRECTA EN RED. - (Usualmente con cable diferente al concéntrico - clandestino)
EN CABLE CONCÉNTRICO (DERIVACIÓN).-Antes de la caja portamedidor

Enosa
DENTRO DE LA CAJA PORTAMEDIDOR. - En base portafusible
EN BORDONERA DEL MEDIDOR

Enosa
5«2«3« i Qué significa el hurto de energía para los clientes y

empresa?
__________________________________________________________ >
Páralos clientes
• Interrupción del servicio domiciliario de energía.
• Interrupción del servicio de A.P. propiciando la delincuencia en la vía pública y viviendas.
• Sobretensiones no deseadas en instalaciones domiciliarías.
• Riesgo eléctrico por cables energizados a nivel del suelo exponiendo al público en
general.
• Interrupción de las actividades productivas en industrias, que genera sobrecostos en
parte de los procesos de producción.
Para la empresa
• No bríndarel servicio eléctrico.
• Sobrecarga de actividades técnico comerciales para la atención de reclamos, producidas
como consecuencia de fallas en el suministro derivadas de estos actos.
• Costo adicional para la reposición del servicio.
• Deterioro de la imagen institucional.
• Incumplimientos de las normas lo que se traduce en multasy sanciones a ENOSA.
5«2»4« Estrategias para contrarrestar las conexiones clandestinas

- ------------------------------------------------------------------------------------------------ >
1. Intervenciones conjuntas entre Enosa, Ministerio Público y Policía Nacional para denunciar
penalmente, pues el clandestinaje está
tipificado como DELITO en el Código Penal.
2. Modificación de redes de baja tensión,
subterráneas a aéreas (reubicación de líneas al
pastoral).
3. Instalación de redes con cable autoportante.
4. Instalación de coronas de fierro con púas.
5. Combinación de barreras técnicas (cubierta +
manta termocontraíble

Enosa
5»2»S Acciones contra el hurto
• Apoyo de las rondas campesinas y organizaciones de base.
■ Custodia a cargo de cuadrillas especializadas.
• Coordinación permanente con la Policía Nacional y Ministerio Público.
• Uso de la tecnología mediante equipos detectores de conductores subterráneos que utilizan

para hurtar energía o realizar conexiones clandestinas eléctricas.
• Remodelación de redes.
• Denuncia penales de acuerdo al Código Penal.
• Cambio del material del conductor utilizado de Cobre a Aluminio.
Algunas soluciones tecnológicas para reducir y

controlar las pérdidas de energías
_________________________________________________________ )
Frente a la problemática planteada, existe una serie de alternativas de solución que se ha venido
desarrollando en las distribuidoras, así como una evolución en el diseño y fabricación de equipos
de medición y comunicación de software.
El factor más importante para el control de las pérdidas es la detección de las medidas
defectuosas y/o deficiencias técnicas, sean producidos por el usuario, por el deterioro natural de
los equipos, por errores en la facturación o por variación de la carga.
Para reducir las pérdidas de energía en empresas de distribución, se debe tener en cuenta tres
procesos de alto nivel:
PREVENCIÓN REDUCCIÓN CONTROL

Nuevos diseños. Desarrollar Implantar
Nueva tecnología. estrategias, planes y metodologías de
Evitar el incremento de programas de control automático.
pérdidas. reducción. Balance de energía.
Control de la
facturación.

Enosa
5»2«7 Conclusiones y recomendaciones
El Perú, en los últimos 10 años, ha tenido una disminución de pérdidas importantes. No obstante,
hoy casi todas las distribuidoras presentan serias dificultades para alcanzar las pérdidas
estándares.
Las leyes y la normatividad peruana deben mejorar en el sentido de garantizar un castigo real a
los hurtadores reincidentesy renuentes a la autoridad.
Las empresas distribuidoras deben realizar estudios de pérdidas de energía más minuciosos,
para que elaboren planes y programas más eficaces que llevados a cabo en los próximos 2 años;
les permitan alcanzar la meta de las pérdidas estándares.
Los programas de control de pérdidas clásicos que fueron eficaces cuando existían grandes
bloques de pérdidas que justificaban grandes inversiones, hoy en día no son aplicables. Por lo
cual, las propuestas incluidas en el presente documento constituyen el inicio de una nueva etapa
en el control de pérdidas.
VI. Desarrollo de habilidades y actitudes para el uso

racional de la energía eléctrica.
6«1« Conceptualizaciones
,/¿En qué favorece el cambio de hábitos y

actitudes para prevenir el mal uso de la
El cambio de hábitos y actitudes pueden favorecer una mayor eficiencia en el uso de la

electricidad, el empleo racional de los recursos energéticos, la protección de la economía
familiary la preservación de nuestro entorno natural, pues ahorrary usar eficientemente la
energía eléctrica en los domicilios, así como cuidar el medio ambiente, no son sinónimos
de sacrificar o reducir el nivel de bienestar o el grado de satisfacción de nuestras
necesidades cotidianas.

Enosa
6«2« El medidor eléctrico
¿Cómo funciona su medidor?

El medidor es un equipo de medida que registra el consumo de energía eléctrica del usuario a
través de un contómetro o numerador. Por antigüedad y por manipulación puede producir fallas.
En estos casos, el usuario deberá asumir el pago del mismo, salvo que el cambio obedezca a
causas atribuibles a fallas del concesionario o al deterioro normal ocasionado por el transcurso
del tiempo.
¿Qué hacer para darle mayor vida útil a su medidor?
En condiciones normales el medidortiene una vida útil que supera los 30 años de vida. Motivo por
el cual, durante ese período de tiempo no debería sufrir fallas ni deterioros. Para prevenir
cualquiertipo de problema en su medidor siga los siguientes consejos:
• Mantener el sello de seguridad en su medidor. Esto permitirá, si se diera el caso, detectar la

manipulación del equipo.
• Cerciorarse que su medidor cuente con tapa metálica, con visor para observaciones.
• Asegurarse que su medidortenga cerradura.
¿Cómo prevenir robos o manipulaciones en su medidor?
La alteración del medidor es una falta sancionada legalmente. No permita que extraños lo
manipulen. Sólo está autorizado el personal de la empresa, debidamente identificado. Para
prevenir cualquiertipo de robo o manipulación en su medidor siga los siguientes consejos:
• Nunca destape el medidor, puede alterarse el mecanismo de medición. Además, corre el

riesgo de sufrir una descarga eléctrica.
• Verifique periódicamente que su medidor esté en su sitio. Puede haber sido robado sin que
haya sufrido cortes de luz.
Recuerde que usted es el propietario del medidor y por tanto es responsable de su cuidado. Si se
produce el robo de su medidor, el cliente correrá con los gastos de reposición del mismo. La
empresa asumirá los gastos de reposición al término de la vida útil del medidor

Enosa
Preguntas Frecuentes sobre el sistema de medición:

Medidor
¿Qué diferencia existe entre medidores trifásicos y monofásicos?
• El medidor trifásico es utilizado para conexiones trifásicas (cuenta con tres cables de ingreso),
que alimentan potencias superiores a 6 kW y que permiten el funcionamiento de motores
eléctricos y artefactos como: termas, cocinas eléctricas, hornos eléctricos, etc.
• El medidor monofásico es utilizado para conexiones monofásicas (cuenta con dos cables de
ingreso), que alimentan potencias inferiores a 6 kW.
¿Por qué mi facturación es superior a la de mi vecino?
• La facturación no se efectúa por la cantidad de artefactos instalados, sino por el tiempo de uso
de los mismos.
• Fugas a tierra originadas por instalaciones internas defectuosas o artefactos en mal estado o
mal utilizados suelen originar el aumento en la facturación. Para evitarlo, deberá contactar a
un electricista calificado para reparaciones.
• Si usted considera que su medidorfalla, podrá requerir una verificación del equipo, llamando a
Serviluz de ENOSA o acercándose a la sucursal más cercana.
¿Por qué el disco de mi medidor gira más que el de mi vecino?
• Sabemos que el giro del disco del medidor depende del consumo de energía. Además, no
todos los medidores tienen la misma velocidad de giro, este depende del modelo, el cual está
determinado poruña constante (rev/kW/h).
• La constante del medidor determina cuántas revoluciones dará el disco para registrar 1 kW/h.
¿Por qué el disco del medidor sigue girando si bajé la llave general?
• Fuga de energía entre el medidor y la llave general.
• Medidor defectuoso, registra consumos no existentes.
¿Qué diferencia hay entre fuga a tierra y bajo aislamiento?
• La fuga a tierra es un defecto que genera pérdidas de energía por medio de un cable pelado,
que hace contacto con algún material conductor de la energía (tierra, pared, tuberías, etc.). La
fuga a tierra puede ocasionar corto circuito a las instalaciones.
• El bajo aislamiento es la disminución de la resistencia en un cable conductor. Puede ocasionar

fugas a tierra.

Enosa
¿Cuáles son las funciones del interruptor termomagnético que va con el

medidor?
• Es proteger de una sobrecarga al medidor.
• Es un limitador de corriente que impide sobrepasar la carga contratada, cuando se origina un

exceso de carga.
• Protege además las instalaciones eléctricas del usuario de sobrecargas o cortocircuitos.
¿Yo puedo comprar mi medidor en otro lugar?
• Sí, pero con la conformidad de la empresa. El costo de la revisión será asumido por el cliente.
• En caso de que usted no esté conforme con su consumo de energía, solicite una prueba a su
medidor para verificar si se encuentra funcionando correctamente. Llama telefónicamente de
inmediato a SERVILUZ de ENOSA.
Hábitos y actitudes en la preparación de los estudiantes.
¿Cómo se logra alcanzar los hábitos y actitudes

energéticas?
Para lograr la preparación de los estudiantes en hábitos y actitudes que posibiliten la prevención
en el mal uso de la energía eléctrica, es necesario que en las diferentes áreas se desarrollen y
asuman dentro del proceso enseñanza aprendizaje, las capacidades, conocimientos,
metodologías y recursos de enseñanza como cuota importante de elementos energéticos los
cuales exige que el estudiante explore la realidad que le circunda, evalúe su dinámica y aplique el
sistema de conocimientos que posee para determinar cuál ha de ser su mejor conducta, y con ello
desarrollar el sistema de valores, hábitos y actitudes correspondiente.
La preparación energética se alcanza en el contexto escolar teniendo en cuenta los siguientes

aspectos:

Enosa
Los problemas energéticos, sus causas y formas de

intervención o prevención, se encuentran articuladas en los
contenidos y prácticas escolares cotidianas.
La participación de los estudiantes en el reconocimiento de
dichos problemas, a partir de sus puntos de vista y
valoraciones.
En la decisión sobre las medidas a adoptar, los, estudiantes
tienen la oportunidad de expresar sus propias prioridades y
estas son tomadas en cuenta.
Sé parte de la ¡dea de abordar la preparación en actitudes y

hábitos que permiten el buen uso de la energía como elemento necesario que posibilita dirigir este
Programa de Ahorro de Energía, en la escuela, empleando para ello elementos del sistema de
conocimientos de las distintas áreas y potenciando el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje
sustentado en los siguientes aspectos.
• La problemática del ahorro de energía debe ser analizada como uno de las principales fuentes del
contenido de la preparación en hábitos y actitudes teniendo en cuenta su marco conceptual
referencial.
• Elemento básico de la preparación en hábitos y actitudes energéticas lo constituye la protección y
cuidado de los recursos energéticos, sobre la base de una adecuada conducta hacia el ahorro y uso
eficiente de la energía, para el mejoramiento de la calidad de vida y un desarrollo sostenible.
• Estimular la participación de los alumnos como sujetos del proceso
enseñanza aprendizaje; que actúen como pensadores activos, con
iniciativa y responsabilidad, enfatizando en la toma de decisiones y
en la realización de acciones ante problemas energéticos.
• En la formación permanente de los alumnos y los profesores, tener
en cuenta las particularidades de la preparación en hábitos y
actitudes energéticos de todos los participantes en el desarrollo del
proceso.
• La determinación del contenido que potencia lo energético en el área, así como la metodología del
tratamiento a estos contenidos, los cuales deben estar contextualizados en correspondencia con la
problemática vinculada a la vida.
• Que las acciones planificadas para el tratamiento de los contenidos de energía tengan carácter
sistemático dentro del proceso enseñanza aprendizaje, con un incremento gradual de la
complejidad.

Enosa
Evaluación del público objetivo y de su comportamiento
Como un ejemplo reciente se puede citar un programa de cambio de hábitos que se centró en el
estudio de las viviendas de un barrio. Los hábitos de consumo de energías establecieron a partir de una
revisión de documentos relevantes y de la organización de sesiones de grupo en el vecindario. Esta
investigación previa sobre hábitos y objetivos condujo a los siguientes resultados:
SepodíaestablecerunobjetivodeahorrodellO%introduc¡endoloss¡gu¡entespatronesdeahorroenergéti
co:
• Usar bombillas de bajo consumo e introducir mejoras en el aislamiento de las viviendas.
■ Apagarlas luces y la calefacción en las habitaciones desocupadas Descongelar el congelador cada
cierto tiempo.
■ Llenar la lavadora y programarla a una temperatura más baja.
• Si el tiempo lo permite, secar la ropa en el exterior.
• Apagar los electrodomésticos; no dejarlos en espera (standby).
Tipos de factores que influyen en el comportamiento
Los factores influyentes pueden ser de tres tipos:
(1) Los factores motivadores
Son impulsores individuales e internos del comportamiento, como la conciencia, el

conocimiento, la influencia social, la actitud, las capacidades percibidas y la intención. Para que
las personas cambien sus hábitos energéticos deben ser conscientes de su consumo de energía,
prestarle la atención debida y conocer sus consecuencias, además de estar motivadas para
utilizar la información e instrumentos disponibles para controlar su consumo de energía.
(2) Los factores capacitadores
Son los recursos externos que influyen en el comportamiento.
Estos factores, que permiten la adquisición de nuevos hábitos, pueden ser recursos financieros,
técnicos, organizativos y legislativos. Algunos instrumentos que influyen en estos factores son
las subvenciones, la disponibilidad de productos en las tiendas y el asesoramiento específico. A
veces es necesario adquirir nuevos conocimientos y habilidades para conseguir el cambio de
hábitos deseado.

Enosa
(3) Los factores de refuerzo
Son las acciones que informan al individuo sobre las consecuencias positivas o negativas
derivadas de su comportamiento. Incluyen la información sobre el impacto de un
comportamiento previo (como una factura energética más baja), y los consejos y opiniones de
amigos, profesional eso agentes relevantes.
Tres pasos para analizar

un hábito energético
relevante
La evaluación de los hábitos de consumo de energía más importantes y sus factor es de

influencia implica tres pasos.
1. Se debe comenzar con la revisión de informes

y artículos significativos, para realizar a
continuación sesiones de grupo y trabajo de
campo para explorar los factores que influyen
en los hábitos energéticos del público
objetivo. Con la información recopilada, se
lleva a cabo un estudio para profundizar en la
comprensión de los factores que influyen en
un comportamiento específico. Con esto, sede
terminan los obstáculos y refuerzos positivos,
y la influencia de agentes externos al público
objetivo.
2. Una sesión de grupo cuenta con entre seis y ocho participantes seleccionados del público
objetivo que han aceptado debatir temas relacionados con el programa de cambio de
hábitos. Si estas personas son voluntarias posiblemente tengan un mayor interés en el
tema que el resto del público objetivo. Las sesiones de grupo aportan los mejores
resultados si se realiza un cuestionario con preguntas bien definidas.
3. El estudio de este cuestionario proporciona datos cuantitativos para el análisis estadístico

y aclara la importancia relativa de factores para un público objetivo más amplio.

Enosa
6.4. Dinámicas de grupo
Ejemplo de cuestionario para una sesión de grupo
Temal: ¿Es importante el ahorro energético?
¿Porqué es importante? ¿Porqué no es importante? ¿Qué influye en una persona para que
ahorre energía? Los posibles motivos son: el medioambiente, la reducción de costes,
sentirse bien.
Tema2: ¿Es difícil ahorrar energía?
Las soluciones posibles son: conocimiento sobre las posibilidades de ahorro; conocimiento
sobre las inversiones de bajo costo relativas a la operación y mantenimiento de los equipos;
la dificultad o el esfuerzo; la inversión en tiempo; la inversión de capital; la pérdida de
confort; la satisfacción personal; la valoración en el contexto social; comentarios,
recomendaciones y consejos.
Tema 3: ¿Ahorras energía?
Resultados del ahorro energético. ¿Cómo ve la gente la situación actual y las posibilidades?
Valoración personal de las medidas de ahorro de energía.
Hábitos de ahorro energético en el uso de la luz; calefacción; lavadora; electrodomésticos; y

la realización de pequeñas inversiones.

Enosa

1.2. Fecha
1.4. Nivel Inicial 5 años
1.5. Grado y Sección 5 Años:............
Leemos un texto acerca de cómo se hurta la energía
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Que los niños y niñas conozcan acerca de cómo se produce el hurto de
energía a través la lectura de un texto informativo.
INSTRUMENTOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE (*)
EVALUACIÓN (*)
llee diversos • Obtiene • Dice de qué tratará, cómo • Expresa de • Lista de cotejo
tipos de textos información del continuará o cómo qué trata el
escritos en su texto escrito. terminará el texto a partir de texto
• Infiere e informativo a
lengua materna. algunos indicios, como el
interpreta partir del
título, las ilustraciones,
información del título y de las
palabras, expresiones o
imágenes
texto escrito. sucesos significativos, que observadas.
• Reflexiona y observa o escucha antes y
evalúa la forma, el durante la lectura que realiza * Esto es referencia! y puede ser
contenido y (por sí mismo o a través de modificado según el diagnostico
contexto del texto un adulto).. de los estudiates.
escrito.
Materiales y recursos: focos, Texto con imágenes, papelotes y plumones

Enosa
IV. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

SECUENCIA PROCESOS / ESTRATEGIAS
DIDÁCTICA
Situación comunicativa:
Los niños y niñas están desarrollando una unidad de aprendizaje para conocer
sobre la importancia de cuidar, valorar y ahorrar la energía eléctrica para ello el
día de hoy escuchan un texto informativo sobre el hurto de energía para saber
sobre el tema, respondiendo a preguntas sobre el mismo.
Tareas:
• Dialogan
• Lectura de texto informativo con estrategia la maestra lee para los niños
(texto discontinuo con imágenes)
• Responden a preguntas:
Los niños y niñas sentados en semicírculo dialogan con la docente sobre lo que
vienen aprendiendo con relación al uso de la energía.
Se muestra a los niños un foco ahorrador de los que se usan en casa para ofrecer
INICIO energía eléctrica y luminosidad y así motivarlos a continuar la actividad.
Se pregunta a los niños:
¿Qué observamos?
¿Para qué sirve?
¿Alguien sabe qué ocasiona que se enciendan los focos que hay en casa?
Para recoger saberes se pregunta:
¿Qué pasa cuando no hay energía o luz eléctrica?
¿Qué provocará que no haya luz en los focos de las casas o calles?
Para problematizar preguntamos:
¿Cómo lo podemos averiguar? ¿Quién o qué nos puede informar?
Se comunica el propósito de la actividad: entonces el día de hoy
vamos a conocer cómo se produce el robo de energía para ello, leeremos un
texto informativo, deberemos estar atentos ya que responderemos de forma
grupal a algunas preguntas:
Se establecen las normas para escuchar la lectura del texto:
-Escuchar la lectura
-Levantar la mano si queremos hacer alguna pregunta
-Escuchar cuando los compañeros cuando responden a preguntas
La información se presenta en papelotes con texto e imágenes
Se presenta el texto y lee el título:
¿Cómo se roba la energía eléctrica?
Los niños responden a algunas preguntas al observar las imágenes
¿Qué creen que nos dirá el texto sobre el robo de energía?
Se lee nuevamente el título y se inicia la lectura propiciando la relectura,
formulando algunas preguntas de predicción o explicando algunos términos
desconocidos.
Después de leer el texto un par de veces se realizan preguntas enfatizando en las
preguntas:
______________________________________________________ .130
Enosa
-literales:
DESARROLLO ¿Con qué se alumbran las casas cuando se oculta el sol?
¿Qué quiere decir hurtar o robar?
¿Qué le pasa a la gente que roba cables de energía eléctrica?
Inferenciales:
¿Porqué se corta la luz en las casas si la gente se roba los cables?
Criteriales:
¿Qué opinas de las personas que hurtan energía?
Se anotan las respuestas de los niños en un papelote
Escuchan a docente explicar y complementar la información diciendo que el
hurto de energía es un delito y las personas que roban pueden ir la cárcel,
debemos decirles a nuestro padres, familiares y vecinos que no debemos robar
energía de los cables , malograr los medidores y sacar los cables de los postes
porque todos nos afectamos con los cortes de luz y además es muy peligroso
porque pude ocasionar muertes
Los niñosy niñas auto evalúan su participación para ello la docente pregunta:
¿Cómo has participado?
¿Te ha gustado lo que has aprendido hoy? ¿Porqué?
Luego permite la coevaluación
¿Cómo se han portado?
¿Cómo se han sentido
CIERRE
¿Participaron todos?
¿Nos hemos escuchado y respetado?
Se fomenta la Meta cognición con ayuda del siguiente cuadro anotando las
respuestas de los niños
¿Qué hicimos? ¿Qué aprendimos? ¿Para qué nos va

_______________________________ a servir?__________
EVALUACIÓN Se evalúa a los niños con una lista de cotejos
¿Cómo se roba la energía eléctrica?

Las casas se alumbran de energía eléctrica cuando se oculta el sol
Las empresas de luz nos dan energía eléctrica a través de cables, colocan postes en las calles y unos aparatos
en las casas que se llaman medidores, estos sirven para saber la cantidad de luz que consumimos y nos
mandan los recibos de luz eléctrica que hay que pagar.
Hay gente que no quiere pagar, entonces, hurta o roba energía, hurtar o robar es coger cosas que no nos
pertenecen y las personas que roban energía pueden ir a la cárcel.
La gente que roba energía eléctrica malogra los medidores, también roba los cables de los postes de luz que
llega a nuestras casas y estos pueden ocasionar accidentes por que quedan tirados en la calle y si alguien los
pisa puede morir, la luz se corta y todo queda oscuro, se malogran nuestros televisores y otros aparatos
además también puede ocasionarle heridas y muertes a las persona que roba los cables de energía eléctrica
por que la corriente es muy alta en esos cables y sin los tocan sin saber es muy peligroso.
También hay gente que coloca cables en los postes sin permiso para no pagar y tener luz gratis.
Nadie debe robar la luz eléctrica porque todos nos afectamos.

Enosa

1.2. Fecha
1.4. Nivel Primaria
1.5. Grado y Sección Sexto Grado

Opinamos sobre el hurto de energía eléctrica y cómo nos afecta a todos
INSTRUMENTOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE (*)
EVALUACIÓN (*)
Secom única • Obtiene información del Opina como hablante y • Opinasobreel • Lista de cotejo
texto oral. hurtode
oralmenteensu oyente sobre ideas, hechos
• Infiere e interpreta energía
lenguamaterna" información del texto oral.
y temas, de textos orales del
eléctricaensu
• Adecúa, organiza y ámbito escolar, social o de
hogar,escuela
desarrolla las ideas de medios de comunicación.
forma coherente y
ycomunidada
Justifica su posición sobre lo
cohesionada. partí rdesu
que dice el texto oral experiencia.
• Utiliza recursos no
verbales y paraverbales de considerando su experiencia
forma estratégica. y el contexto en que se
• Interactúa * Esto es referencia! y puede ser
desenvuelve.
estratégicamente con modificado según el diagnostico
distintos interlocutores. de los estudiates.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
Materiales o recursos a utilizar

Libro de Comunicación 6.
Libro de Ciencia y Ambiente 6.
Registro auxiliar de avances de aprendizajes.
Recibos de consumo de energía eléctrica domiciliaria.
Apuntes para la presentación.
Video sobre el hurto de energía que lo encuentras

Enosa

1. INICIO: 15 minutos.
Engrupo clase:
• Recuerda la sesión de Ciencia y Ambiente en la que comentaron que, en algunos meses, por lo
general, se incrementa el consumo de energía eléctrica.
• Pide que comenten en qué meses sucede esto y cuál es la razón.
• A partir del comentario anterior escribe en la pizarra o pega carteles en la pizarra con las
siguientes preguntas:
¿Cómo llega esta energía a ¿Qué debemos hacer para

nuestras casas? ahorrar energía en nuestras
casas?
¿Será bueno que la hurtemos para no

pagar y gastar sin medida alguna?
• Preséntales el propósito de la sesión: hoy opinaremos respecto al uso de la energía eléctrica en

nuestros hogares sin robarla.
• Recuérdales el sentido y valor de comunicarnos respetuosamente, y de aprender a ser
tolerantes con nuestros actos y los de los otros.
• Solicita cuatro voluntarios para que al final de la clase evalúen la actitud mostrada por la sala de
clase.
2. DESARROLLO: 60 minutos.
✓ \
Usando tu laptop y el cañón multimedia el Video “TU PUEDES
COMBATIR EL ROBO DE ENERGÍA, EN ESTE VIDEO TE MOSTRAMOS
CÓMO HACERLO”
< __ >
Plantea una reflexión inicial a partir de la situación descrita en el video.
Solicita el apoyo de tres estudiantes para que conduzcan el diálogo. Organízalos e indica que necesitamos que
haya
1. El docente: conducirá las intervenciones.
2. Secretanos(as): ambos o ambas anotarán las ¡deas de sus compañeros y compañeras, y todos los demás
participaremos en el diálogo.
Orienta el proceso.
Pide al moderador que presente las preguntas necesarias en relación al video que han mirado.
1. ¿Qué riesgos corren las familias y las personas que roban energía?
2. ¿Qué debemos hacer si vemos a una persona o institución que roba energía?
3. ¿El robo de energía afecta a los demás?, ¿Cómo?

Enosa
• Ayúdalos en este proceso indicando que pueden participar en el diálogo pidiendo la palabra y
aportando ideas ante la situación planteada.
• Orienta el trabajo que desarrollarán: con alguna pregunta, aclaración, sugerencia, ¡dea,
reflexión y ayuda en la toma de decisiones.
• Orienta al moderador para que termine el proceso de intervenciones considerando el tiempo
que dispones; señala algunas observaciones.
• Comenta que hemos participado en esta actividad como ejemplo y ahora nos prepararemos
para participar en un diálogo planificado que nos ayude a plantear ideas para un consumo
responsable y honesto de la energía eléctrica.
Antes del diálogo
Indica que nos organizaremos para participar en el diálogo, y para tener mejores ¡deas y
argumentos necesitamos prepararnos.
En forma individual:
Pídeles que seleccionen una de las ¡deas que más les ha impresionado del video sobre el robo de
Engrupo clase:
Forma los equipos e indica que en cada grupo se organizarán para participar, además solicita que
deben elegir un moderador o moderadora, un secretario o secretaria y quiénes participarán.
Explica cuál es la función que cumplirá cada uno de ellos:
• Elmoderadortienelafunciónde:
• Presentar a los compañeros que participarán en el discurso; para ello dirán sus nombres y
apellidos.
• Plantear el tema del diálogo: el robo de energía eléctrica, en base al video.
• Plantear las preguntas que los ayudarán a dialogar: el problema, las causas, las consecuencias y
la alternativa de solución.
• Dar pase para que intervenga cada participante.
Recuérdales el sentido del diálogo: intercambiar información respecto al robo de energía eléctrica
en algunos lugares de nuestra ciudad, por lo que es importante escuchar la información para
poder dialogar, organizar nuevas ideas, analizar causas y consecuencias a partir de la reflexión.
Durante el diálogo

Enosa
En pequeños grupos
Pide que cada grupo inicie el diálogo. Recuerda que el moderador es quien conduce el diálogo en
cada equipo.
Observa cómo inician y continúan el diálogo, y cómo participa cada uno de los actores.
Supervisa el proceso de trabajo en cada grupo, da aclaraciones al respecto, sobre algunas dudas,
asegúrate de que hayan entendido la consigna, orienta ¡deas sobre el discurso, modela con otros
ejemplos un discurso.
Recuerda: asegúrate permanentemente de la comprensión de

la información explícita que se brinda en forma oral a los
estudiantes estableciendo relaciones de secuencia,
comparación con alguna otra situación conocida, causa-efecto
y discriminando el hecho de la opinión
Después del diálogo
Engrupo clase:
Indica a los demás niños y niñas que después de haber participado en el diálogo anoten algunas
¡deas más relevantes en relación con lo siguiente:
¿Cuál es el problema?
¿Cuáles son las causas?
¿Cuáles son las consecuencias?
¿Qué alternativas de solución se han planteado?
3. CIERRE: 15 minutos
Reflexiona con los estudiantes sobre la importancia de saber dialogar y saber reorganizar la
información a partir del diálogo.
Pregúntales si han logrado completar con más ideas las causas,
Pregunta: ¿creen que haber participado en el diálogo y haber escuchado la participación de sus
compañeros los ayudó a organizar mejor sus ¡deas?
Felicítalos por su desempeño, y destaca algunas intervenciones realizadas en clase y los avances de
los grupos de trabajo hasta el momento.
Pídeles que compartan lo aprendido en casa con algunos de sus familiares y propongan un plan
combatir el robo de energía eléctrica en la localidad.
Aprendiendo con energía —- 135

Enosa
1.1. Institución Educativa : .....................

1.2. Fecha : .....................
1.3. Duración : 2 horas pedagógicas
1.4. Grado y Sección : Segundo grado de secundaria
1.5. Área : Matemática
Resolvemos problemas utilizando la regla de formación de una progresión aritmética.
INSTRUMENTOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE (*)
EVALUACIÓN (*)
Resuelve • Traduce datos y Establece relaciones entre datos, Resolveremos • Lista de cotejo
condiciones a expresiones regularidades, valores problemas
problemasde
algebraicas y gráficas. desconocidos, o relaciones de utilizandolaregla
regularidad, • Comunica su equivalencia o variación entre deformaciónde
equivalenciay comprensión sobre las dos magnitudes. Transforma esas unaprogresión
cambio relaciones algebraicas. relaciones a expresiones aritmética.
• Usa estrategias y algebraicas o gráficas
procedimientos para (modelos)que incluyen la regla
encontrar equivalencias y de formación de progresiones
reglas generales. aritméticas con números
• Argumenta afirmaciones enteros, a ecuaciones lineales
sobre relaciones de (ax +b = ex + d, a y c e Q), a * Esto es referencial y puede ser
cambio y equivalencia. inecuaciones de la forma (ax > b, modificado según el diagnostico
ax < b, ax < b V a # 0), a de los estudiates.
funciones lineales y afines, a
proporcionalidad directa e
inversa con expresiones
fraccionarias o decimales, o a
gráficos cartesianos. También las
transforma a patrones gráficos
que combinan traslaciones,
rotaciones o ampliaciones
rotaciones o ampliaciones.

Enosa
Unicio: 15 minutos
• El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y, a continuación, presenta los
aprendizajes esperados relacionados a las competencias, las capacidades y los desempeños.
Además, comunica el propósito de la sesión: resolveremos problemas utilizando la regla de
formación de una progresión aritmética.
• El docente organiza grupos de trabajo de 4 integrantes cada uno, y en base a la información sobre los
beneficios y hurto de la energía eléctrica, presenta dos videos: "Generación de energía eléctrica
hidráulica en el Perú" y "robo de energía eléctrica". Estos videos se encuentran en los siguientes
links:
https://www.youtube.com/watch?v=AOcKyOdCDUY,
www.voutube.com/watch?v=ogba2RP7MP
• El docente plantea las siguientes interrogantes en torno al primer video
• ¿Para qué se usa la energía eléctrica?
• ¿Cuál es la energía que usamos la mayor parte del día?
• ¿Cómo se genera la energía eléctrica?
• ¿Con qué frecuencia y cómo utilizas la energía eléctrica?
• Luego sobre el segundo video

• ¿Porqué no debemos robar la energía que nos ofrecen?
• ¿Qué reflexión te merece lo que se visto en este video?
• Los estudiantes responden a las interrogantes a manera de lluvia de ideas y se disponen a
desarrollar las actividades.
Desarrollo: 65 minutos
Los estudiantes, organizados en grupos, desarrollan la actividad 1 (Tabla 1), la

cual consiste en resolver una situación problemática. Para resolverla, registran
la información sobre el consumo de energía eléctrica en la tabla 1.
Situación problemática:
Antonio trabaja en uno de los hoteles de la ciudad que cuenta con más de 20
habitaciones. Con la finalidad de aminorar el pago por consumo de energía eléctrica, decide cambiar
los focos que usaba por los de 20 watts. Al iniciar la noche tiene ya ocupadas 8 habitaciones, y por cada
hora que transcurre se ocupa una habitación más. ¿Cuántos watts consume al término de la 5ta hora?

Enosa
Tabla 1
Al
1ra 2da 3ra 4ta
Hora iniciar la 5ta hora
hora hora hora hora
noche
Consumo
en watts 160 180 200 220 240 260
Se puede observar que al cabo de 5 horas se consumen 260 watts, así mismo, al prender el foco de las
habitaciones, el consumo se va incrementando de 20 en 20 de manera constante, formando una
sucesión numérica que teniendo la razón común recibe el nombre de progresión aritmética.
Sea la sucesión:
160; 180; 200; 220; 240; 260; ...
+20 +20
Describe el desarrollo de la sucesión.

a. ¿Qué tipo de sucesión es?
b. ¿Podrá considerarse como progresión aritmética? ¿Porqué?
c. ¿Cuáleselprimertérmino(al)?
d. ¿Cuáleseltérmino4(a4)?
e. ¿Cuál es la razón (r)?
Hallando el término general de la progresión aritmética:
160; 180; 200; 220; 240; 260; ...
+20+20
a1 =160
a2 = a1 + r = (160 +
20 = 180) a3 = a2 + r =
a1 + r + r = a1 + 2r a4
= a1 + 3r
El docente está atento para orientar a los estudiantes a modelar el término general de una progresión
aritmética a partir de los datos anteriores.
Por lo tanto, el término general de toda progresión aritmética es:

Enosa
an = a1 + (n - 1). r
Además, el primer término es:
a1 = an - (n -1). r
Los estudiantes en grupo resuelven una situación problemática para demostrar cuantos wats hurtaría
una familia en un mes, considerando que tiene 5 focos que consumen 20 wats/hora cada uno y los
mantiene prendidos durante 8 horas diarias.
Reflexionan en grupo clase sobre esta situación y emiten opiniones y posibles alternativas de solución
para evitar el hurto de energía
Cierre: 10 minuto
El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la experiencia vivida y da énfasis a la

importancia de usar de manera racional el servicio de energía eléctrica. Además, refuerza el
aprendizaje de los estudiantes presentando los siguientes problemas:
1. Identifica aquellas sucesiones de números que son progresiones aritméticas. Argumente tu

respuesta e indica su diferencia.
a. 21; 18; 15; 12;...
b. 8; 11; 15; 20; 26;...
c. 2,3; 3,8; 5,3;
d. -12; - 8; - 3; 3;...
2. En una progresión aritmética el término que ocupa el lugar 12 es 38 y la diferencia es 3. Halla el

primertérmino.
Los estudiantes resuelven en equipo los problemas planteados empleando diversas estrategias
de solución con la ayuda del docente.
El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:
• Una progresión aritmética es una sucesión cuya razón es constante.
• Existen progresiones aritméticas crecientes y decrecientes.
• En una progresión aritmética la razón se halla restando un término cualquiera, menos su
antecesor.
• En una progresión aritmética limitada se verifica que las sumas de los términos extremos
equidistantes sean ¡guales.
• Además, plantea las siguientes interrogantes; ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo aprendimos?, ¿Nos
sirve lo que aprendimos? Y ¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos?
Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia "Aprendizaje basado en problemas de
modelación matemática" - Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VI, página 88

Enosa
V. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que:
1. Investiguen cuánta energía eléctrica consumen en tu domicilio y que traigan los dos
últimos recibos de luz para la próxima sesión.
2. Resuelvan los siguientes problemas:
a) El cuarto término de una progresión aritmética es 10 y el sexto es 16. Escribir la
progresión.
b) En una progresión aritmética cuyo tercer término es 14 y cuya es 4, un término
VI. AAATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Ministerio de Educación. Texto Escolar, Matemática 2 (2012) Lima Editora Norma S.A.C.
- Plumones, cartulinas,papelotes, cinta maskingtape, pizarra, tizas, etc.
- https://www.youtube.com/watch?y=AOcKyOdCDUY

Enosa
GLOSARIO
1. Acometida
Parte de la conexión, comprendida por los conductores instalados desde el empalme con la red de
distribución secundaria hasta los bornes de entrada del medidor de energía.
2. Acometida Aérea
Aquella cuya derivación se efectúa desde una red de distribución secundaría aérea y que cumple con
los requisitos de acometida aérea establecidos en la presente norma.
3. Acometida Subterránea
Aquella cuya derivación se efectúa desde una red de distribución secundaria subterránea y que cumple
con los requisitos de acometida subterránea establecidos en la presente norma.
4. Alimentador
Son los conductores comprendidos desde los bornes de salida del equipo de medición hasta el último
dispositivo de sobrecorrí ente del circuito derivado; es de propiedad del usuario. La operación y
mantenimiento de éste es de exclusiva responsabilidad del usuario.
5. Conexión
Conjunto de instalaciones o dispositivos requeridos para la alimentación de un suministro, comprende

la acometida y la caja de medición pudiendo formar parte de éstas las subacometidas o cajas de toma o
control.
6. Dispositivo de Protección
Mecanismo electromecánico de corte de la energía constituido por un fusible o cualquier tipo de

interruptor.
7. Usuario
Es el consumidor de la energía eléctrica, con quién la empresa de servicio público de electricidad

suscribe un contrato de suministro. Puede ser el propietario del predio a servirse o un inquilino
debidamente autorizado por el propietario.

Enosa
BIBLIOGRAFÍA
ARCE, M. y ZAMORA A. (2001). Guía metodológica para educar en salud. Asociación Kallpa. Lima: Editora
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BURNIE, D. (2005). Planeta en peligro. México DF: Editorial Santillana.
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TYLER, J. (s.a.). Ecología y medio ambiente. México: Grupo editorial Iberoamericana.
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http://es.scribd.com/doc/60795600/Estrategias-Para-Resolver-Problemas-Polya
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http://www.uv.es/gutierre/archivosl/textospdf/JaiGut90.pdf
UDLA(2012): Modelos de Van Jile. Recuperado 02.12.2015. acceso:
http://es.slideshare.net/nicolesalgadoh/modelo-de-van-hiele-para-didctica-en-geometra
PÁGINAS WEB
National Geographic en Español
www.esmas.com/nationalgeographic
Discoveryen Español
http://enespanol.discovery.com
BBC: Noticias sobre ciencia y tecnología
http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/science
Feria escolar nacional de ciencia y tecnología
www.concytec.gob.pe/ferias/fencyt/

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Estimado (a) docente:

En el marco del Convenio Interinstitucional suscrito entre la Dirección Regional de

Por ello, se ha elaborado de manera conjunta la Guía titulada "APRENDIENDO CON

Somos conscientes de que el actor principal en el aprendizaje y cambio de actitud en los

Bienvenido al programa "Aprendiendo con Energía".

Gerente Regional de Enosa

Aprendiendo con energía

La presente guía "APRENDIENDO CON ENERGÍA" es el resultado de un proceso de

Los docentes encontrarán en este documento justificaciones valederas para incorporar

Segunda Guía Didáctica "Aprendiendo Con Energía" Piura

Aprendiendo con energía

Aprendiendo con energía

En las instituciones educativas se promueven las siguientes actividades:

• Trabajan proyectos en equipos.

Aprendiendo con energía 5

En las instituciones educativas se promueven los siguientes componentes:

ENFOQUE EDUCATIVO CRÍTICO REFLEXIVO

El enfoque crítico-reflexivo propugna una transformación de la educación, fundamentalmente de la

NORMAS SOBRE EL CURRÍCULO NACIONAL

Ley General de Educación N° 28044

DCN Currículo Modificado Currículo Nacional

Aprendiendo con energía

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL CURRÍCULO NACIONAL DE

• Comprende las relaciones entre la actividad física,

Interactúa a través de sus

Aprecia de manera crítica

• Explora y experimenta los lenguajes de las artes.

• Obtiene información del texto oral.

• Obtiene información del texto escrito.

• Adecúa el texto a la situación comunicativa.

• Obtiene información del texto oral.

• Obtiene información del texto escrito.

• Adecúa el texto a la situación comunicativa.

• Obtiene información de textos orales.

• Obtiene información del texto escrito.

Aprendiendo con energía 8

• Adecúa el texto a la situación comunicativa.

• Interactúa con todas las personas.

• Interpreta críticamente fuentes diversas.

• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y

• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos;

• Determina una alternativa de solución tecnológica.

Aprendiendo con energía 9

• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su

• Traduce cantidades a expresiones numéricas.

• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas

• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o

• Modela objetos con formas geométricas y sus

• Crea propuestas de valor.

• Personaliza entornos virtuales.

Aprendiendo con energía 10

• Define metas de aprendizaje.

Construye su identidad como

• Transforma su entorno desde el encuentro personal y

*Estas dos competencias se desarrollan en el área de Educación religiosa y se encontrarán explicadas en

Aprendiendo con energía

A) EJE: CULTURA DE LA SEGURIDAD Y PREVENCIÓN

Problemática sobre la Distancia Mínima de Seguridad (DMS)

Actualmente, en muchos lugares urbanos y rurales de la Región Piura se observa vulneración de

Cultura de la Prevención y de la Seguridad

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