Maestría en Ambientes Bilingües de Aprendizaje

Orientación para la gestión de proyectos de grado MABA

COHORTE II-2022-2023

La MABA es un programa de maestría en profundización, lo que implica que los espacios

académicos del campo investigativo, opción de grado I, II y III, orientan la consolidación de
las competencias y los resultados de aprendizaje, a través de un ejercicio investigativo, el
cual, fomenta el aprendizaje autónomo y la autorregulación, mediante el desarrollo de
proyectos educativos desde la línea de investigación el bilingüismo en los ambientes de
aprendizaje.
En este sentido, los proyectos de grado implican, por un lado, una dinámica de
interdisciplinariedad, que se articula con las tres etapas de formación: reflexionar y
comprender; integrar y aplicar; contribuir y diseminar, y por otro lado, un proceso en el que
la consolidación de las competencias y los resultados de aprendizaje reflejan la interrelación
con los dos núcleos del programa (el bilingüismo y los ambientes de aprendizaje), los
espacios académicos y los campos de formación.
Es así que, este documento tiene como propósito sintetizar las orientaciones para el
desarrollo de proyectos de grado, a partir de: (a) la definición de los ejes temáticos, (b) las
orientaciones metodológicas en términos de preguntas, objetivos e instrumentos para el
desarrollo investigativo, y, (c) el acompañamiento para el desarrollo de trabajo
colaborativo. Estos componentes permitirán a los grupos de maestrantes la comprensión,
la integración y la contribución, a través del proceso formativo.

a) Definición de los ejes temáticos:

El eje temático A, se enfoca en los ambientes de aprendizaje, esto es, una
comprensión de los ambientes, sus prácticas y factores pedagógicos. De acuerdo con el
enfoque epistemológico de la MABA, el concepto de ambientes de aprendizaje,
se sitúa desde una dimensión amplia, que gracias a los cambios de perspectivas y
tendencias de la inclusión digital en la educación, permite hacer referencia al
desarrollo de tres escenarios educativos: El primero, se relaciona con el salón de
clase tradicional; el segundo, hace referencia a contextos reales como laboratorios,
empresas, bibliotecas, y cualquier otro escenario real o externo al aula de clase
dentro de una comunidad, donde los estudiantes aplican, interactúan y construyen
sus conocimientos, al tiempo que reflejan sus valores y actitudes humanas. El
tercero, corresponde al entorno virtual, vinculado con el uso de las tecnologías de
información y comunicación para el aprendizaje, cuya relevancia se ha
incrementado, de acuerdo con lo señalado por el horizonte internacional para los

1
 objetivos de la educación y su proyección 2020-2030, (Araque, D.M., y Rodríguez,
S.M., 2020, p. 65).
Asimismo, este eje implica: “el diseño de propuestas educativas pertinentes y
contextualizadas a los ambientes bilingües de aprendizaje y sus comunidades educativas
que reflejen la aplicación de los saberes disciplinar, pedagógico, humanístico e
investigativo” (Araque, D.M., y Rodríguez, S.M., p. 94). Desde esta perspectiva, el eje
también puede orientar proyectos que analicen las necesidades de los ambientes bilingües
de aprendizaje y contribuyan a un posicionamiento crítico y disruptivo en consideración del
trasfondo humano, lingüístico, social y cultural.
El eje temático B se enfoca en el bilingüismo. Esto implica un abordaje crítico de las
comunidades inmersas en contextos en donde el bilingüismo tiene lugar en virtud de las
características socioculturales y lingüísticas de un grupo humano. El concepto se articula
con la perspectiva del siglo XXI, lo que implica un cambio de perspectiva desde y hacia el
estudiante (learner): “Este enfoque implica determinar una progresión dinámica de los
estudiantes, el refuerzo de sus habilidades alrededor del bilingüismo, lo que involucra el
reconocimiento y valoración de su lengua materna, así como un propósito de generar un
ambiente de aprendizaje enmarcado por la justicia social y el bienestar socioemocional de
los estudiantes”, (Araque, D.M., y Rodríguez, S.M., 2020, p. 67).
En síntesis, el bilingüismo reconoce al estudiante como ciudadano del mundo,
reconoce la heterogeneidad local y global, (García y Sánchez, 2018). Asimismo, involucra el
constructo originalmente en inglés, “translanguaging”, el cual, de acuerdo con, García, O.,
& Li Wei. (2018), se enfoca en una pedagogía translanguaging, la cual, involucra diseños
educativos y acciones de cambio, dirigidas hacia la implementación de prácticas que
integran aspectos socioculturales locales y globales. Los proyectos de este eje evidenciarán
los desafíos y las contribuciones desde y hacia comunidades, instituciones y ámbitos
profesionales, educativos y socioculturales con una apuesta por la educación bilingüe en
coherencia con las dinámicas actuales.
El eje temático C, se enfoca en la gestión educativa. Desde el contexto de la MABA,
el término gestión se define como el desarrollo de proyectos que promueven el ejercicio
investigativo con el fin de contribuir al análisis de políticas, programas, planes y propuestas
educativas en interrelación los ambientes bilingües de aprendizaje, desde un abordaje
sociocrítico y epistemológico.
Cabe aclarar, que los proyectos de la MABA reflejan el perfil del egresado, quien a
partir de la ruta formativa fomenta refleja la integración de los saberes, y la consolidación
de las competencias y los resultados de aprendizaje, que los cuales, vinculan el quehacer
profesional y el contexto laboral, de tal manera que,
“el proceso formativo del magíster se reflejará en su capacidad crítica, creativa,
innovadora y holística para responder a problemáticas, desafíos y dinámicas en el

2
 campo educativo y del bilingüismo. Sumado a esto, el egresado alcanzará un proceso
investigativo sólido que le permitirá durante y luego de culminar su proceso de
formación contribuir al conocimiento, la sociedad y su ámbito profesional, a través
de la generación de productos de acuerdo con el sistema nacional de ciencia,
tecnología e innovación (SNCTI), apropiación y nuevo conocimiento, los cuales se
integran igualmente, a las actividades de aprendizaje propuestas por la maestría”,
(Araque, D.M., y Rodríguez, S.M., 2020, p. 67).

(b) Orientaciones metodológicas

El eje temático A enfocado en los ambientes de aprendizaje puede orientarse, a

partir de las siguientes preguntas problematizadoras:

 ¿Qué condiciones y factores constituyen un ambiente bilingüe de aprendizaje?

 ¿De qué manera, las acciones pedagógicas evidencian cambios y transformaciones
para la redefinición de un ambiente de aprendizaje, sus condiciones y
contribuciones?
 ¿Cómo responder a las necesidades y desafíos de la educación actual, a través de
los ambientes bilingües de aprendizaje?
 ¿Cómo generar ambientes bilingües de aprendizaje en interrelación con las
dinámicas del siglo XXI y los diferentes niveles de formación?
 ¿Cómo evidenciar la incidencia de los ambientes bilingües de aprendizaje en las
comunidades y los ámbitos más allá de los espacios físicos?

Los instrumentos susceptibles de integrarse a estos proyectos para la recolección

de la información son: entrevistas, cuestionarios, test de entrada y test de salida, grupos
focales, medición a través de escala de Likert, etc. Los instrumentos serán adaptados a cada
proyecto en virtud del alcance y los resultados esperados; el número será un criterio
coherente con los objetivos y las evidencias de cada proyecto.

El eje temático B enfocado en el bilingüismo se orienta, a partir de las siguientes

preguntas problematizadoras:
 ¿Cómo evidenciar diferentes perspectivas, experiencias y vivencias relacionadas con el
bilingüismo y las comunidades inmersas en ámbitos con características socioculturales
particulares y diversas, teniendo en cuenta factores humanos, culturales y lingüísticos?
 ¿Qué acciones de cambio contribuyen al bilingüismo desde una perspectiva amplia e
incluyente que promueva los valores humanos y socioculturales del estudiante y sus
necesidades en diferentes comunidades e instituciones educativas?

3
 ¿Cómo integrar las problemáticas y desafíos de la educación del siglo XXI, desde una
perspectiva del bilingüismo que responda a dichas necesidades?
Los instrumentos susceptibles de integrarse a estos proyectos para la recolección de
la información corresponden a: entrevistas, formatos de observación directa, grupos
focales, marcos narrativos, instrumentos multimodales (audiovisuales), etc. Igualmente, el
número y selección de instrumentos depende del alcance propuesto en los objetivos del
proyecto.

El eje temático C enfocado en la gestión educativa implica las siguientes preguntas

problematizadoras:
 ¿Qué factores intervienen en el alcance de políticas relacionadas con la educación y el
bilingüismo?
 ¿De qué manera, los lineamientos educativos a nivel curricular favorecen la generación
de ambientes bilingües de aprendizaje que respondan a las dinámicas del siglo XXI?
 ¿Qué factores son determinantes para generar acciones de cambio en instituciones
educativas que desde un nivel meso y macro curricular puedan favorecer al
mejoramiento de procesos educativos y relacionados con la educación bilingüe?
Los instrumentos susceptibles de integrarse a estos proyectos para la recolección de
la información corresponden a cuestionarios, entrevistas, matrices documentales, formatos
de observación directa, grupos focales, marcos narrativos, instrumentos multimodales
(audiovisuales), formatos de evaluación curricular, etc. Así como se aclaró en los ejes
temáticos anteriores, se hará una selección de instrumentos pertinentes en número y
criterio, coherente con los objetivos del proyecto.

(c) Desarrollo de proyectos mediante el trabajo colaborativo

 Rol del estudiante MABA: El desarrollo de un trabajo colaborativo efectivo estará

influenciado por la responsabilidad grupal y los acuerdos que se establezcan en cada
grupo, de acuerdo con los roles establecidos, así:
o El ASESOR fomenta la participación y ayuda a los miembros del grupo a
organizar la distribución del tiempo para lograr los objetivos de las tareas y
establecer los acuerdos para mantener un equilibrio entre las
responsabilidades, según el avance del proyecto. (Docentes MABA, 2022).
o El EDITOR recoge los argumentos e ideas entre los miembros del grupo; es
quien toma notas de los acuerdos y además se encarga de compilar los
avances del proyecto para enviar la versión y actividades asignadas en el aula
virtual de opción de grado.
4
 o El NARRADOR es el vínculo entre los docentes que acompañan cada eje
temático, es decir, a partir de las orientaciones dadas en cada sesión de
acompañamiento sincrónico online, según el eje temático al que se articule
el proyecto. Cabe aclarar, que desde las estrategias de trabajo colaborativo
siempre será pertinente que un integrante de cada grupo asista al encuentro
formativo del eje. Por supuesto, desde los roles, esto compete más al
narrador; no obstante, el editor y el asesor también pueden asumir dicho rol
para el encuentro.
 Rol del docente MABA: El acompañamiento y las orientaciones de cada eje temático
estarán lideradas por los docentes del programa, quienes programarán a través de
sesión online el encuentro de acompañamiento para los grupos vinculados a cada
eje. De acuerdo con las competencias, los resultados de aprendizaje y el alcance del
espacio académico de Opción de grado (2), se programarán dos sesiones de
acompañamiento así:
 Sesión de comprensión, reflexión y orientación conceptual, de acuerdo con
el núcleo de cada eje.
 Sesión de integración y articulación metodológica en articulación con los
objetivos y el alcance esperado en los proyectos del eje.

 Fomento del autoaprendizaje y la autorregulación:

Los espacios formativos y de acompañamiento para cada eje no son obligatorios en

términos de su asistencia online; sin embargo, así como se definió desde los roles del
estudiante, es favorable que cada grupo establezca la distribución de responsabilidades, y
asimismo, procure que uno de sus integrantes asista a dicha tutoría. Adicionalmente, la
estrategia de acompañamiento a través de los ejes fomenta la autorregulación y la gestión
del aprendizaje, principios y características fundamentales de la metodología virtual. Para
los casos en que los miembros de un grupo no pueden asistir al encuentro del eje, las
sesiones se grabarán y estarán disponibles de forma asincrónica para su revisión y
apropiación en cada proyecto. Igualmente, si más de un integrante desea asistir al
encuentro del eje temático podrá asistir de forma sincrónica.
Cada eje estará acompañado por dos docentes o expertos temáticos. Dichos
encuentros se programarán en articulación con las actividades evaluativas y de seguimiento
asignadas en el espacio académico de opción de grado.

5
 Referencias
Araque, D.M. y Rodríguez, S.M. (2020). Maestría en Ambientes Bilingües de
Aprendizaje PEP. Universidad Santo Tomás. DOI https://doi.org/10.15332/dt.inv.2021.01750.
Araque, D.M. y Rodríguez, S.M. (2020). Documento maestro, Maestría en
Ambientes Bilingües de Aprendizaje. Documento no publicado.
García, O., & Sánchez, M.T. (2018). Transformando la educación de bilingües
emergentes en el estado de Nueva York. Language, Education, and Multilingualism, 1,
138-156.
García, O., & Li Wei. (2018). Translanguaging. The Encyclopedia of Applied
Linguistics (ed. C. Chapelle). Wiley. doi:10.1002/9781405198431.wbeal1488.