Refinanzando negocios para mejorar la economía

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 05
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Título : Reflexionando mejoramos nuestra economía reinventando los negocios
2. Grado / Sección : 4° A y B
3. Duración : 05 Semanas Del: 8/ 08 / 2022 al 2/ 09 / 2022
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCI CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
A APRENDIZAJE DE
EVALUACIÓN
Traduce cantidades a expresiones Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e
numéricas igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple y Recopila datos de
compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) variables
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
que incluyen operaciones con números racionales, raíces cualitativas

inexactas, notación exponencial y científica, así como modelos nominales u
financieros de interés simple y compuesto. ordinales
Expresa expresiones numéricas (modelos) planteadas para un
Comunica su comprensión sobre los Lista de cotejo
mismo problema y determina cuál de ellas representó mejor las
números y las expresiones
condiciones del problema.
Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación,
recursos y procedimientos diversos para realizar operaciones
Usa estrategias y procedimientos de
con raíces inexactas, usando las propiedades de los números y
estimación y cálculo
las operaciones, según se adecuen a las condiciones de la
situación. Registro auxiliar
Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las
Argumenta afirmaciones sobre las
operaciones con números racionales y las justifica con ejemplos y
relaciones numéricas y las operaciones
propiedades de los números y las operaciones.
Modela objetos con formas Organiza características y propiedades geométricas en figuras y Expresa, con
geométricas y sus transformaciones. superficies, y las expresa en un modelo referido a figuras dibujos,
RESUELVE PROBLEMAS DE
poligonales regulares, compuestas y triángulos. construcciones con

regla y compás,
FORMA, MOVIMIENTO Y
Calcula el perímetro y el área de figuras poligonales, regulares y con material

Comunica su comprensión sobre las compuestos, triángulos y componiendo y descomponiendo en concreto y con
formas y relaciones geométricas. otras figuras cuyas medidas son conocidas y usando recursos lenguaje
LOCALIZACIÓN
gráficos y otros. geométrico

Usa estrategias y procedimientos para Plantea conjeturas para reconocer las propiedades de los lados
medir y orientarse en el espacio. y ángulos de los polígonos regulares.
Argumenta afirmaciones sobre Establece relaciones entre las características y los atributos
relaciones geométricas. medibles de objetos reales o imaginarios.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES.
ENFOQUES TRANSVERSALES. ACTITUDES OBSERVALES
Enfoque de búsqueda de la excelencia Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a
nivel personal y colectivo
Enfoque de Orientación al bien común Se promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas hy los estudiantes las aprovechen,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

MEJORAMOS NUESTRA ECONOMÍA REINVENTANDO LOS NEGOCIOS
Los estudiantes 4º grado Educación Secundaria de la Institución Educativa “Virgen de Fátima” de Huarmey, dialogan sobre el comportamiento económico de los diferentes negocios de las
micro y pequeñas empresas durante la pandemia del COVID 19, uno de ellos comenta que poco a poco los negocios empezaron a tener ingresos mínimos, porque las personas ya no
consumían por el aislamiento, inclusive por mandato del gobierno determinaron que sólo podían atender determinados servicios y otros no, esta situación a generado que los negocios
ya no generen ganancias, sino al contrario pérdidas, reducción de trabajadores e incluso el cierre y fracaso de los negocios. Ante este comentario, otro estudiante manifiesta, que
debemos reinventar, ser creativos y emprender en negocios de acuerdo al contexto, como es los negocios por delivery, ventas por las redes sociales y pagos por banca móvil. Frente a esta
situación resuelven ejercicios de proporcionalidad directa e indirecta de situaciones de su contexto.
V. SECUENCIA DE SESIONES:
Sesión 1 Sesión 2
VI. Título: Magnitudes directamente proporcionales” Título: “Reparto directamente proporcional”
 Se promueve el diálogo entre los estudiantes frente a las preguntas Haciendo uso de comparaciones entre dos o más cantidades realiza el reparto proporcional de las
planteadas por el docente sobre magnitudes directamente partes, para luego dar solución a ejercicios propuestos, promoviendo el interés del estudiante para
proporcionales. obtener resultados de los mismos por métodos adecuados.
CAMPO TEMÁTICO: Magnitudes directamente proporcionales CAMPO TEMÁTICO: Reparto directamente proporcional.
Sesión 3 Sesión 4
Título: “Magnitudes inversamente proporcional” Título: “Reparto inversamente proporcional”
 Haciendo uso de comparaciones entre dos o más magnitudes, se  Haciendo uso de comparaciones entre dos o más proporciones, se promueve el interés del
promueve el interés del estudiante para obtener resultados de las estudiante para obtener resultados de las mismas por métodos adecuados.
mismas por métodos adecuados. CAMPO TEMÁTICO: Reparto inversamente proporcional
CAMPO TEMÁTICO: Magnitudes inversamente proporcional.
Sesión 5 Sesión 6
Título: “Problemas de mezcla, aleación y de móviles ” Título: ““Regla de tres compuesta”
Haciendo uso de comparaciones entre mezcla, aleación y móviles, se  Se realiza la comparación de dos o más cantidades con incógnitas para luego establecer la
promueve el interés del estudiante para obtener resultados forma de representarlos en regla de tres compuesta.
matemáticos de los mismos identificando sus pasos. CAMPO TEMÁTICO: Regla de tres compuesta.
CAMPO TEMÁTICO: Problemas de mezcla, aleación y de móviles.
Sesión 7 Sesión 8
Título: “Tasa de interés” Título: “Relaciones métricas en el triángulo rectángulo”
Los estudiantes analizan problemas de su entorno con tasa de interés Los estudiantes analizan problemas de su entorno para luego ser aplicados en soluciones métricas
para luego aplicar procedimientos y obtener los resultados que se en el triángulo rectángulo.
formaron. CAMPO TEMÁTICO: Relaciones métricas en el triángulo rectángulo.
Sesión 9 Sesión 10
Título: “Circunferencia, rectas y segmentos” Título: “Circunferencia, rectas y segmentos”
 Haciendo uso de la circunferencia realiza cálculos comparativos de espacios
 Haciendo uso de la circunferencia realiza cálculos comparativos de que le permiten calcular rectas y segmentos.
espacios que le permiten calcular rectas y segmentos. CAMPO TEMÁTICO: Circunferencia, rectas y segmentos.
CAMPO TEMÁTICO: Circunferencia, rectas y segmentos.
Sesión 11 Sesión 12
Título: “Ángulos en la circunferencia” Título: “Espacio Muestral”
 Los estudiantes analizan problemas de su circunferencia para luego Haciendo uso de puntos en un determinado espacio se realiza cálculo muestral
ser aplicados en soluciones ángulos formados en la circunferencia. que le permita solucionar problemas propuestos.
CAMPO TEMÁTICO: Ángulos en la circunferencia. CAMPO TEMÁTICO: Espacio muestral.
MATERIALES Y RECURSOS:
Para el Estudiante:
 Libro del estudiante de Matemática de 4° grado (MINEDU), páginas…
 Cuaderno de trabajo del estudiante de Matemática de 4° grado (Minedu), páginas...
 Libros de consulta de Matemática
Para el Docente:
 Manual del docente de 4° de secundaria del área de Matemática
Huarmey, 8 agosto del 2022
Docente Sub Director
SESION DE APRENDIZAJE Nº 01
TÍTULO: “Magnitudes directamente proporcionales”

GRADO: 4°° “A” y “B “ FECHA: ……../……../……..
1. PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de
Traduce cantidades a expresiones numéricas objetos reales o imaginarios. Representa estas relaciones con magnitudes
directamente proporcionales, considerando sus elementos o propiedades.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES/ ACCIONES OBSERVALES

Enfoque de Orientación al bien común Se promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas hy los estudiantes las aprovechen, tomando en
cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
Antes de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Preparar situaciones matemáticas como ejemplos motivadores al  Papelote
planteo y resolución de problemas.  Fotocopias.
 Contar con fichas de autoevaluación.  Plumones
 pizarra
Tiempo: 80 minutos.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
INICIO ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

Propósito y organización- A través de ejemplos como: establecer mediciones directamente proporcionales, se solicita que
Motivación/ observen y la describan según sus datos que se consideran a partir de su realidad.
Interés/Incentivo. 15 min.
Saberes previos. - Se establece el diálogo y explicaciones en la pizarra, tratando de observar que dicha expresión,
Problematización representa a magnitudes proporcionales y que entre ellas hay relaciones (distancia-tiempo).
- Se propone a los estudiantes interpretar: ¿Qué relación existe entre longitud y precio?, ¿Qué es una
magnitud?
Declaramos el propósito de la sesión y responde a: ¿Puede distribuirse de manera proporcional las

ganancias de una feria gastronómica? – explica.
DESARROLLO
- -De manera individual revisa su texto en las pag……… y caracteriza a las magnitudes directamente
Gestión y acompañamiento proporcionales, para luego caracterizarlas y, reconocer sus procesos para obtener los resultados.
Del desarrollo de las - De manera grupal caracterizan y explican sobre las magnitudes directamente proporcionales y luego 55 min.
competencias sustenta resultados según corresponda.
- Se refuerza dudas generadas en algunos estudiantes del trabajo en equipo.
- Desarrollan nuevamente de manera individual ejercicios retadores de su vida diaria.
- Explica resultados obtenidos.
Aplica conocimientos a situaciones nuevas en la solución de ejercicios propuestos.
CIERRE Responde a interrogantes: ¿Qué aprendí hoy?, ¿Cómo aprendí? ¿para qué aprendí?
(Evaluación formativa)
10 min.
TÍTULO: “Reparto directamente proporcional”

GRADO: 4°° “A” y “B “ FECHA: ……../……../……..
Expresa su comprensión sobre las propiedades de reparto proporcional,
Traduce cantidades a expresiones numéricas para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones.

 pizarra
Tiempo: 80 minutos.

Propósito y organización-A través de ejemplos como: establecer qué cantidad de una hectárea le corresponde a cinco hijos de
Motivación/ una familia, se solicita que observen la propuesta, la interpreten y la describan según sus espacios.
Interés/Incentivo. -Se establece el diálogo y dibujamos las figuras del terreno en la pizarra, tratando de observar que dicha 15 min.
Saberes previos. imagen nos muestre la distribución de manera proporcional, para luego nos sirvan para establecer
Problematización cálculos matemáticos.
- Se propone a los estudiantes interpretar: ¿Qué entendemos por proporcionalidad?
Declaramos el propósito de la sesión y responde a: ¿Pueden todas las figuras geométricas ser distribuidas
de manera proporcional? ¿Por qué?
DESARROLLO - -De manera individual revisa su texto en las pag……… e identifica el reparto directamente proporcional
para luego obtener conclusiones y explicarlas.
Gestión y acompañamiento- De manera grupal caracterizan y explican ejercicios de reparto proporcional y luego sustenta resultados
Del desarrollo de las según corresponda. 55 min.
competencias - Se refuerza dudas generadas en algunos estudiantes del trabajo en equipo.
Aplica conocimientos a situaciones nuevas en la solución de ejercicios propuestos
10 min.
TÍTULO: ““Magnitudes inversamente proporcional”

GRADO: 4°° “A” y “B “ FECHA: ……../……../……..
Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de
Traduce cantidades a expresiones numéricas objetos reales o imaginarios. Representa estas relaciones con magnitudes
inversamente proporcionales, considerando sus elementos o propiedades

 pizarra
Tiempo: 80 minutos.

Propósito y organización- A través de ejemplos como: ¿Por qué se dice que a mayor velocidad menos tiempo empleado?.
Motivación/ - Establecemos el diálogo frente al ejemplo y pedimos que ubiquen los espacios que allí se ocuparían.
Interés/Incentivo. - Para recuperar los saberes previos lanzamos interrogantes como ¿Qué es una magnitud? 15 min.
Saberes previos. - Escuchamos sus respuestas y solicitamos el orden respectivo para el desarrollo de la sesión.
Problematización
- Luego se propone a los estudiantes interpretar: ¿Qué magnitudes serán compuestas?
Declaramos el propósito de la sesión y escribimos el tema a tratar: MAGNITUDES INVERSAMENTE
PROPORCIONALES..
DESARROLLO - -De manera individual revisa su texto en las pag. …..-………. e identifica las magitudes físicas que son
inversamente proporcionales.
Gestión y acompañamiento- Luego grupalmente caracterizan y explican imágenes de formación de cantidades inversamente
Del desarrollo de las proporcionales y luego sustenta resultados según corresponda. 55 min.
competencias - Proponen ejemplos cotidianos para luego graficarlos y solucionarlos matemáticamente.
10 min.
TÍTULO: “Reparto inversamente proporcional”

GRADO: 4°° “A” y “B “ FECHA: ……../……../……..
Expresa en qué situaciones se emplea la proporcionalidad
Comunica y representa ideas matemáticas

 pizarra
Tiempo: 80 minutos.

Propósito y organización-
A través de ejemplos como: establecer la forma del reparto de un bono a los trabajadores de una
Motivación/ empresa significa distribuirlo para todos por igual.
Interés/Incentivo. -
Establecemos el diálogo frente al ejemplo y pedimos que ubiquen otros en donde una repartición de 15 min.
Saberes previos. cantidades sea proporcional.
Problematización - Para recuperar los saberes previos lanzamos interrogantes como ¿Qué es proporcionalidad?
- Escuchamos sus respuestas y solicitamos el orden respectivo para el desarrollo de la sesión.
- Luego se propone a los estudiantes interpretar: Si un dueño de restaurante tiene varios trabajadores y
se da el momento de aumentarles el sueldo, cómo debe ser su retribución. ¿A todos iguales o qué hay
que considerar?
Declaramos el propósito de la sesión y escribimos el tema a tratar: REPARTO INVERSAMENTE
PROPORCIONAL.
DESARROLLO - -De manera individual revisa su texto en las pag. ……-………. e identifica el tema de reparto inversamente
proporcional.
Gestión y acompañamiento Luego grupalmente caracterizan y explican información para luego sustentar resultados según
-
Del desarrollo de las corresponda. 55 min.
competencias - Proponen ejemplos cotidianos para luego graficarlos y solucionarlos matemáticamente.
10 min.
TÍTULO: ““Problemas de mezcla, aleación y de móviles”

GRADO: 4°° “A” y “B “ FECHA: ……../……../……..
Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el
Matematiza situaciones problema.

 pizarra
Tiempo: 80 minutos.

Propósito y organización- A través de ejemplos como: Si mezclamos 50 Lt de alcohol al 60% con 30Lt de alcohol al 40% ¿Qué
Motivación/ concentración tendrá la mezcla final?
Interés/Incentivo. - Establecemos el diálogo frente a los gráficos y pedimos que ubiquen la respuesta, haciendo uso de sus 15 min.
Saberes previos. conocimientos matemáticos previos y apropiados para obtener las respectivas respuestas.
Problematización - Para recuperar los saberes previos lanzamos interrogantes como ¿Qué es porcentaje y concentración?
- Luego se propone a los estudiantes interpretar: Si se quiere conocer la cantidad de alcohol en una
botella de vino, ¿Qué pasos debo seguir para hallar la respuesta correcta?
Declaramos el propósito de la sesión y escribimos el tema a tratar en la pizarra.
DESARROLLO - -De manera individual revisa el tema de mezcla, aleación y móvil, para luego establecer características
saltantes, las mismas que le permitirán comprender conceptos básicos y realizar resolución de
Gestión y acompañamiento ejercicios propuestos.
Del desarrollo de las - Se refuerza dudas generadas en algunos estudiantes. 55 min.
competencias - Desarrollan nuevamente de manera individual ejercicios retadores relacionados a su vida diaria.
10 min.
TÍTULO: “Regla de tres compuesta”

GRADO: 4°° “A” y “B “ FECHA: ……../……../……..
Organiza datos a partir de vincular información y los expresa en modelos
Matematiza situaciones referidos a tasas de interés simple y compuesto

 pizarra
Tiempo: 80 minutos.

A través de ejemplos sobre el trabajo de unos 20 albañiles en la construcción de una pared de manera
Motivación/ uniforme de 60mt lineales en 4 días, entonces cuantos días la mitad de obreros demoraran en levantar
Interés/Incentivo. una pared de 20 mt lineales. 15 min.
Saberes previos. - Establecemos el diálogo frente al gráfico y pedimos que ubiquen relaciones que se encuentran.
Problematización - Para recuperar los saberes previos lanzamos interrogantes como ¿Qué entienden por regla de tres
simple?
- Luego se propone a los estudiantes interpretar: ¿Cuáles serían los pasos para hallar respuestas de tres
simples compuesta?
Declaramos el propósito de la sesión y escribimos el tema a tratar.
DESARROLLO - De manera individual revisa el tema de razones trigonométricas en las pag. …….. de su texto del MED.
(Regla de tres compuesta)
Gestión y acompañamiento- Se refuerza dudas generadas en algunos estudiantes al identificar el tema.
Del desarrollo de las - Desarrollan de manera individual ejercicios retadores relacionados a regla de tres compuesta. 55 min.
competencias - Explica resultados obtenidos.
10 min.
TÍTULO: ““Tasa de interés”

GRADO: 4°° “A” y “B “ FECHA: ……../……../……..
Organiza datos a partir de vincular información y los expresa en modelos
Matematiza situaciones referidos a tasas de interés simple y compuesto

 pizarra
Tiempo: 80 minutos.

A través de ejemplos de préstamo de un banco por un cliente ¿Cuáles creen ustedes que sean las
Motivación/ cláusulas de la celebración de este préstamo para que el banco obtenga una ganancia?.
Interés/Incentivo. -
Establecemos el diálogo frente al ejemplo y pedimos que obtengan porcentajes en función a los plazos 15 min.
Saberes previos. del préstamo.
Problematización - Para recuperar los saberes previos lanzamos interrogantes como ¿Qué entienden por préstamo
económico?, ¿Qué es interés?
- Luego se propone a los estudiantes interpretar: Si maría deposita 3000 nuevos soles, tasa de interés
simple anual del 5%. Si cada año retira los interés obtenidos ¿Cuánto sumára su interés al cabo de tres
años?
Declaramos el propósito de la sesión y escribimos el tema a tratar
DESARROLLO - De manera individual revisa el tema de tasa de interés en las pag. …….. de su texto del MED.
- Identifica la manera de obtener las tasa de interés en préstamos o depósitos realizados en una entidad
Gestión y acompañamiento bancaria.
Del desarrollo de las - Se refuerza dudas generadas en algunos estudiantes al identificar el tema. 55 min.
competencias - Desarrollan de manera individual ejercicios retadores relacionados a tasas de interés.
Aplica conocimientos a situaciones nuevas en la solución de ejercicios propuestos
10 min.
SESION DE APRENDIZAJE Nº8

TÍTULO: “Relaciones métricas en el triángulo rectángulo”
GRADO: 4°° “A” y “B “ FECHA: ……../……../……..
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Expresa relaciones métricas en un triángulo rectángulo (Teorema de
Comunica y representa ideas matemáticas
Pitágoras)

responsabilidades diversas hoy los estudiantes las aprovechen, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad
 pizarra
Tiempo: 80 minutos.
PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO
MOMENT
OS
PEDAGÓG
ICOS
INICIO MOTIVACIÓN - A través de ejemplos como: Si midiéramos un terreno de cultivo, ¿De qué manera
obtendríamos la presencia de triángulos rectángulos?
15 min.
SABERES PREVIOS
- Se establece el diálogo y empezamos a diseñar el terreno en la pizarra, tratando de
identificar las figuras geométricas que se formarían y realizamos luego cálculos
matemáticos de las características de triángulos que encontraremos.
CONFLICTO COGNITIVO - Se propone a los estudiantes interpretar: ¿Cómo medimos triángulos rectángulos?
PROPÓSITO Declaramos el propósito de la sesión y responde a: ¿Qué entendemos por expresión

algebraicas?
DESARROLLO CONSTRUCCIÓN DEL - De manera individual revisa su texto en las pag.106-107 y caracteriza las Relaciones
APRENDIZAJE métricas en el triángulo rectángulo.
- Sustenta resultados según corresponda.
- Se refuerza dudas generadas en algunos estudiantes del trabajo que realizaron. 55 min.
TRANSFERENCIA Aplica conocimientos a situaciones nuevas en la solución de ejercicios propuestos.

CIERRE - Demuestran en la pizarra la resolución de problemas de actividades propuestas.
EVALUACIÓN El docente finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes:
¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿Dónde 10 min.
podemos utilizar lo que aprendimos?
TÍTULO: “Circunferencia, rectas y segmentos”
GRADO: 4°° “A” y “B “ FECHA: ……../……../……..
Organiza datos y los expresa de forma algebraica a partir de
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
situaciones para expresar modelos analíticos relacionados a la
geométricas
circunferencia.

 pizarra
Tiempo: 80 minutos.

MOMENT
OS
PEDAGÓG
ICOS
INICIO MOTIVACIÓN - Mediante ejemplos sobre circunferencia que se encuentren en su entorno, se trata de
formar en su interior nuevas figuras geométricas, de las cuales identificaremos sus medidas
de las rectas que las forman y los segmentos que existen en su formación. 15 min.
- Se establece el diálogo y empezamos a analizar las figuras formadas.
SABERES PREVIOS - Se propone a los estudiantes interpretar: ¿Cómo obtenemos el radio o el diámetro de una
circunferencia?
Declaramos el propósito de la sesión y responde a: ¿Qué entiendes por circunferencia?
CONFLICTO COGNITIVO
PROPÓSITO
DESARROLLO CONSTRUCCIÓN DEL - -De manera individual revisa su texto en las pag.112-113 y caracteriza a la circunferencia,
APRENDIZAJE rectas y segmentos.
TRANSFERENCIA
TÍTULO: ““Circunferencia, rectas y segmentos”
GRADO: 4°° “A” y “B “ FECHA: ……../……../……..
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones Organiza datos y los expresa de forma algebraica a partir de situaciones
geométricas para expresar modelos analíticos relacionados a la circunferencia.

responsabilidades diversas hy los estudiantes las aprovechen, tomando en cuenta su
 pizarra
Tiempo: 80 minutos.

MOMENT
OS
PEDAGÓG
ICOS
INICIO MOTIVACIÓN - Mediante ejemplos sobre circunferencia que se encuentren en su entorno, se trata de
formar en su interior nuevas figuras geométricas, de las cuales identificaremos sus medidas
de las rectas que las forman y los segmentos que existen en su formación. 15 min.
- Se establece el diálogo y empezamos a analizar las figuras formadas.
SABERES PREVIOS - Se propone a los estudiantes interpretar: ¿Cómo obtenemos el radio o el diámetro de una
circunferencia?
Declaramos el propósito de la sesión y responde a: ¿Qué entiendes por circunferencia?
CONFLICTO COGNITIVO
PROPÓSITO
DESARROLLO CONSTRUCCIÓN DEL
APRENDIZAJE - -De manera individual revisa su texto en las pag.112-113 y caracteriza a la circunferencia,
rectas y segmentos.
- Sustenta resultados según corresponda. 55 min.
- Se refuerza dudas generadas en algunos estudiantes del trabajo que realizaron.
TRANSFERENCIA
TÍTULO: “Ángulos en la circunferencia”
GRADO: 4°° “A” y “B “ FECHA: ……../……../……..
Usa instrumentos para realizar trazos, rectas paralelas, perpendiculares,
Elabora y usa estrategias
transversales relacionadas a la circunferencia.

 pizarra
Tiempo: 80 minutos.

MOMENT
OS
PEDAGÓG
ICOS
INICIO MOTIVACIÓN - Haciendo uso de instrumentos de medida trazamos líneas en una imagen de circunferencia
para luego preguntar: ¿Qué ángulos se formarán?
- Se establece el diálogo y empezamos a analizar la figura, tratando de entender como se 15 min.
trazarían las líneas para obtener ángulos en la circunferencia.
SABERES PREVIOS - Se propone a los estudiantes interpretar: ¿Cómo se puede medir un ángulo en la
circunferencia?
Declaramos el propósito de la sesión y responde a: ¿Qué ángulos se formarán en un reloj?
CONFLICTO COGNITIVO
PROPÓSITO
DESARROLLO CONSTRUCCIÓN DEL - De manera individual revisa su texto en las pag.114-115 y caracteriza a los ángulos en la
APRENDIZAJE circunferencia.
TRANSFERENCIA
TÍTULO: “Espacio Muestral”
GRADO: 4°° “A” y “B “ FECHA: ……../……../……..
. Determina el espacio muestral de sucesos compuestos al resolver
Elabora y usa estrategias
problemas.

 pizarra
Tiempo: 80 minutos.

MOMENT
OS
PEDAGÓG
ICOS
INICIO MOTIVACIÓN - Mediante ejemplos sobre las edades de los estudiantes de la sección, tratamos de
establecer un criterio de cálculo sobre los promedios de edad que existen en el colegio y de
ello decidir de qué manera participarían si hubiera el desarrollo de competencias de 15 min.
disciplinas deportivas.
SABERES PREVIOS - Se establece el diálogo y empezamos a analizar la situación y decimos: de tal edad a tal
edad participan en la categoría A, B, C, D, … entre otros.
- Se propone a los estudiantes interpretar: ¿Cómo se elegirán a los miembros de mesa para
las elecciones de alcaldes y gobernadores regionales?
CONFLICTO COGNITIVO Declaramos el propósito de la sesión y responde a: ¿Qué será un espacio muestral?
PROPÓSITO
DESARROLLO CONSTRUCCIÓN DEL - De manera individual revisa su texto en las pag.180-181 y caracteriza al espacio muestral.
APRENDIZAJE - Sustenta resultados según corresponda.
- Se refuerza dudas generadas en algunos estudiantes del trabajo que realizaron.
- Desarrollan nuevamente de manera individual ejercicios retadores de su vida diaria. 55 min.
TRANSFERENCIA

Refinanzando negocios para mejorar la economía

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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 05

que incluyen operaciones con números racionales, raíces cualitativas

poligonales regulares, compuestas y triángulos. construcciones con

Calcula el perímetro y el área de figuras poligonales, regulares y con material

gráficos y otros. geométrico

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Huarmey, 8 agosto del 2022

Docente Sub Director

TÍTULO: “Magnitudes directamente proporcionales”

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES/ ACCIONES OBSERVALES

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

INICIO ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

Declaramos el propósito de la sesión y responde a: ¿Puede distribuirse de manera proporcional las

TÍTULO: “Reparto directamente proporcional”

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES/ ACCIONES OBSERVALES

5. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

INICIO ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

TÍTULO: ““Magnitudes inversamente proporcional”

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES/ ACCIONES OBSERVALES

8. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

INICIO ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

TÍTULO: “Reparto inversamente proporcional”

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES/ ACCIONES OBSERVALES

11. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

12. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

INICIO ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

TÍTULO: ““Problemas de mezcla, aleación y de móviles”

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES/ ACCIONES OBSERVALES

14. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

15. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

INICIO ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

TÍTULO: “Regla de tres compuesta”

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES/ ACCIONES OBSERVALES

17. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

18. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

INICIO ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

TÍTULO: ““Tasa de interés”

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES/ ACCIONES OBSERVALES

20. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

21. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

INICIO ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

SESION DE APRENDIZAJE Nº8

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES/ ACCIONES OBSERVALES

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITO Declaramos el propósito de la sesión y responde a: ¿Qué entendemos por expresión

TRANSFERENCIA Aplica conocimientos a situaciones nuevas en la solución de ejercicios propuestos.

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES/ ACCIONES OBSERVALES

5. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES/ ACCIONES OBSERVALES

8. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES/ ACCIONES OBSERVALES

11. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

12. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES/ ACCIONES OBSERVALES

14. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

15. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO

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