UNIDAD DIDACTICA 05 “PRACTICAMOS HÁBITOS DE LECTURA E INVESTIGACIÓN”

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1. Área : Matemática

I.2. Grado : Tercero
I.3. Secciones :A–B–C–D–E–F–G
I.4. Ciclo : VII
I.5. Docentes responsables : Ricardo Genaro Corrales Valdez
Julio Alfonso Ñaño Niño
Rodolfo Gonzalo Felipe Grados
I.6. Duración : Del 25de setiembre al 10 de noviembre. (7 semanas)
I.7. Año lectivo : 2023

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los estudiantes del tercer grado de secundaria de la I.E.E. “José Andrés Rázuri”, de San Pedro de Lloc, han demostrado que no comprenden lo que leen, mediante la competencia de lee
diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, que no tienen el hábito de la lectura y como consecuencia tienen dificultades para la resolución de problemas, todo ello nos
permite la oportunidad para afrontar dicha problemática, participando en las diferentes experiencias de aprendizaje sobre “Practicamos hábitos de lectura e investigación”. Por tal
motivo el estudiante de tercer grado deberá conocer y responder:

- ¿Crees qué es importante tener hábito de lectura? ¿Por qué?

- ¿Será importante investigar para conocer y argumentar?
- ¿Crees qué se podría mejorar los hábitos de lectura e investigación mediante las matemáticas?
- ¿Conocemos a los grandes matemáticos y sus aportes que hicieron para el avance de la humanidad?
En la presente unidad en el área de matemática se abordarán temas con respecto a la situación planteada de tal manera que el estudiante pueda potenciar las competencias Resuelve
problemas de cantidad y Resuelve problemas de Regularidad, Equivalencia y cambio trabajadas mediante las capacidades que involucra, realizando un trabajo colaborativo dentro del
aula, incentivándola práctica de los hábitos de lectura e investigación, finalizada la unidad el estudiante tendrá como producto “elaborar un Informe acerca de los grandes matemáticos y
sus aportes más importantes”

, PRODUCTO IMPORTANTE: “elaborar un Informe acerca de los grandes matemáticos y sus aportes más importantes”

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

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 COMPETENCIAS

CAPACIDADES RESUELVE PROBLEMAS DE CAMPOS TEMÁTICOS

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
REGULARIDAD,EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Traduce cantidades a expresiones  Establece relaciones entre datos  Expresa, con diversas
numéricas y acciones de comparar e igualar representaciones gráficas,  Interés simple.
cantidades a trabajar con tasas tabulares y simbólicas, y con Problemas de aplicación
Traduce cantidades a expresiones de interés simple y compuesto. lenguaje algebraico, su
Las transforma a expresiones comprensión sobre la solución o  Interés compuesto.
numéricas.
numéricas (modelos) que soluciones de un sistema de Problemas de aplicación
 Términos financieros: Impuesto a
Traduce datos y condiciones a incluyen operaciones con ecuaciones lineales y de una
la renta, tasa de interés simple y
expresiones algebraicas y gráficas. números racionales, raíces ecuación cuadrática, y sobre el
compuesto, capitalización.
inexactas, notación exponencial conjunto solución de Problemas de aplicación
y científica, así como modelos inecuaciones lineales, para  Ecuaciones lineales y cuadráticas.
Comunica su comprensión sobre los financieros de interés simple y interpretar un problema en su  Graficas de ecuaciones
números y las operaciones. compuesto. contexto y estableciendo cuadráticas.
 Expresa con diversas relaciones entre dichas  Problemas de aplicación
Comunica su comprensión sobre las representaciones y lenguaje representaciones.
relaciones algebraicas. numérico su comprensión sobre  Expresa, con diversas
el interés compuesto y sobre representaciones gráficas, .
Usa estrategias y procedimientos de términos financieros (impuesto a tabulares y simbólicas y con
estimación y cálculo . la renta, tasa de interés simple y lenguaje algebraico, su
compuesto, y capitalización) para comprensión sobre el dominio y
Usa estrategias y procedimientos de para
interpretar el problema en su rango de una función cuadrática,
encontrar equivalencias y reglas
generales. contexto y estableciendo la relación entre la variación de
relaciones entre sus coeficientes, y los cambios
Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones. representaciones. que se observan en su
 Selecciona, combina y adapta representación gráfica, para
estrategias de cálculo, interpretar un problema en su
estimación, recursos, y contexto y estableciendo
procedimientos diversos para relaciones entre dichas
realizar operaciones con raíces representaciones.
inexactas, tasas de interés  Plantea afirmaciones sobre las
compuesto, cantidades en posibles soluciones a un sistema
notación científica e intervalos, y de ecuaciones lineales,
para simplificar procesos usando ecuaciones cuadráticas o

2
 las propiedades de los números y inecuaciones lineales, u otras
las operaciones, según se relaciones que descubre. Justifica
adecúen a las condiciones de la o descarta la validez de sus
situación. afirmaciones mediante un
 Plantea y compara afirmaciones contraejemplo, propiedades
sobre las propiedades de las matemáticas, o razonamiento
operaciones con números inductivo y deductivo.
racionales y raíces inexactas, su  Plantea afirmaciones sobre las
noción de densidad en Q, las posibles soluciones a un sistema
equivalencias entre tasas de de ecuaciones lineales,
interés compuesto, o de
ecuaciones cuadráticas o
intercambios financieros u otras
inecuaciones lineales, u otras
relaciones numéricas que
descubre, y las justifica con relaciones que descubre. Justifica
ejemplos, contraejemplos y o descarta la validez de sus
propiedades de los números y las afirmaciones mediante un
operaciones. Comprueba o contraejemplo, propiedades
descarta la validez de una matemáticas, o razonamiento
afirmación mediante un inductivo y deductivo.
contraejemplo, o el  Plantea afirmaciones sobre
razonamiento inductivo o relaciones de cambio que
deductivo. observa entre las variables de
una función cuadrática y en
repartos proporcionales, u otras
relaciones que descubre. Justifica
o descarta la validez de
afirmaciones mediante un
contraejemplo, propiedades
matemáticas, o razonamiento
inductivo deductivo.

Argumenta afirmaciones sobre

relaciones de cambio y equivalencia.

3
IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

COMPETENCIAS
TRANSVERSALES DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO

Se desenvuelve  Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas curriculares seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones,
en los entornos realizando configuraciones de manera autónoma y responsable.
virtuales
generados por las
TIC

Gestiona su  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad que le permita
aprendizaje de alcanzar la meta en el tiempo determinado con un considerable grado de calidad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
manera  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje.
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y
autónoma
actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DEL EGRESO:

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Enfoque de Respeto a toda Superación  Docentes y estudiantes  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
búsqueda de forma de vida personal comparan, adquieren y derechos en la relación con sus pares y adultos.
la excelencia emplean estrategias  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
útiles para aumentar la desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
eficacia de sus comunidad en la búsqueda del bien común.
esfuerzos en el logro de
los objetivos que se
proponen.
 Docentes y estudiantes
demuestran flexibilidad
para el cambio y la
adaptación a
circunstancias diversas,
orientados a objetivos
de mejora personal o

4
 grupal,

Disposición para conversar con  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
otras personas, intercambiando consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
Diálogo y
ideas o afectos de modo otros
concertación
alternativo para construir juntos
una postura común

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTO DE
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN

 Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar

cantidades a trabajar con tasas de interés simple y compuesto.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
RESUELVE PROBLEMAS DE
comprensión sobre el interés compuesto.  Guía de observación.
CANTIDAD  Al final de cada sesión de
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo sobre interés simple y
aprendizaje presentarán
compuesto
una evidencia que apunte a
 Plantea y compara afirmaciones sobre interés simple y compuesto.
los criterios de evaluación
para dicha sesión.
 Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y  Al final de la unidad los
condiciones de ecuaciones lineales y cuadráticas. estudiantes elaboraran
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y como producto un Informe
RESUELVE PROBLEMAS DE con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de ecuaciones acerca de los grandes
REGULARIDAD,EQUIVALENCIA lineales y de una ecuación cuadrática. matemáticos y sus aportes  Guía de observación
Y CAMBIO  Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo sobre ecuaciones más importantes
lineales y cuadráticas.
 Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un sistema de
ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas.
 VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE:
SESIÓN 01: “El interés simple y la lectura comprensiva”
DESEMPEÑOS:
 Establece relaciones entre datos y acciones de
comparar e igualar cantidades a trabajar interés
simple.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión sobre el interés simple.
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo
sobre interés simple.
 Plantea y compara afirmaciones sobre interés
simple.
CAMPO TEMÁTICO:
 Interés simple.
ACTIVIDADES:
 Los estudiantes leen en forma silenciosa la situación
problemática planteada por el docente y se disponen a
contestar las preguntas de comprensión, de indagación y
de reflexión según los procesos didácticos, según POLYA.
 Al finalizar desarrollan la evidencia o producto y la
presentan al docente.
SESIÓN 04: “resolviendo situaciones relativas a interés
compuesto”
DESEMPEÑO:
 Establece relaciones entre datos y acciones de
comparar e igualar cantidades a trabajar interés
compuesto.
SESIÓN 02: “el estudiante razurino y la lectura en
situaciones de interés simple ”
DESEMPEÑOS:
 Establece relaciones entre datos y acciones de
comparar e igualar cantidades a trabajar interés
simple.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión sobre el interés simple.
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo
sobre interés simple.
 Plantea y compara afirmaciones sobre interés
simple.
CAMPO TEMÁTICO:
 Interés simple
ACTIVIDADES:
 los estudiantes leen la situación problemática
planteada por el docente y en forma individual
contestan preguntas literales, de comprensión,
indagación o exploración y reflexión, Según los procesos
didácticos de POLYA.
 Al finalizar desarrollan la evidencia o producto y la
presentan al docente para su revisión.
SESIÓN 05:”el quehacer diario y las ecuaciones
cuadráticas”
DESEMPEÑOS:
 Establece relaciones entre datos, valores
desconocidos, regularidades, y condiciones de
ecuaciones lineales y cuadráticas.
5
SESIÓN 03: “El interés compuesto y la lectura motivadora”
DESEMPEÑOS:
 Establece relaciones entre datos y acciones de
comparar e igualar cantidades a trabajar interés
compuesto.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión sobre el interés
compuesto.
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo
sobre interés compuesto.
 Plantea y compara afirmaciones sobre interés
compuesto.
CAMPO TEMÁTICO:
 Interés compuesto.
ACTIVIDADES:
 Los estudiantes en forma silenciosa se disponen a
leer la situación matemática presentada por el
docente y se prepara a contestar preguntas de
comprensión, exploración o indagación y reflexión
según los procesos didácticos de POLYA.
 AL final de la sesión, los estudiantes desarrollan
su evidencia o producto y la presentan al
profesor para su revisión.
SESIÓN 06: “representamos y graficamos ecuaciones
cuadráticas”
DESEMPEÑOS:
 Establece relaciones entre datos, valores
desconocidos, regularidades, y condiciones de
ecuaciones lineales y cuadráticas.
6
  Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión sobre el interés
compuesto.
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo
sobre interés compuesto.
 Plantea y compara afirmaciones sobre interés
compuesto.
CAMPO TEMÁTICO:
 Interés compuesto.
ACTIVIDADES:
 Los estudiantes se disponen a leer en forma silenciosa La
situación matemática presentada por el docente,
contestando luego preguntas de comprensión,
indagación o exploración y reflexión según los pasos de
POLYA.
 AL final de la sesión, el alumno desarrolla su evidencia
o producto y la presentan al docente para su revisión.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas,
tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la solución de ecuaciones
lineales y de una ecuación cuadrática.
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo
sobre ecuaciones lineales y cuadráticas.
Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un
sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas.
CAMPO TEMÁTICO:
 . Ecuaciones lineales y cuadráticas
ACTIVIDADES:
 Los estudiantes se disponen a leer en forma silenciosa La
situación matemática presentada por el docente,
contestando luego preguntas de comprensión,
indagación o exploración y reflexión según los pasos de
POLYA.
 AL final de la sesión, el alumno desarrolla su evidencia
o producto y la presentan al docente para su revisión.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas,
tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la solución de ecuaciones
lineales y de una ecuación cuadrática.
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo
sobre ecuaciones lineales y cuadráticas.
Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un
sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas.
CAMPO TEMÁTICO:
 Graficas de ecuaciones cuadráticas.
ACTIVIDADES:
 Los estudiantes leen la situación matemática plantada
por el docente, contestando luego preguntas de
comprensión, indagación o exploración y reflexión
según los pasos de POLYA.
 Finalmente entregan desarrollada su evidencia o
producto para su revisión.

SESIÓN 07: “las ecuaciones cuadráticas en el mundo real SESIÓN 08: REFUERZO ESCOLAR “calculamos intereses en un crédito bancario”

DESEMPEÑO: DESEMPEÑOS:
 Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades a
condiciones de ecuaciones lineales y cuadráticas. trabajar interés simple.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre
lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de ecuaciones lineales y de el interés simple.
una ecuación cuadrática.  Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo sobre interés simple.
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo sobre ecuaciones lineales y  Plantea y compara afirmaciones sobre interés simple.
cuadráticas.
CAMPO TEMÁTICO:
Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un sistema de ecuaciones lineales,
 Interés simple.
ecuaciones cuadráticas.
ACTIVIDADES:
 CAMPO TEMÁTICO:
 Los estudiantes leen en forma individual y silenciosa la situación matemática 1 de la
 ecuaciones cuadráticas

ACTIVIDADES:
 Establece relaciones entre datos transformándolos en expresiones diferentes
incluyendo la solución de ecuaciones cuadráticas.
 Expresa con diferentes representaciones su comprensión sobre el conjunto solución de
ecuaciones cuadráticas.
 Combina estrategias y procedimientos en la búsqueda del conjunto solución de
inecuaciones cuadráticas.
 Plantea y justifica afirmaciones sobre la solución de inecuaciones cuadráticas.
SESIÓN 09: REFUERZO ESCOLAR “intereses en el mundo comercial”
DESEMPEÑO:
 Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades a
trabajar interés simple.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre
el interés simple.
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo sobre interés simple.
 Plantea y compara afirmaciones sobre interés simple.
 CAMPO TEMÁTICO:
 Interés simple.
ACTIVIDADES:
 Los estudiantes leen en forma individual y silenciosa la situación problemática N° 1 de
la ficha 03 del refuerzo escolar de 3er año dado por el MINEDU.
 Luego con la orientación del docente se disponen a contestar ´preguntas literales,
inferenciales y criteriales en base a los procesos didácticos de POLYA.
AL final de la sesión, los estudiantes se disponen a resolver una evidencia o producto que
la presentaran al docente para su revisión.
SESIÓN 11: REFUERZO ESCOLAR “Tomando decisiones en finanzas”
DESEMPEÑO:
 Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades a
trabajar interés compuesto.
ficha 22 del refuerzo escolar de 3er año dado por el MINEDU.
 Posteriormente y con la orientación del docente se disponen a contestar preguntas de
comprensión, indagación o exploración y preguntas de reflexión aplicando los métodos o
procesos pedagógicos según POLYA.
 Finalmente se preocupan por trabajar su evidencia o producto que lo entregaran al
docente para su revisión.
SESIÓN 10: REFUERZO ESCOLAR ““Aplicamos interés compuesto en situaciones
cotidianas”
DESEMPEÑO:
 Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades a
trabajar interés compuesto.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre
el interés compuesto.
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo sobre interés compuesto.
 Plantea y compara afirmaciones sobre interés compuesto.
CAMPO TEMÁTICO:
 Interés compuesto.
ACTIVIDADES:
 Los estudiantes leen en forma individual y silenciosa la situación matemática 1 de
la ficha 04 del refuerzo escolar de 3er año dado por el MINEDU.
 Luego con la orientación del docente se disponen a contestar ´preguntas de
Comprensión, Indagación, y reflexión aplicando los procesos didácticos de POLYA.
AL final de la sesión, los estudiantes se disponen a resolver una evidencia o producto que
la presentaran al docente para su revisión.
SESIÓN 12: REFUERZO ESCOLAR “las ecuaciones cuadráticas en nuestras actividades diarias
”
DESEMPEÑO:
 Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y
  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre
el interés compuesto.
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo sobre interés compuesto.
 Plantea y compara afirmaciones sobre interés compuesto.
 CAMPO TEMÁTICO:
 interés compuesto
ACTIVIDADES:
 El estudiante se dispone a leer la situación matemática N° 1 de la ficha 05 del refuerzo
escolar de 3er año dado por el MINEDU.
 Luego con la orientación del docente se disponen a contestar ´preguntas literales,
inferenciales y criteriales aplicando los procesos didácticos de POLYA.
Finalmente los estudiantes se desarrollan su evidencia o producto que la presentaran al
docente para su revisión.
SESIÓN 13: REFUERZO ESCOLAR “Vivenciando las ecuaciones cuadráticas”
DESEMPEÑO:
 Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y
condiciones de ecuaciones lineales y cuadráticas.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de ecuaciones lineales y de
una ecuación cuadrática.
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo sobre ecuaciones lineales y
cuadráticas.
Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un sistema de ecuaciones lineales,
ecuaciones cuadráticas.
CAMPO TEMÁTICO:
 Ecuaciones cuadráticas.
condiciones de ecuaciones lineales y cuadráticas.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de ecuaciones lineales y de
una ecuación cuadrática.
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo sobre ecuaciones lineales y
cuadráticas.
Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un sistema de ecuaciones lineales,
ecuaciones cuadráticas.
CAMPO TEMÁTICO:
 Ecuaciones cuadráticas.
ACTIVIDADES:
 El estudiante se dispone a leer la situación matemática 1 de la ficha de la ficha 6 del
refuerzo escolar de 3er año dado por el MINEDU.
 Luego con la orientación del docente se disponen a contestar ´preguntas literales,
inferenciales y criteriales
 , siguiendo los procesos didácticos de POLYA.
Finalmente, los estudiantes se desarrollan su evidencia o producto que la presentaran al
docente para su revisión.
SESIÓN 14: REFUERZO ESCOLAR “Las ecuaciones cuadráticas y sus aplicaciones”
DESEMPEÑO:
 Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y
condiciones de ecuaciones lineales y cuadráticas.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de ecuaciones lineales y de
una ecuación cuadrática.
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo sobre ecuaciones lineales y
cuadráticas.
Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un sistema de ecuaciones lineales,
ecuaciones cuadráticas.
CAMPO TEMÁTICO:
 Ecuaciones cuadráticas.
ACTIVIDADES: ACTIVIDADES:
 El estudiante se dispone a leer la situación matemática 1 de la ficha de la ficha 6 del  El estudiante se dispone a leer la situación matemática 1 de la ficha de la ficha 12 del
refuerzo escolar de 3er año dado por el MINEDU. refuerzo escolar de 3er año dado por el MINEDU.
 Luego con la orientación del docente se disponen a contestar ´preguntas literales,  Luego con la orientación del docente se disponen a contestar ´preguntas literales,
inferenciales y criteriales inferenciales y criteriales
 , siguiendo los procesos didácticos de POLYA.  , siguiendo los procesos didácticos de POLYA.
Finalmente, los estudiantes se desarrollan su evidencia o producto que la presentaran al Finalmente, los estudiantes se desarrollan su evidencia o producto que la presentaran al
docente para su revisión. docente para su revisión.

VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

TÉCNICAS
MÉTODOS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
 Método de Aprendizaje invertido  Aula virtual  Uso de las Tic
 Método de técnicas grupales  Dinámica recreativa: adivinanzas,  Discusión de situaciones
 Método de aprendizaje basado en rompecabezas.  Organizadores cognitivos.
problemas.  Lluvia de ideas  Organizadores gráficos.
 Método lúdico  Diálogo  Modelos planos.
 Método inductivo-deductivo  Trabajo en equipos  Elaboración de maquetas.
 Análisis y argumentación.  Exposición en encuentros científicos.

IX. RECURSOS:

MATERIALES
HUMANOS
IMPRESO AUDIOVISUAL CONCRETO TIC
Docentes Textos del MED PC, Cañón multimedia Maquetas
Estudiantes Láminas Laptop Modelos
PPFF Diccionarios TV Mapas murales
Antologías

X. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Manual para el docente, Matemática 3. Lima. Editorial Norma SAC.
 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 3. Lima. Editorial Norma SAC.
 Ministerio de Educación. Cuaderno de trabajo Matemática 3. Lima. Editorial Norma SAC.
 Ministerio de Educación Folletos, láminas, separata, equipos de trabajo (TICS), WhatsApp, plumones, cartulina, cintas, pizarra, tizas.

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 San Pedro de Lloc, junio del 2023.

RICARDO GENARO CORRALES VALDEZ RODOLFO GONZALO FELIPE GRADOS JULIO ALFONSO ÑAÑO NIÑO
DOCENTE DOCENTE DOCENTE

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