Plan de intervención segundo ciclo

2022

El presente plan de intervención, tiene como finalidad exponer la manera y forma de trabajo
según las necesidades o dificultades de cada estudiante, tanto de forma general (por
diagnóstico), como personal (dificultades psicoemocionales, psicosociales, ambientales). Para
esto, como primer momento, es necesario establecer un vínculo con él/la estudiante, lo que en
tiempo de sesiones, de manera aproximada, es entre dos a tres, donde se observarán e
identificaran las problemáticas a trabajar, ya sea personales o generales.
Luego de este primer momento en el abordaje de la intervención con los/las estudiantes, se
tomarán como ejes de trabajo, las habilidades que resulten descendidas según la evaluación
cognitiva WISC-V, en conjunto con las dificultades personales halladas, con la finalidad de
poder abordar de manera conjunta estos dos ejes.
Plan de intervención según diagnóstico
Funcionamiento Intelectual Limítrofe (FIL)
Al ser un diagnóstico que se encuentra en el límite de la atención psicoeducativa, y que
además puede ser muy influenciado por la realidad contextual del/la estudiante, resulta
pertinente el trabajo en relación a la formación de hábitos de estudio, trabajo en habilidades
blandas y funciones ejecutivas, en conjunto con las dificultades contextuales si es que las hay.
Esto se trabajará a través de entrevistas con el/la estudiante, creación y orden de horarios de
estudio, en conjunto con los padres y/o apoderados si así es necesario, resolución de
problemas a través de juegos o situaciones presentadas, etc. Y además las actividades
propias para trabajar el diagnóstico
Discapacidad Intelectual Leve (DIL) – Discapacidad Intelectual Moderada (DIM)
Al ser diagnósticos que presentan ya una dificultad mayor a nivel cognitivo, se puede inferir
que las problemáticas o dificultades contextuales no presentan una influencia mayor, esto no
quiere decir que en la intervención con el/la estudiante, estos aspectos no se tomarán en
cuenta, por el contrario, se trabajarán de igual forma y en conjunto con las dificultades
cognitivas que presente el/la estudiante según la evaluación cognitiva WISC-V.
Esto se llevará a cabo a través de entrevistas personales, actividades como juegos lúdicos

Discapacidad Intelectual Leve (DIL) – Discapacidad Intelectual Moderada (DIM): estos

diagnósticos son arrojados con un resultado de entre 50 – 69 y 35 – 49 respectivamente. Es
común que en estos casos los y las estudiantes, además de presentar dificultades
contextuales, por un lado, cuentan con una relación poco estrecha con todo lo que implica
hábitos de estudio y teniendo incluso a veces una relación negativa con esto, y por otro lado
este vínculo cuenta con un poco estimulación sistemática durante sus vidas, por lo que nunca
ha habido un impulso positivo hacia esto. Por esto se plantea que un trabajo atingente sería
fortalecer esta relación, poniendo atención en los aspectos personales de él o la estudiante
como autoestima, autovaloración, autogestión emocional, ya que muchas veces existe una
autopercepción de incapacidad ante los desafíos de la escuela como tal. Todo esto permitirá
individualizar la intervención de manera que esta se vuelva significativa y, en consecuencia,
permita que el trabajo en base a habilidades descendidas en evaluación cognitiva incremente
las posibilidades de ser exitoso.
Trastorno del Espectro Autista (TEA): el abordaje de estos diagnósticos dependerá del tipo
específico de diagnóstico, pero existen ciertas características que permiten tener una idea
más clara de las habilidades que se necesitan trabajar. Pueden distinguirse tres grandes
bloques de habilidades, no siendo excluyentes entre una y otra, es decir, puede existir la
necesidad de trabajar los tres, así como sólo uno. Estos corresponderían a:
  Habilidades sociales: para abordar este bloque se pueden trabajar situaciones que
involucren activamente a los estudiantes, idealmente con la responsabilidad de toma de
decisiones en conjunto ya se en acuerdo o debatidas. Para esto puede servir, por
ejemplo, juegos de mesa y/o actividades de taller (continuidad). Teniendo en cuenta
siempre el progreso que van logrando los estudiantes en los momentos de compartir.
 Habilidades personales: esto tiene que ver con todo lo que involucra habilidades para la
vida cotidiana, es decir, rutinas diarias, hábitos de estudio, hábitos de higiene, higiene
del sueño, etc. Para trabajar estas habilidades, es necesario que se cuente con un
vínculo positivo para con la intervención, de manera que el/la estudiante muestre
receptividad ante la misma y se puedan construir acuerdos para alcanzar su desarrollo.
 Abstracción: esta es una de las características más comunes de este diagnóstico y está
estrechamente relacionada con los otros dos puntos anteriores. Tiene que ver con
todos los elementos abstractos; abstracción social, abstracción cognitiva, uso de
sarcasmos, etc. Por lo tanto, para fortalecer estas habilidades, se puede trabajar con
todo lo que ponga en juego elementos de abstracción, dilemas morales, juegos de
cartas, crucigramas, situaciones de toma de decisión, análisis de series, dibujos o
películas que sean de interés de él/la estudiante, etc.

Todo esto entonces, es una guía que intenta entregar luces de hacia dónde guiar la
intervención para que esta sea exitosa. Siempre será el caso particular el que guiará de mejor
manera la intervención, debiendo existir un levantamiento de necesidades fiel a la realidad
para que esta guía pueda ser utilizada.
A continuación, se muestra un cuadro con ejes de trabajo que pretende resumir lo aquí
expuesto, sin referirse a diagnósticos.

Eje verbal Eje de razonamiento Eje psicoemocional Eje de contención

- Pensamiento - Razonamiento lógico - Desarrollo de - Abordaje de realidad
asociativo y categorial y/o abstracto habilidades contextual
psicomocionales
- Aprendizaje - Procesamiento visual - Prevención y
semántico secuencial - Autogestión contención en crisis
emocional
- Formación de - Memoria corto plazo - Evaluación del estado
conceptos verbales - Autoconocimiento psicoemocional
- Procesamiento
- Inferencias, expresión visoreceptivo - Habilidades blandas - Atención de
verbal y desarrollo de personales e apoderados
- Atención y
vocabulario interpersonales
concentración
- Habilidades - Expresión emocional
- Razonamiento fluido e
grafomotoras
inductivo