DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL

APRENDIZAJE
Evaluación y diagnóstico
Psic. Fernando Vílchez Sánchez
Psicólogo especialista en evaluación y diagnóstico psicológico en niños y adolescentes.
Maestrista en Intervención Psicoeducativa de Trastornos del Neurodesarrollo.
Consultor en atención a la diversidad e Inclusión Educativa
MODELO DE PROCESAMIENTO
DEL NÚMERO (McCloskey,
Caramazza y Basili, 1985)
MODELO DEL TRIPLE CÓDIGO CÓDIGO ANALÓGICO
DE DEHAENE (1992; Dehaene DE MAGNITUD
y Cohen, 1995) Estimación, cálculos
aproximados,
comparación.

Lectura de números
arábigos CÓDIGO VISUAL CÓDIGO VERBAL
ARÁBIGO AUDITIVO
Operaciones Tablas de
multidígito, juicios de multiplicación, contar.
paridad.
Escritura de números
arábigos
 1ERA ETAPA Sensibilidad hacia las características y cambios de orden cuantitativo de
(Primeros meses de vida) los estímulos, debido a un sistema nuclear de carácter prelingüístico.

2DA ETAPA
Sistema verbal asociado al conteo, aparición de las etiquetas verbales.
(2 a 3 años)

Utilización de símbolos escritos referentes a números. Empleo del

3ERA ETAPA
sistema arábigo.

Consolidación de la simbolización numérica. Representación semántico-

4TA ETAPA
espacial de los números.

MODELO APREHENSIÓN NUMÉRICA

(Von Asther & Shalev, 2007)
MODELO “PATHWAYS TO MATHEMATICS”
(LeFevre et al., 2010)
 TRASTORNO ESPECÍFICO DEL
APRENDIZAJE CON DIFICULTAD
MATEMÁTICA
 TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE CON DIFICULTADES EN LA
EXPRESIÓN ESCRITA
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DSM 5
(APA, 2014)
A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, evidenciado
por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han persistido por lo
menos durante 6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas a estas dificultades:
i. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (p. ej.,
comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones; cuenta con los dedos para sumar
números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como hacen sus
iguales; se pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los procedimientos).
ii. Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran dificultad para aplicar los
conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos).
 TRASTORNO DEL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE CON DIFICULTADES EN LA
ESCRITURA
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS CIE 11
(OMS, 2019)

• El trastorno del desarrollo del aprendizaje con dificultades en matemáticas se caracteriza

por dificultades significativas y persistentes en el aprendizaje de habilidades académicas
relacionadas con las matemáticas o la aritmética, como el sentido del número, la
memorización de hechos numéricos, el cálculo preciso, el cálculo con fluidez y el
razonamiento matemático preciso.
• El desempeño del individuo en matemática o aritmética está muy por debajo de lo que
se esperaría para el desarrollo cronológico y el nivel de funcionamiento intelectual, y
provoca un deterioro significativo en su actividad académica o laboral. Este trastorno no
se debe a un trastorno del desarrollo intelectual, discapacidad sensorial (visión o
audición), trastorno neurológico, falta de disponibilidad de educación, falta de dominio
del idioma de instrucción académica o adversidad psicosocial.
 TIPOS DE DISCALCULIA
(Kosc, 1974)
• Dificultad en la comprensión de conceptos
DISCALCULIA VERBAL matemáticos.

DISCALCULIA • Dificultades para comparar, manipular

PRATOGNÓSICA objetos matemáticos, enumerar, etc.

• Dificultad para leer símbolos matemáticos

DISCALCULIA LÉXICA y números.
 TIPOS DE DISCALCULIA
(Kosc, 1974)
DISCALCULIA • Dificultades para la escritura de números al dictado o
GRÁFICA incluso en la copia de los mismos.

DISCALCULIA • Dificultades para hacer operaciones mentales, para

IDEOGNÓSTICA entender conceptos matemáticos y sus relaciones.

DISCALCULIA • Dificultades para la ejecución de operaciones

OPERACIONAL matemáticas.
 ERRORES DISCALCÚLICOS

Tomar Sustitución en
Omisión Dirección
prestado el proceso

Signos de las
Posición Adivinación
operaciones
 OTROS ERRORES
(Vallés, 1993)

EN LOS NÚMEROS

No se identifica Sustitución de
el número números
 OTROS ERRORES
(Vallés, 1993)

INVERSIÓN DE
NÚMEROS
 OTROS ERRORES
(Vallés, 1993)

EN LAS SERIACIONES
Repetición de Alteración del
Omisión de
números en orden lógico
números
las series de la serie
 OTROS ERRORES
(Vallés, 1993)

EN LAS OPERACIONES
Inicio izquierda-
Emparejamiento Errores en el
derecha al realizar
erróneo para sumar encolumnamiento
las operaciones
 ¿ QUÉ OTROS ASPECTOS SE DEBE
CONSIDERAR EN EL DIAGNÓSTICO?

PREVALENCIA PRESENCIA DE
(5%-15%) COMORBILIDADES
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PREDISCAL: Screening de dificultades lectoras y
matemáticas

Nombre: PREDISCAL. Screening de dificultades

lectoras y matemáticas.
Autores: Violeta Pina-Paredes, Encarnación
Hernández-Pérez, José Antonio Rabadán-Rubio,
Lorenzo Hernández-Pallarés y Javier Fenollar-
Cortés.
Procedencia: TEA Ediciones, 2020.
Aplicación: Individual y colectiva.
Ámbito: 7 a 12 años. (2° a 6° de primaria).
TEDI-MATH: Test para el diagnóstico de las
competencias básicas en Matemática

Nombre: TEDI-MATH. Test para el diagnóstico de las

competencias básicas en Matemática.
Nombre original: TEDI-MATH. Test Diagnostique des
Compétences de Base en Mathématiques.
Autores: Jacques Grégoire, Marie-Pascal Noël y Catherine
Van Nieuwenhoven.
Procedencia: TEMA Editions, 2001.
Adaptación: Manuel Sueiro y Jaime Pereña (TEA Ediciones).
Aplicación: Individual.
Ámbito: 4 a 8 años.
Tiempo de aplicación: 60 minutos aprox.
TEMA 3: Test de Competencia Matemática Básica

Nombre: TEMA-3. Test de Competencia Matemática

Básica.
Nombre original: TEMA-3. Test of Early Mathematics
Ability.
Autores: Ginsburg, H. y Baroody, A.J.
Procedencia: PRO-ED, Austin, Texas (2003).
Adaptación: Núñez del Rio, María Cristina y Lozano
Guerra, Isabel.
Aplicación: Individual.
Ámbito: 3:00 años a 8 años 11 meses.
Tiempo de aplicación: 30 a 45 minutos.
 MUCHAS GRACIAS

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