UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA

VICERRECTORADO ACADÉMICO
COORDINACIÓN GENERAL DE PREGRADO
PROYECTO DE EDUCACIÓN INTEGRAL
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Dificultades de Aprendizaje
Lic. Milagros Nazzoure

UD CREE….


¿Si un niño tiene problemas de nutrición y tiene mal rendimiento
académico presenta dificultades de aprendizaje?
Si a un niño le va bien en matemáticas pero mal en español ¿Tiene
dificultades en el aprendizaje?
Si un niño tiene problemas de visión ,oído , y/o expresión verbal y no
rinde académicamente ¿Tiene problemas de aprendizaje?
Si un niño proviene de un medio familiar con depravación cultural y
tiene mal rendimiento, ¿Tiene dificultades de aprendizaje?
UD cree que los niños con dificultades de aprendizaje tienen bajo CI
(Coeficiente intelectual).
Si un niño va bien en el 1er semestre y su rendimiento baja en el 2do
¿Presenta dificultades de aprendizaje?
¿El inadecuado uso de métodos puede ser DA?.
¿Cree UD que el no entender un tema es debido a una dificultad de az.?

Criterio: Aspectos Comunes

Mora y Aguilera, 2000;
pp.13-44

Factore
s de
fracaso
escolar

Extrínsecos
o
ambientale
s

Intrínsecos
o del sujeto

Desventaja
económica
Desventaja cultural
Falta de
oportunidades
Instrucción
inadecuada
Retraso mental
Problemas
sensoriales
Alteraciones
emocionales
Dificultad de

Mora y Aguilera, 2000;
pp.13-44

EDUCACIÓN ESPECIAL en el modelo del DÉFICIT
Déficit
MENTAL

Déficit
SENSORIAL

Déficit
MOTÓRICO

Otros
ttnos. del
Desarrollo

Visua Auditivo
l
¿QUÉ SUCEDE CON LOS QUE TIENEN
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ESCOLAR ...
... PERO NO SON DEFICIENTES?
Nacimiento del área de las DA (1963)

LA MEDICION DE SU INTELIGENCIA Y UNA ENSEÑANZA APROPIADA PARA SU EDAD.” .DEFINICION DIFICULTADES DE APRENDIZAJE “ TRANSTORNO QUE SE CARACTERIZA POR UN RENDIMIENTO ACADEMICO SUSTANCIALMENTE POR DEBAJO DE LO ESPERADO DADA LA EDAD CRONOLOGICA DEL SUJETO.

Definiciones “Los niños que presentan trastornos del aprendizaje son aquellos que manifiestan una discrepancia significativa en términos educativos entre su potencial intelectual estimado y su nivel real de logro en relación con los trastornos básicos en el proceso de aprendizaje” Bateman (1965) .

deletreo o matemáticas” Kirk (1969) . la escritura. del pensamiento. del habla. de la lectura. que abarcan la comprensión y el uso del lenguaje hablado o escrito que pueden manifestarse en trastornos auditivos.Definiciones “Los niños con problemas especiales de aprendizaje muestran un desajuste en uno o más de los procesos psicológicos básicos.

Son intrínsecos al individuo. Quedan excluidos el deterioro sensorial. retraso mental y trastornos emocionales y sociales” Comité Nacional para las Dificultades del Aprendizaje Estados Unidos (1981) .Definiciones “Los problemas de aprendizaje se manifiestan en trastornos y dificultades en la adquisición y uso de la audición. el habla. la escritura. el razonamiento y las habilidades matemáticas. la lectura.

Caracteristicas Generales del Sujeto con Dificultades de Aprendizaje     Inteligencia dentro de los limites normales. . dado su nivel intelectual. apariencia física normales. Rendimiento escolar por debajo de lo esperado.por lo menos en una materia instruental. Ausencia de impedimentos motores graves. audición. Visión.

.ANTECEDENTES HISTORICOS DE LAS D. 1983. •Fase de Transición. Dividió la secuencia Histórica del Estudio de las D.(1895-1940).A Lee Wiederholt (1974).A. (1940-1963 •Fase de Integración.(1963-1980) Fuente: Farnham. En tres fases: •Fase de Fundación.

•Transtornos perceptivos motores: Goldstein. Broca.Fase de Fundación.(1895-1940). •Dentro de las investigaciones se pueden nombrar: •Trastornos del lenguaje hablado: Gall. werner. •Investigaciones •Interés sobre el cerebro. . Orton. científico por la conducta anormal. •Aportaciones de la medicina y la neurología. •Se sientan las bases del estudio de las DA. Strauss. •Trastornos del lenguaje Escrito: Hinshelwood. •Se observan adultos con lesión cerebral y se generalizan las causasa niños con igual sintomatología. Wernicke.

Fase de Transición. al campo de la Psicología y la -Los Estudios de las dificultades de aprendizaje se oriento en base a dos modelos: Estudios Perceptivos Motores. -Instrumentos de Evaluación y Enseñanza -La Medicina. (Recepción. •Análisis Tarea centrado en la Enfoque Conductual . (1940-1963) -Diagnostico y la corrección. Comprensión y Expresión). aporto Educación. •Análisis de los procesos Enfoque Psicolinguistico psicológicos básicos.

Fase de Integración.(1963-1980) Uso Ecléctico Técnicas de Evaluación Neurología Psicología Técnicas de Intervención Psicolinguistic a Formación Profesional .

Desde 1980 hasta Hoy Uso de Estrategias Teoría Cognitiva Múltiples Disciplinas Tendencias Actuales Servicios de Atención Uso de las Tecnologías .

1 Diversidad de concepciones 1963: Constitución formal del área de las DA Pluralidad de raíces históricas Evolución poco unitaria Área controvertida y polémica Ámbito de actuación Terminología Definició n .

1 Diversidad de concepciones 1.1 Delimitación de su ámbito de actuación * Contenido “misterioso y complejo” (Farham-Diggory. 1980) * Forma parte de: •¿Educación Especial? •¿Educación Ordinaria? •¿Educación Compensatoria? •¿De alguna otra modalidad educativa? .

.2 Terminología a Desarroll o emplear Descriptiv Explicativ os os Daño cerebral Deficiencias cognoscitivas Desequilibrios evolutivos Retraso en el desarrollo Alteración en el desarrollo Aprendizaj e Incapacidad para aprendizaje Dificultades del aprendizaje Deficiencias en el aprendizaje Dificultades específicas de ap. Deficiencias específicas de Lesión cerebral Disfunción cerebral Disfunción cerebral mínima Inmadurez neurológica Ttnos. en procesos psicol. básicos Trastornos neuro-psicológicos del aprendizaje.1 Diversidad de concepciones 1.

1981) Ana Miranda (1986) Comité interinstitucional (1987) Hammill (1990) ..1 Diversidad de concepciones 1. Etc.3 Definiciones No hay una que sea unánimemente aceptada Kirk (1962/1963) Myklebust (1963) Bateman (1964) Gallagher (1966) Consejo Consultivo (1968) Kass y Myklebust (1969) Chalfant-Scheffeling (1969) Wepman (1975) Kirk y Gallagher (1979) Cruickshank (1979) Comité Asesor (Hammil.. .

C.13-44 2. p.D.2 Algunas definiciones Mora y Aguilera. sería funcional más que un daño cerebral .1 Kirk y Bateman (1962) .L. las DA en los problemas escolares excluye ni asegura la causa neurológica • Caso de existir afectación neurológica. clásicas pp.Kirk (1963) Mora y Aguilera (2000. 14) • Es la primera definición formal en la que se usa “DA” • Propuesta • Focaliza • No para la A. 2000.

Oral. auditiva. clásicas pp. memoria. 2000. Educación USA.2 Consejo Consultivo Nacional (1968) Mora y Aguilera (2000.2 Algunas definiciones Mora y Aguilera. atención.13-44 2. per. p. Dirige Kirk • Similar a la anterior salvo en que: * Circunscribe la presencia de DA en los niños/as. A los problemas de lenguaje y escolares añaden los trastornos del pensamiento * Elimina las “alteraciones emocionales” como causa * • Atribuye la DA a los “procesos psicológicos básicos: leng. 14) • Consejo creado por el Dpto. . per.

1990) Mora y Aguilera (2000.3 Comité Asesor para DA (Hammill. clásicas pp. p.13-44 2. 17 y 19) Suárez (1995. • Características: * DA: grupo heterogéneo de problemas escolares. 21) • Formado por la ocho organizaciones más importantes • Aunque siendo “no gubernamental” es la más aceptada. * La causa está en el sujeto: disfunción del SNC * Pueden ocurrir a cualquier edad .2 Algunas definiciones Mora y Aguilera. 2000. p.1981.

1 Es una versión restringida de las DA . 2000..2 Cuatro criterios comunes a todas las definiciones Etiológic o Atención especializad a Especificida d Discrepanci a Exclusión . 3.3 Aspectos comunes Mora y Aguilera.13-44 3.. pp.

pp.1 Criterio etiológico (Ver Mora y Aguilera.13-44 4. 16 a 19) • Cláusulas que aluden a determinadas causas como condición para diagnosticar como “DA” • En la mayoría de las ocasiones se refieren al SNC • En otros se señalan otras causas . pp. 2000. Criterios de definición Mora y Aguilera.4. 2000.

4. Criterios de definición Mora y Aguilera. 16 a 19) • Las personas con DA no pueden beneficiarse de la educación ordinaria • Tampoco de clases de educación especial destinada a grupos • Necesitan una enseñanza especial e individualizada .13-44 4.2 Criterio de atención especializada (Ver Mora y Aguilera. 2000. pp. 2000. pp.

13-44 4.3 Criterio de especificidad • Se trata de “Dificultades del Aprendizaje” si los problemas escolares son específicos de áreas concretas. • Esta circunstancia ha llevado a denominaciones específicas para cada Dificultad de Aprendizaje Dislexia Digrafía Discalculia .4. Criterios de definición Mora y Aguilera. pp. 2000.

2000.3b Criterio de discrepancia (Ver Mora y Aguilera. pp.13-44 4. pp. 2000. 16 a 19) • Ampliación • Dos del criterio de discrepancia formas de entender la discrepancia:  Entre rendimiento real y rendimiento esperado (entre capacidad potencial y ejecución real)  Entre distintas dimensiones del desarrollo (disparidad evolutiva) • En muchos casos se han propuesto fórmulas para calcular la discrepancia .4. Criterios de definición Mora y Aguilera.

3b Criterio de discrepancia (Ver Mora y Aguilera.13-44 4. 16 a 19) EA EA CA   100   100 EM  EC  EG EE 3 CA= Cociente de Aprendizaje (Hay DA si CA<91) EA= Edad de Aprendizaje de un área concreta EE= Edad Esperada EM= Edad Mental EC= Edad Cronológica EG= Edad de Grado (edad promedio del grupo de aula) . 2000. Criterios de definición Mora y Aguilera. 2000. pp.4. pp.

Se focalizan en un único aspecto del aprendizaje 3. pp.4. No siempre hay instrumentos de evaluación adecuados 4. 16 a 19) CRÍTICAS A LAS FÓRMULAS: 1. Habría personas que no podrían hacer uso de . pp. Cada Estado de USA tiene una diferente 2.13-44 4. 2000. Pueden llevarnos a conclusiones inexactas al basarse en instrumentos carentes de fiabilidad y validez 5. 2000. Criterios de definición Mora y Aguilera.3b Criterio de discrepancia (Ver Mora y Aguilera.

4. 2000. Se mantiene por razones administrativas más que científicas . Criterios de definición Mora y Aguilera. 16 a 19) CRÍTICAS A LAS FÓRMULAS: 6. Crean una falsa sensación de objetividad y precisión (la magia del número) 8. pp.3b Criterio de discrepancia (Ver Mora y Aguilera. Muchos individuos con bajos logros cumplen con la fórmula de discrepancia por razones distintas a la presencia de DA 7. Se usan como primer y único criterio para la asignación legal de servicios 9.13-44 4. Se utilizan para reducir la tasa de incidencia de las DA 10. pp. 2000.

pp.3b Criterio de discrepancia (Ver Mora y Aguilera.13-44 4. 2000.4 Criterios de definición Mora y Aguilera. Cuanto más específicos son los procesos que intervienen en un aprendizaje. al menos. discutibles: • Los tests de CI miden inteligencia • Inteligencia y rendimiento son independientes y los resultados en el test-CI no se ven afectados por la DA • La lectura y escritura pueden predecirse a . 16 a 19) CRÍTICAS A LAS FÓRMULAS: 11. menos diferencias hay entre sujetos con alto y bajo CI 12. pp. 2000. Se basan en supuestos que son.

4 Criterio de exclusión SE INCLUYEN EN EL DIAGNÓSTICO “NIÑOS CON DA” AQUELLOS QUE FRACASAN EN LA ESCUELA Y CUYOS PROBLEMAS NO SE DEBEN A: • Retraso mental • Deficiencias sensoriales: auditivas o visuales • Deficiencias motóricas • Factores instruccionales. pp.13-44 4. . privación educativa y/o falta de oportunidades para aprender • Alteraciones • Factores emocionales graves ambientales. 2000. socioculturales.4 Criterios de definición Mora y Aguilera.

4 Criterio de exclusión CRÍTICAS AL CRITERIO DE EXCLUSIÓN 1. Dejan sin tratamiento a personas con DA reales 4.4 Criterios de definición Mora y Aguilera. Cada autor lo aplica de manera diferente con lo que se dificulta la investigación 2. No hay acuerdo acerca de dónde situar el corte . pp. 2000. Es difícil decir cuándo la inteligencia es normal y cómo medirla (El bajo CI puede ser consecuencia de la DA) 5.13-44 4. Los problemas excluidos coinciden con las causas de DA más citadas 3.

2000. Son de escasa utilidad para diseñar programas de recuperación eficaces. pp. manipulativo.13-44 4. total) 7.4 Criterios de definición Mora y Aguilera. Tampoco en cómo valorar los distintos CI (verbal. El CI no es tan importante en la valoración de los problemas escolares 8. .4 Criterio de exclusión CRÍTICAS AL CRITERIO DE EXCLUSIÓN 6.

Puntuaciones bajas en todos los procesos cognitivos No mejoran significativa-mente ni con Ed. Alta variabilidad entre diferentes pruebas Más facilidades para beneficiarse de una enseñanza adecuada Dificultades para generar estrategias pero las aprenden cuando se le . Ejemplos RETRASO MENTAL Ejecución inferior en pruebas neurológicas.5 Diagnóstico diferencial Consecuencia del criterio de exclusión. Especial Dificultades para generar estrategias y para aprenderlas cuando se le DIFICULTAD DE APRENDIZAJE Muestran puntos fuertes y débiles.

Ejemplos TRASTORNO EMOCIONAL El fracaso escolar puede ocurrir en cualquier momento de la vida El rendimiento en la misma tarea varía de un día a otro No tienen déficit cognoscitivos La intervención que necesitan es DIFICULTAD DE APRENDIZAJE Fracasa desde el momento en que se inicia la escolaridad Consistente en el rendimiento en la misma tarea Muestran déficit en aptitudes cognoscitivas La intervención que necesitan es .5 Diagnóstico diferencial Consecuencia del criterio de exclusión.

Teorías Explicativas de las D. A Modelos Organicista Modelos Mecanicista Modelos Contextual Dialécticos Variables Centradas en el sujeto Variables Centradas en el Ambiente Toma en cuenta tanto el Sujeto como el Ambiente Teorías Centradas en el sujeto Teorías Centradas en el Ambiente y la Tarea Teorías Interaccionistas .

Teorías Explicativas de las D.A   Teorías Centradas en el Sujeto Miranda (1994)     Neurofisiológica. Factores Biológicos y Endocrinos. Lagunas en el Desarrollo Déficit Específicos Procesamiento de Información Fuente: Aguilera. 2004 . Genéticas.

El trastorno de mayor frecuencia en las dificultades de aprendizaje es el de la lectura. . Las probables causas de las dificultades de aprendizaje pueden ser agrupadas en tres factores: biológicos.Conclusiones  1.  2. cociente intelectual y la escolaridad propia de la edad del sujeto.  3. sociales y procesos cognitivos. Las características más resaltantes para identificar las dificultades de aprendizaje son: bajo rendimiento con respecto a la edad cronológica.

cognitivo y social de cada uno de nuestros alumnos. . para brindarles estrategias que propicien un mejor desenvolvimiento en su vida. El abordaje de las dificultades de aprendizaje de la presente lectura es desde la perspectiva psicoeducativa. Existe la necesidad de realizar una evaluación. debemos conocer el desarrollo biológico.  6.•  Conclusiones 4. Es necesaria la identificación e intervención temprana de las dificultades de aprendizaje para evitar la cristalización de problemas asociados a ellas. diagnóstico y tratamiento de los niños con dificultades de aprendizaje desde un enfoque interdisciplinario.  7. psicológico.  5. Como profesionales de las ciencias de la educación y comportamiento.

.MAS DAÑO HACE EL INADECUADO MANEJO DE UNA DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE QUE LA DIFICULTAD EN SI MISMA.

A. A. & Blomquist. Madrid: Rialp. A. (1976). Brueckner. S. (1966). G. Dificultades de Aprendizaje. Introducción a las Dificultades del Aprendizaje. G.Referencias Bibliográficas Aguilera. M. Condemarìn. Farnham. (1983). Dislexia de Evolución. M. Santiago de Chile: Universitaria. S.A. Diagnostico y Tratamiento de las Dificultades de Aprendizaje. & Bond. (2004). Critchey. Manual de Lectura Correctiva. . L. Madrid: Morata S. Buenos Aires: Salerno. S. (1970). Madrid: Interamericana de España.

su Naturaleza. C. (1999). (1984). Tratamiento. & Col. M. (1976). Mercer. (1991). Dislexia. E. Medico: Trillas. Caracas: Dirección de Educación Especial.Referencias Bibliográficas Lampe. Barcelona: Ceac. Barcelona: Alianza Psicología Thomson. Evaluación y . Dislexia. & Miles. A. T. Conceptualizaciòn y Política de la Educación Especial en Venezuela. Miles. Dificultades de Aprendizaje.