UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA

VICERRECTORADO ACADÉMICO
COORDINACIÓN GENERAL DE PREGRADO
PROYECTO DE EDUCACIÓN INTEGRAL
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Dificultades de Aprendizaje
Lic. Milagros Nazzoure

UD CREE….


¿Si un niño tiene problemas de nutrición y tiene mal rendimiento
académico presenta dificultades de aprendizaje?
Si a un niño le va bien en matemáticas pero mal en español ¿Tiene
dificultades en el aprendizaje?
Si un niño tiene problemas de visión ,oído , y/o expresión verbal y no
rinde académicamente ¿Tiene problemas de aprendizaje?
Si un niño proviene de un medio familiar con depravación cultural y
tiene mal rendimiento, ¿Tiene dificultades de aprendizaje?
UD cree que los niños con dificultades de aprendizaje tienen bajo CI
(Coeficiente intelectual).
Si un niño va bien en el 1er semestre y su rendimiento baja en el 2do
¿Presenta dificultades de aprendizaje?
¿El inadecuado uso de métodos puede ser DA?.
¿Cree UD que el no entender un tema es debido a una dificultad de az.?

Criterio: Aspectos Comunes

Mora y Aguilera, 2000;
pp.13-44

Factore
s de
fracaso
escolar

Extrínsecos
o
ambientale
s

Intrínsecos
o del sujeto

Desventaja
económica
Desventaja cultural
Falta de
oportunidades
Instrucción
inadecuada
Retraso mental
Problemas
sensoriales
Alteraciones
emocionales
Dificultad de

Mora y Aguilera, 2000;
pp.13-44

EDUCACIÓN ESPECIAL en el modelo del DÉFICIT
Déficit
MENTAL

Déficit
SENSORIAL

Déficit
MOTÓRICO

Otros
ttnos. del
Desarrollo

Visua Auditivo
l
¿QUÉ SUCEDE CON LOS QUE TIENEN
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ESCOLAR ...
... PERO NO SON DEFICIENTES?
Nacimiento del área de las DA (1963)

DEFINICION DIFICULTADES DE APRENDIZAJE “ TRANSTORNO QUE SE CARACTERIZA POR UN RENDIMIENTO ACADEMICO SUSTANCIALMENTE POR DEBAJO DE LO ESPERADO DADA LA EDAD CRONOLOGICA DEL SUJETO.” . LA MEDICION DE SU INTELIGENCIA Y UNA ENSEÑANZA APROPIADA PARA SU EDAD.

Definiciones “Los niños que presentan trastornos del aprendizaje son aquellos que manifiestan una discrepancia significativa en términos educativos entre su potencial intelectual estimado y su nivel real de logro en relación con los trastornos básicos en el proceso de aprendizaje” Bateman (1965) .

del habla. de la lectura. deletreo o matemáticas” Kirk (1969) . la escritura. que abarcan la comprensión y el uso del lenguaje hablado o escrito que pueden manifestarse en trastornos auditivos. del pensamiento.Definiciones “Los niños con problemas especiales de aprendizaje muestran un desajuste en uno o más de los procesos psicológicos básicos.

Definiciones “Los problemas de aprendizaje se manifiestan en trastornos y dificultades en la adquisición y uso de la audición. retraso mental y trastornos emocionales y sociales” Comité Nacional para las Dificultades del Aprendizaje Estados Unidos (1981) . Son intrínsecos al individuo. el habla. Quedan excluidos el deterioro sensorial. la lectura. la escritura. el razonamiento y las habilidades matemáticas.

Rendimiento escolar por debajo de lo esperado.Caracteristicas Generales del Sujeto con Dificultades de Aprendizaje     Inteligencia dentro de los limites normales. apariencia física normales. dado su nivel intelectual. Ausencia de impedimentos motores graves. audición.por lo menos en una materia instruental. . Visión.

A.(1963-1980) Fuente: Farnham. Dividió la secuencia Histórica del Estudio de las D. En tres fases: •Fase de Fundación. 1983. .ANTECEDENTES HISTORICOS DE LAS D. (1940-1963 •Fase de Integración. •Fase de Transición.A Lee Wiederholt (1974).(1895-1940).

científico por la conducta anormal. •Se sientan las bases del estudio de las DA. . Strauss. •Se observan adultos con lesión cerebral y se generalizan las causasa niños con igual sintomatología. Wernicke. Orton. •Dentro de las investigaciones se pueden nombrar: •Trastornos del lenguaje hablado: Gall. •Trastornos del lenguaje Escrito: Hinshelwood. werner.(1895-1940). •Aportaciones de la medicina y la neurología. •Investigaciones •Interés sobre el cerebro. Broca. •Transtornos perceptivos motores: Goldstein.Fase de Fundación.

•Análisis de los procesos Enfoque Psicolinguistico psicológicos básicos. aporto Educación. al campo de la Psicología y la -Los Estudios de las dificultades de aprendizaje se oriento en base a dos modelos: Estudios Perceptivos Motores. (1940-1963) -Diagnostico y la corrección. Comprensión y Expresión). •Análisis Tarea centrado en la Enfoque Conductual .Fase de Transición. -Instrumentos de Evaluación y Enseñanza -La Medicina. (Recepción.

(1963-1980) Uso Ecléctico Técnicas de Evaluación Neurología Psicología Técnicas de Intervención Psicolinguistic a Formación Profesional .Fase de Integración.

Desde 1980 hasta Hoy Uso de Estrategias Teoría Cognitiva Múltiples Disciplinas Tendencias Actuales Servicios de Atención Uso de las Tecnologías .

1 Diversidad de concepciones 1963: Constitución formal del área de las DA Pluralidad de raíces históricas Evolución poco unitaria Área controvertida y polémica Ámbito de actuación Terminología Definició n .

1980) * Forma parte de: •¿Educación Especial? •¿Educación Ordinaria? •¿Educación Compensatoria? •¿De alguna otra modalidad educativa? .1 Delimitación de su ámbito de actuación * Contenido “misterioso y complejo” (Farham-Diggory.1 Diversidad de concepciones 1.

. básicos Trastornos neuro-psicológicos del aprendizaje. en procesos psicol. Deficiencias específicas de Lesión cerebral Disfunción cerebral Disfunción cerebral mínima Inmadurez neurológica Ttnos.1 Diversidad de concepciones 1.2 Terminología a Desarroll o emplear Descriptiv Explicativ os os Daño cerebral Deficiencias cognoscitivas Desequilibrios evolutivos Retraso en el desarrollo Alteración en el desarrollo Aprendizaj e Incapacidad para aprendizaje Dificultades del aprendizaje Deficiencias en el aprendizaje Dificultades específicas de ap.

.3 Definiciones No hay una que sea unánimemente aceptada Kirk (1962/1963) Myklebust (1963) Bateman (1964) Gallagher (1966) Consejo Consultivo (1968) Kass y Myklebust (1969) Chalfant-Scheffeling (1969) Wepman (1975) Kirk y Gallagher (1979) Cruickshank (1979) Comité Asesor (Hammil.1 Diversidad de concepciones 1. Etc. .. 1981) Ana Miranda (1986) Comité interinstitucional (1987) Hammill (1990) .

D. clásicas pp. p.2 Algunas definiciones Mora y Aguilera.1 Kirk y Bateman (1962) . sería funcional más que un daño cerebral .Kirk (1963) Mora y Aguilera (2000. 2000.C. 14) • Es la primera definición formal en la que se usa “DA” • Propuesta • Focaliza • No para la A.13-44 2.L. las DA en los problemas escolares excluye ni asegura la causa neurológica • Caso de existir afectación neurológica.

memoria. Educación USA. clásicas pp.2 Algunas definiciones Mora y Aguilera. auditiva. Oral. Dirige Kirk • Similar a la anterior salvo en que: * Circunscribe la presencia de DA en los niños/as. 14) • Consejo creado por el Dpto. . 2000. A los problemas de lenguaje y escolares añaden los trastornos del pensamiento * Elimina las “alteraciones emocionales” como causa * • Atribuye la DA a los “procesos psicológicos básicos: leng. per. atención. per.13-44 2. p.2 Consejo Consultivo Nacional (1968) Mora y Aguilera (2000.

13-44 2.2 Algunas definiciones Mora y Aguilera. 2000. 21) • Formado por la ocho organizaciones más importantes • Aunque siendo “no gubernamental” es la más aceptada. p. 1990) Mora y Aguilera (2000. * La causa está en el sujeto: disfunción del SNC * Pueden ocurrir a cualquier edad . 17 y 19) Suárez (1995. • Características: * DA: grupo heterogéneo de problemas escolares.3 Comité Asesor para DA (Hammill. clásicas pp.1981. p.

2 Cuatro criterios comunes a todas las definiciones Etiológic o Atención especializad a Especificida d Discrepanci a Exclusión ..3 Aspectos comunes Mora y Aguilera.1 Es una versión restringida de las DA ..13-44 3. 2000. 3. pp.

2000. 16 a 19) • Cláusulas que aluden a determinadas causas como condición para diagnosticar como “DA” • En la mayoría de las ocasiones se refieren al SNC • En otros se señalan otras causas .4. Criterios de definición Mora y Aguilera.1 Criterio etiológico (Ver Mora y Aguilera. pp. pp.13-44 4. 2000.

4. Criterios de definición Mora y Aguilera.13-44 4. pp. 16 a 19) • Las personas con DA no pueden beneficiarse de la educación ordinaria • Tampoco de clases de educación especial destinada a grupos • Necesitan una enseñanza especial e individualizada . pp. 2000. 2000.2 Criterio de atención especializada (Ver Mora y Aguilera.

• Esta circunstancia ha llevado a denominaciones específicas para cada Dificultad de Aprendizaje Dislexia Digrafía Discalculia .3 Criterio de especificidad • Se trata de “Dificultades del Aprendizaje” si los problemas escolares son específicos de áreas concretas. Criterios de definición Mora y Aguilera.13-44 4.4. pp. 2000.

2000.13-44 4.4. pp. 16 a 19) • Ampliación • Dos del criterio de discrepancia formas de entender la discrepancia:  Entre rendimiento real y rendimiento esperado (entre capacidad potencial y ejecución real)  Entre distintas dimensiones del desarrollo (disparidad evolutiva) • En muchos casos se han propuesto fórmulas para calcular la discrepancia . Criterios de definición Mora y Aguilera. 2000.3b Criterio de discrepancia (Ver Mora y Aguilera. pp.

13-44 4.4. 16 a 19) EA EA CA   100   100 EM  EC  EG EE 3 CA= Cociente de Aprendizaje (Hay DA si CA<91) EA= Edad de Aprendizaje de un área concreta EE= Edad Esperada EM= Edad Mental EC= Edad Cronológica EG= Edad de Grado (edad promedio del grupo de aula) . Criterios de definición Mora y Aguilera.3b Criterio de discrepancia (Ver Mora y Aguilera. 2000. pp. 2000. pp.

Habría personas que no podrían hacer uso de . 2000.13-44 4.3b Criterio de discrepancia (Ver Mora y Aguilera. Se focalizan en un único aspecto del aprendizaje 3. Criterios de definición Mora y Aguilera.4. No siempre hay instrumentos de evaluación adecuados 4. Cada Estado de USA tiene una diferente 2. 2000. Pueden llevarnos a conclusiones inexactas al basarse en instrumentos carentes de fiabilidad y validez 5. pp. pp. 16 a 19) CRÍTICAS A LAS FÓRMULAS: 1.

4. Crean una falsa sensación de objetividad y precisión (la magia del número) 8. 16 a 19) CRÍTICAS A LAS FÓRMULAS: 6. Criterios de definición Mora y Aguilera. Se utilizan para reducir la tasa de incidencia de las DA 10. pp. pp. Se mantiene por razones administrativas más que científicas .13-44 4. 2000. Se usan como primer y único criterio para la asignación legal de servicios 9.3b Criterio de discrepancia (Ver Mora y Aguilera. 2000. Muchos individuos con bajos logros cumplen con la fórmula de discrepancia por razones distintas a la presencia de DA 7.

13-44 4. 2000. discutibles: • Los tests de CI miden inteligencia • Inteligencia y rendimiento son independientes y los resultados en el test-CI no se ven afectados por la DA • La lectura y escritura pueden predecirse a . 16 a 19) CRÍTICAS A LAS FÓRMULAS: 11. menos diferencias hay entre sujetos con alto y bajo CI 12. Se basan en supuestos que son.3b Criterio de discrepancia (Ver Mora y Aguilera. al menos. 2000.4 Criterios de definición Mora y Aguilera. pp. Cuanto más específicos son los procesos que intervienen en un aprendizaje. pp.

4 Criterios de definición Mora y Aguilera.4 Criterio de exclusión SE INCLUYEN EN EL DIAGNÓSTICO “NIÑOS CON DA” AQUELLOS QUE FRACASAN EN LA ESCUELA Y CUYOS PROBLEMAS NO SE DEBEN A: • Retraso mental • Deficiencias sensoriales: auditivas o visuales • Deficiencias motóricas • Factores instruccionales. pp. privación educativa y/o falta de oportunidades para aprender • Alteraciones • Factores emocionales graves ambientales.13-44 4. 2000. . socioculturales.

Dejan sin tratamiento a personas con DA reales 4.4 Criterio de exclusión CRÍTICAS AL CRITERIO DE EXCLUSIÓN 1. Es difícil decir cuándo la inteligencia es normal y cómo medirla (El bajo CI puede ser consecuencia de la DA) 5. 2000. No hay acuerdo acerca de dónde situar el corte .13-44 4. pp.4 Criterios de definición Mora y Aguilera. Los problemas excluidos coinciden con las causas de DA más citadas 3. Cada autor lo aplica de manera diferente con lo que se dificulta la investigación 2.

Tampoco en cómo valorar los distintos CI (verbal. total) 7.4 Criterio de exclusión CRÍTICAS AL CRITERIO DE EXCLUSIÓN 6. . pp. Son de escasa utilidad para diseñar programas de recuperación eficaces.13-44 4. El CI no es tan importante en la valoración de los problemas escolares 8.4 Criterios de definición Mora y Aguilera. 2000. manipulativo.

Puntuaciones bajas en todos los procesos cognitivos No mejoran significativa-mente ni con Ed. Especial Dificultades para generar estrategias y para aprenderlas cuando se le DIFICULTAD DE APRENDIZAJE Muestran puntos fuertes y débiles.5 Diagnóstico diferencial Consecuencia del criterio de exclusión. Alta variabilidad entre diferentes pruebas Más facilidades para beneficiarse de una enseñanza adecuada Dificultades para generar estrategias pero las aprenden cuando se le . Ejemplos RETRASO MENTAL Ejecución inferior en pruebas neurológicas.

5 Diagnóstico diferencial Consecuencia del criterio de exclusión. Ejemplos TRASTORNO EMOCIONAL El fracaso escolar puede ocurrir en cualquier momento de la vida El rendimiento en la misma tarea varía de un día a otro No tienen déficit cognoscitivos La intervención que necesitan es DIFICULTAD DE APRENDIZAJE Fracasa desde el momento en que se inicia la escolaridad Consistente en el rendimiento en la misma tarea Muestran déficit en aptitudes cognoscitivas La intervención que necesitan es .

Teorías Explicativas de las D. A Modelos Organicista Modelos Mecanicista Modelos Contextual Dialécticos Variables Centradas en el sujeto Variables Centradas en el Ambiente Toma en cuenta tanto el Sujeto como el Ambiente Teorías Centradas en el sujeto Teorías Centradas en el Ambiente y la Tarea Teorías Interaccionistas .

2004 . Lagunas en el Desarrollo Déficit Específicos Procesamiento de Información Fuente: Aguilera.Teorías Explicativas de las D. Genéticas. Factores Biológicos y Endocrinos.A   Teorías Centradas en el Sujeto Miranda (1994)     Neurofisiológica.

 3. cociente intelectual y la escolaridad propia de la edad del sujeto.  2. sociales y procesos cognitivos.Conclusiones  1. Las características más resaltantes para identificar las dificultades de aprendizaje son: bajo rendimiento con respecto a la edad cronológica. Las probables causas de las dificultades de aprendizaje pueden ser agrupadas en tres factores: biológicos. El trastorno de mayor frecuencia en las dificultades de aprendizaje es el de la lectura. .

 6. para brindarles estrategias que propicien un mejor desenvolvimiento en su vida. Existe la necesidad de realizar una evaluación. . cognitivo y social de cada uno de nuestros alumnos. psicológico.  7. diagnóstico y tratamiento de los niños con dificultades de aprendizaje desde un enfoque interdisciplinario. Como profesionales de las ciencias de la educación y comportamiento.•  Conclusiones 4. El abordaje de las dificultades de aprendizaje de la presente lectura es desde la perspectiva psicoeducativa. Es necesaria la identificación e intervención temprana de las dificultades de aprendizaje para evitar la cristalización de problemas asociados a ellas. debemos conocer el desarrollo biológico.  5.

.MAS DAÑO HACE EL INADECUADO MANEJO DE UNA DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE QUE LA DIFICULTAD EN SI MISMA.

(2004).A.A. Brueckner. Madrid: Morata S. Manual de Lectura Correctiva. . (1970). Farnham. (1966). Dislexia de Evolución. & Blomquist. L. (1976). S. Buenos Aires: Salerno. A. A. & Bond. Madrid: Interamericana de España. S. Dificultades de Aprendizaje. Introducción a las Dificultades del Aprendizaje. M. M. Diagnostico y Tratamiento de las Dificultades de Aprendizaje.Referencias Bibliográficas Aguilera. S. G. G. Critchey. Condemarìn. Madrid: Rialp. (1983). Santiago de Chile: Universitaria.

Evaluación y . T. & Col. Caracas: Dirección de Educación Especial. Miles. Medico: Trillas. A. C. & Miles. (1984). su Naturaleza. Dificultades de Aprendizaje. Conceptualizaciòn y Política de la Educación Especial en Venezuela. (1991). Barcelona: Alianza Psicología Thomson. (1976). E. M. Dislexia. Barcelona: Ceac.Referencias Bibliográficas Lampe. (1999). Dislexia. Tratamiento. Mercer.