Proyecto Curricular Institucional-2022-Primaria - Secundaria 15nov PDF

INSTITUCIÓN EDUCATIVA FISCALIZADA “AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
DANIEL ALCIDES CARRIÓN
INSTITUCION EDUCATIVA FISCALIZADA DANIEL ALCIDES

CARRION
PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
2022
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
I. DATOS DE LA IE:
1.1 Dirección Regional de Educación : Moquegua

1.2 Unidad Educativa Local : Mariscal Nieto
1.3 Código Modular - Primaria : 0527846
1.4 Código Modular – Secundaria : 0550616
1.5 Directora (e) : Roció Varilias Becerra
1.6 Periodo de vigencia : 2022-2026
II. PRESENTACIÓN
El Proyecto Curricular de la Institución Educativa Fiscalizada Daniel Alcides Carrión, es el

instrumento de gestión que orienta los procesos pedagógicos para el desarrollo de los aprendizajes
establecidos en el CNEB, así como las directivas de los servicios educativos que brinda la IE. Está
desarrollado en el marco de la propuesta pedagógica del PEI y de los documentos de gestión
curricular, tomando en cuenta las características, las necesidades de aprendizaje y los intereses de las
estudiantes en sus diversos contextos.
Asume, como base el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB), las Programaciones
Curriculares de Primaria y Secundaria. Se concreta a partir de un proceso de diversificación
curricular, conducido por la dirección, en coordinación con el equipo docente, a través de la Comisión
de elaboración de PCI y con participación de la comunidad educativa y toma en consideración los
lineamientos de diversificación curricular establecidos.
Su evaluación y actualización es anual, dependiendo del análisis de los resultados de los logros de
aprendizaje de las y los estudiantes y de las demandas pedagógicas que se presenten durante el
periodo lectivo.
Con la finalidad de ser un documento ágil y pertinente para la IE, el presente PCI contiene lo
particular relacionado con la propuesta curricular institucional:
 El plan de estudios
 Orientaciones pedagógicas para la planificación curricular
 Orientaciones pedagógicas de mediación para el aprendizaje
 Orientaciones pedagógicas para la evaluación formativa de las estudiantes
 Orientaciones pedagógicas para la atención a la diversidad
 Los proyectos de innovación.
Los documentos que no constituyen la propuesta curricular se encuentran en el PEI, así como los de
Gestión Institucional.
III. BASES LEGALES
 Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su reglamento aprobado por decreto Supremo Nº 011-2012-
ED
 Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial su reglamento aprobado por Decreto Supremo Nº 004-2013-
ED
 Ley N° 28628, Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia en las
Instituciones Educativas Públicas y su reglamento aprobado por decreto supremo Nº 004-2006-ED.
 Ley Nº 29719, Ley que promueve la Convivencia sin violencia en las instituciones educativas y su
Reglamento aprobado por Decreto Supremo Nº 010-2012-ED y sus modificatorias.
 Ley Nº 29988, que establece medidas extraordinarias para el personal docente y administrativo de
instituciones Educativas Públicas y privadas implicado en delito de terrorismo, apología del terrorismo,
delitos de violación de la libertad sexual y delitos de tráfico ilícito de drogas.
 Decreto Supremo N° 017-2012-ED, que aprueba la Política Nacional de Educación Ambiental.
 Resolución Ministerial Nº 0369-2012-ED, que aprueba las prioridades de la Política Educativa Nacional 2012-
2018.
 Resolución Ministerial Nº 0518-2012-ED, que aprueba el Plan Estratégico Sectorial multianual de
educación (PESEM) 2012-2018
 Resolución Ministerial Nº 0519-2012-ED, que aprueba la Directiva Nº019-2012-MINEDU/VMGI-OET
“Lineamientos para la prevención y protección de las y los estudiantes contra la violencia ejercida por el
personal de las Instituciones Educativas.
 Resolución Ministerial Nº 554-2013-MINEDU, aprueba la “norma para la implementación y educación a nivel
nacional de evaluaciones del logro de aprendizaje de los estudiantes de educación básica”.
 Resolución Ministerial Nº 195-2015-MINEDU, que oficializa la “Matriz de gestión descentralizada del
sector educación de los procesos de gestión del desarrollo docente, gestión de materiales y recursos
educativos y gestión de mantenimiento de infraestructura educativa, para el desarrollo de la gestión
descentralizada de servicio educativo”.
 Resolución Ministerial Nº 199-2015-MINEDU, que modifica parcialmente el Diseño Curricular Nacional de la
Educación Básica Regular.
 Resolución Ministerial Nº186- 2022-MINEDU, que aprueba la norma técnica denominada “Normas y
Orientaciones para el Desarrollo del año Escolar 2022 en Instituciones Educativas y Programas de la
Educación Básica”.
IV. MISION, VISION y VALORES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
4.1 VISIÓN
Las Instituciones Educativas Fiscalizadas serán reconocidas en la región por brindar una educación
integral, con una propuesta de calidad pedagógica, organizacional y de gestión preparada para responder
ante lo inesperado, que utilice recursos tecnológicos, con docentes innovadores capaces de asumir retos
con objetivos competitivos, padres de familia comprometidos, incidiendo en fortalecer la práctica de
valores, principios, ética y moral, a fin de alcanzar el significado de educación para la vida.
4.2 MISIÓN
Somos Instituciones Educativas Fiscalizadas, que brindamos un servicio de calidad, sustentado en
principios axiológicos y pedagógicos, que promueven el desarrollo de competencias, capacidades y
habilidades en nuestros estudiantes, respetando su individualidad, fortaleciendo su autonomía, para
formar ciudadanos
íntegros, competitivos, líderes, resilientes y empoderados para afrontar la adversidad, comprometidos con
la sociedad, el medio ambiente y el desarrollo del bien común.
4.3 VALORES
1.- Integridad – Obra con rectitud y apego a los principios.

2.- Responsabilidad. - Cumple con sus obligaciones y toma decisiones al realizar toda acción.
3.- Honestidad. - Antepone la verdad en sus pensamientos, expresiones y acciones.
4.- Justicia. - Vive dando a cada quien lo que le corresponde o pertenece.
5.- Solidaridad. - Apoya incondicionalmente las causas ajenas de bienestar.
6.- Tolerancia. - Acepta opiniones o ideas de los demás.
V. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI
5.1 Objetivos estratégicos 2020 - 2023
5.1.1 Fortalecimiento de la formación en Valores. - El propósito fundamental de nuestra

misión y visión es la formación integral de los estudiantes, jóvenes líderes, promotores
del cambio y desarrollo del país, con vocación de servicio al prójimo. Para ello la
formación de valores es la columna vertebral de dicho proceso, por lo que, los colegios
fiscalizados de Toquepala y Cuajone se proponen: Desarrollar en sus estudiantes los
valores que permiten el reconocimiento del valor propio y de los derechos del prójimo y la
consideración y valoración del mismo en la interacción como la responsabilidad, que
permite el hacer uso de la libre voluntad, y asumir las consecuencias de nuestros actos, la
justicia que permite la constante y firme voluntad de lograr la armonía y el bien común.
5.1.2 Diseño y planificación para la formación de una Ciudadanía digital Con el fin de
aprovechar las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías de la información, así
como de enfrentar los retos que su uso implica, los colegios fiscalizados de Toquepala y
Cuajone se propone: Desarrollar en sus estudiantes los conocimientos, habilidades y
actitudes que les permitan ser funcionales en un entorno digital, competencia que
implica la combinación de las siguientes capacidades:
● Gestiona información digital y su alfabetización informacional
● Se comunica y colabora digitalmente
● Crea contenidos digitales
● Desarrolla seguridad digital
● Resuelve problemas utilizando cultura digital
Dado que esta es una competencia transversal, se desarrolla no solo desde el curso de
Educación para el Trabajo-Competencias Digitales, sino desde todas las áreas
académicas. Asimismo, se busca alcanzar la certificación en Competencias digitales, por
Institución externa, bajo un convenio.
5.1.3 Desarrollo de una cultura de Indagación científica y tecnológica La Ciencia y la
Tecnología son pilares del desarrollo social y económico de nuestro país. Es por ello la
importancia del desarrollo de las competencias científicas de nuestras estudiantes
mediante el enfoque de indagación. Cuando los estudiantes indagan aprenden a pensar
como
científicos, es decir, hacen ciencia, son capaces de describir fenómenos, elaborar preguntas, construir
explicaciones, probar sus explicaciones, comunicar sus ideas a otros y en esta dinámica construir
conocimientos. Asimismo, se pone en práctica actitudes propias del saber científico como la
curiosidad ante el mundo que le rodea, la objetividad en la recolección de datos y su validación; la
flexibilidad, la persistencia y la crítica en sus conclusiones; la apertura mental, la tolerancia y el trabajo en
equipo.
5.2 Objetivos curriculares 2020 2023
5.2.1 Asumir el Back Ward Design, para el Diseño y planificación curricular, acorde a la actual teoría
curricular se propone: Asumir el modelo de diseño inverso en sus procesos de planificación
curricular los cual prioriza el sistema de evaluación formativa implica el desarrollo de las
siguientes etapas:
 Identificación de los propósitos de aprendizaje
 Selección de las evidencias aceptables de aprendizaje
 Diseño del plan de clase
5.2.2 Implementación de una formación docente continua, dado que el desarrollo de las
competencias es tarea permanente y de todos, que garantice no solo una actualización, sino una
capacitación permanente en las siguientes líneas:
● Conocimiento Tecnológico
● Conocimientos Pedagógico
● Conocimientos Disciplinar5.2.3. Implementación del modelo de competencia trascendente Acorde
con la Visión y Misión y el objetivo estratégico de formar en, con y para valores, por ello se
propone incorporar como una de las condiciones de calidad, en la formulación de todos
los desempeños (complejos, acotados o específicos), una actitud encaminada a la
formación de nuestra axiología.
5.2.4. Evaluación continua del Proyecto Curricular Institucional, en concordancia con los
requisitos del acápite 9.1 Seguimiento, medición, análisis y evaluación de la Norma ISO
21001:2018, se propone realizar el seguimiento evaluación y actualización anual del
presente PCI. Y, dependiendo del análisis de los resultados de logro de los aprendizajes
de las estudiantes, así como de las demandas pedagógicas que se presenten durante el
periodo lectivo, realizar los reajustes y cambios necesarios para asegurar su conveniencia,
adecuación, eficacia y alineación continua con los objetivos estratégicos institucionales.
Colegio Villa María La Planicie
VI. PROPUESTA PEDAGOGICA:

La propuesta curricular, tiene como propósito la formación integral de los estudiantes,
comprometidos, promotores de paz, basada en la justicia y equidad, así como en el respeto y
dignidad de la persona.
La pedagogía empleada, parte de una perspectiva de educación integral que busca desarrollar
cada una de las dimensiones del ser humano (ética, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa,
estética, corporal y social) en esta educación se incluyen aspectos humanistas que propician el
desarrollo de actitudes de solidaridad, responsabilidad y lealtad, respondiendo a las necesidades
individuales y de la sociedad.
El enfoque humanista cristiano concibe al maestro y al estudiante como seres en relación

consigo mismos, con el otro y con el medio y con Dios. Esta educación integral se da en un
enfoque holístico, que prepara a los estudiantes para seguir aprendiendo de por vida,
promoviendo su desarrollo intelectual, personal e interpersonal, y establece mucho de los
valores, actitudes y habilidades que le serán de utilidad durante toda su vida, “Educar para la
vida”.
Nuestra institución promueve que la enseñanza impartida estimule y motive la atención de las
estudiantes utilizando diferentes estrategias y recursos, activando los conocimientos previos de
los estudiantes y sus habilidades orientándose de manera que se incentive la interacción entre
las actividades de aprendizaje y los materiales, así como con la interacción entre compañeros
fomentando la creación de espacios donde puedan plantearse preguntas que les hagan pensar y
opinar, espacios asimismo enriquecidos por la asimilación de teorías y manejo de datos que
nuestros profesores proponen, además de guiarlas tanto en la retroalimentación de sus
respuestas como en la asimilación de los nuevos conocimientos adquiridos.
El modelo de profesor posee una doble dimensión, como mediador del aprendizaje y como
mediador de la cultura social. De este modo utiliza los contenidos y los métodos como
medios para desarrollar las capacidades y los valores. Coincidimos con Latorre y Martínez en
que toda institución educativa desde una perspectiva humanista cristiano debe cumplir con lo
siguiente:
● Estudiantes deben conocer los propósitos de su aprendizaje, saber qué aprenden y
para qué aprenden. El estudiante es consciente de su proceso cognitivo y puede
potenciarlo.
● Brindamos las condiciones, el entorno y el clima afectivo adecuados.
● La educación integral parte de la experiencia personal. El sujeto que aprende es una persona total y
no fragmentada.
● La educación y la realización del sujeto se da en interacción con el otro, como parte de la
mediación social. De ahí la importancia del aprendizaje entre pares, a través de tutorías
entre compañeros, y del trabajo en equipo.
● Responsabilidad del proceso educativo centrado en la estudiante, lo cual implica
autogestión y auto evaluación.
● Portafolio personal de desempeño como instrumento facilitador de la autoevaluación.
● Hacemos uso de las TIC, como medio de especialización y desarrollo profesional.

Utilizamos la tecnología para la comunicación y colaboración con los pares, y la comunidad
educativa en general con miras a intercambiar, reflexiones experiencias y productos que
coadyuven a la actividad docente y de la estudia.
● Acompañamiento al estudiante o Tutoría Integral Personalizada, es el conjunto de acciones

coordinadas por los docentes o mediador de aprendizaje con la finalidad de responder
a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes cuando estas no han sido resueltas en
un periodo determinado. Este programa tiene como finalidad el bienestar y desarrollo
integral del estudiante.
6.1. OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Formular el planeamiento institucional de manera participativa promoviendo una gestión

orientada hacia el cumplimento de los objetivos establecidos, evaluando los procesos para la
toma de decisiones oportunas.
6.1.1. Atender las necesidades específicas de aprendizajes de los estudiantes mediante

sesiones diferenciadas y el empleo de estrategias que respondan a sus particularidades
y contexto para el logro de aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias
previstas.
6.1.2. Desarrollar estrategias para promover alianzas con instituciones y la comunidad a fin de
mejorar la prestación del servicio educativo, priorizando el fortalecimiento de la gestión
de los aprendizajes.
6.1.3. Mejorar el desempeño docente mediante el monitoreo, acompañamiento y
asesoramiento a la práctica pedagógica para el logro de los aprendizajes esperados.
6.1.4. Mejorar la programación de las sesiones de aprendizaje a través del trabajo colegiado por áreas y
ciclos para lograr un desempeño docente y eficiente.
6.1.5. Promover la convivencia escolar basada en una gestión democrática a través de la
creación y fortalecimiento de espacios de participación, involucramiento y
compromiso de los actores de la comunidad educativa que contribuya al logro de
objetivos institucionales
6.1.6 Implementar estrategias para el fortalecimiento de los canales de comunicación y los niveles de
participación de los padres y madres de familia en el proceso educativo para favorecer
el logro de aprendizaje de los estudiantes.
6.1.7 Brindar acompañamiento tutorial efectivo a los estudiantes mediante la
implementación de estrategias para el afianzamiento del desarrollo emocional y
cognitivo que permitan optimizar el logro de aprendizaje y mejorar la convivencia
escolar.
ESTUDIANTES COMPETENTES
6.1.8 Formar en valores y principios, creando espacios formativos de carácter ético

moral, para ser ejempla. Fortalecer competencias, descubrir y potenciar
habilidades y talentos. Promoviendo su desarrollo y la construcción de su
autonomía.
6.1.9 Afianzar los aprendizajes de acuerdo al Currículo Nacional de Educación
Básica (Estándares, competencias, capacidades, habilidades y destrezas), a la
evaluación formativa, fortaleciendo capacidades en las áreas de Ciencias
(Matemática, física,química, biología) y Comunicación (Ciencias sociales,
Desarrollo personal ciudadanía y cívica), uso de la tecnología, la expresión
artística y la enseñanza intensiva del idioma inglés. Bajo la modalidad
presencial
DOCENTES INNOVADORES
6.1.10 Propugnar competencias en los maestros, para que ejerzan una docencia
innovadora, propiciando entornos para capacitación asegurando a través de
monitoreo y acompañamiento, que aseguran la calidad del servicio presencial o
virtual.
6.1.11 Propugnar entornos de capacitación, investigación e innovación promoviendo

las buenas prácticas pedagógicas y compartiendo experiencias exitosas.
6.1.12 Monitorear y acompañar el desempeño docente paraasegurar el buen proceso de enseñanza
- aprendizaje.
6.1.13 Evaluar el buen desempeño docente dentro del marco establecido.
OPTIMIZACION DEL USO DE LOS RECURSOS
6.1.14 Optimizar, racionalizar y establecer procesos para el cuidado de infraestructura,

mobiliario, materiales y otros.
6.1.15 Garantizar el cuidado de la infraestructura, los servicios
básicos y complementarios que satisfagan las necesidades de los
integrantes de la comunidad
educativa.
6.1.16 Administrar recursos económicos propios y nominar responsables
GESTIÓN SISTEMICA
6.1.17 Sistematizar procesos y protocolos, crear plataformas para dinamizar y hacer

eficiente la tarea técnico pedagógico y administrativa.
6.1.18 Gestionar el proceso de matrícula a través de una base de datos
6.1.19 Elaborar documentos de gestión que permitan orientar la labor técnico
pedagógico y administrativa de la IE.
6.1.20 Administrar sistémicamente el control del uso de bienes, Materiales y otros de la
InstituciónEducativa
PADRES COMPROMETIDOS
6.1.21. Propugnar el compromiso de los padres de familia en el proceso educativo de

sus hijos procurando su participación activa
6.1.21 Desarrollar programas con Padres de Familia, de forma presencial y/o virtual.
ESCUELA SEGURA Y SALUDABLE
6.1.22 Propugnar la participación de la comunidad educativa en el programa de seguridad y salud

(PROSESA - SPCC) y PREVAED – MINEDU
6.1.23 Ejecutar el Programa de Seguridad y Salud (PROSESA) y el Programa de Reducción
de la Vulnerabilidad y Atención de Emergencias y Desastres (PREVAED),
Participando de simulacros virtuales y/o presenciales
6.1.24 Ejecutar el Programa de Emergencia Sanitaria contra Covid -19, emitidos por
MINEDU y MINSA.
6.2 .- PLAN DE ESTUDIO.
6.2.1.- NIVEL PRIMARIA
ÁREAS 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Matemáticas 5 5 4 4 4 4
Comunicación 5 5 4 4 4 4
Ingles 2 2 3 3 3 3
Personal Social 3 3 4 4 4 4
Arte y Cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación Física 3 3 3 3 3 3
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2 2
TOTAL 30 30 30 30 30 30
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD:
Las horas de libre disponibilidad han sido asignadas de acuerdo a las prioridades establecidas en el
PCI. Desarrollar talleres o áreas que complementen el logro de determinados aprendizajes
considerados prioritarios para la realidad local o necesidad del estudiantado. Ante esta situación
se prioriza en la institución educativa las áreas fundamentales de Matemáticas y Comunicación,
con el compromiso de trabajar razonamiento matemático y razonamiento verbal.
6.2.2.- NIVEL
SECUNDARIA.
ÁREAS 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Matemáticas 6 6 6 6 6 6
Comunicación 4 4 4 4 4 4
Idioma Extranjero 3 3 3 3 3 3
Ciencias Sociales 3 3 3 3 3 3
Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica 3 3 3 3 3 3
Religión 2 2 2 2 2 2
Educación para el Trabajo 2 2 2 2 2 2
Arte y Cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y tecnología 4 4 4 4 4 4
Educación Física 3 3 3 3 3 3
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2 2
TOTAL 35 35 35 35 35 35
6.3.- LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
6.3.1.- LINEAMIENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN.

La evaluación es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible que
forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. En la evaluación se entrelazan dos funciones:
a) PEDAGÓGICA.
b) SOCIAL
La evaluación del aprendizaje tiene dos finalidades:
6.3.1.1 LA EVALUACIÓN FORMATIVA. - tiene tres momentos que son:
• La evaluación Inicial
• La evaluación continua
• La evaluación de salida
6.3.1.2. LA EVALUACIÓN INFORMATIVA
6.3.2.- LINEAMIENTOS GENERALES DE TUTORÍA
6.3.2.1. Se dará un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los

estudiantes, como parte del desarrollo curricular y aporte al logro de los aprendizajes y a
la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano.
6.3.2.2. Se desarrollará asuntos referidos al área de tutoría: académica, la salud física y mental,
personal social, cultura y actividades curriculares especiales, entre otros. Utilizando
técnicas como: estudio de
casos, los coloquios, conversatorios, el diálogo, la dinámica grupal, la entrevista y
contención psicológica.
6.3.2.3. Se promocionará actividades preventivas para reducir los factores de riesgo psicosociales:
consumo de bebidas, el internet, el embarazo precoz, bullyng etc.
6.3.2.4. Los estudiantes que necesite tratamiento especializado deberán ser derivado a una institución de
salud para su atención. La labor de los Psicólogos escolares y de los tutores que trabajen en la
Institución Educativa es formativa y preventiva.
6.3.3.- CARACTERÍSTICAS DE LA LABOR TUTORIAL

6.3.3.1. Es Formativa: Ayuda a los niños y niñas a adquirir competencias, capacidades,
habilidades, valores o actitudes para enfrentar las exigencias y desafíos que se les
presentan en su proceso de desarrollo.
6.3.3.2. Es Preventiva: Busca promover los factores protectores y minimizar los factores de riesgo.
6.3.3.3. Es Permanente: El niño y niña recibe durante todo su recorrido educativo, apoyo e
instrumentos que les permiten manejar las situaciones propias de su desarrollo. La
relación con el tutor y compañeros
se da en un marco de confianza, democracia y valores.
6.3.3.4. Es Personalizada: Se interesa por el estudiante como persona de características
particulares, con factores hereditarios, ambientales, sociales y culturales, que lo
configuran de manera única.
6.3.3.5. Es Integral: Atendiéndolas en todos sus aspectos: físico, cognitivo, afectivo, social, moral.
6.3.3.6. Es Inclusiva: Atiende y satisface las necesidades de orientación de todos los niños y niñas,
tanto a aquellos que presentan dificultades como a los que no presentan.
6.3.3.7. Es Recuperadora: En el caso de que las dificultades de los niños y niñas amenacen con
agravarse, la relación de soporte y apoyo brinda la acción tutorial, permitirá minimizar su
impacto.
6.3.3.8. DANIEL
No es ALCIDES CARRIÓN Porque
Terapéutica: no considera en brindar terapia a los niños y niñas que
presentan alguna dificultad, no es reemplazar al psicólogo o especialista, sino, más
bien, ser un primer soporte y apoyo dentro de la Institución Educativa.
6.4.- ÁREAS CURRICULARES DIVERSIFICADAS
6.4.1. ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
1. Enfoque del área. Asume los enfoques de desarrollo personal y de ciudadanía activa. Estos
enfoques brindan el marco teórico y metodológico que orientan la enseñanza y el aprendizaje de
esta área.
1.1 El desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a
construirse como personas y alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso
continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales
que se da a lo largo de la vida. Permite a las
personas conocerse a sí mismas y a los demás y vincularse con el mundo natural y social de
manera más integradora.
1.2 La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como
ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las
diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición
para el enriquecimiento mutuo y el
aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para
lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de Ia vida en sociedad y del rol de
cada persona en esta.
Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la
persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa.
• La autorregulación de las emociones resulta fundamental para manejar los conflictos de
manera no violenta, y para elaborar acuerdos y normas de convivencia.
• La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos
permiten convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la
deliberación sobre asuntos
públicos que nos involucran.
• La ética, entendida como el compromiso con principios morales y como el cuidado del
otro, es indispensable para generar una convivencia armónica que reconozca y respete a los
demás y busque el bien común.
• La ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las
personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través
de las oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece.
2. Objetivos estratégicos:
2.1. Definirse como personas líderes a partir de la construcción de su identidad como persona e hijo de Dios.
2.2. Contribuye desarrollo del país desde la construcción de la identidad nacional y el ejercicio de la
ciudadanía activa.
3. Estrategias, métodos y técnicas para el aprendizaje

3.1. Metacognición. - Reflexión personal sobre el conjunto de procesos mentales que
utilizamos cuando llevamos a cabo una tarea (leer y escribir un texto, hacer un marco o red
conceptual, etc.) tratando de hacerla lo mejor que podamos y comprendiendo bien lo que
hacemos.
3.2. Foros. – Esta técnica pretende aumentar la eficacia del aprendizaje a través de la
dinamización de los grupos. El grupo expresa libre e informalmente sus ideas y opiniones.
3.3. Aprendizaje colaborativo o trabajo en equipo. - Exige, por parte de los estudiantes, una
organización y cooperación entre iguales; los estudiantes vivencian su aprendizaje, aportan
lo que cada uno ha encontrado en el trabajo personal, el equipo se enseña a sí mismo, se
mueve en contradicciones, encuentran obstáculos que superar y obliga a cada uno a estar activo;
es un buen método de estímulo a la actividad.
3.4. Juego de roles. – Los estudiantes asumen roles de empresarios, buscando inversionistas, utilizando la
DANIELpara
persuasión ALCIDES CARRIÓN su producto
posicionar en el mercado y tomando decisiones respecto a cómo
hacer más rentable su negocio.
3.5. Organizadores. - Herramientas que permiten estructurar la información de una forma
visual y total, facilitando el aprendizaje, dado que permiten plasmar el contenido educativo.
6.4.2 ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
1. Enfoque del área. Se desarrolla desde las cinco competencias propuestas por el Ministerio de
Educación, las cuales son; Construye su identidad, Convive y participa democráticamente,
Construye interpretaciones históricas, Gestiona responsablemente elsd espacio y el ambiente,
Gestiona responsablemente los recursos económicos. Las competencias y capacidades son
trabajadas a lo largo del año académico de manera progresiva durante los cuatro trimestres. Sin
embargo, existen dos competencias que se trabajan de manera transversal durante todo el periodo
lectivo.
Estas son:
1.1 Construye su identidad: Se considera fundamental, ya que está directamente relacionada
al propio conocimiento del estudiante: de su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de
actuar. Cada estudiante podrá –a su propio ritmo y criterio– ser consciente de las
características que los hacen únicos y de aquellas que la hacen semejante a otros. En ese
sentido, esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: Se valora a
sí misma, Autorregula sus emociones. Reflexiona y argumenta éticamente y Vive su
sexualidad de manera plena y responsable.
1.2 Convive y participa democráticamente, permite que los estudiantes desarrollen
comportamientos y actitudes que le ayuden a actuar en la sociedad, reconociendo que todas
las personas tienen derechos y
deberes. Además, que comprendan y reconozcan la importancia de los aportes de las diversas
culturas, respetando las diferencias. Tomar posición frente a aquellos asuntos que los
involucran como ciudadanos, contribuyendo en la construcción del bienestar general, en la
consolidación de los procesos democráticos y en la promoción de los derechos humanos.
Construye normas y asume acuerdos y leyes, maneja conflictos de manera constructiva,
Delibera sobre asuntos públicos y Participa en acciones
que promueven el bienestar
común.
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje
corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa.
● El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres
humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el máximo de sus potencialidades en
un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales
y sociales que se producen a lo largo de la vida.
● La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y
responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en democracia, también
supone la comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son
necesarios para ejercer una ciudadanía informada.
• La autorregulación de las emociones constituye un factor indispensable para manejar los
conflictos de manera no violenta y para elaborar acuerdos y normas de convivencia.
• La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos
permiten convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad.
• La ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el cuidado
del otro, es imprescindible para generar una convivencia armónica que reconozca y respete a
los demás y busque el bien común.
• La ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las
personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana.
• Aprendizaje transversal
el uso de las TICs, todo esto integrado en el desarrollo de su vida
espiritual haciendo énfasis en que la construcción de la vida en sociedad parte de
reconocerse como pueblo de Dios, con una misión y vocación propia y libertad.
2. Objetivos estratégicos
2.1. Desarrollar la autonomía de las estudiantes para que sean conscientes de las
características que las hacen únicas y de aquellas que las hacen semejantes a otros.
2.2. Mostrar respeto para que puedan relacionarse con los demás de manera justa y equitativa.
2.3. Promover la formación humanista de las estudiantes para que sean capaces de sustentar
su posición crítica sobre hechos y procesos históricos y las ayude a comprender el siglo XXI y
sus desafíos.
2.4. Desarrollar la responsabilidad de las estudiantes para que puedan participar en
acciones que disminuyan el impacto de la contaminación en su entorno.
2.5. Explicar el desarrollo digno de la sociedad para que comprendan la función de los recursos
económicos
en la satisfacción de las necesidades, y el funcionamiento del sistema económico y
financiero en el país.
3.1. Trabajo personal o aprendizaje autónomo. - Se fundamenta en la iniciativa del propio

estudiante, su interés y motivación, sus actitudes, personalidad, hábitos de aprendizaje, etc.
3.2. Aprendizaje colaborativo o trabajo en equipo. - El trabajo en equipo exige, por parte
de los estudiantes, una organización y cooperación entre iguales
3.3. Metacognición. - Reflexión personal sobre el conjunto de procesos mentales que
utilizamos cuando
llevamos a cabo una tarea
3.4. Métodos expositivos. - Se caracterizan por la claridad en la presentación de la información al
alumnado y se apoyan en la exposición oral de una o varias personas expertas en el
contenido de la unidad didáctica o tema que se expone (conferencia, simposio, panel, mesa
redonda, etc.).
3-5- Métodos interrogativos. - La comunicación entre docente y el estudiante se basa en la
formulación de preguntas por parte del profesorado. Los participantes se convierten en
agentes de su propia formación, a
través de la investigación personal, el contacto con la realidad objeto de estudio y las
experiencias del grupo de trabajo.
3.6. Técnicas de descubrimiento. - Este tipo de técnicas pretenden que el alumnado se convierta
en agente de su propia formación, a través de la investigación personal y las experiencias del
grupo de trabajo. Por ejemplo, resolución de problemas y análisis de casos.
3.7. Foros. - Este tipo de técnica pretende aumentar la eficacia del aprendizaje a través de la
dinamización de los grupos.
3.8. Las herramientas de comunicación en ELearning Correo electrónico. - Es una
herramienta de comunicación asíncrona que permite enviar mensajes a los participantes del
curso.
3.9. Chat. - Herramienta de comunicación síncrona que permite que los participantes en una acción
formativa puedan comunicarse en tiempo real. Todas las personas que estén en el Chat
pueden leer los mensajes
de los demás en el momento.
PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
1. Enfoque del área. El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje
corresponde al enfoque de la ciudadanía activa, promueve que todas las personas asuman
responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en
nuestra Institución, en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando
la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras
culturas, así como una relación armónica con el ambiente.
Para DANIELse
lograrlo, ALCIDES CARRIÓN procesos
promueven de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del
rol de cada
persona en esta. El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan
comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así
como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Además, busca que reconozcan los
procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que
aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrollan.
Este aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa
que les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus
derechos y responsabilidades. Por lo tanto, el área de CCSS, pretende formar personas que se
adapten, respondan de forma asertiva, y activa a los retos que se les presente. Considerando como
aprendizaje transversal el uso de las TICs, todo esto integrado en el desarrollo de su vida espiritual
haciendo énfasis en que la construcción de la vida en sociedad parte de reconocerse como pueblo
de Dios, con una misión y vocación propia y libertad para buscar el bien común de la sociedad,
rechazando toda forma de violencia o cualquier práctica que atente contra la integridad humana.
2.1. Formar ciudadanas líderes para que sean capaces de sustentar su posición crítica sobre
hechos y procesos históricos y las ayude a comprender el siglo XXI y sus desafíos.
2.2. Fomentar desarrollo digno de la sociedad a través de la participación en acciones que
permitan la buena
convivencia y la búsqueda del bien común cuidando y protegiendo el
ambiente.
2.3. Promover transformación del país mediante la comprensión de las decisiones económicas
tomadas por los actores sociales en función de los recursos, para la satisfacción de las
necesidades y el funcionamiento del sistema económico y financiero en el país.
3.1. ABP. -Técnica didáctica que permite presentar el problema, identificar las necesidades, buscar
la información necesaria y finalmente se resuelve el problema.
3.2. Aprendizaje colaborativo o trabajo en equipo. - El trabajo colaborativo como proceso
permite que la
estudiante, aprenda más de lo que aprendería por sí sola, fruto de la interacción de las
integrantes de un equipo, quienes saben diferenciar y contrastar sus puntos de vista, de tal
manera, que llegan a generar un proceso de construcción de conocimiento.
3.3. Organizadores. -Son herramientas que permiten estructurar la información de una forma
visual y total, facilitando el aprendizaje
3.4. E-Learning Correo electrónico/Google chat. - Comunicación síncrona y asíncrona con el
objetivo de resolver dudas a través de mensajes entre docente-alumnos y entre los alumnos.
3.5. Foro. - Herramienta de comunicación y desarrollo de actividad asíncrona y síncrona, que
permite a través del classroom desarrollar las actividades planteadas por el docente y al mismo
tiempo debatir conceptos a través de réplicas.
3.6. Chat. - Herramienta de comunicación síncrona que permite que los participantes en una
acción formativa
puedan comunicarse en tiempo
real.
3.7. Análisis e interpretación de textos. - Mediante el uso de libros de consulta o fuentes
adjuntadas, analizan e interpretan fuentes diversas para construir la neutralidad de un
concepto y/o criticar de manera constructiva puntos de vista de los autores.
PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE GESTIÓN PARA EL EMPRENDIMIENTO
1. Enfoque del área. Asume el enfoque de Desarrollo Humano, el Desarrollo Humano establece que
la persona tenga un horizonte más amplio del fenómeno del emprendimiento, buscando el bien
común de la sociedad, en el cual:
• Se amplían los conocimientos y las oportunidades (Aprende a
conocer)
• Se desarrollen ellas mismas y su entorno (Aprende a
convivir)
• Se expanden sus capacidades (Aprende a
hacer)
• Mejora su calidad de vida (Aprende a
ser).
Así mismo, podrán Gestionar recursos para la búsqueda del bien común, lo cual le permitirá
ejercer su liderazgo mientras consolida su trabajo en equipos y establecen objetivos colectivos
relacionados a la gestión y manejo de adecuado de los recursos con una visión de responsabilidad
socioambiental y bajo las orientaciones
éticas
.
2.1. Identifica oportunidades y promueve cambios en base a las demandas socioeconómicos y
ambientales, a través de propuestas viables, creativa e innovadora.
2.2.Ejerce su vocación de servicio al prójimo estableciendo objetivos que buscan el desarrollo
digno de la sociedad, responsabilidad socioambiental bajo orientaciones éticas.

3.1.Método de proyectos. - Identifican una problemática o necesidad realizan un análisis para
proponer alternativas de solución viables, elabora un prototipo y lo presentan, todo este
proceso acompañado de la
retroalimentación y preguntas
orientadoras.
3.2.Juego de roles. – Los estudiantes asumen roles de empresarios, buscando inversionistas,
utilizando la persuasión para posicionar su producto en el mercado y tomando decisiones
respecto a cómo hacer más
rentable su negocio.
6.4.3 ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA
1. Enfoque del área. La Educación Física es un proceso pedagógico formativo e integrador que
fundamenta su estructura y acción pedagógica en las necesidades educativas que, en su dimensión
corporal, requiere todo ser humano. Este proceso formativo permanente y holístico respeta el
desarrollo evolutivo, los ritmos de aprendizaje, las diferencias individuales, las características e
intereses de los estudiantes; valora la conservación de su cuerpo a través del desarrollo
armónico de la persona hacia la consecución de un estilo de vida activo y saludable mejorando
su calidad de vida.
Está dirigida al logro de una disponibilidad corporal que permita movilizar integralmente
competencias y capacidades donde el estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje y el
maestro, el facilitador.
2. Objetivo estratégico
2.1. Promover los valores buscando el desarrollo de las capacidades de forma integral a través de su
dimensión corporal.
3.1. ABP. - Técnica didáctica que permite presentar el problema, identificar las necesidades,
buscar la información necesaria y finalmente se resuelve el problema
3.2. Proyectos
3.3. Aprendizaje vivencial
3.4. Descubrimiento Guiado
3.5. Asignación de tareas. – El estudiante cumple aplicando su criterio
3.6. Mando directo. – El estudiante cumple tal cual
6.4.4. ÁREA DE ARTE Y CULTURA
PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA: ARTE Y CULTURA
1. Enfoque del área. Posee un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las
características sociales y culturales de la producción artística, así mismo el potencial creativo que
todas las personas deben poder desarrollar plenamente, reafirmando así su derecho a participar en
la vida artística y cultural de su país. El estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de
su realidad cercana pero situada y relacionada con el mundo global, reforzando las identidades y
los valores personales y colectivos, abriendo así el diálogo intercultural que nos permitirá
disfrutar la experiencia estética de las artes y una mejor convivencia. En esta área, además, se busca
salvaguardar y valorar el patrimonio cultural material e inmaterial de nuestro país y de aquellos
pueblos cuya cultura pueda estar en peligro de perderse. A su vez se promueve el uso de diversos
lenguajes artísticos como la danza, el teatro, las artes visuales, la música, la poesía, entre otros;
desarrollando diversas técnicas con una metodología activa, integrando las nuevas tecnologías y
resaltando el carácter interdisciplinario de las artes. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes
de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Arte y Cultura se
ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
• Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico culturales.
• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Nivel Primaria
2.1 Desarrolla las competencias de su ciclo afianzando los conocimientos, las técnicas y la
sensibilidad estética, para las artes plásticas y la música, desde las diversas dimensiones del
ser humano: social,
emocional, intelectual, orgánico motriz, ética y espiritual.
2.2 Aprecia y valora la diversidad de expresiones artísticas, creando proyectos donde emplee los
lenguajes del arte para comunicarse y expresarse en forma creativa.
2.3 Realizan diversas actividades significativas del lenguaje musical basadas en la experiencia
musical, así como proyectos interdisciplinarios para lograr las competencias artísticas.
2.4 Las alumnas se enriquecerán al integrar aspectos importantes de nuestra cultura musical
peruana y universal al realizar actividades de indagación, fortaleciendo sus habilidades de
comprensión y reflexión en el manejo de la información, así como el juicio crítico ampliando su
lenguaje creativo y comunicador.
Nivel Secundaria
2.5 Promover el desarrollo de un lenguaje estético, enriqueciendo la forma de expresarse
mediante los elementos y códigos del arte, los cuales les permitan transmitir su sensibilidad
y apreciar el patrimonio
artístico global y local, recorriendo diversas etapas de la historia del arte.
2.6 Realizar trabajos de indagación acerca de las costumbres, tradiciones, cosmovisiones, ideologías
y movimientos, destacando así la importancia del contexto en el artista y su obra.
2.7 Ser conscientes de lo que observan, escuchan y sienten para comunicarse y desarrollar un juicio
crítico acerca del desempeño de su creatividad.
2.8 Destaca el uso del inglés en el arte dramático, lo que refuerza los propósitos indicados en la Misión de la
Institución.
3. Estrategias, métodos y técnicas para el

aprendizaje
3.1. Aprendizaje vivencial. -interactuando directamente con los materiales, instrumentos,

técnicas, herramientas y recursos digitales, en forma activa y significativa
3.2. ProyectosDANIEL
deALCIDES CARRIÓN
indagación y estudio de casos
6.4.5. ÁREA DE COMUNICACIÓN
PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA COMUNICACIÓN
1. Enfoque del área. El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje
del área corresponde al enfoque comunicativo, textual y normativo. Así, se orienta al desarrollo de
competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje situados en diversos
contextos socioculturales. Para ello, se toma en cuenta el análisis, la interpretación, la reflexión y la
producción de textos; haciendo uso de recursos verbales, no verbales, paraverbales y digitales a
partir de la lectura y la audición de diversos tipos de textos de carácter literario y no literario.
Finalmente, el área fomenta el desenvolvimiento de las competencias comunicativas en contextos
que representan la realidad, empleando recursos tecnológicos.
2.1. Fomentar el desarrollo integral de las capacidades comunicativas de las estudiantes, para que
alcancen un liderazgo basado en una educación de excelencia caracterizada por la autonomía, la
creatividad, el asertividad, la responsabilidad y el respeto.
2.2. Promover el desarrollo integral de las capacidades comunicativas de las estudiantes, para que
emprendan una educación de excelencia basada en la autonomía, la creatividad, el asertividad,
la responsabilidad y el respeto.
Primaria.
2.3. Impulsar el desarrollo integral de las capacidades comunicativas de los estudiantes, para
motivarlas hacia una educación de excelencia basada en la autonomía, la creatividad,
asertividad, la responsabilidad y el
respeto.
3.1. Proyectos interdisciplinares y transversales de área y actividades de creación e innovación.

3.2. Trabajo autónomo. - Fortalece la individualidad y aceptación colectiva.
3.3. Competencia 7: Se comunica en lengua materna:
Sensibilización ante un problema (social, político,
económico) Situación significativa (evaluación inversa).
Activación de conocimientos previos.
Empleo de técnicas de toma de apuntes: Método Cornell
Producción audiovisual.
Metacognición a partir del instrumento de evaluación.
3.4. Competencia 8: Lee diversos textos en lengua
materna: Animación de la lectura.
Socialización del sistema de evaluación (evaluación inversa).
Acompañamiento lector en el aula (lectura oral secuenciada e
interpretada). Adquisición lingüística y literaria (Teoría Literaria).
Monitoreo de la lectura extensiva.
Transferencia al relacionar la lectura con otros textos o con su
contexto. Valoración del texto del plan lector.
Creación de productos a partir de la lectura.
Metacognición a partir del instrumento de evaluación.
3.5. Competencia 9: Escribe diversos textos en lengua
materna:
Sensibilización ante un problema (social, político, económico) o situación
significativa. Socialización del sistema de evaluación (evaluación inversa).
Adquisición de la teoría textual (Cassany, Van Dijk, de Zubiría, etc.).
Indagación documental del tópico.
Planificación modelada según el tipo y propósito del texto.
DANIELpor
Producción ALCIDES CARRIÓN
modelaje (a partir
de semejanzas, por oposición y por
innovación). Monitoreo del proceso creador del texto.
Revisión (contenido y forma) entre pares del texto producido.
Corrección, edición y
Presentación.
6.4.6. ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
1. Enfoque del área. The Twenty-First Century implies a globalized world in which students need
to interact effectively and efficiently in English. Thus, the subject aims to strengthening the three
competences:
• Oral Expression and Comprehension
• Reading Comprehension.
• Written Expression.
So as, to provide our students with the tools they need to face the present day demands and
challenges. Simultaneously, the subject promotes the use and the practice of soft and academic skills,
aligning itself with the Villamarian values, mission and vision to form the students. We apply a
mixed teaching method and approach, based on international standards, focused on the Common
European Framework of Reference for Languages (CEFR), which will boost our students’ language
skills, helping them to accomplish English Proficiency Exams certification, such as the Cambridge
Exams that they may take in 6th grade of primary (A2) and 5th of secondary (B1). Our
students demonstrate their command of the English Language by fluently expressing their opinions
with supported ideas and arguments, not only orally but also in written form, becoming independent
and proficient users of the language by the end of their school life, ready to fulfill academic and
professional goals, such as being acknowledged wherever they go and admitted to universities in
Perú and around the world.
Primari
a
2.1. Impulsar dominio del idioma inglés aplicando las habilidades orales y escritas, tanto en
comprensión como expresión, de manera precisa y correcta, logrando el nivel A2 de acuerdo al
Common European Framework of Reference for Languages, alcanzando estándares internacionales.
Secundari
a
2.2. Potenciar dominio del idioma inglés aplicando las habilidades orales y escritas, tanto en
comprensión como expresión, de manera precisa y correcta, logrando el nivel B1 de acuerdo al
Common European Framework of Reference for Languages, alcanzando estándares internacionales.
2.3. Consolidar el dominio del idioma inglés aplicando las habilidades orales y escritas, tanto en
comprensión como expresión, de manera precisa y correcta, logrando los niveles B2 - C1, de acuerdo
al Common European Framework of Reference for Languages, alcanzando estándares
internacionales.
3. Estrategias, métodos y técnicas para el aprendizaje.
3.1. Oral Expression and Comprehension, Reading Comprehension and Written

Expression.
3.2. The English Department applies, not only a variety of strategies, methods and techniques
but also provides students with practice and skills meeting international standards based on the
CEFR to accomplish the expected level of accomplishment by boosting the English language
learning process. Students acquire the language by being exposed to English Language
Development strategies, which help them learn English in a similar way they learned their
primary language; that is to say, regular interaction with a natural approach using their
communicative skills. Through various techniques, such as question-answer, reading aloud, drill
technique, role playing, and simulation, scaffolding, among others, our students have a fine
language processing. Also, they are able to practice their individual skills and competencies,
along with the use of technology and digital tools through a task-based approach, which lets
them meet their goals and objectives, understanding their needs and expectations and
accomplishing meaningful learning. Moreover, a project-based approach is developed, aiming to
integrate research skills, as well as soft skills, developing higher order thinking skills, making
students face challenges, determining a global objective, showing critical thinking and principles,
working collaboratively towards a real outcome, contributing by giving solutions to current
issues, and being aware of their full potential.
6.4.7. ÁREA DE
MATEMÁTICA
PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
1. Enfoque del área. Enfoque centrado en la resolución de problemas y al desarrollo del

pensamiento lógico. Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de
problemas tomados de situaciones de diversos contextos, todas estas situaciones se organizan
en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio;
situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e
incertidumbre.
Los alumnos aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su aprendizaje, explicar
sus procedimientos, argumentar posturas y reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y
dificultades que
surgieron durante la resolución de problemas con actitud proactiva y reflejando sus valores
cristianos.
El desarrollo del pensamiento lógico en el área de Matemática permite a l os alumnos
comprender los conceptos abstractos a través de los números, formas, regularidades, datos
estadísticos y probabilísticos; partiendo de lo más simple hasta lo más complejo. En este proceso, se
fomenta el desarrollo de tres formas del pensamiento lógico: el analítico, el cual emplea
herramientas del pensamiento lógico para evaluar y analizar una situación real; el convergente,
que parte de las experiencias y conceptos anteriores a fin de determinar una conclusión para una
situación o problema; y el divergente, a través del cual se desea dar más de una posible solución a
una situación o problema, aplicando diversos razonamientos lógicos que han surgido a lo largo de
otras experiencias o prácticas.
2.1. Promover el desarrollo integral de capacidades para tomar decisiones haciendo uso de
conocimientos matemáticos.
2.2. Promover una educación integral desarrollando responsabilidad, respeto, autonomía y creatividad.
2.3 Formar a los estudiantes como promotores del cambio orientando sus iniciativas de mejora del entorno.
3.- Estrategias, métodos y técnicas para el aprendizaje
3.1. Resolución de problemas y desarrollo del pensamiento lógico

3.2. Estrategia holística. – Integral en toda nuestra construcción
3.3. Método heurístico. - Comprender para aprender. La estudiante explora, descubre un
concepto. Implica el ensayo y error, emplea la consulta, la imaginación.
3.4. Aprendizaje mediante el juego. - Implica la idea de competir y está regido por normas, pasos a seguir.
3.5. Método de laboratorio. - La clase debe concebirse como un centro de actividades, en el
cual los alumnos manipulan material concreto o virtual. Desarrolla una actitud de búsqueda
y adquiere conocimientos a través del descubrimiento. Aprenden a trabajar en pequeños
grupos.
3.6. Método algorítmico. - Implica determinar los pasos a seguir desde el principio hasta el final.
La secuencia de los pasos debe estar bien definida de modo tal que facilite las labores de
control.
3.7. Método de Pólya. - Comprender el problema: Este primer paso trata de imaginarse el lugar,
las personas, los datos, el problema. Para eso, hay que leer bien, replantear el problema con
sus propias palabras, reconocer la información que proporciona, hacer gráficos, tablas. A
veces, se tiene que leer más de una vez.
3.8. Diseñar un plan. - En esta etapa, se plantean las estrategias posibles para resolver el problema y
seleccionar la más adecuada. Ejecutar el plan: Se resuelve el problema y se monitorea todo el
proceso de solución. Examinar la solución: Luego de resolver el problema, se revisa el
proceso ALCIDES CARRIÓN
DANIEL seguido. Se verifica si la solución es correcta y, si es necesario, se analizan otros
caminos de solución.
3.9. Aprendizaje basado en proyectos:
1. Se elige un tema y se plantea una pregunta
guía.
2. Se organizan los grupos y cada alumna desempeña
un rol.
3. Se define el producto a
desarrollar.
4. Presentan un plan de
trabajo.
5. Investigan de manera autónoma, buscan, contrastan y analizan
información.
6. Estructuran la información y buscan la respuesta a la pregunta guía.

7. Elaboran el producto.
8. Presentan el producto.
9. Respuesta colectiva a la pregunta inicial
10. Coevaluación y autoevaluación.
3.10. Aprendizaje invertido (Flipped Learning) En este método, los elementos

tradicionales de la lección impartida por el profesor se invierten – los materiales
educativos primarios son estudiados por las alumnas en casa y, luego, se trabajan en el
aula. El principal objetivo de esta metodología es optimizar el tiempo en clase para
dedicarlo, por ejemplo, a atender las necesidades especiales de cada alumno,
desarrollar trabajos cooperativos o trabajar proyectos. Consideramos que el
aprendizaje es colaborativo e incentivamos que nuestras alumnas aprendan a través de
una metodología participativa, constructiva, de indagación, descubrimiento y a través
de diversos medios tecnológicos. Para ello, se utilizan las técnicas correspondientes a
cada grado en cada paso de los diferentes métodos.
6.4.8. ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1.- Enfoque del área: La Ciencia y la Tecnología juegan un papel importante en el mundo
actual que se caracteriza por el cambio y la innovación constante; donde la ciencia y la tecnología
permiten el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Es por ello que el
mundo exige ciudadanos con competencias científicas que sean capaces de cuestionarse, buscar
información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en
conocimientos científicos, considerando las implicancias sociales y ambientales. Además,
ciudadanos que utilicen el conocimiento científico para comprender y explicar los fenómenos
que acontecen a su alrededor. Sumado a ello, ciudadanos que sean capaces de diseñar
soluciones tecnológicas a diversos problemas contribuyendo a la sostenibilidad del ambiente y
a mejorar su calidad de vida.
En ese sentido el área trabaja bajo los enfoques de la indagación científica y la alfabetización
científica. El primero permite que los estudiantes desarrollen la comprensión de conocimientos
científicos a través de la experiencia directa y el segundo enfoque permite que los estudiantes
puedan apropiarse de los conocimientos científicos y hacer uso de ellos.
Finalmente, el área contribuye al desarrollo integral de los estudiantes, en relación con la naturaleza
de la cual forma parte, con la tecnología y con su ambiente lo que la llevará a usar racionalmente los
recursos naturales, evaluar el impacto de la tecnología y fomentar los estilos de vida saludable.
2.- Objetivos estratégicos:
2.1. Desarrollar la indagación científica basados en el enfoque indagatorio, modalidades de

aprendizaje de group learning and flipped learning y la aplicación de técnicas heurísticas que
permita a las estudiantes ser conscientes de sus habilidades y construir su propio
conocimiento para ser capaces de explicar los fenómenos o hechos de su entorno.
2.2. Evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en
debate, para construir argumentos que los lleven a participar, deliberar y tomar decisiones
en asuntos personales y
públicos, mejorando su calidad de vida, así como contribuir con la conservación del ambiente.
2.3. Promover la formación científica y tecnológica mediante la ejecución de proyectos de
indagación y de diseño de alternativas de solución tecnológicas que permita a las estudiantes
gestionar y regular su propio proceso de aprendizaje en función de sus necesidades; y
reflexionar acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes
como la curiosidad, responsabilidad y perseverancia.
3.- Estrategias, métodos y técnicas para el aprendizaje
3.1. Metodología de indagación científica la cual busca desarrollar en las estudiantes la 4que
favorece el aprendizaje.
3.2. Aprendizaje e-learning, establece una metodología de enseñanza valiéndose del uso de
dispositivos móviles, tales como celulares IOS o Android, Tablet, iPad o una laptop o PC, lo
importante es que tenga conectividad.
3.3. La interacción profesor-alumno a través de entornos virtuales de aprendizaje, recursos
multimedia, herramientas de comunicación virtual (correo electrónico, chats, foros de
discusión, apps etc.), correos de grupo etc.
3.4. Técnicas de descubrimiento, que nos llevan al logro de las competencias: Resolución de
problemas, estudio de casos, actividades de indagación, lluvia de ideas, trabajos de
indagación, cuadros comparativos, líneas de tiempo, dinámicas grupales, organizadores de
información (mapa conceptual, mapa mental, espina de Ishikawa, círculos concéntricos, árbol
causal, diagrama de Venn, entre otros).
6.4.9. ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO - CIUDADANÍA DIGITAL
PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE CIUDADANÍA DIGITAL
1. Enfoque del área. Los cambios tecnológicos, sociales y económicos han transformado significativamente las
características del mundo. Así, desempeñarse con éxito en esta esfera de la vida humana es distinta
hoy y continuará en constante cambio, reconfigurándose y proponiendo nuevos retos para los
egresados de la Educación Básica. En este escenario, el Área de Educación para el Trabajo tiene el
propósito de hacer competente al estudiante digitalmente mediante el desarrollo de las siguientes
capacidades:
● Gestiona información digital y el desarrollo de su pensamiento computacional
● Se comunica, colabora e interactúa digitalmente
● Crea contenidos digitales
● Desarrolla seguridad digital
● Resuelve problemas utilizando pensamiento computacional y cultura digital
2.1. Desarrollar competencias digitales para resolver problemas utilizando pensamiento computacional y
cultura digital.
2.2. Fomentar autonomía y creatividad al gestionar los recursos TIC.
3. Estrategias, métodos y técnicas para el aprendizaje.
3.1. Estudio de caso. Herramienta que se centra en el estudio de situaciones y contextos

reales. En donde los estudiantes desarrollan las habilidades de análisis, evaluación y
solución de problemas.
3.2. Proyecto de indagación y creatividad. Desarrollar en los estudiantes, el espíritu
investigativo, el trabajo independiente y creativo.
3.3. ABP Proyectos. Promueve el desarrollo del pensamiento crítico, la capacidad de
resolución de problemas, la empatía, la gestión de emociones y las habilidades de
comunicación. Esta estrategia
se utiliza en proyectos interdisciplinarios.
6.4.10. ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA EDUCACIÓN RELIGIOSA
1. Enfoque del área. Orienta su labor pedagógica a través de un enfoque humanista

cristiano, el cual permite a la estudiante comprender y dar razón de su fe aplicándola a la
realidad. Propone una vivencia desde el Evangelio y sus valores de acuerdo con el
proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la
paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia, y la primacía de la persona por
sobre todas las cosas.
Enfoque Cristo céntrico, orientado a promover en el estudiante su actuar en el mundo
al estilo de
Jesucristo. Proponemos a los estudiantes mirar la historia de la humanidad y su historia
personal entendidas como Historia de Salvación.
El área de educación religiosa se orienta también a través del enfoque comunitario, el
cual pretende que el estudiante contribuya a crear en su comunidad familiar, escolar y
social, un ambiente de vida fraterna y solidaria, animada por el espíritu evangélico del
amor, que la ayudará en su autorrealización; poniendo en ejercicio su capacidad innata de
relacionarse responsablemente consigo mismo, con el Ser divino, con los otros y con la
naturaleza.
2.1. Competencia I: Primaria: Reflexionar, como discípula de Cristo, sobre el llamado a
asumir su condición como persona valiosa y auténtica, para dar testimonio de su
dignidad como hijos de Dios.
2.2. Discernir, como discípulos de Cristo, su llamado a asumir su condición como persona
valiosa y auténtica, para dar testimonio de su dignidad como hijos de Dios.
2.3. Meditar e interiorizar, el llamado a asumir su condición como persona valiosa y
auténtica, para dar testimonio de su dignidad como hija de Dios.
2.4.Competencia II: Primaria: Ser colaborador, poniendo en práctica su vocación de
servicio gozoso, para asumir su rol protagónico dentro de la Iglesia, ayudando a
mejorar su contexto social, acorde a los principios cristianos.
2.5.Aceptar su vocación de servicio gozoso, para asumir su rol protagónico dentro de la
Iglesia, ayudando a mejorar su contexto social, acorde a los principios cristianos.
2.6.Interiorizar su vocación de servicio gozoso, para asumir su rol protagónico dentro de la
Iglesia, ayudando a mejorar su contexto social, acorde a los principios cristianos.

3.1. Método: Ver, juzgar, actuar y celebrar, ¿A través de qué podemos ver? - Del
análisis de la
realidad. - De la experiencia de sensibilización personal y comunitaria. ¿A través
de qué
podemos juzgar? - De la reflexión sociológica a la luz del Evangelio. - De la
confrontación con nuestras fuentes espirituales para construir una sociedad de
acuerdo al proyecto de Dios.
¿Cómo podemos actuar? - Demostrando valores ético-cristianos y concretizando
acciones transformadoras según el Plan de Dios. - A través de experiencias
personales y comunitarias de oración y servicio. ¿Qué estamos llamados a
celebrar? - El amor de Dios. - Vivimos los
Sacramento
s.
3.2 Resolución de conflictos, el análisis de situaciones, la experiencia personal y
comunitaria en las actividades propias del tiempo litúrgico, la oración y servicio y la
participación activa en los Sacramentos.
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 22
3.3. Las técnicas que empleamos son el trabajo en equipo, ABP, análisis,
asociación, ejemplificación, organización, esquematización, estudio de casos,
gamificación y desenvolvimiento en los entornos virtuales, principalmente.
6.5 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
6.5.1. Matriz de desempeños anuales por grado
Orientaciones pedagógicas para la planificación curricular

El propósito de este documento es responder a la pregunta ¿cómo planificar los aprendizajes en un modelo curricular basado en
competencias? Para ello se presenta una metodología de planificación para ser trabajada con el Currículo Nacional de la educación básica
CNEB (2017).
● ¿Para qué se planifica? Para que el estudiante desarrolle y alcance competencias.
● ¿Qué se planifica? Situaciones significativas de aprendizaje en las que el estudiante pueda combinar las capacidades de las competencias.
● ¿Cómo hacerlo? Formulando desempeños precisados que permitan alcanzar el nivel de desarrollo de la competencia (estándar de aprendizaje)
correspondiente alciclo y grado en el que estudiante se encuentra.
Por esta razón, en este modelo, usted encontrará el siguiente esquema:
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO

Son los propósitos de aprendizaje en
el mediano y largo plazo. Son los procedimientos que combinados “Son descripciones específicas de lo que hacen los
permiten alcanzar lacompetencia. estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de
Están definidas en el Currículo Nacional
Están definidas por el CurrículoNacional CNEB las competencias (estándares de aprendizaje). Son
CNEB como “la facultad que tiene una
observables en una diversidad de situaciones o contextos”
persona de combinar un conjunto de Se tienen que trabajar permanentemente desde
(CNEB, 2017, pág. 45).
capacidades a fin de lograr un propósito inicial hasta la secundaria, en todas lasunidades
específico en una situación determinada, y, en lo posible, en todas las sesiones, solo así se
actuando de manera pertinente y con alcanzan competencias.
sentido ético” (CNEB, 2017, pág. 36).
No se logran en una unidad,menos
aún en una sesión deaprendizaje. “Es importante considerar que laadquisición por Las propuestas en el CNEB o DCN son ejemplos. A partir de
Se eligen las que corresponden alárea
en el que se realizará la programación. separado de las ellos, se deben precisar sin modificar la integralidad ni su
capacidades de una competenciano complejidad
supone el desarrollo de la siempre tomando en cuenta el estándar al cual conlleva.
Se trabajan integralmente o competencia. Ser competente es más que Precisar desempeños es la tarea fundamental de la
enforma secuencial. demostrar el logro decada capacidad por separado: planificación de las unidades didácticas, y son las que
En una unidad didáctica, dada la es usar las capacidades combinadamente y ante dirigirán en las sesiones de aprendizaje.
naturaleza de algunas áreas, se podría situaciones nuevas” (CNEB, 2107,pág. 37). No son estrictamente indicadores de evaluación en una
priorizar solo una, aunquelo Se recomienda planificar ypriorizar capacidades en sesión de aprendizaje; sonel criterio a partir del cual el
recomendable es trabajarlas todas lasunidades y combinarlas en los docente debe construir evidencias de aprendizaje parala
integralmente. desempeños en las sesiones. evaluación.
INSUMOS, PROCESOS Y RESULTADOS

Para la planificación y programación en competencias se requiere, básicamente lo siguiente:
Componentes Para la programación de

Para la programación anual unidades didácticas Para la programación de sesiones
de aprendizaje
Matriz de competencia, capacidad y
- Matriz de organización de lasUnidades didácticas
- CNEB 2017 desempeñoprecisado para cada sesión
- Cartel de competencias, capacidades y desempeños
Insumos (recursos - Programa curricular 2016 del Momentos, proceso pedagógico y
o elementos que - PCI - Visión y misión de la IE área y grado correspondiente. secuencia didácticaCartel de destrezas
- Plan Anual de Trabajo (PAT) - Competencias transversales cognitivas que intervienen en el
se necesitan para
- Cartel institucional de valores yactitudes - Enfoques transversales desarrollo de capacidades Estrategias
programar) - Demandas de aprendizaje - Cartel operacionalizado de valores y didácticas para el desarrollo de
- Problemas de aprendizaje actitudes institucional capacidadesy competencias
- Enfoques transversales - Cartel de contenidos Información sobre los campos temáticos a
trabajar en lasesión
- Construir la Matriz de la - Definir la situación de aprendizaje de la sesión
- Describir las situaciones significativas para
- Problemática priorizada y de (debe serun componente o parte de la
cada unidad ydefinir el nombre de la
los aprendizajes propuestos. situación
unidad.
- Determinar las situaciones de aprendizaje de la unidad)
- Elegir el enfoque transversal, valor y
- problemáticas y oportunidades que dan - actitud a trabajar en la unidad. - Definir los criterios y evidencias de evaluación
origen a lassituaciones significativas de - Determinar los propósitos deaprendizaje por de la
Proceso (acciones las unidades - sesión.
unidad: competencia, capacidades y
que debe realizar el didácticas. desempeños - Construir la secuencia de actividades que
docente o el equipo - Organizar las unidades didácticas a precisados que generarán las sesiones. conlleven allogro o desarrollo de los
planificador) trabajar durante el año indicando el - Elegir la competencia transversal desempeños precisados
problema priorizado y aprendizajes - para trabajar en la unidad. a trabajar en la sesión.
propuestos por cada unidad y los - Definir el producto de aprendizajede cada unidad. - Determinar los aspectos que requerirán
enfoques transversales - Definir el sistema de evaluación: - retroalimentación o evaluación formativa.
- criterios – evidencias de aprendizaje - Definir la técnica o el instrumento de
correspondientes.
evaluación para sesión
- Analizar el diferencial de los - Técnica e instrumento.
- Matriz de organización de -
ProductoEvidencias - unidades didácticas - Programación de las Unidades didácticas (pueden ser Programación de las Sesiones – Experiencias de
concretas a las que - Definición de dos logros posibles de módulos,unidades de aprendizaje o proyectos de Aprendizaje
alcanzar aprendizaje)
debemos llegar.
competencia duranteel
estándarespara los días año, basados
de logro. en los
Así como
la - Se define y describe sintéticamentela
técnica e instrumento de su evaluación. secuencia de sesiones de la unidad.
Anual
6.5.2. LA PROGRAMACIÓN ANUAL
La Programación anual, esencialmente, debe consistir en definir los propósitos de aprendizaje y las situaciones significativas y/o a trabajar.
Estos se organizan y priorizan para ser desarrollados durante el año en unidades didácticas que tendrán como propósito alcanzar los aprendizajes
previstos.
¿Cómo definir los propósitos de aprendizaje y las

situaciones significativas?
INSUMO
S
La primera fuente que ayuda a definir situaciones problemáticas de aprendizaje (o parte de ellas) provienen del Plan de Trabajo Anual para la
Mejora de los Aprendizajes (PATMA) que cada año presenta la I.E. También se puede obtener esta información, aunque no muy actualizada, del
PCI. De no contar con la problemática institucional, dado que en el enfoque de competencias es imprescindible contar con los problemas y
propósitos de aprendizaje, se necesita determinarlos. Se sugiere construir una matriz de problemas priorizados.
Una segunda fuente proviene del PEI, de la Misión y la Visión de la institución. Muchas veces se programan unidades y ninguna está relacionada
con ellas;
por ejemplo: en la Misión de una IE se lee “Formamos estudiantes que desarrollan la investigación” y ninguna unidad desarrolla la
investigación.
Una tercera fuente, la constituye las demandas de aprendizaje, de la región, localidad, de las familias y de los propios intereses de los
estudiantes. Por ejemplo: conocimiento de la región, potencialidades turísticas, problemas de nutrición, etc.; pero la más importante
proviene de las prioridades de aprendizaje del área (por ejemplo: bajo nivel de comprensión inferencial, falta de manejo de estrategias para la
solución de problemas matemáticos, etc.).
Con todos estos elementos se construye una matriz de problemas y propósitos
priorizados
MATRIZ DE PROBLEMAS Y PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
PRIORIZADOS
Fuente Problemas y demandas de aprendizaje Posible causa o explicación Aprendizajes propuestos

¿Cuál es la posible causa o explicación? ¿Cuál es la posible solución?
¿Cuál es el problema de aprendizaje más ¿Es posible enfrentarla o resolverla, en ¿Cuál es la propuesta de aprendizaje
PATMA y PCI importante y transversal en la Institución? este año o requiere de mayor tiempo? para enfrentar, resolver o avanzar en
¿Qué aspecto de la Visión y/o Misión corresponde ¿Por qué no se estuvo desarrollando, en este
¿Quéaño?
elemento transversal o
Misión y Visón desarrollar transversalmente al área que está caso contrario, cómo potencializar? puntual deberíamos programar
programando? este año?
● ¿Existe alguna demanda de aprendizaje planteada

¿Cuál es la propuesta de
por la ¿Por qué la Dirección Regional de aprendizajepara atender esta
Regional / local DRE o la UGEL a la que pertenecemos? Educación o la UGEL demanda este demanda?
● ¿Existe alguna demanda de aprendizaje especial aprendizaje? ¿es significativo para
o Trabajar competencias transversales
o Desarrollo de Tics ¿Diseñamos una unidad especial o
¿Por
este qué nuestra institución demanda trabajamos transversalmente estas
o Preparación para la Universidad aprendizaje? ¿es significativo para
nosotros? demandas de aprendizaje?
Institucional o Desarrollo especial de valores
¿Cuál es la posible solución?

● ¿Cuál es el problema de aprendizaje más ¿Cuál es la razón o causa del problema ¿Cuál es la propuesta de aprendizajedel
importante del área? de aprendizaje más importante del área para enfrentar, resolver o avanzar en
Área
área? este año?
● ¿Cuál de los aprendizajes del área deberíamos ¿Por qué deberíamos potenciar este ¿Los contenidos que enseñamos son
potenciar este año? añoese aprendizaje? suficientes? ¿Qué agregar o quitar?
¿Qué experiencias de aprendizaje son las que ¿Cuáles son las causas por las que ¿Qué podemos hacer para revertir
más dificultades presentan nuestros tienen
dificultades de aprendizaje? estasituación?
Estudiante Nivel y estudiantes? ¿tienen
solución? ¿Qué retos de aprendizaje les
grado ¿Qué temas del área les provoca mayor interés ¿Por qué están interesados en aprender ese podemosproponer a los estudiantes?
por aprender? tema o aspecto?
¿Por qué valdría la pena asumir el evento ¿Cuál sería la propuesta de aprendizaje del
¿Qué eventos institucionales, locales, nacionales institucional, local, nacional o internacional área para aprovechar esta situación en este
Oportunidadesdel internacionales ocurrirán este año y pueden ser motivo como una situación significativa de año?
calendario de una significativa de aprendizaje?
situación ¿Se podría convertir en un
aprendizaje?
proyecto de aprendizaje?
¿Serviría para el día del logro, (julio
ynoviembre)
Unidades
6.5.3. UNIDADES DE LOS APRENDIZAJE PROPUESTOS PRIORIZADOS A LAS SITUACIONES SIGNIFICATIVAS Y UNIDADES
DIDÁCTICAS
A partir de los problemas priorizados o propósitos de enseñanza y, tomando en cuenta el tiempo (bimestres o trimestres, el número
de horas asignadas al área y las limitaciones del cronograma), se determinan el número de unidades posibles a desarrollar durante el año.
Para cada unidad se diseña una situación significativa.
● Las situaciones deben ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de las prácticas sociales de los
estudiantes, es decir, acontecimientos a los cuales ellos se enfrentan en su vida diaria. Aunque no serán exactamente las mismas que
ellos enfrentarán en el futuro, los proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de competencias en contextos y
condiciones que pueden ser generalizables.
● Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que
tenían. Y para que este desarrollo ocurra, necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar,
movilizar y combinar estratégicamente las capacidades de las competencias que consideren más necesarias para poder resolverlas.
Así tendremos como resultado la organización de las unidades didácticas
MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
Y UNIDADES DIDÁCTICAS
Aprendizajes Nombre de
N°. propuestos Situación significativa unidad Tipo
priorizados
● De la lista de aprendizajes Construya la situación significativa para cada unidad. didáctica
propuestos priorice los ● Una situación significativa que, la cual consiste en un hecho o aspecto El título de la
más relevantes y retador y unidad indica la
necesarios para trabajar desafiante que proviene delas necesidades, expectativas e intereses del acción que
este año. contexto personal, familiar, social o laboral de los estudiantes de sus IE.
realizarán los
● Tenga presente cuántas ● Se presenta a través de imágenes y textos (noticias, testimonios,
unidades didácticas trabajará infografías, entre otros) y deben incluir preguntas o tareas retadoras de estudiantes para
su área alta demanda cognitiva2 que permitan la generación del conflicto desarrollar la
● Si fuese necesario cognitivo y la motivación en competencia
combine lasdemandas y los estudiantes. Así ella seconstituye en el hilo conductor y motivador
problemas y determine de toda la unidad.
en términos de
unidades qué aprendizajes
se desarrollarán este año.
Sesiones
6.5.4. Especificaciones técnico pedagógicas para el diseño de Sesiones de aprendizaje

La sesión de aprendizaje es el último nivel de concreción del proceso de diseño, planificación y programación curricular en la EBR. Se
articula en torno a una situación significativa que organiza el desarrollo de desempeños precisados y la combinación de las capacidades de
las competencias elegidas.
ASPECTOS GENERALES
La sesión de aprendizaje presenta la organización didáctica de la misma en función de las competencias, capacidades, desempeños y estándares de
grado previstos en el CNEB; así como de los lineamientos institucionales de exigencia y calidad de la Institución Daniel Alcides Carrión
Deberá ser presentado en el formato institucional3 en material impreso al coordinador de área quien lo revisará y aprobará. La sesión
aprobada será enviada virtualmente por el docente a su coordinador y a Dirección Académica para su archivo digital y para el uso del equipo de
gestión pedagógica del colegio.
La sesión de aprendizaje, en general, deberá considerar:
● El enfoque del área, el cual orienta el desarrollo de competencias.
● La gradualidad en la demanda cognitiva, en la formulación de las actividades para cada sesión según las expectativas
deaprendizaje del grado y trimestre.
● El pensamiento crítico en el planteamiento de las actividades de aprendizaje, en las que se deberá evidenciar el análisis, la reflexión, la
postura crítica y la evaluación.
● El pensamiento complejo en las actividades de aprendizaje, de modo que las estudiantes comprendan el mundo de una manera integrada y
no fragmentada, como un sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión.
● La planificación inversa4, la cual implica tres pasos: primero, definir los propósitos de aprendizaje, luego las evidencias de aprendizaje y
finalmente las
actividades dedisciplinares
Los conocimientos aprendizaje propios del área son parte de la secuencia de aprendizaje, no necesariamente el componente fundamental, se deben
presentar de
manera contextualizada y deben permitir la construcción y apropiación del nuevo conocimiento.
Los enfoques transversales y los valores institucionales deberán ser considerados en el planteamiento de la actitud a
desarrollar en la sesión. En los niveles de primaria y secundaria forman parte del desempeño precisado.
ESTRUCTURA
La sesión de aprendizaje deberá estar organizada de acuerdo a la siguiente estructura:
1. Nombre o título de la sesión de aprendizaje
2. Datos informativos
3. Propósitos de Aprendizaje Esperados
4. Desarrollo de actividades
4.1 Inicio
4.2 Proceso
4.3 Cierre
5. Indicadores de evaluación
6. Actividad de extensión
1. Del nombre o título de la sesión de aprendizaje
● Deberá ser un título basado en el enfoque de competencias.
● Deberá promover la indagación y estar relacionado con la situación significativa propuesta y, en el caso que lo hubiere, con el producto que
genera.
● De preferencia comienza con un verbo en acción o frases nominales que aluden a la práctica de las capacidades del área que se combinan en
la situación de aprendizaje
2. De los datos informativos
Deberá contener los siguientes datos informativos:
a) Docente responsable
b) Grado - Nivel
c) Sección
d) Fecha
3. Propósito de Aprendizaje Esperados
a) La situación significativa de aprendizaje

● Deberá presentar una experiencia real o simulada pero factible, seleccionada de las prácticas sociales del estudiante, es decir, de algún
acontecimiento al cual
se enfrenta en su vida diaria; una situación retadora que exija al estudiante seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las
capacidades de las competencias.
Se formulasituación
● La significativa
con un lenguaje deberáenestar
coloquial, conformada
lo posible, en un por: un contexto,
párrafo personajes,
de tres a cuatro el hecho, evento o problema y los retos que genera.
líneas.
b) Los propósitos de aprendizaje de la sesión:
● Deberán presentarse en una matriz las competencias, capacidades y desempeños precisados.
● Las competencias de área elegidas para ser desarrolladas en la sesión.
● Las capacidades elegidas para ser combinadas en el desarrollo de las competencias elegidas.
● Los desempeños precisados que combinan las capacidades de cada competencia elegida. (Ver anexo 2)
● Además de las competencias de área elegidas, se colocará la competencia transversal Gestiona su aprendizaje de manera autónoma a
la cual no se adjuntará capacidades, sino solo una actividad asociada a los desempeños de las competencias
elegidas.
4. Desarrollo de Actividades – Secuencia Didáctica
● En este parte se deberá presentar la secuencia didáctica en el enfoque basado en competencias, mediante las actividades propuestas
las estudiantes construyen aprendizajes a partir de una situación significativa, de sus saberes previos, dela nueva información y el uso de
estrategias de aprendizaje propias
del área.
● Los procesos didácticos, en el modelo basado en competencias, son recurrentes, es decir, se pueden presentar varias veces de acuerdo a las
necesidades de las estudiantes y al propósito de la misma y son los siguientes:
i. Problematización (la situación significativa como punto de partida)
ii. Recuperación de saberes previos (compartimos nuestras experiencias)
iii. Generación de conflicto cognitivo (nos preguntamos)
iv. Secuencia de actividades de aprendizaje para desarrollar y evaluar formativamente la competencia.
v. Evaluación formativa (tiene propósito de calificación) de los aprendizajes.
Nota: No Reflexión
vi. (metacognición)
se necesita sobre con
separar los procesos los aprendizajes.
cada nombre, las actividades fluyen una tras otra en forma lógica; pero pueden ser organizados en
momentos (inicio,
proceso y cierre).
i. Problematización
Es la presentación de la situación significativa a las estudiantes para generar conflictos cognitivos y poner a prueba y desarrollar sus competencias y
capacidades, así
como la capacidad de
ii. Compartimos proponer
nuestras propuestas(recuperación
experiencias de solución. de saberes previos)
Deberá presentar preguntas o actividades que permitan recuperar y activar los conocimientos, concepciones, representaciones,
vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridas previamente por el estudiante en su vida personal, escolar, familiar y
social con respecto a la situación significativa.
iii. Nos preguntamos (generación de conflicto cognitivo)
Se deberá plantear actividades que produzcan un reto cognitivo7 cuya solución o respuesta debe poner en juego las capacidades del estudiante y
generar su atención e interés para buscar una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.
iv. Secuencia de actividades de aprendizaje para desarrollar y evaluar cada competencia
Se deberá cuidar que las actividades permitan la activación de los procesos cognitivos asociados al desarrollo de las
competencias y a los propósitos planteados en la sesión.
Se deberá promover la interacción entre los estudiantes, docentes y estudiantes, estudiantes y contexto, estudiantes y recursos a
través de las actividades propuestas.
v. Evaluamos nuestro aprendizaje.
Se deberán incluir actividades para la evaluación formativa mediante diversos instrumentos de evaluación como lista de cotejo,
escala de valoración, rúbrica u otro instrumento para analizar las evidencias de aprendizaje propuestas para cada aprendizaje.
vi. Reflexionamos sobre nuestro aprendizaje
Se deberá plantear variadas actividades o preguntas de metacognición del proceso de aprendizaje a lo largo de la sesión, que verifiquen si el
o Toma consciencia de cómo es que está aprendiendo.
o Asume el control del proceso que ha seguido en su aprendizaje.
Autorregula los modos o estilos personales que ha utilizado para aprender.
5. INDICADORES DE EVALUACIÓN FORMATIVA
Se fundamenta en la determinación e interpretación de evidencias acerca del logro de las estudiantes respecto a una meta de aprendizaje.
● Se deberá presentar en una matriz los siguientes elementos:
a) Criterios de evaluación (condiciones, proceso y resultado)
b) Aprendizajes esperados,
c) Evidencias de Aprendizaje
Instrumentos de evaluación
a) Criterios y aprendizajes esperados
Se presentan en la primera columna y sintetizan las condiciones, los procesos y el resultado de los aprendizajes necesarios para lograr los
desempeños
específicos propuestos. Se clasifican en aprendizajes reproductivos (condición), aprendizajes elaborativos (proceso), y el aprendizaje
significativo (producto).
a. CONDICIONES: Los Se presentan por
aprendizajes separado: necesarios (leyes, nombres, lugares, fórmulas, etc.). Son presentados por el docente o
reproductivos
encontrados por el estudiante para familiarizarse con ellos y, en los casos necesarios, ser memorizados. Generalmente se auscultan con
las preguntas: quién, cuándo, dónde, etc. y requieren de demanda cognitiva básica (ver anexo 3).
b. PROCESOS: Los aprendizajes elaborativos son aquellos procedimientos en los que el estudiante aplica procesos con demanda cognitiva
superior (ver anexo 3). Generalmente se auscultan con las preguntas: por qué, para qué, cómo, cuál fue la causa, qué consecuencias
RESULTADO: El aprendizaje estratégico o formalizado; también denominado aprehendido, interiorizado o significativo se trata del resultado de
aprendizaje que
nos hemos propuesto lograr con la sesión. Es lo que la estudiante hace suyo, lo construye, forma parte de su nueva estructura cognoscitiva, se queda
en ella, tiene sentido para ella, ha sido trabajado de forma activa. Generalmente se auscultan con los reactivos: explica, formula, propone,
argumenta,
b) Lascrea, construye,
evidencias opina, juzga,
de aprendizaje ¿Cómo sabemos que las estudiantes aprendieron?
● Se deberá explicitar las evidencias del aprendizaje para cada tipo de ellos, constituyen la base para la construcción de la evaluación
formativa.
● Permite al docente identificar qué dificultades enfrentan las estudiantes en su proceso de aprendizaje y determinar hacia dónde deben
dirigirse para cerrar la brecha entre el conocimiento actual y las metas esperadas y cuál es el mejor modo de llegar hasta ahí.
c) Los instrumentos de recojo de información
Se formula uno o más instrumentos que permitan recoger y analizar las evidencias de aprendizaje. Por ejemplo,
una rúbrica, una lista de cotejo, una guía de observación o plantear distintos reactivos de evaluación.
6. Actividad de Extensión
Deberá proponer actividades que desarrollen curiosidad natural, que adquieran las habilidades necesarias para indagar y realizar
investigaciones y que
6.5.5
Proyectos
Los proyectos de enseñanza situada es uno de los métodos que se utilizan para el desarrollo de
aprendizajes integrales en el enfoque basado en competencias. Propicia que los estudiantes
participen con la construcción de su conocimiento en contextos reales y significativos, poniendo en
acción sus capacidades reflexivas y críticas, así mismo permite que aprendan a partir de su
experiencia, investigando y realizando las actividades propuestas.
En la propuesta de proyectos de enseñanza situada se busca articular intereses de

aprendizaje de los estudiantes, así como integrar dicho aprendizaje en todas las áreas.
El proyecto es analizado y diseñado previamente por el equipo docente en trabajo

colaborativo; a esta etapa la denominaremos Proyecto Enseñanza Situada; en un segundo
momento, el tema y los posibles objetos de estudio (subtemas) son presentados a los
estudiantes en forma de actividades indagatorias en búsqueda de solución de una
problemática.
En este tercer momento Proyecto de Enseñanza Situada, los estudiantes realizan la

actividad propuesta luego, integran conocimientos en las diversas áreas durante la
realización de la misma, realizando la indagación, sistematización, preparación y sus
conclusiones, así como para la presentación de los resultados del proyecto, todo en
trabajo colaborativo.
Así mismo, en la etapa del Proyecto de Enseñanza Situada, los docentes realizan el proceso
de alineamiento curricular alas competencias que involucrará el proyecto y redactan el
desempeño interdisciplinar, así como los desempeños de cada área participante.
6.5.6. Orientaciones pedagógicas para la evaluación formativa de

los estudiantes
El sistema de evaluación formativa del colegio Villa María de la Planicie define la
evaluación como unproceso de emisión de juicios de valor que realiza el docente, con base
en mediciones, descripciones cualitativas y cuantitativas, para mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje de las estudiantes.
De acuerdo con Condemarín M. y Medina A. (2000), la evaluación formativa es un proceso
que realimenta el aprendizaje, posibilitando su regulación por parte del estudiante. De
esta manera, él juntoal educador, pueden ajustar la progresión de los aprendizajes y
adaptar las actividades de aprendizaje deacuerdo con sus necesidades y posibilidades.
Al respecto Perrenoud (2008) indica que una evaluación es formativa cuando ayuda
al estudiante a aprender y al profesor a mejorar su enseñanza, ya que permite saber
mejor dónde se encuentra el estudiante respecto a un aprendizaje determinado, para
también saber mejor hasta dónde puede llegar. Lo anterior es posible, en tanto, la
evaluación formativa brinda información acerca del proceso de aprendizaje de los
estudiantes y le posibilita al docente la toma de decisiones para la reorientación y
realimentación de las áreas que así lo requieran.
6.5.6.1 Sistema de Evaluación formativa del
aprendizaje
1. ¿A dónde queremos llegar?

Implica determinación de los propósitos de aprendizaje en función de los estándares. Al
final de unperiodo se aplicará un instrumento para medir Se alcanzó o no el propósito de
aprendizaje.
2. Dónde nos encontramos?
Implica determinar el nivel de desarrollo real de los aprendizajes previos en función del
estándar del ciclo anterior. Evaluación del aprendizaje previo. ¿Cuál es el nivel
real de aprendizajes?
3. ¿Cómo podremos llegar ahí?

Implica determinar los aprendizajes necesarios, definir métodos, técnicas, y los
procedimientos a realizar, definir las actitudes y habilidades duras y blandas a trabajar,
definir las evidencias y los momentos a observar. Evaluación para el aprendizaje.
Qué evidencias se observará y qué será necesario retroalimentar para alcanzar los
propósitos
Desde esta perspectiva, la evaluación formativa permite determinar de manera

individual o grupal el grado de logro de los objetivos, contenidos curriculares o
competencias, considerando los procedimientos utilizados por los docentes durante la
mediación pedagógica, con la finalidad de adaptar los procesos metodológicos a los
progresos y necesidades de aprendizaje observados en los estudiantes.
6.5.6.2 Evaluación de los desempeños
Desempeños a evaluar
“Descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo
de las competencias (estándares de aprendizaje).
• Son observables en una diversidad de situaciones o contextos.
• No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los
estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado estenivel”.
• En líneas generales los desempeños son actuaciones observables de los estudiantes.
• Pueden ser:
• desempeños complejos, como las descripciones contenidas en los
estándares de aprendizaje; o pueden ser
• desempeños más acotados, como los que se encuentran, a modo de ejemplos ilustrativos,en
los
Programas Curriculares de cada nivel o modalidad. (RVM 094 -2020 pág. 6)
6.5.7. Técnicas e instrumentos de evaluación
Técnica.- Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación. Responde a la pregunta

¿Cómo seva a evaluar?
Instrumento.- Es el medio a través del cual se obtendrá la información. Responde a la pregunta ¿Con
qué se va a evaluar?
El docente debe seleccionar la técnica e instrumento que garantice la construcción
permanente del aprendizaje.
Principales Principales instrumentos de evaluación

técnicasde
evaluación
Observación del ● Guía de observación / acompañamiento

desempeño ● Registro anecdótico
● Diario de clase
● Escala de actitudes
Acompañamientodel ● Lista de cotejo
desempeño
Análisis de ● Escala de estimación de desempeños

desempeño ● Rúbrica analítica
● Oral: pruebas orales

Interrogatorio ● Escrito: Trabajos, Carpetas, pruebas de opcionesmúltiples,
metaconocimiento
de desarrollo y mixtas
Perrenoud, Ph. (2008). La evaluación de los alumnos: de la producción de la excelencia a la
regulaciónde los aprendizajes. Entre dos lógicas. Porto Alegre, Buenos Aires: Alternativa
Pedagógica.
6.5.8. Pruebas ECO-V
¿Cómo construir una prueba o carpeta ECO para realizar una evaluación formativaDEL aprendizaje?
6.5.8.1. Paso 1: Analizar el estándar
6.5.8.2. Paso 2: Elegir los desempeños complejos que utilizará como criterios
6.5.8.3. Paso 3: Construir una tabla de especificaciones
6.5.8.4. Paso 4: Elaborar los reactivos de metaconocimiento
6.5.8.5. Paso 5: Construir una carpeta o prueba ECO
Ejemplo de análisis de estándar
Desempeños complejos o evidencias esperadas del nivel 6
1ro y 2do de secundaria
Diseña y construye • Diseña y construye soluciones tecnológicas al

Comp
soluciones tecnológicas alcance del problema tecnológico y las causas que lo
delimitarel
etenc
para resolver generan, y propone alternativas de solución basado en
a
problemasde su entorno conocimientos científicos.
Determina una
alternativa de solución • Representa la alternativa de solución, a través de
esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas.
tecnológica
• Establece características de forma, estructura,

función y explica el procedimiento, los recursos para
implementarlas, así como las herramientas y
Diseña la alternativa
materialesseleccionados;
de solución •
Capa tecnológica Verifica el funcionamiento de la solución
cidad selección de materiales, imprecisiones en las
es dimensiones, y realiza ajustes.
procedimientos
Implementa la • Explica el procedimiento, conocimiento científico

alternativa de aplicado, así como las dificultades en el
solución tecnológica diseño e implementación,
Evalúa y comunica el • Evalúa el alcance de su funcionamiento a través de

funcionamiento y los pruebas considerando los requerimientos
impactos de su establecidos ypropone mejoras.
alternativa de
• Infiere impactos de la solución tecnológica.
solución tecnológica
6.5.9. Pruebas ECO-V
¿Cómo construir una prueba o carpeta ECO para realizar una evaluación formativaDEL aprendizaje?
6.5.9.1. Paso 1: Analizar el estándar
6.5.9.2. Paso 2: Elegir los desempeños complejos que utilizará como criterios
6.5.9.3. Paso 3: Construir una tabla de especificaciones
6.5.9.4. Paso 4: Elaborar los reactivos de metaconocimiento
6.5.9.5. Paso 5: Construir una carpeta o prueba ECO
Ejemplo de análisis de estándar
Desempeños complejos o evidencias esperadas del nivel 6
1ro y 2do de secundaria
Diseña y construye • Diseña y construye soluciones tecnológicas al

Comp
soluciones tecnológicas alcance del problema tecnológico y las causas que lo
delimitarel
etenc
para resolver generan, y propone alternativas de solución basado en
a
problemasde su entorno conocimientos científicos.
Determina una
alternativa de solución • Representa la alternativa de solución, a través de
esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas.
tecnológica
• Establece características de forma, estructura,

función y explica el procedimiento, los recursos para
implementarlas, así como las herramientas y
Diseña la alternativa
materialesseleccionados;
de solución •
Capa tecnológica Verifica el funcionamiento de la solución
cidad selección de materiales, imprecisiones en las
es dimensiones, y realiza ajustes.
procedimientos
Implementa la • Explica el procedimiento, conocimiento científico

alternativa de aplicado, así como las dificultades en el
solución tecnológica diseño e implementación,
Evalúa y comunica el • Evalúa el alcance de su funcionamiento a través de

funcionamiento y los pruebas considerando los requerimientos
impactos de su establecidos ypropone mejoras.
alternativa de
• Infiere impactos de la solución tecnológica.
solución tecnológica
Ejemplo de tabla de especificaciones
Perrenoud, Ph. (2008). La evaluación de los alumnos: de la producción de la excelencia a

laregulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas. Porto Alegre, Buenos Aires: Alternativa
Pedagógica.
6.5.10 Evaluación DIAGNÓSTICA del aprendizaje previo
La evaluación diagnóstica de entrada se realizará al inicio del año lectivo, y se basará en el

estándar del ciclo anterior, para los casos de cambio de ciclo y, en el caso de los grados
intermedios de ciclo, enlo avanzado del estándar del ciclo correspondientes. Se trata de
determinar los avances y dificultades de las estudiantes. También se debe tener en cuenta el
registro en el SIAGIE, el portafolio de evidencias del grado anterior, entrevistas a familias,
evidencias de aprendizaje recogidas a partir de experiencias diseñadas por los docentes, y
carpeta de recuperación.
VII.-ESTÁNDARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
PRIMER GRADO
Área Estándares Competencia Capacidad Desempeños
Se comunica oralmente mediante diversos Se comunica Obtiene información - Recupera información explícita de los textos orales que escucha,
tipos de textos; identifica información oralmente en su del texto oral. seleccionando datos específicos (nombres de personas y personajes,
explícita, infiere e interpreta hechos y temas. lengua materna. acciones, hechos, lugares y fechas), y que presentan vocabulario de uso
Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo frecuente y sinónimos.
general, en el tema; utiliza algunos - Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los estados de
conectores, así como vocabulario de uso ánimo de las personas y los personajes, así como las enseñanzas que se
frecuente. Su pronunciación es entendible y desprenden del texto; para ello, recurre a la información relevante del mismo.
se apoya en recursos no verbales y para
verbales. Reflexiona sobre textos Infiere e interpreta - Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos y
escuchados a partir de sus conocimientos y información del texto lugares, o el significado de palabras y expresiones según el contexto
experiencia. Se expresa adecuándose a su oral. (adivinanzas), así como relaciones lógicas entre las ideas del texto, como cau-
propósito comunicativo. En un intercambio, sa-efecto, que se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita
participa y responde en forma pertinente a lo del mismo.
que le dicen. Adecúa, organiza y - Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando algunos
desarrolla las ideas recursos verbales y no verbales, a partir de su experiencia.
de forma coherente y - Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al
cohesionada. propósito comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos
corporales) y recurriendo a su experiencia.
Utiliza recursos no - Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en
verbales y para ocasiones puede salirse de este o reiterar información innecesariamente.
verbales de forma Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición y
estratégica. secuencia), a través de algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso
frecuente.
- Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) como apoyo
durante el mensaje oral y en función del propósito comunicativo, en situaciones
de comunicación no formal.
Interactúa - Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le
PRIMER GRADO
estratégicamente interesa saber, dando respuestas o haciendo comentarios
distintos relacionados con el tema. Recurre a normas y modos de cortesía según
interlocutores. el contexto sociocultural.
Reflexiona y evalúa - Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos
la forma, el de los textos orales que escucha; da razones a partir del contexto en el
contenido y que se desenvuelve y de su experiencia.
contexto del texto
Lee diversos tipos de textos de Lee diversos Obtiene información - Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra
estructura simple en los que predominan tipos de textos del texto escrito. porque la relaciona con palabras conocidas o porque conoce el
palabras conocidas e ilustraciones que escritos en su contenido del texto (por ejemplo, en una lista de cuentos con
apoyan las ideas centrales. Obtiene lengua materna. títulos que comienzan de diferente manera, el niño puede reconocer
información poco evidente dónde dice “Caperucita” porque comienza como el nombre de un
distinguiéndola de otra semejante y compañero o lo ha leído en otros textos) y que se encuentra en lugares
realiza inferencias locales a partir de evidentes como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con
información explícita. Interpreta el texto ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee
considerando información recurrente Infiere e interpreta - Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así
para construir su sentido global. Opina información del como relaciones lógicas de causa-efecto que se pueden establecer
sobre sucesos e ideas importantes del texto. fácilmente a partir de información explícita del texto.
texto a partir de su propia experiencia. - Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a
partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras
conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que le leen,
que lee con ayuda o que lee por sí mismo.
Reflexiona y evalúa - Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee por sí
la forma, el mismo, que lee con ayuda del docente o que escucha leer.
contenido y - Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus
contexto del texto. preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su experiencia,
necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que
lee o escucha leer.
Escribe diversos tipos de textos de Escribe diversos Adecúa el texto a - Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
reflexiva. Adecúa al propósito y tipos de textos en la situación propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia
el
destinatario a partir de su experiencia su lengua materna. comunicativa. para escribir.
previa.
PRIMER GRADO
Organiza y desarrolla lógicamente las Organiza y
ideas en torno a un tema. Establece desarrolla las ideas
relaciones entre ideas a través del uso de forma
adecuado de algunos tipos de coherente y
conectores24 y emplea
vocabulario de uso frecuente. cohesionada.
Separa
adecuadamente las palabras y utiliza Utiliza convenciones - Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones
recursos ortográficos básicos para darle del lenguaje escrito puede salirse de este o reiterar información innecesariamente.
claridad y sentido a su texto. de forma pertinente. Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando
Reflexiona sobre las ideas más algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
importantes
que escribe en el texto el uso de
y explica Reflexiona y evalúa - Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al
algunos la forma, el propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el
recursos ortográficos según la contenido y fin de mejorarlo.
situación comunicativa. contexto del texto
escrito.
Resuelve problemas referidos a acciones Resuelve problemas Traduce cantidades - Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar
juntar, separar, agregar, quitar, de cantidad. a expresiones cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de
igualar y numéricas. adición o sustracción con números naturales hasta 20.
comparar
expresionescantidades; y las traduce
de adición y sustracción,
doble y Comunica su - Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números,
comprensión sobre signos y expresiones verbales) su comprensión de la decena como
posición en números de dos cifras y los números y las grupo de diez unidades y de las operaciones de adición y sustracción
representa mediante equivalencias entre
operaciones. con números hasta 20.
unidades y decenas. Así también,
- Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números,
Matemátic
expresa mediante representaciones su

comprensión del doble y mitad de signos y expresiones verbales) su comprensión del número como
a
una cantidad;
lenguaje usa
numérico. Emplea ordinal al ordenar objetos hasta el décimo lugar, del número como
estrategias
diversas y procedimientos de cálculo cardinal al determinar una cantidad de hasta 50 objetos y de la
ycomparación de cantidades; mide y Usa estrategias y comparación y el orden entre dos cantidades.
- Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
compara procedimientos de
el tiempo y la masa, usando unidades no • Estrategias heurísticas.
estimación y
convencionales. Explica por qué debe cálculo. • Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales, el
sumar o restar en una situación y su conteo y las descomposiciones del 10.
proceso de resolución. • Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin canjes.
• Estrategias de comparación, como la correspondencia uno a uno.
PRIMER GRADO
- Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando
otros objetos como referentes, y estima el tiempo usando unidades
convencionales y referentes de actividades cotidianas (días de la
semana, meses del año).
Argumenta - Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el
afirmaciones sobre número y las explica con ejemplos concretos.
las relaciones - Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al sumar
numéricas y las o restar y las explica con apoyo de material concreto. Asimismo,
operaciones. explica los pasos que siguió en la resolución de un problema.
Resuelve problemas que Resuelve problemas Traduce datos - Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta diez
equivalencias o regularidades, de regularidad, y condiciones objetos y las trasforma en igualdades que contienen adiciones.
a igualdades que contienen operaciones equivalencia y a expresiones Ejemplo: En un platillo de una balanza hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas
de
adición o de sustracción y a patrones cambio. algebraicas. azules (del mismo tamaño) y en el otro platillo hay 3 pelotas amarillas y
de 4 pelotas rojas. El estudiante representa con una igualdad lo que
repetición de dos Expresa
patrones aditivos. criteriossu observa en la balanza (2 + 5 = 3 + 4).
comprensión - Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores,
de las equivalencias diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades que aumentan
usando material yconcreto
de cómo esy un regularmente, y los transforma en patrones de repetición o en patrones
representaciones. Emplea estrategias, aditivos.
la
descomposición de números, Comunica su - Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y
sencillos para encontrar equivalencias, comprensión sobre dibujos, su comprensión de la equivalencia como equilibrio o igual
o
para continuar y crear patrones. Explica las relaciones valor entre dos colecciones o cantidades; asimismo, cómo se forma el
las
relaciones que encuentra en los patrones algebraicas. patrón de repetición (de un criterio perceptual) y el patrón aditivo
y lo
que creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en
o la debe hacercon
igualdad, parabase
mantener
en el
experiencias y Usa estrategias y - Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (como el
ejemplos concretos. procedimientos conteo, el ensayo-error y la descomposición aditiva) para encontrar
para encontrar equivalencias o crear, continuar y completar patrones.
reglas generales.
Argumenta - Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para
afirmaciones sobre encontrar una equivalencia, así como su proceso de resolución.
relaciones de Ejemplo: En una balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el lado
cambio izquierdo y 8 cubos en el lado derecho.
y equivalencia. ¿Cuántos cubos hay que poner del lado izquierdo para lograr el
equilibrio de ambos lados?
PRIMER GRADO
Resuelve problemas en los que modela las Resuelve problemas Modela objetos con - Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno y las
características y datos de ubicación de los de forma, formas geométricas y asocia y representa con formas geométricas tridimensionales y bidimensionales
objetos del entorno a formas bidimensionales movimiento y sus transformaciones. que conoce, así como con la medida cualitativa de su longitud.
y tridimensionales, sus elementos, posición y localización. - Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y
desplazamientos. Describe estas formas personas del entorno, y los expresa con material concreto o bosquejos y
mediante sus elementos: número de lados, desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo como punto de referencia u
esquinas, lados curvos y rectos; número de objetos en las cuadrículas.
puntas caras, formas de sus caras, usando
representaciones concretas y dibujos. Así Comunica su - Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algunos
también traza y describe desplazamientos y comprensión sobre elementos de las formas tridimensionales (caras y vértices) y bidimensionales
posiciones, en cuadriculados y puntos de las formas y (lados, líneas rectas y curvas). Asimismo, describe si los objetos ruedan, se
referencia usando algunos términos del relaciones sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas usando lenguaje coti-
lenguaje geométrico. Emplea estrategias y geométricas. diano y algunos términos geométricos.
procedimientos basados en la manipulación, - Expresa con material concreto su comprensión sobre la longitud como una de
para construir objetos y medir su longitud las propiedades que se puede medir en algunos objetos; asimismo, su
(ancho y largo) usando unidades no comprensión sobre la medida de la longitud de objetos de manera cualitativa
convencionales. Explica semejanzas y con representaciones concretas, y establece “es más largo que” o “es más
diferencias entre formas geométricas, así corto que”.
como su proceso de resolución. - Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones
de objetos o personas tomando como punto de referencia su propia posición;
hace uso de expresiones como “arriba”, “abajo”, “detrás de”, “encima de”,
“debajo de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”, “en el borde”.
Usa estrategias y - Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedimientos de comparación
procedimientos para para medir directamente la longitud de dos objetos con unidades no
orientarse en el convencionales (dedos, manos, pies, pasos, brazos, y objetos como clips,
espacio. lápices, palillos, etc.) y la visualización para construir objetos con material
concreto.
Argumenta - Hace afirmaciones sobre algunas propiedades físicas o semejanzas de los
afirmaciones sobre objetos y las prueba con ejemplos concretos. Así también, explica el proceso
relaciones seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Algunos objetos con puntas no
geométricas. ruedan”, “Estos dos objetos tienen la misma forma (pelota y canica)”, etc.
PRIMER GRADO
Resuelve problemas relacionados con Resuelve problemas Representa datos - Representa las características y el comportamiento de datos
datos cualitativos en situaciones de su de gestión de datos con gráficos y cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato
interés, recolecta datos a través de e incertidumbre. medidas favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población, a través de
preguntas sencillas, los registra en listas estadísticas o pictogramas horizontales (el símbolo representa una unidad) y gráficos
probabilísticas. de barras verticales simples (sin escala), en situaciones cotidianas de su
o tablas de conteo simple (frecuencia) y interés personal o de sus pares.
los organiza en pictogramas horizontales
y gráficos de barras simples. Lee la
información contenida en estas tablas o Comunica la - Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las
gráficos identificando el dato o datos comprensión de los nociones
conceptos “siempre”, “a veces” y “nunca”.
que tuvieron mayor o menor frecuencia
estadísticos
y explica sus decisiones basándose en la y
información producida. Expresa la probabilísticos.
ocurrencia de sucesos cotidianos Usa estrategias y - Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo
usando las nociones de posible o procedimientos simple), pictogramas horizontales y gráficos de barras verticales
imposible y justifica su respuesta. para recopilar y simples; indica la mayor frecuencia y representa los datos con material
procesar datos. concreto o gráfico.
- Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de
procedimientos y recursos (material concreto y otros); los procesa y
organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple (conteo
Sustenta - Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información
conclusiones o obtenida.
decisiones con base
en
información
obtenida.
Construye su identidad al tomar Construye su Se valora a sí mismo. - Expresa de diversas maneras algunas de sus características
Personal Social
conciencia de los aspectos que lo hacen identidad. físicas, cualidades, gustos y preferencias, y las diferencia de las de
único, cuando se reconoce a sí mismo a los demás. Ejemplo: El estudiante, al realizar actividades individuales y
partir de sus características colectivas, podría decir: “Yo soy bueno dibujando y mi amiga es buena
físicas, habilidades y gustos. Se da bailando”. O expresar que es capaz de realizar tareas: “Yo barro”.
cuenta que es capaz de realizar tareas Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su
y aceptar retos. Disfruta de ser parte familia e institución educativa explicando su participación
PRIMER GRADO
escuela y comunidad. Autorregula sus - Describe, a través de diversas formas de representación, las emociones
Reconoce y expresa sus emociones y las emociones. básicas (alegría, tristeza, miedo u otras) y explica las razones que las originan.
regula a partir de la interacción con sus Acepta e incorpora en sus acciones algunas normas básicas como límites que
compañeros y docente, y de las normas le brindan seguridad.
establecidas de manera conjunta. Explica - Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros, con apoyo del
con razones sencillas por qué algunas docente, al aplicar estrategias básicas de autorregulación (respiración).
acciones cotidianas causan malestar a él o a
los demás, y por qué otras producen Reflexiona y - Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas, a partir de sus
bienestar a todos. Se reconoce como mujer o argumenta propias experiencias.
varón y explica que ambos pueden realizar éticamente.
las mismas actividades. Muestra afecto a las Vive su sexualidad de - Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin hacer
personas que estima e identifica a las manera integral y distinciones de género.
personas que le hacen sentir protegido y responsable de - Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen sentir protegido y
seguro y recurre a ellas cuando las necesita. acuerdo a su etapa seguro; recurre a ellas cuando las necesita.
de desarrollo y
madurez.
Convive y participa democráticamente Convive y participa Interactúa con todas - Establece relaciones con sus compañeros respetando sus características
cuando se relaciona con los demás democráticamente. las personas. físicas o culturales. Identifica sus derechos y cumple con sus deberes en el
respetando las diferencias y cumpliendo con aula de acuerdo a su edad, para beneficio de todos.
sus deberes. Conoce las costumbres y - Describe las características culturales que distinguen al pueblo de origen de
características de las personas de su sus familiares (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las comparte.
localidad o región. Construye de manera
colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias Construye normas y - Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple.
sencillas para resolver conflictos. Realiza asume acuerdos y
acciones específicas para el beneficio de leyes.
todos a partir de la deliberación sobre Maneja conflictos de - Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un
asuntos de interés común tomando como manera constructiva. adulto; de esta manera, propicia el buen trato entre compañeros.
fuente sus experiencias previas.
Delibera sobre - Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan
asuntos públicos. durante la convivencia diaria en el aula, para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas al bienestar de todos, a partir de la
Participa en acciones
identificación de necesidades.
que promueven el
PRIMER GRADO
bienestar común.
Construye interpretaciones históricas en las Construye Interpreta - Obtiene información sobre sí mismo o sobre diversos hechos cotidianos del
que describe los cambios ocurridos en su interpretaciones críticamente fuentes pasado, a partir del testimonio oral de dos o más personas, y de objetos en
familia y comunidad a partir de comparar el históricas. diversas. desuso, fotografías, etc.
presente y el pasado, y de reconocer algunas
causas y consecuencias de estos cambios. Comprende el tiempo - Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando expresiones que hagan
Obtiene información sobre el pasado de histórico. referencia al paso del tiempo: ayer, hoy, mañana; antes, ahora; al inicio, al final;
diversos tipos de fuentes, así como mucho tiempo, poco tiempo.
expresiones temporales propias de la vida Elabora explicaciones - Describe acontecimientos de su historia personal y familiar, en los que compara
cotidiana. Secuencia hechos o acciones sobre procesos el presente y el pasado; identifica alguna causa de los cambios.
cotidianas ocurridos en periodos de tiempo históricos.
cortos e identifica acciones simultáneas.
Gestiona responsablemente el espacio y Gestiona Comprende las - Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus
ambiente al desarrollar actividades responsablemente relaciones entre los actividades cotidianas.
sencillas frente a los problemas y peligros el espacio y el elementos naturales y
que lo afectan. ambiente. sociales.
Explica de manera sencilla las relaciones Maneja fuentes de - Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espaciales (“delante de”
directas que se dan entre los elementos información para - “detrás de”, “debajo de” - “encima de”, “al lado de”, “dentro de” - “fuera de”,
naturales y sociales de su espacio comprender el “cerca de” - “lejos de”, “derecha-izquierda”) para ubicarse en su espacio
cotidiano. Utiliza espacio geográfico y cotidiano.
puntos de referencia para ubicarse, el ambiente. - Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando puntos de
desplazarse y representar su espacio. referencia.
Genera acciones - Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano
para conservar el (contaminación por basura y residuos) y los efectos de estos en su vida;
ambiente local y participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambiente.
global. - Reconoce y sigue las señales de evacuación y medidas de seguridad en la
institución educativa ante peligros que lo afectan.
Gestiona responsablemente los recursos Gestiona Comprende el - Explica las ocupaciones que desarrollan las personas de su espacio cotidiano y
económicos al utilizar los bienes y servicios responsablemente funcionamiento del cómo atienden a sus necesidades y a las de la comunidad.
con los que cuenta en su familia y en la los recursos sistema económico y
PRIMER GRADO
escuela. Reconoce que las personas y económicos. financiero.
las instituciones de su comunidad
actividades económicas para satisfacer Toma decisiones - Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias del estudiante)
necesidades y que contribuyen a económicas y que le brindan su familia y la institución educativa, y reconoce que
su
bienestar. financieras. estos se agotan.
Indaga al explorar objetos o Indaga mediante Problematiza - Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos
hacer preguntas, proponer métodos científicos situaciones para naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno.
respuestas y actividades para para construir sus hacer indagación. Propone posibles respuestas con base en sus experiencias. Ejemplo: El
obtener
información sobre las características conocimientos. estudiante observa cómo un caracol sube por el tronco de un árbol, y
y pregunta: “¿Por qué el caracol no se cae?”. Propone posibles
relaciones que establece sobre estos.
respuestas, como: “Tiene baba pegajosa como la goma”.
Sigue un yprocedimiento
describir para observar,
comparar sus ensayos y los
utiliza Diseña estrategias - Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca
para hacer información, selecciona los materiales e instrumentos que
forma oral, escrita o gráfica lo indagación.
aprendido y las dificultades de su necesitará para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y
indagación. recoger datos. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Salgamos al patio
a buscar otros caracoles; llevaremos lupas para mirarlos”, “Tengo un
Genera y registra - Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos,
datos o hechos o fenómenos; y los registra en organizadores mediante dibujos
información. o primeras formas de escritura. Ejemplo: El estudiante hace dibujos con
detalles de las formas del caracol, del camino que recorrió, etc.
Analiza datos - Describe las características del hecho, fenómeno u objeto natural y
e tecnológico que registró, para comprobar si su respuesta es verdadera
información. o no. Ejemplo: El estudiante describe los caracoles: forma, color, si
tienen patas, qué estaban haciendo y lo que sucedió cuando se acercó
Ciencia y Tecnología
a observarlos. Después de que el docente lea un texto sobre los

caracoles, podrá comparar si lo que observó concuerda con lo que dice
Evalúa y comunica - Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así
el proceso y como sus logros y dificultades, mediante diversas formas de expresión:
resultados de su gráficas, orales o a través de su nivel de escritura. Ejemplo: El
indagación. estudiante comenta si los caracoles tenían patas, cómo era su cuerpo,
así como las dificultades que tuvo para observarlos y lo que haría
PRIMER GRADO
experiencia. Podría dibujar en una hoja lo que le pareció más
importante y, además, comentar qué parte del trabajo y de lo
aprendido le gustó más.
Explica, con base en sus Explica el mundo Comprende y usa - Describe las características y necesidades de los seres vivos.
observaciones y experiencias previas, las físico basándose conocimientos Ejemplo: El estudiante describe qué necesitan los seres vivos para
relaciones entre: las características de en conocimientos sobre los seres vivir: alimentos, oxígeno, etc.
los materiales con los cambios que sobre los seres vivos, materia y - Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energía.
sufren por acción de la luz, del calor y del vivos, materia y energía, Ejemplo: El estudiante relaciona el uso de gas en su cocina con la
movimiento; la estructura de los seres energía, biodiversidad, cocción de sus alimentos, o el uso de las pilas con el funcionamiento
vivos con sus funciones y su biodiversidad, Tierra y universo. de sus juguetes.
desarrollo; la Tierra, sus componentes y Tierra y universo. - Propone una clasificación de los objetos según sus características.
movimientos con los seres que lo Ejemplo: El estudiante separa objetos que absorben agua de otros que
habitan. Opina sobre los impactos del no.
uso de objetos tecnológicos en relación - Describe que el suelo está formado por seres vivos y no vivos.
a sus necesidades y estilo de vida. Ejemplo: El estudiante distingue lo que hay dentro del suelo: tierra,
gusanos, rocas, objetos de plástico, etc.
Evalúa las - Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los cambios de
implicancias del clima. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué cuando hace frío
saber y del quehacer tenemos que abrigarnos más y cuando hace calor buscamos lugares
científico y frescos.
tecnológic - Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad para
o. satisfacer las necesidades de las personas y opina sobre cómo su uso
impacta en ellos. Ejemplo: El estudiante menciona que para cocinar sus
alimentos, su madre usa una cocina a gas o un fogón con leña, y cómo
Diseña y construye soluciones Diseña y Determina una - Selecciona un problema tecnológico de su entorno. Explica su
al establecer las causas de un construye alternativa de alternativa de solución con base en conocimientos previos o prácticas
tecnológico y propone alternativas soluciones solución locales; considera los requerimientos que deberá cumplir y los recursos
de
solución. Representa una, incluyendo tecnológicas para tecnológica. disponibles para construirla. Ejemplo: El estudiante propone retirar los
sus resolver residuos sólidos del jardín de la institución educativa; para ello,
partes, a través de esquemas o
problemas de su elaborará un rastrillo, con material reciclable, a fin de evitar tocar
dibujos y describeusando
implementarla, la secuencia de
herramientas
entorno. Diseña la - Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y
materiales seleccionados. Realiza ajustes
en alternativa de textos. Describe lo que hará para construirla. Ejemplo: El estudiante
el proceso de construcción de la solución dibuja su rastrillo, señala sus partes y comenta qué acciones realizará
tecnológica. para elaborarlo.
PRIMER GRADO
tecnológica. Describe el procedimiento y Implementa la - Construye la alternativa de solución tecnológica manipulando
beneficios de la solución tecnológica; alternativa de instrumentos y herramientas; cumple las normas de seguridad y
evalúa su funcionamiento según los solución medidas de eco eficiencia.
requerimientos establecidos y propone tecnológica.
mejoras. - Usa unidades de medida no convencionales. Realiza ensayos hasta
que la alternativa funcione. Ejemplo: El estudiante elabora su
rastrillo utilizando botellas descartables de medio litro, un palo de
escoba en desuso o una rama larga y delgada, tijeras, cordel o soga;
evita hacerse daño con dichas herramientas. Utiliza el grosor de sus
dedos para estimar el ancho de cada diente del rastrillo y su mano
para estimar el largo. Rastrilla una parte del jardín de la institución
educativa y añade o quita dientes al rastrillo, según sea necesario,
Evalúa y comunica - Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de
el funcionamiento solución tecnológica con los requerimientos establecidos. Describe
y los impactos de cómo la construyó, su uso, beneficios y los conocimientos previos o
su alternativa de prácticas locales aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo. Ejemplo:
solución El estudiante rastrilla todo el jardín de la institución educativa para
tecnológica. comprobar la durabilidad del rastrillo y, al finalizar, estima el desgaste
de cada diente con el uso de su mano, a fin de predecir cuántas
veces más podría rastrillar el jardín. Explica a sus compañeros
cómo elaboró su rastrillo, de qué manera se utiliza, de dónde obtuvo
las ideas para hacerlo, el impacto del mismo en el manejo de residuos
sólidos en la institución educativa y los problemas que tuvo en el
Descubre el amor de Dios en la creación Construye su Conoce a Dios y - Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creación y lo relaciona con
Educación Religiosa
y lo relaciona con el amor que recibe de identidad como asume su el amor que recibe de sus padres, docentes y amigos.
las personas que lo rodean. Explica la persona humana, identidad religiosa - Comprende los principales hechos de la Historia de la Salvación y los
presencia de Dios en el Plan de Salvación amada por Dios, y espiritual como relaciona con su familia y su institución educativa.
y la relación que Él establece con el ser digna, libre y persona digna,
trascendente,
humano. Convive de manera fraterna libre y
comprendiendo
con el prójimo respetando las diferentes la doctrina de su trascendente.
expresiones religiosas. Asume las propia religión,
consecuencias de sus acciones con
PRIMER GRADO
mejor persona, a ejemplo de Jesucristo. abierto al diálogo Cultiva y valora las - Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta las expresiones de fe
con las que le son manifestaciones de los demás.
cercanas. religiosas de su - Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio
entorno para imitar a Jesús.
argumentando su fe
de manera
comprensible y
respetuosa.
Expresa coherencia en sus acciones Asume la Transforma su - Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su familia, institución
cotidianas descubriendo el amor de Dios. experiencia del entorno desde el educativa y entorno.
Comprende su dimensión religiosa, espiritual encuentro personal encuentro personal y - Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a su amigo Jesús.
y trascendente que le permite poner en y comunitario con comunitario con Dios
práctica actitudes evangélicas. Interioriza la Dios en su proyecto y desde la fe que
presencia de Dios en su entorno más de vida en profesa.
cercano desarrollando virtudes evangélicas. coherencia con su
Actúa - Practica el silencio y la oración como medios para comunicarse con Dios.
Asume actitudes de agradecimiento a Dios creencia religiosa.
coherentemente en - Agradece a Dios por la Creación y por todos los dones recibidos.
respetando lo creado.
razón de su fe según
los principios de su
conciencia moral en
situaciones concretas
de la vida.
Aprecia de manera crítica manifestaciones Aprecia de manera Percibe - Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los elementos
artístico-culturales al observar, escuchar y crítica manifestaciones visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que hay en la naturaleza, el entorno y
describir las características visuales, táctiles, manifestaciones artístico-culturales. diversas manifestaciones artísticas de su contexto local.
sonoras y kinestésicas de estas
Arte y Cultura
artístico-culturales.
manifestaciones, describiendo las
sensaciones que le transmiten. Participa de Contextualiza las - Menciona y describe las experiencias que tiene con manifestaciones artísticas
conversaciones sobre los contextos donde se manifestaciones en su entorno familiar y en su comunidad. Ejemplo: El estudiante converso
originan manifestaciones artístico-culturales y culturales. sobre situaciones, eventos u ocasiones donde ha tenido oportunidad de vivir o
reconoce que responden a características experimentar la música (cuando su mamá le canta o cuando oye música para
propias de un grupo de personas, de tiempos bailar en su casa, en fiestas o en celebraciones de su barrio).
PRIMER GRADO
y lugares diferentes. Expresa Reflexiona creativa - Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando
preferencias sobre manifestaciones y críticamente. entra en contacto con la naturaleza o manifestaciones artístico-
artísticas culturales de su entorno.
que observa o experimenta y conversa
sobre los temas, las ideas y sentimientos
que comunican.
Crea proyectos artísticos que Crea proyectos Explora y - Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas artísticas para
habilidades artísticas iniciales desde los lenguajes experimenta los crear efectos visuales, sonoros, vocales o kinestésicos en respuesta a
comunicar ideas, artísticos. lenguajes del arte. estímulos del docente o con base en sus propias exploraciones.
sentimientos, y experiencias.
observaciones Ejemplo: El estudiante realiza movimientos según los ritmos que
Experimenta,
selecciona y explora libremente toca el profesor en un tambor, y altera o exagera sus movimientos
las
posibilidades expresivas de los cuando hay cambios de ritmo.
elementos,
medios, materiales y técnicas de los
diversos lenguajes del arte. Explora ideas
que surgen de
observaciones y lassu imaginación,
concretiza sus
en trabajos Aplica procesos - Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias u
artes
de visuales, música, teatro o creativos. observaciones, y experimenta maneras en que los elementos del arte
danza.
Comparte sus experiencias y creaciones (movimientos, acciones, formas, colores o sonidos) pueden usarse o
con sus compañeros y su familia. ser repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante realiza
Describe y dialoga sobre las un trabajo de técnica mixta usando papeles y materiales de collage que
características de sus propios trabajos y el docente ha dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de papel de
los de sus compañeros y diferentes formas, colores y tamaños y los pega en una cartulina de
responde a preguntas sobre manera libre. Agrega algunos retazos de tela en espacios que han
ellos. quedado libres y hace varios puntos de colores con un plumón grueso,
Evalúa y socializa - Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas
sus procesos y sobre ellos; asimismo, describe las características de sus propios
proyectos. trabajos y los de sus compañeros.
Crea y aplica - Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y llega a
estrategias y acuerdos con sus pares a fin de cumplir con los objetivos que surjan;
tácticas de juego. respeta las reglas de juego propuestas (por ellos mismos, por el
maestro o por las condiciones del entorno) en diferentes actividades
lúdicas.
SEGUNDO GRADO
Comunicación Se comunica oralmente mediante Se comunica Obtiene información Recupera información explícita de los textos orales que
diversos tipos de textos; identifica oralmente en del texto oral. escucha (nombres de personas y personajes, acciones,
información explícita, infiere e su lengua hechos, lugares y fechas) y que presentan vocabulario de
interpreta hechos y temas. materna. uso frecuente.
Desarrolla sus ideas manteniéndose, Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito
por lo general, en el tema; utiliza comunicativo; para ello, se apoya en la información
algunos conectores, así como Infiere e interpreta Deduce características implícitas de personas, personajes,
vocabulario de uso frecuente. Su información del animales, objetos, hechos y lugares, o el significado de
pronunciación texto oral. palabras y expresiones según el contexto, así como
es entendible y se apoya en recursos relaciones lógicas entre las ideas del texto, como causa-
no verbales y para verbales. efecto y semejanza- diferencia, a partir de información
Reflexiona sobre textos escuchados Adecúa, organiza y Explica acciones concretas de personas y personajes
a partir de sus conocimientos y desarrolla las ideas relacionando recursos verbales y no verbales, a partir de
experiencia. Se expresa de forma coherente su experiencia.
adecuándose a su propósito y cohesionada. Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y a sus
comunicativo, interlocutores y interlocutores considerando el propósito comunicativo,
contexto. En un intercambio, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos
participa y responde en forma Utiliza recursos Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema,
pertinente a lo que le dicen. no verbales y aunque en ocasiones puede reiterar información
para verbales de innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre ellas
forma (en especial, de adición, secuencia y causa), a través de
estratégica.
algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso
frecuente.
Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos
corporales) y para verbales (pronunciación entendible)
Interactúa Participa en diversos intercambios orales formulando
estratégicamente preguntas sobre lo que le interesa saber, dando
con distintos respuestas y haciendo comentarios relacionados con el
interlocutores. tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el
SEGUNDO GRADO
Reflexiona y evalúa Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes
la forma, el y hechos de los textos orales que escucha; da razones a
contenido y partir del contexto en el que se desenvuelve y de su
contexto del texto experiencia.
Lee diversos tipos de textos Lee diversos tipos Obtiene información Identifica información explícita que se encuentra en
estructura simple en los que de textos escritos del texto escrito. distintas partes del texto. Distingue esta información de
predominan en su lengua otra semejante (por ejemplo, distingue entre las
palabras conocidas e ilustraciones materna. características de dos personajes, elige entre dos datos de
que apoyaninformación
Obtiene las ideas centrales.
poco un animal, etc.) en diversos tipos de textos de estructura
distinguiéndola de otra simple, con palabras conocidas e ilustraciones. Establece
semejante y la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias,
realiza inferencias
información locales a partir
explícita. Infiere e interpreta Deduce características implícitas de personajes, animales,
Interpreta el texto información del objetos y lugares; determina el significado de palabras
información recurrente para texto. según el contexto y hace comparaciones; asimismo,
construir su establece relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-
sentido global. Opina sobre diferencia y enseñanza y propósito, a partir de
sucesos e ideas importantes del
información explícita del texto.
texto
Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito
a partir de su propia experiencia.
comunicativo, a partir de algunos indicios, como título,
ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y
Reflexiona y evalúa Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí
la forma, el mismo, así como las relaciones texto-ilustración.
contenido y Opina acerca de personas, personajes y hechos
contexto del texto. expresando sus preferencias. Elige o recomienda textos
a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con
el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
Escribe diversos tipos de textos Escribe diversos Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la situación comunicativa
de forma reflexiva. Adecúa al tipos de textos en situación considerando el propósito comunicativo y el
propósito y el destinatario a partir su comunicativa. destinatario. Recurre a su experiencia previa para
de su experiencia previa. Organiza y lengua materna. escribir.
Organiza y Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en
desarrolla lógicamente las ideas en desarrolla las ideas oraciones y las desarrolla para ampliar la información,
torno a un tema. Establece de forma aunque en ocasiones puede reiterar información
SEGUNDO GRADO
ideas a través del uso adecuado de cohesionada. relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando
algunos tipos de algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
conectores30 y emplea vocabulario de Utiliza convenciones del Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las
uso frecuente. Separa adecuadamente lenguaje escrito de mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su
las palabras y utiliza algunos recursos forma pertinente. texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en
ortográficos básicos las narraciones que escribe; asimismo, elabora rimas y juegos
para darle claridad y sentido a su texto. verbales.
Reflexiona sobre las ideas más Reflexiona y evalúa la Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta
importantes en el texto que escribe y forma, el contenido y al propósito y destinatario, si existen contradicciones que afectan
opina acerca del uso de algunos la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura
contexto del texto
recursos ortográficos según la situación escrito. la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos
comunicativa. ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno
(como las mayúsculas), con el fin de mejorarlo.
Matemática Resuelve problemas referidos a Resuelve problemas Traduce cantidades a Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar,
acciones de juntar, separar, agregar, de cantidad. expresiones numéricas. quitar, avanzar, retroceder, juntar, separar, comparar e igualar
quitar, igualar y comparar cantidades; y cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo)
las traduce a expresiones de adición y de adición o sustracción con números naturales de hasta dos
sustracción, doble y mitad. Expresa su cifras.
comprensión del valor de posición en Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
Comunica su
números de dos cifras y los representa (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la
comprensión sobre los
mediante equivalencias entre decena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal
números y las
unidades y decenas. Así también, operaciones. y el valor posicional de una cifra en números de hasta dos cifras.
expresa mediante representaciones su Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
comprensión del doble y mitad de una (números, signos y expresiones verbales) su comprensión del
cantidad; usa lenguaje numérico. número como ordinal al ordenar objetos hasta el vigésimo lugar,
Emplea estrategias diversas y de la comparación entre números y de las operaciones de
procedimientos de cálculo y adición y sustracción, el doble y la mitad, con números de hasta
comparación de cantidades; mide y dos cifras.
compara el tiempo y la masa, usando
unidades no convencionales. Explica por Usa estrategias y Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
qué debe sumar o restar en una procedimientos de • Estrategias heurísticas.
estimación y cálculo.
• Estrategias de cálculo mental, como las descomposiciones
SEGUNDO GRADO
situación y su proceso de resolución. aditivas o el uso de analogías (70 + 20; 70 + 9, completar a la
decena más cercana, usar dobles, sumar en vez de restar, uso
de la conmutatividad).
• Procedimientos de cálculo, como sumas o restas con y sin
canjes.
• Estrategias de comparación, que incluyen el uso del tablero
cien y otros.
Compara en forma vivencial y concreta la masa de objetos usando
unidades no convencionales, y mide el tiempo usando unidades
convencionales (días, horarios semanales).
Argumenta Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y

afirmaciones sobre las de la decena, y las explica con material concreto.
relaciones numéricas y Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o restar en un
las operaciones. problema y las explica; así también, explica su proceso de
resolución y los resultados obtenidos.
Resuelve problemas que presentan Resuelve problemas Traduce datos y Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta
equivalencias o regularidades, de regularidad, condiciones a veinte objetos y las trasforma en igualdades que contienen
traduciéndolas a igualdades que equivalencia y expresiones adiciones o sustracciones.
contienen operaciones de adición o de cambio. algebraicas. Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos,
sustracción y a patrones de repetición de colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades que
dos criterios perceptuales y patrones aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma en
aditivos. Expresa su comprensión de las patrones de repetición o patrones aditivos.
equivalencias y de cómo es un patrón,
usando material concreto y diversas Comunica su Expresa, con lenguaje cotidiano y representaciones concretas o
representaciones. Emplea estrategias, la comprensión sobre las dibujos, su comprensión de la equivalencia como equilibrio o
relaciones algebraicas. igualdad entre dos colecciones o cantidades.
descomposición de números, cálculos
sencillos para encontrar equivalencias, o Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas
para continuar y crear patrones. Explica y dibujos, el patrón de repetición (con dos criterios perceptuales),
las relaciones que encuentra en los y cómo aumentan o disminuyen los números en un patrón aditivo
patrones y lo que debe hacer para con números de hasta 2 cifras.
mantener el “equilibrio” o la igualdad, Usa estrategias y Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (el conteo o
SEGUNDO GRADO
con base en experiencias y procedimientos para la descomposición aditiva) para encontrar equivalencias,
ejemplos concretos. encontrar mantener la igualdad (“equilibrio”) o crear, continuar y
y reglas generales. completar patrones. Ejemplo: El estudiante podría decir:
“Si tú tienes tres frutas y yo cinco, ¿qué podemos hacer
para que cada uno tenga el mismo número de frutas?”.
Argumenta Explica lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o
afirmaciones sobre la igualdad, y cómo continúa el patrón y las semejanzas
relaciones de cambio que encuentra en dos versiones del mismo patrón, con
y base en ejemplos concretos. Así también, explica su
equivalencia.
proceso de resolución. Ejemplo: El estudiante podría
decir: “El collar lleva dos hojas, tres frutos secos, una
concha, una y otra vez; y los bloques van dos rojos, tres
azules y uno blanco, una y otra vez; ambos se forman así:
Resuelve problemas en los que Resuelve problemas Modela objetos con Establece relaciones entre las características de los
las características y datos de de forma, formas geométricas objetos del entorno, las asocia y representa con formas
ubicación movimiento y sus geométricas tridimensionales (cuerpos que ruedan y
de los objetos del entorno a formas y localización. transformaciones. no ruedan) y bidimensionales (cuadrado, rectángulo,
bidimensionales y tridimensionales,
círculo, triángulo), así como con las medidas de su
sus
elementos, posición y longitud (largo y ancho).
desplazamientos. Establece relaciones entre los datos de ubicación y
Describe estas formas mediante sus recorrido de objetos y personas del entorno, y los
elementos: número de lados, expresa con material concreto y bosquejos o gráficos,
usando representaciones concretas
ydibujos. Así también traza y Comunica su Expresa con material concreto y dibujos su comprensión
describe comprensión sobre las sobre algún elemento de las formas tridimensionales
desplazamientos y posiciones, en formas y (número de puntas, número de caras, formas de sus caras)
cuadriculados y puntos de relaciones y bidimensionales (número de lados, vértices, lados
referencia. Emplea estrategias y geométricas. curvos y rectos). Asimismo, describe si los objetos ruedan,
basados en la manipulación, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas
para
construir objetos y medir su usando lenguaje cotidiano
longitud y algunos términos geométricos.
(ancho y largo) usando unidades no Expresa con material concreto su comprensión sobre la
convencionales. Explica semejanzas medida de la longitud al determinar cuántas veces es más
y diferencias entre formas largo un objeto con relación a otro. Expresa también que
SEGUNDO GRADO
así como su proceso de resolución. longitud a pesar de sufrir transformaciones como romper,
enrollar o flexionar (conservación de la longitud). Ejemplo:
El estudiante, luego de enrollar y desenrollar sorbetes de
diferentes tamaños, los ordena por su longitud, desde el
más largo hasta el más
corto, y viceversa.
Expresa con material concreto, bosquejos o gráficos los
desplazamientos y posiciones de objetos o personas con
relación a un punto de referencia; hace uso de expresiones
como “sube”, “entra”, “hacia adelante”, “hacia arriba”, “a
Usa estrategias y Emplea estrategias, recursos y procedimientos basados
procedimientos en la manipulación y visualización, para construir
para orientarse en objetos y medir su longitud usando unidades no
el espacio. convencionales (manos, pasos, pies, etc.).
Argumenta Hace afirmaciones sobre las semejanzas y diferencias entre
afirmaciones sobre las formas geométricas, y las explica con ejemplos
relaciones concretos y con base en sus conocimientos matemáticos.
geométricas. Asimismo, explica el proceso seguido. Ejemplo: El
estudiante afirma que todas las figuras que tienen tres
lados son triángulos o que una forma geométrica sigue
Resuelve problemas relacionados Resuelve problemas Representa datos Representa las características y el comportamiento de datos
con datos cualitativos en situaciones de gestión de datos con gráficos y cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos,
de su interés, recolecta datos a e medidas negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de
través de preguntas sencillas, incertidumbre. estadísticas o una población, a través de pictogramas horizontales (el
los registra en listas o tablas de probabilísticas. símbolo representa una o dos unidades) y gráficos de
conteo simple (frecuencia) y los barras verticales simples (sin escala), en situaciones
organiza en pictogramas Comunica la Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando
horizontales y gráficos de barras comprensión de los las
simples. Lee conceptos nociones “posible” e “imposible”.
la información contenida en estas estadísticos y Lee información contenida en tablas de frecuencia simple
tablas o gráficos identificando el probabilísticos. (conteo simple), pictogramas horizontales y gráficos de
dato o datos que tuvieron mayor o
SEGUNDO GRADO
explica sus decisiones basándose en la los cuales representa con material concreto y gráfico.
información producida. Expresa la
ocurrencia de sucesos cotidianos Usa estrategias y Recopila datos mediante preguntas y el empleo de procedimientos
usando las nociones de posible o procedimientos para y recursos (material concreto y otros); los procesa y organiza en
imposible y justifica su respuesta. recopilar y procesar listas de datos o tablas de frecuencia simple (conteo simple) para
datos. describirlos.
Sustenta conclusiones Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información
o decisiones con base obtenida.
en información
obtenida.
Personal Social Construye su identidad al tomar Construye su Se valora a sí mismo. Expresa sus características físicas, habilidades y gustos, y explica
conciencia de los aspectos que lo hacen identidad. las razones de aquello que le agrada de sí mismo. Ejemplo: El
único, cuando se reconoce a sí mismo a estudiante podría decir: “Me gustan mis manos porque con ellas
partir de sus características físicas, puedo dibujar lindo”. Realiza actividades individuales y colectivas
habilidades y gustos. Se da cuenta que mostrando autonomía y asumiendo retos.
es capaz de realizar tareas y aceptar Expresa agrado al representar las manifestaciones culturales de su
retos. Disfruta de ser parte de su familia, familia, institución educativa y comunidad.
escuela y comunidad. Reconoce y Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que
Autorregula sus
expresa sus emociones y las regula a emociones. observa en los demás, y las regula teniendo en cuenta normas
partir de la interacción con sus establecidas de manera conjunta. Aplica estrategias de
compañeros y docente, y de las normas autorregulación (respiración), con la guía del docente.
establecidas de manera conjunta.
Explica con Reflexiona y argumenta Identifica acciones que causan malestar o bienestar a sí mismo o a
éticamente. sus compañeros, y las explica con razones sencillas.
razones sencillas por qué algunas
acciones cotidianas causan malestar a él Vive su sexualidad de Explica las diferencias y similitudes entre las niñas y los niños,
o a los demás, y por qué otras producen manera integral y señalando que todos pueden realizar las mismas actividades
bienestar a todos. Se reconoce como responsable de acuerdo tanto en la institución educativa como en la casa, y se relaciona
mujer o varón y explica que ambos a su etapa de desarrollo de forma respetuosa con sus compañeros.
pueden realizar las mismas actividades. y madurez. Dialoga con sus compañeros, con el apoyo del docente, sobre
Muestra afecto a las personas que situaciones simuladas o personales en las que haya peligro de
estima e identifica a las personas que le vulneración de su espacio personal. Explica qué puede hacer y a
quiénes puede recurrir en esos casos.
SEGUNDO GRADO
hacen sentir protegido y seguro y
recurre a ellas cuando las necesita.
Convive y participa Convive y Interactúa con todas Comparte actividades con sus compañeros respetando sus
democráticamente cuando se participa las personas. diferencias y tratándolos con amabilidad y respeto.
relaciona con los demás respetando democráticamen Cumple con sus deberes en el aula, para beneficio de
las diferencias y cumpliendo con sus te. todos y de acuerdo a su edad.
deberes. Conoce las costumbres y Describe las características culturales que distinguen a su
características de las personas de su localidad o región (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las
localidad o región. Construye de Construye normas Participa en la elaboración de acuerdos y normas que
manera colectiva acuerdos y normas. y asume acuerdos reflejen el buen trato entre compañeros, y los cumple.
Usa estrategias sencillas para y leyes.
resolver conflictos. Realiza acciones
Maneja conflictos Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con
específicas para el beneficio de de manera ayuda de un adulto; de esta manera, propicia el buen
todos a partir de la deliberación constructiva. trato entre compañeros.
sobre asuntos de interés común
tomando como fuente sus Delibera sobre Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los
asuntos públicos. que se generan durante la convivencia diaria en el aula,
experiencias previas.
Participa en para proponer y participar en actividades colectivas
acciones que orientadas al reconocimiento
promueven el y respeto de sus derechos como niños y niñas, a
bienestar común. partir de situaciones cotidianas.
Construye interpretaciones Construye Interpreta Obtiene información de imágenes y objetos antiguos,
históricas en las que describe los interpretacion críticamente testimonios
cambios ocurridos en su familia y es históricas. fuentes diversas. de personas y expresiones temporales propias de la vida
comunidad a partir de comparar el cotidiana, y reconoce que estos le brindan mayor
presente y el pasado, y de reconocer Comprende el información
Secuencia sobreosu
acciones hechos cotidianos de su vida personal,
algunas causas y consecuencias de tiempo histórico. familiar y de la comunidad, y reconoce aquellos que
estos cambios. Obtiene información suceden de manera simultánea.
sobre el pasado de diversos tipos de Elabora Describe acontecimientos de su historia y de la comunidad
fuentes, así como expresiones explicaciones sobre a partir de objetos, imágenes y testimonios de personas,
temporales propias de la vida procesos históricos. en los que compara el presente y el pasado; identifica
cotidiana. Secuencia hechos o
algunas causas y posibles consecuencias de los cambios.
acciones cotidianas
SEGUNDO GRADO
ocurridos en periodos de
tiempo cortos e identifica
acciones simultáneas.
Gestiona responsablemente el Gestiona Comprende las Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos
espacio y ambiente al desarrollar responsablemente relaciones entre los naturales y sociales del espacio donde realiza sus
actividades sencillas frente a los el espacio y el elementos actividades cotidianas y de otros espacios geográficos del
problemas y peligros que lo ambiente. naturales y sociales. Perú (Costa, Sierra, Selva y mar).
afectan.
Explica de manera sencilla las Maneja fuentes de Se desplaza en su espacio cotidiano siguiendo
relaciones directas que se dan entre información para instrucciones para localizar objetos, personas o
los elementos naturales y sociales de comprender el continuar una ruta usando puntos de referencia
su espacio cotidiano. Utiliza puntos espacio geográfico y Ejemplo: El estudiante se desplaza desde la institución
de referencia para ubicarse, el ambiente. educativa hasta la plaza de la comunidad.
desplazarse y representar su espacio. Representa su espacio cotidiano de diversas maneras
Genera acciones Identifica las posibles causas y consecuencias de los
para conservar el problemas ambientales (contaminación de aire, suelo y del
ambiente local y aire) que afectan su espacio cotidiano; participa de
global. acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambiente.
Practica y desarrolla actividades sencillas para prevenir
accidentes y actuar en emergencias, en su aula y hogar, y
conservar su ambiente: arrojar residuos sólidos en los
tachos, cerrar el caño luego de usarlo, cuidar las plantas,
Gestiona responsablemente los Gestiona Comprende el Explica que los recursos que se consumen en su hogar e
recursos económicos al utilizar los responsablemente funcionamiento institución educativa son producto de las actividades
bienes y servicios con los que los recursos del sistema económicas que desarrollan las personas y las
cuenta en su familia y en la escuela. económicos. económico y instituciones de su comunidad, para satisfacer sus
Reconoce que las personas y las financiero. necesidades y obtener bienestar; identifica acciones que le
instituciones de su comunidad Toma permiten
Explica que el ahorro.
todo producto tiene un costo y que al obtenerlo
desarrollan actividades económicas decisiones se debe retribuir por ello (intercambio/ dinero/trueque);
para satisfacer sus necesidades y económicas y propone acciones, de acuerdo a su edad, para el uso
que contribuyen a su bienestar. financieras. responsable de los productos
SEGUNDO GRADO
en la institución educativa y en su familia.
Ciencia y Indaga al explorar objetos o Indaga mediante Problematiza Hace preguntas que buscan la descripción de las
Tecnología al hacer preguntas, proponer métodos científicos situaciones para hacer características de los hechos, fenómenos u objetos
posibles
respuestas y actividades para para construir sus indagación. naturales y tecnológicos que explora y observa en su
obtener conocimientos. entorno. Propone posibles respuestas basándose en el
información sobreylas relaciones
características reconocimiento de regularidades48 identificadas en su
que
establece sobre estos. Sigue Diseña estrategias Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y
procedimiento para observar, para hacer las ordena secuencialmente; selecciona los materiales,
manipular, indagación. instrumentos y herramientas necesarios para explorar,
describir y comparar sus ensayos
observar y recoger datos sobre los hechos, fenómenos u
y los utiliza para elaborar objetos naturales o tecnológicos.
conclusiones. Expresa eny forma
lo realizado, aprendido las
dificultades Genera y registra Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que
de su indagación. datos o información. realizó para responder a la pregunta. Utiliza algunos
organizadores de in- formación o representa los datos
mediante dibujos o sus primeras formas de escritura.
Analiza datos Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta
e que propuso y los datos o la información obtenida en su
información. observación o experimentación. Elabora sus
conclusiones.
Evalúa y comunica el Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que
proceso y resultados aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante
de su indagación. diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través
de su nivel de escritura.
Explica, con base en sus Explica el mundo Comprende y usa Relaciona las partes externas de los seres vivos con sus
observaciones y experiencias físico basándose en conocimientos sobre funciones. Ejemplo: El estudiante relaciona la función de
previas,
entre: laslas relaciones
características de conocimientos los seres vivos, los dientes (que sirven para masticar los alimentos antes
materiales con los cambios que
los sobre los seres materia y energía, de ingerirlos) con la buena salud.
sufren vivos, materia y biodiversidad, Tierra Compara las semejanzas externas de los progenitores y
por acción de la luz, del calor y del
energía, y universo. sus descendientes durante el desarrollo. Ejemplo: El
movimiento; la estructura de los
seresTierra,
vivos con biodiversidad, estudiante compara las características que los
la sussus componentes
funciones y su
ymovimientos con los seres que Tierra y universo. renacuajos toman progresivamente hasta tener la
lo forma de sus progenitores.
SEGUNDO GRADO
habitan. Opina sobre los impactos o al calor que reciben. Ejemplo: El estudiante describe las
del uso de objetos tecnológicos en causas por las que el hielo, la mantequilla o la cera se
relación a sus necesidades y estilo de derriten cuando se calientan o les da la luz del sol.
vida. Justifica por qué los cambios que sufren los objetos
dependen de sus características. Ejemplo: El estudiante da
razones de por qué, con un golpe, un vaso de vidrio se
rompe; mientras que uno de cartón, solo se deforma.
Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los seres
vivos y sus características. Ejemplo: El estudiante diseña
un modelo para explicar los componentes de una cadena
alimenticia.
Describe que el ciclo día-noche influye en los seres vivos.
Ejemplo: El estudiante describe las características de los
animales que duermen durante el día y se mantienen
despiertos por la noche.
Describe que en la Tierra se encuentran masas de agua,
aire y material sólido. Ejemplo: El estudiante describe
las características de las lagunas, los ríos, los cerros y las
rocas, y cómo el viento fuerte puede mover algunos
objetos.
Describe el suelo como fuente esencial de nutrientes y
sustrato
Evalúa las Justifica por qué hay objetos tecnológicos que transforman
implicancias del los productos que consume o que usa en tareas
saber y del quehacer específicas, y opina cómo estos objetos cambian su vida,
científico y la de su familia o el ambiente. Ejemplo: El estudiante
tecnológico. justifica las ventajas de usar un molino para transformar
los granos de maíz o trigo en harina, a
fin de que sean utilizados en diferentes productos que
Diseña y construye Diseña y Determina una Selecciona un problema tecnológico de su entorno y
tecnológicas al establecer las causas construye alternativa de solución describe las causas que lo generan. Explica su
de soluciones tecnológica. alternativa de solución con base en conocimientos
un problema tecnológico y tecnológicas para previos o prácticas locales; toma en cuenta los
proponer
SEGUNDO GRADO
alternativas de solución, de su entorno. disponibles para construirla.
representa una, incluyendo sus partes, a
través de esquemas o dibujos y describe Diseña la alternativa de Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y
la secuencia de pasos para solución tecnológica. textos. Describe sus partes, la secuencia de pasos para su ela-
implementarla, usando herramientas y boración y selecciona herramientas, instrumentos y materiales
materiales seleccionados. Realiza según sus propiedades físicas.
ajustes en el proceso de construcción de Implementa la Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando
la solución tecnológica. Describe el alternativa de solución materiales, instrumentos y herramientas según su utilidad;
procedimiento tecnológica. cumple las normas de seguridad y considera medidas de
y beneficios de la solución tecnológica, ecoeficiencia. Usa unidades de medida convencionales. Realiza
evalúa su funcionamiento según los cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el
requerimientos establecidos, y propone funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica.
mejoras.
Evalúa y comunica el Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de
funcionamiento y los solución tecnológica con los requerimientos establecidos.
impactos de su Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y funcionamiento,
alternativa de solución así como los conocimientos previos o prácticas locales aplicadas.
tecnológica. Comenta las dificultades que tuvo.
Educación Descubre el amor de Dios en la creación Construye su Conoce a Dios y asume Descubre que Dios nos creó, por amor, a su imagen y semejanza, y
Religiosa y lo relaciona con el amor que recibe de identidad como su identidad religiosa y valora sus características personales como hijo de Dios.
las personas que lo rodean. Explica la persona humana, espiritual como persona Explica los principales hechos de la Historia de la Salvación y los
presencia de Dios en el Plan de amada por Dios, digna, libre y relaciona con su entorno.
Salvación y la relación que Él establece digna, libre y trascendente.
con el ser humano. Convive de manera trascendente,
fraterna comprendiendo la
con el prójimo respetando las
diferentes expresiones religiosas. Asume doctrina de su propia Cultiva y valora las Establece relaciones fraternas y respetuosas con los demás en
las consecuencias de sus acciones con religión, abierto al manifestaciones diferentes escenarios, y participa en celebraciones religiosas de
religiosas de su entorno su comunidad.
responsabilidad, comprometiéndose a diálogo con las que le
ser mejor persona, a ejemplo de son cercanas. argumentando su fe de Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes
Jesucristo. manera comprensible y de cambio y compromiso para imitar a Jesús.
respetuosa.
Expresa coherencia en sus acciones Asume la experiencia Transforma su entorno Expresa el amor de Dios con diversas acciones, siguiendo el
cotidianas descubriendo el amor de del encuentro desde el encuentro ejemplo de su amigo Jesús, en su familia, institución educativa y
SEGUNDO GRADO
Dios. Comprende su dimensión personal y personal y entorno.
religiosa, espiritual y trascendente comunitario con comunitario con Expresa en forma oral, gráfica, escrita y corporal el
que le permite poner en práctica Dios en su Dios y desde la fe amor a su amigo Jesús.
actitudes evangélicas. Interioriza la proyecto de vida que profesa.
presencia de Dios en su entorno más en coherencia con Actúa Practica el silencio y la oración en celebraciones de fe
cercano desarrollando virtudes su creencia coherentemente en para comunicarse con Dios.
evangélicas. Asume actitudes de religiosa. razón de su fe según Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los dones
agradecimiento a Dios respetando lo los principios de su recibidos asumiendo un compromiso de cuidado y
creado. conciencia moral en respeto.
de la vida.
Arte y Cultura Aprecia de manera crítica Aprecia de Percibe Describe o registra líneas, formas, sonidos y movimientos
manifestaciones artístico-culturales manera crítica manifestaciones que encuentra en la naturaleza, el entorno y en diversas
al observar, escuchar y describir las manifestaciones artístico- manifestaciones artísticas, y los asocia con ideas y
características visuales, táctiles, artístico- culturales. sentimientos. Ejemplo: El estudiante describe y compara
sonoras y kinestésicas de estas culturales. diversos sonidos que escucha en el entorno (las bocinas
manifestaciones, describiendo las de los carros, el silbido de un pájaro, el sonido de las hojas
sensaciones que le transmiten. de los árboles) y explica cómo lo hacen sentir.
Participa de conversaciones sobre Contextualiza Mantiene conversaciones y hace registros sobre los
los contextos donde se originan las contextos históricos y culturales de manifestaciones
manifestaciones artístico-culturales y manifestacione artístico-culturales con las que interactúa. Ejemplo: El
s culturales. estudiante conversa sobre las similitudes y diferencias
reconoce que responden a
características propias de un grupo entre las danzas peruanas que ha observado. Registra de
de personas, de tiempos y lugares manera visual y escrita cómo se lleva a cabo cada danza, la
diferentes. Expresa sus preferencias forma en que visten los danzantes y con qué música o
sobre manifestaciones artísticas que Reflexiona creativa Explica sus ideas y expresa los sentimientos que le generan
observa o experimenta y conversa y críticamente. las manifestaciones artístico-culturales, con base en sus
sobre los temas, las ideas y observaciones y experiencias. Ejemplo: El estudiante
sentimientos que comunican. comparte con sus compañeros lo que siente y piensa
sobre los personajes de una obra de teatro, y lo asocia con
Crea proyectos artísticos Crea proyectos Explora y Explora e improvisa maneras de usar los medios, los
que demuestran habilidades desde los lenguajes experimenta los materiales y las técnicas artísticas, y descubre que pueden
artísticas lenguajes del arte. ser utilizados para
SEGUNDO GRADO
iniciales para comunicar ideas, artísticos. expresar ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante usa su
sentimientos, observaciones y imaginación para representar a los diversos personajes de una
experiencias. leyenda y experimenta con una variedad de movimientos
Experimenta, selecciona y explora corporales y tonos de voz.
libremente las posibilidades expresivas Aplica procesos Genera ideas a partir de intereses, de experiencias personales, de
de los elementos, medios, materiales y creativos. la observación de su entorno natural y social o de estímulos
técnicas de los diversos lenguajes del externos. Empieza a seleccionar y organizar elementos
arte. Explora ideas que surgen de su (movimientos, acciones o efectos visuales o sonoros) para
imaginación, sus experiencias o de sus presentar una idea de una manera en particular. Ejemplo: El
observaciones y las concretiza en
estudiante realiza una lluvia de ideas para sonorizar un cuento y
trabajos de artes visuales, música, teatro
elige objetos cotidianos para crear efectos sonoros que puedan
o danza. Comparte sus experiencias y
creaciones con sus compañeros y su representar a los diversos personajes de la historia y las ac-
ciones o momentos más importantes.
familia. Describe y dialoga sobre las
características de sus propios trabajos y Evalúa y socializa sus Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y grupal, y
los de sus compañeros y responde a procesos y proyectos. describe de manera sencilla cómo los ha creado y organizado.
preguntas sobre ellos.
TERCER GRADO
Área Competencias Capacidades Desempeños
Matemática RESUELVE Traduce cantidades Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar,
PROBLEMAS DE a expresiones igualar, reiterar,
CANTIDAD. numéricas agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones diferentes de objetos, para transformarlas
en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con
números naturales de hasta tres cifras.
Comunica su Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones
comprensión sobre comprensión sobre la centena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal,
los números y las el valor e una cifra en números de tres cifras y la comparación y el orden de números.
posicional
operaciones
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones
verbales) su comprensión de la multiplicación y división con números naturales hasta 100, y la
propiedad conmutativa de adición.
Usa estrategias y • Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:

procedimientos de - Estrategias heurísticas.
estimación y
- Estrategias de cálculo mental.
cálculo
- Procedimientos de cálculo escrito.
• Mide y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo (horas exactas) usando
unidades convencionales y no convencionales.
Argumenta • Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y la conformación de la

afirmaciones sobre las explica con material concreto.
las relaciones • Realiza afirmaciones sobre el uso de la propiedad conmutativa y las explica con ejemplos
numéricas y las concretos.
Asimismo, explica por qué la sustracción es la operación inversa de la adición, porque
operaciones debe multiplicar o dividir en un problema, así como la relación inversa entre ambas
operaciones; explica también su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
RSUELVE •Traduce datos ▪ Establece relaciones de equivalencia entre dos grupos de hasta veinte objetos y las
PROBLEMAS DE y condiciones a transforma en
REGULARIDAD, expresiones igualdades que contienen adiciones, sustracciones o multiplicaciones.
EQUIVALENCIA algebraicas y
▪ Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o
gráficas
Y CAMBIO o entre cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma en
patrones de
repetición (con criterios perceptuales o de cambio de posición) o patrones aditivos (con
números de hasta 3 cifras).
▪ Describe, con algunas expresiones del lenguaje algebraico (igualdad, patrón, etc.) y
representaciones, su comprensión de igualdad como equivalencia entre dos colecciones o
cantidades, así como que un patrón puede representarse d diferentes formas.
•Comunica su • Describe el cambio de una magnitud con respecto al paso del tiempo, apoyándose en tablas o
comprensión sobre dibujos.
las relaciones Ejemplo: El estudiante representa el mismo patrón de diferentes maneras: triangulo,
algebraicas
rectángulo, triangulo como ABA, ABA, ABA.
•Usa estrategias y
procedimientos ▪ Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la descomposición aditiva y
para encontrar
equivalencias y multiplicativa, agregar o quitar en ambos lados de igualdad, relaciones inversas entre
reglas generales operaciones y otras), para encontrar equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”),
encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes o continuar, completar y crear
patrones.
•Argumenta Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las cantidades que intervienen en una
afirmaciones sobre relación de igualdad o como equipar dos cantidades, así como lo que debe considerar para
relaciones de cambio continuar o completar el patrón y las semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo
y equivalencia patrón, mediante ejemplos concretos.
así también, explica su proceso de resolución. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Si quito 2
kilos en este
platillo de la balanza, se perderá el equilibrio”.
RESUELVE •Modela objetos ▪ Establece las relaciones entre las características de los objetos del entorno, las asocia y
PROBLEMAS DE con formas representa con formas geométricas bidimensionales (figuras regulares o irregulares), sus
FORMA, geométricas y sus elementos y con sus medidas de longitud y superficie; y con formas tridimensionales
MOVIMIENTO Y transformaciones
LOCALIZACION (cuerpos redondos y compuestos), sus elementos y capacidad.
▪ Establece relaciones entre los daros de ubicación y recorrido de los objetos y personas del
entorno, y los expresa en un gráfico, teniendo a los objetos fijos como puntos de
referencia; asimismo, considera el eje de simetría de un objeto o una figura.
•Comunica su • Expresa con material concreto su comprensión sobre las medidas de longitudes de un
comprensión sobre objeto con diferentes unidades. Asimismo, su comprensión e la medida de la superficie
de objetos
las formas y planos de manera cualitativa con representaciones concretas, estableciendo “es más
relaciones extenso
que”, “es menos extenso que” (superficie asociada a la noción de extensión) y su
geométricas conservación.
• Expresa su comprensión sobre la capacidad como una de las propiedades que se puede
medir en
algunos recipientes, establece “contienen más que”, “contienen menos que” e
identifica que la cantidad contenida en un recipiente permanece invariante a pesar de
que se distribuya en otros de distinta forma y tamaño (conservación de la capacidad).
• Expresa con gráficos de desplazamientos y posiciones de objetos o personas con
relación a objetos fijos como puntos de referencia; hace uso de algunas
• expresiones del lenguaje
•Usa estrategias y ▪ Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la composición y descomposición, el

procedimientos doblado,
para orientarse en el recorte, la visualización y diversos recursos para construir formas y figuras simétricas (a
el
partir de instrucciones escritas u orales). Asimismo, usa diversas estrategias para medir de
espacio
manera exacta o aproximada (estimar) la longitud (centímetro, metro) y el contorno de
una figura, y comparar la capacidad y superficie de los objetos empleando la unidad
de medida, no convencional o convencional, según convenga, así como algunos
•Argumenta ▪ Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las formas, su composición o
afirmaciones sobre descomposición, y las explica con ejemplos concretos o dibujos. Asimismo, explica el
relaciones proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Todos los cuadrados se pueden
geométricas formar con dos triángulos
iguales”.
RESUELVE •Representa datos ▪ Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo,
PROBLEMAS DE con gráficos y color de los
GESTIÓN DE medidas estadísticas ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y cuantitativos
DATOS E o probabilísticas: discretos (por ejemplo: número de hermanos: 3,2; cantidad de goles: 2,4,5, etc.) de
INCERTIDUMBR
E población, a través de pictogramas verticales y horizontales (simples y escala dada de 2 en
2, 5 en 5 y 10 en 10), en situaciones de su interés o un tema de estudio.
•Comunica la ▪ Lee tablas de frecuencia simple (absoluta), gráfico de barras horizontales simples con
comprensión de los escala y
conceptos pictogramas de frecuencias con equivalencias, para interpretar la información explícita
estadísticos y de los datos contenidos en diferentes formas de representación.
probabilístico
s ▪ Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones “seguro”,
“posible” e
▪
•Usa estrategias y ▪ Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas
procedimientos adecuadas
para recopilar y empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en lista de datos o tablas de
procesar datos
frecuencia simple, para describirlos y analizarlos.
▪ Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama u

otros, para determinar todos los posibles resultados de la ocurrencia de acontecimientos
•Sustenta ▪ Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso cotidiano. Así también, explica sus
conclusiones o decisiones a partir de la información obtenida con base en el análisis de datos.
decisiones con base
en
información
Comunicaci SE COMUNICA obtenidainformación
Obtiene ▪ Recupera explícita de los textos orales que escucha, seleccionando datos específicos
ón ORALMENTE EN del texto oral (nombres de personas y personajes, acciones, hechos, lugares y fechas), y que
SU LENGUA presentan vocabulario de uso
MATERNA frecuente y sinónimos.
▪ Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los estados de ánimo de las
personas y los personajes, así como las enseñanzas que se desprenden del texto; para ello,
recurre a la información relevante del mismo.
Infiere e interpreta ▪ Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias
información del temporales, causa-efecto o semejanzas-diferencias, así como las características de
texto oral personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras según
el contexto y expresiones con sentido figurado (adivinanzas, refranes), a partir de la
información explicita e implícita del texto.
Adecúa, organiza y ▪ Adecua su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al propósito comunicativo, así
desarrolla las ideas como a las características más comunes del genero discursivo. Distingue el registro
de forma coherente formal del informal recurriendo a su experiencia y a algunas fuentes de información
y cohesionada complementaria.
▪ Expresa oralmente ideas y emociones entorno a un tema, y evita reiterar
información innecesariamente. Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar la
información. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición, secuencia
y causa-efecto), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
Utiliza recursos ▪ Explica las acciones y motivaciones de personas y personajes; para ello, relaciona recursos
no verbales y verbales, no verbales y paraverbales, a partir del texto oral y de su experiencia.
paraverbales de
forma estratégica ▪ Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene contacto
visual con sus interlocutores. Se apoya en el volumen de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice.
Interactúa • Participa en diversos intercambios orales alternando roles de hablante y oyente, formulando
estratégicamente con preguntas, explicando sus respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre a
distintos normas
modos de y cortesía según el contexto sociocultural
interlocutores
Reflexiona y evalúa ▪ Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los textos orales, del
la forma, el ámbito escolar, social o de medios de comunicación, a partir de su experiencia y del
contenido y contexto en que se desenvuelve.
contexto del texto
LEE DIVERSOS oral
Obtiene información ▪ Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue
TIPOS DE del texto escrito información de otra próxima y semejante, en la que selecciona datos específicos (por
TEXTOS ejemplo, el lugar de un hecho en
ESCRITOS EN una noticia), en diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos elementos
LENGUA complejos (por ejemplo, sin referentes próximos, guiones de dialogo, ilustraciones), con
MATERNA palabras conocidas y, en ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
Infiere e interpreta ▪ abordadas.
Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos, lugares, y determina el
información del significado de palabras según el contexto y hace comparaciones; así como el tema y el
texto destinatario. Establece relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de la información explicita e implícita relevante del texto.
▪ Dice de que trata el texto, a partir de algunos indicios como silueta del texto, palabras,
frases, colores y dimensiones de las imágenes; asimismo, contrasta la información del texto
que lee.
▪ Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones texto-ilustración, así como
adjetivaciones y las motivaciones de personas y personajes.
Reflexiona y evalúa ▪ Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales
la forma, el (ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda
contenido y textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los
contexto del texto textos que lee.
ESCRIBE Adecúa el texto a la ▪▪ Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
destinatario y
DIVERSOS situación las características más comunes de tipo textual. Distingue el registro formal del informal;
TIPOS DE comunicativa para ello,
recurre a experiencias y algunas fuentes de información completaría.
TEXTOS EN SU ▪
LENGUA Organiza y ▪ Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las
MATERNA desarrolla las ideas desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o
de forma coherente digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto y secuencia, a
y cohesionada través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimo
y algunos términos propios de los campos del saber.
Utiliza convenciones ▪ Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y los signos de
del lenguaje escrito admiración e interrogación) que contribuyen a dar sentido a su testo. Emplea algunas
de forma pertinente figuras retoricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y
escenarios, y elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
Reflexiona y evalúa ▪ Revisa el texto para ver si se ajusta a la situación comunicativa, si existen
la forma, el contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o
contenido y si el uso de conectores y
contexto del referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos
texto escrito ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como los signos de
interrogación), con el fin de mejorarlo.
▪ Explica el efecto de su texto en los lectores, luego de compartirlo con otros. También, revisa
el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y algunos aspectos gramaticales.
Personal CONSTRUYE SU •Se valora así mismo ▪Describe aquellas características personales, cualidades, habilidades y logros que hacen que se
Social IDENTIDAD sienta
orgulloso de sí mismo. Se reconoce como una persona valiosa con características únicas.
Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y costumbres propias de su familia que
•Autorregula sus Describe sus emociones en situaciones cotidianas; reconoce sus causas y
emociones consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar del otro,
•Reflexiona y respiraciónsituaciones
Identifica y relación).y comportamientos que le causan agrado o desagrado, y explica de
argumenta manera
sencilla por qué.
éticamente
Explica que los niños y las niñas pueden asumir las mismas responsabilidades y tareas y que
pueden establecer lazos de amistad basados en el respeto.
•Vive su Reconoce a que personas puede recurrir en situaciones de riesgo o en situaciones donde se
sexualidad de vulnera su privacidad.
manera plena y
CONVIVE Y responsablecon todas
•Interactúa Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa su
PARTICIPA las personas desacuerdo en
DEMOCRÁTICA situaciones de maltrato en su institución educativa. Cumple con sus deberes.
MENTE EN LA •Construye normas Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, escucha las
BÚSQUEDA DEL y asume acuerdos y propuestas de
BIEN COMÚN leyes sus compañeros; explica la importancia de la participación de todos en dicha elaboración.
•Maneja conflictos Interviene al observar un conflicto entre compañeros: recurre al dialogo o a un adulto
de cercano para que
manera constructiva intervenga si es necesario.
•Delibera sobre Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y participar en actividades colectivas
asuntos públicos orientadas al bien común (seguridad vial, entre otras), a partir de situaciones cotidianas,
reconoce que existen opiniones distintas a la suya.
•Participa en Describe algunas manifestaciones culturales de su pueblo de origen. Se refiere a sí
acciones mismo como integrante de una localidad específica o de un pueblo originario.
que promueven
CONSTRUYE •Interpreta
el bienestar Obtiene información acerca del proceso del poblamiento americano y de las primeras
INTERPRETACIO críticamente fuentes bandas a las primeras aldeas del Perú, en textos cortos, así como en edificios antiguos o
NES diversas conjuntos arqueológicos de la localidad.
HISTÓRICAS Explica la importancia de fuentes históricas, como textos, edificios antiguos o conjuntos
arqueológicos de la localidad; identifica al autor o colectivo humano que las produjo.
•Comprende el Secuencia imágenes, objetos o hechos utilizando categorías temporales (antes, ahora y
tiempo histórico después; años, décadas y siglos); describe algunas características que muestran los cambios
en diversos aspectos de la
•Elabora vida cotidiana
Narra procesosyhistóricos,
de la historia
comodelelpoblamiento
poblamientoamericano
americanohasta el proceso
y el de de sedentarización.
la sedentarización;
explicaciones sobre reconoce más de una causa y algunas consecuencias.
procesos históricos
GESTIONA •Comprende las Distingue los elementos naturales y sociales de su localidad y región; asocia recursos
RESPONSABLE relaciones entre los naturales con actividades económicas.
MENTE EL elementos naturales
AMBIENTE Y y
sociales
ESPACIO •Maneja fuentes de Identifica los elementos cartográficos que están presentes en planos y mapas, y los utiliza para
ubicar
información para elementos del espacio geográfico de su localidad.
comprender el
espacio geográfico y
el ambiente
•Genera acciones Describe los problemas ambientales de su localidad y región; propone y realiza actividades
para conservar el orientadas a solucionarlos y a mejorar conservación del ambiente desde su escuela, evaluando
ambiente local desde su efectividad a fin de llevarlas a cabo.
y global Identifica en su escuela los lugares seguros y vulnerables ante desastres de diversos tipos, y
participa en
actividades para la prevención (simulacros,
GESTIONA •Comprende el señalización, etc.).
Explica que el trabajo que realizan sus familias y demás personas permite la obtención de
RESPONSABLE funcionamiento del dinero para la adquisición de ciertos bienes y servicios con la finalidad de satisfacer las
MENTE LOS sistema económico y necesidades de consumo.
RECURSOS financiero
ECONÓMICOS •Toma decisiones Usa de manera responsable los recursos, dado que estos se agotan, y realiza acciones
económicas y cotidianas de ahorro del uso de bienes y servicios que se consumen en su hogar y su institución
financieras educativa.
Ciencia y INDAGA Problematiza Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora
Tecnología MEDIANTE situaciones para y observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base en el reconocimiento de
MÉTODOS hacer indagación regularidades identificadas en situaciones similares. Ejemplo: El estudiante podría preguntar:
CIENTÍFICOS “¿Por qué una vela encendida se derrite y no ocurre lo mismo con un mechero?”. Y podría
PARA responder: “La cera se consume más rápido que el kerosene”.
CONSTRUIR
SUS Diseña estrategias Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para responder
CONOCIMIENTO para hacer a la pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para su indagación,
S indagación así como las fuentes de información que le permitan comprobar la respuesta.
Genera y registra Obtiene datos cualitativos o cuantitativos a llevar a cabo el plan que propuso para responder la
datos e pregunta. Usa unidades de medida convencionales y no convencionales, registra los datos y los
información representa en organizadores. Ejemplo: Cuando el estudiante observa cómo se derriten unos
cubos de hielo, puede medir la temperatura a la que están inicialmente y, luego, medir la
temperatura del líquido, el tiempo que pasó para que se derritan, así como hacer una
representación gráfica de lo sucedido.
Analiza datos Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos obtenidos y los
e información compara con la respuesta que propuso, así como la información científica que posee.
Elabora sus conclusiones. Ejemplo: Cuando el estudiante dice “en un día caluroso, los cubos de
hielo se derriten más rápido; y en un
día los días frio, demoran en derretirse”, utiliza los datos tomados para confirmar sus
como los resúmenes que explican el tema.
Evalúa y comunica Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió usando conocimientos
el proceso y científicos, así como el procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo durante su
resultado de su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.
indagación.
EXPLICA EL Comprende y usa ▪ Describe los órganos que conforman los sistemas de plantas y animales.
MUNDO FÍSICO conocimientos ▪ Compara diversas especies y reconoce semejanzas y diferencias.
BASÁNDOSE EN sobre ▪ Clasifica los materiales de acuerdo a sus características (duros blandos, frágiles, etc.).
CONOCIMIENTO los seres vivos, ▪ Relaciona el desplazamiento, el cambio de dirección o la modificación de la forma de los
S SOBRE LOS materia y energía, objetos por lade fuerzas sobre ellos. Ejemplo: El estudiante relaciona la deformación que sufre
aplicación
SERES VIVOS, biodiversidad, tierra una pelota
que sufre una pelota con la fuerza generada sobre ella cuando alguien la presiona con la
MATERIA Y y universo planta de los
pies.
ENERGÍA, ▪ Describe cómo el habitad proporciona a los organismos recursos para satisfacer sus
BIODIVERSIDAD, necesidades
básicas. Ejemplo: El estudiante describe cómo se alimentan los animales en la selva.
TIERRA Y ▪ Describe las interacciones entre los seres vivos y los no vivos en su habitad. Ejemplo: El
UNIVERSO. estudiante
señala que los herbívoros comen pasto, que algunos animales se alimentan de herbívoros
y que las
plantas necesitan del suelo para vivir.
▪ Compara las diferentes manifestaciones del clima a lo largo de un año y en las diferentes
zonas en la superficie terrestre. Ejemplo: El estudiante diferencia las características de la
época del año en que llueve y otra en que no.
Evalúa las ▪Argumenta por qué la creación de objetos tecnológicos para satisfacer necesidades requiere de
implicancias del personas que tienen diferentes ocupaciones o especialidades, y opina sobre cómo el uso de los
saber y del quehacer productos tecnológicos cambia la vida de las personas y el ambiente. Ejemplo: El
científico y estudiante explica que la producción de alimentos en conservas demanda la producción de
tecnológic
materia prima, envases, planta procesadora, etc., para que las personas puedan
o
consumirlos, y opina acerca de las ventajas y desventajas de esta clase de productos, en
relación a la calidad de vida y del ambiente.
DISEÑA Y Determina una ▪Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone alternativas de
CONSTRUYE alternativa de solución con base en conocimientos científicos o practicas locales, así como los requerimientos
SOLUCIONES solución tecnológica que debe cumplir y los recursos disponibles para construirla. Ejemplo: El estudiante propone
TECNOLÓGICAS construir un sistema de riego para el
PARA jardín de la institución educativa usando material reciclable, a fin de que disminuya el consumo
RESOLVER de agua, basándose en el conocimiento de las técnicas de regadío y en las formas de riego de
PROBLEMAS DE jardines, parques
Diseña la alternativa ▪Representa o chacrasdeobservadas
su alternativa en su localidad.
solución tecnológica con dibujos y textos; describe sus partes, la
secuencia
SU ENTORNO de solución de pasos para su implementación y selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus
tecnológica propiedades físicas. Ejemplo: El estudiante realiza gráficos de su sistema de riego, lo presenta y describe
cómo será construido y cómo funcionará.
▪Construye su alterna de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y herramientas según
su utilidad; cumple las normas de seguridad y considera medidas de coeficiencia. Usa unidades de
medida convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el
funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica. Ejemplo: El estudiante construye su sistema de
riego usando material reciclable (botellas descartables y mangueras) y herramientas (tijeras, cinta
adhesiva, punzones, etc.), siguiendo las recomendaciones para su seguridad y la limpieza de la mesa de
trabajo: Riega el jardín de la institución educativa utilizando el sistema de riego y realiza las
modificaciones necesarias hasta que funcione y cumpla con los requerimientos establecidos.
▪
Evalúa y comunica el ▪Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos.
funcionamiento y los Explica cómo construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o practicas
impactos de su locales aplicadas y las dificultades superadas. Ejemplo: El estudiante pone en funcionamiento su sistema
alternativa de solución de riego por dos meses (previamente, determina cuanto volumen de agua se usaba para regar el área
tecnológica correspondiente al jardín y realiza una lectura inicial del recibo de agua). Después de este tiempo,
compara los recibos de agua e indica si el consumo disminuyó. Finalmente, menciona que materiales y
herramientas utilizó para construir su sistema de riego, si fue fácil, dónde obtuvo las ideas para su
construcción, así como qué le gustó más y qué no le gustó
Arte y APRECIA DE Percibe Identifica y describe los elementos básicos del arte que se encuentra en su entorno y en manifestaciones
Cultura MANERA manifestaciones artístico-culturales diversas. Reconoce que los elementos pueden transmitir múltiples sanciones.
CRÍTICA artístico-culturales
MANIFESTACIO Contextualiza Especula sobre los procesos que el artista ha seguido para crear su obra e identifica los distintos usos y
NES ARTÍSTICO manifestaciones propósitos de manifestaciones artístico-culturales de su comunidad (recreativo, comercial, decorativo,
– CULTURALES artístico-culturales utilitario, etc.).
Reflexiona creativa y Comenta sobre los posibles significados de una obra de arte, con base a lo observado y lo investigado
críticamente sobre acerca del autor, y emite una opinión personal sobre ella.
manifestaciones
artístico-culturales
Explora y CREA ▪Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos del arte y reconoce los efectos que puede lograr
PROYECTOS experimenta los combinando diversos medios, materiales, herramientas, técnicas para comunicar ideas. Ejemplo: El
DESDE LOS lenguajes artísticos estudiante realiza mezclas de color con temperas, para crear diferentes tonos de color que se perezcan
LENGUAJES más a su color de piel al hacer su autorretrato.
ARTÍSTICOS
Aplica procesos ▪Planifica sus proyectos sobre la base de las maneras en que otros artistas han usado los elementos del
creativos arte y las técnicas (por ejemplo, en prácticas artísticas tradicionales de su comunidad) para
comunicar sus propias experiencias o sentimientos. Improvisa, experimenta y combina
diversos elementos, medios, materiales y técnicas para descubrir cómo puede comunicar una
idea.
Evalúa y Describe la idea o temática especifica desarrollada en sus procesos de improvisación y
comunica sus experimentación. Explica las técnicas que ha usado y las maneras en que siente que su trabajo
procesos y es exitoso. El estudiante explica por qué eligió estirar los brazos y desplazarse lentamente
CONSTRUYE SU proyectosa Dios y •para
Conoce representar
Analiza el viento.
la intervención de Dios en el plan de Salvación y en la historia de la Iglesia y su
Educación IDENTIDAD asume su identidad creación con lo cual encuentra sentido a su vida y a la de la humanidad.
religiosa COMO religiosa y espiritual
PERSONA como persona digna, ▪ Reflexiona sobre el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia para un cambio
HUMANA, libre y trascendente. depersonal.
vida
AMADA POR
DIOS, DIGNA, Acepta a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre para vivir coherentemente con los
LIBRE Y principios
cristianos
TRASCENDENTE
,
COMPRENDIEND
O LA DOCTRINA
DE SU PROPIA
RELIGIÓN,
ABIERTO AL
DIÁLOGO CON
LAS QUE LE
SON CERCANAS
Cultiva y valora su • Da razones de su fe con gestos y acciones que demuestran una convivencia crítica con la
fe en Dios de cultura, la ciencia y otras manifestaciones religiosas y espirituales.
manera
comprensible
respetando las
diversas
manifestaciones Analiza la realidad de su entorno a la luz del mensaje del Evangelio que lo lleve a plantear
religiosas de su alternativas
cambio de
coherente con los valores cristianos que posee.
entorno.
ASUME LA Transforma su • Expresa en su proyecto de vida personal coherencia entre lo que cree, dice y hace a la luz del
EXPERIENCIA entorno desde el mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia. Imitando la forma de vida de
EL ENCUENTRO encuentro personal y los hombres de fe.
PERSONAL Y comunitario con • Cultiva su dimensión espiritual, cristiana y trascendente que le permita cooperar en la
COMUNITARIO Dios y desde la fe transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio.
CON DIOS EN que profesa.
SU PROYECTO
DE VIDA EN Actúa • Discierne los acontecimientos de la vida desde el encuentro personal con Dios en su familia
COHERENCIA coherentemente en yescuela,
en su con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe, inspirada en
CON SU razón de su fe según Jesucristo.
CREENCIA los principios de su Acepta su rol en la transformación de la sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo.
RELIGIOSA conciencia moral en
situaciones
concretas de la vida.
SE Comprende su • Reconoce la izquierda y la derecha con relación a objetos y a sus pares, para mejorar sus
DESENVUELVE cuerpo posibilidades de movimiento en diferentes acciones lúdicas.
DE MANERA • Se orienta en un espacio y tiempo determinados, con relación a si mismo, a los objetos y a
AUTÓNOMA A sus compañeros; coordina sus movimientos en situaciones lúdicas y regula su equilibrio al
TRAVÉS DE SU variar la base de
MOTRICIDAD. sustentación y la altura de la superficie de apoyo, de esta manera, afianza sus
Comprende su posibilidades
•Resuelve motrices
situaciones básicas.
motrices al utilizar su lenguaje corporal (gestos, contacto visual,
cuerpo actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro para comunicar actitudes, sensaciones,
estados de ánimo y acciones
que le posibiliten comunicarse mejor con los otros y disfrutar de las actividades lúdicas.
•Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias rítmicas corporales en situaciones de juego para
expresarse corporalmente
de laa través de la música.(calentamiento) y psicológica (atención,
ED. FÍSICA
ASUME UNA Comprende las •Explica la importancia actividad corporal

VIDA relaciones entre la concentración y motivación), que los ayuda a estar predispuesto a la actividad.
SALUDABLE actividad física, •Identifica lo alimentos propios de su región que forman parte de su dieta personal y familiar, y
alimentación, los clasifica en saludables o no, de acuerdo a la actividad física que realiza. Reconoce aquellos
postura e higiene que son amigables
corporal y la con el ambiente (por el uso que se le hacen de los recursos naturales, el empaquetado, etc.)
salud
Incorpora prácticas •Practica diferentes actividades lúdicas adaptando su esfuerzo y aplicando los conocimientos de
que mejoran su los beneficios de la práctica de actividad física y de la salud relacionados con el ritmo cardiaco,
calidad de vida la respiración y la sudoración
•Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad- descanso, para
mejorar el funcionamiento de su organismo.
INTERACTÚA A Se relaciona •Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas según el rol de sus compañeros y el
TRAVÉS DE SUS utilizando sus suyo propio, a partir de los resultados den el juego.
HABILIDADES habilidades •Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera necesario, para posibilitar la inclusión de
SOCIOMOTRICE sociomotrices sus pares;
S así, promueve el respeto y la participación, y busca un sentido de partencia al grupo en la
práctica de diferentes actividades físicas.
Crea y aplica •Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas, pequeños y grandes grupos; acepta
estrategias y al oponente como compañero de juego y arriba a consensos sobre la manera dejugar y los
tácticas de juego posibles cambios que pueden producirse.
CUARTO GRADO
Competen
Área c ia Capacidad Desempeños
1. Se 1. Obtiene Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando datos específicos, y que presentan
comunic información del expresiones con sentido figurado, vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
a texto oral. Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los estados de ánimo de personas y personajes; para
oralment ello, distingue lo relevante de lo complementario.
e en su 2. Infiere e Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias temporales, causa-efecto o
lengua interpreta semejanza- diferencia, así como las características de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el
materna. información del significado de palabras
texto según el contexto y expresiones con sentido figurado (dichos populares, refranes, moralejas), a partir de la
oral. información explícita
3. Adecúa, organiza Explica las motivaciones y los sentimientos de personas y personajes, así como el uso de comparaciones y
y desarrolla las personificaciones;
ideas de forma para ello, relaciona recursos verbales, no verbales y para verbales, a partir del texto oral y de su experiencia.
coherente y Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al propósito comunicativo, así como a las
cohesionada. características más comunes del género discursivo. Distingue el registro formal del informal recurriendo a su
experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.
COMUNICACIÓN
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, de forma coherente y cohesionada. Ordena dichas
ideas y las desarrolla para ampliar la información sin reiteraciones innecesarias. Establece relaciones lógicas
entre las ideas (en especial, de causa-efecto y consecuencia), a través de algunos referentes y conectores.
4. Utiliza recursos Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual con sus
no verbales y interlocutores. Se apoya en el volumen y la entonación de su voz para transmitir emociones, caracterizar
paraverbales de personajes o dar claridad a lo que dice.
CUARTO GRADO
Competenc
Área ia Capacidad Desempeños
estratégica.
5. Interactúa Participa en diversos intercambios orales alternando roles de hablante y oyente, formulando preguntas, explicando sus
estratégicamente con respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
distintos
interlocutores.
6. Reflexiona y evalúa Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los textos orales, del ámbito escolar, social o de medios de
la forma, el contenido comunicación, a partir de su experiencia y del contexto en que se desenvuelve.
y contexto del texto
oral.
2. Lee 1. Obtiene información Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta información de otra
diversos del texto escrito. semejante, en la que selecciona datos específicos, en diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos elementos
tipos de complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
textos
escritos en 2. Infiere e interpreta Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y determina el significado de palabras y frases
su lengua información del texto. según el contexto, así como de expresiones con sentido figurado (refranes, comparaciones, etc.). Establece relaciones
materna. lógicas de intención-finalidad y tema y subtema, a partir de información relevante explícita e implícita.
Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipo-
grafía, negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee.
3. Reflexiona y evalúa Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y personajes, las comparaciones y personificaciones, así como las
la forma, el contenido enseñanzas y los valores del texto, clasificando y sintetizando la información.
y contexto del texto. Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice,
tipografía, subrayado, etc.), a partir de su experiencia y contexto, y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos
según sus necesidades, intereses y su relación con otros textos, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
3. Escribe 1. Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las características más co-
diversos situación munes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de
tipos de comunicativa. información complementaria.
textos en su
lengua 2. Organiza y Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la
materna. desarrolla las ideas de información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como
forma coherente y adición, causa-efecto y consecuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
CUARTO GRADO
Competen
cohesionada. sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
3. Utiliza Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y las comas enumerativas) que
convenciones del contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (por ejemplo, el tamaño de la
lenguaje escrito de letra) para reforzar dicho sentido. Emplea comparaciones y adjetivaciones para caracterizar personas,
forma pertinente. personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras,
4. Reflexiona y Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones
evalúa la forma, el innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión
contenido y entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos que empleó en su texto y verifica si falta alguno
contexto del texto (como el punto aparte), con el fin de mejorarlo.
escrito. Explica el efecto de su texto en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo.
Asimismo, explica la importancia de los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes.
1. Resuelve 1. Traduce Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar,
problemas cantidades a agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones, para transformarlas en expresiones numéricas
de cantidad. expresiones (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales de hasta cuatro cifras.
numéricas. Establece relaciones entre datos y acciones de partir una unidad o una colección de objetos en partes iguales y
las transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones usuales, adición y sustracción de estas.
2. Comunica su Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su
comprensión sobre comprensión de: La unidad de millar como unidad del sistema de numeración decimal, sus equivalencias
los números y las entre unidades menores, el valor
MATEMÁTIC
operaciones. posicional de un dígito en números de cuatro cifras y la comparación y el orden de números.

La multiplicación y división con números naturales, así como las propiedades conmutativa y asociativa de la
A
multiplicación.
La fracción como parte-todo (cantidad discreta o continua), así como equivalencias y operaciones de adición y
3. Usa estrategias Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
y procedimientos • Estrategias heurísticas.
de estimación y
cálculo. • Estrategias de cálculo mental o escrito, como las descomposiciones aditivas y multiplicativas, doblar y dividir
por 2 de forma reiterada, completar al millar más cercano, uso de la propiedad distributiva, redondeo a
múltiplos de 10 y amplificación y simplificación de fracciones
• Mide, estima y compara la masa (kilogramo, gramo) y el tiempo (año, hora, media hora y cuarto de hora)
seleccionando unidades convencionales.
CUARTO GRADO
Competenc
4. Argumenta Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de millar y las explica con material concreto.
afirmaciones sobre las Realiza afirmaciones sobre las equivalencias entre fracciones y las explica con ejemplos concretos. Asimismo, explica la
relaciones numéricas comparación entre fracciones, así como su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
y las operaciones.
2. Resuelve 1. Traduce datos y Establece relaciones entre datos de hasta dos equivalencias y las trasforma en igualdades que contienen adiciones o
problemas condiciones a sustracciones, o multiplicaciones o divisiones.
de expresiones Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en patrones de repetición (que combinan criterios
regularidad, algebraicas. perceptuales y un criterio geométrico de simetría) o patrones aditivos o multiplicativos (con números de hasta 4 cifras).
equivalencia
y cambio. 2. Comunica su Expresa, usando lenguaje algebraico (ícono y operaciones) y diversas representaciones, su comprensión de la regla de
comprensión sobre las formación de un patrón, de la igualdad (con un término desconocido) y del signo igual, distinguiéndolo de su uso en el
relaciones resultado de una operación.
algebraicas. Describe la relación de cambio de una magnitud con respecto de otra, apoyándose en tablas o dibujos.
3. Usa estrategias y Emplea estrategias heurísticas o estrategias de cálculo (duplicar o repartir en cada lado de la igualdad, relación inversa entre
procedimientos para operaciones), para encontrar equivalencias, completar, crear o continuar patrones, o para encontrar relaciones de cambio
encontrar entre dos magnitudes.
equivalencias y reglas
generales.
4. Argumenta Hace afirmaciones sobre la equivalencia entre expresiones; para ello, usa nocionalmente las propiedades de la igualdad:
afirmaciones sobre uniformidad y cancelativa.
relaciones de cambio Hace afirmaciones sobre las regularidades, las relaciones de cambio entre magnitudes, así como los números o elementos que
y equivalencia. siguen en un patrón, y las justifica con sus experiencias concretas. Así también, justifica sus procesos de resolución.
3. Resuelve 1. Modela objetos con Establece relaciones entre las características de objetos reales o imaginarios, los asocia y representa con formas
problemas formas geométricas y bidimensionales (polígonos) y sus elementos, así como con su perímetro, medidas de longitud y superficie; y con formas
de forma, sus transformaciones. tridimensionales (cubos y prismas de base cuadrangular), sus elementos y su capacidad.
movimiento Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas y lugares cercanos, así como la
y traslación de los objetos o figuras, y los expresa en gráficos o croquis teniendo a los objetos y lugares fijos como puntos de
localización. referencia.
2. Comunica su Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de cubos y prismas de base cuadrangular: caras, vértices, aristas;
comprensión sobre las también, su comprensión sobre los elementos de los polígonos: ángulos rectos, número de lados y vértices; así como su
CUARTO GRADO
Competen
formas y comprensión sobre líneas perpendiculares y paralelas usando lenguaje geométrico.
relaciones Expresa con material concreto o gráficos su comprensión sobre el perímetro y la medida de capacidad de los
geométricas. recipientes para determinar cuántas veces se puede llenar uno con el otro. Asimismo, su comprensión sobre la
medida de la superficie de objetos planos, de manera cualitativa y con representaciones concretas estableciendo
“es más extenso que”, “es menos extenso que” (superficie asociada a la noción de extensión) y su conservación.
Expresa con gráficos o croquis los desplazamientos y posiciones de objetos, personas y lugares cercanos, así
como sus traslaciones con relación a objetos fijos como puntos de referencia. Ejemplo: El estudiante podría dar
instrucciones a partir de objetos del entorno para ubicar otros, o a partir de lugares del entorno para ubicarse o
3. Usa estrategias ubicar
Empleaaestrategias,
otros. recursos y procedimientos como la composición y descomposición, la visualización, así como
y procedimientos el uso de las cuadrículas, para construir formas simétricas, ubicar objetos y trasladar figuras, usando recursos.
para orientarse en Así también, usa diversas estrategias para medir, de manera exacta o aproximada (estimar), la medida de los
el espacio. ángulos respecto al ángulo recto, la longitud, el perímetro (metro y centímetro), la superficie (unidades patrón)
y la capacidad (en litro y con fracciones) de los objetos, y hace conversiones de unidades de longitud. Emplea la
unidad de medida, convencional o no convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de
4. Argumenta Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las formas y su desarrollo en el plano, y explica
afirmaciones sobre sus semejanzas y diferencias mediante ejemplos concretos o dibujos con base en su exploración o visualización.
relaciones Así también, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Un cubo se puede construir con
geométricas. una plantilla que contenga 6 cuadrados del mismo tamaño”.
4. Resuelve 1. Representa Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de ojos: pardos,
problemas datos con gráficos negros; profesión: médico, abogado, etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo: número de hermanos: 3, 2;
de gestión y medidas cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a través de pictogramas verticales y horizontales (cada
de datos e estadísticas o símbolo representa más de una unidad), gráficos de barras con escala dada (múltiplos de 10) y la moda como la
incertidumb probabilísticas. mayor frecuencia, en situaciones de interés o un tema de estudio.
re.
2. Comunica la Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como punto de equilibrio;
comprensión de los así como todos los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones “seguro”,
conceptos “más probable” y “menos probable”.
estadísticos y Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y pictogramas de frecuencias con equivalencias, para
probabilísticos. interpretar la información a partir de los datos contenidos en diferentes formas de representación y de la
situación estudiada.
3. Usa estrategias Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando
y procedimientos procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos, tablas de doble entrada o tablas de
para recopilar y frecuencia, para describirlos y
CUARTO GRADO
Competen
datos. analizarlos.
Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u otros,
para determinar la media aritmética como punto de equilibrio, la moda como la mayor frecuencia y todos los
posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos.
4. Sustenta Predice que la posibilidad de ocurrencia de un suceso es mayor que otro. Así también, explica sus decisiones y
conclusiones o conclusiones a partir de la información obtenida con base en el análisis de datos.
decisiones con base
en
información
obtenida.
1. Construye 1. Se valora a Describe sus características físicas, cualidades e intereses, y las fortalezas que le permiten lograr sus metas;
su sí mismo. manifiesta que estas lo hacen una persona única y valiosa que forma parte de una comunidad familiar y escolar.
identidad. Participa con seguridad y confianza en las tradiciones, costumbres y prácticas culturales que caracterizan a su
familia e institución educativa, y muestra aprecio por ellas.
2. Autorregula Relaciona sus diversas emociones con su comportamiento y el de sus compañeros; menciona las causas y
sus emociones. consecuencias de estas y las regula mediante el uso de diferentes estrategias de autorregulación (ponerse en el
lugar del otro, respiración y relajación).
PERSONAL SOCIAL
3. Reflexiona Explica con argumentos sencillos por qué considera buenas o malas determinadas acciones o situaciones.
y argumenta
éticamente.
4. Vive su Se relaciona con niñas y niños con igualdad y respeto, reconoce que puede desarrollar diversas habilidades a
sexualidad de partir de las experiencias vividas y realiza actividades que le permiten fortalecer sus relaciones de amistad.
manera integral y Identifica situaciones que afectan su privacidad o que lo ponen en riesgo, y explica la importancia de buscar
responsable de ayuda recurriendo a personas que le dan seguridad.
acuerdo a su etapa
2. Convive y de desarrollo con
1. Interactúa y Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa su desacuerdo en situaciones
participa todas las reales e hipotéticas de maltrato y discriminación por razones de etnia, edad, género o discapacidad (niños,
democrática personas. ancianos y personas con
mente. discapacidad). Cumple con sus deberes.
Explica algunas manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Se refiere a sí mismo como
integrante de una localidad específica o de un pueblo originario.
CUARTO GRADO
Competen
2. Construye normas Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, teniendo en cuenta los deberes y
y asume acuerdos y derechos del niño, y considera las propuestas de sus compañeros. Evalúa el cumplimiento de dichos acuerdos y
leyes. normas, y propone cómo mejorarlo.
3. Maneja Propone alternativas de solución a los conflictos por los que atraviesa: recurre al diálogo y a la intervención de
conflictos de mediadores si lo cree necesario.
manera
constructiva.
4. Delibera Delibera sobre asuntos de interés público (problemas de seguridad vial, delincuencia juvenil, incumplimiento de
sobre asuntos sus derechos, etc.) para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bien común, y reconoce que
públicos. existen opiniones distintas a
la suya.
5. Participa en
acciones que
promueven el
bienestar
3. Construye 1. Interpreta Identifica fuentes pertinentes que contengan la información que necesita para responder preguntas
interpretaci críticamente fuentes relacionadas con las principales sociedades prehispánicas y la Conquista.
nes diversas. Obtiene información sobre hechos concretos en fuentes de divulgación y difusión histórica (enciclopedias, páginas
históricas. webs, libros de texto, videos, etc.), y la utiliza para responder preguntas con relación a las principales sociedades
andinas, preíncas e incas, y la Conquista.
2. Comprende Secuencia imágenes, objetos o hechos, y describe algunas características que muestran los cambios en diversos
el tiempo aspectos de la vida cotidiana y de las grandes etapas convencionales de la historia del Perú utilizando
histórico. categorías temporales (años, décadas y siglos).
3. Elabora Explica hechos o procesos históricos claves de su región, de las principales sociedades andinas, pre incas e
explicaciones sobre incas, y la Conquista; reconoce las causas que los originaron y sus consecuencias teniendo en cuenta más de
procesos históricos. una dimensión (política, económica, ambiental, social, cultural, entre otras).
4. Gestiona 1. Comprende las Describe los espacios geográficos urbanos y rurales de su localidad y región, y de un área natural protegida;
responsable relaciones entre los reconoce la relación entre los elementos naturales y sociales que los componen.
mente el elementos
espacio y el naturales y sociales.
ambiente.
2. Maneja fuentes de Identifica los elementos cartográficos que están presentes en planos y mapas, y los utiliza para ubicar elementos
del espacio
CUARTO GRADO
Competen
información para geográfico de su localidad y región.
comprender el
espacio
geográfico y
el ambiente.
3. Genera Describe los problemas ambientales de su localidad y región e identifica las acciones cotidianas que los generan,
acciones para así como sus consecuencias. A partir de ellas, propone y realiza actividades orientadas a la conservación del
conservar el ambiente en su institución educativa, localidad y región.
ambiente local y Identifica y describe las principales áreas naturales protegidas de su localidad o región, e investiga sobre los
global. beneficios y servicios ambientales que estas otorgan a los seres humanos, y sobre el impacto que estos
tienen para su sostenibilidad.
Identifica los lugares seguros de su institución educativa ante desastres; propone actividades para la prevención
5. Gestiona 1. Comprende el (simulacros,
Describe los señalización, etc.) que
roles económicos y participa
cumplen enlas
ellas.
personas de su comunidad e identifica las relaciones que se
responsable funcionamiento establecen entre ellas para satisfacer sus necesidades y generar bienestar en las demás.
mente los del
recursos sistema
económicos económico y
.2. Toma Ejecuta acciones que contribuyen a su economía familiar diferenciando entre necesidades y deseos; utiliza
. responsablemente los servicios públicos de su espacio cotidiano y reconoce que tienen un costo y deben ser bien
decisiones
económicas y utilizados.
1. Indaga financieras.
1. Problematiza Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales o tecnológicos que explora. Elabora una posible
mediante situaciones para explicación como respuesta, donde establece una relación entre los hechos y los factores que producen los
métodos indagación. cambios. Ejemplo: El estudiante podría preguntar: “¿Por qué algunos globos inflados se elevan y otros caen al
científicos suelo? Y, luego, responder: “El aire que contienen tiene diferente peso y por eso unos caen al suelo mientras
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
para
2. Diseña Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para recoger información acerca
construir estrategias para de los factores relacionados con el problema en su indagación. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes de
conocimient hacer indagación. información científica que le permiten comprobar la respuesta.
os.
3. Genera y Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso para responder la pregunta. Usa
registra datos o unidades de medida convencionales y no convencionales, registra los datos y los representa en organizadores.
información.
4. Analiza datos Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos cualitativos y cuantitativos que
e información. obtuvo y los compara con la respuesta que propuso, así como con información científica. Elabora sus
conclusiones.
CUARTO GRADO
Competen
5. Evalúa y Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió usando conocimientos científicos, así como el
comunica el procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a conocer
proceso y su indagación en forma oral o escrita.
resultados de su
indagación.
2. Explica el 1. Comprende y usa Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos y sistemas con las funciones vitales en plantas.
mundo conocimientos Ejemplo: El estudiante utiliza un modelo para describir cómo el sistema digestivo transforma los alimentos en
físico sobre los seres nutrientes que se distribuyen, a través de la sangre, por todo el organismo.
basándose vivos, materia y Justifica por qué los individuos se reproducen con otros de su misma especie.
en energía, Describe que los objetos pueden sufrir cambios reversibles e irreversibles por acción de la energía. Ejemplo: El
conocimien biodiversidad, estudiante describe por qué un cubo de hielo se disuelve por acción del calor del ambiente y por qué puede volver
t os sobre Tierra y universo. a ser un cubo de hielo al colocar el líquido en un refrigerador.
los seres Relaciona los cambios en el equilibrio, la posición y la forma de los objetos por las fuerzas aplicadas sobre ellos.
vivos, Ejemplo: El estudiante da razones de por qué al tirar de un elástico, este se deforma, y cuando cesa esta acción,
materia y recupera su forma inicial.
energía, Describe cómo la energía se manifiesta de diferentes formas y puede usarse para diferentes propósitos. Ejemplo:
biodiversid El estudiante describe cómo la energía producida en una batería para un carro de juguete se manifiesta en
a d, Tierra y movimiento, sonido y luz al poner en funcionamiento todos sus componentes.
universo. Describe el rol que cumplen los seres vivos en su hábitat. Ejemplo: El estudiante señala que las plantas son
productores, la liebre es un consumidor y la lombriz es un descomponedor.
Argumenta por qué las plantas y los animales poseen estructuras y comportamientos adaptados a su hábitat.
Ejemplo: El estudiante da razones de por qué un camaleón se mimetiza con su ambiente o por qué los cactus
tienen espinas en lugar de hojas.
2. Evalúa las Argumenta por qué los diversos objetos tecnológicos son creados para satisfacer necesidades personales y
implicancias del colectivas. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué los rayos X son empleados por los médicos en el
saber y del diagnóstico de fracturas, así como las ventajas y desventajas de su uso.
quehacer científico Opina sobre los cambios que la tecnología ha generado en la forma de vivir de las personas y en el ambiente.
y tecnológico. Ejemplo: El estudiante explica que gracias a la refrigeradora se pueden conservar los alimentos durante más
tiempo, y cómo esto impacta sobre la calidad de vida y del ambiente.
3. Diseña y 1. Determina una Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone alternativas de solución con base en
conocimientos
CUARTO GRADO
Competenc
construye alternativa de solución científicos o prácticas locales, así como los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlas.
soluciones tecnológica.
tecnológicas
para
resolver 2. Diseña la Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos,
problemas alternativa de solución sus características, forma, estructura y función. Selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades
de su tecnológica. físicas.
entorno. 3. Implementa la Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones;
alternativa de solución cumple las normas de seguridad y medidas de eco eficiencia. Usa unidades de medida convencionales. Realiza cambios o
tecnológica. ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica.
4. Evalúa y comunica Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos. Explica cómo construyó su
el funcionamiento y alternativa de solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o las prácticas locales aplicadas, las
los impactos de su dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso.
alternativa de solución
tecnológica.
1. Construye 1. Conoce a Dios y Relaciona sus experiencias de vida con los acontecimientos de la Historia de la Salvación como manifestación del amor de
su identidad asume su identidad Dios.
como religiosa y espiritual Conoce a Dios Padre y se reconoce como hijo amado según las Sagradas Escrituras para vivir en armonía con su entorno.
persona como persona digna,
humana, libre y trascendente.
EDUCACIÓN RELIGIOSA
amada por
2. Cultiva y valora las Participa en la Iglesia como comunidad de fe y amor, y respeta la integridad de las personas y las diversas manifestaciones
Dios, digna,
manifestaciones religiosas.
libre y
trascendent religiosas de su Promueve la convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la comprensión y el amor fraterno.
e, entorno argumentando
comprendie su fe de manera
ndo la comprensible y
doctrina de respetuosa.
su propia
religión,
abierto al
diálogo con
CUARTO GRADO
Competen
las que
le son
cercanas
.
2. Asume 1. Transforma su Expresa su fe mediante acciones concretas en la convivencia diaria; para ello, aplica las enseñanzas bíblicas y de
la entorno desde el los santos. Reconoce el amor de Dios asumiendo acciones para mejorar la relación con su familia, institución
experienci encuentro personal
educativa y comunidad. Interioriza la acción de Dios en su vida personal y en su entorno, y celebra su fe con
a del y comunitario con
encuentro Dios y desde la fe confianza y gratitud.
personal y que profesa.
comunitari 2. Actúa Participa activamente y motiva a los demás en el respeto y cuidado de sí mismos, del prójimo y de la naturaleza
o con Dios coherentemente como creación de Dios.
en su en razón de su fe
proyecto según los principios
de vida en de su conciencia
coherencia moral en
con su situaciones
1. Aprecia 1. Percibe Describe y analiza los elementos del arte que identifica en el entorno y en manifestaciones artístico-culturales, e
de manera manifestaciones identifica los medios utilizados. Relaciona elementos con ideas, mensajes y sentimientos. Ejemplo: El estudiante
crítica artístico- describe qué instrumentos se usan en la música tradicional peruana que está escuchando, cómo es el sonido del
manifestaci culturales. tambor, el ritmo constante, qué sonidos le llaman la atención, qué le hace sentir, qué le hace pensar, entre otros.
o nes
ARTE Y CULTURA
2. Contextualiza Investiga el significado de los símbolos y características principales de manifestaciones artístico-culturales de

artístico-
culturale las diferentes lugares y tiempos, y comprende que cumplen diversos propósitos y comunican ideas sobre la cultura en
s. manifestaciones la que fueron creados.
culturales. Ejemplo: El estudiante investiga las formas y los propósitos de la cerámica Moche y cómo los motivos y
3. Reflexiona diseños
Comentausados
sobre representan
la manera enelquecarácter de los personajes
los elementos, o las los
los procesos, figuras queyallí
medios lasaparecen.
técnicas usadas comunican
creativa y ideas, y genera hipótesis sobre el significado y la intención del artista.
críticamente.
2. Crea 1. Explora y Combina y busca alternativas para usar elementos de los lenguajes artísticos, medios, materiales,
proyecto experimenta los herramientas, técnicas, recursos tecnológicos a su alcance, así como prácticas tradicionales de su comunidad,
s desde lenguajes del para expresar de diferentes maneras sus ideas.
los arte.
CUARTO GRADO
Competen
lenguaje 2. Aplica Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y el trabajo artístico de otros, y selecciona elementos
s procesos y materiales para componer una imagen de acuerdo a sus intenciones. Ejemplo: El estudiante crea una
artísticos creativos. interpretación con base en un poe- ma que ha leído. Experimenta con diversas fuentes sonoras usando objetos
. de su entorno, decide cuánto debe durar cada sonido y con qué ritmo lo debe tocar, de acuerdo al sentimiento
que desea transmitir.
2.3.Evalúa y Planifica maneras de presentar sus trabajos para comunicar sus ideas efectivamente, donde asume un rol
socializa sus específico. Explica las razones por las que ha seleccionado medios, materiales, herramientas y técnicas
procesos y específicas en sus trabajos y evalúa con criterios dados si logró su propósito.
proyectos.
QUINTO GRADO
COMUNICACIÓN
:
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
información explícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas
formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como de un
vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y para verbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus
conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de
otros, enriqueciendo el tema tratado.
Competencia Capacidad Desempeños

Se comunica Obtiene información - Recupera información explícita de textos orales que escucha seleccionando datos específicos.
oralmente en del texto oral Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos en textos que incluyen expresiones con
su lengua
sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
materna Infiere e interpreta - Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
información del texto sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula el texto con su
oral experiencia y el contexto sociocultural en que se desenvuelve.
- Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia, etc.) entre las ideas del texto oral, a partir de
información explícita e implícita del mismo. Señala las características y cualidades implícitas de personas, personajes,
animales, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras según el contexto y de expresiones con
sentido figurado (refranes, moralejas) cuando hay algunas pistas en el texto.
Adecúa, organiza y - Explica las intenciones de sus interlocutores considerando recursos verbales, no verbales y paraverbales. Asimismo,
desarrolla las ideas de los puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, así como figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole)
forma coherente y considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
cohesionada
- Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y algunas características del
género discursivo. Elige el registro formal e informal de acuerdo con sus interlocutores y el contexto; para ello, recurre
a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.
Utiliza recursos no - Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
verbales y para verbales tema y las desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo temático. Establece relaciones lógicas entre ellas
de forma estratégica (en especial, de causa-efecto, consecuencia y contraste), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
- Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física con sus interlocutores,
así como el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir
efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento.
Interactúa - Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos y
estratégicamente con aporta nueva información para argumentar, explicar y complementar las ideas expuestas. Considera normas y modos
distintos interlocutores de cortesía según el contexto sociocultural.
Reflexiona y evalúa la - Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas, de textos orales del ámbito escolar, social o
forma, el contenido y de medios de comunicación. Justifica su posición sobre lo que dice el texto oral considerando su
contexto del texto oral
experiencia y el contexto en que se desenvuelve.
- Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa, así como la coherencia de ideas y la
cohesión entre ellas; también, la utilidad de recursos verbales, no verbales y para verbales de acuerdo al
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Lee diversos tipos propósito comunicativo.
de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene
información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el
texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su
conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento
y del contexto sociocultural.
Lee diversos Obtiene información - Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas partes del
tipos de textos del texto escrito texto. Selecciona datos específicos e integra información explícita cuando se encuentra en distintas
escritos en su partes del texto con varios elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario variado, de
lengua
materna. acuerdo a las temáticas abordadas.
Infiere e - Deduce características implícitas de personajes, seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
información del texto significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece relaciones
lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas, causa-efecto,
semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información relevante explícita e implícita.
- Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las
imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, fotografías, reseñas, etc.; asimismo, contrasta la
información del texto que lee.
Reflexiona y evalúa - Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, las
forma, el contenido comparaciones e hipérboles, el problema central, las enseñanzas y los valores del texto, clasificando y
ycontexto del texto sintetizando la información, para interpretar el sentido global del texto.
- Opina sobre el contenido del texto, la organización textual, la intención de algunos recursos textuales (negritas,
esquemas) y el efecto del texto en los lectores, a partir de su experiencia y del contexto sociocultural en que se
desenvuelve.
- Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, de acuerdo a sus necesidades, intereses y la

relación con otros textos leídos; sustenta su posición sobre los textos cuando los comparte con otros; y compara
textos entre sí para indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos textuales.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia
previa y de algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos. Establece
relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar
expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en
el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa
Escribe Adecúa el texto a la - Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual, así como el
diversos tipos situación comunicativa formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona
de textos en su algunas fuentes de información complementaria.
lengua
materna. Organiza y desarrolla las - Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de
ideas de forma coherente y acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre
cohesionada las ideas, como causa- efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de
forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
Utiliza convenciones del - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar
lenguaje escrito de forma sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho
pertinente sentido. Emplea algunas figuras retóricas, (personificaciones y /adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes
y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos o versos libres, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
Reflexiona y evalúa la - Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen
forma, el contenido y reiteraciones innecesarias o digresiones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y
contexto del texto escrito referentes asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su sentido.
- Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados, y
considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta los aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes cuando evalúa el texto.
MATEMATIC
A.
Estándar de aprendizaje: Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una
cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición,
sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con
números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los centésimos; con lenguaje
numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así
como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales. Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para
operar con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer conversiones de unidades
de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución así
Resuelve Traduce cantidades - Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar,
problemas de expresiones numéricas agrupar y repartir cantidades, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición,
cantidad. sustracción, multiplicación y división con números naturales, y de adición y sustracción con decimales.
- Establece relaciones entre datos y acciones de dividir la unidad o una cantidad en partes iguales, y las
transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones y de adición, sustracción y multiplicación de
Comunica estas. con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones
su - Expresa
comprensión sobre los verbales) su comprensión de:
números y las
operaciones • El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras, al hacer equivalencias entre decenas
de millar, unidades de millar, centenas, decenas y unidades; así como del valor posicional de
decimales hasta el décimo, su comparación y orden.
• Los múltiplos de un número natural y la relación entre las cuatro operaciones y sus propiedades
(conmutativa, asociativa y distributiva).
• La fracción como parte de una cantidad discreta o continua y como operador.
• Las operaciones de adición y sustracción con números decimales y fracciones.
Usa estrategias y - Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
procedimientos de • Estrategias heurísticas.
estimación y cálculo
• Estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad de las operaciones con números naturales, estimación de
productos y cocientes, descomposición del dividendo, amplificación y simplificación de fracciones, redondeo de
expresiones decimales y uso de la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la adición y división.
- Mide, estima y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo (décadas y siglos) usando unidades
convencionales (expresadas con naturales, fracciones y decimales); y usa multiplicaciones o divisiones por múltiplos
de 10, así como equivalencias, para hacer conversiones de unidades de masa y tiempo.
Argumenta afirmaciones - Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre números naturales, decimales y fracciones; así como
sobre las relaciones sobre relaciones inversas entre operaciones, las cuales justifica con varios ejemplos y sus conocimientos
numéricas y las matemáticos.
operaciones
- Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a
ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan
criterios geométricos y cuya regla de formación se asocia a la posición de sus elementos. Expresa su comprensión del término general de un patrón, las condiciones de
desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la relación proporcional como un cambio constante; usando lenguaje matemático y diversas representaciones.
Emplea recursos, estrategias y propiedades de las Igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o proporcionalidad;
así como procedimientos para crear, continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no
Inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la Igualdad y desigualdad.
Resuelve Traduce datos y - Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una equivalencia y relaciones de variación entre los datos
problemas de condiciones a expresiones de dos magnitudes, y las transforma en ecuaciones simples (por ejemplo: x + a = b) con números naturales, o en
regularidad algebraicas y gráficas tablas de proporcionalidad.
equivalencia y
cambio. - Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en un patrón de repetición (que combine un
criterio geométrico de simetría o traslación y un criterio perceptual) o en un patrón aditivo de segundo orden (por
ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 - 27 -...).
Comunica su comprensión - Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones, su comprensión de la regla de formación de un patrón
sobre las relaciones de segundo orden, así como de los símbolos o letras en la ecuación y de la proporcionalidad como un cambio
algebraicas constante.
Usa estrategias y - Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y propiedades de la igualdad (uniformidad y cancelativa) para
procedimientos para encontrar el valor de la incógnita en una ecuación, para hallar la regla de formación de un patrón o para encontrar
encontrar equivalencias y valores de magnitudes proporcionales.
reglas generales
Argumenta afirmaciones - Elabora afirmaciones sobre los elementos no inmediatos que continúan un patrón y las justifica con ejemplos y
sobre relaciones de cálculos sencillos. Asimismo, justifica sus procesos de resolución mediante el uso de propiedades de la igualdad y
cambio y equivalencia cálculos.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación de objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus
propiedades, su ampliación, reducción o rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras,
ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones, ampliación y reducción de formas bidimensionales,
en el plano cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos. Emplea procedimientos e Instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; así como para
estimar o medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y realizando conversiones. Explica sus
afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas geométricas y sus atributos medibles, con ejemplos concretos y propiedades
Resuelve Modela objetos con - Establece relaciones entre las características de objetos reales o Imaginarios, los asocia y representa con formas
problemas de formas geométricas y bidimensionales (cuadriláteros) y sus elementos, así como con su perímetro y medidas de la superficie; y con formas
forma, sus transformaciones tridimensionales (prismas rectos), sus elementos y su capacidad.
movimiento y
localización. - Establece relaciones entre los cambios de tamaño de los objetos con las ampliaciones, reducciones y reflexiones de
una figura plana.
Comunica su - Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de prismas rectos y cuadriláteros (ángulos, vértices, bases),
comprensión sobre las y propiedades (lados paralelos y perpendiculares) usando lenguaje geométrico.
formas y relaciones
geométricas - Expresa con gráficos su comprensión sobre el perímetro y la medida de longitud; además, sobre la medida de
capacidad de los recipientes y la medida de la superficie de objetos planos como la porción de plano ocupado y
recubrimiento de espacio, y su conservación.
Usa estrategias y - Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas y lugares
procedimientos cercanos, y las expresa en un croquis teniendo en cuenta referencias como, por ejemplo, calles o
orientarse en el espacio avenidas.
- Expresa con un croquis los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a un
sistema de referencia como, por ejemplo, calles o avenidas. Asimismo, describe los cambios de tamaño
de los objetos mediante las ampliaciones, reducciones y reflexiones de una figura plana en el plano
cartesiano.
- Emplea estrategias de cálculo, la visualización y los procedimientos de composición y descomposición
para construir formas, ángulos, realizar ampliaciones, reducciones y reflexiones de las figuras, así como
para hacer trazos en el plano cartesiano. Para ello, usa diversos recursos e instrumentos de dibujo.
También, usa diversas estrategias para medir, de manera exacta o aproximada (estimar), la medida de
ángulos, la longitud (perímetro, kilómetro, metro), la superficie (unidades patrón), la capacidad (en litros y
en decimales) de los objetos; además, realiza conversiones de unidades de longitud mediante cálculos
numéricos y usa la propiedad transitiva para ordenar objetos según su longitud. Emplea la unidad no
convencional o convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de medición.
Argumenta - Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre los objetos y las formas geométricas, y
sobre entre las formas geométricas, así como su desarrollo en el plano, y las explica con argumentos basados en
geométricas ejemplos concretos, gráficos y en sus conocimientos matemáticos con base en su exploración o
visualización. Así también, explica el proceso seguido.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables cualitativas o cuantitativas
discretas, recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles y
gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda para interpretar información contenida en
gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un
evento relacionando el número de casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones,
basándose en la información obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de un evento
Resuelve Representa datos - Representa las características de una población en estudio, las que asocia a variables cualitativas (por
problemas de gráficos y ejemplo, color de ojos: pardos, negros; profesión: médico, abogado, etc.) y cuantitativas discretas
medidas
gestión de estadísticas o hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.), así como también el comportamiento del conjunto de datos, a través
datos e probabilísticas de pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo representa más de una unidad), gráficos de barras con escala
incertidumbre. dada (múltiplos de 10), la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como punto de equilibrio.
Comunica su comprensión - Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como punto de equilibrio; así
de los conceptos como todos los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones "seguro", "más
estadísticos y probable" y "menos probable".
probabilísticos
- Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y pictogramas de frecuencias con equivalencias, para
interpretar la información del mismo conjunto de datos contenidos en diferentes formas de representación y de la
situación estudiada.
Usa estrategias y - Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando
procedimientos para procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos, tablas de doble entrada o tablas de frecuencia,
recopilar y procesar para describirlos y analizarlos.
datos
- Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u otros, para
determinar la media aritmética como punto de equilibrio, la moda como la mayor frecuencia y todos los posibles
resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos.
Sustenta conclusiones o - Predice la mayor o menor frecuencia de un conjunto de datos, o si la posibilidad de ocurrencia de un suceso es mayor
decisiones con base en la que otro. Así también, explica sus decisiones y conclusiones a partir de la información obtenida con base en el análisis
información obtenida de datos.
AREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular preguntas e hipótesis en las que relaciona las variables
que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observar o generar una situación controlada en la cual registra evidencias de cómo una variable
independiente afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus
conclusiones y procedimientos
Indaga Problematiza situaciones - Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico. Plantea
mediante para hacer indagación hipótesis que expresan la relación causa-efecto y determina las variables involucradas. Ejemplo: El estudiante
métodos podría preguntar: "¿Qué le sucedería a una planta si la encerramos en una caja con un huequito por donde entre la
científicos para luz?". La hipótesis podría ser: "Las plantas puestas en oscuridad mueren rápido y se les caen las hojas porque
construir necesitan luz para vivir".
conocimientos.
Diseña estrategias - Propone un plan que le permita observar las variables involucradas, a fin de obtener datos para
para hacer indagación comprobar sus hipótesis. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes que le brinden información
científica. Considera el tiempo para el desarrollo del plan y las medidas de seguridad necesarias. Ejemplo:
Si se está indagando sobre el comportamiento de las plantas y la luz, el estudiante podría decir:
"Necesitaremos una planta en un macetero y una caja de cartón para cubrirla. Haremos un huequito en la
caja, la dejaremos cubierta por 5 días y anotaremos qué sucede. Buscaremos información en libros e
Genera y registra datos - Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las variables que utiliza para
e información responder la pregunta. Registra los datos y los representa en diferentes organizadores. Ejemplo: Al revisar
diariamente lo que sucede con la planta cubierta por una caja con un huequito, el estudiante tomará nota
para identificar si el color de las hojas se mantiene, si el tallo sigue en la misma dirección o si cambió, y
hará resúmenes con la información que encontró en los libros e internet.
Analiza datos e - Compara los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las contrasta con información
información científica. Elabora sus conclusiones. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Nuestra hipótesis es que las
plantas puestas en la oscuridad mueren rápido y se les caen las hojas"; "Experimentando, obtuvimos
estos datos: a los Y días las hojas de la planta cambiaron de color, a los 'y' días el tallo de la planta se
dobló hacia la fuente de luz"; "Según los libros, el movimiento de las plantas hacia la luz se llama
Evalúa y comunica el - fototropismo
Comunica sus positivo y su raíz tiene
conclusiones y lofototropismo negativo".
que aprendió usando conocimientos científicos. Evalúa si los
proceso y resultados de procedimientos seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona las
su indagación
dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita. Ejemplo:
El estudiante podría decir: "Las plantas buscan las fuentes de luz y a eso se le llama fototropismo
positivo, por ello, se torció el tallo hacia la fuente de luz"; "Las plantas no mueren en la oscuridad, pero
el color de sus hojas sí cambia"; "Tendríamos que haber contado con una planta igualita, pero expuesta a
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas de los
cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y movimiento microscópico; la reproducción sexual con la diversidad genética; los ecosistemas con la
diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento científico o la innovación tecnológica con sus
impactos. Justifica su posición frente a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el saber científico.
Explica el Comprende y usa - Describe las diferencias entre la célula animal y vegetal, y explica que ambas cumplen funciones básicas.
mundo conocimientos sobre los Ejemplo: El estudiante describe por qué el cuerpo de un animal es suave en comparación con una planta,
físico seres vivos, materia y
en función del tipo de células que poseen.
basándose energía, biodiversidad,
Tierra y universo - Representa las diferentes formas de reproducción de los seres vivos.
en
conocimientos
- Describe la materia y señala que se compone de partículas pequeñas. Ejemplo: El estudiante señala
sobre los seres
que el vapor
vivos,
materia y (moléculas) que sale del agua cuando hierve es la razón por la que disminuye el volumen inicial.
- Describe los ecosistemas y señala que se encuentran constituidos por componentes abióticos y
energía
,biodiversidad bióticos que se interrelacionan.
,tierra - Describe el carácter dinámico de la estructura externa de la Tierra.
y universo.
Evalúa las implicancias - Justifica que el quehacer tecnológico progresa con el paso del tiempo como resultado del avance
del saber y del quehacer científico para resolver problemas.
científico y tecnológico
- Opina cómo el uso de los objetos tecnológicos impacta en el ambiente, con base en fuentes
documentadas con respaldo científico. Ejemplo: El estudiante opina sobre cómo la demanda de
muebles de madera promueve el desarrollo de maquinaria maderera, así como la deforestación, y qué
alternativas existen desde la ciencia y tecnología para fomentar el desarrollo sostenible de esta industria.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que generan problemas tecnológicos y propone
alternativas de solución con base en conocimientos científicos. Representa una de ellas Incluyendo sus partes o etapas, a través de esquemas o dibujos
estructurados. Establece características de forma, estructura y función y explica el procedimiento, los recursos de implementación; los ejecuta usando
herramientas y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica detectando imprecisiones y realiza ajustes para
mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y limitaciones de la solución tecnológica. Evalúa su funcionamiento a través de
pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
Diseña y Determina una - Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan y su alternativa de solución, con base en
construye alternativa de solución conocimientos científicos o prácticas locales; asimismo, los requerimientos que debe cumplir y los recursos
soluciones tecnológica disponibles para construirla. Ejemplo: Ante la necesidad de conservar el refrigerio caliente, el estudiante
tecnológicas propone elaborar un envase que permita mantener las bebidas calientes por 2 horas. Considera los
para principios de conservación del calor en los cuerpos y las formas de conservación del calor en los
resolver
problemas de materiales reciclables.
su entorno.
Diseña la alternativa - Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe sus partes o etapas, la
de solución tecnológica secuencia de pasos, características de forma, estructura y función. Selecciona herramientas, instrumentos
y materiales según sus propiedades físicas. Considera el tiempo para desarrollarla y las medidas de
seguridad necesarias, así como medidas de ecoeficiencia. Ejemplo: El estudiante dibuja el envase para
mantener las bebidas calientes; describe las partes que tendrá y sus características: tamaño, forma,
material del que estará hecho; expone cómo lo elaborará y hace un listado de las herramientas que
utilizará (papel de aluminio, poliestireno expandido, lana, botellas descartabas, pegamento, tijeras,
Implementa y valida la - Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando los materiales, instrumentos y
alternativa de solución herramientas según sus funciones; cumple las normas de seguridad. Usa unidades de medida
tecnológica
convencionales. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica y realiza
cambios o ajustes para cumplir los requerimientos establecidos. Ejemplo: El estudiante elabora el envase
para mantener las bebidas calientes utilizando botellas de plástico descartables, papel de aluminio,
poliestireno, lana, pegamento, tijeras, etc.; determina el tamaño del envase en centímetros y su capacidad
en mililitros; maneja las herramientas e instrumentos con los cuidados del caso. Pone a prueba el envase
elaborado y lo compara con otro diferente de las mismas dimensiones, vierte agua caliente, mide la
temperatura inicial del líquido de ambos envases y los cierra. Vuelve a tomarla temperatura después de
30 minutos y compara las medidas encontradas, para determinar si el envase elaborado conserva mejor
el agua caliente que el otro. Si la diferencia de la temperatura de los líquidos de los dos envases no
Evalúa y comunica el - Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos.
funcionamiento y los Explica cómo construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o las
impactos de su prácticas locales aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso. Ejemplo:
alternativa de
solución El estudiante pone a prueba nuevamente el envase elaborado. Vierte agua caliente, toma la temperatura
tecnológica inicial y después de 2 horas toma la temperatura final. Si nota que la temperatura inicial del agua solo ha
descendido en un 50%, determina que su prototipo cumple el requerimiento establecido. Demuestra a
sus compañeros el funcionamiento de su envase mientras comenta cómo lo hizo y explica los
AREA: PERSONAL SOCIAL.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a
partir de sus características personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas características.
a un país diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto
moral, en función de cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea
comportamientos que tomen en cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos
positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad
Construye su Se valora a sí mismo - Explica sus características personales (cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones), las cuales le permiten definir y
identidad fortalecer su identidad con relación a su familia.
- Describe las prácticas culturales de su familia, institución educativa y comunidad señalando semejanzas y diferencias.
Autorregula sus emociones - Describe sus emociones y explica sus causas y posibles consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación
(respiración, distanciamiento, relajación y visualización).
Reflexiona y argumenta - Explica las razones de por qué una acción es correcta o incorrecta, a partir de sus experiencias, y propone acciones
éticamente que se ajusten a las normas y a los principios éticos.
Vive su sexualidad de - Se relaciona con sus compañeros con igualdad, respeto y cuidado del otro; rechaza cualquier manifestación de
manera plena y violencia de género (mensajes sexistas, lenguaje y trato ofensivo para la mujer, entre otros) en el aula, en la institución
responsable educativa y en su familia.
- Describe situaciones que ponen en riesgo su integridad, así como las conductas para evitarlas o protegerse.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias, los derechos de cada uno,
cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas de
convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación con base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y
realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de
Interés público con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás.
Convive y Interactúa con todas las - Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y propone acciones para mejorar la convivencia
participa personas: a partir de la reflexión sobre conductas propias o de otros. Evalúa el cumplimiento de sus deberes.
democráticame
nte en la Construye normas y - Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia del aula, teniendo en cuenta los deberes y
búsqueda del asume acuerdos y leyes: derechos del niño, y evalúa su cumplimiento.
bien común Maneja conflictos de - Utiliza el diálogo y la negociación para superar los conflictos. Explica que los conflictos se originan por no reconocer a
manera constructiva los otros como sujetos con los mismos derechos y por falta de control de las emociones.
Delibera sobre - Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos, acciones orientadas al
públicos: bien común, la solidaridad, la protección de personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Sustenta
su posición basándose en fuentes.
Participa en acciones - Muestra interés por participar en actividades que le permitan relacionarse con sus compañeros y personas
promueven el de distintas culturas para conocer sus costumbres.
común:
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Construye Interpretaciones históricas en las que explica, de manera general, procesos históricos peruanos,
empleando algunas categorías temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos, así como las consecuencias
cuyos efectos se ven de Inmediato o a largo plazo. Ordena cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos cambios,
permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo algunas
diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos históricos.
Construye Interpreta - Obtiene información sobre un hecho o proceso histórico, desde el Virreinato hasta el proceso de la
interpretacione fuentes diversas Independencia del
s históricas Perú, a partir de cuadros estadísticos, gráficos sencillos o investigaciones históricas.
- Identifica en qué se diferencian las narraciones sobre un mismo acontecimiento del pasado
relacionado con el
Virreinato y el proceso de Independencia del Perú.
Comprende el - Secuencia cronológicamente las grandes etapas convencionales de la historia nacional y distingue qué las
histórico caracteriza.
- Identifica cambios y permanencias con relación a la economía, la política y la sociedad entre el
Virreinato y la actualidad.
Elabora - Identifica algunas causas que tienen origen en acciones individuales y otras que se originan en acciones
sobre procesos históricos colectivas, con relación al Virreinato y al proceso de Independencia del Perú.
- Explica el proceso de Independencia del Perú y Sudamérica; reconoce la participación de hombres y

mujeres en dichos acontecimientos.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los factores de
vulnerabilidad frente al cambio climático y a los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar
elementos en el espacio geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las
problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.
Gestiona Comprende las relaciones - Describe las relaciones que se establecen entre los elementos naturales y sociales de un determinado espacio
responsableme entre los elementos geográfico de su localidad o región, o de un área natural protegida, así como las características de la población que lo
nte el espacio naturales y sociales: habita y las actividades económicas que esta realiza.
y el ambiente.
Maneja fuentes de - Identifica los elementos cartográficos presentes en planos y mapas que le permitan obtener información sobre los
información para elementos del espacio geográfico y del ambiente.
comprender el espacio
geográfico y el ambiente
- Explica las características de una problemática ambiental, como la deforestación, la contaminación del mar, la
desertificación y la pérdida de suelo, y las de una problemática territorial, como el caos en el transporte, a nivel local.
Genera acciones para - Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres en su institución educativa, localidad y región; propone y ejecuta
conservar el ambiente acciones para reducirlos o adaptarse a ellos.
local y global
- Explica el uso de recursos naturales renovables y no renovables que realiza su escuela, y planifica y ejecuta
actividades orientadas a mejorar las prácticas de su escuela para la conservación del ambiente relacionadas al
manejo y uso del agua, la energía, 3R y residuos sólidos, conservación de los ecosistemas, transporte, entre otros.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos como consumidor informado y al realizar
acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la planificación de los presupuestos personales
y familiares, así como la importancia de cumplir con el pago de Impuestos, tributos y deudas como medio para el bienestar común. Explica los roles que cumplen las
empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las necesidades económicas y financieras de las personas.
Gestiona Comprende las relaciones - Explica el proceso económico, el funcionamiento del mercado y cómo las personas, las empresas y el Estado (los
responsableme entre los elementos del agentes económicos) cumplen distintos roles económicos, se organizan y producen bienes y servicios mediante el uso
nte los sistema económico y del dinero para la adquisición de estos.
recursos financiero - Argumenta la importancia del ahorro y de la inversión de recursos, así como de la cultura de pago de
económicos
las deudas contraídas.
.
- Argumenta la importancia de conocer los derechos del consumidor.
Toma - Representa de diversas maneras cómo influye la publicidad en sus decisiones de consumo.
decisiones económicas y
financieras
- Elabora un plan de ahorro y explica cómo el uso del dinero afecta positiva o negativamente a las
personas y a las familias.
AREA: EDUCACION RELIGIOSA.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la dignidad y la libertad de la persona humana. Explica la
acción de Dios presente en el Plan de Salvación. Demuestra su amor a Dios y al prójimo participando en su comunidad y realizando obras de caridad
que le ayudan en su crecimiento personal y espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor
fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
Construye su Conoce a Dios y asume - Explica el amor de Dios presente en la Creación y se compromete a cuidarla.
identidad su identidad religiosa y
como persona espiritual como persona - Reconoce el amor de Dios presente en la Historia de la Salvación respetándose a sí mismo y a los demás.
humana, digna, libre y
amada por trascendente
Dios, Cultiva y valora las - Expresa su amor a Dios y al prójimo realizando acciones que fomente el respeto por la vida humana.
digna, libre manifestaciones
y
religiosas de su entorno
trascendente, - Promueve la convivencia armónica en su entorno más cercano y fortalece su identidad como hijo de Dios.
comprendien argumentando su fe de
d manera comprensible y
o la doctrina respetuosa.
de su propia
religión,
abierto al
diálogo con
cercanas.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su compromiso personal a la luz de textos bíblicos. Comprende su dimensión
religiosa, espiritual y trascendente que le permita asumir cambios de comportamiento en diversos contextos a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de Dios viviendo
el encuentro personal y comunitario, para colaborar en la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume su rol protagónico
mediante actitudes concretas a imagen de Jesucristo y colabora en el cambio que necesita la sociedad.
Asume la Transforma su entorno - Relaciona el amor de Dios con sus experiencias de vida, para actuar con coherencia.
experiencia del desde el encuentro
encuentro personal y comunitario con - Acepta las enseñanzas de Jesucristo, para asumir cambios de comportamiento al interactuar con los demás.
personal y Dios y desde la fe que
comunitario profesa
con Dios en su
proyecto de Actúa coherentemente en - Participa en espacios de encuentro personal y comunitario con Dios y fortalece así su fe como miembro activo de su
vida en razón de su fe según los familia, Iglesia y comunidad.
coherencia con principios de su conciencia
moral
su en situaciones
creencia
concretas de la vida - Participa proactivamente en acciones de cambio a imagen de Jesucristo, para alcanzar una convivencia justa y
religiosa.
fraterna con los demás.
AREA: ARTE Y CULTURA.

ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar las cualidades expresivas de los
elementos del arte, la estructura y los medios utilizados en una manifestación artística cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los
contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales tradicionales y contemporáneas e identifica cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y los
valores revelan la manera en que una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el significado y las diversas intenciones que puede tener una
manifestación creada en contextos históricos y culturales diferentes.
Aprecia de Percibe manifestaciones - Describe las características de manifestaciones artístico-culturales que observa, analiza sus elementos e interpreta las
manera crítica artístico-culturales. ideas y sentimientos que transmiten.
manifestacione
s artístico- Contextualiza - Identifica y describe los contextos de diversas manifestaciones artístico-culturales e identifica cómo el arte cumple
culturales. manifestaciones artístico-
culturales diversas funciones (socializar, entretener, contar historias, celebrar) y ayuda a conocer las creencias, los valores o las
actitudes de un artista o una sociedad. Ejemplo: El estudiante explica 'qué representa la danza Chuño Saruy para las
comunidades que la realizan, por qué la hacen, de qué lugares, entre otros.
Reflexiona creativa y - Genera hipótesis sobre el significado y la intención de una manifestación artístico-cultural e incorpora la opinión de los
críticamente sobre demás para reformular sus puntos de vista sobre ella.
manifestaciones artístico-
culturales.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas alterativas de combinar y usar elementos, medios, materiales y
técnicas artísticas y tecnologías para la resolución de problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad de fuentes y manipulando los elementos de los
diversos lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que
comunican ideas y experiencias personales y sociales e incorpora influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos
esenciales de sus trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentación considerando sus intenciones y presenta sus descubrimientos y
creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.
Crea proyectos Explora y experimenta los - Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza, y los aplica con fines
desde los lenguajes artísticos expresivos y comunicativos. Prueba y propone formas de utilizar los medios, los materiales, las herramientas y las
lenguajes técnicas con fines expresivos y comunicativos.
artísticos.
Aplica procesos creativos - Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas (tradicionales, locales y globales) y planifica su trabajo artístico
tomando en cuenta la información recogida. Manipula una serie de elementos, medios, técnicas, herramientas y
materiales para desarrollar trabajos que comunican ideas a una audiencia específica. Ejemplo: El estudiante observa
diversos cuentos ilustrados sobre Don Quijote de la Mancha para saber de qué maneras han sido representados los
personajes principales. Luego, planifica cómo representará de manera dramática a uno de los personajes, con base
en las imágenes vistas. Prueba con una serie de movimientos, gestos y tonos de voz frente a sus compañeros para
elegir la mejor manera de transmitir las características del personaje que ha elegido.
Evalúa y comunica sus - Registra sus ideas y las influencias de sus creaciones y las presenta de diversas maneras. Asume roles en las
procesos y proyectos diferentes fases del proyecto artístico y evalúa el impacto de sus acciones en el resultado de sus creaciones o
presentaciones.
SEXTO GRADO
C Se comunica oralmente mediante diversos Se comunica Obtiene información del - Recupera información explícita de textos orales que escucha
O tipos de textos; infiere el tema, propósito, oralmente en su texto oral. seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es
M hechos y conclusiones a partir de lengua materna. dicha en distintos momentos y por distintos interlocutores en textos
información que incluyen expresiones con sentido figurado, y vocabulario que
U incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
explícita, e interpreta la intención del
N interlocutor en discursos que contienen Infiere e interpreta - Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo
I ironías. Se expresa adecuándose a información del texto oral. relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
C situaciones información. Establece conclusiones sobre lo comprendido; para ello,
A comunicativas formales e informales. vincula el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a que se desenvuelve.
C
un tema y las relaciona mediante el uso de - Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia, etc.)
I conectores entre las ideas del texto oral, a partir de información explícita e
Ó y algunos referentes, así como de un implícita del mismo. Señala las características y cualidades implícitas
N vocabulario variado y pertinente. Usa de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, y
recursos no verbales y para verbales para determina el significado de palabras según el contexto y de
enfatizar lo que expresiones con sentido figurado (expresiones irónicas) cuando hay
dice. Reflexiona y evalúa los textos algunas pistas en el texto.
escuchados a partir de sus conocimientos y - Explica la intención de sus interlocutores considerando recursos
el contexto sociocultural. En un intercambio, verbales, no verbales y para verbales. Asimismo, los puntos de vista y
hace las motivaciones de personas y personajes, así como algunas figuras
preguntas y contribuciones relevantes que retóricas (por ejemplo, la hipérbole) considerando algunas
responden a las ideas y puntos de vista de características del tipo textual y género discursivo.
otros, enriqueciendo el tema tratado. Adecúa, organiza y - Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el
desarrolla las ideas de propósito comunicativo y algunas características del género
forma coherente y discursivo, manteniendo el registro formal e informal y adaptándose a
cohesionada. sus interlocutores y al contexto; para ello, recurre a su experiencia y a
algunas fuentes de información complementaria.
Utiliza recursos no - Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
C verbales y para verbales cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las
O de forma estratégica. desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo temático.
M Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa-efecto,
U consecuencia y contraste), a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos
SEXTO GRADO
N términos propios de los campos del saber.
I - Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que
C dice. Mantiene la distancia física con sus interlocutores, así
A como el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para
C transmitir emociones, caracterizar personajes o producir
efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento.
I
Interactúa - Participa en diversos intercambios orales alternando los roles
Ó estratégicamente con de hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos, usa lo
distintos interlocutores. dicho por sus interlocutores y aporta nueva información
relevante para argumentar, explicar y complementar ideas.
Considera normas y modos de cortesía según el contexto
Reflexiona y evalúa - Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y
la forma, el temas, de textos orales del ámbito escolar, social o de medios
contenido y de comunicación. Justifica su posición sobre lo que dice el
contexto del texto texto oral considerando su experiencia y el contexto en que se
oral.
desenvuelve.
- Evalúa la adecuación de textos orales a la situación
comunicativa, así como la coherencia de ideas y la cohesión
entre ellas; también, la utilidad de recursos verbales, no
Lee diversos tipos de textos con varios Lee diversos Obtiene información - verbales
Identificay información
para verbalesexplícita,
de acuerdo al propósito
relevante comunicativo.
y complementaria
elementos complejos en su estructura y tipos de textos del texto escrito. que se encuentra en distintas partes del texto. Selecciona
con vocabulario variado. Obtiene escritos en su datos específicos e integra información explícita cuando se
información e integra datos que están lengua materna. encuentra en distintas partes del texto, o al realizar una
en distintas partes del texto. Realiza lectura intertextual de diversos tipos de textos con varios
de información explícita e elementos complejos en su estructura, así como con
implícita.
Interpreta
Infiere e interpreta - Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y
el texto considerando información información del lugares, y determina el significado de palabras, según el
relevante y complementaria para texto.
construir su sentido global. Reflexiona contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece
sobre aspectos variados relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como
C intención-finalidad, tema y subtemas, causa-efecto,
del texto a partir de su conocimiento y
experiencia. Evalúa el uso del semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de
SEXTO GRADO
O intención de los recursos textuales y el intertextual.
M efecto del - Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como
U texto en el lector a partir de su conocimiento subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía,
y del contexto sociocultural. negritas, subrayado, fotografías, reseñas (solapa, contratapa), notas
N
del autor, biografía del autor o ilustrador, etc.; asimismo,
I información
contrasta ladel texto que lee.
C - Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones
A de personas y personajes, las comparaciones e hipérboles, el pro-
C blema central, las enseñanzas, los valores y la intención del autor,
clasificando y sintetizando la información, y elabora conclusiones
I
sobre el texto para interpretar su sentido global.
Ó
Reflexiona y evalúa la - Opina sobre el contenido y la organización del texto, la intención de
forma, el contenido y diversos recursos textuales, la intención del autor y el efecto que
contexto del texto. produce en los lectores, a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
- Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, de
acuerdo a sus necesidades, intereses y la relación con otros textos
leídos; sustenta su posición sobre los valores presentes en los textos,
cuando los comparte con otros; y compara textos entre sí para indicar
algunas similitudes y diferencias entre tipos textuales y géneros
discursivos (por ejemplo: diferencias y semejanzas entre cuento y
fábula).
Escribe diversos tipos de textos de forma Escribe diversos Adecúa el texto a la - Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, tipos de textos en situación comunicativa. comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
propósito y el registro, a partir de su su lengua materna. discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro
experiencia formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona
previa y de algunas fuentes de información algunas fuentes de información complementaria.
complementarias. Organiza y desarrolla Organiza y desarrolla las - Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas
lógicamente las ideas en torno a un tema y ideas de forma coherente y en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales de
las cohesionada. acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin
estructura en párrafos.27 Establece digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como
relaciones entre ideas a través del uso causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos
SEXTO GRADO
adecuado de algunos tipos de referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente
conectores y de referentes; vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios
emplea vocabulario variado. Utiliza de los campos del saber.
recursos ortográficos para separar
C Utiliza convenciones - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el
expresiones, ideas y párrafos28 con la
intención de darle del lenguaje escrito de punto aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar
O
forma pertinente. sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales
M claridad y sentido a su texto. Reflexiona
y evalúa de manera permanente la (como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho
coherencia y cohesión de las ideas en el sentido. Emplea algunas figuras retóricas (personificaciones
U texto que escribe, e hipérboles) para caracterizar personas, personajes y
N así como el uso del lenguaje para escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres,
argumentar o reforzar sentidos y con el fin de producir efectos en el lector (el entretenimiento
I
producir efectos en el lector según la Reflexiona y evalúa la - Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se
C forma, el contenido y ajusta a la situación comunicativa, si existen digresiones o
situación comunicativa. contexto del texto
A vacíos de información que afectan la coherencia entre las
escrito. ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la
C
I cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los
recursos ortográficos empleados y la pertinencia del
Ó
vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su sentido.
- Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los
recursos textuales y estilísticos utilizados, y considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta
los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes, así
como las características de tipos textuales, cuando evalúa el
M Resuelve problemas referidos a una o Resuelve Traduce cantidades a - Establece relaciones entre datos y una o más acciones de
A más acciones de comparar, igualar, problemas expresiones comparar, igualar, reiterar y dividir cantidades, y las
repetir o repartir cantidades, partir y de cantidad. numéricas. transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición,
T
repartir una cantidad en partes iguales; sustracción, multiplicación y división de dos números
E naturales (obtiene como cociente un número decimal exacto),
las traduce a expresiones aditivas,
M multiplicativas y la potenciación y en potencias cuadradas y cúbicas.
Á cuadrada y cúbica; así como a - Establece relaciones entre datos y acciones de dividir una o
T expresiones de adición, sustracción y más unidades en partes iguales y las transforma en
multiplicación expresiones numéricas (modelo) de fracciones y adición,
SEXTO GRADO
I con fracciones y decimales (hasta el centésimo).
C centésimo). Expresa su comprensión del
sistema de numeración decimal con Comunica su - Expresa con diversas representaciones y lenguaje
A números naturales hasta seis comprensión sobre los numérico
cifras, de divisores y múltiplos, y del números y las (números, signos y expresiones verbales) su
valor posicional de los números operaciones. comprensión de:
decimales hasta los centésimos; con • El valor posicional de un dígito en números de hasta seis
M lenguaje numérico y representaciones cifras y decimales hasta el centésimo, así como las unidades
diversas. Representa de diversas formas del sistema de numeración decimal.
A
su comprensión de la noción de fracción • Los múltiplos y divisores de un número natural; las
T características de los números primos y compuestos; así
como operador y como cociente, así
E como las equivalencias como las propiedades de las operaciones y su relación inversa.
M entre decimales, fracciones o • La fracción como operador y como cociente; las
Á porcentajes usuales38. Selecciona y equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes
Usa estrategias y - Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
T emplea estrategias diversas, el cálculo procedimientos de • Estrategias
mental o escrito para operar con estimación y heurísticas.
I
números cálculo.
C • Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad
naturales, fracciones, decimales y de las operaciones con números naturales, la amplificación y
A porcentajes de manera exacta o simplificación de fracciones, el redondeo de decimales y el uso
aproximada; así como para hacer de la propiedad distributiva.
conversiones de unidades de medida de
masa, • Procedimientos y recursos para realizar operaciones con
números naturales, expresiones fraccionarias y decimales
tiempo y temperatura, y medir de
manera exacta o aproximada usando la Argumenta - exactos, y calcular
Mide, estima porcentajes
y compara usuales.
la masa de los objetos, el tiempo
unidad pertinente. Justifica sus procesos afirmaciones sobre (minutos) y la temperatura usando la unidad de medida que
de resolución así como sus las relaciones conviene según el problema; emplea recursos y estrategias de
afirmaciones sobre las relaciones entre numéricas y las cálculo para hacer conversiones de unidades de masa,
las cuatro operaciones y sus operaciones. tiempo y temperatura, expresadas con números naturales y
propiedades, basándose en ejemplos y expresiones decimales.
sus conocimientos matemáticos. - Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre
decimales, fracciones o porcentajes usuales, y las justifica con
varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
SEXTO GRADO
Resuelve problemas de equivalencias, Resuelve Traduce datos y - Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una
regularidades o relaciones de cambio problemas condiciones a equivalencia, de no equivalencia (“desequilibrio”) y de
entre dos magnitudes o entre de expresiones variación entre los datos de dos magnitudes, y las transforma
expresiones; traduciéndolas a regularidad, algebraicas. en ecuaciones que contienen las cuatro operaciones,
ecuaciones que combinan las cuatro equivalencia desigualdades con números naturales o decimales, o en
operaciones, a expresiones de y cambio. proporcionalidad directa.
desigualdad o a relaciones de - Establece relaciones entre los datos de una regularidad y
proporcionalidad directa, y patrones de los transforma en patrones de repetición (con criterios
geométricos de traslación y giros), patrones (con y sin
repetición que combinan criterios configuraciones puntuales) cuya regla se asocia a la posición
geométricos y cuya regla de formación de sus elementos y patrones aditivos o multiplicativos.
se asocia a la posición de sus elementos. Comunica su - Expresa, con lenguaje algebraico y diversas
Expresa su comprensión comprensión sobre las representaciones, su comprensión del término general de un
relaciones algebraicas. patrón (por ejemplo: 2, 5, 8,
M del término general de un patrón, las
11, 14...--> término general = triple de un número, menos 1),
condiciones de desigualdad expresadas condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y
A
con los signos > y <, así como de la <, así como de la relación proporcional como un cambio
T relación proporcional como Usa estrategias y - Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo
E un cambio constante; usando lenguaje procedimientos para para determinar la regla o el término general de un patrón, y
matemático y diversas encontrar propiedades de la igualdad (uniformidad y cancelativa) para
M
representaciones. Emplea recursos, equivalencias y reglas resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una
Á estrategias y propiedades de las generales.
condición de desigualdad o de proporcionalidad.
T igualdades
Argumenta - Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en un
I para resolver ecuaciones o hallar afirmaciones sobre patrón y sobre lo que ocurre cuando modifica cantidades
C valores que cumplen una condición de relaciones de cambio que intervienen en los miembros de una desigualdad, y las
A desigualdad o proporcionalidad; así y equivalencia. justifica con ejemplos, cálculos, propiedades de la igualdad o
como procedimientos para crear, a través de sus conocimientos. Así también, justifica su proceso
continuar o completar patrones. Realiza de resolución.
afirmaciones a partir de sus experiencias
concretas, sobre patrones y sus
elementos no inmediatos; las
justifica con ejemplos, procedimientos,
Resuelve problemas en los que modela Resuelve Modela objetos con - Establece relaciones entre las características de objetos
las características y la ubicación de problemas formas geométricas y reales o imaginarios, los asocia y representa con formas
SEXTO GRADO
formas bidimensionales y tridimensionales, forma, movimiento y transformaciones. (triángulos, cuadriláteros y círculos), sus elementos, perímetros y
sus localización. superficies; y con formas tridimensionales (prismas rectos y cilindros),
propiedades, su ampliación, reducción o sus elementos y el volumen de los prismas rectos con base
rotación. Describe y clasifica prismas rectos, rectangular.
cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus - Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los
elementos: objetos, personas o lugares, y las expresa en un croquis o plano
vértices, lados, caras, ángulos, y por sus sencillo teniendo en cuenta referencias como, por ejemplo, calles o
propiedades; usando lenguaje geométrico. avenidas.
Realiza giros en cuartos y medias vueltas, - Establece relaciones entre los cambios de tamaño y ubicación de los
traslaciones, objetos con las ampliaciones, reducciones y giros en el plano
ampliación y reducción de formas cartesiano. Ejemplo: El estudiante establece las coordenadas en las
bidimensionales, en el plano cartesiano. que se encuentra un lugar determinado.
Describe recorridos y ubicaciones en planos. Comunica su comprensión - Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos y
Emplea procedimientos sobre las formas y propiedades del prisma, triángulo, cuadrilátero y círculo usando len-
e instrumentos para ampliar, reducir, girar y relaciones geométricas. guaje geométrico.
construir formas; así como para estimar o - Expresa con gráficos su comprensión sobre el perímetro, el volumen
medir la longitud, superficie y capacidad de de un cuerpo sólido y el área como propiedades medibles de los
los objetos.
objetos, seleccionando la unidad de medida - Expresa con un croquis o plano sencillo los desplazamientos y
convencional apropiada y realizando posiciones de objetos o personas con relación a los puntos cardinales
conversiones. Explica sus afirmaciones (sistema de referencia). Asimismo, describe los cambios de tamaño y
sobre relaciones ubicación de los objetos mediante ampliaciones, reducciones y giros
entre elementos de las formas geométricas y en el plano cartesiano. Ejemplo: El estudiante nombra posiciones
M sus atributos medibles, con ejemplos teniendo en cuenta sistemas de coordenadas presentes en los
concretos y propiedades. mapas.
A
T Usa estrategias y - Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo, la
procedimientos para visualización y los procedimientos de composición y descomposición
E orientarse en el espacio.
para construir formas desde perspectivas, desarrollo de sólidos,
M realizar giros en el plano, así como para trazar recorridos. Usa
Á diversas estrategias para construir ángulos, medir la longitud (cm) y la
T superficie (m2, cm2), y comparar el área de dos superficies o la
capacidad de los objetos, de manera exacta o aproximada. Realiza
SEXTO GRADO
I cálculos numéricos para hacer conversiones de medidas
C (unidades de longitud). Emplea la unidad de medida no
convencional o convencional, según convenga, así como
A instrumentos de dibujo (compás, transportador) y de
medición, y diversos recursos.
Argumenta afirmaciones - Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos,
sobre relaciones objetos y las formas geométricas, y entre las formas
geométricas. geométricas,
como así
su desarrollo en el plano cartesiano, entre el perímetro
y la su-
perficie de una forma geométrica, y las explica con
argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos,
propiedades y en sus
conocimientos matemáticos con base en su exploración o
visualización, usando el razonamiento inductivo. Así también,
explica el proceso seguido. Ejemplo: “Dos rectángulos pueden
tener diferente área pero el mismo perímetro”, “El área de un
Resuelve problemas relacionados con Resuelve Representa datos - Representa las características de una población en estudio
de estudio, en los que reconoce problemas de con gráficos y sobre situaciones de interés o aleatorias, asociándolas a
cualitativas o cuantitativas gestión de datos e medidas variables cualitativas (por ejemplo: vóley, tenis) y cuantitativas
discretas,
recolecta incertidumbre. estadísticas o discretas (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como también el
probabilísticas.
datos a través de encuestas y de comportamiento del conjunto de datos, a través de gráficos de
diversas fuentes de información. barras dobles, gráficos de líneas, la moda y la media aritmética
Selecciona tablas de doble entrada, como reparto equitativo.
gráficos de barras dobles y - Determina todos los posibles resultados de una situación
adecuado para representar los datos. Comunica la - Expresa su comprensión de la moda como la mayor
Usa el comprensión de los frecuencia y la media aritmética como reparto equitativo; así
significado de la moda para
interpretar información conceptos estadísticos como todos los posibles resultados de una situación aleatoria
y probabilísticos. en forma oral usando las nociones “más probables” o
contenida en gráficos
de información. y en diversas
Realiza Ejemplo: El estudiante podría decir: “En dos de los cinco
aleatorios, reconoce sus posibles resultado es favorable: 2/5”.
resultados - Lee tablas de doble entrada y gráficos de barras dobles, así
y expresa como información proveniente de diversas fuentes (periódicos,
M la probabilidad de un evento revistas, entrevistas, experimentos, etc.), para interpretar
casos posibles.
relacionando Elabora
el número y
de casos contienen considerando los datos, las condiciones de la
justifica situación y
SEXTO GRADO
A prediccione otra información que se tenga sobre las variables. También,
T s, advierte que hay tablas de doble entrada con datos
incompletos, las completa y produce nueva información.
E decisiones y conclusiones, basándose en
la información obtenida en el análisis - Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas
M de datos o en la probabilidad de un cortas con preguntas adecuadas empleando procedimientos y
Á evento. recursos; los procesa y organiza en tablas de doble entrada o
T tablas de frecuencia, para describirlos y analizarlos.
I Usa estrategias y - Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el
C procedimientos para recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u otros, para
recopilar y procesar determinar la media aritmética como reparto equitativo, la
A
datos. moda, los casos favorables a un suceso y su probabilidad como
Sustenta conclusiones - Predice la tendencia de los datos o la ocurrencia de sucesos a
o decisiones con base partir del análisis de los resultados de una situación aleatoria.
en información Así también, justifica sus decisiones y conclusiones a partir de
obtenida. la información obtenida con base en el análisis de datos.
P Construye su identidad al tomar Construye Se valora a sí mismo. - Explica las características personales (cualidades, gustos,
E conciencia de los aspectos que lo hacen su fortalezas y limitaciones) que tiene por ser parte de una
único, cuando se reconoce a sí mismo a identidad. familia, así como la contribución de esta a su formación
R personal y a su proyecto de vida.
partir de sus características
S - Explica diversas prácticas culturales de su familia,
personales, sus capacidades y institución educativa y comunidad, y reconoce que aportan
O limitaciones reconociendo el papel de a la diversidad cultural del país.
N las familias en la formación de dichas Autorregula - Explica las causas y consecuencias de sus emociones
A características. Aprecia su sus y sentimientos, en sí mismo y en los demás, en situaciones
pertenencia cultural a un país emociones. reales e hipotéticas. Utiliza estrategias de autorregulación
l
diverso. Explica las causas y (respiración, distanciamiento, relajación y visualización) de
consecuencias de sus emociones, y acuerdo a la situación que se presenta.
utiliza estrategias para regularlas. Reflexiona y - Argumenta su postura en situaciones propias de su edad,
Manifiesta argumenta reales o simuladas, que involucran un dilema moral,
éticamente. considerando cómo estas afectan a él o a los demás.
su punto de vista frente a situaciones
de conflicto moral, en función de cómo - Evalúa sus acciones en situaciones de conflicto moral y se
estas le afectan a él o a los demás. plantea comportamientos tomando en cuenta las normas
SEXTO GRADO
situaciones de conflicto moral que se principios éticos. Ejemplo: El estudiante podría decir: “No hagas a
S presentan en la vida cotidiana y se plantea otro lo que no quieres que te hagan a ti” (para explicar por qué no es
comportamientos que tomen en cuenta bueno poner apodos a sus compañeros).
O principios éticos.
C Vive su sexualidad de - Participa en diversas actividades con sus compañeros en situaciones
Establece
de igualdad, cuidando relaciones de igualdad
y respetando su espacioentre
personal, su cuerpo y manera integral y
I hombres y mujeres, y explica su importancia.
responsable de acuerdo a el de los demás. Ejemplo: El estudiante exige un trato respetuoso por
A Crea vínculos afectivos positivos y se parte de sus compañeros.
su etapa de desarrollo y
L sobrepone cuando
madurez. - Propone conductas para protegerse en situaciones que ponen en
estos cambian. Identifica conductas para riesgo su integridad con relación a su sexualidad. Ejemplo: El
protegerse de situaciones que ponen en estudiante se comunica solo con personas conocidas en las redes
riesgo su integridad en relación a su sociales, no acepta invitaciones de desconocidos.
sexualidad.
Convive y participa democráticamente Convive y participa Interactúa con todas las - Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos. Propone
cuando se relaciona con los demás, democráticamente. personas. acciones para mejorar la interacción entre compañeros, a partir de la
respetando las diferencias, los derechos de reflexión sobre conductas propias o de otros, en las que se
cada uno, evidencian los prejuicios y estereotipos más comunes de su entorno
cumpliendo y evaluando sus deberes. Se (de género, raciales, entre otros). Evalúa el cumplimiento de sus
interesa por relacionarse con personas de deberes y los de sus compañeros, y propone cómo mejorarlo.
culturas distintas y conocer sus costumbres. - Se comunica por diversos medios con personas de una cultura
Construye y evalúa normas de convivencia distinta a la suya (afrodescendiente, tusán, nisei, entre otras), para
tomando en cuenta sus derechos. Maneja aprender de ella.
conflictos utilizando el diálogo y la mediación Construye normas y - Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia
con base en criterios de igualdad o equidad. asume acuerdos y leyes. del aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y
Propone, planifica y realiza acciones evalúa su cumplimiento. Cumple con sus deberes y promueve que
colectivas orientadas al bien común, la sus compañeros también lo hagan.
solidaridad,
Maneja conflictos de - Recurre al diálogo o a mediadores para solucionar conflictos y buscar
la protección de las personas vulnerables y manera constructiva. la igualdad o equidad; propone alternativas de solución.
la defensa de sus derechos. Delibera sobre
asuntos de interés público con argumentos Delibera sobre asuntos - Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos
basados en fuentes y toma en cuenta la públicos. públicos, acciones orientadas al bien común, la solidaridad, la
opinión de los demás. protección de personas vulnerables y la defensa de sus derechos,
Participa en acciones que
tomando en cuenta la opinión de los demás. Sustenta su posición
promueven el bienestar
SEXTO GRADO
común. basándose en fuentes.
Construye interpretaciones históricas en Construye Interpreta - Selecciona fuentes que le proporcionan información sobre
las que explica, de manera general, interpretacion críticamente hechos y procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX, y los
procesos históricos peruanos, es históricas. fuentes diversas. ubica en el momento en que se produjeron.
empleando algunas - Identifica las diferencias entre las versiones que las fuentes
categorías temporales. Identifica las presentan sobre hechos o procesos históricos peruanos del
causas inmediatas y lejanas que siglo XIX y XX.
desencadenaron dichos procesos, así Comprende el - Secuencia distintos hechos de la historia local, regional y
como las consecuencias tiempo histórico. nacional del Perú de los siglos XIX y XX; identifica cambios,
P cuyos efectos se ven de inmediato o a permanencias y simultaneidades.
E largo plazo. Ordena cronológicamente Elabora explicaciones - Explica hechos o procesos históricos peruanos del siglo XIX y
R procesos históricos peruanos y describe sobre procesos XX utilizando categorías temporales relacionadas con el
algunos históricos. tiempo histórico, e identifica algunas causas y consecuencias
S
cambios, permanencias y inmediatas y de largo plazo.
O simultaneidades producidos en ellos. - Explica hechos y procesos históricos peruanos del siglo XIX y
N Utiliza información de diversas fuentes a XX;
A partir de identificar su
reconoce la participación de hombres y mujeres en ellos.
origen y distinguiendo algunas
l
Gestiona responsablemente el espacio y Gestiona Comprende las - Compara los elementos naturales y sociales de los espacios
ambiente al realizar frecuentemente responsablemen relaciones entre los geográficos de su localidad y región, y de un área natural
actividades para su cuidado y al te el espacio y el elementos naturales y protegida, y explica cómo los distintos actores sociales
disminuir los ambiente. sociales. intervienen en su transformación de acuerdo a su función.
factores de vulnerabilidad frente al - Utiliza diversas fuentes y herramientas cartográficas para
cambio climático y a los desastres en su obtener información y ubicar elementos en el espacio
escuela. Utiliza distintas fuentes y geográfico y el ambiente.
herramientas Maneja fuentes de - Explica los servicios ambientales que brindan las principales
cartográficas y socioculturales para información para áreas naturales protegidas de su localidad o región, y
S ubicar elementos en el espacio comprender el espacio propone y lleva a cabo soluciones prácticas para potenciar su
geográfico y el ambiente, y compara geográfico y el sostenibilidad.
O
estos espacios a diferentes ambiente.
C - Explica las causas y consecuencias de una problemática
escalas considerando la acción de ambiental, del calentamiento global, y de una problemática
I los actores sociales. Explica las
territorial, como la expansión urbana versus la reducción de
SEXTO GRADO
A ambientales y territoriales a partir de local, regional y nacional.
L sus causas, - Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres, en su
consecuencias y sus manifestaciones escuela y localidad, y aquellos factores de vulnerabilidad
a diversas escalas. local frente a los efectos del cambio climático; propone y
ejecuta acciones para reducirlos.
Genera acciones - Explica el uso de recursos naturales renovables y no
para conservar el renovables, y los patrones de consumo de su comunidad, y
ambiente local y planifica y ejecuta acciones orientadas a mejorar las prácticas
global. para la conservación del ambiente, en su escuela y en su
localidad relacionadas al manejo y uso del agua, la energía, 3R
(reducir, reusar y reciclar) y residuos sólidos, conservación de
los ecosistemas terrestres y marinos, transporte, entre otros,
Gestiona responsablemente los recursos Gestiona Comprende el - Explica cómo el Estado promueve y garantiza los intercambios
económicos al utilizar el dinero y otros responsablemente funcionamiento del económicos en diferentes sectores y cómo las empresas
recursos como consumidor informado y los recursos sistema
económico y financiero. producen bienes y servicios para contribuir al desarrollo
al realizar acciones de ahorro, inversión económicos. sostenible de la sociedad.
y cuidado de ellos. Explica el papel de la - Argumenta la importancia de cumplir con los compromisos
publicidad frente a las decisiones de pago de deudas y responsabilidades tributarias para
de consumo y en la mejorar los bienes y servicios públicos.
planificación de los presupuestos - Explica cuál es el rol de la publicidad y cómo influye en
personales y familiares, así como la sus decisiones de consumo y en las de su familia.
importancia de cumplir con el pago de Toma decisiones - Elabora un presupuesto personal y familiar; explica cómo el
impuestos, tributos y deudas como económicas y financieras. uso del dinero afecta positiva o negativamente a las personas
medio para el bienestar común. y a las familias; y formula planes de ahorro e inversión
Explica los roles que cumplen las personal y de aula, de acuerdo con metas trazadas y fines
empresas y el Estado respecto a la previstos.
satisfacción de las - Promueve actividades para fomentar el respeto de los
necesidades económicas y financieras derechos del consumidor, la responsabilidad socio ambiental
C de las personas.
Indaga las causas o describe un objeto o Indaga mediante Problematiza situaciones - Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un
I fenómeno que identifica para formular métodos para hacer indagación. hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico. Plantea
preguntas e hipótesis en las que para construir sus hipótesis que expresan la relación causa-efecto y
SEXTO GRADO
E las conocimientos. involucradas.
N variables que intervienen y que se
pueden observar. Propone estrategias Diseña estrategias - Propone un plan para observar las variables del problema de
C para hacer
para observar o generar una situación indagación y controlar aquellas que pueden modificar la
I controlada en la indagación. experi- mentación, con la finalidad de obtener datos para
a cual registra evidencias de cómo comprobar sus hipótesis. Selecciona instrumentos, materiales
una variable independiente afecta a otra y herramientas, así como fuentes que le brinden
dependiente. Establece relaciones entre información científica. Considera el tiempo para el desarrollo
y
los datos, los del plan y las medidas de seguridad necesarias.
interpreta y los contrasta con Genera y registra - Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la
T datos o información. relación entre las variables que utiliza para responder la
información confiable. Evalúa y
E pregunta. Organiza los datos, hace cálculos de moda,
comunica sus conclusiones y proporcionalidad directa y otros, y los representa en diferentes
C procedimientos. organizadores.
N Analiza datos - Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus
e hipótesis y las contrasta con información científica. Elabora sus
O
información.
Evalúa y comunica el - conclusiones.
Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando
L
proceso y resultados de conocimientos científicos. Evalúa si los procedimientos
O su indagación. seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus
G hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone
Í mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.
A Explica, con base en evidencia con Explica el mundo Comprende y usa - Describe los organismos y señala que pueden ser
C respaldo científico, las relaciones físico basándose conocimientos sobre unicelulares o pluricelulares y que cada célula cumple
entre: propiedades o funciones en conocimientos los seres vivos, funciones básicas o es- pecializadas. Ejemplo: El estudiante
I
macroscópicas de los cuerpos, sobre los seres materia y energía, señala que las bacterias necesitan un huésped para poder
E vivos, materia y biodiversidad, Tierra cumplir sus funciones básicas.
materiales o seres vivos con su
N estructura y movimiento microscópico; energía, y universo. - Relaciona la reproducción sexual con la diversidad dentro
la reproducción sexual con la diversidad biodiversidad,
C de una especie.
genética; los Tierra y
I universo. - Relaciona los estados de los cuerpos con las fuerzas que
ecosistemas con la diversidad de predominan en sus moléculas (fuerzas de repulsión y cohesión)
a
especies; el relieve con la actividad y sus átomos.
interna de la Tierra. Relaciona el - Relaciona los cambios que sufren los materiales con el
y
SEXTO GRADO
Justifica su posición frente a situaciones combustión de madera.
T controversiales sobre el uso de la tecnología - Interpreta la relación entre la temperatura y el movimiento molecular
y el en los objetos. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué cuando
E
saber científico. se calienta un objeto metálico como el aluminio, este cambia de
C tamaño.
N - Relaciona los cambios del relieve terrestre con la estructura dinámica
O interna y externa de la Tierra.
L
- Justifica por qué la diversidad de especies da estabilidad a los Evalúa las implicancias del
O saber y del quehacer ecosistemas. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué cuando
G científico y tecnológico. disminuye la cantidad de pasto por el friaje, la población de vizcachas
Í se reduce, y cómo esto también afecta a la población de zorros.
A - Argumenta que algunos objetos tecnológicos y conocimientos
científicos han ayudado a formular nuevas teorías que propiciaron el
cambio en la forma de pensar y el estilo de vida de las personas.
Ejemplo: El estudiante da razones de cómo el uso del telescopio dio
un nuevo lugar a la Tierra en el universo y de cómo con el
microscopio se originó la teoría de los gérmenes como causantes de
enfermedades.
- Defiende su punto de vista respecto al avance científico y tecnológico,
y su impacto en la sociedad y el ambiente, con base en fuentes
documentadas con respaldo científico. Ejemplo: El estudiante discute
sus puntos de vista acerca de si la instalación de antenas de telefonía
en zonas pobladas podría afectar la salud de los seres vivos.
Diseña y construye soluciones tecnológicas Diseña y construye Determina una alternativa - Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan y su
al identificar las causas que generan soluciones de solución tecnológica. alternativa de solución, con base en conocimientos científicos o
problemas tecnológicos, y propone tecnológicas para prácticas locales; asimismo, los requerimientos que debe cumplir y los
alternativas de solución basado en resolver problemas recursos disponibles para construirla.
conocimientos científicos. Representa una de su entorno.
Diseña la alternativa de - Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y
de ellas incluyendo sus partes o etapas a
solución tecnológica. textos; describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos y las
través de esquemas o dibujos estructurados.
características: dimensiones, forma, estructura y función. Selecciona
C Establece características de forma,
herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades
SEXTO GRADO
I estructura y función y explica el físicas; incluye los recursos a utilizar y los posibles costos.
E procedimiento, los recursos de Considera el tiempo para desarrollarla y las medidas de
implementación, los ejecuta usando seguridad necesarias.
N Implementa la - Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando
herramientas y materiales alternativa de solución los materiales, instrumentos y herramientas según sus
C seleccionados, verifica el tecnológica. funciones; cumple las normas de seguridad y considera
I funcionamiento de la solución medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida
a tecnológica detectando convencionales. Verifica el funcionamiento de cada parte o
imprecisiones y realiza ajustes para etapa de la solución tecnológica; detecta imprecisiones en las
y mejorarlo. Explica el procedimiento, dimensiones y procedimientos, o errores en la selección de
conocimiento científico aplicado y materiales; y realiza ajustes o cambios necesarios para cumplir
limitaciones de la solución Evalúa y comunica el - Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple
T tecnológica, Evalúa su funcionamiento a funcionamiento y los con los requerimientos establecidos. Explica cómo construyó
E través de pruebas considerando los impactos de su su solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento
requerimientos establecidos y propone alternativa de solución científico o las prácticas locales aplicadas, las dificultades
C tecnológica.
mejoras. Infiere impactos de la solución superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso. Infiere
N
tecnológica. posibles impactos positivos o negativos de la solución
O tecnológica en diferentes contextos.
L
O
G
Í
E Comprende el amor de Dios desde la Construye su Conoce a Dios y asume - Comprende el amor de Dios desde el cuidado de la
D creación respetando la dignidad y la identidad como su identidad religiosa y Creación y respeta la dignidad y la libertad de la persona
libertad de la persona humana. Explica persona espiritual como persona humana.
U
la acción de Dios presente en el Plan de humana, amada digna, libre y - Comprende la acción de Dios revelada en la Historia de la
C Salvación. Demuestra su amor a Dios y por Dios, digna, trascendente. Salvación y en su propia historia, que respeta la dignidad y la
A al prójimo participando en su libre y libertad de la persona humana.
Cultiva y valora las - Demuestra su amor a Dios atendiendo las necesidades del
C comunidad y realizando obras de trascendente, manifestaciones prójimo y fortalece así su crecimiento personal y espiritual.
I caridad que le ayudan en su crecimiento comprendiendo religiosas de su entorno - Fomenta en toda ocasión y lugar una convivencia cristiana
personal y espiritual. Fomenta una la doctrina de argumentando su fe de
Ó basada en el diálogo, el respeto, la comprensión y el amor
convivencia cristiana basada en el su propia fraterno.
SEXTO GRADO
N fraterno fortaleciendo su identidad con las que le manera
como hijo de Dios. son cercanas. comprensible y
respetuosa.
R Expresa coherencia entre lo que cree, Asume la Transforma su entorno - Expresa el amor de Dios desde sus vivencias, coherentes con
E dice y hace en su compromiso personal experiencia del desde el encuentro su fe, en su entorno familiar y comunitario.
a la luz de textos bíblicos. Comprende su encuentro personal y comunitario - Reconoce que las enseñanzas de Jesucristo le permiten
L desarrollar actitudes de cambio a nivel personal y comunitario.
dimensión religiosa, espiritual y personal y con Dios y desde la fe
I trascendente que le permita asumir comunitario con que profesa. - Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios
G cambios de comportamiento en Dios en su mediante la búsqueda de espacios de oración y reflexión que
I diversos contextos a la luz del Evangelio. proyecto de vida lo ayuden a fortalecer su fe como miembro activo de su
O Interioriza la presencia de Dios viviendo en coherencia familia, Iglesia y comunidad desde las enseñanzas de
el encuentro personal y comunitario, con su creencia - Jesucristo.
Actúa con liderazgo realizando y proponiendo acciones a
S Actúa coherentemente
para colaborar en la construcción de religiosa. imagen de Jesucristo, para alcanzar una convivencia justa,
A en razón de su fe según
una comunidad de fe guiada por las fraterna y solidaria con los demás.
los principios de su
enseñanzas de Jesucristo. Asume su rol
conciencia moral en
protagónico mediante actitudes
concretas a imagen de Jesucristo y
A Aprecia de manera crítica Aprecia de Percibe - Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales,
R manifestaciones artístico-culturales al manera crítica manifestaciones táctiles, sonoros y kinestésicos que percibe en manifestaciones
interpretar las cualidades expresivas de manifestaciones artístico-culturales. artístico-culturales, y establece relaciones entre sus hallazgos
T
los elementos del arte, la artístico- y las ideas y emociones que ellas le generan.
E culturales.
estructura y los medios utilizados en Contextualiza las - Investiga en diversas fuentes acerca del origen y las formas en
una manifestación artístico-cultural y manifestaciones que manifestaciones artístico-culturales tradicionales y
Y explica cómo transmite mensajes, ideas culturales. contemporáneas transmiten las características de una
y sentimientos. Reflexiona creativa - sociedad.
Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar una
C Investiga los contextos donde se y críticamente. manifestación artística, con base en la información que maneja
U originan manifestaciones artístico- sobre su forma y contexto de creación, y ensaya una postura
L culturales tradicionales y personal frente a ella. Ejemplo: El estudiante explica qué es un
contemporáneas e identifica cómo retablo y lo relaciona con eventos históricos sobre los que ha
T
los cambios, las tradiciones, las estudiado y explica qué partes del retablo son más efectivas en
U
creencias y los valores revelan la transmitir sus ideas. Explica cómo ha cambiado su reacción
R manera en que una determinada inicial frente al retablo, después de haberlo observado con
persona o sociedad ha vivido. detenimiento e indagado sobre el contexto en que fue creado.
SEXTO GRADO
A diversas intenciones que puede tener
una manifestación creada en contextos
históricos y
culturales
diferentes.
Crea proyectos artísticos individuales Crea proyectos Explora y experimenta - Explora los elementos de los lenguajes de las artes
colaborativos explorando formas desde los los lenguajes del arte. visuales, la música, el teatro y la danza, y combina medios,
alternativas lenguajes materiales, herramientas, técnicas y recursos tecnológicos con
de combinar y usar elementos, medios, artísticos. fines expresivos y comunicativos.
materiales
para y técnicas
la resolución deartísticas
problemasy Aplica procesos - Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en
creativos.
creativos. la observación y en el estudio del entorno natural, artístico
Genera ideas investigando una variedad
y cultural local y global. Combina y propone formas de utilizar
de fuentes y manipulando los los elementos, materiales, técnicas y recursos tecnológicos
elementos de los para resolver problemas creativos planteados en su
diversos lenguajes de las artes proyecto; incluye propuestas de artes integradas.
se ajustan mejor a sus intenciones. Evalúa y socializa - Documenta la manera en que sus ideas se han desarrollado y
Planifica sus procesos y cuáles han sido sus influencias. Planifica la manera en que
y produce trabajos
experiencias que comunican
personales y sociales proyectos. resultado de sus investigaciones y creaciones, y mejora
incorpora presentación a partir de su propia autoevaluación y la
influencias de su propia comunidad y retro-
alimentación que recibe de otros. Evalúa el resultado de sus
de otras culturas. Registra sus procesos, creaciones o presentaciones y describe cuáles eran sus
identifica los aspectos esenciales de sus intenciones y qué mensajes transmite. Ejemplo: El estudiante
trabajos y los crea un trabajo de “arpillera” para representar conceptos
va modificando para mejorarlos. básicos sobre la democracia (igualdad, libertad, mayoría,
Planifica los espacios de presentación etc.) a través de diferentes escenas. Planifica de qué
considerando sus intenciones y presenta manera presentará sus bocetos e ideas a sus compañeros.
sus descubrimientos Explica los conceptos que eligió para crear su trabajo textil y
y creaciones a una variedad de responde a preguntas sobre los personajes y las acciones que
audiencias. Evalúa si logra sus ha representado. Recoge ideas y sugerencias para mejorar su
intenciones de manera efectiva. trabajo final.

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA FISCALIZADA “AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

DANIEL ALCIDES CARRIÓN

INSTITUCION EDUCATIVA FISCALIZADA DANIEL ALCIDES

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

1.1 Dirección Regional de Educación : Moquegua

El Proyecto Curricular de la Institución Educativa Fiscalizada Daniel Alcides Carrión, es el

III. BASES LEGALES

IV. MISION, VISION y VALORES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

1.- Integridad – Obra con rectitud y apego a los principios.

V. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI

5.1 Objetivos estratégicos 2020 - 2023

5.1.1 Fortalecimiento de la formación en Valores. - El propósito fundamental de nuestra

5.2 Objetivos curriculares 2020 2023

VI. PROPUESTA PEDAGOGICA:

El enfoque humanista cristiano concibe al maestro y al estudiante como seres en relación

● Hacemos uso de las TIC, como medio de especialización y desarrollo profesional.

● Acompañamiento al estudiante o Tutoría Integral Personalizada, es el conjunto de acciones

6.1. OBJETIVOS INSTITUCIONALES

Formular el planeamiento institucional de manera participativa promoviendo una gestión

6.1.1. Atender las necesidades específicas de aprendizajes de los estudiantes mediante

6.1.8 Formar en valores y principios, creando espacios formativos de carácter ético

6.1.11 Propugnar entornos de capacitación, investigación e innovación promoviendo

OPTIMIZACION DEL USO DE LOS RECURSOS

6.1.14 Optimizar, racionalizar y establecer procesos para el cuidado de infraestructura,

6.1.17 Sistematizar procesos y protocolos, crear plataformas para dinamizar y hacer

6.1.21. Propugnar el compromiso de los padres de familia en el proceso educativo de

ESCUELA SEGURA Y SALUDABLE

6.1.22 Propugnar la participación de la comunidad educativa en el programa de seguridad y salud

6.2 .- PLAN DE ESTUDIO.

6.2.1.- NIVEL PRIMARIA

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD:

6.3.- LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

6.3.1.- LINEAMIENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN.

6.3.1.2. LA EVALUACIÓN INFORMATIVA

6.3.2.- LINEAMIENTOS GENERALES DE TUTORÍA

6.3.2.1. Se dará un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los

6.3.3.- CARACTERÍSTICAS DE LA LABOR TUTORIAL

6.4.- ÁREAS CURRICULARES DIVERSIFICADAS

6.4.1. ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

3. Estrategias, métodos y técnicas para el aprendizaje

6.4.2 ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

3. Estrategias, métodos y técnicas para el aprendizaje

3.1. Trabajo personal o aprendizaje autónomo. - Se fundamenta en la iniciativa del propio

PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

3. Estrategias, métodos y técnicas para el aprendizaje

PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE GESTIÓN PARA EL EMPRENDIMIENTO

3. Estrategias, métodos y técnicas para el aprendizaje

6.4.3 ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA

3. Estrategias, métodos y técnicas para el aprendizaje

6.4.4. ÁREA DE ARTE Y CULTURA

PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA: ARTE Y CULTURA

3. Estrategias, métodos y técnicas para el

3.1. Aprendizaje vivencial. -interactuando directamente con los materiales, instrumentos,

6.4.5. ÁREA DE COMUNICACIÓN

PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA COMUNICACIÓN

3. Estrategias, métodos y técnicas para el aprendizaje

3.1. Proyectos interdisciplinares y transversales de área y actividades de creación e innovación.

ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

3. Estrategias, métodos y técnicas para el aprendizaje.