Proyecto Curricular Institucional-2022-Primaria - Secundaria

INSTITUCION EDUCATIVA FISCALIZADA
DANIEL ALCIDES CARRION
PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
2022
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
I. DATOS DE LA IE:
1.1 Dirección Regional de Educación: Moquegua

1.2 Unidad Educativa Local : Mariscal Nieto
1.3 Código Modular - Primaria : 0527846
1.4 Código Modular – Secundaria : 0550616
1.5 Directora (e) : Rocio Varilias Becerra
1.6 Periodo de vigencia : 2022-2026
II. PRESENTACIÓN
El Proyecto Curricular de la Institución Educativa Fiscalizada Daniel Alcides Carrión, es el instrumento de

gestión que orienta los procesos pedagógicos para el desarrollo de los aprendizajes establecidos en el CNEB,
así como las directivas de los servicios educativos que brinda la IE. Está desarrollado en el marco de la
propuesta pedagógica del PEI y de los documentos de gestión curricular, tomando en cuenta las
características, las necesidades de aprendizaje y los intereses de las estudiantes en sus diversos contextos.
Asume, como base el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB), las Programaciones Curriculares de
Primaria y Secundaria. Se concreta a partir de un proceso de diversificación curricular, conducido por la
dirección, en coordinación con el equipo docente, a través de la Comisión de elaboración de PCI y con
participación de la comunidad educativa y toma en consideración los lineamientos de diversificación curricular
establecidos.
Su evaluación y actualización es anual, dependiendo del análisis de los resultados de los logros de aprendizaje
de las y los estudiantes y de las demandas pedagógicas que se presenten durante el periodo lectivo.
Con la finalidad de ser un documento ágil y pertinente para la IE, el presente PCI contiene lo particular
relacionado con la propuesta curricular institucional:
● El plan de estudios
● Orientaciones pedagógicas para la planificación curricular
● Orientaciones pedagógicas de mediación para el aprendizaje
● Orientaciones pedagógicas para la evaluación formativa de las estudiantes
● Orientaciones pedagógicas para la atención a la diversidad
● Los proyectos de innovación.
Los documentos que no constituyen la propuesta curricular se encuentran en el PEI, así como los de Gestión
Institucional.
III. BASES LEGALES
• Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su reglamento aprobado por decreto Supremo Nº 011-
2012-ED
• Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial su reglamento aprobado por Decreto Supremo Nº 004-
2013-ED
• Ley N° 28628, Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia en las
Instituciones Educativas Públicas y su reglamento aprobado por decreto supremo Nº 004-2006-ED
• Ley Nº 29719, Ley que promueve la Convivencia sin violencia en las instituciones educativas y su
Reglamento aprobado por Decreto Supremo Nº 010-2012-ED y sus modificatorias.
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 3
• Ley Nº 29988, que establece medidas extraordinarias para el personal docente y administrativo de
instituciones Educativas Públicas y privadas implicado en delito de terrorismo, apología del terrorismo,
delitos de violación de la libertad sexual y delitos de tráfico ilícito de drogas.
• Decreto Supremo N° 017-2012-ED, que aprueba la Política Nacional de Educación Ambiental.
• Resolución Ministerial Nº 0369-2012-ED, que aprueba las prioridades de la Política Educativa Nacional
2012-2018.
• Resolución Ministerial Nº 0518-2012-ED, que aprueba el Plan Estratégico Sectorial multianual de
educación (PESEM) 2012-2018
• Resolución Ministerial Nº 0519-2012-ED, que aprueba la Directiva Nº019-2012-MINEDU/VMGI-OET
“Lineamientos para la prevención y protección de las y los estudiantes contra la violencia ejercida por
el personal de las Instituciones Educativas.
• Resolución Ministerial Nº 554-2013-MINEDU, aprueba la “norma para la implementación y educación a
nivel nacional de evaluaciones del logro de aprendizaje de los estudiantes de educación básica”.
• Resolución Ministerial Nº 195-2015-MINEDU, que oficializa la “Matriz de gestión descentralizada del
sector educación de los procesos de gestión del desarrollo docente, gestión de materiales y recursos
educativos y gestión de mantenimiento de infraestructura educativa, para el desarrollo de la gestión
descentralizada de servicio educativo”.
• Resolución Ministerial Nº 199-2015-MINEDU, que modifica parcialmente el Diseño Curricular Nacional
de la Educación Básica Regular.
• Resolución Ministerial Nº186- 2022-MINEDU, que aprueba la norma técnica denominada “Normas y
Orientaciones para el Desarrollo del año Escolar 2022 en Instituciones Educativas y Programas de la
Educación Básica”.
IV. MISION, VISION y VALORES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
4.1 VISIÓN
Las Instituciones Educativas Fiscalizadas serán reconocidas en la región por brindar una educación integral,
con una propuesta de calidad pedagógica, organizacional y de gestión preparada para responder ante lo
inesperado, que utilice recursos tecnológicos, con docentes innovadores capaces de asumir retos con objetivos
competitivos, padres de familia comprometidos, incidiendo en fortalecer la práctica de valores, principios, ética
y moral, a fin de alcanzar el significado de educación para la vida.
4.2 MISIÓN
Somos Instituciones Educativas Fiscalizadas, que brindamos un servicio de calidad, sustentado en principios
axiológicos y pedagógicos, que promueven el desarrollo de competencias, capacidades y habilidades en
nuestros estudiantes, respetando su individualidad, fortaleciendo su autonomía, para formar ciudadanos
íntegros, competitivos, líderes, resilientes y empoderados para afrontar la adversidad, comprometidos con la
sociedad, el medio ambiente y el desarrollo del bien común.
4.3 VALORES
1.- Integridad – Obra con rectitud y apego a los principios.

2.- Responsabilidad. - Cumple con sus obligaciones y toma decisionesal realizar toda acción.
3.- Honestidad. - Antepone la verdad en sus pensamientos, expresionesy acciones.
4.- Justicia. - Vive dando a cada quien lo que le corresponde o pertenece.
5.- Solidaridad. - Apoya incondicionalmente las causas ajenas debienestar.
6.- Tolerancia. - Acepta opiniones o ideas de los demás.
V. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI
5.1 Objetivos estratégicos 2020 -2023
5.1.1 Fortalecimiento de la formación en Valores. - El propósito fundamental de nuestra misión y

visión es la formación integral de los estudiantes, jóvenes líderes, promotores del cambio y
desarrollo del país, con vocación de servicio al prójimo. Para ello la formación de valores es la
columna vertebral de dicho proceso, por lo que, los colegios fiscalizados de Toquepala y Cuajone se
proponen: Desarrollar en sus estudiantes los valores que permiten el reconocimiento del valor propio
y de los derechos del prójimo y la consideración y valoración del mismo en la interacción como la
responsabilidad, que permite el hacer uso de la libre voluntad, y asumir las consecuencias de
nuestros actos, la justicia que permite la constante y firme voluntad de lograr la armonía y el bien
común.
5.1.2 Diseño y planificación para la formación de una Ciudadanía digital Con el fin de aprovechar las
posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías de la información, así como de enfrentar los retos
que su uso implica, los colegios fiscalizados de Toquepala y Cuajone se propone: Desarrollar en sus
estudiantes los conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan ser funcionales en un
entorno digital, competencia que implica la combinación de las siguientes capacidades:
● Gestiona información digital y su alfabetización informacional
● Se comunica y colabora digitalmente
● Crea contenidos digitales
● Desarrolla seguridad digital
● Resuelve problemas utilizando cultura digital
Dado que esta es una competencia transversal, se desarrolla no solo desde el curso de Educación
para el Trabajo-Competencias Digitales, sino desde todas las áreas académicas. Asimismo, se
busca alcanzar la certificación en Competencias digitales, por Institución externa, bajo un convenio.
5.1.3 Desarrollo de una cultura de Indagación científica y tecnológica La Ciencia y la Tecnología son
pilares del desarrollo social y económico de nuestro país. Es por ello la importancia del
desarrollo de las competencias científicas de nuestras estudiantes mediante el enfoque de
indagación. Cuando los estudiantes indagan aprenden a pensar como científicos, es decir, hacen
ciencia, son capaces de describir fenómenos, elaborar preguntas, construir explicaciones, probar
sus explicaciones, comunicar sus ideas a otros y en esta dinámica construir conocimientos.
Asimismo, se pone en práctica actitudes propias del saber científico como la curiosidad ante el
mundo que le rodea, la objetividad en la recolección de datos y su validación; la flexibilidad, la
persistencia y la crítica en sus conclusiones; la apertura mental, la tolerancia y el trabajo en equipo.
5.2 Objetivos curriculares 2020 -2023
5.2.1 Asumir el Back Ward Design, para el Diseño y planificación curricular, acorde a la actual teoría
curricular se propone: Asumir el modelo de diseño inverso en sus procesos de planificación
curricular los cual prioriza el sistema de evaluación formativa implica el desarrollo de las siguientes
etapas:
● Identificación de los propósitos de aprendizaje
● Selección de las evidencias aceptables de aprendizaje
● Diseño del plan de clase
5.2.2 Implementación de una formación docente continua, dado que el desarrollo de las competencias es
tarea permanente y de todos, que garantice no solo una actualización, sino una capacitación
permanente en las siguientes líneas:
● Conocimiento Tecnológico
● Conocimientos Pedagógico
● Conocimientos Disciplinares
5.2.3. Implementación del modelo de competencia trascendente Acorde con la Visión y Misión y el objetivo
estratégico de formar en, con y para valores, por ello se propone incorporar como una de las
condiciones de calidad, en la formulación de todos los desempeños (complejos,
acotados o específicos), una actitud encaminada a la formación de nuestra axiología.
5.2.4. Evaluación continua del Proyecto Curricular Institucional, en concordancia con los requisitos del
acápite 9.1 Seguimiento, medición, análisis y evaluación de la Norma ISO 21001:2018, se propone
realizar el seguimiento evaluación y actualización anual del presente PCI. Y, dependiendo del análisis
de los resultados de logro de los aprendizajes de las estudiantes, así como de las demandas
pedagógicas que se presenten durante el periodo lectivo, realizar los reajustes y cambios necesarios
para asegurar su conveniencia, adecuación, eficacia y alineación continua con los objetivos
estratégicos institucionales. Colegio Villa María La Planicie
VI. PROPUESTA PEDAGOGICA:
La propuesta curricular, tiene como propósito la formación integral de los estudiantes, comprometidos,
promotores de paz, basada en la justicia y equidad, así como en el respeto y dignidad de la persona.
La pedagogía empleada, parte de una perspectiva de educación integral que busca desarrollar cada una de
las dimensiones del ser humano (ética, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, estética, corporal y
social) en esta educación se incluyen aspectos humanistas que propician el desarrollo de actitudes de
solidaridad, responsabilidad y lealtad, respondiendo a las necesidades individuales y de la sociedad.
El enfoque humanista cristiano concibe al maestro y al estudiante como seres en relación consigo mismos,
con el otro y con el medio y con Dios. Esta educación integral se da en un enfoque holístico, que prepara a
los estudiantes para seguir aprendiendo de por vida, promoviendo su desarrollo intelectual, personal e
interpersonal, y establece mucho de los valores, actitudes y habilidades que le serán de utilidad durante
toda su vida, “Educar para la vida”.
Nuestra institución promueve que la enseñanza impartida estimule y motive la atención de las estudiantes
utilizando diferentes estrategias y recursos, activando los conocimientos previos de los estudiantes y sus
habilidades orientándose de manera que se incentive la interacción entre las actividades de aprendizaje y
los materiales, así como con la interacción entre compañeros fomentando la creación de espacios donde
puedan plantearse preguntas que les hagan pensar y opinar, espacios asimismo enriquecidos por la
asimilación de teorías y manejo de datos que nuestros profesores proponen, además de guiarlas tanto en
la retroalimentación de sus respuestas como en la asimilación de los nuevos conocimientos adquiridos.
El modelo de profesor posee una doble dimensión, como mediador del aprendizaje y como mediador de la
cultura social. De este modo utiliza los contenidos y los métodos como medios para desarrollar las
capacidades y los valores. Coincidimos con Latorre y Martínez en que toda institución educativa desde una
perspectiva humanista cristiano debe cumplir con lo siguiente:
● Estudiantes deben conocer los propósitos de su aprendizaje, saber qué aprenden y para qué
aprenden. El estudiante es consciente de su proceso cognitivo y puede potenciarlo.
● Brindamos las condiciones, el entorno y el clima afectivo adecuados.
● La educación integral parte de la experiencia personal. El sujeto que aprende es una persona total y
no fragmentada.
● La educación y la realización del sujeto se da en interacción con el otro, como parte de la mediación
social. De ahí la importancia del aprendizaje entre pares, a través de tutorías entre compañeros, y del
trabajo en equipo.
● Responsabilidad del proceso educativo centrado en la estudiante, lo cual implica autogestión y auto
evaluación.
● Portafolio personal de desempeño como instrumento facilitador de la autoevaluación.
● Hacemos uso de las TIC, como medio de especialización y desarrollo profesional. Utilizamos la
tecnología para la comunicación y colaboración con los pares, y la comunidad educativa en general con
miras a intercambiar, reflexiones experiencias y productos que coadyuven a la actividad docente y de la
estudia.
● Acompañamiento al estudiante o Tutoría Integral Personalizada, es el conjunto de acciones coordinadas

por los docentes o mediador de aprendizaje con la finalidad de responder a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes cuando estas no han sido resueltas en un periodo determinado. Este
programa tiene como finalidad el bienestar y desarrollo integral del estudiante.
6.1. OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Formular el planeamiento institucional de manera participativa promoviendo una gestión orientada hacia el
cumplimento de los objetivos establecidos, evaluando los procesos para la toma de decisiones oportunas.
6.1.1. Atender las necesidades específicas de aprendizajes de los estudiantes mediante sesiones
diferenciadas y el empleo de estrategias que respondan a sus particularidades y contexto para el
logro de aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias previstas.
6.1.2. Desarrollar estrategias para promover alianzas con instituciones y la comunidad a fin de mejorar la
prestación del servicio educativo, priorizando el fortalecimiento de la gestión de los aprendizajes.
6.1.3. Mejorar el desempeño docente mediante el monitoreo, acompañamiento y asesoramiento a la
práctica pedagógica para el logro de los aprendizajes esperados.
6.1.4. Mejorar la programación de las sesiones de aprendizaje a través del trabajo colegiado por áreas y
ciclos para lograr un desempeño docente y eficiente.
6.1.5. Promover la convivencia escolar basada en una gestión democrática a través de la creación y
fortalecimiento de espacios de participación, involucramiento y compromiso de los actores de la
comunidad educativa que contribuya al logro de objetivos institucionales
6.1.6 Implementar estrategias para el fortalecimiento de los canales de comunicación y los niveles de
participación de los padres y madres de familia en el proceso educativo para favorecer el logro de
aprendizaje de los estudiantes.
6.1.7 Brindar acompañamiento tutorial efectivo a los estudiantes mediante la implementación de
estrategias para el afianzamiento del desarrollo emocional y cognitivo que permitan optimizar el
logro de aprendizaje y mejorar la convivencia escolar.
ESTUDIANTES COMPETENTES
6.1.8 Formar en valores y principios, creando espacios formativos de carácter ético moral, para
ser ejempla. Fortalecer competencias, descubrir y potenciar habilidades y talentos.
Promoviendo su desarrollo y la construcción de su autonomía.
6.1.9 Afianzar los aprendizajes de acuerdo al Currículo Nacional de Educación Básica
(Estándares, competencias, capacidades, habilidades y destrezas), a la evaluación
formativa, fortaleciendo capacidades en las áreas de Ciencias (Matemática,
física,química, biología) y Comunicación (Ciencias sociales, Desarrollo personal
ciudadanía y cívica), uso de la tecnología, la expresión artística y la enseñanza
intensiva del idioma inglés. Bajo la modalidad presencial
DOCENTES INNOVADORES
6.1.10 Propugnar competencias en los maestros, para que ejerzan una docencia innovadora,
propiciando entornos para capacitación asegurando a través de monitoreo y
acompañamiento, que aseguran la calidad del servicio presencial o virtual.
6.1.11 Propugnar entornos de capacitación, investigación e innovación promoviendo las buenas

prácticas pedagógicas y compartiendo experiencias exitosas.
6.1.12 Monitorear y acompañar el desempeño docente paraasegurar el buen proceso de enseñanza
- aprendizaje.
6.1.13 Evaluar el buen desempeño docente dentro del marco establecido.
OPTIMIZACION DEL USO DE LOS RECURSOS
6.1.14 Optimizar, racionalizar y establecer procesos para el cuidado de infraestructura, mobiliario,

materiales y otros.
6.1.15 Garantizar el cuidado de la infraestructura, los servicios básicos y
complementarios que satisfagan las necesidades de los integrantes de la comunidad
educativa.
6.1.16 Administrar recursos económicos propios y nominar responsables
GESTIÓN SISTEMICA
6.1.17 Sistematizar procesos y protocolos, crear plataformas para dinamizar y hacer eficiente la
tarea técnico pedagógico y administrativa.
6.1.18 Gestionar el proceso de matrícula a través de una base de datos
6.1.19 Elaborar documentos de gestión que permitan orientar la labor técnico pedagógico y
administrativa de la IE.
6.1.20 Administrar sistémicamente el control del uso de bienes, Materiales y otros de la
InstituciónEducativa
PADRES COMPROMETIDOS
6.1.21. Propugnar el compromiso de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos
procurando su participación activa
6.1.21 Desarrollar programas con Padres de Familia, de forma presencial y/o virtual.
ESCUELA SEGURA Y SALUDABLE
6.1.22 Propugnar la participación de la comunidad educativa en el programa de seguridad y salud

(PROSESA - SPCC) y PREVAED – MINEDU
6.1.23 Ejecutar el Programa de Seguridad y Salud (PROSESA) y el Programa de Reducción de la
Vulnerabilidad y Atención de Emergencias y Desastres (PREVAED), Participando de
simulacros virtuales y/o presenciales
6.1.24 Ejecutar el Programa de Emergencia Sanitaria contra Covid -19, emitidos por
MINEDU y MINSA.
6.2 .- PLAN DE ESTUDIO.
6.2.1.- NIVEL PRIMARIA
ÁREAS 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Matemáticas 5 5 4 4 4 4
Comunicación 5 5 4 4 4 4
Ingles 2 2 3 3 3 3
Personal Social 3 3 4 4 4 4
Arte y Cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación Física 3 3 3 3 3 3
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2 2
TOTAL 30 30 30 30 30 30
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD:
Las horas de libre disponibilidad han sido asignadas de acuerdo a las prioridades establecidas en el PCI.
Desarrollar talleres o áreas que complementen el logro de determinados aprendizajes considerados prioritarios
para la realidad local o necesidad del estudiantado. Ante esta situación se prioriza en la institución educativa
las áreas fundamentales de Matemáticas y Comunicación, con el compromiso de trabajar razonamiento
matemático y razonamiento verbal.
6.2.2.- NIVEL SECUNDARIA.
ÁREAS 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Matemáticas 6 6 6 6 6 6
Comunicación 4 4 4 4 4 4
Idioma Extranjero 3 3 3 3 3 3
Ciencias Sociales 3 3 3 3 3 3
Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica 3 3 3 3 3 3
Religión 2 2 2 2 2 2
Educación para el Trabajo 2 2 2 2 2 2
Arte y Cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y tecnología 4 4 4 4 4 4
Educación Física 3 3 3 3 3 3
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2 2
TOTAL 35 35 35 35 35 35
6.3.- LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
6.3.1.- LINEAMIENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN.

La evaluación es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible que forma parte del
proceso de enseñanza-aprendizaje. En la evaluación se entrelazan dos funciones:
a) PEDAGÓGICA.
b) SOCIAL
La evaluación del aprendizaje tiene dos finalidades:
6.3.1.1 LA EVALUACIÓN FORMATIVA. - tiene tres momentos que son:
• La evaluación Inicial
• La evaluación continua
• La evaluación de salida
6.3.1.2. LA EVALUACIÓN INFORMATIVA
6.3.2.- LINEAMIENTOS GENERALES DE TUTORÍA
6.3.2.1. Se dará un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes,

como parte del desarrollo curricular y aporte al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en
la perspectiva del desarrollo humano.
6.3.2.2. Se desarrollará asuntos referidos al área de tutoría: académica, la salud física y mental, personal
social, cultura y actividades curriculares especiales, entre otros. Utilizando técnicas como: estudio de
casos, los coloquios, conversatorios, el diálogo, la dinámica grupal, la entrevista y contención
psicológica.
6.3.2.3. Se promocionará actividades preventivas para reducir los factores de riesgo psicosociales: consumo
de bebidas, el internet, el embarazo precoz, bullyng etc.
6.3.2.4. Los estudiantes que necesite tratamiento especializado deberán ser derivado a una institución de
salud para su atención. La labor de los Psicólogos escolares y de los tutores que trabajen en la
Institución Educativa es formativa y preventiva.
6.3.3.- CARACTERÍSTICAS DE LA LABOR TUTORIAL

6.3.3.1. Es Formativa: Ayuda a los niños y niñas a adquirir competencias, capacidades, habilidades, valores
o actitudes para enfrentar las exigencias y desafíos que se les presentan en su proceso de
desarrollo.
6.3.3.2. Es Preventiva: Busca promover los factores protectores y minimizar los factores de riesgo.
6.3.3.3. Es Permanente: El niño y niña recibe durante todo su recorrido educativo, apoyo e instrumentos que
les permiten manejar las situaciones propias de su desarrollo. La relación con el tutor y compañeros
se da en un marco de confianza, democracia y valores.
6.3.3.4. Es Personalizada: Se interesa por el estudiante como persona de características particulares, con
factores hereditarios, ambientales, sociales y culturales, que lo configuran de manera única.
6.3.3.5. Es Integral: Atendiéndolas en todos sus aspectos: físico, cognitivo, afectivo, social, moral.
6.3.3.6. Es Inclusiva: Atiende y satisface las necesidades de orientación de todos los niños y niñas, tanto a
aquellos que presentan dificultades como a los que no presentan.
6.3.3.7. Es Recuperadora: En el caso de que las dificultades de los niños y niñas amenacen con agravarse,
la relación de soporte y apoyo brinda la acción tutorial, permitirá minimizar su impacto.
6.3.3.8. No es Terapéutica: Porque no considera en brindar terapia a los niños y niñas que presentan alguna
dificultad, no es reemplazar al psicólogo o especialista, sino, más bien, ser un primer soporte y
apoyo dentro de la Institución Educativa.
6.4.- ÁREAS CURRICULARES DIVERSIFICADAS
6.4.1. ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
1. Enfoque del área. Asume los enfoques de desarrollo personal y de ciudadanía activa. Estos enfoques brindan
el marco teórico y metodológico que orientan la enseñanza y el aprendizaje de esta área.
1.1 El desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como
personas y alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones
biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la vida. Permite a las
personas conocerse a sí mismas y a los demás y vincularse con el mundo natural y social de manera más
integradora.
1.2 La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos
con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de
la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el
aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se
promueven procesos de reflexión crítica acerca de Ia vida en sociedad y del rol de cada persona en esta.
Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una
sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa.
• La autorregulación de las emociones resulta fundamental para manejar los conflictos de manera no
violenta, y para elaborar acuerdos y normas de convivencia.
• La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten
convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos
públicos que nos involucran.
• La ética, entendida como el compromiso con principios morales y como el cuidado del otro, es
indispensable para generar una convivencia armónica que reconozca y respete a los demás y busque el
bien común.
• La ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como
sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de
crecimiento personal que la participación social ofrece.
2. Objetivos estratégicos:
2.1. Definirse como personas líderes a partir de la construcción de su identidad como persona e hijo de Dios.
2.2. Contribuye desarrollo del país desde la construcción de la identidad nacional y el ejercicio de la ciudadanía
activa.
3. Estrategias, métodos y técnicas para el aprendizaje

3.1. Metacognición. - Reflexión personal sobre el conjunto de procesos mentales que utilizamos cuando
llevamos a cabo una tarea (leer y escribir un texto, hacer un marco o red conceptual, etc.) tratando de
hacerla lo mejor que podamos y comprendiendo bien lo que hacemos.
3.2. Foros. – Esta técnica pretende aumentar la eficacia del aprendizaje a través de la dinamización de los
grupos. El grupo expresa libre e informalmente sus ideas y opiniones.
3.3. Aprendizaje colaborativo o trabajo en equipo. - Exige, por parte de los estudiantes, una organización y
cooperación entre iguales; los estudiantes vivencian su aprendizaje, aportan lo que cada uno ha
encontrado en el trabajo personal, el equipo se enseña a sí mismo, se mueve en contradicciones,
encuentran obstáculos que superar y obliga a cada uno a estar activo; es un buen método de estímulo a la
actividad.
3.4. Juego de roles. – Los estudiantes asumen roles de empresarios, buscando inversionistas, utilizando la
persuasión para posicionar su producto en el mercado y tomando decisiones respecto a cómo hacer más
rentable su negocio.
3.5. Organizadores. - Herramientas que permiten estructurar la información de una forma visual y total,
facilitando el aprendizaje, dado que permiten plasmar el contenido educativo.
6.4.2 ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
1. Enfoque del área. Se desarrolla desde las cinco competencias propuestas por el Ministerio de Educación,
las cuales son; Construye su identidad, Convive y participa democráticamente, Construye interpretaciones
históricas, Gestiona responsablemente elsd espacio y el ambiente, Gestiona responsablemente los recursos
económicos. Las competencias y capacidades son trabajadas a lo largo del año académico de manera
progresiva durante los cuatro trimestres. Sin embargo, existen dos competencias que se trabajan de manera
transversal durante todo el periodo lectivo.
Estas son:
1.1 Construye su identidad: Se considera fundamental, ya que está directamente relacionada al propio
conocimiento del estudiante: de su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar. Cada estudiante
podrá –a su propio ritmo y criterio– ser consciente de las características que los hacen únicos y de
aquellas que la hacen semejante a otros. En ese sentido, esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades: Se valora a sí misma, Autorregula sus emociones. Reflexiona y argumenta
éticamente y Vive su sexualidad de manera plena y responsable.
1.2 Convive y participa democráticamente, permite que los estudiantes desarrollen comportamientos y
actitudes que le ayuden a actuar en la sociedad, reconociendo que todas las personas tienen derechos y
deberes. Además, que comprendan y reconozcan la importancia de los aportes de las diversas culturas,
respetando las diferencias. Tomar posición frente a aquellos asuntos que los involucran como
ciudadanos, contribuyendo en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos
democráticos y en la promoción de los derechos humanos. Construye normas y asume acuerdos y
leyes, maneja conflictos de manera constructiva, Delibera sobre asuntos públicos y Participa en acciones
que promueven el bienestar común.
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde
a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa.
● El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a
construirse como personas, a fin de alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo
de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se producen a lo
largo de la vida.
● La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades
que participan del mundo social y propician la vida en democracia, también supone la comprensión de
procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una
ciudadanía informada.
• La autorregulación de las emociones constituye un factor indispensable para manejar los conflictos de
manera no violenta y para elaborar acuerdos y normas de convivencia.
• La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten
convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad.
• La ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el cuidado del otro, es
imprescindible para generar una convivencia armónica que reconozca y respete a los demás y busque el
bien común.
• La ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como
sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana.
• Aprendizaje transversal el uso de las TICs, todo esto integrado en el desarrollo de su vida espiritual
haciendo énfasis en que la construcción de la vida en sociedad parte de reconocerse como pueblo de
Dios, con una misión y vocación propia y libertad.
2. Objetivos estratégicos
2.1. Desarrollar la autonomía de las estudiantes para que sean conscientes de las características que las
hacen únicas y de aquellas que las hacen semejantes a otros.
2.2. Mostrar respeto para que puedan relacionarse con los demás de manera justa y equitativa.
2.3. Promover la formación humanista de las estudiantes para que sean capaces de sustentar su posición
crítica sobre hechos y procesos históricos y las ayude a comprender el siglo XXI y sus desafíos.
2.4. Desarrollar la responsabilidad de las estudiantes para que puedan participar en acciones que
disminuyan el impacto de la contaminación en su entorno.
2.5. Explicar el desarrollo digno de la sociedad para que comprendan la función de los recursos económicos
en la satisfacción de las necesidades, y el funcionamiento del sistema económico y financiero en el
país.
3.1. Trabajo personal o aprendizaje autónomo. - Se fundamenta en la iniciativa del propio estudiante, su
interés y motivación, sus actitudes, personalidad, hábitos de aprendizaje, etc.
3.2. Aprendizaje colaborativo o trabajo en equipo. - El trabajo en equipo exige, por parte de los
estudiantes, una organización y cooperación entre iguales
3.3. Metacognición. - Reflexión personal sobre el conjunto de procesos mentales que utilizamos cuando
llevamos a cabo una tarea
3.4. Métodos expositivos. - Se caracterizan por la claridad en la presentación de la información al alumnado y
se apoyan en la exposición oral de una o varias personas expertas en el contenido de la unidad
didáctica o tema que se expone (conferencia, simposio, panel, mesa redonda, etc.).
3-5- Métodos interrogativos. - La comunicación entre docente y el estudiante se basa en la formulación de
preguntas por parte del profesorado. Los participantes se convierten en agentes de su propia formación, a
través de la investigación personal, el contacto con la realidad objeto de estudio y las experiencias del
grupo de trabajo.
3.6. Técnicas de descubrimiento. - Este tipo de técnicas pretenden que el alumnado se convierta en agente de
su propia formación, a través de la investigación personal y las experiencias del grupo de trabajo. Por
ejemplo, resolución de problemas y análisis de casos.
3.7. Foros. - Este tipo de técnica pretende aumentar la eficacia del aprendizaje a través de la dinamización de
los grupos.
3.8. Las herramientas de comunicación en ELearning Correo electrónico. - Es una herramienta de
comunicación asíncrona que permite enviar mensajes a los participantes del curso.
3.9. Chat. - Herramienta de comunicación síncrona que permite que los participantes en una acción formativa
puedan comunicarse en tiempo real. Todas las personas que estén en el Chat pueden leer los mensajes
de los demás en el momento.
PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
1. Enfoque del área. El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al
enfoque de la ciudadanía activa, promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como
ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en nuestra Institución, en el mundo social y en
las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el
enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente.
Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada
persona en esta. El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la
realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que
se desarrolla la vida en sociedad. Además, busca que reconozcan los procesos de cambio en el tiempo
histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder
asumir la mejora de la sociedad donde se desarrollan. Este aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una
conciencia crítica, solidaria y respetuosa que les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus
derechos y responsabilidades. Por lo tanto, el área de CCSS, pretende formar personas que se adapten,
respondan de forma asertiva, y activa a los retos que se les presente. Considerando como aprendizaje
transversal el uso de las TICs, todo esto integrado en el desarrollo de su vida espiritual haciendo énfasis en que
la construcción de la vida en sociedad parte de reconocerse como pueblo de Dios, con una misión y vocación
propia y libertad para buscar el bien común de la sociedad, rechazando toda forma de violencia o cualquier
práctica que atente contra la integridad humana.
2.1. Formar ciudadanas líderes para que sean capaces de sustentar su posición crítica sobre hechos y
procesos históricos y las ayude a comprender el siglo XXI y sus desafíos.
2.2. Fomentar desarrollo digno de la sociedad a través de la participación en acciones que permitan la buena
convivencia y la búsqueda del bien común cuidando y protegiendo el ambiente.
2.3. Promover transformación del país mediante la comprensión de las decisiones económicas tomadas por los
actores sociales en función de los recursos, para la satisfacción de las necesidades y el funcionamiento
del sistema económico y financiero en el país.
3.1. ABP. -Técnica didáctica que permite presentar el problema, identificar las necesidades, buscar la
información necesaria y finalmente se resuelve el problema.
3.2. Aprendizaje colaborativo o trabajo en equipo. - El trabajo colaborativo como proceso permite que la
estudiante, aprenda más de lo que aprendería por sí sola, fruto de la interacción de las integrantes de un
equipo, quienes saben diferenciar y contrastar sus puntos de vista, de tal manera, que llegan a generar un
proceso de construcción de conocimiento.
3.3. Organizadores. -Son herramientas que permiten estructurar la información de una forma visual y total,
facilitando el aprendizaje
3.4. E-Learning Correo electrónico/Google chat. - Comunicación síncrona y asíncrona con el objetivo de
resolver dudas a través de mensajes entre docente-alumnos y entre los alumnos.
3.5. Foro. - Herramienta de comunicación y desarrollo de actividad asíncrona y síncrona, que permite a través
del classroom desarrollar las actividades planteadas por el docente y al mismo tiempo debatir conceptos a
través de réplicas.
3.6. Chat. - Herramienta de comunicación síncrona que permite que los participantes en una acción formativa
puedan comunicarse en tiempo real.
3.7. Análisis e interpretación de textos. - Mediante el uso de libros de consulta o fuentes adjuntadas,
analizan e interpretan fuentes diversas para construir la neutralidad de un concepto y/o criticar de manera
constructiva puntos de vista de los autores.
PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE GESTIÓN PARA EL EMPRENDIMIENTO
1. Enfoque del área. Asume el enfoque de Desarrollo Humano, el Desarrollo Humano establece que la persona
tenga un horizonte más amplio del fenómeno del emprendimiento, buscando el bien común de la sociedad, en
el cual:
• Se amplían los conocimientos y las oportunidades (Aprende a conocer)
• Se desarrollen ellas mismas y su entorno (Aprende a convivir)
• Se expanden sus capacidades (Aprende a hacer)
• Mejora su calidad de vida (Aprende a ser).
Así mismo, podrán Gestionar recursos para la búsqueda del bien común, lo cual le permitirá ejercer su
liderazgo mientras consolida su trabajo en equipos y establecen objetivos colectivos relacionados a la gestión y
manejo de adecuado de los recursos con una visión de responsabilidad socioambiental y bajo las orientaciones
éticas.
2.1. Identifica oportunidades y promueve cambios en base a las demandas socioeconómicos y ambientales, a
través de propuestas viables, creativa e innovadora.
2.2.Ejerce su vocación de servicio al prójimo estableciendo objetivos que buscan el desarrollo digno de la
sociedad, responsabilidad socioambiental bajo orientaciones éticas.

3.1.Método de proyectos. - Identifican una problemática o necesidad realizan un análisis para proponer
alternativas de solución viables, elabora un prototipo y lo presentan, todo este proceso acompañado de la
retroalimentación y preguntas orientadoras.
3.2.Juego de roles. – Los estudiantes asumen roles de empresarios, buscando inversionistas, utilizando la
persuasión para posicionar su producto en el mercado y tomando decisiones respecto a cómo hacer más
rentable su negocio.
6.4.3 ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA
1. Enfoque del área. La Educación Física es un proceso pedagógico formativo e integrador que fundamenta su
estructura y acción pedagógica en las necesidades educativas que, en su dimensión corporal, requiere todo ser
humano. Este proceso formativo permanente y holístico respeta el desarrollo evolutivo, los ritmos de aprendizaje,
las diferencias individuales, las características e intereses de los estudiantes; valora la conservación de su
cuerpo a través del desarrollo armónico de la persona hacia la consecución de un estilo de vida activo y
saludable mejorando su calidad de vida.
Está dirigida al logro de una disponibilidad corporal que permita movilizar integralmente competencias y
capacidades donde el estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje y el maestro, el facilitador.
2. Objetivo estratégico
2.1. Promover los valores buscando el desarrollo de las capacidades de forma integral a través de su dimensión
corporal.
3.1. ABP. - Técnica didáctica que permite presentar el problema, identificar las necesidades, buscar la
información necesaria y finalmente se resuelve el problema
3.2. Proyectos
3.3. Aprendizaje vivencial
3.4. Descubrimiento Guiado
3.5. Asignación de tareas. – El estudiante cumple aplicando su criterio
3.6. Mando directo. – El estudiante cumple tal cual
6.4.4. ÁREA DE ARTE Y CULTURA
PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA: ARTE Y CULTURA
1. Enfoque del área. Posee un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las características sociales y
culturales de la producción artística, así mismo el potencial creativo que todas las personas deben poder
desarrollar plenamente, reafirmando así su derecho a participar en la vida artística y cultural de su país. El
estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad cercana pero situada y relacionada con el
mundo global, reforzando las identidades y los valores personales y colectivos, abriendo así el diálogo
intercultural que nos permitirá disfrutar la experiencia estética de las artes y una mejor convivencia. En esta área,
además, se busca salvaguardar y valorar el patrimonio cultural material e inmaterial de nuestro país y de
aquellos pueblos cuya cultura pueda estar en peligro de perderse. A su vez se promueve el uso de diversos
lenguajes artísticos como la danza, el teatro, las artes visuales, la música, la poesía, entre otros; desarrollando
diversas técnicas con una metodología activa, integrando las nuevas tecnologías y resaltando el carácter
interdisciplinario de las artes. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el
desarrollo de diversas competencias. El área de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar que los
estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
• Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico culturales.
• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Nivel Primaria
2.1 Desarrolla las competencias de su ciclo afianzando los conocimientos, las técnicas y la sensibilidad
estética, para las artes plásticas y la música, desde las diversas dimensiones del ser humano: social,
emocional, intelectual, orgánico motriz, ética y espiritual.
2.2 Aprecia y valora la diversidad de expresiones artísticas, creando proyectos donde emplee los lenguajes del
arte para comunicarse y expresarse en forma creativa.
2.3 Realizan diversas actividades significativas del lenguaje musical basadas en la experiencia musical, así
como proyectos interdisciplinarios para lograr las competencias artísticas.
2.4 Las alumnas se enriquecerán al integrar aspectos importantes de nuestra cultura musical peruana y
universal al realizar actividades de indagación, fortaleciendo sus habilidades de comprensión y reflexión en
el manejo de la información, así como el juicio crítico ampliando su lenguaje creativo y comunicador.
Nivel Secundaria
2.5 Promover el desarrollo de un lenguaje estético, enriqueciendo la forma de expresarse mediante los
elementos y códigos del arte, los cuales les permitan transmitir su sensibilidad y apreciar el patrimonio
artístico global y local, recorriendo diversas etapas de la historia del arte.
2.6 Realizar trabajos de indagación acerca de las costumbres, tradiciones, cosmovisiones, ideologías y
movimientos, destacando así la importancia del contexto en el artista y su obra.
2.7 Ser conscientes de lo que observan, escuchan y sienten para comunicarse y desarrollar un juicio crítico
acerca del desempeño de su creatividad.
2.8 Destaca el uso del inglés en el arte dramático, lo que refuerza los propósitos indicados en la Misión de la
Institución.
3.1. Aprendizaje vivencial. -interactuando directamente con los materiales, instrumentos, técnicas,
herramientas y recursos digitales, en forma activa y significativa
3.2. Proyectos de indagación y estudio de casos
6.4.5. ÁREA DE COMUNICACIÓN
PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA COMUNICACIÓN
1. Enfoque del área. El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área
corresponde al enfoque comunicativo, textual y normativo. Así, se orienta al desarrollo de competencias
comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje situados en diversos contextos socioculturales.
Para ello, se toma en cuenta el análisis, la interpretación, la reflexión y la producción de textos; haciendo uso de
recursos verbales, no verbales, paraverbales y digitales a partir de la lectura y la audición de diversos tipos de
textos de carácter literario y no literario. Finalmente, el área fomenta el desenvolvimiento de las competencias
comunicativas en contextos que representan la realidad, empleando recursos tecnológicos.
2.1. Fomentar el desarrollo integral de las capacidades comunicativas de las estudiantes, para que alcancen un
liderazgo basado en una educación de excelencia caracterizada por la autonomía, la creatividad, el
asertividad, la responsabilidad y el respeto.
2.2. Promover el desarrollo integral de las capacidades comunicativas de las estudiantes, para que emprendan
una educación de excelencia basada en la autonomía, la creatividad, el asertividad, la responsabilidad y el
respeto.
Primaria.
2.3. Impulsar el desarrollo integral de las capacidades comunicativas de los estudiantes, para motivarlas hacia
una educación de excelencia basada en la autonomía, la creatividad, asertividad, la responsabilidad y el
respeto.
3.1. Proyectos interdisciplinares y transversales de área y actividades de creación e innovación.

3.2. Trabajo autónomo. - Fortalece la individualidad y aceptación colectiva.
3.3. Competencia 7: Se comunica en lengua materna:
Sensibilización ante un problema (social, político, económico)
Situación significativa (evaluación inversa).
Activación de conocimientos previos.
Empleo de técnicas de toma de apuntes: Método Cornell
Producción audiovisual.
Metacognición a partir del instrumento de evaluación.
3.4. Competencia 8: Lee diversos textos en lengua materna:
Animación de la lectura.
Socialización del sistema de evaluación (evaluación inversa).
Acompañamiento lector en el aula (lectura oral secuenciada e interpretada).
Adquisición lingüística y literaria (Teoría Literaria).
Monitoreo de la lectura extensiva.
Transferencia al relacionar la lectura con otros textos o con su contexto.
Valoración del texto del plan lector.
Creación de productos a partir de la lectura.
Metacognición a partir del instrumento de evaluación.
3.5. Competencia 9: Escribe diversos textos en lengua materna:
Sensibilización ante un problema (social, político, económico) o situación significativa.
Socialización del sistema de evaluación (evaluación inversa).
Adquisición de la teoría textual (Cassany, Van Dijk, de Zubiría, etc.).
Indagación documental del tópico.
Planificación modelada según el tipo y propósito del texto.
Producción por modelaje (a partir de semejanzas, por oposición y por innovación).
Monitoreo del proceso creador del texto.
Revisión (contenido y forma) entre pares del texto producido.
Corrección, edición y Presentación.

6.4.6. ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
1. Enfoque del área. The Twenty-First Century implies a globalized world in which students need to interact
effectively and efficiently in English. Thus, the subject aims to strengthening the three competences:
• Oral Expression and Comprehension
• Reading Comprehension.
• Written Expression.
So as, to provide our students with the tools they need to face the present day demands and challenges.
Simultaneously, the subject promotes the use and the practice of soft and academic skills, aligning itself with the
Villamarian values, mission and vision to form the students. We apply a mixed teaching method and approach,
based on international standards, focused on the Common European Framework of Reference for Languages
(CEFR), which will boost our students’ language skills, helping them to accomplish English Proficiency Exams
certification, such as the Cambridge Exams that they may take in 6th grade of primary (A2) and 5th of
secondary (B1). Our students demonstrate their command of the English Language by fluently expressing their
opinions with supported ideas and arguments, not only orally but also in written form, becoming independent and
proficient users of the language by the end of their school life, ready to fulfill academic and professional goals,
such as being acknowledged wherever they go and admitted to universities in Perú and around the world.
Primaria
2.1. Impulsar dominio del idioma inglés aplicando las habilidades orales y escritas, tanto en comprensión como
expresión, de manera precisa y correcta, logrando el nivel A2 de acuerdo al Common European Framework of
Reference for Languages, alcanzando estándares internacionales.
Secundaria
2.2. Potenciar dominio del idioma inglés aplicando las habilidades orales y escritas, tanto en comprensión como
expresión, de manera precisa y correcta, logrando el nivel B1 de acuerdo al Common European Framework of
Reference for Languages, alcanzando estándares internacionales.
2.3. Consolidar el dominio del idioma inglés aplicando las habilidades orales y escritas, tanto en comprensión
como expresión, de manera precisa y correcta, logrando los niveles B2 - C1, de acuerdo al Common European
Framework of Reference for Languages, alcanzando estándares internacionales.
3. Estrategias, métodos y técnicas para el aprendizaje.
3.1. Oral Expression and Comprehension, Reading Comprehension and Written Expression.
3.2. The English Department applies, not only a variety of strategies, methods and techniques but also
provides students with practice and skills meeting international standards based on the CEFR to accomplish
the expected level of accomplishment by boosting the English language learning process. Students acquire
the language by being exposed to English Language Development strategies, which help them learn English
in a similar way they learned their primary language; that is to say, regular interaction with a natural
approach using their communicative skills. Through various techniques, such as question-answer, reading
aloud, drill technique, role playing, and simulation, scaffolding, among others, our students have a fine
language processing. Also, they are able to practice their individual skills and competencies, along with the
use of technology and digital tools through a task-based approach, which lets them meet their goals and
objectives, understanding their needs and expectations and accomplishing meaningful learning. Moreover, a
project-based approach is developed, aiming to integrate research skills, as well as soft skills, developing
higher order thinking skills, making students face challenges, determining a global objective, showing critical
thinking and principles, working collaboratively towards a real outcome, contributing by giving solutions to
current issues, and being aware of their full potential.
6.4.7. ÁREA DE MATEMÁTICA
PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
1. Enfoque del área. Enfoque centrado en la resolución de problemas y al desarrollo del pensamiento lógico.
Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas tomados de situaciones de
diversos contextos, todas estas situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad;
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y
situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
Los alumnos aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su aprendizaje, explicar sus
procedimientos, argumentar posturas y reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y dificultades que
surgieron durante la resolución de problemas con actitud proactiva y reflejando sus valores cristianos.
El desarrollo del pensamiento lógico en el área de Matemática permite a l os alumnos comprender los
conceptos abstractos a través de los números, formas, regularidades, datos estadísticos y probabilísticos;
partiendo de lo más simple hasta lo más complejo. En este proceso, se fomenta el desarrollo de tres formas del
pensamiento lógico: el analítico, el cual emplea herramientas del pensamiento lógico para evaluar y analizar
una situación real; el convergente, que parte de las experiencias y conceptos anteriores a fin de determinar una
conclusión para una situación o problema; y el divergente, a través del cual se desea dar más de una posible
solución a una situación o problema, aplicando diversos razonamientos lógicos que han surgido a lo largo de
otras experiencias o prácticas.
2.1. Promover el desarrollo integral de capacidades para tomar decisiones haciendo uso de conocimientos
matemáticos.
2.2. Promover una educación integral desarrollando responsabilidad, respeto, autonomía y creatividad.
2.3 Formar a los estudiantes como promotores del cambio orientando sus iniciativas de mejora del entorno.
3.- Estrategias, métodos y técnicas para el aprendizaje
3.1. Resolución de problemas y desarrollo del pensamiento lógico

3.2. Estrategia holística. – Integral en toda nuestra construcción
3.3. Método heurístico. - Comprender para aprender. La estudiante explora, descubre un concepto. Implica
el ensayo y error, emplea la consulta, la imaginación.
3.4. Aprendizaje mediante el juego. - Implica la idea de competir y está regido por normas, pasos a seguir.
3.5. Método de laboratorio. - La clase debe concebirse como un centro de actividades, en el cual los
alumnos manipulan material concreto o virtual. Desarrolla una actitud de búsqueda y adquiere
conocimientos a través del descubrimiento. Aprenden a trabajar en pequeños grupos.
3.6. Método algorítmico. - Implica determinar los pasos a seguir desde el principio hasta el final. La
secuencia de los pasos debe estar bien definida de modo tal que facilite las labores de control.
3.7. Método de Pólya. - Comprender el problema: Este primer paso trata de imaginarse el lugar, las
personas, los datos, el problema. Para eso, hay que leer bien, replantear el problema con sus propias
palabras, reconocer la información que proporciona, hacer gráficos, tablas. A veces, se tiene que leer
más de una vez.
3.8. Diseñar un plan. - En esta etapa, se plantean las estrategias posibles para resolver el problema y
seleccionar la más adecuada. Ejecutar el plan: Se resuelve el problema y se monitorea todo el proceso
de solución. Examinar la solución: Luego de resolver el problema, se revisa el proceso seguido. Se
verifica si la solución es correcta y, si es necesario, se analizan otros caminos de solución.
3.9. Aprendizaje basado en proyectos:
1. Se elige un tema y se plantea una pregunta guía.
2. Se organizan los grupos y cada alumna desempeña un rol.
3. Se define el producto a desarrollar.
4. Presentan un plan de trabajo.
5. Investigan de manera autónoma, buscan, contrastan y analizan información.
6. Estructuran la información y buscan la respuesta a la pregunta guía.

7. Elaboran el producto.
8. Presentan el producto.
9. Respuesta colectiva a la pregunta inicial
10. Coevaluación y autoevaluación.
3.10. Aprendizaje invertido (Flipped Learning) En este método, los elementos tradicionales de la
lección impartida por el profesor se invierten – los materiales educativos primarios son estudiados
por las alumnas en casa y, luego, se trabajan en el aula. El principal objetivo de esta metodología
es optimizar el tiempo en clase para dedicarlo, por ejemplo, a atender las necesidades especiales
de cada alumno, desarrollar trabajos cooperativos o trabajar proyectos. Consideramos que el
aprendizaje es colaborativo e incentivamos que nuestras alumnas aprendan a través de una
metodología participativa, constructiva, de indagación, descubrimiento y a través de diversos
medios tecnológicos. Para ello, se utilizan las técnicas correspondientes a cada grado en cada
paso de los diferentes métodos.
6.4.8. ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1.- Enfoque del área: La Ciencia y la Tecnología juegan un papel importante en el mundo actual que se
caracteriza por el cambio y la innovación constante; donde la ciencia y la tecnología permiten el desarrollo del
conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Es por ello que el mundo exige ciudadanos con
competencias científicas que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla,
analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, considerando las
implicancias sociales y ambientales. Además, ciudadanos que utilicen el conocimiento científico para
comprender y explicar los fenómenos que acontecen a su alrededor. Sumado a ello, ciudadanos que sean
capaces de diseñar soluciones tecnológicas a diversos problemas contribuyendo a la sostenibilidad del
ambiente y a mejorar su calidad de vida.
En ese sentido el área trabaja bajo los enfoques de la indagación científica y la alfabetización científica. El
primero permite que los estudiantes desarrollen la comprensión de conocimientos científicos a través de la
experiencia directa y el segundo enfoque permite que los estudiantes puedan apropiarse de los conocimientos
científicos y hacer uso de ellos.
Finalmente, el área contribuye al desarrollo integral de los estudiantes, en relación con la naturaleza de la cual
forma parte, con la tecnología y con su ambiente lo que la llevará a usar racionalmente los recursos naturales,
evaluar el impacto de la tecnología y fomentar los estilos de vida saludable.
2.- Objetivos estratégicos:
2.1. Desarrollar la indagación científica basados en el enfoque indagatorio, modalidades de aprendizaje de

group learning and flipped learning y la aplicación de técnicas heurísticas que permita a las estudiantes ser
conscientes de sus habilidades y construir su propio conocimiento para ser capaces de explicar los
fenómenos o hechos de su entorno.
2.2. Evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para
construir argumentos que los lleven a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y
públicos, mejorando su calidad de vida, así como contribuir con la conservación del ambiente.
2.3. Promover la formación científica y tecnológica mediante la ejecución de proyectos de indagación y de
diseño de alternativas de solución tecnológicas que permita a las estudiantes gestionar y regular su propio
proceso de aprendizaje en función de sus necesidades; y reflexionar acerca de lo que sabe y de cómo ha
llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, responsabilidad y perseverancia.
3.- Estrategias, métodos y técnicas para el aprendizaje
3.1. Metodología de indagación científica la cual busca desarrollar en las estudiantes la 4que favorece el
aprendizaje.
3.2. Aprendizaje e-learning, establece una metodología de enseñanza valiéndose del uso de dispositivos
móviles, tales como celulares IOS o Android, Tablet, iPad o una laptop o PC, lo importante es que tenga
conectividad.
3.3. La interacción profesor-alumno a través de entornos virtuales de aprendizaje, recursos multimedia,
herramientas de comunicación virtual (correo electrónico, chats, foros de discusión, apps etc.), correos de
grupo etc.
3.4. Técnicas de descubrimiento, que nos llevan al logro de las competencias: Resolución de problemas,
estudio de casos, actividades de indagación, lluvia de ideas, trabajos de indagación, cuadros
comparativos, líneas de tiempo, dinámicas grupales, organizadores de información (mapa conceptual,
mapa mental, espina de Ishikawa, círculos concéntricos, árbol causal, diagrama de Venn, entre otros).
6.4.9. ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO - CIUDADANÍA DIGITAL PROPUESTA
PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE CIUDADANÍA DIGITAL
1. Enfoque del área. Los cambios tecnológicos, sociales y económicos han transformado significativamente las
características del mundo. Así, desempeñarse con éxito en esta esfera de la vida humana es distinta hoy y
continuará en constante cambio, reconfigurándose y proponiendo nuevos retos para los egresados de la
Educación Básica. En este escenario, el Área de Educación para el Trabajo tiene el propósito de hacer
competente al estudiante digitalmente mediante el desarrollo de las siguientes capacidades:
● Gestiona información digital y el desarrollo de su pensamiento computacional
● Se comunica, colabora e interactúa digitalmente
● Crea contenidos digitales
● Desarrolla seguridad digital
● Resuelve problemas utilizando pensamiento computacional y cultura digital
2.1. Desarrollar competencias digitales para resolver problemas utilizando pensamiento computacional y
cultura digital.
2.2. Fomentar autonomía y creatividad al gestionar los recursos TIC.
3. Estrategias, métodos y técnicas para el aprendizaje.
3.1. Estudio de caso. Herramienta que se centra en el estudio de situaciones y contextos reales. En
donde los estudiantes desarrollan las habilidades de análisis, evaluación y solución de problemas.
3.2. Proyecto de indagación y creatividad. Desarrollar en los estudiantes, el espíritu investigativo, el
trabajo independiente y creativo.
3.3. ABP Proyectos. Promueve el desarrollo del pensamiento crítico, la capacidad de resolución de
problemas, la empatía, la gestión de emociones y las habilidades de comunicación. Esta estrategia
se utiliza en proyectos interdisciplinarios.
6.4.10. ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA EDUCACIÓN RELIGIOSA
1. Enfoque del área. Orienta su labor pedagógica a través de un enfoque humanista cristiano, el cual
permite a la estudiante comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad. Propone una
vivencia desde el Evangelio y sus valores de acuerdo con el proyecto de Dios para toda la
humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la
bondad, la justicia, y la primacía de la persona por sobre todas las cosas.
Enfoque Cristo céntrico, orientado a promover en el estudiante su actuar en el mundo al estilo
de
Jesucristo. Proponemos a los estudiantes mirar la historia de la humanidad y su historia personal
entendidas como Historia de Salvación.
El área de educación religiosa se orienta también a través del enfoque comunitario, el cual
pretende que el estudiante contribuya a crear en su comunidad familiar, escolar y social, un
ambiente de vida fraterna y solidaria, animada por el espíritu evangélico del amor, que la ayudará
en su autorrealización; poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse
responsablemente consigo mismo, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza.
2.1. Competencia I: Primaria: Reflexionar, como discípula de Cristo, sobre el llamado a asumir su
condición como persona valiosa y auténtica, para dar testimonio de su dignidad como hijos de
Dios.
2.2. Discernir, como discípulos de Cristo, su llamado a asumir su condición como persona valiosa
y auténtica, para dar testimonio de su dignidad como hijos de Dios.
2.3. Meditar e interiorizar, el llamado a asumir su condición como persona valiosa y auténtica, para
dar testimonio de su dignidad como hija de Dios.
2.4.Competencia II: Primaria: Ser colaborador, poniendo en práctica su vocación de servicio gozoso,
para asumir su rol protagónico dentro de la Iglesia, ayudando a mejorar su contexto social,
acorde a los principios cristianos.
2.5.Aceptar su vocación de servicio gozoso, para asumir su rol protagónico dentro de la Iglesia,
ayudando a mejorar su contexto social, acorde a los principios cristianos.
2.6.Interiorizar su vocación de servicio gozoso, para asumir su rol protagónico dentro de la Iglesia,
ayudando a mejorar su contexto social, acorde a los principios cristianos.

3.1. Método: Ver, juzgar, actuar y celebrar, ¿A través de qué podemos ver? - Del análisis de la
realidad. - De la experiencia de sensibilización personal y comunitaria. ¿A través de
qué
podemos juzgar? - De la reflexión sociológica a la luz del Evangelio. - De la confrontación con
nuestras fuentes espirituales para construir una sociedad de acuerdo al proyecto de
Dios.
¿Cómo podemos actuar? - Demostrando valores ético-cristianos y concretizando acciones
transformadoras según el Plan de Dios. - A través de experiencias personales y comunitarias
de oración y servicio. ¿Qué estamos llamados a celebrar? - El amor de Dios. - Vivimos los
Sacramentos.
3.2 Resolución de conflictos, el análisis de situaciones, la experiencia personal y comunitaria en las
actividades propias del tiempo litúrgico, la oración y servicio y la participación activa en los
Sacramentos.
3.3. Las técnicas que empleamos son el trabajo en equipo, ABP, análisis, asociación,
ejemplificación, organización, esquematización, estudio de casos, gamificación y
desenvolvimiento en los entornos virtuales, principalmente.
6.5 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
6.5.1. Matriz de desempeños anuales por grado
Orientaciones pedagógicas para la planificación curricular

El propósito de este documento es responder a la pregunta ¿cómo planificar los aprendizajes en un modelo curricular basado en competencias? Para ello
se presenta una metodología de planificación para ser trabajada con el Currículo Nacional de la educación básica CNEB (2017).
● ¿Para qué se planifica? Para que el estudiante desarrolle y alcance competencias.
● ¿Qué se planifica? Situaciones significativas de aprendizaje en las que el estudiante pueda combinar las capacidades de las competencias.
● ¿Cómo hacerlo? Formulando desempeños precisados que permitan alcanzar el nivel de desarrollo de la competencia (estándar de aprendizaje)
correspondiente alciclo y grado en el que estudiante se encuentra.
Por esta razón, en este modelo, usted encontrará el siguiente esquema:
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO

Son los propósitos de aprendizaje en el
mediano y largo plazo. Son los procedimientos que combinados permiten “Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes
alcanzar lacompetencia. respecto a los niveles de desarrollo de las competencias
Están definidas en el Currículo Nacional CNEB (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de
como “la facultad que tiene una persona de Están definidas por el CurrículoNacional CNEB situaciones o contextos” (CNEB, 2017, pág. 45).
combinar un conjunto de capacidades a fin de Se tienen que trabajar permanentemente desde inicial
lograr un propósito específico en una situación hasta la secundaria, en todas lasunidades y, en lo
determinada, actuando de manera pertinente y posible, en todas las sesiones, solo así se alcanzan
con sentido ético” (CNEB, 2017, pág. 36). competencias.
No se logran en una unidad,menos aún en
una sesión deaprendizaje.
Se eligen las que corresponden alárea en el “Es importante considerar que laadquisición por separado Las propuestas en el CNEB o DCN son ejemplos. A partir de ellos,
que se realizará la programación. de las se deben precisar sin modificar la integralidad ni su complejidad
capacidades de una competenciano supone el siempre tomando en cuenta el estándar al cual conlleva.
desarrollo de la
Se trabajan integralmente o enforma competencia. Ser competente es más que demostrar el Precisar desempeños es la tarea fundamental de la planificación
secuencial. logro decada capacidad por separado: es usar las de las unidades didácticas, y son las que dirigirán en las sesiones
En una unidad didáctica, dada la naturaleza de capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas” de aprendizaje.
algunas áreas, se podría priorizar solo una, (CNEB, 2107,pág. 37). No son estrictamente indicadores de evaluación en una sesión de
aunquelo recomendable es trabajarlas Se recomienda planificar ypriorizar capacidades en todas aprendizaje; sonel criterio a partir del cual el docente debe construir
integralmente. lasunidades y combinarlas en los desempeños en las evidencias de aprendizaje parala evaluación.
sesiones.
INSUMOS, PROCESOS Y RESULTADOS

Para la planificación y programación en competencias se requiere, básicamente lo siguiente:
Componentes Para la programación de unidades

Para la programación anual didácticas Para la programación de sesiones de
aprendizaje
Matriz de competencia, capacidad y
- Matriz de organización de lasUnidades didácticas
- CNEB 2017 desempeñoprecisado para cada sesión
- Cartel de competencias, capacidades y desempeños del
Insumos (recursos o - Programa curricular 2016 área y grado correspondiente. Momentos, proceso pedagógico y secuencia
elementos que se - PCI - Visión y misión de la IE didácticaCartel de destrezas cognitivas que
- Competencias transversales
- Plan Anual de Trabajo (PAT) intervienen en el desarrollo de capacidades
necesitan para - Enfoques transversales
- Cartel institucional de valores yactitudes - Cartel operacionalizado de valores y actitudes Estrategias didácticas para el desarrollo de
programar) capacidadesy competencias
- Demandas de aprendizaje institucional
- Problemas de aprendizaje - Cartel de contenidos Información sobre los campos temáticos a trabajar
- Enfoques transversales en lasesión
- Construir la Matriz de la - Definir la situación de aprendizaje de la sesión

- Describir las situaciones significativas para cada
- Problemática priorizada y de los (debe serun componente o parte de la situación
unidad ydefinir el nombre de la unidad.
aprendizajes propuestos. de aprendizaje de la unidad)
- Elegir el enfoque transversal, valor y
- Determinar las situaciones - actitud a trabajar en la unidad. - Definir los criterios y evidencias de evaluación de la
- problemáticas y oportunidades que dan origen - Determinar los propósitos deaprendizaje por - sesión.
a lassituaciones significativas de las unidades unidad: competencia, capacidades y desempeños - Construir la secuencia de actividades que conlleven
Proceso (acciones que didácticas. allogro o desarrollo de los desempeños precisados
precisados que generarán las sesiones.
debe realizar el docente - Organizar las unidades didácticas a trabajar a trabajar en la sesión.
- Elegir la competencia transversal
o el equipo planificador) durante el año indicando el problema - para trabajar en la unidad. - Determinar los aspectos que requerirán
priorizado y aprendizajes propuestos por cada - Definir el producto de aprendizajede cada unidad. - retroalimentación o evaluación formativa.
unidad y los enfoques transversales - Definir el sistema de evaluación: - Definir la técnica o el instrumento de evaluación
correspondientes. para sesión
- criterios – evidencias de aprendizaje
- Analizar el diferencial de los
estándares para determinar secuencia y - Técnica e instrumento.
gradualidad de losaprendizajes propuestos.
- Matriz de organización de -
ProductoEvidencias - unidades didácticas - Programación de las Unidades didácticas (pueden ser Programación de las Sesiones – Experiencias de
concretas a las que - Definición de dos logros posibles de alcanzar módulos,unidades de aprendizaje o proyectos de Aprendizaje
debemos llegar. competencia duranteel año, basados en los aprendizaje)
estándarespara los días de logro. Así como la
- Se define y describe sintéticamentela secuencia de
técnica e instrumento de su evaluación. sesiones de la unidad.
Anual
6.5.2. LA PROGRAMACIÓN ANUAL
La Programación anual, esencialmente, debe consistir en definir los propósitos de aprendizaje y las situaciones significativas y/o a trabajar. Estos se
organizan y priorizan para ser desarrollados durante el año en unidades didácticas que tendrán como propósito alcanzar los aprendizajes previstos.
¿Cómo definir los propósitos de aprendizaje y las situaciones

significativas?
INSUMOS
La primera fuente que ayuda a definir situaciones problemáticas de aprendizaje (o parte de ellas) provienen del Plan de Trabajo Anual para la Mejora de los
Aprendizajes (PATMA) que cada año presenta la I.E. También se puede obtener esta información, aunque no muy actualizada, del PCI. De no contar con la
problemática institucional, dado que en el enfoque de competencias es imprescindible contar con los problemas y propósitos de aprendizaje, se necesita
determinarlos. Se sugiere construir una matriz de problemas priorizados.
Una segunda fuente proviene del PEI, de la Misión y la Visión de la institución. Muchas veces se programan unidades y ninguna está relacionada con ellas;
por ejemplo: en la Misión de una IE se lee “Formamos estudiantes que desarrollan la investigación” y ninguna unidad desarrolla la investigación.
Una tercera fuente, la constituye las demandas de aprendizaje, de la región, localidad, de las familias y de los propios intereses de los estudiantes. Por ejemplo:
conocimiento de la región, potencialidades turísticas, problemas de nutrición, etc.; pero la más importante proviene de las prioridades de aprendizaje del área
(por ejemplo: bajo nivel de comprensión inferencial, falta de manejo de estrategias para la solución de problemas matemáticos, etc.).
Con todos estos elementos se construye una matriz de problemas y propósitos priorizados
MATRIZ DE PROBLEMAS Y PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
PRIORIZADOS
Fuente Problemas y demandas de aprendizaje Posible causa o explicación Aprendizajes propuestos

¿Cuál es la posible causa o explicación? ¿Cuál es la posible solución?
¿Cuál es el problema de aprendizaje más importante y ¿Es posible enfrentarla o resolverla, en este ¿Cuál es la propuesta de aprendizaje para
PATMA y PCI transversal en la Institución? año o requiere de mayor tiempo? enfrentar, resolver o avanzar en este año?
¿Qué aspecto de la Visión y/o Misión corresponde desarrollar ¿Por qué no se estuvo desarrollando, en caso ¿Qué elemento transversal o puntual
Misión y Visón transversalmente al área que está programando? contrario, cómo potencializar? deberíamos programar este año?
● ¿Existe alguna demanda de aprendizaje planteada por la

¿Cuál es la propuesta de aprendizajepara
DRE o la UGEL a la que pertenecemos? ¿Por qué la Dirección Regional de Educación o atender esta demanda?
Regional / local ● ¿Existe alguna demanda de aprendizaje especial planteada la UGEL demanda este aprendizaje? ¿es
por nuestra institución? significativo para nosotros?
o Trabajar competencias transversales
o Desarrollo de Tics ¿Diseñamos una unidad especial o
¿Por qué nuestra institución demanda este trabajamos transversalmente estas
o Preparación para la Universidad aprendizaje? ¿es significativo para nosotros? demandas de aprendizaje?
Institucional o Desarrollo especial de valores
¿Cuál es la posible solución?

● ¿Cuál es el problema de aprendizaje más importante del ¿Cuál es la razón o causa del problema de ¿Cuál es la propuesta de aprendizajedel área
área? aprendizaje más importante del área? para enfrentar, resolver o avanzar en este año?
Área
¿Los contenidos que enseñamos son
● ¿Cuál de los aprendizajes del área deberíamos potenciar ¿Por qué deberíamos potenciar este añoese suficientes? ¿Qué agregar o quitar?
este año? aprendizaje?
¿Qué experiencias de aprendizaje son las que más ¿Cuáles son las causas por las que tienen ¿Qué podemos hacer para revertir estasituación?
dificultades presentan nuestros estudiantes? dificultades de aprendizaje? ¿tienen ¿Qué retos de aprendizaje les podemosproponer a
Estudiante Nivel y ¿Qué temas del área les provoca mayor interés por solución? los estudiantes?
grado aprender? ¿Por qué están interesados en aprender ese
tema o aspecto?
¿Por qué valdría la pena asumir el evento ¿Cuál sería la propuesta de aprendizaje del área
¿Qué eventos institucionales, locales, nacionales o institucional, local, nacional o internacional como para aprovechar esta situación en este año?
Oportunidadesdel internacionales ocurrirán este año y pueden ser motivo de una una situación significativa de aprendizaje? ¿Se podría convertir en un proyecto de
calendario situación significativa de aprendizaje? aprendizaje?
¿Serviría para el día del logro, (julio ynoviembre)
Unidades
6.5.3. UNIDADES DE LOS APRENDIZAJE PROPUESTOS PRIORIZADOS A LAS SITUACIONES SIGNIFICATIVAS Y UNIDADES
DIDÁCTICAS
A partir de los problemas priorizados o propósitos de enseñanza y, tomando en cuenta el tiempo (bimestres o trimestres, el número de horas
asignadas al área y las limitaciones del cronograma), se determinan el número de unidades posibles a desarrollar durante el año.
Para cada unidad se diseña una situación significativa.
● Las situaciones deben ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de las prácticas sociales de los estudiantes, es decir,
acontecimientos a los cuales ellos se enfrentan en su vida diaria. Aunque no serán exactamente las mismas que ellos enfrentarán en el futuro, los
proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.
● Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Y para que
este desarrollo ocurra, necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente
las capacidades de las competencias que consideren más necesarias para poder resolverlas.
Así tendremos como resultado la organización de las unidades didácticas
MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS Y
UNIDADES DIDÁCTICAS
Aprendizajes propuestos Nombre de unidad

N°. priorizados Situación significativa didáctica Tipo
● De la lista de aprendizajes Construya la situación significativa para cada unidad.
propuestos priorice los más ● Una situación significativa que, la cual consiste en un hecho o aspecto retador y El título de la unidad
relevantes y necesarios para desafiante que proviene delas necesidades, expectativas e intereses del contexto indica la acción que
trabajar este año. personal, familiar, social o laboral de los estudiantes de sus IE. realizarán los
● Tenga presente cuántas ● Se presenta a través de imágenes y textos (noticias, testimonios, infografías, estudiantes para
unidades didácticas trabajará su entre otros) y deben incluir preguntas o tareas retadoras de alta demanda desarrollar la
área cognitiva2 que permitan la generación del conflicto cognitivo y la motivación en competencia
● Si fuese necesario combine los estudiantes. Así ella seconstituye en el hilo conductor y motivador de toda
lasdemandas y problemas y la unidad.
determine en términos de
unidades qué aprendizajes se
desarrollarán este año.
Sesiones
6.5.4. Especificaciones técnico pedagógicas para el diseño de Sesiones de aprendizaje

La sesión de aprendizaje es el último nivel de concreción del proceso de diseño, planificación y programación curricular en la EBR. Se articula en torno a
una situación significativa que organiza el desarrollo de desempeños precisados y la combinación de las capacidades de las competencias elegidas.
ASPECTOS GENERALES
La sesión de aprendizaje presenta la organización didáctica de la misma en función de las competencias, capacidades, desempeños y estándares de grado previstos
en el CNEB; así como de los lineamientos institucionales de exigencia y calidad de la Institución Daniel Alcides Carrión
Deberá ser presentado en el formato institucional3 en material impreso al coordinador de área quien lo revisará y aprobará. La sesión
aprobada será enviada virtualmente por el docente a su coordinador y a Dirección Académica para su archivo digital y para el uso del equipo de gestión pedagógica del
colegio.
La sesión de aprendizaje, en general, deberá considerar:
● El enfoque del área, el cual orienta el desarrollo de competencias.
● La gradualidad en la demanda cognitiva, en la formulación de las actividades para cada sesión según las expectativas deaprendizaje del grado y
trimestre.
● El pensamiento crítico en el planteamiento de las actividades de aprendizaje, en las que se deberá evidenciar el análisis, la reflexión, la postura crítica y
la evaluación.
● El pensamiento complejo en las actividades de aprendizaje, de modo que las estudiantes comprendan el mundo de una manera integrada y no fragmentada,
como un sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión.
● La planificación inversa4, la cual implica tres pasos: primero, definir los propósitos de aprendizaje, luego las evidencias de aprendizaje y finalmente las
actividades de aprendizaje
Los conocimientos disciplinares propios del área son parte de la secuencia de aprendizaje, no necesariamente el componente fundamental, se deben presentar de
manera contextualizada y deben permitir la construcción y apropiación del nuevo conocimiento.
Los enfoques transversales y los valores institucionales deberán ser considerados en el planteamiento de la actitud a desarrollar en la
sesión. En los niveles de primaria y secundaria forman parte del desempeño precisado.
ESTRUCTURA
La sesión de aprendizaje deberá estar organizada de acuerdo a la siguiente estructura:
1. Nombre o título de la sesión de aprendizaje
2. Datos informativos
3. Propósitos de Aprendizaje Esperados
4. Desarrollo de actividades
4.1 Inicio
4.2 Proceso
4.3 Cierre
5. Indicadores de evaluación
6. Actividad de extensión
1. Del nombre o título de la sesión de aprendizaje

● Deberá ser un título basado en el enfoque de competencias.
● Deberá promover la indagación y estar relacionado con la situación significativa propuesta y, en el caso que lo hubiere, con el producto que genera.
● De preferencia comienza con un verbo en acción o frases nominales que aluden a la práctica de las capacidades del área que se combinan en la situación de
aprendizaje
2. De los datos informativos

Deberá contener los siguientes datos informativos:
a) Docente responsable
b) Grado - Nivel
c) Sección
d) Fecha
3. Propósito de Aprendizaje Esperados
a) La situación significativa de aprendizaje

● Deberá presentar una experiencia real o simulada pero factible, seleccionada de las prácticas sociales del estudiante, es decir, de algún acontecimiento al cual
se enfrenta en su vida diaria; una situación retadora que exija al estudiante seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades de las
competencias.
● La situación significativa deberá estar conformada por: un contexto, personajes, el hecho, evento o problema y los retos que genera.
Se formula con un lenguaje coloquial, en lo posible, en un párrafo de tres a cuatro líneas.
b) Los propósitos de aprendizaje de la sesión:
● Deberán presentarse en una matriz las competencias, capacidades y desempeños precisados.
● Las competencias de área elegidas para ser desarrolladas en la sesión.
● Las capacidades elegidas para ser combinadas en el desarrollo de las competencias elegidas.
● Los desempeños precisados que combinan las capacidades de cada competencia elegida. (Ver anexo 2)
● Además de las competencias de área elegidas, se colocará la competencia transversal Gestiona su aprendizaje de manera autónoma a la cual no se
adjuntará capacidades, sino solo una actividad asociada a los desempeños de las competencias
elegidas.
4. Desarrollo de Actividades – Secuencia Didáctica
● En este parte se deberá presentar la secuencia didáctica en el enfoque basado en competencias, mediante las actividades propuestas las estudiantes
construyen aprendizajes a partir de una situación significativa, de sus saberes previos, dela nueva información y el uso de estrategias de aprendizaje propias
del área.
● Los procesos didácticos, en el modelo basado en competencias, son recurrentes, es decir, se pueden presentar varias veces de acuerdo a las necesidades
de las estudiantes y al propósito de la misma y son los siguientes:
i. Problematización (la situación significativa como punto de partida)
ii. Recuperación de saberes previos (compartimos nuestras experiencias)
iii. Generación de conflicto cognitivo (nos preguntamos)
iv. Secuencia de actividades de aprendizaje para desarrollar y evaluar formativamente la competencia.
v. Evaluación formativa (tiene propósito de calificación) de los aprendizajes.
vi. Reflexión (metacognición) sobre los aprendizajes.
Nota: No se necesita separar los procesos con cada nombre, las actividades fluyen una tras otra en forma lógica; pero pueden ser organizados en momentos (inicio,
proceso y cierre).
i. Problematización
Es la presentación de la situación significativa a las estudiantes para generar conflictos cognitivos y poner a prueba y desarrollar sus competencias y capacidades, así
como la capacidad de proponer propuestas de solución.
ii. Compartimos nuestras experiencias (recuperación de saberes previos)
Deberá presentar preguntas o actividades que permitan recuperar y activar los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias,
emociones y habilidades adquiridas previamente por el estudiante en su vida personal, escolar, familiar y
social con respecto a la situación significativa.
iii. Nos preguntamos (generación de conflicto cognitivo)
Se deberá plantear actividades que produzcan un reto cognitivo7 cuya solución o respuesta debe poner en juego las capacidades del estudiante y generar su atención
e interés para buscar una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.
iv. Secuencia de actividades de aprendizaje para desarrollar y evaluar cada competencia
Se deberá cuidar que las actividades permitan la activación de los procesos cognitivos asociados al desarrollo de las
competencias y a los propósitos planteados en la sesión.
Se deberá promover la interacción entre los estudiantes, docentes y estudiantes, estudiantes y contexto, estudiantes y recursos a
través de las actividades propuestas.
v. Evaluamos nuestro aprendizaje.
Se deberán incluir actividades para la evaluación formativa mediante diversos instrumentos de evaluación como lista de cotejo,
escala de valoración, rúbrica u otro instrumento para analizar las evidencias de aprendizaje propuestas para cada aprendizaje.
vi. Reflexionamos sobre nuestro aprendizaje
Se deberá plantear variadas actividades o preguntas de metacognición del proceso de aprendizaje a lo largo de la sesión, que verifiquen si el estudiante:
o Toma consciencia de cómo es que está aprendiendo.
o Asume el control del proceso que ha seguido en su aprendizaje.
Autorregula los modos o estilos personales que ha utilizado para aprender.
5. INDICADORES DE EVALUACIÓN FORMATIVA
Se fundamenta en la determinación e interpretación de evidencias acerca del logro de las estudiantes respecto a una meta de aprendizaje. Para ello
● Se deberá presentar en una matriz los siguientes elementos:
a) Criterios de evaluación (condiciones, proceso y resultado)
b) Aprendizajes esperados,
c) Evidencias de Aprendizaje
Instrumentos de evaluación
a) Criterios y aprendizajes esperados
Se presentan en la primera columna y sintetizan las condiciones, los procesos y el resultado de los aprendizajes necesarios para lograr los desempeños
específicos propuestos. Se clasifican en aprendizajes reproductivos (condición), aprendizajes elaborativos (proceso), y el aprendizaje significativo (producto).
Se presentan por separado:
a. CONDICIONES: Los aprendizajes reproductivos necesarios (leyes, nombres, lugares, fórmulas, etc.). Son presentados por el docente o encontrados por
el estudiante para familiarizarse con ellos y, en los casos necesarios, ser memorizados. Generalmente se auscultan con las preguntas: quién, cuándo,
dónde, etc. y requieren de demanda cognitiva básica (ver anexo 3).
b. PROCESOS: Los aprendizajes elaborativos son aquellos procedimientos en los que el estudiante aplica procesos con demanda cognitiva superior (ver
anexo 3). Generalmente se auscultan con las preguntas: por qué, para qué, cómo, cuál fue la causa, qué consecuencias tendrá, qué se puede inferir, etc.
RESULTADO: El aprendizaje estratégico o formalizado; también denominado aprehendido, interiorizado o significativo se trata del resultado de aprendizaje que
nos hemos propuesto lograr con la sesión. Es lo que la estudiante hace suyo, lo construye, forma parte de su nueva estructura cognoscitiva, se queda en ella, tiene
sentido para ella, ha sido trabajado de forma activa. Generalmente se auscultan con los reactivos: explica, formula, propone, argumenta, crea, construye, opina, juzga,
valora, etc.
b) Las evidencias de aprendizaje ¿Cómo sabemos que las estudiantes aprendieron?
● Se deberá explicitar las evidencias del aprendizaje para cada tipo de ellos, constituyen la base para la construcción de la evaluación formativa.
● Permite al docente identificar qué dificultades enfrentan las estudiantes en su proceso de aprendizaje y determinar hacia dónde deben dirigirse para cerrar la
brecha entre el conocimiento actual y las metas esperadas y cuál es el mejor modo de llegar hasta ahí.
A partir de ellos se elabora el o los instrumento(s) de evaluación.
c) Los instrumentos de recojo de información
Se formula uno o más instrumentos que permitan recoger y analizar las evidencias de aprendizaje. Por ejemplo, una rúbrica,
una lista de cotejo, una guía de observación o plantear distintos reactivos de evaluación.
6. Actividad de Extensión
Deberá proponer actividades que desarrollen curiosidad natural, que adquieran las habilidades necesarias para indagar y realizar investigaciones y que
permitan demostrar autonomía en su aprendizaje. Actividades que permitan disfrutar aprendiendo y mantengan ansias de aprender durante el resto de su vida.
6.5.5 Proyectos
Los proyectos de enseñanza situada es uno de los métodos que se utilizan para el desarrollo de aprendizajes
integrales en el enfoque basado en competencias. Propicia que los estudiantes participen con la construcción
de su conocimiento en contextos reales y significativos, poniendo en acción sus capacidades reflexivas y
críticas, así mismo permite que aprendan a partir de su experiencia, investigando y realizando las actividades
propuestas.
En la propuesta de proyectos de enseñanza situada se busca articular intereses de aprendizaje de los

estudiantes, así como integrar dicho aprendizaje en todas las áreas.
El proyecto es analizado y diseñado previamente por el equipo docente en trabajo colaborativo; a esta
etapa la denominaremos Proyecto Enseñanza Situada; en un segundo momento, el tema y los
posibles objetos de estudio (subtemas) son presentados a los estudiantes en forma de
actividades indagatorias en búsqueda de solución de una problemática.
En este tercer momento Proyecto de Enseñanza Situada, los estudiantes realizan la actividad propuesta
luego, integran conocimientos en las diversas áreas durante la realización de la misma, realizando la
indagación, sistematización, preparación y sus conclusiones, así como para la presentación de los
resultados del proyecto, todo en trabajo colaborativo.
Así mismo, en la etapa del Proyecto de Enseñanza Situada, los docentes realizan el proceso de
alineamiento curricular alas competencias que involucrará el proyecto y redactan el desempeño
interdisciplinar, así como los desempeños de cada área participante.
6.5.6. Orientaciones pedagógicas para la evaluación formativa de los

estudiantes
El sistema de evaluación formativa del colegio Villa María de la Planicie define la evaluación como
unproceso de emisión de juicios de valor que realiza el docente, con base en mediciones,
descripciones cualitativas y cuantitativas, para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de las
estudiantes.
De acuerdo con Condemarín M. y Medina A. (2000), la evaluación formativa es un proceso que
realimenta el aprendizaje, posibilitando su regulación por parte del estudiante. De esta manera, él
juntoal educador, pueden ajustar la progresión de los aprendizajes y adaptar las actividades de
aprendizaje deacuerdo con sus necesidades y posibilidades.
Al respecto Perrenoud (2008) indica que una evaluación es formativa cuando ayuda al
estudiante a aprender y al profesor a mejorar su enseñanza, ya que permite saber mejor dónde se
encuentra el estudiante respecto a un aprendizaje determinado, para también saber mejor hasta dónde
puede llegar. Lo anterior es posible, en tanto, la evaluación formativa brinda información acerca
del proceso de aprendizaje de los estudiantes y le posibilita al docente la toma de decisiones para la
reorientación y realimentación de las áreas que así lo requieran.
6.5.6.1 Sistema de Evaluación formativa del aprendizaje
1. ¿A dónde queremos llegar?

Implica determinación de los propósitos de aprendizaje en función de los estándares. Al final de
unperiodo se aplicará un instrumento para medir Se alcanzó o no el propósito de aprendizaje.
2. Dónde nos encontramos?
Implica determinar el nivel de desarrollo real de los aprendizajes previos en función del estándar
del ciclo anterior. Evaluación del aprendizaje previo. ¿Cuál es el nivel real de aprendizajes?
3. ¿Cómo podremos llegar ahí?

Implica determinar los aprendizajes necesarios, definir métodos, técnicas, y los procedimientos a
realizar, definir las actitudes y habilidades duras y blandas a trabajar, definir las evidencias y los
momentos a observar. Evaluación para el aprendizaje. Qué evidencias se observará y qué será
necesario retroalimentar para alcanzar los propósitos
Desde esta perspectiva, la evaluación formativa permite determinar de manera individual o

grupal el grado de logro de los objetivos, contenidos curriculares o competencias,
considerando los procedimientos utilizados por los docentes durante la mediación pedagógica, con la
finalidad de adaptar los procesos metodológicos a los progresos y necesidades de aprendizaje
observados en los estudiantes.
6.5.6.2 Evaluación de los desempeños
Desempeños a evaluar
“Descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo
de las competencias (estándares de aprendizaje).
• Son observables en una diversidad de situaciones o contextos.
• No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los
estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado estenivel”.
• En líneas generales los desempeños son actuaciones observables de los estudiantes.
• Pueden ser:
• desempeños complejos, como las descripciones contenidas en los estándares de
aprendizaje; o pueden ser
• desempeños más acotados, como los que se encuentran, a modo de ejemplos ilustrativos,en los
Programas Curriculares de cada nivel o modalidad. (RVM 094 -2020 pág. 6)
6.5.7. Técnicas e instrumentos de evaluación
Técnica.- Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación. Responde a la pregunta ¿Cómo seva a
evaluar?
Instrumento.- Es el medio a través del cual se obtendrá la información. Responde a la pregunta ¿Con qué se va a
evaluar?
El docente debe seleccionar la técnica e instrumento que garantice la construcción permanente del
aprendizaje.
Principales técnicasde Principales instrumentos de evaluación

evaluación
Observación del ● Guía de observación / acompañamiento

desempeño ● Registro anecdótico
● Diario de clase
● Escala de actitudes
Acompañamientodel ● Lista de cotejo
desempeño
Análisis de ● Escala de estimación de desempeños

desempeño ● Rúbrica analítica
● Oral: pruebas orales

Interrogatorio ● Escrito: Trabajos, Carpetas, pruebas de opcionesmúltiples,
metaconocimiento
de desarrollo y mixtas
Perrenoud, Ph. (2008). La evaluación de los alumnos: de la producción de la excelencia a la regulaciónde los
aprendizajes. Entre dos lógicas. Porto Alegre, Buenos Aires: Alternativa Pedagógica.
6.5.8. Pruebas ECO-V
¿Cómo construir una prueba o carpeta ECO para realizar una evaluación formativaDEL aprendizaje?
6.5.8.1. Paso 1: Analizar el estándar
6.5.8.2. Paso 2: Elegir los desempeños complejos que utilizará como criterios
6.5.8.3. Paso 3: Construir una tabla de especificaciones
6.5.8.4. Paso 4: Elaborar los reactivos de metaconocimiento
6.5.8.5. Paso 5: Construir una carpeta o prueba ECO
Ejemplo de análisis de estándar
Desempeños complejos o evidencias esperadas del nivel 6

1ro y 2do de secundaria
Diseña y construye • Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitarel

Comp
soluciones tecnológicas para alcance del problema tecnológico y las causas que lo
etenci
resolver problemasde su generan, y propone alternativas de solución basado en
a
entorno conocimientos científicos.
Determina una
alternativa de solución • Representa la alternativa de solución, a través de
esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas.
tecnológica
• Establece características de forma, estructura, función y

explica el procedimiento, los recursos para implementarlas,
así como las herramientas y materialesseleccionados;
Diseña la alternativa de
solución tecnológica • Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica,
Capa considerando los requerimientos, detecta errores en la
cidad selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones,
es procedimientos y realiza ajustes.
Implementa la • Explica el procedimiento, conocimiento científico

alternativa de solución aplicado, así como las dificultades en el diseño e
tecnológica implementación,
Evalúa y comunica el • Evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas

funcionamiento y los considerando los requerimientos establecidos ypropone
impactos de su mejoras.
alternativa de solución
tecnológica • Infiere impactos de la solución tecnológica.
6.5.9. Pruebas ECO-V
¿Cómo construir una prueba o carpeta ECO para realizar una evaluación formativaDEL aprendizaje?
6.5.9.1. Paso 1: Analizar el estándar
6.5.9.2. Paso 2: Elegir los desempeños complejos que utilizará como criterios
6.5.9.3. Paso 3: Construir una tabla de especificaciones
6.5.9.4. Paso 4: Elaborar los reactivos de metaconocimiento
6.5.9.5. Paso 5: Construir una carpeta o prueba ECO
Ejemplo de análisis de estándar
Desempeños complejos o evidencias esperadas del nivel 6

1ro y 2do de secundaria
Diseña y construye • Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitarel

Comp
soluciones tecnológicas para alcance del problema tecnológico y las causas que lo
etenci
resolver problemasde su generan, y propone alternativas de solución basado en
a
entorno conocimientos científicos.
Determina una
alternativa de solución • Representa la alternativa de solución, a través de
esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas.
tecnológica
• Establece características de forma, estructura, función y

explica el procedimiento, los recursos para implementarlas,
así como las herramientas y materialesseleccionados;
Diseña la alternativa de
solución tecnológica • Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica,
Capa considerando los requerimientos, detecta errores en la
cidad selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones,
es procedimientos y realiza ajustes.
Implementa la • Explica el procedimiento, conocimiento científico

alternativa de solución aplicado, así como las dificultades en el diseño e
tecnológica implementación,
Evalúa y comunica el • Evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas

funcionamiento y los considerando los requerimientos establecidos ypropone
impactos de su mejoras.
tecnológica • Infiere impactos de la solución tecnológica.
Ejemplo de tabla de especificaciones
Perrenoud, Ph. (2008). La evaluación de los alumnos: de la producción de la excelencia a laregulación de los
aprendizajes. Entre dos lógicas. Porto Alegre, Buenos Aires: Alternativa Pedagógica.
6.5.10 Evaluación DIAGNÓSTICA del aprendizaje previo
La evaluación diagnóstica de entrada se realizará al inicio del año lectivo, y se basará en el estándar del ciclo
anterior, para los casos de cambio de ciclo y, en el caso de los grados intermedios de ciclo, enlo avanzado del
estándar del ciclo correspondientes. Se trata de determinar los avances y dificultades de las estudiantes.
También se debe tener en cuenta el registro en el SIAGIE, el portafolio de evidencias del grado anterior,
entrevistas a familias, evidencias de aprendizaje recogidas a partir de experiencias diseñadas por los
docentes, y carpeta de recuperación.
VII.-ESTÁNDARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
PRIMER GRADO
Área Estándares Competencia Capacidad Desempeños
Se comunica oralmente mediante diversos Se comunica Obtiene información - Recupera información explícita de los textos orales que escucha,
tipos de textos; identifica información oralmente en su del texto oral. seleccionando datos específicos (nombres de personas y personajes,
explícita, infiere e interpreta hechos y temas. lengua materna. acciones, hechos, lugares y fechas), y que presentan vocabulario de uso
Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo frecuente y sinónimos.
general, en el tema; utiliza algunos - Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los estados de
conectores, así como vocabulario de uso ánimo de las personas y los personajes, así como las enseñanzas que se
frecuente. Su pronunciación es entendible y desprenden del texto; para ello, recurre a la información relevante del mismo.
se apoya en recursos no verbales y para
verbales. Reflexiona sobre textos Infiere e interpreta - Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos y
escuchados a partir de sus conocimientos y información del texto lugares, o el significado de palabras y expresiones según el contexto
experiencia. Se expresa adecuándose a su oral. (adivinanzas), así como relaciones lógicas entre las ideas del texto, como cau-
propósito comunicativo. En un intercambio, sa-efecto, que se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita
participa y responde en forma pertinente a lo del mismo.
que le dicen. Adecúa, organiza y - Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando algunos
desarrolla las ideas recursos verbales y no verbales, a partir de su experiencia.
de forma coherente y - Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al
cohesionada. propósito comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos
corporales) y recurriendo a su experiencia.
Utiliza recursos no - Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en
verbales y para ocasiones puede salirse de este o reiterar información innecesariamente.
verbales de forma Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición y
estratégica. secuencia), a través de algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso
frecuente.
- Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) como apoyo
durante el mensaje oral y en función del propósito comunicativo, en situaciones
de comunicación no formal.
Interactúa - Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le
PRIMER GRADO
estratégicamente con interesa saber, dando respuestas o haciendo comentarios relacionados con el
distintos interlocutores. tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
Reflexiona y evalúa la - Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los
forma, el contenido y textos orales que escucha; da razones a partir del contexto en el que se
contexto del texto desenvuelve y de su experiencia.
oral.
Lee diversos tipos de textos de estructura Lee diversos tipos Obtiene información - Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la
simple en los que predominan palabras de textos escritos del texto escrito. relaciona con palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto (por
conocidas e ilustraciones que apoyan las en su lengua ejemplo, en una lista de cuentos con títulos que comienzan de diferente
ideas centrales. Obtiene información poco materna. manera, el niño puede reconocer dónde dice “Caperucita” porque comienza
evidente distinguiéndola de otra semejante y como el nombre de un compañero o lo ha leído en otros textos) y que se
realiza inferencias locales a partir de encuentra en lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en
información explícita. Interpreta el texto textos con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee
considerando información recurrente para (instrucciones, historias, noticias).
construir su sentido global. Opina sobre
Infiere e interpreta - Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así como
sucesos e ideas importantes del texto a partir información del texto. relaciones lógicas de causa-efecto que se pueden establecer fácilmente a partir
de su propia experiencia. de información explícita del texto.
- Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de
algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones
que se encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por sí
mismo.
Reflexiona y evalúa la - Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee por sí mismo,
forma, el contenido y que lee con ayuda del docente o que escucha leer.
contexto del texto. - Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias.
Elige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses,
con el fin de reflexionar sobre los textos que lee o escucha leer.
Escribe diversos tipos de textos de forma Escribe diversos Adecúa el texto a la - Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
reflexiva. Adecúa al propósito y el tipos de textos en situación comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.
destinatario a partir de su experiencia previa. su lengua materna. comunicativa.
PRIMER GRADO
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas Organiza y desarrolla
en torno a un tema. Establece relaciones las ideas de forma
entre ideas a través del uso adecuado de coherente y
algunos tipos de conectores24 y emplea cohesionada.
vocabulario de uso frecuente. Separa
adecuadamente las palabras y utiliza algunos Utiliza convenciones - Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones puede
recursos ortográficos básicos para darle del lenguaje escrito salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones
claridad y sentido a su texto. Reflexiona de forma pertinente. entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando algunos conectores. Incorpora
sobre las ideas más importantes en el texto vocabulario de uso frecuente.
que escribe y explica el uso de algunos Reflexiona y evalúa la - Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito
recursos ortográficos según la situación forma, el contenido y y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.
comunicativa. contexto del texto
escrito.
Resuelve problemas referidos a acciones de Resuelve problemas Traduce cantidades a - Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar
juntar, separar, agregar, quitar, igualar y de cantidad. expresiones cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o
comparar cantidades; y las traduce a numéricas. sustracción con números naturales hasta 20.
expresiones de adición y sustracción, doble y
Comunica su - Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos
mitad. Expresa su comprensión del valor de
comprensión sobre y expresiones verbales) su comprensión de la decena como grupo de diez
posición en números de dos cifras y los unidades y de las operaciones de adición y sustracción con números hasta 20.
los números y las
representa mediante equivalencias entre
unidades y decenas. Así también, expresa operaciones. - Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos
y expresiones verbales) su comprensión del número como ordinal al ordenar
Matemática
mediante representaciones su comprensión

del doble y mitad de una cantidad; usa objetos hasta el décimo lugar, del número como cardinal al determinar una
lenguaje numérico. Emplea estrategias cantidad de hasta 50 objetos y de la comparación y el orden entre dos
diversas y procedimientos de cálculo y cantidades.
comparación de cantidades; mide y compara Usa estrategias y - Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
el tiempo y la masa, usando unidades no procedimientos de
convencionales. Explica por qué debe sumar • Estrategias heurísticas.
estimación y cálculo.
o restar en una situación y su proceso de • Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales, el conteo y las
resolución. descomposiciones del 10.
• Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin canjes.
• Estrategias de comparación, como la correspondencia uno a uno.
PRIMER GRADO
- Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando otros
objetos como referentes, y estima el tiempo usando unidades convencionales y
referentes de actividades cotidianas (días de la semana, meses del año).
Argumenta - Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número y
afirmaciones sobre las explica con ejemplos concretos.
las relaciones - Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al sumar o restar
numéricas y las y las explica con apoyo de material concreto. Asimismo, explica los pasos que
operaciones. siguió en la resolución de un problema.
Resuelve problemas que presentan Resuelve problemas Traduce datos y - Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta diez objetos y
equivalencias o regularidades, traduciéndolas de regularidad, condiciones a las trasforma en igualdades que contienen adiciones. Ejemplo: En un platillo de
a igualdades que contienen operaciones de equivalencia y expresiones una balanza hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas azules (del mismo tamaño) y en el
adición o de sustracción y a patrones de cambio. algebraicas. otro platillo hay 3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. El estudiante representa
repetición de dos criterios perceptuales y con una igualdad lo que observa en la balanza (2 + 5 = 3 + 4).
patrones aditivos. Expresa su comprensión
- Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños,
de las equivalencias y de cómo es un patrón, sonidos o movimientos) o entre cantidades que aumentan regularmente, y los
usando material concreto y diversas transforma en patrones de repetición o en patrones aditivos.
representaciones. Emplea estrategias, la
descomposición de números, cálculos Comunica su - Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, su
sencillos para encontrar equivalencias, o comprensión sobre comprensión de la equivalencia como equilibrio o igual valor entre dos
para continuar y crear patrones. Explica las las relaciones colecciones o cantidades; asimismo, cómo se forma el patrón de repetición (de
relaciones que encuentra en los patrones y lo algebraicas. un criterio perceptual) y el patrón aditivo creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en
que debe hacer para mantener el “equilibrio” 2).
o la igualdad, con base en experiencias y
ejemplos concretos. Usa estrategias y - Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (como el conteo, el
procedimientos para ensayo-error y la descomposición aditiva) para encontrar equivalencias o crear,
encontrar reglas continuar y completar patrones.
generales.
Argumenta - Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para encontrar una
afirmaciones sobre equivalencia, así como su proceso de resolución. Ejemplo: En una balanza de
relaciones de cambio platillos, se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado derecho.
y equivalencia. ¿Cuántos cubos hay que poner del lado izquierdo para lograr el equilibrio de
ambos lados?
PRIMER GRADO
Resuelve problemas en los que modela las Resuelve problemas Modela objetos con - Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno y las
características y datos de ubicación de los de forma, formas geométricas y asocia y representa con formas geométricas tridimensionales y bidimensionales
objetos del entorno a formas bidimensionales movimiento y sus transformaciones. que conoce, así como con la medida cualitativa de su longitud.
y tridimensionales, sus elementos, posición y localización. - Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y
desplazamientos. Describe estas formas personas del entorno, y los expresa con material concreto o bosquejos y
mediante sus elementos: número de lados, desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo como punto de referencia u
esquinas, lados curvos y rectos; número de objetos en las cuadrículas.
puntas caras, formas de sus caras, usando
representaciones concretas y dibujos. Así Comunica su - Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algunos
también traza y describe desplazamientos y comprensión sobre elementos de las formas tridimensionales (caras y vértices) y bidimensionales
posiciones, en cuadriculados y puntos de las formas y (lados, líneas rectas y curvas). Asimismo, describe si los objetos ruedan, se
referencia usando algunos términos del relaciones sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas usando lenguaje coti-
lenguaje geométrico. Emplea estrategias y geométricas. diano y algunos términos geométricos.
procedimientos basados en la manipulación, - Expresa con material concreto su comprensión sobre la longitud como una de
para construir objetos y medir su longitud las propiedades que se puede medir en algunos objetos; asimismo, su
(ancho y largo) usando unidades no comprensión sobre la medida de la longitud de objetos de manera cualitativa
convencionales. Explica semejanzas y con representaciones concretas, y establece “es más largo que” o “es más
diferencias entre formas geométricas, así corto que”.
como su proceso de resolución. - Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones
de objetos o personas tomando como punto de referencia su propia posición;
hace uso de expresiones como “arriba”, “abajo”, “detrás de”, “encima de”,
“debajo de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”, “en el borde”.
Usa estrategias y - Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedimientos de comparación
procedimientos para para medir directamente la longitud de dos objetos con unidades no
orientarse en el convencionales (dedos, manos, pies, pasos, brazos, y objetos como clips,
espacio. lápices, palillos, etc.) y la visualización para construir objetos con material
concreto.
Argumenta - Hace afirmaciones sobre algunas propiedades físicas o semejanzas de los
afirmaciones sobre objetos y las prueba con ejemplos concretos. Así también, explica el proceso
relaciones seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Algunos objetos con puntas no
geométricas. ruedan”, “Estos dos objetos tienen la misma forma (pelota y canica)”, etc.
PRIMER GRADO
Resuelve problemas relacionados con datos Resuelve problemas Representa datos con - Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por
cualitativos en situaciones de su interés, de gestión de datos gráficos y medidas ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con
recolecta datos a través de preguntas e incertidumbre. estadísticas o pollo, etc.) de una población, a través de pictogramas horizontales (el símbolo
sencillas, los registra en listas o tablas de probabilísticas. representa una unidad) y gráficos de barras verticales simples (sin escala), en
conteo simple (frecuencia) y los organiza en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares.
pictogramas horizontales y gráficos de barras
simples. Lee la información contenida en
estas tablas o gráficos identificando el dato o Comunica la - Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones
datos que tuvieron mayor o menor frecuencia comprensión de los “siempre”, “a veces” y “nunca”.
y explica sus decisiones basándose en la conceptos
información producida. Expresa la ocurrencia estadísticos y
de sucesos cotidianos usando las nociones probabilísticos.
de posible o imposible y justifica su
respuesta. Usa estrategias y - Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple),
procedimientos para pictogramas horizontales y gráficos de barras verticales simples; indica la
recopilar y procesar mayor frecuencia y representa los datos con material concreto o gráfico.
datos. - Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de procedimientos y
recursos (material concreto y otros); los procesa y organiza en listas de datos o
tablas de frecuencia simple (conteo simple) para describirlos.
Sustenta - Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida.

conclusiones o
decisiones con base
en información
obtenida.
Construye su identidad al tomar conciencia Construye su Se valora a sí mismo. - Expresa de diversas maneras algunas de sus características físicas,
de los aspectos que lo hacen único, cuando identidad. cualidades, gustos y preferencias, y las diferencia de las de los demás.
Personal Social
se reconoce a sí mismo a partir de sus Ejemplo: El estudiante, al realizar actividades individuales y colectivas, podría
características decir: “Yo soy bueno dibujando y mi amiga es buena bailando”. O expresar que
físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta es capaz de realizar tareas: “Yo barro”.
que es capaz de realizar tareas y aceptar Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su familia e
retos. Disfruta de ser parte de su familia, institución educativa explicando su participación en ellas.
PRIMER GRADO
escuela y comunidad. Autorregula sus - Describe, a través de diversas formas de representación, las emociones
Reconoce y expresa sus emociones y las emociones. básicas (alegría, tristeza, miedo u otras) y explica las razones que las originan.
regula a partir de la interacción con sus Acepta e incorpora en sus acciones algunas normas básicas como límites que
compañeros y docente, y de las normas le brindan seguridad.
establecidas de manera conjunta. Explica - Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros, con apoyo del
con razones sencillas por qué algunas docente, al aplicar estrategias básicas de autorregulación (respiración).
acciones cotidianas causan malestar a él o a
los demás, y por qué otras producen Reflexiona y - Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas, a partir de sus
bienestar a todos. Se reconoce como mujer o argumenta propias experiencias.
varón y explica que ambos pueden realizar éticamente.
las mismas actividades. Muestra afecto a las Vive su sexualidad de - Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin hacer
personas que estima e identifica a las manera integral y distinciones de género.
personas que le hacen sentir protegido y responsable de - Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen sentir protegido y
seguro y recurre a ellas cuando las necesita. acuerdo a su etapa seguro; recurre a ellas cuando las necesita.
de desarrollo y
madurez.
Convive y participa democráticamente Convive y participa Interactúa con todas - Establece relaciones con sus compañeros respetando sus características
cuando se relaciona con los demás democráticamente. las personas. físicas o culturales. Identifica sus derechos y cumple con sus deberes en el
respetando las diferencias y cumpliendo con aula de acuerdo a su edad, para beneficio de todos.
sus deberes. Conoce las costumbres y - Describe las características culturales que distinguen al pueblo de origen de
características de las personas de su sus familiares (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las comparte.
localidad o región. Construye de manera
colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias Construye normas y - Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple.
sencillas para resolver conflictos. Realiza asume acuerdos y
acciones específicas para el beneficio de leyes.
todos a partir de la deliberación sobre Maneja conflictos de - Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un
asuntos de interés común tomando como manera constructiva. adulto; de esta manera, propicia el buen trato entre compañeros.
fuente sus experiencias previas.
Delibera sobre - Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan
asuntos públicos. durante la convivencia diaria en el aula, para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas al bienestar de todos, a partir de la
Participa en acciones
identificación de necesidades.
que promueven el
PRIMER GRADO
bienestar común.
Construye interpretaciones históricas en las Construye Interpreta - Obtiene información sobre sí mismo o sobre diversos hechos cotidianos del
que describe los cambios ocurridos en su interpretaciones críticamente fuentes pasado, a partir del testimonio oral de dos o más personas, y de objetos en
familia y comunidad a partir de comparar el históricas. diversas. desuso, fotografías, etc.
presente y el pasado, y de reconocer algunas
causas y consecuencias de estos cambios. Comprende el tiempo - Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando expresiones que hagan
Obtiene información sobre el pasado de histórico. referencia al paso del tiempo: ayer, hoy, mañana; antes, ahora; al inicio, al final;
diversos tipos de fuentes, así como mucho tiempo, poco tiempo.
expresiones temporales propias de la vida Elabora explicaciones - Describe acontecimientos de su historia personal y familiar, en los que compara
cotidiana. Secuencia hechos o acciones sobre procesos el presente y el pasado; identifica alguna causa de los cambios.
cotidianas ocurridos en periodos de tiempo históricos.
cortos e identifica acciones simultáneas.
Gestiona responsablemente el espacio y Gestiona Comprende las - Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus
ambiente al desarrollar actividades responsablemente relaciones entre los actividades cotidianas.
sencillas frente a los problemas y peligros el espacio y el elementos naturales y
que lo afectan. ambiente. sociales.
Explica de manera sencilla las relaciones Maneja fuentes de - Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espaciales (“delante de”
directas que se dan entre los elementos información para - “detrás de”, “debajo de” - “encima de”, “al lado de”, “dentro de” - “fuera de”,
naturales y sociales de su espacio comprender el “cerca de” - “lejos de”, “derecha-izquierda”) para ubicarse en su espacio
cotidiano. Utiliza espacio geográfico y cotidiano.
puntos de referencia para ubicarse, el ambiente. - Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando puntos de
desplazarse y representar su espacio. referencia.
Genera acciones - Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano
para conservar el (contaminación por basura y residuos) y los efectos de estos en su vida;
ambiente local y participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambiente.
global. - Reconoce y sigue las señales de evacuación y medidas de seguridad en la
institución educativa ante peligros que lo afectan.
Gestiona responsablemente los recursos Gestiona Comprende el - Explica las ocupaciones que desarrollan las personas de su espacio cotidiano y
económicos al utilizar los bienes y servicios responsablemente funcionamiento del cómo atienden a sus necesidades y a las de la comunidad.
con los que cuenta en su familia y en la los recursos sistema económico y
PRIMER GRADO
escuela. Reconoce que las personas y las económicos. financiero.
instituciones de su comunidad desarrollan
actividades económicas para satisfacer sus Toma decisiones - Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias del estudiante) que le
necesidades y que contribuyen a su económicas y brindan su familia y la institución educativa, y reconoce que estos se agotan.
bienestar. financieras.
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al Indaga mediante Problematiza - Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y
hacer preguntas, proponer posibles métodos científicos situaciones para tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles
respuestas y actividades para obtener para construir sus hacer indagación. respuestas con base en sus experiencias. Ejemplo: El estudiante observa cómo
información sobre las características y conocimientos. un caracol sube por el tronco de un árbol, y pregunta: “¿Por qué el caracol no
relaciones que establece sobre estos. Sigue se cae?”. Propone posibles respuestas, como: “Tiene baba pegajosa como la
un procedimiento para observar, manipular, goma”.
describir y comparar sus ensayos y los utiliza
Diseña estrategias - Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca información,
para elaborar conclusiones. Expresa en
para hacer selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para explorar y
forma oral, escrita o gráfica lo realizado,
indagación. observar objetos, hechos o fenómenos y recoger datos. Ejemplo: El estudiante
aprendido y las dificultades de su indagación.
podría decir: “Salgamos al patio a buscar otros caracoles; llevaremos lupas
para mirarlos”, “Tengo un libro que trata sobre caracoles”, etc.
Genera y registra - Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos, hechos o
datos o información. fenómenos; y los registra en organizadores mediante dibujos o primeras formas
de escritura. Ejemplo: El estudiante hace dibujos con detalles de las formas del
caracol, del camino que recorrió, etc.
Analiza datos e - Describe las características del hecho, fenómeno u objeto natural y tecnológico
información. que registró, para comprobar si su respuesta es verdadera o no. Ejemplo: El
estudiante describe los caracoles: forma, color, si tienen patas, qué estaban
haciendo y lo que sucedió cuando se acercó a observarlos. Después de que el
docente lea un texto sobre los caracoles, podrá comparar si lo que observó
Ciencia y Tecnología
concuerda con lo que dice el texto, por qué, etc.

Evalúa y comunica el - Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus
proceso y resultados logros y dificultades, mediante diversas formas de expresión: gráficas, orales o
de su indagación. a través de su nivel de escritura. Ejemplo: El estudiante comenta si los
caracoles tenían patas, cómo era su cuerpo, así como las dificultades que tuvo
para observarlos y lo que haría para estudiarlos mejor después de esta
PRIMER GRADO
experiencia. Podría dibujar en una hoja lo que le pareció más importante y,
además, comentar qué parte del trabajo y de lo aprendido le gustó más.
Explica, con base en sus observaciones y Explica el mundo Comprende y usa - Describe las características y necesidades de los seres vivos. Ejemplo: El
experiencias previas, las relaciones entre: las físico basándose en conocimientos sobre estudiante describe qué necesitan los seres vivos para vivir: alimentos,
características de los materiales con los conocimientos sobre los seres vivos, oxígeno, etc.
cambios que sufren por acción de la luz, del los seres vivos, materia y energía, - Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energía. Ejemplo: El
calor y del movimiento; la estructura de los materia y energía, biodiversidad, Tierra y estudiante relaciona el uso de gas en su cocina con la cocción de sus
seres vivos con sus funciones y su biodiversidad, universo. alimentos, o el uso de las pilas con el funcionamiento de sus juguetes.
desarrollo; la Tierra, sus componentes y Tierra y universo. - Propone una clasificación de los objetos según sus características. Ejemplo: El
movimientos con los seres que lo habitan. estudiante separa objetos que absorben agua de otros que no.
Opina sobre los impactos del uso de objetos
- Describe que el suelo está formado por seres vivos y no vivos. Ejemplo: El
tecnológicos en relación a sus necesidades y
estudiante distingue lo que hay dentro del suelo: tierra, gusanos, rocas, objetos
estilo de vida. de plástico, etc.
- Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son importantes para los seres vivos.
Evalúa las - Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los cambios de clima.
implicancias del Ejemplo: El estudiante da razones de por qué cuando hace frío tenemos que
saber y del quehacer abrigarnos más y cuando hace calor buscamos lugares frescos.
científico y - Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad para satisfacer las
tecnológico. necesidades de las personas y opina sobre cómo su uso impacta en ellos.
Ejemplo: El estudiante menciona que para cocinar sus alimentos, su madre usa
una cocina a gas o un fogón con leña, y cómo impacta en sus vidas.
Diseña y construye soluciones tecnológicas Diseña y construye Determina una - Selecciona un problema tecnológico de su entorno. Explica su alternativa de
al establecer las causas de un problema soluciones alternativa de solución con base en conocimientos previos o prácticas locales; considera los
tecnológico y propone alternativas de tecnológicas para solución tecnológica. requerimientos que deberá cumplir y los recursos disponibles para construirla.
solución. Representa una, incluyendo sus resolver problemas Ejemplo: El estudiante propone retirar los residuos sólidos del jardín de la
partes, a través de esquemas o dibujos y de su entorno. institución educativa; para ello, elaborará un rastrillo, con material reciclable, a
describe la secuencia de pasos para fin de evitar tocar directamente los desechos con las manos.
implementarla, usando herramientas y
Diseña la alternativa - Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos.
materiales seleccionados. Realiza ajustes en
de solución Describe lo que hará para construirla. Ejemplo: El estudiante dibuja su rastrillo,
el proceso de construcción de la solución
tecnológica. señala sus partes y comenta qué acciones realizará para elaborarlo.
PRIMER GRADO
tecnológica. Describe el procedimiento y Implementa la - Construye la alternativa de solución tecnológica manipulando materiales,
beneficios de la solución tecnológica; evalúa alternativa de instrumentos y herramientas; cumple las normas de seguridad y considera
su funcionamiento según los requerimientos solución tecnológica. medidas de eco eficiencia.
establecidos y propone mejoras.
- Usa unidades de medida no convencionales. Realiza ensayos hasta que la
alternativa funcione. Ejemplo: El estudiante elabora su rastrillo utilizando
botellas descartables de medio litro, un palo de escoba en desuso o una rama
larga y delgada, tijeras, cordel o soga; evita hacerse daño con dichas herra-
mientas. Utiliza el grosor de sus dedos para estimar el ancho de cada diente
del rastrillo y su mano para estimar el largo. Rastrilla una parte del jardín de la
institución educativa y añade o quita dientes al rastrillo, según sea necesario,
hasta que funcione.
Evalúa y comunica el - Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solución
funcionamiento y los tecnológica con los requerimientos establecidos. Describe cómo la construyó,
impactos de su su uso, beneficios y los conocimientos previos o prácticas locales aplicadas.
alternativa de Comenta las dificultades que tuvo. Ejemplo: El estudiante rastrilla todo el jardín
solución tecnológica. de la institución educativa para comprobar la durabilidad del rastrillo y, al
finalizar, estima el desgaste de cada diente con el uso de su mano, a fin de
predecir cuántas veces más podría rastrillar el jardín. Explica a sus
compañeros cómo elaboró su rastrillo, de qué manera se utiliza, de dónde
obtuvo las ideas para hacerlo, el impacto del mismo en el manejo de residuos
sólidos en la institución educativa y los problemas que tuvo en el proceso de
elaboración.
Descubre el amor de Dios en la creación y lo Construye su Conoce a Dios y - Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creación y lo relaciona con el amor
relaciona con el amor que recibe de las identidad como asume su identidad que recibe de sus padres, docentes y amigos.
Educación Religiosa
personas que lo rodean. Explica la presencia persona humana, religiosa y espiritual - Comprende los principales hechos de la Historia de la Salvación y los relaciona
de Dios en el Plan de Salvación y la relación amada por Dios, como persona digna, con su familia y su institución educativa.
que Él establece con el ser humano. Convive digna, libre y libre y trascendente.
de manera fraterna con el prójimo respetando trascendente,
las diferentes expresiones religiosas. Asume comprendiendo la
las consecuencias de sus acciones con doctrina de su
responsabilidad, comprometiéndose a ser propia religión,
PRIMER GRADO
mejor persona, a ejemplo de Jesucristo. abierto al diálogo Cultiva y valora las - Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta las expresiones de fe
con las que le son manifestaciones de los demás.
cercanas. religiosas de su - Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio
entorno para imitar a Jesús.
argumentando su fe
de manera
comprensible y
respetuosa.
Expresa coherencia en sus acciones Asume la Transforma su - Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su familia, institución
cotidianas descubriendo el amor de Dios. experiencia del entorno desde el educativa y entorno.
Comprende su dimensión religiosa, espiritual encuentro personal encuentro personal y - Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a su amigo Jesús.
y trascendente que le permite poner en y comunitario con comunitario con Dios
práctica actitudes evangélicas. Interioriza la Dios en su proyecto y desde la fe que
presencia de Dios en su entorno más de vida en profesa.
cercano desarrollando virtudes evangélicas. coherencia con su
Actúa - Practica el silencio y la oración como medios para comunicarse con Dios.
Asume actitudes de agradecimiento a Dios creencia religiosa.
coherentemente en - Agradece a Dios por la Creación y por todos los dones recibidos.
respetando lo creado.
razón de su fe según
los principios de su
conciencia moral en
situaciones concretas
de la vida.
Aprecia de manera crítica manifestaciones Aprecia de manera Percibe - Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los elementos
artístico-culturales al observar, escuchar y crítica manifestaciones visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que hay en la naturaleza, el entorno y
describir las características visuales, táctiles, manifestaciones artístico-culturales. diversas manifestaciones artísticas de su contexto local.
sonoras y kinestésicas de estas
Arte y Cultura
artístico-culturales.
manifestaciones, describiendo las
sensaciones que le transmiten. Participa de Contextualiza las - Menciona y describe las experiencias que tiene con manifestaciones artísticas
conversaciones sobre los contextos donde se manifestaciones en su entorno familiar y en su comunidad. Ejemplo: El estudiante converso
originan manifestaciones artístico-culturales y culturales. sobre situaciones, eventos u ocasiones donde ha tenido oportunidad de vivir o
reconoce que responden a características experimentar la música (cuando su mamá le canta o cuando oye música para
propias de un grupo de personas, de tiempos bailar en su casa, en fiestas o en celebraciones de su barrio).
PRIMER GRADO
y lugares diferentes. Expresa sus Reflexiona creativa y - Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando entra en
preferencias sobre manifestaciones artísticas críticamente. contacto con la naturaleza o manifestaciones artístico-culturales de su entorno.
que observa o experimenta y conversa sobre
los temas, las ideas y sentimientos que
comunican.
Crea proyectos artísticos que demuestran Crea proyectos Explora y - Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas artísticas para crear
habilidades artísticas iniciales para desde los lenguajes experimenta los efectos visuales, sonoros, vocales o kinestésicos en respuesta a estímulos del
comunicar ideas, sentimientos, artísticos. lenguajes del arte. docente o con base en sus propias exploraciones. Ejemplo: El estudiante
observaciones y experiencias. Experimenta, realiza movimientos según los ritmos que toca el profesor en un tambor, y
selecciona y explora libremente las altera o exagera sus movimientos cuando hay cambios de ritmo.
posibilidades expresivas de los elementos,
medios, materiales y técnicas de los diversos
lenguajes del arte. Explora ideas que surgen
de su imaginación, sus experiencias o de sus
observaciones y las concretiza en trabajos de Aplica procesos - Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias u
artes visuales, música, teatro o danza. creativos. observaciones, y experimenta maneras en que los elementos del arte
Comparte sus experiencias y creaciones con (movimientos, acciones, formas, colores o sonidos) pueden usarse o ser
sus compañeros y su familia. Describe y repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante realiza un trabajo de
dialoga sobre las características de sus técnica mixta usando papeles y materiales de collage que el docente ha
propios trabajos y los de sus compañeros y
dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de papel de diferentes formas,
responde a preguntas sobre ellos.
colores y tamaños y los pega en una cartulina de manera libre. Agrega algunos
retazos de tela en espacios que han quedado libres y hace varios puntos de
colores con un plumón grueso, alrededor de cada pedazo de tela.
Evalúa y socializa sus - Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas sobre
procesos y proyectos. ellos; asimismo, describe las características de sus propios trabajos y los de
sus compañeros.
Crea y aplica - Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y llega a acuerdos con
estrategias y tácticas sus pares a fin de cumplir con los objetivos que surjan; respeta las reglas de
de juego. juego propuestas (por ellos mismos, por el maestro o por las condiciones del
entorno) en diferentes actividades lúdicas.
SEGUNDO GRADO
Comunicación Se comunica oralmente mediante Se comunica Obtiene información del Recupera información explícita de los textos orales que escucha
diversos tipos de textos; identifica oralmente en su texto oral. (nombres de personas y personajes, acciones, hechos, lugares y
información explícita, infiere e interpreta lengua materna. fechas) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
hechos y temas. Desarrolla sus ideas Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para
manteniéndose, por lo general, en el ello, se apoya en la información recurrente del texto y en su
tema; utiliza algunos conectores, así experiencia.
como vocabulario de uso frecuente. Su
pronunciación Infiere e interpreta Deduce características implícitas de personas, personajes,
información del texto animales, objetos, hechos y lugares, o el significado de palabras
es entendible y se apoya en recursos no oral. y expresiones según el contexto, así como relaciones lógicas
verbales y para verbales. Reflexiona entre las ideas del texto, como causa-efecto y semejanza-
sobre textos escuchados a partir de sus diferencia, a partir de información explícita del mismo.
conocimientos y experiencia. Se expresa
adecuándose a su propósito Adecúa, organiza y Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando
comunicativo, interlocutores y contexto. desarrolla las ideas de recursos verbales y no verbales, a partir de su experiencia.
En un intercambio, participa y responde forma coherente y Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y a sus
en forma pertinente a lo que le dicen. cohesionada. interlocutores considerando el propósito comunicativo, utilizando
recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y
recurriendo a su experiencia y tipo textual.
Utiliza recursos no Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque
verbales y para en ocasiones puede reiterar información innecesariamente.
verbales de forma Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de adición,
estratégica. secuencia y causa), a través de algunos conectores. Incorpora
un vocabulario de uso frecuente.
Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y
para verbales (pronunciación entendible) para apoyar lo que dice
en situaciones de comunicación no formal.
Interactúa Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas
estratégicamente con sobre lo que le interesa saber, dando respuestas y haciendo
distintos interlocutores. comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y
modos de cortesía según el contexto sociocultural.
SEGUNDO GRADO
Reflexiona y evalúa la Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y
forma, el contenido y hechos de los textos orales que escucha; da razones a partir del
contexto del texto oral. contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.
Lee diversos tipos de textos de Lee diversos tipos de Obtiene información del Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes
estructura simple en los que predominan textos escritos en su texto escrito. del texto. Distingue esta información de otra semejante (por
palabras conocidas e ilustraciones que lengua materna. ejemplo, distingue entre las características de dos personajes,
apoyan las ideas centrales. elige entre dos datos de un animal, etc.) en diversos tipos de
Obtiene información poco evidente textos de estructura simple, con palabras conocidas e ilus-
distinguiéndola de otra semejante y traciones. Establece la secuencia de los textos que lee
realiza inferencias locales a partir de (instrucciones, historias, noticias).
información explícita. Infiere e interpreta Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos
Interpreta el texto considerando información del texto. y lugares; determina el significado de palabras según el contexto
información recurrente para construir su y hace comparaciones; asimismo, establece relaciones lógicas
sentido global. Opina sobre sucesos e de causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito,
ideas importantes del texto a partir de información explícita del texto.
a partir de su propia experiencia. Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo,
a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, silueta,
formato, palabras, frases y expresiones que se encuentran en los
textos que le leen o que lee por sí mismo.
Reflexiona y evalúa la Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí mismo,
forma, el contenido y así como las relaciones texto-ilustración.
contexto del texto. Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus
preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su experien-
cia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los
textos que lee.
Escribe diversos tipos de textos de Escribe diversos tipos Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
forma reflexiva. Adecúa al propósito y el de textos en su situación comunicativa. propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su
destinatario a partir de su experiencia lengua materna. experiencia previa para escribir.
previa. Organiza y Organiza y desarrolla Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y
desarrolla lógicamente las ideas en torno las ideas de forma las desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones
a un tema. Establece relaciones entre coherente y puede reiterar información innecesariamente. Establece
SEGUNDO GRADO
ideas a través del uso adecuado de cohesionada. relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando
algunos tipos de algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
conectores30 y emplea vocabulario de Utiliza convenciones del Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las
uso frecuente. Separa adecuadamente lenguaje escrito de mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su
las palabras y utiliza algunos recursos forma pertinente. texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en
ortográficos básicos las narraciones que escribe; asimismo, elabora rimas y juegos
para darle claridad y sentido a su texto. verbales.
Reflexiona sobre las ideas más Reflexiona y evalúa la Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta
importantes en el texto que escribe y forma, el contenido y al propósito y destinatario, si existen contradicciones que afectan
opina acerca del uso de algunos la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura
contexto del texto
recursos ortográficos según la situación escrito. la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos
comunicativa. ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno
(como las mayúsculas), con el fin de mejorarlo.
Matemática Resuelve problemas referidos a Resuelve problemas Traduce cantidades a Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar,
acciones de juntar, separar, agregar, de cantidad. expresiones numéricas. quitar, avanzar, retroceder, juntar, separar, comparar e igualar
quitar, igualar y comparar cantidades; y cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo)
las traduce a expresiones de adición y de adición o sustracción con números naturales de hasta dos
sustracción, doble y mitad. Expresa su cifras.
comprensión del valor de posición en Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
Comunica su
números de dos cifras y los representa (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la
comprensión sobre los
mediante equivalencias entre decena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal
números y las
unidades y decenas. Así también, operaciones. y el valor posicional de una cifra en números de hasta dos cifras.
expresa mediante representaciones su Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
comprensión del doble y mitad de una (números, signos y expresiones verbales) su comprensión del
cantidad; usa lenguaje numérico. número como ordinal al ordenar objetos hasta el vigésimo lugar,
Emplea estrategias diversas y de la comparación entre números y de las operaciones de
procedimientos de cálculo y adición y sustracción, el doble y la mitad, con números de hasta
comparación de cantidades; mide y dos cifras.
compara el tiempo y la masa, usando
unidades no convencionales. Explica por Usa estrategias y Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
qué debe sumar o restar en una procedimientos de • Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo mental, como las descomposiciones
SEGUNDO GRADO
situación y su proceso de resolución. aditivas o el uso de analogías (70 + 20; 70 + 9, completar a la
decena más cercana, usar dobles, sumar en vez de restar, uso
de la conmutatividad).
• Procedimientos de cálculo, como sumas o restas con y sin
canjes.
• Estrategias de comparación, que incluyen el uso del tablero
cien y otros.
Compara en forma vivencial y concreta la masa de objetos usando
unidades no convencionales, y mide el tiempo usando unidades
convencionales (días, horarios semanales).
Argumenta Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y

afirmaciones sobre las de la decena, y las explica con material concreto.
relaciones numéricas y Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o restar en un
las operaciones. problema y las explica; así también, explica su proceso de
resolución y los resultados obtenidos.
Resuelve problemas que presentan Resuelve problemas Traduce datos y Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta
equivalencias o regularidades, de regularidad, condiciones a veinte objetos y las trasforma en igualdades que contienen
traduciéndolas a igualdades que equivalencia y expresiones adiciones o sustracciones.
contienen operaciones de adición o de cambio. algebraicas. Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos,
sustracción y a patrones de repetición de colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades que
dos criterios perceptuales y patrones aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma en
aditivos. Expresa su comprensión de las patrones de repetición o patrones aditivos.
equivalencias y de cómo es un patrón,
usando material concreto y diversas Comunica su Expresa, con lenguaje cotidiano y representaciones concretas o
representaciones. Emplea estrategias, la comprensión sobre las dibujos, su comprensión de la equivalencia como equilibrio o
relaciones algebraicas. igualdad entre dos colecciones o cantidades.
descomposición de números, cálculos
sencillos para encontrar equivalencias, o Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas
para continuar y crear patrones. Explica y dibujos, el patrón de repetición (con dos criterios perceptuales),
las relaciones que encuentra en los y cómo aumentan o disminuyen los números en un patrón aditivo
patrones y lo que debe hacer para con números de hasta 2 cifras.
mantener el “equilibrio” o la igualdad, Usa estrategias y Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (el conteo o
SEGUNDO GRADO
con base en experiencias y ejemplos procedimientos para la descomposición aditiva) para encontrar equivalencias, man-
concretos. encontrar equivalencias tener la igualdad (“equilibrio”) o crear, continuar y completar
y reglas generales. patrones. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Si tú tienes tres
frutas y yo cinco, ¿qué podemos hacer para que cada uno tenga
el mismo número de frutas?”.
Argumenta Explica lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la
afirmaciones sobre igualdad, y cómo continúa el patrón y las semejanzas que
relaciones de cambio y encuentra en dos versiones del mismo patrón, con base en
equivalencia. ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de
resolución. Ejemplo: El estudiante podría decir: “El collar lleva
dos hojas, tres frutos secos, una concha, una y otra vez; y los
bloques van dos rojos, tres azules y uno blanco, una y otra vez;
ambos se forman así: dos, luego tres, luego uno”.
Resuelve problemas en los que modela Resuelve problemas Modela objetos con Establece relaciones entre las características de los objetos del
las características y datos de ubicación de forma, movimiento formas geométricas y entorno, las asocia y representa con formas geométricas
de los objetos del entorno a formas y localización. sus transformaciones. tridimensionales (cuerpos que ruedan y no ruedan) y
bidimensionales y tridimensionales, sus bidimensionales (cuadrado, rectángulo, círculo, triángulo), así
elementos, posición y desplazamientos. como con las medidas de su longitud (largo y ancho).
Describe estas formas mediante sus
Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de
elementos: número de lados, esquinas,
objetos y personas del entorno, y los expresa con material
lados curvos y rectos; número
concreto y bosquejos o gráficos, posiciones y desplazamientos,
de puntas caras, formas de sus caras, teniendo en cuenta puntos de referencia en las cuadrículas.
usando representaciones concretas y
Comunica su Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre
dibujos. Así también traza y describe algún elemento de las formas tridimensionales (número de
comprensión sobre las
desplazamientos y posiciones, en puntas, número de caras, formas de sus caras) y bi-
formas y relaciones
cuadriculados y puntos de referencia. geométricas. dimensionales (número de lados, vértices, lados curvos y rectos).
Emplea estrategias y procedimientos Asimismo, describe si los objetos ruedan, se sostienen, no se
basados en la manipulación, para sostienen o tienen puntas o esquinas usando lenguaje cotidiano
construir objetos y medir su longitud y algunos términos geométricos.
(ancho y largo) usando unidades no Expresa con material concreto su comprensión sobre la medida de
convencionales. Explica semejanzas y la longitud al determinar cuántas veces es más largo un objeto
diferencias entre formas geométricas, con relación a otro. Expresa también que el objeto mantiene su
SEGUNDO GRADO
así como su proceso de resolución. longitud a pesar de sufrir transformaciones como romper, enrollar
o flexionar (conservación de la longitud). Ejemplo: El estudiante,
luego de enrollar y desenrollar sorbetes de diferentes tamaños,
los ordena por su longitud, desde el más largo hasta el más
corto, y viceversa.
Expresa con material concreto, bosquejos o gráficos los
desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación
a un punto de referencia; hace uso de expresiones como “sube”,
“entra”, “hacia adelante”, “hacia arriba”, “a la derecha”, “por el
borde”, “en frente de”, etc., apoyándose con códigos de flechas.
Usa estrategias y Emplea estrategias, recursos y procedimientos basados en la
procedimientos para manipulación y visualización, para construir objetos y medir su
orientarse en el longitud usando unidades no convencionales (manos, pasos,
espacio. pies, etc.).
Argumenta Hace afirmaciones sobre las semejanzas y diferencias entre las
afirmaciones sobre formas geométricas, y las explica con ejemplos concretos y con
relaciones geométricas. base en sus conocimientos matemáticos. Asimismo, explica el
proceso seguido. Ejemplo: El estudiante afirma que todas las
figuras que tienen tres lados son triángulos o que una forma
geométrica sigue siendo la misma aunque cambie de posición.
Resuelve problemas relacionados con Resuelve problemas Representa datos con Representa las características y el comportamiento de datos
datos cualitativos en situaciones de su de gestión de datos e gráficos y medidas cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato
interés, recolecta datos a través de incertidumbre. estadísticas o favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población, a través
preguntas sencillas, probabilísticas. de pictogramas horizontales (el símbolo representa una o dos
los registra en listas o tablas de conteo unidades) y gráficos de barras verticales simples (sin escala), en
simple (frecuencia) y los organiza en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares.
pictogramas horizontales y gráficos de Comunica la Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las
barras simples. Lee comprensión de los nociones “posible” e “imposible”.
la información contenida en estas tablas conceptos estadísticos Lee información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo
o gráficos identificando el dato o datos y probabilísticos. simple), pictogramas horizontales y gráficos de barras verticales
que tuvieron mayor o menor frecuencia y simples; indica la mayor o menor frecuencia y compara los datos,
SEGUNDO GRADO
explica sus decisiones basándose en la los cuales representa con material concreto y gráfico.
información producida. Expresa la
ocurrencia de sucesos cotidianos Usa estrategias y Recopila datos mediante preguntas y el empleo de procedimientos
usando las nociones de posible o procedimientos para y recursos (material concreto y otros); los procesa y organiza en
imposible y justifica su respuesta. recopilar y procesar listas de datos o tablas de frecuencia simple (conteo simple) para
datos. describirlos.
Sustenta conclusiones Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información
o decisiones con base obtenida.
en información
obtenida.
Personal Social Construye su identidad al tomar Construye su Se valora a sí mismo. Expresa sus características físicas, habilidades y gustos, y explica
conciencia de los aspectos que lo hacen identidad. las razones de aquello que le agrada de sí mismo. Ejemplo: El
único, cuando se reconoce a sí mismo a estudiante podría decir: “Me gustan mis manos porque con ellas
partir de sus características físicas, puedo dibujar lindo”. Realiza actividades individuales y colectivas
habilidades y gustos. Se da cuenta que mostrando autonomía y asumiendo retos.
es capaz de realizar tareas y aceptar Expresa agrado al representar las manifestaciones culturales de su
retos. Disfruta de ser parte de su familia, familia, institución educativa y comunidad.
escuela y comunidad. Reconoce y Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que
Autorregula sus
expresa sus emociones y las regula a emociones. observa en los demás, y las regula teniendo en cuenta normas
partir de la interacción con sus establecidas de manera conjunta. Aplica estrategias de
compañeros y docente, y de las normas autorregulación (respiración), con la guía del docente.
establecidas de manera conjunta.
Explica con Reflexiona y argumenta Identifica acciones que causan malestar o bienestar a sí mismo o a
éticamente. sus compañeros, y las explica con razones sencillas.
razones sencillas por qué algunas
acciones cotidianas causan malestar a él Vive su sexualidad de Explica las diferencias y similitudes entre las niñas y los niños,
o a los demás, y por qué otras producen manera integral y señalando que todos pueden realizar las mismas actividades
bienestar a todos. Se reconoce como responsable de acuerdo tanto en la institución educativa como en la casa, y se relaciona
mujer o varón y explica que ambos a su etapa de desarrollo de forma respetuosa con sus compañeros.
pueden realizar las mismas actividades. y madurez. Dialoga con sus compañeros, con el apoyo del docente, sobre
Muestra afecto a las personas que situaciones simuladas o personales en las que haya peligro de
estima e identifica a las personas que le vulneración de su espacio personal. Explica qué puede hacer y a
quiénes puede recurrir en esos casos.
SEGUNDO GRADO
hacen sentir protegido y seguro y recurre
a ellas cuando las necesita.
Convive y participa democráticamente Convive y participa Interactúa con todas las Comparte actividades con sus compañeros respetando sus
cuando se relaciona con los demás democráticamente. personas. diferencias y tratándolos con amabilidad y respeto. Cumple con
respetando las diferencias y cumpliendo sus deberes en el aula, para beneficio de todos y de acuerdo a
con sus deberes. Conoce las su edad.
costumbres y características de las Describe las características culturales que distinguen a su localidad
personas de su localidad o región. o región (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las comparte.
Construye de manera colectiva acuerdos
y normas. Usa estrategias sencillas para Construye normas y Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el
asume acuerdos y buen trato entre compañeros, y los cumple.
resolver conflictos. Realiza acciones
leyes.
específicas para el beneficio de todos a
partir de la deliberación sobre asuntos Maneja conflictos de Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda
de interés común tomando como fuente manera constructiva. de un adulto; de esta manera, propicia el buen trato entre
sus experiencias previas. compañeros.
Delibera sobre asuntos Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se
públicos. generan durante la convivencia diaria en el aula, para proponer y
Participa en acciones participar en actividades colectivas orientadas al reconocimiento
que promueven el y respeto de sus derechos como niños y niñas, a partir de
bienestar común. situaciones cotidianas.
Construye interpretaciones históricas en Construye Interpreta críticamente Obtiene información de imágenes y objetos antiguos, testimonios
las que describe los cambios ocurridos interpretaciones fuentes diversas. de personas y expresiones temporales propias de la vida cotidia-
en su familia y comunidad a partir de históricas. na, y reconoce que estos le brindan mayor información sobre su
comparar el presente y el pasado, y de historia familiar y la de su comunidad.
reconocer algunas causas y Comprende el tiempo Secuencia acciones o hechos cotidianos de su vida personal,
consecuencias de estos cambios. histórico. familiar y de la comunidad, y reconoce aquellos que suceden de
Obtiene información sobre el pasado de manera simultánea.
diversos tipos de
fuentes, así como expresiones Elabora explicaciones Describe acontecimientos de su historia y de la comunidad a partir
temporales propias de la vida cotidiana. sobre procesos de objetos, imágenes y testimonios de personas, en los que
Secuencia hechos o acciones cotidianas históricos. compara el presente y el pasado; identifica algunas causas y
posibles consecuencias de los cambios.
SEGUNDO GRADO
ocurridos en periodos de
tiempo cortos e identifica acciones
simultáneas.
Gestiona responsablemente el espacio y Gestiona Comprende las Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y
ambiente al desarrollar actividades responsablemente el relaciones entre los sociales del espacio donde realiza sus actividades cotidianas y
sencillas frente a los problemas y espacio y el elementos naturales y de otros espacios geográficos del Perú (Costa, Sierra, Selva y
peligros que lo afectan. ambiente. sociales. mar).
Explica de manera sencilla las
relaciones directas que se dan entre los Maneja fuentes de Se desplaza en su espacio cotidiano siguiendo instrucciones para
elementos naturales y sociales de su información para localizar objetos, personas o continuar una ruta usando puntos
espacio cotidiano. Utiliza puntos de comprender el espacio de referencia Ejemplo: El estudiante se desplaza desde la
referencia para ubicarse, desplazarse y geográfico y el institución educativa hasta la plaza de la comunidad.
representar su espacio. ambiente. Representa su espacio cotidiano de diversas maneras (dibujos,
croquis, maquetas, etc.) utilizando puntos de referencia.
Genera acciones para Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas
conservar el ambiente ambientales (contaminación de aire, suelo y del aire) que afectan
local y global. su espacio cotidiano; participa de acciones sencillas orientadas al
cuidado de su ambiente.
Practica y desarrolla actividades sencillas para prevenir accidentes
y actuar en emergencias, en su aula y hogar, y conservar su
ambiente: arrojar residuos sólidos en los tachos, cerrar el caño
luego de usarlo, cuidar las plantas, etc.
Gestiona responsablemente los recursos Gestiona Comprende el Explica que los recursos que se consumen en su hogar e institución
económicos al utilizar los bienes y responsablemente los funcionamiento del educativa son producto de las actividades económicas que desa-
servicios con los que cuenta en su recursos económicos. sistema económico y rrollan las personas y las instituciones de su comunidad, para
familia y en la escuela. financiero. satisfacer sus necesidades y obtener bienestar; identifica
Reconoce que las personas y las acciones que le permiten el ahorro.
instituciones de su comunidad Toma decisiones Explica que todo producto tiene un costo y que al obtenerlo se debe
desarrollan actividades económicas para económicas y retribuir por ello (intercambio/ dinero/trueque); propone acciones,
satisfacer sus necesidades y que financieras. de acuerdo a su edad, para el uso responsable de los productos
contribuyen a su bienestar.
SEGUNDO GRADO
en la institución educativa y en su familia.
Ciencia y Indaga al explorar objetos o fenómenos, Indaga mediante Problematiza Hace preguntas que buscan la descripción de las características de
Tecnología al hacer preguntas, proponer posibles métodos científicos situaciones para hacer los hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que
respuestas y actividades para obtener para construir sus indagación. explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas
información sobre las conocimientos. basándose en el reconocimiento de regularidades48 identificadas
características y relaciones que en su experiencia.
establece sobre estos. Sigue un Diseña estrategias para Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y las
procedimiento para observar, manipular, hacer indagación. ordena secuencialmente; selecciona los materiales, instrumentos
describir y comparar sus ensayos y herramientas necesarios para explorar, observar y recoger
y los utiliza para elaborar conclusiones. datos sobre los hechos, fenómenos u objetos naturales o
Expresa en forma oral, escrita o gráfica tecnológicos.
lo realizado, aprendido y las dificultades Genera y registra datos Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realizó para
de su indagación.
o información. responder a la pregunta. Utiliza algunos organizadores de in-
formación o representa los datos mediante dibujos o sus
primeras formas de escritura.
Analiza datos e Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que
información. propuso y los datos o la información obtenida en su observación
o experimentación. Elabora sus conclusiones.
Evalúa y comunica el Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió,
proceso y resultados de así como sus logros y dificultades, mediante diversas formas de
su indagación. expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de escritura.
Explica, con base en sus observaciones Explica el mundo Comprende y usa Relaciona las partes externas de los seres vivos con sus funciones.
y experiencias previas, las relaciones físico basándose en conocimientos sobre los Ejemplo: El estudiante relaciona la función de los dientes (que
entre: las características de los conocimientos sobre seres vivos, materia y sirven para masticar los alimentos antes de ingerirlos) con la
materiales con los cambios que sufren los seres vivos, energía, biodiversidad, buena salud.
por acción de la luz, del calor y del materia y energía, Tierra y universo. Compara las semejanzas externas de los progenitores y sus
movimiento; la estructura de los seres biodiversidad, Tierra y descendientes durante el desarrollo. Ejemplo: El estudiante
vivos con sus funciones y su desarrollo; universo. compara las características que los renacuajos toman
la Tierra, sus componentes y progresivamente hasta tener la forma de sus progenitores.
movimientos con los seres que lo
Describe los cambios que experimentan los objetos debido a la luz
SEGUNDO GRADO
habitan. Opina sobre los impactos del o al calor que reciben. Ejemplo: El estudiante describe las causas
uso de objetos tecnológicos en relación por las que el hielo, la mantequilla o la cera se derriten cuando se
a sus necesidades y estilo de vida. calientan o les da la luz del sol.
Justifica por qué los cambios que sufren los objetos dependen de
sus características. Ejemplo: El estudiante da razones de por
qué, con un golpe, un vaso de vidrio se rompe; mientras que uno
de cartón, solo se deforma.
Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los seres vivos y
sus características. Ejemplo: El estudiante diseña un modelo
para explicar los componentes de una cadena alimenticia.
Describe que el ciclo día-noche influye en los seres vivos. Ejemplo:
El estudiante describe las características de los animales que
duermen durante el día y se mantienen despiertos por la noche.
Describe que en la Tierra se encuentran masas de agua, aire y
material sólido. Ejemplo: El estudiante describe las
características de las lagunas, los ríos, los cerros y las rocas, y
cómo el viento fuerte puede mover algunos objetos.
Describe el suelo como fuente esencial de nutrientes y sustrato
para muchos seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe que las
plantas necesitan el suelo para crecer y que algunos animales se
alimentan de ellas.
Evalúa las implicancias Justifica por qué hay objetos tecnológicos que transforman los
del saber y del productos que consume o que usa en tareas específicas, y opina
quehacer científico y cómo estos objetos cambian su vida, la de su familia o el
tecnológico. ambiente. Ejemplo: El estudiante justifica las ventajas de usar un
molino para transformar los granos de maíz o trigo en harina, a
fin de que sean utilizados en diferentes productos que consume
en su vida diaria.
Diseña y construye soluciones Diseña y construye Determina una Selecciona un problema tecnológico de su entorno y describe las
tecnológicas al establecer las causas de soluciones alternativa de solución causas que lo generan. Explica su alternativa de solución con
un problema tecnológico y proponer tecnológicas para tecnológica. base en conocimientos previos o prácticas locales; toma en
resolver problemas cuenta los requerimientos que debe cumplir y los recursos
SEGUNDO GRADO
alternativas de solución, de su entorno. disponibles para construirla.
representa una, incluyendo sus partes, a
través de esquemas o dibujos y describe Diseña la alternativa de Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y
la secuencia de pasos para solución tecnológica. textos. Describe sus partes, la secuencia de pasos para su ela-
implementarla, usando herramientas y boración y selecciona herramientas, instrumentos y materiales
materiales seleccionados. Realiza según sus propiedades físicas.
ajustes en el proceso de construcción de Implementa la Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando
la solución tecnológica. Describe el alternativa de solución materiales, instrumentos y herramientas según su utilidad;
procedimiento tecnológica. cumple las normas de seguridad y considera medidas de
y beneficios de la solución tecnológica, ecoeficiencia. Usa unidades de medida convencionales. Realiza
evalúa su funcionamiento según los cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el
requerimientos establecidos, y propone funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica.
mejoras.
Evalúa y comunica el Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de
funcionamiento y los solución tecnológica con los requerimientos establecidos.
impactos de su Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y funcionamiento,
alternativa de solución así como los conocimientos previos o prácticas locales aplicadas.
tecnológica. Comenta las dificultades que tuvo.
Educación Descubre el amor de Dios en la creación Construye su Conoce a Dios y asume Descubre que Dios nos creó, por amor, a su imagen y semejanza, y
Religiosa y lo relaciona con el amor que recibe de identidad como su identidad religiosa y valora sus características personales como hijo de Dios.
las personas que lo rodean. Explica la persona humana, espiritual como persona Explica los principales hechos de la Historia de la Salvación y los
presencia de Dios en el Plan de amada por Dios, digna, libre y relaciona con su entorno.
Salvación y la relación que Él establece digna, libre y trascendente.
con el ser humano. Convive de manera trascendente,
comprendiendo
fraterna con la
el prójimo respetando las
diferentes expresiones religiosas. Asume doctrina de su propia Cultiva y valora las Establece relaciones fraternas y respetuosas con los demás en
las consecuencias de sus acciones con religión, abierto al manifestaciones diferentes escenarios, y participa en celebraciones religiosas de
religiosas de su entorno su comunidad.
responsabilidad, comprometiéndose a diálogo con las que le
ser mejor persona, a ejemplo de son cercanas. argumentando su fe de Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes
Jesucristo. manera comprensible y de cambio y compromiso para imitar a Jesús.
respetuosa.
Expresa coherencia en sus acciones Asume la experiencia Transforma su entorno Expresa el amor de Dios con diversas acciones, siguiendo el
cotidianas descubriendo el amor de del encuentro desde el encuentro ejemplo de su amigo Jesús, en su familia, institución educativa y
SEGUNDO GRADO
Dios. Comprende su dimensión religiosa, personal y personal y comunitario entorno.
espiritual y trascendente que le permite comunitario con Dios con Dios y desde la fe Expresa en forma oral, gráfica, escrita y corporal el amor a su
poner en práctica actitudes evangélicas. en su proyecto de que profesa. amigo Jesús.
Interioriza la presencia de Dios en su vida en coherencia
entorno más cercano desarrollando con su creencia
virtudes evangélicas. Asume actitudes religiosa. Actúa coherentemente Practica el silencio y la oración en celebraciones de fe para
de agradecimiento a Dios respetando lo en razón de su fe según comunicarse con Dios.
los principios de su Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los dones recibidos
creado.
conciencia moral en asumiendo un compromiso de cuidado y respeto.
de la vida.
Arte y Cultura Aprecia de manera crítica Aprecia de manera Percibe Describe o registra líneas, formas, sonidos y movimientos que
manifestaciones artístico-culturales al crítica manifestaciones encuentra en la naturaleza, el entorno y en diversas
observar, escuchar y describir las manifestaciones artístico-culturales. manifestaciones artísticas, y los asocia con ideas y sentimientos.
características visuales, táctiles, sonoras artístico-culturales. Ejemplo: El estudiante describe y compara diversos sonidos que
y kinestésicas de estas manifestaciones, escucha en el entorno (las bocinas de los carros, el silbido de un
describiendo las sensaciones que le pájaro, el sonido de las hojas de los árboles) y explica cómo lo
transmiten. Participa de conversaciones hacen sentir.
sobre los contextos donde se originan Contextualiza las Mantiene conversaciones y hace registros sobre los contextos
manifestaciones artístico-culturales y manifestaciones históricos y culturales de manifestaciones artístico-culturales con
reconoce que responden a culturales. las que interactúa. Ejemplo: El estudiante conversa sobre las
características propias de un grupo de similitudes y diferencias entre las danzas peruanas que ha
personas, de tiempos y lugares observado. Registra de manera visual y escrita cómo se lleva a
diferentes. Expresa sus preferencias cabo cada danza, la forma en que visten los danzantes y con qué
sobre manifestaciones artísticas que música o sonidos se acompañan.
observa o experimenta y conversa sobre
los temas, las ideas y sentimientos que Reflexiona creativa y Explica sus ideas y expresa los sentimientos que le generan las
comunican. críticamente. manifestaciones artístico-culturales, con base en sus observacio-
nes y experiencias. Ejemplo: El estudiante comparte con sus
compañeros lo que siente y piensa sobre los personajes de una
obra de teatro, y lo asocia con el tema de la historia.
Crea proyectos artísticos que Crea proyectos desde Explora y experimenta Explora e improvisa maneras de usar los medios, los materiales y
demuestran habilidades artísticas los lenguajes los lenguajes del arte. las técnicas artísticas, y descubre que pueden ser utilizados para
SEGUNDO GRADO
iniciales para comunicar ideas, artísticos. expresar ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante usa su
sentimientos, observaciones y imaginación para representar a los diversos personajes de una
experiencias. leyenda y experimenta con una variedad de movimientos
Experimenta, selecciona y explora corporales y tonos de voz.
libremente las posibilidades expresivas Aplica procesos Genera ideas a partir de intereses, de experiencias personales, de
de los elementos, medios, materiales y creativos. la observación de su entorno natural y social o de estímulos
técnicas de los diversos lenguajes del externos. Empieza a seleccionar y organizar elementos
arte. Explora ideas que surgen de su (movimientos, acciones o efectos visuales o sonoros) para
imaginación, sus experiencias o de sus presentar una idea de una manera en particular. Ejemplo: El
observaciones y las concretiza en
estudiante realiza una lluvia de ideas para sonorizar un cuento y
trabajos de artes visuales, música, teatro
elige objetos cotidianos para crear efectos sonoros que puedan
o danza. Comparte sus experiencias y
creaciones con sus compañeros y su representar a los diversos personajes de la historia y las ac-
ciones o momentos más importantes.
familia. Describe y dialoga sobre las
características de sus propios trabajos y Evalúa y socializa sus Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y grupal, y
los de sus compañeros y responde a procesos y proyectos. describe de manera sencilla cómo los ha creado y organizado.
preguntas sobre ellos.
TERCER GRADO
Área Competencias Capacidades Desempeños
Matemática RESUELVE Traduce cantidades a Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar,
PROBLEMAS DE expresiones agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones diferentes de objetos, para transformarlas en
CANTIDAD. numéricas expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales
de hasta tres cifras.
Comunica su Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su
comprensión sobre comprensión sobre la centena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal, el valor
los números y las posicional e una cifra en números de tres cifras y la comparación y el orden de números.
operaciones
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su
comprensión de la multiplicación y división con números naturales hasta 100, y la propiedad conmutativa
de adición.
Usa estrategias y • Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:

procedimientos de - Estrategias heurísticas.
estimación y cálculo
- Estrategias de cálculo mental.
- Procedimientos de cálculo escrito.
• Mide y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo (horas exactas) usando unidades
convencionales y no convencionales.
Argumenta • Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y la conformación de la centena, y

afirmaciones sobre las explica con material concreto.
las relaciones • Realiza afirmaciones sobre el uso de la propiedad conmutativa y las explica con ejemplos concretos.
numéricas y las Asimismo, explica por qué la sustracción es la operación inversa de la adición, porque debe
operaciones multiplicar o dividir en un problema, así como la relación inversa entre ambas operaciones; explica
también su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
RSUELVE •Traduce datos y ▪ Establece relaciones de equivalencia entre dos grupos de hasta veinte objetos y las transforma en
PROBLEMAS DE condiciones a igualdades que contienen adiciones, sustracciones o multiplicaciones.
REGULARIDAD, expresiones ▪ Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos)
EQUIVALENCIA algebraicas y gráficas
Y CAMBIO o entre cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma en patrones de
repetición (con criterios perceptuales o de cambio de posición) o patrones aditivos (con números de
hasta 3 cifras).
▪ Describe, con algunas expresiones del lenguaje algebraico (igualdad, patrón, etc.) y representaciones,
su comprensión de igualdad como equivalencia entre dos colecciones o cantidades, así como que un
patrón puede representarse d diferentes formas.
•Comunica su • Describe el cambio de una magnitud con respecto al paso del tiempo, apoyándose en tablas o dibujos.
comprensión sobre Ejemplo: El estudiante representa el mismo patrón de diferentes maneras: triangulo, rectángulo,
las relaciones triangulo como ABA, ABA, ABA.
algebraicas
•Usa estrategias y
procedimientos para ▪ Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la descomposición aditiva y multiplicativa,
encontrar
agregar o quitar en ambos lados de igualdad, relaciones inversas entre operaciones y otras), para
equivalencias y
reglas generales encontrar equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”), encontrar relaciones de cambio entre dos
magnitudes o continuar, completar y crear patrones.
•Argumenta Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las cantidades que intervienen en una relación de
afirmaciones sobre igualdad o como equipar dos cantidades, así como lo que debe considerar para continuar o completar el
relaciones de cambio patrón y las semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrón, mediante ejemplos concretos.
y equivalencia así también, explica su proceso de resolución. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Si quito 2 kilos en este
platillo de la balanza, se perderá el equilibrio”.
RESUELVE •Modela objetos con ▪ Establece las relaciones entre las características de los objetos del entorno, las asocia y representa
PROBLEMAS DE formas geométricas y con formas geométricas bidimensionales (figuras regulares o irregulares), sus elementos y con sus
FORMA, sus transformaciones medidas de longitud y superficie; y con formas tridimensionales (cuerpos redondos y compuestos), sus
MOVIMIENTO Y
elementos y capacidad.
LOCALIZACION
▪ Establece relaciones entre los daros de ubicación y recorrido de los objetos y personas del entorno, y
los expresa en un gráfico, teniendo a los objetos fijos como puntos de referencia; asimismo, considera
el eje de simetría de un objeto o una figura.
•Comunica su • Expresa con material concreto su comprensión sobre las medidas de longitudes de un mismo
comprensión sobre objeto con diferentes unidades. Asimismo, su comprensión e la medida de la superficie de objetos
las formas y planos de manera cualitativa con representaciones concretas, estableciendo “es más extenso
relaciones que”, “es menos extenso que” (superficie asociada a la noción de extensión) y su conservación.
geométricas • Expresa su comprensión sobre la capacidad como una de las propiedades que se puede medir en
algunos recipientes, establece “contienen más que”, “contienen menos que” e identifica que la
cantidad contenida en un recipiente permanece invariante a pesar de que se distribuya en otros
de distinta forma y tamaño (conservación de la capacidad).
• Expresa con gráficos de desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a
objetos fijos como puntos de referencia; hace uso de algunas expresiones del lenguaje
geométrico.
•
•Usa estrategias y ▪ Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la composición y descomposición, el doblado,
procedimientos para el recorte, la visualización y diversos recursos para construir formas y figuras simétricas (a partir de
orientarse en el instrucciones escritas u orales). Asimismo, usa diversas estrategias para medir de manera exacta o
espacio
aproximada (estimar) la longitud (centímetro, metro) y el contorno de una figura, y comparar la
capacidad y superficie de los objetos empleando la unidad de medida, no convencional o
convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de medición.
•Argumenta ▪ Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las formas, su composición o
afirmaciones sobre descomposición, y las explica con ejemplos concretos o dibujos. Asimismo, explica el proceso seguido.
relaciones Ejemplo: El estudiante podría decir: “Todos los cuadrados se pueden formar con dos triángulos
geométricas iguales”.
RESUELVE •Representa datos ▪ Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los
PROBLEMAS DE con gráficos y ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y cuantitativos discretos (por
GESTIÓN DE medidas estadísticas ejemplo: número de hermanos: 3,2; cantidad de goles: 2,4,5, etc.) de población, a través de
DATOS E o probabilísticas:
pictogramas verticales y horizontales (simples y escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en
INCERTIDUMBR
E situaciones de su interés o un tema de estudio.
▪
•Comunica la ▪ Lee tablas de frecuencia simple (absoluta), gráfico de barras horizontales simples con escala y
comprensión de los pictogramas de frecuencias con equivalencias, para interpretar la información explícita de los datos
conceptos contenidos en diferentes formas de representación.
estadísticos y
▪ Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones “seguro”, “posible” e
probabilísticos
“imposible”.
▪
•Usa estrategias y ▪ Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas
procedimientos para empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en lista de datos o tablas de frecuencia
recopilar y procesar simple, para describirlos y analizarlos.
datos
▪ Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama u otros, para

determinar todos los posibles resultados de la ocurrencia de acontecimientos cotidianos
•Sustenta ▪ Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso cotidiano. Así también, explica sus decisiones a
conclusiones o partir de la información obtenida con base en el análisis de datos.
decisiones con base
en información
obtenida
Comunicaci SE COMUNICA Obtiene información ▪ Recupera explícita de los textos orales que escucha, seleccionando datos específicos (nombres de
ón ORALMENTE EN del texto oral personas y personajes, acciones, hechos, lugares y fechas), y que presentan vocabulario de uso
SU LENGUA frecuente y sinónimos.
MATERNA ▪ Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los estados de ánimo de las personas y los
personajes, así como las enseñanzas que se desprenden del texto; para ello, recurre a la información
relevante del mismo.
Infiere e interpreta ▪ Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias temporales,
información del texto causa-efecto o semejanzas-diferencias, así como las características de personas, personajes,
oral animales, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras según el contexto y expresiones con
sentido figurado (adivinanzas, refranes), a partir de la información explicita e implícita del texto.
Adecúa, organiza y ▪ Adecua su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al propósito comunicativo, así como a las
desarrolla las ideas de características más comunes del genero discursivo. Distingue el registro formal del informal
forma coherente y recurriendo a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.
cohesionada
▪ Expresa oralmente ideas y emociones entorno a un tema, y evita reiterar información
innecesariamente. Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar la información. Establece
relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición, secuencia y causa-efecto), a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
Utiliza recursos no ▪ Explica las acciones y motivaciones de personas y personajes; para ello, relaciona recursos verbales,
verbales y no verbales y paraverbales, a partir del texto oral y de su experiencia.
paraverbales de
forma estratégica ▪ Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual con sus
interlocutores. Se apoya en el volumen de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o
dar claridad a lo que dice.
Interactúa • Participa en diversos intercambios orales alternando roles de hablante y oyente, formulando
estratégicamente con preguntas, explicando sus respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y
distintos modos de cortesía según el contexto sociocultural
interlocutores
Reflexiona y evalúa la ▪ Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los textos orales, del ámbito escolar,
forma, el contenido y social o de medios de comunicación, a partir de su experiencia y del contexto en que se desenvuelve.
contexto del texto
oral
LEE DIVERSOS Obtiene información ▪ Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue información de
TIPOS DE del texto escrito otra próxima y semejante, en la que selecciona datos específicos (por ejemplo, el lugar de un hecho en
TEXTOS una noticia), en diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos elementos complejos (por
ESCRITOS EN ejemplo, sin referentes próximos, guiones de dialogo, ilustraciones), con palabras conocidas y, en
LENGUA ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
MATERNA ▪
Infiere e interpreta ▪ Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos, lugares, y determina el significado
información del texto de palabras según el contexto y hace comparaciones; así como el tema y el destinatario. Establece
relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de la
información explicita e implícita relevante del texto.
▪ Dice de que trata el texto, a partir de algunos indicios como silueta del texto, palabras, frases, colores y
dimensiones de las imágenes; asimismo, contrasta la información del texto que lee.
▪ Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones texto-ilustración, así como adjetivaciones y
las motivaciones de personas y personajes.
▪
Reflexiona y evalúa la ▪ Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales (ilustraciones,
forma, el contenido y tamaño de letra, etc.) y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de su
contexto del texto experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
▪
ESCRIBE Adecúa el texto a la ▪ Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y
DIVERSOS situación las características más comunes de tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para ello,
TIPOS DE comunicativa recurre a experiencias y algunas fuentes de información completaría.
TEXTOS EN SU ▪
LENGUA Organiza y desarrolla ▪ Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla
MATERNA las ideas de forma para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece
coherente y relaciones entre las ideas, como causa-efecto y secuencia, a través de algunos referentes y
cohesionada conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimo y algunos términos propios de los campos
del saber.
Utiliza convenciones ▪ Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y los signos de admiración e
del lenguaje escrito interrogación) que contribuyen a dar sentido a su testo. Emplea algunas figuras retoricas (por ejemplo,
de forma pertinente las adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y
emociones.
Reflexiona y evalúa la ▪ Revisa el texto para ver si se ajusta a la situación comunicativa, si existen contradicciones o
forma, el contenido y reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y
contexto del texto referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos
escrito empleados en su texto y verifica si falta alguno (como los signos de interrogación), con el fin de
mejorarlo.
▪ Explica el efecto de su texto en los lectores, luego de compartirlo con otros. También, revisa el uso de
los recursos ortográficos empleados en su texto y algunos aspectos gramaticales.
▪
Personal CONSTRUYE SU •Se valora así mismo Describe aquellas características personales, cualidades, habilidades y logros que hacen que se sienta
Social IDENTIDAD orgulloso de sí mismo. Se reconoce como una persona valiosa con características únicas.
Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y costumbres propias de su familia que hacen que se
sienta orgulloso de su origen.
•Autorregula sus Describe sus emociones en situaciones cotidianas; reconoce sus causas y consecuencias. Aplica
emociones estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar del otro, respiración y relación).
•Reflexiona y Identifica situaciones y comportamientos que le causan agrado o desagrado, y explica de manera
argumenta sencilla por qué.
éticamente
Explica que los niños y las niñas pueden asumir las mismas responsabilidades y tareas y que pueden
establecer lazos de amistad basados en el respeto.
•Vive su sexualidad Reconoce a que personas puede recurrir en situaciones de riesgo o en situaciones donde se vulnera su
de manera plena y privacidad.
responsable
CONVIVE Y •Interactúa con todas Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa su desacuerdo en
PARTICIPA las personas situaciones de maltrato en su institución educativa. Cumple con sus deberes.
DEMOCRÁTICA
MENTE EN LA •Construye normas y Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, escucha las propuestas de
BÚSQUEDA DEL asume acuerdos y sus compañeros; explica la importancia de la participación de todos en dicha elaboración.
BIEN COMÚN leyes
•Maneja conflictos de Interviene al observar un conflicto entre compañeros: recurre al dialogo o a un adulto cercano para que
manera constructiva intervenga si es necesario.
•Delibera sobre Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al
asuntos públicos bien común (seguridad vial, entre otras), a partir de situaciones cotidianas, reconoce que existen opiniones
distintas a la suya.
•Participa en acciones Describe algunas manifestaciones culturales de su pueblo de origen. Se refiere a sí mismo como
que promueven el integrante de una localidad específica o de un pueblo originario.
bienestar común
CONSTRUYE •Interpreta Obtiene información acerca del proceso del poblamiento americano y de las primeras bandas a las
INTERPRETACIO críticamente fuentes primeras aldeas del Perú, en textos cortos, así como en edificios antiguos o conjuntos arqueológicos de la
NES diversas localidad.
HISTÓRICAS Explica la importancia de fuentes históricas, como textos, edificios antiguos o conjuntos arqueológicos de
la localidad; identifica al autor o colectivo humano que las produjo.
•Comprende el tiempo Secuencia imágenes, objetos o hechos utilizando categorías temporales (antes, ahora y después; años,
histórico décadas y siglos); describe algunas características que muestran los cambios en diversos aspectos de la
vida cotidiana y de la historia del poblamiento americano hasta el proceso de sedentarización.
•Elabora Narra procesos históricos, como el poblamiento americano y el de la sedentarización; reconoce más de
explicaciones sobre una causa y algunas consecuencias.
procesos históricos
GESTIONA •Comprende las Distingue los elementos naturales y sociales de su localidad y región; asocia recursos naturales con
RESPONSABLE relaciones entre los actividades económicas.
MENTE EL elementos naturales y
AMBIENTE Y sociales
ESPACIO •Maneja fuentes de Identifica los elementos cartográficos que están presentes en planos y mapas, y los utiliza para ubicar
información para elementos del espacio geográfico de su localidad.
comprender el
espacio geográfico y
el ambiente
•Genera acciones Describe los problemas ambientales de su localidad y región; propone y realiza actividades orientadas a
para conservar el solucionarlos y a mejorar conservación del ambiente desde su escuela, evaluando desde su efectividad a
ambiente local y fin de llevarlas a cabo.
global Identifica en su escuela los lugares seguros y vulnerables ante desastres de diversos tipos, y participa en
actividades para la prevención (simulacros, señalización, etc.).
GESTIONA •Comprende el Explica que el trabajo que realizan sus familias y demás personas permite la obtención de dinero para la
RESPONSABLE funcionamiento del adquisición de ciertos bienes y servicios con la finalidad de satisfacer las necesidades de consumo.
MENTE LOS sistema económico y
RECURSOS financiero
ECONÓMICOS •Toma decisiones Usa de manera responsable los recursos, dado que estos se agotan, y realiza acciones cotidianas de
económicas y ahorro del uso de bienes y servicios que se consumen en su hogar y su institución educativa.
financieras
Ciencia y INDAGA Problematiza Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa
Tecnología MEDIANTE situaciones para en su entorno. Propone posibles respuestas con base en el reconocimiento de regularidades identificadas
MÉTODOS hacer indagación en situaciones similares. Ejemplo: El estudiante podría preguntar: “¿Por qué una vela encendida se derrite
CIENTÍFICOS y no ocurre lo mismo con un mechero?”. Y podría responder: “La cera se consume más rápido que el
PARA kerosene”.
CONSTRUIR
SUS Diseña estrategias Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para responder a la
CONOCIMIENTO para hacer pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para su indagación, así como las
S indagación fuentes de información que le permitan comprobar la respuesta.
Genera y registra Obtiene datos cualitativos o cuantitativos a llevar a cabo el plan que propuso para responder la pregunta.
datos e información Usa unidades de medida convencionales y no convencionales, registra los datos y los representa en
organizadores. Ejemplo: Cuando el estudiante observa cómo se derriten unos cubos de hielo, puede medir
la temperatura a la que están inicialmente y, luego, medir la temperatura del líquido, el tiempo que pasó
para que se derritan, así como hacer una representación gráfica de lo sucedido.
Analiza datos e Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos obtenidos y los compara con
información la respuesta que propuso, así como la información científica que posee. Elabora sus conclusiones.
Ejemplo: Cuando el estudiante dice “en un día caluroso, los cubos de hielo se derriten más rápido; y en un
día los días frio, demoran en derretirse”, utiliza los datos tomados para confirmar sus afirmaciones, así
como los resúmenes que explican el tema.
Evalúa y comunica el Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió usando conocimientos científicos, así como
proceso y resultado de el procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da
su indagación. a conocer su indagación en forma oral o escrita.
EXPLICA EL Comprende y usa ▪ Describe los órganos que conforman los sistemas de plantas y animales.
MUNDO FÍSICO conocimientos sobre ▪ Compara diversas especies y reconoce semejanzas y diferencias.
BASÁNDOSE EN los seres vivos, materia ▪ Clasifica los materiales de acuerdo a sus características (duros blandos, frágiles, etc.).
CONOCIMIENTO y energía, ▪ Relaciona el desplazamiento, el cambio de dirección o la modificación de la forma de los objetos por la
S SOBRE LOS biodiversidad, tierra y aplicación de fuerzas sobre ellos. Ejemplo: El estudiante relaciona la deformación que sufre una pelota
SERES VIVOS, universo que sufre una pelota con la fuerza generada sobre ella cuando alguien la presiona con la planta de los
MATERIA Y pies.
ENERGÍA, ▪ Describe cómo el habitad proporciona a los organismos recursos para satisfacer sus necesidades
BIODIVERSIDAD, básicas. Ejemplo: El estudiante describe cómo se alimentan los animales en la selva.
TIERRA Y ▪ Describe las interacciones entre los seres vivos y los no vivos en su habitad. Ejemplo: El estudiante
UNIVERSO. señala que los herbívoros comen pasto, que algunos animales se alimentan de herbívoros y que las
plantas necesitan del suelo para vivir.
▪ Compara las diferentes manifestaciones del clima a lo largo de un año y en las diferentes zonas en la
superficie terrestre. Ejemplo: El estudiante diferencia las características de la época del año en que
llueve y otra en que no.
Evalúa las ▪Argumenta por qué la creación de objetos tecnológicos para satisfacer necesidades requiere de personas
implicancias del que tienen diferentes ocupaciones o especialidades, y opina sobre cómo el uso de los productos
saber y del quehacer tecnológicos cambia la vida de las personas y el ambiente. Ejemplo: El estudiante explica que la
científico y producción de alimentos en conservas demanda la producción de materia prima, envases, planta
tecnológico procesadora, etc., para que las personas puedan consumirlos, y opina acerca de las ventajas y
desventajas de esta clase de productos, en relación a la calidad de vida y del ambiente.
DISEÑA Y Determina una ▪Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone alternativas de solución con
CONSTRUYE alternativa de base en conocimientos científicos o practicas locales, así como los requerimientos que debe cumplir y los
SOLUCIONES solución tecnológica recursos disponibles para construirla. Ejemplo: El estudiante propone construir un sistema de riego para el
TECNOLÓGICAS jardín de la institución educativa usando material reciclable, a fin de que disminuya el consumo de agua,
PARA basándose en el conocimiento de las técnicas de regadío y en las formas de riego de jardines, parques o
RESOLVER chacras observadas en su localidad.
PROBLEMAS DE Diseña la alternativa ▪Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe sus partes, la secuencia
SU ENTORNO de solución de pasos para su implementación y selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus
tecnológica propiedades físicas. Ejemplo: El estudiante realiza gráficos de su sistema de riego, lo presenta y describe
cómo será construido y cómo funcionará.
▪Construye su alterna de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y herramientas según
su utilidad; cumple las normas de seguridad y considera medidas de coeficiencia. Usa unidades de
medida convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el
funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica. Ejemplo: El estudiante construye su sistema de
riego usando material reciclable (botellas descartables y mangueras) y herramientas (tijeras, cinta
adhesiva, punzones, etc.), siguiendo las recomendaciones para su seguridad y la limpieza de la mesa de
trabajo: Riega el jardín de la institución educativa utilizando el sistema de riego y realiza las
modificaciones necesarias hasta que funcione y cumpla con los requerimientos establecidos.
▪
Evalúa y comunica el ▪Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos.
funcionamiento y los Explica cómo construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o practicas
impactos de su locales aplicadas y las dificultades superadas. Ejemplo: El estudiante pone en funcionamiento su sistema
alternativa de solución de riego por dos meses (previamente, determina cuanto volumen de agua se usaba para regar el área
tecnológica correspondiente al jardín y realiza una lectura inicial del recibo de agua). Después de este tiempo,
compara los recibos de agua e indica si el consumo disminuyó. Finalmente, menciona que materiales y
herramientas utilizó para construir su sistema de riego, si fue fácil, dónde obtuvo las ideas para su
construcción, así como qué le gustó más y qué no le gustó
Arte y APRECIA DE Percibe Identifica y describe los elementos básicos del arte que se encuentra en su entorno y en manifestaciones
Cultura MANERA manifestaciones artístico-culturales diversas. Reconoce que los elementos pueden transmitir múltiples sanciones.
CRÍTICA artístico-culturales
MANIFESTACIO Contextualiza Especula sobre los procesos que el artista ha seguido para crear su obra e identifica los distintos usos y
NES ARTÍSTICO manifestaciones propósitos de manifestaciones artístico-culturales de su comunidad (recreativo, comercial, decorativo,
– CULTURALES artístico-culturales utilitario, etc.).
Reflexiona creativa y Comenta sobre los posibles significados de una obra de arte, con base a lo observado y lo investigado
críticamente sobre acerca del autor, y emite una opinión personal sobre ella.
manifestaciones
artístico-culturales
Explora y CREA ▪Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos del arte y reconoce los efectos que puede lograr
PROYECTOS experimenta los combinando diversos medios, materiales, herramientas, técnicas para comunicar ideas. Ejemplo: El
DESDE LOS lenguajes artísticos estudiante realiza mezclas de color con temperas, para crear diferentes tonos de color que se perezcan
LENGUAJES más a su color de piel al hacer su autorretrato.
ARTÍSTICOS
Aplica procesos ▪Planifica sus proyectos sobre la base de las maneras en que otros artistas han usado los elementos del
creativos arte y las técnicas (por ejemplo, en prácticas artísticas tradicionales de su comunidad) para comunicar sus
propias experiencias o sentimientos. Improvisa, experimenta y combina diversos elementos, medios,
materiales y técnicas para descubrir cómo puede comunicar una idea.
Evalúa y comunica Describe la idea o temática especifica desarrollada en sus procesos de improvisación y experimentación.
sus procesos y Explica las técnicas que ha usado y las maneras en que siente que su trabajo es exitoso. El estudiante
proyectos explica por qué eligió estirar los brazos y desplazarse lentamente para representar el viento.
CONSTRUYE SU Conoce a Dios y • Analiza la intervención de Dios en el plan de Salvación y en la historia de la Iglesia y su presencia en la
Educación IDENTIDAD asume su identidad creación con lo cual encuentra sentido a su vida y a la de la humanidad.
religiosa COMO religiosa y espiritual
PERSONA como persona digna, ▪ Reflexiona sobre el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia para un cambio de vida
HUMANA, libre y trascendente. personal.
AMADA POR
DIOS, DIGNA, Acepta a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre para vivir coherentemente con los principios
LIBRE Y cristianos
TRASCENDENTE
,
COMPRENDIEND
O LA DOCTRINA
DE SU PROPIA
RELIGIÓN,
ABIERTO AL
DIÁLOGO CON
LAS QUE LE
SON CERCANAS
Cultiva y valora su fe • Da razones de su fe con gestos y acciones que demuestran una convivencia crítica con la cultura, la
en Dios de manera ciencia y otras manifestaciones religiosas y espirituales.
comprensible
respetando las
diversas
manifestaciones Analiza la realidad de su entorno a la luz del mensaje del Evangelio que lo lleve a plantear alternativas de
religiosas de su cambio coherente con los valores cristianos que posee.
entorno.
ASUME LA Transforma su • Expresa en su proyecto de vida personal coherencia entre lo que cree, dice y hace a la luz del mensaje
EXPERIENCIA entorno desde el bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia. Imitando la forma de vida de los hombres de fe.
EL ENCUENTRO encuentro personal y
PERSONAL Y comunitario con Dios y • Cultiva su dimensión espiritual, cristiana y trascendente que le permita cooperar en la
COMUNITARIO desde la fe que transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio.
CON DIOS EN profesa.
SU PROYECTO
DE VIDA EN Actúa • Discierne los acontecimientos de la vida desde el encuentro personal con Dios en su familia y en su
COHERENCIA coherentemente en escuela, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe, inspirada en Jesucristo.
CON SU razón de su fe según
CREENCIA los principios de su Acepta su rol en la transformación de la sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo.
RELIGIOSA conciencia moral en
de la vida.
SE Comprende su • Reconoce la izquierda y la derecha con relación a objetos y a sus pares, para mejorar sus
DESENVUELVE cuerpo posibilidades de movimiento en diferentes acciones lúdicas.
DE MANERA • Se orienta en un espacio y tiempo determinados, con relación a si mismo, a los objetos y a sus
AUTÓNOMA A compañeros; coordina sus movimientos en situaciones lúdicas y regula su equilibrio al variar la base de
TRAVÉS DE SU sustentación y la altura de la superficie de apoyo, de esta manera, afianza sus posibilidades motrices
MOTRICIDAD. básicas.
Comprende su •Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gestos, contacto visual, actitud corporal,
cuerpo apariencia, etc.), verbal y sonoro para comunicar actitudes, sensaciones, estados de ánimo y acciones
que le posibiliten comunicarse mejor con los otros y disfrutar de las actividades lúdicas.
•Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias rítmicas corporales en situaciones de juego para expresarse
corporalmente a través de la música.
ED. FÍSICA
ASUME UNA Comprende las •Explica la importancia de la actividad corporal (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y
VIDA relaciones entre la motivación), que los ayuda a estar predispuesto a la actividad.
SALUDABLE actividad física, •Identifica lo alimentos propios de su región que forman parte de su dieta personal y familiar, y los clasifica
alimentación, postura e en saludables o no, de acuerdo a la actividad física que realiza. Reconoce aquellos que son amigables
higiene corporal y la con el ambiente (por el uso que se le hacen de los recursos naturales, el empaquetado, etc.)
salud
Incorpora prácticas •Practica diferentes actividades lúdicas adaptando su esfuerzo y aplicando los conocimientos de los
que mejoran su beneficios de la práctica de actividad física y de la salud relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración
calidad de vida y la sudoración
•Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad- descanso, para mejorar el
funcionamiento de su organismo.
INTERACTÚA A Se relaciona •Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas según el rol de sus compañeros y el suyo propio,
TRAVÉS DE SUS utilizando sus a partir de los resultados den el juego.
HABILIDADES habilidades •Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares;
SOCIOMOTRICE sociomotrices así, promueve el respeto y la participación, y busca un sentido de partencia al grupo en la práctica de
S diferentes actividades físicas.
Crea y aplica •Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas, pequeños y grandes grupos; acepta al
estrategias y tácticas oponente como compañero de juego y arriba a consensos sobre la manera dejugar y los posibles cambios
de juego que pueden producirse.
CUARTO GRADO
Competenc
Área ia Capacidad Desempeños
1. Se 1. Obtiene información Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando datos específicos, y que presentan expresiones
comunica del texto oral. con sentido figurado, vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
oralmente Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los estados de ánimo de personas y personajes; para ello, distingue
en su lo relevante de lo complementario.
lengua 2. Infiere e interpreta Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias temporales, causa-efecto o semejanza-
materna. información del texto diferencia, así como las características de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras
oral. según el contexto y expresiones con sentido figurado (dichos populares, refranes, moralejas), a partir de la información explícita
e implícita del texto.
3. Adecúa, organiza y Explica las motivaciones y los sentimientos de personas y personajes, así como el uso de comparaciones y personificaciones;
desarrolla las ideas de para ello, relaciona recursos verbales, no verbales y para verbales, a partir del texto oral y de su experiencia.
forma coherente y Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al propósito comunicativo, así como a las características más
cohesionada. comunes del género discursivo. Distingue el registro formal del informal recurriendo a su experiencia y a algunas fuentes de
información complementaria.
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, de forma coherente y cohesionada. Ordena dichas ideas y las desa-
rrolla para ampliar la información sin reiteraciones innecesarias. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de
COMUNICACIÓN
causa-efecto y consecuencia), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos del saber.
4. Utiliza recursos no Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se apoya
verbales y en el volumen y la entonación de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice.
paraverbales de forma
CUARTO GRADO
Competenc
estratégica.
5. Interactúa Participa en diversos intercambios orales alternando roles de hablante y oyente, formulando preguntas, explicando sus
estratégicamente con respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
distintos
interlocutores.
6. Reflexiona y evalúa Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los textos orales, del ámbito escolar, social o de medios de
la forma, el contenido comunicación, a partir de su experiencia y del contexto en que se desenvuelve.
y contexto del texto
oral.
2. Lee 1. Obtiene información Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta información de otra
diversos del texto escrito. semejante, en la que selecciona datos específicos, en diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos elementos
tipos de complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
textos
escritos en 2. Infiere e interpreta Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y determina el significado de palabras y frases
su lengua información del texto. según el contexto, así como de expresiones con sentido figurado (refranes, comparaciones, etc.). Establece relaciones
materna. lógicas de intención-finalidad y tema y subtema, a partir de información relevante explícita e implícita.
Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipo-
grafía, negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee.
3. Reflexiona y evalúa Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y personajes, las comparaciones y personificaciones, así como las
la forma, el contenido enseñanzas y los valores del texto, clasificando y sintetizando la información.
y contexto del texto. Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice,
tipografía, subrayado, etc.), a partir de su experiencia y contexto, y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos
según sus necesidades, intereses y su relación con otros textos, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
3. Escribe 1. Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las características más co-
diversos situación munes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de
tipos de comunicativa. información complementaria.
textos en su
lengua 2. Organiza y Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la
materna. desarrolla las ideas de información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como
forma coherente y adición, causa-efecto y consecuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
CUARTO GRADO
Competenc
cohesionada. sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
3. Utiliza Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y las comas enumerativas) que contribuyen a dar
convenciones del sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (por ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar dicho sentido.
lenguaje escrito de Emplea comparaciones y adjetivaciones para caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos
forma pertinente. verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
4. Reflexiona y evalúa Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones innecesarias
la forma, el contenido que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También,
y contexto del texto revisa el uso de los recursos ortográficos que empleó en su texto y verifica si falta alguno (como el punto aparte), con el fin de
escrito. mejorarlo.
Explica el efecto de su texto en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Asimismo, explica la
importancia de los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes.
1. Resuelve 1. Traduce cantidades Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir
problemas a expresiones cantidades y combinar colecciones, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción,
de cantidad. numéricas. multiplicación y división con números naturales de hasta cuatro cifras.
Establece relaciones entre datos y acciones de partir una unidad o una colección de objetos en partes iguales y las transforma
en expresiones numéricas (modelo) de fracciones usuales, adición y sustracción de estas.
2. Comunica su Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de:
comprensión sobre los La unidad de millar como unidad del sistema de numeración decimal, sus equivalencias entre unidades menores, el valor
números y las posicional de un dígito en números de cuatro cifras y la comparación y el orden de números.
MATEMÁTICA
operaciones. La multiplicación y división con números naturales, así como las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación.
La fracción como parte-todo (cantidad discreta o continua), así como equivalencias y operaciones de adición y sustracción entre
fracciones usuales usando fracciones equivalentes.
3. Usa estrategias y Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
procedimientos de • Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo mental o escrito, como las descomposiciones aditivas y multiplicativas, doblar y dividir por 2 de forma
reiterada, completar al millar más cercano, uso de la propiedad distributiva, redondeo a múltiplos de 10 y amplificación y
simplificación de fracciones
• Mide, estima y compara la masa (kilogramo, gramo) y el tiempo (año, hora, media hora y cuarto de hora) seleccionando
unidades convencionales.
CUARTO GRADO
Competenc
4. Argumenta Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de millar y las explica con material concreto.
afirmaciones sobre las Realiza afirmaciones sobre las equivalencias entre fracciones y las explica con ejemplos concretos. Asimismo, explica la
relaciones numéricas comparación entre fracciones, así como su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
y las operaciones.
2. Resuelve 1. Traduce datos y Establece relaciones entre datos de hasta dos equivalencias y las trasforma en igualdades que contienen adiciones o
problemas condiciones a sustracciones, o multiplicaciones o divisiones.
de expresiones Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en patrones de repetición (que combinan criterios
regularidad, algebraicas. perceptuales y un criterio geométrico de simetría) o patrones aditivos o multiplicativos (con números de hasta 4 cifras).
equivalencia
y cambio. 2. Comunica su Expresa, usando lenguaje algebraico (ícono y operaciones) y diversas representaciones, su comprensión de la regla de
comprensión sobre las formación de un patrón, de la igualdad (con un término desconocido) y del signo igual, distinguiéndolo de su uso en el
relaciones resultado de una operación.
algebraicas. Describe la relación de cambio de una magnitud con respecto de otra, apoyándose en tablas o dibujos.
3. Usa estrategias y Emplea estrategias heurísticas o estrategias de cálculo (duplicar o repartir en cada lado de la igualdad, relación inversa entre
procedimientos para operaciones), para encontrar equivalencias, completar, crear o continuar patrones, o para encontrar relaciones de cambio
encontrar entre dos magnitudes.
equivalencias y reglas
generales.
4. Argumenta Hace afirmaciones sobre la equivalencia entre expresiones; para ello, usa nocionalmente las propiedades de la igualdad:
afirmaciones sobre uniformidad y cancelativa.
relaciones de cambio Hace afirmaciones sobre las regularidades, las relaciones de cambio entre magnitudes, así como los números o elementos que
y equivalencia. siguen en un patrón, y las justifica con sus experiencias concretas. Así también, justifica sus procesos de resolución.
3. Resuelve 1. Modela objetos con Establece relaciones entre las características de objetos reales o imaginarios, los asocia y representa con formas
problemas formas geométricas y bidimensionales (polígonos) y sus elementos, así como con su perímetro, medidas de longitud y superficie; y con formas
de forma, sus transformaciones. tridimensionales (cubos y prismas de base cuadrangular), sus elementos y su capacidad.
movimiento Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas y lugares cercanos, así como la
y traslación de los objetos o figuras, y los expresa en gráficos o croquis teniendo a los objetos y lugares fijos como puntos de
localización. referencia.
2. Comunica su Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de cubos y prismas de base cuadrangular: caras, vértices, aristas;
comprensión sobre las también, su comprensión sobre los elementos de los polígonos: ángulos rectos, número de lados y vértices; así como su
CUARTO GRADO
Competenc
formas y relaciones comprensión sobre líneas perpendiculares y paralelas usando lenguaje geométrico.
geométricas. Expresa con material concreto o gráficos su comprensión sobre el perímetro y la medida de capacidad de los recipientes para
determinar cuántas veces se puede llenar uno con el otro. Asimismo, su comprensión sobre la medida de la superficie de
objetos planos, de manera cualitativa y con representaciones concretas estableciendo “es más extenso que”, “es menos
extenso que” (superficie asociada a la noción de extensión) y su conservación.
Expresa con gráficos o croquis los desplazamientos y posiciones de objetos, personas y lugares cercanos, así como sus
traslaciones con relación a objetos fijos como puntos de referencia. Ejemplo: El estudiante podría dar instrucciones a partir de
objetos del entorno para ubicar otros, o a partir de lugares del entorno para ubicarse o ubicar a otros.
3. Usa estrategias y Emplea estrategias, recursos y procedimientos como la composición y descomposición, la visualización, así como el uso de las
procedimientos para cuadrículas, para construir formas simétricas, ubicar objetos y trasladar figuras, usando recursos. Así también, usa diversas
orientarse en el estrategias para medir, de manera exacta o aproximada (estimar), la medida de los ángulos respecto al ángulo recto, la
espacio. longitud, el perímetro (metro y centímetro), la superficie (unidades patrón) y la capacidad (en litro y con fracciones) de los
objetos, y hace conversiones de unidades de longitud. Emplea la unidad de medida, convencional o no convencional, según
convenga, así como algunos instrumentos de medición (cinta métrica, regla, envases o recipientes).
4. Argumenta Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las formas y su desarrollo en el plano, y explica sus
afirmaciones sobre semejanzas y diferencias mediante ejemplos concretos o dibujos con base en su exploración o visualización. Así también,
relaciones explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Un cubo se puede construir con una plantilla que contenga 6
geométricas. cuadrados del mismo tamaño”.
4. Resuelve 1. Representa datos Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de ojos: pardos, negros; profesión:
problemas con gráficos y médico, abogado, etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de
de gestión medidas estadísticas una población, a través de pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo representa más de una unidad), gráficos de
de datos e o probabilísticas. barras con escala dada (múltiplos de 10) y la moda como la mayor frecuencia, en situaciones de interés o un tema de
incertidumbr estudio.
e.
2. Comunica la Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como punto de equilibrio; así como todos
comprensión de los los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones “seguro”, “más probable” y “menos
conceptos estadísticos probable”.
y probabilísticos. Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y pictogramas de frecuencias con equivalencias, para interpretar la
información a partir de los datos contenidos en diferentes formas de representación y de la situación estudiada.
3. Usa estrategias y Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando procedimientos y
procedimientos para recursos; los procesa y organiza en listas de datos, tablas de doble entrada o tablas de frecuencia, para describirlos y
recopilar y procesar
CUARTO GRADO
Competenc
datos. analizarlos.
Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u otros, para determinar
la media aritmética como punto de equilibrio, la moda como la mayor frecuencia y todos los posibles resultados de la
ocurrencia de sucesos cotidianos.
4. Sustenta Predice que la posibilidad de ocurrencia de un suceso es mayor que otro. Así también, explica sus decisiones y conclusiones a
conclusiones o partir de la información obtenida con base en el análisis de datos.
decisiones con base
en información
obtenida.
1. Construye 1. Se valora a sí Describe sus características físicas, cualidades e intereses, y las fortalezas que le permiten lograr sus metas; manifiesta que
su identidad. mismo. estas lo hacen una persona única y valiosa que forma parte de una comunidad familiar y escolar. Participa con seguridad y
confianza en las tradiciones, costumbres y prácticas culturales que caracterizan a su familia e institución educativa, y muestra
aprecio por ellas.
2. Autorregula sus Relaciona sus diversas emociones con su comportamiento y el de sus compañeros; menciona las causas y consecuencias de
emociones. estas y las regula mediante el uso de diferentes estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar del otro, respiración y
relajación).
PERSONAL SOCIAL
3. Reflexiona y Explica con argumentos sencillos por qué considera buenas o malas determinadas acciones o situaciones.
argumenta
éticamente.
4. Vive su sexualidad Se relaciona con niñas y niños con igualdad y respeto, reconoce que puede desarrollar diversas habilidades a partir de las
de manera integral y experiencias vividas y realiza actividades que le permiten fortalecer sus relaciones de amistad.
responsable de Identifica situaciones que afectan su privacidad o que lo ponen en riesgo, y explica la importancia de buscar ayuda recurriendo
acuerdo a su etapa de a personas que le dan seguridad.
desarrollo y madurez.
2. Convive y 1. Interactúa con Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa su desacuerdo en situaciones reales e
participa todas las personas. hipotéticas de maltrato y discriminación por razones de etnia, edad, género o discapacidad (niños, ancianos y personas con
democrática discapacidad). Cumple con sus deberes.
mente. Explica algunas manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Se refiere a sí mismo como integrante de una
localidad específica o de un pueblo originario.
CUARTO GRADO
Competenc
2. Construye normas y Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del
asume acuerdos y niño, y considera las propuestas de sus compañeros. Evalúa el cumplimiento de dichos acuerdos y normas, y propone cómo
leyes. mejorarlo.
3. Maneja conflictos Propone alternativas de solución a los conflictos por los que atraviesa: recurre al diálogo y a la intervención de mediadores si lo
de manera cree necesario.
constructiva.
4. Delibera sobre Delibera sobre asuntos de interés público (problemas de seguridad vial, delincuencia juvenil, incumplimiento de sus derechos,
asuntos públicos. etc.) para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bien común, y reconoce que existen opiniones distintas a
la suya.
5. Participa en
acciones que
promueven el
bienestar común.
3. Construye 1. Interpreta Identifica fuentes pertinentes que contengan la información que necesita para responder preguntas relacionadas con las
interpretacio críticamente fuentes principales sociedades prehispánicas y la Conquista.
nes diversas. Obtiene información sobre hechos concretos en fuentes de divulgación y difusión histórica (enciclopedias, páginas webs, libros
históricas. de texto, videos, etc.), y la utiliza para responder preguntas con relación a las principales sociedades andinas, preíncas e incas,
y la Conquista.
2. Comprende el Secuencia imágenes, objetos o hechos, y describe algunas características que muestran los cambios en diversos aspectos de
tiempo histórico. la vida cotidiana y de las grandes etapas convencionales de la historia del Perú utilizando categorías temporales (años,
décadas y siglos).
3. Elabora Explica hechos o procesos históricos claves de su región, de las principales sociedades andinas, pre incas e incas, y la
explicaciones sobre Conquista; reconoce las causas que los originaron y sus consecuencias teniendo en cuenta más de una dimensión (política,
procesos históricos. económica, ambiental, social, cultural, entre otras).
4. Gestiona 1. Comprende las Describe los espacios geográficos urbanos y rurales de su localidad y región, y de un área natural protegida; reconoce la
responsable relaciones entre los relación entre los elementos naturales y sociales que los componen.
mente el elementos naturales y
espacio y el sociales.
ambiente.
2. Maneja fuentes de Identifica los elementos cartográficos que están presentes en planos y mapas, y los utiliza para ubicar elementos del espacio
CUARTO GRADO
Competenc
información para geográfico de su localidad y región.
comprender el espacio
geográfico y el
ambiente.
3. Genera acciones Describe los problemas ambientales de su localidad y región e identifica las acciones cotidianas que los generan, así como sus
para conservar el consecuencias. A partir de ellas, propone y realiza actividades orientadas a la conservación del ambiente en su institución
ambiente local y educativa, localidad y región.
global. Identifica y describe las principales áreas naturales protegidas de su localidad o región, e investiga sobre los beneficios y
servicios ambientales que estas otorgan a los seres humanos, y sobre el impacto que estos tienen para su sostenibilidad.
Identifica los lugares seguros de su institución educativa ante desastres; propone actividades para la prevención (simulacros,
señalización, etc.) y participa en ellas.
5. Gestiona 1. Comprende el Describe los roles económicos que cumplen las personas de su comunidad e identifica las relaciones que se establecen entre
responsable funcionamiento del ellas para satisfacer sus necesidades y generar bienestar en las demás.
mente los sistema económico y
recursos financiero.
económicos. .2. Toma decisiones Ejecuta acciones que contribuyen a su economía familiar diferenciando entre necesidades y deseos; utiliza responsablemente
económicas y los servicios públicos de su espacio cotidiano y reconoce que tienen un costo y deben ser bien utilizados.
financieras.
1. Indaga 1. Problematiza Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales o tecnológicos que explora. Elabora una posible explicación
mediante situaciones para hacer como respuesta, donde establece una relación entre los hechos y los factores que producen los cambios. Ejemplo: El
métodos indagación. estudiante podría preguntar: “¿Por qué algunos globos inflados se elevan y otros caen al suelo? Y, luego, responder: “El aire
científicos que contienen tiene diferente peso y por eso unos caen al suelo mientras otros siguen elevándose”.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
para
2. Diseña estrategias Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para recoger información acerca de los factores
construir sus para hacer relacionados con el problema en su indagación. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes de información científica que le
conocimient indagación. permiten comprobar la respuesta.
os.
3. Genera y registra Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso para responder la pregunta. Usa unidades de
datos o información. medida convencionales y no convencionales, registra los datos y los representa en organizadores.
4. Analiza datos e Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los
información. compara con la respuesta que propuso, así como con información científica. Elabora sus conclusiones.
CUARTO GRADO
Competenc
5. Evalúa y comunica Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió usando conocimientos científicos, así como el procedimiento, los
el proceso y logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o
resultados de su escrita.
indagación.
2. Explica el 1. Comprende y usa Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos y sistemas con las funciones vitales en plantas. Ejemplo: El
mundo físico conocimientos sobre estudiante utiliza un modelo para describir cómo el sistema digestivo transforma los alimentos en nutrientes que se distribuyen,
basándose los seres vivos, a través de la sangre, por todo el organismo.
en materia y energía, Justifica por qué los individuos se reproducen con otros de su misma especie.
conocimient biodiversidad, Tierra y Describe que los objetos pueden sufrir cambios reversibles e irreversibles por acción de la energía. Ejemplo: El estudiante
os sobre los universo. describe por qué un cubo de hielo se disuelve por acción del calor del ambiente y por qué puede volver a ser un cubo de hielo al
seres vivos, colocar el líquido en un refrigerador.
materia y Relaciona los cambios en el equilibrio, la posición y la forma de los objetos por las fuerzas aplicadas sobre ellos. Ejemplo: El es-
energía, tudiante da razones de por qué al tirar de un elástico, este se deforma, y cuando cesa esta acción, recupera su forma inicial.
biodiversida
d, Tierra y Describe cómo la energía se manifiesta de diferentes formas y puede usarse para diferentes propósitos. Ejemplo: El estudiante
universo. describe cómo la energía producida en una batería para un carro de juguete se manifiesta en movimiento, sonido y luz al poner
en funcionamiento todos sus componentes.
Describe el rol que cumplen los seres vivos en su hábitat. Ejemplo: El estudiante señala que las plantas son productores, la
liebre es un consumidor y la lombriz es un descomponedor.
Argumenta por qué las plantas y los animales poseen estructuras y comportamientos adaptados a su hábitat. Ejemplo: El estu-
diante da razones de por qué un camaleón se mimetiza con su ambiente o por qué los cactus tienen espinas en lugar de hojas.
Describe las diferentes zonas climáticas y señala que se forman por la distribución de la energía del sol sobre la Tierra y su
relieve.
2. Evalúa las Argumenta por qué los diversos objetos tecnológicos son creados para satisfacer necesidades personales y colectivas.
implicancias del saber Ejemplo: El estudiante da razones de por qué los rayos X son empleados por los médicos en el diagnóstico de fracturas, así
y del quehacer como las ventajas y desventajas de su uso.
científico y Opina sobre los cambios que la tecnología ha generado en la forma de vivir de las personas y en el ambiente. Ejemplo: El estu-
tecnológico. diante explica que gracias a la refrigeradora se pueden conservar los alimentos durante más tiempo, y cómo esto impacta sobre
la calidad de vida y del ambiente.
3. Diseña y 1. Determina una Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone alternativas de solución con base en conocimientos
CUARTO GRADO
Competenc
construye alternativa de solución científicos o prácticas locales, así como los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlas.
soluciones tecnológica.
tecnológicas
para
resolver 2. Diseña la Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos,
problemas alternativa de solución sus características, forma, estructura y función. Selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades
de su tecnológica. físicas.
entorno. 3. Implementa la Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones;
alternativa de solución cumple las normas de seguridad y medidas de eco eficiencia. Usa unidades de medida convencionales. Realiza cambios o
tecnológica. ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica.
4. Evalúa y comunica Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos. Explica cómo construyó su
el funcionamiento y alternativa de solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o las prácticas locales aplicadas, las
los impactos de su dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso.
tecnológica.
1. Construye 1. Conoce a Dios y Relaciona sus experiencias de vida con los acontecimientos de la Historia de la Salvación como manifestación del amor de
su identidad asume su identidad Dios.
como religiosa y espiritual Conoce a Dios Padre y se reconoce como hijo amado según las Sagradas Escrituras para vivir en armonía con su entorno.
persona como persona digna,
humana, libre y trascendente.
EDUCACIÓN RELIGIOSA
amada por
2. Cultiva y valora las Participa en la Iglesia como comunidad de fe y amor, y respeta la integridad de las personas y las diversas manifestaciones
Dios, digna,
manifestaciones religiosas.
libre y
trascendent religiosas de su Promueve la convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la comprensión y el amor fraterno.
e, entorno argumentando
comprendie su fe de manera
ndo la comprensible y
doctrina de respetuosa.
su propia
religión,
abierto al
diálogo con
CUARTO GRADO
Competenc
las que le
son
cercanas.
2. Asume la 1. Transforma su Expresa su fe mediante acciones concretas en la convivencia diaria; para ello, aplica las enseñanzas bíblicas y de los santos.
experiencia entorno desde el Reconoce el amor de Dios asumiendo acciones para mejorar la relación con su familia, institución educativa y comunidad.
del encuentro personal y
Interioriza la acción de Dios en su vida personal y en su entorno, y celebra su fe con confianza y gratitud.
encuentro comunitario con Dios y
personal y desde la fe que
comunitario profesa.
con Dios en
2. Actúa Participa activamente y motiva a los demás en el respeto y cuidado de sí mismos, del prójimo y de la naturaleza como creación
su proyecto de Dios.
coherentemente en
de vida en
razón de su fe según
coherencia
los principios de su
con su
conciencia moral en
creencia
religiosa.
de la vida.
1. Aprecia 1. Percibe Describe y analiza los elementos del arte que identifica en el entorno y en manifestaciones artístico-culturales, e identifica los
de manera manifestaciones medios utilizados. Relaciona elementos con ideas, mensajes y sentimientos. Ejemplo: El estudiante describe qué instrumentos
crítica artístico-culturales. se usan en la música tradicional peruana que está escuchando, cómo es el sonido del tambor, el ritmo constante, qué sonidos
manifestacio le llaman la atención, qué le hace sentir, qué le hace pensar, entre otros.
nes
ARTE Y CULTURA
artístico- 2. Contextualiza las Investiga el significado de los símbolos y características principales de manifestaciones artístico-culturales de diferentes lugares
culturales. manifestaciones y tiempos, y comprende que cumplen diversos propósitos y comunican ideas sobre la cultura en la que fueron creados.
culturales. Ejemplo: El estudiante investiga las formas y los propósitos de la cerámica Moche y cómo los motivos y diseños usados
representan el carácter de los personajes o las figuras que allí aparecen.
3. Reflexiona creativa Comenta sobre la manera en que los elementos, los procesos, los medios y las técnicas usadas comunican ideas, y genera
y críticamente. hipótesis sobre el significado y la intención del artista.
2. Crea 1. Explora y Combina y busca alternativas para usar elementos de los lenguajes artísticos, medios, materiales, herramientas, técnicas,
proyectos experimenta los recursos tecnológicos a su alcance, así como prácticas tradicionales de su comunidad, para expresar de diferentes maneras
desde los lenguajes del arte. sus ideas.
CUARTO GRADO
Competenc
lenguajes 2. Aplica procesos Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y el trabajo artístico de otros, y selecciona elementos y materiales
artísticos. creativos. para componer una imagen de acuerdo a sus intenciones. Ejemplo: El estudiante crea una interpretación con base en un poe-
ma que ha leído. Experimenta con diversas fuentes sonoras usando objetos de su entorno, decide cuánto debe durar cada
sonido y con qué ritmo lo debe tocar, de acuerdo al sentimiento que desea transmitir.
2.3.Evalúa y socializa Planifica maneras de presentar sus trabajos para comunicar sus ideas efectivamente, donde asume un rol específico. Explica
sus procesos y las razones por las que ha seleccionado medios, materiales, herramientas y técnicas específicas en sus trabajos y evalúa con
proyectos. criterios dados si logró su propósito.
QUINTO GRADO
COMUNICACIÓN:
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e
interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus
ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y para
verbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y
contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
Competencia Capacidad Desempeños

Se comunica Obtiene información del - Recupera información explícita de textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta
oralmente en su texto oral información cuando es dicha en distintos momentos en textos que incluyen expresiones con sentido figurado, y
lengua vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
materna Infiere e interpreta - Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
información del texto sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula el texto con su
oral experiencia y el contexto sociocultural en que se desenvuelve.
- Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia, etc.) entre las ideas del texto oral, a partir de
información explícita e implícita del mismo. Señala las características y cualidades implícitas de personas, personajes,
animales, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras según el contexto y de expresiones con
sentido figurado (refranes, moralejas) cuando hay algunas pistas en el texto.
Adecúa, organiza y - Explica las intenciones de sus interlocutores considerando recursos verbales, no verbales y paraverbales. Asimismo,
desarrolla las ideas de los puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, así como figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole)
forma coherente y considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
cohesionada
- Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y algunas características del
género discursivo. Elige el registro formal e informal de acuerdo con sus interlocutores y el contexto; para ello, recurre
a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.
Utiliza recursos no - Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
verbales y para verbales tema y las desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo temático. Establece relaciones lógicas entre ellas
de forma estratégica (en especial, de causa-efecto, consecuencia y contraste), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
- Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física con sus interlocutores,
así como el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir
efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento.
Interactúa - Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos y
estratégicamente con aporta nueva información para argumentar, explicar y complementar las ideas expuestas. Considera normas y modos
distintos interlocutores de cortesía según el contexto sociocultural.
Reflexiona y evalúa la - Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas, de textos orales del ámbito escolar, social o de medios
forma, el contenido y de comunicación. Justifica su posición sobre lo que dice el texto oral considerando su experiencia y el contexto en que
contexto del texto oral se desenvuelve.
- Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa, así como la coherencia de ideas y la cohesión entre
ellas; también, la utilidad de recursos verbales, no verbales y para verbales de acuerdo al propósito comunicativo.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra
datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante
y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la
intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Lee diversos Obtiene información del - Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas partes del texto. Selecciona
tipos de textos texto escrito datos específicos e integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto con varios
escritos en su elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
lengua
materna.
Infiere e interpreta - Deduce características implícitas de personajes, seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de
información del texto palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del
texto escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito,
a partir de información relevante explícita e implícita.
- Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes,
índice, tipografía, negritas, subrayado, fotografías, reseñas, etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee.
Reflexiona y evalúa la - Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, las comparaciones e
forma, el contenido y hipérboles, el problema central, las enseñanzas y los valores del texto, clasificando y sintetizando la información, para
contexto del texto interpretar el sentido global del texto.
- Opina sobre el contenido del texto, la organización textual, la intención de algunos recursos textuales (negritas,
esquemas) y el efecto del texto en los lectores, a partir de su experiencia y del contexto sociocultural en que se
desenvuelve.
- Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, de acuerdo a sus necesidades, intereses y la

relación con otros textos leídos; sustenta su posición sobre los textos cuando los comparte con otros; y compara
textos entre sí para indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos textuales.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia
previa y de algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos. Establece
relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar
expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en
el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa
Escribe Adecúa el texto a la - Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual, así como el
diversos tipos situación comunicativa formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona
de textos en su algunas fuentes de información complementaria.
lengua
materna. Organiza y desarrolla las - Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de
ideas de forma coherente y acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre
cohesionada las ideas, como causa- efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de
forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
Utiliza convenciones del - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar
lenguaje escrito de forma sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho
pertinente sentido. Emplea algunas figuras retóricas, (personificaciones y /adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes
y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos o versos libres, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
Reflexiona y evalúa la - Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen
forma, el contenido y reiteraciones innecesarias o digresiones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y
contexto del texto escrito referentes asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su sentido.
- Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados, y considerando
su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes
cuando evalúa el texto.
MATEMATICA.
Estándar de aprendizaje: Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes
iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición, sustracción y multiplicación con
fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de divisores y
múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su
comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales. Selecciona y
emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así
como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus
procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos
matemáticos.
Resuelve Traduce cantidades a - Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar y repartir
problemas de expresiones numéricas cantidades, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división
cantidad. con números naturales, y de adición y sustracción con decimales.
- Establece relaciones entre datos y acciones de dividir la unidad o una cantidad en partes iguales, y las transforma en
expresiones numéricas (modelo) de fracciones y de adición, sustracción y multiplicación de estas.
Comunica su comprensión - Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su
sobre los números y las comprensión de:
operaciones
• El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras, al hacer equivalencias entre decenas de millar,
unidades de millar, centenas, decenas y unidades; así como del valor posicional de decimales hasta el décimo, su
comparación y orden.
• Los múltiplos de un número natural y la relación entre las cuatro operaciones y sus propiedades (conmutativa,
asociativa y distributiva).
• La fracción como parte de una cantidad discreta o continua y como operador.
• Las operaciones de adición y sustracción con números decimales y fracciones.
Usa estrategias y - Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
procedimientos de • Estrategias heurísticas.
estimación y cálculo
• Estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad de las operaciones con números naturales, estimación de
productos y cocientes, descomposición del dividendo, amplificación y simplificación de fracciones, redondeo de
expresiones decimales y uso de la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la adición y división.
- Mide, estima y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo (décadas y siglos) usando unidades
convencionales (expresadas con naturales, fracciones y decimales); y usa multiplicaciones o divisiones por múltiplos
de 10, así como equivalencias, para hacer conversiones de unidades de masa y tiempo.
Argumenta afirmaciones - Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre números naturales, decimales y fracciones; así como
sobre las relaciones sobre relaciones inversas entre operaciones, las cuales justifica con varios ejemplos y sus conocimientos
numéricas y las matemáticos.
operaciones
- Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a
ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan
criterios geométricos y cuya regla de formación se asocia a la posición de sus elementos. Expresa su comprensión del término general de un patrón, las condiciones de
desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la relación proporcional como un cambio constante; usando lenguaje matemático y diversas representaciones.
Emplea recursos, estrategias y propiedades de las Igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o proporcionalidad;
así como procedimientos para crear, continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no
Inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la Igualdad y desigualdad.
Resuelve Traduce datos y - Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una equivalencia y relaciones de variación entre los datos
problemas de condiciones a expresiones de dos magnitudes, y las transforma en ecuaciones simples (por ejemplo: x + a = b) con números naturales, o en
regularidad algebraicas y gráficas tablas de proporcionalidad.
equivalencia y
cambio. - Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en un patrón de repetición (que combine un
criterio geométrico de simetría o traslación y un criterio perceptual) o en un patrón aditivo de segundo orden (por
ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 - 27 -...).
Comunica su comprensión - Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones, su comprensión de la regla de formación de un patrón
sobre las relaciones de segundo orden, así como de los símbolos o letras en la ecuación y de la proporcionalidad como un cambio
algebraicas constante.
Usa estrategias y - Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y propiedades de la igualdad (uniformidad y cancelativa) para
procedimientos para encontrar el valor de la incógnita en una ecuación, para hallar la regla de formación de un patrón o para encontrar
encontrar equivalencias y valores de magnitudes proporcionales.
reglas generales
Argumenta afirmaciones - Elabora afirmaciones sobre los elementos no inmediatos que continúan un patrón y las justifica con ejemplos y
sobre relaciones de cálculos sencillos. Asimismo, justifica sus procesos de resolución mediante el uso de propiedades de la igualdad y
cambio y equivalencia cálculos.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación de objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus
propiedades, su ampliación, reducción o rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras,
ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones, ampliación y reducción de formas bidimensionales,
en el plano cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos. Emplea procedimientos e Instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; así como para
estimar o medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y realizando conversiones. Explica sus
afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas geométricas y sus atributos medibles, con ejemplos concretos y propiedades
Resuelve Modela objetos con - Establece relaciones entre las características de objetos reales o Imaginarios, los asocia y representa con formas
problemas de formas geométricas y bidimensionales (cuadriláteros) y sus elementos, así como con su perímetro y medidas de la superficie; y con formas
forma, sus transformaciones tridimensionales (prismas rectos), sus elementos y su capacidad.
movimiento y
localización. - Establece relaciones entre los cambios de tamaño de los objetos con las ampliaciones, reducciones y reflexiones de
una figura plana.
Comunica su - Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de prismas rectos y cuadriláteros (ángulos, vértices, bases),
comprensión sobre las y propiedades (lados paralelos y perpendiculares) usando lenguaje geométrico.
formas y relaciones
geométricas - Expresa con gráficos su comprensión sobre el perímetro y la medida de longitud; además, sobre la medida de
capacidad de los recipientes y la medida de la superficie de objetos planos como la porción de plano ocupado y
recubrimiento de espacio, y su conservación.
Usa estrategias y - Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas y lugares cercanos, y las
procedimientos para expresa en un croquis teniendo en cuenta referencias como, por ejemplo, calles o avenidas.
orientarse en el espacio
- Expresa con un croquis los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a un sistema de
referencia como, por ejemplo, calles o avenidas. Asimismo, describe los cambios de tamaño de los objetos mediante
las ampliaciones, reducciones y reflexiones de una figura plana en el plano cartesiano.
- Emplea estrategias de cálculo, la visualización y los procedimientos de composición y descomposición para construir
formas, ángulos, realizar ampliaciones, reducciones y reflexiones de las figuras, así como para hacer trazos en el
plano cartesiano. Para ello, usa diversos recursos e instrumentos de dibujo. También, usa diversas estrategias para
medir, de manera exacta o aproximada (estimar), la medida de ángulos, la longitud (perímetro, kilómetro, metro), la
superficie (unidades patrón), la capacidad (en litros y en decimales) de los objetos; además, realiza conversiones de
unidades de longitud mediante cálculos numéricos y usa la propiedad transitiva para ordenar objetos según su
longitud. Emplea la unidad no convencional o convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de
medición.
Argumenta afirmaciones - Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre los objetos y las formas geométricas, y entre las
sobre relaciones formas geométricas, así como su desarrollo en el plano, y las explica con argumentos basados en ejemplos concretos,
geométricas gráficos y en sus conocimientos matemáticos con base en su exploración o visualización. Así también, explica el
proceso seguido.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta
datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el
más adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda para interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza
experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos favorables y el total de casos
posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de un evento
Resuelve Representa datos con - Representa las características de una población en estudio, las que asocia a variables cualitativas (por ejemplo, color
problemas de gráficos y medidas de ojos: pardos, negros; profesión: médico, abogado, etc.) y cuantitativas discretas (por ejemplo, número de
gestión de estadísticas o hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.), así como también el comportamiento del conjunto de datos, a través
datos e probabilísticas de pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo representa más de una unidad), gráficos de barras con escala
incertidumbre. dada (múltiplos de 10), la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como punto de equilibrio.
Comunica su comprensión - Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como punto de equilibrio; así
de los conceptos como todos los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones "seguro", "más
estadísticos y probable" y "menos probable".
probabilísticos
- Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y pictogramas de frecuencias con equivalencias, para
interpretar la información del mismo conjunto de datos contenidos en diferentes formas de representación y de la
situación estudiada.
Usa estrategias y - Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando
procedimientos para procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos, tablas de doble entrada o tablas de frecuencia,
recopilar y procesar para describirlos y analizarlos.
datos
- Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u otros, para
determinar la media aritmética como punto de equilibrio, la moda como la mayor frecuencia y todos los posibles
resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos.
Sustenta conclusiones o - Predice la mayor o menor frecuencia de un conjunto de datos, o si la posibilidad de ocurrencia de un suceso es mayor
decisiones con base en la que otro. Así también, explica sus decisiones y conclusiones a partir de la información obtenida con base en el análisis
información obtenida de datos.
AREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular preguntas e hipótesis en las que relaciona las variables
que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observar o generar una situación controlada en la cual registra evidencias de cómo una variable
independiente afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus
conclusiones y procedimientos
Indaga Problematiza situaciones - Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico. Plantea
mediante para hacer indagación hipótesis que expresan la relación causa-efecto y determina las variables involucradas. Ejemplo: El estudiante
métodos podría preguntar: "¿Qué le sucedería a una planta si la encerramos en una caja con un huequito por donde entre la
científicos para luz?". La hipótesis podría ser: "Las plantas puestas en oscuridad mueren rápido y se les caen las hojas porque
construir necesitan luz para vivir".
conocimientos.
Diseña estrategias para - Propone un plan que le permita observar las variables involucradas, a fin de obtener datos para comprobar sus
hacer indagación hipótesis. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes que le brinden información científica. Considera el tiempo
para el desarrollo del plan y las medidas de seguridad necesarias. Ejemplo: Si se está indagando sobre el
comportamiento de las plantas y la luz, el estudiante podría decir: "Necesitaremos una planta en un macetero y una
caja de cartón para cubrirla. Haremos un huequito en la caja, la dejaremos cubierta por 5 días y anotaremos qué
sucede. Buscaremos información en libros e internet".
Genera y registra datos e - Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las variables que utiliza para responder la
información pregunta. Registra los datos y los representa en diferentes organizadores. Ejemplo: Al revisar diariamente lo que
sucede con la planta cubierta por una caja con un huequito, el estudiante tomará nota para identificar si el color de las
hojas se mantiene, si el tallo sigue en la misma dirección o si cambió, y hará resúmenes con la información que
encontró en los libros e internet.
Analiza datos e - Compara los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las contrasta con información científica.
información Elabora sus conclusiones. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Nuestra hipótesis es que las plantas puestas en la
oscuridad mueren rápido y se les caen las hojas"; "Experimentando, obtuvimos estos datos: a los Y días las hojas de
la planta cambiaron de color, a los 'y' días el tallo de la planta se dobló hacia la fuente de luz"; "Según los libros, el
movimiento de las plantas hacia la luz se llama fototropismo positivo y su raíz tiene fototropismo negativo".
Evalúa y comunica el - Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos científicos. Evalúa si los procedimientos
proceso y resultados de su seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone
indagación mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Las plantas buscan
las fuentes de luz y a eso se le llama fototropismo positivo, por ello, se torció el tallo hacia la fuente de luz"; "Las
plantas no mueren en la oscuridad, pero el color de sus hojas sí cambia"; "Tendríamos que haber contado con una
planta igualita, pero expuesta a la luz, para compararlas".
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas de los cuerpos,
materiales o seres vivos con su estructura y movimiento microscópico; la reproducción sexual con la diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de especies; el
relieve con la actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento científico o la innovación tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente a situaciones
controversiales sobre el uso de la tecnología y el saber científico.
Explica el Comprende y usa - Describe las diferencias entre la célula animal y vegetal, y explica que ambas cumplen funciones básicas. Ejemplo: El
mundo físico conocimientos sobre los estudiante describe por qué el cuerpo de un animal es suave en comparación con una planta, en función del tipo de
basándose en seres vivos, materia y células que poseen.
conocimientos energía, biodiversidad,
sobre los seres Tierra y universo - Representa las diferentes formas de reproducción de los seres vivos.
vivos, materia
y energía - Describe la materia y señala que se compone de partículas pequeñas. Ejemplo: El estudiante señala que el vapor
,biodiversidad (moléculas) que sale del agua cuando hierve es la razón por la que disminuye el volumen inicial.
,tierra y
universo. - Describe los ecosistemas y señala que se encuentran constituidos por componentes abióticos y bióticos que se
interrelacionan.
- Describe el carácter dinámico de la estructura externa de la Tierra.
Evalúa las implicancias del - Justifica que el quehacer tecnológico progresa con el paso del tiempo como resultado del avance científico para
saber y del quehacer resolver problemas.
científico y tecnológico
- Opina cómo el uso de los objetos tecnológicos impacta en el ambiente, con base en fuentes documentadas con
respaldo científico. Ejemplo: El estudiante opina sobre cómo la demanda de muebles de madera promueve el
desarrollo de maquinaria maderera, así como la deforestación, y qué alternativas existen desde la ciencia y tecnología
para fomentar el desarrollo sostenible de esta industria.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que generan problemas tecnológicos y propone alternativas de
solución con base en conocimientos científicos. Representa una de ellas Incluyendo sus partes o etapas, a través de esquemas o dibujos estructurados. Establece
características de forma, estructura y función y explica el procedimiento, los recursos de implementación; los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados;
verifica el funcionamiento de la solución tecnológica detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y
limitaciones de la solución tecnológica. Evalúa su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos
de la solución tecnológica.
Diseña y Determina una alternativa - Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan y su alternativa de solución, con base en conocimientos
construye de solución tecnológica científicos o prácticas locales; asimismo, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para
soluciones construirla. Ejemplo: Ante la necesidad de conservar el refrigerio caliente, el estudiante propone elaborar un envase
tecnológicas que permita mantener las bebidas calientes por 2 horas. Considera los principios de conservación del calor en los
para resolver cuerpos y las formas de conservación del calor en los alimentos utilizados por sus familiares o la comunidad. Usa
problemas de materiales reciclables.
su entorno.
Diseña la alternativa de - Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe sus partes o etapas, la secuencia de
solución tecnológica pasos, características de forma, estructura y función. Selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus
propiedades físicas. Considera el tiempo para desarrollarla y las medidas de seguridad necesarias, así como medidas
de ecoeficiencia. Ejemplo: El estudiante dibuja el envase para mantener las bebidas calientes; describe las partes que
tendrá y sus características: tamaño, forma, material del que estará hecho; expone cómo lo elaborará y hace un
listado de las herramientas que utilizará (papel de aluminio, poliestireno expandido, lana, botellas descartabas,
pegamento, tijeras, etc.).
Implementa y valida la - Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando los materiales, instrumentos y herramientas según sus
alternativa de solución funciones; cumple las normas de seguridad. Usa unidades de medida convencionales. Verifica el funcionamiento de
tecnológica cada parte o etapa de la solución tecnológica y realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos establecidos.
Ejemplo: El estudiante elabora el envase para mantener las bebidas calientes utilizando botellas de plástico
descartables, papel de aluminio, poliestireno, lana, pegamento, tijeras, etc.; determina el tamaño del envase en
centímetros y su capacidad en mililitros; maneja las herramientas e instrumentos con los cuidados del caso. Pone a
prueba el envase elaborado y lo compara con otro diferente de las mismas dimensiones, vierte agua caliente, mide la
temperatura inicial del líquido de ambos envases y los cierra. Vuelve a tomarla temperatura después de 30 minutos y
compara las medidas encontradas, para determinar si el envase elaborado conserva mejor el agua caliente que el
otro. Si la diferencia de la temperatura de los líquidos de los dos envases no es amplia, realizará los ajustes
necesarios, como aumentar las capas de papel aluminio o lana que envuelven el envase elaborado.
Evalúa y comunica el - Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos. Explica cómo
funcionamiento y los construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o las prácticas locales aplicadas, las
impactos de su dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso. Ejemplo: El estudiante pone a prueba nuevamente
alternativa de solución el envase elaborado. Vierte agua caliente, toma la temperatura inicial y después de 2 horas toma la temperatura final.
tecnológica Si nota que la temperatura inicial del agua solo ha descendido en un 50%, determina que su prototipo cumple el
requerimiento establecido. Demuestra a sus compañeros el funcionamiento de su envase mientras comenta cómo lo
hizo y explica los inconvenientes que tuvo que superar hasta llegar a la versión final.
AREA: PERSONAL SOCIAL.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
características personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas características. Aprecia su pertenencia cultural
a un país diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto
moral, en función de cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea
comportamientos que tomen en cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos
positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad
Construye su Se valora a sí mismo - Explica sus características personales (cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones), las cuales le permiten definir y
identidad fortalecer su identidad con relación a su familia.
- Describe las prácticas culturales de su familia, institución educativa y comunidad señalando semejanzas y diferencias.
Autorregula sus emociones - Describe sus emociones y explica sus causas y posibles consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación
(respiración, distanciamiento, relajación y visualización).
Reflexiona y argumenta - Explica las razones de por qué una acción es correcta o incorrecta, a partir de sus experiencias, y propone acciones
éticamente que se ajusten a las normas y a los principios éticos.
Vive su sexualidad de - Se relaciona con sus compañeros con igualdad, respeto y cuidado del otro; rechaza cualquier manifestación de
manera plena y violencia de género (mensajes sexistas, lenguaje y trato ofensivo para la mujer, entre otros) en el aula, en la institución
responsable educativa y en su familia.
- Describe situaciones que ponen en riesgo su integridad, así como las conductas para evitarlas o protegerse.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias, los derechos de cada uno,
cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas de
convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación con base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y
realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de
Interés público con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás.
Convive y Interactúa con todas las - Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y propone acciones para mejorar la convivencia
participa personas: a partir de la reflexión sobre conductas propias o de otros. Evalúa el cumplimiento de sus deberes.
democráticame
nte en la Construye normas y - Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia del aula, teniendo en cuenta los deberes y
búsqueda del asume acuerdos y leyes: derechos del niño, y evalúa su cumplimiento.
bien común Maneja conflictos de - Utiliza el diálogo y la negociación para superar los conflictos. Explica que los conflictos se originan por no reconocer a
manera constructiva los otros como sujetos con los mismos derechos y por falta de control de las emociones.
Delibera sobre asuntos - Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos, acciones orientadas al bien común, la
públicos: solidaridad, la protección de personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Sustenta su posición basándose en
fuentes.
Participa en acciones que - Muestra interés por participar en actividades que le permitan relacionarse con sus compañeros y personas de distintas
promueven el bienestar culturas para conocer sus costumbres.
común:
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Construye Interpretaciones históricas en las que explica, de manera general, procesos históricos peruanos, empleando algunas
categorías temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos, así como las consecuencias cuyos efectos se ven de Inmediato o
a largo plazo. Ordena cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos cambios, permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza
información de diversas fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos históricos.
Construye Interpreta críticamente - Obtiene información sobre un hecho o proceso histórico, desde el Virreinato hasta el proceso de la Independencia del
interpretacione fuentes diversas Perú, a partir de cuadros estadísticos, gráficos sencillos o investigaciones históricas.
s históricas
- Identifica en qué se diferencian las narraciones sobre un mismo acontecimiento del pasado relacionado con el
Virreinato y el proceso de Independencia del Perú.
Comprende el tiempo - Secuencia cronológicamente las grandes etapas convencionales de la historia nacional y distingue qué las caracteriza.
histórico
- Identifica cambios y permanencias con relación a la economía, la política y la sociedad entre el Virreinato y la
actualidad.
Elabora explicaciones - Identifica algunas causas que tienen origen en acciones individuales y otras que se originan en acciones colectivas,
sobre procesos históricos con relación al Virreinato y al proceso de Independencia del Perú.
- Explica el proceso de Independencia del Perú y Sudamérica; reconoce la participación de hombres y mujeres en
dichos acontecimientos.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los factores de
vulnerabilidad frente al cambio climático y a los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar
elementos en el espacio geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las
problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.
Gestiona Comprende las relaciones - Describe las relaciones que se establecen entre los elementos naturales y sociales de un determinado espacio
responsableme entre los elementos geográfico de su localidad o región, o de un área natural protegida, así como las características de la población que lo
nte el espacio naturales y sociales: habita y las actividades económicas que esta realiza.
y el ambiente.
Maneja fuentes de - Identifica los elementos cartográficos presentes en planos y mapas que le permitan obtener información sobre los
información para elementos del espacio geográfico y del ambiente.
comprender el espacio
geográfico y el ambiente
- Explica las características de una problemática ambiental, como la deforestación, la contaminación del mar, la
desertificación y la pérdida de suelo, y las de una problemática territorial, como el caos en el transporte, a nivel local.
Genera acciones para - Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres en su institución educativa, localidad y región; propone y ejecuta
conservar el ambiente acciones para reducirlos o adaptarse a ellos.
local y global
- Explica el uso de recursos naturales renovables y no renovables que realiza su escuela, y planifica y ejecuta
actividades orientadas a mejorar las prácticas de su escuela para la conservación del ambiente relacionadas al
manejo y uso del agua, la energía, 3R y residuos sólidos, conservación de los ecosistemas, transporte, entre otros.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos como consumidor informado y al realizar
acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la planificación de los presupuestos personales
y familiares, así como la importancia de cumplir con el pago de Impuestos, tributos y deudas como medio para el bienestar común. Explica los roles que cumplen las
empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las necesidades económicas y financieras de las personas.
Gestiona Comprende las relaciones - Explica el proceso económico, el funcionamiento del mercado y cómo las personas, las empresas y el Estado (los
responsableme entre los elementos del agentes económicos) cumplen distintos roles económicos, se organizan y producen bienes y servicios mediante el uso
nte los sistema económico y del dinero para la adquisición de estos.
recursos financiero - Argumenta la importancia del ahorro y de la inversión de recursos, así como de la cultura de pago de las deudas
económicos. contraídas.
- Argumenta la importancia de conocer los derechos del consumidor.
Toma decisiones - Representa de diversas maneras cómo influye la publicidad en sus decisiones de consumo.
económicas y financieras
- Elabora un plan de ahorro y explica cómo el uso del dinero afecta positiva o negativamente a las personas y a las
familias.
AREA: EDUCACION RELIGIOSA.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la dignidad y la libertad de la persona humana. Explica la acción de Dios
presente en el Plan de Salvación. Demuestra su amor a Dios y al prójimo participando en su comunidad y realizando obras de caridad que le ayudan en su crecimiento
personal y espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
Construye su Conoce a Dios y asume su - Explica el amor de Dios presente en la Creación y se compromete a cuidarla.
identidad como identidad religiosa y
persona espiritual como persona - Reconoce el amor de Dios presente en la Historia de la Salvación respetándose a sí mismo y a los demás.
humana, digna, libre y trascendente
amada por
Dios, digna,
Cultiva y valora las - Expresa su amor a Dios y al prójimo realizando acciones que fomente el respeto por la vida humana.
libre y
trascendente, manifestaciones religiosas
comprendiend de su entorno
o la doctrina de argumentando su fe de - Promueve la convivencia armónica en su entorno más cercano y fortalece su identidad como hijo de Dios.
su propia manera comprensible y
religión, respetuosa.
abierto al
diálogo con las
que le son más
cercanas.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su compromiso personal a la luz de textos bíblicos. Comprende su dimensión
religiosa, espiritual y trascendente que le permita asumir cambios de comportamiento en diversos contextos a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de Dios viviendo
el encuentro personal y comunitario, para colaborar en la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume su rol protagónico
mediante actitudes concretas a imagen de Jesucristo y colabora en el cambio que necesita la sociedad.
Asume la Transforma su entorno - Relaciona el amor de Dios con sus experiencias de vida, para actuar con coherencia.
experiencia del desde el encuentro
encuentro personal y comunitario con - Acepta las enseñanzas de Jesucristo, para asumir cambios de comportamiento al interactuar con los demás.
personal y Dios y desde la fe que
comunitario profesa
con Dios en su
proyecto de Actúa coherentemente en - Participa en espacios de encuentro personal y comunitario con Dios y fortalece así su fe como miembro activo de su
vida en razón de su fe según los familia, Iglesia y comunidad.
coherencia con principios de su conciencia
moral
su en situaciones
creencia
concretas de la vida - Participa proactivamente en acciones de cambio a imagen de Jesucristo, para alcanzar una convivencia justa y
religiosa.
fraterna con los demás.
AREA: ARTE Y CULTURA.

ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar las cualidades expresivas de los
elementos del arte, la estructura y los medios utilizados en una manifestación artística cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los
contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales tradicionales y contemporáneas e identifica cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y los
valores revelan la manera en que una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el significado y las diversas intenciones que puede tener una
manifestación creada en contextos históricos y culturales diferentes.
Aprecia de Percibe manifestaciones - Describe las características de manifestaciones artístico-culturales que observa, analiza sus elementos e interpreta las
manera crítica artístico-culturales. ideas y sentimientos que transmiten.
manifestacione
s artístico- Contextualiza - Identifica y describe los contextos de diversas manifestaciones artístico-culturales e identifica cómo el arte cumple
culturales. manifestaciones artístico-
culturales diversas funciones (socializar, entretener, contar historias, celebrar) y ayuda a conocer las creencias, los valores o las
actitudes de un artista o una sociedad. Ejemplo: El estudiante explica 'qué representa la danza Chuño Saruy para las
comunidades que la realizan, por qué la hacen, de qué lugares, entre otros.
Reflexiona creativa y - Genera hipótesis sobre el significado y la intención de una manifestación artístico-cultural e incorpora la opinión de los
críticamente sobre demás para reformular sus puntos de vista sobre ella.
manifestaciones artístico-
culturales.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas alterativas de combinar y usar elementos, medios, materiales y
técnicas artísticas y tecnologías para la resolución de problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad de fuentes y manipulando los elementos de los
diversos lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que
comunican ideas y experiencias personales y sociales e incorpora influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos
esenciales de sus trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentación considerando sus intenciones y presenta sus descubrimientos y
creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.
Crea proyectos Explora y experimenta los - Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza, y los aplica con fines
desde los lenguajes artísticos expresivos y comunicativos. Prueba y propone formas de utilizar los medios, los materiales, las herramientas y las
lenguajes técnicas con fines expresivos y comunicativos.
artísticos.
Aplica procesos creativos - Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas (tradicionales, locales y globales) y planifica su trabajo artístico
tomando en cuenta la información recogida. Manipula una serie de elementos, medios, técnicas, herramientas y
materiales para desarrollar trabajos que comunican ideas a una audiencia específica. Ejemplo: El estudiante observa
diversos cuentos ilustrados sobre Don Quijote de la Mancha para saber de qué maneras han sido representados los
personajes principales. Luego, planifica cómo representará de manera dramática a uno de los personajes, con base
en las imágenes vistas. Prueba con una serie de movimientos, gestos y tonos de voz frente a sus compañeros para
elegir la mejor manera de transmitir las características del personaje que ha elegido.
Evalúa y comunica sus - Registra sus ideas y las influencias de sus creaciones y las presenta de diversas maneras. Asume roles en las
procesos y proyectos diferentes fases del proyecto artístico y evalúa el impacto de sus acciones en el resultado de sus creaciones o
presentaciones.
SEXTO GRADO
C Se comunica oralmente mediante diversos Se comunica Obtiene información del - Recupera información explícita de textos orales que escucha
O tipos de textos; infiere el tema, propósito, oralmente en su texto oral. seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es
M hechos y conclusiones a partir de lengua materna. dicha en distintos momentos y por distintos interlocutores en textos
información que incluyen expresiones con sentido figurado, y vocabulario que
U incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
explícita, e interpreta la intención del
N interlocutor en discursos que contienen Infiere e interpreta - Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo
I ironías. Se expresa adecuándose a información del texto oral. relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
C situaciones información. Establece conclusiones sobre lo comprendido; para ello,
A comunicativas formales e informales. vincula el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a que se desenvuelve.
C
un tema y las relaciona mediante el uso de - Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia, etc.)
I conectores entre las ideas del texto oral, a partir de información explícita e
Ó y algunos referentes, así como de un implícita del mismo. Señala las características y cualidades implícitas
N vocabulario variado y pertinente. Usa de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, y
recursos no verbales y para verbales para determina el significado de palabras según el contexto y de
enfatizar lo que expresiones con sentido figurado (expresiones irónicas) cuando hay
dice. Reflexiona y evalúa los textos algunas pistas en el texto.
escuchados a partir de sus conocimientos y - Explica la intención de sus interlocutores considerando recursos
el contexto sociocultural. En un intercambio, verbales, no verbales y para verbales. Asimismo, los puntos de vista y
hace las motivaciones de personas y personajes, así como algunas figuras
preguntas y contribuciones relevantes que retóricas (por ejemplo, la hipérbole) considerando algunas
responden a las ideas y puntos de vista de características del tipo textual y género discursivo.
otros, enriqueciendo el tema tratado. Adecúa, organiza y - Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el
desarrolla las ideas de propósito comunicativo y algunas características del género
forma coherente y discursivo, manteniendo el registro formal e informal y adaptándose a
cohesionada. sus interlocutores y al contexto; para ello, recurre a su experiencia y a
algunas fuentes de información complementaria.
Utiliza recursos no - Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
C verbales y para verbales cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las
O de forma estratégica. desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo temático.
M Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa-efecto,
U consecuencia y contraste), a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos
SEXTO GRADO
N términos propios de los campos del saber.
I - Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice.
C Mantiene la distancia física con sus interlocutores, así como el
volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
A
emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público,
C como el suspenso y el entretenimiento.
I
Interactúa - Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
Ó estratégicamente con hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos, usa lo dicho por
distintos interlocutores. sus interlocutores y aporta nueva información relevante para
argumentar, explicar y complementar ideas. Considera normas y
modos de cortesía según el contexto sociocultural.
Reflexiona y evalúa la - Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas, de
forma, el contenido y textos orales del ámbito escolar, social o de medios de comunicación.
contexto del texto oral. Justifica su posición sobre lo que dice el texto oral considerando su
experiencia y el contexto en que se desenvuelve.
- Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa, así
como la coherencia de ideas y la cohesión entre ellas; también, la
utilidad de recursos verbales, no verbales y para verbales de acuerdo
al propósito comunicativo.
Lee diversos tipos de textos con varios Lee diversos tipos Obtiene información del - Identifica información explícita, relevante y complementaria que se
elementos complejos en su estructura y con de textos escritos texto escrito. encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos específicos
vocabulario variado. Obtiene información e en su lengua e integra información explícita cuando se encuentra en distintas
integra datos que están en distintas partes materna. partes del texto, o al realizar una lectura intertextual de diversos tipos
del texto. Realiza inferencias locales a partir de textos con varios elementos complejos en su estructura, así como
de información explícita e implícita. con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
Interpreta
Infiere e interpreta - Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares,
el texto considerando información relevante información del texto. y determina el significado de palabras, según el contexto, y de
y complementaria para construir su sentido expresiones con sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre
global. Reflexiona sobre aspectos variados las ideas del texto escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas,
del texto a partir de su conocimiento y causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir
C experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la de información relevante y complementaria, y al realizar una lectura
SEXTO GRADO
O intención de los recursos textuales y el intertextual.
M efecto del - Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como
U texto en el lector a partir de su conocimiento subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía,
y del contexto sociocultural. negritas, subrayado, fotografías, reseñas (solapa, contratapa), notas
N
del autor, biografía del autor o ilustrador, etc.; asimismo, contrasta la
I información del texto que lee.
C - Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones
A de personas y personajes, las comparaciones e hipérboles, el pro-
C blema central, las enseñanzas, los valores y la intención del autor,
clasificando y sintetizando la información, y elabora conclusiones
I
sobre el texto para interpretar su sentido global.
Ó
Reflexiona y evalúa la - Opina sobre el contenido y la organización del texto, la intención de
forma, el contenido y diversos recursos textuales, la intención del autor y el efecto que
contexto del texto. produce en los lectores, a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
- Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, de
acuerdo a sus necesidades, intereses y la relación con otros textos
leídos; sustenta su posición sobre los valores presentes en los textos,
cuando los comparte con otros; y compara textos entre sí para indicar
algunas similitudes y diferencias entre tipos textuales y géneros
discursivos (por ejemplo: diferencias y semejanzas entre cuento y
fábula).
Escribe diversos tipos de textos de forma Escribe diversos Adecúa el texto a la - Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, tipos de textos en situación comunicativa. comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
propósito y el registro, a partir de su su lengua materna. discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro
experiencia formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona
previa y de algunas fuentes de información algunas fuentes de información complementaria.
complementarias. Organiza y desarrolla Organiza y desarrolla las - Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas
lógicamente las ideas en torno a un tema y ideas de forma coherente y en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales de
las cohesionada. acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin
estructura en párrafos.27 Establece digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como
relaciones entre ideas a través del uso causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos
SEXTO GRADO
adecuado de algunos tipos de conectores y referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario
de referentes; que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del
emplea vocabulario variado. Utiliza recursos saber.
ortográficos para separar expresiones, ideas
C Utiliza convenciones del - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto
y párrafos28 con la intención de darle
lenguaje escrito de forma aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar sentido a su
O claridad y sentido a su texto. Reflexiona y pertinente. texto, e incorpora algunos recursos textuales (como uso de negritas o
M evalúa de manera permanente la coherencia comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras
U y cohesión de las ideas en el texto que retóricas (personificaciones e hipérboles) para caracterizar personas,
escribe,
N personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos
así como el uso del lenguaje para libres, con el fin de producir efectos en el lector (el entretenimiento o
I
argumentar o reforzar sentidos y producir el suspenso, por ejemplo).
C efectos en el lector según la situación
A comunicativa. Reflexiona y evalúa la - Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a
forma, el contenido y la situación comunicativa, si existen digresiones o vacíos de
C contexto del texto escrito. información que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de
I conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También,
Ó evalúa la utilidad de los recursos ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su
sentido.
- Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos
textuales y estilísticos utilizados, y considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y contrasta los aspectos
gramaticales y ortográficos más comunes, así como las
características de tipos textuales, cuando evalúa el texto.
M Resuelve problemas referidos a una o más Resuelve Traduce cantidades a - Establece relaciones entre datos y una o más acciones de comparar,
A acciones de comparar, igualar, repetir o problemas de expresiones numéricas. igualar, reiterar y dividir cantidades, y las transforma en expresiones
repartir cantidades, partir y repartir una cantidad. numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división
T
cantidad en partes iguales; de dos números naturales (obtiene como cociente un número decimal
E exacto), y en potencias cuadradas y cúbicas.
las traduce a expresiones aditivas,
M multiplicativas y la potenciación cuadrada y - Establece relaciones entre datos y acciones de dividir una o más
Á cúbica; así como a expresiones de adición, unidades en partes iguales y las transforma en expresiones
T sustracción y multiplicación numéricas (modelo) de fracciones y adición, sustracción y
multiplicación con expresiones fraccionarias y decimales (hasta el
SEXTO GRADO
I con fracciones y decimales (hasta el centésimo).
C centésimo). Expresa su comprensión del
sistema de numeración decimal con Comunica su comprensión - Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
A números naturales hasta seis sobre los números y las (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de:
cifras, de divisores y múltiplos, y del valor operaciones. • El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras y
posicional de los números decimales hasta decimales hasta el centésimo, así como las unidades del sistema de
los centésimos; con lenguaje numérico y numeración decimal.
M representaciones • Los múltiplos y divisores de un número natural; las características
A diversas. Representa de diversas formas su de los números primos y compuestos; así como las propiedades de
comprensión de la noción de fracción como las operaciones y su relación inversa.
T
operador y como cociente, así como las • La fracción como operador y como cociente; las equivalencias entre
E equivalencias decimales, fracciones o porcentajes usuales; las operaciones de
M entre decimales, fracciones o porcentajes adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales.
Á usuales38. Selecciona y emplea estrategias
diversas, el cálculo mental o escrito para Usa estrategias y - Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
T
operar con números procedimientos de • Estrategias heurísticas.
I estimación y cálculo.
naturales, fracciones, decimales y • Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las
C
porcentajes de manera exacta o operaciones con números naturales, la amplificación y simplificación
A aproximada; así como para hacer de fracciones, el redondeo de decimales y el uso de la propiedad
conversiones de unidades de medida de distributiva.
masa, • Procedimientos y recursos para realizar operaciones con números
tiempo y temperatura, y medir de manera naturales, expresiones fraccionarias y decimales exactos, y calcular
exacta o aproximada usando la unidad porcentajes usuales.
pertinente. Justifica sus procesos de
resolución así como sus Argumenta afirmaciones - Mide, estima y compara la masa de los objetos, el tiempo (minutos) y
sobre las relaciones la temperatura usando la unidad de medida que conviene según el
afirmaciones sobre las relaciones entre las
numéricas y las problema; emplea recursos y estrategias de cálculo para hacer
cuatro operaciones y sus propiedades,
operaciones. conversiones de unidades de masa, tiempo y temperatura,
basándose en ejemplos y sus conocimientos
expresadas con números naturales y expresiones decimales.
matemáticos.
- Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre
decimales, fracciones o porcentajes usuales, y las justifica con varios
ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
- Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
SEXTO GRADO
Resuelve problemas de equivalencias, Resuelve Traduce datos y - Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una
regularidades o relaciones de cambio entre problemas de condiciones a expresiones equivalencia, de no equivalencia (“desequilibrio”) y de variación entre
dos magnitudes o entre expresiones; regularidad, algebraicas. los datos de dos magnitudes, y las transforma en ecuaciones que
traduciéndolas a equivalencia y contienen las cuatro operaciones, desigualdades con números
ecuaciones que combinan las cuatro cambio. naturales o decimales, o en proporcionalidad directa.
operaciones, a expresiones de desigualdad - Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los
o a relaciones de proporcionalidad directa, y transforma en patrones de repetición (con criterios geométricos de
patrones de traslación y giros), patrones (con y sin configuraciones puntuales)
cuya regla se asocia a la posición de sus elementos y patrones adi-
repetición que combinan criterios
tivos o multiplicativos.
geométricos y cuya regla de formación se
asocia a la posición de sus elementos. Comunica su comprensión - Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones, su
Expresa su comprensión sobre las relaciones comprensión del término general de un patrón (por ejemplo: 2, 5, 8,
del término general de un patrón, las algebraicas. 11, 14...--> término general = triple de un número, menos 1),
M condiciones de desigualdad expresadas con condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así
A los signos > y <, así como de la relación como de la relación proporcional como un cambio constante.
T proporcional como
Usa estrategias y - Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo para
E un cambio constante; usando lenguaje
procedimientos para determinar la regla o el término general de un patrón, y propiedades
matemático y diversas representaciones.
M encontrar equivalencias y de la igualdad (uniformidad y cancelativa) para resolver ecuaciones o
Emplea recursos, estrategias y propiedades
reglas generales. hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o de
Á de las igualdades
proporcionalidad.
T para resolver ecuaciones o hallar valores
I que cumplen una condición de desigualdad Argumenta afirmaciones - Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en un patrón y
C o proporcionalidad; así como procedimientos sobre relaciones de sobre lo que ocurre cuando modifica cantidades que intervienen en
para crear, cambio y equivalencia. los miembros de una desigualdad, y las justifica con ejemplos,
A cálculos, propiedades de la igualdad o a través de sus conocimientos.
continuar o completar patrones. Realiza
afirmaciones a partir de sus experiencias Así también, justifica su proceso de resolución.
concretas, sobre patrones y sus elementos
no inmediatos; las
justifica con ejemplos, procedimientos, y
propiedades de la igualdad y desigualdad.
Resuelve problemas en los que modela las Resuelve Modela objetos con formas - Establece relaciones entre las características de objetos reales o
características y la ubicación de objetos a problemas de geométricas y sus imaginarios, los asocia y representa con formas bidimensionales
SEXTO GRADO
formas bidimensionales y tridimensionales, forma, movimiento y transformaciones. (triángulos, cuadriláteros y círculos), sus elementos, perímetros y
sus localización. superficies; y con formas tridimensionales (prismas rectos y cilindros),
propiedades, su ampliación, reducción o sus elementos y el volumen de los prismas rectos con base
rotación. Describe y clasifica prismas rectos, rectangular.
cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus - Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los
elementos: objetos, personas o lugares, y las expresa en un croquis o plano
vértices, lados, caras, ángulos, y por sus sencillo teniendo en cuenta referencias como, por ejemplo, calles o
propiedades; usando lenguaje geométrico. avenidas.
Realiza giros en cuartos y medias vueltas, - Establece relaciones entre los cambios de tamaño y ubicación de los
traslaciones, objetos con las ampliaciones, reducciones y giros en el plano
ampliación y reducción de formas cartesiano. Ejemplo: El estudiante establece las coordenadas en las
bidimensionales, en el plano cartesiano. que se encuentra un lugar determinado.
Describe recorridos y ubicaciones en planos. Comunica su comprensión - Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos y
Emplea procedimientos sobre las formas y propiedades del prisma, triángulo, cuadrilátero y círculo usando len-
e instrumentos para ampliar, reducir, girar y relaciones geométricas. guaje geométrico.
construir formas; así como para estimar o - Expresa con gráficos su comprensión sobre el perímetro, el volumen
medir la longitud, superficie y capacidad de de un cuerpo sólido y el área como propiedades medibles de los
los objetos.
objetos, seleccionando la unidad de medida - Expresa con un croquis o plano sencillo los desplazamientos y
convencional apropiada y realizando posiciones de objetos o personas con relación a los puntos cardinales
conversiones. Explica sus afirmaciones (sistema de referencia). Asimismo, describe los cambios de tamaño y
sobre relaciones ubicación de los objetos mediante ampliaciones, reducciones y giros
entre elementos de las formas geométricas y en el plano cartesiano. Ejemplo: El estudiante nombra posiciones
M sus atributos medibles, con ejemplos teniendo en cuenta sistemas de coordenadas presentes en los
concretos y propiedades. mapas.
A
T Usa estrategias y - Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo, la
procedimientos para visualización y los procedimientos de composición y descomposición
E orientarse en el espacio.
para construir formas desde perspectivas, desarrollo de sólidos,
M realizar giros en el plano, así como para trazar recorridos. Usa
Á diversas estrategias para construir ángulos, medir la longitud (cm) y la
T superficie (m2, cm2), y comparar el área de dos superficies o la
capacidad de los objetos, de manera exacta o aproximada. Realiza
SEXTO GRADO
I cálculos numéricos para hacer conversiones de medidas (unidades
C de longitud). Emplea la unidad de medida no convencional o
convencional, según convenga, así como instrumentos de dibujo
A (compás, transportador) y de medición, y diversos recursos.
Argumenta afirmaciones - Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre los
sobre relaciones objetos y las formas geométricas, y entre las formas geométricas, así
geométricas. como su desarrollo en el plano cartesiano, entre el perímetro y la su-
perficie de una forma geométrica, y las explica con argumentos
basados en ejemplos concretos, gráficos, propiedades y en sus
conocimientos matemáticos con base en su exploración o
visualización, usando el razonamiento inductivo. Así también, explica
el proceso seguido. Ejemplo: “Dos rectángulos pueden tener diferente
área pero el mismo perímetro”, “El área de un triángulo la puedo
obtener dividiendo por la mitad el área de un paralelogramo”.
Resuelve problemas relacionados con temas Resuelve Representa datos con - Representa las características de una población en estudio sobre
de estudio, en los que reconoce variables problemas de gráficos y medidas situaciones de interés o aleatorias, asociándolas a variables
cualitativas o cuantitativas discretas, gestión de datos e estadísticas o cualitativas (por ejemplo: vóley, tenis) y cuantitativas discretas (por
recolecta incertidumbre. probabilísticas. ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como también el comportamiento del
datos a través de encuestas y de diversas conjunto de datos, a través de gráficos de barras dobles, gráficos de
fuentes de información. Selecciona tablas de líneas, la moda y la media aritmética como reparto equitativo.
doble entrada, gráficos de barras dobles y - Determina todos los posibles resultados de una situación aleatoria a
gráficos de líneas, seleccionando el más través de su probabilidad como fracción.
adecuado para representar los datos. Usa el Comunica la comprensión - Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la
significado de la moda para interpretar de los conceptos media aritmética como reparto equitativo; así como todos los posibles
información estadísticos y resultados de una situación aleatoria en forma oral usando las
contenida en gráficos y en diversas fuentes probabilísticos. nociones “más probables” o “menos probables”, y numéricamente.
de información. Realiza experimentos Ejemplo: El estudiante podría decir: “En dos de los cinco casos, el
aleatorios, reconoce sus posibles resultados resultado es favorable: 2/5”.
y expresa - Lee tablas de doble entrada y gráficos de barras dobles, así como
la probabilidad de un evento relacionando el información proveniente de diversas fuentes (periódicos, revistas, en-
M número de casos favorables y el total de trevistas, experimentos, etc.), para interpretar la información que
casos posibles. Elabora y justifica contienen considerando los datos, las condiciones de la situación y
SEXTO GRADO
A predicciones, otra información que se tenga sobre las variables. También, advierte
T decisiones y conclusiones, basándose en la que hay tablas de doble entrada con datos incompletos, las completa
información obtenida en el análisis de datos y produce nueva información.
E
o en la probabilidad de un evento. - Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con
M preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los
Á procesa y organiza en tablas de doble entrada o tablas de frecuencia,
T para describirlos y analizarlos.
I Usa estrategias y - Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el
C procedimientos para diagrama, las tablas de frecuencia u otros, para determinar la media
A recopilar y procesar datos. aritmética como reparto equitativo, la moda, los casos favorables a un
suceso y su probabilidad como fracción.
Sustenta conclusiones o - Predice la tendencia de los datos o la ocurrencia de sucesos a partir
decisiones con base en del análisis de los resultados de una situación aleatoria. Así también,
información obtenida. justifica sus decisiones y conclusiones a partir de la información
obtenida con base en el análisis de datos.
P Construye su identidad al tomar conciencia Construye su Se valora a sí mismo. - Explica las características personales (cualidades, gustos, fortalezas
E de los aspectos que lo hacen único, cuando identidad. y limitaciones) que tiene por ser parte de una familia, así como la
se reconoce a sí mismo a partir de sus contribución de esta a su formación personal y a su proyecto de vida.
R
características - Explica diversas prácticas culturales de su familia, institución
S educativa y comunidad, y reconoce que aportan a la diversidad
personales, sus capacidades y limitaciones
O reconociendo el papel de las familias en la cultural del país.
N formación de dichas características. Aprecia
Autorregula sus - Explica las causas y consecuencias de sus emociones y
A su emociones. sentimientos, en sí mismo y en los demás, en situaciones reales e
l pertenencia cultural a un país diverso. hipotéticas. Utiliza estrategias de autorregulación (respiración,
Explica las causas y consecuencias de sus distanciamiento, relajación y visualización) de acuerdo a la situación
emociones, y utiliza estrategias para que se presenta.
regularlas. Manifiesta
Reflexiona y argumenta - Argumenta su postura en situaciones propias de su edad, reales o
su punto de vista frente a situaciones de
éticamente. simuladas, que involucran un dilema moral, considerando cómo estas
conflicto moral, en función de cómo estas le
afectan a él o a los demás.
afectan a él o a los demás. Examina sus
acciones en - Evalúa sus acciones en situaciones de conflicto moral y se plantea
comportamientos tomando en cuenta las normas sociales y los
SEXTO GRADO
situaciones de conflicto moral que se principios éticos. Ejemplo: El estudiante podría decir: “No hagas a
S presentan en la vida cotidiana y se plantea otro lo que no quieres que te hagan a ti” (para explicar por qué no es
comportamientos que tomen en cuenta bueno poner apodos a sus compañeros).
O principios éticos.
C Vive su sexualidad de - Participa en diversas actividades con sus compañeros en situaciones
de igualdad,Establece
cuidando yrelaciones
respetandode igualdadpersonal,
su espacio entre su cuerpo y
manera integral y
I hombres y mujeres, y explica su importancia.
responsable de acuerdo a el de los demás. Ejemplo: El estudiante exige un trato respetuoso por
A Crea vínculos afectivos positivos y se parte de sus compañeros.
su etapa de desarrollo y
L sobrepone cuando
madurez. - Propone conductas para protegerse en situaciones que ponen en
estos cambian. Identifica conductas para riesgo su integridad con relación a su sexualidad. Ejemplo: El
protegerse de situaciones que ponen en estudiante se comunica solo con personas conocidas en las redes
riesgo su integridad en relación a su sociales, no acepta invitaciones de desconocidos.
sexualidad.
Convive y participa democráticamente Convive y participa Interactúa con todas las - Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos. Propone
cuando se relaciona con los demás, democráticamente. personas. acciones para mejorar la interacción entre compañeros, a partir de la
respetando las diferencias, los derechos de reflexión sobre conductas propias o de otros, en las que se
cada uno, evidencian los prejuicios y estereotipos más comunes de su entorno
cumpliendo y evaluando sus deberes. Se (de género, raciales, entre otros). Evalúa el cumplimiento de sus
interesa por relacionarse con personas de deberes y los de sus compañeros, y propone cómo mejorarlo.
culturas distintas y conocer sus costumbres. - Se comunica por diversos medios con personas de una cultura
Construye y evalúa normas de convivencia distinta a la suya (afrodescendiente, tusán, nisei, entre otras), para
tomando en cuenta sus derechos. Maneja aprender de ella.
conflictos utilizando el diálogo y la mediación Construye normas y - Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia
con base en criterios de igualdad o equidad. asume acuerdos y leyes. del aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y
Propone, planifica y realiza acciones evalúa su cumplimiento. Cumple con sus deberes y promueve que
colectivas orientadas al bien común, la sus compañeros también lo hagan.
solidaridad,
Maneja conflictos de - Recurre al diálogo o a mediadores para solucionar conflictos y buscar
la protección de las personas vulnerables y manera constructiva. la igualdad o equidad; propone alternativas de solución.
la defensa de sus derechos. Delibera sobre
asuntos de interés público con argumentos Delibera sobre asuntos - Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos
basados en fuentes y toma en cuenta la públicos. públicos, acciones orientadas al bien común, la solidaridad, la
opinión de los demás. protección de personas vulnerables y la defensa de sus derechos,
Participa en acciones que
tomando en cuenta la opinión de los demás. Sustenta su posición
promueven el bienestar
SEXTO GRADO
común. basándose en fuentes.
Construye interpretaciones históricas en las Construye Interpreta críticamente - Selecciona fuentes que le proporcionan información sobre hechos y
que explica, de manera general, procesos interpretaciones fuentes diversas. procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX, y los ubica en el
históricos peruanos, empleando algunas históricas. momento en que se produjeron.
categorías temporales. Identifica las causas - Identifica las diferencias entre las versiones que las fuentes presentan
inmediatas y lejanas que desencadenaron sobre hechos o procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX.
dichos procesos, así como las
consecuencias Comprende el tiempo - Secuencia distintos hechos de la historia local, regional y nacional del
histórico. Perú de los siglos XIX y XX; identifica cambios, permanencias y
cuyos efectos se ven de inmediato o a largo
P plazo. Ordena cronológicamente procesos simultaneidades.
E históricos peruanos y describe algunos Elabora explicaciones - Explica hechos o procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX
R cambios, permanencias y simultaneidades sobre procesos históricos. utilizando categorías temporales relacionadas con el tiempo histórico,
S producidos en ellos. Utiliza información de e identifica algunas causas y consecuencias inmediatas y de largo
diversas fuentes a partir de identificar su plazo.
O
origen y distinguiendo algunas diferencias - Explica hechos y procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX;
N entre las versiones que dan sobre los reconoce la participación de hombres y mujeres en ellos.
A procesos históricos.
l
Gestiona responsablemente el espacio y Gestiona Comprende las relaciones - Compara los elementos naturales y sociales de los espacios
ambiente al realizar frecuentemente responsablemente entre los elementos geográficos de su localidad y región, y de un área natural protegida, y
actividades para su cuidado y al disminuir el espacio y el naturales y sociales. explica cómo los distintos actores sociales intervienen en su
los ambiente. transformación de acuerdo a su función.
factores de vulnerabilidad frente al cambio - Utiliza diversas fuentes y herramientas cartográficas para obtener
climático y a los desastres en su escuela. información y ubicar elementos en el espacio geográfico y el am-
Utiliza distintas fuentes y herramientas biente.
cartográficas y socioculturales para ubicar Maneja fuentes de - Explica los servicios ambientales que brindan las principales áreas
elementos en el espacio geográfico y el información para naturales protegidas de su localidad o región, y propone y lleva a
S ambiente, y compara estos espacios a comprender el espacio cabo soluciones prácticas para potenciar su sostenibilidad.
O diferentes geográfico y el ambiente. - Explica las causas y consecuencias de una problemática ambiental,
C escalas considerando la acción de los
del calentamiento global, y de una problemática territorial, como la
I actores sociales. Explica las problemáticas
expansión urbana versus la reducción de tierras de cultivo, a nivel
SEXTO GRADO
A ambientales y territoriales a partir de sus local, regional y nacional.
L causas, - Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres, en su escuela y
consecuencias y sus manifestaciones a localidad, y aquellos factores de vulnerabilidad local frente a los
diversas escalas. efectos del cambio climático; propone y ejecuta acciones para
reducirlos.
Genera acciones para - Explica el uso de recursos naturales renovables y no renovables, y
conservar el ambiente los patrones de consumo de su comunidad, y planifica y ejecuta
local y global. acciones orientadas a mejorar las prácticas para la conservación del
ambiente, en su escuela y en su localidad relacionadas al manejo y
uso del agua, la energía, 3R (reducir, reusar y reciclar) y residuos
sólidos, conservación de los ecosistemas terrestres y marinos,
transporte, entre otros,—teniendo en cuenta el desarrollo sostenible.
Gestiona responsablemente los recursos Gestiona Comprende el - Explica cómo el Estado promueve y garantiza los intercambios
económicos al utilizar el dinero y otros responsablemente funcionamiento del sistema económicos en diferentes sectores y cómo las empresas producen
recursos como consumidor informado y al los recursos económico y financiero. bienes y servicios para contribuir al desarrollo sostenible de la
realizar acciones de ahorro, inversión y económicos. sociedad.
cuidado de ellos. Explica el papel de la - Argumenta la importancia de cumplir con los compromisos de pago
publicidad frente a las decisiones de de deudas y responsabilidades tributarias para mejorar los bienes y
consumo y en la servicios públicos.
planificación de los presupuestos personales - Explica cuál es el rol de la publicidad y cómo influye en sus
y familiares, así como la importancia de decisiones de consumo y en las de su familia.
cumplir con el pago de impuestos, tributos y
deudas como medio para el bienestar Toma decisiones - Elabora un presupuesto personal y familiar; explica cómo el uso del
común. Explica los roles que cumplen las económicas y financieras. dinero afecta positiva o negativamente a las personas y a las familias;
empresas y el Estado respecto a la y formula planes de ahorro e inversión personal y de aula, de acuerdo
satisfacción de las con metas trazadas y fines previstos.
necesidades económicas y financieras de - Promueve actividades para fomentar el respeto de los derechos del
las personas. consumidor, la responsabilidad socio ambiental de las empresas, el
ahorro personal y la cultura de pago de impuestos.
C Indaga las causas o describe un objeto o Indaga mediante Problematiza situaciones - Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho,
I fenómeno que identifica para formular métodos científicos para hacer indagación. fenómeno u objeto natural o tecnológico. Plantea hipótesis que
preguntas e hipótesis en las que relaciona para construir sus expresan la relación causa-efecto y determina las variables
SEXTO GRADO
E las conocimientos. involucradas.
N variables que intervienen y que se pueden
observar. Propone estrategias para observar Diseña estrategias para - Propone un plan para observar las variables del problema de
C
o generar una situación controlada en la hacer indagación. indagación y controlar aquellas que pueden modificar la experi-
I mentación, con la finalidad de obtener datos para comprobar sus
cual registra evidencias de cómo una
a variable independiente afecta a otra hipótesis. Selecciona instrumentos, materiales y herramientas, así
dependiente. Establece relaciones entre los como fuentes que le brinden información científica. Considera el
y datos, los tiempo para el desarrollo del plan y las medidas de seguridad
necesarias.
interpreta y los contrasta con información
T confiable. Evalúa y comunica sus Genera y registra datos o - Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación
conclusiones y procedimientos. información. entre las variables que utiliza para responder la pregunta. Organiza
E los datos, hace cálculos de moda, proporcionalidad directa y otros, y
C los representa en diferentes organizadores.
N
Analiza datos e - Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis
O información. y las contrasta con información científica. Elabora sus conclusiones.
L
Evalúa y comunica el - Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos
O proceso y resultados de su científicos. Evalúa si los procedimientos seguidos en su indagación
G indagación. ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona las dificultades que
Í tuvo y propone mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o
A escrita.
C Explica, con base en evidencia con respaldo Explica el mundo Comprende y usa - Describe los organismos y señala que pueden ser unicelulares o
I científico, las relaciones entre: propiedades físico basándose en conocimientos sobre los pluricelulares y que cada célula cumple funciones básicas o es-
o funciones macroscópicas de los cuerpos, conocimientos seres vivos, materia y pecializadas. Ejemplo: El estudiante señala que las bacterias
E
materiales o seres vivos con su estructura y sobre los seres energía, biodiversidad, necesitan un huésped para poder cumplir sus funciones básicas.
N vivos, materia y Tierra y universo.
movimiento microscópico; la reproducción - Relaciona la reproducción sexual con la diversidad dentro de una
C sexual con la diversidad genética; los energía, especie.
I biodiversidad,
ecosistemas con la diversidad de especies; - Relaciona los estados de los cuerpos con las fuerzas que predominan
Tierra y universo.
a el relieve con la actividad interna de la en sus moléculas (fuerzas de repulsión y cohesión) y sus átomos.
Tierra. Relaciona el descubrimiento científico - Relaciona los cambios que sufren los materiales con el
o la reordenamiento de sus componentes constituyentes. Ejemplo: El
y
innovación tecnológica con sus impactos. estudiante relaciona la ceniza, el humo y el vapor del agua con la
SEXTO GRADO
Justifica su posición frente a situaciones combustión de madera.
T controversiales sobre el uso de la tecnología - Interpreta la relación entre la temperatura y el movimiento molecular
y el en los objetos. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué cuando
E
saber científico. se calienta un objeto metálico como el aluminio, este cambia de
C tamaño.
N - Relaciona los cambios del relieve terrestre con la estructura dinámica
O interna y externa de la Tierra.
L
- Justifica por qué la diversidad de especies da estabilidad a los Evalúa las implicancias del
O saber y del quehacer ecosistemas. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué cuando
G científico y tecnológico. disminuye la cantidad de pasto por el friaje, la población de vizcachas
Í se reduce, y cómo esto también afecta a la población de zorros.
A - Argumenta que algunos objetos tecnológicos y conocimientos
científicos han ayudado a formular nuevas teorías que propiciaron el
cambio en la forma de pensar y el estilo de vida de las personas.
Ejemplo: El estudiante da razones de cómo el uso del telescopio dio
un nuevo lugar a la Tierra en el universo y de cómo con el
microscopio se originó la teoría de los gérmenes como causantes de
enfermedades.
- Defiende su punto de vista respecto al avance científico y tecnológico,
y su impacto en la sociedad y el ambiente, con base en fuentes
documentadas con respaldo científico. Ejemplo: El estudiante discute
sus puntos de vista acerca de si la instalación de antenas de telefonía
en zonas pobladas podría afectar la salud de los seres vivos.
Diseña y construye soluciones tecnológicas Diseña y construye Determina una alternativa - Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan y su
al identificar las causas que generan soluciones de solución tecnológica. alternativa de solución, con base en conocimientos científicos o
problemas tecnológicos, y propone tecnológicas para prácticas locales; asimismo, los requerimientos que debe cumplir y los
alternativas de solución basado en resolver problemas recursos disponibles para construirla.
conocimientos científicos. Representa una de su entorno.
Diseña la alternativa de - Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y
de ellas incluyendo sus partes o etapas a
solución tecnológica. textos; describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos y las
través de esquemas o dibujos estructurados.
características: dimensiones, forma, estructura y función. Selecciona
C Establece características de forma,
herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades
SEXTO GRADO
I estructura y función y explica el físicas; incluye los recursos a utilizar y los posibles costos. Considera
E procedimiento, los recursos de el tiempo para desarrollarla y las medidas de seguridad necesarias.
implementación, los ejecuta usando
N Implementa la alternativa - Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando los
herramientas y materiales seleccionados, de solución tecnológica.
C materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones; cumple
verifica el funcionamiento de la solución
I las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa
tecnológica detectando
unidades de medida convencionales. Verifica el funcionamiento de
a imprecisiones y realiza ajustes para cada parte o etapa de la solución tecnológica; detecta imprecisiones
mejorarlo. Explica el procedimiento, en las dimensiones y procedimientos, o errores en la selección de
y conocimiento científico aplicado y materiales; y realiza ajustes o cambios necesarios para cumplir los
limitaciones de la solución tecnológica, requerimientos establecidos.
Evalúa su funcionamiento a través de
T pruebas considerando los requerimientos Evalúa y comunica el - Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con
E establecidos y propone mejoras. Infiere funcionamiento y los los requerimientos establecidos. Explica cómo construyó su solución
impactos de la solución tecnológica. impactos de su alternativa tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o las
C de solución tecnológica. prácticas locales aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios
N e inconvenientes de su uso. Infiere posibles impactos positivos o
O negativos de la solución tecnológica en diferentes contextos.
L
O
G
Í
A
E Comprende el amor de Dios desde la Construye su Conoce a Dios y asume su - Comprende el amor de Dios desde el cuidado de la Creación y
D creación respetando la dignidad y la libertad identidad como identidad religiosa y respeta la dignidad y la libertad de la persona humana.
de la persona humana. Explica la acción de persona humana, espiritual como persona - Comprende la acción de Dios revelada en la Historia de la Salvación
U
Dios presente en el Plan de Salvación. amada por Dios, digna, libre y trascendente. y en su propia historia, que respeta la dignidad y la libertad de la
C Demuestra su amor a Dios y al prójimo digna, libre y persona humana.
A participando en su comunidad y realizando trascendente,
C obras de caridad que le ayudan en su comprendiendo la Cultiva y valora las - Demuestra su amor a Dios atendiendo las necesidades del prójimo y
crecimiento personal y espiritual. Fomenta doctrina de su manifestaciones religiosas fortalece así su crecimiento personal y espiritual.
I de su entorno
una convivencia cristiana basada en el propia religión, - Fomenta en toda ocasión y lugar una convivencia cristiana basada en
Ó diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor abierto al diálogo argumentando su fe de el diálogo, el respeto, la comprensión y el amor fraterno.
SEXTO GRADO
N fraterno fortaleciendo su identidad como hijo con las que le son manera comprensible y
de Dios. cercanas. respetuosa.
R Expresa coherencia entre lo que cree, dice y Asume la Transforma su entorno - Expresa el amor de Dios desde sus vivencias, coherentes con su fe,
E hace en su compromiso personal a la luz de experiencia del desde el encuentro en su entorno familiar y comunitario.
L textos bíblicos. Comprende su dimensión encuentro personal personal y comunitario con - Reconoce que las enseñanzas de Jesucristo le permiten desarrollar
religiosa, espiritual y trascendente que le y comunitario con Dios y desde la fe que actitudes de cambio a nivel personal y comunitario.
I permita asumir cambios de comportamiento Dios en su proyecto profesa. - Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios mediante la
G en diversos contextos a la luz del Evangelio. de vida en búsqueda de espacios de oración y reflexión que lo ayuden a for-
I Interioriza la presencia de Dios viviendo el coherencia con su talecer su fe como miembro activo de su familia, Iglesia y comunidad
O encuentro personal y comunitario, para creencia religiosa. desde las enseñanzas de Jesucristo.
colaborar en la construcción de una
S - Actúa con liderazgo realizando y proponiendo acciones a imagen de
comunidad de fe guiada por las enseñanzas Actúa coherentemente en
A de Jesucristo. Asume su rol protagónico razón de su fe según los Jesucristo, para alcanzar una convivencia justa, fraterna y solidaria
mediante actitudes concretas a imagen de principios de su conciencia con los demás.
Jesucristo y colabora en el cambio que moral en situaciones
necesita la sociedad. concretas de la vida.
A Aprecia de manera crítica manifestaciones Aprecia de manera Percibe manifestaciones - Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, táctiles,
R artístico-culturales al interpretar las crítica artístico-culturales. sonoros y kinestésicos que percibe en manifestaciones artístico-cultu-
cualidades expresivas de los elementos del manifestaciones rales, y establece relaciones entre sus hallazgos y las ideas y
T
arte, la artístico-culturales. emociones que ellas le generan.
E
estructura y los medios utilizados en una Contextualiza las - Investiga en diversas fuentes acerca del origen y las formas en que
manifestación artístico-cultural y explica manifestaciones culturales. manifestaciones artístico-culturales tradicionales y contemporáneas
Y cómo transmite mensajes, ideas y transmiten las características de una sociedad.
sentimientos.
Reflexiona creativa y - Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar una manifestación
C Investiga los contextos donde se originan
críticamente. artística, con base en la información que maneja sobre su forma y
U manifestaciones artístico-culturales
contexto de creación, y ensaya una postura personal frente a ella.
tradicionales y contemporáneas e identifica
L Ejemplo: El estudiante explica qué es un retablo y lo relaciona con
cómo
T eventos históricos sobre los que ha estudiado y explica qué partes del
los cambios, las tradiciones, las creencias y retablo son más efectivas en transmitir sus ideas. Explica cómo ha
U los valores revelan la manera en que una cambiado su reacción inicial frente al retablo, después de haberlo
R determinada persona o sociedad ha vivido. observado con detenimiento e indagado sobre el contexto en que fue
Genera hipótesis sobre el significado y las creado.
SEXTO GRADO
A diversas intenciones que puede tener una
manifestación creada en contextos históricos
y
culturales diferentes.
Crea proyectos artísticos individuales o Crea proyectos Explora y experimenta los - Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la
colaborativos explorando formas alternativas desde los lenguajes lenguajes del arte. música, el teatro y la danza, y combina medios, materiales,
de combinar y usar elementos, medios, artísticos. herramientas, técnicas y recursos tecnológicos con fines expresivos y
materiales y técnicas artísticas y tecnologías comunicativos.
para la resolución de problemas creativos. Aplica procesos creativos. - Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la
Genera ideas investigando una variedad de observación y en el estudio del entorno natural, artístico y cultural
fuentes y manipulando los elementos de los local y global. Combina y propone formas de utilizar los elementos,
diversos lenguajes de las artes (danza, materiales, técnicas y recursos tecnológicos para resolver problemas
música, teatro, artes visuales) para evaluar creativos planteados en su proyecto; incluye propuestas de artes
cuáles integradas.
se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica Evalúa y socializa sus - Documenta la manera en que sus ideas se han desarrollado y cuáles
y produce trabajos que comunican ideas y procesos y proyectos. han sido sus influencias. Planifica la manera en que desea mostrar el
experiencias personales y sociales e resultado de sus investigaciones y creaciones, y mejora su
incorpora presentación a partir de su propia autoevaluación y la retro-
influencias de su propia comunidad y de alimentación que recibe de otros. Evalúa el resultado de sus
otras culturas. Registra sus procesos, creaciones o presentaciones y describe cuáles eran sus intenciones y
identifica los aspectos esenciales de sus qué mensajes transmite. Ejemplo: El estudiante crea un trabajo de
trabajos y los “arpillera” para representar conceptos básicos sobre la democracia
va modificando para mejorarlos. Planifica los (igualdad, libertad, mayoría, etc.) a través de diferentes escenas.
espacios de presentación considerando sus Planifica de qué manera presentará sus bocetos e ideas a sus
intenciones y presenta sus descubrimientos compañeros. Explica los conceptos que eligió para crear su trabajo
y creaciones a una variedad de audiencias. textil y responde a preguntas sobre los personajes y las acciones que
Evalúa si logra sus intenciones de manera ha representado. Recoge ideas y sugerencias para mejorar su trabajo
efectiva. final.

Proyecto Curricular Institucional-2022-Primaria - Secundaria

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INSTITUCION EDUCATIVA FISCALIZADA

DANIEL ALCIDES CARRION

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

1.1 Dirección Regional de Educación: Moquegua

El Proyecto Curricular de la Institución Educativa Fiscalizada Daniel Alcides Carrión, es el instrumento de

III. BASES LEGALES

IV. MISION, VISION y VALORES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

1.- Integridad – Obra con rectitud y apego a los principios.

V. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI

5.1 Objetivos estratégicos 2020 -2023

5.1.1 Fortalecimiento de la formación en Valores. - El propósito fundamental de nuestra misión y

5.2 Objetivos curriculares 2020 -2023

VI. PROPUESTA PEDAGOGICA:

● Acompañamiento al estudiante o Tutoría Integral Personalizada, es el conjunto de acciones coordinadas

6.1. OBJETIVOS INSTITUCIONALES

6.1.11 Propugnar entornos de capacitación, investigación e innovación promoviendo las buenas

OPTIMIZACION DEL USO DE LOS RECURSOS

6.1.14 Optimizar, racionalizar y establecer procesos para el cuidado de infraestructura, mobiliario,

ESCUELA SEGURA Y SALUDABLE

6.1.22 Propugnar la participación de la comunidad educativa en el programa de seguridad y salud

6.2 .- PLAN DE ESTUDIO.

6.2.1.- NIVEL PRIMARIA

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD:

6.2.2.- NIVEL SECUNDARIA.

6.3.- LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

6.3.1.- LINEAMIENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN.

6.3.1.2. LA EVALUACIÓN INFORMATIVA

6.3.2.- LINEAMIENTOS GENERALES DE TUTORÍA

6.3.2.1. Se dará un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes,

6.3.3.- CARACTERÍSTICAS DE LA LABOR TUTORIAL

6.4.- ÁREAS CURRICULARES DIVERSIFICADAS

6.4.1. ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

3. Estrategias, métodos y técnicas para el aprendizaje

6.4.2 ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

3. Estrategias, métodos y técnicas para el aprendizaje

PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

3. Estrategias, métodos y técnicas para el aprendizaje

PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE GESTIÓN PARA EL EMPRENDIMIENTO

3. Estrategias, métodos y técnicas para el aprendizaje

6.4.3 ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA

3. Estrategias, métodos y técnicas para el aprendizaje

6.4.4. ÁREA DE ARTE Y CULTURA

PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA: ARTE Y CULTURA

3. Estrategias, métodos y técnicas para el aprendizaje

6.4.5. ÁREA DE COMUNICACIÓN

PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA COMUNICACIÓN

3. Estrategias, métodos y técnicas para el aprendizaje

3.1. Proyectos interdisciplinares y transversales de área y actividades de creación e innovación.

Corrección, edición y Presentación.

ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

3. Estrategias, métodos y técnicas para el aprendizaje.

6.4.7. ÁREA DE MATEMÁTICA

PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

3.- Estrategias, métodos y técnicas para el aprendizaje

3.1. Resolución de problemas y desarrollo del pensamiento lógico

6. Estructuran la información y buscan la respuesta a la pregunta guía.

6.4.8. ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

2.- Objetivos estratégicos:

2.1. Desarrollar la indagación científica basados en el enfoque indagatorio, modalidades de aprendizaje de