Aspecto i: El alumno describe un problema

adecuado que conlleva una oportunidad de

diseño
El alumno debe desarrollar y presentar el enunciado de un problema. El enunciado
identifica la situación actual y define el problema. Se debe investigar el problema, y se
debe incluir un resumen de la investigación apoyado por imágenes. La situación en la que
se produce el problema debe presentarse mediante fotografías, que tienen anotaciones
para demostrar las principales limitaciones del entorno de uso.
La idoneidad del problema se determina mediante la investigación. El problema debe ser
de un alcance suficiente para que valga la pena resolverlo. Esto se establece mediante
una investigación que obtenga datos primarios y secundarios.
La siguiente tabla presenta ideas de actividades de investigación que los alumnos podrían
seleccionar.

Para mostrar la investigación, pueden incluirse fotografías comentadas, gráficos de datos

primarios, fragmentos comentados de fuentes mediáticas, “historietas” que describan un
proceso u observación, diagramas anotados, etc.
No es necesario presentar toda la investigación en la página: es mejor realizar una síntesis
de la investigación incluida en el enunciado del problema, es decir, la comprensión
extraída de la investigación.
Para cumplir los requisitos del criterio, los alumnos deben:

 Describir el problema, incluyendo a quién o qué afecta, la causa del problema, y el

efecto que tiene
 Identificar una oportunidad de diseño
Para establecer la oportunidad de diseño, se puede identificar una necesidad en el
mercado y abordar las necesidades de los usuarios.
En los mejores trabajos se muestran pruebas de los problemas mediante el análisis de
productos existentes, artículos de noticias, revistas de salud y entrevistas con los clientes.
Los alumnos deben evitar abordar una necesidad personal que pueda conducir a una
solución predeterminada. Hay que disuadirlos de trabajar en proyectos en los que estén
empeñados en obtener un resultado predeterminado.

 Diseñar para el abuelo del propio alumno, que tiene una dificultad específica para
levantar y verter agua de una tetera llena, ofrece oportunidades y posibilidades
limitadas para abordar los requisitos de los criterios de evaluación.

 Diseñar para un grupo de personas mayores de 65 años que padecen artrosis en las
muñecas y tienen dificultades para levantar y manipular objetos ofrece mayores
oportunidades y posibilidades de cumplir los criterios.

Ejemplo de desempeño alto (banda de puntuación 7–9)

El alumno describe un problema adecuado que conlleva una oportunidad de diseño.

El alumno ha descrito un problema adecuado que conlleva una oportunidad clara de

diseño.
El alumno comienza por identificar una cuestión global y luego la define en un contexto
más local. Tras una investigación más profunda, describe el problema en el contexto de la
escasez de agua, y se centra en reducir el agua potable que se desperdicia en un entorno
doméstico.
Esto se apoya en las pruebas formadas a través de la investigación primaria y secundaria,
incluidos los datos primarios de una encuesta con los compañeros y una entrevista con
una empresa local que se centra en la utilización del agua.
Las fuentes de datos secundarios incluyen tanto bibliografía especializada como
búsquedas en la Internet para obtener los datos presentados a través de la infografía, en la
que se citan fuentes acreditadas.
Aunque se recomienda utilizar una página para esta sección, la inclusión de imágenes,
gráficos y otros datos contextuales también se menciona en las instrucciones de diseño y
en las especificaciones del proyecto. Hay cuatro páginas extra para que los alumnos
incluyan material adicional por encima del número de páginas recomendado por categoría.
Los alumnos deben considerar cómo utilizar estas cuatro páginas adicionales para apoyar
mejor la presentación de su pensamiento.
Además, tenga en cuenta que en el ejemplo siguiente se incluyen cuadros de texto para
indicar la posición de las imágenes que se han eliminado por motivos de derechos de
autor. Lo ideal es que los alumnos utilicen sus propias imágenes y gráficos cuando sea
posible y apropiado.
 Figura 1
Trabajo del alumno: desempeño alto (parte 1)
 Figura 2
Trabajo del alumno: desempeño alto (parte 2)
Aspecto ii: El alumno desarrolla instrucciones
detalladas que identifican los parámetros
pertinentes para el problema
Las instrucciones de diseño son esencialmente un resumen del análisis de la investigación
sobre la naturaleza de un problema y la posterior síntesis en una comprensión suficiente
para que el alumno comience a explorar ideas. La comprensión obtenida debe centrarse
principalmente en la naturaleza del problema y en las necesidades de los usuarios.
Las instrucciones de diseño no deben resolver el problema en esta fase; sin embargo,
deben proporcionar suficientes detalles para que el alumno pueda explorar una variedad
de posibles ideas distintas. Las instrucciones de diseño deben resumir claramente los
resultados previstos y explicar cualquier requisito amplio que se haya identificado mediante
el análisis de los hallazgos obtenidos de la investigación (comprensión).
Los requisitos amplios (comprensión) pueden centrarse, por ejemplo, en aspectos como: el
entorno de uso; la función general de una solución; las normas y el cumplimiento de estas;
y las consideraciones ambientales, presupuestarias y temporales. También pueden
resumir el alcance del proyecto y si este adoptará un enfoque incremental o radical.
El alumno también debe tener en cuenta la comprensión relacionada con los usuarios.
Esta se exploraría a través de la elaboración de ejemplos de usuarios principales, y puede
incluir datos demográficos como la edad y el género, así como datos psicográficos tales
como los hábitos de vida y las tendencias. También puede considerarse el tamaño
potencial del mercado objetivo.
El alumno debe evitar describir el producto que va a crear, ya que eso dejaría un margen
limitado para presentar una variedad de alternativas. Hay que disuadir a los alumnos de
trabajar en proyectos en los que estén empeñados en obtener un resultado
predeterminado.

Ejemplo de desempeño alto (banda de puntuación 7–9)

El alumno desarrolla instrucciones detalladas que identifican los parámetros pertinentes
para el problema.

Término de instrucción

Identifica Dar una respuesta entre un número de posibilidades.

r

El alumno ha desarrollado instrucciones detalladas que identifican los parámetros

pertinentes para el problema (entorno de uso, accesibilidad, principales restricciones, y
limitaciones de costo), determinados por la investigación inicial, y el propósito de una
solución (para ayudar a la socialización, la salud mental, la interacción con el entorno, y la
seguridad personal).
El resultado previsto se entiende claramente: un mueble diseñado como centro tecnológico
para asegurarse de que los dispositivos tecnológicos sean accesibles al usuario.
Las instrucciones de diseño son lo suficientemente amplias como para que el alumno
pueda desarrollar una variedad de soluciones, pero también lo suficientemente detalladas
como para desarrollar una especificación de diseño.

Aspecto iii: El alumno desarrolla una

especificación de diseño que justifica los
requisitos, basada en los resultados de la
investigación
Una especificación de diseño es un conjunto de consideraciones, limitaciones y requisitos
que guían el desarrollo de una solución a un problema: lo que debe tener o no la solución
para cumplir su propósito. Debe demostrar que el alumno comprende la naturaleza del
problema y las necesidades de los usuarios y, por tanto, se basa en la investigación.
La especificación de diseño debe estar directamente conectada con las instrucciones de
diseño. Redactar una especificación de diseño puede ser una tarea difícil si no se entiende
correctamente el problema y si no se ha realizado una buena investigación para las
instrucciones de diseño y estas no se han redactado bien.
Los alumnos tendrán que remitirse a las especificaciones de diseño durante la elaboración
de su proyecto, especialmente cuando desarrollen sus ideas y evalúen el éxito del
prototipo.
Redactar un punto de una especificación de diseño
Los alumnos deben desarrollar puntos de la especificación de diseño que sean
específicos, medibles, basados en el análisis de los datos de la investigación y que ayuden
a guiar el desarrollo del diseño.
Hay que evitar términos genéricos tales como “extenso”, “grande”, “pequeño”, “pesado” o
“ligero”, ya que solo ofrecen detalles superficiales.
Todas las especificaciones de diseño escritas deben ser útiles para guiar el desarrollo del
diseño. Hay que evitar la información innecesaria y genérica.

Ejemplo de desempeño alto (banda de puntuación 7–9)

El alumno desarrolla una especificación de diseño que justifica los requisitos, basada en
los resultados de la investigación.

Término de instrucción

Justifica Proporcionar razones o pruebas válidas que respalden una respuesta o

r conclusión.

La especificación del diseño es específica, medible y se basa en la una investigación. La

información incluida en cada punto puede utilizarse para determinar la idoneidad de las
ideas (diseño conceptual) y el éxito del prototipo al final del proceso de diseño (prueba y
evaluación).
Las claras referencias a los datos cuantitativos y a sus fuentes (que no se incluyen en este
fragmento, pero sí se indican en el texto) proporcionan pruebas que sustentan la
conclusión.

Formato de la especificación de diseño

La especificación de diseño puede presentarse en una tabla para ayudar a agrupar y
referenciar los puntos individuales de la especificación, como en el siguiente ejemplo.
Sin embargo, los alumnos con mejor desempeño escriben textos adicionales debajo de
la tabla que permiten ver su proceso de toma de decisiones. Se puede usar material
adicional para destacar y citar las fuentes de datos que ayudaron a respaldar la
fundamentación.
Presentar la especificación de diseño en una tabla tiene algunas desventajas para el
alumno en cuanto a organizar la información en un formato fácil de leer; por lo tanto, es
posible que prefiera utilizar una presentación más abierta en la que emplee encabezados,
numeración y redacción extensa.

Figura 11
Posible estilo de presentación
Este formato también facilitará a los alumnos incluir imágenes y pruebas de
investigación para apoyar la justificación.
Ambos formatos de presentación permiten a los alumnos referirse fácilmente a aspectos
de la especificación del diseño a lo largo del resto del proyecto sin contribuir a la
redacción extensa.
La especificación de diseño en su conjunto
La especificación de diseño debe ser lo suficientemente completa como para guiar el
desarrollo del diseño. Los puntos de la especificación deben ser medibles y
significativos, y deben priorizarse según una diferenciación basada en una investigación
fiable.
Los aspectos que todo grupo de especificaciones debe incluir se detallan en la siguiente
tabla.
 Tabla 5
Requisitos de la especificación
Los siguientes son aspectos adicionales que podrían incluirse, dependiendo del
problema.
 Características especiales establecidas a partir de la investigación de las necesidades
de los usuarios y los productos existentes
 Aspectos sobre salud y seguridad
 Aspectos ambientales, como la reutilización, el reciclaje, la reparación, el
reacondicionamiento, la reingeniería y la reducción
 Aspectos relacionados con los productos de la competencia, y la ventaja diferencial
del producto
Los alumnos deben priorizar y justificar cada punto de la especificación de diseño con
referencias explícitas a los hallazgos obtenidos de la investigación cuando sea
apropiado. La priorización puede presentarse como alta, media o baja; como esencial o
deseable; o con un valor numérico.
Para ver ejemplos de especificaciones completas, consulte los ejemplos de trabajos de
los alumnos incluidos en el material de ayuda al profesor.

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