Proyecto de Aprendizaje N3evitemosla Basura Con Areas Verdes (Autoguardado)

PROYECTO DE APRENDIZAJE N°2
I. DATOS GENERALES:
I.E.I : 516
Aula : PAZ Edad : 5 años
Profesora : OLGA AQUIJE TIPIANA
Turno : MAÑANA
“HAGAMOS UN ESPACIO MARAVILLOSO PARA VIVIR”

SITUACIÓN DEL CONTEXTO: Este proyecto surge de la preocupación que nos deja el observar día a día cómo personas indolentes utilizan
las zonas verdes y el frontis de nuestra I.E.I 516 como basurero, arrojando toda clase de desechos, desde colchones, escombros, animales muertos;
también llevan sus mascotas al parque para que dejen allí sus excrementos y no se preocupan por el impacto ambiental que esto causa, siendo ellos,
también afectados de alguna manera. La escuela no está fuera de esta problemática, pues los niños deben soportar malos olores sin contar la
contaminación visual que no permite que haya un ambiente escolar propicio y saludable. Queremos que nuestros niños y niñas sean el puente de
comunicación para crear conciencia ambiental en sus familias y círculo de amigos, solo así podremos minimizar la problemática ambiental que afecta a
nuestra institución educativa. Existe también un aporte a la parte integral del niño ya que todas las actividades aquí realizadas se harán en equipo
propiciando a una convivencia en armonía.
Nuestra escuela es el mejor espacio para el desarrollo del proyecto pues brinda posibilidades para realizar experiencias ambientales que permitirán
observar, experimentar y explorar generando autonomía, confianza y seguridad donde los niños y niñas sientan que pueden ayudar a mejorar y
conservar el medio ambiente.
TIEMPO: Del 18 AL 29 de junio
PRODUCTO:
Carteles con mensajes sobre el cuidado del medio ambiente
Elaboración de textos instructivos, elaboración de macetas y otros
Biohuerto
II.- PRE PLANIFICACIÓN DE LA DOCENTE
¿QUÉ HARE? ¿CÓMO LO HARE? ¿QUÉ NECESITARE?

 Campaña de recolección y limpieza dentro y fuera Resolviendo problemas matemáticos
de la I.E.I. Imágenes
 Carteles elaborados por papás y estudiantes para Elaborando textos :Creación de cuentos, Fotografías
colocar dentro fuera de la escuela carteles, afiches
 Elaborar afiches para sensibilizar a la comunidad. Dado con números y cantidades
 Elaboración de maceteros y otro con material Crear algo nuevo con lo viejo(prototipo)
reciclado.
 Reduciendo, reciclando y reutilizando materiales
para conservar el medio ambiente
III.- PLANIFICACIÓN CON LOS ESTUDIANTES:
¿QUE SABEMOS? ¿QUE QUEREMOS SABER? ¿COMO LO HAREMOS? ¿COMO NOS

ORGANIZAMOS?
IV.- ¿QUÉ LOGRARÁN LOS NIÑOS CON ESTE PROYECTO?
APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL
ÁREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES PRODUCTO
Comunicación Escucha activamente diversos Usa normas culturales que permiten la comunicación oral. Elaboración de
textos orales textos
Se comunica eficazmente de Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el instructivos
manera oral y escrita con texto oral.
percepción intercultural, en su Interviene para aportar en torno al tema de conversación Carteles
lengua materna, en Interactúa colaborativamente
Comprende textos orales manteniendo el hilo temático
castellano, y en su lengua Menciona las características de personas, personajes, animales y
extranjera, siempre que sea Elaboración de
objetos del texto escuchado. macetas
necesario. Infiere el significado de los textos
orales
Expresa con claridad sus ideas Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés..
Carteles con
Se expresa mensajes
corporalmente
Interactúa colaborativamente Interviene para aportar en torno al tema de conversación. Cuidado de las
manteniendo el hilo temático plantas
Recupera información de Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos de
diversos textos escritos textos que le leen.
Comprende textos Infiere el significado de los textos Opina sobre lo que le gusta o le disgusta de los personajes y hechos
escritos escritos del texto que le leen
Formula hipótesis sobre el contenido del texto a partir de algunos
indicios: título, imágenes, siluetas, palabras significativas
Se apropia del sistema de Escribe a su manera siguiendo la linealidad y direccionalidad de la
escritura. escritura.
Produce textos escritos Reflexiona sobre la forma, Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere
contenido y contexto de sus comunicar
textos escritos
Percibe y aprecia las Contextualiza y valora las Se interesa por ver imágenes con distintas características y relaciona
manifestaciones artísticas que algunas manifestaciones u obras visuales con determinadas personas,
producciones artísticas
percibe y estudia. regiones, pueblos o grupos.
Reconoce que hay distintas maneras de dibujar, pintar, construir,
bailar, etc. en distintos lugares.
Reflexiona y opina sobre las Comenta acerca de los argumentos y modos de representar de las
manifestaciones artísticas que piezas de títeres, marionetas o Dramatizaciones que observa
percibe y produce Cuenta lo que dicen las canciones que escucha y da su opinión frente
a ello.
Comunica ideas y sentimientos a Manifiesta los recuerdos que le evoca y las ideas que le genera la
través de producciones artísticas observación de determinada obra visual.
en los diversos lenguajes
Participa en juegos dramáticos grupales aportando ideas y
representando escenarios, personajes en historias diversas,
transmitiendo en ello sus emociones, percepciones y pensamientos
Se expresa con
creatividad a través de
Hace uso de saberes Actúa y piensa Matematiza situaciones Propone hasta tres elementos que se repiten para ampliar, completar o
científicos y matemáticos matemáticamente en crear patrones de repetición.
para afrontar desafíos situaciones de
diversos, en contextos reales regularidad, equivalencia
y plausibles, desde una y cambio
perspectiva intercultural.
Comunica y representa ideas Expresa las relaciones de parentesco, relaciones entre objetos de dos
matemáticas colecciones con soporte concreto y gráfico
Elabora y usa estrategias Emplea estrategias propias basadas en

El ensayo y error para continuar o crear patrones de repetición hasta 3
elementos, con su cuerpo con material concreto, dibujos.
Matemática Actúa y piensa Comunica y representa ideas
matemáticamente en matemáticas
Expresa la comparación de cantidades de objetos mediante las
situaciones de cantidad
expresiones: “muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que” o “menos que”.
Matematiza situaciones
Realiza diversas representaciones de agrupaciones de objetos según
un criterio con material concreto y gráfico
Actúa y piensa Comunica y representa ideas

matemáticamente en matemáticas
Realiza preguntas sencillas a sus compañeros para recolectar datos
situaciones de gestión de
datos e incertidumbre
Afirma su identidad Se valora así mismo Actúa y toma decisiones propias, y resuelve con autonomía
situaciones cotidianas
Practica actividades Adquiere hábitos alimenticios
saludables y cuida su cuerpo.
físicas y hábitos Muestra interés por mantener una buena salud al preferir alimentos
Aplica sus conocimientos y el uso
frescos, nutritivos y variados.
saludables de la tecnología para mejorar su
Personal calidad de vida
Social Se relaciona Interculturalmente Se nombra a sí mismo como miembro de una comunidad o pueblo al
con otros desde su identidad que pertenece.
enriqueciéndose mutuamente. Participa con satisfacción de actividades y fiestas características de su
Convive respetándose a pueblo o comunidad.
sí mismo y a los demás Maneja conflictos de manera Conversa en asamblea sobre las causas de los conflictos ocurridos y
constructiva a través de pautas, las formas en que se resolvieron.
estrategias y canales apropiados.
Cuida los espacios públicos y el Describe de qué manera cuida el ambiente y los espacios públicos que
ambiente desde la perspectiva hay en su comunidad
del desarrollo sostenible.
Participa en la construcción de normas y acuerdos para el cuidado de
los espacios públicos de la escuela.
Participa en el cuidado de su aula, materiales y espacios que utiliza en
la escuela.
Problematiza asuntos públicos a Identifica dificultades, problemas o situaciones que afectan al grupo.
partir del análisis crítico
Aplica principios, conceptos e Nombra a sus compañeros, docentes y personal del aula como
información vinculada a la miembros de su comunidad educativa.
Participa en asuntos institucionalidad, y a la
públicos para promover el ciudadanía.
bien común Expresa sus ideas, opiniones y propuestas frente a sus compañeros,
Asume una posición sobre un sobre un tema de interés común
asunto público que le permita Escucha con atención las opiniones de sus compañeros sobre un tema
construir consensos de interés común
Explica las relaciones entre los Menciona los elementos naturales y sociales que se encuentran en su
elementos naturales y sociales espacio inmediato
que intervienen en la Expresa de qué manera los elementos naturales y sociales influyen en
construcción de los espacios su vida cotidiana.
geográficos.
Actúa responsablemente Maneja y elabora diversas Describe algunas posiciones de ubicación espacial usando su propio
en el ambiente fuentes de información y lenguaje, con ayuda de un adulto por ejemplo “delante de – detrás de”,
Herramientas digitales para “debajo de- encima de”, “al lado de”, “dentro de-fuera de”, “cerca de -
comprender el espacio lejos de
geográfico. Representa, de manera verbal, con dibujos o construcciones, algunos
elementos de su espacio inmediato
Hace uso de saberes Comprende las relaciones entre Menciona los bienes (productos) que se consumen en su familia, los
científicos y matemáticos Los elementos del sistema lugares de donde
Actúa responsablemente
para afrontar desafíos económico y financiero. Provienen y las personas que intervienen en su producción
respecto a los recursos
diversos, en contextos reales
económicos
y plausibles, desde una
perspectiva intercultural.
Ciencia y Indaga, mediante Problematiza situaciones
métodos científicos,
Ambiente Explora y observa objetos, seres vivos, hechos o fenómenos de su
situaciones que pueden
entorno haciendo uso de sus sentidos.
ser investigados por la
ciencia
Explica el mundo físico, Comprende y aplica
Describe situaciones cotidianas donde se evidencia el uso de la fuerza,
basado en conocimientos conocimientos científicos y
la luz y el calor.
científicos argumenta científicamente
Comprende y aplica Describe al Sol, la Luna y las estrellas por sus características.
conocimientos científicos y
argumenta científicamente. Describe el cielo de día y el cielo de noche.
Diseña alternativas de solución al Describe cómo va a construir su prototipo.
Problema 32 = Usa herramientas disponibles para construir su prototipo.
Diseña y produce 33 = Manipula las piezas para la construcción de su prototipo (recorta,
prototipos tecnológicos pega, une, entre otras).
para resolver problemas 34 = Describe posibles usos del prototipo.
de su entorno 35 = Comunica cómo construyó su prototipo.
36 = Expresa sus ideas y sentimientos en relación al funcionamiento
de su prototipo.
Construye una posición Evalúa las implicancias del saber Observa y compara objetos de su entorno, distinguiendo los que son
crítica sobre la ciencia y y del quehacer científico y hechos por el hombre y los que no.
la tecnología en sociedad tecnológico
V.- DISTRIBUCION DE ACTIVIDADES:
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

18-06-18 19-06-18 20-06-18 21-06-18 22-06-18
NOMBRE DE LA planificación con los Campaña de recolección de Clasificamos el material qué hacemos con los envases
SESIÓN niños” material reciclado reciclado” reciclados
ÁREA comunicación Matemática Matemática comunicación
ÁREA Personal social comunicación Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente
danzamos video Elaboramos un cartel DRAMATIZACIÓN,
Desarrollo de la
expresión en diversos
danza Artes visuales arte Artes Dramático
lenguajes
25-06-18 26-06-18 27-06-18 28-06-18 29-06-18
NOMBRE DE LA Creamos un cuento con el Qué hacemos con el Como nacen las plantas De que se alimentan las Cierre de proyecto
SESIÓN prototipo desecho orgánico plantas
ÁREA Comunicación Comunicación Ciencia y ambiente Matemática Matemática
ÁREA Personal social Personal social Personal social Personal social Personal social
NOMBRE DE LA
SESIÓN de lenguajes
artísticos
Desarrollo de la
Grafico plástico Artes visuales Plan Lector Desarrollo de la Artes Dramático
lenguajes
psicomotricidad

02-07-18 03-07-18 04-07-18 05-07-18 06-07-18
NOMBRE DE LA Como nacen las plantas De que se alimentan las Cierre de proyecto ASUETO
SESIÓN plantas
ÁREA Ciencia y ambiente Matemática Matemática ASUETO
ÁREA Personal social Personal social Personal social ASUETO
NOMBRE DE LA
SESIÓN de lenguajes
artísticos ASUETO
Desarrollo de la ASUETO
Plan Lector Desarrollo de la Artes Dramático
lenguajes
psicomotricidad
V.-DESARROLLO DE LA SESIÓN:
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE COMUNICACION
NOMBRE DE LA SESION: planificación con los niños y niñas
FECHA: lunes 18 de junio
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
FASCICULO RUTAS DEL COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
APRENDIZAJE
COMUNICACION Infiere el significado de los textos orales Menciona las características de personas, personajes,
comprende textos orales
animales y objetos del texto escuchado.
Actúa responsablemente en Evalúa problemáticas ambientales y territoriales Identifica problemas ambientales de su espacio inmediato
PERSONAL SOCIAL el ambiente desde múltiples perspectivas que afectan su vida y la de sus compañeros
COMUNICACIÓN Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo
se expresa oralmente Interviene para aportar en torno al tema de conversación.
temático
III. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

PROCESOS ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS
/
DIDÁCTICOS
Buen trato Recepcionamos a los niños y niñas
Utilizan los servicios higiénicos Sectores y los
LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES: materiales del
PLANIFICACION: los niños y maestra dialogan, van a jugar en los sectores recuerden la normas de convivencia, cada niño MED
expresa que le gustaría jugar , con que juguetes desean hacerlo y con quien les interesaría compartir este momento y 10
minutos antes de terminar les voy avisar para que acaben con lo que están jugando.
ORGANIZACIÓN: Los niños se distribuyen libremente en grupos por el salón y se ubican en el Sector de su preferencia, SS.HH.
pueden trabajar en grupo como dos o en forma solitaria.
EJECUCION O DESARROLLO: Cuando los niños ya se instalaron en algún sector empiezan a Desarrollar su idea, se realiza
las negociaciones, y dirán cada rol que van a representar.
ORDEN: La hora del juego libre va a concluir cuando la maestra 10 minutos antes ya va terminar y Ordena todo dejando cada
material en su lugar.
SOCIALIZACION: Todos sentados verbalizan y cuentan a todo el grupo a que jugaron, con Quienes jugaron, como se
sintieron, y relataran lo que paso en el transcurso del juego.
REPRESENTACION: la maestra pedirá que los niños en forma grupal o individual representen Mediante un dibujo, pintura o
modelado lo que jugaron laminas
Socialización y ACTIVIDADES PERMANENTES: Usb - Radio

Asistencia:, Cuadro de responsabilidades, rezo, clima, calendario, normas de convivencia.
autonomía
- Ejercitación del lenguaje: Los niños y niñas escuchan la canción del gusanito, mueven la lengua de arriba hacia abajo, de un
lado hacia el otro.
INICIO: Motivación: Se muestra algunas láminas de una señora barriendo. Dialogo
Imágenes
Problematizació
Cartulina
Propósito y Crayolas
Colores
organización
Lápiz
Saberes previos: ¿Qué están haciendo? ¿Qué barre? ¿A quiénes afecta? ¿Por qué esta barriendo? ¿Quién origina esta
borrador
basura? ¿Quién habrá arrojado esa basura? ¿Por qué? ¿Dónde está botada la basura? Y si este suelo esta con basura
Motivación
¿Cómo se encuentra este suelo? ¿Qué actividades podemos realizar para que la gente no siga botando la basura en la calle?
La docente comenta que sería interesante que todos participemos para solucionar este problema, por eso estamos reunidos en
la asamblea.
Saberes
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Que podemos hacer para que la gente no bote la basura en la calle.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que pondrán en práctica durante la presente sesión.
Previos Problematización
Junto con los niños analizaremos el problema, se escribirá la lluvia de idea por parte de los niños y niñas
con respecto a la basura que bota la gente en la calle.
ANTES DE LA ASAMBLEA
DESARROLLO:
Análisis de la información
Pregunta a los niños y a la niña ¿por qué creen que hay mucha basura en algunos sectores de la localidad? Toda esta basura se
Gestión y acumula y ¿Qué produce? ¿Nos afecta? ¿Cómo nos afecta? ¿Qué pasaría con la gente y con la ciudad si no se recogiera la
basura? ¿Por qué creen que se acumula la basura?, ¿Quiénes son los responsables del recojo de la basura?, ¿cada cuánto
tiempo se recoge la basura en el lugar donde vivimos?, ¿saben a dónde se llevan la basura de nuestras casas?
acompañamient La docente comenta que ahora que ya hemos dialogado acerca la basura que hay en la calle, es necesario pensar cómo
podemos ayudar a reducirla.
o del
¿Qué SABEMOS? ¿Qué queremos ¿Cómo lo ¿Qué necesitamos?
saber? haremos?
desarrollo de
competencias:
Preguntamos: ¿qué podemos hacer para reducir la contaminación? Escucha atentamente sus respuestas. Quizá propongan
realizar campañas de reciclaje, elaborar carteles con mensajes en contra de la contaminación, etc.
La docente indica que ahora trabajaremos en grupos y, para organizarse, participarán en una divertida dinámica llamada “El
barco se hunde”. (se puede desarrollar dentro o fuera del aula) Regresamos con los estudiantes al aula formados en los
grupos de cuatro. Se le da la indicación que los grupos deberán intercambiar propuestas de actividades que les permitan
CIERRE promover el buen cuidado del medioambiente a través del dibujo. Verificamos que todos hayan comprendido la consigna.
Cuando tengan listas sus propuestas, cada grupo deberá elegir a un representante para presentarlas en la asamblea.
Brinda las siguientes recomendaciones a fin de presentar correctamente las propuestas:
Evaluación
• Saludar antes de iniciar la presentación; por ejemplo: “Buenos días, represento al grupo … las actividades que
Proponemos son…”. (Expresar sus propuestas con claridad, para que sean entendidas por todos.)
Meta cognición • Agradecer la atención prestada y despedirse cordialmente. En el caso de los estudiantes que asuman el rol de oyentes,
sugiere: Escuchar con atención a sus compañeros y mantenerse en silencio.
• Levantar la mano para intervenir y evitar interrumpir a quien tenga el uso de la palabra
DURANTE LA ASAMBLEA: Invita a los estudiantes a sentarse formando una media luna, así se facilitará la comunicación. Ten
en cuenta que puedes desarrollar la asamblea dentro o fuera del aula.
Pregunta a los estudiantes: ¿para qué han presentado esa propuesta? El objetivo es que identifiquen cuál es la intención o el
propósito de la actividad, por ejemplo: Que podemos hacer para que la gente no bote la basura en la calle
(Realizar una limpieza, poner carteles, etc.) la docente va anotando todas las propuestas
Una vez terminada la presentación de las propuestas… se Leerá las actividades que anotaste y comparte las que habías
planificado. Luego, haz la siguiente consulta: de todas estas actividades, ¿cuáles nos permitirá solucionar el problema de la
basura? Escuchamos atentamente las respuestas y evaluamos qué actividades permanecerán, cuáles cambiarás o cuáles
complementarás.
Promueve la participación de los estudiantes en la selección final de las actividades. Para ello, pega en la pizarra el papelote con
el cuadro de planificación y pide que señalen cuáles de las actividades propuestas se pueden agregar y cuáles no contribuyen al
propósito establecido.
¿Qué actividades realizaremos? ¿Cuándo? ¿Qué necesitamos?
DESPUÉS DE LA ASAMBLEA
Reajusta el planificador en otro papelote y colócalo en un lugar visible para que en cada sesión los niños y las niñas lo revisen y
marquen el progreso en las actividades. Invita a todos a reflexionar acerca de los propósitos que surgieron cuando presentaron
sus propuestas.
Concluimos la sesión planteando estas preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿qué actividades realizaremos?, ¿para qué
elaboramos las propuestas?, ¿por qué es importante buscar alternativas de solución a los problemas ambientales?
Indicamos a los estudiantes que comenten con sus familiares la importancia de colocar la basura en su lugar, para evitar la
Contaminación. Además, pide que tomen acciones para reducir la basura que se produce en casa, por ejemplo, clasificándola a
fin de darle un nuevo uso, si fuera posible.
IV EVALUACIÓN
THIAGO I.
FRANCO M.
JHOSUA K,
CRISTHOF
DANYELLE
GABRIELA
MATHIAS
Indicador
YADHIRA
BRIGITH
ABIGAIL
ROMINA
DAYRON
ANGELO
ANGHIE
LUIS A.
BIANCA
CARLOS
ALIZEE
SILVIA
ITHAN
JESUS
CLARA
JOAO
AXEL
Menciona las características de personas,
personajes, animales y objetos del texto escuchado.
Identifica problemas ambientales de su espacio

inmediato que afectan su vida y la de sus compañeros
Interviene para aportar en torno al tema de

conversación.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE CIENCIA Y AMBIENTE
NOMBRE DE LA SESION: CAMPAÑA DE RECOLECCION DE MATERIAL RECICLADO
FECHA: miércoles 20 de junio
APRENDIZAJE
MATEMATICA Comunica y representa ideas Expresa la comparación de cantidades de objetos mediante
Actúa y piensa matemáticamente en
matemáticas las expresiones: “muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que” o
situaciones de cantidad
“menos que”.
COMUNICACIÓN Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático

PEDAGÓGICOS/
DIDÁCTICOS
Recepcionamos a los niños y niñas
Socialización y Utilizan los servicios higiénicos
LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES: Sectores y los
autonomía materiales del
PLANIFICACION: los niños y maestra dialogan, van a jugar en los sectores recuerden la normas de convivencia, cada niño expresa que le
gustaría jugar , con que juguetes desean hacerlo y con quien les interesaría compartir este momento y 10 minutos antes de terminar les voy MED
avisar para que acaben con lo que están jugando.
ORGANIZACIÓN: Los niños se distribuyen libremente en grupos por el salón y se ubican en el Sector de su preferencia, pueden trabajar
INICIO: en grupo como dos o en forma solitaria. SS.HH.
Problematización EJECUCION O DESARROLLO: Cuando los niños ya se instalaron en algún sector empiezan a Desarrollar su idea, se realiza las
Propósito y negociaciones, y dirán cada rol que van a representar.
organización ORDEN: La hora del juego libre va a concluir cuando la maestra 10 minutos antes ya va terminar y Ordena todo dejando cada material en
Motivación su lugar.
Saberes Previos SOCIALIZACION: Todos sentados verbalizan y cuentan a todo el grupo a que jugaron, con Quienes jugaron, como se sintieron, y relataran
lo que paso en el transcurso del juego.
REPRESENTACION: la maestra pedirá que los niños en forma grupal o individual representen Mediante un dibujo, pintura o modelado lo
DESARROLLO:
que jugaron
ACTIVIDADES PERMANENTES:
Gestión y - Ejercitación del lenguaje: Los niños y niñas escuchan la canción del gusanito, mueven la lengua de arriba hacia abajo, de un lado hacia el
otro.
Motivación: Se muestra algunas láminas de niños que están reciclando https://www.youtube.com/watch?
acompañamiento
v=lF7VQxazsfI&feature=youtu.be
del desarrollo
de Papelotes,
plumones,
cinta
competencias:
adhesiva.
IMÁGENE
CIERRE S
Evaluación
Meta cognición
LUEGO SE LES PREGUNTA: ¿cómo cuidan el ambiente? Y ¿por qué lo hacen? ¿Habrá otras formas de cuidar el ambiente?
¿Cómo podemos disminuir su contaminación? Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote. Pega el papelote en un lugar
visible del aula. Tapas
EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: cómo podemos agrupar la basura que encontramos ¿es conveniente
ponerlos todos en una bolsa?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN “Hoy aprenderemos a utilizar las palabras “todos”, “algunos” y “ninguno”, cuando agrupamos Botellas
envolturas
objetos de nuestro entorno
Recordamos a los niños y niñas las normas de convivencia para aprender en un ambiente de cooperación y respeto.
VIVENCIAL CORPORAL: Invita a las niñas y los niños a realizar un recorrido alrededor de la escuela. Indica que, durante el
recorrido, deberán llevar una bolsa para recolectar residuos o desechos que se encuentran en el piso (botellas de plástico,
papeles, envolturas, ramas, etc.) y en las paredes (avisos, afiches, papelotes, etc., todos rotos o pasados), tanto dentro de la
escuela como fuera de ella.
CONCRETO: Motiva a los niños y a niñas para que, en parejas, planteen sus estrategias de resolución del problema con las
siguientes preguntas: ¿Cómo puedes agrupar lo que has recolectado? ¿Todos son del mismo tamaño? ¿Todos son iguales?
¿Sirven para lo mismo? ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?, etc.
Reparte tapas, botellas, envolturas, los materiales que han recolectado a cada pareja y permite que libremente resuelvan el
problema. Puedes proporcionarles lana para que puedan agrupar y simular las bolsas. Acompáñalos realizando algunas
preguntas como estas: ¿Por qué los agruparon de esa forma? ¿Por qué esta tapa (señala una tapa que no pertenezca al grupo)
no está dentro de ese grupo? Pide que expliquen cómo y por qué agruparon de esa forma. Facilítales tarjetas con las palabras
“todos”, “algunos” y “ninguno”. Ayúdalos leyendo tú las tarjetas una y otra vez. Felicita las respuestas que dan, anímalos y
exprésales palabras de afecto.
TODOS ALGUNOS NINGUNO
TODOS SON TAPAS ALGUNOS SON ROJAS NINGUNO ES BOTELLA

REPRESENTACIÓN GRAFICO: Anímalos a representar con dibujos o gráficos el resultado de sus agrupaciones y que
verbalicen los términos empleados. Por ejemplo:
“Todas son tapas” “Algunas son rojas” ninguno es botella
Ayúdales a formalizar lo aprendido mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo agruparon las tapas? ¿Habrá
otra forma de agruparlos? ¿Las palabras escritas en las tarjetas les ayudó a explicar cómo están agrupados los
Materiales? Haz evidente el uso de estos cuantificadores: “En el grupo, todos son tapas”, “algunos son
tapas pequeñas”, “algunas son botellas” “ninguno es lata”.
Concluye que “usamos los cuantificadores ‘todos’, ‘algunos’ o ‘ninguno’, cuando describimos agrupaciones de
objetos según alguna característica o atributo común.
Reflexiona con los estudiantes sobre la solución del problema, formulando algunas preguntas como estas: ¿Qué
Necesitaron para agrupar los objetos? ¿Cómo lo hicieron? ¿En qué se parecen los objetos del grupo que están
dentro de la lana? ¿Cómo te diste cuenta que no son iguales? ¿Fue necesario compararlos para ver si eran iguales?
Pide a los niños y niñas que expliquen lo que aprendieron, a partir de estas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy sobre
usar las expresiones “todos”, “algunos” y “ninguno”? ¿Cuándo usamos “todos”? ¿Cuándo usamos “algunos”?
¿Qué debemos tener en cuenta para utilizar estas palabras? ¿Cómo agruparon los objetos hoy? ¿Qué palabras
usaron para explicar la agrupación? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
ACTIVIDADES DE OTROS LENGUAJES:
NOMBRE DE LA SESION: vemos el cuento sobre el medio ambiente

LENGUAJE COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Artístico PERCIBE Y APRECIA LAS Contextualiza y valora las Se interesa por ver imágenes con distintas características y
Grafico- PRODUCCIONES ARTÍSTICAS manifestaciones artísticas que relaciona algunas manifestaciones u obras visuales con
plástico percibe y estudia. determinadas personas, regiones, pueblos o grupos.
ESTRATEGIA METODOLOGICA RECURSO

Asamblea o inicio: observan un video https://www.youtube.com/watch?v=WIJkXl6dlkk Imágenes
Niños y niñas quieren ayudar a cuidar el planeta y para eso observan un video
Exploración del material: observan y dan sus hipótesis Lápiz, colores,
Desarrollo de la actividad: cada niño y niña observa y presta atención al cuento papeles, goma,
Luego dibujan ¿Qué otro final le podrías dar al cuento escuchado? Dibuja el final que cada niño le daría al cuento escuchado. pincel,
Verbalización: En asamblea el niño que desea enseña y comenta su producción. temperas.
IV EVALUACIÓN
THIAGO I.
FRANCO M.
JHOSUA K,
CRISTHOF
DANYELLE
GABRIELA
MATHIAS
Indicador
YADHIRA
BRIGITH
ABIGAIL
ROMINA
DAYRON
ANGELO
ANGHIE
LUIS A.
BIANCA
CARLOS
ALIZEE
SILVIA
ITHAN
JESUS
CLARA
JOAO
AXEL
Expresa la comparación de cantidades de objetos
mediante las expresiones: “muchos”, “pocos”,
“ninguno”, “más que” o “menos que”.

conversación.
Se interesa por ver imágenes con distintas

características y relaciona algunas manifestaciones u
obras visuales con determinadas personas, regiones,
pueblos o grupos.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE MATEMATICA

NOMBRE DE LA SESION: CLASIFICAMOS LOS MATERIALES RECOLECTADOS
FECHA: jueves 21 de junio del 2018
FASCICULO RUTAS COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

DEL APRENDIZAJE
MATEMATICA Actúa y piensa matemáticamente en situaciones Matematiza situaciones Realiza diversas representaciones de agrupaciones de
de cantidad. objetos según un criterio con material concreto y gráfico.
CIENCIA AMBIENTE Indaga, mediante métodos científicos, Problematiza situaciones Hace preguntas que expresan su interés por averiguar
situaciones que pueden ser investigados por la sobre determinados objetos, seres vivos o fenómenos
ciencia. naturales de su entorno.

PEDAGÓGICO
S/
DIDÁCTICOS
Recepcionamos a los niños y niñas Sectores y los
Utilizan los servicios higiénicos materiales del
LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES:
MED
gustaría jugar , con que juguetes desean hacerlo y con quien les interesaría compartir este momento y 10 minutos antes de terminar les
voy avisar para que acaben con lo que están jugando.
ORGANIZACIÓN: Los niños se distribuyen libremente en grupos por el salón y se ubican en el Sector de su preferencia, pueden trabajar SS.HH.
en grupo como dos o en forma solitaria.
EJECUCION O DESARROLLO: Cuando los niños ya se instalaron en algún sector empiezan a Desarrollar su idea, se realiza las
negociaciones, y dirán cada rol que van a representar.
laminas
ORDEN: La hora del juego libre va a concluir cuando la maestra 10 minutos antes ya va terminar y Ordena todo dejando cada material en
su lugar. Usb – Radio
SOCIALIZACION: Todos sentados verbalizan y cuentan a todo el grupo a que jugaron, con Quienes jugaron, como se sintieron, y
relataran lo que paso en el transcurso del juego.
que jugaron
- Ejercitación del lenguaje: Los niños y niñas escuchan la canción del gusanito, mueven la lengua de arriba hacia abajo, de un lado hacia el
otro.
INICIO:
Problematiza
Problematización: Los niños y niñas observan que en un lugar determinado del aula se encuentran los materiales que
ción recolectamos el día anterior y a Paquito se le cayó los materiales y necesita que lo ayudemos,
Propósito y Papelografo
PROPÓSITO: QUE LOS NIÑOS Y NIÑAS CLASIFIQUEN LOS MATERIALES ORGÁNICOS E INORGÁNICOS Y
organización EXPRESEN LA ACCIÓN REALIZADA. Lamina
Motivación Motivación:
Reunidos los niños y niñas en asamblea, les mostrare una lámina para que observen y la describan. Figuras goma
Saberes
Previos Papelografo
Materiales
recolectados
Hojas, lápiz,
colores.
DESARROLLO
Gestión y Rescate de saberes previos:
acompañamient ¿Qué observan? ¿Los materiales recolectados a que grupo pertenecerán? ¿Hemos recolectado la basura orgánica? ¿Al grupo
o del desarrollo recolectado que pertenece a los materiales inorgánicos se le podrá clasificar? ¿De qué forma las podremos clasificar? ¿Qué
de es clasificar? ¿Qué otras cosa podemos clasificar?
competencias:
Clasificar es ordenar diversos elementos utilizando un criterio común
CIERRE VIVENCIAL: hablamos sobre algunos acuerdos que debemos practicar para realizar nuestro juego en armonía. Después
Evaluación jugaremos a “Simón dice” agrupen: solo las niñas, solo los niños, los que tienen casaca de buzo, los que tienen zapatilla, los que
Meta cognición tienen gorro, etc...
CONCRETO: Posteriormente se le entregara a cada niño los materiales inorgánicos para que ayuden a clasificarlos
y expresen la acción realizada, como:
Botellas, Cajas, Papel, Latas, Etc.
REPRESENTACION GRÁFICA : Al término los niños y niñas dibujaran y comentaran la acción realizada.
En asamblea los niños dialogan
¿Qué hicieron?, ¿Por qué hicimos? ¿Qué le gusto más? ¿Qué otra cosa podemos clasificar? ¿Qué es clasificar? ¿Qué cosas clasificara
mamita en la casa?
ACTIVIDADES DE OTROS LENGUAJES:
NOMBRE DE LA SESION: elaboramos un cartel para cuidar nuestro medio ambiente ”

Artístico Se expresa con creatividad a través de Comunica ideas y sentimientos a través de Representa variedad de situaciones, experiencias
Grafico- diversos lenguajes artísticos producciones artísticas en los diversos lenguajes y emociones en sus producciones plásticas.
plástico
Asamblea o inicio: observan una imagen Imágenes
Niños quieren ayudar a cuidar el planeta elaborando un cartel como este con todo lo aprendido anteriormente y al término decorarlo.
Exploración del material: exploran algunos materiales a utilizar como colores, papeles, pinceles, temperas y luego manifiestan que es lo que Lápiz, colores,
desean hacer. papeles, goma,
Desarrollo de la actividad: proceden a armar el cartel utilizando los materiales elegidos , al término lo exponen en el lugar que creen pincel,
conveniente temperas.
Verbalización: En asamblea el niño que desea enseña y comenta su producción
IV EVALUACIÓN
THIAGO I.
FRANCO M.
JHOSUA K,
CRISTHOF
DANYELLE
GABRIELA
MATHIAS
Indicador
YADHIRA
BRIGITH
ABIGAIL
ROMINA
DAYRON
ANGELO
ANGHIE
LUIS A.
BIANCA
CARLOS
ALIZEE
SILVIA
ITHAN
JESUS
CLARA
JOAO
AXEL
Realiza diversas representaciones de agrupaciones
de objetos según un criterio con material concreto y
gráfico.
Hace preguntas que expresan su interés por
averiguar sobre determinados objetos, seres vivos o
fenómenos naturales de su entorno.
Representa variedad de situaciones, experiencias y
emociones en sus producciones plásticas

NOMBRE DE LA SESION: QUÉ HACEMOS CON LOS ENVASES RECICLADOS
FECHA: VIERNES 22 de junio
APRENDIZAJE
Comprende textos escritos Infiere el significado de los textos Formula hipótesis sobre el contenido del texto a partir de
COMUNICACIÓN escritos. algunos indicios: título, imágenes, siluetas, palabras
significativas.
CIENCIA Y AMBIENTE Diseña y produce prototipos Diseña alternativas de solución al Describe cómo va a construir su prototipo.
tecnológicos para resolver problemas problema.
de su entorno
PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
PEDAGÓGICOS
Recepcionamos a los niños y niñas
Utilizan los servicios higiénicos
PLANIFICACION: los niños y maestra dialogan, van a jugar en los sectores recuerden la normas de convivencia, cada niño expresa que
le gustaría jugar , con que juguetes desean hacerlo y con quien les interesaría compartir este momento y 10 minutos antes de terminar
les voy avisar para que acaben con lo que están jugando.
ORGANIZACIÓN: Los niños se distribuyen libremente en grupos por el salón y se ubican en el Sector de su preferencia, pueden
trabajar en grupo como dos o en forma solitaria.
ORDEN: La hora del juego libre va a concluir cuando la maestra 10 minutos antes ya va terminar y Ordena todo dejando cada material
en su lugar.
relataran lo que paso en el transcurso del juego.
que jugaron
- Ejercitación del lenguaje: Los niños y niñas escuchan la canción del gusanito, mueven la lengua de arriba hacia abajo, de un lado hacia
el otro. Silueta del
INICIO: PROBLEMATIZACION: texto
Problematización Ahora que ya hemos recolectado y clasificado el material reciclado ¿qué podemos hacer con ellos? ¿Cómo podemos instructivo
Propósito y reutilizarlos? ¿Qué vamos a hacer?
organización MOTIVACION: los niños reunidos en asamblea escuchan el cuento
Motivación “EL NIÑO QUE RECICLA Y REÚSA MATERIALES ” Dialogo
Saberes Previos Había una vez un niño llamado Gael.
Una tarde estaba jugando en el patio de su colegio cuando de pronto escuchó que alguien lo llamaba “Pss, pss… ¡Por favor,
ayúdame!”
Gael sorprendido bajó la mirada y se dio con una sorpresa.
¡Era una botella de plástico tirada en el piso la que le hablaba!
Gael le dijo: ¿Eres tú botellita la que me está llamando? Texto
Botella: Sí, necesito tu ayuda. ¿Crees que podrías llevarme instructivo
Contigo para no terminar tirada en un tacho de basura?
Gael: ¡Claro! Pero… ¿Qué puedo hacer contigo?
A partir de la pequeña historia conversamos con los niños.
SABERES PREVIOS: ¿Que encontró Gael? ¿Qué quería la botella? ¿Por qué quería que la recogieran? ¿Qué podría hacer
Gael con la botella de plástico? ¿Ustedes que harían? ¿Cómo se llama cuando utilizo nuevamente la botella?
Escuchamos atentamente sus respuestas y les hacemos nuevas preguntas ¿es importante reusar? ¿Por qué?
PROPÓSITO: Realizamos un instructivo para elaborar diversos objetos con material reciclado.
¿Qué haremos entonces? De acuerdo a las ideas de los niños, mostramos imágenes de recipientes, como maceteros,
Portalápices, tachitos para basura de mesa, etc. ¿Qué quieren elaborar?
DESARROLLO
Gestión y Materiales a
acompañamiento usar para la
del desarrollo de elaboración de
competencias: los recipientes
ANTES DEL DISCURSO: (se les presenta el texto instructivo con los materiales y el procedimiento de elaboración de los
recipientes recolectores)
Noción de contexto:
¿Cómo habrá llegado el texto al aula?
Elementos decisivos de la situación comunicativa:
¿Para quién fue escrito?, ¿Por qué fue escrito? ¿Qué nos querrá decir este escrito?
Tipo de texto:
¿Qué texto será? ¿Por qué crees que es….? ¿Tienen algún parecido en las líneas?
DURANTE EL DISCURSO:
Súper estructura del texto: Observan y señalan las partes del texto. Identifican el tipo de texto.
Hacen la lectura del título. Predicen el texto restante.
Lingüística textual: Observan los signos de puntuación y donde están.
Establecen la regla del uso de los puntos, al hacer lectura del texto.
Lingüística de la frase: Comentan respondiendo: ¿En qué se diferencian las palabras reciclar, reciclaje?
Señalan la palabra RECICLAJE Palabras y micro estructuras: Buscan y subrayan las palabras RECICLAJE
CIERRE Decodificar la palabra RECICLAJE Identifican los fonemas.
Evaluación DURANTE EL DISCURSO:
Meta cognición De acuerdo al instructivo los niños siguen las indicaciones para realizar el prototipo que han escogido
Elaborar, maceteros, y porta plumones, servilleteros, cestos,etc.
Usan los materiales necesarios, y por grupos elaboran los diferentes prototipos escogidos
DESPUÉS DEL DISCURSO: Presentan sus trabajos y lo exponen, ¿Cómo lo hicieron? ¿Para qué lo ¿hicieron? ¿Qué hemos
hecho cuando reciclamos los materiales?
Se anotara en una guía de observación la participación de los niños
¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué texto leímos el día de hoy? ¿Cómo nos ayudó el texto instructivo en la elaboración de los
recipientes?
ACTIVIDADES DE OTROS LENGUAJES: DRAMATIZACIÓN,
NOMBRE DE LA SESION: “CUIDEMOS LOS SERES DE LA TIERRA”

Dramático Se expresa con creatividad Comunica ideas y sentimientos a través Participa en juegos dramáticos grupales aportando ideas y
a través de diversos de producciones artísticas en los representando escenarios, personajes en historias diversas,
lenguajes artísticos diversos lenguajes transmitiendo en ello sus emociones, percepciones y pensamientos.
Asamblea o inicio: los estudiantes escuchan el cuento dramatizado “Cuidemos los seres de la tierra” Telas del
Exploración del material: Los estudiantes usan telas del Minedu (algunos son plantas usan telas verdes, otros los animales de la tierra usaran telas de animales y el MINEDU
sol usarán la tela amarilla.
Dramatización : La docente narra algunas fragmentos de la historia mientras que los niños dramatizan según lo escuchado
Representación: los niños dibujan lo que más le impacto o el personaje que eligió
Verbalización: En asamblea el niño que desea comenta la hoja de trabajo
Cuento dramatizado: Cuento.
Cuidemos los seres de la tierra”
15 niños hacen una ronda, ellos representan ser la tierra dentro del círculo, están las plantas y algunos animales (según las telas del Minedu, pueden ser, vaca,
culebra, chancho, oso, etc), algunos niños serán la familia, otro niño será el sol, que estará fuera de la tierra y usara una manta amarilla que simulara ser los rayos, el
querrá entrar a la tierra a quemar los animales y las plantas y los niños que hacen del planeta tierra no lo dejan entrar le cierran el paso.
FRANCO M.
THIAGO I.
JHOSUA K,
CRISTHOF
DANYELLE
GABRIELA
MATHIAS
Indicador
YADHIRA
BRIGITH
ABIGAIL
ROMINA
DAYRON
ANGELO
ANGHIE
LUIS A.
BIANCA
CARLOS
ALIZEE
SILVIA
ITHAN
JESUS
CLARA
JOAO
AXEL
Formula hipótesis sobre el contenido del texto a
partir de algunos indicios: título, imágenes, siluetas,
palabras significativas.
Describe cómo va a construir su prototipo.
Participa en juegos dramáticos grupales aportando

ideas y representando escenarios, personajes en
historias diversas, transmitiendo en ello sus
emociones, percepciones y pensamientos.
ORGÁNICA INORGÁNICA
COMO SEPARAR LA BASURA

NOMBRE DE LA SESION: CREAMOS UN CUENTO CON EL PROTOTIPO ELABORADO.
FECHA: lunes 25 DE JUNIO de junio
APRENDIZAJE
COMUNICACION Produce textos escritos. Se apropia del sistema de escritura. Escribe a su manera siguiendo la linealidad y direccionalidad
de la escritura.
COMUNICACION Produce textos escritos. Reflexiona sobre la forma, contenido y Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere
contexto de sus textos escritos comunicar
PERSONAL SOCIAL Participa en asuntos públicos para Asume una posición sobre un asunto Expresa sus ideas, opiniones y propuestas frente a sus
promover el bien común público que le permita construir compañeros, sobre un tema de interés común
consensos.
PEDAGÓGICOS
Recepción: Los estudiantes ingresan a la institución educativa. Saludo, asistencia, rezo, calendario, clima, responsabilidades Juguetes del
Planificación: Los niños deciden donde jugar, recordando que por cada sector sólo juegan 5, escriben sus nombres en los
papelitos para luego pegarlos en el sector que han elegido.
Organización: se organizan y deciden a que van a jugar, como jugar, con quien jugar, etc. MED.
Ejecución o desarrollo: los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han planeado hacer. La maestra observa sin alterar
la dinámica del juego.
Orden: Mediante la canción “a guardar” se logra que los estudiantes ordenen el sector utilizado y los materiales usados. dialogo
Socialización: Después de dejar todo en orden salen al frente y socializan con sus demás compañeros a que jugaron, como
lo hicieron, y quienes jugaron.
Representación: Luego dibujan en forma individual lo que realizaron plumones
MOTIVACIÓN: la docente presenta una bolsa de sorpresa y le dice a los niños que adivinen, ¿Qué será lo que está pizarra
Inicio: dentro de la bolsa? caja sorpresa
Los niños descubren de la bolsa de sorpresa la caratula de los cuentos, como; “los tres cerditos y el gato miedoso, imágenes de
Problematización asimismo sacamos 3 dados cuentos
Propósito y SABERES PREVIOS: ¿en qué lugar encontramos estas imágenes? ¿Cómo se llama el texto que corresponde a estas
organización imágenes? ¿Te gustan los cuentos? ¿Cómo cuáles? y con los dados ¿qué podemos hacer? ¿Alguna vez creaste un cuento? títere
Motivación ¿Te gustaría crear un cuento? papelotes
Saberes Previos PROBLEMATIZACIÓN: chicos y chicas podremos crear un cuento todos juntos con los objetos que hemos elaborado de
material reciclado.
PROPÓSITO: CREAR UN CUENTO CON EL PROTOTIPO ELABORADO.
PLANIFICACIÓN: los niños y niñas observan las imágenes de los cubos y la docente pregunta que imágenes tiene cada plumón
cubo, papelote
DESARROLLO: Personas, objetos que hemos elaborado, lugares. luego coloca un papelote en la pizarra con la estructura del cuento objetos
Gestión y y junto con la docente observan las partes importantes como el titulo nombre del cuento, que inicia de esta forma “había reciclados
acompañamiento una vez”, luego el nudo donde se presenta el problema “de pronto llego el ”, y termina con un final; “finalmente vivieron preguntas
del desarrollo de felices” Ahora nosotros crearemos nuestro cuento utilizando los objetos que crearon con material reciclado.
competencias: TEXTUALIZACIÓN: la docente emplea el papelote para trabajar el cuento
Selecciona a una niña o niño para que escoja al personaje utilizando el cubo cuenta cuentos, luego elige el lugar, y por
último la imagen de los objetos que han creado(prototipo)
hojas
Lápiz
colores
crayones
u
temperas
CIERRE cubos
Evaluación
Luego la docente con la participación de los niñas y niñas empieza a crear el cuento y va escribiendo en el papelote
La docente crea junto a los estudiantes el cuento (ayudando con el inicio)…
HABÍA UNA VEZ….los niños y niñas van interviniendo con sus ideas y preguntas de la docente.
DE PRONTO apareció…(desarrollo)
Y FINALMENTE……..
…COLORIN COLORADO ESTE CUENTO SE A ACABADO.
La docente vuelve a leer el cuento y va preguntando a los estudiantes: ¿cómo empieza el cuento? ¿A dónde se fue? ¿qué
paso? ¿Cómo termina el cuento? Ahora como todo cuento tiene un título así como la caperucita roja, los tres chanchitos
¿cómo se llamará nuestro cuento? escribe el nombre …
REVISIÓN: los niños y niñas leen junto a la docente la creación de su cuento plasmadas en el papelote, el cual se revisa
para corregir la coherencia del texto y los estudiantes pueden ayudar con sus dibujos
Después de terminar el cuento en forma grupal la docente entregara a cada estudiante para que ellos escriban el
cuento creado.
PUBLICACIÓN: Los estudiantes lo ubican en un lugar visible del aula el cuento grupal y el cuento individual.
Evaluación: La docente pregunta: ¿qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué sentiste al ayudar a crear este
cuento? Entonces hemos cumplido con nuestro Propósito ¿recuerdan cual era ese propósito de la clase? Crear un cuento,
¿podrías crear otros cuentos? ¿Sobre qué podríamos crear el cuento?
ACTIVIDAD LITERARIA
Denominación: Paco salud e higiene
APRENDIZAJE
COMUNICACIÓN Se expresa con creatividad a Reflexiona y opina sobre las manifestaciones Comenta acerca de los argumentos y modos de representar
través de diversos lenguajes artísticas que percibe y produce de las piezas de títeres, marionetas o Dramatizaciones que
artísticos observa
ESTRATEGIAS RECURSOS
ANTES : Lámina
Se les muestra una lámina Paco el cocodrilo y se les pregunta si conocen a este personaje, si saben cómo se Tiras léxicas
llaman. Plumones
DURANTE: https://www.youtube.com/watch?v=6NdFJJU75wk Diálogo
Los niños y niñas observan el video de Paco y la higiene, se realizan predicciones de la historia y además Hojas, goma
identificamos palabras nuevas que los niños no conocen para copiarlas en tiras léxicas, buscar su significado e incrementar su significado.
pintura
DESPUÉS: Los niños responden a preguntas de comprensión lectora:
LITERAL: ¿Cómo se llama el cuento? ¿Quién es el personaje? ¿En qué lugar sucedió la historia? ¿Cómo era Paco el cocodrilo?
INFERENCIAL: ¿Está bien que Paco jugara en lugares sucios?
CRITERIAL:¿Qué aprendimos en este cuento?
NOMBRES
CRISTHOFER
FRANCO M.
JHOSUA K,
GABRIELA
YADHIRA
BRIGITH
ABIGAIL
ROMINA
THIAGO
ANGELO
ANGHIE
LUIS A.
BIANCA
JOSE C.
ALIZEE
SILVIA
ITHAN
ANDRE
JESUS
CLARA
JOAO
AXEL
INDICADOR
Escribe a su manera siguiendo la linealidad y

direccionalidad de la escritura.
Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que
quiere comunicar
Expresa sus ideas, opiniones y propuestas frente a
sus compañeros, sobre un tema de interés común
Comenta acerca de los argumentos y modos de
representar de las piezas de títeres, marionetas o
Dramatizaciones que observa

NOMBRE DE LA SESION: REGISTRAMOS LA BASURA QUE RECOLECTAMOS
FECHA: MARTES 26 DE JUNIO
APRENDIZAJE
MATEMATICA Actúa y piensa matemáticamente en Comunica y representa ideas
Elige situaciones de su interés, de su aula para recoger datos
situaciones de gestión de datos e matemáticas
cualitativos.
incertidumbre
MATEMATICA Actúa y piensa matemáticamente en Comunica y representa ideas Expresa con sus propias palabras lo que comprende sobre la
situaciones de gestión de datos e matemáticas información contenida en listas, tablas de conteo o
incertidumbre Pictogramas sin escala.
COMUNICACIÓN EXPRESION ORAL Interactúa colaborativamente
Responde preguntas.
PEDAGÓGICOS/
DIDÁCTICOS
Desarrollan su coordinación motora fina: Mis MANITOS Sectores y
LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES: los
materiales
gustaría jugar , con que juguetes desean hacerlo y con quien les interesaría compartir este momento y 10 minutos antes de terminar les voy
avisar para que acaben con lo que están jugando. del MED
EJECUCION O DESARROLLO: Cuando los niños ya se instalaron en algún sector empiezan a Desarrollar su idea, se realiza las SS.HH.
ORDEN: La hora del juego libre va a concluir cuando la maestra 10 minutos antes ya va terminar y Ordena todo dejando cada material en
Inicio: su lugar.
Problematización relataran lo que paso en el transcurso del juego.
Propósito y
que jugaron.
organización
ACTIVIDADES PERMANENTES: Rezo Cantamos la canción ¿Cómo está el día hoy? (Calendario –tiempo), cantamos Doña Semana
Motivación Ejercicios bucolinguales: moverán su lengua hacia arriba, abajo a un lado y hacia al otro, harán distintos sonidos con la boca
Saberes Previos aaaaaaaaaaaaaaa eeeeeee iiiiii ooooooooooooooo uuuuuuuuuu
Propósito: hoy aprenderemos a realizar gráficos de barras, utilizando material concreto y gráfico. Tapas
Problema: necesitamos saber cuántas botellas, tapas y conos de papel hemos recolectado.
Motivación: colocamos en la pizarra las figuras de botellas de plástico, de yogurt, de gaseosa, cartones y tapas Botellas
DESARROLLO: Saberes previos: ¿qué se quiere averiguar? ¿Qué pide el problema? ¿Cómo haremos para recoger la información? ¿Qué
Gestión y necesitan? Cartones
acompañamiento VIVENCIA CON EL CUERPO: Nos dirigimos en forma ordenada al patio o en el aula mencionamos las normas de convivencia:
del desarrollo Cooperar y ser solidarios con los compañeros. Colaborar para mantener el orden y la limpieza.
de Para jugar. Se le pedirá a cada estudiante que los materiales que hemos recolectado se han entreverado y necesitamos Papelografo
competencias: saber cuánto material hemos recolectado (botella, tapas, cartón, etc.) s
a la indicación de la maestra los estudiantes cogerán un material (botella, tapas, cartón, etc.)
En el piso se dibujara los cuadros y cada estudiante se colocara en el cuadro que le corresponde según el material Papeles de
que cogió. colores
CIERRE
Evaluación
Al terminar de ubicarse la docente pregunta: ¿Qué botellas se recogió más? ¿Qué botellas se recogió menos? ¿Cuántas
botellas de gaseosa más que botellas de yogur hay? ¿Cuántas botellas en total hay? ¿Qué es un gráfico de barras? es una
forma de resumir un conjunto de datos por categorías. Muestra los datos usando varias barras de la misma anchura, cada una
de las cuales representa una categoría concreta.
CONCRETO: en el aula la docente indica a los responsables que reparta las tapas que han traído de su casa para saber
cuántas tapas de cada color han traído ¿Qué debemos hacer? ¿Puedes hacer un gráfico de barras con las tapas que has
traído? Cada estudiante hará su gráfico de barras con las tapas que trajo de casa.
REPRESENTACIÓN (DE CONCRETO A SIMBÓLICO) los estudiantes representaran en las barras la cantidad de tapas
que trajo de su casa.
VERBALIZACIÓN: algunos estudiantes explicaran su gráfico que realizo.
REFLEXIÓN: ¿Qué hicimos? ¿Para qué nos servirá hacer gráficos de barras? ¿En casa con que datos se podrá hacer un
gráfico de barras? ¿Con que otros datos podríamos hacer gráficos de barras?
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE OTROS LENGUAJES

NOMBRE DE LA SESIÓN: JUGAMOS CON LOS COLORES, impresiones con conos de papel higiénico
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
Desarrollo de la expresión Se expresa con creatividad a Explora y experimenta con los materiales y los Identifica, recuerda y realiza el proceso
en lenguajes artísticos. través de diversos lenguajes elementos de los diversos lenguajes del arte, de combinación para obtener varios colores
artísticos. utilizando sus sentidos y su cuerpo con pinturas y sigue descubriendo nuevos
colores.
ESTRATEGIA METODOLOGICA RECURSOS

Asamblea de inicio -En asamblea conversamos acerca de lo que se va realizar, recordar las normas y el uso del material que
vamos a usar, el cuidado que deben tener. Diálogo
Exploración del -Mostramos los materiales con el que va a trabajar: hojas, rollos de papel higiénico, témpera.
material. -Los niños realizan el dibujo con témperas y utilizan los rollos de papel para hacer sus impresiones Cartulina témperas
Desarrollo -Presentan su trabajo ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué necesitaron? ¿Qué colores usaron? ¿Cómo se sintieron? Rollos de papel toalla
cierre
NOMBRES
CRISTHOFER
FRANCO M.
JHOSUA K,
DANYELLE
GABRIELA
YADHIRA
BRIGITH
ABIGAIL
ROMINA
THIAGO
ANGELO
ANGHIE
LUIS A.
BIANCA
CARLOS
JOSE C.
ALIZEE
SILVIA
ITHAN
ANDRE
JESUS
CLARA
JOAO
AXEL
INDICADOR
Elige situaciones de su interés, de su aula para

recoger datos cualitativos.
Expresa con sus propias palabras lo que comprende
sobre la información contenida en listas, tablas de
conteo o Pictogramas sin escala.
Responde preguntas.
Identifica, recuerda y realiza el proceso de
combinación para obtener varios colores con pinturas
y sigue descubriendo nuevos colores
NOMBRE DE LA SESION: PATRONES DE REPETICION CON LA BASURA QUE RECOLECTAMOS
FECHA: miércoles 27 DE JUNIO
FASCICULO RUTAS COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
DEL APRENDIZAJE
MATEMATICA Actúa y piensa matemáticamente en situaciones Matematiza situaciones Propone hasta tres elementos que se repiten para ampliar,
de regularidad, equivalencia y cambio completar o crear patrones de repetición.
COMUNICACIÓN EXPRESION ORAL Interactúa colaborativamente
Responde preguntas.

PEDAGÓGICOS/
DIDÁCTICOS
Desarrollan su coordinación motora fina: Mis MANITOS
Inicio: LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES:
PLANIFICACION: los niños y maestra dialogan, van a jugar en los sectores recuerden la normas de convivencia, cada niño
Problematización expresa que le gustaría jugar , con que juguetes desean hacerlo y con quien les interesaría compartir este momento y 10
Propósito y minutos antes de terminar les voy avisar para que acaben con lo que están jugando.
organización ORGANIZACIÓN: Los niños se distribuyen libremente en grupos por el salón y se ubican en el Sector de su preferencia,
Motivación pueden trabajar en grupo como dos o en forma solitaria.
Saberes Previos EJECUCION O DESARROLLO: Cuando los niños ya se instalaron en algún sector empiezan a Desarrollar su idea, se realiza
ORDEN: La hora del juego libre va a concluir cuando la maestra 10 minutos antes ya va terminar y Ordena todo dejando
cada material en su lugar.
DESARROLLO: sintieron, y relataran lo que paso en el transcurso del juego.
Gestión y REPRESENTACION: la maestra pedirá que los niños en forma grupal o individual representen Mediante un dibujo, pintura o
acompañamiento modelado lo que jugaron.
del desarrollo ACTIVIDADES PERMANENTES: Rezo Cantamos la canción ¿Cómo está el día hoy? (Calendario –tiempo), cantamos Doña
de Semana. Ejercicios bucolinguales: moverán su lengua hacia arriba, abajo a un lado y hacia al otro, harán distintos sonidos con
competencias: la boca aaaaaaaaaaaaaaa eeeeeee iiiiii ooooooooooooooo uuuuuuuuuu
Motivación.- Realizamos un juego con las palmadas, primero se inicia con una palmada, luego con dos palmadas agregando un
sonido con la boca u otro sonido, todos repiten, después se pide a los niños que inventen sonidos para repetirlos todos.
SABERES PREVIOS.- ¿Les gustó el juego? ¿Qué hicimos? ¿Cuántas palmadas usamos? ¿Y qué agregamos? ¿Qué hicimos
todos?
PROBLEMATIZACIÓN.- ¿De qué otra manera podemos jugar? ¿Les gustaría jugar con todo el cuerpo?
PROPOSITO: JUGUEMOS CON LOS PATRONES DE REPETICION
VIVENCIA CON EL CUERPO: la maestra invita a los niños a pararse de sus asientos para ordenarse:
Ordenan una niña y un niño, una niña un niño, ¿qué estamos repitiendo? ¿Quién inicia esta repetición a esta ubicación le vamos Tapas
a llamar patrones de repetición. Anotamos en la pizarra Botellas
CIERRE Pedimos a los niños que agreguen un integrante más para formar un patrón, para repetirlo. De plástico
Evaluación ¿Cómo se han ordenado? ¿Cómo se llama el que inicia la repetición? ¿Qué más podemos repetir?
MANIPULACIÓN DE MATERIAL CONCRETO: les damos las tapas de botellas y les pedimos que hagan un patrón para Cartones
repetirlo. que hagan sus patrones de repetición con dos o tres elementos. Jugamos. ¿Qué pasa con las tapas? uno es más
grande que el otro, hay de muchos colores. ¿Sólo podemos repetir personas? ¿Qué más podemos repetir?
Nuevo conocimiento: Reconocer patrones de repetición conocer completar o crear patrones con apoyo de material concreto.
Explica el porqué de sus afirmaciones en base a su experiencia.
MATERIAL GRÁFICO: Se entregara una hoja de aplicación con patrones para que los niños realicen la repetición con
Las tapas, dibujado o en siluetas para que armen la repetición.
VERBALIZACIÓN: Los niños al terminar exponen sus trabajos y explican de manera secuencial que acciones realizaron
durante la actividad.
¿Les gusto la clase de hoy? ¿Por qué? ¿Qué hicimos? ¿Qué hemos aprendido? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las
superaron? ¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido hoy? ¿Con otros materiales se podrá hacer patrones de
repetición?
NOMBRE DE LA SESIÓN: EL TROZADO

Desarrollo de la expresión en Percibe y aprecia las producciones Contextualiza y valora las manifestaciones artísticas Reconoce que hay distintas maneras de dibujar,
lenguajes artísticos. artísticas que percibe y estudia. pintar, construir, bailar, etc. en distintos lugares.

Exploración del -Mostramos los materiales con el que va a trabajar: hojas, papeles de colores y goma.
material. -Los niños observan el dibujo y los materiales que van a utilizar seleccionan los colores y aplican la técnica del Papeles de colores
Desarrollo trozado.
cierre -Presentan su trabajo ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué necesitaron? ¿Qué colores usaron? ¿Cómo se sintieron?
NOMBRES
CRISTHOFER
FRANCO M.
JHOSUA K,
DANYELLE
GABRIELA
YADHIRA
BRIGITH
ABIGAIL
ROMINA
THIAGO
ANGELO
ANGHIE
LUIS A.
BIANCA
CARLOS
JOSE C.
ALIZEE
SILVIA
ITHAN
ANDRE
JESUS
CLARA
JOAO
AXEL
INDICADOR
Propone hasta tres elementos que se repiten para

ampliar, completar o crear patrones de repetición.
Responde preguntas.
Responde preguntas.
Reconoce que hay distintas maneras de dibujar,
pintar, construir, bailar, etc. en distintos lugares.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE
NOMBRE DE LA SESION: ¿QUÉ HACEMOS CON LOS DESECHOS ORGANICOS?
FECHA: jueves 28 DE JUNIO
APRENDIZAJE
Ciencia y ambiente
Construye una posición crítica sobre la Expresa lo que piensa sobre los objetos o acciones humanas
Toma posición crítica a situaciones
ciencia y la tecnología en sociedad que ayudan a mejorar su ambiente
socio científicas.
Personal social Actúa responsablemente en el ambiente. Evalúa problemáticas ambientales y Identifica problemas ambientales desde su espacio inmediato
territoriales desde múltiples que lo afectan a él y a sus compañeros.
perspectivas.

PEDAGÓGICOS/
DIDÁCTICOS
Inicio: LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES: Sectores y
PLANIFICACION: los niños y maestra dialogan, van a jugar en los sectores recuerden la normas de convivencia, cada niño los
Problematización expresa que le gustaría jugar , con que juguetes desean hacerlo y con quien les interesaría compartir este momento y 10 materiales
Propósito y minutos antes de terminar les voy avisar para que acaben con lo que están jugando. del MED
organización ORGANIZACIÓN: Los niños se distribuyen libremente en grupos por el salón y se ubican en el Sector de su preferencia,
Motivación pueden trabajar en grupo como dos o en forma solitaria. SS.HH
Saberes Previos EJECUCION O DESARROLLO: Cuando los niños ya se instalaron en algún sector empiezan a Desarrollar su idea, se realiza
ORDEN: La hora del juego libre va a concluir cuando la maestra 10 minutos antes ya va terminar y Ordena todo dejando
cada material en su lugar.
DESARROLLO: sintieron, y relataran lo que paso en el transcurso del juego.
Gestión y REPRESENTACION: la maestra pedirá que los niños en forma grupal o individual representen Mediante un dibujo, pintura o
acompañamiento modelado lo que jugaron.
del desarrollo ACTIVIDADES PERMANENTES: Rezo Cantamos la canción ¿Cómo está el día hoy? (Calendario –tiempo), cantamos Doña
de Semana. Ejercicios bucolinguales: moverán su lengua hacia arriba, abajo a un lado y hacia al otro, harán distintos sonidos con CD
competencias: la boca aaaaaaaaaaaaaaa eeeeeee iiiiii ooooooooooooooo uuuuuuuuuu USB
MOTIVACIÓN: Se motiva a los estudiantes viendo un video: https://www.youtube.com/watch?v=kSBm4Rlchs8
https://www.youtube.com/watch?v=-8v2eczKXOo
RECUPERACIÓN DE SABERES: ¿De qué trataba el relato? ¿Qué recolectaba la familia de pepa? ¿Qué hicieron con las
cascaras? ¿A dónde lo llevaron? ¿Qué tenía el abuelo en su huerto? ¿Qué es el compost? ¿Cómo lo hizo?
¿Quién ayuda a transformar los desechos en compost? Etc. LAMINAS
PROPOSITO: “QUE ES UN COMPOST”
OBSERVACIÓN: Los estudiantes observan imágenes de algunos lugares donde tienen compost
PLANTEAMIENTO DE LAS HIPÓTESIS: Los estudiantes observan las imágenes y expresan lo que opinan
La docente pregunta: ¿qué se puede hacer con esa basura? ¿Dónde se debe poner? ¿La basura sirve? ¿Qué basura sirve para
CIERRE el compost? a las cascaras ¿Cómo se le llama? ¿Tenemos un compost en el colegio? ¿Se pueden hacer más eco silos? ¿Dónde?
Evaluación ¿Puedes hacerlo en casa? Etc.
EXPERIMENTACIÓN E INTERPRETAECIÓN de la información: La docente pide a los estudiantes que agrupen la basura que
se puede volver a utilizar, en recipientes, los desechos orgánicos (ALIMENTOS) y las botellas en otro tacho (BOTELLAS)en
los tachos que hemos designado y decorado
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS: Se anotan todas las conclusiones a la que han llegado los estudiantes y se leen
para compartirlas con todos los estudiantes y conocer sus opiniones.
Meta cognición: ¿Qué hemos hecho hoy día? ¿Qué aprendimos? ¿Cómo se han sentido? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
¿Qué es un compost? ¿Puedes hacer un compost en casa?
EVALUACIÓN
NOMBRES
CRISTHOFER
FRANCO M.
JHOSUA K,
DANYELLE
GABRIELA
YADHIRA
BRIGITH
ABIGAIL
ROMINA
THIAGO
ANGELO
ANGHIE
ANDREE
LUIS A.
BIANCA
CARLOS
JOSE C.
ALIZEE
SILVIA
ITHAN
JESUS
CLARA
JOAO
INDICADOR
AXEL
Expresa lo que piensa sobre los objetos o
acciones humanas que ayudan a mejorar su
ambiente
Identifica problemas ambientales desde su
espacio inmediato que lo afectan a él y a sus
compañeros.
NOMBRE DE LA SESIÓN: TRES EN LINEA


Exploración del -Mostramos los materiales con el que va a trabajar: tecno por rectangular rojo y amarillo.
material. -Los niños observan el grafico plasmado en el piso y escogen el color para iniciar el juego Papeles de colores
Desarrollo Después de terminar el juego los estudiantes escuchan una música relajante y recuerdan todo lo que
Relajación hicieron
cierre En el aula dibujan lo que realizaron.
-Presentan su trabajo ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué necesitaron? ¿Cómo se sintieron?

NOMBRE DE LA SESIÓN: ¿COMO NACEN LAS PLANTAS?
FECHA: LUNES 2 DE JULIO DEL 2018.
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

CIENCIA Y AMBIENTE Explica el mundo físico, basado en Comprende y aplica conocimientos Menciona algunas características de los objetos que observa
conocimientos científicos científicos y argumenta científicamente. en su entorno
Menciona algunas características y necesidades de los seres
vivos.
PERSONAL SOCIAL. Participa en asuntos públicos para Asume una posición sobre un asunto público Escucha las opiniones de sus compañeros en las asambleas.
promover el bien común. que le permite construir consensos.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
PEDAGÓGICOS
INICIO Recepción: Los estudiantes ingresan a la institución educativa. Saludo, asistencia, rezo, calendario, clima, responsabilidades . CARTELES
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: HOY HABLAREMOS CÓMO NACE UNA PLANTITA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: ¿las plantas tendrán vida?
PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS: los estudiantes observan una planta que hemos dejado varios días en el aula:
SABERES PREVIOS: ¿Qué paso? ¿Creen que las plantas tienen vida igual que nosotros? ¿Por qué? MATERIALES
¿Qué plantas conocen?, ¿Dónde crecen las plantas?, ¿Todas las plantas son grandes?, ¿Siempre habrán sido los árboles DEL MED
grandes como ustedes? Se presenta a los niños un sobre con una pregunta: la maestra muestra una pregunta: ¿Qué
podemos hacer para que nazca una planta?
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN: Con las respuestas de los niños se realiza un organizador gráfico para
registrar sus hipótesis.
DESARROLLO RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE FUENTES EXPERIMENTALES:
Buscamos en la biblioteca información interesante sobre las plantas. Imágenes, postales, afiches, láminas, fotografías.
Videos
Luego vemos un video sobre ¿Cómo nace una plantita?: https://youtu.be/i4_0pJmmcLI
Libros de la
Los niños y niñas del aula observarán y conforme se transmita en video se harán pausas, para que los niños observen en un
biblioteca
frasco el proceso de germinación de la plantita. Ahora cada niño, se ubicara en sus mesas y por grupos reciben imágenes
de la secuencia temporal de cómo nace una planta para que la ordenen. DIALOGO
FOTOS,
1 2 3 4 LÁMINAS
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN: De manera voluntaria sale un representante ¿Cómo nace una planta? ¿Qué DIALOGO
aprendimos hoy en esta clase? ¿Cómo nace una planta? ¿Qué palabras nuevas han aprendido? ¿Ustedes creen que las
semillas pueden crecer en todos los suelos? ¿Dónde más creen que puede crecer una planta? ¿Todas las plantas dan
fruto? ¿Todas las plantas darán flores?
CONCLUSIÓN:
Los estudiantes concluyen que para que nazca una planta debe haber una semilla, que va a ir creciendo porque absorbe el
agua y la luz del sol.
CIERRE Recordamos qué palabras nuevas hemos aprendido en la clase de hoy: semilla, almacigo, planta, sembrar, abonar, etc. DIALOGO
TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE: Semillas
Cada niño y niña removerá la tierra en el jardín y sembrara las plantas y semillas que trajeron, se comprometen a
cuidar su planta.
La docente concluye diciendo que las plantas son seres vivos que necesitan de cuidados y protección, que es muy Abono
importante tener plantas en casa y darles el debido cuidado, ya que son seres que nos brindan el oxígeno para respirar
Plantas
NOMBRE DE LA SESION: RECORTA Y ARMA EL ROMPECABEZA DE UNA PLANTA.

Se expresa con creatividad a través de Comunica ideas y sentimiento a través de Utiliza algunos materiales o herramientas previendo algunos de sus
COMUNICACIÓN. diversos lenguajes artísticos. producciones artísticas en otros lenguajes. efectos para dibujar, pintar, modelar, estampar, construir, hacer
collage.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA MATERIALES
ASAMBLEA O Observa el dibujo de la la planta identificando las líneas por donde va a recortar.
INICIO: Dibujo
EXPLORACIÓN Explora los materiales que va a utilizar para pintar, recortar y armar.
DEL MATERIAL: Tijera
Pinta, recorta, pega uniendo y armando el rompecabezas de la planta en una hoja y lo decoran.
DESARROLLO DE Hojas bond
LA ACTIVIDAD:
Colores
En asamblea, verbalizan su experiencia y el niño (a) que desea presenta su trabajo a los demás.
ERBALIZACIÓN: Crayolas
Goma.
NOMBRES
CRISTHOFER
FRANCO M.
JHOSUA K,
DANYELLE
GABRIELA
YADHIRA
BRIGITH
ABIGAIL
ROMINA
THIAGO
ANGELO
ANGHIE
ANDREE
LUIS A.
BIANCA
CARLOS
JOSE C.
ALIZEE
SILVIA
ITHAN
JESUS
CLARA
JOAO
INDICADOR
AXEL
Menciona algunas características de los objetos que
observa en su entorno
Menciona algunas características y necesidades de
los seres vivos.
Escucha las opiniones de sus compañeros en las
asambleas.
Utiliza algunos materiales o herramientas previendo
algunos de sus efectos para dibujar, pintar, modelar,
estampar, construir, hacer collage

NOMBRE DE LA SESION: ¿Qué necesita una planta para vivir?
FECHA: MARTES 3 DE JULIO DEL 2018
APRENDIZAJE
Ciencia y ambiente Comprende y aplica conocimientos
Explica el mundo físico, basado en Menciona algunas características de los objetos que observa
científicos y Argumenta
conocimientos científicos. en su entorno
científicamente.
comunicacion Expresión oral Expresa con claridad sus ideas Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés..

PEDAGÓGICOS/
DIDÁCTICOS
Inicio: ACTIVIDADES PERMANENTES

MOTIVACION: realizamos una dinámica para formar grupos de 4 integrantes, entregamos a cada grupo un sobre con
Problematización dibujos indica que
Propósito y deberán observarlas y pegarlas en un papelote, según el orden en que
organización Creen que se realizan las acciones.
Motivación SABERES PREVIOS: ¿de qué tratan las imágenes?, ¿hay alguna relación entre ellas?, ¿por qué?, ¿cuál creen que debería ser
Saberes Previos la secuencia de las acciones?Cuando todos los grupos hayan concluido, pide que expongan su
trabajo y peguen sus papelotes en un lugar visible del salón.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: hoy conocerán qué elementos
necesitan las plantas para crecer Selecciona con los niños y las niñas las normas de convivencia que
Permitirán desarrollar la sesión en un ambiente favorable. La docente dará una breve explicación con los papelotes que
DESARROLLO: trabajaron los estudiantes y, señalando las imágenes, pregúntales: ¿qué sembró el niño en la Lápices,
Gestión y tierra?, ¿la planta creció o permaneció del mismo tamaño?
acompañamiento PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Formula la siguiente pregunta: ¿qué necesita una planta para crecer y desarrollarse? colores y
del desarrollo PLANTEAMIENTO DE LA HIPOTESIS: Pide que cada integrante deberá expresar lo que piensa y, luego, construirán en
de conjunto una sola respuesta. En un papelote, toma nota de las respuestas de cada grupo. Si una hojas bond.
competencias: se repite, usa palitos para saber cuántos en el aula coinciden con la misma respuesta. Se puede usar un gráfico para anotar
las respuestas de los estudiantes. Papelotes,
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN: ¿qué actividades podríamos realizar para verificar cuál de las respuestas es
la correcta? ¿Dónde podemos averiguar si las respuestas son correctas? plumones y
Preguntar a otras personas. Consultar en algunos libros.
Indica que, formados en grupos, saldrán del salón, tocarán la puerta de cada aula y preguntarán a los profesores o cinta
profesoras: ¿qué necesitan las plantas para crecer y desarrollarse?
Comenta que deberán dibujar las respuestas en una hoja y, si hubiera algunas repetidas, utilizarán palitos. adhesiva
De regreso en el aula, solicita que un representante de cada grupo comente lo que obtuvo como respuesta y anota en un
papelote los Resultados. Si se repitieran los datos, usa palitos para indicar cuántos
CIERRE Coincidieron en la misma respuesta.
Evaluación ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
Pide la atención de todos y proyecta el video titulado “Las necesidades de las plantas”(https://www.youtube.com/watch?
v=WT_p0MUXW4M). Solicita que, en grupos, comenten las ideas más importantes del video y, luego, pregunta: ¿de qué seres DVD
vivos se habló en el video?; ¿qué es importante para una planta?, ¿por qué?
Lee sus respuestas iniciales y la información obtenida; luego, pregunta: ¿hay diferencias?
Si sus respuestas son similares a los resultados obtenidos, podrás decirles que han respondido correctamente; pero, si no ha
sido así, indica que aún están a tiempo de corregirlas.
ARGUMENTACION: Cuando terminen de contrastar sus hipótesis, les pedimos a los estudiantes que, juntos, respondan la
pregunta inicial: ¿qué necesita una planta para crecer y desarrollarse? Luego, señala que una planta para
crecer y desarrollarse necesita lo siguiente:
Agua
Luz solar
Sales minerales que se obtienen de la tierra
Aire
Evaluación y comunicación: Indica a los estudiantes que contesten la pregunta: ¿cuál creen que es el elemento más
importante para que las plantas puedan vivir?, ¿por qué? ¿Qué creen que ocurriría si una
planta recibiera demasiada agua? ¿Y si recibiera muy poca? ¿Qué pasaría si una planta no recibiera la cantidad necesaria
de luz? ¿Por qué? Motívalos a reflexionar sobre los saberes adquiridos a partir de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron
hoy sobre las plantas?, ¿qué hicieron para aprender?, ¿qué podemos hacer para cuidar las plantas?
NOMBRE DE LA SESION: OTRO FINAL PARA MI CUENTO

Se expresa con creatividad a través de diversos Utiliza técnicas y procesos de los diversos lenguajes artísticos, Juega manipulando títeres o
COMUNICACIÓN. lenguajes artísticos. ARTE DRAMÁTICO incluyendo prácticas tradicionales y nuevas tecnologías. animando objetos.

ASAMBLEA O La docente presenta a nuestra amiga flor que nos va contar un cuento titulado: Paco, el girasol
INICIO: Dibujo
Cogen a nuestra amiga flor y luego escuchan el cuento.
La historia de Paco, el girasol Tijera
Había una vez, un hermoso árbol de eucalipto que crecía a un costado del camino.
EXPLORACIÓN Hojas bond
Lo acompañaba debajo de su tronco un girasol llamado Paco, que a pesar del esfuerzo que hacía, no crecía ni florecía
DEL MATERIAL:
Un día, pasó un conejo por ahí y Paco le preguntó: Amigo, ¿qué puedo hacer para crecer fuerte y sano? Colores
La docente indica quien quiere terminar el cuento utilizando a nuestra amiga flor.
Los niños que quieren manipular a la flor para expresar el final del cuento participaran voluntariamente. Crayolas
¿QUE FINAL LE DARIAS AL CUENTO? DIBUJA QUE FINAL LE DARIAS AL CUENTO
DESARROLLO DE
LA ACTIVIDAD:
ERBALIZACIÓN: En asamblea, verbalizan su experiencia y el niño (a) que desea presenta su trabajo a los demás.

NOMBRES
CRISTHOFER
FRANCO M.
JHOSUA K,
DANYELLE
GABRIELA
YADHIRA
BRIGITH
ANDRE E
ABIGAIL
ROMINA
THIAGO
ANGELO
ANGHIE
LUIS A.
BIANCA
CARLOS
JOSE C.
ALIZEE
SILVIA
ITHAN
JESUS
CLARA
JOAO
INDICADOR
AXEL
Menciona algunas características de los objetos que
observa en su entorno
Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés.
Juega manipulando títeres o animando objetos.

NOMBRE DE LA SESION: clasificación de las plantas por su utilidad
FECHA: JUEVES 5 DE JULIO DEL 2018
APRENDIZAJE
MATEMATICA Actúa y piensa matemáticamente en Matematiza situaciones Realiza diversas representaciones de agrupaciones de
situaciones de cantidad. objetos según un criterio con material concreto y gráfico.
COMUNICACION Interactúa colaborativamente
Se expresa oralmente. Interviene para aportar en torno al tema de conversación.
manteniendo el hilo temático.

PEDAGÓGICOS/
DIDÁCTICOS
ACTIVIDADES PERMANENTES
Inicio: MOTIVACION: los niños y niñas observan que las plantitas que han traído, están todas mezcladas.
SABERES PREVIOS: ¿todas son iguales? ¿Qué podemos hacer para ordenarlas? ¿Cómo la podemos ordenar?
Problematización La docente explicara a través de gráficos: que hay plantas que tiene diferente utilidad. por ejemplo: Plantas
Propósito y Hay plantas ALIMENTICIAS que se cultivan para alimentarnos como: las frutas y verduras.
organización INDUSTRIALES: son las que se utilizan para hacer polos como el algodón y otros Floreros
Motivación MEDICINALES: como la manzanilla, muña, menta, etc.
Saberes Previos ORNAMENTALES: son las que adornan parques, casas, oficinas. Macetas
PROPÓSITO:CLASIFIQUEMOS LAS PLANTAS POR SU UTILIDAD
VIVENCIAL: hablamos sobre algunos acuerdos que debemos practicar para realizar nuestro juego en armonía. Después Papelote
jugaremos a “Simón dice” que se ubiquen en el ula ula rojo los niños y niñas que tienen gorro, en el ula amarillo los que tiene
zapatillas blancas, en el ula azul los que tienen buzo completo del colegio, en el ula anaranjado los que han venido con ropa de Lápiz
DESARROLLO: calle, solo las niñas, solo los niños, los que tienen casaca de buzo, los que tienen zapatilla, los que tienen gorro, etc...
Gestión y CONCRETO: Posteriormente se le entregara a cada estudiante la planta que trajeron y se agruparan según la utilidad de la Crayolas
acompañamiento planta que trajeron.
del desarrollo luego se colocaran 3 floreros y una frutera o maceta con sus letreros, los estudiantes colocaran lo que han traído en el Colores
de florero, macetero o frutero según corresponda
competencias: ALIMENTICIAS INDUSTRIALES MEDICINALES ORNAMENTALES
CIERRE
Evaluación
REPRESENTACION GRÁFICA: Al término los niños y niñas dibujaran la clasificación realizada y comentaran la acción
realizada.(desarrolla hoja aplicada del libro)
En asamblea los niños dialogan
¿Qué hicieron?, ¿Por qué hicimos? ¿Qué le gusto más? ¿Qué otra cosa podemos clasificar? ¿Qué es clasificar? ¿Qué cosa
puedo clasificar en casa?

NOMBRE DE LA SESIÓN: EL PUNTILLISMO

Asamblea de inicio -En asamblea conversamos acerca de lo que se va realizar, recordar las normas y el uso del material que vamos a
usar, el cuidado que deben tener. Diálogo
Exploración del -Mostramos los materiales con el que va a trabajar: hojas, plumones de diferentes colores
material. -Los niños observan el dibujo y los materiales que van a utilizar seleccionan los colores y aplican la técnica del plumones de diferentes colores
Desarrollo puntillismo.
cierre -Presentan su trabajo ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué necesitaron? ¿Qué colores usaron? ¿Cómo se sintieron?
NOMBRES
CRISTHOFER
FRANCO M.
JHOSUA K,
DANYELLE
GABRIELA
YADHIRA
BRIGITH
ABIGAIL
ROMINA
THIAGO
ANGELO
ANGHIE
LUIS A.
BIANCA
CARLOS
JOSE C.
ALIZEE
SILVIA
ITHAN
ANDRE
JESUS
CLARA
JOAO
INDICADOR
AXEL
Realiza diversas representaciones de agrupaciones
de objetos según un criterio con material concreto y
gráfico.
conversación.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE PERSONAL SOCIAL
NOMBRE DE LA SESION: CIERRE DEL PROYECTO
APRENDIZAJE
Actúa responsablemente en Evalúa problemáticas ambientales y territoriales Identifica problemas ambientales de su espacio inmediato
PERSONAL SOCIAL el ambiente desde múltiples perspectivas que afectan su vida y la de sus compañeros
COMUNICACIÓN Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo
temático

PEDAGÓGICOS
/
DIDÁCTICOS
INICIO ACTIVIDADES PERMANENTES: tapas
Asistencia: Cuadro de responsabilidades, rezo, clima, calendario, normas de convivencia.
Les recordamos la pregunta que hicimos al inicio del proyecto: Que podemos hacer para que la gente no bote la basura en la
calle. rollos de papel
Hacemos un recuento de las actividades realizadas: higiénico
hemos recogido la basura
hemos clasificado los materiales orgánicos e inorgánicos
temperas
hemos elaborado maceteros, portalápiz con materiales que reciclamos
hemos creado un cuento
hemos hecho patrones de repetición con las tapas
gráficos de barra con los desechos inorgánicos
EL COMPOST
hicimos carteles papel
sembramos plantas periódico
Leemos las hipótesis que escribimos al inicio de la unidad y les volvemos a preguntar: ¿Qué podemos decir ahora?
DESARROLLO ¿Hemos logrado que la gente ya no bote la basura en el frontis del colegio? ¿Que más hemos logrado?¿hemos sembrado
pinceles
plantas?
Les invitamos a hacer un mural para colocar en la pared y así compartir con las mamás, papás, todo lo que hemos aprendido
papeles de
sobre los desechos que producimos. Recogemos sus ideas: ¿Qué les gustaría decirles a las personas de la comunidad sobre lo
colores
que han aprendido acerca de los desechos que producimos? Escuchamos las ideas de los niños y los invitamos a escribir sus
CIERRE ideas en tarjetas. Podemos organizarlos en parejas para que uno escriba y el otro dibuje. Los acompañamos preguntándoles:
¿Qué has escrito aquí? Anotamos debajo de su escrito lo que nos dictan los niños. Cuando todos los niños terminan su texto, les
preguntamos: ¿Qué más ponemos en el mural? Escuchamos sus propuestas y nos organizamos para armar el mural con las
tarjetas que han escrito. Escribimos el título del mural y hacemos la decoración (haciendo uso responsable de los materiales y botellas de
tratando de reusar todo lo que se pueda). plástico
Después del desarrollo de la unidad Seguimos promoviendo en los niños las prácticas para: disminuir la producción de basura
reutilizar lo más posible las cosas antes de desecharlas reciclar aquello que se puede transformar en un nuevo producto.
Cerramos la unidad motivando a los niños a sembrar plantas en su casa y a cuidar las plantas que hemos sembrado porque son
seres vivos igual que Nosotros.
Concluimos la sesión planteando estas preguntas: ¿qué hemos aprendido con este proyecto?, ¿para qué elaboramos las
propuestas?, ¿por qué es importante buscar alternativas de solución a los problemas ambientales?
Indicamos a los estudiantes que comenten con sus familiares la importancia de colocar la basura en su lugar, para evitar la
Contaminación. Además, pide que tomen acciones para reducir la basura que se produce en casa, por ejemplo, clasificándola a
IV EVALUACIÓN
NOMBRES
CRISTHOFER
FRANCO M.
JHOSUA K,
DANYELLE
GABRIELA
YADHIRA
BRIGITH
ABIGAIL
ROMINA
THIAGO
ANGELO
ANGHIE
ANDREE
LUIS A.
BIANCA
CARLOS
JOSE C.
ALIZEE
SILVIA
ITHAN
JESUS
CLARA
JOAO
INDICADOR
AXEL
Identifica problemas ambientales de su espacio
inmediato que afectan su vida y la de sus compañeros
conversación.
NOMBRES CRISTHOFER
FRANCO M.
JHOSUA K,
DANYELLE
GABRIELA
YADHIRA
BRIGITH
ABIGAIL
ROMINA
THIAGO
ANGELO
ANGHIE
LUIS A.
BIANCA
CARLOS
JOSE C.
ALIZEE
SILVIA
ITHAN
ANDRE
JESUS
CLARA
JOAO
INDICADOR
AXEL
Menciona las características de personas,
personajes, animales y objetos del texto escuchado..
conversación.
Reconoce que hay distintas maneras de dibujar,

pintar, construir, bailar, etc. en distintos lugares.
NOMBRE DE LA SESION: PLANTAS CURATIVAS
FECHA: MIERCOLES 4 DE JULIO DEL 2018
APRENDIZAJE
COMUNICACION Infiere el significado de los textos
Menciona las características de personas, personajes,
Comprende textos orales. orales
animales y objetos del texto escuchado..


PEDAGÓGICOS/
DIDÁCTICOS
ACTIVIDADES PERMANENTES
Inicio: MOTIVACION: la docente prepara una infusión de manzanilla y luego los niños prueban Infusión
SABERES PREVIOS: ¿han probado alguna vez esta infusión? ¿Dónde? ¿En casa lo preparan? ¿Para qué? ¿Será bueno tomar
Problematización esta infusión? ¿Por qué?
Propósito y ANTES DEL DIÁLOGO: Pide a las niñas y los niños quienes han llevado plantas, las coloquen sobre sus mesas.
organización Invítalos a oler, ver y tocar las plantas que han llevado. Plantas
Motivación forma grupos de tres o cuatro integrantes y señala que elijan una planta para presentarla a sus compañeros y curativas
Saberes Previos Compañeras. Luego cada estudiante presentara su planta que ha llevado ¿Qué es? ¿Para qué sirve? ¿Para qué se utiliza?
¿Qué plantas son? curativas
PROPÓSITO DE LA SESIÓN “hoy vamos a describir las plantas curativas para poder reconocerlas”.
Qué plantas curan y cómo las podemos reconocer?
seleccionen de los acuerdos del aula.
DESARROLLO: DURANTE EL DIÁLOGO: En asamblea cada grupo deberá mencionar el nombre de la planta, sus principales
Gestión y Características y, finalmente, contar alguna experiencia personal o familiar relacionada con el uso de esa planta.
acompañamiento Después de la participación de los grupos. Preguntar a las niñas y los niños ¿para qué sirven las plantas medicinales?,
del desarrollo ¿En qué parte de la localidad se encuentran?, ¿cómo son? Escucha atentamente sus respuestas.
de DESPUÉS DEL DIALOGO
competencias: Pregúntales: ¿por qué hablaron de sus plantas? ¿Cuál es nuestro propósito de hoy?
Describir las plantas curativas que conocen.
REFLEXIÓN: a través de preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿qué Aprendimos?, ¿para qué dialogamos?, ¿cómo ayudó la
descripción?, ¿qué dificultades tuvimos?, ¿cómo las superamos? .
CIERRE: les decimos a los niños y niñas que el diálogo que hemos tenido acerca de las plantas curativas, les permitió
CIERRE compartir información usando como fuente a la familia. Además la descripción que hicieron en el diálogo les permitió conocer
Evaluación mejor las plantas; esto es porque la descripción está presente en varios textos y nos permite saber cómo son los personajes,
el lugar, los objetos, etc. En esta oportunidad fueron las plantas curativas.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE EXPRESIÓN ORAL

I.- DATOS GENERALES:
NOMBRE DE LA SESIÓN: LAS PLANTAS NOS PROTEGEN.
FECHA:
II.- APRENDIZAJES ESPERADOS
FASCÍCULO RUTAS DEL COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
APRENDIZAJE
COMUNICACION Adecua sus textos orales a la Adapta según normas culturales su texto
Expresión oral situación comunicativa oral al oyente, de acuerdo con su
propósito.
Elabora explicaciones históricas
Construye interpretaciones históricas Menciona causas directas de algunos
PERSONAL SOCIAL reconociendo la relevancia de
hechos.
determinados procesos.
III.- PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
PROCESOS ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS
PEDAGÓGICOS/
DIDÁCTICOS
INICIO MOTIVACIÓN: Los niños y niñas visitan los árboles DE la escuela.
Problematización SABERES PREVIOS: Al realizar el recorrido Exploran, tocan y describen, Qué observas? Los niños describen Patio/ jardines
lo que observan haciendo hincapié a las hojas, flores, tallos el árbol más grande, las hojas más grandes, si
Propósito y 15´ Dialogo
hay frutos, (buscar recoger información sobre la utilidad)
organización
PROBLEMATIZACIÓN: Los niños escuchan que antes de embellecer nuestros espacios de la escuela
Motivación
debemos de saber que nos ofrecen las plantas los árboles y por qué son importantes. ¿Saben ustedes que
Saberes Previos nos ofrecen?
PROPÓSITO: Entonces el propósito de hoy es que ustedes me expliquen cual es la importancia de los
arboles
DESARROLLO: ANTES DEL DISCURSO: 30
Gestión y Es importante saber si ¿Ustedes conocen las partes de una planta? Para poder hablar de los arboles Sobres
acompañamiento
Se les entrega unas piezas como rompecabezas de las partes de la planta. Los niño en equipos armas y tarjetas
del desarrollo de
ordenan las piezas del árbol: raíz, tallo hoja, flor, fruto. Se hace mención de que hojas son comestibles,
competencias: Papelógrafo
así como los frutos, los tallos, etc. Se les platea una pregunta ¿si sabemos que las plantas es un ser vivo
ustedes saben por dónde respira? Dibujo
Se escribirá sus hipótesis en un papelote Colores hoja de
trabajo
pág. 113.
DURANTE EL DISCURSO
Con el apoyo de la profesora los niños realizan un organizador gráfico de los que nos ofrece los arboles
Los niños responden a las preguntas que realiza la profesora: ¿Qué nos ofrecen los arboles?
Por turnos el niño y niña describen las tarjetas tomado conciencia del complemento directo
Algunos niños salen a la pizarra y expresan con ayuda de las tarjetas: Ejemplo: ¿Qué nos ofrecen los
arboles?
Nos protegen de…………, Dan protección y asiento a …………………….
Frenan la fuerza…………………….. Nos cuida de …………………………..
Se mostrara un ejemplo con iconos de una estructura de oración:

En grupo de cuatro niños se les dará una hoja a cada uno y formaran oraciones con sus dibujos, ejemplo:
EL ARBOL ES CASA DE INSECTOS Y AVES
se ubican al frente de sus compañeros cada uno con su lámina y se ordenan formando la oración en base
a:
INSECTOS
Árbol Casa aves
Luego de mostrar su oración responden; ¿de quién hablamos? Del árbol, y el niño que tenga la figura del
árbol se colocará en primer lugar.
Seguimos preguntando: ¿Qué nos ofrece? ¿A quiénes?
En forma individual los niños y niñas formulan una oración, basada en sus dibujos y escriben según su
nivel de escritura
EL
DESPUÉS DEL DISCURSO: los estudiantes reciben su hoja de libro del MINEDU desplegable , de los tipos
de árboles verbalizando la importancia de los mismos
Se anotara en una guía de observación la participación de los niños ¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Cómo lo Diálogo
hicimos? ¿Qué palabra nueva aprendimos? …. Lo escriben en la pizarra, buscan el significado de esta
CIERRE 10 Ficha de
palabra que ingresara a su vocabulario.
evaluación
Evaluación
EVALUACION
Indicador
Adapta según normas culturales su texto

oral al oyente, de acuerdo con su
propósito.
Menciona causas directas de algunos
hechos.
DESCRIPTIVA
ACTIVIDAD DE OTROS LENGUAJES: LENGUAJE DRAMÁTICO
NOMBRE DE LA SESION: LOS ARBOLES SERRES VIVIENTES DE LA NATURALEZA

SE EXPRESA CON CREATIVIDAD A TRAVÉS DE DIVERSOS Comunica ideas y sentimientos a Participa en juegos dramáticos grupales
LENGUAJES ARTÍSTICOS través de producciones artísticas en aportando ideas y representando escenarios,
DRAMÁTICO los diversos lenguajes. personajes en historias diversas, transmitiendo
en ello sus emociones, percepciones y
pensamientos
Asamblea o inicio: Nos sentamos en asamblea y comentamos que hoy vamos a representar en una dramatización un cuento, la cual se narra
a los niños e identificamos que personajes vamos a necesitar, que materiales vamos a usar y que diálogos emplearemos Láminas
instrumentos musicales que acompañara a la dramatización Mantas
Cada niño elige que personaje desea interpretar. LOS ARBOLES SERRES VIVIENTES DE LA NATURALEZA Pandereta e
Exploración del Los niños usando las mantas del MED se disfrazan tratando de representar a su personaje elegido del cuento instrumentos
material: Etc.
Desarrollo de la Dramatizamos el cuento con la participación de todos los niños del aula, un grupo de niños tocaran los instrumentos según
actividad: el relato.
Verbalización: Los niños se sientan en asamblea y comentan como se sintieron durante la dramatización, que fue lo que les gustó más y
fundamentan su respuesta.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE CIENCIA Y AMBIENTE

NOMBRE DE LA SESIÓN: DESCUBRIENDO LOS AROMAS DE LAS PLANTAS Y SU UTILIDAD

FECHA:

APRENDIZAJE
CIENCIA Y AMBIENTE Indaga, mediante métodos científicos, Problematiza situaciones
situaciones que pueden ser investigados Propone hipótesis basadas en sus concepciones previas.
por la ciencia
COMUNICACIÓN Expresión oral Interactúa colaborativamente manteniendo el Interviene para aportar en torno al tema de
hilo temático. conversación
PROCESOS ESTRATEGIAS TIEMPO
PEDAGÓGICOS/ DIDÁCTICOS RECURSOS
Buen trato - Recepcionamos a los niños y niñas 10 min
- Utilizan los servicios higiénicos SS.HH.
.
LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES: 40 min Sectores y
PLANIFICACION: los niños y maestra dialogan, van a jugar en los sectores recuerden la normas de convivencia, cada niño los
expresa que le gustaría jugar , con que juguetes desean hacerlo y con quien les interesaría compartir este momento y 10 minutos materiales
antes de terminar les voy avisar para que acaben con lo que están jugando. del MED
Socialización y ORDEN: La hora del juego libre va a concluir cuando la maestra 10 minutos antes ya va terminar y Ordena todo dejando cada
autonomía material en su lugar. 10 min
SOCIALIZACION: Todos sentados verbalizan y cuentan a todo el grupo a que jugaron, con Quienes jugaron, como se sintieron, y Carteles
relataran lo que paso en el transcurso del juego. Usb - Radio
REPRESENTACION: la maestra pedirá que los niños en forma grupal o individual representen Mediante un dibujo, pintura o
modelado lo que jugaron
- Ejercitación del lenguaje: Los niños y niñas escuchan la canción del gusanito, mueven la lengua de arriba hacia abajo, de un lado
hacia el otro.
-
INICIO: Motivación: una mesa contendrá hierbas aromáticas. 10’ Video
Problematización Dialogo
Saberes previos: luego de observar los niños comentan sus experiencias: ¿conocen el nombre de estas plantas?
Propósito y ¿Mamá para que las usa? ¿Has escuchado sobre las hierbas sanadoras? ¿Qué sabes de ellas?
organización
Motivación Problematización : Los niños observan un video sobre plantas sanadoras: https://www.youtube.com/watch?
v=iPFyIdqP-bA
Saberes Previos
comentan sobre el video y las utilidades de las plantas sanadoras
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: : El propósito de hoy es reconocer LOS AROMAS DE algunas hierbas que usamos en
casa y que conocer sus utilidad.
DESARROLLO: OBSERVACION
Gestión y 40’ Hierbas
Los niños se organizan en equipos y por mesas hacen uso de sus sentidos para identificar los aromas delas
acompañamiento
del desarrollo de plantas (huelen, prueban, tocan) Describen las hierbas aromáticas y responden ¿Recuerdas para que las usa
competencias: mamá en casa? Mortero
FORMULAN HIPOTESIS
Una vez mencionado lo que observan, los niños plantean sus hipótesis en base a algunas preguntas: ¿Ahora que
ya han olido las hierbas, porqué crees que cada una tiene un olor peculiar?
¿Por qué crees que las llaman plantas medicinales o sanadoras?
La docente les comunica que es importante apuntar sus ideas ya que luego serán comprobadas.
EXPERIMENTAN
La docente muestra un papelote con un cuadro conteniendo imágenes, ¿sabías que estas hierbas que tenemos
aquí sirven para curar, dolores, tos, picazón? Y lo que tenemos que hacer es identificar cuál de estas hierbas son
para cada uno de estos males.
ES BUENO PARA ES MUY ALIVIA EL DOLOR SIRVE COMO

se ALIVIAR
les muestras
LA TOSalgunas
Y tiras léxicas:
CURATIVA, DESPARASITADOR,
LOS BRONQUIOS FUNCIONA DE ESTÓMAGO
PARA LOS NIÑOS, TE
COMO UN
AYUDA A LIBERAR
DESINFLAMANTE
BICHOS DEL ESTOMAGO
,
Con ayuda de los niños leemos los carteles; y se les comenta que estas hierbas que consumimos en casa ayudan a
aliviar estos males.
Los niños en equipos por mesas
Manzanilla eucalipto hierba buena llantén

 Trituran las hojas y flores, para obtener la sustancia de cada planta e identificar su olor, luego de triturar
describen ¿Cómo huele? ¿Qué sabor tiene? ¿Para qué crees que sirve? Comparan los olores.
Completan las el cuadro con las plantas sanadoras
VERBALIZACIÓN: los niños verbalizan lo observado.

Se les presenta el papelote con sus hipótesis para contrastar sus ideas (hipótesis iniciales y formulan las Conclusiones)
REPRESENTACION:
Los niños desarrollan una hoja aplicativa completan el cuadro
CIERRE 5’
Se anotara en una guía de observación la participación de los niños
Evaluación dialogo
Metacognición ¿De qué hablamos hoy? ¿Por qué es importante conocer estas hierbas? ¿Por qué cada hierba tiene un olor peculiar?
La docente culmina diciendo, la utilidad de las plantas para algunos males y lo importante que son para nuestra salud, que
tenemos muchas plantas curativas muy antiguas, desde nuestros antepasados los incas que las usaban para curar sus
enfermedades ya que en ese tiempo no había medicinas y que somos bendecidos por la cantidad de plantas sanadoras que
crecen en nuestra tierra peruana.
IV EVALUACIÓN
Indicador
Pronuncia con claridad, de tal manera que el oyente lo entienda.
Menciona los elementos naturales y sociales que se

encuentran en su espacio inmediato.
Descriptiva
EL
NOMBRE:
EL
NOMBRE:
EL
EL
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE EXPRESIÓN ORAL

NOMBRE DE LA SESIÓN: ¿QUÉ APRENDIMOS EN ESTE PROYECTO?
FECHA:
APRENDIZAJE
COMUNICACIÓN COMPETENCIA II: Expresa con claridad sus ideas. Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés
SE EXPRESA ORALMENTE
Elabora explicaciones históricas
Construye interpretaciones históricas reconociendo la relevancia de Menciona causas directas de algunos hechos.
PERSONAL SOCIAL
determinados procesos.

PEDAGÓGICO
S/
DIDÁCTICOS
 Conteo 15 MIN Hoja

 Desarrollan su coordinación motora fina: Mis MANITOS
Cartuchera
PLANIFICACION: los niños y maestra dialogan, van a jugar en los sectores recuerden la normas de convivencia, cada niño expresa que le gustaría Radio
jugar , con que juguetes desean hacerlo y con quien les interesaría compartir este momento y 10 minutos antes de terminar les voy avisar para que
acaben con lo que están jugando. Usb
ORGANIZACIÓN: Los niños se distribuyen libremente en grupos por el salón y se ubican en el 15 MIN
Sector de su preferencia, pueden trabajar en grupo como dos o en forma solitaria.
EJECUCION O DESARROLLO: Cuando los niños ya se instalaron en algún sector empiezan a
Desarrollar su idea, se realiza las negociaciones, y dirán cada rol que van a representar. Sectores
ORDEN: La hora del juego libre va a concluir cuando la maestra 10 minutos antes ya va terminar y
Ordena todo dejando cada material en su lugar. Carteles
SOCIALIZACION: Todos sentados verbalizan y cuentan a todo el grupo a que jugaron, con
Quienes jugaron, como se sintieron, y relataran lo que paso en el transcurso del juego.
REPRESENTACION: la maestra pedirá que los niños en forma grupal o individual representen
Mediante un dibujo, pintura o modelado lo que jugaron
 ACTIVIDADES PERMANENTES: Rezo 30 MIN
Cantamos la canción ¿Cómo está el día hoy? (Calendario –tiempo), cantamos Doña Semana
Ejercicios bucolinguales: moverán su lengua hacia arriba, abajo a un lado y hacia al otro,harán distintos sonidos con la boca aaaaaaaaaaaaaaa
eeeeeee iiiiii ooooooooooooooo uuuuuuuuuu
PEDAGÓGICOS/
DIDÁCTICOS
INICIO: MOTIVACION: 10’

SE MUESTRA LOS ORGANIZADORES Y Trabajitos GRUPALES
Problematizació Dialogo
SABERES PREVIOS
n
¿Recuerdan estas imágenes? ¿Qué hicieron en estas imágenes? ¿Qué trabajamos en este proyecto? ¿Por qué hubo la necesidad de Papelotes y
Propósito y trabajar este proyecto? trabajos
organización SITUACION COMUNICATIVA grupales
Es momento de concluir el proyecto y es importante conversar de los productos que hemos obtenido gracias a este proyecto y sería
Motivación
bueno también conversar sobre que otras actividades podríamos hacer más adelante, vamos a evaluar sobre todas las actividades
Saberes Previos realizadas, (comentan experiencia)
PROPOSITO
El día de comentaran todo lo que aprendimos en este proyecto y cuál de los temas le agrado más
DESARROLLO ANTES DEL DISCURSO:
:
Los niños planifican y en parejas observan algunas imágenes que se desarrollaron en el proyecto, comentan sobre el trabajo que más 40’ Dialogo
Gestión y le agrado explicando los motivos y las causas de cada uno, si es necesario salir a observar las plantas y jardines se realizará
acompañamient Juguetes
nuevamente el recorrido.
o del desarrollo Planificador
de competencias: DURANTE EL DISCURSO:
En parejas comentan alguna actividad aportando su apreciación y respondiendo ¿Qué aprendimos en este proyecto? ¿Qué
recuerdas de esa actividad? ¿Qué actividad de este proyecto les gusto más? ¿Cuáles son los resultados o el producto que se ha Trabajos en
obtenido al realizar este proyecto? grupo en
papelotes.
Se invita a un niño, la docente lee el planificador del proyecto, los niños expresan sus ideas en torno al tema y luego el niño pondrá
la carita feliz en conformidad del logro. ¿Cuál fue el de menor agrado? ¿Qué más te hubiera gustado hacer?
DESPUÉS DEL DISCURSO:

Los niños desarrollan la página ….. del libro y con dibujos completan el organizador
Verbalizan su planificador ¿Qué haremos? ¿Qué queríamos hacer? ¿Qué necesitamos?
CIERRE Se anotara en una guía de observación la participación de los niños 5’
Evaluación dialogo
¿De qué hablamos hoy? ¿Por fue importante desarrollar este proyecto? ¿Quiénes fueron nuestros aliados para que este
Metacognición proyecto se logre? ¿Cómo agradecerías a las plantas y árboles por todo lo que nos ofrecen? ¿
La docente culmina diciendo, que al reciclar y cuidar las plantas estamos aportando considerablemente en acabar con la
contaminación que está perjudicando a los seres que habitan el planeta animales, personas, etc
IV EVALUACIÓN
Desarrolla sus ideas en torno a

temas de su interés
Expresa lo que piensa sobre

los objetos o acciones que
ayudan a mejorar su ambiente
QUE PODEMOS HACER PARA QUE LA GENTE
NO BOTE LA BASURA EN LA CALLE

NOMBRE DE LA SESION: cuento
APRENDIZAJE
.

PEDAGÓGICOS/
DIDÁCTICOS
Inicio Actividades permanentes
Leemos un cuento
Desarrollo En grupo clase: n Reúne a los niños y niñas en un círculo, mirándose unos a otros, y pídeles que cada uno recuerde lo que aprendió en la clase
anterior. Pueden hacerlo a través de una dinámica. n Pregúntales qué cuentos conocen, quién se los contó y si les gusta los cuentos. Asimismo, si
sólo han escuchado los cuentos o ya se han atrevido a leerlos por sí mismos. n Comunica el propósito de la sesión:
cierre “Hoy van a leer un cuento por sí mismos, para comprenderlo, disfrutar de su trama y conocer cuál es su estructura.
En grupo clase:
ANTES: Coloca en la pizarra el título y algunas palabras claves con imágenes (anexo 2).Por ejemplo:
“gatitos”, “ratita”, “rana”, “moscas”
Señala que ese es el título y esas son palabras que están en el cuento. Luego, pregúntales de qué creen que trata el cuento. Anota sus respuestas en
un extremo de la pizarra. n Pregúntales por qué creen que trata sobre eso y qué estará pasando con esos personajes que mencionan. Anota sus
respuestas en un lado de la pizarra. n Ahora, pregúntales cómo creen que habrá concluido la historia. Anota sus hipótesis en la pizarra y
pregúntales porqué piensan que ese es el final. n Hazles las siguientes preguntas: ¿Cuál será el título? ¿Qué palabras del título serán parecidas a
uno de los nombres de las imágenes de la pizarra? (gatos – gatitos) ¿Cómo se dieron cuenta? Pregúntales nuevamente cuál será el título. n
Felicítalos por su esfuerzo y léeles el título.
Ayuda a los estudiantes dándoles pistas que les permitan hacer relaciones.
Por ejemplo, preguntándoles cómo inicia la palabra “gatos” y cuál de las
palabras que acompañan a las imágenes empieza con esas primeras letras.
DURANTE: Coloca el texto en la pizarra, el mismo que debe ser igual al del anexo 2 (con los recuadros al lado de los párrafos), y léelo en voz
alta. Cuando menciones las palabras que están representadas en las imágenes, hazlo con cierto énfasis. Pide a los estudiantes que se acerquen al
papelote y encierren con un círculo las palabras que acompañan a las imágenes.
INDIVIDUALMENTE: Proporciona a cada estudiante una fotocopia de la lectura (ficha de aplicación 1) y solicita que busquen las palabras que
están encerradas en el papelote. n Lee nuevamente el texto y detén la lectura al culminar cada párrafo. Luego, solicita que dibujen la idea que
consideran importante en el recuadro que está al lado. n Da el tiempo necesario para que dibujen. Acércate a cada uno y pregúntale qué está
dibujando. Dile que te señale en qué parte del párrafo dice eso. Si no lo ubica, léele y guía el dedo del niño en el párrafo. Nuevamente hazle la
pregunta y pide que subraye esa idea.
El que va terminando su dibujo, de ese párrafo, puede pasar a la pizarra a hacer el del papelote, mientras trabajas con los demás. n Pasa al
siguiente párrafo y realiza el mismo procedimiento, y así hasta culminar toda la lectura.
EN PARES
DESPUES: Organiza al grupo en parejas, para que compartan sus trabajos. Deben narrar el cuento apoyándose en los dibujos que han elaborado
y señalando dónde dice lo que han dibujado.
EN GRUPO DE CLASE: Contrasta las hipótesis que plantearon antes de la lectura. Léelas y luego pregúntales si representan lo que está escrito
en el texto. Luego, cuestiona por qué dicen eso.
CIERRE: Conversa con ellos sobre lo que han aprendido y hazles las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos?, ¿cómo lo hicimos?, ¿para qué nos
servirá?
NOMBRE DE LA SESION: ¿Qué partes tiene una planta?
FECHA: DE JUNIO
APRENDIZAJE
Comprende y aplica conocimientos
Explica el mundo físico, basado en
científicos y argumenta Describe las características de las plantas: estructura.
conocimientos científicos.
científicamente.

PEDAGÓGICOS/
DIDÁCTICOS
Inicio:
Problematización
Propósito y
organización
Motivación Saluda a los estudiantes y pregúntales: ¿qué elementos naturales han identificado en la
Saberes Previos
localidad?, ¿cuáles tienen vida?, ¿cómo son esos seres?, ¿qué partes tienen? Escucha sus
respuestas y agradece su participación. Forma equipos de trabajo de cuatro integrantes a
partir de una dinámica. Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán sobre la
DESARROLLO: estructura de uno de los elementos naturales que tiene su comunidad: las plantas, para
Gestión y realizar estrategias que promuevan su conservación y uso adecuado. Selecciona con los
acompañamiento
del desarrollo niños y las niñas las normas de convivencia que permitirán desarrollar la sesión en un
de ambiente favorable.
competencias:
Planteamiento del problema
Formula las siguientes preguntas y escríbelas en la parte superior de la pizarra: ¿qué partes
tiene una planta?, ¿qué forma tienen esas partes?
PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS
Indica a los estudiantes que para responder las preguntas dibujarán una planta en una hoja
bond y escribirán el nombre de las partes que creen que tiene. Proporciónales los
CIERRE
materiales necesarios a fin de que puedan realizar esta actividad. Cuando cada uno haya
Evaluación terminado su dibujo, pide que lo comparen con los dibujos de sus compañeros de grupo y
construyan una respuesta grupal a partir de la observación y la discusión. Entrega medio
papelote a cada grupo para que dibujen su respuesta. Al finalizar, solicita que peguen sus
trabajos en la pizarra, debajo de las preguntas, y elijan un representante para que exponga
lo realizado a toda la clase.
ELABORACION DEL PLAN DE INDAGACION
Concluidas las presentaciones, dirígete a los grupos y pregúntales:
¿todos los dibujos sobre las partes de la planta son iguales?, ¿en qué se
diferencian?, ¿por qué creen que todos han dibujado cosas diferentes?,
¿qué grupo tiene las respuestas correctas?, ¿qué podemos hacer para
averiguar si las respuestas son correctas? En este último caso, toma
nota de las actividades propuestas. Algunas podrían ser las siguientes:
Buscar información en un libro.
Observar un video.
Observar una lámina.
Observar una planta.
Comenta que para saber qué respuestas son las adecuadas, realizarán
dos de las actividades sugeridas: buscar información en un libro y
observar una planta.
Plantea estas interrogantes: ¿qué libro podemos utilizar para conocer
las partes de una planta?, ¿nos ayudará el libro de Matemática?, ¿el
de Personal Social?, ¿el de Ciencia y Ambiente?, ¿por qué? Asiente
con la cabeza cuando respondan que deben utilizar el libro de Ciencia
y Ambiente.
Pide que todos ubiquen las páginas 80 y 81 del libro Ciencia y
Ambiente 1. Mostrándoles ambas páginas, señala cuál es la sección
que vas a leer e indica que deberán seguir la lectura con la mirada en
el texto.
Cuando finalices la lectura, pregúntales: según el texto leído, ¿qué
partes tiene una planta? Pega en la pizarra el papelote con el cuadro
N.o 1 y anota sus respuestas.
Invítalos a observar la imagen de la página 80 y plantea la siguiente

pregunta: ¿cómo son las partes de la planta que muestra la imagen?
Pide que describan la raíz, el tallo y la hoja, y anota en el cuadro N.o 1
lo que mencionen. Después de la descripción, indica que observen las
imágenes de la página 81 (muestra la página y señala las imágenes) y
describan cómo son las flores y los frutos. Escúchalos atentamente y
anota en el papelote.
Comenta que, además de la información obtenida del libro, también
procederán a obtener datos de una planta real. Para ello, entrega
a cada grupo los materiales que has traído: las plantas de frijol, las
lupas, las pinzas, las flores y los frutos. Pide que identifiquen cuáles
son las partes de las plantas de frijol y sus nombres.
Para la observación, los niños y las niñas deberán utilizar la lupa.
Solicita que tengan en cuenta las siguientes recomendaciones para un
uso adecuado:
Para manipular la lupa, deben:

Sostener la lupa cerca de sus ojos, a una distancia aproximada de 10
centímetros (pueden usar una medida arbitraria: la mano).
Colocar en frente de la lupa el objeto a ser examinado.
Mirar a través de la lente de la lupa buscando que el objeto se haga
visible, pero a un tamaño diferente de lo real (más grande). Para ello, ir
aproximando y alejando la lupa hasta que encontrar el tamaño adecuado
(haz una demostración).
Notar las características del objeto que no se ven a simple vista (solo con
los ojos).
Recuerda: cada estudiante tiene

distinto grado de visión y, por
ello, observarán a diferentes
distancias. Pide que quienes usan
anteojos, se los quiten para hacer
la observación si es que no les es
posible captar la imagen.
Señala que no siempre todas

las plantas tienen flores y
frutos, pero sí raíz, tallos y
hojas, porque son estas partes
las que les permiten sobrevivir.
Menciona que esta planta de
frijol es muy joven aún y por
eso no pueden apreciar flores
y frutos en ella. A continuación,
muéstrales los frutos y las flores de la planta de frijol.
Después de la observación, asigna a cada grupo una parte de la planta
e indica que la dibujen en una hoja bond y, luego, la pinten y escriban
su nombre.
Cuando todos hayan terminado, lee las descripciones escritas en el
cuadro N.º 1 y solicita que las complementen con los datos obtenidos
a partir de la observación. Luego, pega los dibujos que han realizado
los estudiantes de cada parte de la planta.
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

Pide a los niños y a las niñas que observen el cuadro N.º 1 finalizado
y comenta que, según lo trabajado, ya pueden determinar que una
planta está compuesta por raíz, tallo, hoja, flor y fruto, y que estas
partes tienen distintas formas (señala las imágenes de las partes de la
planta). Después, formula las siguientes preguntas: ¿todos aceptamos
lo determinado hasta el momento?, ¿alguien tienen alguna duda
sobre la información encontrada acerca de las partes de la planta?
Pega alrededor del cuadro N.º 1 las respuestas a las preguntas (dibujos
iniciales de los estudiantes) e indica que ahora leerás sus trabajos
considerando la nueva información encontrada y ellos dirán si es que
se han equivocado o no, y qué es lo que tendrían que corregir.
ARGUMENTACION
Entrega a cada grupo la mitad de papelote con su dibujo y pide que
hagan las modificaciones, de ser necesarias, y presenten en plenario
su trabajo final.
EVALUACION Y COMUNICACIÓN
Al finalizar la presentación de sus trabajos, pide que te dicten cuáles
serían las respuestas a las preguntas iniciales. Cuando termines
Plantea estas interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo

hicieron?; ¿por qué es importante conocer las partes de una planta?;
¿cómo los ayudó trabajar en equipo?
QUE NECESITA UNA PLANTA PARA VIVIR
Pide que un voluntario comente cómo se forma una planta. Cuando finalice,
agradece su participación. Luego, dirígete a todos y pregunta: ¿alguien tiene
algo que añadir?,
¿Están de acuerdo con lo que acaba de decir su compañero? Al concluir las
intervenciones, formula otras interrogantes: ¿qué se le echó a la semilla para
que pueda germinar?, ¿por qué le echaron agua?, ¿por
qué no le echaron otra cosa?, ¿por qué dejaron los vasos con las semillas
germinadas en un lugar iluminado y no los colocaron en un lugar oscuro?
Escucha sus respuestas y felicítalos por su participación.
Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán que las plantas de su
comunidad, como seres vivos que son, necesitan agua, sol, tierra y aire para
vivir. Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que permitirán
Desarrollar la sesión de forma óptima.
SITUACION INICIAL
Dirígete con los niños y las niñas al patio de la escuela, entona la

siguiente canción y pídeles que abran sus brazos y giren:
Girasol, girasol,
¿qué harías tú sin sol?
Sin sol, no giraría.
Sin sol, semilla no daría.
Sin sol, me moriría.
Pregúntales: si el girasol no recibiera el sol, ¿qué le pasaría? Escucha
atentamente sus respuestas.
Forma equipos de trabajo mediante esta dinámica: entrega a cada
estudiante una tarjeta con el nombre de una planta nativa o foránea e
indica que cuando aplaudas, deberán agruparse aquellos que tengan
tarjetas con el nombre de la misma planta y decir si es una planta
nativa (color morado) o foránea (color verde) del Perú.
ZANAHORIA KIWICHA PLÁTANO QUINUA ARROZ PALLAR OLLUCO
Cuando los equipos estén formados, regresa con todos al aula y pide
que se mantengan agrupados.
Planteamiento del problema

Comenta que vas a contar una historia y solicita que un estudiante
pegue en la pizarra los carteles con el título y el contenido:
La historia de Paco, el girasol
Había una vez, un hermoso árbol de eucalipto que crecía a un costado del
camino.
Lo acompañaba debajo de su tronco un girasol llamado Paco, que a pesar del
esfuerzo que hacía, no crecía ni florecía
Un día, pasó un conejo por ahí y Paco le preguntó: Amigo, ¿qué puedo hacer
para crecer fuerte y sano?
Después de leer la historia, pregunta a los estudiantes: ¿qué le habrá

contestado el conejo al girasol?, ¿por qué creen que el girasol no
crecía fuerte y sano?, ¿qué le faltaba?
Realiza algunos comentarios acerca de la historia de Paco y conversa
brevemente con los estudiantes sobre qué le faltaba para crecer fuerte
y sano. Luego, formula la siguiente pregunta:
¿Qué necesita una planta para crecer sana y fuerte?
Planteamiento de hipótesis
Pide que elaboren su respuesta de forma grupal y la escriban en un papelote.
Señala que los aportes de todos los integrantes son valiosos e importantes.
Invita a un grupo a salir al frente a presentar su trabajo. Cuando finalice su
presentación, pregunta a los demás grupos: ¿están de acuerdo con lo
presentado por sus compañeros?, ¿por qué?, ¿qué han escrito ustedes?
Solicita que todos peguen sus respuestas en un lugar visible del aula.
Elaboración del plan de indagación

Indica que al haber diversas respuestas a la pregunta formulada, es
necesario comprobar cuál o cuáles son correctas. Pregunta a los niños
y a las niñas: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas
son las adecuadas? Escucha sus propuestas y anótalas en un papelote,
por ejemplo: Investigar en un libro de ciencias.
- Buscar en internet.
- Observar láminas.
- Ver un video.
Comenta que, en esta ocasión, observarán un video y buscarán
información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
Pide la atención de todos y proyecta el video titulado “Las necesidades de

las plantas”(https://www.youtube.com/watch?v=WT_p0MUXW4M).
Solicita que, en grupos, comenten las ideas más importantes del
video y, luego, pregunta: ¿de qué seres vivos se habló en el video?;
¿qué es importante para una planta?, ¿por qué? Diles que anoten las
respuestas en su cuaderno.
Indica que ubiquen la página 84 del libro Ciencia y Ambiente 2 y lean
el texto “Nos informamos y descubrimos”.
Nos informamos y descubrimos Las plantas, como todos los seres vivos,
necesitan ciertos
componentes para vivir.
Aire
necesitan
Sales
minerales
Luz Agua
Logra evidenciar que una forma de expresar el conocimiento es el
uso de organizadores gráficos. En este caso, se está usando un mapa
conceptual donde se señalan en forma gráfica los elementos que una
planta necesita para vivir.
Pregunta a los estudiantes: ¿la información que hemos obtenido del
video y del libro nos podrá ayudar a comprobar si las hipótesis son
verdaderas? Pide que cada grupo revise sus hipótesis y las contrasten
con los datos que han obtenido.
Entrégales hojas bond para que anoten si es que hay algo que modificar
en sus hipótesis.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Cuando terminen de contrastar sus hipótesis, pide que contigo

respondan la pregunta inicial: ¿qué necesita una planta para crecer
sana y fuerte?
Para crecer sana y fuerte necesita, una planta necesita:
Agua
Luz solar
Sales minerales que se obtienen de la tierra
Aire
Evaluación y comunicación
¿Qué creen que ocurriría si una
planta recibiera demasiada
agua? ¿Y si recibiera muy
poca?
• ¿Qué pasaría si una planta no
recibiera la cantidad necesaria
de luz? ¿Por qué?
Motívalos a reflexionar sobre los saberes adquiridos a partir de las

siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy sobre las plantas?, ¿qué
hicieron para aprender?, ¿qué podemos hacer para cuidar las plantas
de nuestra comunidad?
NOMBRE DE LA SESION: huesped
FECHA: DE JUNIO
APRENDIZAJE
Matematiza situaciones. Identifica datos en situaciones de una etapa
Actúa y piensa matemáticamente
que demandan acciones de juntar (combinación 1),
en situaciones de cantidad.
con cantidades de hasta 10 objetos, expresándolos
en un modelo de solución aditiva, con soporte concreto o
pictórico.

PEDAGÓGICOS/
DIDÁCTICOS
Inicio: Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello,
Problematización preguntales: ¿saben qué es un hospedaje u hotel?; ¿alguna vez han
Propósito y visitado un lugar lejano? Coméntales que cuando las personas visitan
organización
algún lugar que está lejos de donde viven se hospedan en un hotel,
Motivación donde pueden pasarla noche y dormir. Pregúntales: ¿saben qué son los
Saberes Previos
huéspedes? Escucha sus participaciones y menciona que un huésped
es la persona que alquila una habitación en un hotel u hospedaje.
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy jugaremos al
DESARROLLO: hospedaje y que aprenderán a resolver problemasjuntando cantidades.
Gestión y Recuerda a los niños y a las niñaslas normas de convivencia necesarias
acompañamiento
del desarrollo para trabajar en un clima favorable.
de Cuidar los materiales.
competencias:
Mantener el orden.
Presenta en un papelote las reglas del juego:
El hospedaje
¿Qué necesitamos?
• Un tablero del hospedaje.
CIERRE • 10 tapas azules y 10 rojas.
Evaluación • Tarjetas de problemas.
¿Cómo nos organizamos?
• Nos agrupamos en equipos de tres integrantes cada uno.
• Las tarjetas de problemas se colocan volteadas hacia abajo.
¿Cómo se juega?
• Cada jugador, en su turno, escoge una tarjeta, lee el problema
y lo resuelve usando los materiales.
• Los huéspedes se hospedan en orden, desde la primera
habitación en adelante.
• Gana un punto el que resuelve el problema.
Asegura la comprensión del juego mediante algunas preguntas como:
¿de qué trata?, ¿cómo se juega?, ¿cómo se hospedan los huéspedes?,
¿qué significa en orden?, etcétera. Pide que algunos estudiantes
expliquen a sus compañeros el problema que se debe resolver.
Promueve la búsqueda de estrategiasinvitándolos a representar el juego
de manera vivencial. Para ello, coloca diez sillas ordenadas a lo largo en
un lugar visible y cuéntales que ese es tu hospedaje u hotel. Diles que tú
eres el dueño y que esperas que te visiten algunos huéspedes. Invita a
uno de ellos a que se hospede en tu hospedaje, recíbelo cordialmente y
dile que se siente en una de lassillas(habitaciones). Pregúntales: ¿dónde
se tiene que sentar mi primer huésped?, ¿en qué lugar? Aprovecha este
momento para recorder las reglas del juego.
Luego, ayúdalos a organizarse en equipos y repárteles los materiales
Han llegado cinco huéspedes por la

mañana y tres por la tarde; ¿cuántos
huéspedes hay en el hospedaje?
Han llegado siete huéspedes por la

mañana y dos por la tarde; ¿cuántos
huéspedes hay en el hospedaje?
El sábado llegaron seis huéspedes

y el domingo, cuatro; ¿cuántos
huéspedes llegaron en los dos días?
Inicia el juego solicitando que el jugador que está de turno coja una
de las tarjetas y la voltee. Invítalos a leer en equipo. Luego, solicita
que el jugador de turno represente el problema en el tablero del
hospedaje. Acompaña este momento en cada equipo, con preguntas
como: ¿cuántos huéspedes hay en el hospedaje?, ¿cuántos huéspedes
llegaron?, etcétera.
Monitorea en cada equipo las representaciones de los estudiantes con
las siguientes preguntas: ¿qué representan las tapitas azules?, ¿qué
representan las tapitas rojas?; ¿cuáles son los huéspedes que llegaron
el lunes?, ¿cuántos huéspedes llegaron en los dos días?, entre otras.
Una vez terminada la representación en el tablero, entrega la Ficha de
respuestas y solicita que todosrealicen la representación del problema.
Orienta a los estudiantes a usar dos colores para pintar en la ficha de
acuerdo con su representación en el tablero.
Continúa el juego con los demás jugadores respetando los turnos,
hasta que todos hayan acabado de jugar con todas las tarjetas.
Registra los aprendizajes de los estudiantes usando la Lista de cotejo.
Formaliza los aprendizajesjunto con los estudiantes. Para ello, muestra

una tarjeta y colócala en la pizarra. Menciona que para resolver este
problema usamos el tablero del hospedaje. Representa los huéspedes
y pregunta: ¿para resolver este problema tenemos que juntar todas
las tapitas, o separarlas? Escúchalos con atención y consolida sus
participaciones escribiendo en la pizarra lo siguiente:
El sábado llegaron seis huéspedes y el domingo, cuatro;

¿cuántos huéspedes llegaron en los dos días?
Losque llegaronelsábado Losquellegaroneldomingo
Para saber cúantos llegaron en los dos días, juntamos las dos
cantidades y realizamosunaoperaciónque se llama suma:
Preguntales: ¿cuánto será 6 + 4? Escucha sus participaciones y
menciona escribiendoenlapizarraque:
Diles que para hallar una cantidad total podemos juntar y que
realizamosuna sumapara resolver
Felicítalos por su participación.

Reflexiona con los niños y las niñassobre las estrategias y los materiales
que utilizaron a partir de las siguientes interrogantes: ¿qué materiales
usaron para resolver los problemas?; ¿los ayudó usar las tapitas para
representarlas cantidades?; ¿fue sencillo?, ¿fue dificil?; ¿cómo llegaron
a la solución?
Concluye, junto con los estudiantes, que compartir actividades y
resolver problemas ha hecho que puedan conocerse mejor y afianzar
sus lazos de amistad.
Con el fin de valorar lo realizado en la presente sesión, plantea las

siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo hicieron?;
¿los ayudó usar el hospedaje para resolver los problemas?; ¿fue fácil
juntar para resolver?; ¿en qué otras situaciones les sería útil juntar
cantidades?
NOMBRE DE LA SESION: hueped 2
FECHA: DE JUNIO
APRENDIZAJE
Matematiza situaciones. Identifica datos en situaciones de una etapa que
Actúa y piensa demandan acciones de agregar (cambio 1), con
matemáticamente en cantidades de hasta 10 objetos, expresándolos
situaciones de cantidad. en un modelo de solución aditiva, con soporte
concreto o pictórico.

PEDAGÓGICOS/
DIDÁCTICOS
Inicio: Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pregúntales:
Problematización ¿les gustó el juego que realizamosla clase anterior?, ¿qué fue lo que más
Propósito y les gusté?; ¿aprendieron a juntar o separar las tapitas de una cantidad
organización
total?, ¿cómo?; ¿saben qué es agregar? Haz una simulación: si tienes
Motivación una cantidad en tu mano y te entregamos(agregamos) otra cantidad, ¿la
Saberes Previos
cantidad que tienes aumenta o disminuye?; ¿que es agregar?
Comunica el propósito de la sesión: dilesquehoy jugaremos alhospedaje
y aprenderán a resolver problemas agregando cantidades.
DESARROLLO: Recuerda a los niños y a las niñas las normas de convivencia necesarias
Gestión y para trabajar en un clima favorable.
acompañamiento
del desarrollo
de Presenta en un papelote las reglas del juego:
competencias: El hospedaje
¿Qué necesitamos?
• Un tablero del hospedaje.
• 10 tapas azules y 10 rojas.
• Tarjetas de problemas.
¿Cómo nos organizamos?
• Nos agrupamos en equipos de tres integrantes cada uno.
CIERRE • Las tarjetas de problemas se colocan volteadas hacia abajo.
Evaluación ¿Cómo se juega?
• Cada jugador, en su turno, escoge una tarjeta, lee el problema
y lo resuelve usando los materiales.
• Los huéspedes se hospedan en orden, desde la primera
habitación en adelante.
• Gana un punto el que resuelve el problema.
Asegura la comprensión del juego mediante algunas preguntas: ¿de

qué trata?, ¿cómo se juega?; ¿cómo se hospedan los huéspedes?; ¿que
significa en orden?, etcétera. Pide que algunos estudiantes expliquen
el juego a sus compañeros.
Promueve la búsqueda de estrategiasinvitándolos a realizar un ensayo
del juego. Para ello, coloca diez sillas ordenadas a lo largo en un lugar
visible y cuéntales que ese es tu hospedaje u hotel. Diles que tú eres el
dueño y que hay tres huéspedes. Luego, cuéntales que llegaron cuatro
huéspedes más (invita a cuatro estudiantes a sentarse en las sillas).
Pregúntales: ¿ahora, cuántos huéspedes hay en total? Escucha sus
participaciones atentamente y pregunta: ¿cómo comprobamos que
hay más o que hay menos?
Después, ayudalos a organizarse en equipos y reparte los materiales.
Tarjetas de problemas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
En el hospedaje hay tres huéspedes.
Llegan dos más. ¿Cuántos huéspedes
hay ahora?
En el hospedaje hay siete huéspedes.
Llegan tres más. ¿Cuántos huéspedes
hay ahora?
En la mañana había seis huéspedes.
En la tarde llegaron dos más.
¿Cuántos huéspedes hay ahora
Inicia el juego solicitando que el jugador que está de turno coja una
de las tarjetas y la voltee. Invítalos a leer en equipo y luego solicita
que el jugador de turno represente el problema en el tablero del
hospedaje. Acompaña este momento en cada equipo con preguntas
como: ¿cuántos huéspedes hay en el hospedaje?, ¿cuántos llegaron?,
¿cuántos hay ahora?
Monitorea en cada equipo las representaciones de los estudiantes con
preguntas como: ¿qué significan las tapitas azules?, ¿qué representan
las tapitas rojas?; ¿has agregado o quitado tapitas?; ¿qué representa el
total de tapitas?
Una vez terminada la representación en el tablero, entrega la Ficha de
respuestas y solicita que todosrealicen la representación del problema.
Orienta a los estudiantes a que usen dos colores para pintar en la ficha
de acuerdo con su representación en el tablero. Por ejemplo:
En la mañana había seis huéspedes. En
la tarde llegaron dos más. ¿Cuántos
huéspedes hay ahora?
Continúa el juego con los demásjugadoresrespetando losturnos hasta

que todos hayan acabado de jugar con todas las tarjetas y completado
la Ficha de respuestas.
Registra los aprendizajes de los estudiantes usando la Lista de cotejo.
Formaliza los aprendizajesjunto con los estudiantes. Para ello, muestra
una tarjeta, colócala en la pizarra y menciona que para resolver este
problema usamos el tablero del hospedaje. Representa los huéspedes
y pregunta: ¿para resolver este problema tenemos que agregar o quitar
tapitas? Escúchalos con atención y consolida sus ideas escribiendo en
la pizarra lo siguiente:
En el hospedaje hay siete huéspedes. Llegan

tres más. ¿Cuántos huéspedes hay ahora?
Para saber cúantos huéspedes hay ahora, realizamos una operación

que se llama suma. Pregúntales: ¿qué cantidades vamos a sumar?, ¿por
qué? Escúchalos y consolida las ideas identificando cuál es la cantidad
inicial y cuál la final.
Menciona, escribiendo en la pizarra, que para saber cuántos huéspedes
hay ahora sumamos la cantidad inicial (7) más el aumento (los
huéspedes que llegaron):
7+3=10
Cantidad inicial Aumento Cantidad final
Felicitalos por su participación.

Reflexiona con los niños y las niñassobre las estrategias y los materiales
que utilizaron a partir de las siguientes interrogantes: ¿qué materiales
usaron para resolver los problemas?; ¿los ayudó usar las tapitas para
representar las cantidades?, ¿los ayudó usar esquemas para resolver?;
¿fue sencillo?, ¿fue dificil?; ¿cómo resolvieron?
Concluye, junto con los estudiantes, que el resolver problemas en
equipo nos permite conocernos major y ser mejores amigos.
Con el fin de valorar lo realizado en la presente sesión, plantea las

siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?; ¿cómo hicieron para
resolver los problemas?; ¿los ayudó usar el tablero del hospedaje?,
¿los ayudó usar esquemas?; ¿en qué otras situaciones agregamos o
aumentamos una cantidad?
NOMBRE DE LA SESION:
FECHA: DE JUNIO
APRENDIZAJE
PEDAGÓGICOS/
DIDÁCTICOS
Inicio:
Problematización
Propósito y
organización
Motivación
Saberes Previos
DESARROLLO:
Gestión y
acompañamiento
del desarrollo
de
competencias:
CIERRE
Evaluación
FECHA: DE JUNIO
APRENDIZAJE

PEDAGÓGICOS/
DIDÁCTICOS
Inicio:
Problematización
Propósito y
organización
Motivación
Saberes Previos
DESARROLLO:
Gestión y
acompañamiento
del desarrollo
de
competencias:
CIERRE
Evaluación

NOMBRE DE LA SESION: ¿cómo nacen las plantas?
FECHA: viernes 29 de junio del 2018
APRENDIZAJE
Ciencia y ambiente Indaga, mediante métodos Comprende y aplica conocimientos Representa, a través de dibujos, secuencias de imágenes o
científicos, situaciones que pueden científicos y argumenta científicamente. gráficos sencillos, el resultado de su indagación.
ser investigados por la ciencia
COMUNICACION Utiliza estratégicamente variadas
Expresión oral Pronuncia con claridad, de tal manera que el oyente lo entienda.
recursos expresivos

PEDAGÓGICOS/
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
NOMBRES
CRISTHOFER
FRANCO M.
JHOSUA K,
DANYELLE
GABRIELA
YADHIRA
BRIGITH
ABIGAIL
ROMINA
THIAGO
ANGELO
ANGHIE
LUIS A.
BIANCA
CARLOS
JOSE C.
ALIZEE
SILVIA
ITHAN
ANDRE
JESUS
CLARA
JOAO
INDICADOR
AXEL
Representa, a través de dibujos, secuencias de
imágenes o gráficos sencillos, el resultado de su
indagación.
Pronuncia con claridad, de tal manera que el oyente lo
entienda.
ACTIVIDAD APRENDIZAJE DE MATEMATICAS
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: COMO NACEN LAS PLANTAS
FECHA: MIERCOLES 27 DE JUNIO DEL 2018

Personal social Convive respetándose a sí mismo y a los Interactúa con cada persona, reconociendo Utiliza expresiones amables para dirigirse a los demás
demás que todas son sujeto de derecho y tiene
deberes
matemáticas Actúa y piensa matemáticamente en Comunica y representa ideas matemáticas Expresa en forma oral los números ordinales (primero,
situaciones de cantidad. segundo, tercero) en contextos de la vida cotidiana
PROCESOS
PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS RECURSOS
INICIO: Recibimos a los niños y niñas y los invitamos a participar del juego libre en sectores utilizando sus medallas y siguiendo los acuerdos de cada sector, 4 Sectores del aula.
Motivación niños por sector, la maestra anotara las percepciones de los niños. Juguetes del MED
Saberes Previos Realizamos las actividades permanentes como el saludo, el clima, calendario, recordamos las normas de convivencia.
Problematización Problematización: los niños aún se confunden en orden de secuencia primero, segundo, tercero Diálogo
Propósito y organización Propósito: “Hoy aprenderemos como nacen las plantas”
Motivación: se entonara la canción de las semillita, https://www.youtube.com/watch?v=2Tej5HWscIw video
Saberes previos: ¿Qué dice la canción? ¿Qué serán las semillas? Y ¿Por qué necesitará agua? ¿Por qué necesitará al sol? ¿de dónde nacen las
plantas? ¿Qué relación hay entre las plantas y las semillas?
Conflicto cognitivo: preguntaremos ¿Qué pasaría si no hubiera plantas en el mundo?
Desarrollo: Vivenciarían con el cuerpo: se le dará a las niños Una semillita se cayó en tierra fértil, Cartulinas
Gestión Y Acompañamiento unas hojas de papel que se pegaran en cuerpo y de la raíz le crecieron los tallitos, las Hojas de colores
del desarrollo de dramatizarán la canción de la semilla en secuencia hojas, sus flores y frutos, ahora la Goma
competencias: de como nacen, se sembrará la semilla, crecerá semilla necesita del sol y de la lluvia Cartucheras
poco a poco, raíz, tallo, hoja, flores, y frutos. para vivir. cartillas
Manipulación de material concreto.
Una vez en el salón se formará grupos de trabajo, se
le dará a cada mesa unas cartillas del crecimiento de una planta, ellos la tendrán que armar
teniendo en cuenta el orden de secuencia. Primero, segundo, tercero
Manipulación de material gráfico
Luego les daremos a los niños unas cartulinas donde recrearan la secuencia de crecimiento de una planta utilizando la técnica del collage.
Verbalización: conversaremos con los estudiantes sobre la secuencia de crecimientos de las plantas, preguntaremos ¿Qué necesito las plantas para
crecer? ¿Qué parte de la planta nace primero? ¿Cuál parte de la planta nace segundo? ¿Qué pasaría si no tuviera hojas? ¿sería un planta?
CIERRE: Para finalizar le pediremos a los niños que nos hablen de sus trabajos, realizaremos la metacognición ¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Cómo lo hicimos?
Evaluación ¿Qué necesitamos? ¿Para qué lo hicimos? ¿Qué aprendimos? ¿Cómo te sentiste?
ACTIVIDAD DE OTROS LENGUAJES: MUSICAL
DENOMINACION PRACTICAMOS LA CANCION DE LAS PLANTAS ELABORANDO CARTELES PARA SU CUIDADO
FECHA MIÉRCOLES 27 DE JUNIO DEL 2018

Otros lenguajes Se expresa con creatividad a través Comunica ideas y sentimientos a través de producciones expresa toda creatividad elaborando carteles para el
de diversos lenguajes artísticos artísticas en los diversos lenguajes reciclaje de su aula

PEDAGÓGICOS
Asamblea o Inicio: Los niños y niñas con la maestra se sientan en forma circular en un espacio fijo en un determinado lugar del aula y cancion
dialogan sobre lo que va a realizar, recuerdan las normas y cuidado que deben tener para con ellos y sus compañeros y así realizar una
Antes buena actividad.
Exploración: Se presenta a los niños los materiales, la canción de las plantas y las cartulinas y cartucheras, conversaremos sobre la
importancia de la difusión de cuidar las plantas
Durante Expresividad musical: La docente inicia con la canción acompañado por los niños y juntos realizan los movimientos corporales según la Canción
letra entonada de la canción de las plantas, luego formamos grupo de trabajo elaboraran los carteles acerca del cuidado y protección de cartulinas
las plantas. cartucheras
Después Cierre: Exponen su creación. Dicen ¿qué hicieron? ¿Cómo lo hicieron?¿les gustó cantar?
NOMBRE DE LA SESION: Calculamos, contamos y registramos cuánta basura hemos generado después de tomar la lonchera
FECHA: DE JUNIO
APRENDIZAJE
Actúa y piensa matemáticamente en Comunica y representa ideas
Elige situaciones de su interés, de su aula para recoger datos
situaciones de gestión de datos e matemáticas
cualitativos.
incertidumbre
Actúa y piensa matemáticamente en Comunica y representa ideas Expresa con sus propias palabras lo que comprende sobre la
situaciones de gestión de datos e matemáticas información contenida en listas, tablas de conteo o
incertidumbre Pictogramas sin escala.

PEDAGÓGICOS/
DIDÁCTICOS
Inicio:
PLANIFICACION: los niños y maestra dialogan, van a jugar en los sectores recuerden la normas de convivencia, cada niño expresa que le gustaría jugar , con
que juguetes desean hacerlo y con quien les interesaría compartir este momento y 10 minutos antes de terminar les voy avisar para que acaben con lo que
Problematización están jugando.
Propósito y ORGANIZACIÓN: Los niños se distribuyen libremente en grupos por el salón y se ubican en el Sector de su preferencia, pueden trabajar en grupo como
dos o en forma solitaria.
organización
EJECUCION O DESARROLLO: Cuando los niños ya se instalaron en algún sector empiezan a Desarrollar su idea, se realiza las negociaciones, y dirán cada
Motivación rol que van a representar.
Saberes Previos ORDEN: La hora del juego libre va a concluir cuando la maestra 10 minutos antes ya va terminar y Ordena todo dejando cada material en su lugar.
SOCIALIZACION: Todos sentados verbalizan y cuentan a todo el grupo a que jugaron, con Quienes jugaron, como se sintieron, y relataran lo que paso en
el transcurso del juego.
REPRESENTACION: la maestra pedirá que los niños en forma grupal o individual representen Mediante un dibujo, pintura o modelado lo que jugaron.
ACTIVIDADES PERMANENTES: Rezo Cantamos la canción ¿Cómo está el día hoy? (Calendario –tiempo), cantamos Doña Semana. Ejercicios bucolinguales:
moverán su lengua hacia arriba, abajo a un lado y hacia al otro, harán distintos sonidos con la boca aaaaaaaaaaaaaaa eeeeeee iiiiii ooooooooooooooo
DESARROLLO: uuuuuuuuuu
Gestión y
acompañamiento
del desarrollo
de
competencias:
Propósito: HOY REGISTRAREMOS CUANTA BASURA QUEDA DESPUÉS DE LA LONCHERA
Les preguntamos sobre los alimentos que han traído en su lonchera con la finalidad de identificar la basura que podemos generar. Podemos
preguntar: ¿Quién sabe qué le han enviado en su lonchera? Les mostramos los cuatro envases que hemos preparado, el de color marrón,
blanco, azul y el de color morado. Les explicamos que, al terminar de comer lo que hemos traído en la lonchera, vamos a agrupar los desechos
de acuerdo con sus características para luego colocarlos en los recipientes. Les decimos que, en el recipiente marrón, colocaremos los restos de
alimentos como las cáscaras de las frutas, las pepas, la cáscara de huevo; en el recipiente blanco, colocaremos las botellas, vasos y bolsas de
plástico; en el recipiente azul, colocaremos papeles y cartón; y, en el verde, botellas de vidrio (estos colores corresponden a la norma técnica
peruana para la separación adecuada de residuos sólidos). Presentamos los recipientes con dibujos para que los niños puedan identificar mejor
CIERRE los tipos de desechos. Les decimos que durante los siguientes días vamos a ir registrando la cantidad de desechos que generamos, y que juntos
Evaluación pensaremos en cómo podemos reducir su cantidad.
Problema:
necesitamos saber cuántas botellas, tapas y conos de papel hemos recolectado.

Motivación: colocamos en la pizarra las figuras de botellas de plástico, de yogurt, de gaseosa, cartones y tapas
Saberes previos: ¿qué se quiere averiguar? ¿Qué pide el problema? ¿Cómo haremos para recoger la información? ¿Qué
necesitan?
VIVENCIA CON EL CUERPO: Nos dirigimos en forma ordenada al patio o en el aula mencionamos las normas de convivencia:
Cooperar y ser solidarios con los compañeros. Colaborar para mantener el orden y la limpieza.
Para jugar. Se le pedirá a cada estudiante que los materiales que hemos recolectado se han entreverado y necesitamos
saber cuánto material hemos recolectado (botella, tapas, cartón, etc.)
a la indicación de la maestra los estudiantes cogerán un material (botella, tapas, cartón, etc.)
En el piso se dibujara los cuadros y cada estudiante se colocara en el cuadro que le corresponde según el material
que cogió.
Al terminar de ubicarse la docente pregunta: ¿Qué botellas se recogió más? ¿Qué botellas se recogió menos? ¿Cuántas
botellas de gaseosa más que botellas de yogur hay? ¿Cuántas botellas en total hay? ¿Qué es un gráfico de barras? es una
forma de resumir un conjunto de datos por categorías. Muestra los datos usando varias barras de la misma anchura, cada una
de las cuales representa una categoría concreta.
CONCRETO: en el aula la docente indica a los responsables que reparta las tapas que han traído de su casa para saber
cuántas tapas de cada color han traído ¿Qué debemos hacer? ¿Puedes hacer un gráfico de barras con las tapas que has
traído? Cada estudiante hará su gráfico de barras con las tapas que trajo de casa.
REPRESENTACIÓN (DE CONCRETO A SIMBÓLICO) los estudiantes representaran en las barras la cantidad de tapas
que trajo de su casa.
VERBALIZACIÓN: algunos estudiantes explicaran su gráfico que realizo.
REFLEXIÓN: ¿Qué hicimos? ¿Para qué nos servirá hacer gráficos de barras? ¿En casa con que datos se podrá hacer un
gráfico de barras? ¿Con que otros datos podríamos hacer gráficos de barras?
Les preguntamos sobre los alimentos que han traído en su lonchera con la finalidad de identificar la basura que podemos generar. Podemos
preguntar: ¿Quién sabe qué le han enviado en su lonchera? Les mostramos los cuatro envases que hemos preparado, el de color marrón,
blanco, azul y el de color morado. Les explicamos que, al terminar de comer lo que hemos traído en la lonchera, vamos a agrupar los desechos
de acuerdo con sus características para luego colocarlos en los recipientes. Les decimos que, en el recipiente marrón, colocaremos los restos de
alimentos como las cáscaras de las frutas, las pepas, la cáscara de huevo; en el recipiente blanco, colocaremos las botellas, vasos y bolsas de
plástico; en el recipiente azul, colocaremos papeles y cartón; y, en el verde, botellas de vidrio (estos colores corresponden a la norma técnica
peruana para la separación adecuada de residuos sólidos). Presentamos los recipientes con dibujos para que los niños puedan identificar mejor
los tipos de desechos. Les decimos que durante los siguientes días vamos a ir registrando la cantidad de desechos que generamos, y que juntos
pensaremos en cómo podemos reducir su cantidad.
Le pedimos a cada grupo que nos indique cuántos materiales han contado
de cada uno de los desechos. Lo registramos haciendo uso de palotes
y comparamos las cantidades: ¿Cuántos envases de plástico tenemos?
¿Cuántas cajas de cartón hemos registrado?
Contamos la cantidad de palotes que hay en cada grupo de desechos y
escribimos el numeral correspondiente.
Hacemos la lectura por tipo de desecho. El día de ayer desechamos…
(cantidad) envases de plástico, hoy …. ¿Hemos aumentado o disminuido
esos desechos? ¿Por qué creen que ha ocurrido esto? Llamamos su
atención sobre los desechos que hemos logrado disminuir y sobre los que
no.
Luego, les pedimos que observen la cantidad de basura de comida que
hemos recolectado ese día.
Reflexionamos con ellos sobre lo que estamos haciendo para reducir los
desechos
FECHA: DE JUNIO
APRENDIZAJE

PEDAGÓGICOS/
DIDÁCTICOS
Inicio:
Problematización
Propósito y
organización
Motivación
Saberes Previos
DESARROLLO:
Gestión y
acompañamiento
del desarrollo
de
competencias:
CIERRE
Evaluación
FECHA: DE JUNIO
APRENDIZAJE

PEDAGÓGICOS/
DIDÁCTICOS
Inicio:
Problematización
Propósito y
organización
Motivación
Saberes Previos
DESARROLLO:
Gestión y
acompañamiento
del desarrollo
de
competencias:
CIERRE
Evaluación
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:Hoy nos acompaña “Tito el arbolito”
FECHA :
Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Dicta textos a su docente, indicando el tema, el
Producción de textos escritos destinatario y el propósito
SE PUEDE COLOCAR OTRO INDICADOR DE OTRA AREA SI SE VE
PERTINENTE.
PROPÓSITO PEDAGÓGICO:
AQUÍ PUEDES COLOCAR OTRO INDICADOR.

ADEMAS EN ESTE CUADRO DEBES COLOCAR EL INDICADOR DEL TALLER QUE VAS A REALIZAR EN ESTE DIA.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
Actividades de rutina diarias de entrada

 Juego libre en los sectores
INICIO
En asamblea, los niños observan al titere “Tito el Arbolito” que saluda a los niños y les cuenta muy El problema esta
en rojo, depende
Triste porque los niños no saben cuidar ni los árboles, ni el jardín, ni el jardín del colegio. de ti como lo
Se les pregunta, recordando lo observado en el jardín del colegio: formules, es uno
¿Cómo está el jardín del colegio? ¿Por qué? ¿Cómo les gustaría que se encuentre el jardín del colegio? solo, pero según
Los niños responden libremente. tus niños vas a ir
ajustando.
Se les pregunta :¿Qué podemos hacer para que los niños sepan cuidar nuestro jardín del
colegio? ¿Qué podemos escribir para que los niños recuerden que deben cuidar el jardín del colegio? Los niños expresan sus ideas.
Se les pregunta ¿alguna vez han visto carteles? ¿En dónde? ¿Para qué creen que sirven? Comentan sus experiencias. Responden ¿Cómo creen que
podemos hacer nuestros carteles?
Les contamos que vamos a escribir unos carteles para que los niños se enteren como cuidar nuestro jardín del colegio.
DESARROLLO
Recordando lo contado por el títere “Tito el arbolito” Los niños responderán las siguientes preguntas:
¿QUÉ VAMOS A ESCRIBIR? ¿Para quién VAMOS A ESCRIBIR? ¿POR QUÉ VAMOS ESCRIBIR?
CARTELES PARA LOS NIÑOS DEL COLEGIO PARA QUE CUIDEN
En asamblea, en grupo total, se les pregunta a los niños ¿Qué les gustaría escribir en los carteles? Los niños expresan sus ideas.
Luego, en un papelote la maestra escribe las ideas dictadas por los niños, durante el proceso se va incentivando para que todos participen.
Al final la maestra lee lo que los niños han dictado.
Luego, responden preguntas procurando el dialogo y la reflexión de los niños ¿qué más le gustaría escribir en el cartel? ¿De qué otra manera lo
podemos decir? ¿Para quién son los carteles? Se escribe las sugerencias de los niños con plumones de diferente color.
Para finalizar los carteles los niños dibujan libremente figuras referentes a sus carteles, paralelamente se textualiza el mensaje completo. Decoran el
cartel.
Luego, se invita libremente a los niños a realizar la lectura global del texto. Se pregunta ¿para qué hemos realizado carteles? ¿Dónde creen que
podemos colocarlos? Los niños colocan los carteles en un lugar visible del colegio.
CIERRE
En asamblea se comenta ¿para que va servir los carteles que han realizado? ¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo se sienten de ayudar a Tito el
arbolito?.......................
No olvides colocar tu sesión de taller: INICIO – DESARROLLO – CIERRE

Para psicomotricidad, debes guiarte de la ficha de psicomotricidad que les deje, también la sesión tiene inicio – desarrollo y cierre.
RECORDAR CUANDO HACEMOS SESION DE PRODUCCION DEBEMOS TENER EN CUENTA:
Desarrollo:
PLANIFICACION_ las 3 preguntas referenciales
Textualizacion-
Revision o reflexión
INICIO
En cualquier sesión debe ir. Motivación, saberes previos, problematización y propósito.
NOMBRE DE LA SESION: Cerramos la unidad: Elaboramos un mural para compartir lo que sabemos acerca de los desechos
Elaboramos un mural para compartir lo que sabemos acerca de los desechos
FECHA: de junio
APRENDIZAJE

PEDAGÓGICOS/
DIDÁCTICOS
Sectores y los
Hacemos un recuento de las actividades realizadas: Les invitamos a hacer un mural para colocar en la pared exterior del jardín (la que da a la materiales del
calle) y así compartir con las mamás, papás y vecinos, todo lo que hemos aprendido sobre los desechos que producimos. Recogemos sus ideas: MED
¿Qué les gustaría decirles a las personas de la comunidad sobre lo que han aprendido acerca de los desechos que producimos? Escuchamos las
ideas de los niños y los invitamos a escribir sus ideas en tarjetas. Podemos organizarlos en parejas para que uno escriba y el otro dibuje. Los
acompañamos preguntándoles: ¿Qué has escrito aquí? Anotamos debajo de su escrito lo que nos dictan los niños. Cuando todos los niños SS.HH.
terminan su texto, les preguntamos: ¿Qué más ponemos en el mural? Escuchamos sus propuestas y nos organizamos para armar el mural con
las tarjetas que han escrito. Escribimos el título del mural y hacemos la decoración (haciendo uso responsable de los materiales y tratando de
reusar todo lo que se pueda).
Después del desarrollo de la unidad Seguimos promoviendo en los niños las prácticas para: disminuir la producción de basura reutilizar lo más
posible las cosas antes de desecharlas reciclar aquello que se puede transformar en un nuevo producto Recordemos que la repetición es lo que
crea el hábito, y que los niños son actores sociales importantes. Los hábitos que desarrollen en la institución educativa, los llevarán a sus
hogares y viceversa. A nivel de la institución educativa, podemos implementar tachos de basura para reciclar materiales que se puedan
comercializar, donar para alguna causa social o hacer llegar a los recicladores. Para esto, tendríamos que dar a conocer a los niños los colores
del reciclado según la norma técnica peruana NTP 900-058 2005 en la que se indican los colores que se deben usar por cada tipo de material.
Así, aprenderán a separar los desechos y a ubicarlos en el envase correspondiente. Marrón para restos orgánicos (restos de preparación de
alimentos, comida, jardinería, similares). Blanco para plásticos. Azul para papeles y cartón. Verde para vidrios. Amarillo para metales. Negro
para lo que no se puede reciclar. Podemos desarrollar proyectos que surjan de los propios intereses de los niños y que respondan a los
problemas que identifican en su entorno en relación con la basura. Por ejemplo, podemos organizar e implementar una campaña para reducir
la basura que generamos, decirle a los vecinos que no acumulen la basura en los lugares públicos, pedir al municipio que promueva el reciclaje
de la basura, etc.
Hacemos un recuento de las actividades realizadas: Les invitamos a hacer un mural para colocar en la pared exterior del jardín (la que da a la
calle) y así compartir con las mamás, papás y vecinos, todo lo que hemos aprendido sobre los desechos que producimos. Recogemos sus ideas:
¿Qué les gustaría decirles a las personas de la comunidad sobre lo que han aprendido acerca de los desechos que producimos? Escuchamos las
ideas de los niños y los invitamos a escribir sus ideas en tarjetas. Podemos organizarlos en parejas para que uno escriba y el otro dibuje. Los
acompañamos preguntándoles: ¿Qué has escrito aquí? Anotamos debajo de su escrito lo que nos dictan los niños. Cuando todos los niños
terminan su texto, les preguntamos: ¿Qué más ponemos en el mural? Escuchamos sus propuestas y nos organizamos para armar el mural con
las tarjetas que han escrito. Escribimos el título del mural y hacemos la decoración (haciendo uso responsable de los materiales y tratando de
reusar todo lo que se pueda).
ASPECTOS A TENER EN CUENTA
En esta actividad, promovemos la comunicación de los aprendizajes que, a su vez, servirán para sensibilizar a la comunidad educativa sobre el
tema de los desechos. Además, ayudamos a que los niños tomen conciencia acerca del adecuado uso de los recursos, buscando reusar -en la
medida de lo posible- los materiales que se usarán para el panel. Para recoger las ideas que los niños quieren comunicar, usamos la estrategia
de la asamblea. Para escribir las ideas en tarjetas, los niños escriben -a su manera- desde su nivel de escritura.
Después del desarrollo de la unidad

Seguimos promoviendo en los niños las prácticas para:
disminuir la producción de basura
reutilizar lo más posible las cosas antes de desecharlas
reciclar aquello que se puede transformar en un nuevo producto
Recordemos que la repetición es lo que crea el hábito, y que los niños son
actores sociales importantes. Los hábitos que desarrollen en la institución
educativa, los llevarán a sus hogares y viceversa.
A nivel de la institución educativa, podemos implementar tachos de
basura para reciclar materiales que se puedan comercializar, donar para
alguna causa social o hacer llegar a los recicladores.
Para esto, tendríamos que dar a conocer a los niños los colores del reciclado
según la norma técnica peruana NTP 900-058 2005 en la que se indican
los colores que se deben usar por cada tipo de material. Así, aprenderán
a separar los desechos y a ubicarlos en el envase correspondiente.
Marrón para restos orgánicos (restos de preparación de alimentos,
comida, jardinería, similares).
Blanco para plásticos.
Azul para papeles y cartón.
Verde para vidrios.
Amarillo para metales.
Negro para lo que no se puede reciclar.
Podemos desarrollar proyectos que surjan de los propios intereses de los
niños y que respondan a los problemas que identifican en su entorno en
relación con la basura. Por ejemplo, podemos organizar e implementar
una campaña para reducir la basura que generamos, decirle a los vecinos
que no acumulen la basura en los lugares públicos, pedir al municipio que
promueva el reciclaje de la basura, etc.
INTRODUCCIÓN
El Ministerio de Educación del Perú, en el marco de la implementación del Currículo Nacional y el Programa Curricular del nivel inicial, ha sistematizado
experiencias de trabajo en aula sobre planificación a través de proyectos de aprendizaje con el propósito de alcanzar a los docentes herramientas que
les permitan ampliar su perspectiva sobre la planificación de proyectos que posibiliten en los niños el desarrollo de competencias en situaciones reales
de aprendizaje.
El proyecto que presentamos se inspira en una experiencia realizada con niños de 5 años de edad, en un aula de una institución educativa pública. Esta
experiencia fue reconstruida a partir del recuento de las actividades realizadas por la docente y su grupo de niños, la recuperación de información de
su cuaderno de campo, sus registros personales, así como, de los trabajos realizados por los niños.
Asimismo, incorpora los aportes y experiencias de docentes de aula, docentes coordinadoras y especialistas de educación inicial que aportaron desde
su experiencia.
La información que se presenta está organizada en tres partes. La primera, narra cómo la docente planificó el proyecto involucrando a los niños; la
segunda, el desarrollo de las actividades de aprendizaje y la tercera parte, narra la socialización y evaluación del proyecto, así como la evaluación de
los aprendizajes de los niños
Se pone a disposición esta cartilla esperando que aporte y enriquezca la experiencia docente y motive desarrollar proyectos de investigación en el aula
del nivel inicial por su importancia en el desarrollo integral de los niños.
FECHA: de junio
APRENDIZAJE
Evalúa problemáticas ambientales y
Identifica problemas ambientales de su espacio inmediato
PERSONAL SOCIAL Actúa responsablemente en el ambiente territoriales
que afectan su vida y la de sus compañeros
desde múltiples perspectivas

PEDAGÓGICOS/
DIDÁCTICOS
Sectores y los
Regresamos con los estudiantes al aula formados en los grupos de cuatro. Les decimos que ahora van a elaborar materiales del
carteles para promover el buen cuidado del medioambiente o un dibujo que represente lo que desean expresar. Les MED
recordamos que todos deben participar en el trabajo.
Les pedimos que piensen en un mensaje que les gustaría escribir en el cartel.
SS.HH.
Solicitamos que dialoguen al interior de sus grupos y acuerden cuál sería el mensaje. Si tuvieran dificultades, se les
orienta con algunos ejemplos: “COLOQUEMOS LOS DESPERDICIOS EN EL TACHO DE BASURA”, “QUEREMOS UNA
ESCUELA LIMPIA”, “YO CUIDO MI COLEGIO”, “TODOS COLABORAMOS EN EL CUIDADO DEL AMBIENTE”, etc.
Cuando los grupos tengan lista la frase o el mensaje, le dictaran a la docente y se procederá a escribir, luego se les
entregara cartulinas, goma, papeles de colores, plumones y recortes de revistas para elaborar sus carteles o dibujo
que represente la frase o el mensaje que han escrito.
Concluida la elaboración del cartel o dibujo, invitamos a todos a sentarse mirando la pizarra, pues cada grupo
compartirá su trabajo. Pide que un integrante por grupo explique el mensaje que han dibujado.
Toma de decisiones - Reflexión
Pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué pueden hacer para enseñar a todos sus compañeros del colegio lo que han
aprendido? Escucha atentamente sus respuestas y señala que es importante que todos sepamos cómo cuidar el medio
ambiente. Si alcanza l tiempo se puede realizar un recorrido por el colegio mostrando sus carteles o dibujos.
Concluimos la sesión planteando estas preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿qué actividades realizamos?, ¿para qué
elaboramos los carteles o dibujos?, ¿por qué es importante buscar alternativas de solución a los problemas
ambientales?
Indicamos a los estudiantes que comenten con sus familiares la importancia de colocar la basura en su lugar, para
evitar la
Contaminación. Además, pide que tomen acciones para reducir la basura que se produce en casa, por ejemplo,
clasificándola a

FECHA: de junio
APRENDIZAJE
Diseña y produce prototipos tecnológicos Diseña alternativas de solución al
Describe cómo va a construir su prototipo y
CIENCIA Y AMBIENTE para resolver Problemas de su entorno. problema
Menciona las herramientas y los materiales que va a usar.
diseña y produce prototipos tecnológicos Diseña alternativas de solución al 32 = Usa herramientas disponibles para construir su
para resolver problemas de su entorno problema prototipo.
33 = Manipula las piezas para la construcción de su prototipo
(recorta, pega, une, entre otras).
34 = Describe posibles usos del prototipo.
35 = Comunica cómo construyó su prototipo.
36 = Expresa sus ideas y sentimientos en relación al
funcionamiento de su prototipo.

PEDAGÓGICOS/
DIDÁCTICOS
Sectores y los
materiales del
MED
SS.HH.
Para asegurar la comprensión de los niños y niñas pide que observen la imagen y léeles en voz alta el problema y
las siguientes preguntas: ¿Qué obsequio han recibido los niños de primer grado de refuerzo escolar? ¿Qué desea
hacer la profesora Elsa? ¿Los guardará todos juntos?¿Qué utilizará la profesora para guardarlos? ¿Cuántos polos
son pequeños? ¿Cuántos son grandes? ¿Cuántos gorros hay? ¿Cómo podría organizarlos?
n Motiva a los niños y a niñas para que, en parejas, planteen sus estrategias de resolución del problema. Guíalos
con las siguientes preguntas: ¿Cómo puedes agrupar los obsequios? ¿Todos son del mismo tamaño? ¿Alcanzarán
las gorras para todos? ¿Todos tienen la misma característica? ¿Sirven para lo mismo? ¿En qué se parecen? ¿En
qué se diferencian?, etc.
n Reparte tapas a cada pareja y permite que libremente resuelvan el problema. Puedes proporcionarles lana para
que puedan agrupar y simular las bolsas. Acompáñalos realizando algunas preguntas como estas: ¿Por qué los
agruparon de esa forma? ¿Por qué esta tapa (señala una tapa que no pertenezca al grupo) no está dentro de ese
grupo? Pide que expliquen cómo y por qué agruparon de esa forma.
Acuerda con los niños y niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar mejor:
Respetar las opiniones de los demás. Mantener el orden y limpieza al trabajar en equipo.
Levantar la mano para intervenir
se le entrega a cada grupo un papelote con un cuadro dibujado en medio, se le indicara que dibujen
Qué residuos (objetos en desuso) han observado, de qué material están hechos y qué creen que les sucederá.
Cada grupo dibujara o pegara recortes de los que encontró con el apoyo de la maestra.
Objetos en Material del que están ¿Qué les sucederá?

desuso hechos
plástico Irán al suelo y lo ensuciarán, y los
gases que liberarán Contaminarán
Botellas el aire.
Latas de leche metal Irán al suelo y lo ensuciarán, y los
gases que liberarán contaminarán
el aire.
Periódicos papel
Planteamiento del problema tecnológico: Al finalizar las presentaciones, pregunta: ¿podemos hacer algo con
Estos residuos o desechos para disminuir la contaminación del ambiente?, ¿qué podemos hacer con ellos?
Planteamiento de soluciones: se le escuchara a los niños y niñas la solución que darán a este problema.
La docente Orientara sus soluciones a la elaboración de un prototipo. Por ejemplo:
Soluciones: Con las botellas de plástico haremos portalápices.
• Con los restos de papel haremos papel reciclado o figuras para adornar (origami).
•Con las latas de leche haremos portalápices.
• Con las botellas de plástico haremos maceteros colgantes.(lo escribirá en un papelote)
Diseño y construcción del prototipo: Diles que ahora van a diseñar en grupo cómo sería el prototipo de su
nuevo objeto. Entrega a cada grupo un papel para que realicen el dibujo del objeto que están pensando hacer. Pide
que lo pinten y dibujen los materiales (de qué está hecho el objeto nuevo) y de las herramientas que necesitarían
para construirlo (tijeras, cuchara, regla, etc.). Monitorea la realización del dibujo. Indica que debe ser lo más
parecido a lo que van a construir. Pide que presenten su diseño a toda la clase, explicando qué objeto van
a construir, de qué material será hecho, qué herramientas utilizarán y cómo han pensado hacerlo.
Plantea la siguiente pregunta: ¿los objetos construidos ayudarán a solucionar el problema inicial?, ¿qué cambios le
harían al prototipo para mejorarlo? Cuando finalicen la participación, pregúntales: ¿podemos construir en
Este momento sus propuestas?, ¿por qué? Escucha sus respuestas.
Validación del prototipo: Comenta a los estudiantes que en esta ocasión no podrán validar la
Utilidad del objeto diseñado ni su funcionalidad porque aún no lo han construido.
Evaluación y comunicación: Pregunta a los estudiantes: ¿tuvieron alguna dificultad para diseñar el objeto de material
reciclado que eligieron?
CIERRE: Pregunta a las niñas y los niños: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo hicieron? Felicítalos por promover una actitud de
reflexión en el aprendizaje colaborativo.

Proyecto de Aprendizaje N3evitemosla Basura Con Areas Verdes (Autoguardado)

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PROYECTO DE APRENDIZAJE N°2

“HAGAMOS UN ESPACIO MARAVILLOSO PARA VIVIR”

¿QUÉ HARE? ¿CÓMO LO HARE? ¿QUÉ NECESITARE?

III.- PLANIFICACIÓN CON LOS ESTUDIANTES:

¿QUE SABEMOS? ¿QUE QUEREMOS SABER? ¿COMO LO HAREMOS? ¿COMO NOS

Elabora y usa estrategias Emplea estrategias propias basadas en

Actúa y piensa Comunica y representa ideas

V.- DISTRIBUCION DE ACTIVIDADES:

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

ÁREA Personal social comunicación Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente

danzamos video Elaboramos un cartel DRAMATIZACIÓN,

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

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NOMBRE DE LA SESION: OTRO FINAL PARA MI CUENTO

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III. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE OTROS LENGUAJES

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III. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

Reconoce que hay distintas maneras de dibujar,