UNIVERSIDAD CRISTIANA EVANGÉLICA NUEVO MILENIO (UCENM)

Asignatura: Evaluación Psicológica 1 Sección:

Nombre de él Licenciado:
Sardis Danelia Hernandez Rodriguez

Tema del Trabajo:

Resumen

Nombre de él Estudiante:
Angel Gabriel Escobar Romero

Número de cuenta:
120400003

Lugar y Fecha:
Tela, Atlántida 10 de Junio del 2022
 Resumen de Administración, Aplicación y Calificación de los
TESTS

Para empezar los resultados no tienen ningún valor si no los administramos y

calificamos de la forma adecuada sin importar que tan cuidadosamente se elabore
una prueba. La necesidad de contar con procedimientos y guías que están
establecidos para administrar y calificar pruebas psicológicas y educativas es
reconocida por todas las organizaciones profesionales dedicadas a la evaluación de
personas. Las 16 normas que conciernen específicamente a la administración,
calificación y registro de pruebas ponen énfasis en la importancia de tener
instrucciones claras para que los materiales de las pruebas puedan y deban
conservarse seguros, los fraudes han de detectarse y controlarse y la interpretación
de los resultados debe de ser clara al leerla.

En la aplicación de los TEST el procedimiento que debe de seguirse para aplicar

una prueba o cualquier otro instrumento psicométrico depende del tipo de que se
trate, lo mismo como la edad cronológica, los antecedentes culturales, la educación
y el estado mental y físico de los examinados. Y cualquiera que sea el tipo de prueba
y las características de quienes se sometan a ella, el desempeño también puede
llegar a alterarse por factores como la disposición y motivación del examinado.
No solo la disposición, la habilidad para resolver pruebas y la motivación de los
examinados afectan el desempeño, si no también la apariencia y el comportamiento
de quien aplica la evaluación. Sobre todo en el caso de pruebas que son
individuales, son importantes la habilidad y la personalidad del examinador.

Estan los deberes del examinador antes de la prueba, los cuales son: Programación,
Consentimiento Informado, Familiarizarse con la prueba, Garantizar condiciones de
evaluación satisfactoria y Reducir los fraudes.
Programación: Al programar una prueba el examinador debe de tomar en cuenta
las actividades que suelen realizar los examinados en esa hora del día. No es
sensato administrar pruebas a niños durante las horas del almuerzo o del juego,
cuando acostumbran realizar alguna otra actividad placentera o cuando acaban de
tener lugar los acontecimientos divertidos o emocionantes. El tiempo de una prueba
no debe excederse de una hora al tratarse de niños pequeños o de hora y media
cuando se trata de niños de secundaria, debido a que treinta minutos es el limite de
tiempo en que un niño de nivel de preescolar y de primaria pueden permanecer
atento a las tareas de una prueba, se puede requerir más de una sesión para
administrarse pruebas extensas a niños pequeños.
Consentimiento Informado: En muchos lugares, la aplicación de una prueba de
inteligencia o de otro instrumento de psicodiagnóstico a un niño requiere del
consentimiento informado de uno de los padres, un tutor o de otra persona
legalmente responsable del niño. El consentimiento informado consiste en un
acuerdo entre una institución o individuo y una persona en particular o su
representante legal. Con los términos del acuerdo se otorga permiso para aplicar
TEST psicológicos a una persona y/o conseguir otra información con propósitos de
evaluación o de diagnóstico.
El requisito de consentimiento informado se suele cumplir al obtener la firma de
una persona legalmente responsable en una forma estándar proporcionada por el
distrito escolar u otra institución pertinente.
Familiarizarse con la Prueba: No debe de haber ninguna duda en cuanto a la
familiaridad con el material de la prueba y el procedimiento de aplicación cuando
el examinador es la misma persona.
Debido a que la persona que administra una prueba estandarizada rara vez es la
misma que la elaboró, debe estudiarse con cuidado el manual adjunto antes de
iniciar el proceso de evaluación. Es de particular importancia familiarizarse con las
instrucciones de administración y con el contenido de la prueba. Para lograr esta
familiaridad, es recomendable que el examinador mismo se someta a la prueba
antes de administrarla a otra persona.
Garantizar Condiciones de Evaluación Satisfactorias: Los examinadores deben
asegurarse de que los asientos, la ventilación, la temperatura, el nivel de ruido y
otras condiciones físicas del ambiente de evaluación sean satisfactorios. Es
preferible utilizar una habitación que sea familiar para los examinados y esté
relativamente libre de distracciones, puede colocar un letrero el cual diga Prueba
No Molestar en la puerta ya cerrada esto puede contribuir a evitar interrupciones.
Reducir los fraudes: Los examinadores bien capacitados están muy conscientes
de la importancia de la seguridad de la prueba, tanto antes como después de
administrarla, y de aceptar la responsabilidad de que se conserve dicha seguridad.
Antes de la prueba, debe procurarse que haya asientos confortables que además
contribuyan a eliminar la posibilidad de fraude. Aunque es preferible, no siempre
puede lograrse que los examinados dejen un asiento libre entre cada uno para que
resulten difíciles las oportunidades de hacer trampa. Preparar formas múltiples de
la prueba y repartir formas distintas a los examinados adyacentes puede reducir
las trampas en una prueba aplicada colectivamente.
Asi como están los deberes del examinador antes de la prueba también están los
deberes del examinador durante la prueba, los cuales son: Seguir las Instrucciones
de la prueba, Permanecer Alerta, Establecer una relación interpersonal, Prepararse
para manejar problemas especiales, Flexibilidad, Pruebas Orales, Aplicar una
prueba, Ingenio para resolver pruebas, cambiar las respuestas.

Seguir las instrucciones de la prueba: Mediante instrucciones meticulosamente

preparadas, que se leen en forma lenta y clara al presentarse oralmente, se informa
a los examinados sobre los objetivos de la prueba y cómo anotar sus respuestas.
Se pide a los examinadores de pruebas estandarizadas que sigan cuidadosamente
las instrucciones de administración, aun cuando una explicación adicional podría
esclarecer la tarea para los examinados.
Los examinadores de contextos clínicos y educativos en ocasiones van más allá de
las instrucciones de la prueba e intentan probar los límites de las habilidades o las
características personales de los examinados.
Permanecer alerta: Al administrar una prueba colectivamente, ya sea estandarizada
o no, el examinador debe mantenerse alerta para evitar las trampas, así como que
se hable o haya ruido innecesario. También es sensato tomar la precaución de tener
un mensajero disponible para casos de emergencias médicas o algún otro
problema.
Establecer una relación interpersonal: Tanto en pruebas individuales como
colectivas, el comportamiento del examinador puede tener un efecto considerable
en la motivación y el comportamiento de los examinados. En ocasiones, hasta una
sonrisa puede brindar ánimo a los examinados nerviosos o poco preparados a fin
de que conserven la calma y logren un desempeño óptimo.

Prepararse para manejar problemas especiales: En determinadas circunstancias,

los examinadores deben ser especialmente activos y alentadores. Una situación de
evaluación produce cierta cantidad de tensión casi en cualquier persona, y en
ocasiones un examinado se pone muy nervioso. Las pruebas en personas muy
jóvenes, muy viejas, perturbadas mentalmente, con retraso mental, discapacidad
física o desventajas culturales presentan problemas especiales
Flexibilidad: También se permite cierta flexibilidad al administrar pruebas no
estandarizadas e incluso en algunos instrumentos estandarizados, pero el exceso
de flexibilidad puede volver inútiles las normas establecidas con propósitos de
interpretación. Otros procedimientos recomendados, que se han adaptado de
técnicas de instrucción reconocidas, son los siguientes:
1. Proporcionar tiempo suficiente para que los examinados respondan el material
de la prueba. 2. Permitir la práctica necesaria con reactivos de ejemplo. 3. Usar
periodos de evaluación relativamente cortos. 4. Observar si hay signos de fatiga o
angustia y tomarlos en cuenta. 5. Ser consciente y tomar las medidas pertinentes
en caso de defectos visuales, de audición y otros sensoriales o perceptuales-
motrices. 6. Brindar estímulo y refuerzo positivo con generosidad. 7. No intentar
obligar a los examinados a responder cuando se han resistido a hacerlo en varias
ocasiones.
Pruebas orales: Los exámenes orales a menudo provocan en los estudiantes
sentimientos encontrados y mucha aprehensión. Como resultado, los esfuerzos por
calmar esos temores y ofrecer otros métodos de evaluación a quienes les afectan
emocionalmente las situaciones de evaluación oral puede mejorar la efectividad de
este tipo de pruebas.
Aplicar una prueba: En general, no se consideran justos los exámenes sorpresa.
Los alumnos merecen la oportunidad de prepararse para una prueba. Debe
informárseles con anticipación no sólo cuándo y dónde se realizará la prueba, sino
también lo que abarcará y qué tipo de prueba será, con respecto al formato, tanto
los estudios en aulas como de laboratorio han revelado que las personas tienden a
obtener mejores resultados en pruebas de recordatorio cuando se les informa que
se administrará una prueba de ensayo.
Ingenio para resolver pruebas: Al responder reactivos de prueba objetivos, la gente
suele emplear métodos muy diferentes de los que previó el autor de los reactivos.
No todos los examinados leen con cuidado los reactivos y con frecuencia no utilizan
la información proporcionada. Esto puede no ser esencial en todos los casos, ya
que en ocasiones es posible reconocer las respuestas correctas en reactivos de
opción múltiple sin haber leído el material en que se basan las preguntas.
Cambiar las respuestas: A menudo los examinados se enfrentan a la duda de
cambiar o no sus respuestas iniciales a los reactivos. En algunas ocasiones se
afirma que, como las primeras respuestas suelen ser las correctas, revisar la prueba
y cambiar las respuestas sobre las que ya se han reflexionado es contra prudente.

Adivinar: Las instrucciones para pruebas objetivas suelen incluir consejos sobre
omitir un reactivo o adivinar cuando se duda sobre la respuesta correcta. Adivinar,
lo que es más probable cuando los reactivos son difíciles o muy elaborados, origina
más inflación de la calificación en reactivos de falso-verdadero que en pruebas de
opción múltiple.
Deberes del examinador después de la prueba
Después de administrar una prueba individual, el examinador debe recoger y
guardar en lugar seguro todos los materiales de la prueba. Es preciso animar a los
examinados sobre su desempeño, tal vez darles alguna pequeña recompensa si se
trata de niños y conducirlos al lugar adecuado.
Pruebas adaptativas
Históricamente, no se ha seguido con precisión en todas las pruebas un
procedimiento de aplicación de pruebas en el que se presenten los mismos
reactivos a todos los examinados. No obstante, en general se ha permitido poca
flexibilidad al determinar los reactivos.
Calificación de los TESTS
Los diseñadores profesionales de TESTS no esperan a que se elabore y administre
una prueba antes de decidir qué procedimiento de calificación usarán. En una
prueba realizada por maestros consistente en varias partes que incluyen distintos
contenidos o tipos de reactivos, es posible que el maestro quiera obtener
calificaciones separadas de las diversas partes, así como un resultado general de
la prueba en su conjunto.