EDUCACIÓN

EMOCIONAL
 Bisquerra (2000) define la educación emocional como:
Un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende
potenciar el desarrollo emocional como complemento
indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los
elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral.
Para ello se propone el desarrollo de conocimientos y habilidades
sobre las emociones con el objeto de capacitar al individuo para
afrontar mejor los retos que se planten en la vida cotidiana. Todo
ello tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y social.
 Goleman (1996) propone como una posible solución forjar una
nueva visión acerca del papel que deben desempeñar las
escuelas en la educación integral del estudiante, reconciliando
en las aulas emoción y cognición. En tal sentido, la educación
debe incluir en sus programas la enseñanza de habilidades tan
esencialmente humanas como el autoconocimiento, el
autocontrol, la empatía y el arte de escuchar, así como el
resolver conflictos y la colaboración con los demás.
 Pretende potenciar el desarrollo emocional
como complemento indispensable del
desarrollo cognitivo.

Ambos, constituyen elementos

Es un proceso educativo esenciales del desarrollo
continuo y permanente. integral del alumnado.

La educación emocional plantea un conjunto de

propuestas encaminadas a la adquisición de
conocimientos y competencias sobre las emociones con el
objetivo de capacitar al alumnado para afrontar mejor los
retos que se plantean en la vida cotidiana
 El mundo está en
permanente cambio

Los ALUMNOS viven una realidad

los PROFESORES y el propio sistema OTRA
Nunca había sido tan marcado el abismo entre dos generaciones.
Mientras los niños de hoy hacen sus deberes con ayuda de
Internet y crecen sumergidos en las redes sociales, los adultos
y profesores siguen aplicando una educación basada en
formas de vida de hace dos siglos, sometida a la presión de
los resultados académicos y a las agendas políticas.
 Justificación de la educación
emocional
Desde el
Desde la propia reconocimiento de los
Desde el análisis de las
finalidad de la factores afectivos y
necesidades sociales
educación motivacionales en el
proceso de aprendizaje

Desde el avance de las Desde el desarrollo de

Desde los resultados de tecnologías de la las investigaciones en el
los procesos educativo información y la campo de la neurología
comunicación y la psicología
 Marcos teóricos de la Educación
Emocional
Aportes de la pedagogía: muchos pensadores a lo largo de la
historia han insistido en la importancia de la educación
afectiva. De tal manera que pedagogos como Pestalozzi,
Monstesorri, Freinet, Freire, Simón Rodríguez y Prieto
Figueroa han insistido en la importancia de integrar lo
cognitivo y lo afectivo en el proceso educativo.

Aportes de las teorías de las emociones: Los aportes más contemporáneos

en las teorías de la emociones de Arnold (1970), Fridjda (1988), Lazarus
(1991), entre otros, han permitido penetrar en la comprensión de la
complejidad de las emociones y de los procesos emocionales.
La psicología humanista que defiende la bondad básica de los seres
humanos, así como su tendencia a lograr niveles cada vez más altos de
desarrollo. Aunque han sido numerosas las contribuciones a la
psicología humanista, destacan los aportes de Maslow (1982) y
Rogers (1977, 1978), quienes señalan que una de las metas de la
educación es satisfacer las necesidades psicológicas básicas, ya que no
puede alcanzarse la autorrealización mientras no sean satisfechas las
necesidades de seguridad, pertenencia, dignidad, amor, respeto y
estima. Aspectos estos últimos totalmente relacionados con la
afectividad
La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (1995)
hace un significativo aporte a la educación al integrar los
estudios de la mente y del cerebro, corroborando que la
mayoría de las personas posee un gran espectro de
inteligencias.

Aportes de la neurociencia: Desde el campo de la neurociencia, destacan

las contribuciones de MacLean (1993), Le Doux (1999) y Damasio (1994)
que han permitido profundizar el conocimiento acerca de la estructura del
cerebro y de su funcionamiento, contribuyendo a la construcción del
concepto de cerebro emocional.
Principios de la Educación Emocional (Bisquerra , 2000)

El desarrollo emocional es una

parte indisociable del desarrollo
global de la persona

La educación emocional debe

La educación emocional entenderse como un proceso de
desarrollo humano, que abarca tanto
debe ser un proceso lo personal como lo social e implica
continuo y permanente cambios en las estructuras cognitiva,
actitudinal y procedimental

La educación emocional debe

tener un carácter participativo La educación emocional
porque requiere de la acción debe ser flexible porque
conjunta y cooperativa de todos cuanto debe estar sujeta a
los que integran la estructura un proceso de revisión y
académico-docente- evaluación
administrativa
Objetivos de la Educación Emocional

a. Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones.

b. Identificar las emociones de los demás.
c. Desarrollar la habilidad de regular las propias emociones.
d. Prevenir los efectos perjudiciales de las emociones
negativas intensas.
e. Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas.
f. Desarrollar la habilidad de relacionarse emocionalmente
de manera positiva con los demás.
 EL PAPEL DEL MAESTRO

Dentro de las aulas, deja de ser la autoridad, el dueño del

conocimiento para convertirse en el facilitador, el que despierta en
los alumnos el gusto por aprender, accediendo a ellos a través de
las inteligencias múltiples y desarrollando en ellos competencias
básicas.
 COMPETENCIA BÁSICA
un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que
debe alcanzar el alumnado al finalizar
la enseñanza básica para:

Lograr su realización Incorporarse a la vida

y desarrollo personal adulta de forma plena

Ser capaz de
Ejercer debidamente continuar
la ciudadanía aprendiendo a lo
largo de la vida
 El papel de los padres de familia
Goleman (1996) sostiene que la familia es la primera escuela de
aprendizaje emocional y argumenta que el impacto que tiene este
temprano aprendizaje es profundo, puesto que el cerebro del niño
tiene su máxima plasticidad en esos primeros años de vida.
 ƒAyuden a los niños a identificar y etiquetar las diferentes emociones
y conectarlas con las situaciones sociales más próximas. ƒ
 Reconozcan la emoción como una oportunidad para el
descubrimiento y la transmisión de experiencias. ƒ
 Legitimen los sentimientos del niño con empatía. ƒ
 Ayuden a los hijos a nombrar y verbalizar sus estados emocionales.
 ƒMuestren los límites y propongan vías para que el niño, por sus
propios medios, resuelva sus problemas emocionales
 Instituciones educativas

Las escuelas deben concebirse como comunidades de

aprendizaje, donde el aprendizaje emocional esté integrado con
el académico. El consenso, la colaboración y la no culpabilización
son los principios que guían a estas instituciones. Estos
principios nutren un clima escolar positivo que muestra a
profesores, padres y estudiantes trabajando juntos para
promover el aprendizaje. Estas escuelas se caracterizan, al estar
centradas en las relaciones y los procesos sociales, por un
aprendizaje significativo para la vida de los niños más que para
aprobar exámenes.
 Bibliografia

 Bisquerra, R. (2001). ¿Qué es la educación emocional?

Temáticos de la escuela española, I (1), 7-9. Barcelona:
Cisspraxis.
 Espejo, B. (1999). Hacia un modelo de educación
integral: el aprendizaje emocional en la práctica
educativa. Revista de Ciencias de la Educación, 180,
521-535.
 Goleman, D. (1996). La inteligencia emocional. Buenos
Aires: Javier Vergara Editor.
EDUCACIÓN EMOCIONAL
APLICADA
“Programa Public school 24 (Ps 24),”
SEL (aprendizaje social y emocional, en sus siglas en
inglés)
El programa se ha ideado a
partir de lo que se sabe del
desarrollo infantil, la gestión
dentro del aula, la prevención
del comportamiento
problemático y los nuevos
conocimientos neurocientíficos
relacionados con el
crecimiento social y cognitivo.
La mayoría de los programas escolares de SEL que se imparten en el
mundo se centran en cinco grupos de competencias sociales y
emocionales:
 Autoconciencia: valorar de forma precisa los propios sentimientos,
intereses, valores y fuerzas.
 Autogestión: regular las emociones propias para lidiar con el estrés
y el impulso de control y para perseverar ante los obstáculos;
ponerse metas personales y académicas y monitorizar su
progresión; expresar adecuadamente las emociones.
 Conciencia social: ser capaz de ponerse en el lugar del otro y de
empatizar con los demás; reconocer y apreciar la semejanzas y
diferencias individuales y de grupo; reconocer y utilizar los recursos
familiares, escolares y comunitarios.
 Habilidades de relación: Establecer y mantener relaciones
saludables y gratificantes basadas en la cooperación; resistir la
nociva presión social; prevenir, gestionar y resolver los conflcitos
interpersonales; buscar ayuda si es necesario.
 Toma de decisiones responsable: tomar decisiones basadas en la
consideración de las normas éticas, las preocupaciones de
seguridad, las normas sociales apropiadas, el respeto por los demás
y las probables consecuencias de las acciones; aplicar la habilidad de
tomar decisiones en situaciones académicas y sociales, constribuir al
bienestar en la escuela y en la comunidad.
 La primera implica una instrucción explícita que puede
proporcionarse de manera sistemática en el aula. Esta propuesta
resulta más efectiva cuando se permite a los niños involucrarse de
forma activa en su propio aprendizaje y tener el tiempo suficiente
para practicar, reflexionar y reforzar sus competencias.

La segunda propuesta consiste en crear un entorno propicio para el aprendizaje

que sea seguro, respetuoso, solidario y bien gestionado. Un ambiente que se
caracterice por relaciones de apoyo, tanto entre los propios estudiantes como
entre éstos y el profesor. Muchos de los educadores que se dedican a implementar
el SEL en las escuelas afirman que esta segunda propuesta se centra en cambiar y
gestionar el entorno en todo el centro: las aulas, los pasillos, el patio, los clubes
sociales de los alumnos y toda la plantilla de empleados.