ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL CI

MAESTRIA EN METODLOGIA EN LA ENSEÑANZA PARA LA

EDUCACION SECUNDARIA

maestro: DR. JOSE ROBERTO COH CAMBRANIS

Materia: PLANEACION ESTRATEGICA

Tema: “AMBITOS DE DISEÑO”

Lic. ANGELICA CHABLE DZIB

02/ABRIL/2022
 ÁMBITO DE DISEÑO
Por este motivo, el objetivo del presente documento es recuperar las teorías generadas
en torno al currículo, identificando los aspectos sobre los cuáles se centran y como se han
integrado los diversos elementos del paradigma educativo en cada una de ellas, de manera
que contribuya no solo á aumentar nuestro conocimiento sobre el área sino que nos
proporcione las bases para el desarrollo de proyectos curriculares en unidades posteriores y
como parte del desempeño o profesional una vez que se egrese del programa, el diseño
requiere de una incorporación de ideas y tendencias perspectivas político y éticas
socioculturales, y pedagógicos , que reclaman tanto en una idea reflexiva, aspira a contar
con un marco ordenador de ideas, procedimientos y aplicaciones esto son los factores que
constituyen la teoría curricular. Lo más importante en diseñar un modelo curricular que
cuenta con una serie de pasos, bien organizados y estructurados con el fin de conformar el
currículum. El diseño curricular pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y,
en su evaluación, posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. En
este nivel político se puede calificar en este nivel consiste en seleccionar opciones de
culturas básicas para los ciudadanos por lo que requiere clarificar que criterios
intelectuales, sociales, culturales, sociales y económicos, y profesionales así como derivan
las consecuencias. Históricamente esto ha significado concebir el currículo como el
conocimiento por trasmitir, Por enseñar, por ello, con frecuencia se asocia currículo con las
materias o asignaturas. A partir De esta posición se infiere que el currículo es la propuesta
organizada de lo que se debe Enseñar en la escuela. La Propuesta curricular recoge los
aspectos educativos y organizativos que orientan el trabajo y la toma de decisiones para el
logro de los objetivos propuestos. Las características esenciales de esta Propuesta curricular
son:

 Flexibilidad, porque permite tratamientos adecuados y específicos de las necesidades

educativas de los alumnos.

 Apertura, porque se completará y ajustará, en función de la práctica diaria, a la realidad

educativa en la que se inscribe.

 Rigor, porque recoge y analiza con objetividad todas aquellas variables que influyen en el
desarrollo de la actividad educativa del centro.
Cualquier modelo de curriculum tiene ese punto de partida.

¿Qué es el currículum según Tyler?

El modelo curricular de Tyler se autodefine como un método racional y acude a las

disciplinas como psicología, sociología, filosofía, economía y la organización en la
búsqueda de fundamentos de las ciencias básicas como aporte a la considerada ciencia
aplicada de la educación. En los aspectos formales, el curriculum es una creación con claros
intereses políticos de control, segmentación y cualificación social utilizada por la escuela a
partir del siglo XX para la transmisión de saberes. Aunque esta idea esté consolidada en el
campo teórico del curriculum, existen indicios que destacan que siglos antes ya se utilizaba
el término para referirse a cuestiones educativas. Pero Tyler introduce un matiz muy
importante, cuando afirma que currículum es ese trasfondo que subyace tanto a las
“actividades” de planificación, como a los procesos de enseñanza-aprendizaje. De esta
manera, nos señala que el currículum como “proceso” abarca no sólo los encaminados a
crear un “plan de enseñanza” sino los procesos reales de enseñanza. Sin especular
demasiado, el currículum comprende entonces, los propósitos que guían la acción, así como
la acción misma. Esto quiere decir que el análisis adecuado del currículum ha de extenderse
desde un extremo propiamente prescriptivo a otro propiamente interactivo.

Esta es la posición que en definitiva adopta Stenhouse (1981, 27) cuando afirma lo
siguiente: “Nos encontramos, al parecer, ante dos puntos de vista diferentes acerca del
currículum. Por una parte, es considerado como una intención, un plan, o una prescripción,
una idea acerca de lo que desearíamos que sucediese en las escuelas. Por otra parte, se le
conceptúa como el estado de cosas existentes en ellas, lo que de hecho sucede en las
mismas. Y ya que ni las intenciones, ni los acontecimientos pueden discutirse, a no ser que
sean descritos y comunicados de algún modo, el estudio del currículum se basa en la forma
que tenemos de hablar o de escribir acerca de estas dos ideas relativas al mismo... Me
parece esencial que el estudio del currículum se interese por la relación entre sus dos
acepciones: como intención y como realidad”.
 Conclusión:

Las teorías curriculáres son los intentos detallados que pretenden definir los preceptos sobre
los cuáles desarrollar los proyectos curriculáres, y estos proyectos intentan a su vez vincular
la realidad (disciplinar, expectativas educativas, necesidades sociales, metas institucionales,
experiencias de aprendizaje, experiencias docentes etc.) con la oferta educativa. No existe
una teoría que funcione de forma indiscutible para todos los niveles educativos, todas las
regiones o todas las épocas, si bien una teoría proporciona las bases, son las instituciones
mismas quienes determinan la forma de abordarlas en el dicen o curricular, es el papel de
quienes está n encargados de este proceso encontrar el equilibrio entre la estructura de los
conocimientos tomando en cuenta las experiencias de aprendizaje, que puedan plasmarse en
un plan de acción y que al mismo tiempo sea considerado como un proceso integral cíclico,
es decir que integre también n á alumnos y docentes en su dicen o y que este en constante
actualización al identificar oportunidades de mejora.