Está en la página 1de 6

TEORIAS CURRICULARES Concepto: La teora curricular proporciona modelos de explicacin de lo que sucede en la prctica escolar.

Es la expresin de la mediacin entre el pensamiento sobre educacin y la accin. De forma resumida, podramos considerar que la teora curricular es el conjunto de principios y conceptos que intentan explicar qu es y cmo funciona un Proyecto Curricular. Detrs de toda Teora curricular existe una ideologa que no es esttica ni nica. PRINCIPALES TEORIAS CURRICULARES Tres son las teoras curriculares que seala Kemmis, S (1988) como principales: KEMMIS, S (1988). El currculo; ms all de la teora de la reproduccin. Madrid: Morata. * TEORIA TCNICA: Podemos clasificarla de cientifista, burocrtica y tecnicista. Desde esta teora el curriculum se sustenta en otras materias, fuera de la educacin como la Psicologa, Sociologa, Economa, etc. Dentro de esta concepcin la escuela se convierte en una institucin reproductora delos valores sociales y culturales imperantes. El profesor es un tcnico que aplica el diseo que han previsto otras personas ajenas al aula. Destaca el inters fundamental por el control, resultando de especial importancia el producto que resulte. Aparece la divisin en el mundo educativo entre diseadores y ejecutores. Desde esta perspectiva se obstaculiza la comprensin y la autonoma, ya que lo esencial es la eficacia. Los conocimientos profesionales tienden a considerarse como un conjunto de tcnicas a aplicar para la produccin del aprendizaje y generan un modelo de formacin centrado en el entrenamiento. El planteamiento tcnico no afronta la complejidad, singularidad e imprevisibilidad que todo acto educativo supone. * TEORIA PRACTICA: Para esta teora son conceptos clave la comprensin y la interaccin, acompaadas de la reflexin y deliberacin. Interesa la comprensin sobre la propia prctica educativa para... [continua]

DISEO CURRICULAR
Antes de entrar de lleno al tema del diseo curricular y su relacin con diferentes aspectos,

que se desglosan a continuacin, es necesario considerar lo que explica Casarini (2002) que El diseo de un currculo es algo mas que un seleccionar objetivos, desarrollar actividades de aprendizajes y evaluar resultados. Por el contrario (...) es necesario construir un esquema de pensamiento sobre el currculo de modo que dicha mentalidad curricular ofrezca una visin mas comprensiva y completa de aquel (teora y practica). Tal esquema de pensamiento requiere de una incorporacin de ideas, tendencias y perspectivas poltico-ticas, socioculturales, cientfico acadmicas y pedaggico-tcnicas, que reclaman tanto una reflexin sistemtica como una organizacin y clasificacin, a fin de no caer en yuxtaposiciones o agregados de posiciones y decisiones sin ningn sentido ( p. 14). Por tanto se debe entender por El diseo curricular un plan que se lleva a cabo para la realizacin de un proyecto, un sistema, etc.; expresa, concretiza, sistematiza y operativiza las intenciones educativas de acuerdo al modelo curricular. Disear el currculo presupone planear con conocimientos y habilidad la secuencia de los procesos, etapas, fases y operaciones y articula y da organizacin a los componentes del currculo (elementos y procesos) (Gutirrez, 2005, p.48)

Diseo Curricular y necesidades sociales


Hablar de la relacin del diseo curricular y las necesidades sociales, es referirse al contexto de una sociedad determinada, es justamente por ello que De Ibarrola (1978) propone el anlisis del contexto socioeconmico como un paso necesario para la formulacin de planes; seala que, actualmente, stos han favorecido a los grupos privilegiados, y propone que el diseo de los planes de estudio se realice (...) con las necesidades de las mayoras; hace hincapi en la practica social emergente, las sntesis de investigacin y docencia, la formacin de profesores a partir de los fines sealados y la participacin estudiantil (citado por Daz,1996, p. 27). Por otro lado para Casarini afirma que la escuela. es la institucin especficamente encargada de alcanzar las finalidades educativas, aun cuando existen otras instituciones que tambin cumplen con la funcin de educar (...). Desde esta perspectiva la escuela asume las intenciones educativas de una sociedad para un determinado momento de su desarrollo, y por consiguiente el currculo se convierte en la instancia mediadora entre institucin y sociedad para el logro de aquellos propsitos (...) Aqu aparece su carcter conservador ya que trasmite los valores e ideologas representativas de los sectores dominantes (2002, p. 42). Entendiendo por ello que al disear el currculo se debe tomar en cuenta las caractersticas y necesidades sociales del contexto, el aspecto social, cultural, poltico, econmico y otros factores que determinan que el diseo se pueda implementar o no, pues no se puede estar lejos de estas variantes, pues seria ilusorio. Acercndonos a nuestra realidad con los diseos curriculares realizados en las reformas realizadas y en esta ultima (Reforma Educativa 1565), se observa que sta no responde a la caracterstica diversa de nuestra realidad cultural y de lengua, el mismo se observa de manera concreta a travs de la escuela como afirma Casarini que sintetiza por un lado los rasgos culturales de la sociedad y por otro los fines y propsitos que responde a polticas educativas. Esto se observa de manera latente en las instituciones educativas de zonas alejadas, semiurbanas y rurales, donde los planes curriculares no responden a la realidad de la situacin social (familia, instituciones de apoyo paralela), cultural (diferentes costumbres, tradiciones y religiones) y econmica

(situacin de trabajo) y por ende la realidad distinta ya que no se cuenta con las condiciones necesarias de ambientes, el plantel docente no colma las expectativas y en su caso es ausente, la desercin es significativa por que existe la carencia de conciencia hacia la importancia de la educacin para el individuo y la sociedad

PLAN CURRICULAR
El Plan curricular del Instituto Cervantes desarrolla y fija los Niveles de referencia para el espaol segn las recomendaciones que, en su da, propusiera el Consejo de Europa en su Marco Europeo. La presente es una obra sin precedentes, que sita a la lengua espaola en el nivel de desarrollo ms avanzado en la descripcin y el anlisis del material lingstico que requiere una adecuada planificacin curricular. Este Plan curricular presenta un tratamiento sistemtico de los materiales necesarios para preparar los objetivos y los contenidos de los programas de enseanza del Instituto Cervantes. Pero asimismo se ha desarrollado con la idea de proporcionar una herramienta til a los profesores de espaol de todo el mundo. Afianzar la calidad de la enseanza en la red de centros del Instituto Cervantes es, pues, el objetivo inmediato de esta publicacin, pero tambin responde a la obligacin que el Instituto Cervantes tiene de contribuir al desarrollo de programas para la mejora de los instrumentos de anlisis y descripcin del espaol

TEORIA TECNICA DEL CURRICULO


La consideracin del currculo como instrumento eficaz de intervencin educativa es tan antiguo como el concepto mismo. Su funcin prioritaria va encaminada a justificar cientficamente la actuacin prctica y a racionalizar los procedimientos que tratan de la eficaz relacin entre mtodos de enseanza y objetivos de aprendizaje.

Este enfoque postula, a semejanza de la concepcin cientfico-positivista, la formulacin de principios y normas explicativas del funcionamiento de los procesos de enseanza-aprendizaje. Su funcin va encaminada a justificar cientficamente la actuacin prctica y a racionalizar los procedimientos. Relacin entre mtodos de enseanza y objetivos de aprendizaje. El profesor es considerado un profesional tcnico, equipado de competencias y habilidades para ser un docente eficaz. El alumno es considerado como un agente de su propio aprendizaje, que procesa informacin y adquiere conocimientos y actitudes de reconstruccin y diferenciacin. El conocimiento cientfico, adquirido mediante metodologa emprico-experimental, se va configurando un marco de criterios normativos que le otorgan su verdadero status como disciplina cientfico (De la Torre, 1993).

La caracterstica que mejor define la teora tecnolgica es la normatividad tecnolgica.

Las metas o finalidades para la prctica de la enseanza estn establecidas de antemano o preestablecidas, lo cual conlleva a: La fijacin precisa de los objetivos y formulacin en trminos de resultados, control mximo de todas las variables, separacin entre teora y prctica, por lo que diferencian los roles entre profesores y expertos. Finalmente, se centra ms en los procesos de instruccin y aprendizaje que en la formacin.

Garca Carrasco (1983) y Angulo (1994) citan los intentos de Frank y Meder (1976) de conversin tcnica de la accin educativa. Segn dichos autores, los sistemas educativos quedaran resumidos en seis factores: 1)Estado inicial del sujeto;2) conjunto de reglas que regulan el comportamiento pedaggico;3) Estructura de la fuente de informacin;4) El conjunto de influjos del entorno;5) El objeto de enseanza y 6) el estado final que se pretende conseguir.

Diseo curricular
Nuevo Diseo Curricular para la Educacin Bsica Regular El Ministerio de Educacin aprob, pocos das antes del inicio del ao escolar, el nuevo diseo del currculum de la educacin bsica regular (EBR). Se trata de un documento orientado a articular las estructuras curriculares de la educacin inicial, primaria y secundaria. A su vez aprovech para realizar ajustes al diseo curricular de la educacin secundaria, aprobado en el 2004, y dispuso la generalizacin de su aplicacin en todos los grados de ese nivel de enseanza. Lo norma establece que de las 30 y 35 horas semanales que comprende el trabajo semanal con los alumnos de primaria y secundaria, los centros educativos podrn decidir contenidos hasta por un total de diez horas. Para la educacin inicial no existe posibilidad de adecuacin curricular pues no hay horas de libre disponibilidad No son los nios de este nivel un grupo en que la organizacin del qu aprender debera ser ms flexible? Si bien el diseo curricular aprobado es un primer paso en el objetivo de articular la educacin bsica regular, en la prctica la propuesta no refleja un mayor esfuerzo en el logro de tal articulacin. Por ahora es slo un pegado de los tres diseos curriculares de cada nivel de enseanza, pues el documento carece de una filosofa de integracin que abarque la organizacin, los enfoques y las formas de evaluar de las diversas reas de formacin. Al parecer, necesitaba de un trabajo ms estrecho entre las direcciones normativas pedaggicas que trabajan la educacin bsica regular. La propuesta aprobada por el Ministerio de educacin considera el trabajo por competencias en la educacin inicial y primaria, y por capacidades en la secundaria. No se conocen las razones por las cuales se opt por no trabajar con un criterio comn -

competencias o capacidades- en toda la educacin bsica; ms an cuando la competencias no es sino el logro de un conjunto de capacidades. Si se compara el diseo curricular de secundaria con el currculum que se ha reemplazado, se aprecia un cambio sustantivo: la preocupacin por reducir el nmero de componentes del currculum. Antes los alumnos tenan que llevar entre 14 y 15 asignaturas en 4 y 5 de la secundaria; ahora trabajarn con diez reas de formacin. Como es de suponer esta simplificacin del currculum, bien llevada, presenta la ventaja de reducir el nmero de evaluaciones y facilitar el trabajo del profesor. Pero un procedimiento inadecuado de organizacin de las reas de formacin puede acarrear ms desventajas que ventajas. En este caso, se identifican por lo menos dos desventajas. Por un lado, la integracin de las reas de formacin se ver afectada por la calificacin del profesor. La agrupacin de algunos contenidos en reas de formacin requiere de un profesor que el sistema no ha preparado ni est formando, que sea capaz de cubrir ms de una de las "viejas asignaturas". Con el nuevo diseo curricular tendremos que acostumbrarnos a ver que profesores de historia enseen economa, o viceversa; que los de psicologa enseen filosofa; o que los formados en fsico matemtica enseen qumica y biologa. Cul es la estrategia que ha previsto el Ministerio de Educacin para afrontar las limitaciones de formacin del profesorado? No slo muchos centros educativos han tenido que improvisar la aplicacin del nuevo diseo curricular, sino que lo estn haciendo sin profesores previamente capacitados. La segunda desventaja que se deriva de la organizacin del currculum es la fragmentacin de varios de sus contenidos: psicologa y filosofa, por ejemplo. Dificulta profundizar y dar continuidad a los aprendizajes, y sobre todo, obliga a trabajar con un porcentaje alto de profesores por horas. Posiblemente en el colegio pblico esta situacin se observar ms lentamente que en el colegio privado debido a los alcances de una estabilidad laboral amplia. En la secundaria privada, la fragmentacin de los contenidos invitar a muchos promotores a trabajar con menos docentes a tiempo completo. Como se sabe por la investigacin existente, un porcentaje insuficiente de profesores a tiempo completo influye en un debilitamiento de la falta de identidad y compromiso del profesor con la institucin con la que trabaja y con los propios alumnos. Sondeos realizados por INIDEN entre algunos profesores tambin llevan a la interrogante siguiente: cmo hacer para que las reas de formacin y contenidos como los de Persona, Familia y Relaciones Humanas no se pierdan en denominaciones y objetivos gaseosos y difcilmente comprendidos por alumnos, padres y hasta los mismos profesores? La tentacin de cambio de denominaciones, el querer ser originales en la forma como se denominan las propuestas hace que a veces se termine por confundir en vez de facilitar la comprensin de lo que se quiere sea el proceso de aprendizaje. La evaluacin en la Educacin Bsica Regular Lo que dicen las normas. Como parte de la implementacin del diseo curricular analizado en los prrafos precedentes, el Viceministro de Gestin Pedaggica aprob, el 14

de abril de este ao, la Directiva N 004 que norma la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes en la educacin bsica regular. Casi un mes antes, la Directora Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica aprobaba la Directiva que norma el proceso de evaluacin en los colegios secundarios. Segn estas normas, la evaluacin se realiza mediante criterios e indicadores de logro. En la educacin inicial y primaria los criterios corresponden a las competencias de rea, y en secundaria, a las capacidades de rea. En inicial se evala en base a una escala literal de tres letras (A, B y C); en primaria la escala literal comprende cuatro letras (AD, A, B y C) y en secundaria la escala de calificacin es vigesimal, siendo la nota aprobatoria 11. En inicial y primaria lo que vale es la nota del ltimo bimestre o trimestre; en secundaria es el promedio de las calificaciones de los perodos de evaluacin lo que da la calificacin final. Adems, en secundaria el comportamiento asume la escala literal que se emplea en la educacin primaria. La informacin sobre los aprendizajes se va anotando en el "Registro de Evaluacin de los Aprendizajes" y en el "Registro Auxiliar de Seguimiento Continuo". En el primero estn las calificaciones de cada alumno y el segundo se destina a realizar anotaciones sobre el progreso de los aprendizajes de cada alumno.