Comprensión y Redacción de Textos 1

Carreras para Gente que Trabaja

TAREA ACADÉMICA 2

1. Logro de la actividad:
Al finalizar la actividad, el estudiante redacta un texto argumentativo para sustentar su
postura acerca del tema controversial propuesto por el profesor.

2. Descripción

a. La evaluación será desarrollada de manera grupal (4 estudiantes como máximo)

b. La evaluación consiste en elaborar esquemas numéricos y párrafos
argumentativos correctamente redactados.
c. El texto deberá responder al tema planteado.
d. La evaluación durará el tiempo de la sesión de clase. El docente especificará el
medio de envío.
e. La ortografía, claridad, redacción y limpieza serán tomadas en cuenta en la
calificación.
f. Toda evidencia de plagio anulará la evaluación. Se considera plagio la copia de
información parcial o total de las fuentes de información o de páginas de
internet. Asimismo, el plagio aplica a la copia del trabajo de otro grupo. En caso
del uso de fuentes, estas deben estar referenciadas.

Reglamento de Estudios Art. 75: "Si durante el desarrollo de una evaluación el estudiante
infringe algunos de los artículos del Reglamento de Disciplina, no la puede continuar
rindiendo y el profesor supervisor reporta por escrito el hecho a la Secretaría Académica
con las pruebas y evidencias, si las hubiera. También es posible que el profesor de la
asignatura identifique una falta contra la probidad académica después de la realización de
la evaluación y procede de la misma manera que en el caso anterior. En estos casos se
sigue el procedimiento establecido en el Reglamento de Disciplina."

Reglamento de Estudios Art. 76: "En los casos a que se refiere el artículo anterior, si se
comprueba la falta, el estudiante obtiene la calificación de 'cero anulado' (OA) en la
asignatura, sin perjuicio de recibir la sanción disciplinaria correspondiente. En este caso, el
estudiante no puede solicitar retiro de la asignatura. Si no se comprueba la falta, el
estudiante tiene derecho a rendir una nueva evaluación. El registro de este OA está a cargo
de la Secretaría Académica."

1
 3. Material a utilizar:

a. Se debe emplear los esquemas numéricos.

b. Se puede emplear alguna estrategia de comprensión de textos (mapa mental,
resumen, preguntas, etc.) solo si así fue establecido por el docente.

4. Integrantes:
Grupo 5
Bazalar Aparicio, Luis José.
Carrión Palma Pedro José.
Palomino Torres, Birllyl Juverly.
Ventura Manuel, Juan.

5. Consigna:
A partir de la controversia planteada en las fuentes: ¿Estás de acuerdo con que la
denominada “televisión basura” sea censurada de la televisión peruana?,
elabore su esquema y redacte un texto de dos párrafos argumentativos.

Grafique aquí su(s) esquema(s)

¿Estás de acuerdo con que la denominada “televisión basura” sea censurada de la televisión
peruana?
IP - No estamos de acuerdo con la censura de la denominada “televisión basura”, las
regulaciones en función de temas subjetivos son peligrosos, puede ser excesiva por parte del
ente regulador. Y también debido a que el público tiene libertad de elegir lo que consume y lo
que no.

IS 1.1. Peligro de exceso de regulación.

IT 1.1.1. Riesgo de restricción de contenidos culturales no coincidentes con los gustos del sector
regulador.

IT 1.1.2. Peligro de censura, en función de otros contenidos no gratos a los reguladores, como
programas políticos, sátiras del mismo corte y canales televisivos.

IS 2.1. Libertad de consumo y discernimiento.

IT 2.1.1. El contenido “basura” depende del tipo consumidor.

IT 2.1.2. Nada obliga a consumir los productos que la televisión produce y exhibe.

2
Redacte aquí sus párrafos
En nuestra opinión, a pesar de que la llamada “televisión basura” es nociva y no aporta nada
a la sociedad, en especial a la juventud y a la niñez, no estamos de acuerdo con la censura de
dichos programas televisivos, basados en los argumentos que exponemos a continuación.

En primer lugar, la regulación basada en apreciaciones subjetivas puede llevar a cometer

excesos en la misma. El sector regulador, puede cometer irregularidades en función de no
coincidir estos, con sus gustos o valores morales. Como paso en los años 50 en Estados
Unidos con la forma de moverse de Elvis Presley se consideraba lasciva, libidinosa y
perniciosa, pero al final resulto siendo todo un símbolo de la cultura “Pop”, no solo en Norte
América, sino que también en parte del mundo occidental. También existe la posibilidad de
regular o censurar programas no gratos para los gobiernos de turno ya sean políticos o de
sátira del mismo rubro o también el cierre de medios de comunicación. En la década de los
90 en el Perú, se sufrió este tipo de censuras con cambios de línea editorial en los medios de
comunicación, televisivos, radiales y escritos, que se volvieron adeptos al gobierno de turno.
Y es en esa época, en la que surgieron dichos programas que son materia discusión en este
texto. Otro ejemplo se da en la actualidad en países como Venezuela, Cuba, China y Corea
del Norte, que todos los contenidos en los medios de comunicación son regulados por el
gobierno y nada que no haya pasado por la censura y que no ataque al estado es exhibido.

En segundo lugar, la censura televisiva atenta contra la libertad de consumo por parte de la
audiencia. La apreciación de contenido “basura” depende mucho del punto de vista del
consumidor. Para muchos “moralistas” los contenidos en cuestión, no son culturales, pero
para otro sector de la población estos pueden serlo o viceversa. Los gustos y preferencias
dependen del contexto, tiempo y sector del público espectador que en busca de
entretenimiento, consume lo que está a su disposición en función de sus recursos. Otro
punto es que el televidente no está obligado a consumir lo que medios televisivos producen
y exhiben. La sociedad peruana por lo general mira programas en función de sus gustos, sin
importar si son culturales o educativos. No es culpa de los medios de comunicación que el
público objetivo de estos programas pase más tiempo en la televisión que estudiando, dado
que en la actualidad hay muchas maneras de obtener información, aprender y capacitarse,
distinto a los que los canales nos ofrecen, que de por si no son nada educativos. Son el
estado y los padres de familia, quienes se deben encargar de educar, y estos últimos, son los
que deben regular lo que sus hijos ven en los medios de comunicación. Cualquiera sea el tipo
de contenido que se muestre en la televisión, el ser un modelo a seguir, dar educación, así
como de enseñar valores a los niños y adolescentes es de los padres, que son la parte más
importante y fundamental en la familia. Si los padres no desempeñan esas labores, el niño o
adolescente no solo va a encontrar un alto nivel de morbo en la televisión, en la actualidad
se puede encontrar en internet una gran cantidad de contenido considerado “basura”, el
cual no está generando ningún tipo de queja o manifestación de parte de la población,
demostrando que sin importar el medio de comunicación que se elija, siempre será el
espectador quien decida que elegir para su libre distracción.

3
 RÚBRICA PARA LA CORRECCIÓN DE TEXTOS
Dimensiones Indicadores Básico En proceso Logrado Puntaje
Adecuación al tipo El texto no corresponde a la El texto en cierta medida El texto corresponde a la
textual (estrategia estrategia discursiva o al tipo de corresponde a la estrategia estrategia discursiva o al tipo de
discursiva1 texto evaluado. discursiva o al tipo de texto texto evaluado.
utilizada o tipo2 de evaluado.
documento) (hasta 0,25 punto) (hasta 0,5 punto) (hasta 1 punto)
(1 punto)
Presenta información en desorden, Solo algunas ideas del texto se Todas las partes del texto
Elementos3 tanto
sin jerarquía lógica, de tal manera presentan ordenadas. En algunos consignan la información
del tipo textual
Superestructura que las partes del texto no presentan casos, las ideas carecen de adecuada, inclusive el título.
como de los
(4) lo que deben presentar. jerarquía lógica. Asimismo, se evidencia una
párrafos
(hasta 0,5) (hasta 1 punto) jerarquía lógica.
(2 puntos)
(hasta 2 punto)
La información presentada en el La información de algunas partes La información de las diferentes
texto no corresponde con el del texto no corresponde a lo partes del texto corresponde con
Esquema de ideas esquema de ideas o, simplemente, establecido en el esquema de el esquema de ideas previo.
(1 punto) no lo presenta. ideas previo. El esquema no es Además, este resulta claro.
claro. (hasta 1 punto)
(hasta 0,25 punto) (hasta 0,5 punto)
La información presentada en el La información presentada en La información presentada en el
texto no es pertinente. cada parte resulta poco texto es pertinente. El texto
Pertinencia4 de la pertinente. Además, hay aborda el tema de manera directa.
información información in-necesaria. Pese a En tal sentido, resulta preciso.
(1 punto) ello, se puede notar una línea de
(hasta 0,25 punto) tratamiento del tema. (hasta 1 punto)
(hasta 0,5 punto)
La información del texto no es La información del texto es La información del texto es
sólida: presenta las ideas del medianamente sólida: presenta sólida: presenta ideas del
Solidez en el esquema, pero no las desarrolla con las ideas del esquema, pero solo esquema y las desarrolla con
Macroestructura
desarrollo del tema ejemplos, definiciones, algunas las desarrolla con ejemplos, definiciones,
(5)
propuesto aclaraciones, expli-caciones, etc. ejemplos, definiciones, aclaraciones, etc.
(2 puntos) aclaraciones, explicaciones
(hasta 0,5 punto) generales, etc.
(hasta 1 punto) (hasta 2 puntos)
El texto presenta en gran parte ideas El texto resulta coherente El texto presenta coherencia
Coherencia a nivel sueltas que no guardan coherencia parcialmente: hacen falta algunos interparrafal e intraparrafal. Hay
de texto y de entre sí. Hay un mal empleo o conectores lógicos y referentes. un buen uso de los conectores
párrafo ausencia de conectores lógicos y lógicos y los referentes.
(2 puntos) referentes.
(hasta 0,5 punto) (hasta 1 punto) (hasta 2 puntos)
El texto apela a generalidades. No El texto presenta información El texto presenta información
da cuenta de un trabajo de importante, pero solo emplea suficiente: emplea fuentes
Progresión Manejo de fuentes
investigación previo. Reproduce de fuentes obligatorias o comple- obligatorias y adicionales de
temática de información
manera literal información de las mentarias. acuerdo a la tarea de
(3) (3 puntos)
fuentes revisadas. (hasta 2 puntos) investigación.
(hasta 1 punto) (hasta 3 puntos)
El texto incurre en errores de El texto presenta algunos errores El texto presenta oraciones
construcción de oraciones: no son de construcción de oraciones. gramaticalmente correctas: todas
Adecuación
oraciones o, si lo son, carecen de Pese a ello, se entiende. son oraciones y con sentido
gramatical
sentido lógico. Estos errores afectan lógico. Por eso, se comprende
(3 puntos)
Sintaxis y a la comprensión del texto. cabalmente las ideas del texto.
vocabulario (hasta 1 punto) (hasta 2 puntos) (hasta 3 puntos)
(4) El lenguaje empleado es básico, El lenguaje empleado, si bien se El lenguaje es preciso y variado.
pobre, impreciso y coloquial. En entiende, da cuenta de cierta Da cuenta de una amplia variedad
Propiedad léxica
algunos momentos, presenta marcas pobreza en el manejo de los de vocabulario y es acorde a la
(1 punto)
de oralidad. términos. situación comunicativa.
(hasta 0,25 punto) (hasta 0,5 punto) (hasta 1 punto)

1
Enumeración, causalidad, generalización, definición
2
Correo electrónico, carta electrónica, informe de recomendación, texto argumentativo, artículo de opinión
3
Las partes y su funcionalidad en la introducción; las partes y su funcionalidad en el cierre; las ideas principales, secundarias y terciarias en los
párrafos de desarrollo, al margen de que sean pertinentes o sólidas; los argumentos en los textos de opinión, al margen de que estén bien
fundamentados
4
La información presentada está directamente relacionada con lo que se pide en las indicaciones .
4
 El texto presenta, en general, El texto presenta algunos errores El texto muestra un buen uso de
Puntuación general errores en el uso de la puntuación en el uso de puntuación la puntuación normativa y
Normativa
y de conectores normativa y cohesiva que dificultan normativa y cohesiva que no cohesiva que ayuda a la
(2)
(2 puntos) la comprensión del texto. afectan la comprensión del texto. comprensión del texto.
(hasta 0,5 punto) (hasta 1 punto) (hasta 2 puntos)
El texto presenta desde 11 errores El texto presenta desde 6 a 10 El texto presenta 5 errores
Ortografía
diferentes a más. errores diferentes. diferentes o menos.
(2 puntos)
(hasta 0,5 punto) (hasta 1 punto) (hasta 2 puntos)