TÉCNICAS AVANZADAS DE INVESTIGACIÓN EN LENGUAS 2022-2023

Dra. Ana Sevilla Pavón

Tarea 5

5.1 Revisión sesión 5 (Método mixto)

1. ¿De qué diseño de método mixto se trata?

cuali

a) Daud (1995) aplicó el diseño _________________ para investigar las actitudes de los
profesores hacia el aprendizaje de idiomas asistido por ordenador (ALAO/CALL). En la primera
fase, se realizaron cinco estudios de caso en cuatro escuelas y una universidad para explorar
las actitudes de los profesores hacia el ALAO/CALL. A continuación, los hallazgos cualitativos de
estos estudios se usaron para desarrollar un cuestionario de 56 ítems para medir esas
actitudes, que luego se evaluó para determinar su fiabilidad y validez con una muestra mayor
de docentes escolares y universitarios.

b) Andrews (2006) utilizó el diseño _______________________________ para estudiar el

desarrollo de la conciencia del segundo idioma de los profesores con referencia específica a los
procesos cognitivos de la enseñanza del inglés y en particular de la gramática. El estudio fue
principalmente de naturaleza cualitativa, ya que los datos fueron recolectados en forma de
entrevistas con docentes, observaciones en el aula y narraciones de docentes. Los datos CUAN,
en forma de puntuaciones en una prueba, se usaron para responder una pregunta de
investigación del estudio: "¿cuál es el nivel actual (medido por una prueba) de conocimiento
de la materia de cada maestro en relación con la gramática?’, y aportar más información a la
discusión sobre el nivel de conocimientos pasado y presente de la disciplina por parte del
profesorado. El análisis de la puntuación de las pruebas a lo largo del tiempo indicó que la
conciencia del lenguaje y la cognición relacionada con la gramática del profesorado habían
cambiado muy poco, mientras que el estudio general describió las creencias subyacentes de
los profesores sobre la gramática, la pedagogía y el papel de la enseñanza explícita de la
gramática.

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c) Un ejemplo del diseño ______________ es el estudio de Saito y Ebsworth (2004) de las

percepciones de los estudiantes japoneses de ESL sobre actividades en el aula y
comportamientos relacionados con el aula de sus profesores de inglés en Estados Unidos y en
Japón. Primero encuestaron a una gran muestra de estudiantes japoneses de ESL en ambos
países utilizando un cuestionario de 49 ítems, y luego realizaron entrevistas de seguimiento
con tres estudiantes para ayudar a interpretar y elaborar los resultados obtenidos de la
encuesta.

d) López y Tashakkori (2006) Aplicaron el diseño _____________________ para investigar los

efectos de dos tipos de programas bilingües (bidireccional y transitorio) sobre el rendimiento
académico y las actitudes del alumnado de quinto curso que inició sus estudios en pre-escolar
o en primero con diferentes niveles de dominio del Inglés. Recogieron tanto datos CUAN,
como son las notas de rendimiento académico, habilidades de lectura en español y actitudes
hacia el bilingüismo, como datos CUALI, incluyendo entrevistas con una submuestra de 32
estudiantes seleccionados al azar. Tanto los datos CUAN como CUALI se recopilaron, analizaron
y publicaron por separado. El análisis de datos CUAN no reveló diferencias significativas en las
medidas estandarizadas de rendimiento en inglés entre los dos programas, aunque se
encontraron diferencias significativa entre el alumnado en la adquisición del lenguaje oral ,en
su capacidad de lectura en inglés y español, y sus actitudes y niveles percibidos de dominio del
inglés y del español. Los datos CUALI indicaron que los estudiantes del programa de educación
bilingüe bidireccional mostraron actitudes más positivas hacia el bilingüismo. A partir de los
resultados CUAN y CUALI, López y Tashakkori concluyeron que a pesar de algunos similitudes
en los resultados, cada programa de educación bilingüe tenía tiene sus efectos distintivos.

2. Fortalezas y debilidades de CUAN. CUALI y MM: ¿Verdadero o Falso?

Pregunta 1:

La investigación CUALI produce datos fiables y replicables que se pueden generalizar a otros
contextos.

Pregunta 2

La investigación CUAN sirve para probar y validar teorías ya construidas sobre cómo y por qué
ocurren los fenómenos.

Pregunta 3

En la investigación CUAN, el análisis de datos requiere más tiempo (usando software

estadístico) que en la investigación CUALI.

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Pregunta 4

En la investigación de MM, los resultados son objetivos en el sentido de que son relativamente
independientes del/la investigador/a (por ejemplo, significatividad estadística).

Pregunta 5

En la investigación CUAN, el/la investigador/a puede pasar por alto la observación de

fenómenos debido a un enfoque en la teoría o la prueba de hipótesis en lugar de la teoría o la
generación de hipótesis (llamado "sesgo de confirmación").

Pregunta 6

En la investigación de MM, el conocimiento producido puede ser demasiado abstracto y

general para una aplicación directa a situaciones, contextos e individuos locales específicos

Pregunta 7

La investigación CUAN se ha visto tradicionalmente como una forma eficaz de explorar temas,
campos o áreas nuevas e inexploradas (naturaleza exploratoria).

Pregunta 8

La investigación CUALI es útil para dar sentido a situaciones o fenómenos altamente

complejos.

Pregunta 9

En la investigación CUAN, el/la investigador/a puede estudiar procesos dinámicos que

requieren un examen longitudinal.

Pregunta 10

Como la investigación CUALI usa las palabras y categorías de los participantes, es mucho más
fácil producir un caso convincente y vívido para una amplia gama de lectores.

Pregunta 11

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Una de las fortalezas de la investigación CUAL es que los resultados se ven influenciados más
fácilmente por los sesgos e idiosincrasias personales del investigador.

Pregunta 12

La investigación de MM se centra en una pequeña muestra de participantes que evita que el

investigador generalice los hallazgos a otras personas u otros entornos.

Pregunta 13

El procesamiento de datos CUALI requiere bastante tiempo.

Pregunta 14

La investigación CUALI es particularmente apropiada para análisis multinivel porque permite a

los investigadores obtener datos sobre el contexto individual y social más amplio.

Pregunta 15

Una de las desventajas de la investigación MM es que mejora la validez de los resultados de la

investigación a través de la convergencia y la corroboración de los hallazgos.

Pregunta 16

En la investigación de MM, las palabras se pueden usar para agregar precisión a los números y
los números se pueden usar para agregar significado a las palabras.

Pregunta 17

La investigación de MM puede responder a una gama más amplia y completa de preguntas de

investigación porque el/la investigador/a no está confinado/a a un solo método o enfoque.

Pregunta 18

La investigación CUAN es un desafío para el/la investigador/a que debe llevar a cabo una
investigación tanto cualitativa como cuantitativa, especialmente si se espera que se utilicen
dos o más enfoques al mismo tiempo.

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Pregunta 19

La investigación de MM implica que el/la investigador/a tiene que aprender sobre múltiples
métodos y enfoques y entender cómo combinarlos apropiadamente.

3. Ejemplo de método mixto y preguntas sobre el vídeo

Visualiza el vídeo y responde las preguntas ("Método mixto: ejemplo"):

Center for Research Quality: https://www.youtube.com/watch?v=tOG96YAsdII

1. ¿Qué metodología usó la Dra. Wilson para su investigación? ¿Por qué?

2. ¿Cuál es su área de especialización?

3. ¿De qué trató su estudio?

4. ¿Qué tipos de datos recopiló?

5. ¿Tenía algún sesgo con respecto a su investigación? De ser así, cuál/cuáles?

6. ¿Qué tipo de diseño usó?

7. ¿Qué concluyó de su estudio?

4. Preguntas de repaso de la sesión

Responde las preguntas de repaso de la sesión:

1. ¿Qué es la investigación de método mixto?

2. ¿A qué se refiere la triangulación?

3. ¿Cuáles son los modelos/diseños disponibles en la investigación de método mixto?

4. ¿Qué pasos debe seguir para el análisis de datos?