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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTO

UAPA
Educación Superior a Distancia Virtual

ASIGNATURA
Trastorno del Aprendizaje

FACILITADOR
Neferty Croussett

TEMA
La Dislexia, Trastorno de aprendizaje

PARTICIPANTE
Mercedes Rojas Amaro
Khery Mariluz López Hernández

MATRICULA
100025303
100016197

FECHA
18/03/2022.

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INTRODUCION

La dislexia es una necesidad educativa especial muy frecuente en los niños. Al tener tantos signos
distintos, generalmente es difícil diagnosticarla, por esto, es necesario observar muy bien a los
estudiantes que presentan dificultades en el aprendizaje, para detectarla a tiempo y realizar una
intervención adecuada.
La dislexia forma parte de los trastornos de aprendizaje. Estos trastornos son una alteración del
proceso de aprendizaje donde se observa un desfase entre las capacidades intelectuales y el
rendimiento académico en escritura, lectura y la percepción de números. Las dificultades en esta
área, colocan al niño fuera del parámetro esperado para su edad cronológica y para las expectativas
de logro en el ámbito escolar, dentro de los parámetros estandarizados. Estos trastornos son
secundarios cuando se detecta alguna alteración mayor como déficit intelectual o sensorial y daño
cerebral, ya que estos diagnósticos pueden provocar esta alteración para aprender adecuadamente.
Además, para diagnosticar apropiadamente, debemos descartar la privación ambiental o los errores
en la metodología de enseñanza.
Las causas exactas de la dislexia todavía no están del todo despejadas, pero los estudios anatómicos
y las imágenes funcionales cerebrales muestran diferencias en la forma en que el cerebro de una
persona con dislexia se desarrolla y procesa la información. Por otra parte, se ha encontrado que en
la mayoría de las personas con dislexia existen dificultades para relacionar el fonema con su grafema
correspondiente.
Según la Asociación Internacional de Dislexia (IDA, 2002; Lyon, Shaywitz y Shaywitz, 2003), esta
se considera una Dificultad Específica de Aprendizaje (DEA) de origen neurobiológico,
caracterizada por la presencia de dificultades en la precisión y fluidez en el reconocimiento de
palabras (escritas) y por un déficit en las habilidades de decodificación (lectora) y deletreo. Estas
dificultades son normalmente consecuencia de un déficit en el componente fonológico del lenguaje.
Además, como consecuencia inmediata, surgen dificultades en la comprensión lectora y en la
fluidez, lo que puede obstaculizar el incremento del vocabulario y el acceso al conocimiento general
a través de la lectura correcta.
Los niños disléxicos tienen dificultad para reconocer y asociar los signos gráficos de la escritura con
su pronunciación, cometiendo errores específicos persistentes en el tiempo como: omisiones de
letras, silabas o palabras en una oración, sustituciones de palabras, adiciones de letras, rotación e
inversión de letras, confusión entre grafemas similares, faltas de ortografía, errores en las
asociaciones de palabras y dificultades en la fluidez de la lectura, ya que, al escribir mal, la lectura
es cortada, con múltiples errores y el deletreo produce la insuficiente comprensión lectora. Debemos
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agregar, que también se pueden observar errores en la escritura de números, que no necesariamente
influye en la capacidad de realizar cálculos.

Trastornos del Aprendizaje.

Un trastorno del aprendizaje es un problema de procesamiento de información que impide que

una persona aprenda una habilidad y la utilice eficazmente. Los trastornos de aprendizaje
generalmente afectan a las personas con inteligencia media o superior a la media. Como
resultado, el trastorno aparece como una brecha entre las habilidades esperadas, basadas en la
edad y la inteligencia, y el rendimiento académico.
Los trastornos de aprendizaje comunes afectan las habilidades del niño en la lectura, la
expresión escrita, las matemáticas o las habilidades no verbales.

Educación inclusiva.

Es el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los

estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las
comunidades, y reduciendo la exclusión de la educación. Involucrar cambios y modificaciones
en contenidos, aproximaciones, estructura y estrategias, con una visión común que incluye a
todos los niños del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del
sistema regular, educar a todos los niños.
La educación inclusiva aboga por la inclusión, parte del principio de que cada niño es único y
diferente a los demás, cada niño tiene características, intereses y capacidades y necesita de
aprendizaje diferente y es un deber de la educación y las instituciones y sistemas educativos
atender a estas peculiaridades de cada individuo.

Dislexia
Las personas con dislexia tienen dificultades con el lenguaje escrito, de modo que presentan
problemas de lectura, la escritura y la ortografía. La dislexia ha sido definida como una dificultad
en la interpretación del lenguaje escrito en una persona que no tiene ninguna discapacidad visual,
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auditiva ni intelectual. La dislexia se produce en toda la gama de discapacidad intelectuales. Se cree
que afecta a un 10 por ciento de la población, con gravedad variable dentro un continuum que va
de ligero a grave. Puede afectar tanto a chicos como a chicas.

Dificultad de aprendizaje.
Los alumnos con dislexia mostraran algunos de los
indicadores enumerados a continuación, pero no todos
los indicadores; de manera que puede resultar confuso
identificarlos. Recuerda que esto puede complicarse
ulteriormente debido a que algunos alumnos pueden
presentar también otras DEA

Lectura
● Lenta velocidad de lectura.
● La lectura a menudo es imprecisa.
● No siempre comprenden lo que han leído, ay que están concentrados en descifrar las letras,
de modo que se les puede pasar por alto el significado global.
● Las imprecisiones en la lectura se incrementan bajo presión; de ahí que cometan más errores
durante los exámenes. ° sustituirán algunas palabras por otras de aspecto similar que empiecen
por la misma letra. Por ejemplo: “sedosos pijamas” se podría convertir en “sebosos pijamas”.
● Disculpad con la comprensión escrita, a menudo debido al hecho de leer incorrectamente las
palabras, o a haber pasado por alto algún concepto clave del texto.
● Se desaniman cuando deben leer grandes fragmentos de texto o una impresión en letra
pequeña.
● Invierten las letras en la lectura de palabras o números, como al leer casa por “saca”, o 28
por 82.
● No les gusta leer en voz alta porque son dubitativos e inexactos. Les preocupa que los demás
se burlen de ellos.
Ortografía
● Errores ortograficos incongruentes en la misma palabra, a menudo dentro de un mismo texto.

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 ● Dificultades con la fonología (escuchar los sonidos de las palabras). Pueden saltarse sílabas o
palabras; por ejemplo, dicen difultad por disculpad.
● Pueden confundir consonantes, por ejemplos la “g” por la “k” o la “b” por la “p”.
● Inversión de las letras en la escritura, de forma similar a como su- cede en la lectura, por
ejemplos escribir amam por mama. Esto también puede ocurrir con los números escritos,
cosa que causa dificultades con las matemáticas.
● Les pueden salir bien las pruebas de ortografía de palabras prede- terminadas, pero su
ortografía es nefasta cuando se trata de redac- tar un texto, ya que la concentración se vehicula
hacia el contenido en vez de hacia la ortografía.
● Pueden aprender la ortografía de una determinada palabra un día, y al día siguiente haberla
olvidado ya.
● A menudo escriben mal o varían los nombres propios.
Tomar apuntes
● No pueden copiar con exactitud de la pizarra. Puede que copien incorrectamente los dictados,
se salten palabras o líneas.
● No pueden seguir un dictado.
● Cometen inexactitudes en los apuntes tomados en clase, especial- mente en un idioma
extranjero o con símbolos químicos.
● Son incapaces de procesar y comprender información al mismo tiempo que se toman apuntes.

Actividades por escrito

● Velocidad de escritura lenta.
● Calidad pobre en términos de ortografía y puntuación.
● Incapaces de pensar sobre el contenido y la ortografía al mismo tiempo, de modo que, si el
contenido es bueno, la ortografía será mala. Y a la inversa, si el flujo de concentración del
alumno se ve irrumpido por el hecho de pensar en la ortografía, entonces es probable que el
contenido se vea afectado.
Matemática
Algunos alumnos con dislexia pueden ser buenos en matemáticas, pero cometer errores al interpretar
los enunciados. Algunos alumnos pueden también tener discalculia, pero este no siempre es el caso.
● Mala interpretación de los enunciados. Esto se debe a que el vocabulario matemático es
bastante amplio y puede resultar confuso.
● Confusión de símbolos como + por >< y + por
● No leer adecuadamente los enunciados.
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 ● El algebra puede ser especialmente difícil si se utilizan letras, como “b”o“d”, “p” o “q”.
● Sus problemas con la memoria a corto plazo causan dificultades a la hora de retener los
números mientras se realiza un cálculo.
● Disculpad para recordar todo proceso que implique una serie de pasos.
Evaluación.
• La finalidad de la evaluación de la dislexia es identificar las dificultades concretas de un
sujeto, para crear su perfil de rendimiento y poder establecer un programa de
intervención adecuado. Por tanto, en contra de numerosas opiniones, nuestro principal
objetivo no es descartar o no el diagnóstico de dislexia, sino encontrar las vías para
poder establecer un tratamiento efectivo, que, además, a corto plazo, descartará o corroborará
el diagnóstico.
• Cuando se sospecha que un niño/a puede ser disléxico habrá que llevar a cabo una entrevista
personal con la familia en la que se realice una anamnesis previa, cuyos puntos fundamentales
son los principales hitos del desarrollo, el componente genético, la escolarización y las
circunstancias que le han llevado a pensar que puede existir una dislexia.
• Tras realizar esta primera entrevista se debe descartar cualquier deficiencia sensorial o
cognitiva, por lo que se le pedirá un examen visual y otro auditivo, (en caso de que no se haya
realizado ninguno en los últimos años), y se le pasarán las pruebas oportunas para obtener su
CI global, así como la baremación en procesos como la memoria de trabajo, la velocidad de
procesamiento, el razonamiento perceptivo o la comprensión oral. Para simplificar podemos
pasarle “La escala de Inteligencia Wechsler o WISC-IV” de 6 años a 16´11 años, o “La escala
infantil Wechsler, WPPSI-III”, de 2´6 a 7´3 años, las cuales valoran las capacidades
cognitivas mencionadas.
• Aunque, desde nuestra experiencia, consideramos que las escalas de inteligencia Wechsler
son suficientes para valorar las capacidades intelectuales y preferimos dedicar mayor atención
a la evaluación de los procesos directamente relacionados con la lectura, otros profesionales
suelen utilizar el Test K-ABC de Kaufman, el Test de Matrices Progresivas de Raven o el
Toni-e, para medir capacidades intelectuales verbales y no verbales.
• También se podrían incluir la evaluación de otras capacidades Psicomotrices, aunque no
consideramos necesario realizar este tipo de pruebas sino se aprecian circunstancias
específicas que lo requieran.

Pruebas utilizadas para determinar el diagnóstico.

Pruebas de Evaluación de la Psicomotricidad:

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–Reconocimiento del esquema corporal con las pruebas de Piaget y Heat.
–Evaluación de la lateralidad con la prueba de dominancia lateral del Test de Harri.
–Valoración de la percepción espacio-temporal y del funcionamiento perceptivo con el Test
Guestáltico Viso-Motor de Laureta Bender.
Tras la evaluación de las capacidades intelectuales pasamos al análisis específico de la
lectoescritura, para el cual existen numerosos test estandarizados:
EDIL: Prueba de lectura donde se evalúa la exactitud, la comprensión y la velocidad.
El TALE: Constituido por varias pruebas de lectura y escritura que permiten valorar rápidamente el
nivel general del sujeto en estas tareas.
DST-J. Test para la detección de la dislexia: Es una batería breve de screening o detección rápida
de la dislexia que se aplica desde los 6´5 a los 11 años.
PROLEC-R: Test utilizado de 1º a 6º de primaria para evaluar los procesos lectores, es decir, la
capacidad lectora y las estrategias que sigue el sujeto para leer, por lo que también se pueden
observar que mecanismos están alterados.
PROLEC-SE: Test de lectura que evalúa los procesos léxicos, sintácticos y semánticos implicados
en alumnos de 1º a 4º de ESO.
PROESC: Test que evalúa los procesos implicados de la escritura desde 3º de Primaria a 4º de ESO.
TCP, Test de procesos de comprensión: Prueba que permite evaluar el nivel de comprensión lectora
en niños de entre 10 y 16 años.

Nosotros recomendamos utilizar la Batería DIS-ESP, que está siendo actualmente desarrollada por
doctora Marisol Carrillo de la Universidad de Murcia en colaboración con el profesor Jesús Alegría
de la Universidad Libre de Bruselas.

Independientemente de los test utilizados, para realizar una adecuada evaluación de la dislexia es
imprescindible valorar ciertos procesos específicos relacionadas con la lectura que nos darán la clave
para orientar el programa de intervención.
Pautas de intervención dentro y fuera del aula.
1. Establecer un hábito lector diario de unos 20 minutos máximo de duración

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El contenido de dicha lectura se recomienda que sea de una temática de interés para el niño,
independientemente de si se trata de un cuento, una revista o un cómic. El punto relevante es que
adquiera una actitud positiva para la lectura. También será necesario valorar si debe limitarse el
volumen de lecturas escolares a realizar durante el curso.

Flexibilizar en la corrección de la ortografía

Parece más efectivo el trabajo prioritario de 3-4 normas ortográficas hasta su dominio para
posteriormente ir añadiendo otras nuevas.
Facilitar enunciados y peticiones breves, concisas
Utilizar frases cortas para dar indicaciones utilizando soporte visual que pueda servir de consulta.
Las indicaciones deben estar segmentadas y expresadas de forma gradual. Parece además
fundamental adecuar los enunciados de ejercicios y exámenes para que puedan ser comprendidos
por el niño permitiendo aclaraciones puntuales explicativas.
Establecer un plan de objetivos adaptados a cada caso
En estos objetivos deben quedar especificadas metas realistas y asumibles por el alumno, ya sea
semanalmente, mensualmente o trimestralmente.
Facilitar una planificación de actividades deberes, exámenes con suficiente antelación
De este modo, el alumno con dislexia podrá organizar su tiempo de estudio, dosificando su trabajo
a fin de evitar la sensación de sentirse desbordado.
Reforzar positivamente el esfuerzo realizado por el alumno
Esto debe hacerse dejando de priorizar el resultado obtenido a nivel cuantitativo. En muchos casos
se produce un descenso de la motivación para realizar el trabajo escolar, por lo cual el apoyo del
educador va a resultar fundamental para el pequeño.

Evitar como educadores las comparaciones con otros niños de clase, hermanos, etc.
Tal como se ha indicado, es muy frecuente que la autoestima de este tipo de alumnos se vea afectada.
Este hecho puede perjudicar sobremanera a su desempeño académico y a la consecución de sus
potencialidades.
Enfatizar su autonomía a la hora de realizar sus tareas escolares
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Resulta muy positivo trasmitir la idea al alumno de su potencial capacidad de aprendizaje. Se
recomienda huir de la sobreprotección respecto del no cumplimiento de sus responsabilidades
académicas.
Actividades de intervención individual.
Tu actitud es muy importante. Contar con algún adulto que cumpla el papel de mentor1 supone una
gran ayuda para los alumnos con dislexia. Mantener reuniones regulares con esta persona es útil
para apoyar al alumno, limar las dificultades cuando surjan, activar su confianza y celebrar los
logros. Contar con un profesor de apoyo, especialista, también puede brindar un muy valioso sostén
académico al alumno con dislexia.

Lectura:
Los alumnos pueden usar subrayadores para enfatizar las palabras clave cuando lean las preguntas
o instrucciones. En los exámenes, es muy importante cuando los propios nervios hacen que
aumenten las probabilidades de cometer errores disléxicos. Es de ayuda usar una regla para no
perderse en el texto. Se pueden conseguir unas reglas para la lectura que tienen una pequeña
ventanita para leer a través de ella. Esto ayuda a evitar los saltos de línea.
● Los alumnos deben leer libros con historias entretenidas, una impresión grande y clara,
ilustraciones y no demasiadas descripciones. Hay editores especializados en lectores con
dislexia.
● Escuchar libros del currículo en audio les aportara a los alumnos una visión de conjunto de
estos. Los alumnos deben tratar además de conseguir una copia del libro, preferiblemente con
letra grande, para leerla.
● El fondo, el color y el tamaño de la fuente se pueden ajustar en la pantalla del ordenador si es
necesario.
● Gracias a un software de texto a voz podrán escuchar el texto en voz alta y esto puede marcar
una gran diferencia. Es entonces posible para los alumnos realizar los ejercicios requeridos,
habiendo entendido el pasaje o instrucciones en cuestión.

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 Ortografía
Deben aprenderse las reglas de ortografía, así como revisarse los sonidos fonéticos de las palabras
y grupos de palabras.
● Los alumnos pueden hacer un glosario de términos clave para cada tema. Pon a prueba la
asimilación de las palabras clave de forma regular: el refuerzo es importante.
● Se pueden utilizar tarjetas de colores y dibujos para ayudar a aprenderse el vocabulario.
● Inventa reglas nemotécnicas con los estudiantes. Técnicas de repaso.
Técnicas de repaso
Se pueden utilizar tarjetas o folios de colores de modo que los datos se relacionen con un
determinado color. También se pueden utilizar dibujos, pictogramas e historias divertidas.
● Los alumnos pueden inventarse poemas/canciones/rap.
● Debe usarse el refuerzo Visual/kinestésico.
● Pueden utilizarse imágenes, especialmente para aprender vocabulario.
● Los alumnos pueden realizar grabaciones de voz.
● Los alumnos pueden trabajar junto a un amigo y plantearse preguntas el uno al otro. Pueden
explicarse los datos entre sí.
● Pueden utilizarse nemotécnicas tanto para las palabras con una ortografía compleja como para
las listas sencillas. Evita que se despisten Normalmente en las escuelas los
Evita que se despisten
Normalmente en las escuelas los profesores tienen aulas prefijadas y los alumnos se desplazan de
una a otra entre clase y clase. Este hecho puede resultar muy confuso para alguien con dislexia si
tiene una mal sentido de la orientación.
A estos alumnos les ayudara disponer de un mapa de la escuela con las aulas de clase marcadas de
alguna manera, pero el profesor también debe asegurarse de que el alumno comprende como leer el

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horario de la escuela. Los códigos por color pueden ayudar, así como memorizar de izquierda a
derecha.
Responsables de dar seguimiento al proceso.
● Los padres o tutores
● Los maestros

Conclusión
La dislexia se empieza a detectar cuando el niño empieza a introducirse en el proceso de aprendizaje
de la lectoescritura, es decir, des de los 2-3 años hasta los 7 aproximadamente. es de vital importancia
hacer una detección temprana de los síntomas de la dislexia.
Los principales síntomas de la dislexia son los siguientes:
● El principal síntoma que caracteriza, generalmente y a grandes rasgos, a la dislexia es una
gran dificultad durante el aprendizaje y la adquisición de la lectura, que es una dificultad
inesperada en relación con otras habilidades que muestra la persona y sus circunstancias
educacionales.
● El segundo síntoma más común entre las personas que sufren dislexia es el bajo rendimiento
escolar en todas aquellas asignaturas que requieren la lectura como base de aprendizaje,
puesto que tener dificultades en la lectura y la escritura implica mayor dificultad en el proceso
de aprendizaje de ciertas asignaturas o conceptos. Por ejemplo, se pueden dar problemas en
el ritmo y velocidad del aprendizaje del lenguaje escrito, dificultades para el copiado de
la pizarra al cuaderno, entre otros. Además, se debe tener en cuenta que la lectura y la
escritura son esenciales en la mayoría de las asignaturas, ya sea al leer libros o al leer las
preguntas y escribir las respuestas en un examen.
● Déficit fonológico: la gran mayoría de personas que sufren dislexia, padecen al mismo
tiempo un déficit fonológico, es decir un déficit en algún aspecto de la representación y
procesamiento de los sonidos del lenguaje. Este puede ser debido a una habilidad débil para
poder atender y manipular conscientemente los sonidos de la lengua, a una memoria verbal
a corto plazo que limite la capacidad de mantener activa momentáneamente las
representaciones fonológicas, y/o a una habilidad lenta para recuperar las formas fonológicas
de las palabras con el objetivo de emprender la articulación del habla.
● Problemas de procesamiento auditivo, en especial el procesamiento rápido de los sonidos.
● Problemas motores.
● Dificultades para prestar atención.
● La persona muestra lentitud o una anomalía en el desarrollo del lenguaje verbal.
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 ● Dificultades en la lectura, escritura, ortografía, visión, coordinación motora, matemáticas,
comprensión del tiempo, situación en el espacio y limitación de la capacidad para integrar
información que entienden por separado. Es decir, confunden letras, cambian sílabas,
suprimen o añaden letras o palabras, presentan dificultad para memorizar reglas ortográficas
y presentan dificultad en la motricidad fina y gruesa.

La dislexia se divide principalmente en tres grandes tipos. Los tres tipos de dislexia son:

1. Dislexia fonológica: las personas que padecen este tipo de dislexia muestran problemas para
el desarrollo de la lectura grafonémica (es decir, sílaba a sílaba).

2. Dislexia de superficie: en este tipo de dislexia, las personas muestran dificultades para el
desarrollo de la lectura léxica, de modo que presentan problemas en las palabras que no
comparten escritura con pronunciación, dado que no se ajusta a las reglas de conversión
grafema a fonema. Por ejemplo, “hay” es una palabra que en su versión escrita tiene tres
letras, pero a la hora de pronunciarla, la “h” es muda y solo se pronuncian dos de las tres
letras.
3. Dislexia mixta: este tipo de dislexia corresponde las personas que muestran una combinación
de los dos tipos de dislexia anteriores.
Opinión Personal
Mercedes Rojas A.
La dislexia es un trastorno que aproximadamente afecta el 10% de la población, las personas con
este trastorno no identificado, no es tratado. A los jóvenes que padecen de dicho trastorno no tienen
las atenciones que necesitan.
Gracias al sistema, en los últimos años han estado incluyendo a los especialistas de la salud mental
en los diferentes centros educativos, ya que los alumnos necesitan evaluaciones, competencias,
ejercicios, etc de diferentes maneras, por que poseen diferente forma de aprendizaje.
Los alumnos con este u otro trastorno de aprendizaje llegan a recibir burlas, bulling, burlas, acoso,
aislamiento de sus compañeros de clases incluso de sus padres llamándolos brutos, burros o
retrasado mentales.
Existen varias formas y maneras de ayudar a desarrollar el intelecto de una persona, de la mano al
esfuerzo, dedicación, motivación, responsabilidad, unión, paciencia, etc.

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Opinión personal de Khery López
Considero que para trabajar con niños con dislexia dentro de aula hay que utilizar diferentes
estrategias para lograr que cada niño con esa dificultada se sienta bien dentro del ambiente de
aprendizaje.
Recomiendo de manera personal utilizar estas estrategias con la certeza de que serán de gran ayuda
para todos.
1. Aprendizaje multisensorial.
Consiste en reforzar la absorción del conocimiento lingüístico con la inclusión de actividades
manuales y ejercicios físicos. Por ejemplo, proyectos de arte en los que el niño forme una palabra
con materiales, como fichas o pastas; ir formando una palabra, letra por letra mientras salta la cuerda;
organizar un juego en el que se escondan palabras en notas y los alumnos deban buscarlas.
Este enfoque no solamente ayuda a los niños con dislexia, también hace la clase más divertida y
fácil de llevar para todos.
2. Uso de herramientas tecnológicas.
Si ya nos apoyamos en aplicaciones para prediagnósticos de dislexia, ¿por qué no usar la tecnología
también para reducir los obstáculos que conlleva? Recursos como correctores de texto, lectores
automáticos por línea que van mostrando el texto en el tamaño y velocidad más amigables para el
alumno, teclados con color; existen un sin fin de recursos para convertir la lectura y el aprendizaje
lingüístico en algo menos complicado para ellos.
3. Trabajar en conjunto con los padres.
Organizar juntas con los padres para monitorear su progreso y desarrollar una estratagema que tome
en cuenta sus fuerzas y debilidades específicas es muy importante.
Cada niño es diferente y la manera en que afecta la dislexia a cada uno también lo es. Los padres
pueden ser el mejor aliado del maestro y proporcionar información valiosa para asegurarse de que
el método didáctico aplicado funciona o si necesita ajustes.

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Bibliografia
(trastorno del aprendizaje, 1998).
(Benny, 2014)
(Hudson, 2017)
(Elizabet Rodríguez camón, pautas de intervención para educadores)
American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders
(5a ed.). Washington, DC: Author.
Tamayo Lorenzo, S. La dislexia y las dificultades en la adquisición de la lectoescritura. Profesorado,
21(1): 423-432 (2017).
https://psicologiaymente.com/desarrollo/dislexia-pautas-intervencion-para-educadores.

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