ORIENTACIONES A PROFESORADO: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE:

TRASTORNO ESPECÍFICO DE LA LECTURA/DISLEXIA

¿QUÉ ES LA DISLEXIA?

La DISLEXIA se incluye dentro de una clasificación más amplia: Dificultades específicas de

aprendizaje.

Es considerada como un trastorno específico del aprendizaje de la lectura de base

neurobiológica, que afecta de manera persistente a la decodificación fonológica
(exactitud lectora) y/o al reconocimiento de palabras (fluidez y velocidad lectora)
interfiriendo en el rendimiento académico con un retraso lector de al menos dos
años.
Suele ir acompañado de problemas en la escritura.
Se da en personas con un desarrollo cognitivo o inteligencia normal o alta.
Es un trastorno que no puede ser explicado por discapacidad sensorial, física,
motora o intelectual, ni por falta de oportunidades para el aprendizaje o factores
socioculturales.
Los problemas que presenta el alumnado con dislexia en el aula se concretan en
distintas áreas: pensamiento, habla, lectura, escritura, deletreo y /o dificultad para
manejar símbolos matemáticos.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS ALUMNOS DISLÉXICOS

Este tipo de alumnado se distrae con mucha facilidad, su memoria es a corto

plazo, baja capacidad de atención, son muy lentos para leer, escribir y hacer y acabar
sus tareas/deberes , su autoestima suele ser muy baja, suelen tener muchos problemas en
lengua e inglés, desinterés por el estudio, se le suele tachar de vago y hasta de inmaduros
pero suelen ser inteligentes, no comprenden lo que leen, prefieren leer en voz alta pero no
delante de sus compañeros, hacen omisiones, inversiones, sustituciones, suelen leer con el
dedo, se pierden de la línea a la hora de leer, tienen tendencia al deletreo, tiene retraso
en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura, falta de ritmo y ausencia de
entonación a la hora de leer, su velocidad lectora es inadecuada para su edad, mala
escritura, no saben los días de la semana, los meses del año, cual es la derecha y la
izquierda, no controla el transcurso del tiempo, mala lateralización, alteraciones de la
psicomotricidad; escritura en espejo, trastornos perceptivos; en una hora de trabajo
puede rendir 15 minutos, se suelen inventar lo que leen, suelen tener más habilidad para
exámenes orales que escritos, suelen ser imaginativos e incluso creativos, le cuesta
recordar las tablas de multiplicar, aunque parezca que las conoce, aprende mejor
haciendo cosas con las manos, a través de experiencias y con ayudas visuales.

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Por otro lado, la dislexia puede ir unida a otros problemas de aprendizaje escolar,
tales como:
La disgrafía (dificultades en la realización de los trazados gráficos que requiere la
escritura)
La disortografía (dificultades para reproducir correctamente las grafías que
integran las palabras)
Problemas de falta de atención y concentración.
Falta de interés y motivación por el estudio.
Fracaso escolar, con aversión hacia la lectoescritura.

Como consecuencia de ello, podemos encontrar algunos desajustes a nivel

comportamental y emocional:
Aumento de la falta de auto-confianza y de la frustración.
Baja auto-estima.
Aparición de conductas disruptivas o de inhibición progresiva

DETECCIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Los síntomas de dislexia en un niño o

niña suelen aparecer tempranamente,
cuando se inicia el aprendizaje de la lectura y
escritura. Estos síntomas pueden ser
confundidos con los provocados por un
enlentecimiento en la maduración
neurológica, que presenta retardo en la
adquisición de las habilidades necesarias la
adquisición de la lectoescritura. Así, es en la
etapa de Educación Primaria (sobre los 7 u 8
años) cuando puede establecerse con
firmeza el diagnóstico de dislexia y son
fundamentalmente los maestros y maestras
quienes en primer lugar pueden identificar la
Para más información consultar el Manual de atención al
presencia de ciertas dificultades en el alumno alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
o alumna. derivadas de dificultades específicas de aprendizaje:
De hecho, en 2º de Educación Dislexia (Junta de Andalucía, Consejería de Educación).
Primaria, especialmente en el 2º o 3º trimestre
es cuando comienza a hacerse patente el carácter persistente en la dificultad para
adquirir las habilidades lectoras. El alumno o alumna no evoluciona adecuadamente a
pesar de haber probado diferentes sistemas de intervención para el aprendizaje de la
lectura. Entonces, sería el momento de establecer un diagnóstico fiable de la alteración
específica de dislexia en diferenciación del resto de las Dificultades Específicas de
Aprendizaje.
Sin embargo, el conocimiento de las señales de alerta en edades tempranas, nos
permitirán establecer una intervención educativa preventiva.

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Niños y Niñas entre los 4 y los 6 años:

Las alteraciones se manifiestan más bien en el área del lenguaje:
 Supresión de fonemas, por ejemplo “bazo” por “brazo, o “e perro” por “el perro”.
 Confusión de fonemas, por ejemplo “bile” por “dile”.
 Pobreza de vocabulario y de expresión junto con una comprensión verbal baja.
 Inversiones, que pueden ser fonemas dentro de una sílaba, o de sílabas dentro de
una palabra. Por ejemplo: “pardo” por prado y “cacheta” por “chaqueta”.
 Mala estructuración del conocimiento del esquema corporal.
 Dificultad para distinguir colores, tamaños, fonemas…
 Torpeza motriz con poca habilidad para los ejercicios manuales y para realizar la
escritura.
El que un niño no aprenda a leer en la etapa de Infantil no tiene por qué indicar
una futura dificultad grave, pues cada uno tiene su ritmo, y aunque los niños pueden
escribir y leer desde el inicio de la escolaridad y no se debe frenar ni retrasar su
aprendizaje, tampoco se puede forzar el aprendizaje precoz, ni clasificarlos ni exigirles a
todos unos conocimientos iguales.
Además, no hay que olvidar que cuando un niño está aprendiendo la
lectoescritura puede cometer muchos errores, por ejemplo, inversiones, de letras al leer o
escribir (SE por ES, SOL por LOS, etc.), pero esos fallos son normales y no deben alarmarnos.

Niños y niñas entre los 6 y 9 años:

Las manifestaciones más corrientes en este periodo son:
 Particular dificultad para aprender a leer y escribir.
 Persistente tendencia a escribir los números en espejo u orientación inadecuada.
 Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.
 Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para
retener secuencias, como por ejemplo los días de la semana, los dedos de la
mano o los meses del año.
 Falta de atención y de concentración.
 Frustración, posible inicio de problemas de conducta.
 Confusiones sobre todo en aquellas letras que tienen una similitud en su forma y
en su sonido, por ejemplo: "d" por "b"; "p" por "q"; "b" por "g"; "u" por "n"; "g" por "p".
 Dificultad para aprender palabras nuevas.
 Inversiones en el cambio de orden de las letras, por ejemplo "amam" por "mama";
"barzo" por "brazo"; "drala" por "ladra".
 Omisión o supresión de letras, por ejemplo "árbo" por "árbol".
 Sustitución de una palabra por otra que empieza por la misma sílaba o tiene
sonido parecido, por ejemplo: "lagarto" por "letardo".
 Falta de ritmo en la lectura, saltos de línea o repetición de la misma.
 En la escritura sus alteraciones principales son en letras sueltas.
 En una fase más avanzada, cuando escribe comienza a hacerlo por la derecha y
termina la palabra o frase por la izquierda, y sólo es legible si leemos la cuartilla
con un espejo, con la consiguiente alteración en la colocación de las líneas.
 Mezcla de letras minúsculas y mayúsculas.

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Niños y niñas entre los 9 y los 12 años:

 Continuos errores en lectura, lagunas en comprensión lectora.
 Forma extraña de escribir, por ejemplo, con omisiones de letras o alteraciones del
orden de las mismas.
 Desorganización en la casa y en la escuela.
 Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno.
 Dificultad para seguir instrucciones orales.
 Aumento de la falta de auto confianza y aumento de la frustración.
 Problemas de comprensión del lenguaje oral e impreso.
 Problemas conductuales: impulsividad, corto margen de atención (desatención)
e inmadurez.

Niños y niñas de 12 años en adelante:

 Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible.
 Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos, a veces permanencia de las
omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa anterior.
 Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en
general.
 Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los números de teléfono.
 Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
 Baja auto-estima.
 Dificultad en la percepción de lenguaje, por ejemplo en seguir instrucciones.
 Baja comprensión lectora.
 Aparición de conductas disruptivas o de inhibición progresiva. A veces hasta el
punto de depresión.
 Aversión a la lectura y a la escritura.

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Los alumnos/as con dislexia presentan unas necesidades educativas:

 Necesidades en los aprendizajes instrumentales (lectura, escritura, matemáticas).

 Necesidades en el desarrollo lingüístico.
 Necesidades en el desarrollo cognitivo y metacognitivo.
 Necesidades en el desarrollo afectivo, social y conductual.
 Necesidades en el desarrollo motor.
 Necesidades en la adecuación de la respuesta educativa.

Para profundizar en estas necesidades, consultar el consultar el Manual de atención al

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades
específicas de aprendizaje: Dislexia (Junta de Andalucía, Consejería de Educación).

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ORIENTACIONES BÁSICAS AL PROFESORADO

Las estrategias que se presentan son válidas para todos los niveles (primaria,
secundaria, etc.) ya que los alumnos con dificultades específicas de lectura
necesitan un método diferente de aprendizaje, y estas estrategias pueden servirnos
para todos ellos.
Estas pautas ayudarán al profesorado a elaborar sus programaciones o
estrategias con un mayor éxito, con relación a los resultados y al nivel de este tipo de
alumnado, y a evitar dificultades graves de aprendizaje.

ORIENTACIONES GENERALES
Dar a entender al alumno que se hará lo posible para prestarle ayuda.
El alumno ocupe sitio en las primeras filas, cerca del profesor, para poderle prestar
mejor ayuda.
Hacer entender al resto de compañeros la dificultad que tiene el alumno/a, ya que, si
no, el resto de alumnos pueden vivir las adaptaciones del alumno afectado como un
privilegio, y no como un derecho a una necesidad educativa específica.
Es muy necesario encontrar en el niño alguna cosa positiva en la que pueda destacar.
Debemos ser pacientes con los "olvidos" que en numerosas ocasiones tiene este tipo
de alumnado. Todos estos "despistes" no son acciones voluntarias del niño/a.
Cambiar de actividades frecuentemente, ya que el sobreesfuerzo que realizan es
agotador, y su umbral de fatiga suele ser bajo.
Realizar descansos frecuentes.
No sobrecargarles con deberes y coordinarse con las personas responsables de su
intervención psicopedagógica en lo que respecta al trabajo diario.
No se le debe ridiculizar nunca.
Prestarle atención y animarle a preguntar cuando tenga alguna duda.
Es de gran utilidad en los disléxicos enseñarles a realizar mapas conceptuales visuales.
Repítale más de una vez la información nueva.
Puede que requiera más práctica que otros estudiantes para dominar una nueva
técnica.
Puede requerir ayuda para relacionar los conocimientos previos con la nueva
experiencia.
RESPECTO A LA LECTURA Y ESCRITURA
Ayudarle a pronunciar correctamente las palabras.
No pretender que alcance un nivel lector igual al de los otros niños.
Comprobar siempre que ha entendido el material escrito.
Los libros de lectura deben ser adecuados a su nivel lector, y mucho mejor si el libro lo
puede elegir el alumno.
Posibilitarle que, cuando tenga que leer en voz alta, pueda trabajar ese material
previamente.
Limitar el material escrito en la pizarra, puesto que ciertas alteraciones a nivel de la
percepción provocan que esta información no se reciba correctamente.
Evitar, en la medida de lo posible, que tenga que leer en público.
Enseñarle a tomar apuntes mediante notas breves.
No hacerle copiar grandes "parrafadas", y siempre que sea posible darle una
fotocopia.
Tomar en consideración que leer y escribir de forma simultánea puede resultar muy
difícil.

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CON RESPECTO A LOS APOYOS

Trabajar siempre con una agenda en la que el alumno pueda tener las fechas de:
exámenes, entrega de trabajos, etc. con antelación.
Siempre que sea posible, se le debe aceptar la utilización del ordenador para realizar
las tareas.
Permitirle, si le resulta útil, el uso de la calculadora.

CON RESPECTO A LOS EXÁMENES

Evitar las correcciones en rojo.
Evitar las correcciones sistemáticas de todos los errores.
Realizar los exámenes de forma oral (cuando no afecte al contenido a evaluar).
Proporcionarles más tiempo en las pruebas escritas.
Entregar las preguntas del examen por escrito.
Valorar el progreso del alumno de acuerdo con el interés, la dedicación y el esfuerzo
realizado.
No valorar nunca sus conocimientos a partir del nivel medio del resto de la clase.
Valorar los trabajos por su contenido y no por sus errores de escritura.
Destacar los aspectos positivos de su trabajo.
No se le debe hacer repetir un trabajo por el hecho de haberlo escrito mal.

GUIAS RECOMENDADAS:

 ACTUALIZACIÓN EN DISLEXIA DE DESARROLLO. GUÍA PARA ORIENTADORES Y

PROFESORES DE PRIMARIA
(http://educarm.es/templates/portal/images/ficheros/diversidad/10/secciones/47/
contenidos/619/dislexia.pdf)

 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECíFICAS DE APOYO

EDUCATIVO DERIVADAS DE LAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE:
DISLEXIA (Junta de Andalucía, Consejería de Educación).

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/PSE/orie
ntacionyatenciondiversidad/educacionespecial/ManualdeatencionalalumnadoN
EAE/1328017457098_dislexia.pdf

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