Programa de Formación en Servicio para educadores

que se desempeñan en ofertas diferenciadas

MÓDULO DE ADECUACIÓN CURRICULAR

 Índice
Fundamentos 3
Objetivos 3
Metodología de abordaje 3
Listado de contenidos 4
Evaluación de los aprendizajes 5
Unidad 1. Conceptos y normas que orientan las adecuaciones curriculares 6

Propósito de la Unidad. 6

Deconstrucción de la experiencia pedagógica 7

Teoría: Reconstrucción pedagógica 8

1. Revisión de la normativa vigente 9

Actividad N° 1. Estrategias Docentes 11

2. Sentido de equidad en los aprendizajes 13

Unidad 2. Proceso para realizar las adecuaciones curriculares 18

Propósito de la Unidad. 18

Deconstrucción de la experiencia pedagógica 19

Teoría: Reconstrucción pedagógica 19

1. Revisión de las planificaciones de las áreas curriculares 20

2. Diversos medios de brindar información 21

Actividad N° 3. Formulario estadístico del documento individual de ajustes razonables 21

3. La evaluación en la atención diferenciada a distancia 22

Unidad 1. La Asesoría Pedagógica para el acompañamiento a docentes de
Plurigrado para la planificación de la Adecuación de los procesos. 26

Propósito de la Unidad. 26

Teoría: Reconstrucción pedagógica 27

1. Cartel de capacidades y actitudes 27

2. El Asesoramiento Pedagógico 29
3. 5 Pasos para la implementación de AC 30
4. Formularios y Registros 34
Referencias 38

2
Fundamentos
El módulo de adecuaciones curriculares se fundamenta en la centralidad del
estudiante, bajo este principio se habla de sujetos con necesidades de apoyo
educativo. Por ello se hace indispensable que el sistema educativo gestione los
recursos para dar respuesta a las necesidades de estos niños. Lo que traería
consigo que los estudiantes desarrollen sus competencias dentro de los niveles
adecuados, en un entorno más amigable, que les permitan superar dificultades
mayores más adelante. Los principios de normalización, individualización e
integración; son la base de estos conceptos.

Este documento no busca reemplazar ningún documento oficial del MEC, solo es
una guía que motiva a revisar y poner en práctica las propuestas que aquí se
entrega.

Objetivos
Realizar adecuaciones curriculares teniendo presente las características y
necesidades de sus estudiantes y de su contexto.

Metodología de abordaje
La propuesta formativa para el Curso de Técnico Docente en Ofertas
Diferenciadas se basa en la teoría socio formativa compleja, con enfoque crítico
reflexivo. El espacio formativo activa procesos experienciales, deconstrucción y
reconstrucción de su propia práctica pedagógica, con la finalidad de transformar
sus actuaciones pedagógicas.

Articula la interrelación práctica – teoría – práctica: esta propuesta reconoce el

saber experiencial de la profesión acumulada desde la experiencia en el aula, en
tal sentido, es el punto de partida, pero también de llegada del proceso
formativo. En razón que, rescata la experiencia a partir de la reflexión de la
misma, donde se plantea al docente situaciones vivenciales para desarrollar y
afirmar el pensamiento crítico, enjuiciar y cuestionar su praxis profesional,
vinculando diferentes perspectivas teóricas e experiencias innovadoras, que
reinterpreten la gestión escolar, dotados de herramientas tecno pedagógicas
con uso intensivo de Tecnología de Información y Comunicación (TIC). En tal
sentido, transita nuevamente a la práctica, potencialmente enriquecido, con la

3
 finalidad de elaborar propuestas y alternativas colectivas que transformen sus
actuaciones pedagógicas.

Listado de contenidos

Unidad 1: Conceptos y normas que orientan las adecuaciones curriculares.

1. Revisión de la normativa vigente.

2. Sentido de equidad en los aprendizajes.

Unidad 2: Proceso para realizar las adecuaciones curriculares

1. Revisión de las planificaciones de las áreas curriculares.

2. Diversos medios de brindar información.
3. La evaluación en la atención diferenciada a distancia.

4
 Evaluación de los aprendizajes

En este módulo se aplicarán:

Autoevaluación: Para evaluar aspectos actitudinales y de desempeño en los

equipos de trabajo.
Coevaluación: Para evaluar la capacidad de:
• Trabajo en equipo
• Grado de participación en el equipo
• Calidad de los aportes en el trabajo grupal
• Integración y colaboración en el equipo

Heteroevaluación: Para evaluar logros de aprendizaje en cuanto a desempeños y

productos de las diversas estrategias de formación.
• Pruebas escritas
• Evaluación de trabajos encomendados individuales y en equipo.
• Evaluación de productos.

A lo largo de estos procesos se aplicarán instrumentos que signifiquen modelos

evaluativos para los participantes. En ese sentido se tendrá en cuenta, como
criterios transversales en los instrumentos.

5
 Unidad 1.
Unidad Conceptos y normas que orientan las
1 adecuaciones curriculares

1. Revisión de la normativa vigente

2. Sentido de equidad en los aprendizajes.

Propósito de la Unidad.

Al término de la unidad el participante reflexionará y reforzará sus conceptos sobre las

adecuaciones curriculares; así como alternativas de uso de estrategias para varios casos.
Adicionalmente, reflexionará sobre la importancia de la equidad en la educación.

Competencia Indicador

Identificará las necesidades específicas de

apoyo educativo que puedan tener sus
estudiantes; dentro de un marco de
valoración de la equidad y sobre la
igualdad; dando a al primer principio como Participación en las dinámicas interactivas de la
más importante. plataforma.
Reconocerá estrategias docentes para la
atención a estudiantes en situación de Envío de evidencia de aprendizaje que
discapacidad. identifica la situación actual de su institución o
Reflexionará en cuanto la situación actual aula.
de centro labora; usando conceptos de
desigualdad, igualdad, equidad, y otros
como justicia, realidad, etc.

Producto

Presentación gráfica con el concepto de “la situación actual de centro laboral” bajo un punto
de vista de desigualdad, igualdad, equidad, justicia, realidad, etc. Resultado de un análisis
reflexivo y transformador.

6
 Deconstrucción de la experiencia pedagógica
Reflexiones desde la práctica.

La vida escolar deja en nuestras mentes muchos buenos recuerdos y grandes enseñanzas.
Cuando tenía 14 años, mis compañeros de aula y yo, empezamos a diferenciarnos, no solo
de estatura, color de piel o situación económica; comenzamos a ver diferencias físicas,
motoras y capacidades. Hugo Villalba* era uno de esos chicos que
no podían estar tranquilos. No había día de clase en que el
profesor lo sacaba del aula porque no paraba de hablar o de
fastidiar a los demás; él solo obtenía notas desaprobatorias en
conducta y sus notas de las materias no eran muy buenas, pero
aprobaba (creo que los profesores tenían pena por él y lo
ayudaban). Ahora sé que Hugo nunca necesitó que lo ayudarán
por pena, sino que requería un entorno de oportunidades educativas
para de demostrar sus otras habilidades. Hugo terminó el colegio,
actualmente tiene una familia, con dos hijos, y trabaja como Ingeniero
en varias construcciones y su pasión es dibujar. Cuando se le pregunta
sobre su colegio, solo tiene malos recuerdos y le costó mucho poder
hacer una carrera universitaria. Creo que ¡¡¡No fuimos parte de su
éxito, en cambio le cerramos oportunidades!!!

Un día un líder escolar nos comentó que los japoneses cuando reparan jarrones o
cerámicos rotos, rellenan cada grieta dañada con polvo de oro; porque creen que
cuando algo se hace pedazos o ha sufrido un daño y tiene una historia, se vuelve más
valiosos y bonitos de lo que era, eso se llama kintsuji. Al terminar dijo: ¡Ojalá después de
rompernos hiciéramos kintsuji por dentro!
Tomo esta historia para hacer una adaptación, porque como profesores debemos hacer
kintsuji en aquellos estudiantes que, por sus necesidades específicas de apoyo
educativo, se sientan “rotos en el aula”.

a. En donde laboras ¿Cuántos alumnos tiene problemas académicos y

necesitan tu apoyo? ¿Consideras el tipo de necesidad?
b. ¿De qué manera aplicarías el kintsuji en ese estudiante?
c. ¿Tienes apoyo de los técnicos, supervisores y la dirección para la
adecuación currícular?
d. ¿Qué te impide para aplicar la adecuación curricular en tu centro
laboral?
*Nombre ficticio en la Historia

7
 Teoría: Reconstrucción pedagógica
Reflexión Teórica

Una de las funciones de la Dirección General de Educación Inclusiva es la promover y

motivar la actividad significativa de las organizaciones sociales y estatales en la conciencia
y promoción de esta “perspectiva educativa” (Ley N°5749/2017, Art. 63). Por ello, y por
la noble profesión de los gestores educativos, en que todo estudiante debe recibir la
misma calidad de enseñanza, en las condiciones que se encuentre física, psicológica y
moral; que le permita el aprendizaje de una manera aceptable a su condición y realidad.
Las adecuaciones curriculares, son ajustes razonables individuales y justificadas por el
docente dentro del Plan Diario, en beneficio de la inclusión educativa; es por tal motivo
que requiere el soporte de todos los roles ubicados en el organigrama de la educación.
Por ejemplo, el equipo técnico institucional debe brindar el soporte y asesoramiento
pedagógico, capacitación con acompañamiento durante los planes y programas
orientados a dar soluciones educativas.
Los directivos institucionales, se suman al apoyo y asesoría docente, dentro del marco
legislativo vigente, gerenciando las acciones programadas. Finalmente, el soporte y
apoyo en caso se requiera deberá provenir de Técnicos de Coordinación, Coordinadores
Departamentales y la Dirección General de Educación Inclusiva; con el objetivo de brindar
una respuesta educativa al alumno con necesidades específicas de apoyo educativo.

Reflexión: ¿Qué tipo de adaptaciones se pueden realizar en la

programación curricular?

Las adaptaciones curriculares pueden ser sobre los Indicadores, los Contenidos, las Actividades,
las Metodologías y las Evaluaciones; a un nivel más allá que sólo modificar, como el de eliminar e
incorporar. Veamos el siguiente gráfico:

8
 Modificar

Elementos
Curriculares:
• Indicadores
Eliminar ADAPTACIONES
• Contenidos
• Actividades
• Metodologías
• Evaluaciones

Incorporar

Fuente: Elaboración Propia, basado en Lineamientos para un Sistema Educativo Inclusivo en el Paraguay

Uno de los importantes factores para que las Adaptaciones se lleven a cabo, después de una
evaluación pedagógica, es la aprobación o acuerdo de los padres de familia; toda vez que los
padres refuerzan la educación de sus hijos en el hogar.

1. Revisión de la normativa vigente

La educación Inclusiva es “el proceso sistémico de mejora e innovación educativa para
promover la presencia, el rendimiento y la participación del alumnado en todas las
instituciones del sistema educativo nacional donde son escolarizados, con particular
atención a aquellos alumnos o alumnas más vulnerables a la exclusión, el fracaso escolar
o la marginación, detectando y eliminando, para ello, las barreras que limitan dicho
proceso” (Ley no 5136 de 2013 de Educación Inclusiva). Se puede recalcar que no se
admite en las escuelas ningún tipo de discriminación, promoviendo la igualdad de
derechos en los estudiantes.
Los alumnos son más vulnerables al fracaso escolar, la exclusión o la marginación; son
considerados como estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo. El
siguiente gráfico ayuda a identificar qué situaciones pueden poner al alumno en esta
condición:

9
 Necesidades específicas de apoyo educativo
https://education-profiles.org/es/america -latina-y-el-
caribe/paraguay/~inclusion

Producto de una discapacidad física

Altas capacidades intelectuales

Trastornos específicos de aprendizaje

Intelectual auditiva, visual y psicosocial

Condiciones personales o de historia escolar

Incorporación tardía al sistema educativo

Requiere apoyo para desarrollo de capacidades

FUENTE: https://education-profiles.org/es/america-latina-y-el-caribe/paraguay/~inclusion

• Con respecto a la Adecuación Curricular (AC)

La adecuación curricular, es la facultad de adaptar el currículo de la mano de los gestores
educativos como protagonistas, tales como los profesores y directores; en donde se
planifica, se implementa y se evalúan los resultados. Con la finalidad de satisfagan las
realidades particulares del estudiante en el aprendizaje de manera más significativa y
funcional.
Las decisiones sobre las acciones a tomar, incluye todo medio interactivo con el
estudiante, el entorno más amigable, los recursos a usar y otros; es por esto, la necesidad
de buscar la opinión de los estudiantes como un insumo no menos importante.

• Instancias donde realizar la AC

10
 • Donde el Consejo Educativo Departamental toma la
A nivel decisión de incorporar capacidades o competencias que
departamental cubran a las necesidades y las características
socioculturales del departamento.

• Los directores y docentes deciden acerca de las

A nivel competencias, las capacidades, los temas que tratarán.
institucional • Se registra en elProyecto Curricular Institucional (PCI), que
está inluído en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).

• El o la docente toma la decisión sobre qué competencias,

capacidades, temas o procedimientos metodológicos y
A nivel de aula estrategias evaluativas desarrollará con sus estudiantes.
• Debe tener coherencia con el PCI.

Actividad N° 1. Estrategias Docentes

El estudiante al realizar la presente actividad será capaz de:

• Reconocer estrategias docentes para la atención a estudiantes en situación
de discapacidad.

Desarrollo de la Actividad:
1. Ingrese a la Plataforma e identifique la BOTONERA DE ATENCIÓN.
2. En el tiempo de 30 minutos, deberá relacionar cada ESTRATEGIA DOCENTE con
el botón correspondiente. Las Estrategias saldrán al azar y se tendrá segundos
para emparejarlo.
3. Es posible que algunas estrategias se EMPAREJEN CON MÁS DE UN BOTÓN. Es
válido.
4. Al terminar los emparejamientos, grabe el desarrollo y recibirá su nota
automática.
5. La Evaluación está dada por una actividad lúdica, que se basa en tiempo y
criterio.

11
 BOTONERA DE ATENCIÓN

DISCAPACIDAD DISCAPACIDAD
MOTORA AUDITIVA

AUTISMO VISIÓN BAJA

Las Estrategias para emparejar son

Conocer la forma en Avisar con anticipación Cuidar que no haya

Permitir tiempo de
que el estudiante mira cualquier cambio de demasiados obstáculos
retraso para una clase
observa sala en el salón

Que el estudiante Sentarse cerca de un Que reciba con Permitir que el

siempre se siente en el enchufe y en las anticipación el material, estudiante grabe la
mismo lugar. primeras filas para que no se atrase. clase

Cuando desee indicar

El PPT debe tener un Describir oralmente las
Letras grandes en el un lugar, utilice la
alto contraste entre el imágenes y vídeos
PPT posición del estudiante
fondo y el escrito cuando los muestre
como referencia

Se estresa en los
descansos, por eso
Siempre avisar la Su tiempo de retraso a
El estudiante debe acordar un lugar que
llegada y salida del aula clase es el doble
pueda acudir para
realizar labor concreta

Que el estudiante pida

Hacer tutoría entre Cuando desea Sin presionar, animarlo
ayuda, ya que debido a
compañeros y buscar la participar en clase, a ser parte de grupos
sus problemas sociales
tolerancia respetar su tiempo. de trabajo
no lo hace.

12
 Cuando dese estar solo Asegurar que las Indicar la secuencia
o trabajar instrucciones de la Usar diagramas o exacta de los procesos
independientemente, clase sean entendidas dibujos para explicar. a seguir para una tarea
respetarlo. correctamente. en concreto

Conocer la forma en Debe tener espacio

Preparar exámenes con Informar al estudiante el
que el estudiante se suficiente par
opción múltiple para baño adaptado más
mueve, lee y puede movilizarse con su silla
evitar su estrés. cercano.
escribir. de ruedas.
En caso de
Si no puede escribir por Considerar hablar al
Puede requerir tomar emergencia, asegurar
problemas en la mano, estudiante sentado a su
tiempo en ir al baño un grupo de
permítale grabar la altura, por uso de la
adaptado. estudiantes que lo
clase. silla de ruedas.
ayuden a desplazarse
Modular la voz y tomar Cuide el ruido Siente al estudiante
Averiguar si es sordo o en cuenta las ambiental del aula. adelante, si necesita
tiene dificultad para oír. condiciones acústicas Procurando que no sea escuchar mejor, pero
del aula. excesivo no grite.

Permita que el Usar recursos visuales

estudiante vea los y videos que puedan
rostros y los labios al ser comprendidos sin
hablar. audio.
FUENTE: Universidad Católica de Temuco. CERETI. Recuperado de: https://cereti.uct.cl/index.php

2. Sentido de equidad en los aprendizajes

Reflexión: ¿Decir que haya “igualdad en la educación”, es lo mismo decir

que haya “equidad en la educación”? ¿Por qué?

La educación, entre mucho de sus fines, busca integrar de manera social a los pueblos
divididos por ideologías, culturas y todo aquello que demarque diferencia. En estos
tiempos se defiende la igualdad a la educación, pero el concepto equidad es más
amplio e integral (Bracho y Hernández, 2010).
La educación de calidad tiene entre sus principios la equidad, que da
proporcionalmente de manera direccionada de acuerdo con las necesidades del
estudiante, es decir toma en cuenta la diversidad y las diferencias de cualquier
índole, para mantener el rendimiento académico de manera particular como general.
Implantar lo dicho en el párrafo anterior es difícil, pero realizable; cuando el trabajo
arduo lo asumen los gestores educativos, principalmente los profesores y directores.

13
Conceptos

Desigualdad
Acceso diferenciado a oportunidades

“Repensar el futuro de la educación es tanto más

importante tras la pandemia del Covid-19, que
exacerbó y puso de relieve las desigualdades. Si no
se actúa, se obstaculizará el progreso de las
sociedades” (Directora General de la UNESCO,
Audrey Azoulay, 2020)

Igualdad
Distribución uniforme de recursos y
materiales

“Todos deben tener acceso a la participación en la

educación, ser parte de la educación (contenido,
contexto y prácticas de enseñanza y aprendizaje)
y desarrollarse por la educación (resultados del
aprendizaje, oportunidades para la vida y el
trabajo)” (UNESCO, 2021)

14
 Equidad
Distribución de recursos y materiales a
medida para superar la desigualdad

“La equidad educativa refiere a tomar en cuenta la

desigual situación de los alumnos y sus familias, de
las comunidades y las escuelas, ofrecer apoyos
especiales a quienes lo requieren, de tal forma que
los objetivos educativos sean alcanzados por el
mayor número de estudiantes” (UNESCO, 2002)

Fuente: Unesco. Gráficos (USIL, 2022)

Actividad N° 2. Creación conceptual de la situación tu centro

laboral con respecto a la equidad.

El estudiante al realizar la presente actividad será capaz de:

• Reflexionar en cuanto la situación actual de centro laboral; usando conceptos de
desigualdad, igualdad, equidad, y otros como justicia, realidad, etc.

Desarrollo de la Actividad:

1. Revise la siguiente lectura sugerida: “Equidad Educativa” - Avances en la

Definición de su concepto” (lo tendrá en la plataforma o haga clic en el link:
https://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tema
tica_10/ponencias/1852-F.pdf)
2. Luego, mediante el uso del programa PowerPoint, cree una diapositiva de
presentación (Nombre, datos generales de su centro laboral, foto del centro
laboral y cargo que ocupa)
3. En la diapositiva 2, realice un gráfico con el apoyo de las imágenes brindadas,
con el concepto de “la situación actual de centro laboral” (use su punto de vista
sobre desigualdad, igualdad, equidad, justicia, realidad, etc.)

15
4. Y luego en la misma diapositiva 2 explique el concepto construido. Si hubiera un
sustento o cita, agradeceremos colocarlo (La respuesta debe estar redactada de
forma clara, sencilla y directa).
5. Suba la presentación a la Plataforma.

6. Rúbrica:

Criterios Excelente Satisfactorio Regular Debe mejorar

Participa en con la Participa en con Participa con la Participa con la

entrega del PPT; la entrega del entrega del PPT entrega del PPT
superando las PPT durante los durante los días fuera de los días
condiciones de días programados y de programados y de
Participación

satisfacción porque programados y acuerdo con las acuerdo con las

y aporte

además aporta de acuerdo con consignas dadas; consignas dadas;

nuevas ideas o las consignas sin embargo, se sin embargo, se
recursos dadas. evidencia poco evidencia poco
significativos al esfuerzo en el esfuerzo en el
proyecto. desarrollo. desarrollo.
6 ptos. 5 ptos. 3 ptos. 2 ptos.
Desarrolla un Desarrolla un Desarrolla un Desarrolla un
gráfico conceptual gráfico gráfico gráfico
conceptual conceptual conceptual conceptual No
Organizador gráfico o

entendible, entendible, no entendible, no entendible, no

Mapa Conceptual

estético y bien usa usa usa

estructurado. correctamente correctamente correctamente los
los gráficos y los gráficos y gráficos y
bien desordenado. desordenado.
estructurado un
poco
desordenado.
7 ptos. 6 ptos. 5 ptos. 4 ptos.

16
Criterios Excelente Satisfactorio Regular Debe mejorar

Las respuestas Las respuestas Las respuestas Hay errores de

cumplen con lo están bien están redactadas, redacción y las
Respuesta a
indicado: deben redactadas pero pero no son respuestas a
preguntas
estar redactadas de muy extensa y claras. pesar de que las
forma clara, es directa. No usa cita. respuestas son
sencilla y directa. Usa una cita. claras y directas.
Usa una cita. No usa cita.
7 ptos. 5 ptos. 4 ptos. 3 ptos.

17
 Unidad 2.

Unidad Proceso para realizar las adecuaciones

2 curriculares

3. Revisión de las planificaciones de las áreas curriculares

4. Diversos medios de brindar información.
5. La evaluación en la atención diferenciada a distancia

Propósito de la Unidad.

Al término de la unidad el participante reforzará su habilidad para identificar los

posibles estudiantes con problemas de aprendizaje, así como la posible aplicación de
una adecuación curricular. También aplicará una evaluación por pares de una de las
actividades entregadas, lo que afianzará sus competencias.

Competencia Indicador

Reconocerá la importancia de la
implementación de una adecuación
curricular en su aula, tomando en cuenta Entrega de trabajos en la plataforma en el
que no es suficiente la observación simple, tiempo indicado.
sino una reflexión mayor.
Reconocerá tipos de evaluación posibles Evaluación de dos trabajos pertenecientes a sus
en un entorno virtual de aprendizaje; compañeros de taller.
especialmente el trabajo de evaluación de
pares.

Producto

El Documento Individual de Ajustes Razonables registrado con datos de cada uno de sus
estudiantes; así como la revisión de su trabajo por dos compañeros del taller.

18
 Deconstrucción de la experiencia pedagógica
Reflexiones desde la práctica.

En una de mis experiencias como docente técnico del curso de Diseño

Gráfico, recuerdo que conocí al estudiante Miguel*. El laboratorio
computo era el lugar de la clase, y ahí detrás de su monitor y sentado en
las primeras filas se encontraba Miguel; siempre atento y me miraba
fijamente al rostro, la razón es que él era sordo. La primera vez que
tuvimos contacto me escribió en un papel y me dijo: “Profe, soy sordo
y necesito sentarme adelante y ver sus labios mientras habla, para
hacer bien el curso”. No se imaginan las veces que he tenido que
repetir mis palabras, porque como docente tengo la costumbre de
caminar por todo el laboratorio, mirar a todos los alumnos y
hablaba muy rápido. Esa experiencia de seis meses con mi alumno,
no solo aprendí a expresarme más efusivamente y de manera
pausada, sino que vi a una persona que demostró sus habilidades
técnicas en el curso, hizo buenos trabajos y tenía deseos enormes de
superación. Nunca lo vi desanimado o esperando pena de alguien. Un
gran joven. Ahora somos amigos en el Facebook y le ha ido bien dentro de sus
diferencias, que para él eran superables.

* El nombre fue cambiado.

a) ¿Qué tan difícil sería o para ti hacer adecuaciones curriculares?

b) ¿Qué herramientas tecnológicas usarías para hacer las adecuaciones
curriculares?
c) A parte ¿requerirás otros recursos o materiales?

Teoría: Reconstrucción pedagógica

Reflexión teórica.

Dentro de un sistema global, la equidad educativa es considerada una pieza importante

dentro de la política pública de cualquier país, por el impacto que se logra sobre las
personas sin educación de una comunidad o región; toda vez que, por motivos de salud
infantil, cuidado infantil, seguridad y otros; que en un país produce costos sociales y

19
financieros altos. Por tanto, no es malo acreditar la importancia de nuestro trabajo
docente en la formación de niños y jóvenes para sacarlos de un entorno pobre a uno
de oportunidades.
En esta unidad se desarrollará la parte más importante de una teoría, su aplicación.
Como profesores tenemos la responsabilidad (MEC, 2018) de saber qué alumnos
necesitan nuestro apoyo más que otros, a consecuencia de sus diferencias y en un
marco de equidad y búsqueda de la calidad educativa.

1. Revisión de las planificaciones de las áreas curriculares

La implementación de la adecua curricular en las instituciones requiere una

construcción de proyectos curriculares institucionales, donde las aulas y sus materias
están definidos por los perfiles, las competencias y las capacidades que desarrollarán
los estudiantes. Esto incluye la aplicación de metodologías y los instrumentos de
evaluación de los aprendizajes.
Para concretizar los proyectos orientados a la adecuación curricular dentro del PCI, de
acuerdo con el MEC (2021); se debe considerar:
1. Definir la selección de los temas para la formación de los niños y jóvenes, donde
los estudiantes demostraran la asimilación y desarrollo de las capacidades por
medio de sus conductas.
2. Definir los temas en que se aplicará la adaptación curricular, de manera precisa en
base a la realidad en donde viven los estudiantes.
3. Definir los procedimientos metodológicos, considerando las variadas estrategias,
técnicas y tácticas de enseñanza, avalados por los directores; para ser más
eficientes y eficaces en los aprendizajes.
4. Definir los horarios de clase, distribuyendo los tiempos dentro de una semana de
clase; por ejemplo, para ubicar talleres de desarrollo de capacidades en tiempos
más frutíferos y eficientes.
5. Definir la incorporación de áreas o disciplinas, de manera complementaria, mas no
para eliminar o disminuir sus tiempos, de disciplinas establecidas.
6. Definir el desarrollo del componente fundamental, registrado en el PCI y
encontrado por el diagnóstico de la realidad institucional. Las que desarrollaran la
educación familiar, la educación democrática y la ambiental, el relacionamiento
social o el relacionamiento con la naturaleza.
7. Definir el desarrollo del componente local, logrando que el estudiante se integre a
la sociedad y la cultura de la comunidad.

20
 2. Diversos medios de brindar información
Como parte del proceso de adecuación curricular, el docente debe completar el
documento Individual de Ajustes Razonables. Para lo cual se hará una actividad para
su llenado.

Actividad N° 3. Formulario estadístico del documento

individual de ajustes razonables

El estudiante al realizar la presente actividad será capaz de:

• Reflexionar con el uso de gráficos estadísticos, la situación en que se
encuentran sus estudiantes.

Desarrollo de la Actividad:
1. Ingrese a la Actividad N°3, ubicada en la Plataforma.
2. Descargar y abrir el archivo de Excel y siga las indicaciones. Indicar cantidad de
alumnos de un aula (no se darán nombres de los estudiantes)
3. Llenar el archivo EXCEL Actividad 3 – AC con datos reales. El tiempo se dará en base
a la cantidad de estudiantes que tiene o del estudio.
4. Al terminar de llenar la hoja ACTIVIDAD, se le sugiere analizar los datos registrados.
5. Finalmente, en la última hoja denominada OPINION, De un análisis conciso y no
muy extenso, de los resultados obtenidos y qué hará para lograr los objetivos
educacionales. (La respuesta debe estar redactada de forma clara, sencilla y
directa).

6. Suba el archivo de Excel a la Plataforma, en la actividad N° 3.

7. El formulario en PDF llamado FORMULARIO INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES,

deberá ser impreso y llenado por cada alumno del salón de clase; siendo la
información obtenida el insumo para llenar el archivo de EXCEL.

8. Rúbrica:

Criterios Excelente Satisfactorio Regular Debe mejorar

21
 Participa con la Participa con la Participa con la Participa con la
entrega del entrega del entrega del EXCEL entrega del EXCEL
Excel; EXCEL durante durante los días fuera de los días
superando las los días programados y de programados y de
condiciones de programados y acuerdo con las acuerdo con las
Participación

satisfacción de acuerdo con consignas dadas; consignas dadas;

y aporte

porque además las consignas sin embargo, se sin embargo, se

aporta nuevas dadas. evidencia poco evidencia poco
ideas o esfuerzo en el esfuerzo en el
recursos desarrollo. desarrollo.
significativos al
proyecto.
6 ptos. 5 ptos. 3 ptos. 2 ptos.
Mapa Conceptual

Desarrolla el Excel de manera Desarrolla el Excel de manera

Organizador

responsable, sincerando la responsable, pero no es la información

gráfico o

información. correcta.

7 ptos. 3 ptos.
Las respuestas Las respuestas Las respuestas Hay errores de
Respuesta a preguntas

cumplen con lo están bien están redactadas, redacción y las

indicado: redactadas pero pero no son claras. respuestas a pesar
deben estar muy extensa y es de que las
redactadas de directa. respuestas son
forma clara, claras y directas.
sencilla y
directa.
7 ptos. 5 ptos. 4 ptos. 3 ptos.

3. La evaluación en la atención diferenciada a distancia

La evaluación es parte del proceso educativo, tomando más relevancia en la

atención diferenciada a consecuencia de la adecuación curricular que se desea
implementar. Como parte de un proyecto educativo, éste requiere usar la
estrategia del ciclo PHVA (Planificar-Hacer-Verificar-Actuar); que permitirá
mejorar los procesos y hacer los cambios necesarios.

Se debe recordar que la implementación de una adecuación curricular puede

hacerse de a corto plazo y a mediano plazo; el primero nace de una urgencia en el
momento y la otra con un tiempo para planificar, inclusive registrado en el PCI.
Más aun a esta implementación se le suma la nueva normalidad, en que se podría
dar no solo en forma presencial, sino también virtual.

Sea el momento en que se implementa, se requiere una evaluación de todo el

proceso educativo, por tal motivo existen los siguientes tipos de evaluación de
acuerdo con la finalidad:

22
 • Diagnosticar: Es una evaluación que se da al inicio del proceso, clase,
actividad, proyecto, etc. Genera resultados que permiten la toma de
decisiones y acciones rápidas, para un ajuste y mejora en beneficio de la
formación estudiantil. Se puede considerar como un buen instrumento para
detectar a estudiantes con dificultades para el aprendizaje.

• Formativa o de Proceso: que permite evaluar durante el propio proceso,

como una suerte de supervisar la construcción del conocimiento o formación,
de manera individual o grupal, para reforzar el aprendizaje. Algunos
consideran que logra dar atención de manera individual y corregir
puntualmente los errores u obstáculos que se presenten.

• Sumativa o Final: que permite dar un resultado final o grado de aprendizaje

de un estudiante al concluir la materia, con relación a los objetivos buscados
en el plan curricular. Aquí se determina el avance de grado o promoción; es
por ello por lo que, los profesores proponen los proyectos o trabajos más
exigentes para la evaluación sumativa.

¿Quiénes evalúan?

La evaluación del estudiante puede recaer sobre:

Auto-
evaluación

¿Quién
Evalúa?

Hetero- Co -
evaluación evaluación

Fuente: Unesco (2021), Estudio sobre la situación actual de la docencia en la educación y Formación Técnica
Profesional (Eftp), En Bolivia, Colombia, Ecuador y Venezuela

23
La Autoevaluación invita a que el estudiante se califique en base a su criterio y
reconocimiento sincero de sus resultados académicos, aquí se usa los formularios en línea
muy difundidos en estos dos últimos años; la Coevaluación en cambio es llamada también
una evaluación por pares, donde se busca que el estudiante adquiera la competencia de
ser evaluador y por lo tanto afiance sus conocimientos al hacerlo; y la finalmente la
heteroevaluación, donde el profesor toma parte importante y es el de mayor tendencia.
Esta última heteroevaluación recoge instrumentos para organizarla a través del uso de
rúbricas.

Actividad N° 4. Aplicar la Coevaluación

El estudiante al realizar la presente actividad será capaz de:

▪ Aplicar la coevaluación o evaluación por pares, al revisar los trabajos de sus
compañeros.

Desarrollo de la Actividad:

1. El participante recibirá dos trabajos de sus compañeros, los cuales fueron entregados
en la Actividad N° 3.

2. Deberá registrar su evaluación en un formato en línea, de la plataforma.

3. Mediante la rúbrica:

Criterios Excelente Satisfactorio Regular Debe mejorar

Participa con la Participa con la

Participa con la entrega del entrega del
Participa con la
entrega del Excel; EXCEL durante EXCEL fuera de
entrega del
superando las los días los días
EXCEL durante
condiciones de programados y programados y
los días
Participación

satisfacción porque de acuerdo con de acuerdo con

programados y
y aporte

además aporta las consignas las consignas

de acuerdo
nuevas ideas o dadas; sin dadas; sin
con las
recursos embargo, se embargo, se
consignas
significativos al evidencia poco evidencia poco
dadas.
proyecto. esfuerzo en el esfuerzo en el
desarrollo. desarrollo.

3 ptos. 2 ptos. 1 pto. 0 ptos.

Mapa Conceptual

Desarrolla el Excel de manera responsable, Desarrolla el Excel de manera responsable,

Organizador
gráfico o

sincerando la información. pero no es la información correcta.

4 ptos. 2 ptos

24
Criterios Excelente Satisfactorio Regular Debe mejorar

Las respuestas Las respuestas Hay errores de

Respuesta a preguntas

cumplen con lo están bien Las respuestas redacción y las

indicado: deben redactadas están respuesta a pesar
estar redactadas pero muy redactadas, pero de que las
de forma clara, extensa y es no son claras. respuestas son
sencilla y directa. directa. claras y directas.

3 ptos. 2 ptos. 1 pto. 0 ptos.

4. Luego El docente evaluará la participación del estudiante con la siguiente rúbrica:

Criterios Excelente Satisfactorio

Hizo la evaluación dentro del tiempo Hizo la evaluación fuera del tiempo
indicado acordado.
Entrega

5 ptos 2.5 ptos

25
 Unidad 1.

Unidad La Asesoría Pedagógica para el acompañamiento

3 a docentes de Plurigrado para la planificación de
la Adecuación de los procesos.

1. Cartel de capacidades y actitudes: Definir qué van a aprender mis alumnos durante
este año.
2. El Asesoramiento Pedagógico
3. Pasos que seguir para la implementación de adecuaciones curriculares.
4. Formularios y Registros

Propósito de la Unidad.

Al término de la unidad, el participante podrá lograr los procesos reflexivos en el

acompañamiento y la planificación curricular en la adecuación y sobre su propia práctica
pedagógica a partir de los procesos de planificación indicadas para una correcta adecuación
curricular, valorando y mejorando labor profesional con un soporte de acompañamiento
pedagógico para el aseguramiento correcto de los resultados. Este material va dirigido para
docentes de 1er Ciclo y 2do Ciclo.

Competencia Indicador
Asesora pedagógicamente a los docentes de
Plurigrado para la planificación de la
adecuación de los procesos.
Entrega de manera procedimental los formatos
Identifica el desarrollo de un plan de
llenos y un plan de implementación.
adecuación curricular en base a
instrumentos y formularios aprobados por
especialistas y el MEC.
Producto
Un plan de adecuación curricular para el soporte a los estudiantes con este tipo de específicas
necesidades para el respectivo apoyo.

Deconstrucción de la experiencia pedagógica

Reflexiones desde la práctica.

Josefina es una asesora pedagógica del 1er y 2do ciclo. Ella tomó muy enserio su trabajo.
Recientemente el director le asignó dar el apoyo a Angélica, profesora del 1er Ciclo que tenía
problemas con dos de sus alumnos.

26
 Josefina decidió invitar a la profesora Angélica a una pequeña reunión en la sala de
docentes. Lo primero que hizo fue entablar una relación de confianza, sabía que era una
estrategia para “romper el hielo” y poder discutir sobre los problemas en su aula. Angélica
informó que había dos alumnos que no hacían caso y generaban desorden entre los niños. Así
que acordaron asistir juntas al aula para observar el comportamiento de los niños, para ello
decidieron preparar una lista de cotejo, para realizar un diagnóstico inicial.
Luego de la visita al aula, detectaron que el problema de los niños era factible de ser
evaluado por un Formulario de Diagnóstico de Estilos de Aprendizaje. Esto con la finalidad de
mejorar el diagnóstico, en vista que los niños pequeños no siempre te indican la razón de un mal
comportamiento.
Después de revisar los resultados con expertos y los padres de los niños, así como la revisión
de informes del año pasado, resultado fue que el niño Matías tenía problemas auditivos y el niño
Francisco un problema psicológico de concentración.

A partir de ese momento se tomaron medidas de adecuación

curricular, previamente aceptada por los padres y con el soporte del director;
a Matías lo ubicaron en la primera fila de asientos del aula, para que
pudieran escuchar mejor y se hicieron más soportes visuales en
clase. Reorganizó el aula y sus ambientes, el pasadizo, las
carpetas y el tacho de basura; así como agregar señales y luces
que permitan identificar situaciones y ambientes en el aula.
En cuanto a Francisco se dio el soporte psicológico en el
colegio con periódicas en compañía de uno de sus padres, durante
horarios de la tarde.
Gracias a todo esto, los niños mejoraron su conducta, y las
profesoras Josefina y Angélica fueron llamados a exponer los logros
obtenidos las reuniones de evaluación de actividades pedagógicas, de la
Dirección Departamental.

Reflexión: ¿Cuáles son los pasos que siguió Josefina para iniciar la adecuación
curricular?
¿En qué momento hizo adecuaciones significativas y no significativas?

Teoría: Reconstrucción pedagógica

Reflexión Teórica

1. Cartel de capacidades y actitudes

La práctica pedagógica son las actuaciones docentes que deben tener un sustento
científico del acto educativo, centrado en la cognición de los y las estudiantes. En tal sentido,

27
este proceso configura la confrontación, interacción, y reflexión colaborativa sobre la práctica
(Espejo y Sarmiento, 2017).
El proceso de aprendizaje tiene un conjunto de bases epistémicas y principios que
influyen en proceso de enseñanza de los y las estudiantes para que aprendan, en

consecuencia, se afirma que si el docente pone a marchar un sistema de apoyo y soporte al

28
proceso de enseñanza, mayor será los niveles de aprendizaje de los aprendices (Ambrose et al.,
2010). En tal sentido, es necesario considerar principios como:
Es importante tener una mirada holística, que articule diferentes elementos del diseño
de un área al momento de planificar. Lo fundamental en un proceso de planificación es la
coherencia y articulación entre sí. Algunos autores utilizan expresiones como “alineamiento
constructivo” (Biggs, 1996, 2004) o “diseño integrado” (Fink, 2004). Esto se debe considerar
hacerlo también, dentro de un contexto de virtualidad.

2. El Asesoramiento Pedagógico

La mentoría pedagógica o asesoramiento que se hace a los profesores tiene un alto impacto
para la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje en el salón de clase y lograr que los
niños adquieran sus capacidades y habilidades.
Este proceso de acompañamiento implica en primer lugar el desarrollar reuniones para la
planificación curricular con los gestores educativos de la institución, para poder elaborar y
planificar los procesos de apoyo y supervisión pedagógica que se dará a los escolares; a esto se
suma la elaboración de materiales y el proveer de recursos para el logro de los objetivos de la
Adecuación Curricular, incluyendo el uso adecuado de los mismos por parte de los docentes de
Plurigrado, todo en beneficio de los estudiantes con necesidad de apoyo..
Las actividades propuestas, las cuales pueden ser adaptadas de acuerdo con el contexto;
deben ser presenciales para docentes de plurigrado y serían:
• Taller de capacitación para la planificación de la Adecuación Curricular de los
procesos educativos, dirigido a los gestores educativos, en sus diferentes niveles
dentro de la institución.
• Ejecución de un calendario de visitas al aula.
• Asesorías pedagógicas personalizadas para la retroalimentación específica.
• Desarrollo de trabajo colaborativo para la planificación de adecuaciones en
aulas comunes.
• Jornada de evaluación para dar a conocer los resultados del monitoreo y
acompañamiento pedagógico.

El Asesor pedagógico tiene la responsabilidad de liderar el equipo docente de plurigrado de su

institución educativa, siendo a la vez el docente que conoce mejor la planificación e
implementación de una adecuación curricular; evitando juzgar, fiscalizar y evaluar la calidad de
trabajo del docente. La finalidad del asesor tiene como fin ser un mentor que da el apoyo para
que mejoren las prácticas docentes, mediante una formación continua y actualizada en prácticas
de enseñanza de sus colegas; enfocados en una adecuación curricular óptima en beneficio de
sus estudiantes.

Los pilares de una adecuada asesoría pedagógica (MEC, 2021), para una planificación de las
adecuaciones curriculares son:

29
 Instalar la planificación Promover el
La mejora de los
y reflexión perfeccionamiento a La profesionalización
aprendizajes de los
permanente de las través del trabajo de las tareas
alumnos
prácticas pedagógicas horizontal entre pares

3. 5 Pasos para la implementación de AC

De acuerdo con el Compendio de Lineamientos y textos para ajustes razonables en los

niveles de Educación Media, para la aplicación de la Ley de Educación Inclusiva (Acortando
Distancias, 2020. p. 83); en el que se indica la importancia de las adecuaciones curriculares,
donde se identifican dos tipos:

• Significativas: Cuando los cambios propiciados por la adaptación, afecta al

currículum en su totalidad o en algunos de sus componentes (contenidos, objetivos
generales, competencias, metodología, valoraciones y resultados de aprendizaje)
para el beneficio de los estudiantes con necesidades específicas de apoyo.

• No significativas: Cuando los cambios propiciados por la adaptación en beneficio de

estudiantes con necesidades específicas de apoyo, afecta al currículum pero no a los
objetivos generales; sino se adaptan las condiciones que favorezcan a todos los
estudiantes como: mejora en el uso de los materiales y recursos didácticos,
organización de los espacios, ambientación del aula, nuevos horarios, técnicas de
comunicación alternativa, y otros.

Es importante recordar que existen niveles de adecuación curricular para tomar en

cuenta, para una buena planificación y soporte; como el nivel departamental en donde el
Consejo Educativo toma decisiones para dar solución a necesidades socioculturales de la
localidad, a nivel institucional con el soporte de los docentes y directores para las estrategias
metodológicas usadas en el PEA; y a nivel de aula cuando el docente decide las competencias,
capacidades, contenidos, metodologías y los elementos de valoración a implementar en su
grupo estudiantil.
Los pasos para planificar e implementar la adecuación curricular significativa y ser guía
para el logro del acompañamiento respectivo, son:

Paso 1. Detección de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales

Mediante la observación y evaluaciones por parte del docente, realizar una Evaluación
Diagnóstica Individualizada, la cual se archivará y registrará en el legajo de los estudiantes, y será
tomada como base la siguiente tabla:

30
 Evaluación Diagnóstica Individualizada (Plurigrado)
Actividades sugeridas Instrumento o formulario
1. Toma de pruebas acordes al nivel Formatos desarrollados por el docente.
pedagógico del escolar en las
diferentes materias.
2. Observación del desempeño en Valoración del Aprendizaje del 1er y 2do Ciclo. (vea
aula y la producción en las tareas. https://www.mec.gov.py/cms_v2/adjuntos/4935).
3. Observaciones de la conducta en Valoración del Aprendizaje del 1er y 2do Ciclo. (vea
aula. https://www.mec.gov.py/cms_v2/adjuntos/4935).
4. Observaciones de los estilos de Formulario de Diagnóstico de Estilos de
aprendizaje en aula. Aprendizaje.
5. El estudiante y sus antecedentes, Lo que indica los documentos recogidos de los
tales como los informes profesionales externos.
académicos de años anteriores y
los informes profesionales
externos.
(Adaptado de Acortando Distancias, 2020. pp. 99-100)

Paso 2. Evaluación pedagógica inicial de la competencia curricular

Evaluación Pedagógica inicial (Plurigrado)

(Adaptado de Acortando Distancias, 2020. pp 100-101)

31
Paso 3. Análisis de resultados recogidos sobre las necesidades de apoyo educativo

Necesidades de Apoyo educativo detectados

(Obtenido del Formulario Situaciones y Soluciones)

Apoyo educativo Personal Profesional de Realización

Se detectó
detectados soporte (marcar con X) (marcar con X)
□ Docente □ Corto plazo
□ Docentes del Aula □ Mediano plazo
Ámbito Personal
□ Profesional Externo □ Largo plazo
□ Familiares
□ Docente
□ Corto plazo
□ Docentes del Aula
Ámbito Social □ Mediano plazo
□ Profesional Externo
□ Largo plazo
□ Familiares
□ Docente
□ Corto plazo
□ Docentes del Aula
Aprendizajes □ Mediano plazo
□ Profesional Externo
□ Largo plazo
□ Familiares
(Adaptado de Acortando Distancias, 2020)

El Asesor pedagógico apoya en capacitar en el desarrollo del diagnóstico y evaluación

pedagógica inicial del aula, así como el soporte para la viabilidad del llenado correcto de los
formatos y su respectivo análisis, motivando al docente de plurigrado para la consecución del
proyecto.

Paso 4. Planificación de Ajustes Razonables (según Resolución N° 22720 del MEC)

Después del trabajo realizado en los tres primeros pasos, toca a continuación hacer la
planificación de las actividades de adecuación curricular, ya sea que este se realice en un entorno
presencial o no. Es importante, que con la experiencia docente se pueda considerar estos
posibles escenarios.
El Plan de Ajustes Razonables, son aquellas adaptaciones que se realizan desde la
programación y que implican modificar, eliminar y/o incorporar alguno de los elementos
curriculares oficiales (indicadores, contenidos y aspectos de evaluación). Estos ajustes deben ser
significativos y contener para cada área determinada:

a. Los indicadores específicos.

b. Los contenidos específicos.
c. Para esos contenidos, las actividades específicas.
d. Cada una de las actividades, con su Metodología específica.
e. Las evaluaciones diferenciadas en base a los indicadores y los contenidos
desarrollados.

32
 La siguiente tabla es para el desarrollo de la planificación.

ADECUACIÓN CURRICULAR
(Adecuaciones Curriculares Significativas)

AREA: GRADO / CURSO: AÑO:

UNIDAD TEMÁTICA ACTUAL CAPACIDADES ACTUALES INDICADORES ACTUALES

ADECUACIÓN CURRICULAR
AREA: GRADO / CURSO: AÑO:
UNIDAD TEMÁTICA CAPACIDADES INDICADORES

V°B° del Director de la Nombre del Docente Analizado por el técnico

institución pedagógico
__________________________ __________________________
Firma y
aclaración____________

(Adaptado de MEC, 2018)

33
 Sobre la planificación se debe tomar en cuenta los conceptos de liderazgo pedagógico,
por la necesidad de éste para realizar una adecuada planificación, ya que se requiere diseñar las
estrategias necesarias y adecuadas para alcanzar los objetivos a corto y a largo plazo en las
instituciones educativas; es por ello, por lo que se necesita de excelentes lideres pedagógicos
con formación integral para llegar a cabo estos planes, evidenciados en una educación con
calidad.
Por tanto, planificar con responsabilidad y estratégicamente en un entorno educativo,
generará un impacto positivo en los estudiantes, los padres, el entorno y la sociedad en general;
por tal motivo el asesor pedagógico tiene una importante misión de apoyo en este paso.

Paso 5. Organizar el legajo del estudiante.

Como parte importante de este proceso, se debe recopilar los documentos de

evidencias, problemas anteriores, registros académicos, informe de profesionales, de la
aplicación de pruebas de competencia y todo aquello desarrollado para la adecuación del
estudiante en un legajo, el cual se presentará cuando la supervisión correspondiente lo solicite.
Se debe considerar una copia de resguardo en dispositivos o almacenamiento en discos
externos o en la nube, con el cuidado respectivo, por cuanto es una información privada y
sensible de los estudiantes. Toda la documentación debe estar avalada por el permiso de los
padres.

4. Formularios y Registros

a. Formato de Valoración del Aprendizaje del 1er y 2do Ciclo (revise el siguiente vínculo:
https://www.mec.gov.py/cms_v2/adjuntos/4935).

b. Formulario de Diagnóstico de Estilos de Aprendizaje

Formulario de Diagnóstico de Estilos de Aprendizaje

Duración
Grado/Curso: Énfasis: Fecha:
prevista:
Estudiante:
Dictamen DIGEI N° preliminar:
Profesional Externo: Registro:
Profesor/A Guía
Breve Informe Pedagógico (fortalezas y
Breve Historia Familiar y de contexto
debilidades)

34
(Adaptado de MEC, 2018)

c. Formulario de Resumen de alumnos que requieren apoyo (ejemplo de llenado,

adaptarlo a niños de 1er Ciclo y 2do Ciclo)

35
(Fuente: Acortando Distancias, 2020)

36
d. Formulario Situaciones y Soluciones

(Fuente: de Acortando Distancias, 2020)

37
 Referencias

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Fundación Saraki (2018). Orientaciones para la Educación Inclusiva. Documento basado en
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38