Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
4.- Brophy hace mención de una estrategia para que los alumnos se interesen por
el tema, además de que sabrán cuáles son los objetivos que desean lograr. ¿A qué
estrategia se refiere para lograr los objetivos de la clase?
A. La utilidad de dar guías para saber el aprendizaje esperado sobre el tema
que se va a trabajar.
B. Realizar exámenes diagnósticos para tener información acerca del tema
previo.
C. Dejar de tarea a los alumnos que lean información sobre el tema que se
trabajara el día siguiente.
D. Realizar actividades (sopa de letras, crucigrama, etc.) el día anterior, antes
de trabajar el tema.
A. Guía de observación
B. Diario de clase
C. Escala de observación
D. Reporte de clase
20.- Relaciona las siguientes columnas de acuerdo a los propósitos que se esperan
conseguir en los alumnos de Segundo Grado de secundaria con el desarrollo de
ciertas prácticas establecidas en el plan de estudio de Español.
c) Escribir cuentos.
2.-Revisen y corrijan los textos que
producen, compartiéndolos con sus
compañeros y consultando manuales
de redacción y ortografía para resolver d) Seleccionar, comparar y registrar
sus dudas. información de distintos textos.
-Utilizar la entrevista como medio
para obtener información.
y país.
A) En la descripción
B) En el análisis
C) En categorías
D) En Interpretación
29.- El empleo del diario como instrumento de recolección se debe tener presente
que el objetivo debe centrarse en ofrecer inicialmente una panorámica general y
significativa, describiendo actividades, relatando procesos y categorizando las
distintas observaciones que se van recogiendo. Relaciona las siguientes columnas,
de su posible clasificación:
Aspecto Características
a) A-3, B-1, C2
b) A-3, B-2, C-1
c) A-1, B-2, C-3
d) A-2, B-1, C-3
c) Consistencia curricular
d) Aprendizaje en colaboración
6.- En una escuela secundaria rural, los maestros casi no trabajan, los alumnos
poco asisten a clases y cuando lo hacen se dedican a hacer limpieza o conversar
sobre los problemas que tienen en sus casas, las autoridades no dotado a los
maestros y alumnos de sus libros, sus maestros están poco interesados y los
alumnos siguen su ejemplo, según esto ¿con que no estaría cumpliendo?
b) Enseñanza de estrategias:
c) Diálogos reflexivos:
a) Diálogo reflexivo
b) Contenidos coherentes
c) Un ambiente de apoyo
d) Consistencia curricular
a) Diálogo reflexivo
b) Contenidos coherentes
c) Un ambiente de apoyo
d) Consistencia curricular
a) Procesos-productos
b) Ejercicios-propósitos
c) Métodos-metas
d) Modelos-resultados
1. Se enfoca al resultado
2. Enfocada a metas de aprendizaje
3. Rango completo de metas
4. Los alumnos deben de presentar trabajos
5. Se valora conocimientos, habilidades y actitudes
6. Los estudiantes tienen oportunidad de reflexionar
7. El numero es lo que importa
8. Disposición de relacionarse con el contenido
9. El error se debe evitar
a) 1, 3, 5, 6 y 9
b) 3, 5, 7, 8 y 9
c) 2, 3, 5, 6 y 8
d) 1, 4, 5, 7 y 9
a.- Lecciones-actividades
b.- Secuencias-procesos
c.- Tareas-aprendizaje
d.- Actividades-currículo
a) Participación ciudadana
b) Literatura
c) Estudio
d) Reflexión sobre la lengua
15.- En la escuela Secundaria “Isidro Favela” del municipio de Sultepec, en el
segundo grado la maestra, está trabajando algunos temas relacionados con el
entorno social, como ejemplo de estos son; dar seguimiento a una noticia, leer y
escribir reportajes entre otros. A partir de la situación identifica el tipo de ámbito del
que estamos hablando.
a) Ámbito de estudio.
b) Ámbito de literatura.
c) Ámbito de participación ciudadana.
d) Ámbito social.
16.- Emmanuel comúnmente en ésta última jornada de prácticas aplico actividades
relacionadas con la lectura y redacción de cuentos de la narrativa latinoamericana,
así como hacer un seguimiento de una temática en textos literarios.
Con base al plan de español correspondiente al segundo grado ¿Qué ámbito está
trabajando Emmanuel?
a) Participación ciudadana
b) Literatura
c) Estudio
d) Reflexión sobre la lengua
c) Un ensayo de análisis sin contar con toda la información y que anticipen el tipo
de información que requieren para analizar su práctica.
19.- Identifique la secuencia que señala los aspectos imprescindibles que deben
considerarse para definir el tipo de estrategia a utilizar en el desarrollo de una
secuencia didáctica, de tal suerte que no pierdan su efectividad e impacto en el
proceso de enseñanza:
8.- La clase de filosofía y ética se han convertido en un espacio donde los alumnos
constantemente se aburren del discurso, los conceptos abstractos apenas se van
comprendiendo; algunos alumnos abandonan la clase, esto para el maestro se ha
convertido en un dilema que no encuentra la razón de la situación que se enfrenta
¿de acuerdo al problema que se describe, que consideras que sucede?
Reactivos OPDIII
A. La planeación e improvisación
B. La solicitud y el tacto pedagógico
C. Elementos pedagógicos
D. El tacto y la enseñanza
A. II, V, VI, VI
B. I, III, V, VI
C. III, IV, V, VII
D. I, III, IV, VI
3. Relación ambas columnas para identificar las características del buen y mal
profesor.
Tipo de profesor Características
I. Planifica las clases para poder improvisar su
enseñanza
A)El buen profesor II. No atiende los signos de respuesta de sus alumnos
III. Abandona la clase con material de relleno
IV. Nota que la experiencia de sus alumnos determina
la significación de lo que se esta aprendiendo
V. Considera que la improvisación es una desviación
de lo que debería haber ocurrido
VI. Descubre cuando los alumnos no se involucran de
B) el mal profesor la manera esperada
Síntomas
I. Disciplina
II. Aburrimiento
III. Falta de concentración
IV. Adormecimiento
A) Desinterés
V. Esfuerzo
VI. Indiferencia
VII. Importancia fingida
VIII. Concentración
B) Interés IX. Rendimiento
6.- El tacto pedagógico se manifiesta de diferente manera según la forma de ser y actuar del
profesor. A continuación se presentan algunas formas en que se evidencia el tacto, relaciona
cada una de ellas con sus características.
7.- En la clase de matemáticas la profesora Christian explica el tema de las ecuaciones con
diversos ejemplos, y para corroborar que hayan entendido les pregunta a sus alumnos si se
dio a entender, la mayoría contesto que sí pero Juanito con mucha incertidumbre manifestó
sus dudas, la reacción de sus compañeros fue de burla y la maestra aclaro que todos tienen
capacidades y habilidades diferentes y por tanto merecen respeto y tolerancia. Así mientras
los alumnos realizaban sus ejercicios la maestra de manera personal explicaba a Juanito.
El tacto pedagógico solo puede_________ cuando los ojos y los oídos del
__________buscan de una forma________y___________ el potencial del
______________e intentan saber hasta dónde pueden llegar.
La profesora de español escribe en el pizarrón, con un estilo fluido y bonito. Luego se aleja
un poco mientras contempla su escritura y comenta a los alumnos que el escribir un texto
para otras personas es como ir a una cita: ponerse presentables y agradables.
10.- En la escuela secundaria Manuel Saavedra, el maestro Luis comienza sus clases de
maneras diferente, algunas veces, plantea un acertijo a los estudiantes, otras, hace preguntas
que dan apertura y que según él permiten orientar al propósito que persigue. Algunas otras
ocasiones, plantea un estudio de caso, da apertura a que los alumnos hagan inferencias y
que con el desarrollo del trabajo e investigaciones en su contexto las aprueben o rechacen.
Siempre busca que el contenido se relacione con situaciones de la vida diaria. Lleva una
buena relación con los alumnos, dice conocerlos en gran medida por lo que el trabajo que
se genera es cordial, participativo y cooperativo donde se promueven las interacciones y el
aprendizaje significativo. Domina el contenido de su asignatura y además posee
conocimientos de cultura general por lo que tiene la capacidad de modificar su planeación
de acuerdo a las características de sus alumnos, resolver dudas, aplicar estrategias y atender
imprevistos. De acuerdo a lo anterior, ¿cuáles son las competencias docentes que ha
desarrollado el maestro?
I. Práctica Didáctica
II. Utilización de los Recursos Didácticos
III. Ambiente propicio para el aprendizaje
IV. Autoevaluación de la práctica didáctica
V. Promover el trabajo colaborativo
VI. Orientación de la práctica hacia el contexto escolar
a) I, III, V, VI
b) I,II, III, VI
c) II, IV, V, VI
d) II, III, V, VI
11.- En la ESTIC N° 73 “José María Velasco”, específicamente en el segundo grado grupo
“C” los alumnos junto con el docente de Formación Cívica y Ética analizaban el tema de los
cambios físicos en la adolescencia. Después de identificar los cambios en hombres y mujeres
el docente aplicó la técnica del buzón, en el cual los alumnos expresaron sus dudas y
comentarios de manera anónima. Al revisarlo se encontraron preguntas como: ¿Qué es
masturbación?, ¿La masturbación es mala? ¿Cómo se desarrolla la masturbación?, entre
otras. El profesor comenzó por explicar la Etapa Fálica del desarrollo del niño según Freud.
Después definió la masturbación comentando que es muy normal y se estima que 80% de
los jóvenes de 13 años de edad se masturba (hombres y mujeres). ¿Qué aspectos generales
de la práctica docente se identifican en el caso anterior?
13.- El maestro Alejandro durante su práctica docente, atendió a una gran diversidad de
alumnos dentro de su grupo, para ello, hizo uso de actividades que le permitieran satisfacer
sus intereses. Al iniciar con su proyecto de trabajo les dirigió preguntas para conocer sus
conocimientos previos y al mismo tiempo adentrarlos al tema. ¿Dé que se valió el maestro
para despertar el interés de sus alumnos?
a) Preguntas generadoras
b) Planteamiento de problemas
c) Planteamiento de situaciones
d) Complementación de esquemas conceptuales
15.- Durante su práctica la maestra Antonia hizo uso de analogías y ejemplos para facilitar a
los alumnos la comprensión del tema, gracias a esto los educandos parecieron apropiarse
del contenido y algunos conceptos fueron memorizados debido a que creyeron que
vendrían en el examen. Por falta de tiempo, lamentablemente ya no llegaron a aplicar lo
aprendido en contextos reales. Según los momentos didácticos en el proyecto, ¿hasta donde
llegaron los alumnos?
a) Transferencia
b) Acto perceptivo
c) Momento retentivo
d) Momento comprensivo
1.- Los procesos de aprendizaje en las clases de filosofía y pedagogía de forma permanente
se han evaluado en las mismas condiciones, es decir mediante un examen que incluye una
serie de reactivos para dar. Situación que no guarda problema. El dilema está cuando el
profesor realiza señalamientos que dirigidos a los alumnos a quienes califica de alto o bajo
rendimiento. Según el enfoque de evaluación que señala M. A. Santos Guerra, ¿Cómo
debiera concebir a la evaluación?
5.- El antropólogo Geertz en sus primeros registros para dar cuenta de la vida de los nativos
Australianos tenía dificultad para realizarlos, ¿en qué consideras que radicaba la dificultad?.
a.- En la descripción
b.- En el análisis
c.- En categorías
d.- En Interpretación
7.- Para una investigación los alumnos de la escuela de antropología desean realizar un estudio
acerca de la pobreza en los grupos indígenas de la sierra de Puebla, el dilema está en determinar
cuáles son los más apropiados de acuerdo a M. A. Santos Guerra? .
8.- La clase de filosofía y ética se han convertido en un espacio donde los alumnos constantemente
se aburren del discurso, los conceptos abstractos apenas se van comprendiendo; algunos alumnos
abandonan la clase, esto para el maestro se ha convertido en un dilema que no encuentra la razón
de la situación que se enfrenta ¿de acuerdo al problema que se describe, que consideras que
sucede?
9.- Como deben ser los instrumentos para la recogida de datos Indicadores que facilitan la escucha.
1.- Se manifiesta como orientación consciente en cuanto a la forma de ser y actuar con los
adolescentes, se refiere a…
a) Tacto pedagógico
b) Tacto en la enseñanza
c) Acción humanitaria
d) Tacto didáctico
2.- Los alumnos del 3er. grado de secundaria no cumplieron con los materiales que la maestra les
solicitó para la clase de ciencias, los materiales eran necesarios para un experimento sobre el
magnetismo. Cuando la maestra se da cuenta del incumplimiento de los alumnos se enoja mucho
y decide dar el tema por visto.
a) Integración de equipos
b) Construcción del material didáctico
c) Explicación
d) Improvisación
3.- Relaciona las siguientes columnas, de forma que la situación planteada concuerde con su
respectiva habilidad.
HABILIDAD SITUACIÓN
A. Promover el interés I. El profesor se interesa por conocer a sus alumnos:
platica con ellos en sus ratos libres y les brinda la
confianza para que les cuente sus problemas.
B. Uso del tiempo II. La maestra inicia siempre sus sesiones lanzando
planteamientos que representan un reto para el
alumno.
C. Interacción con los III. El maestro Pedro es muy distinguido de los demás
alumnos compañeros docentes por ser muy puntual a la hora de
entrar y salir de sus clases, culminando
satisfactoriamente con sus actividades planeadas.
a) AII, BIII, CI
b) AI, BIII, CII
c) AII, BI, CIII
d) AI, BII, CIII
4.- Durante la clase Física el profesor Norberto explica a los estudiantes el ciclo del nitrógeno y al
momento de hacerlo se ubica en un lugar desde el cual puede observar a todo el grupo y camina
por todo el salón para captar la atención de los jóvenes, los chicos se sienten más atraídos cuando
hace algunos movimientos corporales, principalmente el movimiento de las manos y cuando
ejemplifica haciendo uso de situaciones reales.
5.- En la escuela secundaria no. 0056 “Roque Díaz” de Zacualpan, en específico en el primer grado
grupo “B”, en la asignatura de Español se desarrolló el proyecto de “la carta formal”, haciendo ver
la importancia y aplicación que tiene dicho documento en la vida diaria. Días después, en la misma
comunidad se presenta un problema, una tubería de agua se averió y hay fuga. Los delegados de
dicho lugar, se reúnen para dar solución y es un alumno del grupo antes mencionado quien propone
redactar una carta formal para dar informe de lo sucedido y solicitar ayuda al ayuntamiento, siendo
él mismo quien colabora para la redacción de la misma. El caso anterior es ejemplo de:
a) Aprendizaje competente
b) Aprendizaje significativo
c) Aprendizaje comunitario
d) aprendizaje situado
6.- En la ESTIC 97 “Juan Escutia” en la asignatura de Español, la maestra Martha pregunta a los
estudiantes qué saben acerca de los medios de comunicación, ellos opinan y la titular retroalimenta.
Con base a sus conocimientos previos trata de motivarlos planteando una situación. Según el
método de proyectos, éste caso es un ejemplo del momento:
a) perceptivo
b) comprensivo
c) retentivo
d) transferencia
7.- Pedrito es un alumno ejemplar no únicamente porque tiene vastos conocimientos teóricos si no
porque ha logrado transferirlo a la práctica; este caso se ve realizado en el momento cuando
llevaron a cabo una práctica en la asignatura de química para elaborar un requesón; él proviene de
una comunidad muy alejada de la cabecera de su municipio, cuenta con pocos recursos y sus padres
se dedican a criar vacas, por lo tanto el adquirir estos conocimientos le ha resultado de gran utilidad
porque ha tomado esto como una alternativa para obtener más recursos para su familia. Este es un
claro ejemplo de:
a) Aprendizaje
b) Aprendizaje constructivista
c) Aprendizaje significativo
d) Aprendizaje comunitario
8.- En la escuela “Lic. Adolfo López Mateos” en la asignatura de Español, la maestra explica a los
alumnos qué es un reportaje y qué es una noticia. Los alumnos comentan lo que saben y uno de
ellos dice:
- ¿Maestra, entonces un reportaje es como el que pasaron hace días sobre la contaminación?
¿Y una noticia podría ser que el día de ayer en esta comunidad mataron al presidente
municipal?
- ¡Claro! Lo que su compañero hizo es apropiarse del conocimiento y relacionarlo con algo
que él conoce ¡Muy bien!
a) perceptivo
b) Comprensivo
c) retentivo
d) transferencia
9.- La Maestra de español pide a sus alumnos que con los datos obtenidos de su encuesta elaboren
unas gráficas y para ello con anterioridad explica los tipos de gráfica y la forma de realizarlas, al
terminar un alumno le comenta que este tema ya lo habían visto en la clase de matemáticas.
De las tareas que debe realizar el docente ¿Cuál crees que haya hecho falta durante la sesión?
A) Aclarar dudas
B) Rescate de los conocimientos previos
C) Reafirmar
D) Interactuar con los alumno
10.- De la siguiente lista relaciona cada una de las tareas con la situación didáctica correspondiente:
2.- Cada acción que el profesor habla, dice o recomienda él la práctica, en todo momento muestra
que se puede hablar bien, escribir, ser cortés, trabajar de forma colaborativa, ser responsable,
tiene la virtud de articular lo que recomienda y dice.
a.- El tacto trabajo con la receptividad
b.- El tacto evita el dolor
c.- El tacto trabaja con el ejemplo
d.- El tacto es receptivo a la subjetividad
3.- El tacto pedagógico es una forma de ser y actuar consciente, cuál de las cuatro situaciones
representan un ejemplo.
4.- De acuerdo con Dewey, es el tipo de pensamiento que consiste en darle vueltas a un tema en la
cabeza y tomárselo en serio con todas sus consecuencias.
a) Pensamiento crítico
b) Pensamiento reflexivo
c.- Pensamiento práctico
d.- Pensamiento analítico
a) Corriente de ideas
b) Pensamiento
c) Pensamiento reflexivo
d) Pensar
7.- Según John Dewey en el texto ¿Qué es pensar?, señala que el pensamiento reflexivo implica:
B) I, IV, V, VII, IX
8.- Según los diferentes significados que Dewey da al pensamiento reflexivo; relaciona las
columnas de manera correcta:
9.- De las siguientes frases identifica cuales son verdaderas y cuales son falsas.
11.- De acuerdo a Jere Brophy, que es necesario para una buena comunidad de aprendizaje:
a. Desplegar atributos personales, mostrar interés y afecto por los alumnos, hacer conexiones,
considerar los errores, hacer preguntas.
b. Desplegar atributos personales, controlar conductas y afecto por los alumnos, hacer
conexiones, considerar los errores, hacer preguntas.
c. Desplegar atributos personales, mostrar interés y afecto por los alumnos, hacer
conexiones, considerar los errores, asignar calificaciones.
d. Desplegar atributos personales, mostrar interés y afecto por los alumnos, hacer
conexiones, aplicar técnicas de estudio, hacer preguntas y utilizar materiales
13.- De acuerdo a Brophy proporcionan a los alumnos una visión de conjunto, y un marco anticipado
en donde ubicar los nuevos aprendizajes.
a. Guías de estudio
b. Guías de aprendizaje
c. Guías didácticas
d. Guías instruccionales
14.- De acuerdo con Brophy, es una forma del maestro de ayudar a los estudiantes a seguir la
estructura y flujo del contenido.
16.- Presentar información, se hacen preguntas y debates y por último se diseñan actividades de
práctica.
a. Momentos de evaluación
b. Momentos de enseñanza
c. Momentos de planeación
d. Momentos del aprendizaje.
17.- Cuando los estudiantes no desarrollan por su cuenta estrategias efectivas de aprendizaje y de
resolución de problemas, se necesita de…
a. Demostración y enseñanza
b. Enseñanza a la práctica
c. Teoría y la enseñanza
d. Demostración y la práctica
18.- Es un recurso de investigación que permite recuperar la práctica docente, para su construcción
va de lo general a lo particular.
20.-Señala tres ( pueden ser más) fortalezas adquiridas en Observación y Práctica Docente (OPD
III) durante el quinto semestre.
TABLA DE ESPECIFICACIONES
TERCERA EVALUACIÓN
ASIGNATURA: ___________________________________________________________________
REACTIVO NIVEL DE
COMPLEJIDAD BIBLIOGRAFÍA
Análisis de experiencias.
1.- Juan José es un profesor que está atento a los intereses y experiencias de los jóvenes, los
ayuda a establecer conexiones con distintos conceptos, nuevas ideas y llevar lo aprendido a la
práctica en situaciones reales. Según linda Darling en el texto qué es lo que realmente importa en
la enseñanza ¿qué proceso de construcción lleva a cabo el alumno en el conocimiento?
2.- La maestra Mirelli discute con la maestra Delia, pues Mirelli menciona que el curriculum
pobremente diseñado contribuye a elevar un poco el nivel de enseñanza, aunque no lo suficiente y
Delia argumentaba que con demasiada frecuencia el curriculum es tan extenso y la presión para
completar el temario tan severa, que nosotros como profesores nos sentimos tan incapaces de
trabajar sobre ideas que surgen de los intereses de los estudiantes, así como de tratar el contenido
con profundidad. Su conversación es debido a los efectos de…
a) La planificación de la enseñanza
b) El énfasis en el aprendizaje
c) Curriculum prescriptivo
d) Curruclum vivido
3.- El maestro Ángel, al observar la práctica de conducción de algunos docentes en formación del
quinto semestre, identifica algunas dificultades en ellos, así que para hacerles ver su error, propuso
que cada uno de ellos llevaran a cabo un proceso de reflexión, ¿Cuál de las siguientes definiciones
corresponde al proceso de la reflexión desde el punto de vista educativo de Dewey?
c) Proceso en el cual empieza para los maestros cuando se enfrentan con alguna dificultad,
algún incidente problemático o una experiencia que no se puede resolver de inmediato.
d) Proceso de evaluación y reclamos asía nosotros mismos por nuestra actitud y carácter
4.- Mariana una docente en formación que ha terminado la última práctica de conducción del
quinto semestre sabe, que para llevar a cabo una enseñanza reflexiva, existen ciertas actitudes
básicas, del texto raíces históricas de la enseñanza reflexiva, los autores nos dan a conocer unas, del
siguiente listado selecciona cuales son con su respectiva definición.
a) Mente abierta 1.- Cuando se equivocan no son demasiado duros consigo mismo, siguen
adelante y empujan hacia un análisis de apoyo y critica de sus capacidades.
c) honestidad 3.- Acepta los puntos fuertes y las limitaciones de las diferentes maneras de
ver a los estudiantes, al aprendizaje y a los métodos de enseñanza.
a) Sobre la acción
b) En la acción
a) AI Y BII
b) AII Y BI
c) AI Y II
d) BI Y II
6.- Toño necesita realizar su documento recepcional, para esto decide observar y registrar suceso
que acontecen en el aula, en especial en la clase de español, pero necesita relacionar toda la teoría
que recibió en la escuela con la realidad que se vive dentro del aula. ¿Qué instrumento necesita
para realizar lo anterior?.
a) Diario
b) Guía de observación
c) Fotos y video
d) Ensayo
7.- Víctor estaba realizando su diario de clase, donde registró las estrategias y actividades que el
profesor planteaba, de igual manera los comportamientos que los alumnos presentaron ante las
actividades, al mismo tiempo puso énfasis entre la comunicación alumno – profesor. Según Porlan,
¿qué aspectos consideró en su diario de clase?
a) Referidas a los padres de familia, y docentes de la institución
8.- Jovany tiene problemas al redactar su diario escolar porque siempre quiere anotar todo, pero al
momento de analizar su diario se confunde mucho por la cantidad de información registrada, según
Parlan, qué le sugerirías para realizar su diario?
v. descripciones iniciales
a) i, iii, v
b) i, ii, iii,
c) iii, iv, iv
d) i, ii, iv,
9.- Amayrani es una estudiante de la Escuela Telesecundaria “Dr. Baz Prada”, ella no se siente a
gusto con el clima de trabajo dentro de su salón de clases, por lo que está pensando seriamente en
cambiarse de grupo. ¿Qué puede hacer para evitar que la cambien de salón y que el ambiente de
trabajo sea el adecuado para ella y para sus compañeros?
10.- La maestra Matilde tiene un problema en el salón de clases debido a que siempre son muy
aburridas y monótomas lo que impide que los alumnos tengan un buen aprendizaje; decide ir a
buscar con el Director José ¿Cómo construir una comunidad de aprendizaje dentro del aula?
11.- La maestra Nancy Araceli se caracteriza por ser una maestra tradicionalista, lamentablemente
no se ha dado cuenta que hoy en día existen nuevas concepciones acerca de cómo enseñar. De la
siguiente lista selecciona las características primordiales para ser un maestro exitoso
a) Dedican más tiempo a las lecciones que no son académicas, expresan lo que quieren de sus
alumnos, dan instrucciones precisas antes de realizar una actividad.
b) Cumplir con los planes en tiempo y forma, ayudar a los alumnos en las tareas, tener mucha
disciplina en el salón de clases, y exponer de manera que entiendan los alumnos
c) Dedican más tiempo a las lecciones que no son académicas, terminar los planes en el tiempo
y forma, expresan lo que quieren de sus alumnos, dan instrucciones precisas antes de realizar una
actividad.
d) Dedican más tiempo a lecciones que no son académicas, controlan todo el tiempo y castigan
por el incumplimiento de tareas.
12.- El director Filiberto de la escuela secundaria of no. 52 “Lic. Manuel Saavedra”, detectó algunas
deficiencias en su escuela, por lo que revisó algunas expectativas en el texto “la enseñanza” de JERE
BROPHY con la finalidad de mejorar la escuela. De los siguientes puntos identifica algunas de las
expectativas del Director.
1. Muestran liderazgo
2. Juegan a diario
a) 1,2,3, 6, 5
b) 1, 2, 3, 5, 6
c) 6, 2, 3, 5
d) 6, 5, 4, 3, 2
14.- Durante la reunión de academia los titulares de la asignatura de OPD entraron en un conflicto,
uno de ellos mencionaba que los más importante era que los jóvenes durante las jornadas de
observación llevaran una escala de observación, que permitiría registrar algunos datos de suma
relevancia el otro docente mencionaba que el uso de escalas de observación no era muy
aconsejable, su argumento se apoya en el texto de Santos Guerra. De los siguientes puntos ¿Cuál
NO corresponde a uno de los argumentos utilizados por el segundo docente para fundamentar su
opinión?.
b) Las escalas contextualizan la observación, ya que permiten situar cada hecho el clima y
ambiente en el que se producen.
15.- La profesora Brenda comentaba a su colega que es muy complicado observar no sólo lo que
dicen los niños, sino lo que hacen e incluso lo que pueden o quieren decir o hacer. Por ejemplo
mencionaba que su alumno Alexis es demasiado callado, pero que cada uno de esos silencios están
cargados de expresión. La profesora señalaba que había leído un texto de Santos Guerra en el que
se indicaba que para comprender la realidad era necesario lanzar redes; sin embargo, ella no sabe
en qué consisten estas redes; así, que su colega ayudó un poco ¿Cuál crees que fue la respuesta que
su colega indicó a la maestra Brenda?
a) Debe pedir a los alumnos que elaboren esquemas sobre las diferentes temáticas.
c) Debe realizar un diario en el que registre los datos más relevantes de cada clase.
d) Debe recoger datos mediante fotografía y video para no perder detalle de lo que sucede en
el aula.
16.- En una clase de OPD II algunos alumnos del tercer grado, grupo I comentaban sobre la
importancia de realizar diarios durante sus jornadas de practica; decían que no les daba tiempo
elaborarlos y además consideraban que lo que se escribe en estos es muy poco relevante y no sirve
para nada, otros mencionaban que si deseaban hacer su diario pero que no sabían cómo escribirlo.
El maestro aparentaba no poner atención, pero en realidad estaba muy pendiente de la plática de
sus alumnos, después de escuchar las diferentes opiniones decidió acercarse a ellos para
comentarles algo ¿Qué crees que mencionó el maestro a sus alumnos?.
c) El diario solo es un requisito para pasar la asignatura de OPD, lo más importante es la pericia
adquirida en cada una de las prácticas.
3.-Es un peligro presentado por el hecho de dejar el registro para tiempos lejanos (Fugacidad).
5.-Las interferencias que se incorporan entre los hechos y su registro pueden llegar a distorsionar
significado de los hechos.
6.-Los profesores pueden estudiar lo que en ellas se dice y se pueden trabajar con los alumnos.
A) Registro manual
B) Fotografía
a) A:1,3,5-B:2,4,6
b) A:1,3,2-B:4,5,6
c) A:1,3,5-B:2,4,6
d) A:2,3,5-B:1,4,6
18.- Un chico de secundaria, la mayor parte del tiempo se la pasa pensando en una chica, en lo
bonita que le parece, en cómo se le va a declarar y posteriormente se imagina una familia con ella.
Según Dewey ¿este proceso de pensamiento como se considera?
a) La corriente de la conciencia
d) Debe de enseñarse por pasos, para lograr que el alumno, analice y exponga.
20.- En el apartado “Los profesores que tienen tacto hacen que lo difícil resulte fácil”, ¿cuáles son
las características de un buen profesor?.
a.- Sabe cómo y cuándo una experiencia de aprendizaje concreta es demasiado difícil o demasiado
fácil, encuentra la dificultad fácil de comprender y sabe que cualquier situación de aprendizaje se
experimenta de forma diferente según el tipo de alumnos.
b.- Sabe cómo y cuándo una experiencia de aprendizaje concreta es demasiado fácil o demasiado
difícil, encuentra la facilidad de comprender y sabe que cualquier situación de aprendizaje se
experimenta de forma igual según el tipo de alumnos.
c.- Sabe cuando integrar buenas actividades para mejores experiencias de aprendizaje.
d.- Integra de forma permanente actividades que estimulan el aprendizaje permanente de cada
estudiante.
X
X
Manen, Max van (1998), “El tacto pedagógico” y “El tacto y la enseñanza”, en El tacto en la
enseñanza.
Porlán, Rafael y José Martín (2000), “Cómo empezar el diario: de lo general a lo concreto”, en El
diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula, Sevilla, Díada (Investigación y
enseñanza. Serie: Práctica, núm. 6), pp. 25-41.
Santos Guerra, Miguel Ángel (1995), “Los instrumentos de recogida de datos”, en La evaluación: un
proceso de diálogo, comprensión y mejora, Málaga, Aljibe (Biblioteca de educación), pp. 175-180 y
184-186.
Dewey, John (1998), “¿Qué es pensar?”, en Cómo pensamos. Nueva exposición de la relación entre
pensamiento reflexivo y proceso educativo, Barcelona, Paidós (Cognición y desarrollo humano), pp.
21-31.
1.- Fase donde el alumno novato establece actividades confusas de las cuales el alumno
debe de extraer sus experiencias con los contenidos; que consiste en leer, escuchar y mirar
algo para que posteriormente pueda realizar alguna actividad.
a) Lecciones nebulosas
b) Idea errónea
c) Actividades motivadoras
d) Lecciones estratégicas
2.- En el texto “Una instrucción de calidad como base para la enseñanza diversificada”,
menciona dos elementos necesarios para logar una buena clase; donde el primer término
se refiere la producción de imaginación del alumno, encausa su curiosidad, renace sus
opiniones y toca su alma; en cambio el segundo término se refiere a que el alumno se ha
implicado en la comprensión de alguna idea importante y la incorpora en su inventario
personal.
a) Motivación y aprendizaje
b) Conocimiento y conocimiento
c) Motivación y captación de conceptos
d) Interés y comprensión
3.- ¿Cuál es el tipo de conocimiento que menciona Astolfi, indicando que no puede entrar
en lo teórico ni en lo práctico, si no que es un punto neutro entre estos dos?.
a) Proposicional.
b) Científico
c) Actitudinal
d) Filosófico
4.- Es percibida primeramente como una evaluación, como un modo de poner a prueba la
valía de los alumnos.
a) La mente
b) El conocimiento
c) La pregunta.
d) La excelencia
5.- Este concepto ha sido introducido por Donald Schon (1987) como una manera de
describir y desarrollar un criterio experto y meditado en profesiones como la docencia. En
educación ha adquirido rápida popularidad como argumento para impulsar a los educadores
y formadores de docentes más allá de los reducidos objetivos de las capacitaciones muy
específicas, hacia procesos más amplios de educación meditada.
a) profesional reflexivo.
b) pensamiento sobre la acción
c) retórica de la práctica
d) reflexión profunda
6.- ¿Cuáles son las tres dimensiones de la práctica reflexiva que muchos maestros pasan
por alto?
I. Cuando los maestros reflexionan en y sobre su práctica, generalmente lo
hacen con información limitada.
II. Concentrar la reflexión no sólo en el aula propia sino en todo lo que directa e
indirectamente afecta a la clase, y usar este enfoque como un trampolín para
la acción.
III. La gran mayoría de los maestros reflexionan en alguna manera en y sobre su
práctica. Pero esta forma de la práctica reflexiva es débil. Las versiones más
fuertes, de propósito, son mucho más escasas.
IV. Aun con buena realimentación de los alumnos, confiar en la propia experiencia
del aula por lo general no basta para provocar una reflexión más profunda y
fuerte. Nuestra experiencia es parcial.
V. Concierne a “la reflexión crítica sobre la intención y el contexto”. Es común que
la práctica reflexiva quede restringida a los problemas técnicos de bajo nivel, a
los dilemas sobre lo que surte efecto o no.
a) I, II, IV b) II, II, V b) I, IV, V. c) II, III, V
7.- Relaciona cada tipo de reflexión con sus características:
Reflexión Características
a. Anticipativa o 1. Permite deliberar sobre las posibles alternativas, decidir sobre nuestras acciones
preactiva. a llevar a cabo, planificar las cosas que vamos y tenemos que hacer.
b. Activa o interactiva. 2. Permite aceptar la situación o el problema con el que nos vamos a enfrentar
c. En la experiencia inmediatamente. Permite tomar decisiones prácticamente sin pensarlas
común; reflexividad. 3. En este tipo se encuentra un grado de consciencia. Menciona que la acción
d. Recordatoria o instantánea generalmente no es producida por la reflexión, sin embargo, esta
retroactiva. experiencia puede ser interactiva o la propia “prisa” puede ser consciente.
4. Nos ayuda a dar sentido a las experiencias pasadas y conseguir perspectivas
sobre el significado de las experiencias que tenemos con los niños.
10.- Lupita ha terminado de dar sus prácticas docentes la semana pasada para lo cual se
ha propuesto revisar los aspectos que mejorará pero no lo ha logrado, su maestro Lucas le
ha dicho que lo que quiere hacer sólo es posible en esos momentos en que somos capaces
de recapacitar sobre nuestras experiencias, sobre lo que hemos hecho o lo que deberíamos
haber hecho o sobre cuál va a ser nuestra actuación a continuación. Con base a lo anterior
¿A qué acción se está refiriendo el profesor de Lupia?
a) Reflexión
b) Análisis
c) Autovaloración
d) Autoevaluación
11.- Actualmente vivimos en una sociedad científicamente avanzada, nuestra vida cotidiana
está marcada por los elementos teóricos. En primer lugar existe la reflexión y la actuación
cotidiana. En segundo lugar, reflexionamos de forma incidental y limitada sobre nuestras
experiencias prácticas en la vida cotidiana. En tercer lugar reflexionamos de forma
incidental y limitada sobre nuestra experiencia y la de los demás con el propósito de
desarrollar comprensiones teóricas. En cuarto lugar reflexionamos sobre la forma en que
reflexionamos, sobre la forma en que teorizamos.
Lo anterior hace referencia a:
a) Etapas autóctonas de la reflexión requerida
b) Niveles del análisis práctico-pedagógico
c) Diferentes niveles o grados de reflexión sistemática
d) Grados de reflexión pedagógica
12.- Paula es maestra de la Escuela Secundaria No. 56 “Benito Juárez”, está muy
desilusionada por la conducta, indiferente, indisciplinada y rebelde, de la mayoría de los
alumnos del segundo grado. Ella desearía ya no volver a trabajar con ese grupo, cree que
como maestra es ineficaz de atender a 60 alumnos a la vez, pues la situación se le salió de
control. En su momento de tristeza se acercó con el director y le expuso la decepción que
tenia de ser maestra y su posible decisión de renunciar al magisterio. El director de la
escuela en su intento de convencer a la maestra que no tomará esa decisión tan drástica,
le dijo lo siguiente: “regrese a su casa, tómese un té para relajarse, acuéstese y pónganse
a meditar sobre los motivos por los que se dedicó a la docencia, recuerde ese sentimiento
cuando por primera vez le llamaron maestra, piense en la satisfacción que recibió cuando
pudo ayudar a algún alumno que tenía problemas, recuerde sus experiencias agradables
que tuvo dentro de un aula y acuérdese que no todos los alumnos son iguales. Por favor
reflexione sobre sus experiencias pasadas en la docencia y mañana me confirma su
decisión”. ¿Qué tipo de reflexión está proponiendo el director que haga la maestra Paula?
a.- d.- Reflexión retroactiva:
b.- Reflexión anticipativa:
c.- Reflexión activa o interactiva:
d.- Reflexión incidental:
a) Ia, II b, III c, IV d, V e
b) Id, II e, III b, IV a, V b
c) Id, II a, III e, IV c, V b
d) Ia, II d, III e, IV c, V b
14.- En la clase de OPD los alumnos del sexto semestre después de lee la lectura “una
instrucción de calidad como base para la enseñanza diversificada”. Identificaron DOS
REQUISITOS INDISPENSABLES PARA EL APRENDIZAJE DURADERO. Los alumnos
dan voz a la aceptación implícita de los dos elementos necesarios para conseguir una
buena clase, uno de ellos se produce cuando una lección apela a la imaginación del alumno,
incita su curiosidad, origina sus opiniones o toca directamente su alma. La otra es el imán
que a traer la atención vagabunda del alumno y la sostiene de manera que puede
predecirse en el aprendizaje duradero. ¿Cuáles son?
a) Secuencia de actividades
b) Planeación docente
c) Planeación institucional
d) Secuencia de aprendizaje
20.- Como paso siguiente el profesor continúo explicando otro tipo de cuestiones básicas
que tienen que ver con la enseñanza, pero igual, para provocar en sus alumnos la reflexión.
Lo que se encontraba comentando era lo siguiente: “estas son como conjunto de
actividades que nos ofrecen una serie de oportunidades comunicativas pero que por sí
mismas no constituyen la clave de toda enseñanza…”. ¿A qué está haciendo referencia el
profesor?
a) Las secuencias didácticas.
b) Las estrategias didácticas.
c) Las actividades orientadas.
d) Las técnicas instrumentales.
21.- Es una condición para señalar que sea ha aprendido, según Astolfi.
a.- Estar implicado y liberarse progresivamente de esta implicación para acceder a la
abstracción.
b.- Estar implicado y liberarse de los prejuicios para acceder a la reflexión
c.- Estar implicado y liberarse de los malos saberes que impiden estar en camino de
aprender
d.- Estar implicado y liberarse de sentidos comunes para elaborar juicios razonados
22.- Para un aprendizaje significativo, las clases eficaces, y apropiación de los contenidos,
según Astolfi.
a.- Conviene partir del alumno, de sus deseos y de sus intereses.
b.- Conviene partir del alumno, de sus conocimientos previos e ilusiones.
c.- Conviene partir del alumno, de sus motivaciones y deseos.
d.- Conviene partir de sus intereses, saberes y valores
23.- ¿Cuál es la condición de la pedagogía cuando se desarrollan los programas, según
Astolfi?
a.- Ha de enraizarse en el alumno, en sus conocimientos empíricos, sus representaciones,
sus vivencias.
b.- Ha de enraizarse en el alumno, en sus valores, en sus ideales y costumbres
comunitarias.
c.- Ha de enraizarse en el alumno, en sus conocimientos teóricos, ilusiones e intereses.
d.- Ha de enraizarse en el alumno, en motivaciones, personalidad y carácter.
3.- Jere Brophy hace mención de una estrategia para que los alumnos se interesen
por el tema, además de que sabrán cuáles son los objetivos que desean lograr. ¿A
qué estrategia se refiere para lograr los objetivos de la clase?
A) Diálogo reflexivo
B) Contenidos reflexivos
C) Ambiente reflexivo
D) Curriculum reflexivo
5.- El empleo del diario como instrumento de recolección se debe tener presente
que el objetivo debe centrarse en ofrecer inicialmente una panorámica general y
significativa, describiendo actividades, relatando procesos y categorizando las
distintas observaciones que se van recogiendo. Relaciona las siguientes columnas,
de su posible clasificación:
Aspecto Características
7.- Elige algunas características que definan claramente lo qué es evaluación según
Brophy.
A) 1, 3, 5, 6 y 9
B) 3, 5, 7, 8 y 9
C) 2, 3, 5, 6 y 8
D) 1, 4, 5, 7 y 9
A) Participación ciudadana
B) Literatura
C) Estudio
D) Reflexión sobre la lengua
A) Ámbito de estudio.
B) Ámbito de literatura.
C) Ámbito de participación ciudadana.
D) Ámbito social.
Con base al plan de español correspondiente al segundo grado ¿Qué ámbito está
trabajando Emmanuel?
A) Participación ciudadana
B) Literatura
C) Estudio
D) Reflexión sobre la lengua
11.- Identifique la secuencia que señala los aspectos imprescindibles que deben
considerarse para definir el tipo de estrategia a utilizar en el desarrollo de una
secuencia didáctica, de tal suerte que no pierdan su efectividad e impacto en el
proceso de enseñanza:
A) 7,1, 5,3,4
B) 3,7,4,2,1
C) 3,4,1,2,6
D) 6,4,2,1,5
A) desarrollando competencias
B) desarrollando proyectos para los alumnos
C) planeando
D) evaluando
16.- El maestro Alejandro durante su práctica docente, atendió a una gran diversidad
de alumnos dentro de su grupo, para ello, hizo uso de actividades que le permitieran
satisfacer sus intereses. Al iniciar con su proyecto de trabajo les dirigió preguntas
para conocer sus conocimientos previos y al mismo tiempo adentrarlos al tema. ¿Dé
que se valió el maestro para despertar el interés de sus alumnos?.
A) Preguntas generadoras
B) Planteamiento de problemas
C) Planteamiento de situaciones
D) Complementación de esquemas conceptuales
20.- Jovany tiene problemas al redactar su diario escolar porque siempre quiere
anotar todo, pero al momento de analizar su diario se confunde mucho por la
cantidad de información registrada, según Parlan, ¿qué le sugerirías para realizar
su diario?
Aciertos___________
Calificación:_________
1.- En la escuela secundaria Benito Juárez el profesor de matemáticas se presenta a sus alumnos
de una forma agresiva mostrando represión hacia el alumnado, pretende generar miedo hacia los
alumnos para que realicen el trabajo de una forma rápida y consiente ¿Qué características debería
tener un buen maestro con tacto pedagógico?
2.- La escuela secundaria Gabino Barreda, se encuentra ubicada al norte del estado de México
cuenta con una matrícula de 250 alumnos, uno de los docentes que ahí labora, en su grupo se
encuentran tres alumnos con capacidades diferentes el maestro cada día tiene más dificultades para
el trabajo con ellos ¿Cómo se tendría que mostrar el maestro frente al trabajo con los alumnos?
3.- Durante la clase de español la maestra Cecilia notó que una de sus alumnas se mostraba de
forma completamente diferente, no habla, no le importaba lo que sucedía dentro de la clase y para
el colmo en muchas de las situaciones no asistía a la escuela ¿Cómo debe ser la forma de actuar
del maestro ante la situación que se ha presentado?
4.- Juan es un niño que tiene 11 años y asiste a la escuela secundaria “Roberto koch”, él quiere
crecer y volverse más independiente, pero uno de sus maestros suele a veces hacerle comentarios
fuera de lo normal, tratándole de enseñar algo que no es para su edad, suele forzar un poco su
desarrollo físico ¿Cómo debería de actuar el maestro con el alumno?
a) Paciente: permite al educador integrar al niño el curso de las cosas para crecer y aprender
b) Paciente: no hace nada por el alumno y solo observa lo que pasa.
d) Paciente: Abierto a la experiencia, subjetivo, don de improvisación.
5.- Juan Carlos es un niño de 12 años el cual está cursando el primer año de secundaria él no es
reprimido pero tiene un problema con las alturas es algo que le causa fobia. Un día estaba en la
escuela jugando futbol cuando lanzó el balón hacia un árbol que se encontraba a lado de la cancha
y se quedó atorado, sus compañeros decidieron que a él le tocaba bajar el balón, pues él lo había
lanzado, Juan se negaba, pero entre bullas accedió, pero no llegó ni a la mitad cuando empezó a
llorar.
6. En la escuela primaria ¨Jaime Torres Bodet¨ se encuentra Sofía una chica de 11 años, se
encuentra cursando el sexto año, al abordar el tema sobre la autobiografía, la maestra pide la
investigación que dejó de tarea, por lo que Sofía no la entrega y la maestra le dice que cuente frente
al grupo por qué no llevo la tarea, sin embargo, Sofía comenzó a llorar, expresó con tristeza que sus
padres se había separado y había tenido que irse a la casa de su abuelita, algunos compañeros se
rieron al verla llorar ¿Qué es lo que debe hacer la maestra en esta situación?
a) Dejar que los alumnos se sigan riendo de Sofía y castigarla por no llevar la tarea.
b) Abrazar a Sofía, consolarla para que deje de llorar y se tranquilice.
c) Abordar el tema frente al grupo para tomar acciones sobre lo que sucede con Sofía
d) Seguir preguntando sobre lo que paso con su familia para plantearlo a los demás maestros.
7. El __________ parece tener una cierta perspectiva, pasión, concepción de la materia, y parece
esperar que el __________tenga idéntica experiencia. Pero lo que el profesor olvida es que el
aprendizaje es siempre una cuestión ________ y __________.
9. En la clase de español de tercer grado de secundaria, sólo algunos niños trabajaban realizando
un caligrama, sin embargo Pedro se encontraba muy concentrado realizando su trabajo, de repente
la maestra le movió la silla y el calló al piso, en voz fuerte le dijo: para que aprendas a sentarte mejor
en la silla, entonces se produce un momento de confusión. La repentina subida de adrenalina por su
cuerpo va seguida de la risa de los otros niños, tímidamente se vuelve a sentar. Pasa un rato hasta
que consigue ignorar las risas de sus compañeros y volver a su trabajo.
En relación al caso planteado anteriormente ¿Qué crees que fue lo que le faltó tomar en cuenta a la
maestra antes de tomar esta decisión?
a) El gesto corporal es sintomático del humor de una persona, de manera que un profesor
perceptivo puede detectar el estado psicológico y emocional de un estudiante por la
manera en que se coloca o se mueve
b) la calidad gestual funciona dejando a los alumnos entrar con semejanza en la realidad
creativa de la física, la literatura y el arte.
c) La diferencia está en la composición gestual de las conversaciones.
d) Algunas de estas diferencias tienen que ver con conductas gestuales evidentes, como la
forma en que ellos las perciben, el hecho de que haya o no un asentimiento amistoso, una
sonrisa, etcétera.
10. En la escuela secundaria hay una gran situación en donde un niño discute con la maestra por
que no ha trabajado durante toda la clase y lo poco que ha hecho está mal hecho, ella le comenta
que tiene que trabajar pero este se pone de una forma desafiante, entonces el niño se va a sentar
a su lugar pero éste está sentado en una postura muy retadora, entonces el alumno le pide a la
maestra un tiempo para poder charlar, la maestra solo lo escucha prácticamente el que habla es el
alumno.
De acuerdo con el autor Max van Manen que es lo que se recomienda con el tacto con el silencio.
1) 1.- El tacto pedagógico solo funciona cuando los ojos y los oídos del pedagogo buscan de
una forma afectiva y receptiva el potencial del niño.
2) 2.-El ojo que logra establecer un contacto con ellos, hace que las relaciones personales no
sean posibles.
3) 3- El tacto hace lo que utilizando el lenguaje, el silencio y los gestos como recursos para
mediar su trabajo.
4) 4.- Interactuando con otra persona tenemos la sensación de que no está conversando con
nosotros de verdad sino que nos está estudiando.
a. 1V, 2V, 3V, 4V.
b. 1F, 2F, 3V, 4V.
c. 1V, 2F, 3V, 4V
d. 1V, 2V, 3F, 4F.
12. Juan alumno del tercer grado de secundaria tiene la particularidad de no cumplir con las tareas
que le deja el maestro Octavio de la asignatura de Matemáticas, por tener la necesidad de resolver
sus problemáticas en casa, por la violencia que sufre de su padre al golpearlo y decirle que se pusiera
a vender paletas. El maestro Octavio al inicio de las clases observa las actitudes de los estudiantes
pero en particularidad la de Juan quien casualmente no tiene actitud para trabajar con sus
compañeros, de esa manera la maestra le pregunta sobre si esta vez sí habría traído la tarea para
que participara en clase, pero Juan le contesto que tenía algunas dificultades por las que no
¿Qué manifestaba Juan por estar distraído en casa y pensar en sus problemas?
a) Tacto pedagógico.
b) Tacto de Comprensión
c) Tacto didáctico
d) Tacto que preserva el espacio del niño
13.- La maestra Isabel es muy estricta con sus alumnos, sin embargo cuando se trata de
comprenderlos ella es la mejor. Un día les pidió a sus alumnos que elaboraran un cuento de ciencia
ficción, pero Carlota una de sus alumnas no sabía cómo hacerlo por lo que la maestra al ver que
Carlota no tenía ni idea de que hacer, se acercó a ella y le dijo que no se preocupara que ella le
explicaría y todo estaría bien. Carlota se sintió muy comprendida al ver que la maestra Isabel le
explico para que ella pudiera elaborar el cuento que les había solicitado, Carlota se enfocó en
elaborar el cuento y al terminarlo se lo mostro a la maestra, a lo que ella le dijo ¡ya vez Carlota que
tú puedes hacer todo lo que quieras!, Carlota le dijo ¡si maestra y gracias a usted que creyó en mí y
en mis posibilidades!
De acuerdo a la lectura el tacto pedagógico de Max Van Menen a qué tipo de tacto se refiere el caso
anterior
14. El maestro Joel imparte clases de español en la escuela “Benito Juárez” sin embargo sus
alumnos se han quejado de él porque dicen que trata a todos igual y no se da cuenta que no todos
sus alumnos son iguales, que a algunos les cuenta más trabajo realizarlas las actividades que otros.
Al enterarse el maestro Joel que sus alumnos se quejaban de su conducta, decidió que les dejaría
realizar un poema, Paco que siempre pasaba desapercibido por el maestro Joel se puso muy
contento ya que al él le encantaba leer y escribir poemas por lo que la tarea del profesor le pareció
muy sencilla. Al día siguiente el maestro indico a Joel que pasara a leer su poema durante la lectura
de Paco el maestro se sorprendió mucho del poema que había elaborado Paco, pues está bien
hecho, el maestro le dijo seguro que lo hiciste tú, Paco le dijo si maestro lo hice yo.Sus demás
compañeros le dijeron al maestro Joel ya ve profe no conoce las habilidades que tiene cada uno de
sus alumnos y es porque nunca nos pone atención.
De acuerdo a la lectura del tacto pedagógico qué es lo que el maestro no sabe sobre los alumnos
15. El maestro de la asignatura de español decidió llevar a sus alumnos a participar en un juego con
el objetivo de propiciar la participación de sus alumnos, el juego lleva por nombre “caricaturas”,
durante el juego el maestro se percató de que Juan tenia mechos problemas de memoria a pesar de
que él se descartaba por ser un alumno muy inteligente. Al terminar la sesión de español el maestro
mandó a traer a Juan y trato de jugar el mismo juego con él y aunque en el transcurso del juego Juan
seguía equivocándose, el maestro en lugar de regañarlo mostraba alegría para que Juan no se
desmotivara a seguir Jugando.
A la hora de participar, los integrantes del equipo, hicieron una exposición del tema a
través de diapositivas, cada alumnos va participando, de acuerdo a sus turnos, antes
designados, sin embargo cuando le toca participar a Laura, ella se queda paralizada, ante
la situación y no sabe que decir, por lo que los demás alumnos esperan la participación y
ella no dice nada, sus compañeros de equipo se empiezan a molestar con ella y le hacen
reclamos, por lo que inicia una discusión, la maestra al principio permanece callada y solo
observa, sin embargo después de un espacio de tiempo interviene y calma a los
miembros del equipo y le dice a Laura, vamos Laura tu puedes hacerlo, pasa de nuevo al
frente y danos tu punto de vista sobre lo que te toco hablar, Laura al ver el apoyo de la
maestra pasa al frente y hace una exposición magistral, por lo que sus demás
compañeros se quedan sorprendidos.
De acuerdo al texto de “El tacto en la enseñanza” de Max Van, cuál fue el criterio que
utilizo la maestra para intervenir en la situación de Laura:
17.- Sandra es una estudiante de secundaria que se siente triste porque sus compañeros
de clase la rechazan debido a que es la que lleva el promedio más bajo en la asignatura de
español y cuando se trata de hacer equipos nadie la incluye, Sandra entro en un proceso de
frustración y ya no debe que hacer para poder incluirse con sus compañeros.
Sin embargo su maestro de español le dijo que no se preocupe que ella va a ayudar a que sus
compañeros la incluyan en sus equipos, para esto el maestro hizo un ejercicio en el que solo le puso
atención a algunos alumnos y a los demás a pesar de que le hablaban los ignoraba.
Después de esa situación la maestra les pregunto ¿Qué se siente que no les haga caso?
Los alumnos dijeron que se sentían mal, la maestra les respondió ya ven eso que sienten ustedes
es lo mismo que siente Sandra. Después de esto sus compañeros apoyaron a Sandra a mejorar su
promedio y la incluían en sus equipos.
¿Qué tipo de tacto utilizo el maestro para cambiar la situación que vivía Sandra con sus
compañeros?
a) El tacto descompone lo que se ha roto.
b) El tacto evita el dolor
c) El tacto refuerza lo que es bueno
d) El tacto resalta lo que es único
18.- Daniel es un alumno de educación secundaria al cual no le gustan para nada las matemáticas
y es que en los últimos años de su educación primaria sufrió mucho en esta asignatura, al igual que
sus compañeros. Y es que el profesor que tenían les explicaba únicamente una vez como se tenían
que resolver sus problemas o ejercicios y creía que con eso era más que suficiente luego de eso lo
único que hacía era regañarlos, gritarles que eran unos tontos y que no entendían hasta en
ocasiones los dejaba castigados y los privaba de su derecho de salir al receso o salían tarde de su
clase. ¿Cuál es el tipo de tacto que ejerció el profesor de primaria de Daniel?
19. La maestra Juanita es una docente muy desorganizada, detesta planear sus clases, sin embargo
con sus alumnos es muy exigente les pide trabajos perfectamente elaborados y muchas veces no
tiene conocimiento para aclarar dudas. Cierto día Pedrito entregó un trabajo con las características
requeridas, pero sin limpieza ni orden, por lo tanto la maestra lo reprobó.
a) Según el apartado el tacto trabaja con el ejemplo, ¿cómo debería actuar la maestra para
obtener mejores resultados?
b) No perder su estilo de enseñanza y poner como ejemplo el trabajo de un compañero, siendo
un modelo a seguir.
c) Enseñar poniendo ejemplos, o mejor, siendo el ejemplo que los estudiantes deberían seguir
y estimularlos
d) Dar libertada a los alumnos al realizar sus trabajos y ser menos estricta.
e) Ser más estricta e ignorar los comentarios de los alumnos.
20.- La mejor profesora del Instituto Pedagógico Gregorio Torres Quintero, es muy activa, la han
elegido como la mejor maestra, implementa una serie de actividades que entretiene y tiene a gusto
a los alumnos, todo lo hace de forma consciente, sabe porqué actúa así con los adolescentes. Se
refiere a…
a) Tacto pedagógico
b) Tacto en la enseñanza
c) Acción humanitaria
d) Tacto didáctico
21. El profesor de lengua en su clase refiere casi siempre apartados de textos literarios para ilustrar
su clase; sólo que para algunos alumnos si agrada, a otros les encanta porque es una forma de
comprender mejor las explicaciones; Helí está en el grupo de los que no agrada esa forma de
proceder de lectura, el profesor atiende la petición, porque las historias o referencias quedan
siempre incompletas, tanto es su fastidio por lo incompleto que termina por sugerir al profesor que
lean algún texto de acuerdo al interés de cada uno de los alumnos e integrar un circulo de lectura,
es notorio que Helí se va fascinando por la lectura que termina por buscar otros textos semejantes,
además que constantemente se le induce a participar en clase; el profesor tiene en Helí…
a) Influencia escolar
b) Influencia sutil
c) Influencia moral
d) Influencia normativa
22.- La profesora reconoce en Dalí su capacidad de composición, a ella le encanta escribir poesía,
leerlas ante sus compañeros. La profesora dice que está encantada con sus poesías, Dalí piensa
que la profesora está de su lado, encuentra en sus poesías sus grandes conflictos como adolescente,
pero reconoce su gran capacidad para hacer poesía; queda claro a la profesora que su deber es
ayudarla, se hace referencia al tacto como …
a) Mirar al otro
b) Sutilidad personal
c) Subjetividad racional
d) Receptividad a las experiencias
23. El Profesor X siempre utiliza estrategias que considera innovadoras, entretiene pero los
alumnos realmente no aprenden, tampoco activa pensamiento, lo peor en él es su frialdad
emocional, responde mal, todo el tiempo refleja un malestar consigo mismo y con los alumnos, es
una situación de clase con estados de ánimo no agradables.
a) El tacto trabaja con el gesto y la mirada
b) El tacto evita el dolor
c) El tacto se manifiesta como receptividad a las experiencias del niño
d) El tacto se manifiesta retrasando o evitando la intervención
24. El profesor de Pedagogía clásica, de forma constante utiliza el diálogo personal, evita dañar a
los alumnos ridiculizándolos; procura que las experiencias normales de la escuela no sean recuerdos
marcados que más tarde se reconozcan como temor a fallar en las cosas que parecen difíciles.
a) El tacto trabaja con el gesto y la mirada
b) El tacto evita el dolor
c) El tacto se manifiesta como receptividad a las experiencias del niño
d) Tacto pedagógico
25. El profesor de filología observa la indiferencia de los adolescentes por el contenido de su
asignatura, deja pasar y evita hablar para hacer llamadas de invitación, no interviene, guarda
paciencia, situación que le da resultado porque no está forzando a los alumnos que no les interesa,
el profesor utiliza …
28. El profesor de pedagogía implementa acciones que comunica serán de beneficio para los
alumnos en su formación inicial, sabe y tiene convicción de lo que hace en su clase y curso.
29. Pedro alumno de 5º. Semestre es diferente a sus compañeros, incorpora elementos a su
formación que se reflejan en su lenguaje, su conducta, sus valores; en suma de forma paulatina se
va convirtiendo en una persona diferente, se trata de…
Reactivos OPDIII
1.- Los procesos de aprendizaje en las clases de filosofía y pedagogía de forma permanente
se han evaluado en las mismas condiciones, es decir mediante un examen que incluye una
serie de reactivos para dar. Situación que no guarda problema. El dilema está cuando el
profesor realiza señalamientos que dirigidos a los alumnos a quienes califica de alto o bajo
rendimiento. Según el enfoque de evaluación que señala M. A. Santos Guerra, ¿Cómo
debiera concebir a la evaluación?
5.- El antropólogo Geertz en sus primeros registros para dar cuenta de la vida de los nativos
Australianos tenía dificultad para realizarlos, ¿en qué consideras que radicaba la dificultad?.
a.- En la descripción
b.- En el análisis
c.- En categorías
d.- En Interpretación
7.- Para una investigación los alumnos de la escuela de antropología desean realizar un estudio
acerca de la pobreza en los grupos indígenas de la sierra de Puebla, el dilema está en determinar
cuáles son los más apropiados de acuerdo a M. A. Santos Guerra? .
8.- La clase de filosofía y ética se han convertido en un espacio donde los alumnos constantemente
se aburren del discurso, los conceptos abstractos apenas se van comprendiendo; algunos alumnos
abandonan la clase, esto para el maestro se ha convertido en un dilema que no encuentra la razón
de la situación que se enfrenta ¿de acuerdo al problema que se describe, que consideras que
sucede?
9.-
Como deben ser los instrumentos para la recogida de datos Indicadores que facilitan la escucha.
e) Tacto pedagógico
f) Tacto en la enseñanza
g) Acción humanitaria
h) Tacto didáctico
a) Naturaleza de la escuela
b) Naturaleza de la pedagogía
c) Naturaleza de la asignatura
d) d) Naturaleza de la familia
e)
5.- Helí s un niño corpulento, al entrar a clase, parece como
entrara a una cancha de fútbol o a un salón de baile, tiene un pas
rítmico, parece tiene más edad; cultiva una autoestima especial, e
actitud le gusta a su profesor. Pero se pregunto como ese niñ
duro soporta las clases de Español, el profesor induce a Helí
participar en clase, lo hace con cautela, para no forzarlo;
profesor tiene en Helí…
a) Influencia sutil
b) Influencia escolar
c) Influencia moral
d) Influencia normativa
a) Sensibilidad
b) Paciencia
c) Adaptarse a la subjetividad del niño
d) Tacto pedagógico
8.- Al iniciar su trabajo el profesor Rudolph de la república aleman
se vio involucrado en una serie de problemas que no le permitía
adaptarse a la nueva dinámica de la institución, constantemen
tenía llamados de atención por su falta de incumplimiento sobr
todo en su grupo, estaba faltando a …
a.- Sus tareas docentes
1.- Se manifiesta como orientación consciente en cuanto a la forma de ser y actuar con los
adolescentes, se refiere a…
e) Tacto pedagógico
f) Tacto en la enseñanza
g) Acción humanitaria
h) Tacto didáctico
2.- Los alumnos del 3er. grado de secundaria no cumplieron con los materiales que la maestra les
solicitó para la clase de ciencias, los materiales eran necesarios para un experimento sobre el
magnetismo. Cuando la maestra se da cuenta del incumplimiento de los alumnos se enoja mucho
y decide dar el tema por visto.
e) Integración de equipos
f) Construcción del material didáctico
g) Explicación
h) Improvisación
3.- Relaciona las siguientes columnas, de forma que la situación planteada concuerde con su
respectiva habilidad.
HABILIDAD SITUACIÓN
4.- Durante la clase Física el profesor Norberto explica a los estudiantes el ciclo del nitrógeno y al
momento de hacerlo se ubica en un lugar desde el cual puede observar a todo el grupo y camina
por todo el salón para captar la atención de los jóvenes, los chicos se sienten más atraídos cuando
hace algunos movimientos corporales, principalmente el movimiento de las manos y cuando
ejemplifica haciendo uso de situaciones reales.
5.- En la escuela secundaria no. 0056 “Roque Díaz” de Zacualpan, en específico en el primer grado
grupo “B”, en la asignatura de Español se desarrolló el proyecto de “la carta formal”, haciendo ver
la importancia y aplicación que tiene dicho documento en la vida diaria. Días después, en la misma
comunidad se presenta un problema, una tubería de agua se averió y hay fuga. Los delegados de
dicho lugar, se reúnen para dar solución y es un alumno del grupo antes mencionado quien propone
redactar una carta formal para dar informe de lo sucedido y solicitar ayuda al ayuntamiento, siendo
él mismo quien colabora para la redacción de la misma. El caso anterior es ejemplo de:
e) Aprendizaje competente
f) Aprendizaje significativo
g) Aprendizaje comunitario
h) aprendizaje situado
6.- En la ESTIC 97 “Juan Escutia” en la asignatura de Español, la maestra Martha pregunta a los
estudiantes qué saben acerca de los medios de comunicación, ellos opinan y la titular retroalimenta.
Con base a sus conocimientos previos trata de motivarlos planteando una situación. Según el
método de proyectos, éste caso es un ejemplo del momento:
e) perceptivo
f) comprensivo
g) retentivo
h) transferencia
7.- Pedrito es un alumno ejemplar no únicamente porque tiene vastos conocimientos teóricos si no
porque ha logrado transferirlo a la práctica; este caso se ve realizado en el momento cuando
llevaron a cabo una práctica en la asignatura de química para elaborar un requesón; él proviene de
una comunidad muy alejada de la cabecera de su municipio, cuenta con pocos recursos y sus padres
se dedican a criar vacas, por lo tanto el adquirir estos conocimientos le ha resultado de gran utilidad
porque ha tomado esto como una alternativa para obtener más recursos para su familia. Este es un
claro ejemplo de:
e) Aprendizaje
f) Aprendizaje constructivista
g) Aprendizaje significativo
h) Aprendizaje comunitario
8.- En la escuela “Lic. Adolfo López Mateos” en la asignatura de Español, la maestra explica a los
alumnos qué es un reportaje y qué es una noticia. Los alumnos comentan lo que saben y uno de
ellos dice:
- ¿Maestra, entonces un reportaje es como el que pasaron hace días sobre la contaminación?
¿Y una noticia podría ser que el día de ayer en esta comunidad mataron al presidente
municipal?
- ¡Claro! Lo que su compañero hizo es apropiarse del conocimiento y relacionarlo con algo
que él conoce ¡Muy bien!
e) perceptivo
f) Comprensivo
g) retentivo
h) transferencia
9.- La Maestra de español pide a sus alumnos que con los datos obtenidos de su encuesta elaboren
unas gráficas y para ello con anterioridad explica los tipos de gráfica y la forma de realizarlas, al
terminar un alumno le comenta que este tema ya lo habían visto en la clase de matemáticas.
De las tareas que debe realizar el docente ¿Cuál crees que haya hecho falta durante la sesión?
E) Aclarar dudas
F) Rescate de los conocimientos previos
G) Reafirmar
H) Interactuar con los alumno
10.- De la siguiente lista relaciona cada una de las tareas con la situación didáctica correspondiente:
E. La planeación e improvisación
F. La solicitud y el tacto pedagógico
G. Elementos pedagógicos
H. El tacto y la enseñanza
E. II, V, VI, VI
F. I, III, V, VI
G. III, IV, V, VII
H. I, III, IV, VI
6. Relación ambas columnas para identificar las características del buen y mal
profesor.
Tipo de profesor Características
VII. Planifica las clases para poder improvisar su
enseñanza
A)El buen profesor VIII. No atiende los signos de respuesta de sus alumnos
IX. Abandona la clase con material de relleno
X. Nota que la experiencia de sus alumnos determina
la significación de lo que se esta aprendiendo
XI. Considera que la improvisación es una desviación
de lo que debería haber ocurrido
XII. Descubre cuando los alumnos no se involucran de
la manera esperada
B) el mal profesor
Síntomas
X. Disciplina
XI. Aburrimiento
XII. Falta de concentración
XIII. Adormecimiento
C) Desinterés
XIV. Esfuerzo
XV. Indiferencia
XVI. Importancia fingida
XVII. Concentración
D) Interés XVIII. Rendimiento
6.- El tacto pedagógico se manifiesta de diferente manera según la forma de ser y actuar del
profesor. A continuación se presentan algunas formas en que se evidencia el tacto, relaciona
cada una de ellas con sus características.
7.- En la clase de matemáticas la profesora Christian explica el tema de las ecuaciones con
diversos ejemplos, y para corroborar que hayan entendido les pregunta a sus alumnos si se
dio a entender, la mayoría contesto que sí pero Juanito con mucha incertidumbre manifestó
sus dudas, la reacción de sus compañeros fue de burla y la maestra aclaro que todos tienen
capacidades y habilidades diferentes y por tanto merecen respeto y tolerancia. Así mientras
los alumnos realizaban sus ejercicios la maestra de manera personal explicaba a Juanito.
El tacto pedagógico solo puede_________ cuando los ojos y los oídos del
__________buscan de una forma________y___________ el potencial del
______________e intentan saber hasta dónde pueden llegar.
La profesora de español escribe en el pizarrón, con un estilo fluido y bonito. Luego se aleja
un poco mientras contempla su escritura y comenta a los alumnos que el escribir un texto
para otras personas es como ir a una cita: ponerse presentables y agradables.
10.- En la escuela secundaria Manuel Saavedra, el maestro Luis comienza sus clases de
maneras diferente, algunas veces, plantea un acertijo a los estudiantes, otras, hace preguntas
que dan apertura y que según él permiten orientar al propósito que persigue. Algunas otras
ocasiones, plantea un estudio de caso, da apertura a que los alumnos hagan inferencias y
que con el desarrollo del trabajo e investigaciones en su contexto las aprueben o rechacen.
Siempre busca que el contenido se relacione con situaciones de la vida diaria. Lleva una
buena relación con los alumnos, dice conocerlos en gran medida por lo que el trabajo que
se genera es cordial, participativo y cooperativo donde se promueven las interacciones y el
aprendizaje significativo. Domina el contenido de su asignatura y además posee
conocimientos de cultura general por lo que tiene la capacidad de modificar su planeación
de acuerdo a las características de sus alumnos, resolver dudas, aplicar estrategias y atender
imprevistos. De acuerdo a lo anterior, ¿cuáles son las competencias docentes que ha
desarrollado el maestro?
e) I, III, V, VI
f) I,II, III, VI
g) II, IV, V, VI
h) II, III, V, VI
13.- El maestro Alejandro durante su práctica docente, atendió a una gran diversidad de
alumnos dentro de su grupo, para ello, hizo uso de actividades que le permitieran satisfacer
sus intereses. Al iniciar con su proyecto de trabajo les dirigió preguntas para conocer sus
conocimientos previos y al mismo tiempo adentrarlos al tema. ¿Dé que se valió el maestro
para despertar el interés de sus alumnos?
e) Preguntas generadoras
f) Planteamiento de problemas
g) Planteamiento de situaciones
h) Complementación de esquemas conceptuales
e)Transferencia
f)Acto perceptivo
g)Momento retentivo
h)Momento comprensivo
ESCUELA NORMAL DE SULTEPEC
TABLA DE ESPECIFICACIONES
ASIGNATURA: Observación y Práctica Docente III
PROFESOR: Rodolfo Castañeda Ramírez
BLOQUE: II
Preparación de
las jornadas de
observación y
práctica 1.- Es la descripción de la dinámica general de la secuencia de actividades.
Facilita la posibilidad de reconocer problemas y de asumir la realidad escolar
como compleja y cambiante, favoreciendo su tratamiento a través del análisis
y seguimiento de los mismos.
a) Guía de observación
b) Diario de clase
c) Escala de observación
d) Reporte de clase
2.- El profesor Rafael acudió a la escuela secundaria “Roque Díaz” a observar
la práctica docente de una alumna del quinto semestre, para lo que utilizo al
diario como instrumento de observación, para lo que registro los siguientes
acontecimientos del aula en él: “ Surge la necesidad de nombrar un
encargado de material vista la experiencia negativa al respecto. Sale un grupo
de voluntarios… Se decidió que hay un cuaderno-inventario del material y un
diario de uso de los mismos. La biblioteca de aula se encargará de organizar
a Briseida y Thalía. Se llevará un cuaderno de biblioteca”. Lo anteriormente
descrito corresponde a:
Aspecto Características
a)1 I, 2 III
c) 1 III, 2 II
d) 1 II, 2 I
c) Consistencia curricular
d) Aprendizaje en colaboración
6.- En una escuela secundaria rural, los maestros casi no trabajan, los alumnos poco
asisten a clases y cuando lo hacen se dedican a hacer limpieza o conversar sobre los
problemas que tienen en sus casas, las autoridades no dotado a los maestros y
alumnos de sus libros, sus maestros están poco interesados y los alumnos siguen su
ejemplo, según esto ¿con que no estaría cumpliendo?
b) Enseñanza de estrategias:
c) Diálogos reflexivos:
e) Diálogo reflexivo
f) Contenidos coherentes
g) Un ambiente de apoyo
h) Consistencia curricular
e) Diálogo reflexivo
f) Contenidos coherentes
g) Un ambiente de apoyo
h) Consistencia curricular
e) Procesos-productos
f) Ejercicios-propósitos
g) Métodos-metas
h) Modelos-resultados
12.- Elige algunas características que definan claramente lo qué es evaluación según
Brophy.
e) 1, 3, 5, 6 y 9
f) 3, 5, 7, 8 y 9
g) 2, 3, 5, 6 y 8
h) 1, 4, 5, 7 y 9
a.- Lecciones-actividades
b.- Secuencias-procesos
c.- Tareas-aprendizaje
d.- Actividades-currículo
e) Participación ciudadana
f) Literatura
g) Estudio
h) Reflexión sobre la lengua
15.- En la escuela Secundaria “Isidro Favela” del municipio de Sultepec, en el segundo
grado la maestra, está trabajando algunos temas relacionados con el entorno social,
como ejemplo de estos son; dar seguimiento a una noticia, leer y escribir reportajes
entre otros. A partir de la situación identifica el tipo de ámbito del que estamos
hablando.
e) Ámbito de estudio.
f) Ámbito de literatura.
g) Ámbito de participación ciudadana.
h) Ámbito social.
16.- Emmanuel comúnmente en ésta última jornada de prácticas aplico actividades
relacionadas con la lectura y redacción de cuentos de la narrativa latinoamericana,
así como hacer un seguimiento de una temática en textos literarios.
Con base al plan de español correspondiente al segundo grado ¿Qué ámbito está
trabajando Emmanuel?
e) Participación ciudadana
f) Literatura
g) Estudio
h) Reflexión sobre la lengua
19.- Identifique la secuencia que señala los aspectos imprescindibles que deben
considerarse para definir el tipo de estrategia a utilizar en el desarrollo de una
secuencia didáctica, de tal suerte que no pierdan su efectividad e impacto en el
proceso de enseñanza:
a) 7,1, 5,3,4
b) 3,7,4,2,1
c) 3,4,1,2,6
d) 6,4,2,1,5
20.- Relaciona las siguientes columnas de acuerdo a los propósitos que se esperan conseguir
en los alumnos de Segundo Grado de secundaria con el desarrollo de ciertas prácticas
establecidas en el plan de estudio de Español.
PROPÓSITO PRÁCTICAS ESPECIFICAS
l) Escribir cuentos.
y país.
1.- Los procesos de aprendizaje en las clases de filosofía y pedagogía de forma permanente
se han evaluado en las mismas condiciones, es decir mediante un examen que incluye una
serie de reactivos para dar. Situación que no guarda problema. El dilema está cuando el
profesor realiza señalamientos que dirigidos a los alumnos a quienes califica de alto o bajo
rendimiento. Según el enfoque de evaluación que señala M. A. Santos Guerra, ¿Cómo
debiera concebir a la evaluación?
5.- El antropólogo Geertz en sus primeros registros para dar cuenta de la vida de los nativos
Australianos tenía dificultad para realizarlos, ¿en qué consideras que radicaba la dificultad?.
a.- En la descripción
b.- En el análisis
c.- En categorías
d.- En Interpretación
8.- La clase de filosofía y ética se han convertido en un espacio donde los alumnos constantemente
se aburren del discurso, los conceptos abstractos apenas se van comprendiendo; algunos alumnos
abandonan la clase, esto para el maestro se ha convertido en un dilema que no encuentra la razón
de la situación que se enfrenta ¿de acuerdo al problema que se describe, que consideras que
sucede?
2.- Cada acción que el profesor habla, dice o recomienda él la práctica, en todo
momento muestra que se puede hablar bien, escribir, ser cortés, trabajar de forma
colaborativa, ser responsable, tiene la virtud de articular lo que recomienda y dice.
a.- El tacto trabajo con la receptividad
b.- El tacto evita el dolor
c.- El tacto trabaja con el ejemplo
d.- El tacto es receptivo a la subjetividad
3.- El tacto pedagógico es una forma de ser y actuar consciente, cuál de las cuatro
situaciones representan un ejemplo.
a) Pensamiento crítico
b) Pensamiento reflexivo
c.- Pensamiento práctico
d.- Pensamiento analítico
e) Corriente de ideas
f) Pensamiento
g) Pensamiento reflexivo
h) Pensar
7.- Según John Dewey en el texto ¿Qué es pensar?, señala que el pensamiento
reflexivo implica:
B) I, IV, V, VII, IX
9.- De las siguientes frases identifica cuales son verdaderas y cuales son falsas.
e. 1v,2v,3f,4v,5f
f. 1f,2v,3v,4v,5f
g. 1v,2f,3v,4v,5f
h. 1f,2f,3v,4v,5f
10.- Tito realizó un proceso mental acerca de la creación de la Tierra, su duda era
si había sido creada por Dios como su abuelita Juanita le decía o si fue producto
de una explosión, como no tenia claridad ante su duda decidió realizar un acto de
búsqueda en sus libros que recopilaba de su escuela primaria.
11.- De acuerdo a Jere Brophy, que es necesario para una buena comunidad de
aprendizaje:
a.- Desplegar atributos personales, mostrar interés y afecto por los alumnos, hacer
conexiones, considerar los errores, hacer preguntas.
b.- Desplegar atributos personales, controlar conductas y afecto por los alumnos,
hacer conexiones, considerar los errores, hacer preguntas.
c.- Desplegar atributos personales, mostrar interés y afecto por los alumnos, hacer
conexiones, considerar los errores, asignar calificaciones.
d.- Desplegar atributos personales, mostrar interés y afecto por los alumnos, hacer
conexiones, aplicar técnicas de estudio, hacer preguntas y utilizar materiales
12.- Son los maestros exitosos de acuerdo a Brophy.
c.- Expresan qué esperan de sus alumnos, evalúan y ponen énfasis en la formación.
d.- Expresan qué esperan de sus alumnos, enseñan estrategias y dan seguimiento
a las actividades.
14.- De acuerdo con Brophy, es una forma del maestro de ayudar a los estudiantes
a seguir la estructura y flujo del contenido.
a.- Con esquemas u organizadores gráficos
b.- Materiales audiovisuales
c.- Guías de aprendizaje
d.- Con esquemas y materiales impresos
Tercera evaluación
5.- El profesor Tekito Lotonto, ha generado toda una revuelta en su escuela entre
los profesores a quienes ha vendido la ida de que la orientación pedagógica más
conveniente es la que atribuye al profesorado el papel de transmisor de
conocimientos y controlador de resultados obtenidos. Los profesores ostentan el
saber y su función consiste en informar y facilitar la obtención de conocimientos
mediante explicaciones visitas a monumentos, proyecciones y lecturas.
a) Perspectiva constructivista
b) Perspectiva tradicional
c) Perspectiva conductista
d) Perspectiva de la escuela activa
a) Conocimiento y experiencia
b) Conocimiento y reflexión
c) Conocimiento y lectura
d) Conocimiento y discusión
7.- De acuerdo con Zavala, el profesor Tomemo Lafoto, no basta con tener
suficientes conocimientos teóricos para desarrollar la docencia, además:
8.- Son dos elementos que inseparables de los procesos educativos , ya que lo que
sucede en el aula, no se puede entender sin un análisis que contemple las
intenciones, las previsiones, las expectativas y la valoración de los resultados.
a) Planeación y coevaluación
b) Planeación y motivación
c) Planeación y evaluación
d) Planeación y secuencias didácticas
9.- Son marcos que ofrecen información para tomar decisiones sobre cada uno de
los ámbitos de intervención educativa y en los cuales podemos identificar la
sociológica, antropológica, epistemológica, didáctica y psicológica.
a) Referencias
b) Fuentes
c) Modelos
d) Referentes
10.- Las finalidades, los propósitos, los objetivos, o las intenciones educativas
representan el punto de partida de:
a) La intervención pedagógica.
b) La intervención psicológica
c) Intervención terapéutica
d) Intervención Psiquiátrica
a) La evaluación
b) La planificación
c) La intervención
d) La clase
12.- Tomar en cuenta los conocimientos previos de los alumnos, no sólo en relación
con los contenidos, si no también con los papeles de todas instancias que participan
en los procesos de enseñanza aprendizaje.
13.- Conocer previamente qué actividades debe llevar a cabo, no sólo como son, si
no también por qué motivo se han seleccionado éstas y no otras; que le resulte
interesante.
a) Para que el alumno se motive de lo que hace
b) Para que el alumno interactúe con lo que hace
c) Para que el alumno encuentre sentido a lo que hace
d) Para que el alumno produzca con lo que hace
14.- Han de ser alcanzables en tiempo, que tienen sentido para el alumno cuando
éste siente que con su esfuerzo y la ayuda necesaria puede abordarlo y superarlo.
a) Metas
b) Retos
c) Propósitos
d) Actividades
15.- Exige la implicación personal, el tiempo y el esfuerzo del alumnado, así como
la ayuda experta, estímulos afecto, por parte del profesorado y de sus compañeros.
a) Actividades
b) Participación
c) Conocimiento
d) Investigación
16.- Es elaborar una representación personal del contenido objeto del aprendizaje,
hacérselo suyo, interiorizarlo, integrarlo en los propios esquemas de conocimiento.
a) Conocimiento
b) Aprender
c) Enseñar
d) Investigar
a) Planeación
b) Educación
c) Evaluación
d) Investigación
18.- El profesor Obama reconoce que es un bueno para diseñar actividades que motiven
e interesen a sus alumnos, sin embargo, sólo le hace falta saber como diseñar una clase para
sus alumnos se conviertan en brillantes al desarrollar sus habilidades particulares ¿cómo ha
de ser la clase para lograr este propósito?.
a) Clase diversificada
b) Clase estándar
c) Clase Abierta
d) Clase crítica
19.- Casi todo el grupo de profesores que integra la planta docente de la Secundaria No.
67 “Juan Amos Comenio” son obedientes a las normas institucionales, ello es la causa de
que las propuestas pedagógicas que se les comunican sean para ellos un peligro a su práctica
docente, sólo uno de ellos se interesa e integra algunas ideas recuperadas de los cursos de
actualización ¿Qué tipo de mente reflexiva tiene este profesor?
a. Mente abierta reflexiva
b. Mente abierta persuasiva
c. Mente abierta sumisa
d. Mente abierta investigativa
Enseñar una materia y desarrollar __capacidades ___________ al mismo tiempo que tratan
con sujetos diferentes y sus respectivas personalidades, es algo que requiere una gran
habilidad.
Cuando a los profesores se les exige que se limiten a seguir los libros de texto, o a enseñar
de acuerdo con programas de basados en la competencia específica, sienten que las
pautas_curriculares ________________reducen su capacidad para adaptar la enseñanza a
sus estudiantes.
Por lo general, un ___curriculum__________ cerrado hace imposible que los estudiantes
mejoren su comprensión.
Los profesores no llegarán a tener éxito ___docente________ a menos que los estudiantes
quieran esforzarse en aprender, así como el grupo clase, en su conjunto, esté dispuesto a
trabajar de forma provechosa.
Igualmente aprendimos sobre lo que realmente es importante para el profesorado: el valor
de la___flexibiLIDd ____________ para una enseñanza adaptada.
Es un proceso de construcción de significados a partir de contenidos nuevos o no familiares
que han de relacionarse con las ideas o experiencias disponibles de los estudiantes.
Aprendizaje.
Para poder crear relaciones fuertes con un grupo de trabajo funcional, los profesores han
de minimizar las interrupciones y distracciones provenientes del exterior, incrementar,
además, la atención al _compromiso______________ y la implicación de los estudiantes,
procurando que haya tiempo suficiente precisamente para
La __planificación______________ de muchos profesores se centra en cómo conectar sus
metas con las necesidades de los alumnos y, por consiguiente, no tanto en cómo
«dis¬pensarles la ración de contenido correspondiente»
Los ____estudiantes ___________necesitan abordar las ideas de forma que puedan
relacionarlas con sus motivaciones y su conocimiento previo, y los profesores, por lo tanto,
han de responder a los retos y preguntas que aquéllos les puedan plantear.
Muchos estudios han demostrado consistentemente que la flexibilidad, __adaptabilidad
______________ y creatividad son determinantes muy importantes de la eficacia de los
profesores.
La___multidimensionalidad _______________ de la enseñanza y la vasta gama de
diferencias entre los estudiantes son realidades que las regulaciones de la práctica no
pueden tener en cuenta.
Los profesores de nuestro estudio confirmaron que la _enseñanza______________en
función de los exámenes puede reducir aún más el poco espacio que queda para un
aprendizaje más reflexivo.
Los __profesores __________ manifiestan que si no pueden conectar con los intereses y
necesidades, experiencias y motivaciones de sus estudiantes, no es posible que ocurra una
enseñanza efectiva y capaz de implicar a los estudiantes en las tareas y en el aprendizaje.
2. La planificación de la enseñanza
Pienso en los niños para los que hago la planificación. Pienso sobre qué
es lo que en realidad quiero que aprendan de la materia. Procuro poner
en relación todo lo que intento enseñar, y también pienso en el grupo
clase en su conjunto [...] De ese modo planteo mi planificación de forma
tal que se acomode a los alumnos para quienes estoy planificando.
En primer lugar y sobre todo, tengo en cuenta lo que les pueda interesar
a mis alumnos, resultarles familiar, de modo que puedan compararlo
con las nuevas ideas; parto de lo familiar y voy llevándoles hacia lo nue-
vo. Pienso igualmente en sus habilidades y los materiales disponibles. y
me pregunto en qué grado serán capaces de utilizarlos adecuadamente.
Trato de introducir algo de variedad en una clase, quizá cambiando las
actividades dos o tres veces durante el curso de la lección para
ayudarles a conectar con sus intereses.
En primer lugar pienso dónde están mis chicos, lo que ya saben, y las
capacidades que tienen. ¿Cómo podría presentarles el contenido de
modo que les resulte interesante? ¿Cómo aprende mejor este grupo en
particular? ¿Es mejor la explicación del profesor, o aprenden más de un
montón de preguntas y de la interacción con otros estudiantes?
¿Aprenden más de actividades de clase en las que tienen que participar?
¿Les vendría bien hablar menos y hacer más? Cada grupo es distinto y
los estudiantes pueden variar mucho de una actividad a otra. Pueden
trabajar bien de un modo en una actividad de ciencias, pero necesitar
un tipo distinto de explicación en otra de ortografía. Así que realmente
tienes que conocer a tus niños y saber cómo aprenden.
¿Cómo vas a predecir lo que los niños van a decir, o lo que van a en-
tender o preguntarte? Es sencillamente ridículo. Necesitas saber lo que
vas a presentarles, y a partir de ahí empezar a trabajar. Muchos días
piensas que vas a presentar algo, y los niños no están preparados para
ello, así que te lo saltas. O puede que verdaderamente lo capten y
entonces te encuentres con un tiempo extra, y tienes que hacer algo
más.
es un trabajo que lleva tiempo, pero eso es lo que quieren, y si eso les
hace felices, pues vamos a dárselo.»
Sólo un número escaso de profesores (por debajo del 10% en nuestra
muestra) eran partidarios de seguir con alto grado de fidelidad las guías,
asumiendo con ello menos independencia a la hora de reflexionar y
planificar la propia práctica. Una profesora se hacía eco de los puntos de
vista de Franklin Bobbitt citados en el capítulo 2, cuando explicaba la
satisfacción que le provocaba una guía curricular de ese tipo: «[El
currículum] se planifica por el sistema educativo. Nos exige hacer
ciertas cosas y enseñar determinadas habilidades, y así es fácil, porque
sabemos qué es lo que se pide de nosotros.» A lo largo de la entrevista
pudimos apreciar que las preocupaciones de esta profesora en torno al
currículum se limitaban a cubrir el temario; apenas se refería al
aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, la mayoría de los
profesores declaraba que el sentido de su eficacia quedaría en entredi-
cho si las pautas curriculares les dijeran exactamente lo que tienen que
hacer cada día en cada clase, y qué tipo de materiales han de utilizar.
Cuando a los profesores se les exige que se limiten a seguir los libros de
texto, o a enseñar de acuerdo con programas basados en la compe-
tencia específica, sienten que las pautas curriculares reducen su capa-
cidad para adaptar la enseñanza a sus estudiantes. La mayoría recha-
zaba estas limitaciones de una u otra manera:
Fui a una escuela para realizar una entrevista, y allí existía un patrón de
enseñanza tan rígido que cada profesor a cargo de una materia tenía
que ir cubriendo cada día una página del libro. Si alguien me planteara a
mí este tipo de rigideces, me negaría. Cualquiera que haya tenido expe-
riencia en la enseñanza sabe que puedes enseñar cierto contenido un
día en particular y quizás tener que continuar con lo mismo el día
siguiente, así como que algunos temas que había previsto para cinco
días, a lo mejor los acabas en tres. No siempre tienes certezas sobre
una clase en particular, y, si tuviera que ceñirme a unos límites tan
rígidos, no me quedaría en la enseñanza y me iría a hacer otra cosa.
Tenemos un libro que te dice que este año tienes que enseñar esto,
aquello eso otro y lo de más allá. Así que te dan todo bastante trillado,
pero yo dejo que los estudiantes se salgan de esa regla si quieren. Les
permito que recorten artículos de prensa sobre los que hablamos de vez
en cuando, que se salgan de lo programado y que hagan las preguntas
que quieran.
Estoy intentando que aprendan ciertas cosas que quiero, pero para ha-
cer esto me doy cuenta de que si no consigo una buena relación con los
estudiantes, de forma que haya confianza entre nosotros y que ellos se
sientan cómodos en la clase haciendo preguntas, no les vaya poder
enseñar nada.
Casi todos (84%) dijeron que entre los atributos más importantes de los
buenos profesores se encuentra la capacidad de relacionarse con los
estudiantes y motivados, y adaptar la enseñanza a sus necesidades.
Conocer bien a los estudiantes es, por consiguiente, algo crucial:
Creo que una de las primeras cosas que tienes que hacer con los niños
es llegar a conocerles. Incluso con aquellos con quienes te percatas
desde el principio que las cosas no van a ser fáciles, tienes que
encontrar algo que puedas valorar y te mueva a apreciarles
sinceramente, pues, si no lo haces, no llegarás a ninguna parte.
Lo que han hecho es redactar cada objetivo que quieren que los niños
aprendan desde la escuela infantil hasta el octavo grado. Hay libros de
objetivos: libros sólo con los objetivos. Cada niño tiene que aprobar este
objetivo, en este nivel, antes de poder pasar al siguiente. Yo tenía a los
chavales de quinto y sexto grado de mejor nivel, así había de evaluar
todo lo que se suponía que tenían que aprobar. Gasto horas enteras
evaluándolos, y he perdido un montón de tiempo que podría haber
usado mejor en enseñar matemáticas. Tal y como funciona el sistema
en la actualidad, me desharía de él […] Es caro, y el estudio del distrito
muestra que no aporta ninguna mejora apreciable. Bueno, pues si
cuesta tanto tiempo y dinero, y no supone mejoras significativas, ¿por
qué no nos libramos de él?
En el tercer grado los niños tienen que hacer los tests de Iowa y tam-
bién los de logro cognitivo. Tenemos que gastar un mes o así en prepa-
rarles para realizar la prueba, sin dedicar tiempo a ningún otro conteni-
do, simplemente enseñando a los niños cómo tienen que colorear los
círculos y cómo poner cada cosa en su sitio... de manera que cuando
hacen el test, los niños ya han tenido suficiente práctica con ejemplos
del mismo, y saben cómo darle la vuelta a la hoja y cómo estar en su
sitio, y no están tan asustados. Pero el tiempo real de test también
ocupa otro mes, así que gastas un montón de tiempo en prepararles y
en administrarles los tests, tiempo que podrías estar empleando en la
enseñanza.
Hay una gran cantidad de presión sobre los profesores para satisfacer
los criterios de estos tests. El ex director bajo cuyo mando me encontra-
ba estaba haciendo que los profesores usáramos el test SRA y lo reescri-
biéramos y presentáramos a los chavales antes de que lo hicieran, para
que pudieran realizado bien, y a mí eso me fastidiaba tremendamente.
No les estoy desafiando. Observo la relación entre mis metas y las cosas
que quieren que haga. Y no digo «esto es una tontería». Así hago las
cosas. [Sin embargo], a veces siento que no se reconoce
suficientemente mi manera de enseñar.
Creo que si dictaran cómo tengo que enseñar a cada niño, podría de-
cides adiós.
Prácticamente todos los profesores nos dijeron que para ellos era
importante disponer de suficiente autonomía profesional y flexibilidad
para enseñar. Muchos asociaron la «dosis correcta de autonomía» con
un control suficiente sobre las estrategias de enseñanza para atender
las necesidades e intereses de los estudiantes. Cuando les preguntamos
qué políticas consideraban útiles, generalmente no hablaban de la po-
lítica, sino de condiciones o incluso personas que ayudaran, con fre-
cuencia un director que les protegía y mantenía a salvo de las demandas
poco razonables de los despachos de la administración:
Creo que nuestra directora nos permite tanta libertad como puede dar-
nos. Miro la guía curricular pero no planifico mi programa siguiéndola tal
cual. y ella no me obliga a hacerlo [...] No hay mucha presión, a
diferencia de lo que sucede en otras escuelas donde tienen que hacer
las cosas de cierta manera. Ella nos da a los profesores mucha libertad
sobre cómo enseñamos y sobre lo que creemos que es importante, y
ésa es seguramente la razón por la que me siento cómoda enseñando
en esta escuela.
La primera política útil que se me ocurre es que este año pasado tu-
vimos un nuevo director cuya política era respetamos como profesiona-
les, damos apoyo, respetar quién eres, y dejarte hacer aquello que sabe
que eres capaz de hacer. Este tipo de dirección... es la que más ayuda.
TEMA REACTIVOS
CO
N1
Análisis de las
experiencias
1.- Se manifiesta como orientación consciente en cuanto a la forma de ser y actuar
obtenidas en
con los adolescentes, se refiere a…
las jornadas
de i) Tacto pedagógico
observación y j) Tacto en la enseñanza
k) Acción humanitaria
práctica
l) Tacto didáctico
i) Aprendizaje
j) Aprendizaje constructivista
k) Aprendizaje significativo
l) Aprendizaje comunitario
3.- Del siguiente listado selecciona cuáles son algunas de las características de los
buenos maestros que brindan oportunidades para aprender a sus alumnos:
a) 1, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 11
b) 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 11
c) 1, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 11
d) 1, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 11
a) Aprendizaje en colaboración
b) Enseñanza de estrategias
c) La evaluación enfocada al cumplimiento de objetivos
d) Actividades de práctica y aplicación
6. De los siguientes enunciados identifica los que son falsos y los que son
verdaderos respecto al trabajo colaborativo según la lectura ”La enseñanza”
a) I V, II V, III V, IV F, V V, VI F, VII F
b) I F, II V, III V, IV F, V F, VI F, VII V
c) I F, II V, III F, IV F, V V, VI V, VII V
7.-Implica un deseo activo de escuchar varios puntos de vista, prestar atención a las
alternativas y reconocer la posibilidad de estar equivocado incluso n nuestras
creencias más arraigadas:
a) Creyentes vulgares
b) Razonamientos prefabricados
c) Mente abierta
d) La reflexión y presiones de enseñar
8.-Relaciona cada actitud básica de un maestro propuestas por Dewey para lograr la
acción reflexiva en el arte de enseñar con sus características:
I. Honestidad i. Acepta los puntos fuertes y las limitaciones en la
diferentes maneras de ver a los estudiantes,
aprendizaje y los métodos de enseñanza.
II. Responsabilida ii. Examina sus propias suposiciones y creencias d
d forma periódica y evalúan los resultados de su
acciones mient5ras conservan la actitud de qu
pueden aprender algo nuevo de cualquier situación
Se busca comprender su propia enseñanza y cóm
ésta influye en sus estudiantes.
III. Mente abierta iii. Implica considerar con mucha atención la
consecuencias de cada acción
iv. Son congruentes en lo que piensan, dicen, son
hacen.
a) Enseñanza orientada.
b) Enseñanza simulada.
c) Enseñanza reflexiva
d) Enseñanza comprensiva.
10.-Selecciona la respuesta correcta. Son algunas características de los maestros
irreflexivos según Dewey.
1. Aceptan la realidad cotidiana sin protestar en sus escuelas.
2. Se dedican a encontrar los medios más efectivos y eficientes para resolver
problemas que se les plantean a través de este código colectivo.
3. Pierdan de vista cuales son los propósitos y fines que motivan su trabajo.
4. Fundamentan lo que se toma como natural y correcto.
5. Aprueban automáticamente el punto de vista comúnmente aceptado sobre
algún problema específico en una situación determinada.
6. Se preguntan así mismos porque están haciendo lo que hacen.
7. Se interesan en conocer otros puntos de vista.
a) 1,2,3,4
b) 1,3,5,7
c) 2,3,5,6
d) 1,2,3,5
i) Corriente de ideas
j) Pensamiento
k) Pensamiento reflexivo
l) Pensar
12.- Según John Dewey en el texto ¿Qué es pensar? Menciona que el pensamiento
reflexivo a diferencia de otras operaciones que se les denomina pensamiento,
implica:
B) I, IV, V, VII, IX
a) II, III, V
b) I,II,III
c) IV,II,I
d) I,IV,V
16.- De las siguientes frases identifica cuales son verdaderas y cuales son falsas.
i. 1v,2v,3f,4v,5f
j. 1f,2v,3v,4v,5f
k. 1v,2f,3v,4v,5f
l. 1f,2f,3v,4v,5f
17.- Son los mecanismos que utilizan los profesionales reflexivos para poder
desarrollarse de forma continua y aprender de sus propias experiencias.
1.- Vulgares a) Yeimy se interesa en conocer otros puntos de vista, con el fin de
refutarlos, no se abre a la posibilidad de que sus creencias tengan
fallas.
3.- Críticos c) Yhisbrán está dispuesto a tomar el lugar de sus oponentes porque
se da cuenta de que todos los sistemas de creencias tienen
debilidades que se pueden fortalecer a través de la confrontación.
a) 1a, 2b, 3c
b) 1a, 2c, 3b
c) 1b, 2a, 3c
d) 1c, 2a, 3b
19.-Los alumnos del 5º Semestre de la Licenciatura realizaron una entrevista a los
profesores de la escuela Normal sobre las características que debería tener un
maestro reflexivo, la siguiente lista muestras las opiniones dadas, identifica cuáles
son verdades y cuales falsas según lo que señala Dewey:
20.- Tito realizó un proceso mental acerca de la creación de la Tierra, su duda era si
había sido creada por Dios como su abuelita Juana le decía o si fue producto de una
explosión, como no tenia claridad ante su duda decidió realizar un acto de búsqueda
en sus libros que recopilaba de su escuela primaria.
TABLA DE ESPECIFICACIONES
TERCERA EVALUACIÓN
ASIGNATURA:
___________________________________________________________________
PROFESOR (A):
__________________________________________________________________
SEMESTRE: _________ GRADO: ______________ CICLO ESCOLAR:
_______________
LICENCIATURA: EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL
NIVEL DE BIBLIOG
1.- Juan José es un profesor que está atento a los intereses y X Manen, Max v
experiencias de los jóvenes, los ayuda a establecer tacto pedagóg
Análisis de conexiones con distintos conceptos, nuevas ideas y llevar lo tacto y la ense
experiencia tacto en la ens
aprendido a la práctica en situaciones reales. Según linda
s.
Darling en el texto qué es lo que realmente importa en la Barcelona, Pa
enseñanza ¿qué proceso de construcción lleva a cabo el Educador), pp
alumno en el conocimiento?
Brophy, Jere (
enseñanza,
a) Aprendizaje por parte del maestro
b) El alumno elabora mapas cognitivos Porlán, Rafael
c) El alumno y maestro trabajan conjuntamente Martín (2000),
d) El alumno trabaja creativamente empezar el dia
general a lo co
El diario del pr
2.- La maestra Mirelli discute con la maestra Delia, pues recurso para la
Mirelli menciona que el curriculum pobremente diseñado investigación e
contribuye a elevar un poco el nivel de enseñanza, aunque Sevilla, Díada
no lo suficiente y Delia argumentaba que con demasiada (Investigación
enseñanza. Se
frecuencia el curriculum es tan extenso y la presión para
núm. 6), pp. 25
completar el temario tan severa, que nosotros como
profesores nos sentimos tan incapaces de trabajar sobre Santos Guerra
Ángel (1995),
ideas que surgen de los intereses de los estudiantes, así
instrumentos d
como de tratar el contenido con profundidad. Su de datos”, en L
conversación es debido a los efectos de… evaluación: un
diálogo, compr
a) La planificación de la enseñanza X mejora, Málag
b) El énfasis en el aprendizaje (Biblioteca de
c) Curriculum prescriptivo pp. 175-180 y
d) Curruclum vivido
Dewey, John (
es pensar?”, e
pensamos. Nu
3.- El maestro Ángel, al observar la práctica de conducción
exposición de
de algunos docentes en formación del quinto semestre, entre pensami
identifica algunas dificultades en ellos, así que para hacerles y proceso edu
ver su error, propuso que cada uno de ellos llevaran a cabo Barcelona, Pa
un proceso de reflexión, ¿Cuál de las siguientes definiciones (Cognición y d
corresponde al proceso de la reflexión desde el punto de humano), pp. 2
vista educativo de Dewey?
Zeichner, Kenn
a) Proceso en el cual gira alrededor de la planeación Daniel P. Listo
b) Reflexión sobre el espacio y necesidades de los [“Raíces histór
enseñanza ref
alumnos, aunque no necesariamente debe
“Historical root
tomarse en cuenta el plan de estudios.
teaching”, en R
c) Proceso en el cual empieza para los teaching. An In
maestros cuando se enfrentan con alguna New Jersey, L
dificultad, algún incidente problemático o Erlbaum Asso
una experiencia que no se puede resolver 18.
de inmediato.
d) Proceso de evaluación y reclamos asía nosotros
mismos por nuestra actitud y carácter
4.- Mariana una docente en formación que ha terminado la
última práctica de conducción del quinto semestre sabe,
que para llevar a cabo una enseñanza reflexiva, existen
ciertas actitudes básicas, del texto raíces históricas de la X
enseñanza reflexiva, los autores nos dan a conocer unas, del
siguiente listado selecciona cuales son con su respectiva
definición.
a) AI Y BII
b) AII Y BI
c) AI Y II
d) BI Y II
a) Diario
b) Guía de observación
c) Fotos y video
d) Ensayo
a) i, iii, v
b) i, ii, iii,
c) iii, iv, iv
d) i, ii, iv,
a) 1,2,3, 6, 5
b) 1, 2, 3, 5, 6
c) 6, 2, 3, 5
d) 6, 5, 4, 3, 2
A) Registro manual
B) Fotografía
a) A:1,3,5-B:2,4,6
b) A:1,3,2-B:4,5,6
c) A:1,3,5-B:2,4,6
d) A:2,3,5-B:1,4,6
18.- Un chico de secundaria, la mayor parte del tiempo se la
pasa pensando en una chica, en lo bonita que le parece, en
cómo se le va a declarar y posteriormente se imagina una
familia con ella. Según Dewey ¿este proceso de pensamiento
como se considera?
a) La corriente de la conciencia
b) La mejor manera de pensar
c) El pensamiento reflexivo es una cadena
d) El pensar como sinónimo de creer