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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Administración de almacenes e inventarios
Contenido
Pág.
I. Guía pedagógica
1. Descripción 3
2. Datos de identificación de la norma 4
3. Generalidades pedagógicas 5
4. Enfoque del módulo 13
5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 14
6. Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 21
II. Guía de evaluación 55
7. Descripción 56
8. Tabla de ponderación 60
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1. Descripción
La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Académico del CONALEP, para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de
estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones, así como propiciar la resolución de
situaciones en las que desarrollará las competencias. En ese marco el docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de
aprendizaje, proponiendo y cuidando el encuadre preciso que favorezca la recreación de ambientes seguros donde los alumnos puedan aprender, tomar
riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, al mismo tiempo debe hacer que comprendan la importancia del apoyo mutuo, a
establecer relaciones positivas y de confianza, a crear y seguir modelos de personalidades a quienes se respeta por el ejemplo que dan, o porque su
cercanía y apoyo emocional resulta valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, involucrando así dimensiones cognitivas, afectivas y
psicomotoras; por tanto los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que orientan el desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en situaciones
específicas y en un contexto dado. Así, la competencia implica la comprensión y transferencia de conocimientos sobre situaciones de la vida real lo que
exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa que el contenido, los medios
de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se estructuran en función de la
competencia a formar,; es decir, el énfasis en la proyección curricular se da para que los alumnos aprendan las formas de hacer el trabajo y su
aplicación en situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a
desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a
través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos, e ir dando seguimiento a sus propios
avances a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para el
crecimiento académico y personal.
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3. Generalidades Pedagógicas
Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos
correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.
Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales
técnicos y profesionales técnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé el docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico del CONALEP, tenga entre
otras, las siguientes características:
El alumno: El docente:
Mejora su capacidad para resolver problemas. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional
Aprende a trabajar en grupo y comunica sus Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
ideas.
Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,
Aprende a buscar información y a procesarla. y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios
Construye su conocimiento. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con
Adopta una posición crítica y autónoma.
un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo
Realiza los procesos de autoevaluación y Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
coevaluación. estudiantes
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje,
espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados de
Aprendizaje.
Ayuda al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así
como en la competencia del Módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.
Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
críticas.
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Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que
deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:
TIPOS DE APRENDIZAJES.
Significativo
Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello
depende la construcción del conocimiento.
Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante
en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los
resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
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Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interacción promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo y
subgrupos.
Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien información
y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las metas
individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada
integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseñado
especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
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Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al
problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios dis ponibles para el alumno y
además generar discusión o controversia en el grupo.
El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos
encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y obligarlos a
justificar sus decisiones y razonamientos.
TÉCNICAS
Método de proyectos.
Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida
con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno
aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
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Definir la duración.
Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de
preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase en
proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.
El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y
cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.
De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la
práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer
conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social,
científico, ambiental, etc.
En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en muchos de los
casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el planteamiento de
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su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los
materiales.
Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados
con el proyecto.
Presentaciones de avance,
Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos
colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema planteado.
Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso
para conectar la teoría a la práctica real.
Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
Analizar un problema.
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Tomar decisiones.
Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha
conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados
o transferidos en una situación parecida.
Interrogación.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los
miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de
conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
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Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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En la actualidad, la necesidad de contar con un manejo estricto de la mercancía dentro del almacén, se vuelve cada vez más específica y demandante;
por lo que la manera de trabajar, en dicho sector, evoluciona rápidamente. El mejoramiento de la maquinaria y equipos con los que se trabaja en el
almacén, son un factor decisivo para el correcto funcionamiento del mismo, ya que, entre mejores equipos se tengan a la mano, los costos de operación
y el tiempo de entrega y recepción de mercancía se verán reducidos. Hoy por hoy, los procesos y el manejo de las actividades del almacén, evolucionan
rápidamente y se adecúan a las necesidades de las compañías. Aunado a esto, la demanda de más y mejores, han obligado a las compañías a invertir
en recursos materiales y humanos, para el fortalecimiento de los procesos al interior del almacén.
De acuerdo con lo anterior, el módulo de Administración de almacenes e inventarios tiene como finalidad que el alumno colabore dentro de un
almacén realizando diferentes tareas como despacho de mercancía, entradas y salidas de productos, codificación, acomodo y administración en general
del mismo. Está dividido en dos unidades de aprendizaje, la primera se refiere a la identificación y operación de un almacén de una empresa de
cualquier tipo donde se aplicarán técnicas de entrada y salida de productos o materias primas y la segunda hace referencia a la gestión de los
inventarios de productos terminados o semi-terminados con los que cuenta la institución.
En el módulo se integran competencias genéricas para el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación, lo que implica el desarrollo de
habilidades del pensamiento para elegir las fuentes apropiadas para un propósito específico de acuerdo con su relevancia y confiabilidad y para
procesar e interpretar la información por categorías y jerarquías, articulando saberes de diversos campos y estableciendo relaciones entre ellos y su vida
cotidiana
Además el alumno, en este módulo desarrollará competencias para resolver problemas; ejercer la toma de decisiones; desempeñarse en diferentes
tipos de empresas; continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de su vida y dialogar con personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales, mediante la ubicación de sus propias circunstancias con una actitud creadora, crítica, responsable y propositiva.
El enfoque del módulo de Administración de almacenes e inventarios es práctico por lo que se deben privilegiar como estrategias didácticas los estudios
de casos, los ejercicios y las prácticas para obtener, organizar e integrar información de las actividades de las diferentes áreas de una empresa y de
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esta manera apoyar y facilitar la toma de decisiones del director. Asimismo, se debe fomentar el trabajo colaborativo para lo cual se propiciará la
interacción constante, emulando las relaciones que se establecen en una empresa.
Orientaciones Didácticas
La unidad correspondiente a la operación del almacén requiere que el alumno desarrolle elementos básicos que le permitirán las actividades y prácticas
previstas en las unidades subsecuentes, por eso se propone que el docente lleve a cabo lo siguiente:
Analiza en unión con sus alumnos, las implicaciones y alcances del programa del módulo, a través de las técnicas de dinámica grupal de
encuadre, con el fin de precisar aquellas formas de trabajar, responsabilidades y compromisos de los integrantes del grupo que dirijan al logro
tanto del propósito del módulo, como de los objetivos generales de la carrera.
Caracteriza la información del almacén precisando su utilidad y confiabilidad, identificando su papel en la administración de las empresas
industriales y comerciales, en una sociedad globalizada.
Promueve una dinámica grupal colaborativa y cooperativa a través de la realización de las técnicas didácticas y de aprendizaje
correspondientes, durante el transcurso de cada sesión para favorecer un clima que fomente el intercambio constructivo de ideas.
Fomenta el empleo del pensamiento lógico y espacial para representar fórmulas, modelos y construcciones, que permitan identificar y
comprender la importancia de realizar el tratamiento de cantidades eficientemente en la vida cotidiana, aplicándolas en función de los
requerimientos propios y comunicando las situaciones a las cuales se enfrenta el individuo, como ciudadano constructivo, comprometido y
reflexivo.
Subraya la importancia que tiene la presencia del alumno en cada clase, su participación para el enriquecimiento del aprendizaje de todo el
grupo y la asignación de tareas y actividades intra y extramuros, con el fin de incentivar en él su cumplimiento voluntario y oportuno.
Efectúa el cierre de ciclos de aprendizaje no solamente al concluir cada tema o subtema, sino de cada sesión de clase, con la finalidad de
lograr un proceso lógico de enseñanza-aprendizaje, en el que el alumno pueda apreciar tanto sus logros cotidianos y la importancia de su
esfuerzo y constancia, como la importancia de la afirmación de sus capacidades para dar paso a la adquisición de nuevas competencias,
especialmente de carácter matemático.
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Desarrolla transversalmente competencias relacionadas con el uso del lenguaje técnico de manera que se permita la interpretación y
expresión de pensamientos, emociones, vivencias, conocimientos y opiniones de acuerdo con propósitos concretos y contextos de
comunicación específicos que promuevan el aprendizaje tanto de las áreas de compras, producción y almacén, relacionadas con éste módulo,
como de las herramientas necesarias para el crecimiento individual ,así como el desarrollo sistemático de procesos de interacción y
convivencia en la vida académica, social y profesional de sus alumnos.
Considerar importante que en esta unidad se:
Demuestre con ejemplos reales la operación de un almacén.
Recomiende a los alumnos, sitios en la Web en los que se puedan ver ejemplos de los procesos que se llevan a cabo dentro del almacén.
Muestre en línea o en fotografías la apariencia y funcionamiento del equipo de un almacén, los procedimientos y técnicas de operación del
mismo.
Investigue acerca de algunos equipos, que se utilizan en la actualidad, en los almacenes y explique su función.
Pida a los alumnos que pregunten a un familiar si ha trabajado en un almacén o si conoce el proceso en alguno.
Para potenciar el trabajo en el aula, se recomienda promover las siguientes competencias transversales:
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Orientaciones Didácticas
La segunda unidad de este módulo, referida al manejo del inventario de productos, es conveniente abordarla considerando lo siguiente:
Relacionar los contenidos de la unidad anterior con los que se consideran en la presente, manejando ejemplos y conectando los temas con la
vida diaria del estudiante, el entorno social que lo rodea y la vida académica.
Dar seguimiento a los acuerdos establecidos para la entrega de trabajos, tareas y realización de actividades dentro del salón de clases.
Continuar promoviendo, con el ejemplo la asistencia puntual y constante a las sesiones.
Abordar los contenidos a partir de prácticas en escenarios simulados o reales, recurriendo a materiales didácticos en internet, ilustraciones y
todo aquello que pueda facilitar la comprensión del alumno respecto de los conceptos que se manejan y las formas de aplicación de los
procesos.
Realiza un cuestionario, tomando en cuenta la información de los alumnos, el cual abarque los puntos más importantes de la selección de
personal para inventarios.
Pide a los alumnos que realicen un pequeño inventario de las cosas que hay en su salón de clases, en el patio del plantel y en la biblioteca.
Invita a los alumnos a compartir su lista de inventarios con en el objeto de armar uno en el pizarrón; con el cual, se podrán resaltar las
características que todo inventario debe tener.
Plantea casos en los que el alumno participe aportando ideas para complementar el tema.
Solicita a los alumnos que vayan al negocio de algún conocido o a la tiendita cercana a su casa y que le ayuden al tendero a realizar un
ejercicio de inventario con su mercancía.
Utiliza ejemplos reales, como el del inventario del tendero.
Organiza a los alumnos en equipo y pídeles que vayan a la biblioteca y realicen un inventario rápido de los libros y materiales que hay en la
misma; asígnales una materia o ciencia en específico para que sea más fácil la actividad.
Utilizar la bibliografía propuesta para el desarrollo de la unidad.
Concluye las sesiones mediante lluvia de ideas con el fin de reforzar el tema.
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Para potenciar el trabajo en el aula, se recomienda promover las siguientes competencias transversales:
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Visitar por equipos una empresa preferentemente dedicada al transporte de mercancías, con la finalidad
de que conozcan los nodos logísticos para el envío y recepción de mercancías.
Realizar las prácticas 14, 15, 16 y 17.
Realizar la actividad de evaluación 2.3.1 “Elabora un informe escrito del ingreso de mercancías a un
almacén, considerando: Transporte entre nodos logísticos, recepción de mercancías y acomodo en el
almacén.”
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6. Prácticas
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Elaborar con la información proporcionada los informes de consumos y existencias, con cortes
de fechas al 9, 16, 23, y 30 de enero.
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ANEXO 1
Práctica 1.- Codificación de inventarios y productos.
La empresa Manufacturera de Partes para la Industria, S. A. de C. V., desea establecer un Sistema de Codificación a través del Sistema Básico, de sus
materias primas en existencia, de acuerdo con la siguiente información:
Tiene establecida en primera instancia una clasificación por materia prima de la siguiente forma:
Materia prima de uso general.
Materia prima de uso específico para la producción de artículos de la industria del papel y del cartón.
Materia prima de uso específico para la producción de artículos de la industria automotriz.
Materia prima de uso específico para la producción de artículos de la industria electromecánica.
Materia prima de uso específico para la producción de artículos de la industria de electrodomésticos.
Materia prima de uso específico para la producción de artículos de la industria mueblera.
Materia prima de uso específico para la producción de artículos de la industria cigarrera.
Materia prima de uso específico para la producción de artículos de la industria de la construcción.
Materia prima de uso específico para la producción de artículos de la industria de las artesanías.
Materia prima de uso específico para la producción de artículos de la industria minera.
Su proceso de fabricación en lo general, se ve compuesto de distintas Por otro lado, la empresa también comercializa directamente con
fases similares para cada uno de los diversos tipos de artículos que se productos terminados que adquiere para su reventa, sin pasar por ningún
producen; estas fases se desarrollan en diversas áreas que son: proceso de fabricación, y desea codificarlo en base al Sistema de
Numeración; estos productos son:
Arranque.
Limpieza previa. Clase: Vidrio
Preparación. Transparente de 45 x 82 cm.
Corte. Ahumado de 45 x 82 cm.
Ensamble y armado. Polarizado de 45 x 82 cm.
Accesorios. Ámbar de 45 x 82 cm.
Acabado. Transparente de 90 x 120 cm.
Pintura. Ahumado de 90 x 120 cm.
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ANEXO 2
Práctica 5.- Manejo de tarjetas de control de existencias.
La empresa Industrializadora de Materias Primas, S.A. de C.V., desea implementar dentro de sus controles auxiliares de inventarios, las tarjetas para el
control de existencias de almacenes, considerando que dentro de su infraestructura se encuentran el de Materias Primas y el de Producción Terminada.
Dentro de las necesidades de información que esas tarjetas deben proporcionar están las que se señalan a continuación:
Nombre de la materia prima o del producto terminado.
Cantidad máxima y mínima que se requiere tener en existencia.
Uso que se le da a la materia prima o al producto terminado.
Sección dentro del área de producción que utiliza la materia prima o sector de la industria que consume el producto terminado.
Almacén en el que se concentra la materia prima o el producto terminado.
Fecha de ingreso y fecha de salida de la materia prima o del producto terminado, al o del almacén correspondiente.
Documento generador del ingreso o la salida del almacén.
Precio de adquisición o costo de fabricación de la materia prima o del producto terminado según corresponda.
Número de unidades ingresadas al almacén.
Número de unidades egresadas del almacén.
Número de unidades en existencia en al almacén.
Costo promedio por unidad de las existencias en almacén.
Importe total de los ingresos al almacén por cada operación.
Importe total de los egresos del almacén por cada operación.
Valor total de las existencias en el almacén al cierre de cada operación.
Columna de observaciones para anotar aquellas situaciones de interés según las circunstancias.
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Administración de almacenes e inventarios
La empresa fabrica 5 productos terminados: 1, 2, 3, 4, y 5, y para ello compra y transforma 5 tipos de materia prima: A, B, C, D, y E; los productos
terminados se fabrican con la materia prima, como a continuación se señala:
De acuerdo con las estadísticas del año pasado,
PROD. MATERIA PRIMA Para el caso del producto terminado, los
se ha determinado que para la materia prima se
máximos y mínimos establecidos son del 10% y
TERM. "A" "B" "C" "D" "E" requiere tener en existencia como máximo el 15
del 3% respectivamente sobre las unidades
% de la compra del año pasado y como mínimo
1 X X vendidas en el año pasado, que a continuación
el 5%; habiendo sido las compras del ejercicio
2 X X se señalan:
anterior las siguientes:
3 X X
4 X X
5 X X MATERIA UNIDADES PRODUCTO UNIDADES
El producto terminado se fabrica en 3 distintas PRIMA DE COMPRA TERMINADO DE VENTAS
líneas de producción como sigue:
ANUAL ANUAL
"A" 160,000 1 230,000
PROD. LÍNEA DE PRODUCCIÓN
"B" 240,000 2 270,000
TERM. I II III
"C" 130,000 3 150,000
1 X
2 X "D" 175,000 4 200,000
3 X
"E" 280,000 290,000
4 X
X
Los productos terminados tienen como destino 5 El producto terminado se concentra en el Las existencias según inventario físico
distintos tipos de industrias que las adquieren, y Almacén General; y la materia prima en 3 practicado al 31 de diciembre pasado son las
son: almacenes distintos que son: que se muestran en el cuadro No. 1.
PRODUCTO INDUSTRIA ALMACÉN MATERIA
TERMINADO CONSUMIDORA PRIMA Igualmente, al cierre del año pasado los
inventarios se encontraban valuados como se
1 Metalmecánica "x" "A", "C"
señala en el cuadro No. 2.
2 Alimenticia "y" "B", "D"
El control semanal de compras de materia prima
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3 Hulera "z" "E" de enero del año en curso, reporta las compras
que se indican en el cuadro No. 3.
4 Minera
Textil
Por otro lado, la materia prima "A" se compró al proveedor Rojo, S.A. de C.V. (cuadro No. 4); la materia prima "B" al proveedor Verde, S.A. de C.V.
(cuadro No. 5); la materia prima "C" al proveedor Amarillo, S.A. de C.V. (cuadro 6); la materia prima "D" al proveedor Guinda, S.A. de C.V. (cuadro No.
7); y la materia prima "E" al proveedor Azul, S.A. de C.V. (cuadro No. 8).
Durante el mes se sacaron del almacén de materia prima mediante vales de salida de almacén, e ingresaron a la línea de producción las unidades que
se muestran en el cuadro No. 9.
Los vales de salida de almacén de materia prima, se controlan con la siguiente numeración: tres siglas para el mes, dos dígitos para el día, un guión, y
dos dígitos para el número consecutivo.
Durante el mes se ingresaron al almacén de producto terminado, por la fabricación que en cada día se alcanzó, las unidades que en el cuadro No. 10
se muestran, y se sacaron de él por las ventas diarias las unidades que en el mismo cuadro se dan a conocer.
Las entradas al almacén de producto terminado se controlan con la siguiente numeración: Dos dígitos para el mes, y dos dígitos el día de entrada,
ejemplo: 0103 equivale a enero 3; 0128 significa enero 28.
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Cuadro No. 2
MATERIA PRIMA VALUACIÓN PRECIO PROMEDIO PRODUCTO TERMINADO VALUACIÓN PRECIO PROMEDIO
POR UNIDAD POR UNIDAD
Cuadro No. 3
MATERIA PRIMA
COMPRAS DEL MES
A B C D E
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NÚMERO NÚMERO
DÍA FACTURA COSTO ADQUIS.POR UNIDAD DÍA FACTURA COSTO ADQUIS.POR UNIDAD
UNIDADES UNIDADES
3
300 10,000 $100.00 4 1000 10,000 $150.00
5 6 1100 15,000 $150.00
380 5,000 $110.00
8 14 1200 10,000 $180.00
400 5,000 $110.00
11 15 1250 10,000 $180.00
440 5,000 $110.00
14 18 1320 7,000 $175.00
480 15,000 $115.00
15 22 1360 10,000 $175.00
500 5,000 $115.00
20 25 1400 11,000 $175.00
560 15,000 $110.00
28 1410 10,000 $175.00
24
580 5,000 $110.00
26
610 5,000 $110.00
29
630 12,000 $115.00
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12 0 2,000 10,000 0 0
13 0 0 0 5,000 0
14 0 8,000 5,000 4,000 5,000
15 10,000 0 8,000 0 0
17 5,000 15,000 7,000 0 0
18 2,000 1,000 0 16,000 20,000
19 0 1,000 3,000 0 10,000
20 11,000 0 0 0 0
21 3, 000 5,000 0 0 0
22 0 0 0 5,000 0
24 0 5,000 5,000 0 12,000
25 12,000 0 0 0 0
26 0 5,000 0 15,000 7,000
27 0 6,000 8,000 0 15,000
28 5, 000 0 6,000 0 5,000
29 2, 000 8,000 10,000 7,000 0
Cuadro No. 10
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ANEXO 3
Práctica 6.- Manejo de entradas y salidas de almacén.
La empresa Industrializadora de Materias Primas, S.A. de C.V., fue sujeta a una observación por parte de Auditoría Externa, en el sentido de que no
cuenta con documentación que permitan llevar el control de las entradas y salidas del almacén de materia primas, y por ello gira instrucciones para que
se diseñe las Notas de Entrada y los Vales de Salida del Almacén que se pondrán en operación, y pongan a prueba durante un período de 30 días.
Los requerimientos mínimos de información que deben cubrir las notas de entrada al almacén son:
Datos Generales de la empresa. Número de unidades requeridas en nuestra orden de compra.
Número de folio. Indicación respecto a si se trata de una entrada por el total del
producto requerido, ó bien una entrega parcial.
Fecha de elaboración.
En caso de que se trate de una entrega parcial, señalar el saldo
Almacén en el que se concentran los artículos surtidos. que quede pendiente de surtir.
Origen de la entrada de almacén: Número de unidades surtidas que entran al almacén.
- Nombre del proveedor o prestador del servicio.
Costo unitario de los artículos.
- Número de la factura o remisión con la que surte los artículos
Costo total de la entrada de almacén.
requeridos.
- Fecha de la factura o remisión. Nombre y firma del almacenista.
Número de nuestra orden de compra correlativa. Nombre y firma del representante del proveedor ó del prestador
de servicios que realiza la entrega.
Fecha de nuestra orden de compra.
El período de prueba que se selecciona es el del mes de enero del año en curso, para el cual se consideran solamente las compras de la materia prima
"A", "C" y "E", que se realizaron de acuerdo a la información de la práctica No. 5, considerando como datos adicionales los siguientes:
Las órdenes de compra al proveedor Rojo, S.A. de C.V., fueron las siguientes:
- No. 001/98 del 2 de enero de 1998 por 20,000 unidades a surtir dentro de la primer semana del propio mes de enero.
- No. 008/98 del 10 de enero de 1998 por 40,000 unidades a surtir dentro de la segunda semana del mes de enero.
- No. 032/98 del 17 de enero de 1998 por 15,000 unidades a surtir dentro de la tercer semana de enero.
- No. 044/98 del 23 de enero de 1998 por 22,000 unidades a surtir dentro de la cuarta semana de enero
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Las órdenes de compra al proveedor Amarillo, S.A. de C.V. fueron las siguientes:
- No. 004/98 del 3 de enero de 1998 por 18,000 unidades a surtir dentro de la primer semana de enero
-No. 009/98 del 10 de enero de 1998 por 20,000 unidades a surtir dentro de la segunda semana de enero
- No. 035/98 del 18 de enero de 1998, por 17,000 unidades a surtir dentro de la tercer semana de enero
- No. 042/98 del 23 de enero de 1998, por 21,000 unidades a surtir dentro de la cuarta semana de enero.
Las órdenes de compra al proveedor Azul, S.A. de C.V. fueron las siguientes:
- No. 002/98 del 2 de enero de 1998, por 40,000 unidades a surtir dentro de la primer semana de enero.
- No. 033 del 17 de enero de 1998, por 22,000 unidades a surtir en la tercera semana de enero.
- No. 045 del 24 de enero de 1998, por 34,000 unidades a surtir en la cuarta semana de enero.
Por otro lado, los Vales de Salida de Almacén, deberán cubrir los siguientes requisitos de información:
Número del vale Número de unidades pendientes.
Fecha del vale Nombre y firma del supervisor de la línea de producción solicitante.
Almacén de Materia Prima al que se le solicita la materia prima. Nombre y firma del almacenista que surte.
Línea de producción solicitante. Fecha en que se surte.
Número de unidades solicitadas. Observaciones
Número de unidades recibidas.
El período de prueba seleccionado para los vales de salida de almacén, también es el del mes de enero, para los cuales se consideran solamente las
salidas de materia prima "A", "C" y "E", que se realizaron de acuerdo a la información de la práctica No. 5.
NOTA 1.- El alumno deberá asignar los dos últimos dígitos de los Vales de Salida de Almacén.
NOTA 2.- Para efectos prácticos, la línea de producción solicitante de la materia prima "C" siempre será la II, y de la materia prima "E" la III.
NOTA 3.- En todos los casos, el número de unidades solicitadas fueron las que se surtieron.
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ANEXO 4
Práctica 7.- Elaboración de informes de consumos y existencias.
Con la información que reportan las Tarjetas Control de Existencias de Almacén de la empresa Industrializadora de Materias Primas, S.A. de C.V.,
consecuencia de la práctica No. 5, se requiere formular el Reporte de Consumo de Materia Prima Directa, el Reporte de Existencias de Materia Prima
Directa, y el Reporte de Producto Terminado en Existencia, todos ellos con fecha de corte al 9, 16, 23, y 30 de enero del año en curso.
Se requieren los mayores datos informativos en cada uno de ellos, por lo que el alumno deberá diseñar los reportes en la forma más amplia y completa,
considerando las propias necesidades de información de las tarjetas, según lo comentado en la práctica No. 5.
De manera enunciativa pero no limitativa, los Reportes de Consumo de Materia Prima Directa deberán contener por lo menos:
Datos generales de la empresa.
Nombre del reporte.
Período que cubre el reporte
Fecha de formulación.
Descripción de las materias primas reportadas.
Número de unidades consumidas por cada uno de los tipos de materia prima.
% de consumo de cada tipo de materia prima en función al consumo total.
Número de salidas de almacén que generaron los consumos
Promedio de unidades consumidas por cada salida de almacén.
Importe total de las salidas ó consumos de materia prima.
% al que equivale cada uno de los importes individuales de las salidas ó consumos de las materias primas, respecto al gran total.
Costo unitario promedio de las materias primas consumidas.
Consumo anual acumulado por cada materia prima.
% de consumo anual acumulado de cada materia prima.
Importe anual acumulado por materia prima.
% al que equivale cada uno de los importes anuales acumulados por materia prima, respecto al gran total.
Costo unitario promedio acumulado de la materia prima consumida.
Almacén concentrador de cada tipo de materia prima.
Línea de producción que utiliza la materia prima.
Observaciones.
Los reportes de existencias de materia prima directa, deberán contener entre otros los siguientes datos:
Datos generales de la empresa.
Nombre del reporte.
Fecha a la que se hace el corte de existencias.
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Fecha de formulación.
Descripción de las materias primas reportadas.
Número de unidades en existencia según tarjetas control de almacén.
% al que equivale cada uno de los totales de la materia prima respecto al gran total.
Máximos y mínimos establecidos.
Sobrante o faltante a la fecha.
Costo promedio de cada materia prima.
Importe total de las existencias de cada materia prima.
% al que equivale cada uno de los importes de la materia prima respecto al gran total.
Existencia según inventario físico.
Valuación según inventario físico.
Diferencia entre existencias según tarjeta e Inventario físico en unidades.
Diferencia entre existencias según tarjeta e inventario físico en pesos.
Nombre del almacén en el que se encuentra la materia prima.
Línea de producción que utiliza la materia prima.
Observaciones.
Los reportes de existencias de producto terminado, deberán contener entre otros los siguientes datos:
Datos generales de la empresa.
Nombre del reporte.
Fecha a la que se hace el corte de existencias.
Fecha de formulación.
Descripción de los productos terminados reportados.
Número de unidades en existencia según tarjetas control de almacén.
% al que equivale cada uno de los totales de producto terminado respecto al gran total.
Máximos y mínimos establecidos.
Sobrante o faltante a la fecha.
Costo promedio de cada tipo de producto terminado.
Importe total de las existencias de cada producto terminado.
% al que equivale cada uno de los importes del producto terminado respecto al gran total.
Existencia según inventario físico.
Valuación según inventario físico.
Diferencia entre existencia según tarjeta e inventario físico en unidades.
Diferencia entre existencia según tarjeta e inventario físico en pesos.
Tipo de industria consumidora del producto terminado.
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ANEXO 5
Práctica 8.- Programación de Inventarios físicos.
Ferregroup, S.A. de C.V., es una empresa que se dedica a comercializar productos del ramo ferretero, y su catálogo se encuentra integrado con 2,500
artículos distintos.
La empresa es líder en ventas, pero ha detectado que sus controles internos para el manejo de inventarios no reflejan las existencias reales de
productos, y por ello desea practicar un inventario físico. El Director de Finanzas y Administración de la empresa, da indicaciones para la programación
del inventario en cuestión, solicitando la elaboración de un proyecto de instructivo para la toma física del inventario, que contenga lo siguiente:
Objetivo del inventario.- Deberá quedar plenamente descrito cual es el objetivo del inventario que se va a levantar.
Fecha de realización.- Deberá indicarse el tiempo que tomará el levantamiento del inventario, día de inicio, día de término, y preparar una
Gráfica de Gantt que muestre las actividades que se realizarán y los tiempos que se utilizarán.
Alcance.- Deberá determinarse cuál será el alcance del inventario, y explicar las razones de ello.
Recursos humanos.- Deberán integrarse los equipos de trabajo que participarán en el inventario físico, de tal forma que se cumplan todas
las actividades previstas.
Recursos materiales.- Deberán relacionarse todos los elementos materiales necesarios para el inventario físico, especificando el uso de
ellos
ANEXO 6
Práctica 11.- Valuación de inventarios.
La empresa Transformadora Internacional, S.A. de C.V., desea conocer cuál es el efecto de valuar sus consumos de materia prima bajo los métodos de
promedio, PEPS y UEPS, recabando para ello la información correspondiente al primer semestre del presente ejercicio, respecto a sus dos materias
primas directas básicas, presentadas en el cuadro No. 1.
Esta empresa tiene establecido el método de costos estimados para la valuación de su producción, siendo su "hoja de costos estimados" la siguiente:
Ahora bien, los cargos reales por los conceptos señalados
fueron:
Por unidad Por unidad
Materia Prima Directa $30.00 Materia Prima Directa $11,700
Mano Obra Directa $10.00 Mano de Obra Directa $ 3,300
Costos Indirectos $20.00 Costos Indirectos $ 6,600
Costo Unitario $60.00 Costo Total $21,600
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Durante el mes se produjeron 250 unidades de producto terminado, 100 en proceso de transformación que se encuentran con avance del 50%, y se
vendieron 200 unidades.
Cuadro MATERIA PRIMA "A". MATERIA PRIMA "B".
No. 1
FECHA ENTRADAS SALIDAS COSTO ADQUIS. FECHA ENTRADAS SALIDAS COSTO ADQUIS.
UNITARIO UNITARIO
13 abril 5,000
16 abril 1,000
20 mayo 2,000
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24 junio 1,500
30 junio 3,000
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ANEXO 7
Práctica 12.- Cálculo de rotación de inventarios.
La empresa Vitroart, S.A. de C.V., necesita conocer cuáles son los plazos promedio o ciclos de consumo de sus materias primas, de su producción en
proceso, y de su producción terminada, así como la rotación de esos mismos inventarios, y para ello obtiene de la contabilidad de la empresa la
siguiente información:
Las ventas netas del año fueron $30,000.00.
El saldo inicial de clientes $3,000.00.
El saldo final de clientes $3,666.00.
El saldo inicial de proveedores $800.00
El saldo final de proveedores $725.00.
El saldo inicial de inventario de materia prima $50.00.
El saldo final de inventario de materia prima $150.00.
El saldo inicial de inventario de producción en proceso $40.00.
El saldo final de Inventario de producción en proceso $60.00.
El saldo inicial de inventario de producción terminada $1,450.00.
El saldo final de inventario de producción terminada $450.00.
Las compras netas de materia prima en el año $6,100.00.
La mano de obra directa erogada en el año $7,020.00.
Los costos indirectos de fabricación del año $5,000.00.
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ANEXO 8
Práctica 13.- Manejo del sistema ABC de inventarios.
La empresa Industrializadora Universal, S.A. de C.V., presenta en el cuadro No. 1, el listado de materias primas directas con sus costos unitarios de
adquisición y número de unidades en existencia según el último inventario físico.
Cuadro No. 1:
CLAVE NUMERO COSTO CLAVE NUMERO COSTO
MATERIA UNIDADES UNITARIO(PESOS) MATERIA PRIMA UNIDADES UNITARIO(PESOS)
PRIMA
001 1000 200.00 030 2080 3420.00
002 1500 150.00 031 4921 1200.00
003 980 210.00 032 3754 925.00
004 900 2125.00 033 4925 410.00
005 1100 180.00 034 1342 689.00
006 1500 195.00 035 1920 345.00
007 3000 1240.00 036 6400 2000.00
008 3400 120.00 037 3920 1920.00
009 2100 110.00 038 8050 435.00
010 920 1250.00 039 2100 209.00
011 2200 255.00 040 5020 344.00
012 4300 1320.00 041 5800 2110.00
013 1400 350.00 042 6040 2408.00
014 5000 201.00 043 1239 309.00
015 1000 2129.00 044 1925 408.00
016 1350 310.00 045 4310 1908.00
017 1410 189.00 046 3920 3209.00
018 2080 164.00 047 2849 420.00
019 1050 3135.00 048 6310 1300.00
020 4200 2199.00 049 4840 2010.00
021 2820 408.00 450 1900 369.00
022 3410 2325.00 051 956 438.00
023 925 400.00 052 4864 927.00
024 1010 169.00 053 3100 832.00
025 2040 208.00 054 4820 725.00
026 1380 101.00 055 5010 643.00
027 4920 2310.00 056 6080 1005.00
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7. Descripción
La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el m ódulo desarrollado y
tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse
eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente,
autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluación de competencias se centra en el desempeño real de los alumnos, soportado por evidencias válidas y confiables frente al referente que es
la guía de evaluación, la cual, en el caso de competencias profesionales, está asociada con alguna normalización específica de un sector o área y no en
contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).
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La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción,
un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.
Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres categorías: la autoevaluación que se refiere a la valoración que
hace el alumno sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.
Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluación en la que los alumnos se evalúan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
coevaluación permite al alumno y al docente:
Actividades de Evaluación
Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste
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se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluación.
De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluación, a la cual se le ha determinado una ponderación con respecto
a la Unidad a la cual pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para
considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del
período para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y
éste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.
La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en
una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 8 de esta guía).
Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.
Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.
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Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.
La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendrá los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación.
Cabe señalar que el docente no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien,
a través de la Web.
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8. Tabla de
Ponderación
ASPECTOS A
ACTIVIDAD DE EVALUAR % Peso % Peso % Peso
UNIDAD RA Específico Logrado Acumulado
EVALUACIÓN C P A
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C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Incluye Organigrama, Sistema de Incluye Organigrama, Sistema de No incluye Organigrama, Sistema
entrada y salida de mercancías Políticas entrada y salida de mercancías de entrada y salida de
Estructura 40 de almacén, Misión, Visión y un listado Políticas de almacén, Misión y mercancías.
de actividades que debe realizar el Visión.
encargado del almacén y su auxiliar.
Describe las funciones de Recepción de Describe las funciones de Omite alguna de las descripciones
mercancías, Almacenamiento, Guarda y Recepción de mercancías, de Recepción de mercancías,
custodia, Mantenimiento de almacenes y Almacenamiento, Guarda y custodia, Almacenamiento, Guarda y
Descripción de
55 materiales, Distribución y abastecimiento, Mantenimiento de almacenes y custodia, Mantenimiento de
funciones
Registro de entradas y salidas y Control materiales, Distribución y almacenes y materiales,
de inventarios. abastecimiento, Registro de Distribución y abastecimiento,
entradas y salidas. Registro de entradas y salidas.
Contiene una portada con Nombre del Contiene una portada con Nombre La portada omite alguno de los
alumno, Fecha de entrega, Título del del alumno, Fecha de entrega, Título datos.
proyecto. del proyecto. Omite las reglas ortográficas y/o
Forma Considera las reglas ortográficas y de Considera las reglas ortográficas y de sintaxis.
5
(AUTOEVALUACIÓN) sintaxis. de sintaxis. No aplicó los criterios establecidos
Aplicó los criterios establecidos por el Aplicó los criterios establecidos por por el docente de forma y fecha
docente de forma y fecha de entrega. el docente de forma y fecha de de entrega
Realiza una presentación gráfica del entrega.
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trabajo.
100
Resultado de 1.2 Maneja la información del área de almacén de acuerdo Actividad de 1.2.1 Realiza un catálogo que contenga los documentos
Aprendizaje: con las características de las mercancías y las evaluación: que se utilizan dentro del almacén.
necesidades establecidas por las áreas operativas.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Contiene una portada con Contiene una portada con La portada omite alguno de los
Nombre del alumno, Fecha de Nombre del alumno, Fecha de datos.
entrega, Título del proyecto. entrega, Título del proyecto. Omite las reglas ortográficas
Considera las reglas Considera las reglas y/o de sintaxis.
ortográficas y de sintaxis. ortográficas y de sintaxis. No aplicó los criterios
Aplicó los criterios establecidos Aplicó los criterios establecidos establecidos por el docente de
Presentación 30 por el docente de forma y fecha por el docente de forma y fecha forma y fecha de entrega..
de entrega. de entrega.
Presenta una breve reseña de
lo que es un catálogo de
documentos de almacén y
realiza una presentación
gráfica del trabajo.
Integra los siguientes documentos. Integró los siguientes documentos. Se omite alguno de los siguientes
Tarjetas de control de almacén Tarjetas de control de almacén. documentos.
Elementos del catálogo 20
Vales de salida. Vales de salida. Tarjetas de control de almacén.
Notas de entradas. Notas de entradas. Vales de salida.
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Resultado de 2.1 Implementa los inventarios dentro de la organización Actividad de 2.1.1 Realiza un diagrama de flujo en el cual se visualice
Aprendizaje: de acuerdo con las necesidades de la organización. evaluación: el procedimiento para un levantamiento de
inventarios.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Los símbolos utilizados corresponden Los símbolos corresponden a su No aplica alguna de las siguientes
a su significado. significado. consideraciones
Existe un solo camino que permite Existe un solo camino que Los símbolos utilizados
llegar a una solución y un único permite llegar a una solución y corresponden a su significado.
inicio del proceso. un único inicio del proceso Existe un solo camino que
Estructura 40 Existe un único punto de fin para el Existe un único punto de fin para permite llegar a una solución y
proceso de flujo. el proceso de flujo. un único inicio del proceso
Considera las reglas ortográficas y Considera las reglas Existe un único punto de fin
de sintaxis. ortográficas y de sintaxis. para el proceso de flujo.
Realiza una descripción del diagrama No considera las reglas
de flujo, paso a paso. ortográficas y de sintaxis
Incluye actividades del responsable Incluye actividades del No aplica alguna de las siguientes
del levantamiento de inventarios: responsable del levantamiento consideraciones:
Elaboración de programa para de inventarios: Elaboración de Incluye actividades del
Inventario, Elaboración de etiquetas y programa para Inventario, responsable del levantamiento
marbetes de identificación para Elaboración de etiquetas y de inventarios: Elaboración de
Secuencia de inventarios, realización de marbetes de identificación para programa para Inventario,
30
actividades levantamiento de Inventarios, captura inventarios, realización de Elaboración de etiquetas y
en sistema información de levantamiento de Inventarios, marbetes de identificación para
inventarios, resguardo de activos y captura en sistema Información inventarios, realización de
reporte. de inventarios, resguardo de levantamiento de Inventarios,
Incluye actividades del encargado de activos y reporte. Captura en sistema Información
recursos materiales: revisa reporte Incluye actividades del de Inventarios, Resguardo de
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Resultado de 2.2 Utiliza los métodos de valuación de inventarios de Actividad de 2.2.1 Realiza un trabajo escrito en el cual describe los
Aprendizaje: acuerdo con la frecuencia de entrada de mercancías. evaluación: sistemas de valuación de inventarios de
mercancías: PEPS, UEPS y Costos Promedio.
(HETEROEVALUACIÓN)
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Integra una definición de sistemas de Integra una definición de Integra una definición de
valuación de inventarios. sistemas de valuación de sistemas de valuación de
Describe las ventajas y desventajas de inventarios. inventarios.
los métodos. Describe las ventajas y No describe las ventajas y
Incluye una sección con instrucciones desventajas de los métodos. desventajas de los métodos.
Requisitado de la
40 para el requisitado de la Incluye una sección con Incluye una sección con
documentación documentación que se utiliza en cada instrucciones para el instrucciones para el requisitado
método requisitado de la de la documentación que se
Realiza una ejemplificación de uno de documentación que se utiliza utiliza en cada método-
los sistemas: PEPS, UEPS y Costos en cada método-
promedio (Promedio simple y
ponderado)
Realiza una ejemplificación de dos de Realiza una ejemplificación Omite alguno de los siguientes
los sistemas: PEPS, UEPS y Costos de dos de los sistemas: puntos:
promedio (Promedio simple y PEPS, UEPS y Costos Realizar una ejemplificación de
ponderado) promedio (Promedio simple y dos de los sistemas: PEPS,
Elaboración de los Describe de manera específica las ponderado) UEPS y Costos promedio
40
documentos diferencias en el requisitado entre describiendo de manera (Promedio simple y ponderado)
ambos y el tipo de empresas que los específica las diferencias en Describir de manera específica
utilizan. el requisitado entre ambos y las diferencias en el requisitado
Presenta ilustraciones con ejemplos de el tipo de empresas que los entre ambos y el tipo de
cada método. utilizan. empresas que los utilizan.
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Contiene una portada con Nombre del Contiene una portada con Omite alguno de los siguientes:
alumno, Fecha de entrega, Título del Nombre del alumno, Fecha Contiene una portada con
proyecto. de entrega, Título del Nombre del alumno, Fecha de
Considera las reglas ortográficas y de proyecto. entrega, Título del proyecto.
sintaxis. Considera las reglas Considera las reglas
Aplicó los criterios establecidos por el ortográficas y de sintaxis. ortográficas y de sintaxis.
Presentación 20 docente de forma y fecha de entrega. Aplicó los criterios Aplicó los criterios establecidos
Incluye bibliografía utilizada y páginas de establecidos por el docente por el docente de forma y fecha
internet o hemerografía. de forma y fecha de entrega. de entrega.
Realiza una presentación gráfica del Incluye bibliografía utilizada y Incluye bibliografía utilizada y
trabajo de un máximo de 6 diapositivas. páginas de internet o páginas de internet o hemerografía.
hemerografía.
100
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